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PSICOLOGA DEL DESARROLLO

GUA DOCENTE- CURSO 2007/08 1.- DATOS INICIALES DE IDENTIFICACIN
Nombre de la asignatura Carcter Carga y duracin Titulacin Ciclo y curso Departamento Lengua Horario

Psicologa del Desarrollo (Cdigo 13544) Troncal 9 crditos durante 27 semanas Educacin Social Primer ciclo, primer curso Psicologa Evolutiva y de la Educacin Castellano 1 cuatrimestre: jueves y viernes, de 11.30 h.- 13.30 h. 2 cuatrimestre: lunes y martes, de 9.30 11.30 h. Aula: FCE1 1 convocatoria: 9 de junio-07, a las 11.30 h. 2 convocatoria: 1 de septiembre-07, a las 15.30 h. Juan Jos Zacars Gonzlez Horario de atencin (1 cuatrimestre) (en el despacho 210, 2 piso de la Facultad de Psicologa): Lunes de 10.30 a 14.30 h. y Jueves de 9.00 a 11.00 h. Tfno: 96-398-34-89 Correo electrnico: Juan.J.Zacares@uv.es Pgina Web: www.uv.es/~zacares

Exmenes en las convocatorias oficiales Profesor responsable

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2.- INTRODUCCIN A LA ASIGNATURA

La Psicologa del Desarrollo Humano es una disciplina psicolgica que estudia los cambios de los seres humanos, desde el momento de la concepcin hasta la muerte. Dicho estudio conlleva tres aspectos: a) la descripcin de los diferentes procesos biolgicos, cognitivos y socioemocionales a lo largo del ciclo vital; b) la identificacin de los mecanismos y factores que explican esos cambios y c) la optimizacin evolutiva como aplicacin de los conocimientos anteriores en la consecucin de un desarrollo ms pleno a travs de diferentes tipos de intervenciones. Esta materia, que se imparte con carcter troncal en diferentes titulaciones de la Universitat de Valncia como Psicologa y Magisterio, abarca en la titulacin de Educacin Social los siguientes contenidos segn los descriptores del plan de estudios oficial: Dimensiones y aspectos del desarrollo. Las etapas de desarrollo. Psicologa de la edad adulta y la vejez. Estos descriptores incluyen, por tanto, una introduccin a la Psicologa Evolutiva, una visin general de los cambios evolutivos y una profundizacin en los cambios especficos de la adultez y la vejez. Esta asignatura tiene una orientacin de fundamentacin para otras materias de la diplomatura con un perfil ms aplicado y dirigido claramente hacia las diferentes intervenciones socioeducativas a lo largo del ciclo vital como por ejemplo, Educacin de jvenes, Formacin para la insercin sociolaboral, Intervencin evolutiva en procesos de envejecimiento, Pedagoga familiar, Pedagoga del juego, o Pedagoga gerontolgica. Ofrece igualmente el marco de desarrollo normativo que permite comprender mejor el desarrollo en contextos no normativos que se abordan en asignaturas como Intervencin educativa y problemas fundamentales de desadaptacin social o servir como uno ms de los fundamentos del diseo de programas ms generales de accin sobre el territorio (contenidos tratados en asignaturas como las de Programas de Animacin Sociocultural o Elaboracin de programas didcticos para la intervencin en el mbito comunitario).

3.- VOLUMEN DE TRABAJO

Horas/curso ASISTENCIA A CLASES TEORICAS: - Exposiciones del profesor (22 h.) - Trabajo en grupo (14 h.) - Presentacin de trabajos (10 h.) Actividades de discusin y debate (8 h.) 12 30 30 ASISTENCIA A CLASES PRACTICAS PREPARACIN DE TRABAJOS CLASE TEORIA PREPARACIN DE TRABAJOS CLASE PRACTICA 54

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ESTUDIO Y PREPARACIN DE CLASES ESTUDIO Y PREPARACIN DE EXAMENES REALIZACION DE EXAMENES ASISTENCIA A TUTORIAS (TANTO ESPECIALIZADAS COMO INDIVIDUALES) ASISTENCIA A SEMINARIOS COMPLEMENTARIAS Y GRUPALES ACTIVIDADES

40 30 3 14 12

VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO 9 crditos x 25 h.= 225

4.- OBJETIVOS GENERALES

1. Conocer los diferentes enfoques tericos para explicar el desarrollo humano en las diferentes etapas de la vida 2. Desarrollar habilidades de anlisis sobre fenmenos referidos al desarrollo psicolgico. 3. Describir los principales cambios que se producen en el ser humano contextualizado sociohistricamente, en las reas fsica, cognitiva y psicosocial en la niez, adolescencia, adultez y vejez. 4. Abordar las principales transiciones del desarrollo en el perodo de vida adulta y vejez, dentro de un marco de cambio evolutivo. 5. Identificar las principales dimensiones de los diferentes contextos (histricocultural, familiar, educativo y social), que inciden el desarrollo durante la infancia, niez y adolescencia. 6. Generar actitudes positivas y una sensibilidad evolutiva hacia la realidad compleja del ser humano en desarrollo. 7. Capacitar para aplicar los conocimientos adquiridos en el diseo de una intervencin optimizadora del desarrollo humano tanto de carcter indvidual como familiar y comunitaria desde la perspectiva de la educacin social

5.- CONTENIDOS
MDULO 1: Tema 1: FUNDAMENTOS DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO Psicologa del Desarrollo: Introduccin al objeto de estudio, las teoras y los
mtodos. El objeto de estudio de la Psicologa Evolutiva. Controversias conceptuales. Teoras evolutivas representativas. Mtodos y diseos para la investigacin evolutiva.

