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Las faltas de ortografa

Las faltas de ortografa: diagnstico de sus causas y propuesta de soluciones para su eliminacin (I)
Fernando Carratal Teruel Catedrtico de Lengua Espaola y Literatura en el IES Rey Pastor, de Madrid Con los mtodos pedaggicos actuales es difcil encontrar una explicacin satisfactoria para el abultado nmero de errores ortogrficos que los escolares -particularmente los instalados en la Educacin Secundaria- cometen cuando traducen grficamente sus pensamientos; o para las continuas impropiedades de que hacen gala en el uso del lxico; o para la presencia en sus escritos de todo tipo de construcciones aberrantes desde un punto de vista gramatical. Esta situacin, tan normal en nuestras aulas, viene a poner de manifiesto carencias -ms estructurales que coyunturales- en el proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje, desde los primeros niveles de escolarizacin. El caos ortogrfico que existente actualmente en el mbito escolar requiere una inmediata toma conciencia exacta de la gravedad de un problema cuya solucin no es slo competencia de la autoridad educativa, pues debe atajarse -segn nuestro parecer- con la decidida implicacin de todos los sectores sociales: alumnos, profesores, familias, medios de comunicacin, etc.

Son muchas las causas que han conducido a la ortografa a la situacin de menosprecio en la que hoy se encuentra. A partir del anlisis de algunas de ellas, vamos a proponer determinadas estrategias didcticas para intentar obtener un aprendizaje realmente efectivo en los niveles educativos de la Educacin Secundaria, as como para, en la medida de lo posible, poner remedio a la situacin de fracaso ortogrfico generalizado que -insistimos- alcanza a buena parte de nuestros escolares, y que se hace tanto ms patente cuanto ms inferior es el tramo educativo en el que se encuentran. De las posibles causas de las faltas de ortografa

Entre las posibles causas de las faltas de ortografa cabe mencionar la aversin por la lectura de muchos escolares, que les impide el contacto directo con las palabras. Al docente corresponde la grata tarea de ir desarrollando en los escolares una actitud favorable hacia la lectura que, sin duda, habr de contribuir a su formacin integral; lectura que, por otra parte, servir para aumentare lo que, en trminos chomskyanos, podramos llamar la competencia lingstica de dichos escolares, pues no slo permite la fijacin visual de la ortografa de las palabras, sino tambin la asimilacin de su significado contextual. De esta forma, la lectura se convierte en el mejor de los caminos para escribir las palabras con la exactitud grfica que el uso correcto de la lengua exige, as como para conocer el lxico en profundidad y, en consecuencia, emplear las palabras cada vez con mayor propiedad y precisin.

Y para despertar en los escolares un progresivo inters hacia la lectura, es necesario proporcionarles textos seleccionados con el mximo rigor; textos que se adecuen a los niveles de maduracin intelectual de los lectores a quienes van dirigidos, y cuyo contenido resulte lo suficientemente sugestivo como para atraer de inmediato su atencin y entronque, adems, con el mundo de sensaciones, sentimientos y vivencias en que se desenvuelven.

Hgase la prueba, en efecto, de poner en manos de jvenes escolarizados libros elegidos con todo cuidado en razn de los posibles lectores -de entre la amplsima oferta editorial en literatura juvenil de calidad-, y se podr comprobar, con satisfaccin, que no faltan lectores para los buenos libros; y que, por tanto, es el docente el que tiene la irrenunciable responsabilidad de facilitar a los escolares el encuentro con los mejores maestros de lectura: esos buenos libros que, aun sin que ellos mismos lo sepan, estn reclamando su atencin. Porque es lo cierto que la mayora de las editoriales dedicadas a esta clase de publicaciones -muchas de ellas vinculadas tambin al libro de texto- incluye en sus fondos bibliogrficos libros sobre los ms variados asuntos, de indudable valor educativo y alta calidad literaria. Al docente corresponde descubrir cules son los que mejor se adecuan a la idiosincrasia de cada uno de los escolares cuya educacin le ha sido confiada, para ir despertando en ellos esa pasin por la lectura que, de lograrse, les acompaar siempre. Porque lo que es evidente es que, cuando los textos no conectan con los intereses efectivos de los escolares, suelen surgir actitudes de rechazo hacia la lectura que, de ser persistentes, pueden cerrarles la puerta de acceso al disfrute de los valores estticos y al puro -y desinteresado- placer de leer.

