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Curso a distancia. Psicodiagnstico. Pruebas grficas y tests proyectivos.

TEMA XII. TEST DE BENDER

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CL Montesa, 35-2 28006-Madrid www.aperturapsicologica.com apertura.psicolog@gmail.com 1

APERTURA PSICOLGICA Introduccin. En el primer decenio del siglo XX el decenio de las revoluciones psicolgicas creadoras, del Psicoanlisis, de la Psicologa del Individuo, del Conductismo, de la Personalidad -, prorrumpe en Alemania la Gestaltheorie para hacer su propia revolucin contra la vieja psicologa. Como Freud, Adler, Watson, Stern..., cada uno a su manera y por sus especiales motivos, otros tres psiclogos se unieron en Frankfurt del Meno en 1910-1911 para librar batalla contra la psicologa wundtiana: Max Wertheimer, Kurt Koffka y Wolfgang Khler - los tres discpulos de Stumpf, discpulo a su vez de Brentano-. Este grupo tiene en el psiclogo austriaco Ch. von Ehrenfels, un definido precursor en la crtica a la teora elementalista de la percepcin que sustentaba la psicologa tradicional. Su clebre ejemplo de que la percepcin no es el producto de una mera adicin de partes, segn lo muestra el hecho de que aun trasponiendo toda una meloda a otro tono es decir, cambiando todas sus notas la meloda continua siendo la misma para el oyente, la expuso Ehrenfels ya en 1890, en su Ueber Gestalt Qualitten. Pero entonces paso inadvertida. Mayor repercusin obtuvo Flix Kruger, 1874-1948, hacia 1900, en su desarrollo del tema de la totalidad o estructura. Pero la psicologa contempornea solo prest debida atencin a este punto de vista con Max Wertheimer. Wertheimer desarroll las ideas de von Ehrenfels, y en discrepancia con la doctrina brentanista inicio sus trabajos investigando la percepcin del movimiento en la entonces Akademie fr Socialwissenschaften -hoy Universidad de Frankfurt-. Sus dos jvenes colaboradores, Koffka y Khler, fueron los sujetos de esa experimentacin, cuyo resultado, la histrica monografa Experimentelle Studien ber das Sehen von Bewegung, publicada en 1912, constituy la acta de nacimiento de una de las ms grandes escuelas psicolgicas de nuestro tiempo. Wertheimer tena entonces treinta y dos aos, Koffka veintisis y Khler veinticinco. Durante ms de veinte aos los tres psiclogos trabajaron ejemplarmente unidos. Esta colaboracin se inici y se prolong por mucho tiempo en la Universidad de Berln, que se constituy en el primer centro de la Psicologa de la Gestalt. La escuela tuvo su propio rgano, la Psychologische Forschung, cuyo primer nmero apareci en 1922 y que hacia 1935 alcanz veintin nmeros. La Escuela de Berln como se la conoci desde entonces llega a su apogeo entre 1930 y 1935, cuando sus discpulos y jefes se trasladan a EE. UU. y publican sus grandes tratados: Khler su Gestalt Psychology en 1928, y Kurt Koffka sus Principles of Gestalt Psychology en 1935, ambos en Nueva York. A ella fueron adhirindose una plyade de distinguidos investigadores, europeos y estadounidenses; entre ellos figuras de la talla de K. Lewin, A. Gelb, K. Goldstein y R. Ogden. La Gestalt se levanta contra el atomismo, el asociacionismo, el introspectivisino, la 2

APERTURA PSICOLGICA concepcin enrigidecedora del sistema nervioso de la psicologa tradicional, en especial contra la psicologa wundtiana. Quiere rescatar a la psicologa de su vieja artificiosidad, fundarla sobre la experiencia y el buen sentido, y respetando la esencial unicidad de sus fenmenos, conducirla a la realidad y a la vida . Sobre bases rigurosamente experimentales, y a partir del estudio de la percepcin del movimiento, la Gestalt fue internndose en mbitos cada vez ms amplios del dominio psicolgico: psicologa animal (Khler), psicologa infantil (Koffka), psicopatologa infantil (Lewin, Werner, Wolff), estudio de las postimgenes, del razonamiento (Wertheimer, Duncker), de la memoria (Wulf, Lewin, Birenbaum), de la vida emocional y de la conducta (Lewin), de la esttica (H. Read), de las perturbaciones psquicas (Goldstein, Gelb, Gotschaldt) Schilder pudo decir pues, que la psicologa de la Gestalt, tal como fue desarrollada por Wertheimer, Khler y Koffka, dio un nuevo impulso a la psicologa. Luego se introdujo tambin en la biologa y en la fsica vinculndose aqu con las clebres teoras de Planck hasta brindar una concepcin filosfica cuya lnea entronca con Anaxgoras y con la orientacin Aristteles-Brentano. No sin fundamento Heidbreder que la psicologa de la forma ha impulsado un cambio en las prcticas de la ciencia. Su penetracin ha sido tan honda y ha logrado expresar tan cabalmente una de las ideas capitales de nuestro tiempo que, si bien ha suscitado la crtica de figuras de la envergadura de McDougall, Spearman, K. Bhler, Allport, Calkins, Woodworth, y la clebre polmica Khler-Rignano (1928), esta escuela ha sido comparativamente la menos discutida de las grandes escuelas psicolgicas de nuestro tiempo. Ello respalda el aserto de Guillaume: la psicologa de la forma es una filosofa y una psicologa de resonancia mundial. Se puede, por cierto, discutirla, pero ya no se tiene el derecho de ignorarla. El Test de Bender y la teora de la Gestalt Dentro de la lnea de ideas y de la orientacin metodolgica de la Gestalt, Lauretta Bender, una de las ms grandes figuras de la psiquiatra norteamericana, construy entre los aos 1932 y 1938 su test guestltico visomotor, brevemente conocido corno B. G. --Bender Gestalt-. La Dra. Lauretta Bender esposa del eminente psiquiatra psicoanalista Paul Schilderfue profesora de Clnica Psiquitrica del University College of Medicine de N. York, psiquiatra del Bellevue Medical Center de la misma ciudad y del Servicio Infantil de la Divisin Psiquitrica del Bellevue Hospital. Es autora de diversas obras bien conocidas y estimadas, de las que slo recordaremos sus dos ltimas: Agression, Hostility and Anxiety in Children, editada en 1953, y A Dinamic Psychopathology of childhood, publicada en 1954.

APERTURA PSICOLGICA El test clnico de Bender consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras gestalten- dadas y en analizar y evaluar a travs de las reproducciones as obtenidas cmo ha estructurado el sujeto esos estmulos perceptuales. La psicologa de la percepcin, en particular tal como ha sido tratada por la Gestalt Psychologie, constituye, pues, la base cientfica del test. La influencia principal sealada por L. Bender- la ejerci, en efecto, el cuerpo terico de los principios guestlticos y el concepto de gute Gestalt-buena forma- tal como fueron establecidos por Max Wertheimer. Tambin sus investigaciones sobre la gnesis de la percepcin de la forma en el nio en desarrollo le permitieron a Bender alcanzar conclusiones personales diferentes y formular nuevos principios. Otras influencias tericas que mediaron en la concepcin del B. G. las ejercieron las investigaciones de psicologa del nio normal y anormal de Kurt Koffka -Bases de la evolucin psquica. Introduccin a la psicologa infantil-, Kurt Lewin, Heinz Werner -Psicologa evolutiva- y W. Wolff. Finalmente, tambin se vinculan con el B. G. las investigaciones de David Rapaport y sus colaboradores sobre el pensar conceptual y las estructuras de la emocin y de la memoria. Bender define la funcin guestltica como aquella funcin del organismo integrado por la cual ste responde a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn, una Gestalt. La integracin no se produce por adicin, sustraccin o combinacin, sino por diferenciacin o por aumento o disminucin de la complejidad interna del patrn en su cuadro. Es el cuadro total del estmulo y el estado de integracin del organismo lo que determina el patrn de respuesta. Sobre esta tesis, Bender concibi la posibilidad de utilizar una constelacin estimulante dada, en cuadros ms o menos similares, con el fin de estudiar la funcin guestltica en las distintas condiciones integradoras patolgicas de los diferentes desrdenes orgnicos y funcionales, nerviosos y mentales. Entendi Bender que cualquier patrn del campo sensorial puede considerarse como un estmulo potencial, pero prefiri los patrones visomotores, ms satisfactorios en virtud de que el campo visual se adapta mejor al estudio experimental y, en especial, a causa de la cooperacin que por lo general el sujeto presta cuando se le pide que copie unos pocos dibujos. Y hall que las guestalten elaboradas por Wertheimer resultaban las apropiadas a sus fines. Tal, en suma, los trminos con que Bender hizo el planteamiento sobre el cual construy su test. Un test visomotor El B. G. es un test visomotor en sentido estricto: el examinado realiza la tarea grfica con los modelos a la vista. Este instrumento se emparienta con las pruebas de reproduccin grfica de un dibujo, del tipo Binet-Simon. Para ilustrarlo con parentescos recientes sealemos el test psicomotor de Prudhommeau para la medicin de la inteligencia y el examen caracterolgico de sujetos de hasta 12 aos. El 4

