UNIVERSITATEA DE STAT ALECU RUSSO DIN BLI Cu titlu de manuscris CZU: 78(072.3)(043.

3)

COSUMOV MARINA

TEMA PE ACAS LA EDUCAIA MUZICAL CA ELEMENT AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR

SPECIALITATEA 13.00.02 TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII (educaia muzical)

TEZ DE DOCTOR N PEDAGOGIE

Conductor tiinific:

Gagim Ion, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar Cosumov Marina

Autor:

BLI, 2012

 COSUMOV MARINA, 2012

CUPRINS
ADNOTARE...............5 LISTA ABREVIERILOR.........8 INTRODUCERE...........................................................................................................................9 1. DIMENSIUNEA ISTORIC A EDUCAIEI MUZICALE PERMANENTE 1.1. Educaia muzical permanent ca principiu al educaiei muzicale generale n evoluie istoric.....................................................................................................................................19 1.2. Tema pe acas n contextul evoluiei istorice a conceptului de educaie muzical permanent..............................................................................................................................29 1.3. Aspectul integrator al temei pe acas la educaia muzical din perspectiv psihopedagogic..........................................................................................................34 1.3.1. Mediul muzical parte a contextului extracolar ...........................................................35 1.3.2. Motivaia muzical n activitatea muzical extracolar.............................40 1.4. Concluzii la capitolul 1.......................46 2. TEMA PE ACAS - ELEMENT CONSTITUTIV DE BAZ AL EDUCAIEI MUZICALE 2.1. Tipologia temelor pe acas la educaia muzical ..................................................................47 2.2. Principii metodologice de elaborare a activitilor muzicale independente n contextul nvmntului muzical-general ............................................................................................55 2.3 Tema pe acas la educaia muzical ca form specific de evaluare a culturii muzicale a elevilor .................61 2.4. Inteligena muzical-artistic finalitate a educaiei muzicale i a temei pe acas.............66 2.5. Modelul pedagogic al educaiei muzicale permanente prin valorificarea temelor pe acas la educaia muzical......................................................................................................74 2.6. Concluzii la capitolul 2...................80 3. VALORIFICAREA EXPERIMENTAL A TEMELOR PE ACAS LA EDUCAIA MUZICAL ELEMENT DE BAZ AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR.............81 3.1. Stabilirea atitudinii profesorilor i elevilor fa de tema pe acas la educaia muzical..................................................................................................................................82 3.2. Valorificarea prin experiment a Modelului pedagogic al TAEM...........................................88 3.2.1. Implementarea n practica educaional a activitilor muzicale independente de formare/dezvoltare a competenelor muzicale ale elevilor............................................93 3

3.2.2. Dezvoltarea inteligenei muzical-artistice a elevilor n cadrul activitilor extracolare.................................................................................................................................123 3.3. Implementarea n practica educaional a Modelului pedagogic al TAEM........................128 3.4. Concluzii la capitolul 3........130 CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI.................................................................132 BIBLIOGRAFIE.......................................................................................................................134 ANEXE...................................................................................................................................... 143 Anexa 1. Chestionar.....................................................................................................................143 Anexa 2. Set de teme pe acas la educaia muzical...................................................................144 Anexa 3. Fi de evaluare a coninuturilor (elevi).......................................................................156 Anexa 4. Proiect individual de performane n domeniul muzical..............................................157 Anexa 5. Chestionar....................................................................................................................158 Anexa 6. Test de evaluare final la Educaia Muzical (cl. III VIII)......................................159 Anexa 7. Chestionar....................................................................................................................163 DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII...........164 CV-ul AUTOAREI ...........165

ADNOTARE
la teza de doctor n pedagogie a dnei Cosumov Marina Tema pe acas la educaia muzical ca element al curriculumului disciplinar. Bli, 2012. Specialitatea 13.00.02 Teoria i metodologia instruirii (educaie muzical) Teza este constituit din introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din 181 titluri, 7 anexe, 128 pagini de text de baz, 19 figuri, 20 tabele. Rezultatele cercetrii sunt prezentate n 8 publicaii tiinifice i didactic-metodice. Cuvintele-cheie: educaie muzical permanent; mediu muzical extracolar; activiti muzicale extracolare; ambian educativ-muzical; trire muzical; inteligen muzical-artistic; cunoatere muzical; tema pe acas la educaia muzical. Domeniul, actualitatea temei i scopul. Cercetarea este consacrat temei pe acas la educaia muzical (TAEM) ca element definitoriu integrator al educaiei muzicale (EM) colare i educaiei muzicale extracolare; decurge din necesitatea soluionrii problemei tiinifice contradicia ntre metodologia proiectat curricular a leciei de educaie muzical i metodologia temei pe acas i a redefinirii TAEM n contextul noului concept de educaie muzical n R.Moldova, i-a propus s elaboreze conceptul i metodologia temei pe acas la educaia muzical. Atingerea obiectivelor generale - stabilirea valorilor EM permanente i a temei pe acas n evoluie istoric, argumentarea teoretic, n context curricular, a metodologiei TAEM, sistematizarea tipologiei TAEM, elaborarea Modelului pedagogic al TAEM, validarea prin experiment a Modelului - s-a rezultat cu valori care reprezint noutatea i originalitatea tiinific a cercetrii, precum Modelului pedagogic al TAEM, abordarea tiinifico-pedagogic complex (epistemologic, teoretic, practic, experimental), pentru prima dat n cadrul conceptului educaional modern, a conceptului i metodologiei TAEM ca element integrator al sistemului de educaie muzical, sistematizarea TAEM din perspectiv pedagogic, artistic i psihologic, evoluia ariilor conceptuale ale sistemului de educaie muzical permanent; de importana teoretic a cercetrii, dat de conceptualizarea noiunii de tem pe acas la educaia muzical, elaborarea unui concept modern de metodologie a TAEM, fundamentarea psihopedagogic a dezvoltrii inteligenei muzical-artistice la elevi prin activiti din cadrul TAEM, i valoarea ei practic, certificat de datele cu privire la atitudinile elevilor i profesorilor fa de TAEM, aplicabilitatea n practic a Modelului pedagogic al TAEM, recomandrile de aplicare n practica educaiei muzicale a metodologiei specifice TAEM. Rezultatele cercetrii au fost implementate prin publicaii i activitate didactic cu elevii.

 , . , 2012 13.00.02 (e e)
:7. 8 - . : , , . , , . (). : , , ; . : ; ; . : ; ; - (, , ); , , , . 181 . : 128, 19 , 20 .

. , , . , . - .

ANNOTATION to the thesis in pedagogy of Ms Cosumov Marina Homework musical education as part of the curriculum. Balti, 2012. Speciality 13.00.02 Theory and Methodology of Instruction (music education) Thesis structure: introduction, three chapters, conclusions and recommendations, 128 basic text pages, 19 drawings, 20 tables, 181 bibliographical titles, 7 annexes. Keywords: continuous music education, extracurricular music environment,

extracurricular music activities, educational-musical atmosphere, musical experience, musicalartistic intelligence, music knowledge, homework in music education. The research field explores the approaches of using homework in music education as a paramount/integrant component of the music education system in the contemporary school. The research problem lies in the fact that the child is deprived of the possibility to form an elevated musical-aesthetical taste, a fact attested by the existing contradiction between the values promoted during the music education lesson and the concept of homework. The research goal consists in the elaboration of both the concept of homework in music education and the ways of its development and realization of its functions and its contents. The research objectives focus on: the description of the continuous music activity system from teleological perspective; the theoretical background about homework in music education as a crucial element of curricular and extracurricular music education; the elaboration and validation through experiments of the pedagogical model of the realization of homework in music education; statistical analysis and examination of experimental data. The research scientific innovation consists in: establishing the historical evolution of the continuous music education concept through homework; approaching from scientific-methodological perspectives of the problem of homework in music education as a crucial element of the music education system; elaborating and implementing in the educational practice of the pedagogical model of independent music activity in the context of homework in music education. The research theoretical significance consists in: approaching the homework in music education from the current perspectives of musical pedagogy; determining of the methodological approaches of the homework in music education; establishing the psycho-pedagogical foundation of the development of pupils musical-artistic intelligence through homework in music education. The research practical value lies in the conceptualization of homework as an indispensable step of the continuous music education; the determination of the methodological background of homework in music education. 7

LISTA ABREVIERILOR
AMC AM AME CE CEM CM EM IMA IE MPM TAEM USB - Activitate muzical continu - Activitate muzical colar - Activitate muzical extracolar - Clase-experimentale - Curriculumul de educaie muzical - Clase-martor - Educaie muzical - Inteligena muzical-artistic - Institutul de tiine ale Educaiei - (Facultatea de) Muzic i Pedagogie Muzical - Tema pe acas la educaia muzical - Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli

INTRODUCERE
Actualitatea temei. Sistemul educaiei muzicale, reprezentnd un complex amplu de deschidere a colii spre educaia moral, umanist, estetic, artistic i, nu n ultimul rnd, naional, impune o condiie specific, care, n viziunea lui G.Breazul, constituie integrarea educaiei muzicale n viaa social. n contextul dat, autorul lanseaz teza superioritii activitilor din afara leciilor de educaie muzical n raport cu cele de la clas, conform creia tema pe acas la educaia muzical (TAEM) reprezint singurul mijloc de control al activitii muzicale, dar, mai ales, cel mai important mijloc de realizare a educaiei artistice ce se extinde dincolo de perimetrii colii. Ideea este atestat i la Dm.Kabalevski, care susine c fr o extindere esenial a coninutului i a sarcinilor stabilite pentru leciile de educaie muzical coala nu va putea face fa cerinelor vieii. n contextul educaiei muzicale (EM) din Republica Moldova au fost calificate posibilitile de implicare/iniiere activ a elevilor n arta muzical n funcie de dorinele, interesele i gusturile acestora (I.Gagim), ideea fiind valorificat i de primul curriculum de educaie muzical (1999). Lecia constituie forma de baz a educaiei muzicale pe parcursul a cteva secole, ea ocupnd locul central n sistemul nvmntului muzical general dup importan, obligativitate, structur i coninut, nu ns i ca timp didactic, acesta fiind categoric insuficient educaiei muzicale de calitate (1 or pe sptmn n clasele I-IX). Dar omul este angajat peren i continuu n activitatea muzical, odat cu dezvoltarea mijloacelor tehnice de reproducere i audiere a muzicii, cu mrirea timpului pentru odihn i agrement i accesul la muzic, care devine tot mai deplin, acest gen de activitate obine i caracteristici noi, precum omniprezena, universalitatea i caracterul de mas, diversitatea i posibilitatea ampl de opiune pentru produciile muzicale audiate, familiarizarea cu aspecte ale procesului de creare a muzicii (datorit mass-media) i cu principiile receptrii operelor muzicale (n cadrul lectoriilor muzicale) etc. n aceste condiii, i sistemul educaiei muzicale obine anvergur i pe contul mutaiilor prioritilor de la o component la alta. n particular, una din prioriti revine temei pe acas la educaia muzical, dac aceasta este examinat nu doar ca o form tradiional de evaluare a rezultatelor colare dar i n calitatea sa real de activitate semnificativ a ntregii activiti muzicale i artistic-estetice a elevului, cci, menioneaz I.Gagim, contactul elevului cu muzica nu se ncheie la finele unei lecii sau/i la sfritul unui modul, unei teme generale. El continu s comunice cu muzica, ns, cu una mult mai divers n

sens de valoare/calitate, fiind receptat n condiii diferite, n funcie de loc, timp, surse, mijloace de realizare etc. Lecia modern de educaie muzical obtine integritate pedagogic i valoare artisticestetic, afirm un ir de cercettori (G. Blan, G. Breazul, P. Delion, A.Motora-Ionescu, I.erfezi, V.Vasile, I.Gagim s.a.), dac creeaz i valorific, la orice etap i cu orice situaie educativ emotivitate, pasiune, trire estetic, creativitate, inspiraie, bucurie i satisfacie sufleteasc, ca rezultat al tririi/cunoaterii fenomenului muzical; dac se prelungete, afirm ali autori (W. Okon, D.Todoran, V.rcovnicu, I.Cerghit, V. Bunescu etc.), n tema pe acas, neleas drept etap obligatorie a structurii sale conceptuale ca microsistem al procesului de nvmnt. n funcie de aceti factori, orice activitate realizat n afara leciei de educaie muzical i fr supravegherea direct a profesorului are un caracter specific, individual. Aici se contureaz importana temei pe acas, n calitatea ei de stimulent al intereselor i de element de legtur ntre lecie i mediul extracolar. Tema pe acas reprezint una din componentele i problemele fundamentale ale sistemului de educaie muzical contemporan. Scopul ei este antrenarea permanent a elevului n diverse activiti muzicale, care depesc limitele unei ore academice i care, ulterior, trec n activiti muzicale extracolare. De aceea, pe lng cerinele comune tuturor leciilor, din ntregul proces instructiv-educativ, TAEM comport specific muzical-artistic i estetic: activitile educativdidactice muzicale independente nu se reduc la nvarea i interpretarea de cntece, la nsuirea mecanic a unor noiuni de teoria muzicii, la formarea unor deprinderi elementare de solfegiere etc. Fiind elemente structurale ale muzicii, acestea nu pot fi achiziionate de ctre elevi dect pe cale raional, fapt care, ntr-o anumit msur, poate deveni contradictoriu naturii receptrii fenomenelor artistic-estetice, care este una emotiv-afectiv. De aceea conceptul i obiectivele educaiei muzicale moderne solicit asigurarea de condiii pentru o receptare complex, emotivafectiv i raional a operelor i fenomenelor muzicale. n nvmntul muzical, menioneaz D.Kabalevski, legile didacticii sunt necesare, ele nu pot fi excluse, dar ele se vor transforma n reguli moarte dac nu vor fi nsufleite de specificul muzicii [81, p. 110], iar I.Gagim afirm c tema pe acas la educaia muzical trebuie s constituie o continuare logic a lucrului din clas [62, p. 118], aa nct acumulrile emoional-afective de la lecie s se dezvolte n experiene de audiie a sonoritilor muzicii i vieii, i nu doar prin aciune de cunoatere intelectual, de completare a cunotinelor i abilitilor practice. TAEM trebuie, deci, s formeze, dar mai ales s dezvolte elevilor competene specifice, muzical-artistice i artistic-estetice i componente ale acestora: s intensifice trirea muzical i starea de cnt, s identifice i s descopere, prin studiu individual, valorile artei muzicale; s 10

analizeze fenomenele muzical-artistice i estetice; s le cerceteze, s mediteze asupra lor, s creeze noi valori muzicale, n primul rnd, valori ale receptrii i interpretrii muzicii. Valorificarea TAEM, aa dar, trebuie s fie conceput ca element integrant al sistemului de educaie muzical, care s asigure o continuitate productiv a acestuia n toate aspectele sale: teleologic, coninutal, metodologic si epistemologic, deci n toate elementele componente de baz ale curriculumului colar. TAEM ns este de cele mai multe ori reprimat de contradicii care, n esen, se manifest ntre fenomene ale fazei proiective a curriculumului i ale fazei transpunerii concrete: la prima faz TAEM este conceput, n general, corect, n conformitate cu noul concept educaional; la faza transpunerii concrete, a realizrii efective a educaiei muzicale, adic n practica pedagogic, ea mai pltete tribut conceptului tradiional al educaiei muzicale. Nu sunt de neglijat nici manifestrile contradictorii din cadrul leciei i al temei pe acas la educaia muzical. Premisele indicate au configurat problema cercetrii: contradicia ntre metodologia proiectat curricular a leciei de educaie muzical, i metodologia temei pe acas, mai puin reglementat curricular, precum i contradiciile particulare din cadrul leciei i cele din cadrul temei pe acas la educaia muzical. Elaborarea unui concept tiinific al TAEM, inclusiv al metodologiei acesteia, ca element integrant i integrator al sistemului naional de educaie muzical, va conduce spre soluionarea problemei tiinifice vizate. Obiectul cercetrii este cuprins de metodologia temei pe acas la educaia muzical ca o component determinant/integrant a sistemului educaional-muzical n coala contemporan. Scopul cercetrii: elaborarea conceptului i metodologiei temei pe acas la educaia muzical. Ipoteza cercetrii: Tema pe acas la educaia muzical va contribui la formarea culturii muzicale a elevilor i va deveni o parte component a acesteia, dac metodologia ei, n baza principiilor educaiei muzicale i conceptului modern de curriculum, va integra strategic i praxiologic potenialul instructiv-educativ al leciei de educaie muzical, obiectivele, coninuturile, metodele/tehnicile/procedeele/formele/mijloacele specifice educaiei muzicale, care s-i acorde valoarea de mediu muzical extracolar principal. Obiectivele generale ale cercetrii: 1. Stabilirea valorilor educaiei muzicale permanente i a temei pe acas n evoluie istoric.

11

2. Argumentarea teoretic, n context curricular, a metodologiei temei pe acas la educaia muzical ca element integrator al sistemului de educaie muzical colar i extracolar. 3. Sistematizarea tipologiei temelor pe acas la educaia muzical. 4. Studiul praxiologic al metodologiei temelor pe acas i atitudinea elevilor i profesorilor fa de temele pe acas la educaia muzical. 5. Elaborarea Modelului pedagogic al temei pe acas la educaia muzical. 6. Validarea prin experiment a Modelului pedagogic al TAEM. 7. Analiza statistic-matematic i interpretarea datelor experimentului; redactarea textului tezei. Inovaia tiinific este dat de:

definirea / caracterizarea noiunii de educaie muzical permanent;

elaborarea Modelului pedagogic al temei pe acas la educaia muzical; abordarea tiinifico-pedagogic complex (epistemologic, teoretic, practic,

experimental), pentru prima dat n cadrul paradigmei educaionale moderne, a conceptului i metodologiei temei pe acas la educaia muzical ca element integrator al sistemului de educaie muzical;

sistematizarea

temelor pe acas la educaia muzical din perspectiv pedagogic,

muzicologic i psihologic. Importana teoretic a cercetrii const n:

conceptualizarea noiunilor de educaie muzical permanent i de tem pe acas la educaia concept modern de metodologie a temei pe acas la educaia muzical;

muzical;
elaborarea unui

fundamentarea psihopedagogic a dezvoltrii inteligenei muzical-artistice la elevi prin

activiti din cadrul temei pe acas la educaia muzical. Valoarea practic a investigaiei este certificat de:

datele cu privire la atitudinile elevilor i profesorilor fa de tema pe acas la educaia practic a Modelului pedagogic al TAEM;

muzical;
aplicabilitatea n elaborarea unui set de teme pe acas la EM pentru clasele I-IX;

recomandrile de aplicare n practica educaiei muzicale a metodologiei specifice temei

pe acas la educaia muzical. Tezele principale propuse spre susinere: Tema pe acas la educaia muzical sintetizeaz i dezvolt achiziiile de la lecie, interacionnd cu ele i crend un mediu muzical-artistic semnificativ culturii muzicale a elevilor 12

i obinnd astfel calitatea de component integrant i integratoare a sistemului de educaie muzical permanent. Metodologia temei pe acas la educaia muzical se ntemeiaz pe conceptul modern de curriculum, pe care l valorific i l dezvolt n toate componentele sale definitorii epistemologic, teleologic, coninutal i metodologic propriu-zis. Metodologia formrii-dezvoltrii inteligenei muzical-artistice a elevilor are o structur complex, multinivelar, cu orientare cumulativ, incluznd att coninuturile i metodologia educaiei muzicale colare, ct i a celei extracolare. Aprobarea rezultatelor cercetrii s-a fcut prin rapoarte de cercetare la Catedra Instrumente muzicale i Metodic de la Facultatea MPM a USB A.Russo, la seminarele facultii i la seminarele metodologice oreneti, precum i la Seminarul tiintific de profil din cadrul USB; prin comunicri la foruri tiinifice: Tema pe acas ca element indispensabil al procesului de formare a culturii muzicale a elevilor Conferina Internaional Aspecte metodologice ale educaiei artistic-spirituale - Bli, 19-21 mai, 2005; Principii ale educaiei muzicale n Republica Moldova n contextul integrrii europene a sistemului de nvmnt Conferina tiinific Republican a studenilor i masteranzilor din nvmntul artistic superior. Chiinu, 17-18 martie, 2005; prin activitatea didactic a doctorandei (predarea cursului universitar Manualul colar de Educaie muzical). Sumarul compartimentelor tezei: n Introducere este prezentat concepia i structura cercetrii: actualitatea, obiectul, scopul, ipoteza, obiectivele generale, componentele bazei epistemologice (idei, concepte, principii, teorii, paradigme), metodologia, inovaia tiinific, valoarea teoretic i cea practic a cercetrii; sunt indicate etapele desfurrii cercetrii i termenii cheie. n capitolul 1 - Dimensiunea istoric a educaiei muzicale permanente - sunt examinate i sistematizate din perspectiv istoric ideile conceptuale cu privire la fenomenul educaiei muzicale permanente. Este urmrit evoluia conceptelor de educaie muzical permanent (continu) i tema pe acas la educaia muzical din perspectiva realizrii lor n condiiile colare i a celor extracolare. S-a stabilit c evoluia istoric a noiunilor de baz ale educaiei muzicale n cadrul TAEM a instaurat anumite idei, concepte, principii etc., care reglementeaz statutul acesteia n cadrul educaiei muzicale generale i speciale: educaia muzical nu reduce influenele extracolare asupra autoeducaiei muzicale a copilului, deci scopul TAEM este acelai ca i pentru ntreaga educaie muzical: formarea culturii muzicale a elevilor; TAEM se nscrie n educaia muzical permanent, pe parcursul creia se formeaz i se dezvolt achiziii specifice i generale: 13

competene, trsturi caracteriale, comportamente i aptitudini (talente) muzicale preponderent printr-o activitate muzical independent, conturnd valoarea ei ca finalitate educaional, creeaz trasee de activitate muzical extracolar, prezentndu-se ca mijloc de formare/dezvoltare muzical permanent; TAEM reprezint unica modalitate de monitorizare i evaluare a dezvoltrii culturii muzicale la elevi; TAEM va fi eficient n cazul n care este neleas n sens larg, ca factor educaional extern determinant n educaia muzical permanent, i nu doar ca element supra-adugat acestui sistem. Viziunea modern asupra educaiei trateaz educaia artistic i cea muzical drept un proces individual continuu de autodesvrire spiritual a educatului prin forme multiple de contactare cu artele, acestea fiind i modaliti de reflectare ale universurilor intim i exterior ale educatului. nvarea continu a devenit un obiectiv educaional fundamental, legalizat n R. Moldova (Constituia, Legea nvmntului) ca sistem educaional deschis care asigur ntreinerea i dezvoltarea continu a potenialului cognitiv, afectiv i acional al personalitii, al capacitilor i deprinderilor de autoeducaie, formarea personalitii independente i creative. Tema pe acas este tratat prin prisma concepiei lui F. Heider, conform cruia cauzele pe care le atribuim aciunilor sunt factorii externi (mediul) i factorii interni (motivaia), ceea ce constituie una din condiiile ei de baz ale EM: limitarea ei la activitile din clas genereaz ignorarea de ctre educai a contextului muzical real. De aceea scopul educaiei muzicale prevede o pregtire muzical de moment i una de perspectiv. Elevul, integrndu-se activ n mediul muzical complex, va aduce activitatea lui n coal, concepnd i realiznd cultura muzical ca parte component a culturii spirituale. Se demonstreaz c activitatea muzical i contextul muzical sunt dou laturi indispensabile. Mediul/contextul muzical faciliteaz formarea/dezvoltarea culturii muzicale, i invers, cultura muzical, ca parte component a culturii spirituale, va depi limitele colii, confirmnd necesitatea fundamentrii situaiei muzical-culturale. Sunt examinate aspectele definitorii ale EM - educaia muzical formal, educaia muzical nonformal i educaia muzical informal; problema motivaiei n domeniul pedagogiei muzicale; a necesitii, care se manifest ca motiv al unui contact permanent cu muzica, solicit diverse forme i mijloace de satisfacie psiho-spiritual prin muzic, sub form de audiii muzicale, concerte, ntlniri cu interprei preferai, participri n organizarea a diverse manifestri muzicale etc.; dubla relaie a elevului cu mediul muzical nconjurtor: de independen (constnd n capacitatea de a reaciona/a recepta doar muzica de cea mai nalt calitate) i de dependen (constnd n satisfacerea strilor de necesitate psiho-spiritual pentru fenomenul muzical). 14

Sunt sintetizate caracteristicile TAEM, care se ntemeiaz pe: lecia de educaie muzical ca form de baz a nvmntului muzical; raportarea n sistem a dezvoltrii competenelor muzicale la activitile muzicale extracolare; pregtirea muzical de moment i de perspectiv a educailor; mediul/contextul muzical al educatului, care faciliteaz formarea/dezvoltarea culturii muzicale, care, la rndul su, este parte component a ntregii culturi spirituale a educatului; motivaia pentru receptarea-interpretarea-comentarea muzicii de valoare - factorul psihologic determinant n realizarea activitii muzicale extracolare; tipologia temelor pe acas, stabilit n funcie de obiectivul temei pe acas, ca structuri autonome, dar flexibile, deschise, ce permit adaptri i diversificri n funcie de variabilele ce definesc contextul respectivei activiti muzicale independente (specificul TAEM, particularitile activitilor muzicale independente ale elevului, condiiile i mijloacele de realizare a lor etc.). n capitolul II - Tema pe acas - element constitutiv de baz al educaiei muzicale sunt stabilite: Metodologia de clasificare a TAEM. Aceasta generalizeaz elementele ei, care, n ansamblu, asigur integritatea tuturor activitilor muzicale independente ale elevilor i meninerea manifestrilor ei fundamentale n diferitele variante de corelare a activitilor muzicale independente; caracterul TAEM (este instructiv, dar i preponderent educativ); funciile TAEM (de exersare i fixare a competenelor muzicale, de aplicare i transfer a conceptelor, ideilor, comportamentelor elevilor). Este realizat un sistem al activitii muzicale a elevilor n cadrul TAEM (forme de iniiere muzical, acte de creaie, audiere, interpretare i reflectare) i al tipurilor de TAEM dup caracter, funcie, coninut i finalitate (de nsuire a cunotinelor muzicale, de formare a capacitilor muzicale, de formare a atitudinilor muzicale); este conturat sistemul factorilor (sociali, psihologici, fizico-fiziologici), coordonatele temporal, spaial i psihologic ale TAEM; un sistem de principii metodologice pentru TAEM (subiectivitii n art; tangenialitii competenelor i experienelor muzicale individuale; abordrii sincretice; educativ-formativ; instructiv-informativ-tehnologic; continuitii; accesibilitii; atractivitii; corelaiei calitativcantitativ; conectrii activitilor muzicale extracolare la necesitile spirituale ale elevilor), n baza crora au fost elaborate strategii metodologice specifice TAEM. TAEM este examinat i ca form specific de evaluare a educaiei muzicale. ntreaga existen a omului este nsoit de numeroase evaluri (activitate de colectare, prelucrare i interpretare a informaiilor privind starea i funcionarea de perspectiv a ntregului sistem educativ-muzical; control al nivelului de formare/dezvoltare a componentelor culturii muzicale, mijloc de msurare obiectiv, cale de dezvoltare a culturii muzicale; model de observare dirijat din exteror a formrii i dezvoltrii culturii muzicale a elevilor). 15

Este dezvluit rolul TAEM n dezvoltarea inteligenei muzical-artistice a elevilor (factorii de dezvoltare a independenei n gndire i aciune a elevului - prezena, profunzimea, intensitatea i frecvena tririi muzicii n context extracolar; medierea i interaciunea tuturor componentelor IMA: contextual, academic i experienial). Se constat c inteligena muzical: constituie facultatea de exersare i transferare adecvat i spontan a competenelor muzicale n diferite situaii, prin mobilizarea i reorganizarea tuturor resurselor interne i externe; determin modul/nivelul de integrare al elevilor n condiiile mediului muzical extracolar prin iniiative proprii, traseaz ci de adaptare a competenelor muzicale formate spre contexte noi; plaseaz n prim-plan atitudinea muzical, care, n condiiile extracolare, se manifest doar n baza unei motivaii intrinseci pentru arta muzical. Este prezentat Modelul pedagogic al temelor pe acas n contextul educaiei muzicale permanente, elaborat pe coordonatele educativ (capacitatea nscris a muzicii i a TAEM de a forma/dezvolta elevului un complex de competene, trsturi caracteriale, comportamente, aptitudini muzicale de orientare n universul acesteia), metodologic (sistemul metodologic al proiectrii i realizrii efective a TAEM: strategie-metode-procedee/tehnici-forme-instrumentarmateriale), psihologic (reprezint i genereaz valoarea muzical-educativ ca rezultat al dezvoltrii mecanismelor percepiei, imaginaiei, gndirii i creaiei artistice muzicale). Este avansat principiul continuitii n activitatea muzical formal, nonformal i informal i principii metodologice specifice TAEM: al subiectivitii n art; educativ-formativ; abordrii sincretice; instructiv-informativ-tehnologic; accesibilitii; atractivitii; calitii i cantitii; tangenialitii competenelor/experienelor muzical-individuale; conectrii activitilor muzicale extracolare necesitilor spirituale ale educatului. Se menioneaz, c o metodologie fundamentat tiinific a TAEM ar trebui: - s se ntemeieze pe trirea muzical permanent a elevului receptor de muzic; - s incumbe totalitatea activitilor muzicale realizabile n mediul colar i cel extracolar; - s fie axat pe formarea-dezvoltarea IMA ca element de baz al culturii muzicale a elevilor. Se concluzioneaz c: reliefarea unei tipologii i clasificri exhaustive a TAEM-ului prin prisma aspectelor conceptual-curriculare a disciplinei colare Educaia Muzical va condiiona posibilitile elaborrii diversificate a coninuturilor i formelor ei; respectarea principiilor de elaborare a TAEM va determina coerena indispensabil n funcionarea sistemului de educaie muzical continu; principiile de elaborare a TAEM vor conferi posibiliti de valorificare a tuturor aspectelor sociale att la nivel temporal i spaial, ct i celui psiho-emoional al elevilor;

16

IMA constituie factorul determinant al culturii muzicale generale, precum i elementul de monitorizare al tuturor aspectelor psiho-emoionale indispensabile dezvoltrii ei. n capitolul 3 - Valorificarea experimental a temelor pe acas la educaia muzical element de baz al curriculumului disciplinar - este descris explorarea experimental a caracteristicilor TAEM n contextul educaiei muzicale generale, n msura n care ea asigur o continuitate productiv prin urmrirea unei evoluii i succesiuni din perspectiv teleologic a procesului de afirmare muzical independent, n corelarea proprie cu mediul muzical permanent. Procesul de nvmnt muzical general a fost examinat n comparaie cu cel extracolar. La etapa de control a experimentului, n urma realizrii sistematice a TAEM i a antrenrii permanente a elevilor n activiti muzicale extracolare, au fost confruntate rezultatele obinute la ambele eantioane de elevi, experimentale i martor, n ceea ce privete formarea/dezvoltarea la ei a inteligenei muzical-artistice, la cele trei faze ale sale: urmrirea, selectarea i trirea valorilor muzicale. Au fost stabilite, la etapa experimentului de constatare, atitudinile profesorilor i elevilor fa de TAEM: aceasta este perceput de ambele categorii de subieci drept un supliment al leciei de educaie muzical. Apoi, n cadrul experimentului de formare, a fost valorificat Modelul pedagogic al TAEM n vederea formrii IMA. S-a constatat, c formarea/dezvoltarea IMA a elevilor, ca element fundamental al culturii lor muzicale generale, este de neconceput fr un contact permanent cu muzica, prin antrenarea elevilor n variate activiti muzicale extracolare, desfurate la trei trepte ale inteligenei muzical-artistice (urmrirea, selectarea, trirea) i patru activiti muzicale fundamentale (audiia-receptarea, interpretarea, analiza/caracterizarea i creaia muzical). Rezultatele obinute n cadrul experimentului desfurat n clasele a III-a a VIII-a, comparativ cu clasele-martor sunt mai nalte. S-a stabilit, c rolul profesorului ca subiect principal al metodologiei TAEM const n: adaptarea i reorientarea TAEM i AME spre coninuturile recomandate de curriculumul disciplinar; sistematizarea i desfurarea unui sistem de activitate de educaie muzical a elevilor la lecie i n cadrul TAEM, n baza principiului tematic; orientarea elevilor spre selectarea i utilizarea adecvat a resurselor educaiei muzicale ale leciei, TAEM i AME. Rezultatele cercetrii experimentale demonstreaz c achiziiile elevilor (competene, trsturi caracteriale, comportamente, aptitudini) n urma aplicrii metodologiei de integralizare a activitilor de educaie muzical la lecie, n cadrul TAEM i AME sunt nu doar transferate n 17

activiti i finaliti ale TAEM, ca n cazul nvmntului muzical tradiional, ci obin o calitate net superioar, avansnd de la finalitile garantate de principiul interdisciplinaritii (memorizare, reproducere, aprofundare i lrgire) la cele asigurate de principiul complementaritii n cunoatere (dezvoltare, creaie, raportare la propriul univers intim). Astfel, prin TAEM, curriculumul de educaie muzical realizeaz dezvoltri pertinente la faza transpunerii concrete a activitii muzical-artistice independente a elevului, ceea ce i urma a fi demonstrat de cercetarea noastr. Concluziile generale i recomandrile practice sintetizeaz rezultatele teoretice i practice ale cercetrii, indic asupra posibilittilor de aplicare a acestora n procesul educativdidactic. Bibliografia este constituit din surse reprezentnd culturologia, estetica muzical, educaia muzical (cu ample implicaii n metodologia TAEM), psihologia receptrii artistice i a celei muzicale, metodologia cercetrii, instrumentarul normativ i educativ-didactic al educaiei muzicale etc. Anexele includ materii de lucru n procesul experimentului pedagogic.

18

1. DIMENSIUNEA ISTORIC A EDUCAIEI MUZICALE PERMANENTE

1.1. Educaia muzical permanent ca principiu al educaiei muzicale generale n evoluie istoric Deoarece omul i lumea se afl ntr-un proces permanent de schimbare, genernd noi solicitri fa de educaie, i calitatea de receptor de opere de art a omului, n special la vrsta educaiei intensive, adic n colaritate, trebuie s fie influenat permanent n direcia dezvoltrii i aprofundrii. Raportat la educaia muzical, acest obiectiv se extinde asupra ntregii viei, cci lumea este plin de muzic ca atmosfera de aer. Iar muzica este un fenomen complex psihologic (ca mecanism de apariie i manifestare), pedagogic (ca i condiii de receptare-interpretareproducere/creaie), moral i spiritual (ca valori produse i promovate). Spiritualitatea este categoria definitorie omului i-i legat congenital de creaie, dar nici spiritualitatea, nici creaia nu se transmit ereditar se transmit doar predispoziiile (mecanismele psihice, aptitudinile, talentul) pentru a deveni spiritual prin crearea propriului eu - ci se formeaz i se dezvolt prin educaie. A fi spiritual nseamn a te afla n, a ptrunde i a comunica cu un univers neperceptibil senzorial, pe care I.Kant l definete cu termenul suprasensibil [75, p. 315], deci spiritualitatea i creativitatea se formeaz, se cultiv n mod special. Educaia este, aa dar, aciunea, procesul i rezultatul dobndirii unui nivel avansat de spiritualitate prin trirea unei viei culturale valoroase, de neconceput n afara muzicii una dintre cele mai importante contribuabile la formarea culturii generale, prin explorarea i promovarea valorilor afective, intelectuale i morale ale artei, i celei speciale, artistic-estetice i muzical-artistice, prin cultivarea emoiilor i sentimentelor estetice, a atitudinilor i viziunilor fat de fenomenele artei etc., deci prin formarea culturii i contiinei artistic-estetice generale i muzicale. Arta, menioneaz I.Roegiers, prin valoarea pe care o face s triasc n faa subiectului i pe care o creeaz nsui fondul interior al subiectului, particip la cel mai nalt nivel n realizarea individualitii i a propriei dezvoltri n asigurarea unei viei pline [83, p. 115]. Educaia prin art se desfoar eficient atunci cnd educatul este tratat nu doar ca obiect asupra cruia se influeneaz prin art, ci, nti de toate, drept al doilea subiect (subiect receptor), al doilea autor al operei de art, i n calitate de subiect al propriei educaii. Aceast tez definitorie teoriilor estetice moderne i conceptului educaional modern ne-a cluzit parcursul ntregii cercetri.

19

n particular, ea este confirmat de J.Bruner, care susine c cunoaterea este un proces, nu un produs [68, p.163], i de C.Cuco, care afirm c o veritabil educaie nu poate fi total, pentru c ea vizeaz s-i formeze pe tineri, s treac dincolo de ea, pentru a se educa ei nii... [48, p. 189], cci, concluzioneaz Vl.Pslaru, educaia este schimbare, schimbarea omului, a mediului natural, social, cultural i spiritual al existenei umane, toate acestea alctuind mpreun i mediul educaional [110, p. 89]. Centrarea educaiei pe subiectul educat la faza proiectiv (a curriculumului proiectat) presupune ca fiecare component de baz a curriculumului (epistemologic, teleologic, coninutal, metodologic) s fie conceput drept un demers al educatului (primul factor educativ), apoi i dinspre educator (factorul social) i ceilali factori pe care-i reprezint (familie, societate). Centrarea educaiei pe subiectul educat n procesul instructiv-educativ presupune tratarea elevului ca subiect al propriului proces de formare-dezvoltare a personalitii sale, deci de asigurare a condiiilor necesare participrii active a elevului la propria formare-dezvoltare. A instrui pe cineva ntr-o disciplin nu nseamn a-l face s nmagazineze n minte asemenea rezultate, afirm I.S.Bruner, ci a-l nva s participe la procesul care face posibil crearea de cunotine [68, p.137]. Coninutul educaiei, de exemplu, are o sfer mai larg dect coninuturile procesului de nvmnt, el fiind reprezentat nu doar de valorile propuse i organizate de coal. Educaia nglobeaz i valori din afara colii, pe care elevii le asimileaz prin metode i mijloace mai puin sistematizate dect cele didactice, fiind influenai de un ntreg registru de resurse educaionale - ale familiei, instituiilor culturale, artistice i religioase, ale mass-media etc. n sensul examinat, arta posed un potenial nscris, care depete celelalte tipuri de cunoatere i forme de existen ale omului. n conformitate cu potenialul educativ specific al artei, educaia artistic, n general, i cea muzical, n particular, sunt tratate drept procese individuale permanente de autodesvrire spiritual a personalitii educatului prin multiple forme de contact cu operele de art, acestea fiind modaliti de reflectare-creare a universurilor interior-exterior ale educatului. Aspecte ale acestui concept se regsesc la fiecare etap istoric. Noi le vom confirma doar cu cteva trimiteri, pentru a nu reitera lucruri bine cunoscute. Antichitatea. Ideea educaiei permanente vine din negura timpurilor. Ea a fost atestat nc n antichitate, la greci i romani, iar mai trziu, ca obligaie religioas, a fost scris de arabi n Coran.

