ENSINAR HISTRIA Maria Auxiliadora Schmidt Marlene Cainelli

. As autoras se referem ao ensino de Histria de uma forma dinmica. Os textos complementares enriquecem o contedo e os PCN so uma leitura complementar obrigatria.

HISTRIAS DO ENSINO DE HISTRIA

As transformaes do ensino de Histria no Brasil

Ensino Tradicional Preocupao com o estudo dos fatos, neutralidade do historiador e da explicao histrica. nfase na histria dos fatos polticos e na histria como produto da ao de indivduos, de heris. A histria considerada como cincia que estuda exclusivamente o passado

O processo de transformao da Histria em disciplina ensinvel ocorreu primeiramente na Frana, no contexto das transformaes revolucionrias do sc. XVIII, inserido na luta da burguesia pela educao pblica, gratuita, leiga e obrigatria. Essa revoluo positivista legitimou para a Histria, seu campo de atuao e seu mtodo. No sc. XIX no Brasil, num primeiro momento ensinou-se Histria da Europa Ocidental, a histria ptria surgia como apndice, baseada em biografia de homens ilustres, datas e batalhas. No perodo de 1931 a 1961 a referncia ainda era a Histria da Europa. Com a Lei 5692/71 foi oficializado o ensino de estudos sociais nas escolas brasileiras, mas a concepo e os contedos ainda eram tradicionais.

Na dcada de 1980, as questes epistemolgicas do conhecimento histrico e a problemtica da reproduo do conhecimento no ensino da histria para a escola fundamental e mdia tornaram-se objeto de discusso. H uma luta encetada em universidades, associaes e entidades profissionais com o objetivo de combater a proposta de Estudos sociais, identificada com os interesses e a ideologia dos representantes da ditadura militar brasileira.

Ensino de Estudos sociais

Interdisciplinaridade das cincias sociais (Histria, Geografia, Antropologia e Sociologia). Predomnio do ensino de estudos sociais. Estudo das sociedades no transcorrer do tempo como objetivo do ensino

Os anos 1990 chegam com a possibilidade de novos paradigmas histricos. Atualmente, as reformulaes curriculares colocam em xeque o que se ensina nos ensinos fundamental e mdio e tambm nas universidades tendo em vista questes concernentes relao com o real mundo do trabalho, bem como a formao para a cidadania. Em 1996 a Lei Federal 9394 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao, determinou competncia da Unio, do Distrito Federal, dos Estados e dos municpios o estabelecimento de novas diretrizes para a organizao dos currculos e seu contedo mnimo (em 1997 o MEC prope os Parmetros Curriculares Nacionais PCN) Os contedos foram organizados de forma linear em eixos temticos. Os PCNs deram nfase nas inovaes metodolgicas e ma avaliao, alm de propor um trabalho mais participativo no qual o professor desempenha um papel de mediador. Ainda na avaliao sugeria-se um trabalho contnuo, privilegiando a aprendizagem como processo e no como produto para ser medido na prova.

Tendncias atuais

Contribuio para a construo da cidadania; desenvolvimento de raciocnios historicamente corretos. Aquisio da capacidade de anlise da relao presente-passado.; apreenso da pluralidade de memrias e no somente da memria nacional. Preocupao com as finalidades do ensino da Histria no mundo contemporneo.

O SABER E O FAZER HISTRICOS EM SALA DE AULA

nossos adolescentes tambm detestam a Histria. Voltam-lhe dio entranhado e dela se vingam sempre que podem, ou decorando o mnimo de conhecimento que o ponto exige ou se valendo lestamente da cola (...) a Histria como lhes ensinada , realmente, odiosa Elza Nadai

dessa forma que a historiadora Elza Nadai iniciava seu texto sobre a trajetria do ensino da Histria no Brasil e propunha uma reflexo acerca da predominncia, ainda hoje, numa metodologia do ensino de histria baseada na repetio enfadonha dos contedos pelos alunos. Tratava-se do professor-enciclopdia e as autoras buscam o professorconsultor, que contribui para a construo do conhecimento de seus alunos em sala de aula.

transposio didtica.

