15296

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

I. Disposiciones Generales
CONSEJERA DE EDUCACIN
ORDEN de 11 de septiembre de 2007 por la que se regulan los programas de diversificacin curricular en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
El artculo 12.1 del Estatuto de Autonoma de Extremadura, aprobado por Ley Orgnica 1/1983, de 25 de febrero, atribuye a la Comunidad Autnoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y Leyes Orgnicas que conforme al apartado I del artculo 81 de la misma lo desarrollen. Mediante el Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se traspasan a la Comunidad Autnoma de Extremadura las funciones y servicios en materia de enseanza no universitaria. El Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currculo de Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autnoma de Extremadura, incluye en su artculo 14.2 la diversificacin curricular como una medida ms de atencin a la diversidad de todo el alumnado, y en su artculo 16 define los Programas de diversificacin curricular, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Los Programas de diversificacin curricular constituyen una medida extraordinaria de atencin a la diversidad del alumnado y su finalidad es la de conseguir el xito escolar de los jvenes extremeos, aumentando la tasa de alumnado con titulacin, mejorando sus resultados generales y tratando de conseguir que el alumnado alcance el mximo desarrollo posible de todas sus capacidades. Estos Programas estn orientados a que el alumnado, mediante una metodologa especfica y unos contenidos adaptados a sus caractersticas y necesidades, alcance los objetivos generales de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, desarrollen las competencias bsicas y, por lo tanto, obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. En el procedimiento de elaboracin de la presente Orden ha sido consultado el Consejo Escolar de Extremadura. Por todo lo anterior, y en uso de las competencias atribuidas por el artculo 36 f) de la Ley 1/2002, de 28 de febrero, del Gobierno y Administracin de la Comunidad Autnoma de Extremadura, a propuesta de la Direccin General de Calidad y Equidad Educativa, DISPONGO: Artculo l. Objeto y mbito de aplicacin. l. El objeto de la presente Orden es regular los Programas de diversificacin curricular en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Extremadura, segn lo establecido en el artculo 16 del Decreto de 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autnoma de Extremadura. 2. Esta Orden ser de aplicacin en todos los centros en los que se impartan enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Extremadura. Artculo 2. Finalidad. Este programa tiene como finalidad la de favorecer que el alumnado que lo precise alcance los objetivos y las competencias bsicas y obtenga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, a travs de una organizacin de contenidos y materias diferente a la establecida con carcter general y de actividades prcticas y una metodologa adecuadas a sus caractersticas y necesidades. Artculo 3. Destinatarios y requisitos de acceso. l. Podrn acceder a estos programas, siempre que cumplan alguno de los requisitos indicados en los puntos siguientes del presente artculo, los alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, en tal grado que les hayan impedido alcanzar los objetivos propuestos para el curso correspondiente y que, a juicio del equipo de profesores que le imparta clase y del departamento de orientacin, se encuentren en una situacin de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa ni adquirir las competencias bsicas cursando el currculo ordinario. 2. El alumnado podr incorporarse a estos programas desde tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria. 3. Asimismo, podrn hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15297

4. La incorporacin a los programas de diversificacin curricular requerir la evaluacin, tanto acadmica como psicopedaggica, odos el propio alumno y su familia, y el informe favorable de la Inspeccin de educacin. 5. Dado el carcter de medida extraordinaria de atencin a la diversidad que tienen estos programas, el equipo de profesores que proponga la incorporacin de un alumno determinado a un Programa de diversificacin curricular deber especificar en su informe los motivos por los que considera que esta medida es ms adecuada que las previstas con carcter general de promocin con apoyo educativo o adaptaciones curriculares, de repeticin de curso o de otras medidas de atencin a la diversidad. Artculo 4. Duracin. l. Con carcter general, la duracin de estos programas ser de dos aos, y podrn cursarlos los alumnos descritos en el artculo 3, apartados segundo y tercero. 2. No obstante, se podrn establecer programas de diversificacin curricular de un ao de duracin para el alumnado que se incorpore al mismo despus de haber cursado, sin superarlo, el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. Excepcionalmente, para aquellos alumnos mayores de 16 aos cumplidos en el ao natural en que comienza el programa, que hayan permanecido dos aos en el tercer curso de la etapa sin superarlo, se podr proponer su incorporacin a un programa de un ao, siempre que el equipo docente considere esta medida necesaria para alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Artculo 5. Estructura. l. De acuerdo con lo establecido en el artculo 16.4 del Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currculo de Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autnoma de Extremadura, el Programa de diversificacin curricular incluir los siguientes mbitos y materias: a) Un mbito lingstico y social en el que se integrarn las materias de Ciencias sociales, Geografa e historia y Lengua castellana y literatura. Asimismo podrn incorporarse a este mbito, si el centro lo considera conveniente, la Lengua extranjera en cada uno de los dos aos del Programa o la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en el primer ao del programa. b) Un mbito cientfico-tecnolgico que incluir al menos los aspectos bsicos del currculo correspondiente a las materias de Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologas. Se podr establecer adems un mbito de carcter prctico, en cuyo caso este incluir los aspectos bsicos de Tecnologas. La

composicin concreta de dicho mbito ser determinada por el propio centro, respetando en todo caso, el carcter eminentemente prctico del mismo y su vinculacin con la iniciacin profesional. c) Tres materias del currculo comn, que a juicio del equipo docente y del departamento de orientacin, mejor se adapten a las caractersticas y necesidades del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el Anexo II. Cuando la Lengua extranjera y/o la Educacin para la ciudadana no se incluyan en el mbito lingstico y social, deber cursarse como una de estas tres materias. Estas materias se cursarn preferentemente en un grupo ordinario de tercero o cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria, segn corresponda. d) Una o ms materias optativas de la oferta general del centro o especficamente diseadas para estos programas, hasta completar el horario lectivo semanal. Entre estas materias se podr incluir la de Empresa Joven Europea. La imparticin de estas materias deber ser supervisada por el Servicio de Inspeccin en el momento de realizar la valoracin general del programa. e) Dos horas de tutora, que podrn ser especficas del programa, o una especfica y otra con el grupo ordinario. En este ltimo caso se establecern medidas de coordinacin entre ambos tutores. 2. En el Anexo I de esta Orden se incluyen los currculos de los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico, que podrn ser adaptados, en funcin de la autonoma pedaggica de los centros, en base a las caractersticas de sus alumnos y a la estructura particular del correspondiente mbito y del programa. Artculo 6. Horarios. l. El horario semanal de los alumnos que sigan estos programas ser de 30 perodos lectivos. 2. En el Anexo II de esta Orden se presenta la estructura horaria a la que deben ajustarse los centros para cada uno de los mbitos y materias en los dos aos en que se distribuyen los contenidos del programa. Artculo 7. Profesorado. Los mbitos especficos sern impartidos por el profesorado de mbito del departamento de orientacin o, en su caso, por el profesorado de los departamentos didcticos a los que corresponda la atribucin de las materias que forman parte de ellos. Artculo 8. Elementos del programa. l. El Programa de diversificacin curricular de cada centro ser elaborado por el departamento de orientacin en colaboracin con

15298

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

los departamentos didcticos, coordinados por el Jefe de Estudios. Una vez elaborado dicho programa se incluir dentro del Plan de Atencin a la Diversidad y deber ser supervisado por la Inspeccin de educacin en el marco del correspondiente proyecto curricular. 2. El programa incluir los siguientes elementos: a) Principios pedaggicos, metodolgicos y de organizacin en los que se basa. b) Criterios y procedimientos para determinar el alumnado que se va a incorporar a estos programas, en coherencia con los criterios de evaluacin y promocin establecidos por el centro en su Proyecto Curricular. c) Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizacin de los espacios, de los horarios y de los recursos materiales. d) Programacin didctica y horario semanal de los mbitos citados en el artculo 5.1 de esta Orden. e) Determinacin de las materias optativas que se consideran adecuadas para el alumnado que curse estos programas. f) Criterios y procedimientos para la evaluacin y revisin del propio programa de diversificacin. Artculo 9. Aprobacin del programa. l. Los centros que impartan el Programa de diversificacin debern adecuar o, en su caso, elaborar dicho programa antes del inicio de cada curso escolar. 2. Los centros debern solicitarlo ante la Delegacin Provincial de Educacin antes del 30 de mayo del ao en que se inicie el programa, para lo cual debern incluir en su solicitud las lneas principales del mismo, as como una previsin del nmero de alumnos que lo cursarn y los recursos para llevar a cabo dicho programa. 3. La Delegacin Provincial de Educacin, a la vista del informe del Servicio de Inspeccin, autorizar la implantacin del Programa de diversificacin curricular. Artculo 10. Incorporacin de los alumnos al programa. l. Para determinar la incorporacin de un alumno a un Programa de diversificacin curricular se seguir el proceso siguiente: a) Propuesta razonada del equipo de profesores que imparte clase al alumno, expresada por medio de un informe firmado por el tutor y dirigido al Jefe de Estudios en el que, adems de las observaciones recogidas en el artculo 3.5 de esta Orden, se indi-

car el grado de competencia curricular alcanzado por el alumno en las distintas materias cursadas, as como cuantas sugerencias se consideren oportunas para la aplicacin, en su caso, del programa de diversificacin a cada alumno. b) Informe del departamento de orientacin que incluya las conclusiones de la evaluacin acadmica y psicopedaggica del alumno, as como la opinin de ste y la de sus padres. c) Sesin especial del Jefe del departamento de orientacin y del Jefe de estudios, con asistencia del tutor, en la que se har la propuesta definitiva sobre la posible incorporacin del alumno al programa de diversificacin. d) Envo de la propuesta definitiva razonada a la Delegacin Provincial de Educacin, con anterioridad al 15 de julio para su autorizacin. 2. Una vez determinada la incorporacin del alumno al Programa de diversificacin curricular, el departamento de orientacin, a partir de la informacin recogida a lo largo del proceso establecido en el apartado anterior, concretar, para cada alumno, las materias del currculo bsico que ha de cursar y las materias optativas ms recomendables. El profesorado que imparta el programa deber adaptar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que configuran el currculo de los diferentes mbitos y materias del programa a las caractersticas y necesidades del alumnado. Artculo 11. Finalizacin del proceso. Con carcter general, el proceso al que se hace referencia en el artculo 10 de esta Orden deber estar finalizado en un plazo tal que garantice el inicio del programa para el alumnado al comienzo del curso escolar. Excepcionalmente, se podr solicitar la incorporacin de determinados alumnos al programa a lo largo del primer trimestre del curso, siempre que se cumplan las condiciones establecidas en esta Orden y con el informe favorable de la Inspeccin de Educacin. Artculo 12. Evaluacin acadmica y psicopedaggica. l. La evaluacin acadmica y psicopedaggica establecida con carcter previo a la entrada de los alumnos en el Programa de diversificacin curricular ser competencia del departamento de orientacin, quien contar con la colaboracin del profesorado que le ha impartido enseanzas en el curso de procedencia y especialmente con la de su tutor. 2. Dicha evaluacin acadmica y psicopedaggica deber entenderse como un proceso en el que se recoja informacin sobre, al menos, los siguientes aspectos: a) La historia escolar del alumno y las medidas educativas adoptadas previamente.

