Zu Leyma

Universitat de de Barcelona. Barcelona.
Institut Institut de de Cincies Cincies de de lEducaci lEducaci Universitat
Per Cebollero M.; Gurdia Olmos J.; Freixa Blanxart M.; Turbany Oset J. y Gordvil Merino A. Anlisis del formato del material educativo para la docencia de la estadstica para psiclogos
<Artculo> Anlisis del formato del material educativo para la docencia de la estadstica para psiclogos
Maribel Per Cebollero, Joan Gurdia Olmos, Montserrat Freixa Blanxart, Jaume Turbany Oset y Amlia Gordvil Merino
Fecha de presentacin: 04/09/2009 Fecha de aceptacin: 30/09/2009 Fecha de publicacin: 28/10/2009
//Resumen
El objetivo del presente trabajo consisti en analizar la valoracin que realizan los alumnos de la asignatura Anlisi de Dades en Psicologia de los diferentes materiales puestos a su disposicin para el proceso de enseanza-aprendizaje de esta materia, con el fin ltimo de poder facilitar al alumnado el material ms adecuado para el fomento de su trabajo autnomo. Para ello se administr un cuestionario elaborado ad-hoc en el que se pregunt sobre el diferente tipo de material que tenan a su disposicin los alumnos matriculados en esta asignatura en el primer semestre del curso acadmico 2008-09; en concreto se trabaj con una muestra de 391 estudiantes. Los resultados mostraron que el material mejor evaluado fue el tradicional, es decir, el formulario de la asignatura, el dossier de problemas junto con sus soluciones y las clases, tanto las magistrales como prcticas; en tanto que el material ms basado en las nuevas tecnologas fue el peor valorado (CD-Roms interactivos, pginas Web, glosario generado por los alumnos en el campus virtual de la asignatura).
//Palabras clave
Estadstica en psicologa, evaluacin del formato del material docente, innovacin docente.
//Referencia recomendada
Per Cebollero, M.; Gurdia Olmos J.; Freixa Blanxart M.; Turbany Oset J. y Gordvil Merino A. (2009) Anlisis del formato del material educativo para la docencia de la estadstica para psiclogos. Revista dInnovaci i Recerca en Educaci, 3 (2): 21-40. Recuperado mes da, ao, de: http://www.raco.cat/index.php/REIRE
// Datos autores
Contacto: Maribel Per Cebollero: Facultat de Psicologia. Departament de Metodologia de les Cincies del Comportament. Universitat de Barcelona. Passeig de la Vall dHebron, 171, 08035 Barcelona, Espaa. Correo electrnico: mpero@ub.edu Maribel Per Cebollero y Joan Gurdia Olmos: Facultat de Psicologia. Departament de Metodologia de les Cincies del Comportament. Universitat de Barcelona. Institut de Recerca en Cervell, Cognici i Conducta (IR3C). Montserrat Freixa Blanxart, Jaume Turbany Oset y Amlia Gordvil Merino: Facultat de Psicologia. Departament de Metodologia de les Cincies del Comportament. Universitat de Barcelona.
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//ISSN: 2013-2255
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Universitat de Barcelona. Institut de Cincies de lEducaci
1. Introducci
En los ltimos aos se han puesto en prctica, en la asignatura Anlisi de Dades en Psicologia, diversos procesos de innovacin docente y tambin diversos estudios propios de la investigacin en docencia (Gurdia et al., 2002; Per, Turbany et al., 2004; Gurdia et al., 2006; Gurdia-Olmos, Freixa-Blanxart, Turbany-Oset y Per-Cebollero, 2008; Gurdia, Per, Freixa, Turbany y Gordvil, en prensa 2008; Gurdia et al., 2009 o Guilln et al., 2001). Desde perspectivas diferentes, las dos lneas confluyen en un punto en el que se persigue la mejora de la docencia. La innovacin docente nos ha permitido introducir diversos aspectos y novedades docentes y la investigacin nos ha facilitado evidencias metodolgicamente relevantes para evaluar el impacto verdadero de las innovaciones y conocer mejor el hecho educativo. As pues, el Grup Consolidat dInnovaci Docent: Grup de desenvolupament per a laprenentatge de lestadstica en salut, ha desarrollado diversos abordajes a esta cuestin crucial, abordajes que se pueden resumir diciendo que es necesario mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, reducir el ausentismo en las aulas y garantizar la estabilidad de los conocimientos y la consecucin de las competencias especficas y transversales que se ha definido en la programacin ECTS (European Credit Transfer System). En este sentido, se ha conseguido identificar algunos elementos que presentan una entidad suficiente en la mejora de la docencia y que han llegado a ser parte esencial de nuestra actividad docente, en tanto que otros aspectos analizados han sido descartados por ineficientes o inapropiados. Entre los primeros se pueden destacar: Estrategias de trabajo colaborativo en grupos pequeos, de 4 a 5 