Otra de las causas sera el descrdito social de la convencin ortogrfica, que ha ido perdiendo prestigio en la misma medida en que se han ido acrecentando las faltas de ortografa en gentes de la ms variada extraccin social; indiferencia de amplios sectores del profesorado ante los errores ortogrficos que cometen los escolares en sus escritos; desidia de esos mismos escolares, para quienes las equivocaciones ortogrficas carecen de la menor importancia, tanto ms si producen en reas y materias que nada tienen que ver con el lenguaje; y, finalmente, descuido frecuente de los medios de comunicacin, con su parte de responsabilidad en la degradacin de la lengua. Responsabilidades en la degradacin de la lengua Responsabilidad de todos es tratar de recuperar el prestigio de la exactitud grfica, inculcando en los jvenes una conciencia ortogrfica que se traduzca en una actitud favorable hacia la correcta escritura.

Responsabilidad, en primer lugar, de los profesores -sean o no de Lengua Castellana y Literatura-, que deben -debemos- luchar contra la prdida de valor de las faltas de ortografa dentro del sistema educativo, y sancionar -aunque sea ante la incomprensin general- los errores ortogrficos en las reas y materias en que se comentan, sean estas cuales fueren.

Responsabilidad, tambin, de los propios escolares, que no deben claudicar ante la falacia de que

las faltas de ortografa no encierran ninguna gravedad porque todo el mundo las comete; y que han de asumir que la enseanza de la ortografa y la sancin de las faltas no es incumbencia exclusiva del profesorado de Lengua Castellana y Literatura, y que las equivocaciones ortogrficas han de ser valoradas en el mbito de las reas curriculares en que se produzcan. A este respecto, invocamos aqu la indiscutible autoridad del profesor y acadmico Fernando Lzaro Carreter -a quien nunca agradeceremos bastante sus esfuerzos por mejorar las capacidades comunicativas de los espaoles y por elevar los niveles de expresin de los alumnos escolarizados en todos los tramos educativos-, tomndole prestada una larga cita que cuenta con casi treinta aos de antigedad y que, a da de hoy, sigue teniendo plena vigencia: La observancia de la ortografa es un sntoma de pulcritud mental, de hbitos intelectuales de exactitud. Puede afirmarse, a priori, que un alumno que no cuida aquel aspecto de la escritura est ante el saber en actitud ajena y distinta; es seguro que no entra en los problemas porque no los entiende, no los convierte en algo que le afecte. Es el tipo de estudiante, tan caracterstico de nuestro tiempo, para quien estudiar -aunque lo haga intensamente- es un quehacer sobreaadido y no incorporado a su vida. Sobre esta situacin -que luego producir el pavoroso espcimen del semianalfabeto ilustrado-, es posible actuar desde distintos frentes; uno de ellos, quiz el ms eficaz, es la exigencia de una expresin pulcra, comenzando por este nivel inferior de la ortografa.

