UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin Programa de Segunda Especializacin en Tecnologa Educativa

PROYECTO DE INVESTIGACIN: Programa Didctico Escuela emprendedora para mejorar la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de Educacin para el Trabajo en alumnos del 4 y 5 grados de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del Establecimiento Penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo, 2010. Para obtener el Ttulo Profesional de Tecnloga en Educacin con mencin en Currculo y Enseanza - Aprendizaje. AUTORA Prof. Luz Maribel CALDERN DVILA ASESOR: Ms. Julio Csar HOYOS NIMBOMA TRUJILLO PER 2010

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NDICE Pg. I. II. ASPECTOS GENERALES ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN: 2.1. MARCO PROBLEMTICO 2.1.1...................................................................................................El problema..................................................................................................5 2.1.2...................................................................................................Sit uacin problemtica.................................................................................9 2.1.3...................................................................................................Fo rmulacin del problema............................................................................11 2.1.4...................................................................................................Ju stificacin de la investigacin....................................................................11 2.1.5...................................................................................................Li mitaciones de la investigacin..................................................................15 2.1.6...................................................................................................Pr eguntas de investigacin..........................................................................16 2.1.7...................................................................................................O bjetivos.....................................................................................................17 2.2. MARCO TERICO 2.2.1...................................................................................................A ntecedentes.............................................................................................19 2.2.2...................................................................................................B ases tericas............................................................................................22 A. La Educacin en establecimientos penitenciarios:.............22 1. Contexto institucional.....................................................22 2. La Institucin carcelaria..................................................24 3. La institucin educativa en la institucin penitenciaria. .28 4. El estudiante preso o el preso estudiante......................30 B. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Alternativa. .31 1. Definicin.........................................................................31 2. Elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional ...........32 3. Organizacin del Diseo Curricular Bsico Nacional ........35 C. rea de Educacin para el trabajo.........................................41 1. Fundamentacin.............................................................41 2. Componentes.................................................................42 a. Formacin Bsica......................................................42 b. Formacin Tcnica....................................................42 3. Orientaciones Metodolgicas.........................................43 D. Programa Escuela Emprendedora...................................46 1. Programa didctico.........................................................46 2. Escuela emprendedora..................................................47 2.1. Capacidad emprendedora......................................47 2.2. Definicin de escuela emprendedora.....................52 2.3. Bases de la escuela emprendedora.......................52 2.4. Propuesta de educacin emprendedora................56

2.2.3..................................................................................................Hi ptesis...............................................................................................58 2.2.4..................................................................................................V ariables..............................................................................................60 2.2.5...................................................................................................In dicadores............................................................................................61 2.2.6...................................................................................................D efinicin conceptual y operacional de las variables.............................63 2.3. MARCO METODOLGICO 2.3.1........................................................................................................P oblacin y muestra................................................................................... 2.3.2........................................................................................................Di seo de investigacin.............................................................................. 2.3.3........................................................................................................T cnicas e instrumentos de recoleccin de datos.......................................... 2.3.4........................................................................................................M todo de anlisis de la informacin........................................................... ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 3.1...........................................................................................................Cr onograma................................................................................................ 3.2...........................................................................................................R ecursos (humanos y materiales).............................................................. 3.3...........................................................................................................Pr esupuesto (bienes y servicios)................................................................. 3.4...........................................................................................................Fi nanciamiento........................................................................................... REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................71

III.

IV.

V.ANEXOS: 5.1. Anexos sobre el problema: Anexo N1: Cuadro de la poblacin penitenciaria y Porcentaje de internos que acceden al servicio educativo a nivel nacional ................................................................. 73 Anexo N2: Cobertura de atencin conjunta de educacin y trabajo a la poblacin penitenciaria. 74 Anexo N3: Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn ................................................................. 75

Anexo N4:

Poblacin involucrada en el PEI. 2009 del CEBA Ciro Alegra Bazn ................................................................. 76

Anexo N5: Tipo de actividades que ejercen los ex internos del CEBA Ciro Alegra Bazn. Ao 2008 ................................................................. 77

PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.

ASPECTOS GENERALES: 1.1. Ttulo: Programa Didctico Escuela emprendedora para mejorar la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de Educacin para el Trabajo en alumnos del 4 y 5 grados de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del Establecimiento

Penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo, 2010 .

1.2. Autor (a): Prof. Luz Maribel CALDERN DVILA 1.1. Asesor: Ms. Julio Csar HOYOS NIMBOMA 1.2. Tipo de investigacin: Aplicada 1.3. rea de investigacin: Currculo y Enseanza Aprendizaje 1.4. Localidad y/o institucin donde se desarrolla la investigacin: Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del Establecimiento Penitenciario Chiclayo, distrito de Picsi, Provincia Chiclayo, Regin Lambayeque. 1.5. Duracin de la investigacin: 6 meses. II. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN: 2.1. MARCO PROBLEMTICO: 2.1.1. El Problema: En las ltimas dcadas, la mayora de pases

latinoamericanos han experimentado el impacto de una crisis econmica profunda y prolongada, generada por la decadencia del modelo de desarrollo imperante a partir de los aos 50. Como consecuencia, la poblacin latinoamericana en especial los estratos ms pobres, han sido sometidos a polticas econmicas

que se han traducido en un mayor nmero de desempleados(as) y subempleados(as), una mayor concentracin de la riqueza, un deterioro de los servicios pblicos de salud, educacin y seguridad ciudadana y un aumento en las actividades informales. Lo anterior ha afectado en gran medida a la mayora de la poblacin que viven en situaciones adversas como lo es la dificultad de acceso a fuentes de trabajo permanente y a niveles de ingreso que les permitan satisfacer adecuadamente las necesidades bsicas, como la alimentacin, acceso a centros

educativos, a servicios de salud y a vivienda digna. Es en estos grupos en donde las condiciones econmicas y sociales de los ltimos aos, han tenido un mayor impacto negativo en su estructura familiar, en la que se presenta: un aumento de la agresin familiar, desercin escolar y

desintegracin familiar. Estas situaciones son identificadas como de alto riesgo ya que en muchos casos conducen a las personas a realizar actividades de sobrevivencia, algunas de las cuales son calificadas como acciones delictivas, dentro de las que se pueden citar el robo simple, el robo agravado, las extorsiones, etc. que en ocasiones llevan a la muerte de la vctima convirtindose en homicidio. El abordaje del tema de la delincuencia descrito en el prrafo anterior, puede llevarnos a pensar en personas que se constituyen en una amenaza social; pocos piensan en seres humanos, con necesidades sentimientos y dignos de un trato justo. Mucho

menos pensamos en que hemos contribuido en el problema de la criminalidad, visto ste como un fenmeno complejo en el cual intervienen diversos actores: por un lado se encuentran las vctimas y por otro los victimarios. (Gonzlez; 1999). Por otro lado, muchos consideran que intervenir en la problemtica de la inseguridad ciudadana y la revaloracin de las personas privadas de su libertad, es una tarea difcil, pues las condiciones sociales actuales demuestran la fragilidad de los

sistema penitenciarios en la educacin de estas personas, debido a la capacidad instalada insuficiente, a los bajos recursos que destinan los estados y la no existencia de un Diseo Curricular Penitenciario que garantice la readaptacin del preso a la vida social y la cultura emprendedora. La inclusin de la Educacin Emprendedora en el Diseo Curricular Base de educacin alternativa en centros penitenciarios, es poco habitual o bien se ha hecho de manera muy limitada. La expresin espritu empresarial no se encuentra como tal. Existen programas que se centran mayoritariamente en las actitudes, la motivacin y el uso de mtodos de trabajo haciendo hincapi en el autoaprendizaje, la cooperacin y la creatividad. Raramente se observa un enfoque ms especfico en el espritu empresarial. Por ello, que estas personas cuando han cumplido ya su sentencia y logran su libertad, les cuesta trabajo reintegrarse a la sociedad y emprender en un trabajo; muchos retornan a sus actividades delictivas, otros, a incrementar los ndices de desempleo y

pobreza. En este contexto y muy a pesar de las dificultades encontradas, en el Per, cuya poblacin penitenciaria asciende aproximadamente a los 42,754 internos en el mbito nacional, slo 8,980 internos reciben educacin, nmero que representa el 21.61% del total de la poblacin penitenciaria a nivel nacional (ver anexo N 01), de stos, el 37% no accede todava a las reas de educacin para el trabajo o educacin tcnica productiva (ver anexo n 02), situacin que se presenta por una capacidad instalada insuficiente y la falta de un Diseo curricular que permita incrementar la cobertura, la calidad de atencin y la capacidad emprendedora del interno. Adems, se requiere de mayor asignacin presupuestal que desde ya resulta insuficiente. Existen aulas talleres que todava no han sido implementados, o que carecen del suficiente equipamiento y maquinaria para efectuar las sesiones de aprendizaje. (Instituto Nacional Penitenciario; 2008). Por otro lado, uno de los problemas principales con que se enfrentan las polticas pblicas en el sector de la educacin, es la falta de conocimientos de cmo se concibe y se organiza el sistema educativo peruano; el desconocimiento real de lo que es una institucin educativa dentro de un centro penitenciario, el

cmo mejorar y garantizar el trnsito de los internos por el sistema y la reinsercin social, ha generado la aplicacin de una educacin conservadora, que no responde a las necesidades y demandas actuales, formando en todo momento personas para buscar

empleo y/o ser empleados, descuidando lo fundamental el desarrollo de capacidades y habilidades emprendedoras, capaces de generar su autoempleo y empleo. Actualmente se han realizado mltiples eventos a nivel local, regional, nacional e internacional (Talleres, encuentros,

conferencias, seminarios) los cuales cubren una amplia gama de tpicos relacionados con el desarrollo y la superacin personal, tambin se busca generar espacios de reflexin personal, integracin y comunicacin como: El I Seminario Internacional de Emprendedorismo Universitario que organiz la Escuela de

