UNIDAD II EL PROCESO DE LA LECTURA A) CONCEPTOS BSICOS 1.

Concepto de El acto de leer: Es una actitud cognoscitiva que se desarrolla en el cerebro y se da a travs de dos sentidos fundamentales: la vista y el odo. El ser humano decodifica un conjunto de signos grficos y sonoros que aparecen en un escrito. Implica un rol activo para obtener informacin. (Mara Domnguez. Construyendo desde lo cotidiano, p. 59 ) Segn Bamberger: Antao se valoraba la lectura meramente como medio de recibir un mensaje importante, pero hoy la investigacin lectural ha definido el acto de leer, en s mismo, como un proceso que abarca mltiples niveles y que contribuye mucho al desarrollo de la mente. Leer es una modalidad ejemplar del aprender, el aumento de la capacidad para la lectura trae consigo el incremento de la capacidad para aprender, sobrepasndose a la mera recepcin. La buena lectura es una confrontacin crtica con el material y con las ideas del autor. A un nivel ms alto y con textos ms extensos, en la comprensin de relaciones de construccin o estructuras, as como la interpretacin del contexto cobra mayor significancia. Si el nuevo material se pone en relacin con concepciones ya existentes, la lectura crtica puede llegar a convertirse en lectura creativa en una sntesis que lleve a resultados completamente nuevos. Por lo tanto la lectura es uno de los medios ms eficaces del desarrollo sistemtico del lenguaje y de la personalidad. Influir en el lenguaje es influir en el hombre. (Richard Bamberger. La promocin de la lectura, p. 14 ) 2. Concepto de leer: Pasar la vista por lo escrito o por lo impreso, hacindose cargo del valor y significacin de los caracteres empleados, y pronunciando o no las palabras representadas por estos caracteres (Diccionario de la RAE, Madrid 1992, 21 ed. p.1239) Segn Vctor Morles, leer bien significa, sobre todo, rapidez en percibir y comprender signos escritos; pero implica adems destreza en la bsqueda y seleccin de informaciones escritas o grficas y habilidades para evaluar y disfrutar lo que se lee. (Victor Morles. Tcnicas de estudio. p. 75) Para Ruth Gonzlez Vergara, leer significa descifrar el sistema de signos grficos dibujados en un texto, signos o smbolos que reemplazan al cuerpo sonoro, auditivo que corresponde al significante y que representa un significado, una idea o

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concepto que es preciso interpretar. Luego, consiste en interpretar un texto, evaluar su significado y reaccionar ante el mensaje. (Ruth Gonzlez Vergara. Didctica del castellano. p. 24 ) Los investigadores de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela plantean que: Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es tomar contacto con las preocupaciones del hombre, con sus logros y con sus proyectos; es vivir con los dems, es aprender. Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. (UNA. Tcnicas de lectura. p. 13 ) 3. Concepto de Lectura: Accin de leer. Procedimiento mediante el cual se reconoce y entiende las palabras de un texto escrito o impreso (Enciclopedia MONITOR, Tomo X, Edit. Salvat, Madrid 1979, p. 3804) Es el arte de reconstruir sobre la base de una pgina impresa las ideas, los sentimientos, los estados anmicos y las impresiones sensoriales del escritor. Segn Juan Jos Brunet: La lectura es un silencioso coloquio del lector con el autor, leer un libro es entablar un dilogo, es ponerse en actitud de comprender, escuchar y responder. (Juan Jos Brunet. Tcnicas de estudio. p. 99) 4. Objetivos de la lectura: Desarrollar la personalidad del individuo. Fomentar la habilidad para dominar el vocabulario y su significado. Profundizar la habilidad para analizar vocablos. Adiestrarse en la capacidad de resumir, sintetizar, ordenar, coordinar. Ampliar la capacidad para emplear los diccionarios, ndices, apndices, glosarios, etc. Obtener informacin y conocimientos. Aumentar la capacidad de aprendizaje y educacin. Obtener entretenimiento. Desarrollar la capacidad de expresin verbal y escrita. Compartir experiencias. Relacionar la teora con la prctica. Proporcionar placer al que lee.
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5.

Importancia de la lectura Estimula procesos de pensamiento y creatividad. Permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal (vocabulario). Permite la mxima organizacin de la informacin. Existe correlacin entre ella y el desarrollo de la persona en sus diferentes fases de crecimiento. Aumenta el nivel cultural. Aumenta las posibilidades de recreacin. Incentiva el placer crtico y genera mayor imaginacin. Permite relacionar la teora con la prctica. Enriquece el espritu creativo.

Segn Bamberger: Un examen de lo que varan, de una nacin a otra, los hbitos de leer demuestran que es de la mayor importancia el puesto que ocupan los libros en la escala de valores con que juzgan las cosas los responsables de que se promueva o no la lectura. Toda autoridad estatal, local o escolar, y todo maestro, padre o pedagogo habrn de estar seriamente convencidos de lo importante que son la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera, si es que quieren contribuir, con su esfuerzo, a mejorar la situacin. Y esta conviccin deber transmitrseles a quienes aprenden a leer, comunicndosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo. La investigacin lectural o sobre las cuestiones tocantes a la lectura, que constituye una de las ramas ms jvenes de la ciencia, viene aclarando con nueva luz lo que significa el leer, no slo para las necesidades de la sociedad, sino tambin para las del individuo. El derecho a leer quiere decir tambin derecho a desarrollar cada una de sus propias capacidades intelectuales y espirituales en general, derecho a aprender y a hacer progresos. (R. Bamberger. Ob.cit. p 13) 6. Relacin existente entre lectura y comunicacin

Ambos conceptos estn interrelacionados, a travs de la lectura comprendemos los mensajes entregados por el emisor(autor), y lo podemos comunicar a los dems. Por lo tanto, se dan los elementos propios del proceso de la comunicacin: Mensaje, canal o medio, cdigo, emisor, receptor y marco de referencia. 7. Caractersticas de la lectura como proceso Proceso de carcter individual y social. Se utilizan los sentidos: vista y odo.
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8.

Implica un proceso de carcter cognoscitivo que consiste en la concentracin y la rapidez. Es un aprendizaje mecanizado que requiere destreza y hbitos. Requiere capacidad crtica, reflexiva y creativa

Concepto de proceso de la lectura.

Segn Bamberger, el proceso de la lectura es: ...un proceso perceptivo durante el cual se reconocen unos smbolos, que inmediatamente se producen a conceptos intelectuales. Este que hacer mental se ampla en forma de proceso de pensamiento a medida que las ideas, los conceptos, se van conectando entre s y constituyen mayores unidades intelectuales. Mas el proceso de pensar no consta tan slo de entendimiento de las ideas percibidas, sino que consiste tambin en la interpretacin y evaluacin de las mismas. Estos procesos, en su complejidad, no pueden prcticamente separarse unos de otros, y todos se fusionan en el acto de leer. (R.Bamberger. Ob.cit. p 28 ) Los elementos principales del proceso de la lectura son los siguientes: Emisor Autor (quien produce el mensaje) Receptor Lectores (quienes reciben el mensaje) Mensaje Contenido del texto Canal o medio El texto escrito (medio fsico que porta el mensaje) Cdigo Idioma Castellano o Espaol Marco de Depende de los niveles de comprensin, del contexto o Referencia entorno ambiental, social y humano que determina el hecho comunicacional. 9. Quines son las personas que ms leen?