Responsabilidad, finalmente, de los medios de comunicacin, que no siempre defienden como debieran la correccin ortogrfica y la propiedad lxica, por ms que publiquen manuales cuya finalidad principal parece ser, precisamente, la de prevenir posibles errores lingsticos. Es justo reconocer aqu, no obstante, que importantes empresas dedicadas a la comunicacin han publicado obras destinadas a evitar la proliferacin de errores lingsticos. Una de las ltimas de que tenemos noticia es la titulada Diccionario de espaol urgente, y cuya autora recae en el Departamento de Espaol Urgente (DEU) de la Agencia EFE (2). Por otra parte, no son pocos los acadmicos -Fernando Lzaro Carreter, Alonso Zamora Vicente, Valentn Garca Yebra- que, desde las pginas de opinin de los principales diarios, denuncian, una y otra vez, el aluvin de errores lingsticos que se vienen cometiendo, de forma ms o menos sistemtica, en -y desde- los distintos medios de comunicacin, con el consiguiente quebranto que ello comporta a la expresin correcta y apropiada. En este sentido, queremos citar aqu, expresamente, la obra de Lzaro Carreter El dardo en la palabra (3), en la que se recogen los artculos publicados por quien en su da fue Director de la Real Academia Espaola, a lo largo de varios aos -desde 1975 hasta 1996-, en varios peridicos espaoles -fundamentalmente en el diario ABC-, y en los que quedan al descubierto las tundas que est recibiendo el idioma y la responsabilidad directa que los medios de comunicacin tienen en su permanente degradacin; libro este de obligada lectura que puede conducir a series reflexiones individuales. Con El nuevo dardo en la palabra, (4) el profesor Lzaro Carreter sigue sorprendindonos gratamente a sus lectores habituales e incondicionales con sus apasionantes reflexiones acerca del uso correcto y apropiado de las palabras, en unos momentos en que la vulgaridad se aduea del lenguaje. (1) La cita est tomada del Memorndum del profesor, I (pg. 11) que acompaa a la destacada y conocida obra -en dos volmenes- Lengua Espaola: Historia, teora y prctica. Salamanca, Ediciones Anaya, 1975. Manuales de Orientacin Universitaria. (2)Madrid, Agencia EFE-Ediciones SM, 2001. (3) Galaxia Gutenberg/Crculo de Lectores, 1997. (4) Aguilar, 2003. La obra incluye artculos publicados en el diario El Pas desde 1999.

Las faltas de ortografa: diagnstico de sus causas y propuesta de soluciones para su eliminacin (y II)
Fernando Carratal Teruel Catedrtico de Lengua Espaola y Literatura en el IES Rey Pastor, de Madrid Por muy convencional que pueda parecernos el sistema ortogrfico actual -con todas sus inconsecuencias, incoherencias e incluso errores; y resultado del secular conflicto entre la tendencia etimolgica, cuya referencia es el latn, y la fontica, que pretende ajustar la ortografa a la

pronunciacin-, existen importantes razones en favor de su mantenimiento; entre otras, las siguientes:

La palabra escrita es, ante todo, una imagen visual, y cualquier alteracin de su ortografa encuentra el rechazo de la inmensa mayora de las personas alfabetizadas que, como usuarias de la lengua escrita, aceptan la arbitrariedad de la ortografa precisamente por su validez colectiva. En efecto -y como afirma Charles Bally, al que citamos de memoria- La ortografa, tan estpida a veces, no es solo una forma de la presin social que pesa sobre todos los hombres que viven en sociedad y que no se extinguir ms que con la sociedad misma: es, ante todo, una necesidad impuesta por el ojo lector que, privado de los recursos musicales de la palabra viva, exige que cada palabra se presente como una imagen ideogrfica.

El mantenimiento de la unidad grfica del idioma, tan beneficiosa para la comunidad hispana, integrada por casi cuatrocientos millones de personas repartidas a lo largo y ancho de muchas naciones que usan el espaol -la cuarta lengua en el mundo, considerada su difusin- como medio de comunicacin. As pues, la convencin ortogrfica es un instrumento esencial de cohesin y unidad del espaol, y preserva su memoria histrica, su condicin de patrimonio cultural legado por generaciones pasadas, y que ha de ser entregado a las venideras.

Los contenidos de la enseanza de la ortografa, que han venido insistiendo en el aprendizaje memorista de reglas ortogrficas de aplicacin casi nula, as como en la realizacin de dictados que, ms que un instrumento al servicio del aprendizaje ortogrfico, slo han servido para controlar el nmero de palabras errneamente escritas.

