HERRAMIENTAS TECNOLGICAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN A DISTANCIA Educacin A Distancia Este articulo en particular desea ser una

gua en el uso de las herramientas tecnolgicas en nuestra sociedad, aqu se mencionara datos importantes como su uso, su aplicabilidad, sus costos, sus requerimientos tcnicos y dems, esperando as servir a la comunidad que como nosotros se estn enfocando en las nuevas tecnologas. Actualmente el modelo de educacin a distancia se ha convertido en una oportunidad de enseanza y perfeccionamiento para un universo cada vez ms amplio. Estas bondades como el hecho de estudiar a distancia desde nuestro hogar u otro sitio, con horarios flexibles, nos permite desempear simultneamente otras actividades, que surgieron a partir de las innovaciones tecnolgicas Es importante dar gracias al desarrollo de Internet ya que este logr que la educacin a distancia consiguiera distribuirse en segundos a miles de estudiantes en todo el planeta, a costos cada vez ms bajos. Un ejemplo clave de ello es nuestra universidad nacional abierta y a distancia UNAD. En un estudio de diez aos, financiado por Apple Computer, se lleg a la conclusin de que los estudiantes que aprenden en un entorno rico en tecnologa no slo tienen buen puntaje en pruebas normalizadas: tambin poseen diversas aptitudes que por lo general no se evalan, como la habilidad para explorar y representar informacin de formas mltiples y dinmicas y para resolver problemas, conciencia social y confianza, habilidad para comunicarse, capacidad para aprender de forma independiente y autoconocimiento de los campos que dominan (Castro, 1998: 26). Puede plantearse que la suma del componente tecnolgico a los procesos de educacin a distancia, ha contribuido a instaurar nuevas perspectivas a este tipo enseanza, incorporando por ejemplo- la reticularidad como un componente bsico de este modelo orientado a la conformacin de lo que Harasim y otros denominaron redes de aprendizaje1. En definitiva, estas transformaciones han ayudado a incorporar nuevas perspectivas a las formas de ensear y aprender, en un contexto de separacin fsica de los participantes y bajo una relacin educativa virtual (Mena, 2004: 207). Sangr, agrega que la educacin convencional no va a desaparecer, pero s tender a transformarse (2005).

Redes de Aprendizaje: " Grupos de personas que usan redes de comunicacin en entornos informticos para aprender de forma conjunta, en el lugar, el momento y al ritmo que les resulte ms oportuno y apropiado".Harasim, L.; Hiltz, S.R.; Turoff, M. y Teles, L. (2000).

Las plataformas a distancia: El desafo de la educacin

En esta ltima dcada, las universidades han comenzado a experimentar opciones de integracin de nuevas tecnologas en sus sistemas de enseanza. Una de las herramientas ms utilizadas es la plataforma a distancia, una especia de auxiliar de enseanza que complementa las prcticas en la educacin presencial, y constituye una muy buena plataforma para la educacin a distancia. En un comienzo, las plataformas se conocan por sus sofisticados sistemas tecnolgicos y de diseo, los cuales las tornaban terrenos hostiles a todos aquellos no familiarizados con su uso. Asimismo, esas plataformas eran producto de importantes empresas tecnolgicas que invertan ingentes sumas en un terreno que se mostraba promisorio. Plataformas como Blackboard, Webct, HighLearn o Trainet se mostraban como portentos tecnolgicos que, como toda solucin de ese tipo, prometa por s misma sustantivas e inmediatas mejoras en las tareas docentes. Las herramientas de OpenSource, y especficamente la plataforma Moodle, lograron romper aquella incipiente hegemona con una solucin simple, flexible, transparente y libre de licencias. Y si bien Moodle requiere hoy da para su implementacin por una institucin de servidores y de servicio tcnico propio lo cual pone en cuestin el ahorro econmico efectivo al da de hoy una gran cantidad de universidades en Amrica Latina, Europa e Israel, mudan a esta nueva opcin.

Qu usos tiene una plataforma de enseanza en el mbito educativo? Comunicacin con los alumnos, de manera fluida y segura tanto para enviar mensajes como para entregar y devolver trabajos, ejercicios y dems. La plataforma es transparente, ms confiable que un E-mail. Almacenamiento de Informacin: El docente puede colgar en la plataforma los programas, apuntes de clase, ejercicio, etc. Actividad didctica, mediante la implementacin de foros de discusin y actividades, que enriquece la enseanza, complementan el trabajo presencial, reemplazar actividades en clase, etc. Administracin de calificaciones, mediante un sistema a medida del docente, que puede definir el porcentaje de la calificacin correspondiente a cada trabajo o actividad en el cuatrimestre, y al finalizar recibir una planilla completa de su clase. Las plataformas ofrecen hoy herramientas sofisticadas de enseanza, posibilidad de organizar web-conferencias, calendario personalizado, posibilidad de elaborar informes pormenorizados, adems de ofrecernos un panorama exacto de su uso por parte de los alumnos.

No obstante, diferentes investigaciones muestran que la mayora de los docentes universitarios sub-utilizan las plataformas. En general, la mayora utiliza las funciones de almacenamiento y comunicacin (1-2) en menor medida las pedaggicas (3) y en muy poca proporcin, las administrativas (4). La paradoja es que no aprovechan la que puede resultar de mayor practicidad. La preocupacin es la falta de inters predominante por una utilizacin pedaggica racional de las mismas. Entonces, es recomendable implementar plataformas tecnolgicas en las universidades? Y cmo estimular su uso adecuado por parte de docentes? Es necesario trabajar en por lo menos tres dimensiones: En el nivel individual, es necesario implementar sistemas permanentes de actualizacin y asesoramiento a los docentes en el uso de las herramientas, que incluyan componentes tecnolgicos y pedaggicos. En el nivel de departamento o rea, es recomendable estimular proyectos de investigacin en los cuales el uso de la plataforma tenga protagonismo. En el nivel institucional, es deseable implementar sistemas de estmulo a la enseanza, que incluyan de manera clara y explcita la utilizacin de este tipo de herramientas que pueden significar la inversin de tiempo y esfuerzos adicionales a los habituales. En sntesis, las plataformas tecnolgicas constituyen herramientas muy tiles para el docente universitario. Bien utilizadas pueden contribuir a mejorar la enseanza, la comunicacin con los alumnos y la administracin de los cursos2. Costos de las plataformas La gama de precios es muy grande, a partir de los 7000 dlares. Algunos soportes arrancan en los 40.000 dlares y otros se ubican en los 200.000. En general, los comerciales aplican pre-cios variables segn la escala y servicios a contratar. Hay tarifas adicionales segn la cantidad de registros (alumnos) que admiten, servicios, actua-lizaciones, etc. Debido a la experiencia obtenida, hemos visto que muchos de los usuarios de sistemas propie-tarios han migrado o estn hacindolo a programas libres, con muy buenos resultados desde el punto de vista educativo y econmico3.

