ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD

Entendemos por grafomotricidad el movimiento grfico realizado con la mano al escribir. Por su parte la reeducacin grafomotora intenta mejorar y/o corregir dichos movimientos grficos necesarios para la escritura. La base de la educacin grafomotora es la psicomotricidad fina, por lo que previamente deben realizarse actividades para desarrollar la destreza de las manos y de los dedos, as como la coordinacin visomanual. 1. Actividades para desarrollar la destreza de las manos: - Tocar palmas, primero libremente, despus siguiendo un ritmo. - Llevar uno o ms objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, despus en las dos.- Hacer caminos libremente sobre la arena y/o sobre el agua. - Realizar gestos con las manos acompaando a canciones infantiles.- Girar las manos, primero con los puos cerrados, despus con los dedos extendidos. -Mover las dos manos simultneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular) -Imitar con las manos movimientos de animales (len moviendo las garras, pjaro volando) o de objetos (aspas del molino, hlices de helicptero. - Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego ms rpido.

2. Actividades para desarrollar la destreza de los dedos: - Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultneamente, luego alternndolas. Ir aumentando la velocidad. - Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo rdenes. - Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad. - "Tocar el tambor" o teclear con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad. - Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrs de otro, empezando por el meique - Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrs de otro, empezando por los meiques. 3. Actividades para desarrollar la coordinacin visomanual: - Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera). - Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas... - Ensartar un cordn en planchas y/o bolas perforadas. - Abrochar y desabrochar botones. - Atar y desatar lazos. - Encajar y desencajar objetos.

- Manipular objetos pequeos (lentejas, botones). - Modelar con plastilina bolas, cilindros - Pasar las hojas de un libro. - Barajar, repartir cartas - Picado con punzn, perforado de dibujos - Rasgar y recortar con los dedos. - Doblar papel y rasgar por la dobles. - Recortar con tijeras

Otro aspecto importante es la realizacin de actividades para desarrollar los trazos. Estas actividades se realizarn sobre diferentes superficies (suelo, papel de embalar, encerado, folios, cuaderno con pauta) y con diferentes instrumentos (pinturas de cera, rotuladores, pinceles, lpices, bolgrafos) Los movimientos bsicos presentes en los diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectilneos y curvos, y sobre ellos se debe centrar la reeducacin grafomotriz. Los ejercicios deben realizarse en sentido izquierda-derecha. 1- Actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos: -Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de lneas verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, lneas quebradas, ngulos,

figuras, etc. -Ejercicios de repasado de lneas, trayectorias y dibujos. -Ejercicios de rellenado de espacios y figuras -Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes. -Ejercicios de trazado de lneas entre dos rectas para entrenar el frenado. -Ejercicios de trazado de lneas alternando la presin 2- Actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos: -Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de lneas curvas, bucles, crculos, etc. -Ejercicios de ondas dentro de dos lneas, sobre ejes horizontales o inclinados, y tambin alternando tamaos. -Ejercicios de bucles dentro de dos lneas, sobre una lnea, bucles ascendentes, descendentes y combinados (ascendentes/descendentes). -Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a las agujas del reloj.

RASGOS DE PERSONALIDAD EN LA ELECCIN DE CADA TCNICA DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

Estos son los rasgos de personalidad que pueden incidir en los problemas de conducta: Estabilidad emocional. Es la mayor o menor facilidad que el sujeto tiene para dejarse influir en su conducta por los sentimientos y emociones. Cuando es baja, pone en evidencia la variabilidad de sus reacciones ante los sentimientos o afectos. Introversin-extraversin.

Es la predisposicin a inclinarse hacia el mundo interior o exterior. La persona introvertida prefiere permanecer sola o alejada del mundo social, con tendencia a encerrarse en sus pensamientos y preocupaciones. Lo contrario que la persona extravertida. Dominancia caracterolgica. Es la mayor o menor tendencia por parte del sujeto a reafirmarse o imponerse a los dems, poniendo en evidencia su temperamento dominante o sumiso. Una puntuacin alta en este rasgo pone de manifiesto un temperamento fuerte y de posibles reacciones violentas. Autodominio. Es la capacidad que tiene la persona para exigirse y cumplir aquellos propsitos que se fija. Un bajo autodominio nos indica, junto a una escasa exigencia personal, anarqua y discontinuidad en el trabajo. Nivel intelectual o aptitudes. Es la capacidad intelectual del sujeto considerada de forma global o media, incluyendo su capacidad de concentracin y memorizacin. Rendimiento escolar. Es el grado de aprovechamiento que obtiene el individuo teniendo en cuenta sus aptitudes y posibilidades para cada materia. Su rendimiento puede ser bajo o insuficiente, aun con notas suficientes, si su capacidad es alta o muy alta. Integracin social. Es el grado de integracin y relacin social dentro de la propia clase. Una integracin baja pone de manifiesto un carcter difcil o cierto aislamiento.

Objetividad.

Se da objetividad cuando los juicios del sujeto estn libres de influencias o tendencias que los desvirten. Si es baja, pone de manifiesto la subjetividad.

Reflexin. Es la tendencia a pensar y meditar antes de tomar decisiones. Una baja reflexin indica escaso pensamiento e improvisacin a la hora de tomar decisiones.

Confianza en s mismo.

Es la seguridad que tiene de s mismo en sus diferentes actuaciones. Cuando es baja, indica inseguridad y temor ante los resultados.

Para cada tcnica de modificacin de conducta stos son los rasgos ms apropiados:

En el refuerzo positivo:

La estabilidad emocional baja, que pone de manifiesto el hecho de dejarse influir desde el punto de vista emotivo y sentimental.

El autodominio bajo, o escaso control personal, permitir resultados ms satisfactorios y espectaculares que un autodominio alto.

la confianza en s mismo baja lograr los mejores resultados de esta tcnica.

En el refuerzo negativo

la extraversin, ya que la introversin puede ser contraproducente al facilitar posibles depresiones o desnimos.

la dominancia, ya que el carcter sumiso y fcil es menos eficaz al quitarle reforzadores.

el autodominio bajo, que permitir el cambio ms eficazmente que el alto.

La confianza en s mismo baja.

En el castigo
la estabilidad emocional, ya que el sujeto emotivamente estable soportar mejor el castigo que el sujeto con una estabilidad baja.

la dominancia, ya que un carcter sumiso y dbil puede provocar aceptacin y restar eficacia al castigo.

el autodominio bajo, ya que facilitar el cambio con mayor facilidad que el alto.

la objetividad baja tambin facilitar el cambio mejor que la objetividad alta, obtenindose resultados ms contundentes.

El autocontrol

estabilidad emocional alta, siempre menos sensible a los sentimientos y emociones.

la introversin, ms propensa a la mirada interna y a la meditacin.

baja dominancia, de carcter sumiso y dcil.

autodominio alto.

En la extincin

fuerte estabilidad emocional.

Extraversin. dominancia alta. Reflexin.

En la asociacin de estmulos y la conducta refleja

la extraversin.

el autodominio.

confianza en s mismo.

alta estabilidad emocional.

TCNICAS PARA EL CONTROL DE CONDUCTAS INADAPTADAS

Los padres piensan que la disciplina equivale al castigo. Disciplina significa realmente formar o ensear, y combina tcnicas positivas y negativas. Decimos que disciplinamos a los nios cuando les enseamos a comportarse. Para que pongan algo en prctica debemos previamente darles instrucciones. Nos convertimos en modelo de comportamiento para ellos. Les sealamos aquello que estn haciendo correctamente. Les indicamos lo que hacen bien y lo que no hacen bien. Disciplina es ignorar cuando un nio intenta interrumpir una conversacin y tambin prestarle atencin despus de que haya esperado su turno con paciencia. Los ses son muchas veces ms importantes que los noes porque con el s el nio sabr cundo se est comportando tal como los padres desean. Tenemos mucho que ensear a un nio, como valores, creencias y conductas y esto lleva tiempo. Adems, el nio no estar siempre dispuesto a aprender la leccin. Los padres deben aprender a relajarse para afrontar los hechos con ms calma y eficacia. Debemos examinar metas y necesidades del nio para saber lo que se puede esperar. Se debe hacer lo posible por ser constante y consecuente, diciendo lo que se piensa y pensando lo que se dice, y mantenerse firme en ello. Las tcnicas bsicas para educar se deben comprender a fondo antes de empezar a aplicarlas para llegar a ser padres seguros y eficaces, para que el nio tenga la buena conducta que el padre desea.