alumnos, que han permitido mejorar las competencias de trabajo colectivo (Gurdia, Freixa et al., 2008 o Gurdia, Per et al., en prensa 2008). Tutoras grupales que han permitido mejorar el intercambio de informacin entre los estudiantes. Material diseado por competencias que ha permitido mejorar el intercambio de informacin entre los estudiantes (Gurdia, Freixa, Per y Turbany, 2006 o Gurdia, Freixa, Per y Turbany, 2008). Programacin modular que ha definido los puntos ms conflictivos del temario impartido. Material complementario que ha mejorado el hecho que cada estudiante pueda escoger el material que segn sus caractersticas le puede ser de mayor utilidad (Barrios et al., 2003; Gurdia, Per, Freixa, De la Fuente et
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al., 2008 o Gurdia et al. 2009; Guilln et al., 2001; Per, Barrios et al., 2004; Per, Turbany et al., 2004). Evaluacin continuada con el fin de ajustarnos a las proposiciones de una titulacin ms centrada en el estudiante.
Con estas estrategias se ha conseguido mejorar el rendimiento, se ha reducido el abandono y se han mejorado algunas de las competencias y conocimientos previstos en relacin a cohortes anteriores estudiadas. De todos modos, an falta encontrar el mecanismo adecuado que permita la mejora del trabajo autnomo y sistemtico de cada estudiante, ello se ha conseguido a nivel de grupos pequeos (Gurdia, Freixa, et al. 2008 y Gurdia, Per, Freixa et al., en prensa 2008), pero no a nivel individual. Somos capaces de fomentar el trabajo en grupo o colaborativo y las competencias que de l se derivan, pero no hemos conseguido que este rendimiento se d individual y autnomamente. Un indicador claro de esta situacin es que se sigue manteniendo un porcentaje muy bajo de las tutoras individuales, no superior al 20% y de un 30% en su versin no presencial, en tanto que este porcentaje es superior al 80% en las tutoras grupales, puesto que el trabajo en grupo se ha visto reforzado en la estructura docente actual (una clase magistral a la semana y dos clases de trabajo grupal a la semana). Este aspecto merece una atencin especial, dado que el fomento de recursos propios es fundamental en una asignatura instrumental como la estadstica donde se entiende que el aprendizaje debe estar muy vinculado al saber hacer clsico, y el hecho de que los estudiantes no resuelvan situaciones de trabajo autnomo no parece la mejor forma de garantizar conocimientos y habilidades posteriores. Diversas son las estrategias que se han utilizado en la enseanza universitaria para facilitar el aprendizaje autnomo de los alumnos, entre ellas se puede comentar el uso de la carpeta docente (Bozu e Imbernon, 2009) o el uso de plataformas virtuales como el Moodle (Jimnez, 2009). A nivel de la enseanza de la estadstica, son diversas las estrategias que se han utilizado para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje en los ltimos aos, entre ellas se pueden destacar el uso de libros online (Symanzik y Vukasinovic, 2006), programas de ordenador en la enseanza de la estadstica bsica (Brooks y Raffle, 2005 o Schneiter, 2008), el uso de la carpeta docente (Christou, 2008), la enseanza de la estadstica online (Dinov y Christou, 2009 o Wiberg, 2009) o el uso de diferentes modalidades de material como pueden ser los dibujos animados, cmics, juegos, magia o videos (Lesser y Pearl, 2008). De todos modos, pocos son los trabajos que muestran la adecuacin de estas estrategias para el aprendizaje de la estadstica, en todo caso cabe comentar los trabajos de Froelich, Stephenson y Duckworth (2008), Johnson, Dasgupta, Zhang y Evans (2009), Ragasa (2008) o Tudor (2006). As, Johnson et al. (2009) o Ragasa (2008), comparan la enseanza de la estadstica a partir de un mtodo tradicional en relacin al uso de internet, encontrando en ambos casos que los
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alumnos prefieren la clase presencial y muestran una mejor actitud en relacin al mtodo tradicional. Tudor (2006) valora la satisfaccin de los alumnos con un curso de estadstica online, encontrando que a travs de los aos la satisfaccin de los alumnos con el curso, as como el nmero de interacciones con el profesor, incrementa. Finalmente, en el trabajo de Froelich et al. (2008) se valora si el hecho de que los alumnos participen de forma activa en la recogida de los datos de una investigacin as como en su anlisis, influye en el proceso de aprendizaje, al comparar el rendimiento de estos alumnos con alumnos que no han seguido este procedimiento y encuentran que los que han seguido la estrategia de aprendizaje ms activo presentan mejor rendimiento en la asignatura, as como una mejor actitud en