HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO Mara Ada Cabrera Arias Willy Max Snchez Andia Universidad de Guanajuato RESUMEN

Desde el ao 2000, la Universidad de Guanajuato se halla operando institucionalmente, el proyecto que con una cobertura nacional pretende brindar especial atencin a la problemtica de los ndices de reprobacin, la desercin y el rezago escolar, que aqueja a los programas acadmicos de nivel superior de la educacin pblica de nivel superior. El presente trabajo retoma textualmente este propsito y asume que los ndices de reprobacin se explican por dos factores; primero por la capacidad de enseanza de los profesores, y segundo por la habilidad de aprender de los estudiantes. Con relacin a este ltimo, el trabajo plantea el estudio de los hbitos de estudio, y para evitar la auto complacencia de la auto evaluacin, se aboca a la comparacin sobre la base de un mismo instrumento aplicado en 2 muestras pareadas, de los hbitos de estudio de alumnos de dos diferentes reas del conocimiento, como son las de salud y la econmica administrativa. Los resultados obtenidos manifiestan evidentes diferencias entre las variables mediante las cuales se expresan los hbitos; an cuando no muestran relacin con el desempeo acadmico; permiten demostrar la unidad del instrumento en la prctica de la tutora, as como cuantificar y evidenciar la necesidad de emprender las acciones para abatir hbitos negativos. El trabajo tambin evidencia la necesidad de impulsar o reforzar la tarea de investigacin en este campo.

INTRODUCCIN La educacin superior en Mxico presenta desde hace varias dcadas problemas de altas tasas de reprobacin, rezago y desercin acompaadas de una baja eficiencia terminal (COEPES 2002). En el Estado de Guanajuato, la situacin no es diferente, ya que la eficiencia terminal por titulacin (ETT) fue del 45% en el ao 1998. Para la Universidad de Guanajuato, la informacin correspondiente al ciclo escolar 2000 2001 reporta una eficiencia terminal por cohorte generacional global del 68.8% siendo el rea de ciencias econmico administrativas la que supera la media institucional (91.2%), el resto de las reas fluctan entre el 65% y 75%. Ante esta situacin, la universidad tiene como eje prioritario el Desarrollo Integral de los alumnos el cual incluye el programa estratgico de tutora. (PLADI 20022010) Como una de las estrategias para atender a las necesidades de los estudiantes, la Universidad de Guanajuato, implement en el 2000 el Programa Institucional de Tutora Acadmica, el cual busca entre otros objetivos Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el mbito de la construccin de valores, actitudes y hbitos positivos y a la promocin del desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes Este programa se ha implementado en la mayora de las unidades acadmicas, iniciando con la capacitacin de docentes para la funcin de tutor. Una de las funciones del tutor es la identificacin de problemas de aprendizaje en el estudiante, con el fin de proponer algunas acciones que le permitan lograr el xito en su desempeo. En esta investigacin se presentan los resultados de la aplicacin del instrumento Motivacin, Organizacin y Tcnicas de estudio, en dos unidades acadmicas de reas del conocimiento distintas (Ciencias Econmico-Administrativas y Ciencias de la Salud) as como su impacto en el rendimiento escolar del estudiante. El instrumento permite identificar las fortalezas y debilidades que el estudiante presenta en las 3 variables: organizacin, tcnicas de estudio y motivacin. OBJETIVOS Describir el perfil de los estudiantes en relacin a los hbitos de estudio de

ambas unidades acadmicas. Contrastar los perfiles encontrados en las unidades acadmicas incluidas en el estudio. Correlacionar los hbitos de estudio con el rendimiento acadmico de los estudiantes en el ltimo semestre cursado.

MARCO TERICO.