EL ELOGIO

Airim y Eneryth estn jugando tranquilamente en su cuarto y nadie les dice lo bien que estn compartiendo los juguetes. Pero poco despus, cuando estn riendo, mam les grita en seguida. Casi siempre los padres centran su atencin en lo que los nios hacen mal y no se fijan en lo que hacen bien. Los padres se afanan en educar y cuidar de sus hijos que es probable que piensen que la buena conducta est garantizada. Cuando todo va mal es fcil sacar a relucir otras malas conductas. Les criticamos y acabamos sintindonos mal. La crtica constante combinada con pocos elogios da otros resultados. El nio requiere la atencin del padre y la conseguir como sea. Si el modo de enfocarlo es negativo, entonces el nio usar medios negativos para llegar a sus padres. Si stos se concentran en los hechos positivos. se conseguir una mejor conducta como respuesta porque de este modo el nio obtendr ms atencin. Si no se est acostumbrado a elogiar al nio, puede resultar difcil al principio. Pero cuanto ms se aplique ms natural y fcil ser. En seguida se comprobar que los elogios son una influencia tan poderosa que slo con unos pocos se puede lograr una nueva conducta y con un poco menos se mantendr el cambio. A veces los padres temen que los nios se acostumbren a depender de los elogios. Es posible que los elogios indiscriminados provoquen problemas con un nio inseguro o que siempre haya sido el centro de atencin. Pero se sabe por experiencia que son ms los nios que no reciben bastantes elogios que los que reciben demasiados, y se sabe que los elogios pueden hacer milagros. Si se usan estas directrices al aplicarlos, se comprobar muy pronto que el elogio es una tcnica de disciplina netamente eficaz.

Elogiar el comportamiento y no la personalidad

Cuando los padres nos consultan porque estn teniendo problemas en la relacin con su hijo muchas veces estn tan exasperados que no tienen nada positivo que decir del nio. Describen su personalidad con trminos tales como rebelde, vago y egosta. Este es un crculo vicioso que no conduce a ningn sitio. Puede cambiarse su conducta y ah debe estar el objetivo. La personalidad es ms resistente a los cambios. Si se centran los esfuerzos en la conducta, es mucho ms probable que se pueda llegar a la meta propuesta. No se debe decir, Eres una nia buena! que conlleva el mensaje de que el objetivo es ser bueno siempre, lo cual es una expectativa imposible de cumplir. En lugar de esto se debe decir <<Me gusta cmo has hablado a la abuela>>. Por muchas veces que se diga nio bueno o nia buena el nio no se formar un concepto positivo de s mismo, a no ser que tenga respuestas especficas a las propias conductas correctas, ya que la imagen de s mismo est hecha de sus logros. El modo ms eficaz de formar una buena conducta es moldearla con elogios. Moldear con elogios es una herramienta educativa que debe usarse repetidamente para mostrar la aprobacin de los comportamientos nuevamente establecidos del nio.

Usar elogios concretos

El propsito de elogiar es aumentar conductas deseables, de modo que es necesario hacer hincapi en qu conducta concreta se persigue. Cuanto ms concreto sea el elogio, mejor comprender el nio qu es lo que hace bien y ser ms probable que lo repita. Una maana, por ejemplo, uno se da cuenta de que la nia se ha hecho la

cama. En ese momento se est peinando. Si slo se le dice, Queda muy bien, no sabr si los padres se refieren a la cama o a su pelo. Es mejor decir: Me gusta mucho cmo has hecho la cama esta maana. Gracias. Cuando los padres tienen dificultades para manifestar algo positivo de su hijo, se les pide que mantengan un registro de buenas conductas, donde apuntarn todo lo que el nio hace correctamente. Algunos padres exclaman: Las pginas estarn en blanco!, pero, normalmente, se asombran de ver cuntas conductas positivas pueden anotar y cunto les ayuda para aprender a elogiar al nio. Al utilizar esta tcnica, se deben compartir las notas con el nio al final del da. Es una buena manera de hablar de los acontecimientos del da y har bien tanto a los padres como al nio.

Elogiar los adelantos

Se debe empezar a elogiar cada pequeo paso dado hacia la conducta deseada, procurando atrapar al nio en un buen comportamiento. Supongamos que le ha dicho al nio que tiene que recoger sus juguetes cuando haya terminado de jugar con ellos, aunque nunca lo haya hecho antes. Elogie cada progreso, por pequeo que sea. Al principio se le elogiar por recoger un juguete aunque los dems sigan en el suelo. Se podra decir: Est muy bien que recojas tu camin y lo pongas en la caja de juguetes. Te voy a ayudar a que recojas los dems. La prxima vez, se le puede elogiar por recoger dos juguetes, etc. O supongamos que el nio est acostumbrado a que se le atienda enseguida y no deja terminar una conversacin telefnica sin interrumpir. La primera vez que espere treinta segundos, es bueno hacer una pausa en la conversacin y darle las gracias por no interrumpir. Hay que responder al nio antes de seguir hablando. A la siguiente oportunidad, se debera esperar un poco ms antes de hacer la pausa para darle las

gracias a fin de que su espera sea moldeada. Es mejor empezar con objetivos modestos a fin de alcanzar la meta propuesta. Cuando el nuevo comportamiento est bien establecido, se necesitarn menos elogios para mantenerlo. No es necesario continuar elogiando al nio constantemente. Es mejor elogiarle de vez en cuando, quizs cada quinta o dcima vez que acte apropiadamente. Esto ser suficiente para ir reforzando la nueva conducta y pronto se har natural para ambos. No obstante, no suprima nunca los elogios de forma radical.

Elogiar adecuadamente

Para suscitar la respuesta requerida, el elogio debe ser adecuado. Abrazos, besos y otras seales fsicas de afecto junto con las palabras correspondientes son muy eficaces. Sin embargo, a algunos nios un poco ms mayores les gusta ser elogiados discretamente y en ese caso es mejor mantener una cuenta silenciosa o usar signos secretos especiales. Un guio o levantar el pulgar le indicar, sin llamar la atencin excesivamente, que se ha notado su comportamiento. Ms tarde, hay que manifestarle lo bien que lo ha hecho. Muchos nios mayores aceptan comentarios simpticos, ms que elogios directos. Decir. Me pregunto qu brigada de limpieza ha pasado por aqu puede ser mejor acogido por un preadolescente que decir: Has hecho la cama realmente bien v has limpiado maravillosamente. .. Deben ustedes juzgar las reacciones de su propio hijo a los elogios para ver si estn actuando de la mejor manera posible con l. Si el nio parece no dar importancia a los comentarios paternos pero ms adelante repite el buen comportamiento, est usted comprobando que esta forma de elogiar es eficaz.

Hay que recordar que todo el mundo se cansa de las cosas buenas si se tienen demasiadas. Las mismas frases utilizadas una y otra vez perdern su efecto. Hay que ser creativo. Pequeas notas dejadas debajo de una almohada o en una cartera pueden ser ms especiales. Tambin puede serlo que el nio oiga que usted le elogia delante de un amigo. Para realzarlo ms, se pueden acompaar los elogios de un premio. Dgale a su hijo qu es lo que le ha gustado y prmielo con un pequeo regalo, pero reserve las sorpresas para ocasiones especiales para que no se acostumbre.

Elogiar inmediatamente Los elogios son ms eficaces, especialmente en nios muy pequeos cuando se producen pronto. No debe pasar demasiado tiempo entre el comportamiento positivo del nio y la respuesta paterna, aunque los nios ms mayores pueden apreciar el reconocimiento posterior. El espacio entre la accin de un nio y la respuesta del padre se puede llenar con un gesto si es necesario, y si se escribe en el diario de la buena conducta se puede convertir en una seal privada entre ambos. Al anotar lo que el nio est haciendo correctamente y ensearle el diario, es conveniente decirle algo, como por ejemplo, Me alegro de ver que ests compartiendo el papel con tu hermana. Ms adelante, se puede hacer la cuenta sin largos comentarios escritos, y a la larga la cuenta se puede convertir en una seal de elogio silencioso en el aire, lo que le dar un sentido personal.

Combinar elogios con amor incondicional

Los nios se vuelven locos por conseguir elogios de sus padres cuando esos son los nicos momentos en los que consiguen que se les preste atencin. Algunos padres se preocupan pensando que sus hijos se comportarn bien slo si reciben el reconocimiento. Cuando se trabaja para establecer un nuevo comportamiento, es necesario elogiar constantemente al principio, y luego reducir los elogios gradualmente. Cuando el nio lo ha aprendido, se debe elogiar slo de vez en cuando. De todos modos no es posible estar presente cada vez que el nio hace algo correctamente. Cada vez que se hagan comentarios concretos y positivos sobre su conducta, el nio tendr una visin positiva de s mismo, y estar as ms seguro de si mismo. Al mismo tiempo el nio debe saber que se le valora y se le quiere incondicionalmente. aun cuando no se est trabajando para mejorar su conducta. Abrcele, prstele atencin, escchele, aprciele. Esto garantiza al nio que no necesita ganarse su amor porque ya lo tiene.