Las plataformas gratuitas Las plataformas del tipo cdigo abierto, tienen la posibilidad de hacer cambios en dicho cdi-go, para modificarlas y adaptarlas a las necesidades especficas de educacin o de formacin que se proponga el usuario. Adems, en general son gratuitas o muy baratas. En esta caracterstica concuerdan adems por la fuerte corriente internacional que se manifies-ta (y muchos han decidido adoptar) a favor de la adopcin de sistemas que eviten la depen-dencia econmica y tcnica (GNU GPL o licencia pblica abierta). Esta licencia es muy sen-cilla, pero no se debe confundir con la gratuidad o el precio.

Si bien se reconoce que reducen los costos, implican contar con personal especializado. Pero hay que hacer notar que el denominado cdigo abierto "es el mecanismo por medio del cual se expresa y comparte conocimiento integrantes de la comunidad mundial de seres pensantes que espontneamente colabora por un mundo mejor3.
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. Tomado de f:\1\Tecnologa, educacin y sociedad Plataformas a distancia el desafo de la educacin universitaria.htm. Marcelo I. Dorfsman.
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. Tomado de f Plataformas para educacin a distancia1 Roberto Ronchi , Oro Verde, noviembre 2005.

Cualidades Se espera de una plataforma que, bsicamente, se pueda centrar en las siguientes tareas, como las expone Castillo Vidal4: 1. Organizar un lugar donde almacenar el material didctico: temario, bibliografa, documentos auxiliares, prcticas, etc. 2. Permitir a los alumnos trabajar con todos los recursos disponibles y ofrecerles un mtodo para que puedan colaborar entre ellos. pues ofrece un modelo donde el alumno pueda actuar, interaccionar y colaborar en el desarrollo de documentos concretos con el resto de sus compaeros en el web. 3. Establecer medios para la convocatoria de reuniones, tutoriales o cualquier otro tipo de colaboracin interactiva profesor-alumno que vaya ms all de lo que ofrece un mero intercambio de mensajes va correo electrnico. Requerimientos tcnicos de las plataformas Antes de decidir la implementacin de una determinada plataforma, se recomienda averiguar detalles sobre la capacidad, las caractersticas tcnicas y las prestaciones de los siguientes equipos y servicios:
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Ancho de banda Tipo y capacidad del servidor Sistema operativo Programas necesarios para administrar cada funcin y ejecutar los contenidos Configuracin de red Capacidad de memoria en la PC de usuario Servicio de atencin Servicio de mantenimiento Operacin en lnea o diferida (para el alumno) Equipamiento asociados (servidores especficos, red, etc.)

Jess Castillo Vidal. Aplicacin de herramientas groupware a travs de Internet: BSCW. Su utilidad en las comunidades virtuales de usuarios. En: RedIRIS (Espaa), 2004.

. Tomado de f Plataformas para educacin a distancia1 Roberto Ronchi , Oro Verde, noviembre

2005.

Una variante de inters porque evita la inversin en equipos consiste en alojar la plataforma en un servidor externo. Con ello se descongestionan las redes propias y equipos existentes, y se compromete un costo mucho menor a pagar por la institucin.5
La enseanza universitaria tiene un nuevo reto No puede seguir formando a sus alumnos de espaldas a las nuevas tecnologas. Es preciso que los profesores desarrollen propuestas de trabajo que permitan la mejora del acceso a la informacin y al conocimiento y que desarrollen acciones de colaboracin y de comprensin crtica de las ventajas que ofrecen las redes telemticas (Hanna, 2002; Aguaded y Cabero, 2002; Bou, Trinidad y Huguet, 2003; Colvin y Mayer, 2003; GarcaValcrcel, 2003).

El uso de las mismas facilita el reforzamiento de la colaboracin multidisciplinar y del desarrollo profesional de grupos de trabajo interuniversitarios (Prada y Rayn, 2003; Barajas y lvarez, 2003; Kehm & Wit, 2005). Las Universidades se estn convirtiendo lentamente en organizaciones centradas en el estudiante, su principal usuario o cliente. Y estn surgiendo nuevas polticas de motivacin e incentivo para revalorizar la funcin docente dentro de la universidad como elemento fundamental del servicio que se presta a los estudiantes (Duart y Lupiez, 2005). Los nuevos recursos o nuevas herramientas de que disponen los profesores y sus posibles funciones, as como las dificultades que entraa su uso, es objeto de esta reflexin, en concreto nos referimos a los siguientes: La pizarra digital como recurso didctico en el aula Web docente como apoyo al proceso de enseanza Tutora online a travs del correo electrnico Foros de discusin online como herramientas de trabajo colaborativo Internet como fuente de informacin para el profesor y los alumnos Plataformas de teleformacin como complemento a la docencia presencial Redes online de colaboracin entre profesores

As pues, la pregunta que nos podemos hacer sera Qu aportan estas nuevas herramientas a la docencia tradicional, qu mejoras permiten introducir en nuestra prctica docente? Y ligada a sta, pero desde una perspectiva crtica, nos podemos preguntar tambin Qu dificultades generan a profesores y alumnos, qu nuevas exigencias introducen en la actividad docente?, trataremos de responder a estas cuestiones sobre los diversos recursos mencionados.

La pizarra digital como recurso didctico en el aula La pizarra digital nos ofrece la posibilidad de usar presentaciones dinmicas y multimedia preparadas por el profesor, as como la conexin con Internet, pudiendo acceder a una multitud de recursos online: imgenes, vdeos, animaciones, textos,El resultado puede ser materiales de apoyo a las exposiciones del profesor o de los alumnos de mayor calidad y actualizados de forma sencilla y con rapidez. 6
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Tomado de HERRAMIENTAS TECNOLGICAS PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. UNA REFLEXIN DESDE LA EXPERIENCIA Y LA INVESTIGACIN Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso Universidad de Salamanca (Espaa)

Imagen tomada de la pizarra interactiva uso en el aula.