APERTURA PSICOLGICA Prudhommeau le presenta al sujeto una hoja impresa formato esquela, dividida en seis columnas, y stas en seis renglones, formando un tablero de 36 casilleros, cada uno del tamao de una estampilla. Los casilleros de las columnas primera, tercera y quinta llevan diversos dibujos (en total, 18: 3 figuras geomtricas; 9 figuras humanas de distinto sexo, edad y en diferentes posiciones; 3 animales, 1 rbol y 2 objetos), que el examinado debe reproducir en los casilleros en blanco respectivamente vecino Otros tests guestlticos. Los tests que consisten en reproducir dibujos, es decir, son asimismo visomotores. Entre estos ltimos se destacan por su importancia, en orden cronolgico: el Visual Designs Test (1927; estandarizacin, 1940) de Ellis y de Graham (1946), en el que se debe reproducir de memoria una acne de dibujos geomtricos (10 en el de Ellis, 12 en el de Graham) de dificultad creciente; el Test de dibujo complejo, de Rey y Osterrieth (1941): el sujeto debe reproducir un modelo, a la vista, y en un segundo momento de memoria, para explorar su nivel de estructuracin de la actividad perceptual, el control visomotor y la atencin, la memoria visual inmediata y con esfuerzo de memorizacin y la rapidez de funcionamiento mental. (Vase la ilustracin.) El Test de retencin visual (Visual Retention Test) de Arthur L. Benton (1945), de vasta aplicacin clnica en la prctica psiquitrica, y de administracin individual o colectiva para sujetos de 8 hasta 65 aos: el sujeto debe reproducir de memoria varias series de dibujos, a fin de medir su memoria inmediata, su percepcin de la forma y su memoria diferida. Pero ninguno de los tests guestlticos visomotores sealados ha alcanzado el prestigio y difusin mundiales del B. C. Aplicaciones El Bender es un test clnico de numerosas aplicaciones psicolgicas y psiquitricas. Demostr poseer Un considerable valor en la exploracin del desarrollo de la inteligencia infantil y en el diagnstico de los diversos sndromes clnicos de deficiencia mental, afasia, desrdenes Cerebrales orgnicos, psicosis mayores, simulacin de enfermedades y psiconeurosis, tanto en nios como en adultos. Determinacin del nivel de maduracin en los nios. La funcin guestltica visomotora es una funcin fundamental. Est asociada con la capacidad del lenguaje y con diversas funciones de la inteligencia -percepcin visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y espaciales y capacidad de organizacin o representacin-; de ah que, midiendo en el sujeto el nivel de maduracin de la funcin guestltica visomotora por la copia de las figuras guestlticas, se pueda establecer su nivel de maduracin. Bender estandariz su prueba sobre una muestra de 800 nios de 3 a 11 aos. Sometido a control, el B. G. denunci una correlacin satisfactoria con varios tests de realizacin -Escala de Randall, Test de Goodenough, Escala de PintnerPatterson-.

APERTURA PSICOLGICA Examen de la patologia mental infantil. La prueba ha brindado resultados interesantes en la esquizofrenia infantil, y suministra informaciones tiles a los fines del diagnstico de la debilidad mental y de las demencias infantiles -Heuye, Lebovici-. Examen de la patologia mental de los adultos. El test es susceptible de diferenciar: a) Retrasos globales de maduracin. b) Incapacidades verbales especficas. c) Fenmenos de disociacin que perturban el conjunto de la personalidad. d) Desrdenes de la impulsin. e) Desrdenes perceptuales. f) Desrdenes confusionales. La prueba ha sido aplicada tambin al estudio de la afasia -Bender, Victoria, Ajuriaguerra y Hecaen-, de las demencias paralticas, alcoholismo, sndromes postraumticos, psicosis maniaco-depresiva, esquizofrenia y simulacin. En virtud de su simplicidad y su especial inters para el estudio de los problemas consecutivos a los traumatismos cerebrales, el Bender ha sido vastamente aplicado en la ltima guerra mundial Bell-. All se prob su eficacia para el diagnostico y control de la neurosis de combatientes en las organizaciones mdicas del ejrcito, en los servicios de neuropsiquiatra de los hospitales generales, en las unidades de convalecientes de los hospitales militares, en las unidades de higiene mental y en los centros de rehabilitacin. Tambin se ha utilizado en investigaciones de psicologa social, como la que bajo el auspicio del Cuerpo Cientfico del Pacfico, del Consejo Nacional de Investigacin, realizaron las doctoras Alice Joseph y Vernica F. Murray, en 149 nios nativos de las islas Marianas de 6 hasta 17 aos. Finalmente, sealemos que su uso se va generalizando cada vez ms. En Francia, por ejemplo, fue adoptado por el Centre de Psychologie Applique como Test moteur de structuration visuelle. Antecedentes Las enseanazas clsicas de la Escuela de la Gestalt estn representadas por los trabajos de Wertheimer, Koffka y Khler, quienes primitivamente integraban la Escuela de Berln. En la actualidad todos ellos estn radicados en los Estados Unidos. Dichas enseanzas se fundaban en conceptos relativamente estticos. Sus esfuerzos tendientes a construir un sistema de psicologa no tuvieron xito, en parte por sus fracasos en los campos de la psicologa de la personalidad y de la psicopatologa. Sus mejores resultados los lograron en el terreno de la psicologa perceptual, aun cuando Kurt Lewin seal la importante necesidad de cerrar una Gestalt o de completar una experiencia. Las ms dinmicas enseanzas de Sander lograron mostrar qu parte pone el individuo de s en las gestalten experimentadas; y Schilder fue ms lejos an cuando demostr que no puede ignorarse el factor motor. Schilder introdujo,

APERTURA PSICOLGICA asimismo, el concepto de gestalt en su estudio de la imagen corporal y reconoci que esa imagen corporal es una gestalt que se experimenta en forma cambiante, nunca esttica; que siempre se quiebra y reconstruye en cada nueva situacin vital. La Gestalt no pudo sobrepasar este punto, porque no logr explicar los impulsos, las tendencias, desarrollos y regresiones de la conducta. Las configuraciones visualmente perceptibles que Wertheimer empleara por primera vez en sus experimentos con gestalten visuales, fueron presentadas tanto a nios y adultos como a pacientes deficientes y dbiles mentales, para que las copiaran. El producto final es un patrn visomotor que revela modificaciones en el patrn original por la accin del mecanismo integrador del individuo que lo ha experienciado. La funcin guestltica puede definirse como aquella funcin del organismo integrado por la cual ste responde a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn, una gestalt. Todos los procesos integradores del sistema nervioso se producen en constelaciones, patrones o gestalten. Esta integracin ocurre no por suma, resta o asociacin, sino por diferenciacin o por el aumento o disminucin de la complejidad interna del patrn en su marco. A lo que parece, un organismo integrado nunca responde de otra manera. El escenario total del estmulo y el estado de integracin del organismo determinan el patrn de respuesta. Partiendo de esta tesis puede utilizarse una constelacin estimulante dada, en marcos ms o menos similares, y estudiar la funcin guestltica en las diversas condiciones integradoras patolgicas de los diferentes desrdenes orgnicos y funcionales, nerviosos y mentales. A cualquier patrn del campo sensorial puede considerrselo como un estimulo potencial. Pero los patrones visomotores han probado ser los mis satisfactorios, dado que el campo visual se adapta con mayor facilidad al estudio experimental y, en especial, debido a la cooperacin que por lo general el paciente puede prestar al sencillo test de copiar unos pocos dibujos. Se eligieron nueve de los patrones originales que Wertheimer present en su clsica monografa publicada en 1923, experiencia rpidamente como figuras cerradas sobre un fondo. A esta configuracin, de acuerdo con Wertheimer, se la reconoce como formada por dos figuras contingentes, a causa de que cada una de ellas representa una gute Gestalt buena forma-. Este principio rige sobre otro, segn el cual las partes que se hallan ms prximas entre s se visualizan generalmente juntas. En este caso, las partes contiguas del crculo y del cuadrado estn mis prximas entre s que los dos lados del cuadrado Segn Wertheimer la Fig. 1 debera percibirse de manera que los puntos aparecieran como una serie de pares determinados por la distancia menor, con un punto suelto en cada extremo. Dichos pares de puntos se percibiran con mayor facilidad si las diferencias en las distancias hubieran sido mayores. Esto constituye un ejemplo de una gestalt construida sobre el principio de la proximidad de las partes. 7