relacin a la materia. De todos modos, tal como seala Bosco (2008), el proceso de innovacin docente se debe entender como la seleccin del medio ms eficaz para conseguir un fin determinado, el mero hecho de utilizar ordenadores en la enseanza no implica una mejora en la docencia ni que el alumno se implique ms en el proceso de enseanzaaprendizaje. Es por este motivo que el objetivo del presente trabajo consiste en conocer cmo valoran los alumnos el material que tienen a su disposicin en diferentes formatos de transmisin con el fin ltimo de poder generar y proporcionar a los alumnos recursos materiales para que puedan trabajar de forma individual y que con ello consigan complementar el trabajo grupal y colectivo, que como ya hemos comentado, ha mostrado ya una eficacia sobrada en el proceso de enseanza-aprendizaje en la estadstica. En concreto, se pretende analizar el material de soporte a las clases presenciales elaborado por el profesorado de la asignatura, as como estas mismas clases. A continuacin se lista el material a evaluar: clases presenciales, material en papel y de dimensin clsica, material TIC a partir de CDs interactivos, campus virtual y el observatorio informatizado de estadstica Pythia (http://www.ub.edu/gid-estadistica/).
2. Mtodo
1) Participantes
El total de alumnos que se ha estudiado es de 391, matriculados en los 9 grupos de docencia de la asignatura; en concreto, se ha trabajado slo con alumnos de 5 grupos de maana, dado que fue en estos grupos donde se puso en prctica el uso de diferente tipo de material didctico. En estos 5 grupos de matrcula la proporcin de hombres es del 18.2% y la media de edad de 19.2 aos con una desviacin tpica de 3.4 aos. La docencia de la asignatura de Anlisi de Dades en Psicologia se realiza durante el semestre de otoo (septiembre a enero), y la informacin que se ha analizado en el presente trabajo se recogi en marzo de 2009. En concreto, se solicit a los profesores de la asignatura Metodologa Observacional, que se imparte en el segundo semestre, su
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colaboracin para poder administrar el cuestionario a los alumnos en sus clases. As pues, el muestreo realizado fue accidental, ya que contestaron aquello alumnos que estaban en el momento de administrar el cuestionario en el aula y que a su vez, quisieron rellenar el cuestionario. De los 391 alumnos que contestaron el cuestionario, un 85.1% haban superado la asignatura en primera convocatoria, en concreto la distribucin de notas fue la siguiente: 2.1% de no presentados, 12.8% de suspensos, 46.4% de aprobados, 32.8% de notables, 4.4% de excelente y 1.5% de matrculas de honor. Finalmente, del total de alumnos que contest el cuestionario, el porcentaje de alumnos que estaban repitiendo la asignatura fue de 5.3% y un 48.7% haba cursado la asignatura niveladora de Fonaments Matemtics.
2) Instrumentos
Con el fin de que los alumnos pudieran valorar el diferente tipo de material utilizado en la docencia de la asignatura se elabor un cuestionario ad-hoc (ver anexo). Como se puede apreciar en este cuestionario, inicialmente se recoga informacin relativa a la docencia de la asignatura (nota obtenida en primera convocatoria, si eran repetidores y si haban cursado la asignatura niveladora de Fonaments Matemtics). Y a continuacin se pasaba propiamente a la valoracin de los diferentes recursos proporcionados al alumnado de la asignatura, en concreto: los libros de texto de la bibliografa, el libro de texto escrito por el profesorado, el cuadro resumen de la asignatura, el material presentado en formato Power Point proporcionado a los alumnos, el dossier de prcticas junto con las soluciones de las mismas, el formulario de la asignatura, el glosario que deban elaborar los alumnos en el campus virtual Moodle, la pgina Web del observatorio de estadstica Pythia, el material de aprendizaje interactivo va CD-Rom, las clases magistrales, las tutoras individualizas y las clases prcticas. Para cada uno de estos tipos de material, los alumnos deban situar en una lnea de amplitud 10 su opinin en una serie de adjetivos bipolares, en concreto eran 13 pares de adjetivos: til/intil, fcil/difcil, organizado/desorganizado, eficaz/ineficaz, interesante/aburrido, importante/irrelevante, adecuado/inadecuado, bueno/malo, agradable/desagradable, soportable/insoportable, de uso frecuente/de uso infrecuente, imprescindible/prescindible y recomendable/no recomendable. De tal manera que una puntuacin prxima a 0 en la escala indica una mejor valoracin del material, dado que se sita ms prximo al adjetivo con una connotacin positiva para todos y cada uno de los diferentes pares de adjetivos.
