BECKER, Marcia Regina. ELF: Ingls como lngua franca.

Anais do 1 Simpsio de reflexes sobre as metodologias e prticas de ensino de lnguas estrangeiras modernas. Eletras, vol. 19, n.19, dez.2009. www.utp.br/eletras

ELF: INGLS COMO LNGUA FRANCA

Marcia Regina Becker1
marcia.r.becker2009@gmail.com

INTRODUO

A lngua inglesa tem recebido nos ltimos anos diversas denominaes destacando mais o seu uso pela comunidade global do que sugerindo uma variedade: ingls como lngua internacional (EIL English as an International Language), ou International English; ingls como lngua franca (ELF English as a Lingua Franca), porque a comunicao em ingls no mundo hoje frequentemente no envolve falantes nativos da lngua2 (ERLING, 2005, p. 41); ingls global, no sentido em que usado ao redor de todo o mundo por pessoas das mais diversas etnias; ingls geral (general English), uma contraposio mais democrtica ao ingls padro standard English, que remete imediatamente aos padres britnicos e americanos). A razo de tantas denominaes parece clara e eminentemente demogrfica:
...o nmero de falantes de ingls como L2 supera o de falantes de ingls como L1 na proporo de trs para um. O ingls est sendo cada vez mais usado para a comunicao atravs das fronteiras internacionais, no estando, portanto, mais ligado a lugar, cultura ou povo. (Ibid, p. 42-43)

E tambm GRADDOL (2006, p.110) no deixa dvidas quando questiona, Quem o falante nativo? O ingls global levou a uma crise de terminologia. O linguista americano Braj Kachru (CRYSTAL, 2003, p.60) utilizou a figura de trs crculos concntricos para dar uma melhor idia de como a lngua inglesa assumiu a caracterstica de uma lngua global: O crculo interno (inner circle) refere-se aos pases onde o ingls a primeira lngua (e.g. Estados Unidos, Reino Unido, Irlanda, Canad, Austrlia, Nova Zelndia);

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Doutoranda UFPR (Estudos Lingusticos); Tutora do NAP UFPR; Professora substituta UTFPR. A traduo das citaes a partir dos originais em ingls deste artigo so de responsabilidade da autora. Eletras, vol. 19, n.19, dez.2009 1

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O crculo externo (outer circle) ou estendido (extended circle) corresponde aos pases onde a lngua inglesa desempenha o papel de uma segunda lngua, num ambiente multilingual (e.g. Singapura, ndia, Filipinas);

O crculo em expanso (expanding ou extending circle) corresponde aos pases que reconhecem o papel do ingls como lngua internacional, porm dentro de suas fronteiras ele ensinado como lngua estrangeira, sem um status especial ou diferenciado (e.g. China, Japo, Brasil).

FIGURA 1 OS TRS CRCULOS DO INGLS

FONTE: CRYSTAL, 2003, p. 61

Os nmeros de falantes que aparecem na figuras dos crculos externo e em expanso so, obviamente , grandes aproximaes, j que a questo de quo fluente um indivduo para ser considerado um usurio fluente da lngua aberta a diversas interpretaes (McKAY, 2003, p.11). No entanto, mesmo considerando-se as aproximaes, visvel a questo da grande minoria dos chamados falantes nativos. Da decorre que a lngua deva ensinada como meio de comunicao intercultural, e deva
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ter como um de seus objetivos a inteligibilidade e a compreensibilidade do discurso, o que no deve levar ao desencorajamento da prtica de atividades pedaggicas relacionadas sua melhoria com o argumento (ou a desculpa) de que internacional. Outra consequncia diz respeito ao sotaque: a eliminao de sotaque alm de ser uma meta irreal, tambm desnecessria, respeitando-se os limites da inteligibilidade.

1. LNGUA FRANCA

O termo lingua franca, de origem latina, simbolicamente remove o sentido de propriedade da lngua dos anglos (JENKINS, 2000, p.11), e quer dizer, em essncia uma lngua de contato usada entre povos que no compartilham uma primeira lngua, e comumente entendida como querendo significar uma segunda (ou subsequente) lngua de seus falantes (JENKINS, 2007, p.1). Originalmente o termo se referia a uma lngua de natureza hbrida, sem falantes considerados nativos. Entretanto, o caso do ingls sem precedentes, e o termo usado tambm em interaes que incluem falantes do crculo interno. Portanto,
ELF no exclui falantes nativos de ingls, porm eles no so includos nas coletas de dados, e quando tomam parte em interaes, no representam um ponto referncia lingstica3[...] ELF enfatiza o papel do ingls a comunicao entre falantes de diversas L1, a razo fundamental para aprender ingls nos dias de hoje[...] [ELF] implica que a mistura de lnguas aceitvel...e ento que no h nada inerentemente errado em manter certas caractersticas da L1, tais como o sotaque.4 (JENKINS, 2000, p.11)

MUNRO & DERWING (1995, p. 289) definem o sotaque como um discurso no-patolgico que difere em alguns aspectos bastante perceptveis das normas de pronncia de um falante nativo. A questo que assoma desta definio diz muito respeito forma como se percebe o que um falante no-nativo produz em contraposio produo de um nativo, que seria o padro, o modelo. Talvez por isso ainda muito se fale em programas de reduo de sotaque (accent reduction) (MUNRO & DERWING, 1997, p. 2), falsamente mesclando a idia de modelos (o que efetivamente produzido por falantes nativos) com objetivos (desenvolver a pronncia
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Negritos meus.

