INSTITUTO DE PROFESORES ARTIGAS

Informe final
Seminario de Dificultades del aprendizaje

Ins Kapln Prez 4.245.425/7 ineskape87@gmail.com

Grado: 4to Especialidad: Historia Docente: Sofa Batthyany

1 Introduccin: A continuacin har una presentacin de un caso que puede ser abordado desde las diferentes perspectivas que trabajan sobre las dificultades de aprendizaje. El/la lector/a podr observar que el lugar que ocupo como docente tiene una centralidad en este trabajo, no solamente por las caractersticas particulares que este grupo tiene sino tambin por mi propia relacin con la asignatura y la prctica. Presentar entonces el caso de un estudiante que desde principio de ao declar poseer dificultades en el aprendizaje especificas. En la primera reunin de profesores, cuando yo expuse la fundamentacin de la nota que posea (que era una buena nota pero an insuficiente como para exonerar, cosa que no suceda con el resto de las materias en su caso), la psicloga del colegio record que este estudiante era un posible caso de dislexia. En este trabajo entender dislexia como lo propone la Federacin Mundial de Neurologa, es decir como un: trastorno en el que a pesar de la experiencia convencional en clase, el nio falla en alcanzar sus habilidades para leer, escribir y deletrear, a pesar de su capacidad intelectual. . Me baso en esta definicin pero siempre buscando abrir los conceptos desde una mirada ms amplia que no se remita nicamente a los aspectos neurolgicos. Por eso tambin me parece necesario tener en cuenta el concepto que proponen Mabel Condemarin y Mary Blomquist:
"Se comprende bajo el trmino de dislexia especifica o de evolucin a un conjunto de sntomas reveladores de una disfuncin parietal o parieto-occipital, generalmente hereditaria. La dislexia se acompaa con suma frecuencia de trastornos en el aprendizaje de la escritura, ortografa, gramtica y composicin. El trmino dislexia es aplicable al nio que es incapaz de leer con la misma facilidad con que leen sus iguales a pesar de poseer una Inteligencia Normal, salud y rganos sensoriales intactos, libertad emocional, motivacin e incentivos normales e instruccin adecuada."

En general he sido bastante escptica con esta posibilidad. De todas formas pregunt personalmente a la profesional, para obtener ms datos acerca de Victor, y ella me coment que haba sugerido hacer un informe psicopedaggico. A continuacin har un recuento de los datos fundamentales que he recabado a lo largo de mi relacin educativa con Victor Figueredo, con el fin de ampliar y despejar posibilidades de diagnsticos ms especializados.

Datos generales del estudiante: Nombre: Victor Figueredo Fecha y lugar de nacimiento: 8 de diciembre de 1994, Boston, EEUU. Barrio donde reside actualmente: Villa Espaola

Familia: vive con su padre, madre y dos hermanos ms chicos (un hermano de 14 y otra de 15). Sus dos hermanos nacieron en Uruguay. Sus padres residieron durante varios perodos en EEUU, en uno de los cuales naci Victor (su nombre en realidad se escribe sin tilde por haber nacido en un pas anglfono1), a quien a los pocos meses de nacer trasladaron a Uruguay. Incluso despus de que l naciera, su padre vivi durante tres aos en EEUU, viendo a su familia en lapsos de seis meses. Hoy en da l es dueo de una panadera. Los padres de Victor parecen hacerse muy presentes cuando se trata de enorgullecerse de su hijo. Yo los conoc personalmente en un evento que organiza el Colegio, llamado Feria de Arte, Ciencia y Sociedad. Cuando recorrimos con su madre un stand sobre energa solar que haban organizado los estudiantes de sexto de ingeniera, ella comentaba que Victor saba muchas de estas cosas que ellos presentaban. Me dio la sensacin de que suelen ser bastante aprensivos con en lo que respecta a sus entusiasmos, sus sueos, etc. Quizs en los aspectos ms restrictivos que pueden hacer al rol de los adultos frente a los menores, no sean tan impositores.