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3) Procedimiento
Una vez finalizada la docencia de la asignatura de Anlisi de Dades en Psicolgia se procedi a la elaboracin del cuestionario para la recogida de informacin entre los alumnos que haban cursado la asignatura en el primer semestre del curso acadmico 2008-09. Se contact con los diferentes profesores de la asignatura de Metodologa Observacional para que nos dejaran administrar el cuestionario en su horario lectivo, y durante la segunda quincena del mes de marzo se procedi a administrar los cuestionarios en las aulas de docencia. La consigna proporcionada a los alumnos fue que valoraran aquellos materiales que haban utilizado durante el semestre anterior en la preparacin de la asignatura.
4) Anlisis de datos
El anlisis de los datos recogidos a partir del cuestionario se ha llevado a cabo con el programa Statiscal Program for Social Sciences (SPSS) para Windows versin 16.1. En concreto, el anlisis ha consistido en la descripcin de las respuestas a cada par de adjetivos para cada uno de los materiales evaluados, tanto a nivel de tasa de respuesta como a nivel de obtencin de medidas de tendencia central, en concreto la media. Con el fin de obtener una nica medida de satisfaccin con el material evaluado se han realizado anlisis factoriales para cada uno de los materiales evaluados para comprobar la unidimensionalidad de la escala formada por los pares de adjetivos y posteriormente se ha procedido a obtener una nica puntuacin por material evaluado a partir de la media de las puntuaciones dadas a los 13 pares de adjetivos. Finalmente se han obtenido la media de satisfaccin de esta puntuacin global con su correspondiente intervalo de confianza para cada uno de los materiales evaluados, as como la matriz de correlaciones entre estas puntuaciones.
3. Resultados
En la tabla 1 se muestra el porcentaje de alumnos de la muestra estudiada que han contestado a cada uno de los adjetivos bipolares para cada uno de los materiales sometidos a su evaluacin. Tal como se puede apreciar en esta tabla, algunos de los materiales puestos a disposicin de los alumnos durante el semestre de docencia de la asignatura tienen una baja proporcin de respuesta, en concreto esto sucede claramente con el material de aprendizaje va CDs interactivos, que presentan una tasa de respuesta alrededor del 15%, la pgina Web del observatorio Pythia con una tasa de respuesta inferior al 30% y las tutoras individuales con una tasa de respuesta alrededor del 35%. En tanto que las clases magistrales, las clases prcticas y el material en Power
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Point puesto a disposicin de los alumnos son las que presentan el mayor porcentaje de respuesta, superior al 90%, siendo incluso superior al 95% para el caso de las clases prcticas; seguidas del dossier de prcticas con sus soluciones que presenta un porcentaje de respuesta alrededor del 85%. El resto de material evaluado por los alumnos presenta una tasa de respuesta bsicamente entre el 60% y el 70%, a excepcin del formulario de la asignatura que tiene un porcentaje de respuesta en torno al 75%. En la figura 1, se muestra la media en cada par de adjetivos para cada uno de los materiales evaluados. Tal como se puede observar en esta grfica el material mejor evaluado es el formulario de la asignatura (medias entre 0.924 y 2.398) seguido del dossier de prcticas (medias entre 0.990 y 2,763) y despus de las clases magistrales (medias entre 1.368 y 2.871) y de las clases prcticas (medias entre 1.540 y 3.055). El material peor evaluado por el alumnado que ha contestado el cuestionario es el material de aprendizaje va CDs interactivos (medias entre 5.189 y 6.815) y los libros de texto citados en la bibliografa (medias entre 3.123 y 5.642), el resto de materiales presentan unas medias entre 1.811 y 5.125. Por otra parte comentar que, en general, los pares de adjetivos fcil/difcil, interesante/aburrido y agradable/desagradable, acostumbran a presentar una valoracin ms tendente haca el adjetivo con connotacin ms negativa que los otros pares de adjetivos, independientemente del material evaluado.