Ingeniera Industrial de la Universidad Csar Vallejo, El programa de Formacin de Jvenes Emprendedores en Cajamarca y Chiclayo, aos 2008 y 2009, etc. sin embargo, cabe sealar que estos eventos han sido dirigidos a estudiantes del Nivel Secundaria y Universitaria, ms no a estudiantes de la educacin bsica alternativa de centros penitenciarios, por lo que es necesario desarrollar habilidades emprendedoras y empresariales para generar en ellos, una mentalidad para crear ideas de

negocio, para generar una filosofa de vida basada en la produccin y el respeto a las personas; mover programas, cambiar retos, cambiar normas y olvidarse del mundo delictivo a los que estuvieron inmersos. Esto ser posible cuando se cuente con un Diseo Curricular basado en el eje de la Educacin Emprendedora para estudiantes del nivel bsico alternativo. 2.1.2. Situacin problemtica

El CEBA Ciro Alegra Bazn del E.P. Chiclayo Picsi Ferreafe (ver anexo N 03) es una institucin que imparte Educacin Bsica Alternativa en los tres ciclos diferenciados en Inicial, Intermedio y Avanzado de forma presencial, contando en la actualidad con 228 alumnos internos, de los cuales 100 alumnos reciben educacin primaria y 120 educacin secundaria adultos segn datos de su PEI 2009 (ver anexo N 04). En la actualidad, la institucin educativa afronta serios problemas como por ejemplo: no estar considerada en las capacitaciones dispuestas por el Ministerio de Educacin (MED), por ser de convenio; el espacio con el que cuenta no es suficiente para albergar a la poblacin estudiantil existente; no se da un buen mantenimiento a los bienes materiales, debido a la inadecuada distribucin de los recursos financieros; en la elaboracin de los documentos de gestin, no hay intervencin del personal de la Direccin Regional de Educacin (DRE) de Lambayeque; se observa deficiencia de los estudiantes en la prctica de valores y orientacin vocacional; no se cuenta con profesores de

especializados en deporte, arte y capacidades productivas; asimismo, la educacin que se desarrolla en la Institucin Educativa es an conservadora, memorstica y repetitiva, con personal docente en su mayora que se resiste al cambio, aplicando estrategias metodolgicas tradicionales, por lo que es necesario proponer un Diseo Curricular basado en el eje de la Educacin Emprendedora que ilumine el quehacer educativo y d

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respuesta a los problemas locales e institucionales, poniendo en prctica un emprendimiento que permita al interno aplicar sus

conocimientos, creatividad, energa y entusiasmo en actividades productivas como un elemento fundamental para el logro de sus metas personales y su desarrollo. Por otro lado y segn datos proporcionados por la direccin de la institucin educativa (ver anexo N 05) de cada 100 internos que han terminado su educacin secundaria y han logrado adquirir su libertad en aos anteriores, el 60% no tiene idea a que dedicarse, el 15% incurre en actividades delictivas y el 25% se emplea en alguna actividad productiva. Los internos no tienen capacidad de organizarse y emprender su propio negocio, por lo que es necesario, adaptar este tipo de educacin a los diferentes niveles educativos, que incluya el despertar en los estudiantes el inters por el auto empleo como una opcin profesional, siendo el mensaje que no slo puedan convertirse en trabajadores por cuenta ajena, sino tambin en empresarios. 2.1.3. Formulacin del problema La problemtica anteriormente descrita nos conlleva a plantear la siguiente interrogante como materia de investigacin al presente estudio: En qu medida la aplicacin del Programa Didctico Escuela Emprendedora mejora la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de Educacin para el Trabajo

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en alumnos del 4 y 5 grados de educacin secundaria

del

Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del establecimiento penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo, 2010? 2.1.4. Justificacin de la Investigacin: 2.1.4.1. Legal: El presente trabajo de investigacin tiene sustento legal en una serie de normas, las mismas que citamos a continuacin: a) Constitucin Poltica del Estado: Artculo 13 Derecho a la Educacin: La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo. b) D. L . N 28044 Ley General de Educacin: Artculo 9 Creatividad e Innovacin Educativa : El Ministerio de Educacin apoya la investigacin y el desarrollo de innovaciones mediante diversas modalidades que incentiven y mejoren la eficiencia de los procesos y productos educativos y que promuevan una actitud proactiva, emprendedora y orientada al xito. c) D. S. N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Alternativa: Captulo 7 Investigacin e innovacin educacional:

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Permitir la validacin e innovacin del currculo, a travs de programas educativos. d) R. M. N 0712- 2006-ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin de las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin

Tcnico Productiva 2007: Normas y Orientaciones Pedaggicas Nacionales Especficas para la Educcin Bsica Regular Numeral 10: Movilizacin por los aprendizajes; plantea la ejecucin de campaas y concursos como la Feria Escolar de Ciencia y Tecnologa, IV concurso de Escuela Emprendedora, entre otros. e) Decreto Supremo N 015 2004 JUS Reglamento del Cdigo de Ejecucin Penal Donde indica que los internos tienen derecho a recibir educacin innovadora dentro de los Establecimientos Penitenciarios. f) Plan Anual de trabajo CEBA Ciro Alegra Bazn 2010: Donde se ha programado la realizacin de diversas actividades de capacitacin sobre produccin y creacin de PYMES. 2.1.4.2. Tcnica: Los tiempos actuales requieren que nuestros

estudiantes reciban una educacin integral, para que sean

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capaces de enfrentar con xito los retos de un mundo globalizado La educacin peruana esta orientada a generar personas adaptables a una nacin que no ha sido concebida para ellos y que no les abre el mundo para que la cambien y engrandezcan. Estudiantes desprovistos de creatividad, restringidos en la intuicin y faltos de

imaginacin, desvinculados con la magia y sabidura emprendedora. Necesitamos imperiosamente interpretar una nueva visin en nuestra educacin que desde el despertar hasta el ocaso, sea inconforme y reflexiva, que nos motive a generar nuevos pensamientos y nos ilumine para saber quienes somos y as generar un Per que se quiera ms a s mismo, que despierte nuestra incalculable pasin por la creatividad y nos comprometa en nuestro inters por desarrollarnos como personas. Pero, Cmo transformar nuestra educacin para que se verifique un real incentivo hacia una era ansiada, creativa con motivacin al logro y poder enfrentar los desafos de este siglo, superando el mediocre desarrollo que presenta el Per? Contrariando a tantos expertos en temas

educacionales, creemos que el desafo debe ir en una direccin diferente. Necesitamos crear una Educacin

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Emprendedora. Consideramos que la idea principal es generar y producir masivamente gente independiente, generadora de riqueza, creadora y dispuesta a asumir riesgos, tolerantes y desafiantes a la incertidumbre extrema en que se mueven ahora los negocios. Este nuevo escenario debe considerar, principalmente creativas formas de solucionar nuestros problemas,

evitando copiar ideas, mtodos, conceptos y teoras provenientes de culturas diferentes. La educacin emprendedora se orienta a brindar al nio, adolescente, al universitario, al estudiante interno, las capacidades e instrumentos para que se constituya en agente de desarrollo econmico y social y supere las limitaciones que nos hemos impuesto como peruanos desde hace tantos siglos. Generar estudiantes independientes, entes

innovadores, creativos, emprendedores que se auto motiven para cuestionar las reglas establecidas y satisfagan sus metas personales a travs de su propia accin. Para poder dar este salto cualitativo y cuantitativo se requiere cambios sustanciales en la educacin que no se vislumbran por ninguna parte en la actualidad. Por ello, propongo un programa educativo basado en la educacin emprendedora; para el efecto contamos con la

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predisposicin del investigador, el apoyo e inters de la comunidad educativa y la existencia de insumos que servirn de base para el diseo de un currculo pertinente que responda a las reales expectativas de los sujetos educativos del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del establecimiento penitenciario Chiclayo Picsi , Chiclayo Lambayeque. 2.1.5. Limitaciones de la investigacin: El presente proyecto de investigacin tienen las siguientes limitaciones: a) La Institucin Educativa se encuentra ubicada dentro de un Establecimiento Penitenciario, lo cual es difcil ingresar algunos materiales o instrumentos que sern utilizados en este proyecto de investigacin. b) Poca bibliografa y antecedentes de investigacin de educacin bsica alternativa en sobre centros

estudios c) Los

penitenciarios. cambios producidos en el mbito curricular son de propuestas y cambios adaptaciones difciles. d) Poco inters en la elaboracin de curriculares para el mejoramiento de la educacin bsica alternativa de centros penitenciarios del pas. 2.1.6. Preguntas de investigacin: a) Cul es el nivel de logro de la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de Educacin para el trabajo antes de la utilizacin del Programa Didctico Escuela

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Emprendedora en los alumnos del 4 y 5 grado de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del establecimiento penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo, 2010? b) Cules son los elementos para el diseo y aplicacin de un Programa Didctico orientado al mejoramiento de la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de educacin para el trabajo en los alumnos del 4 y 5 grado de educacin Alternativa secundaria Ciro del Centro Bazn de del Educacin Bsica

Alegra

establecimiento

penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo? c) Cul es el nivel de rendimiento de la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de Educacin para el trabajo despus de la utilizacin del Programa Didctico Escuela Emprendedora en los alumnos del 4 y 5 grado de educacin Alternativa secundaria Ciro del Centro Bazn de del Educacin Bsica

Alegra

establecimiento

penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo, 2010? 2.1.7. Objetivos:

2.1.7.1.

General: Determinar el nivel de rendimiento de la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de Educacin para el trabajo despus de la utilizacin del

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Programa

Didctico

Escuela

Emprendedora

en

los

alumnos del 4 y 5 grado de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del establecimiento penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo, 2010?

