PROYECTO DE INVESTIGACIN 1.

Ttulo del proyecto Influencia del clima institucional en el desempeo laboral de los docentes de la IES JOSE ANTONIO ENCINAS san Roman-2013 2. RESPONSABLES

2.1.

EJECUTOR

Gladis Baylon Ramos 2.2. ASESOR DE TESIS

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 3.1 DESCRIPCIN DE PROBLEMA

La presente investigacin se realiza porque actualmente en las instituciones pblicas del Distrito de Juliaca se evidencia una serie de diferencias con respecto a la gestin institucional por parte de los directores, siendo uno de los grandes factores que influye en el clima institucional de cada institucin, que se evidencia en las reacciones personales entre los directivos, docentes y administrativos, las relaciones interpersonales de los mismos, la identidad con la institucin y e crecimiento de ellos. Por ello es necesario y urgente investigar por qu y las causas que ahonda con mayor fuerza este problema, para si poder dar algunas alternativas de solucin y mejorar la forma de actuar de todos los integrantes de la institucin y llevarlos al mejoramiento y cambio de actitudes. Sin duda el clima institucional mes una variable importante para los logros y propsitos de la institucin ya que esto permite que todos los estamentos que conforma una comunidad educativa trabajen de manera conjunta en quipo apuntando todos a consolidar la visin de la institucin que conforman. El respeto y la tolerancia es la clave para que ese engranaje humano pueda convivir con armona, Sin l es muy difcil lograrlo. 3.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

La situacin antes descrita nos lleva a formularnos la siguiente interrogante: Cmo influye el clima institucional en el desempeo laboral de los docentes de la IES JOSE ANTONIO ENCINAS San Roman-2013? 3.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN El presente trabajo tiene el objetivo de dar a conocer los aspectos ms importantes del Clima Institucional en una Institucin Educativa y el rol que deben cumplir los tutores para generar un clima institucional positivo. El Clima Institucional es muy importante en cada Institucin Educativa ya que permite que todos los estamentos que conforman una comunidad educativa trabajen de manera conjunta en equipo apuntando todos a consolidar la visin de la institucin que conforman el respeto y la tolerancia que deben existir entre unos y otros es clave para que ese engranaje humano pueda convivir con armona.

Se debe crear un contexto de cooperacin escolar y la conciencia de que trabajar juntos, alumnos y docentes, facilitar el logro de metas compartidas, basado en un clima de confianza y respeto mutuo, legitimando los intereses propios y ajenos y buscando soluciones que satisfagan las necesidades de ambas partes.

Si bien el clima institucional se debe manifestar en el colegio, hay un clima institucional que debe expresarse en el aula y all ocupa un rol fundamental el profesor que conoce a sus alumnos, que sabe sus problemas, y que en funcin de ello puede disear mtodos de enseanza que permitan un efectivo aprendizaje. La Investigacin se realiz porque existe la necesidad de solucionar el problema de la falta de comunicacin interpersonal apropiada y de polticas de gestin que afectan las relaciones humanas y condicionan los niveles de motivacin y rendimiento profesional en la Institucin Educativa Jose Antonio Encinas de Juliaca

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 4.1. OBJETIVO GENERAL en el desempeo laboral en

Determinar la influencia del clima institucional

los docentes de la IES JOSE ANTONIO ENCINAS San Roman-2013.

4.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS que se observa en los docentes de la IES

Identificar el clima institucional

JOSE ANTONIO ENCINAS San Roman-2013 Identificar el desempeo laboral en los docentes de la IES JOSE ANTONIO ENCINAS San Roman-2013.

5. MARCO TERICO 5.1. 5.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN BASE O SUSTENTO TERICO

5.2.1. CLIMA INSTITUCIONAL Chiavenato (2000) define el desempeo laboral como toda accin realizada o ejecutada por un individuo, en respuesta, de todo aquello de lo que es responsable y que ser medio en base a su ejecucin. As mismo, consagra Montenegro (2003) que el desempeo del docente se entiende como el cumplimiento de funciones. El desempeo laboral, el cual es un factor del clima organizacional, tambin giran diversos factores como son, la motivacin, el liderazgo, la comunicacin y la toma de decisin, los cuales sern tambin definidos. As mismo, en el mdulo 1 de IPAE 2004, menciona que el clima institucional en la institucin educativa, est determinado por el ambiente que se vive en l, a partir de las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad. Relaciones interpersonales.