IGNORAR DETERMINADOS COMPORTAMIENTOS

Un modo eficaz de eliminar comportamientos especficos que irritan es simplemente ignorarlos. Puede que al aplicar esta tcnica le parezca que no est haciendo nada en absoluto para cambiar las cosas, pero comprobar cmo al ignorar sistemticamente ciertos comportamientos, y actuando como si no existieran, se consiguen resultados asombrosos. Cuando quieren, los nios hacen cualquier cosa para conseguir la atencin

total e inmediata de sus padres. Saben exactamente lo que ms les puede alterar o irritar especialmente en los momentos ms delicados, en el recibidor de la casa justamente cuando llegan los invitados, por ejemplo, o cuando se est hablando por telfono o en la caja del supermercado. Si se puede ignorar el comportamiento irritante cada vez que se produzca, el nio dejar de actuar de ese modo, pues no obtiene los resultados que busca. La ignorancia sistemtica es el arte de ignorar los comportamientos que desagradan y prestar atencin positiva a los que agradan. Nunca se debe hacer una cosa sin la otra. Sin embargo, antes de intentar esta estrategia, valore usted el comportamiento y decida si se puede ignorar sin problemas. Es evidente que no se pueden ignorar conductas peligrosas como correr por la calzada o subirse al frigorfico y tampoco se pueden ignorar acciones intolerables como pegar y morder. La ignorancia sistemtica es una tcnica que utilizan slo algunos padres eficazmente. En otros, slo se consigue aumentar la tensin porque su capacidad para ignorar es demasiado baja. Si ste es su caso, puede intentar alguna otra de las soluciones que se ofrecen para tratar el problema.

Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar

Si Airim arroja objetos pesados o juega con enchufes, no se puede ignorar este modo de actuar. Los padres no deben empezar con algo que no van a ser capaces de ignorar durante mucho rato; es preferible no empezar. La mayora de los comportamientos

empeoran antes que mejorar. Hay que preguntarse:Qu es lo peor que puede ocurrir? Podr soportarlo? Podr la madre aguantar los gritos de su hijo en el supermercado pidiendo donuts mientras cl pblico se vuelve a mirarla con muestras de indignacin ante su dureza? Si el nio dice palabrotas delante de la abuela, ser capaz el padre de hacerse el sordo? Si no, es mejor elegir otra opcin para hacer frente a este comportamiento. La ignorancia es particularmente eficaz en conductas que han sido previamente alimentadas por la atencin del padre y no funcionar bien con aquellas conductas que sean normales a ciertas edades o en etapas de desarrollo. La mayora de los nios de dos o tres aos hacen rabietas, y por mucho que se ignoren, es poco realista esperar que desaparezcan. No obstante. la ignorancia sistemtica de las primeras rabietas reducir su persistencia ms tarde. La ignorancia funciona bien normalmente para detener un comportamiento que siempre ha provocado la atencin y ha permitido al nio salirse con la suya con anterioridad. Las rabietas son un buen ejemplo. El quiere un caramelo v usted le dice, No. ahora no. Llora, se cae al suelo, patalea y grita. Usted intenta resistir, pero al final no lo soporta ms y se rinde. Le da el caramelo para detener la rabieta. Las lgrimas se secan, su tctica ha funcionado. Ha reforzado usted la dependencia del nio en las rabietas para el futuro. La prxima vez, en lugar de esto intente salir de la habitacin. Puede resultar sorprendente lo rpidamente que el nio deja de llorar.

No prestar atencin al comportamiento indeseado

No se debe reaccionar al comportamiento indeseado de ninguna manera,

verbal o no verbal. No hay que decir nada al respecto. No se debe mirar al nio cuando est actuando. No hay que mostrar ninguna expresin facial o hacer gestos como reaccin a ello. Se debe mirar a otro sitio, hacer como si se estuviera ocupado en otra cosa, salir de la habitacin. Si no se puede salir, hay que apartarse disimuladamente todo lo posible. Se debe continuar tanto tiempo como el nio prolongue su comportamiento. Esto no significa tratarlo framente, ya que esa es otra forma de atencin. Tampoco hay que rerse como si tuviera gracia porque la actitud protectora le har ms desafiante. Simplemente se debe simular que se est tan concentrado en lo que se est haciendo que uno no se da cuenta de nada. Un nio sola meter la cabeza en el plato y llorar cuando no se le serva ms de algo que le gustaba. Sus padres aprendieron a hablar entre ellos de lo sucio que estaba el candelabro o de sus planes para la cena, ignorando sus lloriqueos. Con el tiempo, cuando aprendi que no era probable que le dieran ms comida en ese momento, el nio coga su cuchara para comer otra cosa que hubiera en el plato. Actualmente, el hbito ha desaparecido. Considere que cualquier intento del nio para captar su atencin es un signo de progreso y redoble los esfuerzos por parecer indiferente. No responder, tararear, subir el volumen de la radio, mirar al techo, hablar con uno mismo de sus cosas, todos son medios eficaces de no prestar atencin.

Esperar que los comportamientos empeoren antes de mejorar

Cuando se empieza ignorando una mala conducta, el nio har todo lo que pueda para atraer una atencin a la que est acostumbrado. Incrementar la intensidad, volumen y frecuencia de sus actos hasta saber que obtendr respuesta. Pero no hay que abandonar. No le deje dar por sentado que sus travesuras van a llamar la atencin como lo haban hecho antes, intente llevar un registro del tiempo que duran, o cuente las

ocasiones en que se producen estas conductas para poder superarlas: ello ser indicativo de los progresos que se hacen. Aunque las pataletas y las quejas parecen durar una eternidad, se pueden medir en segundos e incluso minutos. En el espacio de pocos das, se podr comprobar cundo la conducta se intensifica y cundo va disminuyendo. Cuando compruebe que los quejidos duran diez minutos el da que no se da al nio una galleta y slo ocho minutos al da siguiente, se animar a seguir con la tctica. Despus de poco tiempo, el patalear porque no ha conseguido una galleta ser slo un recuerdo. Tngase presente que cuanto ms firme se haya sido y menos atencin se haya prestado a la conducta, menor ser su duracin.

Reforzar las conductas deseables Se puede activar la extincin de las conductas indeseables reforzando las buenas conductas con elogios y recompensas. Si se est intentando terminar con los lloriqueos, elogie al nio inmediatamente si se pone a jugar con tranquilidad despus de haber dejado de lloriquear. Acrquese a l y demuestre inters en lo que hace. Si el lloriqueo comienza otra vez, ignrelo hasta que pare. Si el nio est jugando con la comida y se ignora lo que est haciendo, prstele atencin cuando coja el tenedor. Dgale lo mucho que se aprecia la forma en que est comiendo los guisantes. En ocasiones, se pueden potenciar las conductas positivas dirigiendo la atencin hacia el nio que se est portando bien, para que el que se est portando mal quiera imitarle. Por ejemplo, en un hogar en el que un nio se levanta continuamente de la mesa mientras los otros estn sentados comiendo correctamente. Lo ms apropiado es elogiar la conducta de los nios que estn sentados correctamente v hacer caso omiso del ir de aqu para all del otro. Pero cuidado!. si la tctica anima al que se porta mal, no

se debe proseguir. Reserve esta tctica en su archivo de todas formas. En otra ocasin funcionar.

USO DE LA TCNICA DEL DISCO RAYADO

No intente razonar con un nio que rechaza el no como respuesta. Este nio ha aprendido que su perseverancia da resultados y que si l persiste los dems ceden al final. El repetir varias veces Pero. por qu no puedo? puede convertirse en algo muy molesto, especialmente si ya se le ha contestado varias veces. No hay que enfadarse: esto conduce la mayora de las veces a un sentimiento de culpa en lugar de al xito. Tampoco hay que ceder. Si el ignorar no encaja con el carcter de algunos padres o si no es factible en ciertos momentos, hay que intentar la tcnica del disco rayado. Esto significa que hay que responder con una versin adulta de la misma conducta. Es el caso de Brian, que est dando la lata porque quiere picar algo antes de la cena. En primer lugar no puede estar demasiado hambriento, y tampoco se le quiere dar nada para no estropear su apetito para la cena. Se le explica la decisin que se ha tomado de forma razonable una vez. Despus, como respuesta a sus splicas adicionales, se le repite lo mismo, de forma corta como, por ejemplo, No comers nada antes de la cena. No importa lo creativos que se vuelvan los argumentos de Brian, repita slo No comers nada antes de la cena. Esta tcnica es ms efectiva cuando se simula prestar poca atencin a las quejas. Los padres deben continuar lo que estaban haciendo, cantando la respuesta cada vez que el nio ruegue de nuevo. Se obtienen resultados interesantes. El nio puede reaccionar primero enfadndose. Puede hacer una rabieta, gritar o quejarse. Pero sus peticiones irn disminuyendo porque se cansar de pedir y obtener siempre la misma respuesta.

DAR RECOMPENSAS

Las recompensas de conductas deseables actan como refuerzos que hacen que el nio se sienta bien por lo que ha hecho y quiera hacer lo mismo ms a menudo. Proporcionan motivacin. La primera vez que el nio dijo pap o mam, usted reforz la conducta con sonrisas y caricias. El nio comprob lo agradable que esto era. La primera vez que se encaram a la mesa de la cocina y alcanz la caja de galletas, su recompensa fueron las galletas. En ambos casos, su conducta inicial fue recompensada por los resultados. No siempre es fcil la eleccin de una recompensa apropiada para las conductas correctas del nio. Es un tema de una labor detectivesca, sentido comn y un poco de imaginacin para detectar qu le puede gustar al nio. Se sugiere preguntar a los nios ms mayores qu les gusta para as tener la informacin necesaria, y tambin para poder seguir manteniendo el control de la seleccin.