La facilidad con que el profesor puede elaborar presentaciones (a travs de aplicaciones como Power Point) y el aprovechamiento de las diapositivas ya realizadas de un curso para otro como apoyo a las clases, son factores que explican un uso generalizado de este recurso, tal como ponen de manifiesto los profesores de nuestro estudio. Por otra parte, y como es lgico, en asignaturas relacionadas con el empleo del ordenador resulta una gran ayuda para poder mostrar distintos tipos de software, demostraciones, simulaciones, seguimiento de explicaciones, etc. De ah que en todas las aulas de informtica se disponga de este recurso como un complemento bsico. Asimismo, hay que sealar la posibilidad de este recurso para mostrar materiales realizados por los alumnos en formato digital y utilizar materiales digitales en sus presentaciones (lo que ha sido sealado como una competencia transversal en la formacin de los estudiantes). Las dificultades que se estn detectando, tanto para el profesor como para los alumnos podran resumirse en dos. Los profesores se quejan del exclusivo inters por lo que aparece en las diapositivas por parte de los alumnos, la mayor parte de las veces con intencin de anotar lo que ven, mientras perciben una falta de atencin a las explicaciones que desarrollan los esquemas proyectados. Para paliar esta actitud, muchos profesores proporcionan las diapositivas impresas a sus alumnos.

Por otra parte, los alumnos denuncian en muchas ocasiones un ritmo inadecuado de las presentaciones (en las que se les proporciona un exceso de informacin) y la reduccin del tiempo necesario para la comprensin de las explicaciones, fundamentalmente cuando se exponen a procesos y razonamientos complejos relacionados con reas de matemticas, ciencias, etc. La pizarra digital Aporta Dificultades Posibilidad de usar presentaciones dinmicas y multimedia, conexin con Internet. Materiales de mayor calidad y actualizados. Facilidad para el profesor en la elaboracin y aprovechamiento de presentaciones para apoyo a las clases. En asignaturas relacionadas con el empleo del ordenador resulta una gran ayuda para poder mostrar distintos tipos de software, demostraciones, simulaciones, seguimiento de explicaciones, etc. Posibilidad de mostrar materiales realizados por los alumnos en formato digital y utilizar materiales digitales en sus presentaciones (competencia transversal). Exclusivo inters por lo que aparece en las diapositivas (falta de atencin a las explicaciones). Ritmo inadecuado de las presentaciones (exceso de informacin) y reduccin del tiempo necesario para la comprensin de las explicaciones por parte de los alumnos.

Web docente como apoyo al proceso de enseanza La elaboracin de una pgina web docente de apoyo al estudio de una asignatura resulta ser una herramienta muy til para el aprendizaje. Permite la disponibilidad de material de estudio para los alumnos preparado por el profesor (programa, contenido de los temas, lecturas, guas de actividades,). Facilita la estructuracin de actividades que pueden ser realizadas fuera de horas de clase, pudiendo dar las orientaciones necesarias para su correcta realizacin y evitando los despistes propios de quienes no asistieron a clase el da que se explic la tarea. Resulta tambin interesante en la eleccin de este tipo de material la facilidad de actualizacin permanente de los materiales y actividades de la asignatura, pudiendo incorporar continuamente novedades que resulten de inters. A travs de los enlaces que aparecen en la web docente, se pueden ampliar los recursos realizados por el propio profesor, dando la posibilidad de acceder a recursos de otras universidades, profesores, portales educativos, revistas, relacionados con la asignatura para la realizacin de diferentes actividades. Tambin se podra destacar la posibilidad de publicacin de trabajos realizados por los estudiantes de cursos anteriores a modo de buenos modelos o de los actuales para ser valorados por sus compaeros, lo que siempre resulta estimulante a la hora de esforzarse por hacer un buen trabajo.

En general, tanto profesores como alumnos reconocen que la web docente resulta de gran utilidad, es un recurso muy bien valorado por los alumnos como gua de su actividad discente. Las principales dificultades para el uso de esta herramienta son la necesidad de tener los conocimientos necesarios para elaborar y mantener la web docente (aunque se puede realizar de forma sencilla no todos los profesores se sienten preparados para ello) y la exigencia para el profesor de revisin permanente y actualizacin del material elaborado y puesto a disposicin de los alumnos. Web docente Aporta Dificultades Disponibilidad de material de estudio para los alumnos preparado por el profesor (programa, contenido de los temas, lecturas, actividades,). Estructuracin de actividades que pueden ser realizadas fuera de horas de clase. Posibilidad de acceder a recursos de otras universidades, profesores, portales educativos, revistas, relacionados con la asignatura. Facilidad de actualizacin permanente de los materiales y actividades de la asignatura. Posibilidad de publicacin de trabajos realizados por los estudiantes (a modo de buenos modelos o para ser valorados por sus compaeros). Recurso muy bien valorado por los alumnos como gua de su actividad. Exigencia para el profesor de revisin permanente y actualizacin Tener los conocimientos necesarios para elaborar y mantener la web docente. Tutora online a travs del correo electrnico La funcin tutorial se puede entender como gua que posibilita sostener, orientar al alumno, en ltima instancia supone encauzar o dirigir el curso del desarrollo en un cierto sentido, establecer un rumbo y acompaarlo (Martnez y Briones, 2007). La tutora se valora como una estrategia bsica para lograr un cambio en la forma de trabajo universitaria, con un carcter ms autnomo y prctico pero supervisado de cerca por el profesor, acompaando el trabajo realizado por el estudiante de una evaluacin formativa que permita aprender de los errores y profundizar en un aprendizaje realmente significativo, centrado en la resolucin de problemas. Entendemos la tutora con un carcter educativo y planificado, que fomenta la reflexin sobre los procesos de aprendizaje, que ayuda al alumno a planificar sus propias metas, que conecta el proceso formativo con la situacin social del alumno. Como indica Sedeo (2006) las acciones tutoriales deben integrarse en el proceso acadmico, como un elemento significativo del desarrollo y madurez del alumno y si se desea aumentar la calidad de la orientacin en el mbito universitario se ha de buscar una accin tutorial creativa ms que funcional, que atienda a los intereses de los alumnos y permita ver la utilidad de los contenidos estudiados en su prctica profesional.

