PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL- Profissional de magistrio que

atua na educao destinada a crianas de zero a seis anos de idade, correspondente primeira etapa da educao bsica. O carter do magistrio como profisso feminina, isto , ocupada predominantemente por mulheres, se acentua nessa etapa pelo fato de que a responsabilidade pela educao e cuidado das crianas pequenas ser atribuda historicamente s mulheres (Cerisara, 2002). De fato, na educao infantil h professoras. Esse fenmeno no se restringe realidade brasileira e, uma vez que est associado ao baixo status profissional e, consequentemente, a baixos salrios, tem levado pases como Blgica e Sucia a um movimento de buscar atrair homens para essa atividade com o intuito de reverter tal situao (Pascal e Bertram, 1994 e Gunnarsson, 1994). A presena masculina em instituies de educao para crianas tambm visa enriquecer as experincias e o repertrio infantil em relao ao mundo social, contribuindo para modificar os padres estereotipados de gnero. Diferentemente das etapas posteriores do ensino, que na origem tiveram a docncia como ocupao masculina (Apple, 1988; Nvoa, 1995; Villela, 2000), na educao destinada a crianas de at seis anos, a figura feminina sempre esteve presente. A concepo romntica de maternidade como atributo natural fundamentou as pedagogias como as de Frebel e Montessori. Ambos precursores da educao infantil com influncia nas primeiras prescolas brasileiras e escolas Normais de formao de professoras, que datam do final do sculo XIX (Kuhlmann Jr, 1998; Kishimoto, 1988). Alm das pr-escolas, originalmente denominadas de Jardins de Infncia, as quais contavam com professoras formadas e se destinavam s classes mdias da populao, registra-se a criao de creches como equipamentos vinculados assistncia e de iniciativa filantrpica, destinadas s camadas mais pobres da populao. Posteriormente, a partir da dcada de 1970, verifica-se tambm iniciativas comunitrias com o intuito de organizar formas de cuidado e educao das crianas em localidades perifricas, como favela, loteamento clandestino e bairro popular. Pelo fato de terem seu atendimento destinado populao mais pobre, se estruturaram de forma precria e utilizaram trabalho voluntrio ou subremunerado, ou ainda informal, isto , fora das garantias e obrigaes da legislao trabalhista. Realidade ainda observada no cenrio educacional brasileiro. Nesse caso a presena maciamente feminina tambm se d, especialmente nas atividades junto s crianas, mas sem se caracterizar como profisso, mas como misso. Em funo da diversidade de origens e motivaes para a criao do que, a partir da dcada de 1990, passou a se chamar Educao Infantil, essa ocupao ganhou diversas denominaes: atendente, pajem, monitora, bab, recreadora ou mesmo educadora (Aquino, 1995). A profisso de professor de educao infantil marcada historicamente pela diversidade de concepes que se espelham nas mltiplas denominaes. A variedade de nomes atribudos a esses profissionais continua a ser utilizada mesmo depois da publicao de leis e documentos oficiais que determinam o magistrio como a formao necessria para atuar na educao infantil. As diretrizes e orientaes advindas da legislao nacional (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional/1996, Diretrizes Operacionais de Educao Infantil/2000, Plano Nacional de Educao/2000, Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil/2009) definem a carreira magistrio como obrigatria para atuar na Educao Infantil e, ao mesmo tempo, afirmam a indissociabilidade das funes educar e cuidar nessa etapa de ensino. A indissociabilidade dessas funes implica em promover o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade (LDBEN/96). Os professores de educao infantil devem ser capazes de elaborar e desenvolver propostas pedaggicas considerando que a criana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de direitos que, nas interaes,

relaes e prticas cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (DCNEI/2009). Portanto, mesmo aquele que esteja numa posio de auxiliar de professor, por exemplo, compe a equipe pedaggica e desempenha atividade docente, devendo ter a formao em magistrio. A legislao determina que o ingresso nas redes pblicas seja feito mediante concurso pblico de provas e ttulos e estejam contempladas em Plano de Carreira, sob a denominao Professor. Para os casos em que a instituio, ou rede, tenha pessoal sem formao mnima exigida exercendo funes de professor de educao infantil, quer seja titulares ou auxiliares, obtero a formao exigida com o apoio da instituio onde trabalham (BRASIL, 2006: 38). Entretanto, mesmo mais de dez anos aps a publicao da LDBEN/96, que determinou a integrao das creches e pr-escolas ao sistema de ensino, bem como as exigncias de formao, concurso e plano de carreira, verifica-se prticas de prefeituras e instituies privadas de manter cargos diversos da carreira de professor, criando, via legislao municipal ou deliberaes de Conselhos Municipais de Educao, cargos como educador infantil, agente de desenvolvimento infantil, agente auxiliar de creche, aos quais se determina um regime de trabalho com maior carga (tanto em termos de horas, como em atribuies, por exemplo, atividades de faxina) e menor remunerao em relao aos professores de carreira. A permanncia do uso de diversas denominaes revela a manuteno de concepes de desprestgio da funo de educao e cuidado de crianas pequenas, evidenciando a resistncia em aceitar a profissionalizao desses trabalhadores tanto nas redes privadas como nas pblicas. Referncia bibliogrfica APPLE, M. W. Ensino e trabalho feminino: uma anlise comparativa da histria e ideologia. Cadernos de Pesquisa, n 64. So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 1988. pp. 14-23. AQUINO, L. L. de. Profissional de Educao Infantil: Um estudo sobre a formao de educadoras da Secretaria Municipal de Desenvolvimento Social do Rio de Janeiro. Dissertao de Mestrado em Educao. Niteri: UFF, 1995. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros nacionais de qualidade para a educao infantil. Volumes 1 e 2. MEC. SEB. Braslia: DF, 2006. CERISARA, A. B. Professoras de educao infantil: entre o feminino e o profissional. Coleo Questes da Nossa poca, v. 98. So Paulo: Cortez, 2002. KISHIMOTO, T. M.. Os jardins de infncia e as escolas maternais de So Paulo no incio da Repblica. Cadernos de Pesquisa. (64) So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 1988. KUHLMANN Jr, M. Infncia e Educao Infantil: uma abordagem histrica. Porto Alegre: Mediao, 1998. NVOA, A. (coord.). Os professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1995. PASCAL, C. & BERTRAM, A. Mudanas no contexto da formao do educador infantil na Europa. In ROSEMBERG, F. & CAMPOS, M. M. (org.). Creches e prescolas no hemisfrio norte. So Paulo: Cortez, 1994. VILLELA, H. O. S. O mestre-escola e a professora. In: LOPES, E. M.; FARIA FILHO, L. M.; VEIGA, C. G. (org.). 500 anos de Educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica, 2000.