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suficientemente para que ocorra efetiva comunicao tanto com falantes nativos os modelos como com o restante da comunidade internacional que utiliza o ingls como lngua de troca) (ROACH, 2000, p. 6). Tomando a sigla ELF (English as a Lingua Franca - Ingls como Lngua Franca) no possvel nos furtarmos da comparao com EFL (English as a Foreign Language Ingls como Lngua Estrangeira). Chega a ser curioso como apenas uma alterao na ordem das letras traz no seu bojo tantas alteraes na forma como se poder vir a ensinar ingls para os pases dos crculos externos e em expanso. As discusses, especialmente aqui no Brasil, esto apenas comeando. 3. DIMENSES ASSOCIADAS PRONNCIA

A literatura que mostra as pesquisas na rea de aquisio do sistema fontico/fonolgico da segunda lngua quase unnime em coloc-la como uma das tarefas mais desafiadoras do aprendiz de L2. A avaliao da produo deste aprendiz, no entanto, vai alm da questo apenas do sotaque que possa eventualmente apresentar. Duas outras dimenses esto relacionadas a sotaque: a inteligibilidade e a compreensibilidade.
A inteligibilidade refere-se extenso na qual uma produo realmente entendida. [...] pode ser avaliada apresentando aos ouvintes palavras, sentenas ou unidades maiores, e pedindo para que escrevam, em ortografia padro, o que eles ouviram. [...] Usamos o termo compreensibilidade para nos referirmos percepo do ouvinte da dificuldade no entendimento de certas produes. (MUNRO & DERWING, 1995, p. 291)

Apesar da presena de sotaque, uma produo oral pode ser perfeitamente entendida (altas taxas de inteligibilidade verificadas atravs de transcrio), e, no entanto, ser de baixa compreensibilidade (o sotaque pesado pode levar o ouvinte a avaliar negativamente o quesito compreensibilidade em decorrncia, ao menos parcialmente, da dificuldade de processamento do que foi ouvido). Estas trs dimenses sotaque, inteligibilidade e compreensibilidade - so, portanto, apenas parcialmente independentes. Em que grau isto ocorre vai depender de diversos fatores, e um dos aparentemente mais visveis a origem, ou parentesco, das duas lnguas envolvidas.

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4. ELF CORE / NCLEO FONOLGICO DE ELF (LFC)

A questo da fonologia para ELF coloca-se como de primordial importncia para o futuro da lngua inglesa numa escala global. Coloca-se, ento uma questo: como identificar, para o ensino de ingls, os padres mnimos de inteligibilidade mtua? Outro ponto: inteligibilidade para quem? Ao considerarmos a lngua inglesa como uma lngua internacional, onde a grande maioria das interaes tender cada vez mais a ocorrer entre falantes que no do crculo interno, considera-se que a dimenso inteligibilidade deve ser avaliada por tais pessoas, em interaes do tipo no-nativo/nonativo. JENKINS (2000) props um ncleo pedaggico de inteligibilidade fonolgica (lingua franca core, referido, a partir deste ponto como LFC) para falantes de ingls dos crculos externo e em expanso. Para isso, priorizou caractersticas da pronncia na interlngua de no-nativos que regularmente impediam uma mtua inteligibilidade. Os dados foram obtidos em corpora composta por dois estudos, um experimento e observaes de campo no decorrer de diversos anos (Ibid, p.123, 132). As reas mais importantes para a preservao da inteligibilidade fonolgica mtua que surgiram dos dados, tomando o ingls como lngua internacional, foram as seguintes: 1. O inventrio de consoantes; 2. Agrupamento de consoantes (clusters); 3. Distino na durao de vogais (longas x curtas); 4. Acento tnico - nuclear stress; 5. Requisitos fonticos (e.g. aspirao aps /p/ , /t/, /k/).