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MDULO 2:

PROCESOS Y CONTEXTOS DEL DESARROLLO EN LA NIEZ Procesos bsicos del desarrollo infantil

Tema 2:

Etapas y procesos biolgicos, cognitivos y socioafectivos durante la infancia y la niez. Las necesidades de los nios. Procesos afectivos bsicos: el apego en la infancia y niez. Procesos cognitivos bsicos en la infancia y niez: la perspectiva piagetiana y la sociocultural

Tema 3

Contextos de desarrollo infantil

Principales contextos del desarrollo infantil: la familia, los iguales y los medios de comunicacin (televisin y nuevas pantallas). Contextos de desarrollo y resiliencia.Cmo podemos mejorar el desarrollo infantil?

MDULO 3: Tema 4:

DESARROLLO ADOLESCENTE Desarrollo biosocial y cognitivo en la adolescencia

Las concepciones culturales de la adolescencia. Desarrollo fsico y efectos psicolgicos de la pubertad. El desarrollo psicosexual en la adolescencia desde una perspectiva optimizadora. La aparicin del pensamiento abstracto. La toma de decisiones vocacionales y personales. Cognicin social. Conductas de riesgo y desarrollo cognitivo

Tema 5:

Desarrollo psicosocial en la adolescencia

La adolescencia como tormenta y estrs: mito o realidad? Visiones tradicionales y actuales. Autoconcepto e identidad personal. Relaciones sociales: familia y grupos de iguales.

MDULO 4 Tema 6:

DESARROLLO EN LA ADULTEZ Desarrollo biosocial y cognitivo en la juventud adulta y en la mediana edad.

La adultez emergente como nueva fase en el ciclo vital. Conceptos bsicos del desarrollo adulto: madurez personal, sucesos, transiciones y crisis. Cambios fsicos en la juventud adulta y en la mediana edad. El pensamiento adulto: El pensamiento postformal. Multidimensionalidad y multidireccionalidad de la inteligencia

Tema 7:

Desarrollo psicosocial en la juventud adulta y mediana edad.

Intimidad y generatividad. Desarrollo de la personalidad en la adultez. Relaciones personales y sociales. Desarrollo profesional

MDULO 5: Tema 8

DESARROLLO EN LA VEJEZ Desarrollo biosocial y cognitivo con el envejecimiento

Procesos de envejecimiento biolgico. Envejecimiento y enfermedad. Envejecimiento normal, patolgico y ptimo. Cambios intelectuales en el procesamiento de la informacin: memoria y atencin. Demencias.

Tema 9:

Desarrollo psicosocial en la vejez

Teoras sobre el desarrollo psicosocial en la vejez. Personalidad y relaciones sociales en la vejez. Aprender y ayudar a morir. El proceso de duelo.

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6.- DESTREZAS A ADQUIRIR

- Realizar lecturas reflexivas y crticas, no meramente receptivas, del material presentado y recopilado sobre el desarrollo humano. - Configurar una visin propia y personal de los contenidos a partir de un aprendizaje significativo de la materia. - Planificar y aplicar distintas estrategias de bsqueda de informacin bibliogrfica relevantes para ampliar los conocimientos sobre la materia y profundizar en los temas que se consideren relevantes, adems de centrarse en situaciones o problemas especialmente crticos que afecten al proceso de desarrollo a partir de la niez. - Plantear relaciones significativas entre los contenidos tericos y los prcticos presentados en la materia. - Generar informes basados en el anlisis, aplicacin y reflexin de los conocimientos adquiridos.

7.- ACTITUDES A DESARROLLAR

- Cuestionar crticamente los propios estereotipos y teoras implcitas sobre el desarrollo humano en todas las fases del ciclo vital. - Potenciar la sensibilidad evolutiva que permite comprender el desarrollo como un proceso dialctico de cambio a lo largo de toda la vida que puede ser optimizado sean cuales sean las circunstancias. - Ser consciente de los mltiples factores que inciden en el cambio durante el desarrollo as como de la enorme variabilidad interindividual caracterstica del ser humano, haciendo especial hincapi en el contexto como mecanismo bsico de explicacin del desarrollo. - Aumentar el inters por el desarrollo en el periodo vital de la adultez y vejez sensibilizndose hacia la problemtica especfica de la etapa. - Conseguir una visin de uno mismo flexible y positiva como persona en continuo proceso de crecimiento y abierta al cambio. - Desarrollar una actitud cooperativa frente a la resolucin de problemas, aplicando la sinergia propia del trabajo en equipo.

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- Potenciar la expresin y comunicacin oral, fomentando la participacin proactiva y una actitud abierta hacia las relaciones interpersonales, habilidades necesarias para el desempeo profesional. - Fomentar el aprendizaje significativo, la autonoma e iniciativa personal, la curiosidad intelectual y una actitud crtica constructiva y racional mediante el contraste de ideas y reflexiones personales.