Teniendo en cuenta el libro de gestin Educativa de Marcelo y cojal definen a las relaciones interpersonales como el conjunto de nexos y vinculaciones sobre las cuales se construye las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa. Soporte macro institucional, eje y sustento del sistema organizativo. La organizacin no es otra cosa que la trama de relaciones establecas entre sus miembros. Destacan las actitudes y el trato personal que se establece entre los miembros de la comunidad educativa, asi como las vinculaciones y la comunicacin tcnico profesional ligada a los desempeos destacando los nexos funcionales y la relacin propiamente educativa. Por lo consiguiente sus componetes sustantivos son las personas o agentes

organizacionales y sus vinculaciones a travs d ela comunicacin. Factores que obstaculizan

El autoritarismo Postura de imposicin de la propia opinin sin argumentos, intolerancia y desprecio por lo que otros piensan.

. El individualismo, Postura de: y clausura,

centrismo en el cometido particular.

El infantilismo, Actitud de: Inmadurez en las reacciones, el no asumir los propios errores, incapacidad para

entender las decisiones o limitaciones de los dems, reacciones airadas y sin control, aplazar decisiones

de urgente respuesta.

La indiferencia, actitud de: Displicencia y desinters por el quehacer comn, frialdad en el trato o negacin aproximacin a los dems. a la

Factores que permiten su mejoramiento. Destacan:

El respeto Trato considerado y corts que se dispensa a los dems, deferencia y aceptacin de formas de pensar y actuar divergentes.

La confianza. Fe en las capacidades y en lo que pueden hacer los dems, confiabilidad en quienes nos rodean.

La valoracin de los dems Generosidad con las cualidades de los dems,

reconocimiento delas conductas valiosas y actitudes positivas de quienes comparten responsabilidades. CARACTERSTICAS DEL CLIMA INSTITUCIONAL . 1. Identificacin de los integrantes de la comunidad educativa con la institucin institucionales. 2. Importancia del sentido de equipo, la participacin en actividades laborales organizadas por equipos y no educativa y los objetivos

individualizada. 3. Grado en las decisiones en los miembros de la comunidad educativa 4. Nivel y forma qn que los componentes orgnicos de la institucin educativa, coordinan y articulan sus diversas actividades operativas. 5. El grado de control que operan las normas en el desempeo y comportamiento de los trabajadores.

6. La tolerancia al riesgo, fomento a la innovacin, la creatividad. 7. Los criterios para recompensar, factores y formas de reconocimiento 8. Tolerancia al conflicto. Abstencin al conflicto, grado en que la institucin educativa se perfila hacia los resultados o metas y no hacia las tcnicas o procesos utilizados para alcanzarlos. 9. En qu nivel la instruccin educativa responde a las demandas y cambios del entorno. (IPAE, 2004. p.45).

ELEMENTOS BSICOS DEL CLIMA INSTITUCIONAL.

a. Agentes. Cuya intervencin los convierte en protagonistas del quehacer educativo. Dicha intervencin puede ocurrir a nivel individual o a nivel asociativo b. Las relaciones Se trasluce tanto en opciones personales como las vinculaciones funcionales en torno a los desempeos que la institucin educativa requiere. Traduce, entonces, dos aspectos distintivos. Las actitudes o de con acogida, actitudes participacin, de reserva cooperacin y y

autonoma;

absentismo,

competitividad, intolerancia y frustracin. Las interacciones funcionales derivadas de las

responsabilidades del puesto de trabajo.

c. La comunicacin. Canal o cauce que pone en funcionamiento las vinculaciones, grado de fluidez y claridad de los mensajes y la formacin depende del grado de educacin y desarrollo de las relaciones. d. La cultura

Marco normativo determinado por pautas de conducta, creencia, expectativas, aspiraciones, intereses, hbitos y valores, que consciente e inconscientemente han marcado el comportamiento de los agentes o miembros de la comunidad educativa.