20

Funcia suprem a muzicii este cea educativ, pentru c arta educ sentimente morale, caliti umane, cultiv sfera spiritual a omului. Aciunea puternic a muzicii asupra omului a fost descoperit nc n Grecia antic, n timpurile cnd muzica nu luase formele i coninuturile cunoscute astzi. Pitagoricienii, mentioneaz G.Breazul, care s-au convins s practice muzica tot timpul vieii, nc de copii, folosindu-se de melodii, ritmuri i dansuri, considerau c muzica este armonizarea contrariilor, nmnuncherea celor risipite, punerea de acord a tendinelor diferite; ea nu este numai ordonarea ritmurilor i melodiilor, ci pur i simplu a ntregului sistem, scopul ei fiind unificarea i armonizarea lumii... n muzic slsluiete compatibilitatea lucrurilor, ba chiar buna rnduial a ntregului univers... ea nseamn armonie, legiuiri nelepte n cetate, via cuminte n familie... (evid.n.- M.C.) [17, p. 83]. Platon, n Politeia, evideniind caracterul educativ al muzicii, susine c n muzic educaia este lucrul esenial, fiind mai presus de orice, ritmul i armonia ptrund n interiorul sufletului i-l ating puternic, aducnd cu ele frumuseea moral (evid.n.- M.C.) [ibid, p.215]. Totodat, Platon concretizeaz rolul muzicii n armonizarea vieii sufleteti, aceast art fiind dat oamenilor de ctre muze n scopul echilibrrii psihicului, atunci cnd acesta este invadat de disonane. Aceste convingeri le regsim i n ideile discipolului su Aristotel, care afirm n Politica c muzica este o imitaiune direct a senzaiilor morale... Este deci imposibil, n urma tuturor acestor fapte, de a nu recunote puterea moral a muzicii [ibid, p. 217]. n toate epocile, grecii au fost ndrgostii de muzic i dans, i au socotit c baza oricrei educaii liberale este s nvei s cni cu vocea sau la instrumente. Caracteristicile acordate muzicii n antichitatea greac - unificatoare, armonizatoare i moralizatoare, certific indirect i caracterul permanent al educaiei muzicale. Att viziunea medieval ct i cea renascentist promoveaz ideea necesitii educaiei estetice prin intermediul artelor i n special al muzicii. n epoca modern (sec. XVIII) coala este considerat temelia iluminrii poporului, aceasta constituind o premis pentru filosofii iluminiti de a ntrevedea n muzic o for educativ. Acetea cer muzicii s exprime i s deschid larg porile tuturor tririlor omeneti. Filosoful german A.Schopenhauer susine c muzica e o adevrat nelepciune a vieii. Ea reflect viaa, ea nu e izolat de om. Ea a aprut spontan, pe nevzute, de aceea red viaa la direct. n acest context, marele filosof susine c prin intermediul muzicii putem ptrunde esena realitii: Dac am reui s reproducem detaliat n noiuni ceea ce exprim muzica, am obine o deplin i suficient explicare noional a lumii [136, p. 254]. 21

J.A. Comenius [68, p.90] susine c ntreaga via este o coal, idee dezvoltat de N.Iorga n sec. XX: nvat este omul care se nva necontenit pe sine i nva necontenit pe alii (evid.n.- M.C.) [90, p. 113]. J.H.Pestalozzi a acordat o mare atenie educaiei permanente (continue), pe care o calific drept factor integrator ce nglobeaz toate dimensiunile actului educaional att sub aspect temporal (educaie pe toat durata vieii- lifelong education), ct i sub aspect spaial [26, p. 113]. Toate precedentele istorice ale fenomenului muzical dezvluie faptul c arta muzicii a nsoit dintotdeauna viaa omului, fiind valorificat n toate epocile ca o incontestabil for educativ. O importan considerabil n fundamentarea conceptului de educaie muzical de azi datorndu-se colii romneti, reprezentat de proeminentele figuri ale pedagogilor G. Asachi [136, p. 215], S. Haret [44, p. 198], G. Breazul [17, p. 157], ale filosofilor E. Cioran [24, p. 89], C. Noica [17, p. 134], C. Cozma [43, p. 85]. Despre creterea amplorii fenomenului muzical-educativ mrturisete intenia lui G.Asachi de a infiltra muzica mare n nvmntul muzical general, n viaa societii, de a utiliza fora ei educativ n scopul iluminrii maselor largi, fcnd-o s fie aproape de via i mai apt pentru a deveni o adevrat i continu for educaional... (evid.n.- M.C.) [17, p. 85]. Secolul XIX, ncepnd cu primele sale decenii, se caracterizeaz printr-un avnt n domeniul educaiei muzicale generale. Concomitent, ntr-un ir de ri europene, prin reprezentanii ei cei mai contieni vizavi de importana muzicii n cultivarea omului (H. Kretzschmar, G. Breazul, K. Orff, Z. Kodaly, B. Asafiev, E. Jacques-Dalcroze, B. Tricikov), s-a ajuns la ferma convingere c opera de culturalizare muzical trebuie s cuprind toi copiii fiecare om are dreptul la cunoaterea marilor nlri sufleteti pe care le poate aduce muzica. Recunoscut ca reprezentant de frunte a muzicologiei, etnomuzicologiei i pedagogiei muzicale moderne, personalitatea marcant a lui George Breazul marcheaz anii 20 ai sec. XX prin implementarea noilor concepte n domeniul educaiei muzicale . G.Breazul deschide, poarta perspectivelor, fiind preocupat de legtura dintre psihologia muzical i implicaiile artei sonore n viaa social, cultural religioas i spiritual a celor mai tinere generaii. Principalii vectori ai sistemului romnesc de Educaie muzical preconizat i experimentat de George Breazul fiind: - coninutul activitii educative se rezolv ntr-un mod fericit prin relaia dintre naional i universal, bazndu-se pe cntecul popular romnesc, pe cntul religios bizantin i pe muzica european: elevii vor nva elementele de scris-citit i de teorie muzical pe baza unor exemple, 22

reprezentnd valori autentice ale folclorului romnesc sau muzicii profesioniste universale i romneti ; - creaia popular i ndeosebi de la cea aparinnd copiilor i accesibil lor, ei urmnd s parcurg n coal stadiile cuprinse ntre cntecul de leagn i folclorul copiilor la o extrem i cntecul voinicesc, cntecul de joc i valorile muzicale europene la cealalt; elevii reprezint un factor pasiv n activitatea educativ i n activitatea muzical propriuzis, de aceea lor le trebuie stimulat dorina de a deveni productori, interprei, formaiile corale constituind adevrate instituii de educaie muzical care trebuie s in cont de acest fapt; educaia muzical este unul din cei mai importani factori de educaie moral att prin activitile muzicale trebuie s creeze copiilor bucurii superioare i momente de nlare educaia muzical nu are un scop n sine, ea urmrete integrarea copilului n practica efectele benefice directe ale artei ct i prin corelarea eforturilor de producere; sufleteasc; social, cultural, pregtindu-i pentru sala de concert sau de spectacol de oper, deschizndu-i drumul spre marea literatur muzical universal. Cea mai important coordonat a sistemului su o constituie integrarea educaiei muzicale n viaa social, coala fiind alturi de Biseric i de armat - principalele instituii responsabile de educaia muzical i de integrarea pe acest plan n viaa cultural a celor mai tinere generaii. Ulterior acestei coordonante a sistemului su de integrare a celor mai tinere generaii n viaa cultural prin mijlocirea educaiei muzicale colare i se va aduce o important completare: ,,n coal, n Biseric i n armat, muzica trebuie cu atenie examinat i luate msuri de aezare a ei pe noi i romneti temeiuri. n concepia lui G. Breazul, coala reprezint un puternic factor de cultur pentru popor. Cel mai important punct din programul reformei preconizate de G. Breazul l constituie integrarea cntecului popular romnesc n activitatea educativ, deci valorificarea pedagogic a creaiei populare. n acela timp acesta este un important material, religios, naional i estetic corespunznd fazei de dezvoltare muzical a colarilor. coala trebuie s devin deci principalul factor de perpetuare a datinilor i tradiiilor i muzica fiind disciplina de baz care poate i trebuie s realizeze acest deziderat. Principiile educativ-didactice izvorau dintr-o ,,avntat i cuteztoare credin n ce va fi. Nu ce a fost, ci ce va fi i trebuie s fie aceasta are n vedere i i propune educatorul. n secolele-XIX-XX nvarea permanent a devenit o cerin fundamental a societii fa de educaie, care este determinat de creterea exponenial a informaiilor i uzura lor accelerat, de progresele extraordinare ale tiinei, tehnicii, de dinamismul vieii sociale, de 23

democratizarea nvrii, de creterea nivelului de aspiraie spre cultur i educaie, de folosirea ct mai util i mai plcut a timpului liber. R. Moldova, sf. sec. XX. Constituia (Art. 35) i Legea nvmntului (Art. 5, p.1) legifereaz educaia permanent n cerina fat de sistemul educaional de a fi deschis, de a asigura ntreinerea i dezvoltarea continu a potenialului cognitiv, afectiv i acional al personalitii, al capacitilor i deprinderilor de autoeducaie, formarea de personaliti independente i creative. Actualmente, educaia permanent se caracterizeaz prin continuitate i globalism, antrennd toate treptele i tipurile educaiei. La majoritatea autorilor (G. Blan, G. Breazul, P. Delion, A. Motora-Ionescu, I. erfezi, V. Vasile, I. Gagim .a) am nregistrat urmtoarele caracteristici ale educaiei muzicale permanente, pe care le evideniem n continuare cu cursiv. Este asigurat astfel formarea echilibrat a unei personaliti cu grad sporit de autonomie a nvrii, apt a identifica i folosi sursele de informaie, a participa la educarea celorlali membri ai colectivitii din care face parte, la creterea calitii vieii i la dezvoltarea societii. A nva s nvei i a dori s te perfecionezi continuu sunt cerine ale educaiei permanente; rspunznd acestora, omul nva s fie receptiv la schimbri, capabil s le anticipeze i s se adapteze la ele, oferindu-se n calitate de participant al procesului de evoluie social datorit autonomiei sale intelectuale i morale. Reformele educaionale din mai multe ri sunt orientate la crearea de condiii pentru continuitatea educaiei n timp i spaiu, n special la transformarea finalitilor nvmntului n condiii de deschidere spre nvarea permanent i autoeducaie. Componentele colar i extracolar ale educaiei permanente sunt strns legate ntre ele, permind dezvoltarea i adaptarea elevului la noile condiii, utilizarea eficient a timpului liber, care este i una din condiiile de baz ale formrii personalitii creatoare. colaritatea este menit a-i nva pe elevi cum s nvee i cum s se integreze sociocultural. Accentul se pune pe implementarea n procesul educaional a metodelor activ participative, a tehnicilor de nvare eficient i pe formarea capacitii de autoevaluare. coala poteneaz i dezvolt elevilor capacitatea de adaptabilitate i de nelegere pe planul cunoaterii i al culturii, obiectiv descifrat de C. Cuco astfel: A ti s utilizezi ceea ce tii pentru a te comporta inteligent i a da existenei o orientare care nu va fi niciodat regretat. Condiiile vieii moderne sunt cele pe care fiecare fiin uman le nva, trebuie s le nvee n fiecare zi; coala este locul de unde debuteaz aceast nvare, iar deprinderea pe care copilul o

24

primete aici trebuie s-i ofere ceea ce este necesar pentru ca s poat pe viitor s munceasc singur la perfecionarea sa: educaia i nvmntul sunt o iniiere, o deschidere... [48, p. 175]. Sistemul pedagogiei muzicale a pedagogului romn G. Breazul, cu rdcini n sistemul german al educatiei muzicale, reprezentat de H. Kretzschmar, prevede o succesiune de vectori, printre care (ceea ce ce ne intereseaz i pe noi) i teza c educaia muzical nu are un scop n sine ci ea urmrete integrarea copilului n practica social, cultural... (evid.n. - M.C.) [17, p. 70], de unde se constat c cea mai important coordonat a sistemului su o constituie integrarea educaiei muzicale n viaa cotidian a copilului. Autorul marcheaz dou direcii de activitate educaional: - educaia prin muzic, care vizeaz dezvoltarea aptitudinilor muzicale pentru o ndeletnicire spiritual cu efecte formative i educative, i - educaia pentru muzic, care-i propune pregtirea elevului pentru receptarea marilor valori i pentru integrarea n viaa artistic a acestuia, att ca receptor ct i ca productor [128, p. 38]. Educaia este ntotdeauna o relaie dintre doi poli: agentul care are menirea de a iniia i declana aciunea, i receptorul, prin filtrul subiectivitii cruia trec toate mesajele exercitate. Dac n educaie apar doi ageni cu atribuii distincte, n cadrul autoeducaiei atribuiile lor sunt preluate de aceeai persoan. Educaia se realizez prin alii, pe cnd autoeducaia - prin sine nsui (Figura 1.1):

a)

b)

Fig. 1.1. Relaiile elevului n contextul educaiei i al autoeducaiei n contextul educaiei muzicale, traseul stabilit ntre M (muzic) i E (elev) este intersectat de ctre figura intermediar - P (profesor), care are menirea de a organiza i dirija procesul ntlnirii elevului cu fenomenul muzical (varianta a). n cazul autoeducaiei (varianta b), E (elevul) implicat n una sau mai multe activiti muzicale (M) i autopropune anumite obiective, autoorganizeaz i autoevalueaz realizarea lor, autoregleaz manifestarea anumitor atitudini/pasiuni muzicale.

25

Autoeducaia devine posibil prin intermediul educaiei, cnd elevul reflect asupra celor studiate i dispune de abiliti individuale de apreciere a valorilor muzical-culturale, le interiorizeaz, participnd, astfel, la propria sa formare/dezvoltare. Totodat, autoeducaia favorizeaz receptivitatea la influenele educaiei muzicale, dar l i integreaz pe educat n educaia muzical permanent. Prin urmare, n coal va trebui s se transmit elevilor bazele i metodele permanent. Realizarea autoeducaiei muzicale (prin muzic) este influenat de un grup de factori interni i externi. a) Factorii interni sunt reprezentai de competene, trsturi caracteriale, comportamente i aptitudini (talent) generale i speciale, muzicale, precum: - autocunoaterea, prin care elevul devine contient de propriile sale cunotine/capaciti/atitudini muzicale; - capacitatea de a realiza autoreflecia critic, observndu-i nemplinirile n domeniul culturii muzicale; - aspiraia spre o cultur muzical elevat; - responsabilitatea fa de formarea-dezvoltarea unui gust estetic elevat; - modul propriu de apreciere a valorilor cultural-artistice, morale, religioase, etc; - dorina de autoperfecionare continu prin muzic. b) Factorii externi sunt: - valorile culturii generale si muzicale; - familia, coala, societatea. B. Asafiev remarc, c dac e s examinm muzica din perspectiva educaiei muzicale, atunci ea va fi neleas mai nti ca fenomen al lumii creat de ctre om i mai apoi, ca disciplin tiinific/educativ cu rol de formare/dezvoltare a culturii muzicale [ 148, p. 208]. Autorul definete cultura muzical drept sistem complex ce include: - valorile muzicii; - toate formele activitilor de creare, transmitere i receptare a valorilor muzicii; - toi subiecii implicai n activitile sus-numite; - toate instituiile muzicale de studiere a muzicii/de educaie muzical, general i special. Compozitorul, savantul, pedagogul-academician D.Kabalevsky a fost profund preocupat de problema educaiei muzicale a copiilor. Cutrile lui de muli ani s -au soldat cu elaborarea i transpunerea n via a unei originale concepii de educaie muzical. El a pledat de a face marea muzic accesibil tuturor, cutnd ci adecvate care ar reiei din nsi natura muzicii. Meditnd 26 autoformrii muzicale (prin muzic), pregtindu-i pentru educaia muzical

asupra ideilor lui B.Asafiev, idei pe care le-a aprofundat, dezvoltat i ntruchipat ntr-un sistem practic de educaie muzical a copiilor. ,,Eu am tins s gsesc astfel de principii, metode i procedee care s contribuie la pasionarea copiilor de arta muzicii, la apropierea acestei sublime arte de ei, art ce tinuiete posibiliti inestimabile de nlare spiritual a omului spune D.Kabalevsky. Compozitorul, pedagogul, dramaturgul i actorul german C. Orff (Austria, Germania) a adus o mare contribuie la instruirea muzical a copiilor i tineretului. Metodele sale originale de scriere vocal-instrumental n prelucrarea folclorului, n muzicierea i improvizarea colectiv a copiilor i-au demonstrat eficacitatea i transpunerea lor ntr-o ulterioar activitate muzical permanent. n felul acesta muzica devine un instrument de aciune pedagogic, un mijloc de tratare. Pentru realizarea ideii de educaie muzical permanent C. Orff nfiineaz n Salzburg n 1962 Institutul de Educaie Muzical, unde se instruiesc dup metoda sa 400 de copii i 50 de pedagogi-muzicieni dintr-un ir de ri ale lumii. Sistemul lui C.Orff se sprijin pe utilizarea ampl a folclorului muzical, pe dezvoltarea iniiativei de creaie a copiilor. Realizrile n domeniul educaiei muzicale n Ungaria snt legate de numele lui Z. Kodaly. La baza concepiei lui Z. Kodaly se afl ideea educaiei muzicale ,,generale. Sistemul lui poart un caracter complex cu reflecii directe asupra realizrii unei activiti muzicale permanente. Principiile muzical-pedagogice ale lui Z. Kodaly au nceput s prind contur n timpul compunerii muzicii pentru copii i alctuirii culegerilor muzicale pentru coal. El caut metode accesibile de familiarizare a maselor largi cu arta muzicii. De aceea el a acordat o deosebit atenie cntului coral ca fiind una din cele mai fireti forme n acest caz. B. Tricikov (Bulgaria) este cunoscut n sfera Educaiei muzicale a copiilor prin Stolbia sa o metod naional de instruire muzical general. Metoda urmrete dezvoltarea capacitilor muzicale, n special a celor vocale, precum i a educaiei ritmice. Prin metoda Stolbiei pot fi soluionate un ir de probleme: organizarea muzicierii copiilor, organizarea cntului la dou voci dup anumite ,,scrie, a improvizaiei vocale la dou voci, depirea greutilor n dezvoltarea auzului, a vocii, protejarea vocii muzicale, cntarea melodiilor populare. Activitatea muzical permanent (n contextul educaiei spontan, permanent a comunicrii muzicale. Un fenomen al activitii muzicale a elevilor, considerat de toi autorii care l-au examinat drept definitoriu educaiei muzicale, este ascultarea muzicii. Ascultarea i, mai cu seam, auzirea muzicii este i una din activitile didactice specifice, fundamentale, prin care se realizeaz 27 muzicale), reprezentnd un mijloc de formare/cultivare a autoeducaiei, formeaz elevului capacitatea de autodeclanare

educaia muzical a elevilor de toate vrstele. Fiind strns legat de atenia auditiv, ascultarea determin toate fenomenele gndirii logice i celei artistice a copiilor cu privire la perceperea elementelor sonore. Copiilor le place s asculte muzica fr a-i pune problema nelegerii i explicrii ei. Prin urmare, este necesar ca elevii, de la cea mai fraged vrst, s fie pui n situaia de a asculta muzica n mod activ. Ascultarea activ este o activitate intelectual creativ, care presupune o ascultare instituit pe cauzalitate respectiv, copiii trebuie s tie: de ce ascult anumite fapte sonore, ce urmresc, ce descoper i de ce le place ceea ce ascult, deoarece se tie cu certitudine c doar achiziiile muzicale (cunotine, capaciti, atitudini, comportamente, trsturi caracteriale, aptitudini dezvzoltate) care s-au format i s-au dezvoltat prin studiu contient sunt temeinice i utile n situaii noi. Pentru a deveni asculttori contieni, consider P. Delion [54, p. 116] elevii trebuie s parcurg anumite etape n dezvoltarea lor muzical. Ele constau n trecerea de la ascultarea pasiv empiric la cea contient i activ. Parcurgerea unui astfel de itinerar n cadrul audiiei confer un loc decisiv formrii gustului estetic prin ascultarea muzicii. O condiie important la realizarea ascultrii active este prezena ateniei auditive, care trebuie s fie dezvoltat, cci fr ea nu este posibil o ascultare formativ, emoional i creativ. Dezvoltarea ateniei auditive poate fi realizat doar n cazul n care muzica propus spre audiere va fi accesibil, adic va corespunde nivelului lor real de receptare, trezindu-le interesul pentru piese muzicale tot mai complicate ca form i mai bogate ca mesaj. Or, formarea deprinderilor de ascultare contient nu poate fi realizat n afara dorinei elevilor pentru activitatea dat. A scultarea contient nu poate fi impus, dar poate fi cultivat. De aici i autoeducaia prin muzic constituie un aspect al procesului educaionalmuzical, al contientizrii necesitii formrii armonioase a propriei personaliti, a valorificrii potenialului muzical-creativ prin efort personal permanent de ntregire a culturii spirituale generale prin cultura muzical special. ntre educaia muzical, ca subsistem al educaiei generale, i autoeducaie prin muzic exist un raport de complementaritate. Ambele realizeaz transformri n planul spiritual al personalitii umane: educaia muzical - prin factori exteriori, autoeducaia prin atingerea unor obiective similare, ca rspuns la solicitri de ordin interior - ale universului intim. Astfel caracteristicile educaiei muzicale se formeaz i se dezvolt din preocupri muzical-artistice cu caracter autoeducativ, care devin condiii interne favorabile i stimulative n realizarea eficient a educaiei muzicale permanente.

28

n concluzie: - Educaia muzical permanent se realizeaz att n cadrul colar ct i n cel social. - n plan proiectiv, educaia muzical permanent este scop i finalitate al proiectrii curriculare. - n plan procesual, educaia muzical permanent se identific cu activitatea muzical continu a elevilor, cu autoformarea i autoeducaia activ n vederea constituirii unei culturi spirituale generale i muzicale speciale avansate n raport cu demersul social, familial, colar i, mai ales, cu cel personal. - Activitatea muzical permanent este reprezentat de valoarea ei ca finalitate a educaiei muzicale, precum i ca mijloc de educaie (formare) muzical (prin muzic) continu. - Caracteristicile educaiei muzicale permanente decurg din preocuprile muzical-artistice autoeducative. 1.2. Tema pe acas n contextul evoluiei istorice a conceptului de educaie muzical permanent Curriculumul disciplinar de educaie muzical trateaz educaia prin intermediul artei muzicale i educaia muzical popriu-zis ca domenii ce vor permite elevilor s-i formeze valorile personale n raport cu valoarea creaiilor muzicale audiate/reflectate, cu intensitatea tririi muzicale, cu gradul de formare a gndirii muzicale asupra fenomenelor/legitilor muzicii [50]. ns tnra generaie este nevoit s perceap n cotidian, de cele mai multe ori involuntar, muzic de prost gust: n transport, localuri publice, apoi i acas, la radiou i televizor. Astfel, copilul este de fapt privat de posibilitatea de a-i forma un gust muzical-estetic elevat. Muzica de uz cotidian, de moment, are repercusiuni grave de lung durat, de cele mai multe ori decisive n formarea gustului lor estetic general i muzical. O astfel de muzic, bazat pe o serie de ritmuri determinante ale aa-numitelor stiluri ale muzicii de uz cotidian, centrate pe o singur formul ritmic, care, n loc s atrag n micarea sa ascendent spiritul uman, se modeleaz dup cele mai banale sentimentalisme, producnd n consecin cel mai accesibil produs artistic, pentru perceperea cruia nu este necesar nici o cultur muzical-artistic elevat, nici eforturi intelectuale speciale. L. Brlogeanu calific finalitatea culturii i - relaia elevului cu mediul exterior; - relaia dintre elev i muzic; - comunicarea elevului cu propria interioritate [9, p. 127]. 29 educaiei muzicale ca derivate ale actului de comunicare n baza a trei componente ale culturii muzicale:

Dup

P. Popescu, autoeducaia muzical (prin muzic) este o activitate contient,

orientat la formarea/desvrirea propriei personaliti, determinat de nivelul culturii muzicale generale ntr-un cadru socio-cultural. Autoeducaia muzical/prin muzic poate deveni posibil graie celor trei funcii ale contiinei de sine: funcia anticipativ de proiectare a propriei personaliti, pe fundalul unei nalte funcia normativ concretizat n modul de selectare/apreciere a valorilor muzicale competitivitatea elevului de a se reflecta pe sine nsui, dndu-i seama de ceea ce este

culturi muzical-spirituale; n baza prezenei unui gust estetic elevat; i de ce vrea s devin prin autoeducare continu a culturii muzicale [114, p. 82]. Conform curriculumului disciplinar, educaia artistic muzical este un proces individual continuu de autodesvrire spiritual a personalitii elevului prin multiple forme de contactare cu arta - modaliti de reflectare a universului n care individul se regsete ca element component [50, p. 5]. Orict de important ar fi educaia muzical n context colar, ea nu permite epuizarea sferei influenelor extracolare asupra autoeducaiei muzicale a copilului. Educaia muzical a unei persoane are loc indiferent de vrst i circumstane. Este cunoscut faptul c lecia constituie forma fundamental de activitate n coal. Dar, totodat, o nsuire temeinic a elementelor culturii muzicale nu poate avea loc dect n urma unei abordri personale de ctre fiecare elev a obiectivelor educaionale. G. Breazul menioneaz c orele de muzic urmresc scopuri mai ndeprtate, cu implicaii sociale, cum ar fi: extinderea muzicii n familie i societate; sprijinirea vieii muzicale etc. [17, p. 187]. Lecia i pstreaz rolul conductor, deoarece aici se expun i se nsuesc valorile principale, aici elevii stabilesc legturile dintre valorile noi i cele acumulate anterior. Dar aprofundarea achiziiilor muzicale, definitivarea atitudinilor muzicale i dezvoltarea aptitudinilor muzicale rmne a fi realizat prin activitatea individual independent n contextul TAEM. Aceasta nu ajut elevul doar la memorarea infomaiilor obinute la lecie, la extinderea cunotinelor acumulate aici, ci contribuie la dezvoltarea tuturor proceselor psihice formeaz atenia, memoria i imaginaia artistic, dezvolt gndirea creatoare. n acest context, M.Morari remarc: Dac la lecie profesorul coordoneaz nemijlocit activitatea unei clase de elevi, uneori nereuind s adapteze ritmul de munc la posibilitile tuturor elevilor, apoi tema pe acas vine ca o completare i continuare a activitii din timpul leciei, permind fiecrui elev aplicarea cunotinelor n practic. n cadrul acesteia se realizeaz i rolul educativ al temelor pe acas [93, p. 50]. 30

Realitatea ns, ne conduce spre sesizarea unei discrepane conceptuale ntre lecia de educaie muzical i tema pe acas la aceast disciplin. Aceste condiii contureaz problema cercetrii: contradicia ntre metodologia proiectat curricular a leciei de educaie muzical, i metodologia temei pe acas, mai puin reglementat curricular, precum i contradiciile particulare din cadrul leciei i cele din cadrul temei pe acas la educaia muzical, soluionarea creia rezid n elaborarea unui concept tiinific al TAEM, inclusiv al metodologiei acesteia, ca element integrant i integrator al sistemului naional de educaie muzical. Scopul TAEM vizeaz formarea gustului muzical al elevilor, dezvoltarea imaginii/creativitii, a tendinei de propagare a culturii muzicale n afara clasei i a colii. Au fost formulate opinii controverse vizavi de eficiena temei pe acas, n calitatea acesteia de element constitutiv al leciei de educaie muzical. Aceast situaie este explicat de faptul c TAEM este realizat de la caz la caz, n funcie de discreia/dorina fiecrui elev, posibilitile/condiiile diferite de realizare a acesteia. Astfel, o serie de pedagogi muzicieni, precum Iu. Aliev, E. Abdulin, L. colear .a., trateaz problema TAEM ntr-un sens mai larg - de dezvoltare multilateral a personalitii, de formare a unui gust muzical elevat, de impuls i ndemn pentru o cultivare muzical independent i continu (M. Morari) - conferind temelor pe acas valoarea i direcia prioritar a educaiei muzicale permanente. Coninutul TAEM, n concepia autorilor, se bazeaz pe principiile specifice leciei de educaie muzical. Bazndu-se pe ideea extinderii activitilor muzicale din cadrul leciei spre realizarea continu/permanent a acestora n context extracolar, profesorul va forma la elevi o percepie integr/unitar asupra artei muzicale. n afar de faptul c temele pe acas sunt un mijloc eficient de realizare a unui nvmnt temeinic, contribuind la fixarea, aprofundarea i consolidarea achiziiilor culturii muzicale, ele constituie i cea mai important form de activitate ce contribuie la formarea/dezvoltarea motivaiei la elevi fa de activitatea muzical extracolar. Dup Iu. Aliev, scopul principal al educaiei muzicale const n trezirea la elevi a interesului pentru arta muzical, dezvoltarea competenelor de simire, nelegere i valorificare a tezaurului muzical, crearea necesitii de comunicare sistematic cu muzica [145, p. 215]. n general, realizarea independent a temelor pe acas la disciplina Educaie muzical, incluznd sarcini att de ordin teoretic (informativ) ct i de ordin practic (formativ), este un mijloc indispensabil al formrii deprinderilor de activitate muzical permanent. Or, realizarea temelor pe acas la disciplina colar Educaia muzical, a sarcinilor de munc independent, presupune un efort, o activizare a competenelor formate i dezvoltate anterior. Altfel spus, deprinderile de activitate muzical independent cresc numeric i calitativ pe baza cunotinelor 31

i capacitilor deja acumulate, atitudinile muzicale avnd ns rolul hotrtor, deoarece sunt rezultatul, n mare, al condiiilor n care se formeaz. coala, drept unul din fundamentele dezvoltrii societii umane, are o pondere decisiv n procesul educaional-muzical. Acesta contureaz o problem ce ine n mod special de domeniul muzical-pedagogic: eliminarea ct mai deplin a kitsch-ului din viaa spiritual a tinerei generaii. n acest context rolul TAEM este deosebit de mare. Importana TAEM deriv din aportul ei n realizarea obiectivelor educaionale ale disciplinei, precum i din rolul pe care-l comport n vederea eficientizrii formrii culturii muzicale a elevilor ca parte component a culturii lor spirituale scopul i finalitatea de baz a educaiei muzicale. TAEM reprezint condiia primordial n consolidarea achiziiilor muzicale: formarea competenelor de audiie i interpretare muzical; a capacitii de ascultare i urmrire a muzicii, cutnd i descoperind sensul i mesajul comunicate; dezvoltarea dorinei i trebuinelor spirituale (=atitudini) de ascultare/interpretare permanent a muzicii. Se tie c elevul activeaz cu att mai eficient cu ct posed mai multe cunotine, deprinderi i motivaii de activitate independent. Astfel, conform lui J.Rapin, TAEM (activitatea muzical extracolar) n contextul educaiei muzicale reprezint valoarea ei n calitate de: finalitate (produs) al activitilor instructiv-educative i de mijloc (proces) instructiveducativ [118, p. 282]. D.Kabalevski consemneaz: ...cu ct mai numeroase vor fi legturile muzicii cu viaa, pe care le descoperim la lecie, cu att mai adnc va ptrunde muzica n contiina elevilor ca parte integrant a vieii, ca viaa nsi... [81, p. 20]. Iar M.Morari menioneaz c TAEM, ca mijloc de edificare continu a culturii muzicale, devine n acest sens o tem pe acas pentru toat viaa [93, p. 52]. S-au conturat dou aspecte ale problemei TAEM n formarea culturii muzicale a elevului: - formarea abilitilor de activitate muzical independent, edificarea culturii muzicale prin realizarea deplin a personalitii ca finalitate obiective ale TAEM; - rolul TAEM parcursul ntregii viei. O asemenea viziune asupra educaiei muzicale colare generale, prin care TAEM poate fi examinat i ca mijloc i scop de realizare a conceptului curricular la disciplina dat, are o rezonan progresiv pentru domeniul muzical-pedagogic n special, prin faptul c activitatea muzical permanent este una flexibil, adaptat factorilor psihologici, morali, spirituali etc. 32 ca mijloc de formare/dezvoltare a abilitilor muzicale pe cale independent, ca un antrenament prin care elevul este pregtit pentru o TAEM asumat pe

Dar cel mai important este faptul c TAEM depete colaritatea, desfurndu-se pe parcursul ntregii viei, n sensul c elevul, i dup absolvirea colii, i asum efortul autoeducaiei permanente, dar deja n afara colii, pe valori achiziionate n anii de colaritate, la lecie i n cadrul temelor pe acas la educaia muzical (evid.n.- M.C.) [129, p. 215]. Rezultatele secveniale, finale (semestriale/anuale) nsoite de ntreg sistemul de lecii susinute dup principiul tematismului la disciplina colar Educaie muzical i diverse activiti muzicale extracolare sunt orientate, n esen, spre continuitatea i reintegrarea lor n alte condiii, spre ali factori existeniali, caracteristici perioadei post-colare. Tocmai din aceste considerente, valorificarea TAEM la educaia muzical va fi eficient n cazul cnd aceasta va fi perceput n sens larg, din perspectiva integrrii ei la factorii externi, extracolari i nu n contextul desfurrii propriu-zise, adic n calitatea lor de finalitate/scop i nu doar de factor/mijloc de eficientizare a nvmntului muzical-general. Realizarea acestui obiectiv muzical-pedagogic nu se va reduce doar la ora rezervat n orar, ci se va raporta unui atribut esenial al sistemului de TAEM, care presupune evaluarea performanelor muzicale obinute de elevi, n urma activitilor muzicale att din cadrul colar ct i cele din cadrul extracolar (tema pe acas la educaia muzical, orchestra, corul, ansamblul folcloric, cercurile de dans etc.). n acest sens, I. Radu susine, c restrngerea ariei activitilor de nvare, rezultatelor obinute de ctre elevi doar n diversele activiti colare, fr a fi integrate ntregului nvmnt, nu ne vor putea oferi datele care vor face posibil ameliorarea activitii respective, n perspectiva obiectivelor pe care ni le-am propus... [116, p. 127]. Prin urmare, integrarea constituie independena elevului de o serie de mijloace influenate, orientate din exterior n procesul de formare/dezvoltare a culturii muzicale generale. Integrarea, susine M. tefan, vizeaz anume acel progres muzical prin care TAEM, n calitate de mijloc, devine ulterior, o finalitate: Finalitatea n educaie rezid n ateptrile, scopurile ori preteniile unei persoane, privind realizarea sa viitoare ntr-o sarcin dat... [129, p. 202]. TAEM, incluznd diverse forme de iniiere muzical prin diferite activiti muzicaldidactice (audiia muzical, cnt vocal-coral, citit-scris muzical etc.) cu scop de formare a spiritului de independen i iniiativ, opteaz pentru formarea unei dependene spirituale fa de activitile date. Spre deosebire de spiritul de independen, iniiativa const n nelimitarea elevului doar la executarea independent a sarcinilor muzical-didactice/muzical-artistice propuse de profesor. El i singur i poate propune sarcini noi, drept urmare a deprinderii de a gndi i a aciona n mod independent. Astfel, nsrcinrile primite pentru ndeplinire independent, repetate i dozate judicios, duc nu numai la crearea deprinderilor de realizare a TAEM, dar i la 33

educarea spiritului de independen i iniiativ. n cadrul activitilor muzicale, realizate independent, elevul se confrunt cu anumite dificulti, ns, niciodat cu probleme ce solicit cunotine neacumulate n cadrul leciilor de educaie muzical sau deprinderi nc neformate. Tema pe acas la educaia muzical este, concomitent, activitate muzical independent, mijloc i finalitate. Deoarece activitatea independent nu este pe deplin realizat la lecii - n calitate de finalitate, activitatea muzical extracolar devine mijloc de asimilare a cunotinelor muzicale i despre muzic. Adic activitatea independent are rolul de mijloc chiar nainte de a fi realizat drept scop. Lecia de educaie muzical i propune, ca prima sarcin, dezvoltarea deprinderilor i a capacitilor de activitate muzical independent n calitatea ei de finalitate a activitii educaionale, apoi exploatarea i convertirea ei ca mijloc de asimilare a muzicii existente n contextul extracolar. Pe cnd TAEM poate deveni un mijloc puternic de formare a competenelor muzicale doar dup ce se vor fi creat deprinderi i obinuine elementare pentru activiti muzicale independente. TAEM este un proces permanent, ce se desfoar n timp i spaiu, nereducndu-se doar la valorile muzicale nsuite i propuse de coal. n concluzie: Tema pe acas la educaia muzical reprezint elementul primordial n realizarea educaiei muzicale permanente. Integritatea sistemului de educaie muzical permanent solicit prezena i realizarea sistematic a temelor pe acas. 1.3. Aspectul integrator al temei pe acas la educaia muzical din perspectiv psiho pedagogic Cercettorul R. Gagne, fcnd o sintez a teoriilor mai multor autori - instruirea problematizat (I.Lerner, 1965; A. Mahmutov, 1972), instruirea programat (V. Andreev, 1981; N.Talzina, 1975), rezolvarea sarcinilor de creaie (T.Cudreavev, 1976; A.Matiukin,1973) etc., realizeaz o tipizare a nvrii, menionnd c fiecare dintre ele solicit existena unui ansamblu de condiii [53, p. 125]. Astfel, toate tipurile de nvare sunt influenate de condiiile nvrii, de anumite situaii, n care se realizeaz nvarea i, ulterior, se produce o modificare de comportament [55, p. 82]. n concepia lui F. Heider, cauzele pe care le atribuim aciunilor sunt factorii externi (mediul) i factorii interni (motivaia) [ibid, p. 96]. Astfel putem conchide c formarea culturii muzicale a copilului se contureaz prin aciunea de ansamblu i de durat a factorilor social-educativi.

34

1.3.1. Mediul muzical - parte a contextului extracolar Psihologul romn M. tefan susine: Toat educaia decurge din experiena situaiilor sociale ale copilului [129, p. 63]. Educaia muzical, ca tip de educaie, infirm teza lui M. tefan i o confirm pe cea a lui H.R.Jauss, care susine rolul primordial n educaie, pe lng experienele sociale, i a celor literare i estetice [Apud Vl. Pslaru, 109]. Or, nu att socialul determin cultura muzical a educatului ct experienele sale estetice. aciunea educaional, cuprinznd aria sistemului triadic n felul urmtor: Situaie educaional = Cmp educaional = Proces educaional Aadar, situaia presupune implicare. Mediul educaional reprezint ansamblul condiiilor n care se desfoar

Situaia exprim, de fapt, poziia elevului ca al doilea subiect al educaiei. De aici rezult, scrie N. Matei, formarea orientrii, iniierii i reglrii aciunilor umane se realizeaz doar ca rezultat al aciunilor propriu-zise, n procesul educaiei i activizrii copilului, n mijlocul i din partea societii [88, p. 113]. Principiul metodologic de studiere complex a psihologiei copilului, la fel ca i toate aspectele ontogenetice ale lui, au fost iniiate de ctre L.Vgotski. n teoria dezvoltrii funciilor psihice superioare autorul menioneaz c ... orice funcie n dezvoltarea culturii copilului i manifest o dubl aparen, iniial pe plan social, mai apoi pe plan psihologic; la nceput n societate, ca factor interpsihologic, mai trziu n interiorul copilului, ca o categorie intrapsihologic [153, p. 127]. n domeniul pedagogiei aceast configuraie a factorilor de desfurare a unui act educativ constituie cmpul educaional. Conceptul a fost definit n anul 1946 de ctre cercettorul romn D. Todoran, ca un complex structural i funcional de fore (subiective i obiective) care determin creterea i dezvoltarea spiritual a omului [94, p. 112]. Situaia social de dezvoltare a personalitii [99, p. 15] denot conlucrarea proceselor psihologice interioare de dezvoltare cultural cu cele exterioare. Dintre genurile de art, cea mai rspndit i mai apropiat omului este muzica. Heine confirm acest lucru subliniind c muzica este cea care, printre arte, are ultimul cuvnt [118, p. 238]. Muzica, constituind un mare fenomen al lumii, reprezint un element inerent n viaa cotidian a societii, n contiina i natura omului, pentru c totul este micare, totul este vibraie, totul este sunet. Raportarea educaiei muzicale la mediul n care se desfoar constituie condiia ei de baz. Limitarea educaiei muzicale la activitile realizate numai n clas, genereaz ignorarea contextului muzical real. De aceea scopul educaiei muzicale prevede o pregtire muzical de moment i de perspectiv a subiecilor. Elevul, integrndu-se activ n mediul muzical complex 35

sub diferite aspecte, va aduce activitatea lui n coal, concepnd i realiznd cultura muzical ca parte component a culturii spirituale. Activitatea muzical i contextul muzical sunt dou laturi indispensabile. Mediul/contextul muzical faciliteaz formarea/dezvoltarea culturii muzicale, i invers, cultura muzical, ca parte component a culturii spirituale, va depi limitele colii, confirmnd necesitatea fundamentrii situaiei muzical-culturale. Astfel, contextul muzical extracolar pune n eviden trei dimensiuni ale activitilor muzicale independente ale elevilor: decontextualizarea i adaptarea experienei muzicale la condiiile extracolare; sporirea complexitii activitilor muzicale independente n scopul aplicrii estimarea propriilor performane i/sau dificulti n cunoaterea muzical specificul activitilor educative colare i

diversificate a competenelor muzicale; independent. n contextul cercetrilor ntreprinse, extracolare se evideniaz ca n Tabelul 1.1: Tabelul 1.1. Factorii educaionali specifici mediului colar i extracolar Mediul colar 1. Manifestarea anumitor activiti - n contextul mediului colar 2. Scopul activitilor l constituie acoperirea programei de nvmnt, dezvoltarea armonioas a personalitii 3. Activitile rspund necesitilor interioare de cunoatere n procesul studierii contiente 4. Mediul colar ndeplinete funcia instructiv-educativ 5. ncadrarea n activitile muzicale nu poart ntotdeauna un caracter benevol 6. Criteriul fundamental de evaluare a nivelului de formare/dezvoltare a personalitii l constituie performanele i achiziiile (cunotine, capaciti, atitudini = competene, 36 4. Mediul extracolar 1. Manifestarea anumitor activiti n contextul mediului extracolar 2. Scopul activitilor l constituie formarea/dezvoltarea personalitii n baza valorilor spirituale 3. Activitile rspund necesitilor de autodezvoltare/autoafirmare a personalitii elevului Mediul extracolar acord prioritate funciei educative i de comunicare 5. ncadrarea n activitile muzicale se manifest exclusiv benevol 6. Criteriul fundamental de evaluare a nivelului de formare/dezvoltare a personalitii l constituie potenialul spiritual al fiecrui subiect n parte

comportamente, trsturi caracteriale) obinute la nvtur 7. Activitatea fiecrui subiect n parte presupune 7. Activitatea fiecrui subiect n parte se formarea de competene racordeaz la tendina i aspiraia spre autoformare Fcnd o analiz specificului celor dou tipuri de activiti, concluzionm: - att activitile colare ct i cele extracolare sunt orientate spre dezvoltarea armonioas a personalitii; - prioritate au activitile extracolare, deoarece iniierea personalitii n mediul social este benevol i tendina ei de autodesvrire se exprim mult mai eficient. n baza clasificrii fcute de UNESCO [44, p. 51], educaia se manifest n trei aspecte fundamentale: educaia muzical formal, educaia muzical nonformal i educaia muzical informal. Educaia muzical formal constituie o perioad de activitate muzical intensiv, urmrind cu preponderen formarea culturii muzicale a elevilor. Acest tip de educaie muzical include totalitatea aciunilor muzical-educative exercitate n mod contient i organizat n instituiile colare, n cadrul unui sistem de nvmnt organizat. Obiectivele i coninutul educaiei muzicale formale sunt prevzute n documente colare, ealonate pe teme general-semestriale, nivel i ani de studii, fapt care faciliteaz dirijarea contient a formrii unei culturi muzicale vaste, ntr-un context metodic organizat (curriculum, ghiduri, manuale, suporturi tehnice, strategii specifice educaiei muzicale etc.), n concordan cu idealul educaiei muzicale. Educaia muzical formal este un proces care se limiteaz n exclusivitate la anii de coal i care nu reprezint mai mult dect o introducere n sfera culturii muzicale i o pregtire iniial pentru o activitate muzical continu, care se va extinde de-a lungul ntregii viei. Educaia muzical nonformal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat, dar la fel cu efecte formative. Dup cum rezult din analiza coninuturilor, modalitilor i formelor de organizare (forme active corul general al colii, orchestra de instrumente muzicale pentru copii etc., forme pasive - ntlniri muzicale cu interprei i compozitori, excursii muzicale etc.), raportul dintre educaia muzical nonformal i cea formal se definete drept raport de complementaritate. 37

Educaia muzical nonformal presupune totalitatea aciunilor muzical-educative extracolare, care se desfoar n condiii special organizate. Menirea lor este completarea i ntregirea educaiei muzicale formale prin forme special instituite pentru mbogirea culturii muzicale, pentru exersarea i valorificarea diferitelor disponibiliti i competene muzicale individuale. Principalele instituii n care se realizeaz acest tip de educaie muzical sunt casele de cultur, teatrele, cluburile, cminele culturale, fonotecile publice etc. Prin natura i specificul ei, educaia muzical nonformal atest nsuiri proprii, printre care sunt marea varietate a formelor i coninuturilor muzicale, diferenierea activitilor muzicale, formele de organizare etc. Este vorba de satisfacerea educaiei muzicale n condiii mai bune i mai variate, prin aceleai influene formative, ns din perspectiva pluri- i interdisciplinaritii i avndu-se n vedere interferena disciplinelor din domeniul artistic. Att educaia muzical formal ct i cea nonformal constituie forme ale activitii sistematice (colare), care se desfoar ntr-un mod planificat, organizat, fiind dirijate de un personal specializat n domeniu. Forma de baz a lucrului instructiv-educativ o constituie lecia de educaie muzical. Timpul alocat acestei activiti educaionale este ns limitat, constituind un raport de 1:23 din cele 24 de ore ale zilei. n afar de aceasta, intervalul care desparte leciile de educaie muzical nu permite ntotdeauna pstrarea firului de continuitate ntre ele. Alturi de cele dou forme ale educaiei muzicale colare este solicitat i cea de-a treia educaia muzical informal. Aceast form, comparativ cu primele dou formal i nonformal, este mai puin avantajoas, din cauza deosebirii eseniale a acesteia de celelalte dou. Muzica din clas i cea din afara ei, mediul muzical creat n contextul leciei de educaie muzical i cel din afara ei sunt foarte diferite. Aceti factori constituie un motiv pentru care educaia muzical informal nu poate constitui substana i temeiul fundamental al educaiei muzicale, fr a ignora ns valoarea coninutului ei, precum i extinderea peste limitele educaiei formale, atestat de prezena ei pe parcursul ntregii viei. Altfel spus, educaia muzical informal exprim caracterul spontan i nentrerupt al educaiei, adic complet liber de orice formalizare. Aceasta reprezint experienele muzicale autonome ale persoanei, experiene dobndite ntr-o manier ntmpltoare. Educaia informal exprim mediul vital i ambiana social n care se afl individul. n aceast ipostaz el achiziioneaz informaii, interiorizeaz modele de conduit moral, adopt atitudini, reacioneaz la diferite solicitri, i mbogete orizontul spiritual.