8.- TEMARIO Y PLANIFICACIN TEMPORAL (1 Cuatrimestre)

Actividad Clase presencial: presentacin de la asignatura e introduccin al Tema 1 Mdulo 1: Fundamentos del estudio del desarrollo humano Clase presencial del Tema 1 Clase presencial del Tema 1 Clase presencial del Tema 1 Presentacin de la prctica 1: El conocimiento popular sobre el desarrollo humano Clase presencial del Tema 1 Tutora y organizacin de la prctica 1 Clase presencial del Tema 1 18/10 11/10 28/9 4/10 5/10 Fecha de la sesin 27/9

Mdulo 2: Procesos y contextos del desarrollo en la niez Clase presencial del Tema 2 Presentacin del trabajo de la prctica 2: Nios y adolescentes en sus contextos de desarrollo Clase presencial del Tema 2 Clase presencial del Tema 2 Formacin de grupos para la prctica 2 y tutora grupal sobre el trabajo de la prctica 2 Actividad no presencial: preparacin de las Jornadas Interdisciplinares sobre Participacin y Educacin Social Clase presencial del tema 3 Clase presencial del tema 3 Clase presencial del tema 3 Actividad no presencial: preparacin de las Jornadas Interdisciplinares sobre 8/11 9/11 15/11 16/11 2/11 25/10 26/10 19/10

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Participacin y Educacin Social Tutora grupal: Preparacin en grupos de la prctica 1: El conocimiento popular sobre el desarrollo humano. Se pondrn en comn los datos recogidos mediante cuestionarios y entrevistas y se empezarn a extraer y elaborar conclusiones al respecto Mdulo 3: Desarrollo adolescente Clase presencial del Tema 4 Clase presencial del Tema 4 Clase presencial del Tema 4 Actividad no presencial: preparacin de las Jornadas Interdisciplinares sobre Participacin y Educacin Social Tutora grupal: Elaboracin informe individual para las Jornadas 13/12 Interdisciplinares sobre Participacin y Educacin Social. Clase presencial del Tema 5 Tutora grupal: Preparacin de la exposicin en grupos de la prctica 1: El conocimiento popular sobre el desarrollo humano. Exposicin y debate en clase en torno a los resultados de la prctica 1 Actividad no presencial: trabajo de equipo para la prctica 2 Clase presencial del Tema 5 Actividad no presencial: trabajo de equipo para la prctica 2 Clase presencial del Tema 5 Clase presencial del Tema 5 Clase presencial del Tema 5 Actividad no presencial: trabajo de equipo para la prctica 2 20/12 21/12 10/1 11/1 17/1 18/1 24/1 25/1 14/12 23/11 29/11 30/11 7/12 22/11

9.- BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

* Bibliografa bsica - Dossier de lecturas obligatorias que se depositar en la fotocopiadora de la facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin (uno por cada trimestre). - Sobre desarrollo infantil y adolescente: SANTROCK, J.W. (2003) (7 ed.). Psicologa del Desarrollo en la infancia. Madrid: Mc. Graw-Hill. - Sobre desarrollo adulto: BERGER, K.S. y THOMPSON, R.A. (2001). Psicologa del desarrollo: adultez y vejez. Madrid: * Bibliografa complementaria Los libros marcados con un asterisco (*) son especialmente recomendables como documentos de referencia sobre el desarrollo humano. Manuales de referencia sobre el desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital CRAIG, G. (1997) Desarrollo Psicolgico (7 ed.). Mexico. Prentice Hall.

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GONZLEZ A.M, FUENTES, M.J., DE LA MORENA, M.L. y BARAJAS, C. (1995). Psicologa del Desarrollo: Teora y Prcticas. Mlaga: Aljibe. * PALACIOS, J. MARCHESI, A. y COLL, C. (Comps.)(1999). Desarrollo psicolgico y educacin. 1. Psicologa Evolutiva. (2 ed.) Madrid: Alianza Editorial. * PAPALIA, D.E., OLDS, S.W y DUSKIN, R. (2001) Psicologa del Desarrollo (8 ed.). Bogot: Mc Graw Hill. RICE, F. P. (1997). Desarrollo humano. Estudio del Ciclo Vital (2 ed.) Mexico. Prentice Hall Hispanoamericana. * SANTROCK, J.W. (2006). Psicologa del desarrollo. El ciclo vital (10 ed.). Madrid: Mc. Graw-Hill. Manuales de referencia sobre conceptos introductorios y sobre desarrollo infantil y adolescente AGUIRRE, A. (Ed.)(1994). Psicologa de la adolescencia. Barcelona: Boixareu. BARAJAS, C., MORENO, C., FUENTES, M. J. y GONZLEZ, A. M. ( 1997). Perspectivas sobre el desarrollo psicolgico: teora y prcticas. Madrid: Pirmide. * BERGER, K. S. (2004). Psicologa del desarrollo. Infancia y Adolescencia (6 edicin). Ed. Mdica Panamericana. (Con el mismo autor y ttulo, hay ya una 7 edicin del 2007). * BERGER, K. S. y THOMPSON, A. R. (1997). Psicologa del desarrollo. Infancia y Adolescencia. Ed. Mdica Panamericana. * BERK, L.E. (2001). Desarrollo del nio y del adolescente. Prentice-Hall. BERMEJO, V. (coord..)(1994). Desarrollo Cognitivo. Madrid. Sntesis. * BRAZELTON, T.B. y GREENSPAN, S.J. (2005). Las necesidades bsicas de la infancia. Lo que cada nio o nia precisa para vivir, crecer y aprender. Barcelona: Gra. CLEMENTE, R. A. y HERNNDEZ, C. (1996). Contextos de desarrollo psicolgico y educacin. Granada. Aljibe. * CRDOBA, A., DESCALS, A. y GIL, M.D. (Coords.) (2006). Psicologa del Desarrollo en la edad escolar. Madrid: Pirmide. CORRAL, A., GUTIRREZ, F. y HERRANZ, M.P. (Eds.) (1997). Psicologa Evolutiva. Tomo I. Madrid. UNED. FERNNDEZ LPIZ, E. (2000). Explicaciones sobre el desarrollo humano. Madrid: Pirmide. GUTIRREZ, F., GARCA MADRUGA, J.A. y CARRIEDO, N. (Coords.) (2002). Psicologa Evolutiva II. Madrid: UNED. KIMMEL, D. C. y WEINER, I. B. (1998) La adolescencia, una transicin del desarrollo. Barcelona: Ariel. (Or.1995). * LPEZ,F., ETXEBARRIA, I., FUENTES, M.J. y ORTIZ, M.J. (Coords.) (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirmide. MART, E. y ONRUBIA, J. (Coords.)(1997). Psicologa del Desarrollo: el mundo del adolescente. Barcelona: Horsori. MORENO, A. y DEL BARRIO, C. (2000). La experiencia adolescente. Buenos Aires: Aique. PAPALIA, D.E. y OLDS, S.W .(1998) Desarrollo Humano (6 ed.). Bogot: Mc Graw Hill. PERINAT, A. (Coord.) (2003). Los adolescentes en el siglo XXI. Barcelona: EDIUOC. PERINAT, A. (2004). Psicologa del Desarrollo. Un enfoque sistmico. Barcelona: EDIUOC. * RICE,F.P.(2000). Adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura (9 ed.). Madrid: Prentice-Hall (Or.1999).