Imagen tomada de Tomado de HERRAMIENTAS TECNOLGICAS PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. UNA REFLEXIN DESDE LA EXPERIENCIA Y LA INVESTIGACIN Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso Universidad de Salamanca (Espaa)

Foros de discusin online como herramientas de trabajo colaborativo Los foros de discusin son herramientas muy utilizadas para la interaccin en el ciberespacio, permitiendo el debate y discusin sobre cualquier tema planteado de forma abierta y asncrona (sin necesidad de coincidir en el tiempo). Para la docencia universitaria, estos foros posibilitan la realizacin de actividades de aprendizaje colaborativo basadas en la discusin sobre lecturas y expresin de sus propias ideas, el estudio de casos, la bsqueda y valoracin de informacin, la reflexin sobre sus vivencias en los temas planteados, el desarrollo de proyectos en grupo Las experiencias evaluadas destacan el gran valor que posee el foro para los alumnos como herramienta de comunicacin profesor/alumno, superando en gran medida al Chat. (Garca-Valcrcel, Gonzlez y Prada, 2004; Blzquez y Alonso, 2005). Adems, esta herramienta abre los muros del aula presencial, ofreciendo la posibilidad de ponerse en contacto con alumnos de otros campus universitarios dentro de la propia universidad, alumnos de otras universidades nacionales o extranjeras, profesores de otras universidades o profesionales y expertos de otros lugares, trabajando a distancia. Podemos decir que esta herramienta permite la potenciacin del trabajo autnomo del estudiante y a la vez el trabajo colaborativo a travs de redes de aprendizaje. Las principales dificultades que se han observado en las experiencias llevadas a cabo, podran resumirse en la falta de compromiso con la tarea por parte de algunos estudiantes y la falta de seguimiento temporal de las actividades propuestas, la escasa capacidad para la toma de decisiones y responsabilidad en las tareas de grupo (debido a una tradicin muy individualista de trabajo y estudio acadmico, bajo la supervisin directa del profesor). Desde la perspectiva docente, hay que considerar la gran dedicacin de tiempo y esfuerzo por parte del profesor para su organizacin (especialmente si hay que coordinarse con otros profesores), seguimiento de los debates (actuando como tutor o coordinador) y la evaluacin de toda la actividad realizada (revisin de las aportaciones de cada alumno a la actividad y valoracin de la calidad del trabajo grupal realizado).

Desde un punto de vista organizativo, se observan diferencias de los alumnos en sus posibilidades de acceso a Internet, lo que de una forma general influye en el trabajo realizado dentro de los foros y en la participacin de unos y otros estudiantes. Para salvar esta dificultad la Universidad debera ofrecer buenos servicios para el acceso a las personas que no disponen de una buena conexin de red en su lugar de residencia.

Imagen tomada de Tomado de HERRAMIENTAS TECNOLGICAS PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. UNA REFLEXIN DESDE LA EXPERIENCIA Y LA INVESTIGACIN Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso Universidad de Salamanca (Espaa)

Internet como fuente de informacin y comunicacin para profesores y alumnos Internet se puede ver como un escaparate del mundo: podemos encontrar experiencias y casos relacionados con las diferentes temticas estudiadas, documentacin terica, materiales didcticos, software educativo, herramientas para el diseo, portales de diferentes pases, Todo esto nos proporciona mltiples fuentes de informacin para utilizar en la docencia y en los trabajos realizados por los estudiantes. El profesor debe valorar las informaciones y seleccionar aquellas que sean realmente interesantes para sus objetivos didcticos, permitiendo que los estudiantes naveguen por informaciones de calidad y tratando de evitar que naufraguen en el exceso de informacin que supone Internet. La riqueza de la informacin que nos proporciona Internet proviene de su distinta procedencia (bibliotecas, enciclopedias virtuales, portales educativos, webs docentes, prensa digital, weblogs) y de los distintos formatos en que se presenta la informacin (textos, imgenes, vdeos, presentaciones, simulaciones). Asimismo Internet puede ser un punto de encuentro entre el mundo acadmico y el mundo profesional. Tenemos la posibilidad de poder contactar con profesionales de cualquier parte del mundo, ver proyectos y actividades realizadas por profesionales de prestigio, los recursos utilizados, etc. Las dificultades en este terreno surgen por la falta de estrategias de bsqueda de informacin en la red que lleva a perder mucho tiempo para encontrar recursos de inters, la necesidad de valoracin de la calidad de la informacin (los alumnos a veces no son conscientes de la falta de control en este sentido, pudiendo dar por vlida informacin que no tiene garantas ni fiabilidad cientfica). Por otra parte, la experiencia ha puesto de manifiesto la posibilidad de elaborar trabajos sin comprensin ni asimilacin por parte del alumno, usando estrategias de cortar y pegar, de ah que las

tareas propuestas deban planificarse teniendo en cuenta este hecho y buscando que los estudiantes deban utilizar la informacin para adquirir las competencias deseables.

Imagen tomada de Tomado de HERRAMIENTAS TECNOLGICAS PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. UNA REFLEXIN DESDE LA EXPERIENCIA Y LA INVESTIGACIN Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso Universidad de Salamanca (Espaa)

Plataformas de teleformacin como complemento a la docencia Presencial Las plataformas de teleformacin son en estos momentos herramientas no slo de formacin a distancia sino complementos indispensables de la formacin presencial, aportando una gran ayuda para la organizacin de actividades no presenciales complementarias al desarrollo de la asignatura (estructuradas por temas, asignando tiempos, recursos, etc). La plataforma, que exige la identificacin de usuario para poder acceder al contenido de un curso determinado, nos da la posibilidad de ofrecer informacin y seguimiento de forma restringida al grupo de alumnos, lo que crea un entorno de intimidad profesor-alumnos que no ofrecen recursos como la web docente (pblica a cualquiera). Asimismo, las plataformas nos ofrecen diversos recursos que facilitan la evaluacin del trabajo realizado por los alumnos (tareas llevadas a cabo dentro de la plataforma, fechas, tiempo invertido, resultados de pruebas de evaluacin,) lo que permite llevar a cabo una evaluacin continua y un seguimiento individualizado de cada estudiante. Adems estos entornos de aprendizaje tienen recursos para planificar actividades de trabajo colaborativo (foros, chats, wikis) que se pueden realizar en diferentes tipos de grupos (grupo clase completa, pequeos grupos) pudiendo adaptar la informacin aportada a cada grupo de forma independiente. Todos estos recursos y posibilidades bien utilizados, pueden potenciar el aprendizaje autnomo y responsabilizar al estudiante de su implicacin en el estudio, lo que ya de por s se convierte en un valor de inters como competencia transversal para los estudiantes universitarios (Michavila y Martnez, 2002, 2004).