Hbito segn el Diccionario de la Lengua Espaola significa costumbre, es una forma de conducta adquirida por la repeticin de los mismos actos. Los hbitos de estudio tienen por fin lograr el aprendizaje, entendido este desde una postura cognitivista como un proceso de comprensin, de insigth, de integracin, de interaccin entre el sujeto y el medio, de asimilacin y acomodacin. En este sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es determinante para lograr el aprendizaje (Kancepolski y Ferrante, 1992). Pensamiento, inteligencia y aprendizaje estn ntimamente imbricados en este enfoque terico, a continuacin se describen algunos conceptos que determinan el aprendizaje. Aptitud para el aprendizaje, es posible cuando existe una red o estructura en la cual se puede incluir lo nuevo de modo significativo. Una estructura cognitiva es la organizacin mental de los conceptos, sus relaciones recprocas y los conceptos ms especficos. Motivacin, es anticiparse mentalmente con los propsitos al resultado final que se desea. Estos propsitos sern las guas de un repertorio de conductas

flexibles e inteligentes que conducirn a la meta. Exploracin de la situacin, para un individuo que desea aprender, es necesario adecuar su conducta a patrones preceptales y cognitivos, busca descubrir o crear relaciones entre lo que est explorando y lo que ya conoce con el fin de reestructurarlo. Reaccin frente a las consecuencias de la accin, en esta corriente, adems de las recompensas, es ms til el valor informativo de las consecuencias (correctas o errneas) de la accin como ayuda estructurante, que da ms sentido a la siguiente accin.

Retencin de lo aprendido, los principios organizadores, conceptos generales e ideas bsicas son ms resistentes al olvido que los detalles especficos. Transferencia, su posibilidad es mayor cuando mayor es el nivel de globalidad y estructuracin de los contenidos fundamentales. Con el fin de hacer ms accesibles los conceptos anteriores diversos autores, han desarrollado mtodos de estudio, basados en nemotecnias, tal es el caso de Gonzlez, F. (1999) quien propone como mtodo de aprendizaje, el modelo EPAC (Evaluacin, Preparacin, Asimilacin y Consecuencias), y Staton T. (2003) establece como mtodo de estudio el PQRST (siglas en ingls de Preview, Question, Read, State y Test), Michel G. (2002) destaca para lograr aprender a aprender, la utilizacin racional del tiempo, para superar obstculos como la desorganizacin, inconstancia, superficialidad y distraccin. En investigaciones relacionadas con este campo se han identificado problemas que impiden el xito en los estudios, entre ellos se encuentran el tiempo dedicado al estudio, mtodo, estudio y trabajo simultneo y el bajo promedio en el bachillerato (Carrillo F. 1993), el desconocimiento de las caractersticas socioeconmicas bsicas, habilidades acadmicas previas (Tinto V. 1987), la seleccin de estudiantes, en donde los alumnos que ingresan carecen de las habilidades y conocimientos indispensables (Romo M. y Fresan M.) seriacin de materias, nmero de oportunidades para acreditar una materia, el trabajo tutoral y la ausencia de programas apoyo durante la carrera (Legarreta Y). En la

Encuesta Nacional de Alumnos de Educacin Superior (2001), se investigaron condiciones de estudio y valoracin familiar, orientacin vocacional, expectativas educativas y ocupacionales, hbitos de estudio y prcticas escolares y Prez J. y Garca R. (1995) proponen incluir en la evaluacin inicial del estudiante, el estado de salud, intereses, motivacin, aptitudes, antecedentes acadmicos, tcnicas y hbitos de estudio, estrategias y tcnicas de trabajo intelectual. As, en la Universidad de Guanajuato y en especial en las dos unidades acadmicas sealadas se ha considerado importante contar con informacin sobre los hbitos de estudio como una variable que afecta el desempeo del estudiante durante su formacin y para tal fin se aplica el cuestionario Motivacin, organizacin y tcnicas de estudio, para identificar los problemas que afectan el rendimiento acadmico de los mismos. Con ello se pretende

determinar cuales de las variables en estudio pueden predecir el comportamiento de la variable rendimiento o aprovechamiento del estudiante en las aulas.

DISEO METODOLGICO.