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SHAFFER, D.R. (2000) (5 ed.). Psicologa del Desarrollo. Infancia y adolescencia. Mxico: Thomson SHAFFER, D.R. (2002) (4 ed.). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid: Thomson SADURN, M. (Coord.) (2002). El desarrollo de los nios, paso a paso. Barcelona: Editorial Universitat Oberta de Catalunya. SANTROCK, J.W. (2007) (11 ed.). Desarrollo infantil. Mxico: Mc. Graw-Hill. SANTROCK, J.W. (2004) (9 ed.). Psicologa del Desarrollo en la adolescencia. Madrid: Mc. GrawHill. TRIANES, M.V. y GALLARDO,J.A. (Coords.) (2004). Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirmide. VASTA, R., HAITH, M. M. y MILLER, S. A. (1996). Psicologa Infantil. Barcelona: Ariel. Manuales de referencia sobre desarrollo adulto y envejecimiento ABENGZAR, M.C. y SERRA, E. (1997). Envejecimiento normal y patolgico. Valencia: Promolibro. * BELSKY, J.K. (2001). Psicologa del envejecimiento. Madrid: Paraninfo (Or. 1999).[La edicin de 1990 est publicada en castellano por la editorial Masson ] * BERGER, K.S. y THOMPSON, R.A. (2001). Psicologa del desarrollo: adultez y vejez. Madrid: BUENDA, J. (Ed.) (1994). Envejecimiento y psicologa de la salud. Madrid: Siglo XXI. BUENDA, J. (Ed.) (1997). Gerontologa y salud. Perspectivas actuales. Madrid: Biblioteca Nueva. FERNNDEZ-BALLESTEROS, R. (2000). Gerontologa social. Madrid: Pirmide. FERNNDEZ-BALLESTEROS, R., MOYA, R., IIGUEZ, J. y ZAMARRN, M.D. (1999). Qu es la psicologa de la vejez. Madrid: Biblioteca Nueva. GUTIRREZ,M.,SERRA,E. y ZACARS,J.J.(2006). Envejecimiento ptimo: Perspectivas desde la Psicologa del Desarrollo. Valencia: Promolibro. IZAL, M. y MONTORIO, I. (Eds.) (1999). Gerontologa conductual. Bases para la intervencin y mbitos de aplicacin. Madrid: Sntesis. KALISH, R. (1999). La vejez. Perspectivas sobre el desarrollo humano. Madrid: Pirmide (Or. 1982). MISHARA, B.L. y RIEDEL, R.G. (2000). El proceso de envejecimiento. Madrid: Morata.(Or.1984). * MUOZ, J. (2002). Psicologa del envejecimiento. Madrid: Pirmide. * SCHAIE, K.W. y WILLIS, S.L. (2003). Psicologa de la edad adulta y la vejez (5 ed.). Madrid: Pearson-Prentice Hall (Or. 2002). STUART-HAMILTON, I. (2002). Psicologa del envejecimiento. Bilbao: DDB. * TRIAD, C. y VILLAR, F. (Coords.) (2006). Psicologa de la vejez. Madrid: Alianza. VEGA, J.L. y BUENO, B. (1996). Desarrollo adulto y envejecimiento. Madrid: Sntesis. YANGUAS, J.J., LETURIA, F., LETURIA, M. y URIARTE, A. (1998). Intervencin psicosocial en gerontologa. Manual prctico. Madrid: Critas YUSTE, N., RUBIO, R. Y ALEIXANDRE, M. (2004). Introduccin a la psicogerontologa. Madrid: Pirmide Libros sobre temas especficos ABENGZAR, M.C. (1994). Cmo afrontar la muerte y el duelo. Un enfoque clnico-evolutivo. Valencia: Cristbal Serrano.