Institucionalidad y programa: Institucin a la que asiste: Colegio y Liceo Corazn de Mara (Luis A. de Herrera esq. Cdiz) Cursa: Sexto ao de Matemtica y Diseo. Es importante aclarar que este grupo de bachillerato esta conformado solamente por dos estudiantes: Victor Figueredo y Jennifer Muoz. Por esta razn mi capacidad de evaluar a Victor en todo sentido esta fuertemente sesgada por un lado, por la relacin tan ntima que esta modalidad nos imprime a los tres. Pero tambin, me resulta muy difcil no compararlo con su compaera, como veremos mas adelante. A su vez es interesante tener en cuenta que el Colegio tiene una poltica bastante fuerte en materia de orientacin vocacional. Por lo menos desde el discurso buscan estudiantes decididos como lo plante Mariela Merli, su directora, en la entrevista de trabajo que tuvimos en marzo. As es que el Colegio hizo, segn parece, una apuesta a estos dos compaeros, porque vio el fuerte inters especfico que tenan. En nuestra primera salida didctica ellos mismos me comentaron que insistieron juntos hasta el ltimo momento para que se formara el bachillerato. Tambin esto da cuenta que poseen una buena relacin, que seguramente ya estaba consolidada antes de comenzar el ao. Durante todo el transcurso del curso tuve la sensacin de que Victor era un ejemplo de estudiante decidido y obstinado, mucho ms de lo que lo era su compaera. Sin embargo
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El mismo afirma chistosamente: Yo soy Victor (poniendo nfasis en la ultima silaba)

3 cuando le interrogu sobre cuando haba decidido ser arquitecto me dijo en realidad an no tengo nada decidido. As surgi una conversacin interesante so bre las inseguridades e inquietudes que implica la forma de eleccin que propone el sistema educativo en bachillerato. Esto me permiti acercarme a un Victor mucho ms humilde de lo que haba conocido hasta ahora. Asignatura: Historia del Arte. Es un curso anual que costa de 5 horas de clase semanales. La carga horaria es grande pero tambin es el contenido de la asignatura, ya que, segn el programa oficial, el espacio cronolgico a abarcar es prcticamente toda la historia conocida por la academia hasta hoy en da. Quizs tambin es importante aclarar que esta asignatura tiene poco desarrollo a nivel de grado. El plan 2008 (Sistema nico de Formacin Docente) la ha distribuido un poco mejor a lo largo de la carrera, y quizs gracias a ello es que yo he tenido la oportunidad de cursar la primera didctica en un 5to ao de bachillerato artstico. Por otro lado, a mi modo de ver, la historiografa del arte, sobre todo aquella que refiere a las expresiones ms figurativas, es una historiografa que no logra desprenderse de interpretaciones meramente psicoanalticas. Observo entonces que los ejercicios que propongo muchas veces adquieren un carcter psicologizante que no siempre soy capaz de prever y/o manejar. Fue esto lo que siento que sucedi cuando, a partir de un recuento critico sobre los cnones de la pintura y escultura egipcia, propuse crear un mueco vud que respetara la mayor cantidad posible de ellos, haciendo referencia a su capacidad mgico-simptica. En esta ocasin a diferencia de la primera vez que propuse este trabajo en el ao 2009, cuando era practicante de 5to Artstico- el mueco deba propiciar el bien2. Jennifer fue ms rpida para responder a la propuesta de trabajo, pero tambin quizs menos asertiva. Victor en cambio mostr ciertas resistencias y sin embargo el trabajo que present fue sumamente interesante. Segn su fundamentacin, represent a su padre pescando: algo que le gusta mucho hacer y desde que lo operaron ya no puede. Era un mueco vud que propiciaba el bien 3 y respetaba cnones del arte egipcio como la perspectiva torcida, el color para diferenciar el gnero; adems de que tiene reminiscencias con el famoso fresco Caza en un banco de papiros de la tumba del escriba Nebamn.