2.1.7.2. Especficos: a) Identificar el nivel de rendimiento de la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de Educacin para el trabajo antes de la utilizacin del Programa Didctico Escuela Emprendedora en los alumnos del 4 y 5 grado de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del establecimiento penitenciario Chiclayo

Picsi Chiclayo, 2010 b) Seleccionar y organizar los elementos para el diseo y aplicacin del programa Escuela Emprendedora

orientado al mejoramiento de la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de

educacin para el trabajo en los alumnos del 4 y 5 grado de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Chiclayo Bazn Picsi del

establecimiento Chiclayo.

penitenciario

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c) Analizar el nivel de rendimiento de la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de Educacin para el trabajo despus de la utilizacin del Programa Didctico Escuela

Emprendedora en los alumnos del 4 y 5 grado de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del establecimiento

penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo, 2010?

2.2. MARCO TERICO: 2.2.1. Antecedentes: Realizadas las pesquisas documentarias referentes a nuestro tema de estudio, no hemos encontrado trabajos que guarden relacin directa con el nuestro. Sin embargo, citamos algunas investigaciones locales, nacionales e internacionales que tienen semejanza con nuestras variables en estudio. 2.2.1.1. A nivel internacional: En el estudio, de carcter descriptivo, titulado Modelo socio-educativo para la atencin de las personas

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menores privadas de libertad del centro penal juvenil Zurqui - San Jos (1969), a nombre de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de costa Rica, se ha aportado que la prisionalizacin se debe concebir como un espacio que ofrezca al interno las opciones para su

realizacin como personas y que dentro de las actividades que son de inters de toda persona privada de su libertad estn las actividades productivas - emprendedoras, las deportivas y las culturales. Asimismo, en el estudio de carcter descriptivo analtico, titulado El Papel del Trabajo Social en la Administracin de la Justicia con Adolescentes en Conflicto con la Ley de Justicia Penal Juveni, elaborado por BOGARN D. Guiselle & otros (1998), a nombre de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de costa Rica, se concluye ejecutado que el modelo socio-educativo

promocional

dentro del Programa Preventivo

Educativo sobre delincuencia juvenil, en el cual se Trabaja con grupos con el objetivo de prevenir la delincuencia en

esta poblacin, es el ms utilizado dentro de la labor profesional, pues plantea modificar comportamientos y conductas consideradas como inadecuadas, a travs de la prctica de actividades productivas, a la vez que busca la reinsercin de los y las adolescentes a la sociedad siendo

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este el fin primordial de la labor profesional y de la administracin de justicia. 2.2.1.1. A nivel nacional: En la tesis de carcter descriptiva correlacional titulada Relacin entre las creencias irracionales,

caractersticas demogrficas y tipo de delito de los internos del centro penitenciario de mxima seguridad Huacariz Cajamarca, que presenta BR. FOCN V. Carla P. (2001), concluye: Los Factores que predominan mas en los internos del penal Huacariz - Cajamarca son el Factor Frustracin con 63%, Necesidad de Aprobacin 58%, Sentimiento de Culpa 58%, Inercia y Evasin 67 % Grado de Independencia 52% e Ideas de infortunio con 50%. Esto quiere decir que existe una escasa capacidad de responder de manera racional ante situaciones difciles y frustraciones; son altamente sensibles a las criticas que puedan recibir de las personas que lo rodean; sienten culpa y penas por errores cometidos, presentan baja aceptacin de su independencia y muestran tendencia alta a trastornarse por pensamientos de posibles desgracias. Tambin concluye, que para poder modificar esos patrones de comportamiento y sentimientos de culpa se requiere de la asistencia de un programa educativo altamente competitivo, basado en prcticas recreativas, artsticas y emprendedoras.

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Por otro lado, en la investigacin de carcter cualitativa proyectiva titulada Propuesta de Diseo Curricular basado en el eje de Educacin Emprendedora para la formacin integral de los estudiantes del nivel primaria de

educacin bsica regular de la institucin educativa N 88013 Eleazar Guzmn Barrn Chimbote, que presenta Br. CRDOVA T, Rubn A., Br. MIRANDA S., Fredy E. & otros (2007), se concluye que la propuesta de un diseo curricular basado en el eje de la educacin emprendedora se sustenta en una concepcin educativa que tiene como eje pedaggico central a la emprendodora. Este eje articula a la investigacin, el desarrollo de la conciencia ambiental, el desarrollo cientfico tecnolgico y el espritu crtico, creativo y emprendedor, con inters de formar individuos que se esfuercen y se preocupen por su superacin continua con firmeza, responsabilidad, tenacidad, disciplina y autonoma, de manera que sean autosuficientes y productivos en los futuros espacios en los que debern intervenir. 2.2.2. Bases Tericas: A. La educacin en establecimientos penitenciarios: 1. Contexto institucional: La educacin en contextos de encierro conforma un escenario altamente complejo. Los establecimientos educativos que funcionan en instituciones penitenciarias desarrollan sus

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actividades

en

un

campo

de

tensiones

permanentes,

generadas no solo por la particularidad de su alumnado sino por un difcil contexto de funcionamiento en el que priman las cuestiones de seguridad. En este trabajo se analizan, primeramente, los contextos institucionales implicados, crcel y escuela, considerando sus orgenes y su estatuto actual. Luego, se reflexiona acerca de la potencia de la educacin para las personas privadas de libertad desde lneas tericas vinculadas con la educacin de jvenes y adultos, no solamente con una mirada puesta en el futuro -cuando se salga en libertad-, sino con aquella que permite generar un proyecto de vida distinto, aun en condiciones de reclusin. La educacin dentro de establecimientos penitenciarios es uno de los escenarios ms complejos y quizs menos estudiado del campo de la enseaza en nuestro pas. La particularidad de su alumnado y el difcil contexto de funcionamiento definen una situacin surcada por mltiples variables que implican diversos niveles de abordaje (UNESCO, 1995). Los destinatarios de la educacin en crceles forman parte de la poblacin a la que est dirigida la educacin de jvenes y adultos. Sujetos de mltiples exclusiones, su

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existencia nos revela en primer lugar una realidad educativa: "[...] la incapacidad como sistema de incorporar y retener a la poblacin cuando tiene la edad de integrarse al trayecto que le corresponde en el sistema educativo" (Gracia de Milln, 2005) y, por el otro, acusa una asociacin entre exclusin y marginalidad que suele estar relacionada con bajos o prcticamente nulos niveles educativos, que alertan sobre las necesidades de formacin de este colectivo, si desde las instancias responsables se les pretende dar alguna oportunidad real de construir un proyecto de vida distinto al delito. La escuela en contextos de encierro funciona a modo de una institucin dentro de otra y supone conjugar prcticas y marcos normativos entre el sistema penitenciario y el sistema educativo con lgicas de funcionamiento diferentes: en el primero la del castigo y el disciplinamiento, fundante del derecho penal y las prisiones; y en el segundo la lgica del desarrollo integral de los sujetos, fundante de la educacin1. En todas partes las ofertas educativas destinadas a las personas privadas de libertad son heterogneas y dispares, segn el establecimiento penitenciario del cual dependan. Esencialmente se componen de planes de alfabetizacin, educacin primaria, secundaria y en muy pocas jurisdicciones superior no universitaria y universitaria; sin embargo, la oferta educativa ms difundida es la desarrollada a travs de cursos

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breves de capacitacin laboral, de diverso nivel y calidad. Los distintos actores que participan de estas propuestas -agentes penitenciarios, docentes, internos, funcionarios, familiares, etc.-, tienen diversos enfoques y valoraciones acerca de la funcin de la educacin en este mbito. As, estn dirigidas a los mismos sujetos pero cumplen distintos objetivos: ocupacin del tiempo libre, re-socializacin, disminucin de la agresividad, proyeccin a la reinsercin laboral, entre otras. Es decir, que en estos mbitos conviven concepciones contradictorias o

divergentes acerca de la funcin de los establecimientos penitenciarios y de la educacin dentro de ellos. 2. La Institucin carcelaria En este trabajo la nocin de institucin se entender como "[...] tanto las formas sociales establecidas que remiten a lo instituido, lo reglado, lo normado, como los procesos por los cuales las sociedades y los individuos se organizan para generar procesos de cambios, de transformacin de lo instituido a lo instituyente" (Bertoni y otros, 1996). La modalidad de organizacin de las crceles responde a lo que Goffman (1984) denomina "instituciones totales o cerradas" cuyo fin es el control de los sujetos, el cual se logra mediante la deconstruccin de los signos identitarios de las personas a travs de la homogeneizacin, la masificacin, la

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clasificacin y el despojo de todos los derechos, incluso el de la educacin. Las caractersticas de la vida cotidiana de las personas privadas de libertad coinciden con las que el mismo autor menciona para describir su configuracin, que se realiza sobre la base del plan y los objetivos de la institucin, en la cual la seguridad es prioritaria y por lo tanto toda actividad all desarrollada est atravesada por esta caracterstica. Estas condiciones determinan que la intimidad sea prcticamente nula (los individuos estn expuestos a una vigilancia continua), y que no existan lmites que establezcan espacios diferentes para dormir, trabajar, recrearse. Las visitas son controladas, hay inhibicin y/o restriccin de contactos con el exterior, las actividades son generalmente colectivas y obedecen a rutinas programadas que masifican a los individuos, las necesidades individuales se manipulan y los sujetos son objeto de tratamientos de sometimiento y humillacin. Estas condiciones tambin reproducen los principios que Michel Foucault (1998) refiere con respecto a la genealoga de las crceles desde una perspectiva de las relaciones de poder: la unin del aparato disciplinario con el aparato pedaggico en funcin de "corregir al delincuente", instalndose as la concepcin de "tratamiento", fuertemente vinculada a un enfoque en el que el sujeto se concibe como alguien anormal,