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AMORS, P. et al. (2006). Construyendo futuro. Las personas mayores: una fuerza social emergente. Madrid: Alianza. * ARRANZ, E. (Coord.) (2004). Familia y desarrollo psicolgico. Madrid: Pearson. BAZO, M.T. (1999). Envejecimiento y sociedad: una perspectiva internacional. Madrid: MdicaPanamericana. CANTN, J. y CORTS, M.R. (2001). El apego del nio a sus cuidadores. Evaluacin, antecedentes y consecuencias para el desarrollo. Madrid: Alianza. CANTN, J., CORTS, M.R. y JUSTICIA, M.D. (2000). Conflictos matrimoniales, divorcio y desarrollo de los hijos. Madrid: Pirmide. CSIKSZENTMIHALYI, M. (1998). Aprender a fluir. Barcelona: Kairs (Or.1997). DEL RO, P., ALVAREZ, A. y DEL RO, M. (2004). Pigmalin. Informe sobre el impacto de la televisin en la infancia. Madrid: Fundacin Infancia y Aprendizaje. DE PAUL, J. y ARRUABARRENA, F. (2001). Manual de proteccin infantil. Barcelona: Masson. DIAZ AGUADO, M.J. (2006). Del acoso escolar a la cooperacin en las aulas. Madrid: PrenticeHall. FALCN, E. (2001). Cmo ven el mundo los jvenes? Aproximacin a las narraciones juveniles. Barcelona: Cristianisme i Justicia. FEENEY, J. y NOLLER, P. (2001). Apego adulto. Bilbao: DDB. FERNNDEZ-BALLESTEROS, R. (1997). Calidad de vida en la vejez en distintos contextos. Madrid: INSS. GARAIGORDOBIL, M. (2003). Intervencin psicolgica para desarrollar la personalidad infantil (juego, conducta prosocial y creatividad). Madrid: Pirmide. GMEZ, A., VIGUER, P. y CANTERO, M.J. (Coords.) (2003). Intervencin temprana. Desarrollo ptimo de 0 a 6 aos. Madrid: Pirmide. GONZLEZ, J.F. (1999). Televisin y juegos electrnicos Amigos o enemigos?. Madrid: EOS GROS, B. (Ed.) (2004). Pantallas, juegos y educacin. Bilbao: DDB. LAFUENTE, M. J. (1995). Hijos en camino. Barcelona: Ceac. HOWE, D. (1997). La teora del vnculo afectivo para la prctica del trabajo social. Barcelona: Paids. INSERSO (1990). La tercera edad en Espaa: necesidades y demandas. Madrid: INSERSO. INSERSO (1995). Cuidados en la vejez. El apoyo informal. Madrid: INSERSO. IZAL, M., MONTORIO, I. y DAZ-VEIGA, P. (1997). Cuando las personas mayores necesitan ayuda. Gua para familiares y cuidadores (2 ed.). Madrid: IMSERSO. KBLER-ROSS, E. (1993). Sobre la muerte y los moribundos. Barcelona: Grijalbo. KBLER-ROSS, E. (1998). Preguntas y respuestas a la muerte de un ser querido. Barcelona: Martnez-Roca. LPEZ, F. (2004). Manual de educacin sexual. Madrid: Biblioteca Nueva. LPEZ, F., CARPINTERO, E. et al. (2006). Programa Bienestar. El bienestar personal y social y la prevencin del malestar y la violencia. Madrid: Pirmide. LPEZ, F. y OLZABAL, J.C. (1998). Sexualidad en la vejez. Madrid: Pirmide. LPEZ, F. y OROZ, A. (1999). La vida sexual del adolescente. Estella: EVD MARTN GARCA, A.V. (1994). Educacin y envejecimiento. Barcelona: PPU.

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MARTNEZ, I. (2006). Resiliencia invisible: infancia, inclusin social y tutores de vida. Barcelona: Gedisa. MUOZ, J. (2004). Personas mayores y malos tratos. Madrid: Pirmide. MUSITU, G., BUELGA, S., LILA, M. y CAVA, M.J. (2001). Familia y adolescencia. Madrid: Sntesis. MORENO, P y LPEZ, E. (2001). Educacin sexual. Gua para un desarrollo sano. Madrid: Pirmide. NICHOLS, M.P. (2002). Anlisis psicolgico de la crisis de los 40 aos. Barcelona: Gedisa. POCH, C. y HERRERO, O. (2003). La muerte y el duelo en el contexto educativo.Barcelona: Paids. RICO, C. , SERRA, E. y VIGUER, P. (2001). Abuelos y nietos. Madrid: Pirmide. RODRIGO, M. J. (Ed) (1994). Contexto y desarrollo social. Madrid: Sntesis. * RODRIGO, M.J. y PALACIOS, J. (Coords.) (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza. RODRGUEZ, J. A. (1994). Envejecimiento y familia. Madrid: s.XXI-CIS. SALDAA, C. (Dir.) (2001). Deteccin y prevencin en el aula de los problemas del adolescente. Madrid: Pirmide. SCHAFFER, H.R. (1994). Decisiones sobre la infancia. Preguntas y respuestas que ofrece la investigacin psicolgica. Madrid: Visor-Aprendizaje. TORRES; E., CONDE, E. y RUIZ, C. (2002). Desarrollo humano en la sociedad audiovisual. Madrid: Alianza. VEGA, J.L. y BUENO, M.B. (Coords.) (1994). Pensando en el futuro. Curso de preparacin para la jubilacin. Madrid: Sntesis. VIGUER, P. (2004). Optimizacin evolutiva. Madrid: Pirmide. VIGUER, P. y SERRA, E. (1998). La infancia de fin de siglo. Madres trabajadoras, clima familiar y autonoma. Madrid: Sntesis. VILLALBA, C. (2002). Abuelas cuidadoras. Valencia: Tirant Lo Blanch. WORDEN, J.W. (1997). El tratamiento del duelo: asesoramiento psicolgico y terapia. Barcelona: Paids (Or. 1991). ZACARS, J.J. y SERRA, E. (1998). La madurez personal: perspectivas desde la psicologa. Madrid: Pirmide. Pgina WEB de inters * Pginas de enlaces con contenido psicolgico y educativo: - Psicoenlaces: La pgina WEB espaola con mayor cantidad de enlaces relacionados con temas psicolgicos: http://www.ub.es/personal/psicoenl.htm. - Portal de educacin social: http://www.eduso.net - Enlaces psicopedaggicos y otros temas relacionados: http://www.uv.es/AEOP/recursoswww.htm