Mtodo so os meios colocados em prtica para obteno de um resultado determinado. Os principais mtodos so a abordagem magistral,abordagem dialogada, abordagem construtivista.

Tcnica pode ser chamado de recurso didtico: ex.: utilizao de um filme Estratgias de ensino: todas as formas de organizar o saber, didaticamente, ex.: trabalho em grupo e aulas expositivas Situao de explicao contnua: o professor conduz a explicao com o auxlio eventual de documentos; os alunos acompanham a explicao e copiam a lio Situao de aulas seqenciais: o professor intercala explicaes, atividades e produo de texto escrito. Situao de trabalho com dossis: o professor, aps fornecer as regras aos alunos, orienta-os em seu trabalho sobre um dossi, que comportar ou no, produo escrita

A CONSTRUO DO FATO HISTRICO E O ENSINO DE HISTRIA

O que significa problematizar o conhecimento histrico? Significa partir do pressuposto de que ensinar histria construir um dilogo entre o presente e o passado, e no reproduzir conhecimentos neutros e acabados sobre fatos que ocorreram em outras sociedades e outras pocas

O que significa partir do cotidiano dos alunos e do professor? Significa trabalhar contedos que dizem respeito sua vida pblica e privada, individual e coletiva

O fato histrico tambm uma construo. Cabe ao historiador a responsabilidade pela reconstruo do conhecimento sobre o passado.

Conceitos histricos:

Conceitos como civilizao, sociedade, poder, economia e cultura podem ser apreendidos pelo seu significado mais amplo. Para poder construir sua definio do conceito, interessante que o aluno saiba expressar seu significado e consiga diferenciar um conceito do outro Estudos indicam que o ensino de conceitos histricos deve obedecer a uma certa seqncia e sugerem determinada organizao em seu trabalho:

Seqncia para aplicao de conceitos histricos para todas as sries:

Identificar os conceitos em fontes primrias e/ou secundrias Orientar a organizao dos conceitos com base em algum critrio de classificao Identificar conceitos em fontes diferentes, compar-los observando as semelhanas e as diferenas Comunicar os conceitos em diferentes contextos, como frases, pargrafos, dissertaes, temas e narrativas histricas.

Comunicao dos conceitos - temas Exemplos Quadro ou panorama A sociedade brasileira no perodo colonial Evolutivo As relaes Brasil Portugal de 1808 a 1822 Comparativo A independncia dos Estados Unidos e do Brasil: semelhanas e diferenas Biogrfico Getulio Vargas: 1937-1945 Analtico Causas da independncia do Brasil Tipolgico As revoltas do Imprio

Relacional* O Brasil no quadro das ditaduras latino-americanas na dcada de 1970

tema relacional no serve para indicar somatrio ou adio de idias, mas sim uma hierarquia de enfoques, na qual o primeiro termo (a ditadura brasileira) mais importante que o segundo (a ditadura latino-americana). No se trata de estabelecer reciprocidades, mas de analisar como o primeiro influi no segundo.

Um trabalho sistematizado no ensino de conceitos histricos contribui para que o aluno realize uma leitura mais reflexiva e crtica da realidade social. No pode ser um trabalho fragmentado e isolado, mas sim integrado nas outras atividades desenvolvidas no cotidiano de sala de aula.

A CONSTRUO DE NOES DE TEMPO

O QUE TEMPO? Tempo uma categoria mental que no natural, nem espontnea, nem universal. Levar em considerao essas caractersticas de tempo significa entender suas conseqncias para o trabalho do historiador e para o ensino de histria

Muitas vezes para fazer os alunos compreenderem melhor as temporalidades so usadas as linhas de tempo ou frisas temporais. Principais noes temporais: sucesso ou ordenao, durao, simultaneidade, semelhanas, diferenas e mudanas e permanncias. Com alunos das sries iniciais, por exemplo, atividades de observao de dois objetos iguais, de pocas diferentes, podem ser teis para desenvolver essas

noes. Outras atividades como trabalho com imagens, gravuras de poca, ordenao de fatos da vida cotidiana e narrao de histrias contadas por algum, tambm podem ajudar esses alunos a se situarem em tempos mais distantes daquele de sua experincia pessoal e a localizarem os fatos histricos.