38

Modul n care elevul se va orienta n mediul muzical ce-l nconjoar permanent (prin felul n care interpreteaz muzica, prin volumul de cunotine acumulate, prin capacitatea de a deosebi muzica bun de una mai modest n acest sens, prin felul cum vorbete despre ea i cum o percepe la nivel spiritual etc.) ne va vorbi despre nivelul culturii muzicale generale a lui. Cultura muzical general conjug armonios i eficient activitatea muzical sistematic cu cea spontan (Figura 1. 2):

Cultura muzical C
C

Fig. 1. 2. Convergena (C) activitii muzicale sistematice (A) activitii muzicale spontane (B) Hotarele dintre ambele tipuri de activiti muzicale identificate nu sunt rigide, ele sunt interdependente, se intreptrund. Educaia muzical sistematic va avea de ctigat atunci cnd se vor integra creator influenele activitilor muzicale spontane. Totodat, educaia muzical sistematic poate contribui n mod esenial la dezvoltarea i eficacitatea educaiei muzicale spontane. Procesul educaiei muzicale, n general, nu-i poate atinge n deplin msur eficacitate dect printr-o corelaie strns ale acestor dou sectoare, realizarea adecvat al acestuia fiind direct proporional cu durabilitatea convergenei ambelor tipuri de activiti muzicale. Examinate din perspectiv comparativ, observm c ponderea de extindere (expansiune) i efectivitate a educaiei muzicale colare i a educaiei muzicale extracolare este diferit cea de-a doua este mult mai ampl i mai variat. Cu toate acestea, ele exist simultan, uneori vin n acord, alteori n dezacord sau chiar n contradicie. Educaia muzical colar trebuie s se deschid coninuturilor muzicale proiectate a fi asimilate de ctre elevi n afara colii, s le valorifice i n acelai timp s le furnizeze elevilor criterii de selectare a informaiilor muzicale venite din afara colii. Fenomenul muzical, n general, se desfoar ntr-o fluiditate continu, fapt ce antreneaz, respectiv, i o activitate a elevilor n permanent desfurare.

39

1.3.2. Motivaia muzical n activitatea muzical extracolar Orice ntlnire, orice comunicare a omului cu muzica presupune percepia vie a ei. Aceasta constituie temeiul, esena, rostul, rezultatul final al oricrui mod de a face muzic crearea, interpretarea sau ascultarea ei. Conform lui I. Gagim, a percepe muzica nseamn: a) a o auzi; b) a o simi; c) a o tri; d) a o nelege; e) a o primi n sine (ca demers); f) a-i atribui un sens, un coninut [63, p. 68]. Convergena acestor factori nlesnete accesul la esena muzicii, prin care subiectul s se poat raporta la contextul su de via. Percepia muzicii se afl n raport cu anumii factori ce in de personalitatea subiectului, fiind condiionat (direct sau indirect) de ei (Figura 1.3): ELEVUL

Particularitile fiziologice - vrst; - nlime; - aspectul exterior; - constituia fizic etc.

Procese psihice cognitive - percepia; - memoria; - gndirea; - imaginaia etc. emoionale - voina; - emoii; - sentimente; - triri etc.

Orientarea spiritual - aspiraii; - idealuri; - concepii; - valori - interese etc.

Fig. 1.3. Factorii distinctivi ai personalitii umane n acest sens, cercettorii M. Gabai i J. Jost menioneaz: Muzica este o putere. Ea aparine unei lumi care acioneaz fiina noastre fizic i psihic n ntregime [83, p. 119]. Analiznd factorii distinctivi ai personalitii umane, muzicologia i psihologia contureaz aria de extindere a percepiei muzicale, care, sprijinindu-se la un capt pe nivelul psihofiziologic (sau prepsihologic), iar la cellalt capt pe nivelul psihofilosofic (sau postpsihologic), conform lui I.Gagim [63, p. 21], care clasific percepia muzical pe trei niveluri: 1. Nivelul fiziologic aciunea muzicii are loc la nivel de corp, a simurilor 40

elementare, la nivel senzorial imediat, direct; 2. Nivelul psihologic acionarea altor procese psihice: emotivitatea, gndirea, memoria, imaginaia artistic etc; 3. Nivelul spiritual naintarea muzicii spre sfera subcontientului i supracontientului. Estetica general i cea muzical afirm c orice contact cu muzica este de natur creativ, cci n compuneri, interpretri, audiii, ntotdeauna este prezent factorul creativ condiie obligatorie n cunoaterea muzicii sub orice form. Activitatea de creaie se afl n strns legtur de experiena individual a fiecrui elev n parte. Amplificarea autonomiei elevului n mediul sonor din afara leciei se exprim prin creterea independenei sale n perceperea muzicii. A-i nva pe elevi s descifreze mesajul sonor al universului nseamn deci a le forma cunotine, priceperi, deprinderi i tehnici de percepere i creativitate muzical (=capaciti), asociate cu motive intrinseci de necesitate i existen prin muzic. n acest context se reliefeaz ideea c lucrul cel mai important const n faptul c valorile morale, odat fiind interiorizate, obin caracterul unor trebuine luntrice. n varietatea mprejurimilor vieii, care se manifest n aria educaional, ele ajung s reprezinte o chemare autoritar a contiinei noastre, devenind motive stabile ale conduitei. n acest sens, F. Turcu menioneaz c necesitile provoac diverse stri afective ale omului i numai n rezultatul activitilor respective (ca proces educaional) ele pot fi percepute ca necesiti [71, p. 126], iar V. S. Merlin remarc c necesitatea obine caracter motivaional numai dac ea este conceput ca un provocator spre aciune [83, p. 82]. Din literatura de specialitate aflm o list de nume notorii, care determin orientarea, iniierea i reglarea activitilor muzicale ca un sistem de motive, ce interacioneaz i conlucreaz, manifestndu-se n tendine, interese, scopuri etc. [G. Blan, 7; A. Motora-Ionescu, 95; V.Vasile, 136; I. Gagim, 65 etc.]. E. Stan reflect percepia subiectiv-personal a realitii obiectiv-nconjurtoare, genernd un anumit sens imaginii personale. Reiese c sensul, atitudinea, poziia iau natere nu din nemijlocit coninutul/aparena, ci din relaia dintre motivaia aciunii i rezultatul direct al ei... Scopul motivaiilor, necesitilor, contientizrii, calitile specifice ale umanitii se formeaz pe parcursul ntregii viei, afirm autorul [124, p. 35]. Problema motivaiei n domeniul pedagogiei muzicale a fost tratat pentru prima dat de ctre pedagogul D.Percic, spre sfritul anilor 60 [68, p. 128]. El valorifica indispensabilitatea necesitilor psihologice n realizarea diferitelor activiti muzicale, precum i importana fenomenului muzical ca factor de prima linie n formarea/dezvoltarea unei culturi spirituale ascensive. La rndul ei necesitatea, care se manifest ca motiv al unui contact permanent cu 41

muzica, solicit diverse forme i mijloace de satisfacie psiho-spiritual prin muzic, sub form de audiii muzicale, concerte, ntlniri cu interprei preferai, participri n organizarea a diverse manifestri muzicale etc. Activitatea muzical extracolar a elevului este una de asimilare a valorilor culturale muzicale, pe care coala le consider eficiente n pregtirea omului cu o nalt cultur estetic. Finalitatea acestor eforturi se leag de asigurarea echilibrului funcional ale acestor dou perioade. Experiena muzical a elevului, realiznd structurile motivaionale ca uniti ale personalitii, subordoneaz procesul de selecie i integrare a valorilor muzicale. Procesul de echilibrare i adaptare a elevului la influienele muzical-culturale externe va deveni treptat o funcie/necesitate a acestor stri motivaionale. Principiile care fundamenteaz procesul de dirijare educaional prin prisma TAEM a motivaiilor muzical-artistice la elevi, conform M. Morari sunt: a) contientizarea mediului muzical, n care elevul triete/va tri; b) desfurarea activitilor muzicale de baz n cadrul colii; c) atingerea valorilor i standardelor culturii muzicale n perioada colarizrii. Consecinele aplicrii acestor principii (n analiza perceperii de ctre elevi a mediului muzical) sunt decisive n sens de valoare metodologic. Motivaia activitii muzicale extracolare transform elevul dintr-un simplu receptor/consumtor al influienelor muzicale externe n subiect activ i selectiv, cu un determinism intern propriu n alegerea i declanarea atitudinilor muzicale adecvate. Posednd o structur motivaional proprie, elevul, afirm M. Morari, va stabili o dubl relaie fa de mediul muzical nconjurtor: una - de independen, constnd n capacitatea lui de a reaciona/a recepta doar muzica de cea mai nalt calitate, educativ prin sine, i alta - de dependen, constnd n satisfacerea strilor de necesitate psiho-spiritual pentru fenomenul muzical [91, p. 54]. Formarea gndirii i aciunii independente poart amprenta specificului educaiei artistice. Cunoaterea i trirea muzicii sunt traduse prin structura psihic a fiecrui elev se pune valoare pe faptul prezenei, profunzimii, intensitii i frecvenei tririi muzicii n actul percepiei muzicale. Percepia muzical nu poate fi tratat n afara noiunii de creaie. Exist opinia precum c nu este posibil o instruire n a crea, adic creaia nu se nva, vine din interior pe ci netiute. Conform surselor de specialitate, creaia este o formaiune complex ce rezult din mbinarea ntr-un mod irepetabil n cadrul personalitii fiecrui individ, fapt care o face apt s 42

rspund n mod original diverselor solicitri exercitate din exterior. Creeaz lucrarea (mai exact imaginea) nu doar compozitorul i interpretul, ci i asculttorul - el este al treilea creator al operei. Mesajul lucrrii nu este dat de-a gata, el nu exist n afara omului, el trebuie re-creat de contiina lui: S-ar putea spune c publicul continu s creeze opera adugndu-i sensul su, susine M. Dufrenne [24, p. 82]. Educaia muzical const n centrarea ei pe dezvoltarea personalitii creatoare a elevilor. Din punct de vedere pedagogic, aceasta nu nseamn a-l fora pe copil s devin un mic geniu, ci de a-i forma personalitatea creativ n contextul integrrii lui n viaa social. Trirea independent, individual a muzicii din afara leciilor de educaie muzical, care ntregete, completeaz i dezvolt cultura muzical general, este menit s construiasc o atitudine nou elevului, pentru care relaia cu muzica nu va mai fi una ntmpltoare, ci va atinge statutul practicilor indispensabile culturii sale spirituale. n domeniul educaiei muzicale aceste probleme pot fi atenuate numai dac lecia de muzic a lsat n sufletul copilului impresii de neuitat, urme ce nu pot fi uor terse. n legtur cu aceasta, crete ntr-o msur intens rolul (responsabilitatea) leciei de educaie muzical, care reprezint focarul central de creare a stimulenilor respectivi. Ascultnd muzica ce-l nconjoar zilnic, copilul va cuta s descopere, n mod individual, ceea ce s-a discutat la lecie. Or, aici, n cadrul leciei, copiii vor evidenia corelaia strns, organic a muzicii studiate cu viaa. Aceasta presupune munc, exerciiul zilnic, o evoluie echivalent cu aceea care i formeaz pe muzicieni. Prin muzica prezent n afara leciei de educaie muzical, la orice vrst, n orice circumstane, elevii vor simi emoii, multe sensuri noi ale valorilor vieii, precum i a propriilor valori. Iniierea elevului n sensurile muzicii universale solicit efort. Fiind condus sub aspect educaional, efortul se transfigureaz n plcere, n experien pozitiv, care pledeaz pentru o modalitate de autoeducare a elevului n sensul participrii lui vii, active, originale la propria formare. Spre deosebire de lecie, unde ntlnirea cu muzica este dirijat, situaiile de educaie estetic prin aciunea independent, individual (studiul individual, efectuarea temelor pe acas etc.) penetreaz n profunzime interiorul fiecrui elev nu doar la nivel de nsoitoare a vieii, ci ca o component indispensabil a vieii. A media relaia cu muzica nseamn a stimula concentrarea ateniei elevului prin organizarea diferitelor forme de iniiere muzical: audiia muzicii, cntul vocal-coral, nsuirea cunotinelor muzicale i despre muzic, citit-scrisul muzical, activiti muzical-ritmice, creaia muzical-artistic, jocul muzical, executarea la instrumente muzicale pentru copii, caracterizarea muzicii. Aceste activiti gsindu-i realizarea n cadrul leciei de educaie muzical, constituie 43

terenul unde fiecare elev simte i triete muzica n felul su, venind mai apoi cu un rspuns personal referitor la valorile muzicale. Sumarea i generalizarea tririlor clasei de elevi va aduce un numitor comun, o concluzie obiectiv-subiectiv - una care las loc i pentru opinia subiectiv a fiecrui elev n parte (Figura 1.4):

E E E E E E

C Unde: M muzica (unic) E elevii (grup) C concluzie (obiectiv)

C C C C C C M muzica (diferit dup coninut) E elevii (percepere individual) C concluzie (subiectiv)

Fig. 1.4. Percepia individual i n grup a muzicii Valorile educaiei muzicale nu vor nceta odat cu finisarea succesiunilor de lecii, ci, dimpotriv, muzica va deveni pentru elevi o prezen constant a vieii, o practic la care acetia adesea vor reveni. Edificarea culturii muzicale poate deveni o tem pe acas pentru toat viaa. Pentru instruirea muzical, n general, este caracteristic forma individual, difereniat de lucru (n special, n dezvoltarea aptitudinilor muzicale, n formarea tehnicii vocale, a deprinderilor de interpretare instrumental etc.). Pe lng faptul c TAEM este un mijloc eficient de realizare a unei educaii muzicale temeinice, contribuind la fixarea, aprofundarea i consolidarea cunotinelor, capacitilor i atitudinilor (=competene) individuale ale fiecrui elev, ea constituie i cea mai important form de evaluare n mod independent a oricrei muzici. n acest sens, temele pe acas au avantajul de a oferi posibilitatea cunoaterii particularitilor individuale ale fiecrui elev, ntreaga lui capacitate de munc, iniiativ, contiinciozitate etc. De aici reiese specificul muncii independente a elevului n efectuarea temelor pe acas, care const n faptul c acas el lucreaz singur, sprijinindu-se numai pe cunotinele-capacitile-atitudinile obinute la coal, fiind lipsit de acel stimulent care s-a creat datorit prezenei colectivului clasei, prezenei profesorului etc. Astfel, n realizarea temei pe acas, sunt necesari stimuleni noi care ar mobiliza procesele psihice ale elevului. TAEM, solicitnd o independen n gndire i aciune, trebuie s poarte amprenta specificului educaiei artistice. Cunoaterea, trirea muzicii sunt traduse prin structura psihic a 44

fiecrui elev. Dac la tiinele exacte o teorem se cere a fi neleas la fel de ctre toi elevii, dei n ritm diferit, atunci creaia muzical urmrete edificarea unui gust muzical estetic, elevat care se formeaz individual, de la percepia senzorial la gndirea muzical. Independena n gndire i aciune, menioneaz L. Brlogeanu, presupune capacitatea elevului de a descifra expresia integrat n muzic [9, p. 144]. Dac muzica a micat interiorul asculttorului, ea se va derula continuu, pentru c aici primete energie [ibidem, p. 72]. Pentru ca TAEM s ocupe locul su n mbogirea culturii muzicale a elevilor, ea trebuie s solicite forme dintre cele mai variate i mai interesante. Toate metodele i procedeele de selectare a nsrcinrilor trebuie utilizate n mod creator, valoarea lor aflndu-se n legtur direct cu obiectul de studiu, cu tema respectiv, cu obiectivele prevzute pentru o anumit activitate, cu nivelul intelectual al clasei, cu vrsta elevilor etc. Activitile muzicale, realizate n mod independent, trebuie s se axeze pe principiile artei, fiind n direct concordan cu tematica prevzut de ctre curriculum pentru lecia respectiv. Astfel, coninutul temelor se va lrgi treptat, n funcie de dezvoltarea muzical a elevilor i de materia predat n clas, contribuind la crearea la elevi a imunitii mpotriva non-valorilor muzicale. Tema pe acas, constituind de obicei etapa final a leciei, solicit elevului independen i iniiativ, ntruct sarcinile incluse aici sunt efectuate fr supravegherea direct a profesorului. Edificarea culturii muzicale generale a fiecrui elev presupune realizarea deplin a personalitii lui pe o cale personal individual. n concluzie: - Lecia constituie forma de baz a nvmntului muzical. ns dezvoltarea competenelor muzicale i raportarea lor la activitile muzicale extracolare eficientizeaz realizarea obiectivelor generale i specifice, de educaie muzical. - Scopul educaiei muzicale solicit o pregtire muzical de moment i de perspectiv, pentru integrarea activ n mediul muzical complex. - Mediul/contextul muzical faciliteaz formarea/dezvoltarea culturii muzicale, i invers, afirmarea culturii muzicale ca parte component a culturii spirituale va depi limitele colii , confirmnd influiena mediului muzical. - Motivaia reprezint factorul psihologic determinant n realizarea activitii muzicale extracolare. - Mediul muzical i motivaia fa de activitatea muzical extracolar reprezint factori determinani n realizarea adecvat a scopului disciplinei colare Educaia muzical.

45

1.4. Concluzii la capitolul 1 Educaia muzical permanent, contribuie semnificativ la atingerea scopului EM formarea culturii muzicale a elevului ca parte component i indispensabil a culturii lui spirituale. Activitatea muzical permanent dezvolt competenele de activitate muzical independent, conturnd valoarea ei ca finalitate educaional, creeaz trasee de activitate muzical extracolar, prezentndu-se ca mijloc de formare/dezvoltare muzical continu. TAEM reprezint unica modalitate de monitorizare i evaluare a dezvoltrii culturii muzicale generale la elevi prin activiti muzicale extracolare, precum i unicul mijloc de urmrire procesual a realizrii lor. TAEM va fi eficient n cazul n care aceasta va fi perceput n sens larg, din perspectiva integrrii ei la factorii externi, extracolari, i nu n contextul desfurrii propriuzise, adic n calitatea ei de factor determinant n realizarea educaiei muzicale permanente i nu de element supra-adugat acestui sistem.

46

2. TEMA PE ACAS CA ELEMENT CONSTITUTIV DETERMINANT AL EDUCAIEI MUZICALE 2.1. Tipologia temelor pe acas la educaia muzical Specificul calitii temelor pe acas la disciplina colar Educaia muzical este determinat de scopul, obiectivele i coninuturile lor, de rezonabilitatea acestora n procesul educaional, precum i de valoarea lor pentru formarea/dezvoltarea culturii muzicale generale a elevilor. Pentru a evidenia laturile generale n diversitatea de tipuri de teme pe acas la aceast disciplin, este nevoie de o clasificare obiectiv i subiectiv a lor. Problema existenei unei metodologii (concept) de clasificare a temelor pe acas, sistematizrii lor este destul de complicat, avndu-se n vedere coexistena diverselor abordri de clasificare a lor. n funcie de criteriile i premisele care sunt stabilite la baza clasificrii, se contureaz, respectiv, i diferite variante de tipologizare a temelor pe acas la educaia muzical. Tipul de TAEM desemneaz un mod de concepere i realizare a activitilor muzicale independente, o categorie de activiti muzicale ce prezint o unitate structural cu valoare orientativ. n funcie de obiectivul temei pe acas, identificm principalele tipuri, fiecare din ele avnd o structur proprie, determinant, dar nu precis, rigid, ci una flexibil, deschis, ce ar permite adaptri i diversificri dependente de variabilele ce definesc contextul respectivei activiti muzicale independente: specificul TAEM, particularitile individuale ale elevului, condiiile i mijloacele de realizare a activitilor muzicale independente etc. Metodologia de clasificare a TAEM circumscrie totalizarea elementelor ei, care, n ansamblu, asigur integritatea tuturor activitilor muzicale realizate n mod independent de ctre elevi i meninerea manifestrilor ei fundamentale n diferitele variante de corelaie a activitilor muzicale independente. Ele, n calitate de pri componente ale TAEM, se afl n raport de reciprocitate i se realizeaz ntr-o anumit consecutivitate. De aceea tipologia temelor pe acas, care este destul de variat, nu poate fi ablonizat dup o clasificare unic, stabilit odat pentru totdeauna. Prezena variabil a diferitelor tipuri de activiti muzicale n contextul aceleiai teme pe acas nu permite o structurare absolut a celor din urm, ci doar una relativ, flexibil de la un caz la altul. Pe lng aceti factori, ns, putem stabili i unele particulariti metodologice, specifice pentru fiecare tip de TAEM, favorabile fixrii pentru fiecare categorie a unei anumite structuri relativ conturate (Figura 2.1). 1. Caracterul TAEM. Conform lui I. Gagim, TAEM, n funcie de obiectivul urmrit i de forma de realizare, pot purta amprenta att a aspectului instructiv (rezolvarea temelor din manualul colar, lectura suplimentar din domeniul muzicii, confecionarea de diferite pseudoinstrumente muzicale etc.), ct i (preponderent) a aspectului educativ (audieri muzicale, 47

colecionarea cntecelor de diferit gen de la persoanele n vrst din localitate, alegerea muzicii pentru utilizarea ei ca material suplimentar la alte obiecte colare etc.). Activitile muzicale de ordin instructiv, viznd acumularea de informaii muzicale i despre muzic, se vor direciona spre centralizarea i integrarea lor n jurul polului educativ, adic spre formarea de atitudini. Latura instructiv, care urmrete n primul rnd acumularea de cunotine i dezvoltarea aptitudinilor muzicale, va solicita prezena unui fond emoional cu efect de sensibilizare psihologic i spiritual a elevului, cu finalitate de formare i dezvoltare a atitudinilor muzicale. Activitile muzicale independente, de natur instructiv, i demonstreaz eficiena numai prin valoarea aplicabilitii lor ntru realizarea adecvat a activitilor muzicale educative. Valoarea aspectului instructiv rezid n favorizarea dezvoltrii eficiente a atitudinilor muzicale i nu n acumularea propriu-zis a cunotinelor i capacitilor muzicale. Sistemul de clasificare obiectiv a TAEM (Aspect muzical-pedagogic) I.Caracter Urmrirea diverselor forme de realizare Instructiv II.Funcie Stabilirea unor etape de formare/dezvoltare a competenelor muzicale Educativ

III.Coninut Valorificarea diferitelor activiti muzical-didactice Audiiereceptare IV. Finalitate Creaie Interpretare Analiz/ caracterizare

De formare/dezvoltare a competenelor muzicale Cunotine Capaciti Atitudini

Fig. 2.1. Sistemul de clasificare obiectiv a TAEM 48

Transferul

Exersarea

Aplicarea

Fixarea

2. Funciile TAEM, n viziunea M. Morari, reflect valoarea intrinsec i extrinsec a lor n contextul procesului instructiv-educativ. Formarea/dezvoltarea competenelor muzicale reprezint un proces n continu desfurare, care presupune o realizare sistematic, ealonat de la o etap la alta. Depirea succesiv a acestor etape va asigura o formare/dezvoltare exhaustiv a aspectelor date de cunoatere a artei muzicale (Figura 2.2). Valoarea intrinsec a TAEM presupune exersarea i fixarea anumitor competene muzicale. Acest aspect, fiind orientat spre cunoaterea muzicii din interior, antreneaz competene concrete, urmrind, iniial, exersarea i fixarea nemijlocit a lor. Funcia de exersare i fixare a TAEM realizeaz obiective didactice fundamentale, urmrind formarea competenelor existente independent, fr trasarea unor interaciuni reciproce ale acestora. Cunoaterea unor noiuni, categorii, termeni, legi muzicale specifice, cunoaterea de date, informaii despre muzic, despre evoluia ei, despre compozitori, interprei, formaii, instrumente, epoci, curente, coli, stiluri artistice etc. constituie obiective ale acestui tip de TA, cu funcii de exersare/fixare a competenelor muzicale. Valoarea extrinsec a TAEM presupune funcia de aplicare i transfer a ei. Astfel, conceptele, ideile, comportamentele, nsuite de elevi n clas, vor rmne nu doar la nivel de o simpl informaie, ci un puternic stimul de aplicare/transfer n comportamente morale, etice i estetice ale individului. Creaiile muzicale ale marilor compozitori, oglindind epocile, stilurile, istoricul, valoarea artistic a lor, studiate la leciile de educaie muzical, vor fi reactualizate n condiii extracolare (cotidiene) prin comportamente personale adecvate. Acest procedeu reprezint aplicarea/transferul experienelor muzicale ale elevilor dintr-un stimul emoionalinformaional n unul operant (Figura 2.3).

49

FUNCIILE TAEM n sistemul nvmntului muzical-general

Percepia muzical Exersarea nemijlocit, n context extracolar, a competenelor muzicale prin aciune independent.

Receptarea muzical

Exersarea competenelor muzicale Selectarea muzical

Interiorizarea muzical Fixarea competenelor muzicale Transmiterea/ exprimarea muzical Aplicarea competenelor muzicale Analiza/reflecia muzical Transferul competenelor muzicale

Fixarea elementelor principale specifice realizrii diferitelor activiti muzicale

Manifestarea muzical obiectiv prin aciuni independente, n circumstane concrete

Manifestarea muzical subiectiv, prin aciune independent, n circumstane tangeniale

Fig. 2.2. Sistemul funcional al TAEM Funcia TAEM se raporteaz, n general, obiectivelor ei. Astfel, temele pe acas cu funcii orientate intrinsec (exersare/fixare), vor urmri ca elevii, prin aciune muzical independent: - s-i formeze/dezvolte capaciti de percepie integral a sferei imagistice n creaiile muzicale de proporii; - s cunoasc constituieni principali ai imaginii n arta muzical - expresia sonor a lumii interioare-sufleteti i reprezentrile asociative; - s nsueasc o diversitate larg de procedee de dezvoltare a discursului muzical; 50

- s contientizeze unele mijloace i procedee de redare a imaginii muzicale ale naturii reproduceri i descrieri muzicale, sugestii muzicale spaiale, de lumin i culoare, de statism i micare etc.; - s-i mbogeasc vocabularul muzical cu noi termeni pentru caracterizarea adecvat a muzicii; - s nsueasc unele criterii de estimare valoric a creaiilor muzicale de gen popular i cult din tezaurul muzicii naionale; - s nsueasc un anumit repertoriu prin interpretare vocal, cuprinznd creaii de valoare ampl; - s cunoasc diverse aspecte ale legturii muzicii cu alte arte - asemnri i deosebiri, elemente comune i trsturi specifice etc.

Aplicare

Transfer

Valoare extrinsec

Valoare intrinsec

Exersare

Fixare

Fig. 2.3.Valoarea extrinsec i intrinsec a TAEM Spre deosebire de acestea, TAEM, cu funcii de aplicare i transfer, are menirea de a extinde orizontul de manifestri muzicale independente ale elevilor, urmrind ca ei: - s contientizeze prioritatea limbajului muzical n exprimarea artistic a atitudinii lor fa de realitate; - s utilizeze adecvat termenii de limbaj specific pentru caracterizarea operelor muzicale n raport cu alte arte influienate reciproc direct sau indirect; - s-i extind orizonturile cunoaterii artistice prin abordri dintre cele mai diverse a relaiilor dintre muzic i alte arte; - s conceptualizeze arta muzical ca expresie a strilor sufleteti, generate de realitatea nconjurtoare;

51

- s neleag caracterul subiectiv al imaginii muzicale vizavi de mijloacele de realizare a ei; - s exprime atitudinea individual, s caracterizeze coninutul de imagini al creaiilor audiate/vizionate/interpretate independent de pe poziiile gustului artistic propriu elevat; - s cunoasc raportul dintre muzic cu alte fenomene ale vieii, alte domenii de activitate uman. n aceste dou etape, competenele muzicale, deja exersate i fixate, sunt raportate la ali factori, la alte condiii, la alte mijloace de realizare etc., subordonndu-se atitudinilor muzicale. 3. La baza uneia din clasificri stabilim orientarea TAEM spre valorificarea diferitelor activiti muzicale, raportate la concepia curriculumului modern. Activitile muzical-didactice, realizate independent de ctre elevi, solicit diverse forme de iniiere muzical ca acte de creaie, audiere, interpretare i reflectare (analiz/critic). n dependen de prezena sau predominarea unuia dintre aceste aspecte, vom determina TAEM cu caracter creativ, auditiv, interpretativ i reflexiv. Acest tip de clasificare, de asemenea, este unul relativ, deoarace definitivarea categoric a lor este cu neputin. Coexistena, conlucrarea, prezena simultan a dou sau mai multe activiti muzicale n contextul unei teme pe acas este fireasc, fapt ce poate favoriza doar predominarea uneia dintre activiti. Urmtoarea activitate muzical propus pentru lucrul independent poate servi drept model n acest sens: Interpretai o colind selectat de la prini, bunici, radio, TV etc. (care v-a impresionat mai mult) (S.Croitoru. Manual de Educaia muzical, cl. IV). Iniial, elevul va audia mai multe colinzi, n diverse mprejurri i din diferite surse. n baza unei reflectri/analize va selecta doar una, care l-ar impresiona mai mult i pe care, n ultim instan, o va interpreta, implicnd, totodat, i unele aspecte de creaie muzical individual. Interpretarea muzicii este activitatea care predomin la momentul respectiv fa de celelalte activiti muzicale. Pentru interpretarea muzical, care constituie obiectivul sistemului dat de activiti, i-au gsit aplicabilitate i alte aspecte muzicale - audiia-receptarea; analiz/caracterizare, precum i creaia muzical. 4. Urmtoarea sistematizare a TAEM, precizat de ctre M. Morari const n antrenarea aspectelor de cunoatere i asimilare a artei muzicale, n formarea i dezvoltarea lor: 1.Temele pe acas de nsuire a cunotinelor muzicale i despre muzic presupun nsuirea teoretic att a cunotinelor-cheie (fundamentale), precum i a celor particulare. Efectuarea oricrui tip de activitate muzical (compunere, interpretare sau audiere etc.) solicit un anumit volum de cunotine din domeniul muzicii. Acest tip de tem pe acas are un 52

obiectiv fundamental - nsuirea de cunotine (i, pe baza lor - dezvoltarea unor capaciti i atitudini muzicale). Cunotinele muzicale i despre muzic, nsuite n mod independent de ctre elevi, vor determina, n mare msur, finalitatea activitilor muzicale practice i nu acumularea mecanic, propriu-zis a lor. 2. Temele pe acas de formare a capacitilor muzicale. Fenomenul muzical exist real numai sub form de proces real, atunci cnd sun, influeneaz sau creeaz anumite stri, triri, atitudini. Valoarea muzical nu poate exista n afara sonoritii propriu-zise a lui, adic n afara contopirii directe i intuitive a elevului cu muzica, sub form creativ, interpretativ sau auditiv. Orice form de a face muzic (de activitate muzical) solicit prezena i manifestarea unor competene muzicale. n majoritatea lor, aptitudinile muzicale pot fi dezvoltate prin intermediul activitilor muzicale independente, extracolare. Varietatea condiiilor spaiale, temporale, multitudinea mijloacelor de realizare a activitilor muzicale independente, promovate n afara leciei de educaie muzical, contribuie la formarea/dezvoltarea capacitilor muzicale. 3. Temele pe acas de formare a atitudinilor muzicale. Potrivit finalitii educaiei muzicale ca disciplin colar, conchidem prevalarea formrii/dezvoltrii atitudinilor muzicale, care, conform lui Vl. Pslaru, reprezint nucleul, esena noiunii de educaie [109]. Competenele muzicale, constituind piloni ai fundamentrii atitudinilor muzicale, ofer prioritate acestora. Marea diversitate a muzicii, prezent n afara leciei de educaie muzical, este valorificat n mod discret de ctre elevi, n funcie de gustul estetic al acestora. n aceste condiii se contureaz funcia dual a atitudinilor muzicale: ca mijloc de valorificare a artei muzicale (prin care atitudinile muzicale i gustul estetic presupun anumite criterii de selectare a muzicii), i ca finalitate n sine, muzica constituind factor indispensabil al culturii spirituale a elevului. Divizarea dat a aspectelor de cunoatere i asimilare a artei muzicale n contextul activitilor muzicale independente, este una relativ, convenional. Constituind un tot ntreg, ele coexist i conlucreaz n favoarea realizrii oricrei activiti muzicale. Orice form de activitate muzical solicit anumite cunotine, aptitudini i, nu n ultimul rnd, manifestarea atitudinilor muzicale. La fiecare moment al uneia din activitile muzicale extracolare coexist o multitudine de factori, variabile, condiii etc. Exist factori de ordin social, psihologic, fizic, mai mult sau mai puin implicai n procesul educativ-muzical i aflai n diferite forme de aciune reciproc. Fiecare dintre factorii prezeni poate influena ntr-o anumit msur desfurarea i efectele

53

procesului de autoeducaie muzical prin activiti independente. Aceste fenomene au determinat i posibilitatea unei clasificri subiective a TAEM (Figura 2.4): Sistemul clasificrii subiective a TAEM (Aspectul muzical-artistic)

Coordonata timp Srbtori calendaristice Srbtori -

Coordonata spaiu Palatul de cultur Teatrul de oper i balet ntlniri cu compozitori/ interprei preferai Seri de creaie Biseric Fonotec etc.

Valori formate/ dezvoltate Interese Aspiraii

- Idealuri necalendaristice - Motivaii - Evenimente familiare etc. - Evenimente neocazionale etc. Fig. 2.4. Sistemul clasificrii subiective a TAEM Aceast clasificare a TAEM favorizeaz completarea educaiei muzicale, avnd n vedere, efectele pozitive ce pot sprijini procesul de instruire muzical colar. Spre deosebire de activitatea muzical la lecie, activitatea muzical n cadrul temei pe acas cuprinde forme i posibiliti mai avantajoase pentru formarea/dezvoltarea culturii muzicale a elevilor: - posibilitatea unor manifestri muzicale individualizate; - prezena unei arii largi de mesaje/informaii/surse muzicale; - selectarea subiectiv a valorilor muzicale (n dependen de interese); - manifestarea/creterea motivaiilor, curiozitii i aspiraiilor de contact muzical permanent prin diferite forme etc. n concluzie: - n funcie de criteriile i premisele conceperii TAEM, s-au conturat i diferite tipologii obiective de clasificare a lor dup caracter, funcie, coninut i finalitate. - Particularitile temporale, spaiale i psihologice influieneaz desfurarea i efectele procesului de autoeducaie prin activitile muzicale independente, determinnd clasificarea subiectiv a TAEM. 54

- Contientizarea tipologiilor TAEM poate contribui la eficientizarea activitii profesorilor de educaie muzical, precum i la o concepere adecvat de coninut i structur a acestora. 2.2. Principii metodologice de elaborare a activitilor muzicale independente n contextul nvmntului muzical-general Cercetarea oricrui fenomen i obiect presupune identificarea unor mijloace de stabilire a a esenei acestuia. Procesul extracolar de educaie muzical implic o succesiune de ci care urmeaz a fi parcurse i rezultatul crora nu depinde doar de competitivitatea muzical a elevului, a profesorului sau a mediului n care se desfoar, ci n primul rnd, de sistemul metodico-organizatoric al TAEM. Studierea disciplinelor artistic-estetice (Educaia muzical, Educaia plastic etc.), vizavi de cele reale, solicit respectarea unei metodologii caracteristice ntregului nvmnt, ct i a celor specifice fiecrei dintre ele. Studierea fenomenului muzical n contextul temei pe acas la educaia muzical presupune respectarea anumitor principii i metode pedagogice generale, innd cont, totodat, de specificul disciplinei respective, ambele aspecte fiind tratate prin prisma nvmntului muzical independent. Tema pe acas reprezint una din problemele fundamentale ale sistemului de educaie muzical contemporan. Finalitatea acestei discipline colare trece n antrenarea permanent a elevului n diverse activiti muzicale (colare i extracolare), depind limitele unei lecii de educaie muzical. Contactul elevului cu muzica nu finiseaz odat cu lecia sau/i unei succesiuni de lecii (teme generale). Dimpotriv, elevul continu s comunice, ns, cu o muzic mult mai divers ca valoare (calitate), care-i receptat n circumstane diferite ce in de loc, timp, surse informaionale, mijloace de realizare etc. Pentru ca TAEM s ocupe locul su n mbogirea culturii muzicale generale a elevilor, ea trebuie s solicite forme dintre cele mai variate i mai interesante. Toate metodele i procedeele de selectare a nsrcinrilor trebuie utilizate n mod creator, valoarea lor aflndu-se n legtur direct cu disciplina colar, cu tema predat, cu obiectivele prevzute pentru o anumit activitate, cu nivelul intelectual al contingentului de elevi, cu particularitile lor de vrsta etc. n funcie de aceti factori, orice activitate realizat n afara leciei de educaie muzical i fr supravegherea direct a profesorului va obine un caracter specific, individual, aici conturndu-se importana temei pe acas n calitatea ei de reglator al activitilor muzicale independente ale elevului. stimulent al intereselor i de

55

Pe lng cerinele comune ntregului proces educaional, TAEM va purta amprenta domeniului pe care l reprezint. Activitile muzicale independente nu se vor reduce la activitatea de cntare i nvare de cntece, nsuirea mecanic a unor noiuni de teorie a muzicii, a unor deprinderi elementare de solfegiere etc. Aceste aspecte de nvare se prezint ca nite elemente scheletice ale muzicii, care cer a fi nsuite de ctre elevi pe cale raional, venind n contradicie cu cerinele actuale de nsuire a artei muzicale pe calea afectivemoional. Finalitile actuale deplaseaz accentul pe solicitarea unui fond att intelectual, ct i afectiv. n nvmntul muzical. menioneaz D.Kabalevski, legile didacticii sunt necesare, ele nu pot fi excluse, dar se vor transforma n reguli moarte dac nu vor fi nsufleite de specificul muzicii [81, p. 187]. Probele practice ale investigaiei noastre au angajat o metodologie de elaborare a TAEM, esena creia este condiionat de specificul activitilor i de modul de realizare a lor. Dat fiind faptul c att educaia muzical colar ct i cea extracolar urmresc realizarea aceleiai finaliti formarea culturii muzicale, a doua fiind mult mai ampl i variat, se impune, respectiv, i aplicarea unei metodologii specifice de elaborare, precum i a unor principii eficiente de abordare a activitilor muzicale independente. Ele vor aciona n corelaie cu procesul educaional din cadrul leciilor (de obicei la etapa de evaluare a TAEM), purtnd, ns, i nuanele unor interpretri speciale. TAEM trebuie s le dezvolte elevilor capaciti creative de meditare, cercetare, analiz, descoperire prin studiul personal al valorilor artei muzicale. Importana TAEM rezid n respectarea i elaborarea anumitor principii fundamentale, specifice activitii muzicale independente, care trebuie s condiioneze realizarea eficient a nvmntului muzical-general extracolar. Principiile nvmntului presupun respectarea anumitor ci, cerine fundamentale pentru realizarea adecvat a finalitilor i coninutului procesului de instruire i educaie. Vizavi de principiile general-didactice, comune tuturor disciplinelor colare, TAEM pretinde elaborarea unor trasee care respect att caracterul nvmntului muzical general ct i specificul activitii extracolare independente. Pe lng principiile fundamentale caracteristice ntregului nvmnt colar, precum i a celor specifice nvmntului muzical general (acestea din urm fiind elocvent tratate n studiile autorilor E. Abdulin, O. Apraxina, I. Gagim, D. Kabalevsky, A. Motora-Ionescu .a.), TAEM solicit stabilirea unei metodologii de elaborare/organizare care ar eficientiza realizarea activitilor muzicale independente n corespundere cu specificul i finalitatea lor. O

56

metodologie de educaie muzical n cadrul TAEM, ntemeiat tiinific, ar trebui deci s angajeze principiile: Principiul subiectivitii n art (trirea muzicii) [62, p. 72]. Ascultnd muzica ce-l nconjoar zilnic pe copil, el va descoperi n mod individual, subiectiv ceea ce s-a discutat la lecie. Valoarea intrinsec a temelor pe acas trece n antrenarea capacitilor muzicale ale elevilor, ntru realizarea sarcinilor instructiv-educative prezente, respectnd, totodat, i posibilitile fizice i intelectuale ale lor. Fiecare persoan percepe/triete aceeai muzic n felul su, n mod individual, la singular, pentru c fiecare om este irepetabil - fizic, psihic, spiritual, subiectivitatea percepiei muzicale fiind condiionat de un ir de factori care i reprezint/atribuie unicitate fiecrui receptor de muzic: experiena auditiv muzical anterioar; nivelul de instruire muzical; gradul de participare interioar, gradul de activitate a imaginaiei etc. Aadar, actul perceptiv poart un caracter subiectiv-obiectiv. Elevul percepe n mod subiectiv obiectivitatea sonor a textului muzical. Dac obiectivitatea ine de ceea ce percepe elevul, atunci subiectivitatea denot felul cum primete el i interpreteaz n sine micarea sonor. Principiul educativ-formativ (valorificarea Eu-lui) [ibid, p. 73]. Spre deosebire de lecie, unde ntlnirea cu muzica este dirijat, situaiile de educaie estetic prin aciune independent, individual (studiul muzical individual al temei pe acas la educaia muzical, audierea de de concerte etc.) penetreaz interiorul profund al fiecrui elev, nu doar n calitate de nsoitoare a vieii, ci ca o component indispensabil a ei. Att prin specificul i coninutul su ct i prin posibilitile formative, muzica va solicita, mai ales, fondul afectiv al elevului, avnd implicaii directe n generarea unor stri, triri i sentimente. Principiul instructiv-informativ-tehnologic (formarea de competene) [ibid, p. 74]. Competenele muzicale vor contribui n mod direct la asimilarea muzicii cotidiene din afara leciei de educaie muzical, la perceperea i nelegerea individual a ei, la ptrunderea imaginii artistice din creaie i la interpretarea ei n mod independent. Cunotinele muzicale nu vor fi acumulate de dragul cunotinelor, ci pentru a fi aplicate n practica de cunoatere i, n primul rnd, de simire/trire a artei muzicale. Tema pe acas va include activiti muzicale de ordin instructiv-informativ-tehnologic, doar ca mijloace care ar permite accesul la capodoperele muzicii i nu ca scop n sine. Aceasta reflect, nemijlocit, tendina activitilor muzicale independente care const n acordarea prioritii nu elementelor tiinifice (care ne vorbesc

57

despre muzic), dar celor artistice, estetice, etice (adic, muzicii propriu-zise), urmrindu-se, n primul rnd, formarea la elevi a dragostei i necesitii sufleteti pentru arta muzical. Principiul continuitii [ibid, p. 76]. La baza aceleiai selectri de cunotine i lucrri (audiate sau interpretate), care urmeaz a fi studiate n contextul TAEM, se va respecta, de asemenea, i o continuare logic a lucrului din clas. Aceasta presupune c, n spiritul principiului continuitii, trebuie s se stabileasc diverse corelaii att ntre coninutul activitii din cadrul leciei de educaie muzical ct i ntre cele realizate n mod independent - la capitolul Tema pe acas la educaia muzical. Principiul accesibilitii [ibid, p. 76]. Sarcinile temei pe acas trebuie s fie pe msura puterii de nelegere a elevilor - s fie accesibile. Purtnd titlul de lege fundamental a pedagogiei, accesibilitatea deriv din modul de adaptare a exigenelor la nivel de dezvoltare psiho-fiziologic a elevilor. Potrivit cunotinelor, priceperilor i deprinderilor lor, sarcinile TAEM trebuie s in seama de volumul de cunotine deja acumulat, s antreneze deprinderile formate, solicitnd, n acelai timp, o activitate cu caracter creativ i o lrgire a asociaiil or. ntruct accesibilitatea nu nseamn lips de efort, tocmai de un asemenea efort este necesar pentru a face greul uor, neclarul clar, complicatul necomplicat etc. Problema const n gsirea acelei cheie metodice care ar deschide uor intrarea elevilor n esena sarcinilor propuse. Principiul tangenialitii perceptive a muzicii reglementeaz activitile i experienele muzicale independente de formare/dezvoltare a competenelor muzicale n context extracolar, instaureaz la lecia de educaie muzical o atmosfer creatoare i de colaborare ntre elevi i profesor. n cadrul activitii colare, elevilor li se ofer posibilitatea asimilrii, perceperii, contientizrii mesajului muzical-obiectiv propus de ctre profesor, potrivit atitudinii, modului de percepere de ctre el a unui anumit fenomen muzical (dar nu se exclude i posibilitatea elevului de a percepe n mod subiectiv informaia respectiv). Acest principiu se materializeaz prin procedee specifice de prezentare a materiei muzicale la leciile de educaie muzical, din perspectiva interferenei de competene muzicale a fiecrui elev n parte, acumulate prin activitile muzicale independente, care sunt realizate n condiii diverse de timp, loc, posibiliti etc. i n funcie de aspectele psihologice ale elevilor (interese, aspiraii, capaciti etc.). El i ofer elevului posibilitatea de a percepe i tri fenomenul muzical obiectiv prin prisma unei analize i sinteze a competenelor muzicale a tuturor elevilor, aflate n interdependen, comuniune, manifestare n viaa cotidian. Pentru o percepere corespunztoare a muzicii, pentru depistarea i explicarea fenomenelor muzicale se solicit, respectiv, i o multitudine de perspective.