* Programas de intervencin y acciones preventivas en infancia y adolescencia

- Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin: http: //www.fad.es - Recursos educativos para el fomento de la tolerancia: http://www.tolerance-spinning.org

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- Centro Reina Sofa para el estudio de la violencia: http://www.gva.es/violencia

* Sociedades cientficas de Psicologa del Desarrollo:

- International Society for the Study of Behavioural Development: http: //www.issbd.org - Fundacin Infancia y Aprendizaje: http://www.fia.es

10.- METODOLOGA.
Para el desarrollo de esta asignatura proponemos la aplicacin de diversas metodologas. As, se utilizar el mtodo expositivo para introducir los diferentes temas, el trabajo en grupo para el desarrollo de algunas prcticas, la lectura de artculos y su posterior reflexin en cada tema, la bsqueda de informacin de las diversas reas de desarrollo, la presentacin de experiencias y trabajos, estudios de caso, la discusin y el debate, la entrevista con adolescentes y adultos y la proyeccin de videos relacionados con la materia. Esta diversidad metodolgica se estructurar fundamentalmente a travs de las siguientes actividades de enseanza-aprendizaje:

I. Actividad de enseanza/aprendizaje interdisciplinar: Proyecto Jornadas interdisciplinares sobre Participacin y Educacin Social (en conexin con el resto de asignaturas de 1 implicadas) La materia de Psicologa del Desarrollo, en el marco del proyecto de innovacin educativa se suma como materia troncal anual al proyecto de aprendizaje comn a las asignaturas de primer curso denominada Jornadas interdisciplinares sobre Participacin y Educacin Social. Se trata de un trabajo de naturaleza interdisciplinar ya que desde diferentes materias se contribuir al anlisis y reflexin en torno al eje vertebrador de la participacin en el campo de la educacin social. Esta actividad se estructurar en torno a un trabajo individual comn y obligatorio para todos los alumnos junto otro de carcter voluntario consistente en la preparacin de una de las mesas temticas que se realizarn en las jornadas, a celebrar en torno al 10-12 de diciembre de 2007. Para ambas partes se proporcionar un guin de trabajo para los estudiantes. Cada una de las mesas temticas estar coordinada por uno de los profesores participantes que dinamizar y facilitar el trabajo de preparacin. Desde la asignatura de Psicologa del Desarrollo se ofertan dos mesas temticas relacionadas con la participacin social de los adolescentes y jvenes y la participacin de las personas mayores. En trminos acadmicos, la nota alcanzada en el trabajo se trasladar automticamente a las materias implicadas con una ponderacin del 20% (10% para la parte obligatoria y 10% para la parte voluntaria). II. Actividades prcticas. Se propondrn una serie de actividades prcticas en los dos cuatrimestres relacionadas con los contenidos del programa. Dichas actividades se llevarn a cabo tanto en el aula (explicacin de las instrucciones, preparacin, anlisis y exposiciones si es el caso) como fuera de ella, a travs de la recogida de informacin de

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personas reales en relacin a algn aspecto de su desarrollo. Para cada actividad se proporcionarn las instrucciones pertinentes para la presentacin del correspondiente informe. Las prcticas que se proponen para este curso son las siguientes: Prctica 1.- El conocimiento popular sobre el desarrollo humano Prctica 2.- Nios y adolescentes en sus contextos de desarrollo. Esta prctica se podr realizar eligiendo una de las siguientes posibilidades: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Observacin del desarrollo en primera infancia: los dos primeros aos de vida La evolucin del concepto de amistad en la infancia y adolescencia El desarrollo del autoconcepto en la niez y adolescencia El juego espontneo de los nios Desarrollo personal y ocio en los adolescentes

Prctica 3.- Historia de vida: Somos lo que fuimos

La primera podr presentarse individualmente, por parejas o en pequeo grupo; la segunda prctica se realizar en pequeo grupo (entre 4 y 6 personas) mientras que la tercera tiene carcter individual. Las dos primeras se entregarn durante el primer cuatrimestre del curso mientras que la tercera se trabajar a lo largo de todo el curso y se entregar al final del 2 cuatrimestre. III. Portafolios personal. Los alumnos recogern en una carpeta individual su trabajo continuado a lo largo del curso. Se recoger dicho portafolios al menos en dos ocasiones, al final de cada cuatrimestre, para su correspondiente evaluacin. Se incluirn aqu el trabajo y elaboracin personal en torno a las actividades de aprendizaje realizadas en clase (dinmicas, debates, los comentarios de los vdeos, seminarios-taller y actividades complementarias) junto con cualquier otra aportacin en el tratamiento de cada uno de los temas que el alumno/a crea conveniente incluir. La herramienta fundamental que orientar esta tarea ser la gua de aprendizaje de cada tema y el guin de actividad de clase proporcionados por el profesor IV. Actividades voluntarias. Se proponen tres posibles actividades voluntarias a entregar a final de curso, y aunque se recomienda la profundizacin en una de ellas no se consideran mutuamente excluyentes: IV.1. Cuestiones para la reflexin de los temas del programa En cada una de las guas de aprendizaje que se irn entregando aparecern una serie de cuestiones y actividades voluntarias para la reflexin personal. Dichas cuestiones tienen un carcter complementario de las actividades de clase y contribuyen a mejorar el aprendizaje y la aplicacin de los conceptos que se irn abordando. Se podr presentar el trabajo por escrito en el portafolios personal de cuantas cuestiones para la reflexin se deseen, valorndose tanto la cantidad como la calidad en su elaboracin.