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15299

b) Las caractersticas personales del alumno que puedan influir en su capacidad de aprendizaje. c) El nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas materias cursadas por el alumno, a partir de la informacin aportada por el equipo de profesores que le ha impartido clase. d) Caractersticas del contexto escolar, familiar y social que puedan estar incidiendo en el proceso de enseanza y aprendizaje. 3. El proceso de la evaluacin acadmica y psicopedaggica del alumno deber concluir con la propuesta razonada de su posible inclusin en el Programa de diversificacin y con la propuesta de las medidas educativas que se consideren ms adecuadas. Artculo 13. Tutora y orientacin. l. Cada grupo de diversificacin curricular tendr asignado un tutor especfico, nombrado de entre el profesorado que le imparte mayor nmero de horas. Se favorecer la posibilidad de continuidad del profesor tutor especfico a lo largo de los dos aos de duracin del programa. 2. El tutor de cada grupo del programa tendr como funcin la orientacin de sus alumnos, su atencin personalizada y la coordinacin del equipo docente en todas las actividades de planificacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como las tareas de mediacin entre alumnado, profesorado y familias. 3. El programa incluir dos horas semanales de tutora, segn lo determinado en el artculo 5.1, letra e). En el caso de que se opte por ofrecer a los alumnos una hora de tutora especfica y otra hora de tutora con el grupo ordinario, deber quedar garantizada la coordinacin entre ambos tutores para el correcto desarrollo de las funciones correspondientes. 4. Con el fin de poder realizar un seguimiento que permita regular adecuadamente el proceso de enseanza y aprendizaje de este alumnado, el equipo de profesores que imparte clase en cada grupo de diversificacin se reunir como mnimo una vez al mes. 5. La informacin al alumnado y a sus familias acerca de su proceso de aprendizaje se realizar, de forma general, conforme a lo establecido en la normativa vigente sobre la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria. Artculo 14. Ratio y organizacin de los grupos. l. Con carcter preferente, los alumnos que sigan el programa de diversificacin curricular cursarn las enseanzas de las materias del currculo comn no incluidas en los mbitos, y, en su caso, las materias optativas, junto con el resto del alumnado de su curso de referencia, integrados en grupos ordinarios.

2. El proceso de enseanza y aprendizaje de los mbitos se desarrollar en un agrupamiento especfico. El nmero de alumnos por cada uno de los grupos no podr ser superior a quince ni inferior a ocho. Podr ser autorizada la flexibilizacin de esta medida por la Delegacin Provincial de Educacin, en centros o zonas de especiales caractersticas, previo informe de la Inspeccin de Educacin. Artculo 15. Evaluacin y Titulacin. l. La evaluacin del alumnado que curse el programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas, los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y los criterios de evaluacin especficos del programa. 2. La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores que imparten enseanzas al alumnado, coordinados por las personas responsables de la tutora. Las decisiones derivadas de la evaluacin sern tomadas de forma colegiada, de acuerdo con lo que para estos programas se determine en el Proyecto Educativo. 3. Los alumnos que cursen el programa de diversificacin curricular obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si superan todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo aquellos que, habiendo superado los mbitos, tengan evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado, al finalizar el programa, las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. 4. Dada la estructura especfica de este programa, slo se podr permanecer un ao ms en el segundo de los cursos que lo componen, siempre que el alumnado no est en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y no haya cumplido los dieciocho aos de edad. 5. En caso de no obtener el ttulo, y al igual que el resto del alumnado de la etapa, el alumno recibir al trmino del programa un certificado de escolaridad expedido por el centro en el que constarn los aos cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas materias y mbitos, as como su correspondiente consejo orientador. Artculo 16. Evaluacin y seguimiento del programa. l. Dentro del proceso de evaluacin y revisin del Proyecto curricular de etapa, el desarrollo del Programa de diversificacin ser objeto de seguimiento y evaluacin especficos de acuerdo con los criterios establecidos en cada programa. A tal efecto, el departamento de orientacin, junto con el equipo docente del grupo de diversificacin, elaborar, al final de cada curso, una memoria que incluya:

15300

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

a) Informe sobre el progreso del alumnado que ha seguido un Programa de diversificacin curricular. b) Valoracin del funcionamiento del programa y, en su caso, propuesta de modificacin. 2. Las posibles modificaciones del programa debern ser informadas favorablemente por el Servicio de Inspeccin antes de su puesta en prctica. Disposicin adicional nica. Implantacin progresiva. Lo establecido en la presente Orden ser de aplicacin a partir del curso 2007-2008 para el primer ao del programa y a partir del curso 2008-2009 para el programa en su totalidad.

Disposicin final primera. Medidas para la aplicacin de la presente Orden. Se faculta al Director General de Calidad y Equidad Educativa a adoptar cuantas medidas sean necesarias para la ejecucin de la presente Orden. Disposicin final segunda. Entrada en vigor. La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Oficial de Extremadura. Mrida, a 11 de septiembre de 2007.
La Consejera de Educacin, EVA MARA PREZ LPEZ

ANEXO I CURRCULOS DE LOS MBITOS LINGSTICO Y SOCIAL Y CIENTFICO-TECNOLGICO dar respuesta a las peculiaridades que en cada caso presente cada alumno. En ningn momento se trata de renunciar a los objetivos generales legalmente establecidos sino de que las actuaciones vayan dirigidas a la compensacin de las carencias que puedan detectarse en un momento determinado o tengan ya un carcter total o relativamente permanente. Es evidente que el programa de diversificacin curricular trata de buscar otros caminos en aquellos alumnos en los que las actuaciones anteriores no han dado el resultado esperado. Es una oportunidad de alcanzar la formacin bsica comn que aporta la graduacin en la Educacin Secundaria Obligatoria. Para desarrollar adecuadamente los Programas de diversificacin curricular hay que prestar una atencin prioritaria a los aprendizajes funcionales, que no son otros que aquellos conocimientos y destrezas bsicas e instrumentales que nos permitan el acceso a otros aprendizajes. Hay que buscar, en principio, donde estn las carencias o las dificultades, detectar sus orgenes y actuar en consecuencia. Las actuaciones afectarn, fundamentalmente, a las metodologas. Los alumnos del Programa de diversificacin se integrarn en un grupo ordinario, separndose a la hora asistir a las clases de los mbitos. Uno de los problemas ms importantes que se plantean, cuando se ponen en marcha estos programas, es que los alumnos se sientan discriminados, por lo que hay que poner los medios necesarios para que no se generen traumas a la hora de separar fsicamente a los alumnos de su grupo de referencia.

MBITO L1NGSTICO Y SOCIAL INTRODUCCIN La atencin a la diversidad debe ser la expresin de un modelo de enseanza personalizada, entendida como el conjunto de intervenciones educativas que, desde una oferta curricular bsica, den respuestas ajustadas a las caractersticas individuales de los alumnos y alumnas. El curriculum oficial que afecta a la generalidad del alumnado tiene que sufrir las transformaciones necesarias para dar respuesta a las dificultades o problemas de aprendizaje que puedan presentar los alumnos a lo largo de su escolaridad, sin perder de vista los objetivos generales de la etapa. Ello significa ayudarles a superar las dificultades que hayan podido surgir en su proceso de aprendizaje y poder as desarrollar sus capacidades bsicas con el fin de que puedan desenvolverse con normalidad en la vida social y cultural, independientemente de que los alumnos continen su formacin por otros derroteros educativos u opten por incorporase directamente al trabajo. Dentro de las muchas respuestas que se pueden dar en orden a atender la diversidad del alumnado se encuentran los Programas de diversificacin curricular, al que acceden a partir de los 15 aos aquellos alumnos a los que la va ordinaria no ha dado respuesta adecuada a sus necesidades. Esa necesidad y el derecho que le asiste a recibir una educacin adaptada a sus caractersticas personales lleva a abrir y flexibilizar el curriculum para

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15301

El currculo que se imparte en los Programas de diversificacin agrupa los conocimientos en mbitos. El presente corresponde al mbito lingstico-social o socio-lingstico. Se trata de que los conocimientos de estas dos reas o materias se imbriquen en aquellos campos comunes dotando al currculo de una globalidad y un carcter abierto e integrador que responda a las necesidades de los alumnos a los que se dirige, sin renunciar por ello a la transferencia de conocimientos a las dems reas del currculo. Como se trata de compensar aquellas carencias que afectan al proceso de aprendizaje de estos alumnos, las programaciones y las metodologas tendrn un carcter cclico para que siempre se parta y se vaya de lo conocido a lo desconocido, volvindose siempre sobre los conocimientos bsicos. Es por lo que se ha tratado de refundir el curriculum general y ordinario de toda la etapa incluyendo todos los elementos que en ella se contemplan para que ningn alumno, una vez superadas sus dificultades, se vea privado de la posibilidad de alcanzarlos. El presente diseo curricular tiene como base el que rige para la generalidad de los alumnos, sin ningn tipo de menoscabo en contenidos y criterios de evaluacin, pues hay alumnos/as que, superadas las dificultades cognitivas que le hicieron fracasar, desarrollan sus capacidades con suficiente nivel y amplitud como para enfrentarse a los estudios de bachillerato. La adaptacin y adecuacin a los distintos tipos de alumnos en cuanto a que cursen el programa durante un curso o dos, corresponder a los profesores/as de mbito en cuestin, en funcin de las caractersticas personales de sus alumnos y sobre todo de las lagunas o dificultades de aprendizaje que presenten. El desarrollo curricular de este mbito favorece la adquisicin de diferentes competencias bsicas, especialmente las relacionadas con la comunicacin lingstica, al permitir expresar pensamientos, emociones, opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, estructurar el conocimiento y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita; con el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, facilitando el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico; con la competencia social y ciudadana, permitiendo la comprensin de la realidad social en que se vive, la cooperacin, la convivencia y el ejercicio de la ciudadana democrtica; y con la competencia cultural y artstica, que permite al alumno conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Adems, ayuda a desarrollar la competencia digital y de tratamiento de la informacin, la competencia de aprender a aprender y la competencia en autonoma e iniciativa personal.

Aspectos metodolgicos En principio, hay que partir de que los alumnos a los que este curriculum se dirige son alumnos que por diversas causas han fracasado en las actuaciones docentes ordinarias. Procede detectar cules son las dificultades y lagunas de aprendizaje que le han llevado a este fracaso y adaptar las metodologas y programaciones para que constituyan una respuesta adecuada a aqullas. De ah, que la evaluacin psicopedaggica previa y los informes que la juntas de evaluacin hayan podido emitir constituirn un punto de partida a tener muy en cuenta. La experiencia nos dice que las dificultades de los alumnos que acceden a los programas de diversificacin suelen ser generalmente procedimentales, afectando de manera notoria a la capacidad de comunicacin lingstica y tratamiento de la informacin y tienen casi siempre su origen en el proceso de aprendizaje lectoescritor. La naturaleza de las dificultades lecto-escritoras es muy variada. Las ms corrientes suelen derivarse de aprendizajes no adecuados o de respuestas no apropiadas a sus dificultades, rara vez derivadas de problemas psicognitivos. Todo ello se traduce en una deficiente compresin y una escasa capacidad para la expresin, tanto de textos orales como escritos, que desemboca en la incapacidad de captar, analizar y asimilar la informacin que le llega por estos medios. Suelen aadirse a estas dificultades, de manera muy frecuente, una deficiente conceptualizacin del espacio geogrfico, que conlleva dificultades a la hora de representar grficamente el espacio, y una gran dificultad para comprender el tiempo histrico y sus procesos. El grado y la forma con que estas dificultades aparecen en cada alumno es muy dispar, por lo que las programaciones, mtodos y estructuracin de las actuaciones tienen que serlo tambin, buscando siempre una respuesta adecuada a su diversidad. En la comprensin de textos escritos, hemos de tener en cuenta que hay que detectar la fase del aprendizaje en que se encuentra la dificultad cognitiva. En la expresin hay que utilizar el conocimiento de la lengua ms para componer que para analizar. En las dificultades para extraer informacin hay que tener en cuenta la interaccin entre la semntica y la sintaxis. Un uso ms frecuente del lenguaje oral de lo que viene siendo comn en las clases ordinarias, da vivacidad a todos los aspectos comunicativos de la lengua pero, en especial, aumenta la capacidad de expresin, adems de facilitar la participacin intercomunicativa en el pequeo grupo y en el grupo clase. Las programaciones tienen que estar imbricadas y coordinadas en el Proyecto Curricular del centro, lo que implica que tienen que estar integradas y coordinadas con las de los departamentos didcticos correspondientes. Hay que buscar mtodos y situaciones