APERTURA PSICOLGICA La Fig. 2, segn Wertheimer, se percibe generalmente como una serie de cortas lneas oblicuas compuestas de tres unidades, dispuestas de manera que las lneas estn inclinadas desde arriba a la izquierda hacia abajo a la derecha. Esta gestalt tambin est determinada por el principio de la proximidad de las partes, que es, asimismo, el que determina la Fig. 3. La Fig. 4 se percibe comnmente como dos unidades determinadas por el principio de la continuidad de la organizacin geomtrica o interna; el cuadrado abierto y la lnea en forma de campana en el ngulo inferior derecho del primero. Para la Fig. A, la cual sirve de introduccin, rige el mismo principio que para la Fig. 5, visualizada como un crculo incompleto con un trazo recto inclinado, constituidos por lneas de puntos. La Fig. 6 est formada por dos lneas sinusoidales de diferente longitud de onda que se cortan oblicuamente. Las Figs. 7 y 8 son dos configuraciones compuestas por las mismas unidades, pero raramente se las percibe como tales, porque en la Fig. 8 prevalece el principio de la continuidad de las formas geomtricas -que en este caso es una lnea recta en la parte superior e inferior de la figura-.

La Psicologa de la Gestalt sostiene que las unidades organizadas o las configuraciones estructuradas constituyen las formas primarias de las reacciones biolgicas, al menos al nivel psicolgico de la conducta animal, y que, en el campo sensorial, estas unidades organizadas o gestalten corresponden a configuraciones del mundo estimulador. Existe una tendencia innata a experienciar las gestalten Schilder- no solo como totalidades mayores que sus partes -Wertheimer, Koffka, Khler-, sino en el estado de transformacin Eddington-, mediante el cual la configuracin se integra no solo en el espacio sino tambin en el tiempo. Adems, en el acto de percibir la gestalt el individuo contribuye a la configuracin. La gestalt resultante se compone, por tanto, del patrn espacial original -patrn visual-, del factor temporal de transformacin y del factor personal sensomotor. Asimismo, La gestalt resultante es ms que la suma de todos estos factores. Hay una tendencia no slo a percibir esa gestalten sino a

APERTURA PSICOLGICA completarlas y a reorganizarlas de acuerdo con principios biolgicamente determinados por el patrn sensomotor de accin. Cabe esperar que este patrn de accin vare en los diferentes niveles de maduracin o crecimiento y en los estados patolgicos orgnica o funcionalmente determinados. En el ser pensante, provisto de mecanismos sensomotores, revlase una tendencia hacia una continua experimentacin con el patrn estimulante externo y las tendencias a la accin. El patrn final puede representar un momentneo punto de equilibrio en la funcin balanceante y es susceptible de sufrir cambios. El factor de transformacin que se halla en el mundo fsico -Eddington- explica los continuos procesos fsicos integradores y las tendencias. Est presente, adems, en la personalidad del individuo, y explica, asimismo, las tendencias hacia la accin y los impulsos. En ltimo anlisis los dos constituyen aspectos de un mismo proceso dirigido a completar las gestalten en todas las regiones de la naturaleza. Las fuerzas destructivas mediante las cuales se simplifican o destruyen todas las gestalten, luchan en favor y en contra de la tendencia hacia la transformacin. Incluso en estos individuos se haya siempre presente la tendencia a experimentar gestalten completas y a contribuir a su integracin. Una gestalt siempre se experiencia, pero tiende a emerger en una forma ms primitiva, todava entera y aun mayor que la suma de todas sus partes. mbito de aplicacin. La referencia que tomamos es el test de Bender- Koppitz. Refleja el nivel de madurez del nio en la percepcin viso-motriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test de personalidad -factores emocionales y actitudes- y tambin como test de sondeo para detectar nios con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseado especficamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurolgico; en estos aspectos su validez es relativa. El Test de Bender-Koppitz es relativamente sencillo, rpido, fiable y fcil de aplicar incluso con grupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarizacin o del idioma. Es apropiado para alumnos de Educacin Primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5 aos 0 meses y 10 aos 11 meses. Es vlido para nios de 5 aos con capacidad normal o superior, pero no discrimina con nios de esta edad muy inmaduros o con disfuncin. Despus de los 10 aos, una vez que la funcin viso-motriz de un nio ha madurado, ya no puede discriminar. Solamente los nios con una marcada inmadurez o disfuncin en la percepcin viso-motriz presentarn entonces puntuaciones

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APERTURA PSICOLGICA significativas. Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 aos cuya Edad Mental sea de unos 10 aos. Procedimiento. Este consiste en nueve frmulas o dibujos geomtricos, trazados en negro sobre una hoja cartulina del tamao de una tarjeta postal. En la primera monografa al respecto, Bender no daba instrucciones sobre la administracin del test, pero en 1946 public un escrito con las siguientes instrucciones: he aqu una serie de figuras -o dibujos- para que usted los copie. Cpielos tal como los ve. El examinador debe procurar evitar que se den vueltas a las tarjetas, volvindolas a colocar en la postura inicial cuando tal ocurra. Ahora bien: si el sujeto insiste en girarlas, es preferirle dejarle que proceda a su gusto, pero siempre tomando buena nota de tal reaccin. Tambin se debe impedir que tal sujeto de vueltas a la hoja sobre la que esta copiando. Bender aconseja que se indique al sujeto que coloque la primera figura lo mas prxima posible a las esquina izquierda del papel, pero que no insista sobre ello, si el sujeto no acepta la sugerencia. Otros invest igadores, prefieren dar plena libertad al sujeto respecto a la colocacin de las figuras, ya que de esta manera el examinador tiene ocasin de observar como se orienta el sujeto dentro de un marco de referencia y como manipula las relaciones espaciales. Para ello se deben modificar las instrucciones. Se dice al sujeto que le van a ir enseando, una por una, nueve laminas que contienen dibujos sencillos. Debe copiar los dibujos sobre una hoja de papel blanco sin rayar, lo mejor que pueda. Se permite al sujeto que borre cuanto quiera cuanto quiera, pero que no emplee reglas ni otro instrumentos. A veces los sujetos preguntan por donde deben empezar, si deben dibujar idntico numero de puntos que el que presenta la lamina, si las copias deben tener el mismo tamao que el modelo, etctera. Como en otros test proyectivos, las respuestas del examinador no deben ser sugerentes. Para salir del paso, se pueden dar respuestas del tipo de como quiera o eso queda a su gusto. El hecho de que el sujeto requiera orientacin del examinador constituye un indicio respecto a la manera de enfocar nuevas tareas y, por tanto, se debe tener en cuenta a la hora de evaluar su personalidad. Conviene poner a disposicin del sujeto varias hojas de papel, por si todas las figuras no le caben en un sola. Las laminas se deben Mostar siempre en el mismo orden, empezando por la figura A siguiendo por la 1, 2, 3, etcy acabando con la 8. El examinador debe observar al sujeto mientras trabaja, sin entorpecer su labor, atendiendo a como reproduce cada figura y tomando notas al respecto sobre una hoja de papel. En este sentido conviene atribuir nmeros a las distintas partes de las figuras para poder reproducir el orden en que se ha realizado la copia y emplear fechas que indiquen la direccin seguida. Se debe anotar igualmente cualquier pregunta o

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APERTURA PSICOLGICA manifestacin del sujeto, as como los aspectos significativos de su comportamiento, bloqueos, resistencias, etc.
Datos normativos para la escala de maduracin