Es una investigacin de tipo correlacional, transversal y retrospectiva. El universo lo conforman los estudiantes de ambas unidades, la muestra se constituy con 120 alumnos y 121 alumnos de una y otra dependencia. En el caso de la dependencia del rea de salud la muestra representa casi el 100% de su poblacin escolar, mientras que para la otra la muestra equivale al 10% de su poblacin, esta segunda muestra fue pareada con la primera y las observaciones fueron seudo aleatorias. El tamao de ambas sub. muestras requera hacerse de igual tamao, para aplicar mtodos estadsticos de relacin de variables. Por lo tanto la base de datos del estudio fue integrada con 241 registros. Por la constitucin de la muestra el experimento resulta ser no aleatorio. El instrumento incluye 20 preguntas de cada una de las variables: Organizacin, Tcnicas de estudio y Motivacin. Est diseado en una escala dicotmica, que condiciona el tratamiento estadstico al anlisis de frecuencias, y en el caso de relaciones a la aplicacin del estadstico de prueba Ji-Cuadrado. Para el anlisis de correlacin, anlisis de varianza y regresin, se construyo un ndice en la escala 0 a 10, para cada una de las variables hbito. Los ndices resumen el total de las 20 respuestas para cada una de las variables. Los datos fueron levantados al finalizar el semestre agosto-diciembre 2003 en cada una de las unidades, el procesamiento de la informacin se realiz con el programa SPSS versin 8. Los datos de caracterizacin de los sujetos en ambas unidades incluyeron gnero, edad, nivel y la calificacin promedio obtenida al finalizar el semestre mencionado.

RESULTADOS DE LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO.

1.- Describir el perfil de los estudiantes en relacin a los hbitos de estudio de ambas unidades acadmicas.

La distribucin de frecuencias de 60 preguntas por 2 dependencias, arroja una cantidad de informacin que hace laboriosa su interpretacin; sin embargo estos resultados parecen describir un mejor perfil para una de las dependencias, pero sobre todo evidencia la necesidad y ventaja de un anlisis comparativo, debido a que supuestas debilidades en un hbito, comparativamente pudieran resultar en fortaleza.

2.- Contrastar los perfiles encontrados en las unidades acadmicas incluidas en el estudio .

i).- Motivacin para el estudio . El contraste fue efectuado mediante tabla de doble entrada: variable en estudio (motivacin, organizacin y tcnicas), contra dependencia, el estadstico de prueba utilizado Ji-Cuadrado, y interpretacin un nivel de significacin no mayor al 10%(valor crtico 2.7, que en el caso de 1% es 6.6). Los resultados obtenidos en orden descendente de Ji-Cuadrado, es decir de mayor a menor diferencia o contraste fue como sigue a continuacin, de la diferencia se desprende el calificativo de F favorable a, que indica que dependencia tiene en el reactivo calificacin favorable o mejor a la otra, en cuyo caso se contrasta con el calificativo D desfavorable. F Favorece a No Descripcin del reactivo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Estudio dada la fecha de un examen Las materias tienen poco valor prctico No te ensean para enfrentar la vida Estudio lo necesario para un aprobado Profesor sin contacto con temas, actuales Desagrado por discutir temas actualidad Pierdo pronto inters por el estudio Me horroriza leer libros Me distraigo en clases Dep.1 D D D D D F D D D Dep.2 F F F F F D F F F Valor Ji 68.36 49.91 31.60 22.90 21.16 20.24 20.00 17.90 16.66

10

Confuso con metas formativas y profesiona-

13.31

ii).- Organizacin del estudio.

Conservando la pauta de anlisis de la anterior variable, los resultados comparativos obtenidos fueron: F Favorece a No Descripcin del reactivo 1 2 3 4 5 Dejo al ltimo preparacin de trabajos Dedico mi tiempo libre a otras actividades Atiendo otras actividades, ante estudiar Dejo pasar tiempo antes de repasar notas Me dejo rebasar por los plazos de entrega Dep.1 D D D D D Dep.2 F D F D F Valor Ji 26.22 26.01 25.90 25.73 18.47

El resto de los reactivos tiene menores o ninguna diferencia. Comparativamente a motivacin para el estudio, la variable organizacin muestra menores diferencia, y en algunos casos los estudiantes de ambas dependencias muestran semejantes hbitos. Al respecto de este punto consideramos que el programa de tutora puede influir positivamente en la mejora de este hbito, principalmente en la segunda dependencia.

iii).- Tcnicas de estudio Para esta tercera variable los resultados registran menores contrastes y en una proporcin del 75% de los reactivos ninguna diferencia; sin embargos los contrastes significativos fueron los siguientes: F Favorece a No Descripcin del reactivo 1 2 3 4 5 Omite elaboracin resmenes para examen Estudia en el ltimo momento Piensa en otras cosas mientras estudia Inicia lectura libro, sin hojear contenido Dificultad para organizar material estudio Dep.1 F D D D D Dep.2 D F F F F Valor Ji 40.06 27.85 17.99 8.78 7.46

En el anterior cuadro destaca que los alumnos de la primera dependencia, acostumbran a elaborar resmenes (acordeones) para exmenes, lo que puede interpretarse que sus Profesores permiten el uso de este material, o la modalidad de la prueba justifica la preparacin de este tipo de apoyo. Al respecto de este comentario es oportuno reflexionar que en investigacin existen mas preguntas por responder, que las respuestas formuladas.