15302

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

de aprendizaje distintos a aquellos con los que se ha fracasado. La significatividad y la vuelta de una manera cclica a los conocimientos bsicos procurarn la motivacin y generar y mantendr el inters. Hay que ir siempre de lo conocido a lo desconocido, graduando de manera personal y convenientemente el nivel de dificultad. El refuerzo de logros y avances es muy importante, no slo porque aumenta la motivacin y el inters sino porque refuerza la autoestima, que en estos alumnos suele estar muy baja. Los conocimientos escolares deben conectarse con los del entorno, con la vida ordinaria de los alumnos. Ello procurar un aumento de la significatividad de los aprendizajes y aportar tambin una gran dosis de motivacin. En cuanto al diseo del curriculum y de las programaciones, se ha pretendido seguir una planificacin estructurada por mdulos de conocimientos debidamente pergeados y conectados, pues en las programaciones de aula la integracin debe ser todava mayor. Todo esto viene siendo muy eficiente a la hora de presentar los contenidos, pues aparecen de una forma ms interesante. Tambin de esta manera acentuamos el perfil de programacin de mbito, siempre sin perder de vista que hay que adaptar las actuaciones a la variedad de dificultades que los alumnos presenten. En el diseo se sigue la misma estructura que en los currculos ordinarios y se contemplan todos los elementos que en aquellos aparecen. Se trata de no limitar las posibilidades de los alumnos que vayan superando sus dificultades de aprendizaje. Muchos de ellos pueden y, de hecho, alcanzan los conocimientos bsicos para enfrentarse al bachillerato sin grandes dificultades. Por ltimo, hay que hacer constar que todo el bagaje de experiencias sobre el tratamiento de las dificultades lingsticas que se puedan aportar, ser de la mayor utilidad para el trabajo de los contenidos y la consecucin de los objetivos que los programas de diversificacin se propongan. OBJETIVOS l. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.

5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico, y, en general, para adquirir nuevos conocimientos. 6. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 7. Conocer los principios bsicos de la norma lingstica del castellano y aplicarlos con cierta autonoma para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia y correccin. 8. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 9. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 10. Valorar las hablas extremeas, reconociendo su distribucin geogrfica, sus rasgos caractersticos, y, en su caso, su contribucin a la transmisin de una cultura propia. 11. Hacer de la lectura y la escritura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, as como consolidar hbitos lectores. 12. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 13. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva de diferentes contextos histrico-culturales. 14. Distinguir las principales etapas de nuestra historia literaria, sus rasgos ms caractersticos y los autores ms representativos en cada una de ella. 15. Conocer las principales aportaciones de los escritores extremeos a la literatura castellana en los distintos periodos de nuestra cultura. 16. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15303

17. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y medioambiental. 18. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 19. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. 20. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 21. Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 22. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 23. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. 24. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible. 25. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. 26. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los dere-

chos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. PRIMER CURSO CONTENIDOS Bloque l. Escuchar y comprender. Hablar y conversar l. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social, con atencin especial a los reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin. 2. Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral. 3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 4. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. 5. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas realizadas. 6. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 7. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos l. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, con especial atencin a las convocatorias y rdenes del da, las actas de reuniones y los reglamentos.

15304

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin. 3. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin. 4. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. 5. Actitud reflexiva y crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos. l. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participacin en foros, diarios personales (en papel o digitales), reglamentos, circulares y actas de reuniones. 2. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo. 3. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes. 4. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. 5. Aprecio por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Bloque 3. Educacin literaria. l. Lectura de obras y fragmentos de temas significativos, adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. 2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos de la versificacin, el ritmo, la rima y las figuras literarias ms generales. 3. Lectura comentada de relatos, incluyendo los relacionados con la cultura extremea, observando la transformacin de los elementos de la narrativa a travs del tiempo y de sus personajes. 4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo las diferencias de temticas y aspectos formales del texto teatral.

5. Caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores relevantes. 6. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos crticos sencillos sobre las lecturas realizadas. 7. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientacin de la lectura. 8. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. l. Diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y adecuacin a las distintas situaciones. 2. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin. 3. Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas decticas en relacin con la situacin. 4. Identificacin y uso reflexivo de los conectores textuales ms comunes. 5. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos. 6. Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificacin de los elementos de la oracin y de las formas oraciones de stos (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales), uso adecuado de la terminologa sintctica: enunciado, frase y oracin; clases de oraciones, sujeto y predicado, ncleos y complementos, tipos de complementos; tipos de oraciones simples y compuestas. 7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes en subordinadas para expresar las diferentes relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. 8. Morfologa de las palabras y sus funciones sintcticas caractersticas. 9. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15305

10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor cultural, social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. 11. Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Bloque 5. Sociedad y territorio. Contenidos procedimentales comunes. l. Lectura escalas y mediante grficos y e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica la observacin directa o indirecta. Interpretacin de elaboracin de stos a partir de datos.

Bloque 6. Actividad econmica y espacio geogrfico. l. La actividad econmica. Necesidades humanas y recursos econmicos. La economa de mercado y su relacin con las economas familiares. 2. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilizacin del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economa actual. Toma de conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio. 3. Localizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos de actividad econmica, con especial referencia al territorio espaol y europeo. Ejemplos en Extremadura. Bloque 7. Organizacin poltica y espacio geogrfico. l. La organizacin poltica de las sociedades. Diferentes tipos de regmenes polticos. Identificacin de los principios e instituciones de los regmenes democrticos. 2. La organizacin poltica y administrativa de Espaa. La diversidad geogrfica. Desequilibrios regionales. 3. El espacio geogrfico europeo. Organizacin poltica y administrativa de la Unin Europea y su funcionamiento. 4. Localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmicos y culturales del mundo con especial referencia al territorio espaol y europeo. Bloque 8. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. l. Interdependencia y globalizacin. 2. Desarrollo humano desigual. Actitud crtica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Polticas de cooperacin. 3. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el mundo actual. Anlisis de la situacin en Extremadura, Espaa y en Europa. 4. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas de sostenibilidad. Disposicin favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizacin en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. CRITERIOS DE EVALUACIN l. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas,

2. Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de origen diverso, ya sean iconogrficas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc. diferenciando los distintos puntos de vista. Ordenamiento y elaboracin escrita de la informacin obtenida diferenciando sus orgenes diversos. La Tierra y los medios naturales. l. La representacin de la tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin geogrfica. Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares, unidades del relieve y ros en el mundo, con especial atencin a Europa y a Espaa. 2. Localizacin y caracterizacin de los principales medios naturales, identificando los componentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin, con especial atencin al territorio espaol y europeo; comprensin de las interacciones que mantienen con los grupos humanos. Observacin e interpretacin de imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad como riqueza que hay que conservar. 3. Riesgos naturales. Problemas medioambientales. La accin humana sobre la vegetacin, el agua o el cambio climtico. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece. Disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad. El desarrollo sostenible. Poblacin y sociedad. l. La poblacin. Distribucin. Conceptos demogrficos bsicos aplicados al comportamiento de la poblacin en Espaa y en el mundo. Lectura e interpretacin de datos y grficos demogrficos. 2. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterizacin de la sociedad europea y espaola. 3. La vida en el espacio urbano. La estructura del espacio urbano. Problemas urbanos. Las ciudades espaolas.

15306

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de asimilar normas e instrucciones recibidas oralmente, distinguir las ideas fundamentales de las accesorias en una exposicin oral sobre cualquier materia, sea de los medios de comunicacin social o del medio escolar y plantear un breve resumen esquematizado de las mismas. Este criterio afecta de manera directa a la competencia en comunicacin lingstica y a la competencia sobre tratamiento de la informacin, ya que desarrolla la capacidad de comprender hbilmente las ideas y la de estructurar el mensaje recibido y plasmarlo de forma resumida. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usados en su entorno social; inferir el tema general y temas secundarios; captar cmo se organiza la informacin. Con este criterio, se trata de evaluar si son capaces de extraer informacin de un texto escrito, sea expositivo o explicativo, contrastarla con otras, identificar la intencionalidad del que escribe, distinguir el tema central de los accesorios, detectar las relaciones que hay entre ellos y asimilar tcnicas de organizacin de ideas. Este criterio afecta de manera directa a la competencia en comunicacin lingstica y a la competencia sobre tratamiento de la informacin al poner en prctica las destrezas necesarias para la comprensin lectora: extraer informaciones concretas, contrastar informaciones, identificar la intencionalidad del mensaje, seguir instrucciones, distinguir el tema principal de los temas secundarios. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se evala si redactan los textos con una organizacin clara, enlazando las oraciones de manera adecuada, planificndolos y revisndolos en sucesivas versiones hasta hacerlo definitivo; se valora el comentario o narracin de hechos prximos a su entorno, composicin de texto escritos del mbito pblico, capacidad para resumir narraciones o exposiciones del entorno o del medio escolar recomponiendo sus elementos bsicos. Se valora tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital y el respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Este criterio afecta de manera directa a las competencias en comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin e iniciativa personal, al poner en prctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito: planificar la composicin, revisar antes de la versin definitiva, componer textos de tipologa

diversa, conocer y respetar la norma lingstica y utilizar adecuadamente las tecnologas de la comunicacin. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn fenmeno natural, hecho histrico o conflicto social, etc., que sea de su inters. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales. Este criterio afecta de manera directa a las competencias en comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y competencia digital, a la de iniciativa personal y a la competencia social y ciudadana, el expresar hbilmente las ideas, se concreta en la capacidad de ajustar el habla a las caractersticas de la situacin comunicativa, de forma crtica y creativa. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa corta y adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas no extensas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el texto de manera crtica. Este criterio afecta de manera directa a la competencia en comunicacin lingstica, al tratamiento de la informacin, a la competencia artstica y cultural, al expresar hbilmente las ideas y sentimientos, implicarse activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las convenciones del hecho literario. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en la lectura de los textos comentados en clase. Se observar la capacidad para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje, la comprensin de los temas y motivos,

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15307

el reconocimiento de los gneros. Este criterio afecta directamente a las competencias en comunicacin lingstica, a la del tratamiento de la informacin y a la competencia artstica y cultural, ya que valora la capacidad de implicarse activamente en la lectura; adems, debe mostrar el conocimiento y apreciar el gusto por el hecho literario, las convenciones de su lenguaje, la recurrencia de temas y el goce por la lectura. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores, encuadrndolos en la historia de la literatura y realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado. Mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, se sintetizar la informacin obtenida sobre un autor relacionndolos con otros dentro de un mismo contexto histrico para adquirir las ideas bsicas de los distintos periodos de la historia de la literatura hasta el siglo XVIII. Afecta directamente a las competencias en comunicacin lingstica y a la competencia artstica y cultural al valorar la competencia del alumno sobre el conocimiento de los periodos, movimientos, autores y obras representativas de nuestra literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se han adquirido y se saben utilizar los conocimientos sobre las normas del uso de la lengua en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender en especial a las frmulas de confianza y de cortesa, a los distintos conectores, a los valores del subjuntivo y perfrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; a la insercin de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas y el uso de los signos de puntuacin ms usuales. Este criterio afecta directamente a las competencias en comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin, iniciativa personal y a la de aprender a aprender, pues valora el conocimiento sobre el funcionamiento del sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la composicin y revisin de los propios textos.