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que porta una patologa a tratar. Desde el siglo XVIII hasta hoy, estos principios se han mantenido como matriz organizadora de los establecimientos penales. Durante la modernidad el Estado-nacin actu como mega-institucin reguladora, dadora de sentido y articuladora simblica de todas las instituciones. La ley estatal era la que determinaba las operaciones que los individuos deban realizar para habitar las instituciones. Cada individuo ocupaba un lugar en alguna institucin y segua un recorrido predeterminado segn el rol que cumpliera: primero la familia, luego la escuela y posteriormente la fbrica, o el hospital para los enfermos... o la crcel para los que haban infringido la ley y seran sujetos de tratamiento para su reconversin en ciudadanos. Sin embargo, hoy, en la modernidad lquida (Bauman, 2003) el estatuto de las crceles ha cambiado, "[...] no se trata de la decadencia de una institucin sino de la alteracin estructural de su funcin" (Lewkowicz, 2004). Ya no constituyen dispositivos para la correccin y rehabilitacin de los reos para devolverlos a la sociedad: las crceles actuales se han transformado en "depsitos de pobres" (Lewkowicz, op. cit.); depsitos que contienen a los expulsados del mercado de consumo, inhabilitndolos para cualquier tipo de vida social. Sin embargo la escuela -aun dentro de la crcel- podra aportar un lugar propio desde donde fuera posible pensar una

27

sociedad ms incluyente, que valorizara a los sujetos como "sujetos de derechos". La educacin, vista desde la mirada de la educacin social, se constituye como un componente insoslayable de la construccin social y coproduccin de subjetividad, ya que ella tramita el abordaje de conocimientos, distribuye el capital cultural, socializa y asocia saberes, incorpora actores, recuerda mitos, teje vnculos con lo desconocido, con el conocimiento, con los otros, con el mundo. La educacin as entendida se hace un imperativo de inscripcin, construccin de identidad, pertenencia y lazo en las sociedades humanas (Scarf, 2005). De este modo, se podra volver sobre las preguntas iniciales acerca de las condiciones en que la escuela podra tornarse potente en la apertura de posibilidades de

construccin de nuevos soportes y anclajes sociales y culturales, en definitiva, de reinclusin de las personas en las redes sociales tanto intra como extramuros. Entonces se

podra pensar cmo construir un espacio -el de la escuela- que valorice a las personas como sujetos de derecho y promueva su autoestima, reduciendo su vulnerabilidad y mejorando su posicin a nivel psicolgico, personal y social. 3. La Institucin educativa en la Institucin Penitenciaria

28

La organizacin de cualquier institucin escolar tiene una dimensin de anlisis que comprende todos los aspectos que la estructuran y moldean y que facilitan o dificultan las prcticas que se dan en su interior. En contextos de encierro las escuelas funcionan dentro de otras instituciones, las

penitenciarias, cuya lgica de funcionamiento condiciona a las primeras, no solo en los aspectos pedaggico-didcticos sino en los que se refieren a la distribucin del poder. Adems, al responder a distintas dependencias gubernamentales su comunicacin se complica ya que, en general, no funcionan articuladamente. Las dificultades de comunicacin entre el personal de ambas instituciones para construir acuerdos basados en criterios comunes para el manejo de la educacin, derivan en impedimentos para el normal desarrollo de las actividades acadmicas por razones ajenas a ella. A modo de ejemplo, pueden citarse la falta de valoracin del espacio educativo, que conduce a la generacin de un clima negativo por parte del personal penitenciario hacia la escuela, funcionando sta como premio o castigo hacia los internos; las exigencias para el ingreso de los docentes a las unidades penales que implican someterse a revisiones y controles; el retraso o la imposibilidad de asistencia a clase por parte de los internos por requisas, castigos, etctera.

29

Estas circunstancias hacen que las actividades vinculadas al proyecto escolar se vean reguladas por la estructura administrativa vertical y rgida de la crcel, donde el trabajo y la participacin estn condicionados por las normas de seguridad. Es decir, a la escuela que de por s representa una realidad compleja hay que sumarle la complejidad del contexto. La organizacin es la forma de agrupamiento de los sujetos en tiempos fluidos; Lewkowicz (op. cit.) seala que la principal fuerza de cohesin en estos agrupamientos es el pensamiento y esta capacidad de pensar "con otros" tiene una potencia de afeccin que constituye la base para distintas posibilidades de accin. Este es el escenario en donde "[...] los discursos y las prcticas pedaggicas de la escuela conviven con otros originados al interior de distintos dispositivos que tambin configuran la subjetividad. Pero desde el punto de vista de la legitimidad social, la escuela en cualquier mbito en que se localice sigue siendo una institucin fundamental en la formacin de sujetos, y puede plantear puntos de ruptura (o no) con respecto a otros dispositivos". Este es el lugar que puede brindar la posibilidad de abrir un espacio con reglas de juego propias que permita la construccin de nuevas formas de subjetivacin.

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4. El estudiante-preso o el preso-estudiante? Los alumnos que asisten a las escuelas en las unidades penitenciarias fueron y son sujetos de mltiples exclusiones, a las que ahora se suma una nueva: la privacin de la libertad. Estudiar en la crcel les permite recuperar al menos un derecho negado, el de la educacin. De esta manera el lugar ocupado puede ser no solo el de recluso, sino el de alumno en un espacio que abre una posibilidad diferente. Quiz aqu pueda radicarse la esperanza en que estos seres humanos se conecten con su propia potencia y originen acciones

autohabilitadoras que marquen la diferencia entre modos de existencia: "[...] la diferencia cualitativa entre los modos de existencia bueno-malo" (Deleuze, 2001) en un plan de inmanencia que pueda representar, entre otros logros, el pasaje de ocupante al de habitante. Ser ocupante de un espacio remite a la idea de "galpones" (Lewkowicz, 2003), ser habitante, en cambio, implica la determinacin de un espacio y un tiempo. Y determinar en condiciones de fluidez es sinnimo de construccin; entonces habitar deviene estrategia de subjetivacin. Aqu donde el encierro es tomado como condicin, la escuela puede habilitar un espacio de libertad no para "rehabilitar" para un futuro (cuando se salga en libertad), sino interviniendo en el hoy para constituirse en uno, donde la dignidad sea posible.

31

El estudiante preso se resiste a ser tomado como preso en la prisin; no puede ser capturado integralmente como preso en la prisin en la que est apresado. El estudiante preso, si bien est preso, no es preso -voluntad nica del actual sistema carcelario- sino estudiante (Lewkowicz, 1996).

B.

El

Diseo

Curricular

Nacional

de

Educacin

Bsica

Alternativa: 1. Definicin: El Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN) de EBA es un documento normativo y de orientacin, vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones del Sistema educativo y las expresa principalmente en competencias y aprendizajes a lograr en los tres ciclos de la Educacin Bsica Alternativa. (Ministerio de Educacin 2007). El DCBN de EBA plantea una base de formacin comn que asegura equidad y unidad nacional, lo que va a permitir tambin facilitar la movilidad de los estudiantes dentro del pas. Los aprendizajes a lograr deben complementarse en cada regin y localidad como parte del proceso de contextualizacin y

diversificacin curricular. 2. Elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional:

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Los elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA son: las competencias y los aprendizajes a lograr. 2.1. Las Competencias: En el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA un elemento central son las competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden a los logros educativos de la EBA, en concordancia con lo

establecido en el artculo 27 del Reglamento de Educacin Bsica Alternativa.-D.S. N 015-2004-ED. La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino adems a un saber cmo, por qu y para qu hacerlo Las competencias que plantea el DCBN son los mnimos que, a nivel nacional, debe cumplir el estudiante de EBA. Esto significa que en el proceso de contextualizacin y diversificacin

curricular en cada CEBA se pueden y deben plantear, adems, las competencias relevantes a su realidad. Asumimos, adems, que las personas son parte de la naturaleza y toda competencia que ejecuten debe producir beneficios en el ambiente.

33

Las competencias se evidencian cuando las personas actan poniendo en prctica sus capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado y sistemtico, para obtener un resultado o conseguir un propsito.

2.2. Los Aprendizajes a Lograr: Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de una competencia. Los aprendizajes a lograr: a) Deben generarse en situaciones problemticas, retadoras y novedosas que tienen que ver con la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes. b) Constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes. c) Deben expresar un nivel de complejidad creciente tanto de ciclo a ciclo como de grado a grado, el cual puede flexibilizarse. Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son evaluados permanentemente y dan derecho a una certificacin al trmino del ciclo. Asimismo garantizan que a nivel nacional los estudiantes

34

puedan transitar con la garanta de contar con similares logros. Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no pierdan el periodo promocional o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de aprendizaje o porque se vean obligados a dejar temporalmente el CEBA. Cada vez que termina un perodo de trabajo o cuando los estudiantes se reincorporen al programa, deben ser evaluados respecto a dichas competencias y aprendizajes a lograr, para que ellos mismos y el docente puedan conocer en qu reas requieren poner mayor nfasis y buscar mayores desarrollos. La estudiante aprendizajes cantidad para a de tiempo las que requiere un y

alcanzar lograr

competencias para un

previstos

perodo

promocional no debe ni puede estar reglamentada y preconcebida. Si bien por razones de organizacin se sealan tiempos aproximados para lograr los aprendizajes de un ciclo o perodo, los tiempos reales dependen de la riqueza de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas, de los niveles y ritmos de aprendizaje mayores o menores en funcin de los propios niveles de desarrollo

35

socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextos de vida de cada estudiante. Esta forma de organizar el currculo hace posible que los aprendizajes logrados en la vida y en el trabajo sean realmente valorados y acreditados; y tambin, permite responder a las necesidades de una poblacin heterognea, con una propuesta que por su flexibilidad favorece la atencin a esa diversidad. 3. Organizacin del Diseo Curricular Bsico Nacional: El DCBN de EBA se organiza en reas y contenidos curriculares: 3.1. reas Curriculares Las reas curriculares se conciben como formas de organizacin orientadas a atender los diversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuacin en el mundo natural, social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr. Las reas curriculares posibilitan la concrecin de aprendizajes a lograr, a partir del aporte de diversas disciplinas humansticas, cientficas o tecnolgicas; de procesos cognitivos, volitivos, afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la honestidad, la responsabilidad, la verdad, la justicia, entre otros. Estas reas apuntan, conjuntamente y de manera integrada, al desarrollo de competencias que

36

deben permitir al estudiante desempearse en mejores condiciones en los diferentes mbitos de su realidad. Las reas curriculares del permiten saber a los

estudiantes

apropiarse

cientfico,

humanstico, tecnolgico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales especficos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural, laboral y sociocultural. Las reas curriculares del permiten saber a los

estudiantes

apropiarse

cientfico,

humanstico, tecnolgico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales especficos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural, laboral y sociocultural. Las reas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a cargo de los docentes en espacios educativos del CEBA, con participacin de diversos agentes comunales. En tal sentido, es posible lograr aprendizajes orientados al desarrollo de las competencias de ciclo, a travs de: a) Actividades internas y de proyeccin social que el CEBA promueve: asambleas

estudiantiles, clubes, talleres, campaas, etc.