Uma das muitas questes interessantes que a autora pontua quando se refere ao LFC a da distino entre a capacidade/habilidade de ensinar do professor e a de aprender dos alunos: no caso da fonologia, deve-se fazer uma distino entre o aprendizado que resultou de uma instruo formal e aquele que somente ocorre fora do ambiente escolar, atravs da exposio lngua-alvo. Portanto, algumas coisas seriam ensinveis, como a distino entre as oclusivas desvozeadas (fortis) /p/ , /t/, /k/ e as vozeadas (lenis) /b/, /d/, /g/, enquanto outros aspectos, como por exemplo, a entonao,

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seriam extremamente dependentes de circunstncias individuais, e seria melhor que fossem deixados fora da interveno do professor. A identificao de quais so estes itens no-ensinveis (que dependem, em certa medida, do bom senso) pouparia um tempo valioso do professor que poderia ento se concentrar no ensino de itens relevantes do ncleo.

O Inventrio de consoantes

As variedades padro RP (Received Pronunciation, a variedade de prestgio do ingls britnico) e GA (General American, variedade correspondente do ingls americano) tm 24 sons consonantais em comum e a maioria (incluindo realizaes alofnicas) so essenciais para que no haja perda da inteligibilidade. No entanto, existem dois sons candidatos a desaparecer do LFC: o par de dentais fricativas /D/ e /T/, que quando substitudas (no caso de falantes de portugus brasileiro as substituies mais comuns so por /d/ e /t/ respectivamente; ocorrem ainda substituies por /z/ e /s/ ou por /v/ e /f/) no causaram problemas de perda de inteligibilidade. Outro som consonantal problema para a maioria dos aprendizes de ingls o dark [] (como por exemplo, em will [wI], pronunciado comumente como [wIl] ou [wIU]), som que alguns alunos nunca conseguem produzir. A sua substituio por /l/ ou /U/ mostrou que no houve perda de inteligibilidade. O fonema /r/ outro caso a considerar, devido s diferenas entre as variantes RP e GA. Optou-se pela verso rtica americana nos ambientes ps-voclicos, mais simples na produo e percepo, pois h uma s verso a adquirir independentemente do som que venha a seguir (na verso britnica ocorre o apagamento do fonema quando uma palavra falada isoladamente ou seguida por outra consoante. E.g. a palavra car, pronunciada [kA]). Alm disso, um outro facilitador que o r indicado ortograficamente. Uma outra consequncia da opo pela variedade rtica que o inventrio de ditongos passa dos oito que aparecem na RP para os cinco do GA. Os trs

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ditongos centrais - /I/ da palavra ear; /e/ da palavra there; /U/ da palavra pure j ausentes no GA, so automaticamente excludos. O fonema /t/ tambm apresenta diferena entre o RP e o GA. Em posio intervoclica, onde no GA /t/ se transforma num flap vozeado /R/, foneticamente mais prximo a /d/ que a /t/, a modificao pode vir a causar confuso (e.g. a palavra matter pode ser entendida madder). Ento, visto que um dos princpios da lingua franca simplificar o aprendizado, e tambm pela questo ortogrfica, no LFC a opo somente /t/ para qualquer posio.

Agrupamento de consoantes (clusters)

Dos dois mtodos comumente usados para simplificar grupamentos de consoantes o apagamento e a adio o segundo (incluindo epntese e paragoge com schwa //) so os que menos comprometero a inteligibilidade (eventualmente a adio pode ser problemtica, como no caso de uma slaba epenttica tnica, por exemplo). Outros pontos importantes: fonemas em grupamentos em incio de palavras no devem ser apagados, e quando este apagamento ocorre em um agrupamento final, prefervel optar pelo apagamento de um /t/ ou /d/ ( e.g. scrip[t]s, fin[d]s) sempre que possvel. A observao de ROACH (2000, p.79-80) bastante pertinente:
A lngua inglesa tem uma estrutura silbica mais complexa do que a maioria das lnguas, e [...] aconselhvel descobrir exatamente que tipos de agrupamentos consonantais so difceis para aprendizes de uma especfica L1, e fazer exerccios para que possam pratic-los.

Como o LFC tem como uma espcie de regra a idia de que aprendizes devem se aproximar ao invs de imitar exatamente RP ou GA, certas aproximaes podem causar problemas de inteligibilidade. Ento, para cada L1 h dificuldades especficas com a pronncia de determinados clusters, que deveriam ser examinados para verificar se as aproximaes causariam ou no tais problemas.