VARIABLES DEL CLIMA INSTITUCIONAL: Condiciones fsicas del lugar: Temperatura, ruido, iluminacin, calidad de aire. Diseo del lugar de trabajo: Tamao, distribucin y privacidad Estas variables son percibidas por el individuo y determinan su forma de actuar con la organizacin, generando el clima institucional a) LIDERAZGO: El liderazgo es la capacidad de establecer la direccin e influenciar y alinear a los dems hacia un mismo fin, motivndolos y comprometindolos hacia la accin y hacindolos responsables por su desempeo. b) TOMA DE DECISIONES,: Tomar una decisin comienza por: Decidir o No decidir. Entenderemos por Decidir, al compromiso con los resultados que se quieren alcanzar, mientras que No decidir significa estar interesado en que las cosas sucedan sin hacer nada para lograr los resultados deseados. c) COMPROMISO: Consiste en la asuncin profunda de una obligacin que es preciso definir, parece materializarse en una actitud proactiva tras las metas compartidas en la empresa; pero caben muchas reflexiones ante este elemento alentador y orientador de nuestros esfuerzos. d) RECONOCIMIENTO: Es una necesidad que va mas all de lo material y tangible acercndose a esa parte intangible del Ser que nos hace humanos. El elogio, las gracias, la oportunidad, respeto.

e) CULTURA ORGANIZACIONAL: En su definicin ms amplia, la cultura organizacional es la prioridad que asigna la organizacin a distintas cosas. Estas pueden ser explcitas cmo las polticas y valores e implcitas como las costumbres. f) MOTIVACIN Grado de inters, entusiasmo o compromiso que una persona experimenta en relacin con sus funciones, tareas o

responsabilidades en su rea de trabajo. g) SATISFACCION LABORAL Reaccin afectiva de agrado o complacencia que se suscita en una persona por la presencia o ausencia de una situacin especfica de trabajo La reaccin afectiva de desagrado o disgusto se denomina insatisfaccin y tiene como efectos: h) TRABAJO EN EQUIPO Trabajar en equipo implica compromiso, no es slo la estrategia y el procedimiento que la empresa lleva a cabo para alcanzar metas comunes. Tambin es necesario que exista liderazgo, armona, responsabilidad, creatividad, voluntad, organizacin y cooperacin entre cada uno de los miembros. 5.2.2. DESEMPEO LABORAL DOCENTE El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos esta visin de docencia y los elementos que componen el Marco Definicin y propsitos

El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente. PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los enseanza. b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza. c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la

prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. 1. Preparacin para el dominio de clases.- Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y

disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. 2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.- Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore a inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar. 3. Participacin en la gestin de la escuela articulada la comunidad.- Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a

la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. 4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL DESEMPEO Los criterios que se escojan para evaluar el desempeo, tendrn ciertas influencias sobre lo que hagan, por lo que se puede tener en cuenta: Los resultados de las tareas: si lo que cuenta es el fin, en el lugar de los medios, se deber evaluar los resultados de las tareas del empleado. Comportamiento: En la mayora de los casos es difcil identificar resultados especficos que podran ser atribuidos directamente a las acciones de un empleado. Pero aun as se evala el comportamiento sobre la base del desempeo, incluyendo la rapidez con que realiza sus labores, estilos de liderazgo, y comportamientos pertinentes en su labor, entre otras. Caracterstica: El conjunto ms dbil de criterio, el cual no obstante es ampliamente utilizado por los organizadores, es el de las caractersticas individuales .Algunos sostienen que son ms dbiles que los resultados de las tareas o los comportamientos, debido a que estn ms alejados del desempeo real del trabajo mismo. Caracterstica como tener una buena actitud o poseer una rica

experiencia, podran estar o no estar altamente correlacionadas con los resultados positivos de la tarea; pero aun as, las organizaciones utilizan fichas caractersticas como criterios para evaluar el nivel de desempeo.

5.3.

MARCO CONCEPTUAL

6. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN 6.1. HIPTESIS GENERAL

El clima institucional influye Determinantemente en el desempeo laboral en los docentes de la IES JOSE ANTONIO ENCINAS san roman-2013 6.2. HIPTESIS ESPECFICOS El clima institucional que se observa en los docentes de la IES JOSE ANTONIO ENCINAS es relativamente diferente. El desempeo laboral en los docentes de la IES JOSE ANTONIO

ENCINAS es relativamente aceptable. 7. SISTEMA DE VARIABLES

Variables VI: Clima institucional

Dimensiones Liderazgo Relaciones interpersonales Trabajo equipo en

indicadores Capacidad gestin. Tarea comn Conservacin del grupo Inters Iniciativa acuerdos Comunicacin entre docentes padres de familia y docentes. Relacin con los integrantes del grupo Asistencia a clases diaria de

instrumentos

VD: Desempeo Laboral

Practica valores Puntualidad

de

Conocimiento de la especialidad Uso estrategias Metodologas Identidad con la institucin. Asistencia a capacitaciones de -