Fortalezas y debilidades:

Vase: http://www.artequesemueve.blogspot.com/2012/04/propuesta-de-evaluacion-construccion-de.html

Esto tambin para la tranquilidad de las monjas franciscanas que dirigen el colegio.

4 Perfil acadmico: Desde mi visin como profesora de Historia del Arte, observo que Victor es un estudiante muy hbil. Es claro su fuerte inters por el dibujo y tambin su gran capacidad para resolver problemas matemticos. De este tipo de habilidades me pude valer para hacer propuestas que quizs con un grupo de bachillerato artstico seran mucho ms difciles de proponer, como lo fue hacer una lnea de tiempo de la historia de la antigua Grecia a escala. Sin embargo es claro que para esta asignatura hay ciertas habilidades que Victor no ha logrado asumir del todo, como leer, resumir y en general, preparar los temas. Su gran intelecto le permite ver imgenes y sacar conclusiones sumamente interesantes, pero no siempre acordes con nociones bsicas sobre el contexto histrico en el cual se insertan. Como docente de esta asignatura creo que a veces soy permisiva por de ms con las interpretaciones personales, a las cuales les doy mucha importancia, si bien tambin intento subrayar el valor de las posturas historiogrficas y las nociones que los permite aprender a mirar. El desarrollo del curso ha vivido bajo esta tensin entre el individualismo subjetivo de la mirada romntica de Victor y mi egocentrismo intelectual que busc transmitir los conocimientos universalmente aceptados por la Historia del Arte. Todo esto constituye, a mi modo de ver, una problemtica a tener en cuenta a la hora de evaluar y diagnosticar a Victor. Principal dificultad que presenta: Victor tiene dificultades en la escritura. Pareciera claro que tiene muchas faltas de ortografa. Pero tambin parece existir cierto problema para organizar las frases, con lo cual el problema surgen problemas en la sintaxis. Se podra decir, siguiendo a Mara Antonienta Rebollo, que Victor podra llegar a presentar una dificultad del orden de lo especfico con respecto a la lectoescritura, a la que se le puede denominar como dislexia. De todas formas no he observado confusiones de los grafemas con correspondencia fontica es parecida, ni en grafas antitrpicas (b-d; p-q), ni inversiones. Si he observado algunos conglomerados de palabras. Su caligrafa no es la mejor, sobre todo si se la compara con al de su compaera. Sin embargo los problemas de sintaxis que presenta Victor tambin aparecen, en Jennifer, quizs en menor medida o ms camuflados por su prolijidad. Otro aspecto que llama la atencin es que su lectura en voz alta tampoco es muy diferente de la de su compaera. Este problema de organizacin que Victor demostrara a travs de la escritura, pareciera estar presente en otros aspectos de su propia personalidad que el mismo manifiesta. Ejemplo de esto son las veces que he propuesto evaluaciones con materiales a la vista o preparacin de temas transversales (El arte como herramienta poltica, sensualidad y

5 sexualidad,el concepto moderno de arista, etc.) que se sortean en clas e. Victor tiene la tendencia y en esto es muy similar a m misma- de dejar todo para ltimo momento. Yo he intentado combatirla brindando espacios de clase para la preparacin de lecturas y trabajos, pero la fuerte conviccin, que Victor defiende con mucho carisma, de que las cosas le saldrn mejor si no las prepara, me ha llevado muchas veces a desistir inconscientemente. La psicloga del liceo ya ha recomendado a la familia de Victor que realice un informe psicopedaggico, como expuse en la introduccin. Incluso me coment sobre antecedentes familiares en materia de dislexia. Sin embargo Victor no saba de la existencia de ninguno cuando le pregunt. Tal vez simplemente les reste importancia. Este estudiante tiene una actitud bastante pasiva, si se quiere, frente a su dificultad. Le gustara tener tolerancia porque cree que le facilitara el trabajo acadmico, pero tampoco parece molestarse si no le va bien en algo, a pesar de tener una personalidad muy obstinado y perfeccionista (tpica, a mi modo de ver, de ciertos dibujantes que suelen ser muy detallistas). En una ocasin estaba realizando un escrito presencial en clase y me pregunt sobre la forma correcta de escribir una palabra. Cunado le dije la forma en que era el me respondi que le sonaba. Clases mas tarde le record este suceso para proponerle que quizs la dificultad especifica que el considera que seguramente posee, no sea tal, ya que en general a las personas dislxicas les da igual que una palabra se escriba de una manera o de otra, e l error persistir ms all de las reglas. La respuesta de Victor es tambin caracterstica de su personalidad: es que a mi me da lo mismo cmo se escribe una palabra. Victor es una dualidad entre obstinacin, detalle riguroso y desentendimiento espontanesta y divergente. Artendiendo: El lunes 12 de noviembre dediqu la primera hora de clase para proponerles, a Victor y Jennifer que dibujaran a alguien aprendiendo algo. Ambos mostraron