9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminologa bsica gramatical: sujeto, predicado, complementos, tipos de oraciones formas de conectar las oraciones. Este criterio afecta directamente a las competencias en comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y a la de aprender a aprender en cuanto contempla el conocimiento de los mecanismos y la terminologa propia del sistema de la lengua. 10. Localizar cualquier lugar utilizando las coordenadas geogrficas, describir los rasgos geofsicos de su entorno utilizando la simbologa, las posibilidades que ofrece para la vida humana, el impacto que el hombre causa dentro de l, las medidas para conservarlo y evitar su deterioro, todo con especial incidencia en Espaa y en Europa. Se trata de evaluar si el alumno maneja las lneas imaginarias de la cartografa, si interpreta la simbologa para comprender los espacios geogrficos y las posibilidades de vida humana que ofrecen, el impacto que la actividad humana causa en l y determinar las medidas para evitar su deterioro. Todo con especial incidencia en Espaa y Europa. Afecta directamente a las competencias lingsticas, al tratamiento de la informacin y a la de aprender a aprender al contemplar el manejo de los elementos de representacin y simbologa geogrficos, adems de aplicar los conocimientos geogrficos en base a esos datos. 11. Comprobar si se utilizan los conocimientos bsicos de la demografa para explicar la distribucin y los distintos comportamientos de la poblacin, las tendencias predominantes, las reas urbanas y los problemas que plantean sus espacios, con especial incidencia en el rgimen espaol y las ciudades espaolas. Se trata de comprobar si se manejan la terminologa y los conceptos bsicos de la demografa para determinar la situacin y evolucin de las sociedades, tanto en el medio rural como urbano y los distintos modelos demogrficos existentes con especial incidencia en el espaol. Afecta, directamente, a la competencia matemtica, a la social y ciudadana, a la competencia cultural y artstica y a las competencias de aprender a aprender en cuanto contempla el manejo de los parmetros de la demografa y la captacin del espacio habitado, del espacio urbano. 12. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas, as como las funciones que desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales.

15308

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

Se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento bsico de la economa a travs del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econmicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas econmicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflacin, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalizacin de la economa. Este criterio afecta directamente a las competencias social y ciudadana, la de aprender a aprender y a la de iniciativa personal, puesto que hace al alumno mostrarse participativo en las acciones de la vida cotidiana y tener conocimientos elementales de geografa econmica. 13. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para analizar algunos problemas de la agricultura espaola. Se trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas tcnicas aplicadas a la agricultura y si se saben utilizar estos conceptos para analizar tanto la agricultura espaola como la europea. Este criterio afecta directamente a las competencias social y ciudadana, a las de aprender a aprender, a las de iniciativa personal y conocimiento del mundo fsico, ya que se comprueba que el alumno/a ha relacionado la sociedad en la que vive con el espacio fsico que ocupa y domina el vocabulario bsico relacionndolo con la interpretacin espacial. 14. Describir las transformaciones que se estn produciendo en la actividad industrial, las nuevas tecnologas, la ordenacin de los espacios y paisajes que caracterizan los principales centros de produccin del mundo y de Espaa y las relaciones de intercambio que se producen entre ellas. Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de produccin y los nuevos paisajes industriales, que se localizan las zonas productoras de energa y bienes industriales ms destacados, y las corrientes de intercambio que generan la produccin y el consumo. Las competencias bsicas incluidas en este criterio de evaluacin son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interaccin al medio fsico puesto que se evala la identificacin causa-efecto de un hecho geogrfico, las actitudes solidarias y habilidades de orientacin espacial. 15. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales.

Se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economa actual, el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades. Las competencias bsicas incluidas en este criterio de evaluacin son la social y ciudadana, las de aprender a aprender ya que se evala la identificacin causa-efecto de un hecho geogrfico, como es la terciarizacin de la sociedad, y sus consecuencias. 16. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo reconociendo la organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea. Se pretende evaluar la localizacin, en sus respectivos mapas polticos, de las comunidades autnomas espaolas, los estados europeos y los grandes pases y reas geoeconmicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de Espaa, as como su participacin en las instituciones de la Unin Europea. Las competencias bsicas incluidas en este criterio son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interaccin del mundo fsico ya que se comprueba que el alumno ha relacionado la sociedad en la que vive con el espacio fsico que ocupa, sus lmites y las principales instituciones democrticas europeas, espaolas y extremeas. 17. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico espaol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio, y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes regionales. Se pretende evaluar que se reconocen los rasgos fsicos y humanos bsicos del territorio espaol y se tiene una representacin clara de los centros econmicos y la red principal de comunicaciones y se sabe explicar que en esa organizacin hay regiones y reas territoriales diferenciadas. Las competencias bsicas incluidas en este criterio son: las del conocimiento e interaccin con el medio fsico, la competencia social y ciudadana, la competencia de aprender a aprender, puesto que se evala si el alumno/a sabe relacionarse en una sociedad plural y cambiante y si sabe interrelacionar rasgos fsicos como factores en el establecimiento de asentamientos humanos. 18. Analizar los indicadores socioeconmicos de diferentes pases, reconocer los desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicar algunas de sus consecuencias y

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15309

mostrar sensibilidad ante las desigualdades. Estudiar algn ejemplo de las tendencias migratorias en la actualidad identificndolo y relacionndolo con el proceso de globalizacin y de integracin econmica mundial. Identificar las consecuencias para los pases receptores y emisores y mostrar actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenmeno. Se trata de evaluar que se sabe utilizar la informacin proporcionada por datos numricos y sacar conclusiones, que se sabe identificar los diferentes grados de desarrollo de los pases; tambin que se entienden y comprenden las relaciones de dependencia que generan las desiguales situaciones, que explican las razones de las corrientes migratorias predominantes, todo ello razonando sobre las consecuencias que comportan. Las competencias bsicas incluidas en este criterio de evaluacin son: la competencia matemtica, ya que se trata de evaluar el manejo e interpretacin bsica de datos numricos, tablas, etc.; y la competencia del tratamiento de la informacin y competencia digital al utilizar correctamente las TIC como fuentes de informacin. De igual modo est presente la competencia social y ciudadana al evaluar si los alumnos son capaces de identificar las relaciones causaefecto del problema migratorio. 19. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro. Se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupacin y explotacin del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y polticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y polticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la bsqueda de un desarrollo sostenible. Este criterio afecta directamente a las competencias social y ciudadana, a la competencia de autonoma e iniciativa personal y a la competencia del conocimiento e interaccin con el mundo fsico al evaluar el anlisis y el conocimiento bsico de la naturaleza y la interaccin del hombre que hace posible el desarrollo de la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable. SEGUNDO CURSO CONTENIDOS Bloque l. La lengua como instrumento de comunicacin y aprendizaje. Escuchar y comprender, hablar y conversar. l. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social, referentes a noticias de actualidad prximas a los

intereses del alumnado, con especial atencin a los debates y a las opiniones de los oyentes. 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los distintos medios de comunicacin analizando las diferencias en el modo de presentarlos y respetando las normas que rigen la interaccin oral. 3. Narracin, presentacin o explicacin oral de informaciones de forma ordenada, secuenciada y clara sobre temas relacionados con el mundo del alumno, incluyendo valoraciones, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 4. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicacin. 5. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones. 6. Actitudes de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 7. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Leer y escribir. l. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con especial atencin a las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial. 2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, entendiendo la estructura del peridico, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana, distinguiendo la informacin de la opinin. 3. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin. 4. Utilizacin de la biblioteca del centro y de las TICs como fuente de obtencin de informacin, aprendiendo a localizarla, seleccionarla y organizarla y como medio de obtener modelos para la composicin escrita.

15310

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

5. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin que suponga cualquier tipo de discriminacin. 6. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con especial atencin a los documentos de uso pblico ms corrientes. 7. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente cartas al director y artculos de opinin como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital. 8. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes. 9. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta. 10. Aprecio por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Bloque 2. La lengua como objeto de conocimiento. l. La lengua como producto y proceso social en permanente cambio. 2. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa. 3. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y de la situacin actual del espaol en el mundo. 4. Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin. 5. Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos. 6. Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

7. Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; los tipos de oraciones simples y compuestas. 8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, empleando los distintos esquemas sintcticos. 9. Distincin entre la forma y sus variaciones y la funcin sintctica de las palabras. 10. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa). 11. Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. 12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor sociocultural y la necesidad de ceirse a la norma lingstica. Bloque 3. Educacin literaria. l. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad de autores de los grandes movimientos literarios con especial incidencia en el siglo XIX y la actualidad. 2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, con especial incidencia en los contemporneos, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema. 3. Lectura comentada de relatos, incluyendo algunos extremeos, observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y del hroe al personaje de novela. 4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o de fragmentos, de carcter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. 5. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas. 6. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15311

7. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Sociedades histricas y cambios en el tiempo. Contenidos comunes. l. Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) con objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones, las fuentes primarias de las secundarias, las informaciones contradictorias de las complementarias y elaboracin por escrito de un compendio de la informacin obtenida en los mismos trminos. 2. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones, procesos y acontecimientos histricos. Identificacin de los factores, causas y consecuencias que intervienen en los procesos de cambio histrico y valoracin del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia. Representacin grfica de las secuencias temporales. 3. Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales, que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que se dan entre ellos. 4. Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de sus antecedentes histricos y de las circunstancias que los condicionan. 5. Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminacin o de dominio. Asuncin de una visin crtica hacia las situaciones injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda de la paz en la resolucin de los conflictos. 6. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin. Aspectos ms significativos de las sociedades prehistricas y sociedades preindustriales. l. Sociedades prehistricas. Las primeras civilizaciones urbanas. El mundo clsico: Grecia y Roma. Cultura clsica. El Cristianismo. 2. El feudalismo. El Islam. Al-Andalus y la Reconquista cristiana. La cultura medieval. 3. El estado moderno en Europa. Evolucin poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca moderna. La monarqua

hispnica y la colonizacin de Amrica. Arte y cultura en la poca moderna. Bases histricas de la sociedad actual. l. Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. El Estado absoluto. Ilustracin. Reformismo borbnico en Extremadura y Espaa. 2. Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Revolucin industrial. Revoluciones polticas y cambios sociales. 3. Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo XIX. Participacin de Extremadura en dicho proceso. Consecuencias de las reformas liberales. 4. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolucin social. 5. Transformaciones en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II Repblica; guerra civil; la guerra Civil en Extremadura; el franquismo. 6. Arte y cultura en la poca contempornea. El mundo actual l. El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconmicos. El papel de los organismos internacionales. 2. Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa. 3. Proceso de construccin de la Unin Europea. Espaa y la Unin Europea hoy. 4. Las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicacin y su influencia. Globalizacin y nuevos centros de poder. Focos de tensin y perspectivas en el mundo actual. CRITERIOS DE EVALUACIN l. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de una exposicin oral o de una conferencia no muy extensa e identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar. Este criterio, est dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces captar intenciones, tesis y argumentos de una exposicin oral y hacer un resumen bien estructurado de la misma. Afecta a las competencias bsicas de comunicacin