Termo-chave para trabalho com o 1 Ciclo: noo de durao durante. A rotina e a formao de hbitos levam o aluno a perceber duraes e perodos, como horrio da novela, permanncia na escola e poca de frias Simultaneidade : palavras-chave como enquanto, ao mesmo tempo que.

AS FONTES HISTRICAS E O ENSINO DA HISTRIA

A histria se faz com documentos escritos, quando eles existem.Mas pode ser feita com tudo que a engenhosidade do historiador lhe permitir utilizar.

Hoje, o desafio de usar diferentes documentos como fonte de produo para o conhecimento histrico e tambm como veculo para o ensino da Histria amplamente debatido.Buscam-se diversificar as possibilidades de uso de documentos. Uma das fontes mais interessantes refere-se ao contedo de documentos guardados na casa do prprio aluno

O Uso do Documento Histrico em Sala de Aula

a) material usado para fins didticos, livros, filmes b) fonte, isto fragmentos ou indcios de situaes j vividas, passveis de ser exploradas pelo historiador

No sc XIX conhecer histria era a verso dada aos documentos histricos. Era denominada tradicional ou positivista. A preocupao fundamental era explicar a genealogia da nao, um conjunto de fatos que compunham a histria do pas.

Nova Escola: o mtodo e a forma de usar o documento histrico em sala de aula tiveram modificaes. O professor torna-se o orientador do aluno, motivando-o, tornando o ensino menos livresco e mais dinmico.Estimulou-se a utilizao de mapas histricos, gravuras, filmes, para o aluno imaginar como era no passado. A renovao historiogrfica ocorrida no sc. XX trouxe a renovao da concepo de documento histrico e da relao do historiador com ele. Referentemente ao processo ensino-aprendizagem, essa nova concepo de documento histrico exclui qualquer tipo de relao autoritria e centralizada. Essa concepo prope que a relao entre professor, aluno e conhecimento seja interativa, prazerosa. Os documentos no sero tratados como fim em si mesmos, mas devero responder s indagaes e s problematizaes de alunos e professores, dilogo entre o presente e o passado.

Para trabalhar com documentos na sala de aula:

.Identificao do documento

Qual o tipo de fonte o documento.

Fonte Primria: so testemunhas do passado, contemporneas dos fatos histricos, de primeira-mo ex.:

Tipologia de fontes primrias

Materiais: utenslios, ornamentos, armas, runas Escritas: documentos jurdicos, crnicas, poemas Visuais: pinturas, caricaturas, fotografias Orais: entrevistas, gravaes

Fonte Secundria: so registros que contm informaes sobre os contedos histricos resultantes de uma ou mais elaboraes ex.: grficos, mapas histricos, livros didticos.

. Identificar a natureza do documento

Documentos Oficiais (leis, decretos) Documentos que procuram descrever a realidade (narrativas orais, textos) Documentos que exprimem opinio, idia: caricaturas, propagandas Documentos religiosos Documento que no exprime nada em particular, mas que possuem algum significado: paisagens

.Datao e autor

Quadro Sntese da explicao do documento

O documento procura expor a verdade?Com que objetivos ele foi produzido?Como o documento apresenta a realidade? Por qu? O que realado no documento? Quais as relaes dos dados com o lugar de onde o documento esta falando?Quais intenes essa relao revela? H correspondncia entre datas de produo e difuso do documento?Quais eventos importantes ocorreram quando o documento foi produzido ou publicado?

Quais palavras explicam melhor o documento?