reacciones similares a las que han tenido casi todo el ao frente a mis propuestas de trabajo. Victor estuvo un rato largo con la hoja en blanco porque se le ocurran muchas cosas a la vez y por esa misma razn no se le ocurra ninguna. Con su inteligencia sensacional haca las preguntas adecuadas para guiarse: tengo que pensarlo mucho?. Yo le respond que en

principio intentara no hacerlo, basndome en la base psicoanaltica que podra tener este trabajo, donde es preciso que aflore el inconsciente. Pero tambin intent que ambos se tomaran el tiempo que necesitaran para que realmente surgiera sin presiones. Luego me pregunt: -Y vos que dibujaras?. -Mira, a m cuanto me toc dibujar esto hice una composicin bastante surrealista donde haban un montn de imgenes diferentes yuxtapuestas. Por supuesto que esta respuesta tena que ver directamente con lo que estbamos trabajando en ese momento (Vanguardias del s. XX), pero no estaba para nada alejado de la realidad. Supongo que este comentario sirvi para aflojar la tensin que poda provocar la idea de sentirse analizados, que ambos manifestaron. Jennifer, por su parte, hizo algo que muchas veces ha hecho con mis propuestas: primero verbaliz lo que le gustara hacer buscando mi aprobacin, vacilaciones y se solo puso despus a de muchas siempre

trabajar,

recalcando que segn ella- no sabe dibujar, a diferencia de Victor. En este caso Victor dijo que l tampoco l saba dibujar, en relacin a otras veces en que se ha ufanado de su capacidad para resolver problemas de este tipo. Victor entonces dibuj, segn l, una persona ensendole ajedrez a otra. Jennifer en cambio hizo un trabajo ms elaborado dibujando una serie de etapas que llevan a un beb a aprender a hablar. Intent no ser muy incisiva con el cuestionamiento sobre porqu haban dibujado lo que haban dibujado, porque percib su capacidad para asumir el marco psicolgico en el cual se insertaba el ejercicio. Les propuse entonces que buscaran ver algo diferente sacudiendo la hoja. Entonces Victor dijo ver un zombi persiguiendo a un nio. Incluso unos minutos despus afirm que el nio estaba saludando al zombi con la mano abierta. Jennifer por su parte tuvo ms problemas para ver algo, y teniendo en cuenta que haba creado un dibujo con cierta estructura narrativa. Fue sacudiendo la hoja y diciendo objetos varios que se le presentaban ante la vista (una calle, una palmera, luces de autos pasando rpido, un pato). Tambin recibi presiones de Victor que entre tanto le insista para que viera lo que l vea, aprovechndose de forma jocosa (como suele hacer) de esa actitud muchas veces sumisa que tiene su compaera.