Hacer un cuestionario

Para ayudarle a lograrlo sugerimos que se haga un cuestionario de las preferencias del nio como el que se muestra a continuacin. Dado que las preferencias del nio cambian con frecuencia, repita el proceso de vez en cuando.

CUESTIONARIO DE REFUERZOS

1. Dime tres cosas que desearas. 1. 2. 3.

2. Si tuvieras este dinero, cmo lo gastaras? Euros. 0.05 0.1O 0.25 0.50 0.60 3 ms

3. Si pudieras hacer algo con pap, qu haras?

4. Si pudieras hacer algo especial con mam qu haras?

5. Qu privilegios especiales te gustara tener? (ver ms televisin, irte ms tarde a la cama, etc.).

6. Qu te gustara hacer con un amigo? (ir al cine, jugar a mini-golf, comer un helado, etc.).

El cuestionario le dar una lista de recompensas posibles. Divdalas en listas de pequeas recompensas que se pueden usar a diario y en recompensas mayores que sern apropiadas para los progresos semanales o mensuales. Por ejemplo:

Recompensas diarias Pegatinas Postre Recompensas semanales Libro Pelcula

Recompensas mensuales Mueco Juego

Variar las recompensas

Hay algunas estrategias para que la seleccin de recompensas sea ms eficaz. Una de ellas es variar las recompensas para que no pierdan su atractivo. Pepn estaba muy contento de conseguir un animalito de plstico cada vez que utilizaba el orinal en lugar de mojar sus pantalones. Gan muchos. Pero despus de un par de semanas perdi inters en los animalitos de plstico. Seleccione varios tipos diferentes de recompensas del repertorio que se ha extrado de los cuestionarios. Posteriormente, alterne las recompensas materiales con actividades y privilegios especiales. Cuando sea posible, ofrezca recompensas apropiadas a la conducta que

se est reforzando. El acostarse media hora ms tarde puede ser una recompensa lgica por haber estado listo para ir a la escuela a tiempo y de buen humor.

Cumplir siempre

Se deben entregar siempre las recompensas inmediatamente. Para el nio, el incumplimiento o el retraso al entregar una recompensa prometida, suponen una traicin. No se deben hacer promesas que no se pueden cumplir y tampoco haga cambios. Cuando el nio se gana una recompensa, los padres deben entregrsela. El nio debe saber que se cumplirn las promesas.

Recuerde: se necesita tiempo

El modificar la conducta de un nio requiere tiempo y tambin la motivacin adecuada. Al principio, hay que recompensar cualquier progreso. usando la recompensa para dar forma a la nueva conducta. Posteriormente. se requerirn menos esfuerzos para mantenerla. Se puede comentar el caso de Airim, una pequea que quera hacerlo todo sin ayuda siempre y que no quera admitir que a veces la necesitaba. A pesar de la seguridad que le daban sus padres y los maestros, las lgrimas eran la respuesta a sus frustraciones en la escuela. Se estableci un sistema para ayudar a la nia a pedir ayuda o a proseguir con sus tareas sin llorar. Se le dijo a Airim que ganara un punto cada vez que pidiera ayuda o persistiera en una tarea sin llorar. Sus maestros la ayudaron a llevar la cuenta. Cada tarde, ganaba una recompensa de su lista (lazos, pasadores. baratijas de plstico, la ocasin de ir en bici con pap despus de la cena, o ms tiempo para leer antes de ir a dormir). Sus puntos tambin podan ser utilizados para que ganara el color adecuado en la parte de un grfico para una recompensa ms importante. Primero se recompensaron los ojos llorosos, pero no los sollozos, luego la ausencia total de lgrimas. Lentamente, los puntos necesarios para la recompensa se fueron incrementando para que pudiera ganar una recompensa en das alternos, despus, una vez por semana.

Los cambios en la conducta de Airim fueron notables. Lloraba menos, perseveraba ms en sus tareas, peda ayuda cuando la necesitaba y sonrea ms a menudo. A medida que su tolerancia a la frustracin se iba incrementando y su nueva

conducta, ms madura, se iba estabilizando, la frecuencia de las recompensas se hizo menos progresivamente y el maestro enviaba notas semanales, en lugar de notas diarias. Los rostros sonrientes de la familia reemplazaron al grfico y finalmente, incluso las notas semanales se hicieron discontinuas ante la insistencia de Airim. En la actualidad, sus padres siguen sorprendindola con recompensas de vez en cuando, para que sepa que aprecian su conducta. El progreso de esta nia demuestra que unas reglas bsicas ayudan al uso eficaz de las recompensas.

Los padres han de definir con exactitud lo que quieren que el nio haga ms a menudo. Con la mxima precisin que sea posible, se debe definir qu debe hacer para obtener la recompensa. No hay que decir <<Debes ser ms responsable>> sino: Por favor, hazte bien la cama por las maanas. Recompense los progresos iniciales con recompensas inmediatas o diarias. La capacidad del nio de adquirir premios debe ser el doble al inicio del plan. La primera vez que guarde correctamente sus juguetes, puede ser recompensado con una pegatina, adems de un punto de una recompensa que vale cinco puntos. Utilice marcas o estrellas en un grfico para anotar los puntos, o deje que el nio coloree una parte del cohete (ver Fig. 1). Las medidas visuales son ms importantes cuanto ms pequeo es el nio.

Incremente gradualmente los requisitos, a medida que el nio haga progresos. Por ejemplo, si la meta es que el nio ordene los juguetes en su sitio cuando haya terminado de jugar, al principio hay que darle una recompensa inmediata cuando ordene un juguete. Cuando ya haya obtenido varias recompensas, habr que cambiar el criterio, para que tenga que ordenar dos o tres juguetes para obtener la recompensa. Con el tiempo, hay que ir incrementando lo que se espera del nio todava ms para dar forma a la conducta ,pero no hay que hacer cambios demasiado rpidos. No hay que aceptar un comportamiento mediocre una vez que padres y nio han aceptado la apuesta.

Figura 1 Grfico del cohete de _________

Colorear una parte cada vez que se cepille los dientes.

Una vez incrementados los requisitos, si el nio no obtiene una recompensa cada da, los padres deben decirle lo mucho que lo sienten y advertirle que al da siguiente tendr otra oportunidad. Y deben decirle adems que ordene los juguetes que ha olvidado.

Hay que ir eliminando gradualmente las recompensas diarias. Cuando se haya llegado a la conclusin que la nueva conducta ha quedado bien establecida, se han de disminuir lentamente las recompensas diarias, explicndolo en trminos positivos. Lo ests haciendo tan bien que no creo que necesites una sorpresa cada da. Ahora puedes ganar una sorpresa mayor al final de la semana. Entregue las recompensas diarias en da alternos, y despus del tercer da, hasta llegar a recompensar slo excepcionalmente.

Alargue gradualmente el tiempo necesario para obtener una gran recompensa. Las conductas establecidas requieren menos refuerzos para mantenerse, as que hay que empezar a poner el listn de requisitos ms alto para las grandes recompensas. Elegir un elemento o actividad que requiera varias semanas. El uso de uno de los grficos para visualizar el progreso del nio hacia los objetivos define claramente cuntos puntos debe ganar para recibir la recompensa. Con cada recompensa, incremente el precio, para que la prxima vez se tarde ms tiempo en conseguirla. Mientras tanto se debe elogiar y dar ocasionalmente pequeas recompensas para reforzar la nueva conducta.

Comience a dejar la fase de las recompensas para sustituirla por las consecuencias naturales y el reconocimiento. Cuando los padres estn seguros de que la nueva conducta se ha convertido en un hbito positivo, deben sustituir las recompensas por consecuencias naturales positivas y mantenerlas con su reconocimiento. Una consecuencia natural de haber aprendido a comportarse en la mesa sera la de dejar que el nio elija su restaurante favorito para acudir un da ya que tiene tan buenos modales en la mesa. Comntele lo bien que se est comportando y anime a los dems a que hagan lo mismo.

EL USO DE LOS GRFICOS

Amelia muestra con orgullo sus grficos a todas las visitas. Est lleno de estrellas que ha ganado por cepillarse los dientes despus de cada comida, sin que sus padres tengan que recordrselo.

Juan se lleva al colegio una tarjeta-ndice dividida en columnas diarias. Su maestro hace una marca en la tarjeta cada vez que el nio termina a tiempo una tarea. Corre hacia su casa despus de la escuela y transfiere las marcas al grfico que tiene colgado en el frigorfico, ya que est acumulando puntos para ganar un video-juego. Muchos profesionales utilizan grficos para anotar sus beneficios, hallazgos de investigacin y resultados de pruebas. Los grficos suponen una forma excelente de poner de manifiesto las nuevas conductas del nio de manera clara y simple. Para que sea eficaz un grfico debe ser simple y de fcil lectura. Algunos padres nos han enseado grficos con los que haban tenido poco xito y era bastante evidente el motivo de su fracaso. Eran complicados, con mltiples conductas que slo un ingeniero hubiera podido seguir. Los grficos no estn pensados para complicar la vida a los padres y a los nios. Su objetivo es proporcionar un medio visual para trazar la conducta del nio. Algunas sugerencias. Dejar que el nio decore su propio grfico con dibujos, pegatinas, o recortes. El grfico puede tener una forma de lago que sea del agrado del nio, de la conducta que se est aprendiendo o bien de la recompensa para las que se est trabajando. Puede colocarse donde el nio quiera: en la cocina, en el espejo del dormitorio o escondido en un cajn. Cada grfico debe ser parte de un sistema de obtencin de recompensas a corto o a largo plazo.