Quadro Sntese do comentrio do documento

Introduo Reter os elementos-chave da apresentao.Apresentar a maneira Como o documento vai ser estudado Desenvolvimento Construir explicaes sobre diferentes questes, datas,idias Concluso Estabelecer o grau de interesse pelo documento, discutir idias nele Contidas e abrir questes ou temas com elas relacionados

AS NOVAS LINGUAGENS E O ENSINO DE HISTRIA

Fotografia, o cinema, a televiso e a informtica trouxeram novos desafios ao historiador e ao professor de Histria.

HISTRIA LOCAL E O ENSINO DA HISTRIA

A valorizao da histria local teve reflexos nos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental (1997/98) e para o ensino mdio (1999). O estudo da localidade ou da histria regional contribui para uma compreenso mltipla Da Histria, pelo menos em dois sentidos: na possibilidade de se ver mais um eixo histrico na histria local e na possibilidade da anlise de micro-

histrias, pertencentes a alguma outra histria que as englobe e, ao mesmo tempo, reconhea suas particularidades.

Sugestes para o trabalho com histria local

Edifcios histricos nome, localizao, data de construo e reformas; nome das pessoas e/ou empresas envolvidas na construo, estilo, detalhes Monumentos e/ou estaturia personagens ou fatos representados no monumento, tipo de monumento, caractersticas materiais e simblicas;localizao, data, nome do criador, razes da construo. Relao do monumento com a histria local, nacional, universal Toponmia inventrio e classificao dos topnimos, como os relativos ao cotidiano da cidade, a figuras ou personagens da vida da cidade ou da histria em geral, relacionados a acontecimentos relevantes ou a atividades locais.

importante destacar que a utilizao da histria local como estratgia pedaggica uma maneira interessante e importante para articular os temas trabalhados em sala de aula. O uso dessa estratgia no trabalho com a histria temtica exige que se estabelea, de forma contnua e sistemtica, a articulao entre os contedos da histria local, da nacional e da universal. A visita de estudos a museus e o trabalho com jornais so duas possibilidades que precisam ser aproveitadas na prtica de ensino da Histria

Como todos os homens so determinados pela Histria vivida, todos so sujeitos da prpria histria; isso equivale a entender que a histria feita por todos. Esse entendimento consenso entre a maioria das correntes historiogrficas contemporneas. Um dos objetivos fazer o aluno ver-se como partcipe do processo histrico.

Tipos de pesquisa de histria oral no mbito escolar

Elaborao de histrias da vida de pessoas pouco familiarizadas com a cultura escrita; resgate de tradies orais (ditados, histrias, oraes, receitas, canes) caracterizao de atividades tradicionais (artesanato e tcnicas de trabalho) e abordagens das prticas de vida cotidiana (alimentao, vesturio, lazer) Pesquisas que abordam a especificidade da integrao do individual na histria local ou regional, social (associaes, sindicatos, classes sociais); da poltica (personalidades e empresas); na histria econmica (produo, circulao e consumo)

importante que o aluno conhea o significado de histria oral para a histria de sua gente.

Objetos a serem estudados pela histria oral

Prticas materiais (histria de livros e leitura, de brinquedos, de jogos, de festividades, de formas de entretenimento, de castigos, entre outras Namoro: casamento; papel da mulher; significado da infncia Profisses (que desapareceram ou que esto em vias de desaparecer) tipos de profisso; comportamentos Estudo de crenas ou representaes sobre a morte; as supersties, os amuletos, as devoes; famlia; trabalho; educao escolar Estudo de instituies: escola, clube, banda de musica, jornal e confrarias

Sugestes de Procedimentos didticos no uso da histria oral (Vidigal, 1996)

Primeiro Ciclo: 1 e 2 sries

Tema Alimentao Dimenso: Relao entre a alimentao do passado e do presente Procedimentos o aluno dever

enumerar os alimentos atuais identificar os alimentos tradicionais reconhecer as fontes de informao nos avs, pais e pessoas idosas organizar roteiros de entrevista que podem conter perguntas sobre os diferentes locais de venda de alimentos, tipos de cozinhas,utenslios antigos recolher as informaes entre os entrevistados expor oralmente ao grupo, as informaes coletadas sistematizar as informaes recolhidas por escrito, com desenhos ou oralmente elaborar dossis temticos, como preparo dos alimentos no passado e no presente etc..