58

O abordare complex, multidimensional i pluriaspectual a fenomenului muzical asigur i o percepie integral a fenomenelor muzicale. Interaciunea celor trei tipuri specifice de activitate muzical (Figura 2.5) reprezint temeiul formrii culturii muzicale a elevului: Creaie Creaie Creaie Creaie Creaie Creaie

Audiie

Audiie

Audiie

Audiie

Audiie

Audiie

Interpretare Interpretare Interpretare

Interpretare Interpretare

Interpretare

Elev

Elev

Elev

Elev

Elev

Elev

Fig. 2.5. Traseul perceptiv al relaiei elev-muzic Principiul tangenialitii perceptive a fenomenului muzical demonstreaz eficiena corelrii diferitelor competene muzicale ale elevilor. Valoarea lui se exprim n anticiparea i pregtirea accesului elevilor la nelegerea materiei muzicale i teoretice din perspectiva analizei i sintezei proprii a competenelor muzicale ale elevilor drept rezultate ale refleciilor subiective asupra muzicii i a tangenialitii (cooperrii) lor. n contextul evalurii TAEM, principiul tangenialitii perceptive urmrete juxtapunerea relativ a informaiilor i materiilor n scopul realizrii unor obiective comune, complexe, potrivit perceperii subiective de ctre elevi a unor elemente obiective, deoarece, n ansamblu, elementele eterogene interfereaz, producnd o percepere ampl, original i unic. Principiul abordrii sincretice genereaz o ncrctur emoional i informaional ampl i divers. Gndirea i sensibilitatea muzical a elevilor, dezvoltndu-se prin interferarea diferitelor tipuri de reflectare asupra muzicii i ameliornd perceperea mesajelor artistice redate de ea se raporteaz la diverse tipuri de gndire i percepere muzical a elevilor printr -o reflecie proprie a univesului lor intim. Principiul corelaiei calitate-cantitate. Interesul fa de realizarea temelor pe acas este determinat i de volumul lor. O cerin de prima importan fa de tema pe acas la educaia muzical o constituie selectarea judicioas a cunotinelor i a lucrrilor propuse spre audiie i interpretare, care urmeaz a fi studiate n mod independent. Selectarea lor reprezint un proces complex constituit din mai multe aspecte:

59

- aspectul cantitativ, care implic asigurarea unui optim cantitativ accesibil elevilor i suficient pentru asimilarea constituientelor fundamentale ale valorilor muzicale; - aspectul calitativ, care presupune prezena muzicii mari, adevrate, cu valori spirituale n contextul oricrei nsrcinri. Principiul atractivitii. Alt condiie pe care trebuie s-o repecte temele pe acas, const n faptul c ele trebuie s fie interesante, deoarece o sarcin atractiv dezvolt gndirea elevului, stimulndu-i la maximum iniiativa. Acest factor reprezint un stimul al nvmntului, n general, i al educaiei muzicale, n special. nsi muzica, prin fora ei de aciune magic, prin felul ei de a fi, va contribui la crearea unei atmosfere vii, emoionale, captivante. Prin orice activitate muzical, care faciliteaz stimularea interesului elevilor, are loc formarea i dezvoltarea celor mai variate triri i emoii, acumulate dup realizarea sarcinilor incluse n tema pe acas la disciplina colar Educaia Muzical. Sarcinile TAEM trebuie s fie elaborate astfel nct ntotdeauna s fie adus noul n raport cu cele precedente. Cu att mai mult, acest lucru este important n domeniul educaiei muzicale, care apeleaz i se sprijin, n special, pe sfera emotiv a omului, iar emoia artistic n afara interesului, pasiunii, inspiraiei, nu se poate produce. Aducerea permanent a noului nu constituie un scop n sine, care vine cu nite activiti distractive, ci este un mijloc prin care elevii vor putea percepe cu mai mult interes gama variat de emoii, gnduri i meditaii, triri i retriri estetice etc. Principiul conectrii activitilor muzicale extracolare necesitilor spirituale ale elevului presupune o abordare profund a fenomenului muzical, astfel nct inteligena muzical a elevului s poat iei n orizonturi largi, iar competenele muzicale stocate s fie conjugate cu experiena lui de via, s poat intercomunica n scopul delimitrii elementelor noi, originale, valoroase ca dimensiuni definitorii ale creativitii, imaginaiei, sensibilitii muzicale, servind, totodat, n calitate de factori ai autorealizrii i adaptrii urgente, imediate i permanente a copilului la viaa cotidian. La studierea artei muzicale este important ca activitile muzicale colare/extracolare s se conecteze la experiena de via, sentimentele i viziunea elevului. Discursul muzical, statueaz, realizeaz foarte intens relaia obiectiv a muzicii cu multiplele zone ale experienei de via a receptorului, cu valori pe care acesta le apr, iar toate acestea sunt aduse la apariie de ctre componentele formale: tonul, ritmul, timbru, melodia care, mbinndu-se, reflect sentimentele umane n forma cea mai pur, plsmuiesc o ntreag lume ce fusese strin sufletului pn n momentul audiiei, dar din acel moment recunoti n ea propria biografie... [9, p. 117]. 60

Acest principiu asigur stimularea la elevi a refleciei, cugetrii, chibzuirii asupra mesajelor muzicale din perspectiva relaiei muzicii cu lumea nconjurtoare. Esena principiului de contextualizare a muzicii, a necesitilor spirituale const n a-l face pe elev s gndeasc, s descopere relaiile de cauz i efect (s contientizeze necesitatea psiho-spiritual de colaborare cu muzica, precum i rezultatul acestei colaborri), s sesizeze coraportul dintre muzic i realitate, s valorifice i s integreze muzica n situaii adecvate din realitatea nconjurtoare, si dezvolte individualitatea prin asimilarea muzicii ca pe o valoare necesar sub aspect vital i spiritual. Sarcina suprem, n baza creia vor fi formulate TAEM, este de a forma i dezvolta la elevi trirea interioar, sensibilitatea, receptivitatea artistic, deci trirea unei stri deosebite la momentul ntlnirii cu opera muzical. Aceasta nseamn c factorul esenial al dezvoltrii spirituale a elevului nu const doar n rezultatul obinut n urma acestei triri interioare, ci n nsi procesul de comunicare cu marea muzic. Astfel, toate sarcinile incluse n TAEM nu vor trebui s fie izolate, ci, dimpotriv, vor suda, invizibil, elevul, cutnd s descopere n subiectul muzical valorile achiziionate la lecie. Acest obiectiv se va realiza fr a destrma logica i dinamica ptrunderii n subiectul muzical. n concluzie. Valoarea TAEM solicit respectarea i elaborarea anumitor principii fundamentale, specifice activitii muzicale independente, care s condiioneze realizarea eficient a nvmntului muzical general extracolar. Sarcina suprem urmrit la formularea TAEM, care se realizeaz prin prisma respectrii principiilor prevzute, va facilita formarea i dezvoltarea la elevi a tririi interioare, a sensibilitii i receptivitii artistice, va contribui la trirea unei stri deosebite a elevilor la momentul ntlnirii lor cu valorile muzicale. 2.3. Tema pe acas la educaia muzical ca form specific de evaluare a culturii muzicale a elevilor ntreaga existen a omului este nsoit de numeroase evaluri. Din literatura pedagogic destinat evalurii aflm despre aprecierile cercettorului V. Pavelcu, pe care le-a fcut n acest sens: Ciclul existenei noastre este un ir de examene n faa naturii, a societii, a propriei contiine... [106, p. 98]. Observrile realizate asupra aciunilor omului au condus la constatarea faptului c aciunile de evaluare devin mai necesare, evidente, amplificndu-se totodat i rolurile lor, n funcie de complexitatea activitii.

61

Ca i toate activitile umane, educaia aciune contient, ntreprins deliberat, din perspectiva anumitor obiective, presupune i procese evaluative, realizate n interaciune cu toate celelalte componente ale ei. n activitatea educativ evaluarea se impune din mai multe considerente, care reies, pe de o parte, din interdependena nvmntului cu dezvoltarea economic, social i cultural, iar pe de alta, din cerinele interne ale sistemului educativ. Prima, fiind orientat spre scopul educativ, este originea celei de-a doua. n procesul educaional integrat predare-nvare-evaluare, componenta evaluare ocup un loc de importan suprem psihopedagogic i social. Una din prioritile de prim ordin ale reformei nvmntului, afirm I. Bonta, o constituie modernizarea evalurii, perfecionarea metodologiei i tehnologiilor de evaluare n corelarea lor cu reforma curricular [15, p. 87]. ntr-o prim perspectiv, evaluarea este menit s furnizeze factorilor care gestioneaz activitatea nvmntului muzical informaii privind cantitatea i calitatea coninuturilor muzicale contactate de ctre receptor (elev) n condiii extracolare. n sens larg, evaluarea prin TAEM se refer la acea activitate prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaiile privind starea i funcionarea de perspectiv a ntregului sistem educativ-muzical. Actul de evaluare a culturii muzicale generale a elevilor, care este una relativ, subiectiv, ntruct plaseaz i estimeaz n prim-plan atitudinea muzical realizat prin prisma activitilor muzicale extracolare, va aduce rezultate mult mai veridice, mai obiective vizavi de evaluarea culturii muzicale a elevilor n condiiile colare. Acest lucru are loc deoarece n cadrul activitilor muzicale colare elevul este lipsit sau limitat n posibilitatea de a manifesta atitudine subiectiv, nedirijat fa de o anumit muzic. Nivelul culturii muzicale a elevilor nu este determinat numai de cantitatea competenelor muzicale acumulate, ci, mai ales, de calitatea lo r, valoarea operaional-atitudinal, adic de experiena muzical a elevilor. Acumularea cunotinelor muzicale nu prezint un scop n sine, ci se realizeaz pentru efectele pe care le produc n sensul formrii culturii muzicale a elevilor i pentru a fi aplicate n noi demersuri culturale i aciuni practice muzicale. Evaluarea rezultatelor de acest tip necesit o urmrire global-sistematic, realizat n alt cadru dect cel al condiiilor colare. Cu att mai mult, n sensul educaiei muzicale, unde cultura muzical a elevilor se fundamenteaz n special pe aspectele afectiv-atitudinale. Reprezentnd un mijloc eficient de fixare, operaionalizare etc. a cunotinelor i competenelor muzical-artistice a elevilor, precum i o metod de formare/dezvoltare a atitudinilor muzicale i a motivaiei de comunicare cu fenomenul muzical, tema pe acas i reflect de asemenea, capacitatea sa evalutiv n contextul activitilor muzicale extracolare. Actul de evaluare nu este o etap supraadugat ori suprapus procesului de nvmnt, ci 62

constituie un act integrat activitii pedagogice. Evaluarea constituie o ocazie de validare a justeei secvenelor educative, a componentelor procesului didactic i un mijloc de delimitare, fixare i intervenie n coninuturile i obiectivele educaionale. Tema pe acas la educaia muzical, conceput ca form specific de evaluare, reprezint nu numai un control al cunotinelor sau mijloc de msurare obiectiv, ci i un mijloc de perfecionare, care faciliteaz formarea. Pentru ca aceste teme s poat conduce la realizarea obiectivelor menionate, este nevoie de o evaluare specific a calitii i a ndeplinirii lor n mod independent. Dificultile evalurii culturii muzicale prin activiti muzicale extracolare pot trimite la veritabile aporii, degajate de ncercarea de a rspunde la 3 ntrebri fundamentale (Figura 2.6): Obiective Ce evalum? Strategii Cum evalum? Scop Pentru ce evalum?

Fig. 2.6. Traseul evalurii pedagogice Atunci cnd se pune problema estimrii unei valori, apare ntrebarea: Ce evalum? O stare existent a individului sau evoluia lui? Un neajuns mare al evalurii rezid n centrarea sa exclusiv asupra uneia dintre reperele menionate. Starea de moment a elevului este, desigur, rezultatul unei istorii, al unui bagaj cultural, dar nu trebuie ocultat realitatea procesual, devenirea existenei umane, virtualitile i posibilitile ce in de viitor. Munca independent reflect nivelul de realizare al obiectivelor preconizate pentru un anumit volun de cunotine. Temele pe acas la disciplina colar Educaia muzical, care urmresc fixarea i consolidarea anumitor cunotine, capaciti i atitudini, particip, totodat, i la evaluarea calitii lor. Astfel, n baza obiectivelor stabilite de ctre profesor, tema pe acas la disciplina dat va urmri verificarea realizrii obiectivelor operaionale, rezultatelor nvrii, proceselor de nvare (Figura 2.7). Cum evalum? n domeniul nvmntului muzical, unde elementul subiectiv predomin i este decisiv, planul finalitilor evalurii nregistreaz deplasarea accentului de pe aspectul exterior cel instructiv-informativ-teoretic (care presupune cunotine muzicale i/sau despre muzic, precum i aptitudini/capaciti de a o interpreta, analiza, aprecia etc.), pe aspectul interior cel formativ-aplicativ (prin care se reflect dragostea, interesul elevului pentru arta muzical, tendina de autorealizare i de modelare a eului conform legilor ei sublime a atitudinilor). 63

S verifice realizarea obiectivelor operaionale S amelioreze rezultatele nvrii Obiectivele temei pe acas la disciplina colar Educaia muzical ca form specific de evaluare a lucrului independent S specifice diagnostica proceselor de nvare S stabileasc sarcini speciale pentru elevii cu rezultate bune S stabileasc sarcini de recuperare pentru elevii cu rezultate slabe S realizeze recapitularea, sistematizarea i consolidarea competenelor muzicale

Fig. 2.7. Obiectivele TAEM ca form de evaluare Urmrind fixarea, consolidarea, aprofundarea i completarea cunotinelor elevilor acumulate la lecii, tema pe acas la educaia muzical constituie cea mai important metod prin care profesorul poate evalua cunotinele, capacitile i atitudinile muzicale, ns, i aici, la fel ca i n cazul nsrcinrilor, aprecierea se va produce pe linia spiritualului, deoarece simul, trirea interioar, sensibilitatea i receptivitatea artistic necesit o apreciere specific disciplinei date. Vizavi de specificul tuturor tipurilor de evaluare a apectelor de cunoatere i asimilare a artei muzicale colare, tema pe acas la educaia muzical reprezint o form de evaluare ce se refer, n special i n mod direct, la realizarea scopului final al educaiei muzicale prin activiti muzicale extracolare, adic necesitatea spiritual de contactare permanent a elevului cu muzica. Acest tip de evaluare se realizeaz prin anumite faze: - de deschidere a evalurii spre rezultatele spaiului extracolar (competenele relaionale: elev-muzic; disponibiliti de apreciere a muzicii valoroase etc.); - de extindere a aciunii de evaluare de la verificarea i aprecierea rezultatelor obiectivul tradiional, la evaluarea desfurrii procesului de activitate muzical independent, a strategiilor de activitate muzical independent, care conduc la anumite rezultate, precum i a situaiilor (motivaiei) de activitate muzical independent; - de luare n calcul a altor indicatori dect a achiziiilor muzicale cognitive, precum este manifestarea atitudinilor vizavi de activitatea muzical independent. Pentru ce evalum? Evaluarea manifestrii cunotinelor, capacitilor i atitudinilor muzicale la disciplina colar Educaia muzical n cadrul temei pe acas, nu poate fi examinat doar ca aciune suficient siei. Aceast activitate trebuie s fie realizat ca un demers necesar actului de instruire/educare la disciplina dat. n consecin, ea nu poate omite din atenie analiza 64

aspectului instructiv, viznd formarea/dezvoltarea sistematic a competenelor muzicale, dup cum nici nu se poate limita la ele, neglijind ceea ce este general, semnificativ pentru o categorie ntreag de subieci formarea culturii muzicale la elevi ca parte component a culturii spirituale. Realizrile date trebuie s fie actualizate prin prisma situaiilor/posibilitilor particulare de manifestare/activitate muzical ale elevilor n condiiile extracolare. Aceast conexiune legitimeaz realizarea aciunilor de evaluare, ceea ce presupune rezultate colare msurabile la nivelul cunotinelor i capacitilor muzicale, precum i a celor relative, avnduse n vedere cunoaterea situaiilor concrete, particulare de activitate muzical extracolar a elevilor, precum i manifestarea atitudinal de contact cu muzica valoroas. Direcia principal a evalurii activitilor muzicale independente o reprezint extinderea lor asupra activitii muzicale propriu-zise, a condiiilor, factorilor i proceselor de care depinde calitatea i eficiena activitilor muzicale date. n consecin, rezultatele activitilor muzicale extracolare nu pot fi cunoscute, dar, mai ales, interpretate, apreciate i explicate dect n strns legtur cu evaluarea atitudinilor i necesitilor spirituale, n rezultatul crora ele s-au realizat. Direcia aciunii de evaluare marcheaz astfel 3 etape de dezvoltare a lor (Figura 2.8): nsuirile muzical-psihologice ale elevului Activitatea muzical extracolar propriu-zis Efectele activitii muzicale III extracolare ale elevului Dorina de cunoatere profund a creaiei componistice a lui I.S.Bach Audierea intensiv contient II a muzicii lui I.S.Bach; Analiza muzicologic, artistic, estetic a creaiei lui I.S.Bach Formarea/dezvoltarea unui gust muzical elevat; Cunoaterea profund a creaiei muzicale a lui I.S.Bach Fig. 2.8. Direcia aciunii de evaluare Cele trei etape distinctive ale actului evalutiv a activitilor muzicale independente reflect caracterul multidimensional al lui. Tema pe acas la educaia muzical, ca form de evaluare, reprezint un model de observare dirijat din afar i care este stabilit de ctre profesor, dar favorabil prin faptul c las, totodat, loc pentru autodirijare i, respectiv, pentru autoevaluare. TAEM reprezint etapa de 65

tranziie prin intermediul creia elevii se desprind treptat de tutela profesorului, ca, n final, s ajung la o independen complet de activitate/practic muzical raportat necesitilor spirituale permanente. n concluzie: - Evaluarea prin TAEM presupune activitatea prin intermediul creia are loc colectarea, prelucrarea i interpretarea informaiilor privind starea i funcionarea de perspectiv a ntregului sistem educativ-muzical. - TAEM, conceput ca form specific de evaluare, reprezint nu doar un control al nivelului de formare/dezvoltare a competenelor muzicale sau mijloc de msurare obiectiv, ci i o cale de perfecionare, ce presupune o strategie global asupra formrii. - TAEM, n calitate de form de evaluare, este modelul de observare dirijat din afar, care este urmrit de ctre profesor, dar favorabil pentru faptul c las, totodat, loc pentru autodirijare, autoeducaie muzical i, respectiv, pentru autoevaluare. 2.4. Inteligena muzical-artistic finalitate a educaiei muzicale i a TAEM Am tratat o serie de factori psihopedagogici specifici educaiei muzicale, care particip nemijlocit la dezvoltarea independenei n gndire i aciune a elevului. Prezena, profunzimea, intensitatea i frecvena tririi muzicii n context extracolar, antreneaz o ampl facultate distinctiv a formrii/dezvoltrii culturii muzicale prin aciune i cunoatere independent inteligena muzical-artistic (IMA). Noiunea de inteligen este explicat n DEX ca facultate de a nelege (uor i bine), de a cunoate, deteptciune, iar noiunea inteligent - persoan care posed o pregtire cultural temeinic [45, p.376]. H.Gardner (1983) contureaz teoria inteligenelor multiple conform creia se disting opt tipuri de inteligen ca stiluri individuale de cunoatere ale situaiilor (Figura 2.9):

66

Naturalist Interpersonal Logicomatematic

Inteligena
Intrapersonal Kinestezic

Lingvistic

Spaial

Muzical

Fig. 2.9. Tipuri de inteligen Autorul nu neag contribuiile aduse n clarificarea de fond a inteligenei, ci constat diversitatea modalitilor de manifestare a ei la indivizi. Astfel are loc generarea unei apropieri de stilurile de cunoatere individual a diverselor situaii [39, p. 24]. Diferenierea are loc n domeniile n care se desfoar cunoaterea, de particularitile individului n acest sens. Aici se constat c inteligena este considerat drept capacitate de a rezolva probleme sau sarcini aplicative, prin utilizarea unui set de valori din diferite domenii, dup nivelul de cultur a individului, dup valorile lui biologice, psihologice, spirituale, sociale, ale cadrului de aciune i manifestare. Astfel, n definiia lui E.Lapdau, inteligena muzical este caracterizat prin abilitatea de a recunoate i a compune ritmuri i tonaliti, melodii i rime, a cnta, a memora i a reproduce combinaii de sunete, a interpreta vocal, a diferenia valori acustice, a compune, a aprecia i a valoriza combinaiile muzicale, a crea, a identifica cu sensibilitate valori ale sunetelor, a asocia sunete, a aprecia expresivitatea muzical, a valoriza muzical tririle... [83, p. 137]. Conform concepiei lui I.Gagim, inteligena muzical este facultatea distinct a omului de a sesiza esenialul n lumea muzicii, de a deosebi adevrul muzical de neadevr, valoarea de nonvaloare... [63, p. 255]. Inteligena nu numai rezolv probleme, dar i pune probleme, afirm autorul [ibid, p. 136]. n domeniul nvmntului muzical, persoana care posed IMA este capabil, prin relaia Om Muzic, s-i fortifice n permanen cultura spiritual prin prisma unui nivel nalt de cultur muzical. Astfel, definiia IMA, pe care o propunem - ansamblu integrat de cunotine, capaciti i atitudini muzicale, exersate i transferate adecvat i spontan n diferite situaii, mobiliznd i reorganiznd resursele interne i externe pentru atingerea scopului final al educaiei muzicale, adaptat dup X.Roegiers [49, p. 115], nu poate fi conceput n afara unui 67

sistem bine organizat de activitate muzical extracolar raportat TAEM-ului. Partea a doua a definiiei noastre este axat pe resursele interne i externe, pentru a realiza mai vizibil relaia EM la lecie EM prin TA, sugernd totodat c inteligena muzical nu se reduce la competenele muzicale ci integreaz i caracteristicile gndirii muzicale. Cci formarea/dezvoltarea competenelor muzicale, ca obiective ale aspectului instructiv-educativ al TAEM-ului, menioneaz autorul, rezult din funciile acesteia la nivel cognitiv, estetic i social-educativ [ibid, p. 63]. Funcia cognitiv a TAEM se realizeaz prin intermediul imaginilor sonore concretsenzoriale, receptate n mod individual i trite la nivel psihic de ctre elevi. Funcia estetic rezult din valoarea i coninutul creaiilor muzicale ce alctuiesc materia TAEM. Pentru a facilita dezvoltarea lumii spirituale a elevilor, coninutul TA trebuie s aib o valoare funcional, opernd cu muzic ct mai expresiv, convingtoare i emoional n aspectele auditiv i interpretativ. Funcia social-educativ a TAEM i atribuie un anumit coninut de valorificare a mesajelor sonore i a formelor de prezentare/receptare estetic a lor. n condiii extracolare se formeaz atitudinile, care constituie valoarea educativ de prim ordin a TAEM. Iat de ce obiectivele principale ale IMA sunt de natur motivaional, cognitive, comportamental i operaional. De aici i multitudinea caracterelor inteligenei muzical-artistice percepute prin prisma atitudinilor, capacitilor i cunotinelor muzicale: - multifuncionalitatea; - evaluabilitatea la nivel de proces i produs; - integralitatea: mobilizarea unui ansamblu de resurse ale mediului muzical; - finalitatea; - caracterul situaional: manifestarea n cadrul unui ansamblu de situaii. Acestea sunt componentele de baz ale IMA, cci conduc la formarea-dezvoltarea gustului estetic muzical elevat al elevilor. Pornind de la teoria coerent a nvrii [77, p. 137] i a structurilor ei cognitive [80, p. 32], deducem obiectivele-cadru ale TAEM n contextul unei educaii muzicale continue: - formarea competenelor de activitate muzical independent; - formarea competenelor de autoinstruire/ autoevaluare. Caracterul semnificativ al IMA confer sens modului de integrare a elevului n condiiile mediului muzical extracolar prin iniiativ proprie. Dac n cadrul activitilor muzicale colare (formale) sunt prezeni o serie de factori cu rol de monitorizare a implicrii elevului n diverse activiti muzicale (profesorul, colegii, caracterul atractiv al activitilor muzicale etc.), atunci n 68

condiiile extracolare (informale) aceti factori lipsesc, favoriznd trecerea n prim plan a dorinei, gustului muzical, a autoiniierii lui n diverse activiti muzicale extracolare. Conceptul modern al educaiei muzicale prevede formarea-dezvoltarea culturii muzicale a elevului prin integrarea adecvat a componentelor cognitive i de asimilare a muzicii dup o formula (Figura 2.10): Cunotine

Atitudini

Capaciti

Fig. 2.10. Aspectele cunoaterii i asimilrii artei muzicale Activitatea muzical extracolar pune accent pe atitudinile muzicale, care constituie prim factori n iniierea elevilor n diverse activiti muzicale, realizate ntr-o anumit form (Figura 2.11):

Atitudini muzicale

Cunotine muzicale

Capaciti muzicale

Fig. 2.11. Componentele IMA IMA a elevului se raporteaz, n special, atitudinilor muzicale, viznd prezena: - gustului estetic-muzical; - dorinei de contactare a fenomenului muzical; - pasiunii fa de muzica valoroas; - receptivitii ctre mediul muzical; - autodirijrii/autoafirmrii n diverse activiti muzicale. IMA traseaz itinerarii de adaptare/ncadrare a competenelor muzicale, deja formate, spre contexte noi, atenund decalajul creat dintre muzica de la lecia de EM i cea din afara colii, doar printr-o tratare eficient a TAEM. Aceasta reprezint un aspect important al sistemului de nvmnt muzical, prin intermediul cruia elevul este pregtit treptat, sistematic pentru o deschidere spiritual fa de contactul cu muzica n mod individual continuu, reprezentat n 69

Figura1.4. n acest context, nivelul de coresponden dintre mediul colar i cel cotidian determin eficiena i valoarea TAEM, conform cruia i se atribuie o structur constituit din anumite componente care se afl ntr-o corelaie determinat: Ambiana educativ-muzical (A) este climatul ce se constituie din totalitatea factorilor de EM ai sistemului de nvmnt muzical general, att ca element ce declaneaz contextul activitii muzicale colare ct i ca element al activitii muzicale extracolare. Dispozitivul muzical-pedagogic (DMP) cuprinde strategiile nvmntului muzical general folosite n scopul exercitrii aciunii de transmitere a mesajelor muzical-artistice, ct i a asimilrii lor de ctre elevi n condiiile colare; cuprinde multitudinea factorilor colari (profesorul, colegii, curriculumul disciplinar, mijloace de realizare etc.) care influieneaz n mod direct formarea/dezvoltarea culturii muzicale a elevilor, genernd persistena unei atmosfere, stri, situaii obiective (comune pentru toi) prin declanarea atitudinilor muzicalobiective (AMO). Contextul muzical-social (CMS) include ntr-un tot ntreg fenomenele muzicale pe fondul crora se desfoar aciunea de EM extracolar, generatoare de atitudini muzicale subiectivate (AMS). Achiziiile colare sunt cu att mai funcionale cu ct pot fi aplicate n diferite situaii de via. Ca factor intermediar, TAEM contribuie la declanarea i intensificarea contradiciilor/tangenelor dintre informaiile muzicale colare i cele extracolare. n cele din urm, putem conchide c IMA este elementul ce infiltreaz informaia muzical la nivelul tuturor surselor de apariie a ei. Modalitile i formele de manifestare a IMA n cadrul realizrii interdependenei acestor structuri, reflect nivelul inteligenei muzical-artistice sau calitatea manifestrii ei. ntruct simirea/nelegerea deosebit a muzicii nu se afl n raport direct cu suma de cunotine muzicale acumulate. Inteligena muzical fiind o facultate uman de natur calitativ i nu cantitativ... [42, p. 256] (Figura 2.12):

70

DMP TEMA PE ACAS LA EDUCAIA MUZICAL

AMO

AM
INTELIGENA MUZICAL-ARTISTIC

ELEVUL

MUZICA

IMA

CMS

AMS

Fig. 2.12. Raportul elev-muzic n context colar i extracolar Prin coninutul su, IMA este un rezultat al procesului de generalizare a finalitilor constitutive ale ntregului proces educativ-muzical, pe care le-am prezentat n Tabelul 2.1:

Finalitile educaionale ale TAEM IMA

Idealul estetic-muzical

S Tabelul 2.1. Componentele IMA Finaliti Modelul elevului ca element armonizant al universului sonor, aflat n centrul fenomenelor muzicale i prin fenomenele muzicale Contexte de referin Sursele muzicale din natur i societate: trirea, auzirea, interiorizarea la nivel spiritual 71

Cultura muzical ca element Scopul estetic-muzical structural al culturii spirituale

Organizaii sociale de promovare a culturii muzicale n mase (Cmine culturale, Teatrul de Oper i Balet, Biseric, Fonotec etc.)

Formarea/dezvoltarea Obiective muzicale esteticcompetenelor muzicale

Forme independente de a face muzic: - audiie muzical; - interpretare muzical, - creaie muzical; - reflecie muzical

IMA relev informaii despre nivelul de cultur muzical a elevului prin prisma autoimplicrii lui n diversele forme i ipostaze extracolare de activitate muzical. Prin contribuia sa, J.Bruner a ncercat s construiasc o teorie a dezvoltrii intelectuale. Pentru a constata actualitatea acestei teorii reactualizm elementele principale, ca rezultate a unor comentarii ample din literatura pedagogic romneasc: - pentru nelegere i apoi transfer, materia trebuie prezentat structural, cu relaiile ntre informaiile interne i externe, iar pentru dezvoltarea intelectual, elevul trebuie s nvee independent, structural i activ; - nvarea nu este doar o acumulare a unor produse cognitive, ci trebuie s permit continuarea cunoaterii, la care se asociaz i motivaia; - dezvoltarea intelectual este condiionat de modul independent de interpretare a stimulilor, de interiorizarea evenimentelor n memorie, de pregtirea progresiv a elevilor de a deveni independeni, de a-i nva c orice cunoatere este un proces i nu un produs [44, p.123]. Analiznd chestionarele completate de ctre participanii la experiment, am elucidat poziia diferitelor categorii de profesori i elevi antrenai n nvmntul muzical: marea majoritate a profesorilor consider c cele mai importante elemente ale nvmntului muzical-general sunt cunotinele i capacitile muzicale (vezi Experimentul de constatare), oferind mai puin atenie atitudinilor muzicale. Acelai lucru se constat i n rspunsurile elevilor [Ibidem], motivaia crora se limiteaz doar la efectuarea de dragul efecturii a TAEM i nu ca rspunsuri a unor necesiti interioare de comunicare cu muzica n afara leciei.

72

Influena continu a muzicii ns genereaz persoanei o serie de reacii psiho-spirituale prin care el reacioneaz prin trire individual, ntr-un anumit mod, la muzica din exterior se ntristeaz, se bucur, se relaxeaz sau se agit prin dialogare cu fenomenul sonor. TAEM constituie n acest sens un factor de mediere i interaciune a tuturor componentelor inteligeniale prezente aici IMA: contextual, academic i experienial. IMA contextual constituie ansamblul aciunilor muzical-artistice, prin care elevul interacioneaz permanent cu mediul muzical care l nconjoar pe tot parcursul vieii. Mediul muzical, prin diversitatea formelor sale, ofer elevului posibiliti nelimitate de activiti individuale, ele fiind realizate intuitiv, la nivelul unor competene muzicale primare. Elevul, asimilnd selectiv influienele mediului, diversific, percepe i triete valorile muzicale n funcie de nivelul competenelor lui muzicale deja formate/dezvoltate n context curricular, adic n funcie de inteligena muzical-artistic academic. Existena celor dou laturi este monitorizat prin iniiativa proprie a elevului de a selecta valori muzicale, a le percepe, de a le analiza, a le re-tri prin inteligena muzical-artistic experienial (atitudinal), prin care el simte necesitatea unui contact permanent, al sesizrii mediului muzical permanent datorit selectrii permanente a valorilor muzicale receptate (Figura 2.13).
Trirea valorilor muzicale

Urmrirea valorilor muzicale

Selectarea

IMA Fig. 2.13. Factorii IMA

valorilor muzicale n mediul artistic

Pedagogia indic asupra unui set de competene de a planifica i efectua schimbri la nivel sistemic conceperea unor sisteme noi i ameliorarea celor existente, ceea ce nseamn: - a aplica n practic cunotinele achiziionate; - a cerceta; - a nva; - a se adapta la situaii noi; - a genera idei noi; - a munci autonom; - a concepe i a monitoriza realizarea unor proiecte; 73

- a manifesta iniiativ; - a fi preocupat de calitate i succes. Aceti factori pot fi calificai ca nite monitori ai unei formri continue. n domeniul nvmntului muzical-artistic aceast monitorizare ns necesit un element determinant (de iniiere) cu rol de motivaie intrinsec pentru art. IMA plaseaz pe prim plan atitudinea muzical, care, n condiiile extracolare, se manifest doar n baza motivaiei intrinseci pentru arta muzical. n domeniul literaturii, o astfel de motivaie abordeaz semnificaia de motivaie a eficacitii (H.Pitariu, 1992), ceea ce nseamn a aciona eficient [42, p. 213]. n cadrul mediului educaional organizat elevii adopt o activizare a necesitilor individuale pentru autodepire, perfeciune. Mai ales persoanele iniiate n aciuni muzical-artistice au nevoie de o stimulare motivaional special. i aceasta are loc nu n sensul perfeciunii activitii propriuzise, ci n favoarea perfeciunii ca mod de a fi, ca mod de existen prin muzic. Formarea unei motivaii a eficacitii ca factor determinant al IMA este, mai nti de toate, stimularea realizrii unui potenial individual n relaionarea dintre elev i mediul educaionalmuzical, concluzie care se ncadreaz perfect n viziunea lui J. Dewey cu privire la factorul experienial n educaie: s lai copilul s vin la coal cu toat experiena acumulat n afara ei i s plece de la coal cu ceva care s fie folosit imediat n viata de toate zilele [53, p. 117], i pe care o complementm cu urmtoarele: - Inteligena muzical-artistic constituie facultatea de exersare i transferare adecvat i spontan a competenelor muzicale n diferite situaii, prin mobilizarea i reorganizarea tuturor resurselor interne i externe. - Inteligena muzical-artistic determin modul/nivelul de integrare al elevilor n condiiile mediului muzical extracolar prin iniiative proprii, traseaz ci de adaptare a competenelor muzicale deja formate spre contexte noi. - Inteligena muzical-artistic plaseaz n prim-plan atitudinea muzical, care, n condiiile extracolare, se manifest doar n baza unei motivaii intrenseci pentru arta muzical. 2.5. Modelul pedagogic al educaiei muzicale permanente prin valorificarea temelor pe acas la educaia muzical Muzica i viaa sunt tema general a educaiei muzicale. Studiind muzica, elevii studiaz viaa. Acest principiu condiioneaz existena artei muzicale. Natura, viaa social, toat palitra de sentimente i emoii omeneti, spiritul i refleciile omului sunt izvorul de inspiraie pentru creatorul operei muzicale. Astfel, la baza artei st realitatea din jur reflectat n contiina omului (compozitorului, interpretului, asculttorului) [95, p. 54]. 74

Tezele prin care am tratat fenomenul educaiei muzicale permanente ne permit s concluzionm c muzica, constituind un mare fenomen al universului, un element nsoitor al vieii cotidiene a omului, deoarece totul este micare, vibraie i n consecin, sunet - asigur i un contact permanent ntre elev i sunet. Curriculumul de educaie muzical, n calitatea sa de act conceptual-normativ, reglementeaz funcionarea ntregului sistem de educaie muzical continu, orientnd toat succesiunea elementelor constitutive a acesteia spre integrarea elevului n viaa social, spre formarea omului ce va tri ntreaga sa via n armonie cu universul sonor pretutindeni existent. Modelul pedagogic propus reflect valoarea temei pe acas n calitatea sa de element integrant al sistemului de educaie muzical permanent i din faptul determinant al culturii muzicale a elevului, prin prisma legitilor fundamentale, i anume, de ordin educativ, metodologic i psihologic (Figura 2.14). 1. Baza educativ trateaz valoarea muzical-educativ a TAEM, prin capacitatea elevului de a se orienta n universul sonor i aceasta, ca rezultat al realizrii unei educaii muzicale permanente n contextul diferitor factori existeniali. 2. Metodologic, prin care tema pe acas la educaia muzical este tratat din perspectiva elaborrii i realizrii de coninut a acesteia. 3. Aspectul psihologic genereaz valoarea muzical-educativ ca rezultat al unei realizri eficiente a temelor pe acas i rolul final al lor n formarea/dezvoltarea inteligenei muzical artistice n calitatea ei de structur fundamental a culturii muzicale generale a elevilor. n general, tema pe acas la educaia muzical, este determinat de urmtoarele condiii: - omul este inseparabil de mediul su, iar arta muzical, ca produs al spiritualitii umane, izvorte din legile vieii i triete dup aceleai legi; - omul trebuie s posede o nalt concepie i cultur artistic traductibil n propria conduit i existen; - omul, prin urmrirea, selectarea i trirea valorilor muzicale va nelege i va cunoate viaa. Fiina uman n ontogenez este influienat de forele mediului muzical-artistic, acesta formnd un spaiu sonor ordonat, care exercit diverse aciuni asupra spiritului uman. Astfel, reiese c puterea de influienare a muzicii depinde de starea interioar i de cultura muzical spiritual a receptorului, care vine n relaie interactiv cu acest mediu.