Influencia de la edad. A los 9 aos las puntuaciones alcanzan una meseta-techo y el Test de Bender ya no discrimina entre puntuaciones normales y superiores. A los 10 aos deja de ser test de desarrollo para nios normales y tiene significacin solamente si la integracin perceptivo-motriz de los nios funciona por debajo del nivel de 9 aos. La amplitud -desviacin tpica- de las puntuaciones medias disminuye a medida que aumenta la edad de los nios. Para nios de 5 aos, va de 10'6 para nios promedio a 15'6 para nios de ambiente carencial. A los 8 y 9 aos las diferencias abarcan slo unos 2'5 puntos. A los 10 aos parece no existir diferencia entre alumnos promedio y bien dotados, y existen 1'5 puntos de diferencia entre el puntaje ms alto y ms bajo de las puntuaciones medias. Diferencias segn el sexo en el test de Bender. No hay diferencias estadsticamente significativas entre las puntuaciones de nios y nias. Parece que las nias maduran un poco ms temprano que los nios en la percepcin viso-motriz, pero esta diferencia no era significativa. Nios de altas capacidades. Es de esperar que hagan una realizacin por encima del nivel de los datos normativos. Nivel de escolaridad. Como en la edad, cada nivel escolar revela una amplitud desviacin tpica- considerable de puntuaciones medias en el Test de Bender, segn las edades de los nios y su entorno cultural y socioeconmico. - Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero, en un nivel socioeconmico elevado, se hallan entre 5 y 9; los nios de clase media, entre 8 y 10; los de reas carenciales, entre 10 y 13. Adems, existe diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al principio o al final del ao escolar. AI final de Primero, los nios aventajados obtienen puntuaciones medias de 4,4; los de clase media tenan medias de 5 a 7; los de ambiente carencial, 8,4. - En Segundo, la amplitud disminuye hasta estabilizarse en uno o dos puntos para la mayora de grupos de nios. Factores culturales en el test de Bender Nios de ambiente carencial frente a nios de ambiente no carencial. Muchos nios de reas desfavorecidas, o con capacidad limitada o problemas especficos de aprendizaje, es de esperar que tengan una realizacin por debajo del nivel medio. Para

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APERTURA PSICOLGICA los que trabajan en un rea socioeconmica o tnica determinada, es til establecer baremos especficos para esa poblacin particular. Un nio con una puntuacin media para su edad y grupo social, no puede ser considerado como teniendo problemas serios en el rea viso-motriz, aunque su ejecucin del Test de Bender sea ms inmadura que la norma general para su nivel de edad. Grupo tnico y proceso de maduracin. El desarrollo de la percepcin viso-motriz vara entre los nios de diferentes grupos tnicos -hispanos, anglosajones, indios y negros...- tanto aventajados como retrasados. Pero hacia los 10 u 11 aos las diferencias tienden a desaparecer en todos los casos. La velocidad de desarrollo de la percepcin viso-motriz puede estar, al menos en parte, determinada por los hbitos de educacin infantil de un pueblo y por la importancia que otorga a ciertas habilidades y destrezas. Tiedeman -1971- recogi protocolos del Bender en Estados Unidos y en 13 pases de frica, Asia y Europa. El proceso de maduracin de la percepcin viso-motriz parece ser ms acelerado entre los nios orientales. Hacia los 9 aos las diferencias dejan de ser significativas. El estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes: - Sabemos que el entrenamiento especfico de la percepcin viso-motriz de los nios de edad escolar tiene una repercusin limitada. - Podra suponerse que los japoneses y chinos estn dotados de forma innata en el rea viso-motriz; tanto en China como en Japn las artes visuales han sido desarrolladas y han florecido desde tiempos prehistricos. Pero no es as; haba diferencia significativa entre nios japoneses en Japn y nios norteamericanos de ascendencia japonesa -mismos genes- y no hall diferencia entre nios americanos criados en ambientes japoneses o europeos. Adems, nios japonesesnorteamericanos adaptados a la vida norteamericana se parecan a los americanos ms que los nios japoneses. Por el contrario, nios chino-americanos educados segn las tradiciones chinas, en San Francisco, diferan de los otros nios norteamericanos; y mostraban el mismo ritmo acelerado de desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de nios chinos en Taipei y otras zonas... - Tiedeman concluye que la educacin que los nios reciben en Japn desde pequeos, en las reas del conocimiento visual, apreciacin de la belleza y control motor, contribuye al desarrollo de la integracin perceptivo-motriz a una edad ms temprana. Seria posible, por ejemplo, incrementar el ritmo de desarrollo de la percepcin visomotriz en los nios de ambiente carencial mediante la modificacin de las pautas educativas en la temprana infancia? El estudio de Kagan y Klein -1973- con nios guatemaltecos parece apoyar dicha hiptesis.

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APERTURA PSICOLGICA Test de Bender y otros test. Correlacin entre la puntuacin del Bender y las puntuaciones de C.I. del WISC. - Los nios con buenas ejecuciones en el Test de Bender tienden a tener una puntuacin de CI en la media o por encima de la media y viceversa -aunque no siempre-. El Bender no discrimina entre capacidad mental media, alta o superior. - Los nios con puntuaciones de CI por debajo de la media, tienden tambin a tener puntuaciones pobres o inmaduras en el Test de Bender. - Los nios con puntuaciones inmaduras en el Bender pueden tener puntuaciones de CI altas o bajas, dependiendo de otros factores que intervengan. - La correlacin con el CI Manipulativo del WISC es significativamente ms elevada que con el CI Verbal. - Los alumnos con problemas de aprendizaje pero buena puntuacin en el Test de Bender, tenan puntuaciones bajas en el CI Verbal. Calidad de los dibujos y C.I. La manera en que son copiadas las figuras del Test de Bender tiene tambin una relacin significativa con la capacidad mental de los nios. Bravo en 1972 examin a 200 alumnos de quinto Grado, de inteligencia superior, procedentes de diferentes medios sociales y culturales: Las figuras estaban bien organizadas y cuidadosamente distribuidas en la pgina. Utilizaban menos de una pgina completa para sus dibujos. Eran conscientes de las imperfecciones e intentaban corregirlos. El 84% borraban total o parcialmente una o ms de las figuras. Adems, el 25% trataban de corregir repasando parte de las figuras. No mostraban ni trazos de lpiz excesivamente gruesos ni lneas irregularmente finas. Por lo tanto, una buena organizacin y emplazamiento de los dibujos, las borraduras espontneas y la correccin cuidadosa de las imperfecciones, as como las figuras cuidadosamente pequeas, se hallan asociadas a una puntuacin elevada de CI. Test de Bender y retraso mental. - La correlacin es mayor con la Edad Mental de los nios retrasados que con la Edad Cronolgica. Las puntuaciones mejoran gradualmente a medida que los nios se hacen mayores, pero con un ritmo mucho ms lento. La mayora no son capaces an, a los 14 aos, de copiar las nueve figuras del Test de Bender sin imperfecciones.

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APERTURA PSICOLGICA - Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento desarrollo mental, mientras que la calidad de los dibujos refleja su personalidad lbil e inestable. Slo el Indicador Emocional Expansin es ms frecuente en los nios retrasados con problemas emocionales que en otros nios con problemas emocionales. Relacin con test de Percepcin Visual y de integracin viso-motriz. Se acepta, en general, que alguna medida de percepcin visual o de integracin visomotriz es necesaria para evaluar el desarrollo mental y la capacidad de aprendizaje de los nios. La mayora de los tests de C.I. incluyen tems o subescalas de este tipo, lo mismo que los tests de aptitud lectora ms habituales. Existen varios tests especficos para evaluar estos aspectos: Frostig Matrices Progresivas , etc. Las investigaciones indican correlaciones significativas entre el Test de Bender y los mencionados tests; las diferencias entre ellos son menores de lo que generalmente se supone. El Test de Matrices Progresivas es un test de percepcin visual y razonamiento no verbal. Difiere del Bender en que no requiere ninguna actividad motriz. Las correlaciones entre ambos, para nios de 5 a 9 aos, fueron de entre 0.58 a 0.69. La correlacin con el Test de Frostig es de 0,4, significativa pero con inconsistencias respecto a los subtest del Frostig; parece que correlaciona ms con el subtest de Relaciones Espaciales) El Bender era capaz de discriminar entre nios con y sin problemas de lectura, mientras que el Frostig no. Bender y rendimiento escolar En el xito o fracaso en la escuela influyen muchos factores. En estudios anteriores parece que he sobreestimado la significacin de la percepcin viso-motriz. Especialmente influyen el desarrollo del lenguaje, la integracin oral-visual, la capacidad de seriacin, la evocacin de smbolos e informacin y la formacin de conceptos. La edad, actitud, sexo y medio social y familiar de los nios, influyen tambin en sus resultados en proporciones varias. El progreso de un nio en la escuela depende de la combinacin y la interaccin de todos estos factores. Puntuacin de madurez y rendimiento escolar. La puntuacin total est ms relacionada con el logro escolar general que cualquier tem aislado. Los Indicadores emocionales no son buenos predictores del logro escolar. Las borraduras y el repaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en los buenos estudiantes.