15312

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

lingstica, por una parte, al desarrollar la capacidad de comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto oral; por otra, a la competencia social y ciudadana al fomentar la capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante y en la comprensin de mensajes que se intercambian en cualquier situacin comunicativa adaptndola al contexto. 2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender las instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados. Este criterio sirve para evaluar si identifican el propsito comunicativo en los textos ms usados, para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin social, si infieren el tema general y los temas secundarios a partir de las informaciones del texto y de sus propios conocimientos y establecen relacin entre las partes de una explicacin y de una argumentacin aplicando tcnicas de organizacin de ideas; si identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho o entre argumentos de signo contrario. Afecta este criterio a la competencia en comunicacin lingstica y a la competencia sobre tratamiento de la informacin al desarrollar las destrezas para comprender lo que se lee e inferir la intencin comunicativa de textos escritos de variada tipologa. 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio est destinado a evaluar que se redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben componer textos propios del mbito pblico, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; si se redactan textos de opinin usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; si se resumen exposiciones, explicaciones y argumentaciones con los elementos bsicos del texto original y se aportan conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Afecta a la competencia bsica en comunicacin lingstica y a la competencia sobre tratamiento de la informacin centrndose en la planificacin, la composicin y revisin, antes de la versin definitiva, de textos de tipologa diversa,

conociendo y respetando la norma lingstica y usando adecuadamente las tecnologas de la comunicacin. 4. Realizar presentaciones orales sencillas y claras sobre temas de su entorno social o acadmico, que admitan diferentes puntos de vista, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio, se quiere observar si el alumnado es capaz de realizar una exposicin oral sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y, eventualmente, con el apoyo de recursos como carteles, diapositivas, medios audiovisuales o tecnologas de la informacin, sealando diferentes puntos de vista o razonamientos ante l. Afecta la competencia en comunicacin lingstica al desarrollar la capacidad de expresar hbilmente las propias ideas, argumentando de forma razonada y de utilizar adecuadamente el soporte de las nuevas tecnologas, como apoyo a la exposicin oral. 5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas con especial incidencia en el periodo de los siglos XIX y XX; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia en el mbito literario por medio de la lectura personal de obras de extensin mediana del periodo sealado principalmente. Los alumnos debern considerar el texto de manera crtica, evaluando su contenido, la estructura general y los elementos que lo integran como el orden cronolgico, el narrador, el lenguaje utilizado. Asimismo debern dar su opinin personal sobre los aspectos de la obra. Afecta de manera directa a la competencia en comunicacin lingstica, a la competencia artstica y cultural, centrndose en las capacidades de implicarse activamente en la lectura y de escribir dando una valoracin crtica sobre el texto que se comenta reflejando el conocimiento que tiene sobre los gneros narrativos. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura en general con especial incidencia en la literatura contempornea, relacionndolos asimismo con el contexto en que se producen y realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis en soporte papel o digital. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15313

disfrute de los textos comentados en clase; se tiene en cuenta la capacidad de para evaluar su contenido, organizacin, el uso del lenguaje, la comprensin de los temas, el reconocimiento de los gneros, la capacidad para relacionarlos con el contexto social e histrico en que se producen, todo en un trabajo personal de informacin y sntesis. Afecta directamente a las competencias en comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y a la competencia artstica y cultural al aportar la capacidad de comprender los textos literarios como un lenguaje especfico y su lectura como fuente de placer, mostrando el conocimiento y aumentando el gusto por el hecho literario y su lenguaje. 7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar la comprensin del fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o movimiento, desde el siglo XIX hasta la actualidad; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, as como de las obras y de los autores ms relevantes durante esos siglos. Dos competencias bsicas estn incluidas en este criterio: la de comunicacin lingstica por la comprensin del hecho literario y la capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el mismo y la competencia artstica y cultural en cuanto se implica en la escritura, recreando un texto de caractersticas similares al estudiado. 8. Valorar la aportacin que los escritores extremeos han llevado a cabo en los siglos XIX y XX a la literatura espaola, conociendo la trayectoria de los autores ms representativos y analizando obras o fragmentos significativos. Este criterio pretende examinar cmo los alumnos son conscientes de que, aunque no exista una literatura con rasgos especficamente extremeos, autores de nuestra regin han contribuido de manera importante al desarrollo de la literatura espaola y han llevado a cabo aportaciones muy valiosas en los distintos gneros y etapas de nuestra historia literaria. El aspecto bsico de este criterio es valorar la pertenencia a una comunidad regional y la existencia de unos rasgos diferenciadores en nuestra cultura y tradiciones.

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. Con este criterio se busca comprobar si se asimilan y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en la comprensin, composicin y revisin de textos; se evalan todos los aspectos de la adecuacin y cohesin, especialmente las expresiones subjetivas, las variaciones expresivas de la deixis y la construccin de oraciones simples y compuestas con los distintos esquemas semntico y sintctico. En las normas ortogrficas se atender a la acentuacin en hiatos y diptongos, usos ms frecuentes de la tilde diacrtica, problemas ortogrficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuacin en los dilogos, y a los usos del punto, de la coma, parntesis y comillas. Este criterio afecta a la competencia en comunicacin lingstica y aprender a aprender al comprobar el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento de la lengua y la capacidad de poner en prctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito. 10. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales. Se comprobar el conocimiento de la terminologa adquirida y si sabe distinguir entre forma y funcin de las palabras. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin a travs de distintas fuentes. Afecta a la competencia bsica de comunicacin lingstica y aprender a aprender en cuanto comprueba el conocimiento de los mecanismos y la terminologa propia del sistema de la lengua. 11. Obtener informacin sobre hechos sociales de fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuentes escritas), relacionando y procesando los datos con rigor y comunicar las conclusiones de forma organizada, inteligible y razonada, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. Se evala la capacidad de extraer informacin de cualquier fuente, sea escrita, grfica, cartogrfica y comprobar cmo se trata y relaciona la informacin y cmo se reelabora, empleando las posibilidades de la nuevas tecnologas, y si se es capaz de reflexionar e intercambiar opiniones sobre ella en un debate respetando las normas. Este criterio contribuye a la adquisicin

15314

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

de la competencia matemtica puesto que evala el conocimiento de los alumnos de elementos matemticos bsicos (nmeros, smbolos, tablas, grficas, etc.) y los procesos de razonamientos que llevan a la solucin de problemas o la obtencin de informacin. As mismo est el tratamiento de la informacin y la competencia digital al evaluar si los alumnos son capaces de comunicar la informacin empleando recursos expresivos que incorporen el uso de las TICs. Tambin afecta a la competencia social y ciudadana puesto que permite evaluar capacidades y actitudes como saber escuchar, tener actitud dialogante y solidaria; as como la competencia lingstica al permitir conocer si el alumno tiene las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. 12. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronolgicos, sus acontecimientos y procesos ms importantes y si se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los hechos y procesos que caracterizan cada etapa y el trnsito de unas etapas a otras. Este criterio afecta a las competencias cultural y artstica, social y ciudadana y aprender a aprender pues que trata de evaluar si el alumno conoce el concepto de tiempo histrico, utilizando el vocabulario bsico adecuado. 13. Caracterizar los rasgos principales de la organizacin poltica, econmica y social de las civilizaciones de la Edad Antigua, Edad Media y Edad Moderna valorando la trascendencia de cada una de ellas. Con este criterio, se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos principales de las civilizaciones de la Edad Antigua, Edad Media y Edad Moderna, incidiendo en la organizacin polticosocial, econmica u cultural, reconociendo la causalidad mltiple y su trascendencia a travs del tiempo y en el mundo contemporneo y actual. Afecta este criterio las competencias social y ciudadana, cultural y artstica y aprender a aprender en tanto permite evaluar la capacidad de identificar la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias. 14. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, para identificar cambios que supusieron las revoluciones liberales burguesas y las revoluciones industriales en los planos polticos, sociales y econmicos incidiendo en las peculiaridades de estos procesos en Espaa.

Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales del Antiguo Rgimen, que se detecta el impacto que producen las revoluciones burguesas y las revoluciones industriales y el impacto que causan en el entorno poltico, social, econmico y cultural identificando las peculiaridades de estos procesos en el carcter centralizador y reformista del despotismo borbnico en Espaa. Afecta a la competencia social y ciudadana, a la cultural y artstica y a la de aprender a aprender. 15. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa. Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolucin industrial introdujo en la produccin y los diferentes ritmos de implantacin en el territorio europeo, as como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases polticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en Espaa. Afecta a la competencia social y ciudadana, a la cultural y artstica y a la de aprender a aprender. 16. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas. Con este criterio se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la poca del colonialismo pero tambin las consecuencias de esta expansin colonial en el mbito de las relaciones internacionales y en los propios pases. Afecta a la competencia social y ciudadana, a la cultural y artstica y a la de aprender a aprender. 17. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarqua parlamentaria de la Restauracin, las polticas reformistas emprendidas durante la Segunda Repblica, el Franquismo, el desarrollo econmico y la transicin poltica hasta la Constitucin de 1978 y la consolidacin del Estado democrtico, en el marco

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15315

de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea. Afecta de manera directa a la competencia social y ciudadana, a la cultural y artstica puesto que evala que el alumno reconozca las principales etapas de la historia de Espaa durante el siglo XX, as como la capacidad de reconocer y asumir los valores democrticos y aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos. 18. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad. Se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las revoluciones socialistas, las guerras mundiales, el periodo entre las dos guerras y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Ser de inters comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados. Este criterio afecta de manera directa a las competencias social y ciudadana y a la cultural y artstica ya que trata de evaluar la comprensin de los rasgos bsicos de las sociedades actuales y su pluralidad; para ello es necesario el conocimiento de los principales procesos de transicin en la evolucin histrica del siglo XX. 19. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. Se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situacin del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando los conocimientos adquiridos para plantear con lgica sus posibles consecuencias. Se trata tambin de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de informacin, analizar y organizar sta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las TICs. Este criterio de evaluacin colabora en la adquisicin de: la competencia social y ciudadana, al evaluar la capacidad de comunicacin del alumno con los otros por diferentes medios; y el tratamiento de la informacin y competencia digital y aprender a aprender, al evaluar la capacidad de bsqueda de informacin en diversas fuentes de modo responsable y autnomo, y de presentarla utilizando las TICs.

MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO INTRODUCCIN Los programas de diversificacin curricular precisan de una organizacin del currculo en mbitos especficos: uno de ellos con elementos formativos de carcter lingstico y social, y otro con elementos formativos de carcter cientfico-tecnolgico. El mbito cientfico-tecnolgico se configura tomando como referencia las siguientes materias: Matemticas, Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa, Fsica y Qumica) y Tecnologa. Incluye y respeta los aspectos bsicos del currculo correspondiente a dichas materias: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. La organizacin del currculo en mbitos facilita la integracin de los aprendizajes; proporciona una visin global e ntegra del medio natural; favorece la relacin entre distintos tipos de contenidos y su utilizacin, de manera efectiva, en diferentes situaciones o contextos. El mbito est organizado fundamentalmente en torno al desarrollo de las capacidades bsicas de clculo y razonamiento matemtico, as como de la capacidad de interactuar con el mundo fsico a travs de la observacin, indagacin, experimentacin, anlisis y resolucin de problemas. La mayora de los contenidos seleccionados en el currculo del mbito cientfico contribuyen de manera directa a la adquisicin de la competencia matemtica y de conocimiento o interaccin con el mundo fsico. Se persigue un mejor conocimiento del mundo natural, una alfabetizacin cientfica que ayude a la comprensin de la realidad; desarrollar la capacidad de clculo y razonamiento para enfrentarse a situaciones cotidianas; producir e interpretar informacin y facilitar la resolucin de problemas. Es importante utilizar las TICs como herramientas para buscar, obtener, procesar datos, comprender procesos y comunicarse. El mbito cientfico tambin participa en la adquisicin de la competencia lingstica: se trabaja en la adquisicin de un vocabulario cientfico adecuado y se favorece la utilizacin correcta del lenguaje al expresar los conocimientos, procedimientos y razonamientos tanto de forma oral como escrita. Se requiere un tipo de atencin educativa que difcilmente se le podra proporcionar al alumno en un grupo natural. El proceso de enseanza estar presidido por la necesidad de garantizar un aprendizaje funcional implicando al alumno hacia experiencias relacionadas con el aprender a aprender. Se persigue favorecer la interactividad social mediante la realizacin de trabajos en grupo procurando un clima de cooperacin que ayude a la adquisicin de la competencia social y ciudadana as como la de autonoma e iniciativa personal.

