CAPITULO I

Desarrollo y Alteraciones presentes en el Nio y el Adolescente Durante el perodo de la adolescencia, el contexto familiar juega un papel crucial en el ajuste psicolgico del joven. La existencia de problemas de comunicacin entre padres e hijos adolescentes constituye uno de los factores familiares de riesgo ms estrechamente vinculados con el desarrollo de problemas de salud mental en los hijos y que tambin pueden influir negativamente, por ejemplo la presencia de sntomas depresivos, ansiedad y estrs y la baja autoestima, bajo rendimiento escolar o los problemas de integracin social. Como sabemos la adolescencia es un periodo de evolucin que se

caracteriza por los cambios drsticos y rpidos en el desarrollo fsico, mental, emocional y social. Por eso es una etapa decisiva en la adquisicin y consolidacin de estilos de vida y por ello determinante el tipo de educacin y formacin que recibieron desde la infancia. Los cambios fsicos y hormonales, el periodo de la pubertad, influyen en la imagen que el adolescente tiene de si mismo, en su estado emocional en su relacin con los dems, en su forma de interaccin y en su comportamiento en general. Se produce un marcado desarrollo cognitivo y al mismo tiempo la consolidacin y afirmacin de la identidad, de su autonoma o de su

integracin en el grupo de iguales. Y por supuesto el cuestionamiento de normas y reglas familiares. Jeffrey Arnett (1999) afirma que es una etapa difcil para el adolescente y para los que le rodean: Conflicto con los padres: los adolescentes tienden a rebelarse y resistirse a la autoridad de los padres, donde el conflicto se refleja en jvenes depresivos, el consumo de sustancias. Alteraciones del estado de animo: los adolescentes manifiestan sentimientos de autoconciencia y vergenza, torpeza soledad,

nerviosismo, sensacin de ser ignorados, baja popularidad entre el grupo de iguales, rendimiento escolar bajo y presentan problemas dentro de la familia. Implicacin en conductas de riesgo: son temerarios. Ilegales y antisociales, presentan conductas delictivas, consumo de sustancias y conducta sexual de riesgo.

Kuezynski y Lollis (1998) sostienen que los padres son las personas que tienen una mejor posicin para proporcionar una socializacin adecuada y pro social para sus hijos. Se entiende por socializacin al proceso por el cual el ser humano adquiere un sentido de identidad personal y aprende las creencias y normas de comportamiento valoradas y esperadas por las

personas que le rodean. La socializacin familiar es el conjunto de procesos de interaccin en el contexto familiar y que tienen como objetivo inculcar en los hijos un sistema de valores, normas y creencias. En este proceso de socializacin las relaciones con los padres, los conflictos de los padres, las familias monoparentales, las relaciones con el grupo de iguales o pares, el entorno escolar, la prolongacin de permanencia de los hijos en los hogares, la incorporacin de la madre a la vida laboral, son de determinantes; es decir que los estilos y prcticas parentales crean un ambiente emocional en el que se expresan las conductas de los padres, como los gestos, los cambios de voz, el lenguaje corporal y la expresin espontnea de las emociones. Darling y Steinberg (1993) sugieren establecer una clara distincin entre los objetivos y las prcticas utilizadas por los padres para alcanzar dichos

objetivos, y el estilo parental en que ocurre dicha socializacin. El estilo parental es una variedad de actitudes hacia el nio que crean un clima emocional en el que se expresan las conductas de los padres y que cumplen el objetivo de la socializacin, sea de apoyo o de control. Diana Baumrind (finales de los 70s) diferencia tres tipos de estilos parentales en funcin de la dimensin del control: 1. Estilo autoritario: los padres valoran la obediencia restriccin de la autonoma de los hijos. y creen en la

2. Estilo permisivo: los padres proporcionan toda la autonoma, siempre y cuando no se ponga en peligro la supervivencia fsica del hijo. 3. Estilo autorizativo: los padres intentan dirigir las actividades del hijo de modo racional. Maccoby y Martin (1983) realizan una dimensin de responsabilidad y exigencia: RESPONSABILIDAD NO RESPONSABILIDAD categora de los estilos desde la

EXIGENCIA

AUTORIZATIVO Reciprocidad demandas.

AUTORITARIO de Asercin de poder, obediencia de reglas y castigo fsicos.

NO EXIGENCIA

PERMISIVO Pocas reglas, demandas con comportamiento maduro y tolerantes.

NEGLIGENTE Limitan tiempo en tareas parentales, minimizan tiempo a inconvenientes que suponen sus tareas.