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APERTURA PSICOLGICA Un buen registro del Bender en el momento de ingresar en Primaria acostumbra a ser una buena prediccin del xito escolar posterior, una buena integracin intersensorial y una buena capacidad mental; sin embargo, un registro pobre al principio de Primero no implica necesariamente que un nio fracasar. Algunos nios normales simplemente necesitan algo ms de tiempo para madurar. Para predecir los resultados escolares, es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado, ya que parece ser especialmente efectivo para nios de entre los 5 y 6 aos. Los nios con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender. Esto incluye nios con capacidad mental limitada y nios con inteligencia normal pero con problemas especficos de aprendizaje. Algunos nios estn afectados por un mal funcionamiento real de la percepcin visomotriz. No obstante, si son inteligentes, si tienen una buena capacidad lingstica y de evocacin, si poseen una buena motivacin, si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres y maestros que les ayudan, pueden superar o compensar los problemas perceptivo-motores y convertirse con el tiempo en buenos alumnos. Lectura y aritmtica. No existe relacin entre el Bender y la lectura. Los problemas de lectura estn ms relacionados con el medio socioeconmico, la capacidad mental y la habilidad lingstica que con la percepcin viso-motriz. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los nios posean un nivel mnimo de madurez de percepcin viso-motriz. Un nio cuyo nivel de integracin viso-motriz est an por debajo del de un nio de 5 aos tendr dificultades tanto en el Test de Bender como en lectura, independientemente de si muestra un retraso evolutivo, o por una disfuncin cerebral mnima. El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmtica, ya que ambos implican la percepcin viso-motriz y las relaciones de parte-a-todo y espaciales. Test de Bender y dificultades de aprendizaje. Los datos muestran de forma convincente que la integracin viso-motora de los nios con DA evoluciona a un ritmo ms lento de lo normal. El tipo de evolucin depende de la edad y de la capacidad mental de los nios: - La mayora de nios obtienen a los 5 aos una puntuacin de 10 en el Test de Bender; este es el nivel en el que estn dispuestos para comenzar el trabajo escolar. - Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o ms no alcanzan el nivel hasta los 6 aos. - Los que tenan un de CI de 85 a 99 no obtienen una media de 10 hasta que alcanzaban los 7 aos. 16

APERTURA PSICOLGICA - Los pequeos con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 7084) tenan ya 8 aos cuando su puntuacin media fue de 10. - Finalmente, los nios moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a la puntuacin de 10 en el Test de Bender hasta los 9 10 aos. Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero, cuando tienen 8 aos y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 4. Los alumnos con DA, no muestran un progreso real hasta que tienen unos 9 aos. Los nios con dificultades y con una puntuacin de CI por debajo de la media, no muestran mejora significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 aos o incluso 11 aos, mientras que los nios inciertos a los 12, 13 o incluso 14 aos. La mayora de alumnos retrasados no logran puntuaciones de 3 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 aos. Se recomienda la enseanza individualizada en la clase, pero muchos profesores y administradores an esperan que todos los nios alcancen el mismo rendimiento. La aplicacin repetida del Test de Bender proporcionar un registro del ritmo de maduracin de un nio dado y puede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este nio. Es absurdo esperar de un nio que rinda a nivel de un Cuarto cuando la evolucin de su integracin perceptivo-motriz est an al nivel de Primero. Las aplicaciones repetidas son buenos indicadores del ritmo de progreso que est realizando un nio, y son tiles para planificar un programa educativo individualizado. Un nio con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender normalmente tiene dificultades especficas de aprendizaje.
Interpretacin.

Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Adems de la puntuacin en el test, mucha informacin puede obtenerse mediante la observacin del nio durante la copia de figuras. Junto al sistema Koppitz, el mtodo de puntuacin del Bender ms citado es el de Keogh y Smith ,1961, desarrollado para nios de Jardn de Infancia y de Primer Grado. Correlaciona con la Escala de Maduracin de Koppitz y ambos mtodos son igualmente eficaces. El sistema de puntuacin, bastante complejo, de Pascal y Suttell ,1951, es el ms usado para adultos. Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuacin. 1. Distribucin de las copias en el papel. -Ordenamiento y sucesin: meticulosidad exagerada

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APERTURA PSICOLGICA -Emplazamiento en la mitad superior de la hoja reproducciones pequeas y prximas-: incertidumbre, bsqueda de seguridad . -Figuras colgadas de los cantos: incertidumbre, inseguridad, necesidad de apoyoTemor a colocarse en el centro de la atencin. -Amontonamientos y superposiciones. Falta de atencin a los lmites; falta de preocupacin por los dems. Agresivos en el ambiente, esquizofrnicos y pacientes orgnicos incapacitados para captar las relaciones o que sufren confusin el los lmites del propio cuerpo. -Enmarcamiento de cada figura: necesidad de seguridad, afn de compensar la ansiedad e incertidumbre. 2. Tratamiento de las figuras -Tamao de las figuras. Grandes. Falta de control e inhibicin. Pequeas. Tendencia al retraimiento, inhibicin de la espontaneidad; sujetos emocionalmente bloqueados. -Manejo lbil. Cambios de impulsividad a la inhibicin; sujetos ambivalentes. -Fragmentacin. La figura no es tratada como una unidad sino como un conglomerado de elementos independientes. Implica trastornos de organizacin percepcin inadecuada- y/o dificultades motoras. Tendencia a la divisin o a la disociacin. -Fragmentacin por perturbacin perceptual. Desorden orgnico o esquizofrenia. -Fragmentacin por perturbacin motora especialmente si se dan otros signos concurrentes -. Desrdenes orgnicos. Tratamiento de la figura a nivel concreto: enfermos orgnicos y esquizofrnicos; en general, regresin grave. -Primitivizacin y sobresimplificacin. Puede darse debido A). Inmadurez mental y emocional. B). Regresin psictica u orgnica. El diagnstico diferencial se establece por el grado de coordinacin motora y la presencia/ausencia de elementos inslitos. Deficientes mentales y pacientes orgnicos, emplean indiscriminadamente la espiral cerrada, tienen dificultades de coordinacin motora, trastornos rotativos, tendencia al concretismo. -En los psicpatas hay simplificacin para no esforzarse; solo dificultades de coordinacin motas debidas a la impulsividad y precipitacin falta de ajuste en los trazos al modelo, falta de precisin en los cortes-.

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APERTURA PSICOLGICA Perseveracin. a. Repeticin del modelo o patrn repeticin indefinida de los puntos o crculos en las figuras. b. Repeticin de un modelo o elementos de una figura en la reproduccin de otras. Rotacin. Cuando es toda la figura, indica trastornos de orientacin espacial. Consiste en el movimiento de toda la figura sobre su propio eje. Incapacidad para mantener alienaciones horizontales; puede darse en sujetos incapaces de situarse en el espacio. En algunos casos puede ser reflejo de una intensidad marcada del humor exaltado o deprimido con la consiguiente prdida de control. Desplazamiento. Ocurre cunado en varias partes de la figura que estn relacionadas de forma definida, el sujeto modifica una de sus partes. Aqu parecera que mientras el sujeto es capaz de separar la figura de sus elementos componentes muestra distorsin en el proceso de sntesis. Tales perturbaciones son ms comunes cuando hay deterioro orgnico o procesos esquizofrnicos. 3.Tratamiento de las lneas. Carcter de la lnea. Deja ver el sentimiento del examinado frente al ambiente y la actitud frente a s mismo. -Lneas esbozadas tenues. Ansiedad, timidez, falta de confianza, vacilacin. -lneas impulsivas, enrgicas, fuertes. Agresin y hostilidad frente al ambiente. -Alteraciones de las lneas. Exageraciones y minimizaciones en las lneas: curvas acentuadas, ngulos acusados o redondeados: dejan ver dificultades en el control de las emociones. Aunque parece encontrarse indicadores en cada una de las figuras de los sujetos esquizofrnicos, no se puede hablar de una reproduccin general mala que haga recordar el trabajo de un nio de edad escolar temprana. Podemos sealar algunas indicaciones en patologas: -Los orgnicos muestran ms trastornos vasomotores. Es posible encontrar protocolos esquizofrnicos en los que no aparecen dichos trastornos. -Los sujetos orgnicos presentan una perseveracin mayor. Pueden fragmentar las figuras por diversas razones: preceptales y motoras. -Las rotaciones del sujeto esquizofrnico se producen con mayor frecuencia que en otros cuadros; es en direccin opuesta al movimiento del reloj.