Los intelectuales, profesionales, estudiantes, desde el punto de vista econmico los sectores de ingresos altos y clase media. Segn Ruffinelli, ... podemos ubicar sociolgicamente al lector prototipo en los sectores medios (llamados tambin clases medias). En Amrica Latina estos sectores tomaron auge a partir de la dcada de los 30 y estuvieron compuestos por profesionales (mdicos, abogados, ingenieros, economistas, profesores, arquitectos, periodistas, etc.). La propia necesidad del estudio para alcanzar la titulacin exigi un contacto constante con el libro, por lo que se gener el hbito de la lectura.
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Los pases latinoamericanos en los que las clases medias crecieron hasta adquirir un peso definitivo en lo social y poltico fueron Argentina, Mxico, Brasil, Chile y Uruguay. Surge as una cultura tpica de sectores medios que se contrapone al de los sectores como los trabajadores del campo y de la ciudad que consideraban al libro como un lujo superfluo y sin incidencia en la vida cotidiana. (Ruffinelli, Jorge. Comprensin de la lectura. pp. 16 y 17) 10. Qu se lee? Literatura (ciencia ficcin, policial, comedia, etc.), poltica, economa, religiosos, etc. Los tipos de texto son principalmente peridicos, revistas, secundariamente textos de estudio, cientficos y estticos. Para Ruffinelli es necesario hacer distinciones entre la lectura utilitaria y la lectura literaria, la primera por la informacin que conlleva y la segunda por el placer esttico de lo que se lee. (Ruffinelli, J. Ob.cit. p 17 )

B) EL LIBRO Y LAS ETAPAS DE LA LECTURA. 11. Funcin de los libros Ensear o formar, informar y entretener. De acuerdo con Bamberger ... los libros para jvenes nos ayudan a cumplir nuestra tarea educativa de desarrollar la personalidad de los educandos y procurar que stos se hagan con una amplia concepcin del mundo. (Ob.cit. p. 16) 12. Papel del libro en el proceso educativo De integracin social para difundir ideas e intercambiar informacin. Para transmitir los conocimientos de una generacin a otra. Para satisfacer necesidades individuales. Para educar (como agente del cambio social) Para enriquecer el lenguaje.

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13. Etapas del proceso de la lectura Para algunos autores consiste en: Percepcin: Ver los signo grficos, reconocerlos, dirigir la mirada de izquierda a derecha y pronunciar la palabra Comprensin: decodificacin de signos grficos por parte del receptor. Aplicacin: poner en prctica lo ledo. Para otros autores: (Hernndez) 1. Pre-lectura: rpida y superficial. 2. Lectura detallada: primera lectura real en la que se subraya y se toman notas. 3. Post-lectura o relectura. Otras etapas son: 1. Aprestamiento. 2. Lectura inicial. 3. Lectura comprensiva Desde el punto de vista pedaggico: 1 Preparacin o pre-alfabetizacin. 2 Iniciacin en la alfabetizacin. 3 Ejercitacin, aplicacin y desarrollo de la lectura en niveles progresivos de comprensin. 4 Formacin de hbitos permanentes. (Braslavsky, Bertha. La lectura en la escuela. p. 35) 14. Tipos de libros: Literarios: novelas, poesas, ensayos. Manuales: reparacin de automviles, de procedimientos. Contables, etc. Textos: educativos, de estudio ,etc. Libros cientficos. Libros de referencia: diccionarios, enciclopedias. Libros de divulgacin: de carcter informativo y descriptivo.

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15.

Estructura de un libro:

De acuerdo con Ilis Alfonzo en su texto Tcnicas de investigacin bibliogrfica, menciona las siguientes partes del libro: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s) t) u) v) w) x) 16. A) Sobrecubierta Faja Lomo Cubierta Solapas Guardas Anteportada Frente portada Portada Reverso de la portada Dedicatoria Epgrafe Agradecimiento (s) Indice general Prlogo. Introduccin Texto Conclusiones Apndice (s) Anexo (s) Otros ndices Bibliografa consultada Colofn Fe de erratas

Funciones de cada parte del libro Sobrecubierta: envoltura que cubre la cubierta de algunos libros y que es separable de sta. Suele ser utilizada para resguardar el libro y cuando se usa aparecen en ella los datos que se acostumbra colocar en la cubierta y que con mayor frecuencia, son el autor y ttulo del libro. Faja: es una cinta de papel, a veces muy llamativa, que envuelve horizontalmente el libro y cuyo propsito es, en general, de carcter publicitario. En ella pueden aparecer datos relativos al nmero de ediciones, a la cantidad de ejemplares vendidos, premios otorgados, etc.

B)

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C)

Lomo: es el dorso o parte posterior del libro donde se unen las hojas. Generalmente lleva inscrito el autor y ttulo de la obra Cubierta: es la tapa del libro. En la cubierta anterior aparecen comnmente el nombre del autor y el ttulo de la obra. En algunos casos, en la parte posterior de la cubierta aparece una breve informacin sobre el autor y sobre su contenido. Si el libro tuviese sobrecubierta es muy posible que los datos mencionados aparezcan en ella y no en la cubierta. Solapas: son prolongaciones de la cubierta o de la sobrecubierta que se doblan hacia el interior del libro. Con frecuencia en ellas aparece informacin sobre el autor, sobre el contenido de la obra, o bien datos concernientes a la editorial. Guardas: son las dos hojas, generalmente en blanco, que se colocan al principio y al final de la obra. Anteportada: es llamada tambin pgina de ttulo porque en ella suele aparecer con frecuencia solamente este dato. A veces cuando el libro pertenece a una serie se coloca el ttulo de sta. Frente portada: es el reverso de la anteportada. A veces se coloca en ella el dato de la coleccin, o bien, si se trata de una obra en varios tomos, aparte del ttulo general de la obra se coloca el sumario de todos los tomos de la coleccin haciendo especificacin de los subttulos de materias de cada uno de ellos. Portada: es la primera pgina impresa importante del libro y en la cual hallamos los datos que identifican la obra. En ella puede encontrarse todos o algunos de los siguientes datos: - autor - ttulos acadmicos, cargos que desempea o ha desempeado, galardones recibidos u otros datos referidos al autor - ttulo completo de la obra - subttulo - nmero de la edicin - traductor - ilustrador - prologuista - pie de imprenta (lugar, editorial y ao de publicacin)

D)

E)

F)

G)

H)

I)

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J)

Reverso de la portada: llamada tambin pgina del copyright. En ella suelen encontrarse algunos de los datos consignados en la portada o bien datos de identificacin que no aparecen en sta. El copyright indica a quin corresponde el derecho de publicar, reproducir la obra y el registro y depsito que marca la ley. Adems contiene el ttulo de la obra (en su lengua original si se trata de obra traducida),el ao de publicacin, la casa editora y el nombre del traductor cuando no se consigna en la portada. Dedicatoria: es la pgina en la cual algunos autores ofrecen la obra en homenaje a una o ms personas. A veces, cuando se dedica el libro a varias personas, se utiliza una pgina para cada una de ellas. Epgrafe: es la cita de un pensamiento propio, pero con mayor frecuencia es de otro autor o autores, la cual suele colocarse en una hoja al principio de la obra ( si hay dedicatoria, despus de sta ), al inicio de cada captulo u otras partes del libro. Agradecimiento (s): pgina (s) donde se sealan y reconocen las deudas intelectuales o de otro tipo relacionadas con el libro. En ocasiones, el agradecimiento puede expresarse en el prlogo o en la introduccin. Indice general: se conoce tambin bajo otros nombres, entre ellos ndice de materia, tabla de contenido, etc. Es la lista ordenada de los captulos y dems partes que constituyen el libro con la especificacin de las pginas en que comienza a estudiarse cada uno de ellos. Prlogo: llamado tambin prefacio, proemio, exordio y de otros modos, es la parte del libro en donde el autor u otra persona o personas exponen algunas cuestiones que consideran necesarias para una mejor comprensin del mismo. En general, se trata de una presentacin del libro pero, en algunos casos, el prlogo suele ser un estudio sobre el autor y sobre la obra. En otros casos, el prlogo cumple las funciones de una introduccin o se utiliza slo para hacer algunas advertencias aclaratorias o para reconocer deudas y expresar agradecimientos. Algunos libros presentan varios prlogos. Introduccin: es la parte del libro donde el autor plantea el problema de estudio o la materia tratada en el mismo, seala los propsitos que persigue, la metodologa utilizada, los supuestos tericos, las hiptesis formuladas, las partes de que consta la obra y, en general informacin relacionada con el contenido y desarrollo de las ideas bsicas del libro. No siempre es posible
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K)

L)

M)

N)

O)