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Distino na durao de vogais (longas x curtas)

A maioria das lnguas do mundo tem aproximadamente duas vezes mais fonemas consonantais que voclicos. A lngua inglesa, no entanto, com 24 consoantes e em torno de 20 vogais (o nmero varia, pois alguns autores consideram certos sons alofones e outros, fonemas distintos), marcada neste quesito, e ento se pode esperar que a maioria dos aprendizes tenha problemas com o sistema voclico do ingls (JENKINS, 2000, p.133). Quando se fala em vogais tem-se que levar em considerao a qualidade (relacionada posio da lngua e dos lbios) e a quantidade (relacionada durao relativa). Enquanto a segunda relativamente estvel nas diversas variedades da lngua inglesa, a qualidade no , isto , existem variaes na produo de vogais em falantes do crculo interno para uma mesma palavra (e.g. a palavra bus produzida como [bs] na RP ou [bUs] em variedades no norte da Inglaterra). Para o LFC fica mantida a distino na durao quantidade, por poder vir a gerar problemas de inteligibilidade. Apesar do fato de que foneticamente a operao que distingue a quantidade de uma vogal ser complexa (mas automtica para o falante), pedagogicamente a regra simples e ento, passvel de ser aprendida: qualquer vogal deve ser encurtada antes de uma consoante final fortis - /p/ , /t/, /k/, e sua durao mantida antes de uma consoante final lenis - /b/, /d/, /g/.

Acento tnico - nuclear stress

Aqui, a nfase no dada slaba tnica de uma palavra isoladamente (word stress), que por si s no crucial para a inteligibilidade. O nuclear stress tem a ver com a unidade tonal, ou o p; se no marcado, como na ltima palavra que carrega informao num grupo de palavras, ou contrastivo (em qualquer outra posio), a pea mais importante para o entendimento de uma produo oral, sendo crucial para a inteligibilidade, ocupando portanto uma posio importante no LFC. Ele ressalta a parte mais saliente de uma mensagem, indicando onde o ouvinte deve prestar mais ateno.

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Requisitos fonticos Dois itens so aqui abordados: Aspirao [H] aps as oclusivas desvozeadas (fortis) /p/ , /t/, /k/ que esto em posio inicial de palavra em slaba tnica: sem a aspirao, um ouvinte ter mais dificuldade em identificar o som como desvozeado (e.g. um /p/ no aspirado pode ser confundido com um /b/, um /t/ com um /d /, um /k / com um /g /). A aspirao ressaltada no LFC. Efeito diferencial de consoantes fortis e lenis na durao de vogais antecedentes, conforme abordado acima.

CONSIDERAES FINAIS

Com a LFC, a idia de Jenkins simplificar a tarefa pedaggica, retirando do contedo programtico muitos itens que consomem tempo e so ou no-ensinveis ou irrelevantes para o ingls como lngua internacional (JENKINS, 2000, p. 160), o que no deve ser confundido com a idia de que o ensino da pronncia ficar mais fcil. O objetivo promover a inteligibilidade mtua entre falantes no-nativos da lngua removendo da carga de contedo relacionado pronncia os itens que no contribuem para tal objetivo. Deve-se levar em considerao, no entanto, o fato de que sempre haver aprendizes que queiram soar como nativos. Atualmente, este grupo no grande. O que ocorre que eles tero mais trabalho ao tentar se apropriar de variedades nativas como a RP ou o GA. Mas podero fazer uma escolha informada. KIRKPATRICK (2007) em seu livro World Englishes (p. 196-197) sobre as implicaes para o ensino do ingls o fato de ele ser lingua franca, expe na concluso as seguintes consideraes, extremamente pertinentes, e que bem poderiam ser as nossas:
Governos, ministros e empresrios, particularmente aqueles nos pases dos crculos externo e em expanso, precisam reconhecer as vantagens associadas aos professores de seus pases que sejam multilingues e que so experts no uso do ingls. Muito alm de serem classificados como de alguma forma inferiores aos professores que so falantes nativos, como muito frequentemente o caso hoje em dia, estes professores deveriam de fato

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ser mostrados como fortes modelos lingusticos para os seus alunos [...] Professores sofisticados, bem treinados, multilingues e culturalmente sensveis so os que melhor podem ensinar os atuais aprendizes de ingls.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CRYSTAL, D. English as a Global Language. Cambridge: CUP, 2003 ERLING, E. J. The many names of English. English Today 81, v. 21, 40-44, 2005. DERWING, T.; MUNRO, M. J. Processing Time, Accent, and Comprehensibility in the Perception of Native and Foreign-Accented Speech. Language and Speech, 38(3), 289-309, 1995. _____. Accent, Intelligibility and Comprehensibility : Evidence from Four L1s . Studies in Second Language Acquisition, 19, 1-16, 1997. GRADDOL, D. English Next: Why global English may mean the end of English as a Foreign Language. Disponvel em < www.britishcouncil.org/learning-research> Acesso em 19 out. 2009. JENKINS, J. The Phonology of English as an International Language, Oxford: OUP, 2000. _____.English as a Lingua Franca: Attitude and Identity. Oxford: OUP, 2007. KIRKPATRICK, A. World Englishes: Implications for International Communication and English Language Teaching. Cambridge: CUP, 2007. McKAY, S. L. Teaching English as an International Language: Rethinking Goals and Approaches. Oxford: OUP, 2002. ROACH, P. English Phonetics and Phonology: A Practical Course. Cambridge: CUP, 2000.

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