Los grficos deben seguir las siguientes lneas bsicas:

Centrarse en una sola conducta (o conductas asociadas) cada vez

Es imposible cambiarlo todo de golpe y el intentarlo agobiara a todos los implicados. Tomar un problema cada vez, e ir aadiendo los otros de forma apropiada. Jaime tenia problemas matutinos. Se levantaba tarde, no quera hacerse la cama y no le quedaba tiempo para desayunar. Primero se ataj el problema de levantarse tarde. Cuando empez a levantarse regularmente, con el despertador, se aadi al grfico el hacer la cama y el criterio para ganar un punto incluy, a partir de entonces, ambas conductas. Cuando dichas conductas fueron modificadas, se aadi el desayuno a la lista. Las tres conductas se agruparon en un grfico como Responsabilidades matutinas.

Hacer grficos fciles de usar, leer y mantener

Cuando se est tratando una conducta diaria, hay que utilizar un grfico inspirado en el calendario, como el de la figura 2. Cuando la conducta a tratar es de las que tienen lugar varias veces al da entonces va mejor un grfico dividido en intervalos de tiempo apropiados (Fig. 3). El grfico de la Fig. 3 se utiliz para ensear a Airim a no quejarse. Dado que las quejas no ocurren en horarios fijos, el grfico le permita ganar estrellas cada hora que pasaba sin quejarse.

Figura 2. Grfico matutino de_________

Semana 1 2 3 4

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Total Puntos

________gana un punto si se levanta a las 7:00 sin que tengan que recordrselo.

Figura 3. Grfico de _________

Hora Lunes

Mircoles

Viernes Sbado

Martes 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 Total

Jueves

________gana un punto por cada hora en que no se queja.

La madre de Airim hizo el grfico con un papel de color vivo, con pegatinas y dibujos para hacerlo ms atractivo. En ocasiones, especialmente con los nios mayores, los periodos problemticos se sitan por la maana temprano, al final de la tarde y por la noche. El grfico se dise para animar a Tim a seguir mejor las instrucciones. Como trabajaba para conseguir un juego de construccin de un avin, dise el grfico en forma de avin (Fig. 4).

Ser muy firme hasta que la conducta haya quedado establecida

Hay que tener fe en el grfico, no hay que olvidarlo ningn da, hav que reforzar la nueva conducta con muchos elogios v consecuencias naturales. Cuando el nuevo hbito haya quedado establecido, ir retirando las recompensas.

Para resumir la tcnica de utilizar grficos de forma eficaz, tomemos a Jaime como ejemplo. Originalmente gan una pequea recompensa por cada punto ganado diariamente, con un punto por cada buena conducta. Ms tarde, cuando l consigui cumplir las tres conductas (levantarse temprano, hacer la cama y tomarse el desayuno) gan un punto. Adems de las recompensas diarias, cada uno de estos puntos le permite al nio ganar una parte de una recompensa ms importante (un baln) mediante la acumulacin de puntos hasta llegar a seis. Con un poco de perseverancia gan todos sus puntos y obtuvo su baln. La siguiente recompensa costaba siete anotaciones y la siguiente, ocho. De esta forma, las recompensas se hicieron menos frecuentes, hasta su total extincin, aunque sus padres le sorprendan ocasionalmente con una pequea sorpresa por portarse bien.

Figura 4. Grfico de__________

_______gana puntos por seguir instrucciones

NiOS CON BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN

ORIENTACIONES PARA EL NIO QUE SE FRUSTRA CON FACILIDAD, QUE NO SABE HACER FRENTE A LAS PRESIONES

Algunos ejemplos de conductas en estos nios seran aquellas en las que se rebelan frente a la autoridad del maestro adoptando una postura de total negativismo hacia el trabajo escolar. Est aquel que dice " no puedo hacerlo!" y arroja el libro al suelo apareciendo el llanto. Otros expresan su rabia encerrndose en s mismos, estrujando los papeles o rompindolos. Algunos nios tienden a desanimarse pronto y cuando se les obliga reaccionan con comportamientos desadaptativos: rebelin, negativismo... El colegio debe ser un lugar estimulante y el aprendizaje debe ser un proceso positivo, no un generador de grandes presiones. Sin embargo, cuando las expectativas de la escuela no estn sincronizadas con las aptitudes, o cuando un nio que normalmente se las arregla bien muestra signos de frustracin, sto significa que algo est interfiriendo. Detecte las causas e intente suavizarlas si es posible. Despus deber ayudar al nio a reaccionar de nuevas maneras a su falta de xito. DEFINA LA FUENTE DE PRESIN Hay una serie de preguntas que nos podemos hacer para identificar la causa del problema:

. Est el nio demasiado cansado?. Asegrese que descansa lo suficiente. Todos los nios encuentran ms difciles los obstculos vitales y las relaciones cuando estn cansados. . Tiene el nio un horario demasiado repleto?. Examine las tareas que realiza para determinar si le permite recuperarse de una tarea a otra. . Es el nio perfeccionista?. Algunos tienen objetivos poco razonables, otros no saben pedir ayuda o tienen miedo de pedirla. . Puede el nio identificar su frustracin?. Si no comprende qu le est afectando, el maestro deber mostrarle cmo identificar sus sentimientos y cmo expresarse de forma apropiada. . Estamos exigindole demasiado?. Debemos tener en cuenta sus capacidades. . Tiene el nio oportunidades para el xito?. Alterne tareas difciles para el nio con otras fciles que le hagan obtener un xito seguro.

ENSEE NUEVAS REACCIONES A LA FRUSTRACIN Los maestros no pueden suprimir todas las fuentes de frustracin y las presiones existentes en el mundo del nio, lo que significa que ste deber aprender formas positivas de hacer frente a estos sentimientos. . Ensele tcnicas de relajacin. Todos hacemos frente de una forma ms positiva si estamos relajados. Debemos ensear a los pequeos a elevar su tolerancia a la frustracin con la relajacin del cuerpo.

. Ensele a identificar. Debemos ensear a los nios pequeos a identificar el sentimiento de frustracin cuando aparezca: "Pepito est rabioso porque no ha hecho bien esta resta. Intntalo con otra, tmate ms tiempo". . Indique al nio cundo debe pedir ayuda. Mientras algunos nios son reacios a pedir ayuda, otros la piden de inmediato. Debemos ensear al nio a encontrar la solucin primero. Se le dir: "prubalo otra vez para m". Cuando el nio no sepa ya que ms hacer, hay que decirle que pida ayuda. Cuando nos demos cuenta que el nio se est frustrando con alguna tarea, intervenga para ensearle a evitar la frustracin: "qu podras hacer en lugar de enfadarte o abandonarlo?". . Representacin de papeles. En clase se puede jugar con el nio o nios a interpretar una situacin frustrante. Se fingir que se est recomponiendo un puzzle y no se encuentra la pieza que encaja. Primero el nio interpretar la frustracin y luego lo opuesto. Anmele a que hable consigo mismo de forma positiva y a que busque una manera de resolver el problema. . Se reforzarn las acciones apropiadas por parte del nio. Elgielo por haber retardado su respuesta habitual de ira ante la frustracin, y tambin cuando utilice una estrategia apropiada. Establezca un sistema de recompensas para reforzar esa aptitud de madurez. . Modifique la tarea. Ensele al nio una forma alternativa de alcanzar el objetivo. Cuando sea posible, se dividir una tarea en pequeas partes que puedan llevarse a cabo una a una.