Las dificultades que se encuentran profesores y alumnos para el uso de esta herramienta se encuentran en un trabajo aadido tanto para el profesor (planificacin, seguimiento y evaluacin) como para los alumnos, que acostumbrados a un tipo de estudio ms memorstico y menos constante, perciben la necesidad de hacer un esfuerzo continuo mucho ms acusado, si bien los aprendizajes conseguidos son valorados como ms significativos y tiles para su formacin profesional.

Imagen tomada de Tomado de HERRAMIENTAS TECNOLGICAS PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. UNA REFLEXIN DESDE LA EXPERIENCIA Y LA INVESTIGACIN Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso Universidad de Salamanca (Espaa)

Redes online de colaboracin entre profesores Las comunidades de aprendizaje a travs de redes son una interesante estrategia de formacin y profesionalizacin docente del profesorado universitario, que valora de escasa utilidad mtodos tradicionales basados en cursos especficos y, en cambio, valora de forma muy positiva el poder compartir ideas, dudas y sugerencias sobre cuestiones didcticas que le afectan en su quehacer cotidiano. Adems, entre profesores de la misma especialidad, la creacin de redes de colaboracin docente es una posibilidad de puesta a punto continua en su especialidad, compartiendo informacin sobre recursos de inters, etc. As pues, estas redes nos ofrecen la posibilidad de establecer cauces de colaboracin y comunicacin permanentes y fcilmente accesibles a travs de portales y plataformas. Son un lugar de encuentro con los colegas con los que se comparten proyectos de investigacin, actividades docentes, recursos, abriendo la puerta de nuestra universidad para poder trabajar de forma colaborativa con profesionales de otras universidades, organizando actividades conjuntas con los diferentes alumnos, intercambios, prcticas de campo, etc. Las dificultades se relacionan con la dedicacin por parte de los profesores para que la red pueda funcionar correctamente, dedicando tiempo a la reflexin y aportando contenidos, recursos, organizando actividades, etc. En este sentido, algunas universidades como la Universidad de Alicante estn potenciando programas de redes de investigacin en docencia universitaria, con el objetivo de promocionar una cultura de

investigacin basada en alianzas, asumiendo que la investigacin creativa depende del trabajo en colaboracin, que la colaboracin entre profesores es esencial para mejorar cualquier situacin curricular y que la transformacin de una organizacin es ms efectiva si se aborda colectivamente. El tipo de redes que se pueden crear son diversas: redes de titulacin, redes departamentales, redes inter-departamentales, redes de un mismo campo de conocimiento y redes interdiciplinares. En cualquier caso, las redes investigan sobre la prctica de aula y buscan en estos momentos la coordinacin con otras universidades (Martnez y Sauleda, 2005)7.

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Tomado de HERRAMIENTAS TECNOLGICAS PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. UNA REFLEXIN DESDE LA EXPERIENCIA Y LA INVESTIGACIN Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso Universidad de Salamanca (Espaa)

Cmo

disear cursos para Educacin a Distancia?

El proceso de preparacin de las clases es esencial en la educacin a distancia, cuando el maestro y el alumno pueden tener muy poco en comn, pueden tener conocimientos y actitudes muy diferentes y dispondrn de poco o ningn contacto visual durante el desarrollo de la clase. A pesar de que existen muchos diseos instruccionales para aplicarse a la educacin a distancia (Gustafson & Powell, 1991), la mayora de ellos tienen las etapas bsicas de diseo, desarrollo, implementacin, evaluacin y revisin. La etapa de diseo. Determine los requerimientos instruccionales: Para empezar determine las necesidades ms evidentes en la clase que est preparando, verificando toda la informacin externa y actualizada que requieran sus estudiantes. Analice qu factores estn conduciendo o determinando las necesidades de sus estudiantes. Piense en las experiencias y conocimientos que debern tener sus estudiantes para poder recibir la informacin, aplicarla y desarrollar el conocimiento requerido. Determine y evale qu actividades les pueden llevar a poner en prctica, en la realidad que les rodea, los conocimientos que estn adquiriendo. Analice su posible audiencia: Para lograr un mejor entendimiento de sus alumnos a distancia y sus necesidades considere sus edades, su entorno social y econmico, sus conocimientos y experiencias anteriores. Determine su nivel de estudios previos y sus reas de estudios e inters. Trate de determinar cmo podran aplicar cada una de ellos los conocimientos que estn adquiriendo. Para lograr est etapa es recomendable que las inscripciones en la educacin a distancia se realicen con suficiente anticipacin y que estn acompaadas de cuestionarios que permitan reunir la informacin pertinente para optimizar el diseo de la clase. Cuando sea posible es conveniente que el maestro visite los principales lugares en que residirn sus alumnos o programe una entrevista con ellos. Toda la atencin que preste a esta etapa servir para demostrar a sus estudiantes posteriormente que su maestro no es un desconocido annimo conectado por algn medio electrnico. Tambin le permitir guiar ms cercanamente a sus alumnos y ayudarles a integrarse adecuadamente en pequeos grupos. Estudie las potencialidades: Dentro del proceso de diseo del curso asigne un tiempo suficiente para estudiar las potencialidades de los avances tecnolgicos y pedaggicos. Analice que han encontrado las investigaciones sobre educacin a distancia e incluya las recomendaciones. Hay muchos resmenes de las investigaciones disponibles. Analice tambin, con apoyo de especialistas, los avances tecnolgicos de que disponga la institucin para la que desarrollar el curso. Determine como puede utilizarlos y en que etapas de su curso pueden ser de utilidad. Establezca las metas y objetivos: Basado en la naturaleza de la clase que impartir y en las caractersticas y necesidades de sus futuros estudiantes, establezca las metas y objetivos que espera alcanzar en el curso. Si la clase forma parte de una currcula formal y determinada por un programa general de estudios, asegrese de incluir todas las metas