Cumplimiento en el trabajo acadmico. Uso de tcnicas de enseanza. Puntualidad Cumplimiento con el reglamento interno. Proyecto innovacin de

8. DISEO METODOLOGICO 8.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

Por la finalidad o propsito de investigacin, la presente se inscribe dentro del tipo de investigacin bsica, pura o fundamental, segn Platn Palomino (2005, p.239), porque busca responder los problemas teorticos, con la finalidad de descubrir y/o explicar los hechos o fenmenos de la realidad. 8.2. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN

8.2.1. POBLACIN La poblacin de estudio par la investigacin estar constituida por el total de docentes de la institucin educativa Secundaria Jos Antonio encinas del distrito de Juliaca. 8.2.2. MUESTRA Respecto al nmero de docentes se tomar el total de docentes de la poblacin.

8.3.

MTODOS, TCNICAS

E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que se utilizaran para recoger los datos de las variables de estudio son los siguientes: 8.3.1. TCNICA LA OBSERVACIN Para ello nos servimos de la ficha de observacin. Ya que en el campo de la investigacin es un instrumento fundamental para registrar aquellos datos que nos proporcionan las fuentes de primera mano a los sujetos que viven la problemtica presentada. Son ideales para las ciencias sociales, para las entrevistas y los registros anecdticos. LA ENCUESTA La encuesta es una tcnica para investigacin social por excelencia, debido a su utilidad, versatilidad, sencillez y objetividad de los datos que con ella se obtiene, por lo que cerca tomada en cuenta como la

tcnica para la rec9oleccion de datos en el proceso de esta investigacin

8.3.2. INSTRUMENTO FICHA DE OBSERVACIN CUESTIONARIO Instrumento de investigacin social que permite una respuesta directa e indirecta, mediante la hoja de preguntas o tems preparados con anticipacin. Para la presente investigacin se utilizara el cuestionario de respuesta directa y personal, instrumento que permitir recoger datos relacionados con el desempeo docente. 8.4. PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS emplearn los siguientes

En el proceso de recoleccin de datos, se procedimientos:

1. Coordinar con el director de la institucin Educativa Secundaria Jose Antonio Encinas para la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos a los docentes. 2. Aplicar y determinar qu fecha se realizara las encuestas y evaluaciones a los docentes

8.5.

PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS emplearn los siguientes

En el proceso de recoleccin de datos, se procedimientos: -

Coordinar con el director de la institucin Educativa Secundaria Jose Antonio Encinas para la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos a los docentes.

Aplicar y determinar qu fecha se realizara las encuestas y evaluaciones a los docentes.

8.6.

PLAN DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

9. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 9.1. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN

Tiempo en meses N 1 Diseo y elaboracin del proyecto Presentacin del proyecto de tesis Aprobacin del proyecto de tesis Elaboracin y validacin de los instrumentos de investigacin Validacin de los instrumentos de investigacin Aplicacin de los instrumentos de investigacin Procesamiento, anlisis e interpretacin de datos Redaccin del informa final de investigacin Presentacin de informe de investigacin Sustentacin de tesis

9.2.

PRESUPUESTO

Rubros a) BIENES Material de escritorio Engrapador Grapas Lapiceros

Parcial

total

b) Servicios Movilidad Viticos Tipeo impresin Revisin Ortogrfica Fotocopias Anillados Empastado

c) Recursos Humanos Asesora Lingstica Estadstico

9.3.

FINANCIAMIENTO.

10. BIBLIOGRAFA CHIAVENATO, I. Introduccin a la teora general de la administracin, cuarta edicin, Mc Graw Hill, pg. 522-525. www.gestiopolis .com

CARRASCO DAZ, Sergio (2005) Metodologa de la investigacin cientfica, editorial San Marcos, 1ra Edicin, Lima Per, HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNNDEZ COLLADO, Carlos; PILAR BAPTISTA, Lucio (2006), Metodologa de la investigacin, editorial Mc Graw Hill, 4ta edicin, Mxico. MARTNEZ, Luis.Clima institucional.[en lnea]. Per: s.n, 2008. [citado el 9de Enero 2009]. Word. Disponible en: htt//www.monografas.comMED. (2003). Ley general de educacin N 28044. Lima: el Carmen. MAMANI ANDRADE, Maritza Marcela. Clima Institucional y su Influenciaen la Motivacin del Instituto Superior Tecnolgico Francisco de PaulaGonzles Vigil de Tacna. (en lnea) 2008 citado l 6 de Noviembre 2007.Disponible en htt/www.upt.edu.pe/detallenews.php?yd=1235