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Libros de la bibliografa Material power-point Glosario Clases magistrales
Libor de texto del profesorado Dossier de prcticas WEB observatorio PYTHIA Tutorias individuales
Figura 1. Representacin grfica de las medias en cada par de adjetivos para cada uno de los materiales evaluados.
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Cuadro resumen Formulario CDs interactivos Clases prcticas
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Tabla 1. Porcentaje de respuesta para cada material evaluado en cada par de adjetivos (n = 391). Material didctico Libros de texto De bibliografa Libro texto escrito por prof. asign. Cuadro resumen asign. Material powerpoint Dossier de prct. y sol. Formulario Glosario de la asignatura Pgina web observ. Pythia Mat. de aprend. va CD Interoc. Clases magistrales Tutoras individualizadas Clases prcticas Pares de adjetivos 1 68.0% 2 66.8% 3 66.2% 4 66.0% 5 66.2% 6 65.7% 7 66.0% 8 66.5% 9 65.7% 10 66.0% 11 67.0% 12 67.0% 13 66.5%
70.8% 69.1% 96.2% 86.7% 76.2% 62.9% 28.4% 14.3% 93.1% 35.0% 97.4%
70.1% 68.5% 95.1% 85.9% 75.4% 61.4% 27.6% 13.8% 92.1% 32.5% 97.4%
69.8% 69.1% 95.7% 85.7% 75.7% 62.1% 27.6% 13.6% 92.8% 32.5% 96.9%
69.6% 69.1% 94.9% 85.7% 75.2% 61.4% 27.9% 13.8% 92.1% 33.0% 95.9%
69.8% 68.0% 94.1% 85.7% 74.9% 61.6% 27.6% 13.6% 92.3% 34.0% 96.4%
69.3% 68.5% 94.1% 86.2% 76.0% 61.4% 27.4% 14.3% 92.1% 32.7% 96.7%
69.8% 68.3% 94.4% 84.9% 75.7% 61.1% 26.9% 13.8% 92.6% 32.5% 96.7%
69.1% 68.0% 94.6% 84.7% 73.7% 61.4% 27.1% 13.8% 91.6% 32.5% 96.7%
69.1% 67.5% 94.1% 84.7% 73.4% 61.1% 27.4% 13.3% 92.1% 33.2% 95.9%
69.3% 67.5% 94.4% 84.4% 74.2% 60.6% 27.1% 13.8% 91.6% 32.5% 95.4%
70.3% 68.5% 95.9% 86.4% 75.4% 62.4% 28.6% 14.6% 92.1% 34.8% 96.9%
69.8% 68.0% 94.6% 86.2% 76.0% 62.1% 27.4% 13.8% 92.3% 33.0% 97.4%
70.6% 68.0% 94.6% 85.4% 75.4% 62.1% 27.9% 14.1% 92.8% 33.2% 97.2%
1: til/intil, 2: fcil/difcil, 3: organizado/desorganizado, 4: eficaz/ineficaz, 5: interesante/aburrido, 6: importante/irrelevante, 7: adecuado/inadecuado, 8: bueno/malo, 9: agradable/desagradable, 10: soportable/insoportable, 11: de uso frecuente/de uso infrecuente, 12: imprescindible/prescindible y 13: recomendable/no recomendable.
Con el fin de poder escalar la valoracin realizada por los alumnos de la muestra de los diferentes materiales utilizados se intent obtener una nica puntuacin global para cada uno de los materiales. Para ello primero se comprob la unidimensionalidad de la escala formada por los 13 pares de adjetivos a partir de un anlisis de componentes principales. En la tabla 2 se muestra un resumen de los 12 anlisis realizados. Tal como se puede observar en esta tabla, para los 12 materiales evaluados, era adecuado someter las puntuaciones a una reduccin de la dimensionalidad, dado que el test de Kaiser-Meyer-Olkin es prximo a la unidad en los 12 anlisis (valores entre .896 y .950) y el test de esfericidad de Bartlett es en todos los casos estadsticamente significativo, por lo que los datos no ajustan a una esfera (valores de 2 entre 1243.1 y 5830.1 y en todos los casos con un nivel de significacin inferior a .001). Por otra parte para los 12 anlisis de componentes principales era factible asumir que los 13 pares de adjetivos se podan agrupar en un nico factor, dado que la proporcin de variabilidad explicada por
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el primer factor oscil entre 52.61% para el material libros de texto recomendados en la bibliografa de la asignatura hasta 83.23% para el material de aprendizaje va CDs interactivos; de hecho, de los 12 anlisis de correspondencias realizados en 7 la proporcin de variabilidad explicada por el primer factor era superior al 70%. Adems otra evidencia a favor de la unidimensionalidad fue el elevado valor de las cargas factoriales en el factor para los 12 anlisis realizados (entre .512 y .975).