15316

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

Para la seleccin de contenidos se ha insistido en aquellos que se consideran imprescindibles para la adquisicin de las competencias bsicas. Los bloques de contenidos no deben ser necesariamente trabajados en el orden en que estn enumerados. Conviene una secuenciacin que combine contenidos de varios bloques y que alterne diferentes procedimientos. Alternar el clculo matemtico con el estudio del entorno, analizando situaciones, interpretando datos y adquiriendo destreza en el razonamiento parece lo ms conveniente. El proceso de aprendizaje est condicionado por las caractersticas de este alumnado, como son las dificultades generalizadas de aprendizaje, un autoconcepto negativo tanto acadmico como personal y una escasa motivacin provocada por sus fracasos previos. Es necesaria una metodologa que permita detectar los conocimientos previos, que alterne actividades diversas, que favorezca la participacin y que haga efectiva una mejor atencin individual a cada alumno. Con estos programas de diversificacin curricular puede conseguirse mejorar la autoestima de los alumnos as como desarrollar al mximo sus capacidades para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Metodologa La experiencia nos dice que las dificultades de los alumnos que acceden a los programas de diversificacin suelen ser generalmente procedimentales, afectando notoriamente a la capacidad de comunicacin, lo que se traduce en una deficiente comprensin y una escasa capacidad para la expresin tanto oral como escrita. La metodologa debe ser diferente a las de sus experiencias anteriores y proporcionar al alumno la seguridad de estar aprendiendo algo nuevo y til; para ello es necesario que est impregnada de situaciones de la vida diaria relativas tanto al entorno escolar como al mundo que los rodea. La motivacin es pues la clave del aprendizaje, y para conseguirla se debe potenciar la participacin activa, reforzando los progresos y programando actividades que pongan de manifiesto la utilidad del fenmeno estudiado. El carcter prctico y aplicado de los contenidos seleccionados, junto a estrategias metodolgicas que refuercen la funcionalidad de los mismos, servirn para favorecer el inters de estos alumnos hacia el trabajo propuesto. La aplicabilidad debe dirigirse tanto al entorno social del alumno como al educativo, es decir, los contenidos tendrn sentido, y por tanto ms fcilmente aceptados, si pueden utilizarse en situaciones cotidianas o si resultan tiles para el estudio de otras materias. En este sentido y dado

que se trata de desarrollar un mbito de conocimientos, la integracin de contenidos especficos de las materias que lo componen resulta preferible a secuenciaciones en las que estos contenidos aparezcan separados. El uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de muchos de los contenidos del currculo del mbito cientfico tecnolgico es ms una necesidad que una recomendacin. Ordenadores y calculadoras no slo facilitan clculos que pudieran ser improductivos o automatizan la elaboracin de grficos, sino que tambin y sobre todo, acercan al alumno conceptos e ideas abstractos, permiten manipular situaciones y visualizar propiedades y relaciones facilitando, en definitiva, el anlisis y la elaboracin de conclusiones. Sin embargo esto no debe suponer un menoscabo del clculo mental ni del necesario adiestramiento en operaciones bsicas con los distintos tipos de nmeros. Los elementos del presente currculo deben propiciar un acercamiento de los alumnos a su propio entorno natural. Adems, los diversos retos de Extremadura a nivel de infraestructuras territoriales y desarrollo humano y la definicin del futuro de nuestra regin establecen la necesidad de formar personas conscientes de la riqueza natural de nuestra comunidad y de su enorme potencial, personas capacitadas para sensibilizarse ante decisiones que afecten al medio ambiente, y para tomar posicin ante ellas de modo civilizado y constructivo. OBJETIVOS l. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico y tecnolgico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad: interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia y la tecnologa. 2. Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico y cientfico, mejorando la capacidad de pensamiento reflexivo para poder interpretar los fenmenos naturales, analizando y valorando las repercusiones del desarrollo cientfico y tcnico. 3. Trasladar a la resolucin de los problemas que se plantean en la vida cotidiana los modos y mtodos propios de la actividad cientfica y matemtica, tales como el anlisis de las situaciones, la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Utilizar correctamente procedimientos matemticos (clculos numricos, algebraicos, geomtricos, de representacin grfica, de anlisis de datos...) para analizar, comprender e interpretar la

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15317

realidad circundante y para poder valorar crticamente las informaciones que de ella ofrecen los medios de comunicacin, la publicidad, Internet u otras fuentes de informacin. 5. Integrar los conocimientos matemticos, cientficos y tecnolgicos que se van adquiriendo, dndoles sentido, utilizndolos cada vez que las situaciones reales lo requieran y percibiendo las aportaciones de estas disciplinas a otras reas de conocimiento. 6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin. 7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadora, ordenadores, recursos de Internet...) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa. 8. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Conocer y comprender la realidad fsico-qumica del entorno y su diversidad biolgica, prestando especial atencin a la comunidad extremea y utilizando estos conocimientos para disfrutar del medio natural y contribuir a la conservacin y gestin sostenible del patrimonio natural. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 1l. Abordar el trabajo en equipo, como responsabilidad individual y de grupo, de forma flexible, con confianza en la propia competencia y desde la prctica de actitudes y valores de respeto, dilogo, cooperacin, tolerancia y solidaridad. CONTENIDOS Bloque l. Contenidos comunes. l. Utilizacin de estrategias y tcnicas de resolucin de problemas: anlisis y comprensin del enunciado, uso del mtodo de ensayo y error, descomposicin del problema en partes ms sencillas, concepcin de un plan, eleccin de las operaciones

apropiadas y comprobacin de los resultados que se vayan obteniendo. 2. Utilizacin del mtodo cientfico como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados. 3. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para buscar y seleccionar informacin de carcter cientfico, comprender algunos conceptos y propiedades y facilitar los clculos. 4. Interpretacin y valoracin crtica de la informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. 5. Adquisicin y uso correcto del lenguaje y de un vocabulario cientfico adecuado; descripcin verbal de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolucin utilizando la terminologa precisa. 6. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas desde distintos puntos de vista y en la mejora de las encontradas. Confianza en las propias capacidades respetando estrategias diferentes y valorando el trabajo en equipo. 7. Utilizacin correcta de los materiales, herramientas, sustancias e instrumentos bsicos de un taller y un laboratorio. Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara de los procedimientos seguidos en las diferentes situaciones: problemas matemticos, cuestiones cientficas, experiencias de laboratorio. 8. Valoracin de las aportaciones de las ciencias y de la tecnologa para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia. Bloque 2. Nmeros. l. Divisibilidad de nmeros naturales. Mltiplos y divisores comunes a varios nmeros. M.C.D. y m.c.m. Aplicaciones de la divisibilidad a la resolucin de problemas asociados a situaciones cotidianas. 2. Nmeros enteros: significado, representacin en la recta y comparacin. Operaciones bsicas, jerarqua y prioridades. 3. Fracciones y decimales. Operaciones bsicas. Transformacin de fracciones en decimales. Nmero decimal exacto y peridico. Representacin en la recta numrica. 4. Relacin entre fracciones, decimales y porcentajes (incremento y disminucin). Proporcionalidad directa e inversa. Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que aparezcan los conceptos anteriores.

15318

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

5. Potencias de exponente entero: significado y propiedades. Su aplicacin para la expresin de nmeros muy grandes y muy pequeos. Expresin de los nmeros en notacin cientfica. Bloque 3. lgebra. l. Empleo de letras para simbolizar nmeros inicialmente desconocidos y nmeros sin concretar. Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. 2. Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica. 3. Identidades y ecuaciones. Ecuaciones de primer grado con una incgnita. 4. Sistematizacin de los pasos que permiten resolver correctamente un problema cuya resolucin se realiza a travs de ecuaciones. 5. Formulacin y resolucin de problemas con enunciados cercanos al alumno en el contexto extremeo mediante ecuaciones de primer grado. Bloque 4. Geometra. l. Figuras semejantes. Razn de semejanza. Representacin a escala de la realidad: planos, mapas y maquetas. 2. Aplicacin de la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgoras para la obtencin indirecta de medidas. Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida cotidiana. 3. Clculo de longitudes y reas. Utilizacin de las frmulas en la resolucin de problemas. 4. Geometra analtica plana. Sistema de referencia. Coordenadas cartesianas: coordenadas de un punto. Utilizacin de las coordenadas cartesianas para la identificacin de puntos en el plano. 5. Ecuacin de la recta. Significado de la pendiente y ordenada en el origen. Representacin grfica de rectas dadas por sus ecuaciones. Bloque 5. Funciones y Grficas. l. Interpretacin de las grficas como relacin entre las dos magnitudes que se representan en los ejes de coordenadas. 2. Representacin de funciones lineales. Ejemplos de grficas asociadas al movimiento rectilneo y uniforme. Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias. Seleccin de las unidades y de las escalas ms convenientes a la hora de la representacin grfica de una funcin.

3. Funciones constantes, lineales y afines. Significado de las funciones lineales en trminos de proporcionalidad. Caractersticas y representacin grfica. Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la expresin algebraica. Bloque 6. Diversidad y unidad de estructura de la materia. l. La medida. Magnitudes fundamentales y derivadas: masa, longitud, superficie, volumen, temperatura, tiempo, densidad... Diferentes instrumentos de medida. 2. Utilizacin del modelo cintico de los gases para explicar sus propiedades y compararlas con las de los slidos y lquidos. Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado. 3. Realizacin de experiencias sobre cambios de estado. Elaboracin e interpretacin de grfica. 4. Clasificacin de la materia: Mezclas y sustancias puras. Mezclas heterogneas y homogneas. Sustancias simples y compuestas. 5. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia pura, as como para separar los componentes de una mezcla. 6. Introduccin de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas: porcentaje en masa, porcentaje en volumen y concentracin en disoluciones. 7. Diversidad de sustancias en la naturaleza. Introduccin del concepto de elemento qumico. Importancia de algunos elementos en la vida cotidiana, especialmente en la salud y la alimentacin. Materiales de uso frecuente en la industria como madera, corcho, metales y plsticos. Bloque 7. Las personas y la salud. l. Promocin de la salud. Sexualidad y reproduccin humanas. 2. La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y clulas. 3. La salud y la enfermedad. Defensa contra las enfermedades. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas... Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas. Enfermedades degenerativas y repercusiones sociales.