Segundo ciclo: 3 e 4 sries Tema Brinquedos Dimenso:Relao com os brinquedos do passado e do presente

Procedimentos o aluno poder

enumerar os brinquedos atuais identificar os brinquedos tradicionais reconhecer as fontes de informao nas pessoas idosas recolher informaes sobre brinquedos tradicionais em fontes escritas participar na organizao de projeto para obteno de informaes orais sobre brinquedos tradicionais e elaborar roteiro de entrevista recolher informaes orais sobre brinquedos aplicando a entrevista e gravandoa em fita ou vdeo expor oralmente ao grupo as informaes recolhidas sistematizar as informaes recolhidas em base de dados como computador ou fichas escritas redigir a concluso integrando os brinquedos aos aspectos da vida cotidiana do passado e comparando os do passado com os do presente organizar exposies com imagens de brinquedos do tema passado e presente preparar textos para o jornal da escola sobre o tema

O LIVRO DIDTICO E O ENSINO DA HISTRIA

A relao do professor de histria com o livro didtico articula-se, fundamentalmente, por meio de suas concepes de educao, ensino e aprendizagem, ou seja, esta permeada pelas concepes que ele tem de escola e do ensino de Histria em particular. A clareza acerca dessas questes pode servir de referncia para o livro didtico ser visto como parte articulada e articuladora da relao entre professor, aluno e conhecimento histrico e no como algo arbitrrio e compulsrio.

Roteiro para leitura de textos didticos (sugerido para 3 srie em diante)

1. 2. 3. 4. 5.

Ler o texto Dividir o texto em pargrafos Construir uma enunciao da idia principal de cada pargrafo Observar as imagens e as ilustraes propostas Identificar e analisar as imagens, as imagens, as ilustraes, os mapas e os grficos 6. Relacionar as idias do texto com as imagens, as ilustraes, os mapas e os grficos 7. Explicar as relaes feitas 8. Estabelecer relaes de causalidade e significado sobre o que aparece no texto e em imagens, ilustraes, mapas e grficos 9. Identificar as idias principais e as secundrias do texto 10. Registrar, de forma organizada e hierarquizada, as idias principais e as secundrias do texto

AVALIAO EM HISTRIA

Existem questes relacionadas com a prtica de avaliao que devem ser consideradas quando se trata de avaliar a aprendizagem da histria.

Uma delas a de entender o significado do ato de avaliar. importante que o professor esclarea ao aluno a finalidade e o porqu de sua avaliao, alm de explicitar os critrios que sero utilizados para avalilo.

A avaliao tem que ser pensada como um diagnstico contnuo e sistemtico, o qual procurar analisar a relevncia do conhecimento a ser ensinado.

Avaliao inicial: pretende obter informaes sobre conhecimentos, atitudes, interesses ou outras qualidades do aluno

Avaliao formativa: feedback ao professor e ao aluno sobre as mudanas relacionadas com o conhecimento, bem como detectar os problemas de ensino-aprendizagem. Os aspectos enfatizados na avaliao formativa so os resultados de aprendizagem relativamente aos objetivos, a comparao entre diferentes resultados obtidos pelo mesmo aluno, o processo aprendizagem que permitiu a obteno dos resultados e as causas dos insucessos na aprendizagem

Avaliao somativa: realizar um diagnstico do aluno no final de um perodo relativamente longo (uma unidade de ensino, um bimestre, um ano).

O desenvolvimento de mltiplas e diferentes atividades de avaliao pode substituir a antiga prtica de avaliar apenas a memorizao do contedo.

Avaliar as atividades: realizadas em sala de aula, que indiquem capacidade de sntese e redao que expressem o domnio do contedo, que expressem a aprendizagem que explicitem procedimentos

Temos que buscar novas alternativas para as avaliaes de Histria, que saiam dos velhos testes de mltiplas escolhas..