Tabla 2. Informacin de los anlisis factoriales realizados para determinar la unidimensionalidad de los pares de adjetivos para cada tipo de material.
Material didctico
Libros de texto de la bibliografa Libro de texto escrito por el profesorado de la asignatura Cuadro resumen de la asignatura
242
261
253
Material Power Point
353
Dossier de prcticas y soluciones
317
Formulario
281
Glosario de la asignatura
288
Pgina web observatorio Pythia Material de aprendizaje va CDs interactivos Clases magistrales
101
49
344
Tutoras individualizadas
118
Clases prcticas
363
Criterios adecuacin KMO 2 1959.9 .918 gl=78 p<.001 2746.0 .927 gl=78 p<.001 3286.4 .932 gl=78 p<.001 5064.9 .945 gl=78 p<.001 4308.3 .934 gl=78 p<.001 5069.4 .947 gl=78 p<.001 3179.7 .932 gl=78 p<.001 2112.8 .928 gl=78 p<.001 1243.1 .896 gl=78 p<.001 5388.9 .950 gl=78 p<.001 2554.4 .934 gl=78 p<.001 5830.1 .941 gl=78 p<.001
Porcentaje Cargas factoriales variabilidad explicada Mnimo Mximo 52.61% .512 .833
59.70%
.642
.872
67.42%
.703
.909
70.97%
.711
.925
67.41%
.606
.894
74.45%
.731
.933
69.33%
.638
.908
81.63%
.883
.933
83.23%
.747
.965
74.29%
.763
.930
79.29%
.619
.975
74.08%
.739
.919
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As pues, comprobada la unidimensionalidad de la escala para cada uno de los materiales evaluados se procedi a obtener una puntuacin nica a partir de la media de las puntuaciones de las valores de los 13 adjetivos bipolares. En la figura 2 se muestran las medias junto con sus intervalos de confianza de estas puntuaciones globales escaladas, desde el material que mejor valoracin recibi hasta el material que peor valoracin recibi por parte de los alumnos de la muestra. Tal como se puede observar en esta figura, el material mejor valorado es el formulario de la asignatura y el dossier de problemas junto con sus soluciones, seguido de las clases magistrales y de las clases prcticas, con un cierto solapamiento de sus intervalos de confianza. El cuadro resumen de la asignatura y la tutoras individualizadas reciben una valoracin muy parecida y bastante positiva, y a una cierta distancia se encuentra el material en Power Point, el libro de texto elaborado por el profesorado de la asignatura y la Web del observatorio Pythia junto con el glosario de la asignatura; a mayor distancia se encuentran los libros de texto recomendados en la bibliografa de la asignatura y finalmente sin que exista ningn grado de solapamiento del intervalo de confianza de la media, el material va CDs interactivos. Patrn que ya se observ en el anlisis individualizado para cada par de adjetivos.
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Figura 2. Representacin grfica de las medias con sus correspondientes intervalos de confianza de la medida global para cada uno de los materiales evaluados.
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Tabla 3. Matriz de correlaciones entre las medidas globales de satisfaccin con cada uno de los materiales evaluados.
Libros de texto de la bibliog. Libro de texto escrito por prof. Cuadro resumen de la asign. Material Power Point Dossier de prcticas y sol. Formulari Glosario de la asign. Pgina web observ. Pythia Material aprend. CDs interact. Clases magistral. Tutoras indiv. Clases prcticas .625 <.001 202 .341 <.001 174 .237 <.001 228 .265 <.001 204 .220 .004 175 .311 <.001 155 .256 .029 73 .508 .001 42 .269 <.001 213 .512 <.001 88 .275 <.001 229 .413 <.001 177 .262 <.001 244 .378 <.001 212 .232 .002 182 .288 <.001 154 .353 .002 76 .534 <.001 46 .343 <.001 233 .566 <.001 94 .319 <.001 248 .514 <.001 240 .565 <.001 234 .468 <.001 220 .333 <.001 189 .269 .014 83 .060 .696 45 .380 <.001 229 .532 <.001 89 .475 <.001 244 .315 <.001 296 .269 <.001 260 .446 <.001 213 .245 .016 96 .281 .056 47 .480 <.001 317 .343 <.001 110 .316 <.001 335 .591 <.001 262 .311 <.001 214 .192 .065 93 -.028 .854 45 .425 <.001 285 .270 0.005 105 .611 <.001 304 .262 <.001 212 .242 .019 94 .024 .877 46 .482 <.001 258 .356 <.001 96 .479 <.001 269 .425 <.001 82 .260 .093 43 .371 <.001 212 .283 .008 87 .283 <.001 221 .543 <.001 44 .113 .271 96 .454 <.001 58 .176 .084 98 .159 .285 47 .416 .006 42 .211 .150 48 .394 <.001 111 .488 <.001 329 .318 .001 114 Libro de texto escrito por el prof. Cuadro resumen de la asign. Material Power Point Dossier de prcticas y sol. Formulari Glosario de la asign. Pgina web observ. Pythia Material aprend. va CDs Clases magistral. Tutoras indiv.