Encuesta RELACIONES INTERPERSONALES

N 01

Items Realizas parendizajes autoevaluacin y de tus como

ndice

comportamiento

docente en tu institucin educativa? 02 Se respetan El reglamento interno dentro y fuera de la institucin educativa? 03 Tiene Ud. La capacidad de autocontrol de tus emociones personales frente a los dems. 04 Existe un nivel de autoevaluacin del

desempeo laboral entre los agentes educativos. 05 Existe un grado de confianza entre colegas para hacer ver sus errores y corregirlos.

06

Cuando tienes dificultades para realizar un trabajo tus colegas te asesoran o te apoyan?

FICHA DE OBSERVACIN ESTRUCTURADA DE CLASES DATOS Nombre y apellidos del docente Tema de clase ITEM I. DEFINICIN, EXPLICACIN Y ORIENTACIN DE LOS OBJETIVOS 1. Manifiesta con claridad los propsitos de la clase 2. Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo aprendizaje. 3. Orienta adecuadamente a los alumnos hacia los objetivos propuestos II. SELECCIN, ORGANIZACIN Y TRATAMIENTO DELOS CONTENIDOS 4. La seleccin de los contenidos responde a criterios de actualizacin SE NO SE OBSERVA OBSERVA

Actualizacin Significatividad Social Extensin y profundidad

5. Promueve que se establezcan relaciones de los contenidos tratados en esta clase con otros contenidos tratados anteriormente. 6. Ubica adecuadamente la clase n una secuencia didctica. 7. En el desarrollo de los contenidos No comete errores de contenidos. No incurre en imposiciones

- Muestra seguridad 8. En el campo del conocimiento acta de modo que los alumnos duden y no acepten todo como una verdad acabada. iii. Utilizacin de medios de enseanza 9. Es adecuada alos objetivos y contenidos de la clase. 10. Esta adaptada al desarrollo del grupo y responde a sus intereses 11. Permite la mayor aproximacin posible al objeto o fenmeno real 12. Estimula la bsqueda de conocimientos. 13. Hace posible su utilizacin por cada uno de los alumnos ( manipulacin directa, visibilidad, legibilidad 14. Aprovecha las posibilidades didcticas de los recursos utilizados ( pizarrn, libros y otros) IV. TRATAMIENTO METODOLGICO 15. Utiliza esencialmente mtodo explicativo ilustrativo caracterizado por su activa participacin y una posicin activa de parte de los alumnos. 16. Utiliza un dilogo heurstico, construye el conocimiento con una amplia participacin de los alumnos. 17. Dirige el trab ajo independiente de los alumnos a partir de brindar una adecuada orientacin de las mismas. v. Formas de organizacin de una clase 18. La clase se desarrolla fundamentalmente: Con el grupo total en una disposicin frontal:

En pequeos grupos o subgrupos.

- Individualizada. 19. La distribucin de alumnos en la sal de clases se modifica de acuerdo a la tarea a realizar 20. El docente se desplaza por distintos lugares del aula, para facilitar la atencin delos alumnos. v. evaluacin 21. A travs de las diferentes actividades registra informacin sobre los procesos de aprendizaje. 22. Utiliza distintos instrumentos de evaluacin: Escrito Practico Orales Individuales

- grupal VII. RELACIONES INTERPERSONALES CON LOS ALUMNOS 23. Se muestra cercano aunque exigente con sus alumnos. 24. Utiliza un lenguaje coloquial y afectuoso 25. Promueve le trabajo grupal y cooperativo. 26. Interpela a los alumnos por su nombre 27. Demuestra confianza en las actividades de aprendizaje de todos sus alumnos. 28. Estimula y refuerza la participacin activa de todos sus alumnos 29. Atiende las diferencia individuales de todos.