7 La despedida (a modo e cierre) Victor y Jennifer estn terminando el liceo. Yo, junto con ellos, estoy terminando mi primer ao a cargo de un curso completo de Historia del Arte. Ambas cosas parecen cerrarse con cierta emocin contenida que quizs los tres integrantes de este micro-mundo somos incapaces de descifrar. Yo en particular disfrut mucho y aprend un montn con Victor y Jennifer, pero debo admitir que hay cosas muy especficas que sobre todo me las ense Victor. En especial aquellas que le ped concretamente que me enseara, cuestiones que tienen que ver con la tecnologa, la informtica, etc.; sobre las cuales siempre tuvimos un inters recproco por compartir informacin. Tambin aprend mucho de sus dificultades, las de l y las de su compaera. Recuerdo cuando a mediados de ao, luego de haber decidido no dar el Arte del Imperio Bizantino por cuestiones de tiempo, les pregunte Qu es Bizancio? y Jennifer me contest: es un pintor. El tema no haba sido tratado pero s haba hecho menciones al mismo, menciones que al parecer, resultaron antropomrficas. Son pequeos momentos que nos obligan a ese tan trillado y muchas veces vaciado de contenido reflexionar sobre nuestras prcticas. Seguramente esta fue la primera vez en el ao que Jennifer me respondi algo con cierta conviccin y mi reaccin inmediata seguramente la haya perjudicado. Pero creo, en este sentido, que si hay algo que me caracteriza como docente es cierta capacidad para trabajar desde el error, llegando a naturalizarlo. Es una capacidad que, como ya expliqu antes, tiene la contracara de caer muchas veces en la excesiva permisividad. Con respecto a Victor y sus dificultades, considero que si llegara a tener una en el orden de lo especfico, coincido en que sera importante conectarlo con el deseo de aprender que plantea Alicia Fernndez. En su caso el deseo de querer escribir bajo las normas convencionalmente aceptadas (ntese que no digo bien o mal, sino ms bien lenguaje estndar), no para ser una persona convencional, sino para tener mas oportunidades. Desde mi asignatura creo hay algo en lo que yo pongo mucho nfasis, incluso en las coordinaciones: siempre que hago una propuesta de trabajo plstico para trabajar conceptos histricos, establezco la necesidad de adjuntar una fundamentacin escrita. Una profesora del colegio cuestion esta modalidad porque considera que de esta forma se est coartando la posibilidad de que el trabajo plstico comunique por si mismo. Sin embargo yo creo que la capacidad de comunicar de las imgenes y las palabras son divergentes y no contrapuestas. Por eso sigo insistiendo en la necesidad de verbalizar los procesos creativos, sin miedo a coartar la visin de posibles espectadores del arte, justamente porque no me posiciono como espectadora sino como docente que busca exprimir, explotar todo lo que hay dentro de cada estudiante.

Finalmente creo que sera fundamental que una dificultad de este tipo se trabajara de forma coordinada con el grupo docente. El profesor de dibujo de este grupo lamentablemente no asiste a las coordinaciones. Creo que l sera un profesor clave a lo hora de pensar cmo ayudar a Victor, no solamente porque comparte casi la misma carga horaria que comparto yo con 6to de Matemtica y Diseo, sino tambin porque su asignatura tiene implicancias en lo que hace a la percepcin visual. Esta percepcin junto con al auditiva constituyen los dos componentes que, en caso de estar afectados, conforman la dislexia. Creo entonces que de la misma manera que una asignatura como Historia del Arte propone trabajos de creacin con implicaciones plsticas (valores sobre los cuales quizs cabra que yo les insistiera ms), tambin sera interesante que los docentes de Comunicacin Visual se comprometieran un poco ms con la comunicacin verbal estandarizada.

Bibliografa Fernndez, A. (1987). La Inteligencia atrapada. Bs As: Nueva Visin. Fernndez, A. (1996). "Aprender a escribir inscribiendo el aprender. Aportes desde la clnica y desde la formacin en psicopedagoga". E.Psi.B.A. Nro. 4 "Escritura, aprendizaje y subjetivacin",. Rebollo, M. A. (s.f.). Dificultades del Aprendizaje 1, . Montevideo, : Ed. Prensa Mdica Latinoamericana.