Se ha repetido hasta la saciedad que los contenidos de la ortografa son, en buena parte, responsables del fracaso ortogrfico generalizado que afecta a un elevadsimo nmero de escolares de los distintos niveles educativos, que escriben con una ortografa cada vez ms deficiente. Y, en cierto modo es as; porque los contenidos de la enseanza de la ortografa han contemplado ms el aprendizaje memorista de unas reglas ortogrficas de limitadsimo campo de aplicacin que el conocimiento directo de las palabras del vocabulario usual; y muchos docentes se han complacido en el uso y abuso del dictado, concebido no como un instrumento al servicio del aprendizaje ortogrfico en particular y de la mejora de las capacidades comunicativas de comprensin y expresin en general, sino como un mero procedimiento de evaluacin del rendimiento ortogrfico alcanzado, para controlar el nmero de palabras escritas errneamente.

Y es que el convencimiento de que el aprendizaje de determinadas reglas ortogrficas es suficiente para garantizar la escritura de aquellas palabras a las que dichas reglas son aplicables ha conducido a muchos docentes a poner ms nfasis en la memorizacin de esas reglas que en el conocimiento prctico -desde una perspectiva tanto ortogrfica como semntica- de las palabras que abarcan; planteamiento didctico del todo inadecuado, a juzgar por los resultados que se han venido obteniendo. Requisitos en el establecimiento de reglas Por lo tanto, convendra poner coto al ingente nmero de reglas que recogen los manuales escolares para el aprendizaje de la lengua castellana, y seleccionar con criterio riguroso aquellas que cumplan un mnimo de requisitos que las hagan pedaggicamente vlidas; y de entre estos requisitos consideramos necesarios, al menos, los siguientes:

* Que abarquen un nmero de vocablos lo suficientemente amplio. * Que tales vocablos sean de uso frecuente y se adecuen a las posibilidades expresivas de los alumnos, en razn de su edad.

* Que posean pocas excepciones. * Que se enuncien con la suficiente claridad. * Que -como resultado de todo lo anterior- puedan alcanzarse por va inductiva, partiendo de las palabras concretas en las que se repiten determinadas peculiaridades ortogrficas, hasta ascender a los principios normativos que rigen su correcta escritura.

El aprendizaje de ese escaso nmero de reglas ortogrficas de indiscutible eficacia pedaggica se ver complementado con el estudio de palabras de uso que escapan a su encasillamiento en determinadas reglas y que, por diferentes razones, los escolares suelen escribir incorrectamente palabras que el docente tendr recogidas en un inventario cacogrfico construido a partir de su propia prctica escolar, y continuamente actualizado-; e, igualmente, con el estudio de aquellas otras palabras frecuentes en el habla coloquial que, aun resultando aparentemente conocidas para la mayora de los escolares, presentan dificultades ortogrficas u ofrecen una importante riqueza significativa.

En cuanto a la prctica del dictado, y aun cuando es este uno de los recursos ms tiles para afrontar con xito el proceso de enseanza-aprendizaje de la ortografa, se ha venido empleando por la pedagoga tradicional ms como un mero instrumento para controlar las deficiencias ortogrficas de los escolares que como un procedimiento para profundizar en el conocimiento del idioma en general. Es, pues, explicable el descrdito absoluto que acompaa hoy al dictado, descrdito que tiene su origen en unos planteamientos metodolgicos errneos, que habra que reconsiderar. (5) En este sentido -y siguiendo, de nuevo, antiguas recomendaciones del profesor Lzaro Carreter-, el dictado debera emplearse para que los escolares progresaran en las ms variadas parcelas del idioma y, por tanto, para que, tras su realizacin, supieran algo ms que antes de haberlo realizado no solo de ortografa, sino tambin de lxico, morfosintaxis, e incluso de literatura y estilo; y no como un rutinario sistema para que el docente compruebe el mayor o menor rendimiento de los escolares en el mbito estrictamente ortogrfico.

