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ITU-SP 2013
CENTRO UNIVERSITRIO NOSSA SENHORA DO PATROCNIO CEUNSP FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE EDUCAO FSICA
Trabalho apresentado ao curso de educao fsica da faculdade de educao do centro universitrio nossa senhora do patrocnio como requesito parcial a obteno do titulo de licenciado da matria de psicomotricidade
Itu 2013
CENTRO UNIVERSITRIO NOSSA SENHORA DO PATROCNIO CEUNSP FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE EDUCAO FSICA
Nome:
nmero
Itu 2013
Plano de aula Psicomotricidade relacional Corporeidade A corporeidade o conhecimento do corpo do ponto de vista filosfico, que parte de sua dimenso biolgica, na qual esse corpo no se dissocia da mente, j que fazem parte de um conjunto que se inter-relaciona ininterruptamente. E por que estudar o corpo? Assevera Merleau-Ponty (1945: 90): Eu s posso compreender a funo do corpo vivo realizando-o eu mesmo e na medida em que sou corpo que se levanta em direo ao mundo. Assim, o corpo meu referencial com o mundo; por meio dele existo e me relaciono com os demais. Para que ento dissoci-lo da mente, do intelecto, dos pensamentos, dos sentimentos? A mente no existe sem o corpo e o corpo no existe sem a mente. Mente-corpoco-habitam e coexistem num mesmo ser. o crebro mente que comanda os movimentos, as aes, os pensamentos, as emoes do ser humano. O corpo mais do que um conjunto constitudo de msculos e ossos: nele esto marcados signos sociais que expressam a cultura de um povo. Atuar sobre o corpo atuar sobre a sociedade. O corpo o primeiro e mais natural instrumento do homem e este um ser Essencialmente corporal. Pelo corpo manifestamos aspectos de nossa existncia, de nossa cultura, de nossa sociedade. Por que relacion-lo com a aprendizagem? O corpo , do ponto de vista cientfico, a instncia fundamental e bsica para articular conceitos centrais para uma teoria pedaggica(ASSMANN, 1995: 113). Sendo a aprendizagem parte integrante e essencial desse desenvolvimento, o corpo no pode e no deve ficar esquecido nesse processo. A corporeidade manifesta uma pluralidade de relaes, que so fundamentais para a educao. Elas so claramente apontadas por Olivier (1995):
Objetivo Geral: Estimular a discriminao e diferenciao de odores. Objetivo especifico: Proporcionar jogo de memria de cheiros; Desenvolver o sentido do olfato; Estimular a cooperao entre o grupo; Exercitar coordenao motora e raciocnio lgico; Avaliar atravs de conversa com o grupo, na rodinha social, no final da aula: comportamento, cooperao e participao dos alunos nas atividades propostas.
Mtodo: Colocar os copos com cheiros sobre a mesa, de forma que os pares fiquem misturados. Colocar venda nos olhos dos alunos que enxergam. Cada aluno dever cheirar e procurar os odores iguais, e aps encontrar devem formar os pares. Recursos: Copos descartveis, pedaos de saco plstico, elsticos, p de caf, creme dental, perfume, alho, cravo, canela, amaciante, erva mate, hortel e colchonetes.
DO
TEMPO
DE
AULA
Rodinha Social: apresentao das atividades, combinaes gerais sobre, comportamento esperado da turma e motivao. Aquecimento: Dar uma volta no espao devagar e uma mais rpida. Parte Principal: 30 min. Atividades: Jogo memria cheiro/cu e mar Parte Final: 05 min. Atividade: Em duplas, fazer massagem nos colegas para relaxar. Rodinha Social: Questes relativas ao comportamento e grau de satisfao das atividades realizadas por parte dos alunos.