37

b)

Actividades

generadas

por

alianzas

estratgicas entre el CEBA e instituciones que estn desarrollando procesos educativos en la comunidad contenidos y que tienen conexin con los

curriculares:

educacin

ambiental,

educacin en poblacin, aprendizaje de un idioma extranjero, uso de tecnologas de informacin y comunicacin, capacitacin laboral, etc. Asimismo, los CEBA definirn, dentro de cada rea, las experiencias de aprendizaje que pueden desarrollarse de manera diferenciada, atendiendo a las aptitudes e intereses personales, las

disposiciones vocacionales de los estudiantes y a la demanda laboral emergente en la localidad o regin.

Organizacin de reas por ciclos

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CICLOS INICIAL Comunicacin Integral INTERMEDIO Comunicacin Integral AVANZADO Comunicacin Integral Idioma extranjero (ingls) o lengua originaria Matemtica Ciencias Sociales Ciencia, Ambiente y Salud Educacin para el trabajo Educacin Religiosa

Matemtica Ciencias Sociales Ciencia, Ambiente y Salud

Matemtica Ciencias Sociales Ciencia, Ambiente y Salud Educacin para el trabajo

Educacin Religiosa

Educacin Religiosa

CONTENIDOS TRANSVERSALES CURRICULARES

FuenFuente: DCBN de Educacin Bsica Alternativa . MINEDU 2007

3.2. Contenidos Curriculares:

39

Se orientan bsicamente al desarrollo personal, la formacin tica y moral de los estudiantes, la preparacin para el autoaprendizaje y la mayor participacin en el proceso educativo y en la vida social. Los contenidos curriculares transversales que se proponen en EBA son: - La autoafirmacin del estudiante. - El respeto y la valoracin de las diferencias. - El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental. - El desarrollo del pensamiento y la imaginacin. - La formacin tica. a) Educacin para la autoafirmacin del

estudiante: Fortalecimiento de su autoestima, autonoma y autocontrol; expresin de su mundo interno: emociones, sentimientos y afectos; el desarrollo de su sensibilidad; la formacin del criterio y juicio moral propio; la motivacin hacia el logro: iniciativa, voluntad de xito, deseo de superacin. b) Educacin para el respeto y valoracin de las diferencias:

40

Aceptacin

de

las

diferencias

personales,

sociales, culturales, de gnero y de opinin; inters por el mundo del otro, compromiso afectivo y disponibilidad para ayudar; fomento de relaciones equitativas entre hombres y mujeres. c) Educacin para el compromiso con el bienestar colectivo y ambiental: Participacin activa basada en la cooperacin y complementariedad; respeto a las normas de convivencia social; y cumplimiento ejercicio de de

responsabilidades

derechos;

aplicacin de mecanismos institucionales para la resolucin de conflictos laborales individuales y colectivos; fundamentos (gremios, conocimiento de redes), y aplicacin de

asociatividad

empresarial laboral

asociatividad

(sindicatos) y derechos laborales (negociacin colectiva). d) Educacin para el desarrollo del

pensamiento y la imaginacin: Capacidad procesar, informacin para identificar, sintetizar diversidad seleccionar, y de trasmitir fuentes;

organizar, de una

competencias comunicativas para expresarse de

41

manera coherente y fundamentada; capacidades asociadas exploracin, a la resolucin de de problemas: la

formulacin

hiptesis,

aplicacin de principios, el uso de conceptos, procedimientos y algoritmos; habilidades y hbitos de estudio; desarrollo de la imaginacin y la percepcin que sustenten la innovacin y la creatividad; desarrollo de la criticidad. e) Educacin para la formacin tica: Respeto, ejercicio y compromiso con la defensa de los derechos de todas las personas; apropiacin de valores que ayuden -la a procesos la de creciente y

humanizacin

solidaridad,

libertad

responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad, etc. e incorporarlos a su vida personal, familiar, ciudadana y laboral. Estos contenidos curriculares transversales

sustentan el trabajo formativo y articulador en todas las reas curriculares con actividades propuestas por el CEBA; atraviesan toda la actividad institucional y se reflejan en el ejemplo cotidiano, especialmente en: - La prctica pedaggica de los docentes. - Las relaciones interpersonales. - La interaccin con sus entornos naturales y sociales.

42

- Las formas, procesos y estilos de gestin. - Las formas de distribuir el poder institucional.

C.

rea educacin para el trabajo: 1. Fundamentacin: El rea de Educacin para el Trabajo est orientada al logro de competencias que permitan al estudiante insertarse efectivamente en el mercado laboral, generar una actividad productiva empresarial, insertarse en un proceso de

complementacin o capacitacin tcnica o seguir estudios de formacin profesional. En el Ciclo Avanzando, el rea se orienta a la formacin de competencias laborales especficas de una especialidad ocupacional ocupacionales Certificaciones tcnica. del cuyas Se desarrolla mediante de mdulos Ttulos y y

Catlogo

Nacional son

competencias

formuladas

reconocidas por el sector productivo. Asimismo, en el Ciclo Avanzado, se enfatiza el desarrollo de capacidades y actitudes empresariales, mediante

actividades que permiten vivenciar procesos de generacin, planificacin y gestin de planes de negocios, en donde se simulan los procesos que realiza la empresa, como estrategia para desarrollar capacidades.

43

Al finalizar el ciclo, al egresado se le acreditar y certificar mediante un diploma con mencin en una

especialidad ocupacional tcnica. 2. Componentes: El rea Educacin para el Trabajo presenta dos componentes: Formacin bsica y Formacin tcnica. a) Formacin bsica Desarrolla capacidades y actitudes empresariales y capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin; como herramientas para procesar informacin, para mejorar diseos y procesos de la produccin, y como medio de comunicacin con el mercado global. Enfatiza la formulacin de ideas y planes de negocios, procedimientos bsicos para la constitucin y gestin de microempresas y el desarrollo de actitudes emprendedoras. b) Formacin tcnica Se realiza con la finalidad de desarrollar capacidades especficas de una especialidad ocupacional tcnica, por la que el estudiante opta de acuerdo a sus intereses y aptitudes empresariales, y a las especialidades que ofrece el CEBA. Para la organizacin de la formacin tcnica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y

Certificaciones. Para cada carrera, el Catlogo presenta un perfil por competencias laborales y propone los mdulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para

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alcanzar la competencia. En el caso de las ocupaciones tcnicas que no aparecen en el Catlogo, la parte III formulacin del perfil y la organizacin de los mdulos se realizarn utilizando la metodologa del anlisis funcional. El CEBA oferta la especialidad ocupacional, considerando las necesidades del entorno productivo local y regional y su equipamiento e infraestructura. En caso de que el CEBA no cuente con los recursos y equipamiento mnimo necesarios, podr establecer alianzas estratgicas y convenios con otras instituciones educativas: Centros de Educacin Tcnico Productiva CEPTRO, I.S.T.; o con cualquier otra institucin u organizacin que les brinde las facilidades del caso; asimismo, la propia institucin educativa podr crear las condiciones necesarias para su implementacin y desarrollo. 3. Orientaciones metodolgicas El tratamiento metodolgico del rea de Educacin para el Trabajo en EBA debe considerar las demandas y oportunidades de trabajo del entorno productivo local y regional, y propiciar en todo momento la participacin activa y cooperativa de los estudiantes en sus aprendizajes. Las especialidades ocupacionales y los mdulos

ocupacionales que ofrecen los CEBA deben considerar las demandas de formacin del sector productivo y las

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oportunidades de trabajo que generan los recursos naturales y culturales del entorno local y regional. Los mdulos ocupacionales se desarrollan mediante proyectos de produccin que consideren las seis etapas del proceso productivo: Estudio de mercado, diseo, planificacin, desarrollo, comercializacin y evaluacin de la produccin. En cada grado se debe desarrollar un mdulo ocupacional, debe tenerse en cuenta que no se trata de desarrollar los contenidos tericamente y en la pizarra, sino de desarrollar capacidades y actitudes vivenciando los procesos de una actividad productiva, en la que el estudiante aprende la ocupacin haciendo y reflexionando sobre los resultados de su aprendizaje. En las sesiones de aprendizaje se sugiere: a) un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los estudiantes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de

aprendizaje. b) El trabajo en equipo y cooperativo en el que intercambien sus experiencias ocupacionales y saberes previos, y que les sirva como punto de partida para construir los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional que sea til para la vida.