Finalmente, por lo que respecta a la matriz de correlaciones entre las valoraciones globales de cada tipo de material (tabla 3), se puede comentar que la puntuacin asignada a la Web del observatorio Pythia no correlaciona significativamente con la asignada al dossier de prcticas y sus soluciones, las clases magistrales y las clases prcticas, y que la puntuacin asignada al material de aprendizaje va CDs interactivos no correlaciona de forma estadsticamente significativa con la asignada al cuadro resumen de la asignatura, al material de Power Point, el dossier de prcticas y sus soluciones, al formulario de la asignatura, al glosario elaborado por los alumnos en el campus virtual, a las clases magistrales y a las clases de prcticas. El resto de correlaciones resultaron estadsticamente significativas oscilando sus valores entre .220 y .625, es decir de intensidad media-baja a moderada-alta. En todo caso comentar que
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las correlaciones ms altas se producen las valoraciones proporcionadas al dossier de prcticas y sus soluciones con las valoraciones del libro de texto elaborado por el profesorado de la asignatura (r = .625; p < .001), con las valoraciones de las clases prcticas (r = .611; p < .001), con las valoraciones del formulario de la asignatura (r = .591; p < .001) y finalmente, con las valoraciones del cuadro resumen de los contenidos de la asignatura (r = .565; p < .001).
4. Conclusiones y discusin
Tal como se ha comentado al inicio del presente trabajo, el objetivo del mismo consisti en determinar qu valoracin realizan los alumnos de la asignatura Anlisis de Dades en Psicologia del diferente tipo de material que tienen a su disposicin para el proceso de enseanza-aprendizaje de la estadstica entre los alumnos de la licenciatura de Psicologa. Como se desprende de los resultados mostrados, los alumnos encuestados realizan una mejor valoracin de los diferentes aspectos que tienen que ver con las actividades presenciales y por tanto de carcter ms tradicional como son el formulario de la asignatura, el dossier de problemas a trabajar en las clases prcticas, junto con stas y las clases magistrales, en tanto que valoran peor aquellos materiales en los que se requiere una mayor implicacin de forma individual por parte del alumnado como son los CDs interactivos, la bibliografa recomendada en el plan docente de la asignatura, el glosario que deban elaborar de forma individual en el campus virtual de la asignatura y la Web del observatorio Pythia, que tal como se ha dicho, es un repositorio de pginas Web en las que el alumnado poda profundizar o aclarar diferentes aspectos de la asignatura. De hecho, este resultado encontrado es congruente con lo reportado en los trabajos de Jonhson et al. (2009) y de Ragasa (2008). Adems comentar que el material peor valorado es el que ha tenido un porcentaje de respuesta ms bajo en general, lo que se podra asociar al hecho de que en realidad ms de la mitad de los alumnos encuestados no lo utilizaron en el proceso de aprendizaje de la materia, dado que, como ya se ha comentado, la consigna proporcionada en el momento de administracin del cuestionario fue la de que valorasen slo aquellos conceptos o materiales que haban utilizado para el estudio de la asignatura. Por otro lado, comentar que de hecho las correlaciones ms altas se producen entre las valoraciones de los materiales que han sido mejor valorados por los alumnos, especialmente el dossier de problemas con las clases presenciales. As pues, comentar que el material que el profesorado haba pensado de forma ms directa para el fomento del trabajo autnomo del alumno, como puede ser los CD Roms interactivos, la pgina Web del observatorio Pythia, el glosario de la asignatura, o incluso los libros de texto recomendados en la bibliografa y las tutoras individualizadas