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IV. 2. Lecturas relacionadas con la asignatura Se proponen una serie de libros para la lectura y comentario individual de uno de ellos. El comentario, de un mnimo de 5 hojas, podr presentarse hasta la fecha del examen oficial (en 1 o 2 convocatoria) y constar de las siguientes partes.
-. Resumen del libro (mximo 1 folio). - Comentario del libro: exposicin de las principales tesis del autor, puntos fuertes y dbiles de los mismos, crticas, implicaciones prcticas para la optimizacin del desarrollo, relacin con los conocimientos previos, etc. En este apartado y de manera libre se habrn de responder a las dos cuestiones especficas de cada libro que se indican a continuacin. - Valoracin personal de la lectura: opinin y evaluacin particulares del libro (conocimientos adquiridos, utilidad para el propio desarrollo, reflexiones respecto a la forma y el contenido, etc.).

Los libros propuestos con sus cuestiones especficas son los siguientes (el comentario de cada uno de ellos se valorar sobre 0.75 puntos): Infancia y adolescencia:
* Brazelton, T.B. y Greenspan, S.J. (2005). Las necesidades bsicas de la infancia. Lo que cada nio o nia precisa para vivir, crecer y aprender. Barcelona: Gra. Escoge una de las necesidades bsicas que se describen en cada uno de los captulos del libro e indica un mnimo de 5 actividades que impliquen una interaccin nio-adulto y que ayudaran a satisfacer dicha necesidad de modo ptimo. En qu medida el contexto sociocultural en el que se desenvuelven los nios actuales facilita la satisfaccin de sus necesidades bsicas? * Cooper-Royer, B. (2001). Los nios no son adultos. Bilbao: DDB. Son los nios actuales ms autnomos que los de pocas anteriores? Cul es el papel de los adultos en el desarrollo psicolgico de los nios y adolescentes? * Cyrulnik, B. (2002). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Barcelona: Gedisa * Vanistendael, S. y Lecomte, J. (2002). La felicidad es posible. Despertar en nios maltratados la confianza en s mismos: construir la resiliencia. Barcelona. Gedisa Se puede escoger uno de los dos libros anteriores y contestar a las siguientes cuestiones: Resume en forma de esquema los principales factores que favorecen la resiliencia en los nios y adolescentes que han experimentado algn tipo de herida traumtica en su desarrollo. Es til la nocin de resiliencia para la labor del educador social que trabaja con nios o adolescentes? Justifica y argumenta tu respuesta. * Elzo, J. (2000). El silencio de los adolescentes. Madrid: Temas de Hoy. Cules son las principales tendencias en la socializacin de los adolescentes de hoy en da? Cmo te imaginas su futuro desarrollo? El papel de la diversin y el ocio en el desarrollo adolescente en el momento actual. * Poch, C. y Herrero, O. (2003). La muerte y el duelo en el contexto educativo. Barcelona: Paids.

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Aspectos comunes y diferentes entre el duelo de los adultos y el de los nios.. Disea, inspirndote en las propuestas del libro, una actividad educativa para nios de 3-5 aos, una para los de 6-12 y otra para adolescentes..

* Rigon, E. (2002). Como desarrollar la autoestima en los nios. Bilbao: Mensajero. 10 consejos que daras a padres de nios entre 5 y 12 aos para que favoreciesen la autoestima de sus hijos. Qu papel tiene la escuela en la configuracin de esa autoestima bsica de los nios? Qu aspectos pueden resultar especialmente crticos? * Garrido, V. (2005). Los hijos tiranos. El sndrome del emperador. Barcelona: Ariel. * Urra, J. (2006). El pequeo dictador. Madrid. La Esfera de los Libros.

Se puede escoger uno de los dos libros anteriores y contestar a las siguientes cuestiones:
Qu tipo de explicaciones da el autor al fenmeno que describen del maltrato de los hijos hacia sus propios padres? Qu orientaciones daras a los padres y educadores para prevenir la aparicin de estas situaciones? Qu otras lneas de actuacin pondras en marcha?

Vida adulta y vejez:

* Cabodevilla, I. (1999). Vivir y morir conscientemente. Bilbao: DDB. Por qu la sociedad actual rechaza hablar de la muerte? Cmo podra cambiarse esta situacin? La muerte es el ltimo acto del desarrollo personal. Ests de acuerdo con esta afirmacin? Por qu? * Csikszentmihalyi, M. (1997). Fluir (flow). Una psicologa de la felicidad. Barcelona: Kairs (Or.1990). * Csikszentmihalyi, M. (1998). Aprender a fluir. Barcelona: Kairs (Or.1997). Se puede escoger uno de los dos libros anteriores y contestar a las siguientes cuestiones: Cules son las condiciones personales y contextuales que favorecen una experiencia ptima en las diversas actividades que realizamos (ocio, trabajo, relaciones, etc.)? Crees que en este momento histrico es ms difcil que antes que un adulto disfrute con lo que hace en su vida cotidiana? * Daz Morfa, J. (2003). Prevencin de los conflictos de pareja. Bilbao: DDB. * Urra, J. (2007). Mujer creciente, hombre menguante. Madrid: La Esfera de los Libros. * Varela, P. (2004). Amor puro y duro. Psicologa de la pareja, sus emociones y sus conflictos. Madrid: Esfera de los Libros. Se puede escoger uno de los dos libros anteriores y contestar a las siguientes cuestiones: De dnde vienen los principales conflictos en las relaciones de pareja? 10 consejos que proporcionaras a un matrimonio o pareja joven y 10 que daras a un matrimonio o pareja con ms de veinte aos de convivencia. * Frankl, V. (2004). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder. El libro, escrito originalmente en el contexto inmediatamente posterior a la 2 Guerra Mundial, sigue teniendo sucesivas ediciones constantemente. A qu crees que es debido?