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APERTURA PSICOLGICA -Debe destacarse que, pocas veces, un sujeto con lesin orgnica no es detectado a travs de la prueba; en cambio algunos sujetos esquizofrnicos no son detectados como tales. Signos que pueden evidenciar disturbios en la coordinacin motora. -incapacidad del sujeto de copiar ngulos. El lograr el efecto angular de la figura 3 constituye un problema. -Lneas estiradas o prolongadas, llevadas ms all del punto donde ellas terminaran, evidencian falta de control motor. -Sustitucin de elementos. Lneas por puntos, crculos por puntos puede ser producido de base orgnica, aunque puede hacer referencia de inestabilidad emocional. Observaciones sobre el comportamiento. Por su escaso parecido con el trabajo escolar, el Test produce mucha menos ansiedad que tareas relacionadas con la escuela, y ofrece informacin sobre el comportamiento espontneo del nio cuando se enfrenta a una tarea nueva. Las diferencias de actitud entre los nios bien adaptados y los presentan problemas de comportamiento y de aprendizaje; son frecuentemente notables: Nio bien adaptado. Se sienta con facilidad y confianza en si mismo, pone atencin, analiza el problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. Muestran un buen control del lpiz y trabajan cuidadosamente. Incluso nios pequeos, muestran ser conscientes de las imperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontneamente. Raramente piden que se les reasegure y estn satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Algunos dudarn, intentan retardar la tarea para evitar los fallos, afilar su lpiz, dibujar otra cosa, contar al examinador alguna historia... Finalmente, realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas. Otros trabajan muy lentamente, cuentan y recuentan constantemente el nmero de puntos y crculos, expresan gran insatisfaccin con su trabajo. Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y d confianza. Preguntan: Lo estoy haciendo bien?. Tipos de comportamiento semejantes se producen tambin en la clase e influyen grandemente en la marcha del alumno y en sus logros, por lo que es importante anotarlos.

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APERTURA PSICOLGICA Nios con un pobre control interno y/o una coordinacin viso-motriz inmadura. Aunque el test dura poco, puede ser de lo ms frustrante para ellos. A medida que el test contina, se fatigan a la mitad, los dibujos son cada vez ms descuidados y grandes. Nios perfeccionistas. no pueden colmar su propio nivel de exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo bastante bien. Nios con poca capacidad de atencin. Literalmente no pueden concentrarse durante ms de unos pocos minutos cada vez, ejecutan errores por descuido, omiten detalles, haciendo abreviaturas, como les pasa en las tareas. Demasiado a menudo se concluye que tienen problemas de percepcin y se prescribe reeducacin de esa rea, cuando realmente necesitan ayuda para ir ms despacio, para desarrollar mejor su control interno y para mejorar sus hbitos de trabajo. El tiempo que un nio tarda en completar el Test es altamente significativo. La mayora necesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos, mientras que los nios con problemas de aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar ms rpido. El trmino medio es de 5 min. 19 segundos. Los nios hiperactivos, solamente 4 minutos 41 segundos. Nios con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemas reales de la percepcin viso-motriz. Algunos prefieren trabajar de memoria -dan un vistazo a la tarjeta y la dejan aparte, para no confundirse con los estmulos visuales-. A veces se dan sus propias instrucciones verbales como s tuvieran que orse a si mismos, verbal o subverbalmente. Otros nios usan sensaciones cinestsicas para ayudarse a integrar sus percepciones visuales y sus expresiones grafo-motrices por ejemplo, trazan la figura con el dedo o en el aire antes de copiarla. El anclaje consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que est siendo copiada, mientras dibuja esa misma parte con la otra mano, as no se despista; un nio menos inteligente o pequeo contar y recontar los puntos o crculos despus de dibujar cada punto o circulo aislados; olvida el nmero, cuenta y repite el proceso una y otra vez. Estn predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un problema aritmtico. Algunos, nios impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a travs de la compulsin obsesiva, lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente. As, pueden alinear las figuras, incluso numerarlas a veces. Trabajan con extremada lentitud y cuidado, empleando una considerable cantidad de esfuerzo. Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse, propia de nios inteligentes con problemas en la percepcin viso-motriz

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APERTURA PSICOLGICA La observacin del nio durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado grfico. Puntuaciones directas en la Escala de Maduracin del Test de Bender-Koppitz. Cada dibujo del Test es puntuado en distorsin, rotacin, integracin y perseveracin. En total hay 30 tems puntuables. Se computan slo las desviaciones bien netas. En caso de duda, no se computa. La puntuacin total registra los errores en la copia de las tarjetas. Una puntuacin elevada indica una realizacin pobre del Test, mientras que una puntuacin baja refleja una buena realizacin. Raras veces se obtiene una puntuacin superior a 18 20 y todo lo que puede decirse en tal caso es que la percepcin viso-motriz del nio est todava a un nivel inferior a los 4 aos. Transformaciones en la puntuacin del Test de Bender. La puntuacin total se interpreta en trminos de Edad Mental y Edad Cronolgica, Desviacin Tpica y Percentiles. La puntuacin directa no se convierte en puntuacin tpica, ya que slo para nios de 5 a 7 u 8 aos se da una distribucin normal. Hacia los 9 aos la mayora de los nios con una capacidad mental media tienden a poseer una integracin viso-motriz adecuada y entonces slo discrimina entre nios con una percepcin viso-motriz media o por debajo de la media; pero no diferencia entre medias y superiores. El efecto techo impide la discriminacin entre nios ya maduros. Problemas de puntuacin. Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuacin son el examinador y el manual de puntuacin -dudas respecto a las rotaciones-. Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender, tienden a penalizar a los nios por irregularidades menores. Creen que podrn diagnosticar la lesin cerebral, predecir el desempeo en lectura e identificar problemas emocionales... Tratan el Bender como si fuera un instrumento de precisin, cuando realmente es slo una respuesta de un nio en un momento dado. Un nio muy raramente producir dos protocolos idnticos del Test de Bender. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede construir sus hiptesis. La ejecucin de un nio en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduracin en la percepcin viso-motriz, su disposicin y actitud, su capacidad de concentracin en el momento, y los factores extraos.

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APERTURA PSICOLGICA Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al nio mientras trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeo gira el papel o superpone las figuras. Rotacin de las figuras. Koppitz recomienda el uso de la orientacin vertical del papel de dibujo, ms parecida a una hoja de cuaderno. Otros prefieren la orientacin horizontal, que se asemeja ms a la forma de la tarjeta estmulo. La tendencia a la rotacin decrece a medida que los nios se hacen mayores. Pero las figuras A, 3 y 4 retienen una tendencia a la rotacin mayor. Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben las figuras de forma distorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. Cuando se les pregunta, normalmente son bastante inconscientes de sus errores. Si se les pide que vuelvan a dibujar las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones. Bender y los problemas emocionales. Koppitz consider diez signos que pueden diferenciar entre nios con y sin problemas emocionales. Posteriormente aade dos ms, que aparecen pocas veces, pero suelen tener una implicacin clnica considerable. Los Indicadores Emocionales (IE) no estn principalmente relacionados con la edad y maduracin. Los nios con una pobre integracin perceptivo-motriz suelen ser vulnerables a desarrollar dificultades emocionales secundarias. Pero no todos tienen necesariamente problemas emocionales, ni tampoco todos los nios con Indicadores Emocionales en sus Bender mostraron inevitablemente disfunciones o inmadurez en el rea viso-motriz. I. Orden Confuso. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lgico, son comunes en los nios de 5 a 7 aos, asociado a un fallo en la capacidad de planificacin. En los nios ms inteligentes y mayores el Orden Confuso puede tambin reflejar confusin mental. El orden confuso se da ms a menudo en nios con dificultades de aprendizaje y en los protocolos del Test de los nios acting-out. II. Lnea ondulada en las Fig. 1 y 2. Dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea de puntos o crculos. Parece estar asociada con una pobre coordinacin motora y/o inestabilidad emocional. Se halla que discrimina significativamente pacientes psiquitricos y entre alumnos con y sin problemas emocionales.

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APERTURA PSICOLGICA III. Crculos sustituidos por rayas en La Fig. 2. Ha sido asociada con impulsividad y falta de inters y tambin a problemas emocionales. IV. Aumento progresivo de tamao en Ias Fig. 1, 2 3 . Los puntos o los crculos aumentan progresivamente de tamao hasta que los ltimos por lo menos tres veces ms grandes que los primeros. Tambin est asociado con baja tolerancia a la frustracin y explosividad y con acting-out y problemas emocionales. V. Gran tamao. El rea cubierta por una figura es dos veces mayor que el rea de la figura de la tarjeta estimulo. Est asociado con el comportamiento acting-out. Diferencia entre pacientes psiquitricos y alumnos sin problemas emocionales VI. Tamao pequeo. Es la mitad o menos que la tarjeta. Tiende a estar relacionado con la ansiedad, conducta retrada, constriccin y timidez en los nios. VII. Lnea fina. Est asociado con timidez, vergenza y retraimiento. Pacientes psiquitricos con problemas emocionales. VIII. Reposo descuidado o lneas fuertemente reforzadas. Una figura completa o parte de ella est repasada con espesas lneas compulsivas. Cuando una figura es borrada y vuelta a dibujar cuidadosamente o si una figura es corregida con lneas deliberadas que realmente mejoran el dibujo, entonces esta categora no se computa. Est asociado con impulsividad, agresividad y hostilidad manifiesta, comportamiento acting-out en los nios. IX. Segunda tentativa. El dibujo es espontneamente abandonado antes o despus de ser completado y se realiza un nuevo dibujo de la figura. Se punta solamente cuando se han efectuado dos dibujos de una figura en dos lugares diferentes del papel. Este IE ha sido asociado con la impulsividad y la ansiedad. Nios impulsivos y agresivos con problemas emocionales. X. Expansin. Se emplean dos o ms hojas de papel. Est asociada con impulsividad y conducta acting-out. Entre los nios en edad escolar aparece casi exclusivamente en los protocolos de nios con retraso mental y emocionalmente perturbados. XI. Marcos alrededor de las figuras. Se dibuja un marco alrededor de una o ms de las figuras despus de haber sido copiadas. Est asociado con un intent de controlar su impulsividad. Propio de nios que suelen tener un pobre autocontrol, necesitan y quieren lmites y controles externos para poder desenvolverse en la escuela y en casa. XII. Elaboracin espontnea o aadidos a la figura. En una o ms figuras del Test de Bender se realizan cambios espontneos. Esta clase de dibujos son raros y ocurren casi exclusivamente en nios abrumados por temores o ansiedades o totalmente