75

Educaia muzical permanent

Valoarea educativ a TAEM Curriculumul de Educaie muzical Educaia muzical formal Educaia muzical nonformal Educaia muzical informal
Caracter Principiile: 1.Subiectivitii n art 2. Educativ/formativ 3. Instructiv/informativ/ tehnologic 4. Continuitii 5. Accesibilitii 6. Tangenialitii 7. Abordrii sincretice 8.Corelaiei calitativ-cantitativ 9.Atractivitii 10.Conectrii activitilor muzicale extracolare necesitilor spirituale

Instructiv

Educativ

Mediul

Motivaia
Funcie

Exersare Fixare Aplicare Transfer Creaie Coninut Receptare Interpretare Reflecie Cunotine Finalitate Capaciti Atitudini

Valoarea metodologic a TAEM

Elaborare

Tipologie

Tema pe acas la Educaia muzical

Valoarea psihologic a TAEM

Inteligena muzicalartistic contextual

Urmrirea valorilor muzicale

Inteligena muzicalartistic academic

Selectarea valorilor muzicale

Inteligena muzicalartistic experienial

Trirea valorilor muzicale

Inteligena muzical-artistic Cultura muzical

Fig. 2.14. Modelul pedagogic al educaiei muzicale permanente prin valorificarea TAEM

Relaia dintre elev i muzic se prezint ca o legtur forte ntre muzic i interioritatea uman, i drept o chemare reciproc i permanent care influieneaz mult potenialul culturii muzicale a elevilor. Acest lucru se reflect prin capacitatea lor de auzire, de simire a tensiunii interioare, care genereaz dorina de ascultare, de cutare a muzicii, marcate prin autoorganizare, autodirijare, adaptivitate la factorii interni i externi din mediul cultural de via, conceput prin aciuni sau/i influiene muzicale permanente. n acest sens, J.-J. Rousseau susine: Educaia ne vine de la natur, de la oameni i de la lucruri [55, p. 107]. Aceast ambian muzical-educaional constituie climatul psihologic, format din totalitatea reaciilor afective (emoii, dispoziii, atitudini, sentimente, etc.) specifice elevului. Din punct de vedere psihologic, ambiana muzical-artistic este cea care confer strilor afective ale elevilor o semnificaie specific, avnd un rol motivaional puternic ( Figura 2.12). Deoarece activitatea elevului este orientat spre studierea/perceperea unui fenomen care exist pretutindeni, aceasta va impune respectarea anumitor principii de elaborare a TAEM, n scopul realizrii eficiente a unui concept unitar i armonios de educaie muzical prin activitatea muzical formal, nonformal i informal (Figura 1.2). Aspectul educativ al TAEM reflect rolul ei prin stabilirea unui concept unitar, constant n formarea/dezvoltarea culturii muzicale ale elevilor prin mbinarea adecvat a activitii muzicale colare i a celei extracolare; contureaz funcia de baz a ei, prin intermediul creia experiena muzical a elevilor, acumulat n context colar (la leciile de EM) va fi raportat la condiiile i activitile extracolare; stabilete un model valoric care s stimuleze efectul pozitiv, i, ulterior s formeze/dezvolte cultura muzical general a elevilor. n general, aciunile muzical-educative ale TAEM se manifest prin: - implicarea activ a elevului n cutarea, prelucrarea, nelegerea, dezvoltarea sensurilor, mesajelor muzicale, precum i a relaiilor stabilite ntre elev-muzic; - crearea noilor sensuri muzicale (prin muzic), a capacitii flexibile de adaptare a elevilor la situaii muzicale complexe i variate, care au loc prin intermediul analizelor, comparaiilor, refleciilor, transpunerilor n contexte noi etc.; - motivaia pentru interaciune, aplicare, ntregire a cunoaterii prin diverse activiti muzicale independente. Aspectul metodologic al temelor pe acas la educaia muzical include direciile de elaborare, precum i cea de form/structur/coninut al acestora. Orice tip de activitate, inclusiv i cea educaional-muzical, solicit anumite ci de organizare eficient a ei. Vizavi de principiile comune ntregului proces de nvmnt, precum i a celor specifice EM, TAEM

pretinde la elaborarea unor itinerarii care ar respecta specificul independente, extracolare, precum: - principiul subiectivitii n art; - principiul educativ-formativ; - principiul instructiv-informativ-tehnologic; - principiul continuitii; - principiul accesibilitii; - principiul tangenialitii perceptive a muzicii; - principiul abordrii sincretice; - principiul calitativ/cantitativ; - principiul atractivitii;

activitilor muzicale

- principiul conectrii activitilor muzicale extracolare necesitilor spirituale. Respectarea acestor principii, n elaborarea temelor pe acas la educaia muzical va asigura calitatea acesteia att ca form de activitate muzical proriu-zis, ct i ca element constitutiv i integrant al sistemului de educaie muzical permanent. Demararea cercetrii noastre a demonstrat c n elaborarea temelor pe acas o deosebit atenie se va acorda tipurilor acestora. Doar pstrarea unui echilibru, consecutiviti, vizavi de caracterul, funcia, coninutul, finalitatea temelor pe acas la educaia muzical vor duce la o realizare productiv i integr a unei educaii muzicale permanente. TAEM axndu-se n mod expres pe latura emoional a muzicii, se realizeaz n cadrul formelor predominante de iniiere n coninuturile acesteia - creaie, audiie, interpretare i analiz-reflecie muzical. TAEM nu se legitimeaz prin valorile artei pe care le selecteaz pentru a fi propuse elevilor. Ea are propria sa valoare - cea de a ordona propriul acces la spiritul global al artei, care-i permite s reflecte asupra artei i care creaz o viziune asupra genului i valorilor fenomenale ale vieii. Doar prin valorile existente i durabile ale artei, TAEM posed potenialiti de transmitere a valorilor, care permit elevilor s creasc pe plan cultural - muzical, s ptrund n lumea adulilor, s o cunoasc ct mai nuanat, s li se permit s reflecte asupra ei prin prisma culturii lor estetico-muzicale. Astfel, tema pe acas i manifest exercitarea nemijlocit i sistematic a diferitelor forme de contact muzical permanent: Creaie muzical: - interpretare - micri chinestezice; 78 vocal; instrumental;

- compuneri/improvizaii ritmico-melodice; Audiie-receptare muzical: - discoteca personal; - n familie; - emisiuni TV sau radio; - concerte; - filme, spectacole etc.; Interpretare muzical: - colecionarea cntecelor; - nvarea de cntece; - participare n cor, cercuri, la coli de muzic etc.; Analiz-caracterizare muzical: - eseuri, referate (despre compozitori, muzica preferat etc.); - meditaii muzicale; - colecionarea de atribute muzicale (fotografii, note muzicale, albumuri muzicale etc.); - elaborarea portofoliilor personale. innd seama de dezvoltarea psihofiziologic i spiritual a elevilor, problema fundamental a TAEM o va constitui contientizarea muzicii de ctre elevi ca pe un proces complex, n continu derulare i care se extinde cu mult n afara mediului colar. Iar rolul activitilor muzicale n acest sens, fiind cel de adaptare a lor la o activitate muzical durabil, care se va desfura i n perioada post-colar. Natura pshologic a fenomenului muzical confer temei pe acas la educaia muzical o influien psihologic. Dac n condiiile colare rolul principal n formarea/dezvoltarea culturii muzicale i revine ntregului sistem pedagogic (profesor, curriculum, materiale didactice i muzicale etc.), atunci, n condiile extracolare, acest rol l are un ansamblu de procese psihice ale elevului (motivaie, interes, senzaie, emoie, imaginaie, memorie, gndire etc.), acestea valorificnd n prim plan atitudinea muzical- artistic a elevilor, urmat de cunotine i capaciti. Atitudinea muzical n calitatea sa de element fundamental al culturii muzicale generale este direct proporional cu nivelul inteligenial al elevului, IMA constituind facultatea psihologic superioar ce monitorizeaz ntreaga activitate muzical a elevilor. Principalul factor de influien a temei pe acas asupra formrii culturii muzicale generale a elevilor l constituie procesul de mijlocire i de interaciune a tuturor aspectelor ce in de inteligena muzical-artitic contextual, academic i experienial (Figura 2.13). n concluzie: 79

- Trirea muzical continu reprezint elementul de mediere dintre elev-receptor i muzic-mediu muzical, n calitate de rezultat al dezvoltrii/manifestrii continuie a ntregii structuri psihologice a elevilor; - TAEM incumb totalitatea activitilor muzicale realizabile n mediul colar i cel extracolar, precum i varietatea mijloacelor de realizare eficient a lor; - IMA este elementul de baz al culturii muzicale a elevilor, care monitorizeaz fortificarea tuturor proceselor psihice, necesare actului muzical-creativ eficient; - TAEM reprezint baza conceperii i dezvoltrii de perspectiv a educaiei muzicale permanente. 2.6. Concluzii la capitolul 2 Reliefarea unei tipologii i clasificri exhaustive a TAEM prin prisma aspectelor conceptual-curriculare a disciplinei colare Educaia Muzical va condiiona posibilitile elaborrii diversificate a coninuturilor i formelor ei. Respectarea principiilor de elaborare a TAEM va determina coerena indispensabil n funcionarea sistemului de educaie muzical permanent. Principiile de elaborare a TAEM vor conferi posibiliti de valorificare a tuturor aspectelor sociale att la nivel temporal i spaial, ct i celui psiho-emoional al elevilor. IMA constituie factorul determinant al culturii muzicale generale, precum i elementul de monitorizare al tuturor aspectelor psiho-emoionale indispensabile dezvoltrii ei. Perceperea TAEM n cheea modelului pedagogic propus va conduce spre realizarea educaiei muzicale permanente.

80

3. VALORIFICAREA EXPERIMENTAL A TEMELOR PE ACAS LA EDUCAIA MUZICAL ELEMENT DE BAZ AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR
Valorificarea experimental a caracteristicilor TAEM n contextul educaiei muzicale generale este examinat n continuare n msura n care ea asigur o continuitate productiv prin urmrirea unei evoluii i succesiuni din perspectiv teleologic a procesului de afirmare muzical independent, n corelarea cu mediul muzical permanent. Am urmrit procesul de nvmnt muzical-general colar pentru a cunoate mai bine modul de organizare i desfurare a lui n raport cu cel extracolar. La etapa de control a experimemntului, n urma realizrii sistematice a TAEM i a antrenrii permanente a elevilor n activiti muzicale extracolare, au fost confruntate rezultatele obinute la ambele eantioane de elevi, experimentale i clasele-martor, n ceea ce privete formarea/dezvoltarea la ei a inteligenei muzical-artistice, la cele trei faze ale sale: urmrirea, selectarea i trirea valorilor muzicale. Curriculumul de educaie muzical i concepia nvmntului muzical reprezint documentele conceptual-normative care reglementeaz educaia muzical la faza transpunerii concrete a curriculumului. Valorizarea potenialului educaional al Curriculumului de educaie muzical (CEM) s-a realizat din perspectiva att a principiilor generale ale nvmntului, a obiectivelor sale generale, ct i a celor artistic-estetice. Acestea, convertite n principii ale educaiei artistic-estetice [6, 7, 9, 14, 33, 54, 55, 57, 58, 59, 76, 83, 85, 92, 100, 101, 125, 128, 130, 131, 135, 136, 138, 139, 141, 144, 151, 156, 172 .a.], au schimbat paradigma educaiei prin literatur i art, n general, i a educaiei prin muzic, n particular. Asociat acestei aciuni de lung durat, s-a modificat i disciplina colar, aceasta obinnd titlul meritat deplin datorit fundamentrii epistemologice, teleologice, coninutale i metodologice Educaie muzical, fiind elaborat i documentul conceptual-normativ care o reglementeaz Curriculumul de educaie muzical. Am urmrit procesul de nvmnt muzical general i l-am comparat cu cel extracolar, fiind evideniate i examinate acele condiii care pot genera dificulti pentru ambii subieci ai educaiei n procesul educaiei muzicale extracolare, profesori i elevi. Am putut astfel constata o discrepan ntre preceptele teoretice, date de rezultatele celor mai noi cercetri pedagogice, CEM i metodologia educaiei muzicale n cadrul extracolar, care-i legat esenial de tema pe acas la educaia muzical. Am stabilit, de asemenea, c unul din condiiile i factorii de baz ai EM n cadru extracolar l reprezint formarea-dezvoltarea inteligenei muzical-artistice a elevilor, aceast calitate fiind fundament al culturii lor muzicale generale. 81

Etapa experimental a investigaiei noastre a TAEM a derulat n trei faze: de constatare, de formare, de verificare (control). Experimentul de constatare s-a desfurat cu ambele eantioane: clasa-experimental (CE) i clasa-martor (CM), avnd drept obiectiv obinerea datelor i informaiilor de la cadrele didactice i de la elevi cu privire la: - teleologia i coninutul TAEM; - metodologia educaiei muzicale n cadru extracolar i repercusiunile ei n cadrul activitilor muzicale de la leciile de educaie muzical. Informaiile i datele obinute au condus la elaborarea unui set de probe pentru faza de formare a experimentlui pedagogic, care au avut drept obiectiv: - determinarea metodologiei de elaborare a coninuturilor pentru TAEM; - stabilirea metodologiei de reorientare a valorilor formate n cadrul activitilor muzicale extracolare ctre mbuntirea procesului/metodologiei general(e) a nvmntului muzical. La faza de verificare (control) am urmrit obiectivul: confruntarea rezultatelor obinute la ambele eantioane de elevi, experimental i martor, cu privire la formarea i dezvoltarea la elevi a inteligenei muzical-artistice. Aceasta a fost valorificat la fazele: urmrirea, selectarea i trirea valorilor muzicale, n rezultatul realizrii sistematice a TAEM i a antrenrii permanente a elevilor n activiti muzicale extracolare. 3.1. Stabilirea atitudinii profesorilor i elevilor fa de TAEM EXPERIMENTUL DE CONSTATARE Pentru a stabili nivelul i modul n care este valorificat TAEM de cadrele didactice n procesul educaional, precum i gradul de formare/dezvoltare a IMA la elevi, raportat la implicarea lor n realizarea TAEM prin diverse activiti muzicale extracolare, am organizat i desfurat faza de constatare a experimentului pedagogic. La I etap a experimentului de constatare am realizat un studiu pe un eantion de 85 profesori de educaie muzical, n cadrul cursurilor de perfecionare continu de la IE, or. Chiinu, i de la USB A.Russo, or. Bli, n cadrul unor seminare metodologice organizate i desfurate la catedrele IMM i TD a facultii de Muzic i Pedagogie muzical a USB A.Russo din Bli, precum i prin asistri la leciile de educaie muzical, desfurate n cadrul seminarelor municipale ale profesorilor de educaie muzical din or.Bli. Contingentul variat al profesorilor dup vrst, vechime de munc, zone ale rii etc. au contribuit la obinerea unor

82

rezultate cu un grad sporit de obiectivitate, care denot starea real de lucruri la obiectul cercetrii noastre. Am urmrit s determinm atitudinea cadrelor didactice pe cteva coordonate: - nelegerea de ctre profesori a obiectivelor TAEM; - corectitudinea i consecvena planificrii activitilor muzicale n contextul TAEM n proiectul de perspectiv i n cel de lecie; - stabilirea eficienei a principiilor de elaborare a TAEM; - precizarea caracteristicilor sistematicitii evalurii a TAEM; - aprecierea gradului de iniiere a elevilor n activitile muzicale extracolare. Astfel, atitudinea pe care au demonstrat-o profesorii fa de TAEM, ne-a condus la motivele eficienei sczute ale lor pentru formarea-dezvoltarea IMA a elevilor (Tabelul 3.1): - Lipsa obiectivelor clar definite ale TAEM; - Abstractizarea TAEM att n contextul proiectelor de perspectiv, ct i a celor de lecie; - Lipsa unui sistem n elaborare a TAEM; - Evaluarea TAEM nu se realizeaz sistematic; - Neconcordana conceptual a mediului muzical la lecia de EM cu cel din afara ei. Tabelul 3.1. Atitudinea cadrelor didactice fa de TAEM (nr/%) Nr crt. 1. Urmrii Itemi anumite obiective specifice Rspunsuri negative 85/100 n 40/43 Rspunsuri afirmative 85/100 45/57

elaborarea TAEM? 2. Concepei etapa TAEM n coninutul: -proiectului de perspectiv -proiectelor de lecii 3. Aplicai strategii speciale de elaborare a TAEM? 4. Efectuai sistematic evaluarea TAEM? 5. inei cont de factorii mediului extracolar n elaborarea TAEM? La etapa a II a fazei de constatare am aplicat un chestionar (Anexa 1), care ne-a ajutat s stabilim poziia profesorilor de EM fa de TAEM, ca etap distinctiv a procesului de predarenvare a muzicii. El a fost difuzat n cadrul a dou seminare metodologice organizate la LT George Cobuc (18 octombrie 2006), la care au participat 18 profesori de EM; la LT B.P.Hadeu 83 46/54 63/78 42/46 22/22 85/100 53/64 62/72 32/36 23/28

(20 februarie 2007), cu participarea a 12 profesori de EM; la Facultatea de Muzic i Pedagogie muzical a USB A.Russo (12 octombrie 2006), n cadrul cursurilor de formare continu a profesorilor de EM. Prezentm unele rspunsuri semnificative date de profesori, pe itemi: Itemul 1. Enumerai elementele asemntoare dintre lecia de EM i TAEM. - Lucru de sinestttor (Carp E.); - La lecia de EM elevii lucreaz cu profesorul, acas individual; la lecie n grup, acas - independent; la lecie exist preri diferite, care pot fi discutate, dar acas nu etc.( Rotari O.); - Lucrul realizat n mod individual la tem; continuitatea activitilor muzicale (exerciii ritmice, scrierea notelor etc.)(Munteanu M.); - Interpretarea vocal n cadrul leciei i acas (TV, radio-ul,casetofon), probleme de analiz, exerciii practice (vocale, ritmice) etc.(Pascari E.); - nvarea melodiei cntecului, familiarizarea cu biografia compozitorilor (Popa A.); - Dezvoltarea auzului muzical i a culturii muzicale se realizeaz att la lecie ct i acas etc. (Ghiu I.). Itemul 2. Nominalizai nsuiri specifice ale activitilor muzicale din afara leciei de EM: - Acas, elevul realizeaz nsrcinrile individual (urcanu M.); - n afara leciei, elevul audiaz muzica la dorin (Petru I.); - Lipsa activitii dirijate (Adaan M.); - Elevii lucreaz de sine stttor (Mndru A.); - n afara leciei elevii comit greeli (Nu se precizeaz tipul greelilor) (Pilat L.); - Lipsete ajutorul competent din afar... (Pateru M.); - Dac elevul lipsete de la lecie, nu poate s nvee singur cntecul dat pentru acas etc. (Guu O.); Itemul 3. Enumerai activitile pe care le-ai propus elevilor n calitate de TAEM: - s nvee cuvintele pe de rost ( Grosu D.); - s audieze muzic cu caracter de mar, cntec i dans (Bulat T.); - s compun muzica pe versurile propuse... (Iurcenco D.); - audiii dup interes (Danilciuc R.); - lectur la tem (Ababii P.); - compoziii simple... (Puca E.); - s caute de sine stttor informaii suplimentare la tema propus (tema semestrial) (Lungu A.); 84

- nvarea cntecului, gramaticii muzicale, biografiei compozitorilor etc. (Danu C.). Itemul 4. Argumentai eficiena TAEM pentru formarea culturii muzicale generale a elevilor: - tema pentru acas consolideaz, cldete mai profund cunotinele teoretice i interpretarea vocal a elevilor (Mrzenco L.); - audiia muzicii, familiarizarea cu biografia compozitorilor/interpreilor (Ivanov A.); - TAEM nu trebuie s conin informaii simple numai din cadrul leciei, ci i din domeniul muzical, care conduce spre formarea culturii muzicale generale a elevilor (Bejenari A.); - este o continuare de a fi mpreun cu muzica, atitudinea fa de disciplin (Antonovici L.); - elevii sunt pui n situaia de a nva, lucra, cnta (Agachi R.); - TAEM nu ntotdeauna are eficien (Enachi A.); - TAEM are importan deosebit. n rezultatul lucrului realizat de acas, elevii i fac caiete de EM (Babin S.); - efectund TAEM, elevul ptrunde mai profund n esena temei, exerseaz cele fcute n clas, ajungnd la o performan mai avansat etc. (Ftu A.). Itemul 5. Care ar fi, n opinia Dvs., consecinele omiterii TAEM din procesul educaional la disciplina EM ?: - iresponsabilitatea fa de disciplin, ntrerupere n formare (Srbu S.); - consecinele ar fi minimale, cred c ar fi bine (fr argumente) (Prodan M.); - omiterea TAEM ar srci cultura muzical general a copiilor (aganean V.); - ar fi un minus foarte mare, avnd n vedere c EM i se ofer doar o or academic pe sptmn (45min.). Dac copilul nu ar lucra i acas, limitndu-se doar la lucrul n clas, ar fi prea puine anse pentru a vansa, pentru a-i dezvolta capacitile muzicale i cunotinele despre muzic etc. (Rusu N.). Rezultatele acestei chestionri au condiionat conturarea anumitor situaii, i anume: - n-au fost clar conturate tangenele dintre lecia de EM i TAEM; profesorii percep TAEM ca o etap abstract, dispersat i neconceput ca o secven distinctiv a leciei; - caracteristicile activitilor muzicale extracolare sunt specificate confuz, toate rspunsurile se limiteaz la faptul c TAEM se realizeaz independent, fr supravegherea profesorului..., nu au fost determinate alte nsuiri specifice ale TAEM; - nu se valorific toate activitile muzicale n contextul TAEM, coninutul ei limitndu -se doar la nvarea pe de rost a cntecelor, a definiiilor muzicale, a biografiei compozitorilor.

85

Arsenalul activitilor muzicale incluse n TA este foarte modest, cuprinznd preponderent activiti muzicale de ordin informativ-teoretic i aproape deloc cu coninut formativ-aplicativ; - profesorii contientizeaz eficiena TAEM, ns prin argumente neadecvate, fapt ce denot lipsa obiectivelor specifice etapei date de studiu muzical; TAEM nu este conceput n viziunea profesorilor ca o etap participant direct la formarea/dezvoltarea culturii muzicale generale a elevilor; - majoritatea profesorilor recunosc valoarea TAEM, prevd consecinele lichidrii ei din sistemul nvmntului muzical general, venind chiar i cu argumente concrete. n concluzie: profesorii sunt iniiai ntr-o msur modest pentru implementarea TAEM. Ei nu i-au stabilit obiective concrete n acest sens, nu cunosc principiile de elaborare a TA, nu tiu s formuleze coninuturi adecvate pentru TAEM. n rezultat, nu contientizeaz valoarea TAEM n formarea-dezvoltarea inteligenei muzical-artistice a elevilor ca baz a culturii muzicale generale. Pentru a stabili o imagine mai ampl n ceea ce privete importana i necesitatea TAEM, am solicitat opinia i a unui grup de 60 de elevi de diferite vrste i din diferite instituii de nvmnt, crora le-am propus un chestionar constituit din ase itemi, urmrind obiectivul de a elucida atitudinea lor fa de TAEM. Prezentm rspunsurile tipice. 1. Prin ce se deosebete lecia de educaie muzical de tema pe acas la aceast disciplin? - TAEM nu sunt ntotdeauna interesante (Doru A.); - La lecie ascultm muzic i cntm (Demciuc E.); - La lecie este mai interesant (Moroan A.). 2. Ce teme pe acas la educaia muzical preferi? - S nv cntecul (Rotaru M.); - S nv tema din manual (ova S.); - S desenez imaginea muzical (Cojocaru A.). 3. Realizezi sistematic temele pe acas la educaia muzical? - ntotdeauna - Uneori - Niciodat 17 elevi - 2%. 18 elevi - 30%. 35 elevi - 55%.

4. Ce muzic preferi s asculi n timpul liber? - n timpul liber audiez muzic de estrad, pop, rock (Romanciuc V.); - mi place, la nebunie, muzica latino-american (Blndu M.); - mi place i muzica popular, dar mai mult cea de estrad (Rusnac M.). 86

5. Cnd ultima oar ai audiat la radio sau TV muzic clasic? - N-o audiez niciodat (Dumbraveanu O.); - Dac mi place, ntotdeauna o audiez cnd sun (Trocin A.); - Nu tiu cnd sun muzic clasic la radio sau TV (Dolga I.);. 6. Participi la activiti muzicale n cadrul instituiilor culturale din afara colii? - Nu: - Da: 53 elevi - 87%. 7 elevi - 13%: La coala de muzic, la casa de creaie, la cercul de dans.

Rspunsurile obinute la prima ntrebare denot faptul c TAEM nu motiveaz elevii pentru realizarea ei. Valorificarea diferitelor activiti muzicale la leciile de EM i creeaz o imagine mai decent n raport cu TAEM, care trebuie s fie realizate n afara clasei. Coninutul TAEM nu valorific condiiile variate ale mediului extracolar, n care elevii au posibilitatea s realizeze diverse activiti muzicale. Preferinele elevilor referitoare la coninuturile TAEM se orienteaz preponderent spre nvarea cntecelor i nvarea temelor (itemul 2), fapt ce demonstreaz limitarea activitilor individuale doar la acumularea de cunotine muzicale, despre muzic i nvarea de cntece. Astfel, constatm c lipsete factorul creativ al TA, caracterul variat al acesteia, care ar stimula interesul, motivaia i curiozitatea elevilor pentru realizarea lor, moment clar reflectat i n rspunsurile date la itemul 3. Activitatea muzical independent nu este orientat spre valorificarea muzicii calitative, a muzicii care este capabil s formeze/dezvolte un gust estetic printr-o cultur muzical. Elevii ascult muzica care sun pretutindeni, care nu necesit un efort deosebit pentru perceperea ei. Elevii nu audiaz aproape deloc muzic clasic la radio sau TV, dect doar n cazurile ocazionale (la ntmplare) i doar dac le este pe plac (itemii 4 i 5). Activitatea muzical din afara colii se organizeaz i se realizeaz doar n instituii cu menire de aprofundare n alte activiti artistice i care antreneaz un numr redus de participani (itemul 6). Or, competenele formate/dezvoltate nu sunt adaptate condiiilor colare i nu rspund scopului i obiectivelor educaiei muzicale n coala general (Vezi i Tabelul 3.2).

87

Tabelul 3.2. Rezultatele experimentului de constatare Profesori de educaie muzical (85) Scop -Identificarea poziiei profesorilor de EM i a viziunii lor asupra TAEM ca etap a procesului de educaie muzical general Rezultate -70 % / 65 profesori intuiesc valoarea TAEM, ns nu-i acord atenie cuvenit. - 30% / 20 profesori nu contientizeaz valoarea TAEM i rolul ei n formarea /dezvoltarea inteligenei muzicalartistice n concluzie. La etapa experimentului de constatare s-a stabilit c tema pe acas este perceput att de ctre profesori ct i de ctre elevi ca un supliment al leciei de educaie, care poate fi estimat doar n cazuri de necesitate, adic n calitate de o etap ce poate eficientiza realizarea unor activiti din cadrul leciei (nvarea cntecelor pe de rost; nsuirea unor noiuni muzicale/despre muzic; studierea biografiilor compozitorilor etc.). Elevii nu sunt antrenai n activiti muzicale extracolare (cu excepia celor care frecventeaz colile sau studiourile speciale de muzic, cercul de dans, casele de creaie. Dintre aceti elevi fac parte doar aproximativ 10% elevi. Nu sunt valorificate toate posibilitile mediului educaional din afara colii, datorit crora elevii ar avea posibilitatea de a contacta permanent cu muzica de calitate (concerte, excursii muzicale, ntlniri cu interprei, compozitori, emisiuni muzicale TV sau radio etc.) Formarea/dezvoltarea IMA la elevi nu poate fi realizat doar la leciile de educaie muzical i prin unele activiti formale, propuse n calitate de tem pe acas. Activitile muzicale de ordin informativ-teoretic, predestinate doar cunotinelor, ceea ce predomin n coninuturile TAEM, nu rspund i nu se ncadreaz n limita activitilor muzicale apte de a dezvolta inteligena muzical-artistic de un nivel nalt. Scop - Determinarea inteligenei muzicalartistice la elevi prin identificarea atitudinii lor fa de TAEM i a responsabilitii fa de realizarea ei Elevi (60) Rezultate - 60% /40 elevi nu contientizeaz valoarea TAEM; - 30% / 15 elevi nu manifest atitudine serioas fa de TAEM; -10% / 5 elevi realizeaz sistematic TAEM

88

3.2. Valorificarea prin experiment a Modelului pedagogic al TAEM EXPERIMENTUL DE FORMARE Informaiile obinute la faza de constatare a experimentului demonstreaz c att profesorii ct i elevii manifest o atitudine rezervat fa de TAEM, etap a procesului educaional care nu este deloc mai puin important n formarea/dezvoltarea inteligenei muzical-artistice n raport cu lecia de EM propriu zis. Potrivit concepiei TAEM i a tratrilor ce stau la baza investigaiei noastre, considerm c atitudinea, coninuturile, structura ei nu sunt suficient i corect abordate. Formarea/dezvoltarea inteligenei muzical-artistice a elevilor, ca element fundamental al culturii lor muzicale generale, este de neconceput n afara unei contactri permanente cu arta muzical i a antrenrii elevilor n diverse activiti muzicale extracolare, toate fiind urmrite prin pris ma a trei trepte ale inteligenei muzical-artistice (Figura 3.1).

Cultura muzical Inteligena muzical-artistic

Contextual Urmrirea valorilor muzicale - urmrete sonoritile muzicale; - descoper muzica; - analizeaz creaii muzicale; - percepe muzica universului sonor; - compar valori muzicale; - reacioneaz corespunztor sonoritilor muzicale.

Academic Selectarea valorilor muzicale - apreciaz selectiv sonoritile muzicale; - identific valorile muzicale; - difereniaz valorile muzicale de non-valori; - percepe/valorific muzica bun, de calitate.

Experienial Trirea valorilor muzicale - triete prin muzic; - simte necesitate de contact muzical permanent; - manifest interes, voin, atitudine pentru valorile muzicale; - contientizeaz/recunoate valoarea spiritual a muzicii de calitate.

Fig. 3.1. Fazele inteligenei muzical-artistice

89

n experiment au fost antrenai 185 elevi din clasele I-VI din diferite localiti i 6 profesori din clasele respective (Tabelul.3.3). Pe parcursul celor trei ani n experiment a fost antrenat i acelai contingent de elevi: 2005-2006 clasele I-VI; 2006-2007 clasele II-VII; 2007-2008 clasele III-VIII. Tabelul 3.3. Cardigrama eantioanelor experimental i martor Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 Instituiile de nvmnt coala medie Pelenia, r-nul Drochia; Prof. Ion Ursu coala medie Pelenia, r-nul Drochia; Prof. V.Talp LT M. Eminescu, mun. Bli; Prof. S.Chistruga LT Sculeni, r-nul Ungheni; Prof. A.Ciuvaga LT L.Blaga din. Bl; Prof. M.Cosumov c. medie Grinui, r-nul Rcani; Prof. An.Botnari Total elevi Clasele Clasele-experimentale TAEM AME 23 20 22 26 21 17 129 8 10 12 14 7 5 56 Clasele-martor TAEM tradiionale 28 25 27 25 24 21 150

I-III II-IV III-V IV-VI V-VII VI-VIII 335

n continuare, lund n calcul rezultatele obinute n cadrul experimentului de constatare, am iniiat faza de formare a experimentului padagogic. Aceast etap a investigaiei noastre a fost realizat pe parcursul a trei ani de nvmnt (2005-2008), fiind antrenai profesori de educaie muzical, care au implementat n propria activitate pedagogic diverse aspecte ale conceptului de valorificarea a TAEM. Desfurarea activitii lor a fost orientat prin intermediul setului de TA, elaborat de noi (Anexa 2). Semestrial au fost colectate datele exerimentului, iar la sfritul lui a fost fcut analiza statistic, bilanul rezultatelor obinute i rezumarea ideilor principale cu privire la realizarea obiectivelor experimentului: - O1: Transpunerea experienelor muzical-perceptive n condiiile TAEM; - O2: Formarea/dezvoltarea capacitilor de ascultare / auzire a muzicii n context extracolar; - O3: Formarea/dezvoltarea competenelor de audiie i interpretare muzical individual nedirijat; 90

- O4: Formarea/dezvoltarea abilitilor de activitate muzical independent; - O5: Formarea/dezvoltarea abilitilor de a reflecta despre muzic n condiii de activitate extracolar, de a o aprecia din punct de vedere valoric; - O6: Formarea/dezvoltarea gustului muzical-estetic elevat prin activiti muzicale independente; - O7: Formarea/dezvoltarea dorinei de contact permanent cu muzica; - O8: mbogirea inteligenei muzical-artistice/culturii muzicale generale a elevilor prin realizarea sistematic a TAEM i antrenarea permanent n AME. Definim inteligena muzical-artistic (IMA) drept nucleu al culturii muzicale generale, care se manifest n cele dou sectoare principale ale activitii muzicale independente n context extracolar: TAEM i AME (Figura 3.2).

TAEM Inteligena muzicalartistic

AME

A LECIA DE EM Fig. 3.2. Contextele de formare/dezvoltare a IMA TAEM se realizeaz prin activiti sistematice: 1.Audieri muzicale: a) din fonoteca personal; b) n emisiunile radio/TV; c) la diferite concerte, spectacole muzicale; d) din filme, spectacole dramatice, etc. 2. Colectarea cntecelor: a) de diferit gen i specie; b) pe diferite tematici; c) din diferite localiti etc. 3. Rezolvarea temelor din manual: a) nvarea cntecelor; b) realizarea exerciiilor de diferit caracter; c) lucrul creativ-muzical; d) lectur din domeniul muzicii despre: 91

- compozitori; - interprei; - instrumente muzicale; - concursuri muzicale; - evenimente muzicale, etc. 4. Confecionarea pseudoinstrumentelor muzicale pentru realizarea unor sarcini didactice muzical-interpretative. 5. Colectarea crilor, culegerilor de cntece, discurilor, audio- i videocasetelor, fotografiilor, atributelor specifice artei muzicale. AME este activitatea de participare activ/pasiv i direct/indirect n diverse activiti muzicale extracolare: 1. Forme active/directe: - corul colii; - ansambluri vocal-instrumentale; - orchestra de muzic popular; - orchestra de instrumente muzicale pentru copii; - ansambluri coregrafice; - concursuri muzicale; - serate muzicale tematice; - spectacole muzical-literare; - coala de muzic etc. 2. Forme pasive/indirecte: - lecii-concerte tematice; - ntlniri muzicale cu interprei/compozitori; - ntlniri cu elevii colilor de muzic; - excursii muzicale (la filarmonic, la palatul culturii, la coala de muzic, la casa de creaie a copiilor) etc. Astfel, corelnd caracteristicile celor dou sectoare ale activitii muzicale a elevilor, am obinut o imagine complex asupra nivelului i modului de formare/dezvoltare a IMA la elevi. TAEM necesit/include patru activiti muzicale de baz: creaie muzical, audiiereceptare, interpretare, analiz/caracterizare. n cadrul experimentului de formare am orientat profesorii-experimentatori s-i direcioneze aciunile de elaborare a TAEM pe cele patru activiti, evalundu-se n final

92

prezena inteligenei muzical-artistice, precum i a gradului de formare/dezvoltare a culturii muzicale a elevilor - drept rezultat al realizrii lor calitative i sistematice. Fcnd analiza i sinteza datelor obinute la probele propuse, am constatat c toi elevii, ntr-o anumit msur, posed predispoziii elementare de activitate muzical independent n realizarea TAEM prin diferite forme de iniiere. Pentru a contientiza acest fapt, am folosit un set de nsrcinri, oferite n calitate de TAEM, rezultatele crora, dup o evaluare, au servit drept probe ce urmau s constate valoarea i eficiena TAEM n vederea formrii/dezvoltrii inteligenei muzical-artistice i, deci, i a culturii muzicale generale a elevilor. Apoi, prin metoda nsrcinrilor, ne-am propus s urmrim i s determinm procesul de formare/dezvoltare a culturii muzicale generale a elevilor ca rezultat al realizrii independente a temelor pe acas, precum i s stabilim care rolul lor n fiecare din aspectele de cunoatere i asimilare a artei muzicale. 3.2.1. Implementarea n practica educaional a activitilor muzicale

independente de formare/dezvoltare a competenelor muzicale ale elevilor Forma cea mai nalt de manifestare a gndirii muzicale i a sensibilitii elevilor o constituie creaia muzical-artistic a elevilor. Sunt cunoscute multiple cazuri n care spiritul inventiv al copiilor se manifest anume sub form de creaii muzicale. Primele ncep cu unele onomatopee sau sonoriti muzicale, pe care copiii le utilizeaz n jocurile independente. Experiena dobndit n munca didactic cu copiii demonstreaz c mijlocul cel mai direct practicat n vederea dezvoltrii imaginaiei i a spiritului de creaie muzical a lor l constituie nsi creaia pe care ei o manifest spontan prin cntece i jocuri. Creaia este o nsuire fireasc a fiinei umane, inclusiv a copilului. Creaia este prezent nu numai acolo unde apar mreele opere istorice, ci mereu i acolo unde lucreaz imaginaia omului, unde el combin, transform i inventeaz noul, orict de modest ar prea s fie n faa creaiilor geniilor, susine L.Vgotski [140, p. 127]. Urmrind jocurile de copii, observm prezena unor astfel de factori precum: autoorganizarea, alegerea locului, a accesoriilor respective, personajele, rolurilor, adic, o ntreag partitur creat de ei. Creaia se infiltreaz organic n procesul general de muzicalizare a copiilor. Fiind variat n coninut i forme, ea se desfoar pe trei planuri: - muzicierea creatoare vocal/instrumental; - micri muzical-ritmice, plastice, de dans, joc muzical etc.; - improvizaii/compuneri ritmice, melodice, piese muzicale etc. 93

Deoarece din frageda copilrie, copiii manifest o mare atracie fa de instrumentele i jucriile muzicale, se consider c ele constituie mijloacele valoroase de stimulare a creativitii copiilor pentru activiti muzicale. Executarea la instrumente muzicale ocup o poziie prioritar fa de celelalte activiti muzicale. Anume aici, n cadrul activitii date, copilul singur creeaz muzica, ceea ce nu este specific pentru alte forme (pasive) de percepere muzical, afirm D.Kabalevski [81, p. 87]. Aceasta prezint o valoare aparte pentru dezvoltarea culturii muzicale individuale a copiilor i pentru instruirea lor muzical, n general. Fenomenului dat i este caracteristic forma individual i difereniat de activitate (n special n dezvoltarea aptitudinilor muzicale, a deprinderilor de interpretare instrumental etc.). n afara leciei de EM, att aria de desfurare a activitii de creaie muzical ct i posibilitatea utilizrii instrumentelor muzicale este mult mai larg. n condiii extracolare elevul are posibilitatea de a utiliza sau confeciona diverse instrumente arhaice i pseudoinstrumente - frunza, solzul, pieptenele, tuburile sonore etc., precum i de improvizare, muziciere, compunere muzical pe diferite teme, imagini, impresii etc. n aceast situaie este important nu att rezultatul ct procesul - antrenarea elevilor ntr-o activitate muzical. Creaia muzical-artistic a elevilor se ncadreaz armonios att n lecia de educaie muzical ct i n formele de cunoatere independent a muzicii, care se organizeaz n afara leciilor. Formele extracolare de organizare ofer posibiliti educaionale mari, venind n ansamblu i n strns conlucrare cu lecia. Desctuarea i exteriorizarea tririlor interioare, bazate pe o gndire imaginativ, formeaz la elevi anumite capaciti practice de generare a unui sistem propriu evaluativ-artistic i de constituire a unui sim i gust estetic elevat. Prin diverse exerciii i jocuri muzicale se amplific dorina de a participa activ att n cadrul leciei de EM, ct i n contextul temei pe acas. Acestea transformndu-se n anumite activiti artistice interesante, captivante, creative, vor trezi, conform lui I.Gagim, curiozitatea i vor mobiliza atitudinea elevilor pentru arta muzical [62, p. 70]. n cadrul TAEM activitatea de creaie muzical urmrete cele opt obiective indicate la p. 84, acestea realizndu-se prin activiti gen: - intonarea unui cntec, cu bti din palme a ritmului lui; - redarea prin melogestic a liniilor melodice; - compunerea melodiilor similare diferitor coninuturi/imagini/dispoziii; - compunerea melodiilor, asociind coninutului lor poezii i tablouri; - efectuarea (compunerea, improvizarea), inventarea micrilor redare/percepere mai profund a unor mesaje sonore; - alctuirea acompaniamentului pentru linii melodice; 94 muzical-ritmice de

- integrarea activ n realizarea TAEM prin activiti de creaie artistic; - autoanaliza simurilor, dispoziiilor, dorinelor de creaie muzical independent. Activitile indicate au fost desfurate n urma stabilirii de ctre noi (profesorul experimentator) a unor obiective operaionale (=nsrcinri) pentru elevii din clasele I-VI antrenai n experiment. Clasa I: Compune o melodie care ar reda un mesaj similar coninutului imaginii ntitulate Doina. n conformitate cu natura creativ, fiecare elev s-a afirmat n mod propriu i original. Melodiile alctuite de ei au relevat cunotine despre genul de muzic popular doinacantabilitate, expresivitate, lirism, precum i aptitudinile muzicale pe care le posed - auz melodic, timbral, sim ritmic etc. La fel, creaiile elevilor au exprimat i luntricul psihologic al lor (subiectiv), fiind manifestat prin melodii vesele i triste n modurile major (dur) i minor (moll): d-moll

F-dur

Clasa II: n contextul temei generale Marul, dansul i cntecul mari sfere ale expresivitii muzicale, elevii au realizat n cadrul TAEM urmtoarele activiti de creaie muzical: S intoneze melodia propus i s interpreteze cntecul, btnd din palme ritmul lui:

Ur-su li-c cel-b-lan s-a-su-it n a-ra-ban a-ra-ba-nu-i de m-li-g ur-su-le-ul se cr-li-g

Aceast nsrcinare presupune intonarea corect nu doar din punct de vedere artistic dar i emoional (de trire a muzicii). Paralel cu dezvoltarea auzului muzical i a simului ritmic se formeaz i sensibilitatea emoional la muzic. Elevii au mbinat armonios activitile de formare a culturii muzicale generale: micri muzical-ritmice; bti din palme; cnt vocal-coral; creaie muzical.

95

S-a stabilit c interpretarea seac nu-i captiveaz pe elevi, ei nelegnd c a intona precis nc nu nseamn a face muzic, c muzica exprim ceva, de aceea prin muzic ei trebuie s redea sentimente, emoii, interpretnd ntr-un anumit caracter imaginea ei muzical. Clasa III: Deoarece elevii de orice vrst posed deja anumite capaciti creative de realizare a TAEM, ei realizeaz cu succes sarcinile propuse. Astfel, cerndu-li-se s intoneze artisticexpresiv (prin trire/simire subiectiv) creaia muzical, ei au efectuat concomitent micri muzical-ritmice, realiznd, astfel, un proces de creaie muzical, de aceea n continuare li s-a propus ca TAEM nsrcinarea: Analizeaz fragmentul ritmic ce urmeaz. Interpreteaz-l btnd din palme, apoi nsoit de cuvinte:

Ti-ti ta, ti-ti ta, ti-ti, ti-ti, ti-ti ta, ta, ta, ta, ta ti-ti, ti-ti, ti-ti ta Prin acest exerciiu am urmrit ca elevii s-i poat dezvolta simul ritmic, abilitate care va constitui un segment pregtitor pentru compunerea ulterioar a anumitor ritmuri care s redea caractere specifice de mar, cntec sau dans. Am urmrit de asemenea ca ei s devin sensibili la muzic, mobili i receptivi, ncadrndu-se cu plcere n orice tip de activitate muzical cu elemente de creaie independent. Exemplele de mai jos sunt secvene din melodiile nregistrate de la elevii clasei a III-a, alctuite de ei n cadrul temei generale Melodia mijloc important al limbajului muzical, dup ce li s-a propus urmtoarea nsrcinare (obiectiv operaional): Compune o melodie n modul major i una n modul minor. Selecteaz pentru fiecare dintre ele cte o poezie sau/i un tablou similare ca mesaj, dispoziie, trire etc.: a)

b)

n cadrul acestei activiti de creaie elevii au aplicat cunotine i capaciti muzicale ce in de durata i nlimea notelor, msura. Aprofundarea cunotinelor n domeniul limbajului muzical realizat n baza unei melodii, ca element de baz al expresivitii muzicale, este o activitate de creaie. Elevii au asociat o melodie unei poezii cu intonaie minor, trist, i a doua 96

 la o poezie cu dispoziie vesel (n modul major), deci ei au contientizat rolul melodiei ntr-o creaie muzical n mod major sau minor. Pe lng faptul c ei au creat o melodie, iniiindu-se i n activitatea de scris-citit muzical, ei au i cntat-o, cci prin cnt se creeaz, se triete i se simt mai profund caracteristicele sonore ale unui mod minor sau major dect prin audiii doar. Astfel se manifest calitile creative ale elevilor precum cele vocale i intelectuale, iar prin corelarea muzicii cu poezia ei au nsuit mai temeinic specificul modurilor major (Dur) i minor (moll). Continuai sfritul melodiei:

... V. 1

V.2 Majoritatea elevilor au neles c sfritul unei melodii nu este ntmpltor, ci are menirea de a concluziona ideea muzical-melodic, prin finisarea liniei melodice pe un anumit sunet. Clasa IV: n contextul temei generale Muzica poporului meu, elevilor li s-a propus: Intoneaz Cntecul de leagn. Red micarea melodic prin gesturi ale minii. Cntl surorii sau fraiorului tu.