EL JUEGO DE PORTARSE BIEN

Este juego est basado en las Tcnicas de Modificacin de Conducta y su objetivo es modificar el comportamiento disruptivo de toda la clase. * El profesor explica a los alumnos que, despus de la clase de lenguaje (o de matemticas, o de social, etc.) van a hacer un juego, al cual, si funciona, se podr jugar todos los das en las horas que seale el profesor. * Se forman dos equipos (hacer la divisin por filas o grupos de mesas). * Los dos equipos pueden ganar en el juego y por ello pueden obtener ciertos privilegios que despus se sealarn. * Establecer las reglas del juego para que los alumnos las conozcan bien y queden reflejadas en un mural confeccionado al efecto y colgado en la pared. REGLAS: A) PARA LEVANTARSE DEL ASIENTO SE DEBE PEDIR PERMISO AL PROFESOR (LEVANTAR LA MANO Y ESPERAR CONTESTACIN DEL PROFESOR). B) CADA UNO OCUPA SU PROPIA SILLA Y NO LA DEL COMPAERO. C) NADIE PUEDE ABANDONAR SU ASIENTO PARA HABLAR CON SU COMPAERO NI HACERLO (HABLAR) A DISTANCIA. D) PARA IR AL BAO, LA PAPELERA, A OTRO LUGAR DE LA CLASE, ES NECESARIO

PEDIR PERMISO (LEVANTANDO LA MANO) AL PROFESOR. E) ES NECESARIO PEDIR PERMISO PARA HABLAR. F) MIENTRAS SE EST PIDIENDO PERMISO NO SE PUEDE HABLAR. EL ALUMNO ESPERAR A QUE EL PROFESOR SE LO CONCEDA. G) NO SE HACEN RUIDOS. CONSECUENCIAS: a) Cuando uno de los equipos incumpla alguna de las normas se anota una marca (X) en su correspondiente casillero que figura en el mural. b) Al final de la maana se determina el equipo ganador del da. c) El equipo ganador es el que menos marcas (X) tenga en su casillero. d) A cada uno de los miembros del equipo ganador se le entrega un distintivo o pegatina que lo acredita como tal. Los distintivos se recogen al final de la jornada. e) El equipo ganador obtiene: - Diez minutos de tiempo libre en el patio de recreo en el mismo da o al da siguiente. - Diez minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres) - Otros...

f) El equipo perdedor no obtiene ningn beneficio y permanece cinco minutos ms realizando tareas antes de salir al recreo. g) Si el equipo perdedor ha recibido menos nmero de marcas en una semana puede tambin obtener: - Cinco minutos de tiempo libre en el patio de recreo (los viernes) - Cinco minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres) - Otros... El registro de marcas se realiza en un mural que contiene las siguientes casillas:
Martes Lunes Equipo n 1 Mircoles Jueves Viernes

Equipo n 2

EQUIPO N 1. Componentes: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------EQUIPO N 2. Componentes: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Algunos principios metodolgicos para flexibilizar el juego y adaptarlo a las caractersticas de la clase son: - No se debe permitir el cambio de grupo salvo en aquellos casos en los que por necesidades especiales deba hacerse. - El distintivo o pegatina de ganadores (uno por cada alumno) debe tener cierta relevancia esttica (estrellas coloreadas, fichas-chapas con inscripcin, etc). - La concesin de los distintivos de equipo ganador debe realizarse al principio de la puesta en funcionamiento del juego, al final del da. Posteriormente cada dos das, cada tres, cada semana. Esto debe hacerse siempre en funcin de la eficacia que se vaya logrando. - Las consecuencias positivas y negativas a obtener deben ser negociadas con los alumnos, salvo en el caso de los alumnos ms pequeos que tengan dificultades para seleccionar sus consecuencias tanto positivas como negativas. - El nmero de marcas mximas exigidas al equipo perdedor para obtener ciertos privilegios establecidos debe ser flexible. Se trata de premiar tambin su comportamiento grupal adecuado. - El juego se pondr en prctica durante media hora al da (este periodo puede ser variable). Slo se registran cruces o marcas durante dicho tiempo y no durante el resto de la jornada escolar en que no est vigente el juego. - Durante el tiempo del "juego" los alumnos permanecen realizando tareas.

- Para lograr una mayor motivacin hacia el juego se les puede proporcionar a los alumnos una tarea escolar novedosa: reconocimiento de diferencias en ilustraciones, seguir series lgicas, localizar palabras en los libros. Es decir, tareas que estando vinculadas con los objetivos referenciales del rea sean distintas y novedosas con respecto a las realizadas normalmente en la clase. - El objetivo principal de la realizacin del juego durante periodos determinados de tiempo es conseguir que los efectos benficos que se van logrando (descenso del nivel de disruptividad), se generalicen al resto de actividades de la jornada escolar. - Se debe variar el tiempo dedicado al juego a criterio del profesor (en la primera hora, en la segunda, despus del recreo, etc). - Implementar el juego en aquellos periodos de tiempo en que el comportamiento disruptivo sea ms notorio.

Bibliografa: Antonio Valls Arndiga Modificacin de la conducta problemtica del alumno. Tcnicas y programas Editorial Marfil

MTODOS CENTRADOS EN LA CONDUCTA POSITIVA

Fomentar una conducta es reforzarla, tanto si esa conducta consiste en deletrear correctamente unas palabras como en lanzar una pelota. Ten en cuenta este principio: "las acciones seguidas por un refuerzo sern probablemente repetidas en situaciones futuras similares". En el aula el profesor puede hacer un gran uso de este principio, reforzando simplemente las conductas positivas. Aunque sto es de fcil aplicacin, en realidad supone un considerable esfuerzo, porque los casos de mala conducta son advertidos con mayor facilidad, mientras que la conducta positiva frecuentemente pasa desapercibida. Todos tendemos a ser buenos crticos, ms capaces de sealar lo que va mal en un alumno que de advertir lo que va bien. El elogio parece menos natural que la crtica. EFECTOS DE LA ATENCIN DEL PROFESOR Para muchos alumnos resulta reforzante cualquier atencin del profesor, incluso la que reviste un aspecto crtico. Advirtiendo constantemente a los alumnos que tomen asiento, el profesor est reforzando en realidad la misma mala conducta con la que quiere acabar. El problema se alivia slo cuando comienza a ignorar a los alumnos que se hallan fuera de su sitio y dedica su atencin a los que trabajan en sus puestos. Los profesores pueden fomentar muchas conductas, tanto positivas como negativas, simplemente prestando atencin a stas. EMPLEO DE LA ATENCIN DEL PROFESOR PARA CAMBIAR LA CONDUCTA. Puede ser que tengas en clase tres o cuatro alumnos difciles. Si deseas cambiar su conducta intenta experimentar los siguientes pasos: En una primera fase anota cuidadosamente las conductas perturbadoras de tus alumnos (levantarse sin permiso, pegar a otros chicos, no hacer las tareas...). En la segunda fase, debate y acuerda con tus alumnos las reglas que es preciso observar en clase, explicitando claramente lo que se debe y no se debe hacer. Siempre que sea necesario recuerda estas normas a los chicos difciles. Sin embargo, podrs observar que a pesar de la enseanza de las normas, es probable que la mala conducta persista.

En una tercera fase, recuerda peridicamente las reglas a los alumnos e ignora sistemticamente las conductas inapropiadas. Con esta ltima medida se elimina la atencin del profesor como fuente de refuerzo de las conductas. Este procedimiento es posible que tambin tenga escaso efecto. En la cuarta fase se introduce un factor decisivo. Comienza a dispensar elogios y atencin a tus alumnos cuando trabajen o jueguen constructivamente. D cosas como: "me gusta la forma en que trabajas, tan tranquilamente". Contina formulando las reglas e ignorando las infracciones de stas. La combinacin de normas, pasando por alto la conducta difcil y elogiando la conducta positiva disminuir significativamente la conducta perturbadora. Si quieres comprobar la efectividad de este procedimiento, interrumpe esta fase y vuelve a la primera. En pocos das observars que las conductas inadecuadas reaparecen. Vuelve de nuevo a la cuarta fase y observa los cambios. En resumen, el establecimiento de unas reglas claras, slo o en combinacin con la ignorancia de acciones inapropiadas, no interrumpe las carreras, los golpes u otras conductas perturbadoras en clase. Sin embargo, cuando el profesor da muestras de advertir las conductas positivas de los alumnos mientras ignora simultneamente las negativas, el nivel de estas ltimas disminuye espectacularmente. Parece as que la alabanza de las conductas apropiadas constituye la clave de la mejora. En otras palabras, el elogio acta en la mayor parte de los alumnos como un reforzador. El elogio puede ser combinado con la ignorancia de las conductas inapropiadas o con reprimendas individuales segn sea la estrategia que resulte ms eficaz con cada alumno especfico de la clase. Las declaraciones negativas por s solas, sin elogio para la conducta positiva, se han revelado como totalmente ineficaces a la hora de cambiar las actuaciones de los alumnos. A un profesor con una clase de 20 a 30 alumnos probablemente le resultar difcil aprender a elogiar frecuentemente, pero si tenemos en cuenta el efecto de sus elogios, puede muy bien valer la pena el esfuerzo necesario para realizarlo. La atencin y el elogio del profesor siempre resultan accesibles. Cuestan poco y son inagotables, son los reforzadores ideales. El aprender a concentrarse en lo positivo constituye una destreza muy importante en la enseanza.

EMPLEO DEL REFUERZO VICARIO (MODELACIN) El condicionamiento vicario es una forma de aprendizaje que tiene lugar mediante la observacin de una persona que realiza una conducta y experimenta sus consecuencias. A este proceso se le denomina tambin modelacin. La observacin de una persona que est siendo reforzada por realizar una cierta conducta puede incrementar esa conducta en el observador. El principio del refuerzo vicario puede ser empleado en el aula para reforzar las conductas positivas de los alumnos que estn situados cerca de los ms difciles. Tan pronto como los alumnos difciles comiencen a manifestar la misma conducta deben ser gratificados por ello. Por razones obvias el refuerzo vicario se desperdicia si se ignora que el observador realiza esa misma conducta. El profesor deber tener cuidado en el empleo del elogio. Los estudiantes se quejan frecuentemente de que lo que hacen es menos elogiado que lo que hacen los "mimados del profesor". As, al tiempo que emplea el refuerzo vicario, es conveniente realizar un esfuerzo adicional para advertir las conductas positivas de aquellos alumnos que se revelan difciles. En su empleo real en el aula, el principio del refuerzo vicario posee importantes implicaciones en lo que se refiere a la disposicin de los asientos. Si los alumnos difciles se hallan colocados cerca de los que son a menudo reforzados por unas conductas positivas, resultar ms probable que los perturbadores adviertan el refuerzo y por eso se beneficien del refuerzo vicario. Indicios para el refuerzo vicario: Un profesor debe emplear la mala conducta de un alumno como indicio personal para hallar a alguien a quien elogiar en el aula, preferiblemente un alumno que est prximo al perturbador. En otras palabras, cada vez que un alumno transgreda una norma, en vez de criticar al transgresor, el profesor recordar o tomar esa transgresin como indicio de que debe hallar a alguien que cumpla la norma y elogiarle por ello.