planteadas dentro del programa. Mantenga en esta etapa flexibilidad para poder modificar las metas especficas de acuerdo a las necesidades particulares de los estudiantes que participen. Si usted durante la etapa de evaluacin permite que sus alumnos modifiquen algunas metas de acuerdo a las necesidades especiales y a las inquietudes de sus alumnos su curso ser ms til para el aprendizaje de sus alumnos, que es lo que se busca. La etapa de desarrollo. Determine el programa: Basado en las demandas instruccionales actuales, el anlisis de su audiencia, los objetivos y metas de aprendizaje y una comprensin general del contenido del curso, establezca el programa y contenido del curso que deber ser cubierto. Revise los materiales existentes: El maestro debe revisar minuciosamente los materiales educativos existentes. El material no debe utilizarse solamente por que ya existe o por que fue utilizado exitosamente en la educacin tradicional. Esto es especialmente importante cuando se trate de utilizar material que fue elaborado para aplicarse con grupos relativamente homogneos, aun que fueran a distancia por televisin. Algunos de estos materiales fueron diseados para grupos de alumnos con caractersticas de edad, conocimientos, costumbres y actitudes similares y pueden no ser tiles para grupos de alumnos que provengan de muy diferentes lugares, orgenes, conocimientos y costumbres. Considere tambin que gran parte del material existente fue diseado para ambientes en que la interaccin era nula o muy limitada y que en la educacin a distancia como se puede realizar ahora con las nuevas tecnologas, una de las caractersticas ms relevantes es la posibilidad y necesidad de interaccin. Si decide utilizar material producido para otras circunstancias educativas asegrese de realizar los ajustes y modificaciones adecuadas. Revise tambin cmo presentan sus ideas y materiales otras instituciones y autores, pregunte por sus experiencias y trate de seleccionar las mejores. Organice y desarrolle los contenidos: Quiz uno de los cambios ms grandes que se tengan que hacer en funcin de la educacin a distancia sea el desarrollar ejemplos adecuados o desarrollar medio que permitan que sus alumnos incluyan en el contenido de los cursos, sus propios ejemplos y aplicaciones. Generalmente los contenidos de las materias son reforzados a travs de los ejemplos, que relacionan la teora con un contexto que pueda ser entendido por los alumnos o con algn conocimiento que estos ya posean. Los mejores ejemplos son aquellos que son "transparentes" y que permiten mantener la atencin en lo que se est explicando en lugar de tener que explicar el ejemplo. Si los ejemplos presentados son irrelevantes se dificulta ms el aprendizaje. Esto es especialmente importante en cuando la educacin a distancia va a llegar a reas rurales o multiculturales en donde las experiencias del maestro y sus ejemplos puedan ser extraos, desconocidos o irrelevantes para los alumnos. Para minimizar este problema es recomendable incluir y utilizar ejemplos proporcionados por algunos de los participantes en la clase a quienes se les pueden pedir por anticipado o dentro del desarrollo de la misma. Seleccione o desarrolle los materiales y determine los medios de envo: El desarrollo de los materiales y la seleccin de los medios de envo generalmente requieren de la

integracin de impresos, voz, video, pginas web, archivos, datos y tecnologa, algunas veces combinados con actividades presenciales o cara a cara. Lo importante en esta etapa es integrar los componentes del curso en funcin de las necesidades de los estudiantes y sus limitaciones de disposicin de tecnologa, as como de los requerimientos del aprendizaje especficos. Resulta absurdo elegir tecnologa a la que no tienen acceso los posibles estudiantes. Hay que asegurarse que todos los alumnos tendrn las mismas posibilidades de accesar los materiales y de mantener una comunicacin fluida. Analice y entienda las fuerzas y debilidades de los posibles medios de distribucin de los materiales que integrarn su curso y de las actividades que se realizarn, no slo en trminos de cmo se utilizan, sino tambin en funcin de los conocimientos requeridos para utilizarlos, antes de seleccionar la combinacin ms adecuada a las necesidades y requerimientos de su curso. La etapa de implementacin. Asegure el entrenamiento requerido: La capacitacin en el uso de la tecnologa es crtica para los estudiantes y los maestros. Considere la posibilidad de una clase previa en la que los participantes utilicen de manera informal la tecnologa que se emplear en el curso y conozcan a que personas pueden acudir para recibir asistencia y soporte tcnico en caso de fallas o dudas. Establezca reglas claras: Al inicio de la clase defina con sus estudiantes las reglas y programas a que se sujetar la clase. Tenga preparadas su propuesta y somtala a negociacin con sus estudiantes. Una vez que queden definidas las reglas y establecidos los horarios y programas, resptelas y hgalas respetar firmemente. La seriedad con que usted tome el desarrollo de la clase ser muy importante en el desempeo de sus estudiantes. Asegure el buen funcionamiento: Verifique que los sistemas y equipos funcionen adecuadamente. Asegrese que todos los sitio, si es el caso, o los estudiantes estn adecuadamente equipados y que los programas necesarios hayan sido satisfactoriamente instalados y probados. Establezca un medio especial de comunicacin para reportar y resolver problemas y fallas y asegrese que reciban atencin prioritaria. Garantice la existencia de materiales: Si los materiales del curso sern enviados por correo o mensajera verifique que se reciban antes del inicio del curso. Los materiales o actividades que se realizarn a travs de pginas web debern estar elaborados y probados antes del inicio del curso. Para ayudar a los estudiantes a organizar los materiales impresos del curso trate de proporcionrselos adecuadamente encuadernados y todos juntos. Trate de que sus alumnos los reciban antes del inicio del curso para que puedan programar sus actividades, conociendo de antemano las lectura, trabajos y actividades que debern realizar, recuerde que lo ms seguro es que tengan otras actividades tambin importantes. Inicie con grupos pequeos: Las dificultades y problemas de coordinacin aumentan en la educacin a distancia en mayor proporcin al aumentar los sitios, o alumnos distantes. Empiece con un nmero manejable de sitios o estudiantes.

La etapa de evaluacin. Revise los objetivos y las metas: Uno de los propsitos de la evaluacin es determinar si los materiales y mtodos seleccionados para la educacin a distancia estn logrando los objetivos y metas establecidas. La implementacin de los programas de educacin a distancia representa desde luego la mayor prueba sobre la efectividad de lo que se est proporcionando. Trate de probar sus materiales y mtodos con un pequeo grupo antes de implementarlos. Si esto no le es posible est muy atento ya que su primer uso ser la ms dura prueba para determinar su efectividad. Desarrolle una estrategia de evaluacin: Determine cundo y cmo evaluar la efectividad de su curso a distancia. No se espere hasta el final cuando ya no haya nada que hacer para corregir deficiencias.

Evaluacin de Forma y Contenido: Se utiliza para revisar el aprendizaje a medida que el curso se va desarrollando. Se enfoca a las fuerzas y debilidades del curso, a aspectos tcnicos o de envo, de contenido y a las necesidades de contenidos futuros u obsoletos e inadecuados. Evaluacin Sumaria: Se realiza despus de haber concluido el curso para determinar las mejoras o modificaciones generales que se requieren en el curso. Esta evaluacin sirve para las etapas de desarrollo posteriores del curso.