Na-ni

na ni co pi la,

Na-ni,

na ni, na ni

dra-gul ma - mei

fe cio ra

na ni na ni na ni

dra-gul ma mei fe cio ra na ni na ni na ni

Prin redarea adecvat a micrii melodice, le-am propus elevilor, ca, n rezultatul intonrii, s redea discursul melodic prin melogestic. Astfel, ei aveau a percepe, tri i crea o imagine muzical-artistic proprie genului primar al muzicii cntecul de leagn. Elevii trebuiau s-l interpreteze friorului sau surorii mai mici, pentru a percepe efectul psihologic al Cntecului de leagn doar prin asocierea lui unui caracter lent, duios, linitit, cantabil. Clasa V. Elevii din aceast clas au fost familiarizai cu raportul dintre muzic i alte genuri ale artei - literatura, teatrul, coregrafia, artele plastice. Ei au realizat n calitate de TAEM activiti de creaie contextualizate temelor generale recomandate de curriculumul disciplinar de 97

educaie muzical: Muzica i literatura, Muzica i teatrul, Muzica i coregrafia, Muzica i artele plastice. Rezultatele obinute ne-au dat informaii despre competena de creaie muzical a elevilor. Mai jos sunt prezentate nsrcinrile formulate elevilor din clasa V i modul n care ei le-au realizat. Compune un cntec pe versurile ce urmeaz, utiliznd caracterele respective: Merge, merge / Leneul abia, Zboar, zboar / Albinua mea (Gr. Vieru) a)

Mer-ge mer-ge le ne ul a bia

Zboa-r zboa-r al bi nu a mea

b)

Mer-ge

mer-ge le ne ul a bia

Zboa-r zboa-r al bi nu a mea

c)

Mer-ge mer-ge

le ne ul a bia

Zboa-r zboa-r al bi nu a mea

Elevii au demonstrat astfel competena de a compune melodii adecvate versurilor propuse. Creaiile nregistrate de la ei, care sunt prezentate mai sus, reflect asociaiile lor: leneul ptrimi n registrul mediu, albinua - sunete n registrul acut etc. Spiritul creativ al elevilor se reflect i n sarcini de tipul: Copiaz melodia de mai jos n caietul de note. Compune vocea a doua a cntecului, apoi solfegiaz-o: Vivo mf

Exemple de compoziii ale elevilor date pentru rspuns: Vivo a) mf

Vivo b) Clasa VI:

mf

98

Compunerea melodiilor n baza versurilor Zori roze de Al.Macedonski a oferit posibilitate elevilor din aceast clas s redeiae tangenele dintre muzic i natur, s exprime n mod artistic i muzical gndurile, fanteziile, sentimentele lor, realiznd nsrcinarea: Creeaz pe versurile urmtoare o melodie n msura de 2/4. Pentru a-i fi mai uor, i se prezint ritmul primelor dou versuri:

Zori roze I. Pe sub migdali i pe sub roze S-au dus n umbr zmbitori: Curgeau lumini din ceruri roze, Vocalizau priveghetori. II. Curgeau lumini din ceruri roze, i-ncordai de-arpozeote Se socoteau nemuritori. Al. Macedonski Erau copii fermectori;

Pe

sub mig-dali i pe sub ro-ze

s-au dus n um-br zm-bi-tori

Urmeaz un exemplu pe care l-au creat elevii pentru rspuns:

Pe vo

sub mig-dali i pe sub ro-ze

s-au dus n um-br zm-bi-tori Cur-geau lu-mini din ce-ruri ro-ze

Vo-ca-li-zau pri-ve-ghi-tori Cur - geau lu-mini din ce-ruri ro-ze

e-rau co- pii fer-me-c-tori

i-n co-ro-

nai de apo te

o-

ze

se

so co teau

ne mu ri

tori

Clasa VII: Elevii din aceast clas sunt deja capabili s realizeze activiti muzical-creative ample, demonstrat n cadrul activitilor muzicale gen: Interpreteaz melodia dansului popular Ciuleandra. Improvizeaz variante de acompaniament ritmic, strigturi, micri ritmice etc. n cadrul activitii date elevii au demonstrat capaciti de interpretare la diverse pseudionstrumente, reproducnd ritmul i diferite motive melodice; acompaniind sau dialognd n form vocal, improviznd de ritmuri, motive ritmice etc. Fiind familiarizai cu marile valori ale muzicii naionale i universale, cunoscnd, astfel, specificul diferitelor epoci, stiluri, curente componistice i nsuind unele criterii de apreciere a 99

creaiilor populare i culte din tezaurul muzicii naionale i universale, elevii din clasa VIII-a au demonstrat n final capaciti deosebite de creaie muzical: - au efectuat micri cu braele i corpul, improviznd dansuri cu caracter diferit; - au redat contient durate i nlimi ale notelor scrise pe portativ prin bti ritmice din palme, prin mers ritmic etc.; - au creat acompaniamente ritmice la diverse pseudoinstrumente muzicale; - au aplicat creativ diverse elemente de expresie muzical pentru cntece cu grad sporit de complexitate tematic; - au atribuit muzicii imagini asociative literare, plastice, coregrafice - i invers. Concluzii secveniale: Realizarea de ctre elevi a activitilor de creaie muzical. Datele experimentului au demonstrat: Aptitudinile muzicale se formeaz i se dezvolt continuu i numai n condiii de iniiere activ ale subiecilor n diverse aciuni muzicale. Prin intermediul activitilor de creaie muzical, fiecare elev i poate dezvolta individual capacitatea de creaie independent: receptivitate, capacitate de nelegere i chiar de contientizare a fenomenelor muzicale audiateinterpretate-create (produse), capacitate de creaie muzical elementar. nsrcinrile de creaie muzical exemplificate au solicitat un efort creativ din partea elevilor din clasele experimentale i au fost direcionate spre realizarea obiectivelor operaionale preconizate, care n fine au demonstrat c elevii (indicii CMG): - utilizeaz eficient mijloace de expresivitate muzical pentru redarea unei imagini n linii ritmico-melodice i micri chinestezice; - realizeaz elemente originale n produsele muzicale elaborate; - iniierea activ n realizarea TAEM prin intermediul activitilor de creaie muzical artistic. Elevii din aceste clase au demonstrat: a) interesul i trebuina pentru activiti de creaie muzical sistematic; b) aptitudini precum: - mobilitatea aciunilor de creaie muzical independent; - sesizarea i utilizarea eficient a diverselor aciuni creative, exprimate prin variaii, combinri de diferite elemente muzical-creative i modaliti de aplicare a lor n diverse activiti muzicale individuale/independente. Aceste valori se produc ns dac sunt anticipate de o serie de activiti similare pe parcursul ntregului an de nvmnt, find treptat sporit gradul de lor de complexitate.

100

 Rezultatele demonstrate de elevii din clasele-martor arat c activitatea de creaie muzical prezint pentru ei dificulti evidente, manifestrile lor creative producndu-se doar la la nivelul predispoziiilor (Tabelele 3.4, 3.5, 3.6). Tabelul 3.4. Criteriile de evaluare a activitii de creaie muzical independent Criteriu 1. Manifestarea dorinei de creaie muzical independent. 2. Compunerea melodiilor similare diferitor coninuturi/imagini/dispoziii. Nivele 3. Improvizarea acompaniamentelor/micrilor muzical-ritmic melodiilor. a) nu manifest interes pentru activitatea de creaie muzical Minim independent; b) este pasiv n realizarea activitilor de creaie muzical independent; c) activitatea de creaie muzical independent este realizat formal i doar la insistena profesorului. Mediu a) manifest interes pentru activitatea de creaie muzical independent; b) nu efectueaz activitatea de creaie muzical fr ajutorul profesorului; c) nu i place s prezinte rezultatele sale de creaie muzical independent. a) este o personalitate creativ i i place mult activitatea de creaie Avansat muzical independent; b) prefer s compare rezultatele proprii cu cele ale colegilor i s tind mereu spre o realizare mai nalt de creaie muzical independent; c) ateapt cu nerbdare activitatea de creaie muzical independent, executnd acest lucru original i cu plcere.

Perioada

Clasa

Tabelul 3.5. Activiti de creaie muzical realizate de elevi n experimentul de formare Clasele: Nivel Minim Mediu Avansat martor - M elevi % elevi % elevi % experim. - E I M E I 2005 / 2006 I I II I V M E M E M E 28 31 25 30 27 34 25 40 13 12 16 7 14 8 16 12 101 46,0 38,2 60,4 24,1 53,0 23,6 60,4 30,2 9 11 6 14 8 16 6 18 32,6 34,7 28,6 46,4 32,8 48,2 28,6 42,8 6 8 3 9 5 10 3 10 21,4 27,1 11,0 29,5 14,2 28,2 11,0 20,0

M E

24 28 21 22 28 31 25 30 27 34 25 40 24 28 21 22 28 31 25 30 27 34 25 40 24 28 21 22

13 6 14 2 10 7 13 3 9 5 8 9 11 2 8 6 3 7 8 2 5 5 5 3 -

52,2 22,2 50,0 7,4 32,8 22,5 57,4 12,9 30,2 17,2 27,4 22,2 46,4 9,2 40,4 21,2 9,2 30,2 30,2 7,2 18,6 13,1 18,8 17,6 -

7 13 4 11 13 14 8 16 13 17 12 20 10 15 9 12 15 16 12 17 15 18 14 22 14 16 11 10

37,5 44,6 29,5 50,0 49,4 40,8 30,2 54,6 48,8 50,0 52,2 50,0 40,8 58,6 39,5 58,0 56,4 54,6 48,6 54,7 58,8 56,4 60,2 62,4 62,4 55,0 54,2 40,0

4 9 3 9 5 10 4 11 5 12 5 11 3 11 4 10 7 12 6 13 4 14 6 13 5 12 7 12

10,3 33,2 20,5 42,6 17,8 36,7 12,4 32,5 21,0 32,8 20,4 27,8 12,8 32,2 20,3 42,0 22,4 36,2 21,2 45,3 11,0 36,4 21,2 24,5 18,8 45,0 28,2 60,0

V I I I I II 2006 / 2007 I V V

M E M E M E M E M E

V I V II I II I V 2007 / 2008 V

M E M E M E M E M E

V I V II V III

M E M E M E

102

Tabelul 3.6. Tabloul comparativ al rezultatelor experimentului de formare (%) Perioada 2007 - 2008 Cl. III Cl. IV Cl. V Cl. VI Cl. VII Cl. VIII Media Clasele martor 62,3 67,8 57,2 63,75 66,2 64,8 63,6 Clasele experimentale 89,2 87,8 88 87,5 92,3 91,7 89,3 Diferena 27,1 20 30,8 23,75 26,1 26,9 25,7

Rezultatele finale comparate ale mediei calitii TAEM, calculat n funcie de activitile de creaie muzical realizate n cadrul ei de ctre elevii din cele dou eantioane sunt exprimate de datele din Tabelul 3.6. Pe tot parcursul experimentului am urmrit nivelul eficienei activitilor de creaie muzical independent, oferite n calitate de TAEM, precum i rolul lor n formarea/dezvoltarea inteligenei muzical-artistice/ a culturii muzicale generale a elevilor, i n aceast baz, conchidem c toi elevii din clasele I-VIII pot fi antrenai n crearea de sine stttoare a melodiilor mici pe versuri sau/i imagini oferite i acompaniamente, pot inventa i construi diverse pseudoinstrumente muzicale. S-a observat i creterea interesului i inteligenei muzical-artistice, manifestate prin tendinele de cutare muzical permanent, precum i a satisfaciilor i curajului elevilor pentru creaia muzical independent. Urmrind coninuturile activitilor de creaie muzical independent, produse n calitate de TA, observm amplificarea treptat a lor ncepnd cu imitarea surselor sonore, apoi redarea diferitelor coninuturi muzicale prin melogestic i inventarea i utilizarea a varia pseudoinstrumente muzicale n acompanierea pieselor muzicale, avansnd pn la conferirea muzicii noi a unor coninuturi cu elemente ale limbajului muzical modificate. Elevii au atins anumite performane, demonstrnd abiliti de producere independent a sunetelor caracteristice, trecnd apoi la improvizaii melodice contientizate individual i manifestnd anumite competene exprimate prin dibcie, libertate, satisfacie din ceea ce fac, respectnd principiul conform cruia improvizaia este reflecia inteligenei muzical-artistice (D.Kabalevski) [74, p.108]. Audiia/receptarea este una din activitile fundamentale de realizare a educaiei muzicale a elevilor. Pentru a deveni asculttori contieni, elevii trebuie s parcurg etape, n ca re rolul decisiv n dezvoltarea gustului (estetic) de ascultare i auzire a muzicii l constituie trecerea de la ascultarea empiric i pasiv la cea contient i activ. Pe msur ce deprinderea de ascultare 103

se formeaz tot mai mult, sfera de cuprindere a ascultrii se extinde, mbrcnd diverse forme de audiie muzical. Audiiile muzicale capteaz interesul elevilor de la cea mai fraged vrst, dar cnd deja iau format abiliti de ascultare contient, realizat consecvent, cu utilizarea unui material muzical adecvat, care le atrage atenia auditiv, le faciliteaz dezvoltarea plcerii estetice de a asculta. Evolund treptat, de la clasa I pn la clasa a VIII-a, elevii sunt iniiai n audiii, oferinduli-se posibilitatea de a percepe contient i emoional muzica, ncepnd cu cele trei genuri primare ale ei - mar, cntec i dans, i ajungnd la cele mai variate i diverse genuri muzicale ample, de divertisment etc. Familiarizarea cu trsturile distinctive ale marului, cntecului i dansului s-a realizat pornindu-se de la experiena de via a elevilor - de la examinarea circumstanelor care sunt nsoite ntr-un fel sau altul de muzic. Manualele colare de educaie muzical reprezint sursa unui ir de activiti i sugestii referitoare la modul de organizare a audiiilor muzicale extracolare. Urmrind succesiv coninutul i forma temei pe acas care prevede audiii, observm consecutivitatea desfurrii lor n contextul manualului i modificarea lui n funcie de dezvoltarea muzical a elevilor, precum i coninuturile educaionale. Clasa I. Elevilor li s-a propus s audieze cntecul Pui de lei (muz. de L.Bredeanu) i s stabileasc dispoziia cntecului. Dup audiere am primit i un astfel de rspuns: - Aceast lucrare reflect o dispoziie de solemnitate, cadenare etc. (I.Midrigan ). Rezultatele obinute la proba dat demonstreaz c elevii manifest siguran i mobilitate n gndire. Ei fac diverse paralele, asociind variante i momente din viaa cotidian care pot fi caracterizate prin caliti i dispoziii similare. Elevilor clasei a II-a li s-a propus n calitate de tem pe acas s audieze i s analizeze o pies muzical preferat, argumentnd rolul mijloacelor de expresivitate muzical n redarea/crearea mesajului muzical respectiv. Iat un exemplu de rspuns: Cntecul Piigoiul de D.Gheorghi mi-a trezit sentimente de tristee i compatimire pentru fiina plpnd, dar i dorina de a o ajuta cu ceva. Intonaiile melodiei cu sunete lungi la sfritul fiecrei propoziii muzicale se aseamn mult cu intonaiile emise de un om trist, czut pe gnduri. Nuana dinamic piano contribuie la redarea veridic a caracterului, iar o mic cretere a tempoului, dinamicii subliniaz punctul culminant (C.Crmari). Elevii clasei a III-a contientizeaz c marul, dansul i cntecul constituie trei caractere fundamentale ale muzicii i ca ele reprezint mijloace de comunicare spiritual ntre oameni, ci de transmitere a anumitor stri emoionale. Le-am propus deci elevilor ca tem pe acas nsrcinrile: 104

 Ascult independent, apoi comparai o lucrare cu caracter dansant cu alta cu caracter cantabil. Argumenteaz specificaia fiecrei lucrri. Rspunsuri: Preludiul nr. 7 de F.Chopin are caracter dansant. Sub aceast muzic putem dansa, deoarece ea este scris la msura ternar - . Balada pentru vioar i pian de C.Porumbescu are caracter cantabil, conine o linie melodic expresiv, liric, asemenea intonaiei vocale (M.Mihai). Determin forma muzical a lucrrii audiate recent la radio/TV. Rspunsuri: - Forma de Rondo a rondo-ului din sonata pentru pian de W.A.Mozart se explic prin faptul c alterneaz ideea principal cu episoadele muzicale contrastante (strofele). n aceast lucrare se atest diferite dispoziii, imagini, sentimente, ns toate sunt integrate prin procedeul de repetare a temei principale, ncrctura emoional principal i de idei, purtnd-o refrenul... (M.Rusu). - Cntecul lui Solveig de E. Grieg are caracter cantabil, forma bipartit, fiindc se aud dou idei (pri) muzicale contrastante, dou caractere (dispoziii), dou teme diferite(I.Rusu ). Prin temele pe acas, care au fost date elevilor din clasa IV-a s-a evideniat faptul c folclorul a fost ntotdeauna, pentru oamenii de art i de cultur, o surs de inspiraie, de preluare a ideilor i sugestiilor, n vederea valorificrii resurselor culturale. n final s-a fcut o concluzie n care s-a menionat ideea c muzica popular st la baza creaiilor profesioniste. Elevilor li s-a propus s audieze n mod independent lucrarea compozitorului t. Neaga Poemul Nistrului, dup care s aprecieze inteniile autorului n alctuirea creaiei muzicale date. Iat unele aprecieri cu care au venit elevii: - Pornind de la titlul lucrrii, compozitorul ne exprim frumuseea Nistrului, a plaiului natal, sentimentul patriotismului. Acest spirit naional, pitoresc e redat prin melodia ondulatorie, care red micarea valurilor, cursul linitit al apelor btrnului Nistru, timbrul redat prin instrumentele muzicale corn, flaut, oboi, harp (Cr.Cibotari). Prin audiia muzical independent observm c mediul muzical extracolar sensibilizeaz i stimuleaz interesul elevilor pentru recunoaterea/identificarea surselor muzicale, care au servit drept momente de inspiraie pentru crearea muzicii profesioniste. n clasa a V-a am considerat c elevii sunt capabili s realizeze independent urmtoarea activitate muzical: Audiaz mpreun cu prinii fragmente dint-o oper, apoi conversai despre ea. Exemplul de analiz este dat de eleva M.Glinski:

105

Am audiat opera Sadko de N.Rimski-Korsakov. Audiind-o, am simit cum muzica evoc ntinsurile nesfrite ale mrii linitite, unde valurile se rostogolesc cu o calmitate mrea. Uneori sunt reproduse epizoade cnd stihia sever a valurilor nspumate se avnt cu furie n larg. Compozitorul zugrvete tablouri muzicale ce redau atmosfera exaltat a unei srbtori populare n oraul Ledene. Tema muzical a Ledeneului este pictat ntr-un colorit plastic luminos, miestos, dangatul clopotelor reliefnd pe albastrul cerului cupolele aurite ale bisericilor ce strlucesc n razele soarelui. Prin aceast oper compozitorul, fiind din tineree pasionat de mare, a desenat-o n tablouri muzicale (ntinsurile nesfrite ale mrii linitite, micarea valurilor). Aici, este evident simbioza muzicii cu artele plastice. Pentru a reflecta relaia dintre muzic i literatur, elevilor li s-a propus s pregteasc cte o povestioar pe tema Cum ar fi muzica fr literatur. Exemple: - Avnd limbaj propriu de exprimare, cele dou arte interacioneaz, aprofundndu-i sensurile artistice i genernd, totodat, apariia unei diversiti de genuri i specii de muzic popular, academic. Raportul dintre muzic i literatur este explicat prin faptul c cntecele se scriu pe versuri, operele i baladele au un text, adic un libret, avnd la baz o poveste, un poem, o balad. n lipsa textului literar muzica ar fi srac i invers, dac nu ar exista muzica, literatura ar fi srac de motive muzicale, de ritm, de armonie... (I.Rusu). Prin TAEM elevii din clasa VI-a acumuleaz cunotine i-i formeaz abiliti de ascultare/auzire (lecturale) independent a mesajului sonor. Ei rein titluri de creaii n care se reflect fenomene ale naturii, asimilnd relaia muzicii cu natura, aciunea muzicii asupra naturii i invers - numele compozitorilor autori ai creaiilor audiate: - Concertul Primvara din ciclul de concerte pentru vioar i orchestr de camer Anotimpurile de A.Vivaldi se evideniaz prin claritate, vioiciune i prospeime. Venirea primverii e nsoit de cntrile vesele ale psrilor ce se nal n bolta albastr. Apoi, la un moment dat linitea este risipit de prima ploaie, nc rcoroas, cu furtun i tunete. ndat ce ploaia se sfrete, natura i revine i oamenii mpreun cu toate vietile se bucur de revenirea soarelui primvratic (G.Ticu-Nistor). Modul i nivelul n care elevii din clasa VII-a pot da dovad de competene de percepere a dramaturgiei unei lucrri muzicale, urmrirea realizrii creaiilor componistice, identificarea micrilor lor s-a reflectat n cadrul urmtoarei nsrcinri: Depisteaz procedeele de dezvoltare a muzicii ntr-o lucrare audiat recent la radio sau TV. - Toccata i Fuga n d-moll de Johann Sebastian Bach ncepe cu intonaii exclamative de mare virtuozitate (adagio). Apoi caracterul muzicii este preluat de un tempou 106

rapid (prestissimo). Atmosfera patetic alterneaz n partea de ncheiere a toccatei, cu pasajele expresive de un dramatism profund. Fuga pe 4 voci este susinut ntr-o micare continu i este ptruns de dramatism (Al.Morra). - Muzica de oper Npasta este de o expresivitate deosebit. n ea distingem trei tipuri de teme muzicale: - legate de colind; - de cntecul lirico-epic; - de melodiile de joc. Sabin Drgoi demonstreaz prin opera Npasta c n melodiile populare pot fi valorificate i dezvoltate modele muzicale excepionale (I.Grimailo). Considernd c elevii clasei a VIII-a pot percepe deja ntr-o anumit msur profunzimea artei muzicale i descoper sensurile i legitile ei - corelaia muzicii cu alte domenii ale artei, reflectarea frumuseei plaiului natal prin creaiile populare, deosebirea/contrastul dintre micrile (prile) unei lucrri muzicale, le-am propus urmtoarea nsrcinare: Audiaz lucrri din repertoriul folcloristic i determin valoarea lor pentru cultura muzical naional, Exemplu de rspuns: - Tabloul muzical Ciocrlia, prin tonalitatea major i tempoul presto, red expresivitatea sonor a celor mai luminoase i nltoare sentimente trezite de frumuseea plaiului nostru. Prin aceast lucrare se fac simite cerul nalt i albastru, codrii faimoi, viile i livezile roditoare, tot ce vieuiete pe acest pmnt. Muzica Ciocrliei reprezint o dovad vie a bogiei spirituale a poporului nostru (M.Ursu). La finele etapei date a fazei experimentale din cadrul cercetrii noastre am fcut urmtoarele concluzii secveniale. Fiind aplicat Modelul pedagogic al TAEM: - elevii din clasele-martor pot recunoate prin audiere doar lucrri audiate/studiate n cadrul leciei de EM; - elevii din clasele experimentale ns posed un bagaj bogat i variat de valori, provenit din tezaurul muzical naional-universal; - ei sunt capabili s perceap, s urmreasc i s analizeze mesajele muzicale la un nivel avansat fa de colegii lor din clasele martor: adecvat specificului operei, mai deplin i profund, s le exprime n mod original (Tabelele 3.7, 3.8, 3.9).

107

Tabelul 3.7. Criteriile de evaluare a activitii de audiie muzical independent Criteriu 1. Perceperea/trirea profund/contient a mesajului muzical-artistic 2. Recunoaterea elementelor de limbaj muzical, participante la crearea imaginii muzicale Niveluri 3. Aprecierea valoric a tezaurului muzical naional i universal a) nu manifest interes pentru activitatea de audiie/receptare muzical; Minim b) este pasiv n audierea/receptarea muzicii de valoare n context extracolar i o face doar la insistena profesorului; c) audiaz muzica formal, fr a ptrunde mesajul sonor al acesteia. a) audiaz muzica de valoare cu interes; Mediu b) este activ n audierea/receptarea muzicii de valoare n context extracolar doar la recomandarea profesorului; c) nu memorizeaz muzica audiat i nu are format o fonotec personal cu cele mai reprezentative valori muzicale. a) este o personalitate sensibil la muzic i audiaz cu plcere n afar Avansat de clas valori muzicale importante; b) examineaz atent discursul muzical, urmrind sunet cu sunet mesajul sonor-artistic; c) i place s-i mbogeasc ncontunuu i s-i prezinte fonoteca personal. Efectund o analiz comparativ a calitii activitii de audiie muzical a elevilor am obinut urmtoarele date (Tabelul 3.8, 3.9). Tabelul 3.8. Calitatea audiiei muzicale Perioada Clasele -martor -exper. I M E 2005 / 2006 I M I E I M II E I M Nivel Minim Elevi Total elevi 28 31 25 30 27 34 25 6 5 8 5 8 7 9 % 21,7 13,8 28,7 11,5 28,5 19,1 27,8 108 Mediu Elevi 14 18 12 16 14 16 12 % 50,0 62,0 48,8 59,8 53,8 48,6 48,2 Avansat Elevi 8 8 5 9 5 11 4 % 28,3 24,2 22,5 28,7 17,7 32,3 24,0

Clasa

E VM E VM

40 24 28 21 22 28 31 25 30 27 34 25 40 24 28 21 22 28 31 25 30 27 34 25 40 24 28 21 22

12 6 6 4 3 3 2 6 2 5 4 6 7 3 3 2 1 4 2 1 4 2 1 1 1 -

28,7 21,2 24,0 14,8 20,5 7,2 4,4 23,7 4,6 18,2 10,6 23,4 11,2 10,4 7,8 5,7 4,1

16 15 13 14 15 16 20 13 17 16 17 13 18 16 14 15 16 17 20

42,5 62,3 47,5 74,6 56,4 64,2 66,8 50,4 63,5 58,2 50,0 53,2 48,2 74,8 50,0 83,0 74,6 65,7 68,3 62,3 75,0 74,3 56,8 62,0 50,0 72,4 67,8 70,2 80,2

12 3 9 3 4 9 9 6 11 6 13 6 15 5 11 4 6 10 11 7 12 7 15 8 18 6 12 5 8

28,7 16,5 28,5 10,6 23,1 28,6 28,8 25,9 32,2 23,6 39,4 23,4 40,6 14,8 42,2 11,3 25,4 30,2 32,7 24,6 25,0 17,7 40,2 28,4 46,0 23,8 23,1 24,2 19,8

E I M

E I M

II 2006 / 2007

E I M

E VM E VM

E VM

II

E I M

II

E I M

13,1 8,0 3,0 9,6 4,0 3,8 9,1 5,6 -

14 18 18 18 15 20 17 15 15 14

V 2007 / 2008

E VM E VM

E VM

II

E VM

III

109

Tabelul 3.9. Rezultatele evalurii finale a calitii audiiei (%) Perioada 2007 - 2008 Cl. III Cl. IV Cl. V Cl. VI Cl. VII Cl. VIII Media general Clasele martor 78,8 80,1 83,5 79 81,7 82,5 80,9 Clasele experimentale 92,8 91,5 93,2 87 90,2 92,75 91,2 Diferena 14 11,4 9,7 8,0 8,5 10,25 10,3

Interpretarea este una din formele de baz ale actului de muzicalizare, dar, menioneaz V.Meduevski [153, p. 186], n condiiile n care repertoriul de cntece va fi adecvat axiologic i formal (ca structur i limbaj artistic.-M.C.) sarcinilor educative trasate. Fiind determinat de aceast cerin, se solicit selectarea unui repertoriu de cntece ct mai frumoase i mai atractive din punct de vedere muzical, avnd, totodat, un coninut tematic care s corespund obiectivelor educative i instructive specifice fiecrei etape de studiu [Ibidem, p. 120]. innd cont de particularitile de vrst i de nivelul de dezvoltare muzical general ale elevilor, manualele de educaie muzical, care prezint sursa de baz pentru activitatea muzical independent a lor, includ un volum de cunotine corespunztoare prevederilor curriculumului disciplinar, precum i un bogat repertoriu de cntece, problemele muzicale fiind expuse foarte clar i concis. Principalul mijloc, prin care se realizeaz cunoaterea unei arte, este nsi opera de art. Cu alte cuvinte, muzica trebuie nsuit prin ea nsi, prin intermediul pieselor muzicale de genuri i specii diferite - cntece, fragmente din opere muzicale valoroase, solfegii etc., i care pot nsoi ntreaga activitate extracolar a elevilor. Prin urmare, cunotinele, capacitile i atitudinile formate la leciile de educaie muzical sunt semnificative formrii culturii muzicale generale doar dac s-au format prin receptarea (audierea)-interpretarea-producerea unor lucrri muzicale. Formarea competenelor muzicale prevzute de curriculum pentru fiecare clas nu pot fi un scop n sine; ele trebuie neaprat s conduc la nsuirea altor creaii muzicale, de o complexitate artistic superioar, astfel fiind provocat i activitatea de dezvoltare a achiziiilor muzical-artistice ale elevilor, precum i, eventual, formarea de noi competene-trsturi caracteriale-comportamente n domeniul educaiei muzicale i al celui artistic-estetice. Cntecele pentru copii trebuie s fie de o nalt inut muzical-artistic, consonante dup structura de idei universului lor intim, vieii i realitii care-i nconjoar, avnd o tematic conform frmntrilor sufleteti ale generaiei actuale: - s rspund trebuinelor lor afective, 110

- s fie adecvate specificului vrstei, - s acopere cerinelor i recomandrile de principiu ale curriculumului disciplinar pentru activitatea la lecie, n afara clasei i n context extracolar etc. Experimentul desfurat a demonstrat, de asemenea, c trirea independent, individual a muzicii n context extracolar este, ca achiziie, inteligen muzical-artistic, prin care relaia cu muzica nu mai este una de ocazie, ci un factor indispensabil culturii spirituale a elevilor. Repertoriile de cntece preconizate pentru TAEM s-au constituit din lucrri muzicale diverse dup tematic i caracter care au stimulat, prin imaginile muzical-artistice, afectivitatea i motivaia elevilor pentru realizarea temelor date. S-a inut seama i de atraciile i interesul elevilor, precum: - dragostea pentru natur; - nclinaia spre caracterul glume al mesajelor; - coninutul istoric; - originea etnic a cntecelor (cntece populare ale altor popoare). Aceste condiii au figurat alturi de cntecele i dansurile populare romneti, care, pentru elevii de etnie romneasc, au valene artistice i educative incontestabile. De aceea s-a urmrit ca, att la formularea TAEM ct i la realizarea lor, elevii s manifeste o activitate muzicalartistic independent, n special prin cnt vocal. Elevilor din clasele I, li s-a propus n calitate de tem pe acas, urmtoarea activitate cu coninut interpretativ-muzical: Interpreteaz cntecul Alunelul urmrind aspectul grafic al liniei melodice. Ce dispoziie i creaz acest cntec? Exemplu de rspuns: Acest cntec ne-a creat o dispoziie vesel, bun, de joc, de srbtoare etc. (T.Potaru). n clasa a II-a elevii sunt capabili s determine rolul mijloacelor de expresivitate muzical n crearea imaginii muzicale. Acest fapt se manifest n cadrul activitilor de interpretare i analiz independent/individual de tipul: Interpreteaz cntecul Piigoiul i explic rolul mijloacelor de expresivitate muzical n redarea dispoziiei respective. Un rspuns semnificativ elevilor din aceast clas este urmtorul: - Intonaiile melodiei, n care sunt prezente sunete lungi la sfritul fiecrei idei muzicale, se aseamn cu intonaiile emise de un om trist. Nuana dinamic piano contribuie la redarea caracterului n muzic, iar o mic accelerare a tempoului i cretere a dinamicii evideniaz punctul culminant al piesei... (C.Crmari).

111

n clasa a III-a, prin activitatea de interpretare vocal am urmrit capacitatea elevilor de a cnta n cor. Am propus elevilor activiti gen: nva cntecul Ursulic cel blan cu surioara sau cu fraiorul tu. Prin aceast activitate elevii au contientizat c a cnta n cor/mpreun cu cineva, nseamn a fi antrenat ntr-o ascultare reciproc, comunicare interpersonal, care cere a fi urmrit minuios - sunet cu sunet. n rezultatul realizrii unor asemenea activiti am observat c elevii i-au format capacitatea de a cnta n cor, de a se asculta reciproc. Elevilor din clasele a IV-a le-am propus s nvee piesa Cntec de leagn de T.Chiriac i s-o interpreteze ulterior celor micui. Prin aceast sarcin am urmrit eficiena principiului contextualizrii activitilor muzicale extracolare necesitilor spirituale. Acest proces presupune abordarea profund a fenomenului muzical, astfel nct inteligena muzical a copilului s se poat extinde, competenele/experienele muzicale stocate fiind conjugate experienei proprii. La studierea artei muzicale este important ca activitile muzicale desfurate n condiii extracolare, inclusiv cele interpretative, s se raporteze la experienele de via i cele estetice ale elevilor, principiu dat de teoria experienei literare i estetice a lui H.-R.Jauss i colab. [Apud Vl.Pslaru, 101]. Perceperea independent a simbiozei muzicii cu dansul, elevii din clasa a V-a i-o formeaz prin studierea i interpretarea independent a cntecelor Cine mic florile de T.Chiriak, ar de soare de Gr. Vieru, S pornim hora inel de T.Chiriac. n rezultatul unor astfel de nsrcinri elevii sesizeaz faptul c, prin dans, omul manifest o armonie cu caracterul i temperamentul su, individualitatea sa se exteriorizeaz printr-o form artistic i un anumit coninut estetic, care sunt organizate pentru a-i exprima bucuriile, nzuinele i sentimentele. Concomitent cu interpretarea cntecului, omul practic diferite micri expresive ale corpului gesturi, salturi, lovituri ritmice din degete/palme, picioare etc. Foarte receptivi s-au demonstrat a fi elevii clasei a VI-a n cadrul activitilor muzicale independente de tipul: nva de la prini sau bunici un cntec n care se red o imagine muzical a naturii. Fiecare elev a studiat n mod independent cte un cntec n care se reflect aspecte ale naturii. De exemplu: La mijloc de codru des, versuri M. Eminescu, muz. Ia.Mureeanu; cntecul Cine mic florile din poemul coregrafic Drgaica de T. Chiriac etc. Capacitatea elevilor din clasa VII-a, de a percepe coninutul lucrrii interpretate a fost evaluat prin activiti ca cea de mai jos: Dup interpretarea independent a unui cntec preferat, expune n caiet coninutul lui, argumentnd factorii originalitii lui. Am obinut astfel de rezultate: 112

- Piesa Mi stejar de G.Musicescu exprim frumuseea stejarului, care este slvit, fiind subliniat, totodat, i frumuseea naturii. Aceast lucrare se cnt vioi, vesel, n stil popular. Compozitorul s-a inspirat dintr-o melodie popular i a fcut aranjament pentru ea (Ticu G.); - Cntecul de leagn (de J.Brahms) ne sugereaz, prin melodia ginga i ritmul legnat, imaginea mamei care i adoarme odrasla. Tempoul linitit, reinut al melodiei simbolizeaz linitea nopii, atmosfera n care totul n jur se scufund ntr-o profund i vistoare adormire. Doar luna plutete uor ca un gnd (Grbu A.). Elevii din clasa VIII-a posednd deja o cultur muzical-interpretativ mai bogat, au fost antrenai ntr-o activitate care necesit ptrunderea independent a lor, prin interpretare vocal, a mesajelor trite la practicarea muzicii religioase: nva i intoneaz rugciunea Tatl Nostru de A. Pann, apoi elaboreaz un comentariu asupra acestei piese. La aceast nsrcinare am obinut astfel de rezultate: - n aceast lucrare muzical se exprim ruga ctre Dumnezeu, de aceea este o lucrare sfnt, sacr, deosebit prin coninutul ei. Aceast lucrare, prin faptul c are o msur ce variaz de la 2/4 la i 4/4, declaneaz o nlare sufleteasc de simire/tri re a mesajului sonor (Mihai A.). Au fost stabilite astfel criteriile de evaluare a activitii de interpretare independent a muzicii de ctre elevii claselor gimnaziale (Tabelul 3.10). Tabelul 3.10. Criteriile de evaluare a activitii de interpretare muzical independent Criteriu 1. Pasiunea pentru interpretarea vocal 2. Aplicarea contient i corespunztoare a mijloacelor de expresie muzical n scopul redrii mesajului artistic Niveluri Minim 3. Exteriorizarea actului de trire interioar n timpul interpretrii vocale a) nu-i place s interpreteze muzica; b) nu demonstreaz prezena unei culturi vocale n exteriorizarea emoiilor/ mesajului sonor; c) interpreteaz muzica doar la insistena profesorului. Mediu a) i place s interpreteze muzica; b) nu posed capaciti de interpretare vocal; c) nu prefer s fie ascultat de ctre colegi. Avansat a) interpreteaz cu plcere muzica; b) posed capaciti de interpretare vocal; c) exteriorizeaz cu sensibilitate tririle/mesajele muzicale att de unul singur ct i n ansamblu/cor. 113

La finele etapei date a experimentului pedagogic am obinut urmtoarele rezultate secveniale (Tabelul 3.11, 3.12):

Tabelul 3.11. Manifestarea elevilor n cadrul activitii de interpretare muzical Clasele: - martor - exper. Clasa Nivel Minim Elevi Total elevi 28 31 25 30 27 34 25 40 24 28 21 22 28 31 25 30 27 34 25 40 24 28 21 22 % Mediu Elevi % Avansat Elevi %

Perioada

I M E I M I 2005 / 2006 E I M II E I M V E VM E VM I E I M I E I M II 2006 / 2007 E I M V E VM E VM I E VM II E

7 6 4 7 4 8 3 16 5 5 3 1 8 3 4 6 1 5 2 10 4 1 1 -

24,7 22,5 16,5 28,1 14,3 19,2 18,6 37,5 21,8 18,7 13,7 6,6 32,9 14,2 17,8 18,1 3,9 21,9 8,9 24,0 20,1 5,4 5,7 114

15 16 13 12 16 14 13 21 12 15 14 16 13 17 13 10 17 16 13 14 11 17 15 14

54,2 49,6 54,6 38,7 57,3 43,8 53,8 42,3 50,0 60,0 75,0 68,9 46,5 57,3 50,0 33,3 68,3 45,5 52,6 35,8 42,6 62,3 74,3 67,3

6 9 8 11 7 12 9 13 7 8 4 5 7 11 9 14 9 13 10 16 9 10 5 7

21,1 27,9 28,9 33,2 28,4 37,0 27,6 20,2 28,2 21,3 15,3 24,5 20,6 28,5 32,2 48,6 27,8 32,6 38,5 40,2 37,3 32,3 20,0 32,7

I M II E I M 2007 / 2008 V E VM E VM I E VM II E VM III E

28 31 25 30 27 34 25 40 24 28 21 22

5 2 2 3 1 2 1 7 5 1 -

19,0 6,2 5,3 18,9 5,5 11,2 6,4 11,5 24,6 5,6 -

12 16 13 11 16 18 12 15 8 18 16 13

42,5 56,4 48,2 38,5 60,0 50,3 46,8 40,2 30,2 68,3 73,2 64,5

11 13 10 16 10 14 12 18 11 10 4 9

38,5 37,2 46,5 42,6 34,5 38,5 46,8 48,3 45,2 31,7 21,2 35,5

Tabelul 3.12. Valori ale nivelurilor de interpretare vocal-coral ale elevilor din cl.III-VIII (%) Perioada: 2007 - 2008 Cl. III Cl. IV Cl. V Cl. VI Cl. VII Cl. VIII Media general Clasele martor 81,2 79,8 80,7 83 82,5 80,75 81,3 Clasele experimentale 89 90,2 87,8 91,25 92,8 91,2 90,3 Diferena 7,8 10,4 7,1 8,25 10,3 10,4 9

Analiza-caracterizarea(comentarea) constituie o form eficient de aprofundare a elevilor n arta muzicii. Ea poate fi efectuat att n form verbal (urmrindu-se elementele limbajului muzical, ale dezvoltrii dramaturgice, ale imaginilor muzicale), ct i n cea scris (n clas sau ca nsrcinare dat pe acas). Comentarea muzicii reprezint unicul criteriu prin care poate fi determinat gradul de iniiere a elevilor n activiti muzicale n context extracolar, calitatea desfurrii lor, modul de realizare a TAEM, precum i atitudinea lor fa de TAEM. Orice discurs muzical, orice audiere muzical (n familie - la TV, la radio, di filme sau din spectacole i concerte etc.) va lsa o anumit impresie elevului. Rmne ca el s le descrie, s le analizeze, mrturisind sentimentele pe care le-a trit n momentul disputei auditive cu lucrarea. Acest lucru ns va fi realizat cu att mai profund cu ct elevul va fi capabil a se contopi (mai strns) cu mesajele lucrrilor muzicale audiate. 115

Dup analiza/reflectarea muzical, elevii din clasele I au prezentat urmtoarele argumente: De ce compozitorul E.Doga a transformat poezia Mama n cntec? Cui i este adresat aceast lucrare muzical? Exemple de rspuns: - E.Doga a transformat poezia Mama n cntec pentru a reda mai profund sentimentul de dragoste pe care-l simte fa de mama lui (Rusu A.) ; - pentru a exprima sentimentul de duioie, gingie, dragoste fa de mama sa (Gangaliuc E.); - pentru c mama este cea mai scump fiin de pe lume, astfel compozitorul exprimndui prin cntec recunotina fa de mama sa... (Pascaru A.). n clasa a II-a elevilor li s-a propus s formuleze cteva enunuri n care s exprime efectele psihologice manifestate n procesul receptrii cntecelor ce aparin genurilor primare ale muzicii: mar, cntec, dans. Exemple de rspunsuri: - Cnd audiez un cntec, acesta mi creaz o dispoziie vesel/ trist, prin sonoritatea sa liric, melodioas, lent. Cnd audiez un mar, acesta mi produce o stare de mreie, solemnitate, de nlare sufleteasc. Iar cnd audiez un dans - m provoac spre anumite micri de dans (Melenciuc E.); - Cntecul m linitete prin melodiile line, duioase, dansul mi creeaz o dispoziie vesel, iar marul mi amintete de o imagine soldeasc... (Jmurco A.). Elevilor din clasa a III-a le-am propus s numeasc lucrri muzicale audiate/interpretate n afara leciei, care le-au plcut, i s argumenteze de ce: - Mie mi place Balada pentru vioar i pian de C. Porumbescu, deoarece melodia ei este duioas, ptruns de colorit naional, emannd tristee, nostalgie, durere (Grimailo A.); - Cnd am audiat piesa Dimineaa din suita Peer Gynt de compozitorul norvegian Edvard Grieg, m-a impresionat mult melodia ei simpl, dar expresiv. Muzica red rsritul soarelui i starea sufleteasc a omului aflat n faa acestei minuni, culoarea senin a zorilor, trezirea naturii (Batru S.). n clasa a IV-a elevii s-au familiarizat cu contribuia mai multor compozitori la dezvoltarea culturii muzicale naionale. Ei au menionat c compozitorii cu creaia crora s -au familiarizat au valorificat cntecul popular, care constituie baza muzicii academice. Le-am propus elevilor s povesteasc despre maetrii i capodoperele poporului nostru, care ne reprezint n cultura muzical universal (G.Enescu, C.Porumbescu, G.Musicescu etc.).