RESUMEN

CONCENTRACIN EN LA CONDUCTA POSITIVA 1. Siempre que sea posible, concentrar la atencin en los alumnos que estn obedeciendo las reglas e ignorar a los que se comportan inadecuadamente. Ejemplos: . Comenzar la explicacin aunque unos cuantos alumnos an no presten atencin. . Utilizar la mala conducta como un indicio personal para hallar alguna conducta positiva que reforzar. 2. Asegurarse de que todos los alumnos, incluso los problemticos, reciben algn elogio, ciertos privilegios, cuando hacen algo bien: . Examinar la lista de clase para asegurarse de que todos los alumnos estn siendo reforzados. . Permanecer alerta a las posibilidades de elogiar a los alumnos que tiendan a crear problemas.

MODIFICACIN DE CONDUCTA
ALUMNO:___________________________________________CICLO:______ __________CURSO:______________FECHA:___________ TUTOR/A:________________________________________
OBJETIVOS OPERATIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Observar y definir sus conductas problemticas. 2.- Hacer consciente al alumno de sus comportamientos negativos. 3.- Aumentar la conducta de trabajo como alternativa a los problemas de conducta.

- Trazar la lnea base de sus conductas negativas. Para ello, utili un procedimiento de observacin de 10 minutos diarios durante semana. Emplee 1 minuto para observar, 30 segundos para regis y as sucesivamente hasta completar los 10 minutos.

- Sujete una tarjeta en una esquina del pupitre con cinta adhesiv para que el alumno haga una seal cada vez que se levante o ha sin permiso o cuando realice una conducta negativa.

- Conducta de trabajo: mantenerse quieto en el pupitre realizand con atencin la tarea encomendada.

METODOLOGA

Mientras los alumnos realizan una tarea independiente, el profesor/a se sienta a observar durante 10 minutos. Observa durante 1 min negativas del alumno durante 30 segundos, sin que ste se sienta observado. Lo har en la hoja de control de conducta.

Al da siguiente, presenta al alumno una cartulina donde se indican las conductas observadas en la 1 sesin y se le explica que cada cartulina, ponga una seal (X) en el apartado correspondiente. El profesor/a, al mismo tiempo que contina la observacin, controla se comporte inadecuadamente. Si no lo hace, el profesor/a se acerca y le pone la seal. Haga lo anterior durante 5 das.

A la semana siguiente efecte el mismo procedimiento e introduzca el elogio, palmada cariosa en la espalda, sonrisa aprobadora, e encuentre trabajando.

HOJA CONTROL-CONDUCTA
ALUMNO:________________________________________________________ ________________________ FECHA:_______________________OBSERVADOR:_____________________ _________________________ OBSERVAR 1 MINUTO Y REGISTRAR DURANTE 30 SEGUNDOS EN UN PERIODO TOTAL DE 10 MINUTOS DIARIOS.

CONDUCTAS DISRUPTIVAS OBSERVADAS 1 minuto:

2 minuto: 3 minuto: 4 minuto: 5 minuto: 6 minuto: 7 minuto: 8 minuto: 9 minuto: 10 minuto:

AUTOCONTROL DE LAS CONDUCTAS

ALUMNO:________________________________________________________ ______________________ El alumno registra con una (X) en la casilla correspondiente cada vez que ocurre la conducta.

FRECUENC se CONDUCTAS A MEJORAR

TCNICA DEL AISLAMIENTO (TIME-OUT)

El aislamiento, como modelo especial de castigo, es una tcnica muy utilizada para eliminar una conducta problemtica y consiste en separar al nio del contexto en el que est ocurriendo la conducta anmala. Dicha separacin o aislamiento debe conllevar una privacin social. Por ejemplo: separar a un alumno del resto de compaeros de la clase cuando su comportamiento sea inaceptable y no se pueda ignorar por la gravedad del mismo. El aislamiento recibe tambin el nombre de tiempo-fuera (time-out) o receso de refuerzo y uno de los principales problemas que plantea es el de la eleccin del lugar de aislamiento social (pasillo, patio...). El nuevo contexto en donde se retire al alumno durante un tiempo aproximado de 5 minutos o hasta que cese la conducta anmala, debe ser un lugar en el que no pueda obtener ninguna gratificacin o refuerzo porque, de lo contrario, el lugar de aislamiento sera una consecuencia agradable de molestar en clase con lo que se estara reforzando a esta ltima. No sera efectivo la aplicacin del tiempo-fuera en un alumno al que se le aisla en el patio y all tiene la oportunidad de practicar su deporte favorito durante el periodo de tiempo que dura su separacin del resto de la clase. Es muy conveniente conseguir la colaboracin de otros profesores del Equipo Docente que en esos momentos no den clase o que realicen alguna tarea que pueda ser compatible con la "custodia" del alumno perturbador. Algunos nios manifiestan comportamientos inadecuados en la clase, especialmente los agresivos. La mayora de las veces estas conductas

alborotadoras son de muy difcil control y resulta poco menos que imposible que el profesor las pueda ignorar produciendo a la vez respuestas emocionales tanto en el propio profesor como en los alumnos. En este caso, el aislamiento consistira en separar al alumno del resto de compaeros de su clase hasta que cesase en su alboroto para, posteriormente, volverlo a incorporar a la clase. Pero podra darse el caso de que la "salida" o aislamiento funcionara como reforzador de su conducta alborotadora porque al nio en cuestin no le gusta estar en la clase realizando la tarea escolar. En estos casos habra que determinar cules son las actividades reforzantes o situaciones gratificantes para el alumno a efectos de poderlas utilizar contingentemente al aplicar el tiempo-fuera, en el sentido de privacin o separacin del contexto reforzante. Para que el aislamiento sea efectivo el alumno ha de experimentar verdadero aburrimiento de modo tal que prefiera estar en la clase a estar aislado, de lo contrario se le estara reforzando. Si el nio es aislado en el pasillo, encontrar a otros compaeros para contarles su "aventura" resultar reforzante para l. Generalmente los pasillos son desaconsejables porque existen multitud de elementos distractores que no benefician en absoluto la eficacia de la tcnica aplicada por lo que sera recomendable el aislamiento en un lugar apartado de la clase o en alguna dependencia donde pueda estar sometido a control, sin peligros y no poder obtener refuerzo alguno ni por parte de sus compaeros ni por la existencia de estmulos gratificantes en el lugar del aislamiento. Algunas veces suele ocurrir que el alumno entabla un enfrentamiento verbal con el profesor, discusin que debera ser evitada a toda costa y no debera producir alteracin emocional en el docente. El alumno ha de conocer previamente cul va a ser la consecuencia de su conducta sin la necesidad de tener que producirse discusiones acerca del porqu del tiempo-fuera. El tiempo-fuera debe complementarse con otras tcnicas de refuerzo para aumentar las conductas contrarias a las que se pretende eliminar. CONCLUSIONES DE LA EFICACIA DE LA TCNICA DEL AISLAMIENTO: - La tcnica del time-out suele ser ms eficaz que

la ignorancia pasiva de la conducta-problema. - No es aconsejable un periodo de tiempo-fuera de ms de 20 minutos. Los periodos de tiempo ms cortos estn ms indicados. - Debe asegurarse la correcta dinmica entre salir de clase, permanecer en el lugar de aislamiento y volver a entrar a la clase de tal modo que el funcionamiento no quede a la improvisacin y al descontrol de los estmulos que pudieran entorpecer el correcto aislamiento temporal del alumno. - Si la conducta-problema aumenta al indicrsele al alumno que debe permanecer cinco minutos fuera de clase, debe aplicrsele un castigo moderado de uno o dos minutos en funcin de la persistencia del problema. Por ejemplo: si al darle instrucciones al alumno de que se retire porque est dando gritos que perturban el orden de la clase contina en sus gritos, deber decrsele que se aumentan en unos minutos ms su tiempo de aislamiento por el hecho de persistir en su conducta perturbadora. - Esta tcnica ofrece mayor ventaja que el castigo puesto que no se le ofrece al alumno un modelo negativo de agresin para que pueda constituir una fuente de imitacin tal y como suele ocurrir en la aplicacin del castigo. - Si se pone en prctica la tcnica del tiempo-fuera o aislamiento para la modificacin de conductas altamente disruptivas resulta necesario involucrar a los padres para que sigan las mismas pautas en el contexto familiar.