Recolecte y analice la informacin de la evaluacin: De manera cuidadosa, ordenada y analtica rena la informacin que le proporcionen los dos tipos de evaluacin anteriores. Analice la informacin reunida. Es igualmente importante determinar las fuerzas que las debilidades. La etapa de revisin Efecte la revisin de su curso: El plan de revisin de un curso resulta directamente del proceso de evaluacin junto con la opinin de otros expertos en el rea, a quienes es recomendable pedir opiniones y retroalimentacin. Las reflexiones del maestro son tambin una importante fuente de ideas para la revisin. Por esta razn la revisin debe realizarse lo ms cerca posible a la terminacin del curso. Posibles cambios: Muchas veces las revisiones a los cursos sern menores, como distribuir sesiones y lecturas con contenidos muy grandes en unidades ms pequeas e interesantes, aumentar el nmero y la frecuencia en la retroalimentacin a los estudiantes o mejorar la interaccin de los estudiantes entre si. Otras veces ser necesario un cambio mucho mayor en los contenidos o en los mtodos utilizados en el curso. Con la realizacin de los cambios requeridos reinicie el proceso de diseo del curso. Las observaciones y cambios detectados en esta etapa deben ser evaluados teniendo presente que las caractersticas de cada curso a distancia pueden variar de acuerdo con los requerimientos especficos de los estudiantes que participaron y que algunas de las opiniones o ideas pueden ser inadecuadas para otros tipos de estudiantes8.
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Tomado de INFOMED HERRAMIENTAS PARA LA EDUACIN .

Y por ultimo y lo mas importante las recomendaciones para la educacin a distancia? Los estudiantes a distancia se enfrentan a un importante nmero de obstculos por circunstancias del lugar en que viven o en donde trabajan, estn separados de sus maestros y de otros compaeros, y poco informado y tomado en cuenta para los asuntos administrativos relacionados con sus cursos.. Estos factores dan origen a necesidades especiales que deben satisfacer los programas de educacin a distancia si desean ser exitosos. Las investigaciones indican que las instituciones de educacin deben satisfacer las necesidades especiales de sus estudiantes a distancia, entre las que se encuentran: necesidades de asesoras, necesidades de comunicacin, necesidades de acceso y necesidades administrativas. (Thompson, G. 1989) En las asesoras y consejos hay que prestar atencin a aspectos que son distintos en los estudiantes a distancia. Quienes recurren a los estudios a distancia generalmente tienen otras obligaciones y responsabilidades que fueron las que los impulsaron a elegir la opcin, como pueden ser el trabajo, el hogar, por lo que requerirn asesoras especiales y consejos para el mejor manejo de su tiempo, adems de las asesoras relacionadas con la materia. Tambin hay que considerar que los que se inscriben en un curso a distancia regresan a estudiar despus de varios aos de ausencia y de prdida de la costumbre de leer, hacer tareas escolares o escribir y esta situacin hay que corregirla, por lo que tambin es posible que requieran apoyos especiales en este sentido. Especialmente hay que considerar, en el momento de disear el contenido de los cursos, que estos deben ser tiles e interesante para una gran variedad de situaciones sociales y culturales y adaptables a diferentes estilos de aprendizaje. Por esa razn es aconsejable permitir cierto grado de flexibilidad y participacin de los estudiantes en la determinacin del contenido, los trabajos del curso y de la forma de evaluar. El acceso a los recursos de aprendizaje debe ser planeado cuidadosamente, dependiendo muchas veces de las tecnologas de comunicacin. Los estudiantes a distancia deben disponer de acceso a capacitacin sobre el sistema y tecnologas que utilizarn, adems de que los sistemas de acceso y administracin deben ser sencillos de operar. Seguramente sus estudiantes a distancia no sern expertos en el uso de las nuevas tecnologas, por lo que deben existir herramientas que eliminen esta barrera. El uso de facilitadores locales, en los sitios remotos o en centro regionales puede ser til para ayudar a los estudiantes a obtener asesoras y facilitar la comunicacin entre alumnos y maestros. Recuerde que los estudiantes a distancia requerirn acceso a fuentes de informacin, por lo que si no es posible que visiten las bibliotecas de la institucin o no es posible implementar servicio de prestamos a domicilio o reproduccin de material, ser necesario disponer de acceso a bibliotecas electrnicas, bsquedas en lnea o mecanismos similares y ponerlos a disposicin de los estudiantes. Las distancias geogrficas y el aislamiento del maestro y de otros alumnos en que se desarrolla la educacin a distancia demanda del maestro capacidades especiales y sensibilidad para establecer y mantener canales de comunicacin efectivos entre los participantes en la clase. Los maestros pueden disminuir el sentimiento de aislamiento hacia sus alumnos estableciendo horas de oficina en las que pueda ser localizado por telfono o teleconferencia por computadora, adems de con un eficiente y atendido sistema de correo electrnico, recordando siempre atender y responder con prontitud y

preferencia a sus alumnos a distancia, para quienes la rpida respuesta ser ms importante. Para comunicacin con los otros compaeros de clase debe fomentar la comunicacin directa entre ellos, la formacin y trabajo en equipos, los foros de discusin, el uso de mecanismos de platica, con propsitos acadmicos y los boletines de avisos. La distancia entre los estudiantes y los servicios centrales de administracin puede provocar faltas de informacin sobre el desarrollo y polticas de los cursos, del proceso y fechas de inscripciones, y an de la existencia de cursos. Un servicio de informacin administrativa clara y frecuente es tambin importante en la educacin a distancia. Es til mantener comunicacin con los estudiantes a distancia de parte de las dems reas de apoyo administrativo, logstico y tcnico para conocer sus necesidades y problemas y buscar la forma de resolverlos. Las necesidades mencionadas pueden ser satisfechas a travs de establecer apoyos institucionales para ellas. De todas maneras los estudiantes a distancia deben estar preparados y 1) asumir con gran responsabilidad su propio aprendizaje, 2) preguntar todas sus dudas y solicitar toda la ayuda necesaria, 3) respetar la flexibilidad requerida por otros estudiantes y 4) estar preparado para superar las dificultades tcnicas que la comunicacin impondr. Inicio 15 recomendaciones para implementar un programa de Educacin a Distancia. En el agitado ambiente actual, la educacin a distancia es reconocida como una alternativa viable de capacitacin, educacin y desarrollo para las empresas y universidades. Proporciona la posibilidad de hacer llegar mas capacitacin, instruccin y desarrollo a ms personas con un mayor impacto. Sin embargo el cambio requerido para implementar programas de educacin a distancia suele ser extenso e importante. He aqu 15 recomendaciones para hacer, en empresas y universidades, este cambio ms suave: 1. Conceptualice la Educacin a Distancia como una manera de revitalizar e innovar sus programas educativos existentes. La tecnologa para la educacin a distancia le permitir explorar nuevos medios visuales y auditivos para enriquecer el aprendizaje. Por ejemplo la multimedia y la WWW pueden fcilmente incorporarse para reforzar las metas de aprendizaje de su institucin. 2. Comience por evaluar la Educacin a Distancia en su institucin desde muchos puntos de vista (satisfaccin de los estudiantes y maestros, impacto financiero, posibilidades tcnicas, capacitacin requerida, mejoramiento del aprendizaje y desempeo, etc.) Adems de determinar cmo los posibles participantes en la educacin a distancia reaccionaran ante un cambio as, evale como est impactando la educacin a distancia en su rea de especialidad y como estn reaccionando otras instituciones de la misma rama de actividad.