P)

establecer una diferencia entre prlogo e introduccin y as, en ocasiones, el prlogo cumple las funciones de una introduccin o bien, la introduccin engloba al prlogo. En algunos libros, el primer captulo hace las veces de introduccin. Q) Texto: es el cuerpo del libro y est constitudo por los captulos, subcaptulos y dems partes en que se ha dividido la obra. Conclusiones: representan una sntesis de las ideas fundamentales desarrolladas en el libro y/o de los resultados obtenidos a travs del estudio realizado. A veces, las conclusiones van acompaadas de recomendaciones que podran facilitar posteriores trabajos de investigacin dentro del campo estudiado. Apndice(s): es una prolongacin o aadido que contina, complementndolo, el desarrollo del libro y su autor es el mismo de ste. Un libro puede presentar varios apndices. Anexo (s): es tambin una prolongacin que presenta la obra, pero, en general, no es elaborada por el autor del libro, sino por otra u otras personas. Un libro puede tener varios anexos. Otros ndices: adems del ndice general, un libro puede presentar. En general, se trata de listas de asuntos, personas, lugares, etc., tratados o citados en una obra y las cuales se suelen organizar siguiendo un criterio alfabtico. Cuando la lista se refiere a palabras de carcter regional, tecnicismos, trminos de un argot o, en general, palabras cuyo significado puede prestarse a confusin, se denomina glosario. Bibliografa consultada: es la lista de obras utilizadas por el autor en su libro. Colofn: es la nota final del libro, en la cual se indica el lugar de impresin, el nombre del taller donde se imprimi la obra o el nombre del impresor, as como la fecha en que se termin la impresin. A veces se seala tambin el nmero de ejemplares impresos en el tiraje. Fe de erratas: es una lista ordenada de los errores que aparecen en el libro con la enmienda que de cada uno debe hacerse. En lneas generales, esta lista se ordena en tres columnas que contiene la pgina y lnea donde se cometi el yerro, el error y la correccin de ste. La fe de erratas puede ir inserta al comienzo o al final de la obra, pero tambin puede ir en hoja separada o en tiras de papel que se adhieren a la pgina correspondiente.

R)

S)

T)

U)

V) W)

X)

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17. Procedimiento de lectura de un libro: a) Leer los datos de investigacin general del libro (ttulo, nombre del autor, fecha de publicacin.) b) Leer ndice general. c) Leer prefacio, prlogo o introduccin. d) Inspeccionar los auxiliares visuales del texto. e) Revisar los temas especficos. f) Leer los resmenes de los captulos si los hay. g) Revisar la bibliografa utilizada y el glosario, si lo hay. 18. Ventajas de la lectura sobre los medios de comunicacin: Prima la libertad en la lectura y en la actividad del lector. En la TV somos seres pasivos de sta. Estimula los procesos de crecimiento intelectual, creatividad e imaginacin. Asimila mayor caudal de informacin verbal y enriquecimiento lexical. Permite una mejor organizacin de la informacin . Permite una mayor dosificacin y utilizacin del material y del tiempo. Es ms flexible.

19. Causas de la falta de inters por la lectura: 20. Carencia de tiempo. Falta de motivacin y desinters al no corresponder a los niveles de desarrollo psicobiolgico del nio. Falta de planificacin, preparacin de la lectura a nivel del Estado. Mtodos inadecuados en la enseanza de la misma y en la formacin de hbitos. Escasez de (dinero) recursos econmicos (libros costosos). Existencia de otros medios ms importantes e interactivos. Dificultad para publicar y falta de estmulos a la industria editorial. Falta de bibliotecas populares. Elementos que permiten mejorar la lectura. Ambiente adecuado (luz, espacio, etc...). Uso del diccionario general y tcnico. Concentracin. Mtodos, tcnicas de lectura. Aplicar, cumplir las etapas de la lectura.

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21. Factores que inciden en la lectura: 1. Factores fisiolgicos: madurez general y crecimiento, predominio cerebral y lateralidad, visin y audicin, estado y funcin de los rganos del habla. 2. Factores ambientales: antecedentes lingsticos del hogar y experiencias sociales. 3. Factores emocionales: motivaciones y de personalidad. 4. Factores intelectuales: aptitud mental, aptitudes perceptivas de discriminacin visual y auditiva. 5. Factores socioeconmicos y culturales. 6. Factores perceptivos: percepcin visual, discriminacin visual y habilidad motora. 7. Factores cognoscitivos: inteligencia y habilidades mentales especficas. 8. Factores lingsticos: fomento y desarrollo de la capacidad de expresin oral y escrita. Otros lo dividen as

a)fisiolgicos b)ambientales c)emocionales

22. Procedimientos en el adiestramiento de la lectura. Una forma sera: a) Lectura veloz. b) sinttica. c) analtica. d) exploratoria. Otra forma de entender este aspecto sera fichas, notas. haciendo: esquemas, resmenes,

Para Felipe Alliende: la utilizacin de manuales o libros de aprestamiento, estimular el lenguaje escrito, la discriminacin visual y auditiva y la estimulacin cognoscitiva. (Ob. cit. p. 57)

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23. Diferencias entre el texto oral y el texto escrito: El texto oral se expresa a travs de la palabra, el escrito se representa a travs de signos grficos. El texto oral se produce mediante sonidos y se percibe por el odo; el escrito se produce a travs de imgenes, letras y se recibe por la vista. La comunicacin oral es transitoria, la comunicacin escrita es permanente y duradera. La comunicacin oral es inmediata, la comunicacin escrita aumenta la permanencia en el tiempo y el espacio. El texto oral implica una relacin directa interpersonal, el escrito est mediado por el texto, por lo que no hay interaccin entre los participantes. El texto oral vara de persona a persona, el escrito puede variar con el tiempo pues no se modifica totalmente. El texto oral es fruto de un colectivo, el escrito es resultado de la individualidad El texto oral no se puede probar, el escrito s. El texto oral utiliza los rasgos prosdicos(entonacin, acento, pausas), los elementos paralingsticos (voz, ritmo, tono, vocalizacin) y los rasgos extralingsticos (gestos, postura, distancia), stos permiten organizar coherentemente el discurso y reforzar la comunicacin. El texto escrito dispone de otros recursos como los signos de puntuacin, el tipo de letra, los espacios en blanco, ttulos de epgrafes, que permiten distribuir y organizar la informacin.

24. Elementos de la estructura textual: Microestructuras: Estratos (letras o grafemas). Macroestructuras: Estructuras superiores (intertextos). Superestructuras: Elementos superiores que van ms all del texto (supratextos)

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C) TIPOS DE LECTURA: LA LECTURA EXPLORATORIA Y LA LECTURA EVALUATIVA 25. Tipos de lectura: Lectura completa u horizontal: es la que se realiza ordenadamente fijando la vista de lado a lado del texto, no omitiendo detalles. Lectura selectiva o vertical: busca obtener las ideas principales del texto, en forma discriminatoria. Lectura exploratoria: busca deducir las acciones de un texto, sondea datos. Lectura informativa: busca un determinado dato de investigacin. Lectura de estudio: busca comprender las ideas generales, especficas establecidas.

Lectura evaluativa: busca valorar un tema, analiza cada parte del texto. Lectura silenciosa: la mente capta los contenidos sin necesidad de emitir sonidos. Lectura oral: reproduce sonoramente el contenido del escrito. Lectura literaria: atiende a los gneros literarios. Lectura cognitiva: busca adquirir conocimientos. Lectura reflexiva: busca emitir opiniones y juicios. Lectura investigativa: busca obtener datos para un estudio. Lectura recreativa: busca obtener entretenimiento. Lectura estilstica: busca apreciar estilsticamente el mensaje y los estilos del autor. Lectura ideolgica: busca analizar las ideas objetivas del autor. Lectura rpida: busca obtener velocidad. Lectura lenta: intenta establecer los detalles y los elementos del texto.