Los mtodos empleados por ciertos docentes y no pocos libros de texto, que disean actividades que, lejos de prevenir los errores ortogrficos, favorecen la presencia de tales errores para su posterior correccin; y que, de alguna forma, entorpecen, cuando no perjudican gravemente, el progreso de los escolares.

En cuanto a los mtodos empleados para la enseanza de la ortografa, hemos detectado, sobre todo en los libros -de texto, o no- que caen en manos de los alumnos y que muchos docentes siguen al pie de la letra, unos planteamientos didcticos desacertados -cuando no desafortunados-, que convierten la concienzuda correccin de errores ortogrficos, a veces provocados conscientemente, en la nica va de acceso a una pretendida -pero nunca alcanzada- perfeccin ortogrfica; en lugar de prevenir adecuadamente la aparicin de esos mismos errores; libros -insistimos: de texto, o no- que, adems, incluyen unas actividades muy poco atractivas para la mentalidad escolar, e incluso deficientemente concebidas, y a las que hay que atribuir, en no pocas ocasiones, el bajo rendimiento ortogrfico de los escolares que las realizan, y cuyo progreso entorpecen y perjudican gravemente.

Ortografa preventiva En lugar de fomentar el aprendizaje ortogrfico de tipo correctivo -que confa a la posterior correccin de los errores la adquisicin de las formas correctas de los vocablos-, es necesario hacer hincapi en una ortografa preventiva, basada en el principio pedaggico de que ms vale prevenir el error ortogrfico que enmendarlo. En efecto, psiclogos y didactas coinciden en sealar que resulta ms eficaz prevenir el error ortogrfico en el momento del aprendizaje de los vocablos que corregir aquel una vez cometido; porque, en caso contrario, el cerebro registrar una huella equivocada de

dichos vocablos y, en tanto no se borre -a travs de un proceso tan lento como rido-, se favorecer reiteradamente la evocacin de su defectuosa ortografa.

Y, desde luego, no se hace ortografa preventiva cuando se enfrenta a los escolares con vocablos que les resultan desconocidos -por ejemplo, en los tradicionales dictados, carentes de todo valor formativo-. Coincidimos plenamente con Esteban Villarejo Mnguez en considerar tan estril como inadecuado presentar a los escolares palabras tcnicas o de uso poco frecuente, en lugar de darles ocasin de escribir aquellas otras que naturalmente usan y que habrn de utilizar cuando sean adultos. La enseanza de la ortografa -puntualiza Villarejo- se comprender que debe versar principalmente sobre el vocabulario usual, tomado en sus dos sentidos de universalidad y frecuencia. (Por universalidad de empleo entiende Villarejo el uso de determinadas palabras por un gran nmero de sujetos; y por frecuencia de uso, su intervencin habitual en el lenguaje espontneo). (6)

Y tampoco se hace ortografa preventiva cuando se les proponen a los escolares actividades con textos errneamente escritos -que deben rectificar-, o con palabras mutiladas en las que figuran huecos que han de ser cubiertos con determinadas letras, precisamente aquellas que pueden plantear dudas, al tener que elegir una entre varias diferentes que suenan de igual modo.

S se hace, en cambio, ortografa preventiva cuando se canaliza el aprendizaje ortogrfico de los vocablos por medio del mtodo viso-audio-motor-gnsico, que garantiza una alta rentabilidad lxicoortogrfica; y que combina los aspectos fsicos del significante -las palabras han de ser vistas, con aquellos elementos ortogrficos que puedan encerrar dificultades debidamente resaltados; pronunciadas con perfecta ortologa, una vez se posea una correcta imagen auditiva de las mismas; y escritas con la atencin debida, para completar, as, con una imagen cintica cuanto afecta al mbito polisensorial- con los aspectos de naturaleza inmaterial -denotativos y connotativos- del significado; significado que debe ser conocido de antemano, ya que en ningn caso se presentarn para su aprendizaje palabras que no sean usadas por un gran nmero de sujetos o que no resulten frecuentes en el lenguaje espontneo. Ortografa dudosa Este es, pues, el proceso ms conveniente que debe seguirse para aprender a escribir correctamente las palabras de ortografa dudosa:

* Ver la palabra, con sus peculiaridades ortogrficas convenientemente destacadas, para conseguir, as, la fijacin de su imagen visual; y alcanzar la perfecta comprensin de su significado, lo que habr de contribuir, sin duda, a su correcta escritura. Para prevenir la aparicin de errores ortogrficos, las palabras que el escolar haya de incorporar a su acervo lingstico podran llevar cromticamente resaltadas -en el momento de su aprendizaje- las grafas que, por resultar dudosas, convenga afianzar; pues, de este modo, se estimula la fijacin cerebral de la correcta imagen visual de dichas palabras; sistema este contrario al de la fuga de letras, del todo perjudicial, a nuestro entender.

* Pronunciar clara y pausadamente la palabra, despus de haberla odo pronunciar, para adquirir una perfecta imagen articulatoria y auditiva de la misma.

* Escribir la palabra -una vez que ha sido vista, comprendido su significado, oda y pronunciada-, para conseguir la fijacin de una correcta imagen cintica de ella.

* Incluir la palabra en una frase que sirva para precisar su significado contextual. (Y solo llegados a este punto, se propondrn las actividades que se consideren ms idneas, hasta lograr la total asimilacin de la palabra, en su doble dimensin de significante -aspectos ortolgicos y ortogrficos-

y significado -aspectos semnticos-).

Y ya que las palabras que originan el mayor nmero de errores ortogrficos pertenecen, precisamente, al vocabulario usual, sern estas -las ms usuales en la comunicacin ordinaria, y no las rutilantes palabras que ofrecen los textos de ortografa, muchas de ellas alejadas del uso espontneo- las que constituirn el ncleo bsico del aprendizaje lxico-ortogrfico. (La eleccin de las palabras del vocabulario usual que el escolar debe aprender a escribir viene determinada -en opinin de Villarejo- por tres criterios pedaggicos diferentes: el sociolgico, segn el cual convendr estudiar el vocabulario ms empleado por el adulto, por ser precisamente el que el alumno se ver obligado a usar en sociedad; el paidolgico, que considera que el caudal lxico ms adecuado para el perfeccionamiento ortogrfico del escolar lo constituyen los vocablos que usa de forma espontnea en sus escritos; y el eclctico, que combina las necesidades lingsticas inmediatas que el escolar tiene que satisfacer con las que tendr cuando sea adulto, a base de estudiar las palabras comnmente empleadas por jvenes y adultos. (7)

Por estos caminos metodolgicos -quiz ms lentos, pero siempre ms seguros- estamos convencidos de que pueden llegar a desterrarse muchos de los errores ms habituales en los escritos de los escolares de los diversos niveles educativos.

Todava podran citarse otras muchas causas que estn en el origen de esa actitud de indiferencia hacia la correccin ortogrfica que impera en la actualidad -causas que pudieran ayudar a explicar, pero en modo alguno a justificar, el caos ortogrfico actual-, y cuya valoracin rebasara ampliamente los lmites del quehacer docente, tales como las deformaciones, en ocasiones cmicas, a que son sometidas algunas palabras en los eslganes publicitarios, por ejemplo: Invertir se escribe con h. Con h del banco Hipotecario; Vodka, provodka aficin; etc., etc; o en el caso del aprendizaje del lxico de idiomas distintos al materno, que puede producir ciertas interferencias en la correcta escritura de los vocablos cuya imagen polisensorial podra no estar lo suficientemente consolidada en el cerebro. Por ejemplo: corbata (castellano)/cravate (francs); Vizcaya (castellano)/Bizkaia (vasco); etc., etc. A modo de eplogo Cualquier comunidad que se diga civilizada debe ser respetuosa con su lengua, como una manifestacin ms de su propia dignidad espiritual.