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15319

4. Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donacin. 5. Higiene y prevencin de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoracin de la importancia de los hbitos saludables. Importancia del ejercicio fsico. 6. La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. 7. El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Reproduccin asistida. Las enfermedades de transmisin sexual. 8. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Discriminacin en razn del sexo u orientacin sexual. Salud e higiene sexual: prevencin de ETS. Bloque 8. Alimentacin y nutricin humanas. l. Las funciones de nutricin. El aparato digestivo. Principales enfermedades. 2. Alimentacin y salud. Anlisis de dietas saludables. Hbitos alimenticios saludables: beneficios de ciertos hbitos alimenticios de la cultura extremea. Trastornos de la conducta alimentaria. 3. Anatoma y fisiologa del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones ms frecuentes: efectos nocivos del tabaco. 4. Anatoma y fisiologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. 5. El aparato excretor: anatoma y fisiologa. Prevencin de las enfermedades ms frecuentes. Bloque 9. La evolucin de la vida. l. La clula, unidad de vida. 2. Clula eucariota y procariota. 3. Clula vegetal y clula animal. 4. La teora celular y su importancia en Biologa. La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. 5. Los procesos de divisin celular. La mitosis y la meiosis. Importancia biolgica de cada una de ellas. 6. Utilizacin de la teora celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos. 7. Virus.

CRITERIOS DE EVALUACIN l. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de analizar algunos problemas de actualidad utilizando procedimientos adecuados. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin; utilizar destrezas comunicativas y elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo; comprender que el trabajo cientfico es un proceso en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, con condicionamientos y variables de distinto tipo. 2. Identificar y utilizar adecuadamente nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, operar con ellos y utilizar sus propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Representar los nmeros en la recta numrica. Se trata de valorar la capacidad para elegir el tipo de nmero que debe utilizarse en cada situacin y operar con correccin. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: distinguir los distintos tipos de nmeros y decidir cul es el ms adecuado a cada situacin; operar con correccin y representarlos en la recta numrica. 3. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de las cuatro operaciones, relacionando nmeros enteros con decimales, fracciones, porcentajes (incremento y disminucin); y utilizando adecuadamente las reglas de prioridad en el clculo as como los parntesis en operaciones combinadas. Se trata de valorar la capacidad del alumno para elegir la operacin apropiada en cada situacin, relacionndola con el razonamiento utilizado para resolver el problema. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: dotar de significado a cada una de las operaciones, dando sentido a cada uno de los resultados parciales as como a la solucin final y realizar clculos sencillos en los que intervengan varios tipos de operaciones y/o aparezcan parntesis. 4. Utilizar las potencias de exponente entero y operar con ellas, aplicando correctamente sus propiedades tanto en el clculo, ya sea mental o manual, como en la resolucin de problemas.

15320

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

A travs de este criterio puede valorarse si el alumno es capaz de asignar a las distintas operaciones nuevos significados, e interpretar resultados diferentes a los que habitualmente obtena con los nmeros naturales. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: operar potencias, simplificar expresiones numricas sencillas en las que aparezcan las cuatro operaciones bsicas y utilizar la notacin cientfica para representar nmeros grandes y pequeos. 5. Identificar relaciones de proporcionalidad tanto numricas como geomtricas y utilizarlas para resolver problemas de la vida cotidiana en los que aparezcan porcentajes, razones de semejanza y/o factores de escala. Se pretende comprobar la capacidad de identificar, en diferentes contextos, una relacin de proporcionalidad entre dos magnitudes. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: utilizar porcentajes y escalas, identificar situaciones reales en las que aparezcan relaciones de proporcionalidad y obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en los que exista este tipo de relacin mediante diferentes estrategias (utilizacin de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.). 6. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relacin dada mediante un enunciado y resolver problemas cercanos al alumno en el contexto extremeo en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado. A travs de este criterio, se pretende comprobar la capacidad de extraer la informacin relevante de un fenmeno para transformarla en una expresin algebraica as como para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente a ecuaciones. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: utilizar letras que representen cantidades, obtener valores numricos a partir de frmulas o expresiones que representen situaciones significativas para el alumno; expresar en trminos algebraicos relaciones lineales frecuentes en la vida diaria (porcentajes, proporciones...) y resolver ecuaciones de primer grado independientemente del mtodo utilizado (numrico o grfico). 7. Utilizar el Teorema de Pitgoras y las frmulas usuales para obtener las medidas de longitudes y reas a travs de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real. Utilizar correctamente los instrumentos de medida y las unidades.

Se pretende valorar si el alumno es capaz de utilizar las frmulas geomtricas e instrumentos de medida sencillos, no slo en sus aspectos operativos sino tambin en la resolucin de problemas geomtricos. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: distinguir los conceptos de longitud y rea empleando el mtodo ms conveniente para calcularlos y elegir las unidades adecuadas a cada caso. 8. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica. Este criterio valora la capacidad de analizar fenmenos fsicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una funcin lineal. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: construir tablas de valores y dibujar las grficas correspondientes utilizando las escalas adecuadas en los ejes; analizar los aspectos ms relevantes de una grfica y extraer de ese modo la informacin que permita profundizar en el conocimiento del fenmeno estudiado. Es importante que la informacin extrada de la grfica sea significativa dentro del contexto pues el nfasis del criterio no se pone tanto en el anlisis mecnico de la grfica como en la interpretacin del fenmeno estudiado. 9. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las continuas aportaciones de las ciencias biomdicas. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud relacionando las diferentes funciones del organismo con los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: distinguir los distintos tipos de enfermedades (infecciosas, conductuales, genticas, por intoxicacin, etc.) relacionando la causa con el efecto; entender los mecanismos de defensa corporal, la accin de las vacunas, de los antibiticos as como de otras aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra la enfermedad y conceder importancia a la adquisicin de un estilo de vida saludable, adoptando iniciativas personales continuadas en el tiempo, que no siempre son fciles de asumir. 10. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundacin,

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15321

embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los mtodos de control de la natalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual. A travs de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el proceso de reproduccin del concepto de sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicacin afectiva y personal. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: conocer los rasgos generales tanto anatmicos como de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino; explicar las bases de algunos mtodos de control de la reproduccin y ciertas soluciones a problemas de infertilidad; conocer mtodos preventivos no slo para evitar una natalidad no deseada sino tambin una ETS y reconocer la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisin sexual. 11. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutricin, utilizando esquemas y representaciones grficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hbitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. Se pretende evaluar si el alumnado conoce el proceso de la nutricin y la importancia de unos hbitos alimentarios saludables. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: conocer, diferenciar y relacionar las funciones de cada uno de los aparatos y rganos implicados en las funciones de nutricin (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), distinguiendo algunas de sus principales alteraciones; valorar los efectos que tienen sobre la salud los hbitos de alimentacin, higiene, consultas preventivas y cuidado corporal; desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donacin de sangre o de rganos y adquirir una actitud crtica ante ciertos hbitos consumistas poco saludables. 12. Aplicar los postulados de la teora celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras caractersticas de la clula procaritica, eucaritica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su funcin biolgica. El alumno ha de reconocer la existencia de clulas y tomar conciencia de la importancia de su estudio. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: reconocer la existencia de clulas en distintos organismos; identificar

las estructuras celulares en dibujos y microfotografas sealando la funcin de cada una de ellas; entender la necesidad de coordinacin que tienen las clulas que componen los organismos pluricelulares y analizar las interacciones tanto positivas como negativas de humanos con microorganismos, tomando conciencia de la importancia de la existencia de stos. 13. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de la materia y que utiliza el modelo cintico para comprender el concepto de presin, leyes de los gases y cambios de estado. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: distinguir las magnitudes masa, volumen y densidad utilizando instrumentos de medida sencillos y expresando los resultados en las unidades del S.I.; diferenciar propiedades de gases, lquidos y slidos tomando como referencia el modelo cintico; realizar experiencias sobre cambios de estado representando e interpretando grficas en las que se relacionen la presin, el volumen y la temperatura. 14. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la Naturaleza, clasificarlas y describir la importancia que tienen algunas de ellas para la vida. Este criterio trata de constatar si el alumnado conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: observar, clasificar y diferenciar la materia en mezclas y sustancias puras; utilizar algunas tcnicas para separar los componentes de una mezcla y describir algunos procesos de separacin que tienen lugar en almazaras, bodegas e instalaciones de depuracin de aguas residuales; calcular e interpretar valores de concentracin en disoluciones (porcentajes en masa y en volumen y valores en la composicin de las mezclas slidas) y conocer la importancia de algunos elementos en la industria, en la salud y en la alimentacin. 15. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas. Se trata de constatar que los alumnos son capaces de utilizar las tecnologas de la informacin como instrumentos de trabajo.

15322

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: recurrir a las TIC para comprender diferentes procesos mediante simulaciones y modelos; acceder a Internet para buscar informacin, seleccionarla, analizarla y usar programas bsicos para comunicarla en la realizacin de trabajos. 16. Utilizacin correcta del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrito expresndose con precisin y utilizando la terminologa cientfica adecuada. Se trata de evaluar que el alumno cuida la precisin de los trminos utilizados, el encadenamiento de las ideas y la expresin oral y escrita. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: utilizar estrategias adecuadas para buscar en un texto las ideas principales; poner en prctica las destrezas necesarias para leer textos relacionados con las ciencias, extrayendo informacin al mismo tiempo que disfrutando de la lectura; y expresar tanto los conocimientos como los razonamientos con claridad y orden, tanto en su forma oral como escrita. SEGUNDO CURSO CONTENIDOS Bloque l. Contenidos comunes. l. Utilizacin de estrategias y tcnicas de resolucin de problemas: anlisis y comprensin del enunciado, uso del mtodo de ensayo y error, descomposicin del problema en partes ms sencillas, concepcin de un plan, eleccin de las operaciones apropiadas y comprobacin de los resultados que se vayan obteniendo. 2. Utilizacin del mtodo cientfico como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados. 3. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para buscar y seleccionar informacin de carcter cientfico, comprender algunos conceptos y propiedades y facilitar los clculos. 4. Interpretacin y valoracin crtica de la informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. 5. Adquisicin y uso correcto del lenguaje y de un vocabulario cientfico adecuado; descripcin verbal de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolucin utilizando la terminologa precisa.

6. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas desde distintos puntos de vista y en la mejora de las encontradas. Confianza en las propias capacidades respetando estrategias diferentes y valorando el trabajo en equipo. 7. Utilizacin correcta de los materiales, herramientas, sustancias e instrumentos bsicos de un taller y un laboratorio. Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara de los procedimientos seguidos en las diferentes situaciones: problemas matemticos, cuestiones cientficas, experiencias de laboratorio. 8. Valoracin de las aportaciones de las ciencias y de la tecnologa para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia. Bloque 2. Nmeros l. Revisin de los contenidos correspondientes al bloque de nmeros del primer curso de diversificacin. 2. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica. Uso adecuado de la calculadora. 3. Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin. Nmeros irracionales. El nmero real. 4. Representacin de nmeros reales en la recta real. Ordenacin. Valor absoluto. Bloque 3. lgebra l. Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica. 2. Polinomios con una indeterminada. Operaciones con polinomios. Igualdades notables. 3. Identidades y ecuaciones. Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodos de resolucin. 4. Sistematizacin de los pasos que permiten resolver correctamente un problema cuya resolucin se realiza a travs de ecuaciones o sistemas de ecuaciones. 5. Formulacin y resolucin de problemas con enunciados cercanos al alumno en el contexto extremeo mediante ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, valorando si la solucin o soluciones obtenidas son coherentes.