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26. Funcin de la lectura explorativa: Es el paseo sobre ciertos textos. Sus funciones son: 1 2 3 4 Ubicar la informacin que puede ser expresa o tcita. Buscar datos e informacin rpida. Tener una visin panormica acerca del texto. Consultar la bibliografa. (Mara Hortencia Lacau, La Lectura Creadora, p. 13)

27. Procedimiento de la lectura exploratoria: Revisar los ttulos, la portada, anteportada. Ver el ndice . Leer el prlogo o la introduccin. Lectura vertical, hojear el texto. Repasar los datos fundamentales del texto. (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 13)

28. Importancia de la lectura exploratoria: Ubicar o precisar la informacin (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 13) 29. Objetivos de la lectura evaluativa: Consiste en analizar la informacin, es una lectura ms detallada, horizontal, lenta, silenciosa, etc. (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 15) 30. Procedimientos de la lectura evaluativa: 1 2 3 Hacer una lectura explorativa. Tener claro lo que se va a buscar. Lectura detallada de la introduccin, captulos, subcaptulos hasta la conclusin, es bueno hacer resmenes, subrayar para destacar las ideas principales y secundarias. Hacer una relectura de los captulos y subcaptulos y de ah sacar la informacin que nos interesa. Reflexionar acerca de los temas y sistematizar.
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4 5

Aplicar los conocimientos a la prctica. (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 16)

31. Importancia de la lectura evaluativa: Sirve para conocer, profundizar, especializar, y recibir aportes cualitativos y cuantitativos que se incorporan a nuestro patrimonio intelectual. (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 18) 32. Principales deficiencias en la realizacin de la lectura: Las frases sueltas que no se entienden, nos dejan lagunas de lectura. Regresiones, lo que obliga volver a leer, pero no se entiende. Vocalizacin y subvocalizacin, leer en voz alta un texto salvo en el caso en que sea una lectura. Lectura mental. Deficiencia de tipo perceptiva motora: movimiento de la cabeza. Deficiencia de tipo sicolgico: falta de serenidad, falta de concentracin propiamente tal. (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 22) 33. Formas de corregir las deficiencias: Utilizando diccionario. Crear ciertas condiciones bsicas para estudiar. (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 25) 34. Estructura bsica del pensamiento: Suele llamarse estructura a la organizacin lgica que el autor da a su pensamiento. Los tericos dan variados modelos de estructuras posibles, pero nosotros adoptamos el que nos parece ms congruente con la clasificacin: 1.Estructura de hechos o de acontecimientos. 2.Estructura de problema-solucin. 3.Estructura de Tesis-Demostracin. (Floridor Prez. Manual de Preparacin P.A.A., p. 143)

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35. Definicin de estructura de hecho: Desde el punto de vista lgico es la estructura ms elemental y la ms fcil de reconocer. Est compuesta simplemente por una serie de datos, hechos o informaciones que el autor quiere darnos a conocer. Es la estructura caracterstica de lo que hemos llamado escritos subjetivos y tambin de los escritos informativos. (Antonio Blay Lectura Rpida, p. 107) 36. Procedimiento en la estructura de hecho: Al encontrarse con un escrito cuya estructura es de hechos, el lector debe tratar de descubrir rpidamente los siguientes puntos: - Cual es el tema tratado. - Cmo han sido agrupados y clasificados los datos o hechos de cada seccin. - Qu aspecto particular del tema es tratado en cada seccin. - Cul es el lazo que da la unin y cohesin a todos los aspectos particulares. (Antonio Blay. Ob. cit., p. 107) 37. La estructura Problema-solucin: En la estructura problema-solucin podemos distinguir tres elementos esenciales: Planteamiento del problema Discusin Solucin.

Estos tres elementos son fundamentales y siempre se hallan presentes. Algunas veces pueden encontrarse ciertos elementos complementarios, como son: las consecuencias: implicaciones o aplicaciones. La estructura problema-solucin es relativamente fcil de descubrir. Tiene adems otras ventajas. El hecho de encontrarnos desde el principio con una pregunta o con un problema a resolver excita la curiosidad del lector y despierta su inters. Por otra parte, la pregunta o el problema inicial es un poderoso punto de referencia en torno al cual se pueden ir asociando con facilidad todos los aspectos y detalles particulares. (Antonio Blay. Ob. cit., pp. 108-109)

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38. La estructura Tesis-Demostracin: Tesis: es la afirmacin inicial que hacemos nosotros y que debe ser verificada. Demostracin: es la posibilidad de verificar la afirmacin anterior. Esta estructura Tesis-Demostracin la encontramos presente en escritos, investigaciones cientficas, post-grados, etc. Esta estructura es muy importante. Responde a un proceso fundamental del espritu humano. Esta es la estructura que empleamos siempre que queremos demostrar o convencer a otro de alguna cosa. Ordinariamente se utiliza esta estructura en los discursos forenses, en las editoriales, en los discursos polticos y en gran nmero de artculos tcnicos y cientficos. Adems de los dos elementos esenciales de esta estructura, que son la tesis y la demostracin, puede haber otros elementos adicionales o complementarios como la significacin y las consecuencias: implicancias, aplicaciones. La tesis es la afirmacin inicial que el autor establece de un modo claro y categrico. La demostracin est constituida por el conjunto de razones y argumentos que va alegando el autor para justificar su opinin. La significacin representa lo que el autor quiere conseguir de nosotros. Las consecuencias son lo que se deduce lgicamente de la verdad de la tesis, independientemente de la voluntad, deseo o intencin del autor. (Antonio Blay. Ob. cit., pp. 110, 111 y 112)

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D) MTODOS Y TCNICAS PARA APROVECHAR LA LECTURA 39. Principales mtodos de la enseanza de la lectura: Cuando se habla de mtodos de enseanza de la lectura se alude a los diversos procedimientos, generalmente plasmados en un libro o cartilla, que se emplean para facilitar el aprendizaje en sus primeras fases. Se clasifican en sintticos y analticos. (Andr Dehant. El Nio Aprende a Leer. p. 68) 40. Mtodos Sintticos: El planeamiento de la enseanza por cualquiera de los mtodos sintticos parte de los mtodos ms simples del lenguaje, ya que stos constituyen la base del idioma y permiten que el nio despus de asociarles y combinarlos entre s repetidas veces, se halle capacitado para pronunciar e identificar cualquiera otra palabra nueva. (Enciclopedia tcnica de la educacin. p. 70) Los Mtodos de Marcha sinttica parten de los elementos (letras, sonidos) hasta componer la palabra. Los ms conocidos son: (a) (b) (c) (d) (e) Alfabtico: parte del nombre de las vocales y las consonantes. Fontico: parte del sonido de las vocales y de las consonantes. Silbico: parte de la unidad silbica. Psicofontico: compara la slaba con una estructura ms amplia: la palabra. Montessori: se fundamenta en la ejercitacin activa para realizar la composicin y descomposicin de palabras. (f) Morfolgico-algebrico: usa el color como medio para evitar la confusin de signos semejantes y para realizar el anlisis o discriminacin elemental. (Spencer-Giudice. Nueva Didctica Especial. p. 22) 41. Mtodos Globales o Analticos: Surgi como una reaccin a la rigidez del aprendizaje sinttico. Entre stos podemos mencionar el mtodo de la palabra, de la frase, de la oracin y del cuento. (Andr Dehant. Ob. cit., p. 52) Los mtodos de marcha analtica parten de la palabra o de la frase para terminar en los elementos. Los principales son: (a) De oraciones: parte de una narracin o una historieta que contiene frases que interesan a los nios. Las frases se escriben y despus se reconocen.

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(b) De palabras generadoras: considera la palabra como un todo y vincula el concepto con el signo grfico. Utiliza procedimientos analticos-sintticos. (c) Ideovisual (global): se fundamenta en la actividad dominante de la percepcin visual y en el concepto estructural. Hace del inters el punto ms importante de la accin. (d) Natural (lenguaje grfico): el dibujo es la base natural del sistema. Las palabras sern interpretadas como si fueran dibujos. (Spencer-Giudice. Ob. cit., p. 45) 42. Mtodos Mixtos: Este mtodo tiene dos tendencias en la actualidad: Insistir ms intensamente en el punto de partida global: se comienza con frases completas, a partir de las cuales el maestro suscita el anlisis que no vuelve a aparecer de modo espontneo. Insistir en el punto de vista silbico: se comienza con elementos especiales, con vocales que no se continan con consonantes, las que son descubiertas y presentadas a partir de las palabras que tienen sentido. (Andr Dehant y otros. Ob. cit., p. 699)

43. Tcnicas del Subrayado: 1. En audicin como clases y conferencias, se subraya la nota total o la nota esquemtica, en cuadernos o fichas conceptuales. 2. En lectura, como en textos, libros de consulta o complementarios, se subrayan las notas al margen, transcripcin en fichas conceptuales. (Fabio Hernndez. Mtodos y Tcnicas de Estudio en la Universidad, p. 180) 44. Procedimiento del Subrayado: No se debe iniciar el subrayado lineal durante la lectura. Efectuar el subrayado lineal durante la tercera lectura y prrafo por prrafo cuando ya se ve claramente las diferencias entre los contenidos bsicos expresados por las palabras que sintetizan las ideas madres y los contenidos adicionales y menos relevantes.