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APERTURA PSICOLGICA preocupados por sus propios pensamientos. Estos nios a menudo tienen un dbil contacto con la realidad. Los Indicadores Emocionales deben ser evaluados individualmente. Pueden aparecer separadamente o en combinacin. Permiten formular hiptesis que necesitarn ser comprobadas con otras observaciones y datos psicolgicos. No se halla relacin significativa entre los resultados escolares y los IE. Un nico IE en un protocolo de un nio refleja una actitud o tendencia dada, pero no indica por si mismo ningn problema emocional serio. Son necesarios tres o ms IE antes de poder decir con cierto grado de confianza que un nio tiene serios problemas emocionales. Esto no significa, que un nio con seis IE est dos veces ms perturbado que un nio que tenga solamente tres IE. Los pacientes clnicos presentan significativamente ms IE en sus protocolos del Test. Existen diferencias significativas en el nmero de IE de nios con acting-out institucionalizados y de un grupo de sujetos normales equiparados en edad, sexo y puntuacin de CI. Puntuacin. Todos los tems del test puntan 0 1 sin error o con error -. Se contabilizan slo las desviaciones del patrn que son obvias. Dado que el sistema de puntaje est diseado para nios pequeos con un control motor fino an inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto con el que podremos acudir a las correspondientes tablas con datos normativos y establecer as en aos la correspondiente edad de maduracin viso-motora. Se utilizan cuatro categoras para clasificar los errores: A. Distorsin de la forma. B. Rotacin. C. Dificultades de integracin. D. Perseveracin. A continuacin presentamos un resumen de los diferentes tems para el puntaje del Bender.
Figura a la que se aplica Nombre del error Descripcin

1.Distorsin de la forma

2. Rotacin

A.El cuadrado, el crculo o ambos estn excesivamente achatados o deformados. B. Desproporcin entre el tamao del cuadrado y el del crculo uno es el doble de grande que el otro Rotacin de la figura o parte de la misma en ms de 45 grados: rotacin de la tarjeta aunque luego se copie

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3.Integracin

4.Distorsin de la forma

5. Rotacin 2 6.Perseveracin 7.Rotacin

correctamente en la posicin rotada Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el crculo y el vrtice adyacente del cuadrado se encuentran separados o superpuestos en ms de 3 mm. Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente rellenados no se consideran crculos La rotacin de la figura en 45 grados o ms.

Ms de 15 puntos en una hilera

Rotacin de la figura en 45 grados o ms; Rotacin de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada Omisin de una o ms hileras de crculos. Ms de 14 columnas de crculos en una hilera Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente rellenados no se consideran crculos para este tem de puntaje. La rotacin de la figura en 45 grados o ms A.Desintegracin del diseo: Aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda; cabeza de flecha irreconocible o invertida; conglomeracin de los puntos. B. Lnea continua en lugar de lneas de punto; la lnea puede sustituir a los puntos o estar agregada a stos Rotacin de la figura en 45 grados o ms Una separacin de 3 mm entre la curva y el ngulo adyacente Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados Rotacin de la figura en 45 grados o ms; rotacin de la extensin apunta hacia la derecha o a la izquierda-. A. Desintegracin del diseo; conglomeracin de puntos: lnea recta o crculo de puntos en lugar de arco. B. Lnea continuada en lugar de puntos, en el arco, la extensin o ambos A. Tres o ms curvas sustituidas por ngulos en caso de duda no computar-. B. Ninguna curva en una o ambas lneas; lneas rectas Las dos lneas no se cruzan o se cruzan en el extremo de una o de ambas lneas; dos lneas onduladas

8.Integracin 9.Perseveracin 3 10. Distorsin de la forma

11.Rotacin 12.Integracin

13.Rotacin 14.Integracin

5.

15. Modificacin de la forma 16. Rotacin

17.Integracin

6.

18. Distorsin de la forma

19. Integracin

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20. Perseveracin 7. 21.Distorsin de la forma

22. Rotacin 23.Integracin 8. 24.Distorsin de la forma 25. Rotacin

entrelazadas. Seis o ms curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones A. Desproporcin entre el tamao de los dos hexgonos: uno debe de ser al menos el doble de grande que el otro. B. Los hexgonos estn excesivamente deformados; adicin u omisin de ngulos. Rotacin de la figura en 45 grados o ms Los hexgonos no se superponen o lo hacen excesivamente El hexgono o el rombo excesivamente deformados; ngulos agregados u omitidos Rotacin de la figura en 45 grados o ms

Puntaje del Bender Ms de 13 puntos o errores

Edad correspondiente de capacidad visomotora

10 errores 8 errores 5 errores 3 a 4 errores 2 o menos errores

5 aos 5 aos y medio 6 aos 7 aos 8 aos 9 a 10 aos

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APERTURA PSICOLGICA

ANEXO 1.

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ aos. ____meses Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de aplicacin: _____________ _ Limite Crtico Tiempo empleado para completar el test. (Es significativo slo cuando termina fuera de los lmites crticos.) Edad Intervalo Comienza: Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar 5 aos 3 a 10 min. Termina: dificultades perceptivo motoras. 5 4 a 10 min. Corto: Impulsividad, falta de concentracin, bajo 6a8 4 a 9 min. TOTAL minutos rendimiento escolar. (o Alta capacidad) 9 a 10 aos 4 a 8 min. INDICADORES DISFUNCIN (*) Comn. Inmadurez funcional (**) Casi exclusivo de DCM * Adiccin u omisin ngulos * * (a partir de 6 aos) *

FIGURA A

ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 P.D. 0). En caso de duda, no se computa. 1. Distorsin forma 1a. Uno o ambos muy achatado o deformado...... 2b. Desproporcin (uno es el doble).................... 2. Rotacin parcial/total 45 + de tarjeta o dibujo. 3. Integracin (separ/solapam. >3mm en la unin).. 4. Distorsin forma (5 + puntos son crculos)....... 5. Rotacin (45 o ms en tarjeta/dibujo)............... 6. Perseveracin. (> 15 puntos por fila)................... 7. Rotacin................................................................ 8. Integr.: Omisin/adiccin filas. 4 +crculos en mayora de columnas. Fusin con Fig. 1............. 9. Perseveracin (>14 columnas)............................. 10. Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos).. 11. Rotacin del eje 45 + en dibujo (o la tarjeta). 12. Integracin (forma no conseguida): 12a. Desintegracin del diseo............................ 12b. Lnea continua en vez de hileras de puntos.. 13. Rotacin (de la figura o parte 45, o de tarjeta). 14. Integracin (separacin o superpos. > 3 mm.)..... 15. Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos)..

* ** ** (>7 aos) * (> 8 aos) ** (> 6 aos) ** (>7 aos) * (> 6 aos) ** (>7 aos) * (>5 aos) **

** * * (>8 aos) *

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16. Rotacin 45 o ms (total o parcial)..................... 17. Integracin. 17a Desinteg.: recta o crculo puntos (no arco), la extensin atraviesa el arco.. 17b. Lnea continua en vez de puntos.................. 18. Distorsin de la forma: 18 a. Tres o ms ngulos en vez de curvas.......... 18 b. Lneas rectas.............................................. 19. Integracin (cruzan mal)...................................... 20. Perseveracin (6 + sinusoides completos en cualquiera de las dos lneas)................................. 21. Distorsin forma: 21 a. Desproporcin tamao (El doble)................ 21 b. Deformacin hexgonos (> n < ngulos)... 22. Rotacin parcial/total figura o tarjeta (45 +).... 23. Integracin (no se suporponen o lo hacen demasiado, un hexgono penetra totalmente)..... 24. Distorsin forma (deformada, > < n ngulos)...... 25. Rotacin eje en 45 o ms......................................