116

- G.Enescu a compus mai multe creaii muzicale, dintre care m-a impresionat cel mai mult Rapsodia romn Nr.1, Nr.2, prin care compozitorul exprim specificul muzicii naionale. La baza aceastei rapsodii se afl melodia popular Mi stejar (Botnariuc R.); - C.Porumbescu, trindu-i copilria lng izvoarele cntecelor populare, a contribuit mult la nflorirea culturii muzicii naionale. Printre creaiile sale este Balada pentru vioar i pian. n aceast lucrare, prin caracterul duios al viorii se exprim aspiraiile, durerile i bucuriile neamului moldovean (Cozima L.). Elevilor clasei a V-a, le-am propus s depisteze prin cercetare independent, lucrri muzicale ale compozitorilor care s-au inspirat din imagini literare (peisaj, imagini plastice, portrete etc.), nsrcinare la realizarea creia elevii s-au dovedit a fi foarte receptivi. Urmeaz unele rspunsuri ale elevilor: F. Liszt a compus poemul simfonic Orfeu, fiind inspirat de un desen de pe o vaz (Mateescu F.); I. Stravinski a compus lucrarea Aventurile unui pierde-var fiind inspirat de ciclul de schie semnat de William Hogart (Lisnic M.); S. Rahmaninov a compus poemul simfonic Insula morilor inspirat fiind de lucrarea cu acelai nume de Arnold Bioclin (Bondarciuc E.); Suita pentru pian Tablouri dintr-o expoziie de compozitorul rus B. Musorgski a fost compus sub influiena impresiei create de Hartman etc (Negur G.). n clasa a VI-a le-am cerut elevilor s numeasc, printr-o sintez, figurile proeminente din istoria naional reflectate n creaii muzicale cunoscute: - L.W. Beethoven a compus uvertura Coriolan, Coriolan fiind figur istoric, comandant de oti, care se ntoarce victorios din btlia sa (Macnovit A.); - A.Borodin - opera Cneazul Igor (Darii V.); - Cntecul popular tefan, tefan, domn cel mare faptele lui sunt ntiprite n memoria tuturor generaiilor (urcanu A.); - Iacob Mureeanu, uvertura tefan cel Mare n care e reflectat ipostaza monumental a domnitorului moldovean (Mndril E.); - Alexandu Flechtenmacher Mama lui tefan cel Mare (Dancu D.); - G.Musicescu - Cea de pe urm noapte a lui Mihai Viteazul,, (Bblu N.). Elevii clasei a VII-a, prin activitatea de analiz-critic independent, sunt capabili s vin cu reflecii ample despre o lucrare muzical, fenomen oglindit prin nsrcinri de tipul: Expune-i prerea despre Rapsodia nr. 1 de G.Enescu dup modelul: - sursa de inspiraie; 117 expoziia lucrrilor pictorului arhitect Victor

- calitile artistice ale muzicii; - ce sentimente i-a trezit muzica Rapsodiei nr.1? - coninutul de imagini etc. Exemplu de rspuns: - Sursa de inspiraie a acestei lucrri este melodia popular Mi, stejar. Aceast lucrare poate fi considerat un simbol al muzicii naionale, un semn distinctiv al spiritualitii romneti. M-a impresionat expresivitatea i frumuseea muzicii romneti, redndu-mi sentimente de dragoste fa de patrie/plaiul natal, de mndrie/bucurie. Audiind-o mi-am imaginat frumuseile plaiului, o srbtoare popular, reliefat prin ritmuri specifice populare(Roca D.). Caracterizeaz Serenada de F. Schubert dup modelul: - ce sentimente ai trit audiind-o? - ce a vrut s ne exprime compozitorul prin aceast creaie muzical? - ce elemente al limbajului muzical contrinuie cel mai mult la redarea expresivitii? Exemplu de rspuns: - Aceast creaie mi-a trezit sentimentul tristeii, disperrii, nostalgiei, dezndejdei. Modul minor a contribuit la crearea acestei stri triste, melodia fiind cantabil, liric, melodioas. Totui lucrarea se termin n modul major, sunetul devenind tot mai domol (dim.) pn se stinge. Prin aceast lucrare, eu consider c compozitorul a vrut s ne exprime tristeea omului cu gndurile, aspiraiile i sentimentele sale i nu n ultimul rnd sperana spre bine, frumos redat n finalul lucrrii (Ciur M.). Cunoscnd ntreg tezaurul muzicii naionale, elevii clasei a VIII-a, sunt n stare s analizeze/aprecieze orice lucrare, manifestnd i un gust deosebit vizavi de muzica compozitorilor autohtoni, spre exemplu: - Poemul Nistrului de t. Neaga este una dintre cele mai reuite creaii ale compozitorului. Introducerea este calm, simboliznd un tablou din lunca Nistrului. Flautul acompaniat de orchestr interpreteaz o doin plin de lirism i autenticitate. Conflictul dramatic se dezvolt n tema principal a poemului, gsindu-i dezlegare n tema secundar, cnd orchestra interpreteaz hora mare. n final, muzica se declaneaz prin intonaii vii i luminoase... (Al.Grimailo). Criteriile de evaluare a activitii de analiz-comentare independent, repartizarea statistic a valorilor acesteia i concluziile la aceast secven a experimentului sunt prezentate n Tabelele 3.13, 3.14, 3.15.

118

Tabelul 3.13. Criteriile de evaluare a activitii de analiz-comentare independent Criteriu 1. Manifestarea spiritului analitic/critic asupra muzicii receptate. 2. Prezena unui vocabular general i muzical n caracterizarea-comentarea muzicii. Nivel Minim 3. Exprimarea propriei atitudini fa de valorile i non-valorile muzicale. a) nu este interesat de valorile muzicale din afara leciei; b) nu prefer s analizeze/caracterizeze muzica audiat; c) temele pe acas de acest gen le efectueaz doar la insistena profesorului. Mediu a)manifest spirit critic fa de muzica extracolar; b)analizeaz/caracterizeaz muzica audiat doar la solicitarea profesorului; c)utilizeaz competent termeni muzicali n analiza/caracterizarea muzicii audiate. Avansat a) i place s analizeze muzica audiat n afara leciei; b) acumuleaz sistematic informaii despre muzica audiat, formndu-i un portofoliu personal; c) manifest spirit critic fa de valorile/non-valorile muzicale din social. Dup realizarea nsrcinrilor descrise am fcut o sintez cantitativ a rezultatelor, care ne a permis s deducem urmtoarele concluzii secveniale (Tabelul 3.14): Tabelul 3.14. Valorile statistice ale analizei-comentrii operelor muzicale de ctre elevii claselor gimnaziale n cadrul TAEM Perioada Tabe Clasa lul 3/15. A-l ntitulaPeri oada Clase: - martor - exper. I M E I M 2005 / 2006 I E I M II E I M V E Nivel Total elevi 28 31 25 30 27 34 25 40 Minim Elevi 15 13 14 9 11 10 10 14 % 58,4 38,2 59,2 23,4 40,2 26,3 40,2 32,5 119 Mediu Elevi 12 15 9 16 13 18 13 19 % 36,2 47,5 33,5 60,2 47,3 61,5 54,2 43,8 Avansat Elevi 1 3 2 5 3 6 2 7 % 5,4 14,3 7,3 16,4 12,5 12,2 5,6 23,7

VM E VM I E I M I E I M II 2006 / 2007 E I M V E VM E VM I E VM II E I M II E I M V 2007-2008 E VM E VM I E VM II E VM III E

24 28 21 22 28 31 25 30 27 34 25 40 24 28 21 22 28 31 25 30 27 34 25 40 24 28 21 22 -

12 5 5 2 10 9 9 5 8 4 4 11 6 1 2

50,0 12,2 26,4 9,3 24,2 26,4 28,9 15,4 28,5 8,6 12,5 26,7 24,3 4,7 14,2

9 17 14 16 15 16 13 18 14 21 16 18 13 20 16 16

38,0 65,3 60,2 72,2 64,8 54,5 58,9 62,3 54,6 78,2 75,0 46,5 57,3 78,0 68,2 78,5 50,0 62,2 61,7 68,3 64,5 73,5 64,7 54,2 46,7 60,0 68,2 75,0

3 6 2 4 3 6 3 7 5 9 4 11 5 7 3 6 5 8 5 9 8 11 6 13 6 10 4 8

12,0 22,5 13,4 18,5 11,0 19,1 12,2 22,3 16,9 13,2 12,5 26,7 18,4 17,3 17,6 21,5 16,8 24,5 26,3 23,4 21,4 22,3 18,1 32,4 22,8 40,0 18,2 25,0

9 5 2 2 2 1 5 6 7 2 -

44,2 13,3 12,0 8,3 14,1 4,2 17,2 13,4 30,5

14 18 18 19 17 22 14 21 11 18

13,6

15 24

Profunzimea i claritatea analizei critice a muzicii, studiat din perspectiv comparativ, ne-a oferit urmtoarele rezultate (Tabelul 3.15).

120

3.15. Rezultatele obinute la finele investigaiei experimentale (%) Perioada 2007 - 2008 Cl. III Cl. IV Cl. V Cl. VI Cl. VII Cl. VIII Media general Clasele martor 68 70,8 71 73 69,8 72 70,7 Clasele experimentale 87,3 86,2 89,8 87,9 89,25 87 87,9 Diferena 19,3 15,4 18,8 14,9 19,4 15 17,2

Toate rezultatele obinute prin evaluarea TAEM n contextul activitilor muzicale de baz ne-au permis s determinm gradul de inteligen muzical-artistic, care denot prezena culturii muzicale generale elevate a elevilor, prin realizrile sistematice ale temelor pe acas, i pe care le-am verificat, ulterior, n cadrul urmtoarei faze a experimentului pedagogic (Anexa 3, Anexa 4). Concluzii secveniale: TAEM axate pe activitile de creaie muzical independent aduc cele mai mari diferene de calitate ntre cele dou eantioane experimentale CE i CM (25,7%). Acest lucru se explic prin faptul c activitile extracolare solicit condiii mult mai ample pentru realizarea lor, mai largi dect cele oferite n cadrul leciei, unde posibilitile de creaie muzical sunt mai limitate (din punctul de vedere al timpului, al spaiului i al posibilitilor existente aici). Prin realizarea sarcinilor de creaie n cadrul experimentului de formare, s-au urmrit trsturile tipice ale creativitii muzicale ale elevilor din clasele-martor i cele experimentale, printre care s-a evideniat: - rapiditatea orientrii/adaptrii n condiiile de realizare a diferitelor nsrcinri cu coninut muzical; - nivelul perceperii/asimilrii diferitelor aciuni creative; - calitatea rezultatelor obinute prin realizarea activitilor de creaie muzical independent. S-au evideniat, de asemenea, o serie de nsuiri i particulariti psihice ale elevilor n procesul creativitii muzicale, care confer o imagine specific pe care o posed cele dou eantioane CE i CM: a) muzicalitatea, muzical; 121 care reprezint un factor indispensabil al activitilor de creaie

b) aptitudinile creative exprimate prin: pasiunea fa de activitate muzical, corelarea experienelor de via i a celor muzicale, capacitile de combinare, variere i creare a elementelor noi; c) particularitile individuale ale elevilor exprimate prin sfera emoional, sensibilitatea fa de fenomenul muzical/creaia muzical, rapiditatea adaptrii experienelor muzicale la diferite contexte. Am constatat c ncercrile de creaie muzical ale elevilor din CM prezint pentru ei o dificultate pronunat. Lipsa temelor pe acas de acest gen stagneaz formarea-dezvoltarea capacitilor creative ale elevilor, prin abstractizarea fondului vizual-concret de legtur ale fenomenelor muzicale cu imaginile cotidiene. Fluiditatea, adaptivitatea, flexibilitatea gndirii muzical-creative a elevilor din CE demonstreaz eficacitatea mediului muzical extracolar n vederea formrii-dezvoltrii competenelor muzicale ale elevilor n cadrul activitilor muzicale creative independente. Observaiile fcute asupra activitilor de analiz-critic, de asemenea, denot o diferen semnificativ - 17,2 % din elevi. Aceasta vorbete despre faptul c lipsa n cadrul leciei de EM a unor asemenea surse precum mass-media, TV, radioul, diferite evenimente/manifestri culturalartistice reduce posibilitatea de informare elevilor i manifestarea lor critic fa de valorile/non valorile muzicale din mediul muzical extracolar. Din punctul de vedere al calitii, activitile de audiie i interpretare muzical denot o diferen mai mic - 10,3% i 9% ntre clasele experimentale i cele martor n raport cu activitile de creaie i analiz/critic muzical. i aceasta a avut loc datorit faptului c anume n cadrul leciei de educaie muzical se pun bazele formrii-dezvoltrii competenelor de audiie i interpretare muzical. Prioritatea mediului muzical extracolar ia amploare n sensul cantitativ al acestor dou forme de activitate muzical, ntruct timpul limitat al leciei nu permite receptarea unui volum suficient de creaii/valori muzicale. Elevii claselor-experimentale posed o arie ampl de lucrri vocale, destinate interpretrii precum i o capacitate evident de recunoatere a unui numr impuntor de creaii muzicale naionale i universale. Nivelul inteligenei muzical-artistice a acestor elevi, determinat prin prisma activitilor muzicale menionate i a diferitelor forme de realizare a acestora, denot, n mediu, o diferen de 15,55% n raport cu clasele-martor. Diferena calitativ, obinut n baza criteriilor i nivelurilor stabilite pentru fiecare din activitile muzicale realizate independent, reflect modul n care TAEM influeneaz creterea IMA prin manifestarea i sensibilizarea atitudinal a elevilor pentru valorile muzical -artistice receptate. Rezultatele obinute ne demonstreaz c elevii din clasele-experimentale au atins un

122

nivel mai nalt, n raport cu cei din clasele-martor, n ceea ce privete calitatea aciunilor muzicale realizate de ei (Fig.3.3):

92 91 90 89 88 87 86 1 creatie auditie interpretare reflectare

Clase-experimentale
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 creatie auditie interpretare reflectare

Clase-martor Figura 3.3. Imaginea comparativ a datelor obinute n cadrul experimentului de formare Att activitatea muzical colar, ct i cea extracolar acioneaz simultan, declaneaz condiii de trire emoional continu a fenomenului muzical pretutindeni extins, influennd astfel psihicul elevului, cultivndu-i sentimentele, dezvoltndu-i interesul i gustul muzical, toate acestea constituind dovada prezenei unui anumit nivel de inteligen muzical-artistic i a culturii muzicale elevate. Creaia muzical-artistic, audiia/receptarea muzicii, interpretarea muzical i analiza-caracterizarea muzicii constituie formele predominante de contactare muzical att n condiiile colare, ct i, mai ales, n cele extracolare, unde posibilitile de a face muzic sunt mai ample. 3.2.2. Dezvoltarea inteligenei muzical-artistice a elevilor n cadrul instituiilor extracolare Cultura muzical, n general, se verific i se consolideaz n procesul activitilor practice. Alegerea i promovarea activitilor muzicale influeneaz procesul de constituire a personalitii. Acestea trebuie s fie selectate nu doar inndu-se seama de condiiiile mediului 123

muzical, dar i de gustul muzical al educailor, de nivelul inteligenei lor muzical-artistice, de rafinamentul culturii lor muzicale. Dezvoltarea personalitii care s posede un gust estetic-muzical elevat este posibil prin ncadrarea ei n activiti muzicale practice variate dup caracter, form, natur, specific, n care se vor putea realiza la maximum potenialitile muzicale, crendu-se astfel cele mai favorabile condiii pentru un contact muzical permanent. Gustul muzical, pasiunea pentru muzic se formeaz i se dezvolt doar n cadrul activitilor muzicale. Esena lor const n descoperirea valorilor artistice muzicale, n formarea sensibilitii muzicale, a gndirii muzicale imaginative etc. Obiectivul TAEM, drept complex de activiti muzicale extracolare, l constituie obinerea unitii experienei muzicale i celei de via a elevilor. Formarea culturii muzicale a omului ncepe din cea mai fraged vrst, n familie i n instituiile precolare (cree), unde ponderea o are dezvoltarea culturii muzicale generale a copiilor. Ulterior, educaia muzical permanent va fi realizat n instituiile colare (coli medii de cultur general, gimnazii i licee cu profil muzical, coli de muzic), precum i n cele extracolare (cluburi, cmine culturale, case de creaie, biseric etc.). Activitatea muzical extracolar este un proces de purificare i de mbogire spiritual a personalitii. Ea cuprinde urmtoarele forme de realizare: - corul colii; - ansamblul vocal, instrumental, vocal-instrumental de diferite genuri; - orchestra: de muzic popular, de instrumente pentru copii, fanfara; - ansamblul: de dans popular, modern, clasic, sportiv etc: - muziciere creatoare; - serat tematic; - spectacol muzical; - cursuri n cadrul instituiilor de studiere muzical special (coli de muzic, case de creaie) etc. Aceste forme de activitate se constituie pe percepia vie a muzicii audiate/interpretate trirea, simirea, nelegerea ei, ptrunderea prin audiere/interpretare n muzic, nlesnind nsuirea legilor artei sonore. Or, scopul i finalitatea principal a activitilor muzicale independente sunt aceleai ca pentru activitile de la lecie: formarea culturii muzicale prin cucerirea muzicii, ptrunderea continu n tainele ei. Posibilitile educaionale pe care le ofer audiia i interpretarea muzical, n contextul activitilor muzicale extracolare, permit elevului s fac muzic n mod direct i activ. ns formarea culturii auditiv-interpretative, deci a competenelor de receptare i nelegere ct mai

124

profund muzicii - a cnta corect, convingtor, a intona precis a contientiza valorile muzicale receptate - necesit o munc bine orientat, sistematizat, organizat. Activitatea muzical extracolar reprezint un sistem integral de activiti, n care audierea/interpretarea propriu-zis devine un mijloc eficient de formare a atitudinii emotive a elevului fa de acest domeniu. Ea contribuie la autorealizarea lui, la dezvoltarea reprezentrilor muzical-auditive i a calitilor emotive generale, la formarea abilitilor de a simi i a tri n profunzime muzica. Contactul cu mediul muzical prin creaie, trire, apreciere a activitii prin care elevul se afirm i-i formeaz atitudinea contient fa de muzic denot i prezena inteligenei lui muzical-artistice. Astfel, din cei 185 elevi implicai n experiment (Tabelul 3.17), 56 (19/30% - ora; 37/70% - sat) frecventeaz i alte instituii muzical-artistice. Ei au elaborat Agenda activitilor muzicalartistice, n care au stipulat toate tipurile de activiti, forme, concerte etc., la care au participat pe parcursul anilor 2005-2008 (Anexa 5). Coninutul fazei de formare a experimentului pedagogic a fost axat pe ideea formrii/dezvoltrii la elevii din CE a trebuinelor de cunoatere/descoperire individual a valorilor muzicii. Aceste realizri au contribuit la formarea la elevi i promovarea culturii muzicale n mase prin implicarea lor personal. Iniierea celor 56 elevi n activiti extracolare genereaz existena a 2 grupuri de elevi, formate n funcie de posibiliti, de numrul manifestrilor muzical-culturale, de amploarea lor, precum i de aportul fiecrui elev la organizarea manifestaiilor date. O amprent evident lsat asupra ntregului ir de activiti muzical-artistice o constituie raportul dintre viaa cultural n mediul rural i cea din localitile urbane. Posibilitile de manifestare cultural a elevilor n cadrul activitilor muzicale extracolare poart un caracter mai avansat la ora, lucru pe care-l demonstreaz rezultatele sondajului efectuat asupra elevilor experimentai (Tabelul 3.16): Tabelul 3.16. Organigrama participrii elevilor n activiti muzicale extracolare (elevi/%) Nr. Denumire manifestri crt. Activiti 1 muzical1. artistice n cadrul srbtorilor de iarn Perioada Locul desfurare Elevi participani: ora 12/75 Elevi participani: sat 17/55

Decembrie Case de cultur, centre de creaie, coli de cultur general, coli de muzic, alte instituii culturale

Serat 2 -concert de ziua 14 februarie Case de cultur, 2. Sf. Valentin centre de creaie, 125

9/48

5/12,5

coli de cultur general, coli de muzic, alte instituii culturale Activiti 3 muzical3. artistice n cadrul srbtorii muzicale Mrior 1-10 martie Case de cultur, centre de creaie, coli de cultur general, coli de muzic, alte instituii culturale Concursul 4 tinerilor 4. talente Stelua localitii Activiti 5 artistice n 5. cadrul srbtorilor de Pati Activiti 6 artistice n 6. cadrul Zilei oraului, Hramul localitii Show 7 de srbtoarea 7. Ziua copiilor Manifestri 8 cultural8. artistice n cadrul Zilei Indeendenei i srbtorii naionale Limba Noastr cea romn Ziua 9 cunotinelor 9. Ziua 1 bunicilor 10. Ziua 1 pedagogului 11. Zilele 1 tineretului 12. Serate 1 tematice, pe parcurs Instituii cultural-artistice 126 16/92 15/48 noiembrie 29 septembrie septembrie IInstituii cultural-artistice, coli de cultur general Instituii cultural-artistice, coli de cultur general 15/87 22/70 coli de cultur general Instituii cultural-artistice 7/35 10/55 8/40 _____ august n localitate 11/70 1 iunie Instituii cultural-artistice 8/40 pe parcurs Instituii cultural-artistice 10/55 12/35 aprilie Instituii cultural-artistice, Biseric 12/75 15/45 Casa de cultur, alte instituii culturale 10/55 14/80 12/35

5 octombrie Instituii cultural-artistice,

13. discoteci tematice Seri 1 de creaie, 14. ntlniri cu compozitori i interprei Concerte 1 de muzic 15. clasic Concerte 1 de muzic 16. popular Concerte 1 de muzic 17. de estrad Total Raportarea elevilor care activeaz n alte instituii extracolare ntregului contingent de elevi implicai n experimentul de formare 68,3 % 42% 24,1 % 30% pe parcurs Instituii cultural-artistice 17/94 12/35 pe parcurs Instituii cultural-artistice 15/87 24/75 pe parcurs Instituii cultural-artistice 18/98 pe parcurs Instituii cultural-artistice 12/75 -

Not: Au fost indicate cele mai des desfurate manifestri cultural-artistice, la care fiecare elev a participat cel puin o dat n an.

Se constat un nivel inferior de activitate muzical n cadrul instituiilor extracolare a elevilor din localitile rurale vizavi de cei de la ora, fapt care certific posibiliti limitate ale acestei categorii de elevi n formarea unei culturi muzicale adecvate propriei fiine i mediului cultural-spiritual modern. Cu toate acestea - sau poate n pofida acestei situaii! - elevii manifest o dorin puternic de a contacta cu muzica i de a se autoafirma cultural. Fenomenul dat rezult i din specificul activitilor n care elevii de la sate se implic i pentru care manifest un int eres deosebit. Or, localitile rurale au prioritate n promovarea culturii naionale - a obiceiurilor i tradiiilor folclorice muzicale, ele constituind baza psihologic pentru formarea i cultivarea gustului artistic-muzical, a atitudinii fa de valorile muzicii i a inteligenei muzical-artistice a elevilor. n localitile urbane un loc aparte n formarea cultuii muzicale a elevilor l au concertele, seratele tematice i de creaie, n cadrul crora n faa elevilor apar personaliti din domeniul muzicii. Elevii de la sate ns i cunosc pe acetia preponderent din prezentrile i descrierile din mass-media sau din alte surse. De aceea i calea de valorificare practic a muzicii pentru elevii de la sate i cei de la ora este diferit: de la analiza modelului spre formularea anumitor concluzii, reguli morale, cu posibiliti importante de transformare n convingeri, atitudini, care genereaz, ulterior, un anumit stil de conduit. Toate evenimentele muzicale sunt subordonate, n primul rnd, scopului educativ, atingerea cruia devine posibil n cazul cnd activitatea educativ poart un caracter concret, intuitiv. 127

n concluzie. Raportul dintre elev i muzic se stabilete att n baza atitudinii emotive a elevului fa de art, ct i n baza experienei lui muzicale, manifestndu-se prin activitatea artistic realizat sub diferite forme. Activitatea muzical extracolar, care este dictat n exclusivitate de atitudinea elevului fa de mediul muzical-artistic, evideniaz particularitile lui individuale i psihologice, sintetizate de gradul lui de inteligen muzical-artistic (IMA). Tririle emoionale pozitive, generate de contactul cu muzica, contribuie la formarea unei atitudini pozitive a elevului fa de fenomenul muzical, la edificarea unui spirit armonios, gust estetic, echilibrnd sensibilitatea i receptivitatea fa de fenomenul muzical n general. Condiiile mai sus indicate revendic o metodologie specific de educaie muzical, pe care am testat-o n experimentul de formare prin aplicarea Modelului pedagogic a TAEM, care o conine i o reprezint. 3.3. Implementarea n practica educaional a Modelului pedagogic al TAEM

EXPERIMENTUL DE CONTROL Experimentul de verificare ne-a permis s identificm performanele elevilor obinute n ceea ce privete contribuia TAEM la formarea IMA. n acest sens, am urmrit gradul de integrare n concepia domeniului muzical general a influenelor mediului muzical colar i, mai ales, a celui extracolar. Astfel, TAEM a constituit etapa de mijlocire ale celor dou verigi, din care evideniem urmtoarele valori achiziionate de elevi: - o operativitate mai bun la transpunerea experienelor muzicale n situaii noi de cunoatere muzical-artistic; - un grad avansat de dezvoltare a competenelor muzicale, dezvoltate prin activiti individuale extracolare; - o manifestare sporit a trebuinei, dorinei i interesului pentru descoperire i delectare prin valorile muzicale aferente mediului extracolar; - originalitate mai mare n reflectarea i aprecierea valorilor muzicale; - o iniiere mai ampl i mai profund a elevilor n activitile muzicale extracolare; - prezena unor triri emotive mai profunde i mai bogate n procesul receptrii pieselor muzicale din mediul extracolar. Verificarea nivelului de dezvoltare a achiziiilor muzicale ale elevilor n cadrul TAEM, care sunt i dovad a inteligenei lor muzical-artistice, n rezultatul antrenrii sistematice a lor n activiti muzicale extracolare, s-a fcut prin aplicarea formulei E.Joia: C = f (PM), n care C comportamentul, este o funcie (f) a interaciunii personalitii (P) cu mediul (M). 128

Conchidem astfel c: IMA = R

AM

(E

AME

),

unde IMA inteligena muzical-artistic este rezultatul (R) antrenrii permanente a elevilor (E) n activiti muzicale colare (AM) i n activiti muzicale extracolare (AME). Respectnd principiile de elaborare a TAEM, profesorii confirm valoarea i eficiena ei. Astfel, prin aplicarea sistematic a TA n cheia obiectivelor prevzute i n concordan cu temele recomandate de curriculumul disciplinar, cu nivelul intelectual al clasei, al intereselor elevilor, s-au urmrit i s-au constatat urmtorii indici ai IMA (Tabelul 3.17), atestai prin testul de evaluare final la educaia muzical (Anexa 6): Tabelul 3.17. Nivelul cantitativ i calitativ al IMA a elevilor participani la experiment Activitatea muzical Creaia muzical-artistic Audiia-receptarea muzical Criterii de apreciere ale IMA IMA clase experim. 89,3% IMA clase martor 63,6% Diferena IMA 25,7%

Creativitate, curiozitate, volitivitate, mobilitate Dorin i necesitate de contact muzical, percepia subiectivobiectiv a mesajelor muzicale, sensibilitate la muzic

91,2%

80,9%

10,3%

Interpretarea muzical Analiza caracterizarea

Afectivitate, receptivitate, muzicalitate Activism, spirit critic, detectarea mesajului sonor, spirit analitic, aprecierea valorilor muzicale

90,3%

81,3%

9%

87,9%

70,7%

17,2%

Experimentul de formare, prin evaluarea participativitii elevilor n activiti muzicale organizate n cadrul instituiilor extracolare, a permis identificarea a 4 tipuri de orientri valorice a IMA a elevilor: - tipul gnoseologic: include persoanele orientate spre un nivel de cunoatere continu prin activiti muzicale, de percepere a artei muzicale prin intermediul diferitelor surse muzicale (coli de muzic, expoziii muzicale, biblioteci muzicale, colectri de diverse atribute muzicale etc.); - tipul comunicativ, cu orientare valoric, care reprezint categoria elevilor cu o dorin/ necesitate de comunicare/interaciune cu alii prin implicare n diverse aciuni muzical -artistice (casa de cultur, teatru, seri de creaie, ntlniri cu compozitori/interprei etc.);

129

- tipul creativ-pasiv elevii care urmresc n special plcerea muzicii: relaxarea, petrecerea timpului liber (biseric, emisiuni radio/TV, concerte, spectacole muzicale etc.); - tipul creativ-activ, care manifest dorina de autoafirmare prin creaie muzical proprie, prin iniiativ proprie de creare a frumosului (case de creaie, cercuri muzical -artistice, coruri, coli de muzic etc.). Nivelul IMA la elevii din clasele experimentale i cele martor (CE i CM), pe care l-am verificat n contextul participrii elevilor n realizarea TAEM, precum i n cadrul realizrii activitilor muzicale de diferit gen, desfurate n cadrul instituiilor extracolare, demonstreaz urmtoarea diferen 18,59 % (Fig. 3.4):

100 % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 faza iniial 18, 59 % faza final 90 80 70 60 50 40 30 20 10

Fig. 3.4. Nivelul mediu al ambelor contingente implicate n experiment n concluzie. Rezultatele obinute n cadrul experimentului desfurat n clasele a III-VIIIa, comparativ cu clasele-martor, sunt mai nalte. Considerm c acest fapt se datoreaz realizrilor sistematice a TAEM (la activitile de creaie, de analiz-critic, de audiie i interpretare a muzicii). Trirea independent, individual a muzicii n cadrul TA a ntregit, completat i dezvoltat cultura muzical a elevilor, formndu-le o atitudine preponderent pozitiv fa de muzic, care a devenit ulterior o parte component a vieii lor spirituale. 3.4. Concluzii la capitolul 3 Rolul profesorului, ca agent principal al metodologiei TAEM, const n: - adaptarea i reorientarea TAEM i AME spre coninuturile curriculare ale disciplinei; - selectarea i includerea activitilor muzicale adecvate disciplinei EM, a temelor generale i subiectelor leciei, adic respectarea principiului tematic pentru activitatea muzical extracolar, deopotriv cu activitile muzicale colare (lecia de EM); 130

- orientarea elevilor prin anumite sugestii spre selectarea adecvat a resurselor disponibile n vederea realizrii TAEM i a AME; - direcionarea activitii elevilor la utilizarea resurselor muzicale individuale (cunotine, capaciti i atitudini muzicale) n conformitate cu specificul activitilor muzicale; - sugerarea unor activiti de transfer a aplicrii independente a competenelor muzicale ale elevilor n condiii noi ale mediului muzical extracolar. Rezultatele cercetrii au demonstrat c achiziiile elevilor la leciile de educaie muzical i n cadrul altor activiti colare (competene, trsturi caracteriale, comportamente, aptitudini), n cazul n care TAEM este conceput i realizat pe temeiurile tiinifice i metodologice examinate i validate teoretic, experienial i experimental n lucrarea noastr, sunt nu doar transferate n activiti i finaliti ale TAEM, ca n cazul nvmntului muzical tradiional, ci obin o calitate net superioar, avansnd de la finalitile garantate de principiul interdisciplinaritii (memorizare, reproducere, aprofundare i lrgire) la cele asigurate de principiul complementaritii n cunoatere (dezvoltare, creaie, raportare la propriul univers intim). Astfel, prin TAEM, curriculumul de educaie muzical realizeaz dezvoltri pertinente la faza transpunerii concrete a activitii muzical-artistice independente a elevului, ceea ce i urma a fi demonstrat de cercetarea noastr.

131

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI Cercetarea realizat prezint soluionarea n aspect metodologic a problemei tiinifice contradicia ntre metodologia proiectat curricular a leciei de educaie muzical i metodologia temei pe acas, ca element definitoriu n dezvoltarea curriculumului disciplinar. Rezultatele investigaiei au confirmat ipoteza i atingerea obiectivelor formulate, contribuind semnificativ la dezvoltarea aspectului metodologic al teoriei educaiei muzicale n nvmntul general din R.Moldova. Valorile teoretice i practice obinute prin cercetare sunt sintetizate de urmtoarele concluzii generale i recomandri practice: 1. Conceptul i sistemul de educaie muzical general, proiectat de curriculumul disciplinar de educaie muzical, poate obine eficien practic doar n condiiile unei activiti muzicale permanente. Activitatea muzical permanent poate fi asigurat n condiiile educaiei muzicale n perioada colar doar prin integralizarea domeniilor educaie muzical colar educaie muzical extracolar. 2. Tema pe acas la educaia muzical, n condiiile actuale de promovare n mediul cultural i acces nelimitat la produciile muzicale, depete limitele interdisciplinaritii i avanseaz n domeniul prescris de principiul complementaritii, care-i atribuie valene generatoare de dezvoltare productiv i creaie muzical personalizat (n raport cu universul intim al elevului receptor). De aceea i temeiurile tiinifice ale metodologiei specifice educaiei muzicale, n general, i ale educaiei muzicale n cadrul temei pe acas, n particular, trebuie s angajeze specificul cunoaterii artistic-estetice, al cunoaterii lumii prin muzic i al educaiei muzicale. 3. n contextul epistemologic dat, tema pe acas la educaia muzical, ca element definitoriu al metodologiei educaiei muzicale, trebuie s se axeze pe realizarea efectiv a integralizrii celor dou domenii ale educaiei muzicale, colar i extracolar la ambele faze ale curriculumului disciplinar: proiectiv (proiectarea unui sistem de obiective specifice TAEM, coninuturi i metodologii) i a transpunerii concrete (desfurarea unui sistem de activitate specific EM i TAEM). Astfel dezvoltarea curricular la educaia muzical se realizeaz n special la faza transpunerii concrete, la nivelul procesului educaional i al activitii muzicalartistice a elevilor. 4. n cadrul metodologiei proiectate i validate teoretic, experienial i experimental, tema pe acas la educaia muzical i menine funciile tradiionale (reproductiv, de consolidare, evaluativ, de diagnosticare etc.), dar obine i noi funcii, precum funcia integrativ (a celor dou domenii ale EM i a sistemului de activitate muzical), productiv-creativ, sociologic. 132

5. Metodologia specific temei pe acas la educaia muzical, reprezentat de Modelul teoretic al metodologiei temei pe acas la educaia muzical, stabilete tipologia temelor pe acas la educaia muzical, care asigur o explorare mai deplin a tuturor valorilor muzicii din mediul muzical extracolar. Recomandri practice: 1. Proiectarea de ctre curriculumul disciplinar a temei pe acas ca element obligatoriu constitutiv al ntregii activiti de educaie muzical a elevilor, evideniindu-i-se caracteristicile integratoare ale domeniilor educaie muzical colar educaie muzical extracolar. 2. Stabilirea pentru tema pe acas la educaia muzical a unor coninuturi de educaie muzical, care s asigure acesteia unitate axiologc i continuitate metodologic n raport cu teleologia general a educaiei muzicale n perioada colar. 3. Aplicarea n procesul educaional a unei metodologii specifice cunoaterii artisticestetice, activitii muzicale generale i educaiei muzicale. n particular, setul de teme pe acas elaborat de noi i validat prin experiment poate fi preluat de cadrele didactice ca model de metodologie tiinific a TAEM.

133

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Albu M. Construirea i utilizarea testelor psihologice. Cluj-Napoca: Clusium, 1998. Apostol P. Trei meditaii asupra culturii. Cluj-Napoca: Dacia, 1970. 375 p. Arceajnicova L. Profesia nvtor de muzic. Chiinu: Lumina, 1987. 123 p. Babii V. Eficiena educaiei muzical-artistice. Chiinu, 2005. 399 p. Babii V. Teoria i praxiologia educaiei muzical-artistice. Chiinu, 2010. 310 p. Blan G. Muzica, tem de meditaie filosofic. Bucureti: Ed.tiinific, 1965. 341 p. Blan G. Rspunsurile muzicii. Bucureti: Univers, 1998. 131 p. Bncil V. Filozofia vrstelor. Bucureti: Anastasia, 1997. 259 p. Brlogeanu L. Psihopedagogia artei. Iai: Polirom, 2001. 271 p. 343 p.

10. Bentoiu P. Gndire muzical. Bucureti: Ed.Muzical, 1975. 222 p. 11. Bergson H. Imaginaia creatoare. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1994. 159 p. 12. Berntein L. Cum s nelegem muzica? Chiinu: Hiperion, 1991. 165 p. 13. Binet Al. Sufletul i corpul. Bucureti: IRL, 1996. 196 p. 14. Birzea C. Arta i tiina educaiei. Bucureti, Ed.Didactic i Pedagogic, 1995. 220 p. 15. Bonta I. Pedagogie, ed.VI. Ed. All Educational, 1998. 320 p. 16. Breazul G. Pagini din istoria muzicii romneti. Vol. II. Bucureti: Ed.Muzical, 1970. 253 p. 17. Breazul G. Pagini din istoria muzicii romneti. Vol. VI. Bucureti: Ed.Muzical, 2003. 379 p. 18. Bor A., Coroi E. Educaia muzical, cl. II. Chiinu, tiina, 2005. 96 p. 19. Bor A., Coroi E. Educaia muzical, cl. V. Chiinu, tiina, 2005. 98 p. 20. Bor A., Coroi E., Educaia muzical, cl. VI. Chiinu, tiina,2006. 96 p. 21. Bunescu V. Munca independent a elevilor. Bucureti, 1957. 136 p. 22. Cabac V. Evaluarea prin teste n nvmnt. Bli, 1999. 147 p. 23. Chi V. Strategii de predare i nvare. Bucureti: Ed. tiinific, 1992. 262 p. 24. Cioran E. Cioran i muzica. Bucureti: Humanitas, 1996. 122 p. 25. Ciurea R. Educaia muzical n etapa de prenotaie. Conservatorul G.Dima, 1969. 215 p. 26. Claparede E. Psihologia copilului i pedagogia experimental. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1975. 271 p. 27. Clarke P. Comuniti de nvare: coli i sisteme. ProDidactica: ARC, 2001. 215 p. 28. Comes L. Ghicitori, jocuri muzicale pentru copii. Bucureti: Ed.Muzical, 1979. 56 p. 29. Comiel E. Folclorul copiilor. Bucureti, 1982. 117 p. 30. Coroi E., Croitoru S., Bor A., Gagim I. Curriculum colar. Educaia muzical. Clasele I-IV. Chiinu:Prut Internaional, 1998. p.173 191; Ediia a II-a, Ed. Lumina, 2003. p.92 106. 134

31. Coroi E., Croitoru S., Bor A., Gagim I. Curriculum colar. Educaia muzical. Clasele VIX. Chiinu:Cartier, 2000. 27 p. 32. Cosmovici A. nvarea colar. n cartea: Psihopedagogie. Iai: Spiru Haret, 1994, p.121-156 33. Cosumov M. Tema pentru acas - element primordial n realizarea educaiei muzicale permanente n: Rev. Univers pedagogic. Nr. 03.-04. Chiinu, 2012, pag. 86-92 34. Cosumov M. Premise ale formrii/dezvoltrii culturii muzicale a elevului n condiiile valorificrii mediului muzical extracolar- n: Rev. Review of artistic education. Artes publishing Iai 2012, pag. 128-135 35. Cosumov M. Formarea inteligenei muzical-artistice ca obiectiv al temei pe acas la educaia muzical - n: Rev. Art i educaie artistic. Revist de cultur, tiin i practic educaional. Nr.1 (16). Bli, 2011, pag. 68-72 36. Cosumov M. Activitatea extracolar n context curricular modern n: Rev. Art i educaie artistic. Revist de cultur, tiin i practic educaional. Nr.1-2 (14-15). Bli, 2010, pag. 92-97 37. Cosumov M. Activitatea muzical extracurricular- realiti i perspective n: Rev. Anuar tiinific: Muzic, Teatru, Arte plastice. Nr. 1-2 (10-11). Chiinu, 2010, pag. 26-30 38. Cosumov M. Tema pe acas la educaia muzical ca factor important al formrii culturii muzicale a elevilor n: Rev. Art i educaie artistic. Revist de cultur, tiin i practic educaional. Nr. 2-3. Bli, 2006, pag. 147-152 39. Cosumov M. Principii ale educaiei muzicale n Republica Moldova n contextul integrrii europene a sistemului de nvmnt. n: Rev. Democraia i educaia prin cultur repere ale integrrii europene. Materialele Conferinei tiinifice Republicane a studenilor i masteranzilor din nvmntul artistic superior. Chiinu, 17-18 martie, 2005. Chiinu 2006, pag.14-20 40. Cosumov M. Tema pe acas ca element indispensabil al procesului de formare a culturii muzicale a elevilor. n: Rev. Educaia artistic-spiritual n contextul nvmntului contemporan, nr. 3. Materialele Conferinei Internaionale Aspecte metodologice ale educaiei artistic-spirituale. Bli, 19-21 mai, 2005, pag. 55-59 41. Concepia educaiei muzicale n nvmntul preuniversitar.//Valenele reformei nvmntului. Partea IV-a. Chiinu, 1992, p. 42- 49 42. Constantin-Dulcan D. Inteligena materiei. Bucureti: Teora, 1992. 143 p. 43. Cozma C. Studii de filosofie a educaiei umanitii.Iai: Junimea,1997. 145p. 44. Cristea M. Sistemul educaional i personalitatea: Dimensiunea estetic. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1994. 159 p. 135

45. Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti: Grupul editorial Litera, Litera internaional, 2000. 398 p. 46. Croitoru S., Coroi E. Educaie muzical, cl. III. Chiinu, 2000. 78 p. 47. Croitoru S.Educaie muzical, cl. IV. Chiinu, 2001. 82 p. 48. Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 1996. 230 p. 49. Culda L. Omul, valorile i axiologia. Bucureti: Ed. tiinific i Enciclopedic, 1982. 124 p. 50. Curriculum de baz: Documente reglatoare. Cimilia: Tipcim, 1997. 70 p. 51. Curriculum colar pentru clasele I-IV (Educaia muzical). Chiinu: Liceum, 1997, p. 212-285 52. Curriculum colar. Chiinu: Prut Internaional, 1998. 474 p. 53. Dave R. Fundamentele educaiei permanente. Bucureti: Humanitas, 1991. 231 p. 54. Delion P. Metodica educaiei muzicale. Chiinu: Hyperion, 1993. 187 p. 55. Dicu A. Contiin i comportament. Oradea: Facla, 1999. 149 p. 56. Didactica modern. Cluj-Napoca: Dacia, 1995. 387 p. 57. Doron R., Parot F. Dicionar de psihologie. Bucureti: Humanitas, 1999. 176 p. 58. Dru F. Psihologie i educaie. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, R.A., 1997. 175 p. 59. Educaia muzical colar n cadrul relaiei muzic-public//Muzica i publicul/ Coord. M.Voicana. Bucureti: Ed.Academiei R.S.R., 1976, pag. 88-120 60. Enescu G. Tratat de logic. Bucureti: Lider, 1995. 352 p. 61. Fryer M. Predarea i nvarea creativ. Chiinu: Uniunea scriitorilor, s.a. 148 p. 62. Gagim I. tiina i arta educaiei muzicale. Chiinu: ARC, 1996. 223 p.// Ediia a II-a 2004, Ediia a III-a 2007. 224 p. 63. Gagim I. Dimensiunea psihologic a muzicii. Iai: Timpul, 2003. 280 p. 64. Gagim I., Bor A., Coroi E. Educaie muzical. Cl. VII-VIII. Chiinu: tiina, 2007. 132 p. 65. Gagim I. Omul n faa muzicii. Bli: PUB, 2000. 104 p. 66. Gagim I. Fundamentele psihopedagogice i muzicologice ale educaiei muzicale.Referat tiinific al tezei de doctor habilitat n baza lucrrilor publicate n pedagogie. Chiinu, 2004. 56 p. // Cu titlu de manuscris. 67. Gagim I. Muzica i filosofia. Chiinu: tiina, 2009. 159 p. 68. Gagne R. Condiiile nvrii./Trad.:Noveanu E.; Lzrescu A., Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1975. 336 p. 69. Ghebos A. Psihologia memoriei i procesul de instruire: Pentru nvtori i studeni. Chiinu: .Lumina, 1988. 104 p. 70. Glaton R. Predarea disciplinilor artistice. Vol.I. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 136

1972. 213 p. 71. Grigora I. Personalitatea moral. Bucureti: Ed.tiinific i Enciclopedic, 1982. 189 p. 72. Guu V. Managementul schimbrii n cadrul educaional. Chiinu: C.E.P. USM, 2005. 144 p. 73. Hartman N. Estetica. .Bucureti: Univers, 1976. 217 p. 74. Hegel G.W. Fenomenologia spiritului/trad.de V.Bogdan. Bucureti: IRI, 1965. 471 p. 75. Henghel G.W. Enciclopedia tiinelor filozofice. P.3: Folosofia spiritului/trad. De C.Floru. Bucureti: Humanitas, 1996. 368 p. 76. Hereg E., Prvu N. Importana asocierii reprezentrilor n educaia muzical.// Lucrri de muzicologie. Vol.II. Cluj-Napoca, 1966. 120 p. 77. Ionescu M., Radu I. Didactica modern. Cluj-Napoca: Dacia, 1995. 287 p. 78. Jelesco P. Psihologia activitii de gndire. Chiinu: Lumina, 1980. 148 p. 79. Joia E. Pedagogia: tiina integrativ a educaiei. Iai: Polirom, 1999. 189 p. 80. Joia E. Educaia cognitiv: Fundamente. Metodologii. Bucureti: Polirom, 2002. 243 p. 81. Kabalevski D. Cultivarea cugetului i sufletului: Carte pentru nvtori. Chiinu: Lumina, 1987. 224 p. 82. Kant I., Critica facultii de judecare. Bucureti: All, 2008. 552 p. 83. Lapdau E. Psihologia creativitii. Bucureti:Ed.Didactic i Pedagogic, 1979. 186 p. 84. Lacu L., Silistraru N. Creativitatea deliminri noionale. n cartea: Tradiionalism i modernism n educaie. Realitate i deziderate // Materialele conferinei tiinifice internaionale. Chiinu, 28-29 martie, 2003, pag.103-106 85. Lucaci F.Creaie i umanitate: ncercare asupra ideii de creaie. Timioara: Facla, 1989. 226 p. 86. Marga A. Raionalitate. Comunicare. Argumentare. Cluj-Napoca: Dacia, 1991. 327 p. 87. Marin C. Procesul de la Bologna n Republica Moldova. Chiinu, 2008. 172 p. 88. Matei, N. nvarea eficient n coal. Bucureti: Ed.Didactic i pedagogic, 1995. 235 p. 89. Mndcanu V. Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice. Chiinu: Liceum, 1997. 358 p. 90. Mehedini S. Scrieri despre educaie n nvmnt: Antologie. Bucureti: Ed.Academiei Romne, 1992. 280 p. 91. Morari M. Educaia muzical relativ la mediu. n: Investigaii pedagogice i psihologice. Culegere de articole tiinifice ale tinerilor savani. Ed.III. Chiinu, 1998, pag.54 56 92. Morari M. Evaluarea culturii muzicale a elevilor n procesul de realizare a curriculum-ului colar. Autoreferat al tezei de doctor n pedagogie. Chiinu, 2004. 28 p.