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Tiene alguna relacin esa bsqueda de sentido con la labor del educador social en sus distintos mbitos de actuacin? * Llinares, J.L. (2006). Las formas del abuso. La violencia fsica y psquica en la familia y fuera de ella. Barcelona: Piados. El autor seala que el maltrato psicolgico es una realidad mucho ms extensa, importante y grave que el fsico? En qu basa esta afirmacin? Ests de acuerdo con ella? Puede un educador social a travs de su actuacin profesional llegar a ser expresin de una forma de maltrato institucional? Razona tu respuesta. * Rocamora, A. (2006). Crecer en las crisis. Cmo recuperar el equilibrio perdido. Bilbao: DDB. Qu significa entender la crisis como patologa vincular? Qu consecuencias tiene esta conceptualizacin para la intervencin en crisis? Cules seran para el autor los indicadores de que se ha superado con xito una crisis? Serviran estos indicadores para todo tipo de crisis? * Snowdon, D. (2002). 678 monjas y un cientfico. Barcelona: Planeta. (Or. 2001). Se puede hacer algo para conseguir un envejecimiento ptimo, ms all del envejecimiento normal? Cules seran los factores clave sobre los cuales actuar? Qu imagen de la vejez transmite el libro? Es la imagen que predomina en nuestro contexto?

IV. 3. Recorriendo mi propio desarrollo El estudiante que realice esta actividad tratar de investigar y analizar el propio desarrollo infantil desde el perodo prenatal hasta aproximadamente la primera adolescencia. Se tratara con ella de cubrir tres objetivos: a) la aplicacin de los conceptos tericos a la propia historia evolutiva; b) comparar el desarrollo individual con el desarrollo normativo de los manuales y c) comparar el propio desarrollo con el de los nios actuales. El alumno que optara por esta posibilidad tendra que elaborar un informe de al menos 5 pginas en el cual describiese su propio proceso de crecimiento y desarrollo en la infancia, desde el perodo prenatal hasta la primera adolescencia (14-15 aos). Se han de cubrir en dicho informe las siguientes reas: desarrollo fsico y motor, desarrollo del lenguaje, desarrollo intelectual, desarrollo social (relaciones familiares y de amistad), desarrollo emocional y de la personalidad (intereses en la infancia) y desarrollo del juego (actividades realizadas durante el tiempo libre). Es especialmente til recoger informacin de familiares y personas que os han conocido en esos aos as como adjuntar fotografas, dibujos, boletines escolares, etc. que ejemplifiquen alguno de los aspectos sealados en el trabajo. No se solicita la inclusin de informacin estrictamente confidencial. En el informe se han realizar referencias especficas a los manuales evolutivos, indicando la relacin entre el propio desarrollo y el normativo as como una reflexin personal sobre las diferencias entre el desarrollo descrito y el desarrollo normativo y entre el desarrollo descrito y el desarrollo de los nios actuales. Se podr entregar el informe mecanografiado de esta actividad hasta el mismo da del examen oficial (1 y 2 convocatoria). 16

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Ser posible expresar algunas de las ideas y experiencias de este informe sobre el propio desarrollo a travs de nuestras capacidades musicales, teatrales, visuales, literarias o manuales, entrando as en una racionalidad expresiva diferente a la habitualmente empleada. La expresin artstica podr adoptar la forma de fotografas, poemas, composiciones musicales, dibujos, danza, representacin teatral, etc. o particulares combinaciones de estos formatos.

11.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

La evaluacin as como la calificacin mxima para aquellos alumnos que asistan con normalidad a clase contemplar los siguientes aspectos: 1. Evaluacin a travs de las dos pruebas de examen escrito previstas: supondrn hasta un 20% de la nota final. El examen constar de una parte objetiva tipo test y de una parte de preguntas de desarrollo. 2. Trabajo interdisciplinar (Jornadas interdisciplinares sobre Participacin y Educacin Social): 20% sobre la nota final (10% aportado por el mnimo obligatorio y 10% por la parte voluntaria). Se tendr en cuenta la calidad del informe individual junto al compromiso e implicacin en el trabajo de preparacin de las Jornadas. 3. Portafolios personal con los informes de las actividades de aprendizaje y del trabajo continuado a lo largo del curso: 25% sobre la nota final. 4. Informe de las actividades prcticas realizadas: 30% sobre la nota final. Estos informes de prcticas se evaluarn mediante los siguientes criterios: - Adecuacin a las instrucciones proporcionadas - Claridad, correccin y concisin de las ideas expuestas - Integracin adecuada de conocimientos tericos y resultados. - Referencias bibliogrficas correctas y oportunas - Estilo de redaccin y presentacin - Creatividad en el diseo y elaboracin. IMPORTANTE 1: Los alumnos debern tener nota en los dos exmenes adems de presentar obligatoriamente trabajos y tareas correspondientes del resto de apartados. La ausencia total de puntuacin en uno o ms de los apartados anteriores supondr la imposibilidad de superar la materia. 5. Actividades voluntarias planteadas: hasta un 15% ms sobre la nota final resultado de la suma de los apartados anteriores.

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IMPORTANTE 2: Aquellos alumnos/as que sistemticamente no puedan asistir a clase por motivos justificados previamente debern acordar un plan de trabajo con el profesor para todo el curso durante el primer mes de clases. De lo contrario se entender que asumen ser evaluados mediante el procedimiento arriba descrito. ________________________________________________________________________ NOTAS PERSONALES (para aadir bibliografa complementaria, pginas WEB de inters, direcciones, etc.):

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