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15323

Bloque 4. Geometra. l. Revisin de los contenidos del bloque de geometra correspondiente al primer curso de diversificacin. 2. Cuerpos geomtricos elementales. Poliedros y cuerpos de revolucin. 3. Resolucin de problemas geomtricos utilizando procedimientos como la composicin o descomposicin de figuras y cuerpos. 4. Reconocer estructuras del entorno y algunos elementos que la constituyen como vigas, pilares y arcos analizando la utilidad de cada uno de ellos. Bloque 5. Funciones y Grficas. l. Interpretacin de las grficas como relacin entre las dos magnitudes que se representan en los ejes de coordenadas. 2. Estudio intuitivo de la grfica de una funcin. Dominio y recorrido. Crecimiento y decrecimiento. Mximos y mnimos. Continuidad y discontinuidad. Puntos de corte con los ejes. Uso de las tecnologas de la informacin para el anlisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y grficas. 3. Representacin de funciones lineales. Ejemplo de grficas asociadas al movimiento rectilneo uniforme. Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias. Seleccin de las unidades y de las escalas ms convenientes a la hora de la representacin grfica de una funcin. 4. Funciones constantes, lineales y afines. Significado de las funciones lineales en trminos de proporcionalidad. Caractersticas y representacin grfica. Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la expresin algebraica. 5. Funcin cuadrtica. Parbolas. Eje y vrtice de una parbola. Propiedades. Bloque 6. El movimiento. 1. Carcter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilneos y curvilneos. Trayectoria, espacio recorrido, velocidad y aceleracin. 2. Estudio cuantitativo del movimiento rectilneo y uniforme.

3. Realizacin de experiencias sobre algunos movimientos. 4. Elaboracin e interpretacin de grficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo. Error absoluto y relativo. 5. Aplicaciones de algunos movimientos. Descripcin de mecanismos de transmisin de movimientos: ruedas y poleas. Bloque 7. Estadstica y Probabilidad. l. Poblacin y muestra. Variables discretas y continuas. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. 2. Agrupacin de datos en intervalos. Clases y marca de clase. Tablas. Elaboracin de histogramas, polgonos de frecuencia, grficos de barras, de sectores..., a mano o con distintos medios tecnolgicos, a partir de los datos contenidos en tablas de frecuencias. 3. Construccin de la grfica adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo deseado. 4. Parmetros estadsticos. Medidas de centralizacin: media, moda y mediana. Significado, clculo y aplicaciones. 5. Anlisis de la dispersin: rango y desviacin tpica. 6. Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones. Actitud crtica ante la informacin de ndole estadstica. 7. Obtencin de datos utilizando diversos recursos y fuentes como medios de comunicacin, Internet, patrimonio cultural extremeo, temas transversales, etc. Utilizacin adecuada de la calculadora y la hoja de clculo para organizar los datos, realizar clculos y generar los grficos ms adecuados. Bloque 8. Estructura interna de las sustancias. Estructura del tomo. l. Importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Diseo de experiencias sencillas para el estudio de la interaccin elctrica y medidas de algunas magnitudes elctricas. 2. Discontinuidad de la materia. El tomo. Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford. 3. Distribucin de las partculas en el tomo. Configuracin electrnica. Concepto de nmero atmico y nmero msico. Clasificacin peridica de los elementos qumicos.

15324

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

4. Caracterizacin de los istopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoracin de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. 5. Enlace qumico: enlaces inico, covalente y metlico. Interpretacin de las propiedades de las sustancias segn su enlace. 6. Formulacin de compuestos binarios sencillos, segn las normas de la IUPAC. Bloque 9. Cambios qumicos y sus repercusiones. Reacciones qumicas y su importancia. l. Interpretacin de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. 2. Representacin simblica y ajuste de reacciones qumicas sencillas. Conservacin de la masa. 3. Reacciones qumicas de inters energtico. Reacciones exotrmicas y endotrmicas. Reacciones de combustin. El problema del efecto invernadero: causas y medidas para su prevencin. 4. Realizacin experimental de algunos cambios qumicos. 5. Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. Bloque 10. La actividad humana y el medio ambiente. La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible. l. Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energa. 2. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa. 3. Los problemas y desafos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminacin sin fronteras, cambio climtico, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad, etc. 4. Contribucin del desarrollo tecnocientfico a la resolucin de stos. Importancia de la aplicacin del principio de precaucin y de la participacin ciudadana en la toma de decisiones. 5. Valoracin de la educacin cientfica de la ciudadana como requisito de sociedades democrticas sostenibles. Necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con l. CRITERIOS DE EVALUACIN l. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico

de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de analizar algunos problemas de actualidad utilizando procedimientos adecuados. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin; utilizar destrezas comunicativas y elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo; comprender que el trabajo cientfico es un proceso en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, con condicionamientos y variables de distinto tipo. 2. Operar correctamente con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y resolver problemas. Reconocer nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin, nmeros irracionales. Conocer el concepto de nmero real. Representar los nmeros en la recta numrica. Se trata de valorar la capacidad para emplear el tipo de nmero adecuado a cada situacin y operar con ellos. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: identificar y utilizar los distintos tipos de nmeros, y decidir cul es el ms adecuado en cada situacin; operarlos con correccin y representarlos en la recta numrica. 3. Aplicar correctamente las propiedades de las potencias y operar con ellas en la resolucin de ejercicios y problemas. A travs de este criterio puede valorarse si el alumno es capaz de calcular e interpretar resultados diferentes a los que habitualmente obtena con los nmeros naturales. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: operar potencias simplificando expresiones numricas sencillas en las que aparezcan las cuatro operaciones bsicas y parntesis; utilizar la notacin cientfica para representar nmeros grandes y pequeos operando con ellos. 4. Resolver problemas cercanos al alumno en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. A travs de este criterio, se pretende comprobar la capacidad de extraer la informacin relevante de un fenmeno para

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15325

transformarla en una expresin algebraica as como para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente a ecuaciones y sistemas. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: expresar, en trminos algebraicos, relaciones lineales frecuentes en la vida diaria (porcentajes, proporciones...); resolver ecuaciones de primer y segundo grado as como sistemas de ecuaciones, mediante mtodos numricos y grficos, empleando adecuadamente las nuevas tecnologas. 5. Obtener medidas de longitudes, reas y volmenes de ejemplos tomados de la vida real. Utilizar correctamente los instrumentos de medida y las unidades. Se pretende valorar si el alumno es capaz de utilizar las frmulas geomtricas e instrumentos de medida sencillos, no slo en sus aspectos operativos sino tambin en la resolucin de problemas geomtricos. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: distinguir los conceptos de longitud, rea y volumen, eligiendo el mtodo ms adecuado para calcularlos; y resolver problemas geomtricos utilizando la composicin o descomposicin de figuras y cuerpos, empleando las unidades adecuadas en cada caso. 6. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica. Este criterio valora la capacidad de analizar fenmenos fsicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una funcin lineal. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: interpretar y construir grficas utilizando las escalas adecuadas y obteniendo la expresin algebraica de la relacin; estudiar la grfica de una funcin (dominio y recorrido, crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, continuidad y discontinuidad, puntos de corte con los ejes); analizar los aspectos ms relevantes de ella y extraer de ese modo la informacin que permita profundizar en el conocimiento del fenmeno estudiado. Es importante que la informacin extrada sea significativa dentro del contexto pues el nfasis del criterio no se pone tanto en el anlisis mecnico de la grfica como en la interpretacin del fenmeno estudiado. 7. Elaborar e interpretar informaciones estadsticas teniendo en cuenta la adecuacin de las tablas y grficas empleadas y analizar si los parmetros son ms o menos significativos.

Se trata de valorar la capacidad de organizar, en tablas de frecuencias y grficas, informacin de naturaleza estadstica. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: comprender la necesidad de elegir una muestra de una poblacin; distinguir variables discretas de continuas, frecuencia absoluta, relativa y acumulada; elaborar histogramas, polgonos de frecuencia, grficos de barras y de sectores; calcular, utilizando si es necesario la calculadora o la hoja de clculo, los parmetros centrales (media, mediana y moda) as como los de dispersin (rango y desviacin tpica) de una distribucin; interpretar informacin estadstica dada en forma de tablas o grficas y obtener conclusiones pertinentes de una poblacin a partir del conocimiento de sus parmetros ms representativos. 8. Utilizar adecuadamente la calculadora u otras herramientas electrnicas de tratamiento de informacin al alcance del alumno para realizar operaciones elementales. Se pretende que el alumno al terminar este curso utilice razonablemente al menos la calculadora sin que ello suponga menoscabo del clculo mental ni del necesario adiestramiento en operaciones bsicas con los distintos tipos de nmeros. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: usar correctamente y de forma selectiva la calculadora y emplearla para comprobar resultados en operaciones combinadas. 9. Describir los primeros modelos atmicos. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de la tabla peridica, predecir su comportamiento qumico al unirse con otros elementos, as como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce la evolucin de los modelos atmicos, la situacin de los elementos en el sistema peridico y algunas de sus propiedades fsicas y qumicas. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: conocer parte de la evolucin histrica de las ciencias valorando el trabajo de otras personas; distribuir los electrones en los tomos y situar los elementos en el Sistema Peridico relacionando algunas de sus propiedades con su situacin en ella; diferenciar la estructura de compuestos inicos, covalentes y metlicos; interpretar propiedades fsicas y qumicas de algunos de ellos a partir de su enlace y de la observacin de su comportamiento; formular y nombrar compuestos binarios segn las normas de la IUPAC.

15326

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110

10. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas. Valorar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de escribir ecuaciones qumicas, interpretarlas y relacionarlas con el entorno. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: interpretar las reacciones qumicas como procesos de transformacin de unas sustancias en otras; escribir y ajustar ecuaciones qumicas de reacciones sencillas comprobando la conservacin de la masa; realizar algunas reacciones en el laboratorio y valorar algunas repercusiones de procesos qumicos tanto en el medioambiente como en la salud de las personas. 11. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana, y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los alumnos saben plantear y resolver problemas de movimientos e interpretar expresiones relacionadas con la cinemtica. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: plantear y resolver cualitativamente problemas de movimientos uniformes; interpretar grficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo; determinar y calcular las magnitudes en el movimiento rectilneo uniforme y describir algn mecanismo de transmisin de movimientos. 12. Analizar los problemas y desafos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminacin sin fronteras, cambio climtico, agotamiento de recursos, perdida de biodiversidad, etc. Reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

Se trata de valorar si el alumnado es consciente de los problemas ambientales y de su necesaria contribucin para buscar soluciones. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: comentar problemas de contaminacin (agotamiento y desigual distribucin de recursos, hiperconsumo...); valorar la importancia del uso de energas no contaminantes, del ahorro energtico as como del reciclaje de materiales; y reconocer la importancia de la educacin cientfica para su participacin en la toma fundamentada de decisiones. 13. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas. Se trata de constatar que los alumnos son capaces de utilizar las tecnologas de la informacin como instrumentos de trabajo. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: recurrir a las TIC para comprender diferentes procesos mediante simulaciones y modelos; acceder a Internet para buscar informacin, seleccionarla, analizarla y usar programas bsicos para comunicarla en la realizacin de trabajos. 14. Utilizacin correcta del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrito expresndose con precisin y utilizando la terminologa cientfica adecuada. Se trata de evaluar que el alumno cuida la precisin de los trminos utilizados, el encadenamiento de las ideas y la expresin oral y escrita. Los aspectos relacionados con las competencias bsicas son: utilizar estrategias adecuadas para buscar en un texto las ideas principales; poner en prctica las destrezas necesarias para leer textos relacionados con las ciencias, extrayendo informacin al mismo tiempo que disfrutando de la lectura; y expresar tanto los conocimientos como los razonamientos con claridad y orden, ya sea en su forma oral como en la escrita.

D.O.E.Nmero 110

22 Septiembre 2007

15327

15328

22 Septiembre 2007

D.O.E.Nmero 110