Confiamos en que docentes y discentes exigiremos, por fin, ese mnimo de respeto hacia la lengua que nos ha de llevar -a todos- a expresarnos con correccin y propiedad, oralmente y por escrito; aunque solo sea por educacin! Porque, de lo contrario, se abrirn ante nosotros -como colectivo hispanohablante-, definitivamente, las puertas de la incultura. Pedro Salinas no puede ser ms claro al respecto: Tiene o no tiene el hombre, como individuo, el hombre en comunidad, la sociedad, deberes inexcusables, mandatarios en todo momento con su idioma? Es lcito adoptar en ningn pas, en ningn instante de su historia, una posicin de indiferencia o de inhibicin ante su habla? Quedarnos, como quien dice, a la orilla del vivir del idioma, mirndolo correr claro o turbio, como si nos fuese ajeno? O, por el contrario, se nos impone, por una razn de moral, una atencin, una voluntad interventora del hombre hacia su habla? Tremenda frivolidad es no hacerse esa pregunta. Pueblo que no la haga vive en el olvido de su propia dignidad espiritual, en estado de deficiencia humana. Porque la contestacin entraa consecuencias incalculables. Para m la respuesta es muy clara: no es permisible a una comunidad civilizada dejar su lengua, desarbolada, flotar a la deriva, al garete, sin velas, sin capitanes, sin rumbo.

Convenimos, con Salinas, en que no es permisible, a una sociedad civilizada, dejar su lengua sin impulso, sin direccin, sin control; ya que una lengua es lo que sus hablantes hicieron, hacen y harn

con ella. De ah que debamos estar pendientes del buen funcionamiento de nuestra propia lengua, como valioso instrumento de intercomprensin entre los hispanohablantes. (5) Ironizando sobre la ineficacia del dictado como mtodo de enseanza, Payot escribe que si se aprende ortografa no es por el dictado, sino a pesar del dictado. (Citado por Jess Mesanza Lpez en Vocabulario bsico ortogrfico. Madrid, editorial Escuela Espaola, 1990, Coleccin Didctica escolar; p. 45.). (6) Cfr. Contenido didctico de la ortografa espaola. Revista Espaola de Pedagoga, (Madrid), Instituto San Jos de Callanas, del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, ao VII, 28/octubre-diciembre, 1949, p. 621. (7) Cfr. Contenido didctico de la ortografa espaola, op. cit., pgs. 222 a 226. Bibliografa de referencia Carratal Teruel, Fernando: Manual de Ortografa Espaola. Madrid, editorial Castalia, 1997, segunda edicin. Coleccin Instrumenta, nm. 1. Gmez Torrego, Leonardo: Ortografa de uso del espaol actual. Madrid, ediciones SM, 2000. Mesanza Lpez, Jess: Didctica actualizada de la ortografa. Madrid, Santillana. Aula XXI, nm. 36. Real Academia Espaola: Ortografa de la Lengua Espaola. Madrid, Espasa-Calpe, 2000.

Con la autorizacin de: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es Otros temas relacionados: Motivacin del aprendizaje La direccin de las actividades Otros artculos sobre la ORTOGRAFA
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Esta entrada fue publicada el 3 diciembre 2007 a las 12:26 pm y est archivada bajo las categoras Ortografa. Puedes seguir las respuestas de esta entrada a travs de sindicacin RSS 2.0. Puedes dejar una respuesta, o trackback desde tu propio sitio.

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2 respuestas a Las faltas de ortografa

1. maritza dice: 14, mayo, 2010 en 10:38 pm Muy valiosa la informacin sobre todo para los docentes, considerando la situacin actual de la lengua en los colegios. Soy profesora de primaria me gustara artculos referidos al mejoramiento de la ortografa en primaria Responder 2. maritza dice: 14, mayo, 2010 en 10:40 pm Muy interesante el artculo, considerando la coyuntura actual de la pobreza en la lengua castellana. Me gustara saber sobre el mismo tema pero en educacin primaria. Responder

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