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Formularse a s mismo diferentes preguntas. Hacer primero el subrayado lineal y luego el estructural y el crtico. (Bernab Tierno. Cmo Estudiar con xito. p. 52)

45. Importancia del Subrayado: Comprender, asimilar, relacionar, retener, repasar y utilizar todo el contenido de un tema segn est en el libro o en los apuntes, llevara muchsimo tiempo y esfuerzo. Es una buena forma de simplificar el trabajo intelectual y habituarse a los esquemas grficos. (Bernab Tierno. Ob. cit., p. 52) 46. Tcnicas del Esquema: a) Concepto Es el resultado de una lectura analtica que permite desmembrar el texto en ideas y establecer entre ellas una jerarqua. b) Su Importancia El esquema permite la relacin de subordinacin entre las ideas, la que queda plasmada y esto facilita que una sola ojeada nos ubique en el tema. c) Tipos: - Cuadro sinptico: es el tradicionalmente ms conocido, se recomienda por utilidad en textos que no contienen un excesivo nmero detalles. - Esquema Numrico: se emplean los nmeros indiarbigos. - Esquema alfabtico: se utiliza la letra mayscula para el encabezamiento, minscula para la subdivisin de primera categora y minscula entre parntesis para la subdivisin. (W, J., Mayo, Cmo Estudiar y No Olvidar Lo Aprendido, pp. 51 52) su de

la la

d) Partes - Ttulo. - Encabezamientos, son las partes principales del esquema - Subdivisiones: son de primera o de segunda categora, de acuerdo con la gradacin de la idea o particularidad a la cual se refieran.

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47. La tcnica del uso del diccionario: Ordenar alfabticamente un nmero de palabras desordenadas a partir de la letra inicial. 2 Extender esta destreza a partir de la segunda letra, cuando todas las palabras del grupo tienen la misma letra inicial. Realizar lo mismo en la tercera letra 3 Seleccionar varios significados que correspondan a un determinado contexto. 4 Identificar las letras o palabras que estn en la parte de arriba del diccionario para observar si la palabra buscada se encuentra en la pgina. 5 Mirar con el mismo objetivo la primera y la ltima palabra de cada pgina. 6 Aprender las abreviaturas que aparecen en las primeras pginas del diccionario, para identificar a qu mbito corresponde la palabra, sus funciones gramaticales y usos. (Felipe Alliende G. y Mabel Condemarn G. La Lectura: Teora, Evaluacin y Desarrollo. p. 253) En general, los objetivos de las tcnicas del uso del Diccionario son: Aprender a encontrar una palabra especfica. Determinar su adecuada pronunciacin y ortografa. Seleccionar el significado del vocablo en el contexto en que se usa. 1

48. El resumen: Accin y efecto de resumir. Resumir es reducir a trminos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial del asunto o materia. (Diccionario Enciclopdico Ilustrado Ocano Uno. Editorial Ocano S.A., Primera Edicin, Bogot - Colombia, 1991) El resumen es una tcnica de estudio que viabiliza el aprendizaje. Hacer un resumen es condensar el contenido de un texto. (W , J Mayo. Ob. cit., p. 54) Un resumen es la exposicin condensada de un escrito en la cual se refleja fielmente las ideas expresadas en el texto original. Su extensin es variada, pues puede referirse desde un prrafo hasta un libro. (Ilis Alfonzo. Tcnicas de Investigacin Bibliogrfica. p. 117) 49. Tipos de resmenes: Resumen:

1) Simple, esquemtico, indicativo o descriptivo. 2) Lgico, orgnico, informativo o analtico

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Hay autores que se limitan a resumir su pensamiento en breves prrafos al final de cada captulo. Otros hacen consideraciones al final del tema sobre los aspectos bsicos estudiados subrayndoles y dndoles formas de pregunta. (Bernab Tierno. Ob. cit., p. 13) En forma similar a las notas, se pueden considerar 2 clases de resmenes: el esquemtico y el orgnico. El resumen esquemtico es un resumen de estudio inicial cuyo objetivo es llegar a la comprensin global y rpida de un tema. Permite la captacin de la idea general y asigna el puesto que le corresponde a cada una de las partes componentes. En esta clase de resumen se prescinde por entero de las explicaciones y su apariencia llega a ser la de un cuadro sinptico. El resumen orgnico consiste en la ordenada compilacin de las ideas principales acerca de un tema extenso. En l, fuera del esqueleto terminolgico se consignan los conceptos explicativos mnimos con cuya presencia se adquiere la comprensin fundamental del tema resumido. Se trata, por lo tanto, de un resumen de carcter cientfico y es, por lo mismo, el que ms nos debe interesar en nuestro estudio. Puede decirse que mientras el resumen esquemtico ayuda ms que todo a la memorizacin, el resumen orgnico facilita ms que todo la comprensin. (Fabio Hernndez Daz. Metodologa De Estudio. p. 182) 50. Definicin de resumen simple: El resumen simple, llamado tambin presentacin resumida, es la exposicin condensada de las ideas contenidas en un escrito, siguiendo esencialmente el orden en que aparecen en el mismo. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., P118.) 51. Requisitos del resumen simple: a) b) Debe incluir todo lo importante, Debe prescindir de explicaciones secundarias y ejemplos.

c) Debe redactarse prescindiendo de la forma textual y por lo tanto acudiendo a una forma personal y a sinnimos generalizantes.
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d) En aparente contraste con lo anterior, el resumen simple no debe tener nunca ideas propias o comentarios personales. Todas las expresiones que en l se consignen deben estar estrictamente de acuerdo al texto que se resume. (Fabio Hernndez. Mtodos y Tcnicas de Estudio en la Universidad. p. 182) Mediante la tcnica del resumen simple se persigue, entre otros, los siguientes propsitos: (a) Ofrecer un cuadro objetivo de las ideas contenidas en un escrito. Por esta razn no tienen cabida en el resumen: ideas personales, omisiones de aspectos importantes, juicios de valor y palabras emotivas. (b) Seleccionar los aspectos ms importantes de un texto, evitando as la prdida de tiempo y de esfuerzos cuando se tenga necesidad de volver a usar la informacin. En tal sentido, en el resumen simple se eliminan: aspectos repetitivos, ejemplos y detalles. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 118) 52. Definicin de resumen lgico: El resumen lgico es la condensacin de las ideas de un texto de acuerdo con su importancia y con las relaciones existentes entre ellas. Un buen resumen lgico depende, en parte, de la habilidad que se tenga en el manejo del prrafo como unidad de pensamiento, por tal motivo es necesario que el estudiante se entrene en las tcnicas de localizacin de las ideas principales y secundarias. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 119) 53. Propsitos del resumen lgico: El resumen lgico persigue los siguientes propsitos: (a) Establecer la estructura del escrito que ha servido al autor para explicitar su pensamiento. (b) Analizar la organizacin lgica de las ideas expresadas. (c) Descubrir: contradicciones, omisiones, argumentaciones defectuosas, falacias, deficiencias de contenido y fallas de redaccin. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 120)

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Objetividad WCaractersticas Claridad Concisin