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c) La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que lo puedan

autorregular, mejorar y desarrollar su autonoma para aplicarlos en la vida cotidiana. d) El empleo de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores, orientados a alcanzar los logros de aprendizaje previstos, fortalecer las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y la prctica consciente de los deberes y derechos. e) El anlisis y comentario de normas laborales que establecen sus deberes y derechos y los derechos del consumidor. f) La prctica permanente de hbitos de higiene, orden y

seguridad laboral. g) El desarrollo del rea de Educacin para el Trabajo no debe limitarse a la labor del docente dentro del aula e institucin educativa, sino que debe involucrar a personas de otras instituciones y de su entorno. En el caso de PEBANA, el rea de Educacin para el Trabajo responde a las necesidades bsicas de subsistencia de los estudiantes, rescatando, revalorando y recreando sus experiencias como sujetos productivos, no slo de bienes y servicios, sino tambin de vida, organizacin y sociedad.

D. Programa Escuela Emprendedora

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1. Programa didctico: a. Definicin: Segn el contexto, programa puede tener diversos significados; puede ser la previa declaracin de lo que se piensa hacer en alguna u ocasin, Un programa puede estar determinado por un conjunto de emisiones peridicas,

agrupadas bajo un ttulo o cabecera comn, en las que, a modo de bloque, se incluye la mayor parte de los contenidos o tema para la distribucin de las materias de un curso o asignatura; el anuncio o exposicin de las partes que se han de componer ciertos actos. El programa didctico viene a ser el conjunto de actividades planificadas sistemticamente, que inciden en diversos mbitos de la educacin y estn dirigidas a la consecucin de objetivos diseados institucionalmente y orientados a la introduccin de novedades y mejoras en el sistema educativo (Consejera Educativa de Castilla, 2004). Para efectos de nuestra investigacin debemos de considerar que un Programa Didctico es concebido como un instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos

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a desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear con este fin, contribuyendo al mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje, para la obtencin de aprendizajes significativos. b. Caractersticas del Programa Didctico Segn Consejera Educativa de Castilla, 2004. Los programas Didcticos se caracterizan: - Por su condicin de experimental dad, - Por su carcter temporal - Por suponer el empleo de recursos en favor de las

necesidades sociales y educativas que los justifican. 2. Escuela emprendedora: 2.1. Capacidad emprendedora: a) Emprender: Significa tener capacidad de iniciativa, imaginacin frtil para concebir ideas, flexibilidad para adaptarlas, creatividad para transformarlas en una oportunidad de negocio, motivacin para pensar conceptualmente y la capacidad para ver, percibir el cambio como una oportunidad. Una sociedad emprendedora es aquella que estimula y los espritus independientes a quienes

emprendedores

pioneros,

estimula

49

manifiestan

inters

en

crear

su

propio

negocio.

Receptividad a la energa y al talento en ascenso. El espritu emprendedor y una de sus manifestaciones, la iniciativa empresarial, precisan, cada vez ms, ser enfrentados con coraje, incentivados y apoyados. b) El emprendimiento: El emprendimiento se refiere al esfuerzo adicional por alcanzar una meta, ser entendido como una serie de caractersticas desarrolladas en una persona que establecen una actitud de vida donde esta presente la innovacin, la creatividad, la auto confianza y la capacidad para desarrollar proyectos. El concepto de Capacidad Emprendedora va ms all de circunscribirla solo a la empresa privada y lucrativa, ya que abarca una concepcin ms amplia, que va desde proyectos individuales, relacionados incluso con el propio plan de vida, cuando las personas buscan romper con situaciones no deseadas, ya sea, en sus espacios de trabajo o de estudio, o en un sentido ms amplio, abarca propuestas que conciernen a la creacin de organizaciones, perfeccionamiento o cambio de identidad de una organizacin ya existente. Es as como los proyectos que se pueden emprender pueden ser individuales o colectivos. La capacidad emprendedora, generalmente se

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manifiesta mediante la concepcin de un proyecto que contenga elementos innovadores y el grado en que se logra materializarlo, es decir, de transformar, cambiar de forma, de idea a realidades en un plazo y con recursos definidos. La importancia de la capacidad emprendedora es ms evidente en ambientes complejos, dinmicos, en los que tanto individuos como organizaciones requieren imaginar alternativas para enfrentar situaciones respecto a las cuales no hay experiencias previas similares. Los retos son nuevos y las respuestas tambin requieren ser novedosas. c) Perfil del emprendedor: Todo emprendedor posee el siguiente perfil Flexibilidad: el emprendedor tiene que estar abierto a los cambios, tener la disposicin necesaria para asumir que la situacin presente puede cambiar en funcin de un mejor desarrollo. Auto confianza: el emprendedor tiene que estar seguro de sus potencialidades y desarrollarlas. Responsabilidad: la capacidad de responder a los compromisos adquiridos es clave para hacer

funcionar un sistema que se basa en relaciones de confianza. Buscador de soluciones: el emprendedor mediante

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su creatividad y proactividad tiene que ser capaz de reaccionar ante las situaciones y encontrar

respuestas factibles. Capacidad de persuasin: es importante para desarrollar el espritu emprendedor, contar con habilidades comunicacionales, tienen que tener la habilidad de usar los medios necesarios para hacer que otros compartan sus objetivos. Asertividad: es otra habilidad comunicacional, tienen que ver con la capacidad de comunicar lo que efectivamente se pretende comunicar. Talento: capacidad esencial que conjuga los

elementos anteriores y le agrega una visin de futuro positiva y realista frente al negocio. Asumir riesgos: es la capacidad para tomar decisiones en un panorama poco favorable,

asumiendo las consecuencias de esto. La formacin del espritu emprendedor incluye una mirada integral a la educacin de los jvenes, junto con entregar herramientas para generar

iniciativas productivas, se pretende habilitarlos como personas, donde se una la capacidad emprendedora con la solidaridad y responsabilidad social.

d) Caractersticas del emprendedor:

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Un buen emprendedor se caracteriza por: Tener ilusin. El entusiasmo, la motivacin, etc. sern el mejor combustible en los primeros pasos de la nueva iniciativa. Tener confianza. Eso implica afrontar con nimo las pocas menos buenas y tener claro en todo momento que nada se consigue en un da ni dos. Ser optimista. Las cosas siempre se pueden ver por un lado mejor lo cual no implica que se caiga en la autoindulgencia. Tener capacidad de actuar y querer aprender. Es decir que se debe conocer lo que se hace y esforzarse por aprender lo que no sepamos. El emprendedor por definicin es una persona inquieta y debe demostrarlo de la mejor manera, con accin. Ser paciente. La paciencia ser nuestra mejor aliada, el emprendedor debe saber que crear y hacer crecer algo es un tema de plazos y que estos suelen ser largos. Las historias de xito en poco tiempo o sin esfuerzo pueden existir, pero son la excepcin a la regla y no el patrn general. 2.2. Definicin de Escuela Emprendedora: Se denomina Escuela Emprendedora al proceso de

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enseanza - aprendizaje de los atributos y las destrezas del emprendedor, para que las personas sean responsables de su desarrollo profesional y su vida o capaces de crear su propia empresa.

2.3. Bases de la escuela emprendedora Se Planta las siguientes bases de la Educacin Emprendedora:

a)

Base Pedaggica: En todo el proceso, la educacin emprendedora no da

rdenes sino opciones. Por tanto recusa la educacin receptiva donde el maestro es el dueo absoluto del saber y la verdad, y como tal entrega conocimientos convirtiendo al estudiante en un simple receptor, practicando de esta manera un proceso educativo pasivo de baja intensidad y calidad. promueve En el cambio, la Educacin significativo Emprendedora, mediante la

aprendizaje

investigacin cientfica, realizada con el esfuerzo del propio estudiante pero con la orientacin sostenida del docente. Reconoce el desarrollo de las capacidades emprendedoras como el medio ms eficaz para lograr la formacin integral del ser humano. b) Base Axiolgica:

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Rechaza la cultura del conformismo, la imitacin, la indiferencia, la inseguridad, la incompetencia, la

mediocridad, la ociosidad, la deshonestidad. La Educacin Emprendedora asume la cultura del riesgo, del xito, de la iniciativa, de la creatividad e inventiva, la perseverancia, del esfuerzo sistemtico del mejoramiento permanente de la calidad. Construir la autoconfianza y autoestima son sus propsitos fundamentales. Las Competencias logradas no solo suponen un actuar eficaz si no tambin un actuar tico. c) Base Metodolgica: La Educacin Emprendedora en el Objeto de

lograr aprendizajes trascendentes y pertinentes de impacto, incentiva al aprendizaje autodidacta a nivel terico, experimental, vivencial y prctico, incentivando al trabajo multidisciplinario y pluri-institucional. Asume de una manera interactiva la realizacin de proyectos Integrados de

Desarrollo, que tienen importancia estratgica tanto a nivel local, regional como nacional, rechazando totalmente la improvisacin. Utiliza casos concretos para estructurar aprendizajes. d) Base Sociolgica: Articula el mundo acadmico con las necesidades del proceso de desarrollo de la sociedad. No trabaja para ellos, sino con ellos. Exige una adecuada participacin organizada orientada a contribuir no solo a proponer

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mejores opciones de convivencia social y familiar, si no tambin para garantizar la sostenibilidad del desarrollo; comprendiendo que no existe una cultura universal y genrica, sino culturas particulares y concretas y en el sentido ms sociolgico del trmino, que es el que aqu nos puede permitir hablar de cultura emprendedora, cabe afirmar que determinadas sociedades por su personalidad especfica, son portadoras de un sistema de costumbres, tradiciones, valores y modelos de comportamiento, que favorecen la conductas individuales y colectivas de apertura y bsqueda de la innovacin y creacin de nuevas organizaciones (lucrativas o no). e) Base Multimedia Didctica: Utiliza como materiales y recursos didcticos, aquellos que existen en la propia comunidad y que son asequibles tanto a docentes, padres de familia como estudiantes, promoviendo la reconversin y la reutilizacin de materiales desechados; adems el uso de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el diseo, la promocin y venta de sus productos.. f) Base Vocacional: Consolida en los estudiantes una formacin vocacional de empresarios cientficos, tecnolgicos, humanistas y patriotas, aptos para el trabajo independiente. g) Base Investigativa:

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Promueve la investigacin prospectiva, hacia el futuro. Utilizando los datos analizados, aplica la sntesis para promover el aprendizaje permanente, activo, renovado y productivo, teniendo como base el desarrollo de la creatividad. h) Base Formativa: Exige una formacin integral del ser humano. No se queda en desarrollar la inteligencia cognitiva simblica, si no reconociendo la trascendencia de la inteligencia emocional y el aporte de otras, exige el logro del saber hacer

fundamentado. i) Base Organizativa: Articula todos los niveles y modalidades educacionales en funcin del proyecto nacional o regional, convocando a todos los agentes educognicos: autoridades, docentes, padres de familia, estudiantes, lderes de la comunidad

organizada, empresarios. El currculo est perfectamente articulado con las necesidades de la sociedad. j) Base Visionaria de la Realidad: No solamente observa el texto si no el contexto de la realidad, determinando sus problemas, pero

fundamentalmente sus oportunidades. A partir de las cuales construir una nueva sociedad que brinde bienestar con equidad. k) Base Democrtica:

57

El desafo actual ya no es ms asegurar el acceso al servicio universal de la educacin, simplemente. La democratizacin educativa implica el logro universal de niveles mnimos de aprendizaje que, aseguren a todos mejores condiciones para enfrentar sus propios desafos como seres individuales y como seres sociales. l) Base afectiva: Reconoce la profunda implicancia que contiene los sentimientos para asumir proyectos en armona, alegra y comunicacin. m) Base Ecolgica: Estimula una interaccin armnica y sostenida entre la naturaleza y el hombre, mediante el desarrollo de una cultura ambientalista. 2.4. Propuesta de educacin emprendedora Ensear y fomentar el espritu empresarial implica desarrollar conocimientos, competencias, actitudes y

cualidades personales que deben de ser ajustadas a la edad y a la fase de desarrollo de los alumnos. En educacin primaria, la educacin emprendedora busca potenciar en los alumnos capacidades personales tales como la creatividad, el espritu de iniciativa y la independencia que contribuyen al desarrollo de una actitud emprendedora que les resultar de gran utilidad en la vida y en cualquier actividad profesional. En esta fase se deben

58

desarrollar formas de aprendizaje autnomas y activas. Adems, esta educacin va a proporcionar un primer conocimiento y contacto con el mundo de la empresa as como a ayudar a comprender el papel que juegan los empresarios en la sociedad. Las actividades pueden incluir el trabajo en proyectos, aprender jugando, la presentacin de casos de estudio sencillos y las visitas a empresas locales. En Educacin Secundaria, el desarrollo de las capacidades mencionadas ms arriba seguir siendo relevante. Adems, la Educacin emprendedora

contemplar la sensibilizacin hacia el autoempleo (siendo el mensaje que no slo te puedes convertir en un empleado sino tambin en un empresario); los aprendizajes prcticos (por ejemplo a travs de la creacin de Mini-Empresas): la formacin especfica para la creacin de una empresa (especialmente profesional) En la Educacin bsica alternativa, la educacin emprendedora facilitar a los estudiantes formacin en centros que impartan formacin

especfica sobre como crear y gestionar una empresa, incluyendo la capacidad de redactar un plan de empresa y las competencias asociadas con los mtodos de

identificacin y evaluacin de oportunidades de negocio. A su vez, animar y apoyar nuevas ideas de negocio (por

59

ejemplo facilitando prstamos especiales, facilidades a las empresas, tutoras, etc.) de tal manera que los proyectos mejor realizados puedan ser puestos en prctica e integrarse en el mercado.

2.2.3. Hiptesis:

2.2.3.1. Hiptesis generales:

a) Hiptesis alterna: Ha: La aplicacin del programa Escuela Emprendedora, mejora significativamente el nivel de rendimiento de la capacidad de aplicacin de procesos productivos en

artesana en el rea de Educacin para el trabajo en los alumnos del 4 y 5 grado de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del establecimiento penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo, 2010?

b) Hiptesis nula: H0: La aplicacin del programa Escuela Emprendedora, no mejora significativamente el nivel de rendimiento de la capacidad de aplicacin de procesos productivos en

60

artesana en el rea de Educacin para el trabajo en los alumnos del 4 y 5 grados de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del Establecimiento Penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo, 2010.

2.2.3.2. Hiptesis especficas: a) El nivel de rendimiento de la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de educacin para el trabajo, antes de la utilizacin del programa Escuela Emprendedora, es generalmente deficiente en los alumnos del 4 y 5 grados de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del Establecimiento Penitenciario Chiclayo - Picsi 2010. - Chiclayo,

b) Los elementos para el diseo y aplicacin del programa Escuela Emprendedora, orientado a mejorar la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el

rea de educacin para el trabajo en los alumnos del 4 y 5 grados de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del establecimiento penitenciario Chiclayo - Picsi - Chiclayo, 2010 son: DISEO Libros de gestin APLICACIN - Recurso Verbal

61

empresarial. Libros y guas

(motivacin) - Aprendizajes previos - Manual del programa - Hojas de trabajo - Lista de cotejos

didcticas del MED. Internet.

c) El nivel de rendimiento de la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de educacin para el trabajo, despus de la utilizacin del programa Escuela Emprendedora es eficiente en los alumnos del 4 y 5 grado de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del establecimiento penitenciario Chiclayo - Picsi Chiclayo, 2010. 2.2.4. Variables:

VARIABLE INDEPENDIENTE Programa Escuela Emprendedora

VARIABLE DEPENDIENTE Capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana del rea de educacin para el trabajo

2.2.5. Indicadores:

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

a) Planificacin

- Fundamentacin clara - Objetivos bien planteados

62

b) Organizacin

- Organizacin secuencializada - Estructura coherente - Funcionabilidad de las actividades

c) Implementacin Independiente: Capacidad aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de educacin para el trabajo e) Evaluacin

- Responde a los objetivos trazados - Recursos adecuados - Actividades pertinentes

d) Ejecucin

- Manejo de recursos - Monitoreo oportuno - Actividades priorizadas - Monitoreo pertinente - Control permanente. - Factibilidad en el desarrollo de las actividades - Eficacia en la realizacin del programa

- Asume y valora el trabajo como un derecho y deber del ser humano. Motivacin Demuestra en equipo. habilidades

sociales, motivacin y trabajo Dependiente:

63

Componente formacin tcnica del rea de ecuacin para el trabajo Comprensin y aplicacin

- Comprende y asume las caractersticas, habilidades y actitudes emprendedoras. - Aplica Mtodos y tcnicas para explorar, seleccionar y evaluar soluciones en el diseo.
-

Realiza

cortes y detalles

convenientemente - Produce el producto y disea la comunicacin del producto y la imagen de la empresa. - Aplica mecanismos de la gestin empresarial.

- Adopta y valora una cultura permanente de capacitacin y Valoracin cambio.

2.2.6. Definicin conceptual y operacional de las variables:

VARIABLE

DEFINICIN CONCEPTUAL

DEFINICIN OPERACIONAL

64

VI Independiente Programa Escuela Emprendedora

Implementacin de un conjunto de actividades planificadas sistemticamente, que inciden en diversos mbitos de la educacin y estn dirigidas al proceso de enseanza aprendizaje de los atributos y las destrezas del emprendedor, a travs, de la formacin especfica sobre como crear y gestionar una empresa, incluyendo la capacidad de redactar un plan de negocio y las competencias asociadas con los mtodos de identificacin y evaluacin de oportunidades empresariales, para lograr que las personas sean responsables de su desarrollo personal y social.

1 Planificacin y diseo del Programa 2. Implementacin Programa. 3. Aplicacin diagnostico. 4. Ejecucin del taller. 5. Aplicacin de la prueba de proceso. 6. Aplicacin de Evaluacin de resultados. 7. Evaluacin del programa. de la prueba del

VD: Capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de educacin para el trabajo

Comprende capacidades para utilizar tecnologa adecuada, operar herramientas, mquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. Se articula a las competencias laborales identificadas con la participacin del sector productivo para la especialidad ocupacional tcnica de artesana de nivel medio o elemental.
(Ministerio de Educacin, 2007).

1. Asume una actitud de cambio 2. Demuestra habilidades sociales. 3. Adquiere habilidades y actitudes emprendedoras 4. Identifica y Evala Buenas ideas de negocio. 5. Disea, ejecuta y gestiona planes de negocio empresarial. 6. Evala las relaciones establecidas en el entorno 7. Reflexiona sobre los hechos y conceptos relevantes. 8. Adopta una cultura de cambio y perfeccionamiento.

2.3.

MARCO METODOLGICO: 2.3.1. Poblacin y muestra

65

2.3.1.1.

Poblacin: Est constituida por todos los alumnos del cuarto y quinto grados de educacin secundaria del

Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del Establecimiento Penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo, 2010.

GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO TOTAL

N 18 18 36

% 50% 50% 100%

Fuente: Proyecto Educativo Institucional (PEI), 2009

2.3.1.2.

Muestra: Se ha seleccionado la muestra por la tcnica de muestreo por conveniencia. a) Tamao de la muestra: 36 alumnos (poblacin muestral).

b)

Estructura de la muestra: SEXO Hombres Mujeres f 36 0 % 100% 0%

66

Fuente: Proyecto Educativo Institucional (PEI), 2009 c) Caractersticas de la muestra: La poblacin muestral slo consta de hombres. El total de la poblacin muestral es de 36 individuos haciendo el 100% total. d) Criterios de inclusin: Todos los estudiantes del 4 y 5 grado de educacin secundaria participan en el programa. e) Criterios de exclusin: La poblacin muestral que no siga con las indicaciones ser retirado del programa. La poblacin que sea dado en libertad ya no participar en este programa.