GUA PARA LA OBSERVACIN DE CLASES Datos generales Escuela: __________________________ Provincia: __________ Municipio: __________ Grado: ______ Grupo:_____ Nombre del maestro: ____________________ No: _______

Marque con una (X) el tipo de formacin: ______________________________________ Asignatura:__________________ Asunto de la clase:_____________________________ Nombre de observador: _______________________________________ Marque por filas, con solo una equis (X), en una sola celda, segn corresponda. INDICADORES Bien Regular Mal Indicadores DOMINIO DE LOS OBJETIVOS 1. El maestro conoce los objetivos de su clase. 2. Comunica los objetivos con claridad a los alumnos. 3. Se corresponden con las exigencias del grado, asignatura, momentos del desarrollo y nivel. 4. Las actividades de aprendizaje se corresponden con los objetivos, as como con los diferentes niveles de desempeo 5. Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo conocimiento. DOMINIO DEL CONTENIDO 6. Realiza un tratamiento correcto y contextualizado de los conceptos. Establece relaciones entre los conceptos y los procedimientos que trabaja en la clase. 7. Correspondencia, entre objetivos, contenido y caractersticas psicolgicas de los alumnos. 8. Atiende a las diferencias individuales en funcin del diagnstico 9. Exige a los alumnos correccin en sus respuestas. 10. Propicia el vnculo intermateria 11. Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar a los alumnos. 12. Trabaja para lograr la nivelacin de los alumnos, a partir del diagnstico. 13. Orienta actividades que se corresponden con los diferentes niveles de asimilacin o de desempeo. 52 USO DE MTODOS Y PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS 14. Utiliza mtodos y procedimientos metodolgicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento hasta llegar a la esencia del concepto y su aplicacin. Bien Regular Mal

15. Estimula a la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y de la independencia cognoscitiva 16. Dirige el proceso sin anticiparse a los razonamientos y juicios de los alumnos. 17. El maestro utiliza niveles de ayuda que permiten al alumno reflexionar sobre su error y rectificarlo. MEDIOS DE ENSEANZA 18. Emplea los medios de enseanza(lminas, juegos, maquetas, modelos, etc.) para favorecer un aprendizaje desarrollador. 19. Utiliza el contenido de la emisin televisiva, vinculndolo a los objetivos y contenidos de enseanza del grado. 20. Utiliza el software educativo vinculndolos a los objetivos y contenidos de enseanza del grado. 21. Utiliza el vdeo a partir de los objetivos y contenidos de enseanza del grado 22. Explota las potencialidades del medio. CLIMA PSICOLGICO DEL AULA 23. Favorece un clima agradable hacia el aprendizaje, donde con respeto y afecto, los alumnos expresan sentimientos, argumentos y se plantean proyectos propios. Utiliza un lenguaje coloquial con tono adecuado. 24. Las actividades que se realizan contribuyen al desarrollo de las posibilidades comunicativas de sus alumnos 25. Contribuye con su ejemplo y con el uso adecuado de estrategias de trabajo a la correcta formacin de hbitos. 26. Demuestra confianza en la posibilidades de aprendizaje de todos sus alumnos, apoyndolos con palabras que les den seguridad MOTIVACIN 27. Con la motivacin implica al alumno durante toda la clase. ETAPA DE ORIENTACIN 28. Logra que el alumno comprenda qu, para qu, por qu, cmo y bajo qu condiciones va a aprender

antes de ejecucin (Orientacin hacia el objetivo). 29. Propicia que el alumno establezca nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer(aseguramiento de las condiciones previas). 30. Utiliza vas metodolgicas que orienten e impliquen al alumno en el anlisis de las condiciones de las tareas y en los procedimientos que habr de utilizar en su solucin posterior. 31. Controla si comprenden lo orientado. ETAPA DE EJECUCIN 32. Los alumnos ejecutan slo actividades individuales 33. Los alumnos ejecutan actividades por parejas, por equipos y por grupos. 34. Los alumnos ejecutan actividades variadas, diferenciadas y con niveles crecientes de complejidad. 35. Atiende diferenciadamente las necesidades y potencialidades de los alumnos individuales y del grupo, a partir del diagnstico. ETAPA DE CONTROL 36. El maestro propicia la realizacin de actividades de control y valoracin, por parejas y colectivas. 37. Los alumnos auto controlan y auto valoran sus tareas. 38. Durante la clase el maestro utiliza diferentes formas de control. PRODUCTIVIDAD DURANTE LA CLASE 39. Las actividades que planifica contribuyen a garantizar la mxima productividad de cada alumno durante toda la clase.