54. Procedimiento de un resumen lgico: Lectura completa del texto que se va a resumir. Adems, esta lectura ha de ser detallada y con un alto grado de atencin. 2 Recopilacin de los datos esenciales. 3 Estudio, interpretacin, y comprensin de los datos obtenidos. 4 Redaccin del resumen. (Fabio Hernndez. Mtodos y Tcnicas de Estudio en la Universidad. p. 183) A) Lectura completa del escrito a fin de tener una visin general del mismo y captar su sentido global. De esta lectura se obtiene una informacin a grandes rasgos, de cul ha sido el desarrollo del pensamiento del autor y en torno a qu idea central gira el mismo.
1

B) Lectura de cada uno de los prrafos localizando las ideas principales, secundarias e ideas que sirven para explicitar las secundarias. C) Reflexionar sobre la relacin existente entre las diferentes ideas a fin de establecer por escrito: la idea central, las ideas principales, las ideas secundarias y otras ideas( elementos de apoyo de las secundarias). D) Ordenar lgicamente las ideas de acuerdo con su importancia y atendiendo a la relacin existente entre ellas. E) Presentar el resumen de acuerdo con el esquema (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 120)

Alcance y propsitos W Estructura Mtodos y tcnicas empleadas Resultados obtenidos Conclusiones o interpretacin que el autor hace de los resultados

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E) EL ANLISIS Y LA INTERPRETACION 55. Concepto de Anlisis: Segn el Diccionario el anlisis consiste en Descomposicin de un cuerpo en sus principios constitutivos. ll Mtodo que va de lo compuesto a lo sencillo ll. Descomposicin de una frase en proposiciones y de stas en sus componentes. ll Estudio de las palabras de una clusula, indicando el gnero, nmero y atribucin de cada una. (Diccionario Larousse, Buenos Aires, 1985, p. 65) Mario Tamayo define as: Observacin de un objeto en sus caractersticas, separando sus componentes e identificando tanto su dinmica particular como las relaciones de correspondencia que guardan entre s. ll Determinacin de la naturaleza y fenomenologa que rigen al objeto, as como las leyes que obedece su existencia. ll Se le da igualmente el nombre de descomposicin. Al referirse al anlisis de datos, seala que: Es el procedimiento prctico que permite confirmar las relaciones establecidas en la hiptesis, as como sus propias caractersticas. (Mario Tamayo. Diccionario De La Investigacin Cientfica. p. 53) Ral Castagnino plantea que Comprendida una obra, es decir, alcanzados como totalidad, sentido, sentimientos y propsitos, es el momento de proceder a su anlisis. El anlisis presupone la continua relectura y consiste en desmontar el todo que es el texto para descubrir el secreto de los efectos intelectuales, psicolgicos y estticos que produce; para ver cmo est hecho por fuera y por dentro. El anlisis, con respecto a la obra literaria es el examen prolijo de lo que de ella se hace, desintegrndola, procurando separar y considerar los distintos elementos y partes que la componen, hasta lograr penetrar en la idea primera que la origin hasta hallar ese ritmo misterioso, que es la clave del autor. (Ral Castagnino. El Anlisis Literario. p. 35) Para Fabio Hernndez: Estrictamente, el anlisis consiste en el proceso por el cual la mente descompone y separa las partes de un todo ( objeto de conocimiento), con una doble finalidad: a) para advertir la estructura del objeto discriminando sus elementos componentes, y b) para descubrir las relaciones que puedan existir tanto entre los diversos elementos entre s, como entre cada elemento particular y el conjunto estructural total. (Fabio Hernndez. Metodologa Del Estudio. p. 108)

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Ral Fernndez Garca seala que es el Proceso mediante el cual, usando un conjunto de informaciones pertinentes como elementos de juicio, raciocinamos con la finalidad de descubrir causas, efectos, cualidades, motivos, posibilidades, riesgos, etc. como base para la accin o para el conocimiento de una situacin. (Ral Fernndez Garca. Metodologa de la Investigacin. Mxico, Trillas, 1977, p. 172) William Goode indica que el anlisis de los datos es el Procedimiento mediante el cual se ordenan los datos determinados, de modo de aportar las respuestas deseadas en la investigacin. (W. GOODE. Mtodos de Investigacin Social. p. 416) 56. Propsitos del Anlisis: Segn Fernando Lzaro Carreter. En toda explicacin de textos nos proponemos estos dos objetivos: 1. Fijar con precisin lo que el texto dice. 2. Dar razn de cmo lo dice. Si se medita los fines de la explicacin probablemente se nos ocurrir pensar que un buen mtodo para explicar o comentar un texto sera analizar primero el fondo y despus la forma. La gente llama fondo a los pensamientos, sentimientos, ideas, etc. que hay en una obra. Y forma a las palabras y giros sintcticos con que se expresa el fondo. Este vendra a ser una especie de organismo, y la forma, la piel que lo recubre. El fondo y la forma de un texto se enlazan tan estrechamente como la haz y el envs de una hoja, como la cara y la cruz de una moneda. Ambos forman la obra artstica; y no por separado, sino precisamente cuando estn fundidos. (Fernando Lzaro CARRETER. Cmo Se Comenta Un Texto Literario. pp. 15 y 16) Para Fabio Hernndez la finalidad del anlisis son: ... la propia discriminacin de elementos componentes, el descubrimiento de relaciones y, por ende, el descubrimiento de principios explicativos. Pero en cuanto atae al estudio, pueden adems sealarse otras finalidades, las que, junto con las anteriores, se determinan como los objetivos a conseguir con esta tcnica de estudio. En este sentido debe anotarse que el anlisis desemboca en la sntesis, o sea en la visin estructural del objeto de conocimiento. (Fabio HERNNDEZ. Ob. cit., p. 110)
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57. Clasificacin del Anlisis: Fabio Hernndez establece que: ... podemos distinguir, entre otras, dos clases: una, segn el grado en el cual se d; y otra segn las formas operativas que pueda tomar. Segn el grado, es fcil distinguir entre anlisis profundo, mediante el cual se lleva a cabo una bsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el nimo de producir una saturacin explicativa, y el anlisis superficial en el que la mente trabaja muy poco, ya sea por pereza, o porque no ha tomado conciencia de la situacin. En este caso slo se apreciaron algunos de los elementos y relaciones ms de bulto, pero se dejarn de lado la mayor parte de los detalles significativos. Segn las formas operativas, aqu se anotan tres (3) que resultan importantes para el estudiante. El anlisis emprico que consiste en aislar fsicamente los elementos componentes de un objeto concreto, tal como sucede en un laboratorio de qumica o de fsica, o en cualquier proceso de descomposicin mecnica. De hecho, este anlisis emprico debe fundamentarse en un proceso mental. El anlisis conceptual que es simplemente un proceso de abstraccin, ya que la separacin de los elementos componentes del objeto se lleva a cabo en la mente y con la anuencia del pensamiento, aunque no necesariamente se lleve a la forma emprica de distribucin. Es sta la forma operativo principal, ya que de ella dependen las dems. Y por ltimo, el anlisis estadstico que ya configura un aspecto altamente tcnico por cuanto conlleva el establecimiento de categoras estadsticas, que van a ser interrelacionadas mediante el complejo procedimiento de la estadstica para, a travs de la deduccin y la induccin, llegar a explicativas demostrables acerca de un objeto de estudio. (F. HERNNDEZ. Ob. cit., p. 110) El profesor Maurice Duverger distingue por una parte, los mtodos clsicos ms o menos derivados del anlisis literario o histrico y, por otra los mtodos nuevos de base cuantitativa. l) Los mtodos clsicos de anlisis de documento: derivan de la crtica literaria y la crtica histrica, distinguen 2 tipos de anlisis: a) El anlisis Interno: considera el carcter racional que resume los rasgos fundamentales del documento, los conecta con los aspectos secundarios y reduce la relacin de las ideas. Tambin considera el carcter subjetivo en la medida que quien estudia un texto lo explica con la mxima imparcialidad y objetividad.
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b) El anlisis externo: considera el contexto del documento, es decir, no designa nicamente el conjunto de documentos de donde se extrae el que se analiza, sino tambin el conjunto de circunstancias, de hechos, que han acompaado su redaccin: el hombre, el medio y el momento. El contexto aclara el significado y permite precisar el grado de veracidad y exacto alcance del documento. Otro aspecto que considera es la resonancia del documento, tanto la efectiva como la supuesta; es decir, saber qu efecto pretenda obtener el que redact el documento es esencial para apreciar su veracidad y, de manera ms general, para medir su significado. Los diversos mtodos clsicos ms conocidos son: el mtodogeneral, que deriva del anlisis histrico y del anlisis sociolgico; y los mtodos particulares, como el anlisis jurdico que se aplica a los tratados internacionales, a las constituciones, a las leyes, a los decretos, a los reglamentos y dems textos jurdicos. Pero tambin puede aplicarse, con algunas precauciones, a textos pseudojurdicos: los estatutos de los partidos polticos, los reglamentos de los sindicatos y asociaciones, etc. el anlisis jurdico supone ante todo, el conocimiento del vocabulario del Derecho: las palabras tienen en tcnica jurdica, un sentido muy preciso que es necesario conocer si no se quieren cometer lamentables confusiones. Adems, descansa en determinada clasificacin de conceptos generales, llamados categoras jurdicas. Cada categora jurdica corresponde a una definicin precisa y la referencia a una categora implica la aplicacin de reglas bien definidas. Estas categoras se agrupan en construcciones jurdicas que es muy caracterstico del razonamiento jurdico. A partir de reglas concretas aplicables a cada categora se definen los principios generales que expresan los caracteres de un conjunto de categoras. Estos principios sirven despus para elaborar por va analgica, la reglamentacin de las categoras an no definidas. Por ltimo, se relaciona este razonamiento jurdico por sistematizacin con los razonamientos por presuncin, por ficcin, etc. Otros mtodos particulares son: el anlisis psicolgico y el anlisis de los documentos estadsticos. 2) Los mtodos cuantitativos: tienen una gran ventaja: la objetividad. Por medio de ellos se pretende eliminar la subjetividad. Se emplean: a) La semntica cuantitativa: es un mtodo de anlisis del vocabulario de un texto por procedimientos estadsticos. Extrayendo las palabras de un texto, repartindolas segn las diversas partes de la oracin y precisando matemticamente sus relaciones con otros vocablos, se pretende analizar las caractersticas del estilo de un autor, o sea descubrir las interpelaciones, completar las lagunas del texto, etc. b) El anlisis de contenido: es una forma particular de semntica cuantitativa, los resultados son ms superficiales, pero es ms fcil y rpido, porque atiende a las ideas expresadas y no al estilo, las unidades analizadas son los significados y no las
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palabras, reuniendo en la misma categora sinnimos, palabras diferentes de significado prximo, por otra parte, a menudo las unidades analizadas son temas, frases enteras, etc. (Maurice Duverger. Mtodos de las ciencias sociales. p. 151-172.) 58. Procedimientos para el anlisis: Para F. Hernndez. los procedimientos bsicos y esenciales son, desde luego, la conceptualizacin (proceso por el cual la mente humana elabora los conceptos que le sirven para identificar partes o aspectos concretos de la realidad), y que sirve para determinar, aislar y relacionar mentalmente los elementos componentes de un objeto de estudio; y la categorizacin (una categora es un conjunto de elementos reunibles en una unidad, porque poseen una caracterstica en comn que nos interesa conocer y describir. (F. HERNNDEZ. Ob. cit., p. 112) Segn Ilis Alfonzo: 1) Se procede al anlisis externo 2) Se realiza el anlisis interno. 3) Se proceder a estudiar la informacin obtenida en funcin de la idea central. 4) Se cotejarn los datos referentes a un mismo aspecto tratando de evaluar su fiabilidad. 5) Si no se presentan discrepancias en los datos y cubren los aspectos que fundamentan, se tratarn de establecer los elementos comunes y sustanciales redactando pequeas notas que sinteticen su contenido. 6) Si los datos son divergentes, ser preciso revisar los documentos consultados para comprobar si se han cometido errores de registro. Si no fuera este el caso, ser necesario repensar el grado de confiabilidad de las fuentes y, de la respuesta que se obtenga, se adoptar una postura crtica planteando la situacin suscitada. 7) Se pasar a registrar los enfoques personales definitivos, los hallazgos, y se realizar una sntesis global de los datos descompuestos por el anlisis. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., pp. 148-149) 59. La Sntesis Segn Bavaresco ... es la meta y resultado final de anlisis. Es una operacin de espritu, por medio de la cual logramos la comprensin cabal de la esencia de lo que hemos conocido en todos sus aspectos particulares, o sea del anlisis. De all que la sntesis no es ms que la meta y el resultado final de anlisis, por lo tanto, ambos son inseparables en la prctica: (Aura Bavaresco de Prieto. Las tcnicas de investigacin . p. 23)