2.3.2. Diseo de investigacin: Diseo pre-experimental de un solo grupo con pre y post test.

Donde:

01

02

67

01, anlisis del nivel de la capacidad aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de educacin para el trabajo antes de la aplicacin del Programa Didctico Escuela Emprendedora en los alumnos del 4 y 5 grados de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del Establecimiento

Penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo, 2010 .. X, Diseo y aplicacin del Programa Didctico Escuela

Emprendedora orientada al mejoramiento de la capacidad de aplicacin de procesos productivos en artesana en los alumnos del 4 y 5 grados de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del Establecimiento Penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo, 2010.. 02, Anlisis del nivel de la capacidad aplicacin de procesos productivos en artesana en el rea de educacin para el trabajo despus de la aplicacin del Programa Didctico Escuela Emprendedora en los alumnos del 4 y 5 grados de educacin secundaria del Centro de Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra Bazn del Establecimiento

Penitenciario Chiclayo Picsi Chiclayo, 2010. 2.3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

68

Variables V.I: Programa Didctico Escuela Emprendedora

Tcnicas Observacin directa

Instrumentos Lista de cotejo

Test VD: Capacidad procesos de aplicacin de en productivos Observacin indirecta Pruebas (Pre Test Pos Test)

artesana del rea de Educacin para el Trabajo.

2.3.4. Mtodo de anlisis de informacin: Los datos recopilados sern representados mediante cuadros y grficos. Los datos sern analizados mediante: o La estadstica descriptiva: Se har utilizando la media aritmtica, varianza y desviacin estndar. o La estadstica inferencial: Ser a travs de la t de Student.

III.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS: 3.1. Cronograma Actividad Elaboracin del proyecto de investigacin Sustentacin y aprobacin del proyecto. Aplicacin de instrumentos del pre test. M J X X MESES J A S O N D E X X X

N 01 02 03

69

04 05 06 07 08 09 10

Aplicacin y desarrollo del programa. Aplicacin de instrumentos del post test. Aplicacin de la prueba estadstica Anlisis y procesamiento de los resultados Establecimiento de resultados. Redaccin del informe de investigacin. Sustentacin y aprobacin del informe de investigacin. 3.2. Recursos: 3.3.1 Recursos humanos: Los investigadores. El asesor metodolgico.

X X

X X X X X X X X

3.3.1 Materiales: 3.3. Papel bond Memoria USB Mquina fotogrfica Impresora Computadora y laptop. Scanner.

Presupuesto: 3.3.1 Bienes

Concepto

Precio Unitario

Costo Total

70

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

- 02 millares de Papel bond A4 - 02 cartuchos de tinta - 02 Memorias USB DE 8 GB - 01 Mquina fotogrfica digital - 01 Impresora - 01 Scanner. - 01 engrapador - 04 lapiceros - 04 cuadernos Imprevistos Subtotal bienes

S/.

26, 00 40, 00 90, 00 300,00 200,00 250,00 10,00 12,00 16,00

S/.

52,00 80,00 180,00 300,00 200,00 250,00 10,00 12,00 16,00 110,00

S/. 1210,00

3.3.2 Servicios:

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13

Concepto Transporte. Hospedaje Alimentacin Revelado Fotocopiado Impresiones Espiralado Empastado Alquiler de can proyector Servicio de Internet Servicio de escaneado Servicio de asesora Imprevistos Subtotal servicios 3.3.3 Resumen

Precio Unitario S/. 32,00 30,00 7,00 50,00 200,00 100,00 30,00 40,00 200,00 50,00 20,00 100,00

Costo Total S/. 1152,00 300,00 1269,00 50,00 200,00 100,00 30,00 40,00 200,00 50,00 20,00 2400,00 581,00 S/. 6392,00

71

Subtotal bienes Subtotal servicios Total 3.4. Financiamiento:

S/. S/. S/.

1210,00 6392,00 7602,00

El trabajo ser autofinanciado por los investigadores.

72

III. REFERENCIA BIBLIOGRFICAS:

1. BAUMAN, Zygmunt (2003). Modernidad lquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. 2. BENJAMN, Walter (1999). El narrador, en Para una crtica de la violencia. Madrid: Taurus. 3. BERTONI, Alicia y OTROS (1995). Evaluacin, nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires: Kapeluz. 4. BOGARN D. Guiselle y Otros (1998). El Papel del Trabajo Social en la Administracin de la Justicia con Adolescentes en Conflicto con la Ley de Justicia Penal Juvenil. Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Facultad de Ciencias Sociales. 5. CRDOVA T, Rubn A., MIRANDA S., Fredy E. y otros (2007). Propuesta de Diseo Curricular basado en el eje de Educacin Emprendedora para la formacin integral de los estudiantes del nivel primaria de educacin bsica regular de la institucin educativa N 88013 Eleazar Guzmn Barrn Chimbote, Trujillo: Universidad educacin. 6. DELEUZE, Gilles (2001). Spinoza: filosofa prctica. Barcelona: TusQuets. 7. FOCN V. Carla P. (2001). Relacin entre las creencias irracionales, caractersticas demogrficas y tipo de delito de los internos del centro penitenciario de mxima seguridad Huacariz. Cajamarca: Universidad Csar Vallejo. Facultad de Psicologa. 8. GRACIA DE MILLN, Sonnia (2005). Curso. Experto Universitario en Administracin de la Educacin. Ensayo indito. OEI-UNED. 9. GOFFMAN, Erwin (1984). Internados. Buenos Aires: Amorrortu. Csar Vallejo. Facultad de

64

10.

INSTITUTO

NACIONAL

PENITENCIARIO

(2008).

Informe

consolidado sobre la situacin del aprendizaje y la educacin de Adultos en contextos de encierro . Per: INPE. Direccin de tratamiento. Subdireccin de educacin penitenciaria. 11. JIMNEZ VILLA, Marcela y ZAMORA RODRGUEZ, Orietta (2000). Modelo socio-educativo para la atencin de las personas menores privadas de libertad del centro penal juvenil Zurqui - San Jos. Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Facultad de Ciencias Sociales. 12. LEWKOWICZ, Ignacio (2004). Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la fluidez. Buenos Aires: Paids. 13. MINISTERIO DE EDUCACIN (2007). Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Per. Primera edicin. Metrocolor S.A. 14. NACIONES UNIDAS - INSTITUTO DE EDUCACIN DE LA UNESCO (UIE) (1995). La educacin bsica en los establecimientos penitenciarios . Viena: Oficina de las Naciones Unidas. 15. OUCAULT, Michel (1998). Vigilar y castigar. Madrid: Siglo XXI. 16. SCARF, Francisco (2005). Competencias del rol profesional pedaggico en la formacin de docentes para la educacin bsica en crceles . La Plata: indito. 17. SPANARELLI, Sofa (coord.) (2004). Educacin e institucin escolar en mbitos carcelarios. Proyecto capacitacin de docentes de escuelas en mbitos carcelarios". Documento de apoyo para la capacitacin . Buenos Aires: Direccin General de Cultura y Educacin. Secretara de Educacin.

65

ANEXOS N 01
Cuadro de la poblacin penitenciaria y porcentaje de internos que acceden al servicio educativo a nivel nacional

FUENTE: Estadsticas INPE 2009.

66

ANEXOS N 02

67

ANEXOS N 03
CENTRO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA CIRO ALEGRA BAZN

EL CEBA Ciro Alegra Bazn, es una institucin que inicia la labor educativa penitenciaria el 05 de julo de 1978 segn Resolucin Directoral N 00811, mediante la cual asignaron a 02 profesores llamados Elmer Ortiz Zegarra y Benjamn Rivera Guerrero. A partir de abril de 1979 recibe la denominacin de PEBAL NEC N 02 (Programa de Educacin Bsica Laboral) y a la vez incrementa su plana docente a 4 profesores; atendiendo el I y II ciclo de Educacin Bsica Laboral (Educacin Primaria). Mediante Resolucin Zonal N 1525 del 04 de Diciembre de 1980, se autoriza la aplicacin del servicio, al crearse el III ciclo de EBL (en la actualidad educacin secundaria), llamndose a partir de esa fecha Programa no escolarizado de Educacin Primaria y Secundaria de adultos Ciro Alegra Bazn del CRAS PICSI. Posteriormente segn Resolucin Directoral Regional Sectorial N 0553 2008 del 20 de febrero, se cambi a Centro de Educacin Bsica Alternativa (CEBA).
Fuente: PEI 2009 del CEBA Ciro Alegra Bazn

68

ANEXOS N 04
POBLACIN INVOLUCRADA EN EL PEI: 220

NIVELES

ALUMNOS

SECCIONES

DOCENTES

DIRECTIVO

PRIMARIA DE ADULTOS

100

4 1

SECUNDARIA DE ADULTOS

120

TOTAL

220

10 1

FUENTE: PEI 2009 CEBA Ciro Alegra Bazn

ANEXOS N 05

69

Tipo de actividad que ejercen los ex internos del CEBA Ciro Alegra Bazn. Ao 2008

CRITERIOS
NO EJERCEN ACTIVIDAD PRODUCTIVA ALGUNA

60

60.0

EJERCEN ALGUNA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

25

25.0

INCURREN EN ACTIVIDADES DELICTIVAS

15

15.0

TOTAL

100

100.00

FUENTE: Encuesta tomada a una muestra de 100 internos que lograron su libertad en el ao
2008. Direccin del CEBA Ciro Alegra Bazn. Julio del 2009.

70

71