137

93. Morari M. Tema pe acas component n formarea/dezvoltarea culturii muzicale a elevilor claselor I-VIII. n: Dimensiuni ale educaiei contemporane. Culegere de articole ale doctoranzilor. Chiinu, 2005, pag. 49 53 94. Moraru I. tiina i filosofia creaiei: Fundamente euristice ale activitii de inovare. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1995. 187 p. 95. Motora Ionescu A. ndrumar pentru predarea muzicii n clasele I-IV . Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1965. 273 p. 96. Munteanu, G. ndrumar metodic pentru practica pedagogic. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1997. 121 p. 97. Neculau A. Comportamentul de conducere// n cartea: Copiii capabili de performane superioare. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic,, 1981. 320 p. 98. Nicola I., Farcai D. Pedagogie general. Bucureti: EDP, 1992. 215 p. 99. Nicolescu M. Modelul uman i idealul educativ: Antologie de texte. Bucureti: EDP, 1995. 124 p. 100. Noica C. ntre suflet i spirit: Publ.2: 1930, iunie, 1943 /Ed.ngrijit de M.Diaconu. Bucureti: Humanitas, 1996, pag.78-83. 101. Noica C. Pagini despre sufletul romnesc. Bucureti: Humanitas, 1991. 264 p. 102. Okon W. nvmntul problematizat n coala contemporan. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1978. 300 p. 103. Pahlem K. n lumea minunat a muzicii / Trad.din germ. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1968. 115 p. 104. Panico V. Strategii de formare i dezvoltare la elevi a atitudinilor de nvare i autonvare permanent n: Concepte i strategii de dezvoltare a nvtmntului contemporan. Chiinu: Civitas, 2004. 265 p. 105. Parocescu N. Despre particularitile limbajului muzical i ale educaiei edtetice prin muzic // Studii de muzicologie. Vol. I. Bucureti: Ed. Muzical, 1965, pag. 343 365 106. Pavelcu V. Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1982. 380 p. 107. Pnioar G; Pnioar I. Motivarea eficient. Ghid practic. Iai: Ed.Polirom, 2005. 296 p. 108. Prvu N. D. Teoria educaiei. Timioara: Tipogr.Univ.din Timooara, 1975. 211 p. 109. Pslaru Vl. Introducere n teoria educaiei literar-artistice. Chiinu: Museum, 2001. 312 p. 110. Pslaru, Vl. Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu: Civitas, 2003. 320 p. 111. Piaget J.Psihologie i pedagogie. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1972. 161 p. 112. Piaget J.Psihologia inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific, 1998. 154 p. 113. Petru I. Logic i educaie. Iai: Junimea, 1994. 182 p. 138

114. Popescu P. Arta ca trire i interpretare. Timioara: Facla, 1982. 218 p. 115. Popescu-Neveanu P. Dicionar de psihologie. Bucureti: Albatros, 1978. 354 p. 116. Radu, I. Evaluarea n procesul didactic. Bucureti, Ed.Didactic i pedagogic, 2000. 315 p. 117. Rdulescu-Motru C. Puterea sufleteasc. Iai: Moldova, 1995. 495 p. 118. Rapin J. S descoperim muzica /trad. din fr. Bucureti: Ed.muzical, 1975. 407 p. 119. Ribot T. Logica sentimentelor. Bucureti: IRI, 1996. 181 p. 120. Roco M. Creativitate i inteligen emoional. Bucureti, 2001. 216 p. 121. Salade D., Ciurea R. Educaia prin art i literatur: Studii tiinifice. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1973. 230 p. 122. Schopenhauer A. Lumea ca voin i reprezentare. 3 vol. Iai: Moldova, 1995. 120 p., 172 p., 163 p. 123. Scurtulescu D., Scurtulescu F. Calea transcedental a muzicii. Bucureti: Ararat, 2000. 156 p. 124. Stan E. Pedagogie postmodern. Iai: Timpul, 2004. 128 p. 125. Staniloae D. Reflecii despre spiritualitatea poporului romn. Craiova: Scrisul Romnesc, 1992. 162 p. 126. Stere E. Art i filosofie. Iai: Junimea, 1979. 228 p. 127. Stoica M. Psihopedagogia personalitii. Bucureti: Humanitas,1996. 291 p. 128. erfezi I. Metodica predrii muzicii. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1967. 215 p. 129. tefan M. Teoria situaiilor educative. Bucureti: Aramis, 2003. 321 p. 130. Tatarkiewicz W. Istoria esteticii, vol.I. Bucureti, 1978. 170 p. 131. Teplov B. Psihologia aptitudinilor muzicale. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1961. 230 p. 132. Turcu F. Psihologie colar. Bucureti: Ed. ASE, 2005. 187p. 133. Underhill Ev. Mistica: Studiu despre natura i dezvoltarea contiinei spirituale a omului. Vol.I.: Fenomenul mistic. Cluj: Biblioteca Apostrof, 1955. 331 p. 134. Vacarciuc M. Dezvoltarea spiritual a elevilor d e vrsta colar mic prin cnt (cl. III-IV). Teza de doctor n pedagogie. Chiinu, 2002. 166 p. 135. Vacarciuc M. Dezvoltarea spiritual a micului colar prin muzic i cnt. Ghid metodic pentru studenii facultii Pedagogice, nvtori i profesori de Educaie Muzical. Chiinu, 2002. 57 p. 136. Vasile V. Pagini nescrise din istoria pedagogiei i a culturii romneti: O istorie a nvmntului muzical. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1995. 320 p. 137. Vasile V. Metodica educaiei muzicale. Bucureti: Ed.Muzical, 2004. 423 p. 138. Videanu G. Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Humanitas, 1998. 170 p. 139

139. Videanu G. Pedagogie i estetic. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1970. 315 p. 140. Vgotski L. Psihologia artei. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1973. 157 p. 141. Vianu T. ntroducere n teoria valorilor: nsemnat pe observaia contiinei. Bucureti: Minerva, 1979. 211 p. 142. Zamfirescu V. ntre logica inimii i logica minii. Bucureti: Ed.Trei, 1977. 263 p. 143. Zolotariov E. Plsmuind un suflet nobil. Chiinu: Lumina, 1991. 176 p. 144. .. . : , 1983. 270 . 145. . -. : , 2003. 335 . 146. .. . : - , 1968. 339 . 147. .. . : , 1983. 222 . 148. , .. . : , 1973. 215 . 149. .. . .1 2. : , .-, 1971. 376 . 150. .. . : , 1986. 157 . 151. , . . : , 1970. 203 . 152. .. . : , 1968. 415 . 153. .. . : , 1991. 90 . 154. .., .. . : , 1989. 206 . 155. .. - . : , 2008. 415 . 156. : .-. . -. ,1991-2004. 157. .. . : , 1965. 195 . 158. .. // .., . : , 1990, . 195-392 159. .. : . : , 1988. 124 . 160. .. . : , 1976. 254 . 140

161. .. . : , 1993. 271 . 162. . . . : , 1979. 230 . 163. : .-. : , 1983. 1989. 215 c. 164. . IX (). , 1973. 415 . 165. .. . : , 1982. 383 . 166. .. . : , 1982. 319 . 167. .. . : , 1988. 178 . 168. .. . : ., 1975. 199 . 169. . . : , 1981. 178 . 170. . . , 1990. 182 . 171. . . : , 1977. 208 . 172. .. . : , 1990. 318 . 173. . . , 1980. 295 . 174. .. .// : , , . 9 . , 2010, .254-258 175. .. : ( . ). : , 1979, 191 . 176. . . : , 1985, 1. 329 .; 2 356 . 177. . - . , 1993. 167 . 178. . - : .// 21 : . 2 - . , 2009, .126-132 179. . . . . . . , 1993. 162 . 180. ., ., . . 141

: , 1990. 173 . 181. .. : , , 1966. 291 .

142

ANEXE Anexa 1. Chestionar 1. Enumerai elementele asemntoare ntre ora de Educaie muzical i Tema pe acas la aceast disciplin: 2. Nominalizai nsuiri specifice ale activitilor muzicale din afara leciei de educaie muzical: 3. Enumerai activitile pe care le-ai propus elevilor n calitate de teme pe acas la educaia muzical: 4. Argumentai eficiena temei pe acas la educaia muzical pentru formarea culturii muzicale generale a elevilor: 5. Care ar fi, n opinia Dvs., consecinele omiterii temei pe acas la educaia muzical din procesul educaional la disciplin?

143

Anexa 2. Set de teme pe acas la educaia muzical

Clasa I
Tema general: Imaginea muzical i mijloacele ei de realizare Creaie Improvizeaz micri ale braelor ce ar reflecta coninutul i expresivitatea muzical a cntecului (rioara mea, Primvara, Mama de E. Doga, etc.). Inspirndu-te de la btile unui ceasornic, bate ritmul ceasului mare (pas-pas), a detepttorului (iu-te, iu-te) i respectiv a ceasuleului mic (i mai iu-te, i mai iu-te) Anexa 1. Bate din palme ritmul cntecului Toamna de I. Macovei, iar tcerea (pauza) exprim -o prin ridicarea minilor n sus. Improvizeaz o melodie pentru Cntecul de leagn, analiznd imaginea dat. Compune o melodie ce ar reda un mesaj similar coninutului imaginii ntitulate Doina. Audiere Ce lucrare audiat recent la radio sau TV te-a impresionat mai mult? Argumenteaz. Ce ne comunic compozitorul A. Haceaturean prin lucrarea Poveste de sear; N. Rimski-Korsakov - n Marea; P. I. Ceaikovski n Cntec Napolitan? Gsete alte denumiri ce ar corespunde mesajului muzical al acestor lucrri. Argumenteaz. Ce sentimente, emoii, dispoziii sufleteti v trezete: - un cntec de glum; - un cntec de jale; - o colind de Crciun; - o colind pashal etc. Argumenteaz. Reprezint melodia unei lucrri audiate recent printr-o linie ce ar indica direcia discursului muzical dup modelul:

a)

b)

c)

144

Interpretare Interpreteaz cntecul Alunelul n caracterul respectiv, urmrind redarea grafic a liniei melodice. Ce dispoziie i creaz acest cntec n comparaie cu cntecul Toamna de I. Macovei? Interpreteaz cntecul rioara mea de Gr. Vieru i povestete despre caracterul, dispoziia muzicii. Interpreteaz o colind auzit de la prini sau bunici. Interpreteaz un cntec popular/de estrad auzit la TV sau radiou, care te-a impresionat mai mult. Analiz-critic De ce compozitorul E. Doga a transformat poezia Mama n cntec? Cui i este adresat aceast lucrare? Argumenteaz care este valoarea cntecelor de leagn? Interpreteaz un cntec de leagn. Ce cntece dedicate srbtorilor de iarn cunoti? Despre ce se povestete n ele? Povestete despre dispoziia, impresiile, ideile sugerate prin cntecul Limba romneasc _________________________ Surs bibliografic - Coroi, E., Stng, A. Muzica, cl. I. Ed. Lumina, Chiinu, 1996.

CLASA II Teme generale: Marul, dansul i cntecul, mari sfere ale expresivitii muzicale. Posibilitile expresive i descriptive ale muzicii. Integrarea marului, dansului i cntecului n creaii muzicale ample. Limbajul muzical Creaie Analizeaz fragmentul ritmic ce urmeaz. Interpreteaz-l btnd din palme apoi cu cuvinte:

Ti-ti, ta, ti-ti, ta

ti-ti, ti-ti

ti-ti, ta

ta, ta, ta, ta,

ti-ti, ti-ti ti-ti, ta

Intoneaz melodia de mai jos. Interpreteaz cntecul, btnd din palme ritmul acestuia. p

145

Ur-su li-c cel b-lan S-a su-it n a-ra-ban ul se cr-li-g

a-ra-ba-nu-i de m-li-g Ur-su-le-

Imit ritmul cadenat de mai jos prin bti din palme, apoi compune o melodie n caracterul respectiv:

Incearc s compui o melodie pe ritmul versurilor Mama de Gr. Vieru. Compune o melodie de natur expresiv i una descriptiv. Gsete un tablou /poezie cu acelai mesaj. Audiere Audiind la radiou, TV muzica popular, determin genul ei. Numete creaii muzicale n care se mbin diferite genuri ale muzicii. Povestete despre cele mai interesante ntlniri ale tale cu muzica. Ce genuri ale muzicii audiate recent te-au impresionat mai puternic? Rezerveaz n portofoliu o rubric ntitulat Impresii muzicale n care vei selecta lucrri ce aparin diferitor genuri muzicale. Observ prin ce se deosebete muzica moldoveneasc de muzica altor popoare. Reine muzica compozitorilor care i-a plcut mai mult. Amintete-i lucrrile muzicale cu caracter expresiv/ descriptiv, audiate recent. Efectueaz o succint caracterizare a lor (asupra ideii, dispoziiilor, tririlor, strilor sufleteti, imaginilor muzicale, etc.). Audiaz/ analizeaz lucrarea muzical preferat. Argumenteaz rolul mijloacelor de expresivitate muzical n redarea/ crearea coninutului muzical respectiv. Interpretare Interpreteaz cntecul Cine cnt-aa? de Gr. Vieru, Coasa, Cucuor cu pan sur, oferind muzicii caracter de cntec, dans i mar. Interpreteaz prinilor colinda La poart la tefan Vod n caracterul respectiv. Ce cntece legate de obiceiurile populare moldoveneti cunoti? Amintete-i colinde i urturi nvate anterior. Interpreteaz cntecul Piigoiul i explic rolul mijloacelor de expresivitate muzical n redarea dispoziiei respective. Analiz-critic Specific n cteva enunuri efectele psihologice pe care le manifest asupra ta cntecele ce aparin genurilor de mar, cantec i de dans. Povestete despre cele mai interesante ntlniri ale tale cu muzica. Argumenteaz. 146

 Interpreteaz cntecul Graiul mei de I. Macovei i comenteaz coninutul textului literar. Audiaz lucrarea Ciocrlia. Exprim printr-un desen sau/ i versuri imaginea/ dispoziia trit prin audiia acestei creaii. Surs bibliografic - Bor, A., Coroi, E. Educaie muzical, cl. II. Chiinu, tiina, 2005.

CLASA III Teme generale: Trsturi specifice ale imaginilor muzicale determinate de caracterul muzicii de mar, dans i cntec. Melodia, mijloc important al graiului muzical. Noiune de sintax muzical. Forma muzical Creaie Compune o melodie n modul major i una n modul minor. Selecteaz pentru fiecare dintre ele cte o poezie sau/i un tablou similare ca mesaj, dispoziie, trire etc. Compune sfritul melodiei:

______ ______ ______ Interpreteaz n caracter de mar melodia. Compune un acompaniament ritmic:

Trec co
? ?

loa-ne
?

prin o- ra
? ? ?

iar fan- fa-ra

? ?

cn-t

mar

Continu tema oferit mai jos:

_____ ______ _______

147

Audiere Audiaz melodia unui cntec i determin caracterul ei. Ascult, apoi compar o lucrare cu caracter dansant cu alta n caracter cantabil. Determin forma muzical a acestor lucrri. Determin forma muzical a lucrrii audiate recent la radio sau TV. Interpretare nva cntecul Ursulic cel blan cu surioara sau cu fraiorul tu. Interpreteaz prinilor cntecul Barbu Lutaru i povete-le despre ntlnirea celor doi mari artiti. nva cntecul Toamna de D. Radu i deseneaz un tablou ce ar reda imaginea muzical a acestei lucrri. nva colinde de la prini i bunici. Scrie cuvinte n caiet. nva cntecul Morarul bun i determin forma muzical, rednd schematic structura lui. Analiz-critic Ce caracter are melodia Cntecul de lupt al moldovenelor de G. Dumitrescu? Ce exprim ea? Ce imagini poetice din poezia Limba noastr de Gr. Vieru te-au impresionat? Care din piesele audiate sau interpretate recent i-au plcut mai mult? Motiveaz. Surs bibliografic - Croitoru, S., Coroi, E. Educaie muzical, cl. III. Chiinu, tiina, 2000. CLASA IV Teme generale: Folclorul muzical. Muzica academic Creaie Intoneaz Cntecul de leagn. Cnt-l cu cuvinte. Red micarea melodic prin gesturi ale minii. Scrie n caiete melodia de mai jos, solfegiaz-o, apoi compune acompanimentul ritmic pentru ea. Ce cntec popular i amintete?

148

 Compune o melodie cu caracter de mar apoi alta cu caracter dansant dup ritmul urmtoarelor versuri: Ca furnica mititic / Ca albina de pe flori / Suntem foarte, suntem foarte, / Suntem foarte silitori. (Gr. Vieru). Audiere Audiaz i determin valoarea diverselor genuri de muzic popular. Amintete-i i numete creaii folclorice audiate anterior. Ce emoii ai trit audiind aceast muzic? Audiaz i compar muzica compozitorilor: a. G. Enescu; b. C. Porumbescu; c. t. Neaga; d. E. Doga; e. G. Mustea etc. Comenteaz succint (n scris) valoarea creaiilor componistice a lor. Interpretare nva un cntec de leagn i cnt-l celor micui nainte de culcare. Interpreteaz cntecul Drag-mi este ara mea de C. Rusnac i scrie un eseu n baza acestui cntec. nva pe de rost de la prini, bunici doine, balade, colinde i alte specii din folclorul naional. Analiz-critic Determin reflectarea coninutului tematic al baladelor i doinelor, asupra sentimentelor i tririlor sufleteti, momentelor i personalitilor istorice etc. ale poporului nostru. Apreciaz valoarea tezaurului muzical naional, vizavi de cultura muzical universal. Povestete despre maetrii i capodoperele poporului nostru care ne reprezint n cultura muzical universal (G. Enescu, C. Porumbescu, G. Musicescu etc.). Surs bibliografic - Croitoru, S. Educaie muzical, cl. IV. Chiinu, tiina, 2004,

149

CLASA V Teme generale: Muzica cu program i fr program. Simbioza muzicii cu literatura. Muzica i arte plastice. Muzica i dansul Creaie Copiaz melodia de mai jos n caietul de note. Compune vocea a II-a a cntecului, apoi solfegiaz-o: Vivo mf

Compune un cntec pe versurile ce urmeaz, utiliznd caracterele respective: Merge, merge / Leneul abia, Zboar, zboar / Albinua mea (Gr. Vieru). Solfegiaz fragmentul muzical de mai jos, respectnd tempoul i dinamica indicat. Efectueaz modificri ale limbajului muzical, nct melodia s capete caracter hotrt, de mar.

Audiere Audiaz mpreun cu prinii fragmente dintr-o oper, apoi conversai despre ea. Pregtete cte o mic povestire pe tema Cum ar fi muzica fr literatur?. Audiaz diferite tipuri de dans i determin specificul fiecruia. Interpretare Interpreteaz cntecul Izvorul veniciei de E. Doga. Pregtete o scurt analiz a cntecul dat dup urmtorul plan: a) autorul cntecului; b) c) mesajul muzical care se conine n cntec; principalele mijloace de expresivitate muzical.

Urmrete coninutul cntecului Cine mic florile de T. Chiriac, apoi interpreteaz-l n caracterul respectiv. Interpreteaz mpreun cu familia cntecul Frunz legenat-n vnt i analizai coninutul lui. Interpreteaz cntecul Valurile Dunrii de I. Ivanovici, apoi deseneaz un tablou inspirat din el. 150

Analiz-critic Povestete despre importana melodiei ntr-un cntec. Ce te emoioneaz mai mult: versurile recitate sau un cntec pe versurile respective? Pregtete cte o povestire pe tema Muzica i literatura folosind urmtorul plan: - cum ar fi muzica fr literatur?; - ce genuri muzicale ar disprea?; - d exemple de creaii muzicale de diferite genuri inspirate din literatur; - cum ar fi literatura fr muzic?; - d exemple de lucrri literare n care muzica este eroul principal; - povestete pe scurt coninutul lor. Povestete ce muzic auzi privind un tablou. Red n scris emoiile i sentimentele, sugerate prin cntecul Primvara de J. Strauss. Surs bibliografic - Bor, A., Coroi, E. Educaie muzical, cl. V. Chiinu, tiina, 2005. CLASA VI Teme generale: Muzica i istoria. Muzica i natura Creaie Creaz pe versurile urmtoare o melodie n msura de 2/4. Pentru a-i fi mai uor, i se prezint ritmul primelor dou versuri. Pe aceleai versuri creaz un tablou, care ar reflecta acelai coninut

Zori roze Pe sum migdali i pe sub roze S-au dus n umbr zmbitori; Curgeau lumini, din ceruri roze Vocalizau privighetori. Curgeau lumini din ceruri roze, Erau copii fermectori; i-ncoronai de-apozeote Se socoteau nemuritori

de Al.Macedonski

Pe

sub mig - dali i pe sub ro-ze

S-au dus n um-br zm-bi tori

151

 Confecioneaz diferite pseudoinstrumente muzicale (corpuri sonore, beioare, vase cu ap, fluierae etc.), prin care s poi imita sunete din natur (cntecul psrilor, mersul trenului, ceasul etc.). Audiere Audiaz lucrri muzicale ce abordeaz subiecte istorice i relateaz despre coninutul lor. Scrie denumirea lucrrilor audiate la radio sau TV n care sunt reflectate diverse fenomene ale naturii. Determin mijloacele de expresivitate muzical a creaiilor n care se reflect imaginea muzical a naturii. Interpretare Interpreteaz cntecul popular La poart la tefan Vod i scrie un eseu n baza acestui cntec. Pregtete o scurt povestire pe baza cntecului: Bardul din Mirceti de P. Mazzetti. nva de la prini sau bunici un cntec n care se red o imagine muzical din natur. Analiz-critic Formuleaz unele idei, concluzii, supoziii cu referire la cntecul Hora unirii de A. Flechtenmacher. Determin rolul muzicii n evocarea figurilor marcante care au influenat destinul i storic al poporului nostru (Cea de pe urm noapte a lui Mihai Viteazul, Mama lui tefan cel Mare de A. Flechtenmacher etc.). Surs bibliografic - Bor, A., Coroi, E. Educaie muzical, cl. VI. Chiinu, tiina 2006

CLASA VII Teme generale: Imaginea muzical. Dramaturgia muzical. Creaie ncearc s compui o oper pentru copii dup subiectul unei povestiri. Realizeaz structura (elementele) ei. Copie n caiet grila de mai jos. Completnd ptrelele goale, vei citi denumirea unor elemente ale operei:
A

152

C A V A T I N

Interpreteaz melodia dansului popular Ciuleandra. Improvizeaz variante de acompaniament ritmic, de strigturi, micri ritmice etc. Audiere Ascult i depisteaz lucrri muzicale care au asemnri prin coninutul lor i prin divesitatea imaginilor muzicale. Identific elementele comune de limbaj artistic. Determin prin audiie, punctul culminant al unei miniaturi muzicale. Depisteaz procedeele de dezvoltare a muzicii ntr-o lucrare audiat recent la radio sau TV. Interpretare Interpreteaz cntecul Mi, tejar de G. Musicescu i expune n caiet coninutul lui. Interpreteaz Cntecul de leagn de I. Brahms i determin calitile expresive ale acestei melodii. Exploreaz textul muzical al cntecului Hora prieteniei de E. Doga i indic printr-o linie grafic ntreg discursul melodic (punctul culminant al melodiei). Interpreteaz cntecul Moldova de S. Croitoru i determin structura lucrrii. Indic procedeele de dezvoltare a mesajului muzical. Analiz-critic Expunei prerea despre Rapsodia nr. 1 de G. Enescu dup modelul: sursa de inspiraie; calitile artistice ale muzicii; ce sentimente v-a trezit muzica Rapsodiei Nr. 1?; coninutul de imagini; etc. Comenteaz fraza: A dori din tot sufletul ca muzica mea s fie cunoscut, ca tot mai mult oamenii s o iubeasc, s gseasc n ea consolare i sprijin (P.Ceaikovsky). Alctuiete un eseu cu genericul: Muzica n viaa mea. Surs bibliografic - Gagim, I., Bor, A., Coroi, E. Educaie muzical, cl. VII VIII. Chiinu, tiina, 2007.

153

CLASA VIII Teme generale: Muzica academic i muzica de divertisment. Valori perene ale muzicii naionale Creaie Execut micri plastice ale minilor pe fondul Serenadei de Fr. Schubert. Valseaz prin diverse micri, rednd caracterul dansant al valsurilor chopeniene. Alctuiete un portofoliu despre activitatea compozitorilor: C. Porumbescu; G. Enescu; G.Musicescu .a. compozitori naionali. Audiere Audiaz creaii muzicale care aparin genului academic i celui de divertisment i reine trsturile distinctive ale acestor dou domenii. Audiaz genuri muzicale ce aparin muzicii academice i caracetrizeaz ideile i sentimentele sugerate de ele. Audiaz i caracterizeaz diverse genuri ale muzicii de divertisment. Audiaz doine i balade n interpretarea formaiilor de muzic popular. Audiaz cntece din repertoriul folcloristic i determin valoarea lor pentru cultura muzical naional. Interpretare Interpreteaz un cntec preferat, ce aparine genului de muzic uoar i prezint caracterizarea interpretului, formaiei i compozitorului respectiv. nva i intoneaz rugciunea Tatl nostru de A. Pann. nva un cntec din repertoriul interpretei Maria Tnase i alctuiete o comunicare cu tema Maria Tnase i cntecele ei. Analiz-critic Care sunt, dup prerea ta, consecinele unformizrii fenomenului cultural muzical, n scopul identificrii naionale a popoarelor? Organizeaz o discuie-analiz a creaiei compozitorilor autohtoni. Formuleaz n scris un comentariu referitor la tematica cosmic n creaia muzical i n alte genuri ale artei. CLASA IX Teme generale: Muzica de-a lungul timpului. Muzica i alte arte. Muzica, interpretare specific a existenei umane Creaie

154

 Scrie un ritm mixt n msura de 5/ 8 (2+3 i 3+2). Aeaz n ritm versurile: Vremea vine, vremea trece / i n-am cu cine petrece. Interpreteaz, tactnd aceste versuri. Altur acestui ritm i alte versuri. Intoneaz Lebda de C. Saint-Saens n tempoul: Adagio, Moderato i Allegro. Stabilete tempoul potrivit. Creaz o melodie n msura de folosind ritmul:

mbogete melodia creat cu nuane de tempou, agogic i dinamic. Audiere Determin prin audiia diverselor lucrri muzicale valoroase, epocile muzical-artistice crora aparin. Caracterizeaz mijloacele de expresivitate muzical i urmrete specificul limbajului muzical al fiecrei epoci. Audiaz i memorizeaz fragmente muzicale din repertoriul celor mai de seam compozitori. Interpretare Intoneaz cte un fragment din Serenada de Fr. Schubert i Anotimpurile de P.Ceaikovsky i determin asemnrile i contrastul creaiilor acestor doi compozitori. Intoneaz un fragment muzical dintr-un film sau un spectacol dramatic i determin raportul dintre muzic i alte genuri ale artei. Colecioneaz cntece ce aparin diferitelor domenii de activitate uman. Analiz-critic Audiaz n sala de concet un program de muzic clasic i scrie n caietul tu impresii muzical-artistice, pe care i le-a produs aceast audiie. Este recomandabil ca, dup fiecare audiie, s faci o astfel de evaluare estetic. Ce piese de muzic uoar n care se prelucreaz melodii de cntec i joc popular cunoti? Numete formaii care practic aceast modalitate de expresie. Consideri valoroas aceast practic? Argumenteaz. Scrie un eseu cu genericul: Eu i muzica....

155

Anexa 3. Fi de evaluare a coninuturilor (elevi) Stimai elevi! Completarea acestei fie va contribui la determinarea eficienei coninuturilor actuale ale TAEM i a celor preferate de voi, precum i a soluiilor ntreprinse: a) Coninuturi actuale ale TAEM: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

b) Coninuturi preferate ale TAEM: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

c) Caracteristicile coninuturilor preferate: Argumente

d) Factorii care impiedic realizarea TAEM vizate Aspecte de soluionare a problemei

e) Valori muzicale personale i valori muzicale strine ce pot influena reconceptualizarea TAEM: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

V mulumim!

156

Anexa 4. Proiect individual de performane n domeniul muzical Numele.............................................. Pentru o dezvoltare eficient a inteligenei muzical-artistice, aciunile muzicale Ce domenii muzicale m intereseaz cel mai mult? independente vor fi contient intreprinse i orientate spre a rspunde urmtoarelor ntrebri: a)

...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... b) De ce prefer s creez/ audiez/ interpretez muzica respectiv? (Subliniaz varianta de referin) ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... c) Ce intenionez s fac pentru a rspunde permanent (n via) dorinei de contactare a acestui domeniu muzical? ..................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... d) Care ar putea fi dificultile ce m-ar mpiedica s accesez oricnd aceste surse muzicale? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... V mulumim!!!

157

Anexa 5. Chestionar

Nr. Data d/o

1.

Ora

Forma activitii

Genericul/Tematica

Contribuia personal Impresii/Comentarii

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Anexa 6. Test de evaluare final la Educaia Muzical (cl. III VIII) Clasa a III-a 1. Comparai ritmurile a dou maruri: Marul de E.Doga i Marul din suita pe Completai tabelul de mai jos cu cntece scrise n mmodul major i n mod minor. Cntece scrise n mod minor 1.I.Macovei Moldovioar, floare rar 2. 3. 4. 5. Dai exemple de lucrri muzicale cu caracter de mar, de dans i de cntec Cine sunt autorii creaiilor muzicale: teme moldoveneti de M.Ponomarenco. 2. Cntece scrise n mod major 1. G.Musicescu Acuma ora sun 2. 3. 4. 5. 3. 4.

- Suita pe teme moldoveneti - Trilurile primverii - Preludiu Nr. 7 - Jota aragonez - Vocile primverii - Uvertura la opera Carmen - Balada pentru vioar i pian 5. n ce form muzical sunt scrise lucrrile:

- Hora de prelucrare pentru pian de C.Miculi - Cntecul lui Solveig n Dansul Anitrei de E.Grieg - Vrtejul de T.Chiriac - Srbtoreasca de C.Rusnac. - Capriciul italian de P.I.Ceaikovskii 6. Completai ptrelele goale i vei descoperi numele de fammilie a 5 compozitori e e e e e s s s s s c c c c c u u u u u

Clasa a IV-a 1. Explicai sensul cuvintelor: Tradiie oral Sincretism Caracter colectiv 1. 2. 3. Numii trsturile caracteristice cntecului popular Care sunt deosebirile dintre muzica popular i cea profesional? Numii genul i autorii lucrrilor muzicale:

Mama lui tefan cel mare Bardul din Mirceti Doina Joc de srbtoare Petru Rare Crai nou Moldova Oedip. 5.Completai ptrelele goale i vei afla genuri ale muzicii academice O

Clasa a V-a 1. n ce form muzical este scris cntecul Izvorul veniciei de E.Doga: - de cuplet - monopartit - bipartit - tripartit Argumentai! 1. 2. Explicai ideea: Fr poezie muzica ar fi srac. Explicai noiunile:

Vocaliz Oratoriu Libret 160

Arie Uvertur Cvartet 3. Cum se numete genul de muzic literar care are un program literar / care nu are Prin ce se exprim legtura muzicii cu literatura/ muzicii cu arta plastic? Dai

un program literar? 4. exemple.

Clasa a VI-a 1. Comparai muzica a dou coruri de compozitorul Giuseppe Verdi: Corul sclavilor evrei i Corul briganzilor i determinai asemnrile i deosebirile dintre muzica lor. 2. Dai exemple de lucrri muzicale audiate sau interpretate, coninutul crora red imagini ale naturii. 3. Comparai modurile de imitare a sunetelor din natur la nai i la vioar. 4. Stabilii legtura dintre caracterul melodiei i coninutul versurilor cntecului Codrii mei frumoi 5. Caracterizai sentimentele i imaginile vizuale sugerate de muzica suitei simfonice Priveliti moldoveneti de M.Jora

Clasa VII 1. Gsete asemnri i deosebiri ntre imaginea artistic literar, plstic i cea a unei lucrri muzicale. 2. Comenteaz afirmaia: Muzica este o relaie mai nalt dect nelepciunea i filozofia (L.v.Beethoven) 3. Formuleaz n cteva propoziii ideile principale ale operei Npasta de S.Drgoi. 4. Numete elementul de baz, prin care G.Enescu realizeaz dezvoltarrea imaginii muzicale n Rapsodia romn Nr. 1. 5. Ce consideri important n audierea sau interpretarea unei lucrri muzicale: a) s-i cunoti forma; (structura); b) s-i determini elementele de limbaj muzical; c) s-i trieti sufletete mesajul; d) s cunoti date din biografia compozitorului; e) s poi descrie verbal imaginea artistic Argumenteaz

161

Clasa a VIII-a 1. Definete noiunile: Muzic academic Muzic polifonic Preludiu Simfonie Muzic de divertisment Serenad 2.Care sunt asemnrile i deosebirile dintre cantat i oratoriu? 3. Care sunt elementele operei? Numete compozitori i opere celebre. 4. Comenteaz concepia filozific a baletului Luceafrul de E.Doga. 5. Evideniaz particulariti distinctive ale culturii muzicale romneti.

162

Anexa 7. Chestionar Stimai profesori! Acest chestionar ne va ajuta s determinm avantajele/dezavantajele restructurrilor de coninut al TAEM, ca rezultat al exprimentului:

a) Ce am planificat s realizez prin TAEM propuse? Caracteristicile specifice ale rezultatelor: Ce am realizat?

Caracteristicile specifice ale rezultatelor

b) Avantajele reconceptualizrii TAEM: Dezavantajele reconceptualizrii TAEM:

Cauze:

Cauze:

c) Concluzii:______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Succes!

163

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII

Subsemnata, Cosumov Marina declar pe rspundere personal c materialele prezentate n teza de doctorat sunt rezultatul propriilor cercetri i realizri tiinifice. Contientizez c, n caz contrar, urmeaz s suport consecinele n conformitate cu legislaia n vigoare.

10 mai, 2012

Cosumov Marina

164

Curriculum vitae

Nume, prenume: Marina Cosumov Nscut: 11 septembrie, 1982 s.Pelinia, rnul Drochia Cetenia: moldoveanc Studii: 2001-2004 Facultatea Muzic i Pedagogie muzical, US A.Russo, or. Bli 2004-2005 Masterat, Facultatea Muzic i Pedagogie muzical US A.Russo, or. Bli 2005-2008 Doctorat, Facultatea Muzic i Pedagogie muzical, US A.Russo, or.Bli Domenii de cercetare: 2003-2004 Manualul colar la educaia muzical ca element al curriculumului Teza de Licen n pedagogie muzical. 2004-2005 Tema pe acas la educaia muzical n contextul manualului colar - Teza de Magistru n muzic. 2005-2008 - Tema pe acas la educaia muzical ca element al curriculumului disciplinar Teza de Doctor n pedagogie. Activitatea profesional: 2002-2005 Maestru de concert, catedra Instrumente muzicale i Metodic, Facultatea Muzic i Pedagogie muzical, Universitatea de Stat A.Russo, or.Bli. 2005- 2011 Profesor de educaie muzical, Liceul teoretic L.Blaga, or.Bli. Din anul 2004 Asistent universitar, catedra Instrumente muzicale i Metodic, Facultatea Muzic i Pedagogie muzical, Universitatea de Stat A.Russo, or.Bli Participri la Foruri tiinifice i de creaie: Conferina tiinific Democraia i educaia prin cultur repere ale integrrii Europene A.M.T.A.P., or.Chiinu, 17-18 martie, 2005. Conferina Internaional Educaia artistic-spiritual n contextul nvmntului contemporan Universitatea de Stat A.Russo, or.Bli, 19-21 mai, 2005. Conferina tiinific a cadrelor didactice i doctoranzilor Creaia n comunicarea muzicalartistic: tendine, realizri i oportuniti - A.M.T.A.P., or.Chiinu, 4 mai, 2007. Colocviul tiinific studenesc Interuniversitaria. Ed.VI, consacrat aniversrii a 65-a de la fondarea US A.Russo din or.Bli, 29 octombrie, 2010.

165

Lucrri tiinifice i tiinifico-metodice publicate: Articole de sintez: 1. Tema pentru acas - element primordial n realizarea educaiei muzicale permanente Chiinu, Univers pedagogic, 03.-04. 2012 2. Premize ale formrii/dezvoltrii culturii muzicale a elevului n condiiile valorificrii mediului muzical extracolar- Review of artistic education. Artes publishing Iai 2012, Romnia. Pag. 128-135 3. Formarea inteligenei muzical-artistice ca obiectiv al temei pe acas la educaia muzical- Art i educaie artistic. Revist de cultur, tiin i practic educaional. Nr.1 (16) 2011. Pag. 68-72 4. Activitatea extracolar n context curricular modern - Art i educaie artistic. Revist de cultur, tiin i practic educaional. Nr.1-2 (14-15) 2010. Pag. 92-97 5. Activitatea muzical extracurricular- realiti i perspective Anuar tiinific: Muzic, Teatru, Arte plastice. Nr. 1-2 (10-11) 2010. Pag. 26-30 6. Tema pe acas la educaia muzical ca factor important al formrii culturii muzicale a elevilor - Art i educaie artistic. Revist de cultur, tiin i practic educaional. Nr. 2-3, 2006. Pag. 147-152 Materiale ale comunicrilor tiinifice: 7. Principii ale educaiei muzicale n Republica Moldova n contextul integrrii europene a sistemului de nvmnt Democraia i educaia prin cultur repere ale integrrii europene. Materialele Conferinei tiinifice Republicane a studenilor i masteranzilor din nvmntul artistic superior. Chiinu, 17-18 martie, 2005. Chiinu 2006. Pag.14-20 8. Tema pe acas ca element indispensabil al procesului de formare a culturii muzicale a elevilor Educaia artistic spiritual n contextul nvmntului contemporan, nr.3. Materialele Conferinei Internaionale Aspecte metodologice ale educaiei artisticspirituale. Bli, 19-21 mai, 2005. Pag. 55-59 Cunoaterea limbilor: Limbi strine: rus fluid; englez cu dicionar; francez cu dicionar. Date de contact: Adresa: or.Bli, str.Kiev,4/1 Bli, 2012 Mob. 069511394 Marina Cosumov

166