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Ilis Alfonzo la define as. es la recomposicin de las partes o elementos de un todo que el anlisis haba separado para integrarlas en una unidad coherente y con sentido pleno que nos conduzca a conclusiones finales racionalmente fundamentadas. Engloba todo el conjunto de apreciacin que se han venido haciendo a lo largo del trabajo: (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 150) Fabio Hernndez expone que la sntesis es una visin de conjunto que exige como requisito el previo anlisis. Pero hay que advertir que una visin de conjunto acerca de algo, que prescinda del anlisis, conduce solamente al conocimiento por identidad en el cual no hay nocin de la estructura del objeto. Por lo tanto, la sntesis garantiza la comprensin. El profundizar en un tema (anlisis y sntesis) hace que ste se convierta en ms fcil. De esta manera se comprende el concepto general, que existe acerca del anlisis, y de su consecuente inmediato, pues, al fin de cuentas es axiomtico decir que en toda modalidad de pensamiento y de investigacin cientficos siempre se hacen presentes los procesos de anlisis y de sntesis. El mtodo cientfico, como promotor de pensamiento hacia la ciencia desarrolla una serie de procedimientos mediante los cuales ciertos aspectos limitados de la realidad son analizados y luego sintetizados o reconstruidos para explicarlos y comprenderlos racionalmente. Con la sntesis pues, se consigue la visin global y la comprensin integral del objeto del conocimiento. (F. Hernndez. Ob. cit., pp. 110 y 11l) 60. La Interpretacin: Para Ilis Alfonzo es la comprensin y exposicin del verdadero significado del material que se presenta, de acuerdo con la idea central que orienta el estudio y con los propsitos con que se realizan. Su objetivo es buscar un significado ms amplio a los requeridos. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 151) Ral Castagnino plantea que si el anlisis es la desintegracin de la obra en sus elementos componentes, la segunda tarea es la interpretacin, que resulta de la sntesis, o reintegracin de las partes con el todo. Estas dos operaciones se corresponden: no puede haber anlisis si no se correlaciona con la interpretacin, en cuanto sta aporta a los elementos que, sin ser la obra misma, la explican. Estas operaciones se complementan independientemente. (Ral Castagnino. El anlisis literario. p. 38) El profesor colombiano Fabio Hernndez argumenta que ... el anlisis tambin conduce a la interpretacin, considerndose sta como otra de sus finalidades importantes, especialmente dentro del proceso del estudio y del aprendizaje. El

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objetivo de la interpretacin es buscar un significado ms amplio a las respuestas mediante su trabazn con otros conocimientos disponibles. Segn esto, con la interpretacin hacemos funcionar el conocimiento que hayamos adquirido mediante el proceso analtico y de sntesis. Y lo hacemos funcional por cuanto, al establecer relaciones con otros conocimientos, estamos determinando su valor prctico, estamos ubicndolo dentro de una estructura terico-prctica ms amplia de la cual nos habremos de servir en el ejercicio profesional. Un conocimiento aislado, por s solo es poco prctico (o practicable), es rudimentario y por lo mismo, disfuncional. Cualquier conocimiento parcial, solamente se valida y se hace funcional cuando armnicamente hace parte de un conjunto estructural de conocimientos que determinan un rea de accin, y esto se consigue cuando se le interpreta, o mejor, cuando se le relaciona con otros conocimientos. (Fabio Hernndez. Ob. cit., p. 11l)