3. Mantenga la tecnologa transparente. Las discusiones sobre los programas de educacin a distancia deben centrarse alrededor de los cursos, sus contenidos, prcticas pedaggicas y actividades, ms que sobre la forma de ejecucin y distribucin. 4. Realice la evaluacin de la tecnologa disponible con la participacin de tcnicos, maestros, administradores, asesores expertos, usuarios y dems opiniones que puedan ser relevantes. 5. Seleccione la tecnologa que mejor se adapte a sus posibilidades y a las posibilidades de sus usuarios. Procure que cumpla con estndares y protocolos internacionales que permitan su fcil actualizacin y modernizacin. Consulte muchas opiniones y presente las opciones a la mayor cantidad posible de involucrados en su organizacin, para que den sus puntos de vista antes de la adquisicin. 6. Asegure que los proveedores cuenten con capacidad para brindarle capacitacin y soporte tcnico cuando usted lo requiera y que la documentacin que acompae a la tecnologa sea suficiente y clara. 7. Utilice equipo confiable y asista a conferencia y congresos sobre educacin a distancia. El uso de equipo que haya demostrado efectividad y que no presente fallas de operacin, ayuda a que la experiencia de la educacin a distancia pueda ser un xito, as es que asegrese de adquirir su equipo de un proveedor serio, establecido, con suficiente experiencia y con buenos planes para el futuro. 8. Asegrese de que los miembros de su organizacin que estarn involucrados en la educacin a distancia conozcan y dominen la tecnologa que utilizarn para que se puedan enfocar con nfasis en explotar todas la potencialidades para beneficio del aprendizaje y en los procesos educativos, ms que en los procesos tecnolgicos. 9. Promueva su programa de educacin a distancia interna y externamente. Comunique a las personas de su organizacin las funciones que desempear, la forma y modo, as como los objetivos y beneficios que espera alcanzar. Despus promueva la informacin a travs de Internet, por medio de grupos de noticias, mecanismos de bsqueda, bibliotecas virtuales, programas especializados etc. Promueva tambin sus programas por los medios tradicionales de promocin. 10. Determine y resuelva todas sus necesidades antes de iniciar. Integre un comit con maestros, tcnicos, expertos en diseo y comunicaciones, programadores, diseadores, administradores y usuarios finales que identifique y proponga solucin a todas las necesidades que puedan surgir durante el proceso de educacin a distancia. Asegrese de que existan todas las soluciones previsibles antes de iniciar el proceso de manera que su equipo pueda estar listo para resolver con prontitud las necesidades que surjan con la operacin de la educacin a distancia. No trate de iniciar cuando aun le quedan necesidades y problemas por resolver por que al acumularse con los que surgirn sobre la marcha, har que su programa funcione ineficientemente y pierda a sus usuarios. 11. Asigne a los maestros que conducirs los cursos a distancia, un nmero de asistentes proporcional al nmero de alumnos en total inscritos en el grupo, que los apoyen en las labores de coordinacin con los alumnos, recepcin de trabajos, seguimiento de alumnos, y comunicacin en general con ellos alumnos. Recuerde que es importante

mantener excelente comunicacin con sus alumnos y que un slo maestro no podr lograrlo si tiene que atender en todas sus necesidades a demasiados. Distribuya las atenciones entre el maestro y sus asistentes, reservando para el maestro las ms trascendentes para el aprendizaje. Cuide que los asistentes tengan los conocimientos y la preparacin adecuados y relevantes para el curso en el que apoyarn y que conozcan perfectamente el contenido y extensin del curso. 12. Utilice facilitadores locales en cada uno de los sitios remotos, en donde tenga instaladas salas de videoconferencia o de recepcin satelital. Deben ser personas capacitadas en el uso de los programas y equipos que utilizar ya que debern ofrecer asesora y asistencia tcnica local a sus alumnos. Tambin servirn de enlace entre los alumnos y los maestros o los departamentos administrativos o de soporte. Pueden hacerse cargo adems de la recepcin y distribucin de los materiales de los cursos, de la recepcin de tareas y trabajos y de la remisin a los maestros correspondientes, etc. En general sus alumnos a distancia dispondrn de esa manera de alguien que les ayude a resolver localmente sus problemas. 13. Obtenga apoyo total local de los sitios remotos asegurndose de que las salas estarn disponibles durante sus horarios de clase. Tambin investigue si no interfiere con las actividades laborales de sus posibles alumnos o con las costumbres locales en los sitios remotos. Tome en consideracin al programar sus horarios las diferencias de horario y de cultura que puedan existir. 14. Proporcione a sus maestros suficiente capacitacin en el uso de los equipos. Desarrolle en ellos las habilidades necesarias para las transmisiones a distancia. Envelos a cursos de capacitacin. Recuerde que no basta con ser un buen maestro, ahora deber ser un buen maestro a distancia, lo que supone nuevas habilidades. 15. Disee sus programas para educacin a distancia. Planifique cuidadosamente sus clases para el aprendizaje a distancia. Un buen balance entre los contenidos, trabajos, el uso de herramientas tecnolgicas, interaccin y actividades personales enriquecern el aprendizaje9

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Tomado de INFOMED HERRAMIENTAS PARA LA EDUACIN.

CONCLUSIONES Dentro de este artculo se logra concluir lo siguiente: Facilidad para acceder a informacin Mayor comunicacin entre profesores y alumnos Mayor flexibilidad para adaptarse a alumnos en distintas situaciones Elaboracin de materiales digitales de apoyo al estudio Mayor contacto entre profesores de la misma disciplina Posibilidad de compartir recursos a travs de la red.