** En todas las edades

* Sustitucin de curvas por ngulos ** Sust. curvas X lneas rectas * ** (> 7 aos)

* Adicin/omisin ngulos (>8 aos) * (>7 aos) ** (>6 aos) * (>6 aos)

* Adicin/omisin ngulos (>6 aos) **

Grupo de edad De a

Media del grupo

P.D. TOTAL (mx 30): Desviacin Intervalo +/- 1 Tpica D.T.

Edad Equivalente

Percentil

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APERTURA PSICOLGICA ANEXO 2. BENDER NIOS. Lauretta Bender

Evala

Edad de maduracin visomotora (EMV), por Bender y Koppitz Indicadores de DCM o LC, por Koppitz Indicadores emocionales, por Koppitz

Edad

Hasta 11 aos. Hasta 16 aos en sujetos retardados (Elizabeth Koppitz)

Protocolo de prueba: hoja lisa tamao carta, vertical. Si la gira, se vuelve a rotar una vez a la posicin vertical. Si pide ms de una, se le dan, pero no deben estar a la vista Lpiz N 2, lpices de repuesto o sacapuntas Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si insiste, se le da y se guarda nuevamente. Las 9 tarjetas de administracin, ordenadas de la 8 a la A y boca abajo. La inscripcin posterior tiene que quedar en el borde inferior, a la derecha del administrador. Se muestran de a una, colocadas en el borde superior del protocolo. Si gira las tarjetas, se procede como con la hoja (se interviene solo la primera vez ). Cuando termina de copiar cada una, se vuelve a poner boca abajo. Protocolo de registro de movimientos y respuestas gestuales y verbales

Materiales y administracin

Tiempo

Sin lmite: tomar hora de inicio y hora de finalizacin (de 10 a 15 minutos)

Consigna

Te voy a mostrar unas tarjetas con dibujos para que los copies. Copialos tal cual los ves, lo ms parecido que puedas.

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APERTURA PSICOLGICA Anexo 3. BENDER ADULTOS Lauretta Bender Evala * Edad Protocolo de prueba: hoja lisa tamao carta, vertical. Si lo gira, se vuelve a rotar una vez a la posicin vertical. Si pide ms de una, se le dan, pero no deben estar a la vista Lpiz N 2, lpices de repuesto o sacapuntas Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si insiste, se le da y se guarda nuevamente. Las 9 tarjetas de administracin, ordenadas de la 8 a la A y boca abajo. La inscripcin posterior tiene que quedar en el borde inferior, a la derecha del administrador. Se muestran de a una, colocadas en el borde superior del protocolo. Si gira las tarjetas, se procede como con la hoja (se interviene solo la primera vez ). Cuando termina de copiar cada una, se vuelve a poner boca abajo. Protocolo de registro de movimientos y respuestas gestuales y verbales 12 a 60 aos

Materiales

Tiempo

Sin lmite: tomar hora de inicio y hora de finalizacin (de 10 a 15 minutos)

Consigna

Te voy a mostrar unas tarjetas con dibujos para que los copies. Copialos tal cual los ves, lo ms parecido que puedas.

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APERTURA PSICOLGICA

Anexo 4. IE.
Los doce indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran significacin estadstica y tienen valor diagnstico tanto por separado como en nmero de los mismos presentes en un protocolo: Hay significacin estadstica si aparecen 3 o ms indicadores. (Ms del 50% de nios con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los nios con 5 o ms, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos ltimos tienen gran significacin clnica pero no estadstica, por ser poco frecuentes. I. Orden confuso. Figuras distribuidas al azar, sin ninguna secuencia Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusin mental. lgica (y no por falta de espacio). Comn de 5 a 7 aos. Significativo a partir de esa edad. II. Lnea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o ms cambios en la direccin Inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad, bien por dficit de la lnea de puntos-crculos (No punta si es rotacin) de CVM o por dificultades de control motor debidas a tensiones emocionales. Puede deberse a factores orgnicos y/o emocionales. III. Rayas en lugar de crculos (Fig.2). Impulsividad, falta de inters o de atencin. La mitad o ms de los crculos son rayas (de 2 mm. o ms) Nios preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo que se les pide. IV. Aumento progresivo del tamao (Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y Baja tolerancia a la frustracin y explosividad. crculos ltimos son el triple que los primeros. Normal en nios pequeos. Valor diagnstico a medida que los nios crecen. V. Gran tamao (macro grafismo) Uno o ms de los dibujos es un Acting out (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta) Dificultades de tercio ms grande que el de la tarjeta. procesamiento mental. VI. Tamao pequeo (micro grafismo) Uno o ms dibujos son la Ansiedad, conducta retrada, timidez. mitad que el modelo VII. Lneas finas. Casi no se ve el dibujo. Timidez y retraimiento. VIII. Repaso del dibujo o de los trazos. El dibujo o parte est repasado o reformado con lneas fuertes, impulsivas IX. Segunda tentativa. Abandona o borra un dibujo antes o despus de terminarlo y empieza de nuevo en otro lugar de la hoja. (no se computa si borra y lo hace en el mismo lugar) X. Expansin. Empleo de dos o ms hojas XI. Marco alrededor de las figuras XII. Cambios o aadidos Impulsividad, agresividad y conducta acting out.

TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)

Nios que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les falta el control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte incorrecta. No termina lo que le resulta difcil, abandona. Tambin se da en nios ansiosos que asocian significados particulares a los dibujos. Impulsividad y conductas acting out. Normal en preescolares, despus aparece casi exclusivamente en nios deficientes y perturbados emocionalmente. Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles externos. Nios abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasas. Dbil contacto con la realidad TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva -marcar lo que proceda-: Nio bien adaptado. Muestra con confianza en s mismo, pone atencin, analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lpiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Est satisfecho con el resultado. Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran insatisfaccin con su trabajo. Inseguro necesita que constantemente se les anime y d confianza. Pregunta si lo est haciendo bien. 32

APERTURA PSICOLGICA

Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los dibujos van empeorando. Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo bastante bien. Falta de atencin. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir ms despacio. Tiempo corto o rpido. (Promedio: 620. Con problemas: 519. Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.) Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones verbal o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire, anclaje, etc. Obsesivo: alinea, numera las figuras con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo. Bibliografa Almendro, M. La terapia gestalt en " Psicologa y Psicoterapia Transpersonal" . Kairs, Bcn, 1995. Bernstein, A. Los tests, grupos y figuras de puntos. Paids, Bs Aires, 1989 Bender, L Test guestltico visomotor Ed Paids. Bs As. 1955. Kernberg ,O. Trastornos Graves de la Personalidad, Manual Modern, 1984 Koffka, K. Principios de psicologa de la forma. Paids. Buenos Aires, 1973. Khler, W. Psicologa de la configuracin. Morata, Madrid, 1967. Koppitz, E El test guestltico visomotor para nios. Ed Guadalupe. Bs As. 1993. Lewin, K. Dinmica de la personalidad. Morata. Madrid, 1973. Levitsky. A y Perls, F. Reglas y juegos de la Terapia Gestalt. En Ruitenbeek: " Mtodos y Tcnicas en la Psicoterapia de grupo" . Troquel. Buenos Aires, 1977. Martina Casullo, M Evaluacin Psicolgica y Psicodiagntico. Catlogos Editora. Argentina., 1996. Moreau, A. La Gestalterapia. Sirio. Mlaga, 1987. Novillo Martnez, H Psicognesis de la construccin del espacio Ficha de Ctedra. Psicologa educacional II. Facultad de Psicologa. UBA.

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APERTURA PSICOLGICA Petit, M. La terapia gestalt. Kairs. Bcn, 1987. Portuondo, J.A. Psicoterapia existencial, gestltica y psicoanaltica. Biblioteca Nueva. Madrid, 1979. Salvador Alcaide, A. Ediciones, 1998. Evaluacin y tratamientos psicopedaggicos. Narcea

Toulouse, E, Riveron H. Prueba perceptiva y de atencin. Tca Ediciones. Madrid, 1986 Wheeler, G La Gestalt reconsiderada. Los libros del CTP. Madrid. 2002. Wojtun G. De. Nuevas aportaciones al test de Bender. Eudeba, Bs aires, 1979

Cuestiones. 1. Cmo define Bender la funcin gestltica. 2. Indica otros tests gestlticos. 3. Refleja las aplicaciones del test de Bender. 4. Seala el procedimiento, instrucciones, que se indica al evaluado en el test de Bender. 5. Formaliza los indicadores de desajuste emocional.

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