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ACTIVIDADES SUGERIDAS 1.- Ordene adecuadamente, siguiendo las pautas establecidas para las fichas bibliogrficas, los siguientes textos: Editorial Ariel, Mario Bunge, La Investigacin cientfica, quinta edicin, 955 pp., Barcelona, Espaa, 1995 Segunda edicin, 250 pp. El Proceso de la Investigacin, editorial Panapo, Carlos Sabino, Caracas, Venezuela, 1999. 2.- Argumente la importancia que tienen las tcnicas de estudio en el proceso de aprendizaje del Derecho. 3.- Los significados de ciencia e investigacin cientfica no son absolutos, varan histricamente y estn sujetos a la incidencia de la concepciones y criterios diferentes. Respecto de la investigacin cientfica se sostiene: A) Es un proceso social, creativo y sistemtico que a travs de la indagacin cuidadosa, crtica e interpretativa tiene como funcin obtener o afianzar conocimientos, solucionar problemas y transformar la realidad empleando el registro objetivo y analtico de hechos y fenmenos demostrables para descubrir, comprobar, predecir, mediante anlisis apropiado y preciso, relaciones o implicaciones posibles en la realidad. (Ander-Egg, E. Tcnicas de investigacin social. p. 28) B) Es la investigacin cientfica el perenne trnsito de un saber dado a un saber progresivo, mediante la aprehensin dialcticamente renovada de un saber adicional. (Bascun V. Anbal, Manual de Tcnicas de la Investigacin Jurdica. p. 21) Respecto de los conceptos: a) Analice ambas posiciones. b) Establezca su posicin personal frente al tema. 4.- A continuacin usted leer un texto y, posteriormente, contestar las preguntas encerrando la letra con un crculo. Recuerde que una sola es la respuesta correcta.

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Cmo estudiar para aprender En experiencias con monos, se ha encontrado que la prctica permite que mejoren su habilidad para resolver problemas. Es decir, que ellos aprenden a aprender. Su propio aprendizaje puede tambin hacerse ms efectivo por la comprensin de los principios de aprendizaje. Cualquier nuevo mtodo de estudio, sin embargo, es al principio usado sin habilidad: primero es necesario aprenderlo, y el estudiante encontrar que la pericia en su uso aumenta a medida que pone en prctica esas tcnicas mejores. El estudio global es, a menudo, ms eficiente que el estudio por partes. Se ha demostrado experimentalmente, que el mtodo global, siempre que se haya practicado de modo intensivo, es superior al tradicional mtodo de estudiar parte por parte. Esto significa, por ejemplo, que si las poesas se han estudiado siempre memorizando lnea por lnea, en adelante, aplicando este nuevo mtodo, deber leerse el poema repetidas veces desde el comienzo hasta el final. Es probable que en primera instancia los resultados defrauden. Pero en el segundo intento mejorarn porque se habr adquirido ms habilidad en el uso del mtodo. Con cada tentativa habr un progreso, hasta alcanzar el mximo de eficiencia. Todo cambio en su mtodo de estudio tendr que ser aprendido practicndolo. Es difcil aprender una nueva manera de hacer algo, y ms difcil an aprende r un nuevo mtodo si el que utilizamos hasta entonces nos parece satisfactorio. Cuando al nio se le quita la mamadera, le resulta difcil abandonar su primitivo modo de alimentarse. Al intentar por primera vez beber de una taza, se mostrar torpe. As, a menos que est convencido de que los viejos hbitos de estudio son inadecuados a una necesidad actual, es improbable que se intente cambiar. Tngase presente que solamente si persiste en el uso de su nuevo mtodo adquirir habilidad suficiente para obtener beneficios de l. Este libro trata sobre la forma de mejorar el estudio mediante la armonizacin ms ntima del mtodo y los principios del aprendizaje. Es posible que, aunque el alumno admita que sus procedimientos de estudio actuales pueden ser mejorados, stos le parezcan razonablemente satisfactorios. Pero a medida que avance en su carrera secundaria o universitaria, enfrentar la necesidad de aprender un material ms complejo y extenso. Ir quedando rezagado si no modifica sus mtodos. La manera que le sirvi en la escuela secundaria quizs no sea suficientemente buena para la universidad. Intentar, entonces, compensar esta debilidad aumentando el tiempo dedicado al estudio, pero la pobreza de sus mtodos le impedir aprovechar totalmente sus horas de labor.
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Los extensos programas universitarios requieren una calidad distinta de aprendizaje. La memorizacin simple ya no ser suficiente; habr demasiado material para memorizar y el profesor no quedar satisfecho a menos que se evidencie una verdadera comprensin de los temas. La lectura cuidadosa y lenta sirve mientras se trata de materias cortas, pero en la universidad, tendr tanto que leer que necesitar imprescindiblemente de un mtodo de lectura veloz para economizar tiempo. Har bien, entonces, en examinar sus mtodos actuales a la luz de los principios del aprendizaje y del estudio, tal como son expuestos en estos captulos, y en realidad de inmediato todos los ajustes y cambios que sean convenientes. No espere a que la inadecuacin de sus mtodos actuales se haga patente. Lograr la habilidad en el uso de una nueva tcnica de estudio requiere tiempo y prctica. Como en todo nuevo aprendizaje, se debe estar dispuesto a correr riesgos. Abandone lo viejo y aventrese en algo que todava no ha intentado. Muy probablemente ser ineficiente y chapucero en sus primeras tentativas, pero persista y tenga fe en que el progreso vendr con la prctica. (Fragmento del libro Cmo estudiar para aprender, por Max Meenes. Editorial Paids, 1965) PREGUNTAS I.- Cuando se les ensea algo, los monos aprenden por medio de: a) b) c) d) Su inteligencia solamente Hipnotismo. La prctica. Drogas.

II.- Con respecto al mtodo de estudio, el autor opina que: a) b) c) d) Es mejor estudiar por partes que globalmente. Es mejor estudiar por horas. Es mejor estudiar por unidades ms bien pequeas. Es mejor estudiar globalmente que por partes.

III.- El mtodo de estudio global da resultados: a) b) Luego de una larga prctica. Inmediatamente.
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c) d)

Luego de varios aos de prctica. Luego que se lo ha comprendido.

IV.- Las nuevas maneras de realizar cosas resultan: a) b) c) d) Fciles en general. Difciles en la mayora de los casos. Imposibles. Inalcanzables para algunas personas.

V.- La nica manera de realizar estos cambios en los hbitos es: a) b) c) d) Comprendindolos. Haciendo ejercicios especiales. Convencindose de su necesidad. Descansando ocasionalmente.

VI.- La mejor manera de mejorar el aprendizaje es: a) b) c) d) VII.a) b) c) d) VIII.a) b) c) d) Estudiando ms. Mediante una mayor comprensin del material sobre el que se trabaja. Mediante una mayor cultura. Mediante la armonizacin del mtodo y los principios del aprendizaje Los mtodos de estudio clsicos son tiles para: La escuela primaria y secundaria. La escuela primaria solamente. La universidad. Todo aprendizaje. El alumno universitario con problemas de estudio intenta, por lo general: Cambiar sus mtodo de aprendizaje. Asistir a cursos orientadores. Aumentar sus horas de estudio. Recapacitar acerca de su propia capacidad.

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IX.- La lectura cuidadosa y lenta es til cuando se trata de: a) b) c) d) Materias cortas. Materias largas. Materias difciles. Materias pesadas.

X.- Los mtodos de lectura veloz son imprescindibles en las universidades para: a) b) c) d) Poder dedicarse a otras actividades para universitarias. Saber ms que los otros alumnos. Que sea posible estudiarlo todo. Integrar el aprendizaje.

RESPUESTAS CORRECTAS 1.C 2.D 3.A 4.B 5.B 6.D 7.A 8.C 9.A 10.C

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BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD ALFONZO, Ilis: Tcnicas de Investigacin Bibliogrfica, Contexto Editores, Caracas, 1991. BLAY, Antonio: Lectura Rpida, Editorial Iberia, Sexta Edicin, Barcelona, Espaa, 1978. DICCIONARIO ENCICLOPDICO DE LA LENGUA Segunda Edicin, Barcelona, Espaa, 1964.
ESPAOLA .

Editorial Ramos Sopena,

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