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son los peor valorados por los alumnos. De todos modos, comentar que las valoraciones se sitan en torno al punto intermedio de la escala, por lo que la valoracin no es tan mala. Tal como seala Bosco (2008) la innovacin docente implica la seleccin del medio ms eficaz, y en el presente trabajo, se muestra que los alumnos prefieren los medios ms tradicionales a las nuevas tecnologas. Este hecho no debe llevar a realizar una reflexin del por qu los alumnos utilizan en menor medida este tipo de material o recurso y por qu lo valoran peor. Una explicacin inicial y muy fcil sera el hecho de que con la asistencia a las clases es relativamente fcil superar la asignatura y por tanto no necesitan realizar un mayor esfuerzo, o bien, que no se ha realizado el suficiente nfasis en la promocin de este tipo de material que el alumnado tena a su disposicin y que, por tanto, en algunos casos incluso desconoce su existencia. Para poder indagar en el por qu de esta valoracin el siguiente paso podra consistir en el establecimiento de diferentes grupos de discusin formados por alumnado de la asignatura con el fin de poder determinar por qu utiliza ms un tipo de material que otro y por qu la valoracin que realizan es diferente. Estos grupos de discusin deberan ser heterogneos en cuanto al rendimiento acadmico que los alumnos han conseguido en la asignatura. La informacin obtenida en estos grupos de discusin nos podra ayudar a perfilar mejor el tipo de material que se puede facilitar al alumnado para la realizacin del trabajo autnomo del alumno en la materia.
<Nota>
Este estudio fue subvencionado por el Programa de Recerca en Docncia Universitria (REDICE-08) de la Universitat de Barcelona (N proyecto: A0801-11), y realizado por miembros del Grup Consolidat dInnovaci Docent: Grup de desenvolupament per a laprenentatge de lestadstica en salut (Cdigo: 2008GIDC-UB/24) y del Grup de Recerca Consolidat en Tcniques Estadstiques Avanades Aplicades a la Psicologia (Cdigo: 2009 SGR 388).
<Agradecimiento>
A la Sra. Georgina Espaa Abad, la Sra. Berta Vila Rallo y el Sr. Carles Oliva Milln por su colaboracin en el procedimiento.
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<Anexo: Cuestionario de recogida de datos>

Nota de lassignatura: No presentat Suspens Es vost repetidor: SI Aprovat NO SI NO Notable Excellent Exc.MH.
Ha cursat la assignatura Fonaments Matemtics:
Lobjectiu dels segents apartats, s el de conixer la seva opini al voltant dels diversos formats que, en lassignatura Anlisis de Dades en Psicologia, shan fet servir durant el primer semestre daquest curs acadmic, per a facilitar el seu aprenentatge.
Marqui amb una creu en cada lnia, el punt que millor representi la seva opini per a cadascun dels conceptes que es relacionen a continuaci: LLIBRES DE TEXT CITATS COM BIBLIOGRAFIA RECOMANADA
til Fcil Organitzat Efica Interessant Important Adequat Bo Agradable Suportable Dus freqent Imprescindible Recomanable ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Intil Difcil Desorganitzat Inefica Avorrit Irrellevant Inadequat Dolent Desagradable Insuportable Ds infreqent Prescindible No recomanable
LLIBRE DE TEXTE ESCRIT PEL PROFESSORAT DE LASSIGNATURA

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(Sigue cuestionario...) QUADRES RESUM DE LASSIGNATURA

MATERIAL POWER POINT PER A CADA TEMA DE LASSIGNATURA

DOSSIERS DE PRCTIQUES I LES SOLUCIONS

FORMULARI
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(Sigue cuestionario...) GLOSSARI DE LASSIGNATURA

PLANA WEB DE LOBSERVATORI PYTHIA (ACCS VIA MOODLE)

MATERIAL DAPRENENTATGE VIA CD INTERACTIUS

CLASSES MAGISTRALS
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(Sigue cuestionario) TUTORIES INDIVIDUALITZADES

CLASSES DE PRCTIQUES
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<Referencias bibliogrficas>
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Institut Institut de de Cincies Cincies de de lEducaci lEducaci Universitat

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F ni ci za l-D do if -D ci es l or ga ni za do Ef ic az -In In te ef re ica sa z nt eAb Im ur po rid rta o nt eI rr Ad el ev ec an ua te do -In ad ec ua do

Libros de la bibliografa Material power-point Glosario Clases magistrales

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