LAS REGLAS DE CLASE

El programa que se presenta a continuacin constituye una conjuncin armonizada de tcnicas de refuerzo y de extincin (tcnicas de modificacin de conducta) y est formado por las siguientes fases: A) INSTRUCCIONES B) MOMENTOS PTIMOS DE REPASO C) TCNICAS: IGNORAR Y ALABAR. D) TIPOS DE CONDUCTAS INADECUADAS E INCOMPATIBLES E) COMENTARIOS REFORZANTES La aplicacin de este programa ha de tener un carcter de sistematicidad dotndolo de la entidad curricular que las condiciones contextuales posibiliten. Se podra decir que a mayor tratamiento normalizado mayor es el rendimiento obtenido y en nuestro caso el rendimiento sera la obtencin de eficacia conductual. El tratamiento normalizado consistira en programar, organizar, evaluar, etc. A) INSTRUCCIONES Colocar en un lugar bien visible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que se deben observar en el aula. Deben tener las siguientes caractersticas: 1. Reglas cortas y concretas. 2. Cinco o seis reglas es lo adecuado. 3. Construir las reglas de manera positiva, a ser posible no utilizar el "NO". 4. Leer colectivamente (profesor y alumnos) las reglas unas 4-6 veces al da. 5. Recuerde las reglas a los alumnos en otros

momentos que sean, a ser posible, cuando se porten bien. No recordarlas cuando alguien se comporte inadecuadamente.

NORMAS DE CONDUCTA DE LA CLASE 1. PERMANECER SENTADOS MIENTRAS SE TRABAJA. 2. LEVANTO LA MANO PARA PEDIR ALGO AL PROFESOR. 3. CUANDO EL PROFESOR NO EST, GUARDO SILENCIO. 4. REALIZO LA TAREA SIN MOLESTAR AL COMPAERO. 5. SI NECESITO HABLAR LO HAGO EN VOZ BAJA. B) MOMENTOS PTIMOS PARA REPASAR LAS NORMAS DE CONDUCTA Estos momentos pueden ser: - A la entrada, por la maana. - A media maana - En parte del horario de una materia concreta, turnndose el profesorado para que todos se involucren en la tarea comn. - En la hora de Tutora. C) TCNICAS IGNORAR LA CONDUCTA INADECUADA No se le debe prestar atencin a las conductas inadecuadas que

interfieren con el aprendizaje o la enseanza, a menos que, por supuesto, un nio lastime a otro, en cuyo caso hay que usar un castigo que parezca adecuado a la accin; es preferible la retirada de algo que sea reforzante para l. El aprender a ignorar es bastante difcil. La mayor parte de nosotros presta atencin a las transgresiones; por ejemplo, muchas veces en vez de ignorar decimos cosas como las siguientes: "Mara, estate quieta", "Jos, ya est bien de molestar", "Vicente, deja de andar y trabaja". Las conductas que se deben ignorar comprenden conductas motoras tales como: dejar su asiento, correr, andar, mover sillas, etc. Tambin debe ignorarse cualquier comentario verbal que no est relacionado con la tarea como conversar con otros nios cuando no est permitido, decir el nombre del maestro para llamar la atencin, ruidos extraos, reir, etc. Debe ignorarse cualquier ruido que haga con los lpices, objetos, as como molestar a otro compaero. ALABAR LA CONDUCTA ADECUADA Se suele tener tendencia a dar por supuesta la conducta adecuada y a prestar atencin solamente cuando un nio acta o se porta mal. La aplicacin de esta tcnica supone lo contrario, es decir: sorprender al nio cuando se porta bien, y hacer un comentario adecuado para recompensarlo por su buena conducta aunque slo sea un ligero inicio de esa buena conducta deseada. 1. ALABE, PRESTE ATENCIN O SONRA CUANDO EL NIO EST HACIENDO LO QUE SE ESPERA QUE HAGA. 2. MOLDEE LA CONDUCTA DESEADA MEDIANTE EL REFUERZO DE PEQUEOS PASOS CONSEGUIDOS (prestando atencin a los pequeos avances de la conducta que se desea). 3. ALABE LAS CONDUCTAS POR SEGUIR LAS REGLAS DE LA CLASE, LAS CONDUCTAS PROSOCIALES Y TODAS AQUELLAS

CONDUCTAS QUE SE PROPONGA ESTABLECER EN EL AULA. Ejemplo: "alabar por": - Centrarse en el trabajo individual - Levantar la mano - Estar en silencio - Prestar atencin y seguir las instrucciones. - Estar tranquilo y callado. Trate de que sus comentarios reforzantes sean lo ms variados posibles. Al principio probablemente tenga la sensacin de que alaba demasiado y de que eso suena un poco falso para Vd.. Esta es una reaccin tpica y se vuelve natural con el paso del tiempo. Si los comentarios interfieren la tarea de clase, entonces utilice gestos, sonrisas, es decir, atencin facial para alabar la conducta adecuada. Camine por la clase y sorprenda a los alumnos que cumplen las conductas adecuadas, pngales la mano en la espalda y refurcelos. Se ha comprobado que la alabanza que se dice a un nio con tranquilidad es eficaz si se combina con algn signo fsico de aprobacin. REGLA GENERAL: ALABE Y PRESTE ATENCIN A LAS CONDUCTAS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE. DIGA AL NIO POR QU SE LE ALABA. TRATE DE REFORZAR CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON LAS QUE DESEA HACER DISMINUIR.

D) TIPOS DE CONDUCTAS EN LA CLASE

CONDUCTAS INCOMPATIBLES: CONDUCTAS INADECUADAS: IGNORAR 1. Correr 2. Hablar 3. Agresividad 4. Hiperactividad 5. Timidez Estar sentado Estar callado Conductas colaboracionistas (ayudas, trabajos conjuntos, dilogo, etc.) Permanecer tranquilo realizando la tarea. Cualquier inicio de expresin de sus sentimientos, dilogo, interaccin, reunin, etc. Trabajos minuciosos, detallistas del gusto del alumno, trabajos manuales, juegos. Analizarlas y encontrar las conductas que imposibiliten au realizacin para reforzarlas. REFORZAR

6. Inatencin

7. Otras

E) EJEMPLOS DE COMENTARIOS REFORZANTES - Me gusta que trabajes tan tranquilamente. - Lo haces muy bien. - Eso s que es un buen trabajo. - Te has ganado... - Me gusta verte trabajar de este modo. - Tu trabajo es cada vez ms limpio. - Ests aprendiendo bien.

- Has mejorado mucho. - Tu conducta es la adecuada. - Conoces bien las reglas. - Lo has conseguido. - Has aumentado tu rendimiento.

Bibliografa: Antonio Valls Arndiga Modificacin de la conducta problemtica del alumno. Tcnicas y programas Editorial Marfil

Octubre

1 de octubre al 6 de Noviembre - Fiestas de Octubre en Guadalajara, Jalisco 1 de octubre - Da del arquitecto. 2 de octubre - Aniversario del movimiento estudiantil. 4 de octubre - 1540 -Fundacion de San Francisco de Campeche, Campeche. 12 de octubre - Da de la Raza - Aniversario del [[Descubrimiento de Amrica] Declaracin de Ciudad a Celaya. Muy noble y leal Ciudad de Zalaya de la Purisima Concepcin]. 12 de octubre - Dia de la Romera de la Virgen de Zapopan,. 22 de octubre - Da del mdico. 24 de octubre - Da de las Naciones Unidas 30 de octubre - Natalicio de Francisco I. Madero

[editar]Noviembre

1 de noviembre - Todos los Santos. 2 de noviembre - Dia de muertos y conmemoracin de los Fieles Difuntos. 12 de noviembre - Da del cartero. 20 de noviembrel comienzo de la Revolucin mexicana de 1910. (feriado oficial).

22 de noviembre - Da del msico. 23 de noviembre - Da de la Armada de Mxico.

[editar]Diciembre

1 de diciembre - El primero de diciembre de cada seis aos, el Presidente electo en la jornada electoral del primer domingo de julio previo, al tomar posesin de su cargo, presta ante el Congreso de la Unin (la reunin en un mismo recinto de la Cmara de Diputados y de la Cmara de Senadores) o ante la Comisin Permanente (rgano colegiado integrado por diputados y senadores), en los recesos de aquel, la siguiente declaracin: "Protesto guardar y hacer guardar la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y las leyes que de ella emanen, y desempear leal y patriticamente el cargo de Presidente de la Repblica que el pueblo me ha conferido, mirando en todo por el bien y prosperidad de la unin, y si as no lo hiciere que la nacin me lo demande", todo esto de conformidad a lo dispuesto por el Artculo 87 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. 1 de diciembre - Da del Qumico. 12 de diciembre - Aparicin de la Virgen de Guadalupe. 16 al 24 de diciembre - Posadas. 24 de diciembre - Noche Buena. 25 de diciembre - Navidad - Nacimiento de Jess. 28 de diciembre - Da de los Santos Inocentes. 31 de diciembre - Dia de Gracias. 31 de diciembre - Celebracion de Fin de Ao.