Para corroboracin del anlisis comparativo, entre hbitos de estudio de los estudiantes, se procedi a correr una prueba ANOVA un factor o un camino, para nivel de significacin de 5%; los resultados fueron los siguientes.

ANOVA Valor de F Significacin Conclusin

Motivacin 65.936 0.000 Son diferentes

Organizacin 46.586 .0.000 Son diferentes

Tcnicas 2.534 0.113 Sin diferencia

Que complementan los resultados del estadstico Ji-Cuadrado; existe diferencias en materia de motivacin y organizacin y los hbitos son similares en lo que refiere a tcnicas de estudio.

3.- Correlacionar los hbitos de estudio con el rendimiento acadmico de los estudiantes en el ltimo semestre cursado.

Al trabajar con el anterior objetivo se observo diferencias significativas en los hbitos de estudio entre los alumnos de ambas dependencias, donde tales diferencias favorecan dominantemente a una de ellas, por lo tanto sera lgico suponer que los hbitos de estudio de la dependencia en mejor posicin, tendra mejor correlacin del promedio de calificaciones, al menos con una de las tres variables. Los resultados obtenidos al calcular los coeficientes de correlacin de Pearson, fueron como sigue:

Resultados de la primera dependencia P r o m e d i o calificacin Coeficiente (r) Significacin(2) Conclusin Motivacin -0.017 0.853 Sin relacin Organizacin 0.276 0.002 Relacin (baja) Tcnicas 0.307 0.001 Relacin

Resultados de la segunda dependencia P r o m e d i o calificacin Coeficiente (r) Significacin(2) Conclusin Motivacin 0.169 0.065 Relacin (Baja) Organizacin 0.100 0.275 Sin relacin Tcnicas 0.120 0.191 Sin relacin

El anlisis de correlacin arroja resultados que niegan una relacin aceptable entre las calificaciones y las variables; las bajas, o dbiles relaciones favorecen en este caso a la primera dependencia y no as a la segunda. Los resultados obtenidos tienen que hacernos pensar en revisar algunos aspectos, que pueden constituir fuentes de invalidacin, por el momento nicamente podramos a observar el grado de anonimato de las respuestas de los alumnos, y la formalidad con la que respondieron. En procura de complementar el anterior anlisis se corri la prueba de regresin lineal para los datos de la primera dependencia, procedimiento stepwise, significacin 5%, que arrojo la siguiente ecuacin.

Parmetro Constante Tcnica

Coeficiente 7.948 0.06531

Error 0.164 .022

Valor t 48.586 2.952

Significacin .000 .003

Que establece que la calificacin promedio de un alumno de la primera dependencia, es 7.948, ms 0.06531 veces su ndice de tcnicas de estudi, que en el mejor de los casos agregar a la constante casi medio punto, que en trminos prcticos no es nada.

CONCLUSIONES

Las conclusiones que se desprenden del presente trabajo son:

1. El instrumento de medicin de hbitos de estudio referido en este trabajo, se muestra como un apoyo determinante til para la prctica de la tutora, el tutor debera de hacer uso del instrumento, y darle seguimiento tratando desterrar en el estudiante los hbitos negativos. Deber manejarse confidencialmente.

2. La medicin de los hbitos de estudio de un grupo, debe realizarse de manera comparativa, y siempre con pares o similares. La auto referencia no deja de ser complaciente.

3. De los resultados de este trabajo, debern derivarse acciones concretas que deber emprender la primera dependencia, buscando reducir o eliminar hbitos que al manifestarse como colectivos, demanda la participacin de toda la dependencia. Direccin, Secretara Acadmica, Jefes de Carrera y Coordinacin de tutoras.

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