En cuanto a las prcticas parentales los padres deben ser responsables con las necesidades de los adolescentes para incrementar su responsabilidad y toma de decisiones y mantener un alto nivel de cohesin y afecto en el entorno familiar. La meta de la socializacin familiar en esta etapa es estimular, formar personas independientes, autnomas, darles cuidado y afecto manteniendo relaciones familiares intimas y cohesivas. Dando mayor

flexibilidad con responsabilidad lo que permite negociar el nivel de supervisin y control. En 1995, Grotevant y Cooper desarrollan un Modelo del Proceso de

Individualizacin el cual se define como la propiedad de las relaciones intrafamiliares, caracterizado por la interdependencia entre individualidad y cohesin de los miembros. Este modelo se divide en cuatro factores:

INDIVIDUALIDAD APOYO E IMPLICACION DENTRO DE LA FAMILIA

La asercin/afirmacin de si mismo. Capacidad de tener un punto de vista y comunicarlo con claridad. Separacin. La capacidad de expresar la diferencia entre si mismo y los otros. Permeabilidad Mostrar responsabilidad y apertura a las ideas de otros. Mutualidad. Mostrar sensibilidad y respeto en las relaciones con los otros.

Este contexto de crecimiento en la adolescencia contribuye al desarrollo de la identidad y autoestima as como la adquisicin de capacidades interpersonales como por ejemplo asumir el rol de otro y habilidades de negociacin. En esta emancipacin se da una transformacin de las relaciones igualitarias y reciprocas, hay libertad para establecer nuevas

relaciones y libertad para asumir la responsabilidad de si mismo. Esta liberacin permite la posibilidad de tomar decisiones sin culpas ni juicios.

Dependiendo de la comunicacin que exista entre padres e hijos es el nivel de conflictividad que se presenta en las relaciones familiares. Aqu lo importante es el contexto en el que se produce el conflicto:

Si es hostil: los hijos se sienten abandonados y evitan la interaccin con los padres.

Si es cohesivo: la aparicin de cierto grado de conflicto puede proporcionar beneficios personales y una mejora de las relaciones.

Arnett

(1999) dice que los pequeos problemas cotidianos, hacen que debido a la

muchas personas experimenten un elevado nivel de estrs

acumulacin de agravios e irritaciones menores, por lo que la adolescencia se percibe como un periodo difcil. Estos conflictos entre padres e hijo conllevan a situaciones de alto riesgo como por ejemplo el consumo de sustancias lcitas e ilcitas y a tener contactos sexuales de alto riesgo.

La adolescencia, es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la niez y prenuncia la adultez, para

muchos jvenes la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperacin; para otros, es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras con los padres, y de sueos acerca del futuro, El desarrollo integral del nio se va a dar con base a las relaciones interpersonales entre los miembros de esta familia.

La vida en familia proporciona la influencia ms temprana para la educacin de los hijos. Es determinante en las respuestas conductuales entre ellos y la sociedad, organizando sus formas de relacionarse de manera recproca, repetitiva y dinmica que son las interacciones ms importantes en familia. Por eso es preciso sealar que la salud mental del adolescente tiene ntima relacin con su vida en familia. La familia se percibe como entidad positiva que beneficia a sus miembros; de lo contrario, si el ambiente es negativo, existe menor control sobre ellos mismos. El adolescente es muy sensible a su entorno cultural; si su desarrollo es anormal, aparecern dificultades en sus relaciones (familia, escuela, sociedad, consumo de drogas y relaciones sexuales de riesgo,). La adolescencia es una continuacin de la existencia del ser, en donde se realiza la transicin entre el nio de edad escolar y la familia.

Esta transicin de cuerpo y mente, proviene no solamente de s mismo, sino que se relaciona con su entorno, el cual es trascendental para que los

grandes cambios fisiolgicos que se produce en el individuo lo hagan llegar a la edad adulta. La adolescencia es un fenmeno biolgico, cultural y social, por lo tanto sus lmites no se asocian solamente a caractersticas fsicas.

La adolescencia si se puede decir es la etapa donde comienza la rebelda y es cuando la familia y el grupo de iguales deben actuar. Es cuando los adolescentes comienzan a descubrir cosas nuevas y los padres como tal deben saber lo que estn haciendo los hijos en ese momento. Si no existe un buen vinculo entre padres e hijos ellos optaran por dejarse influenciar por los amigos y los grupos; y si estos no son adecuados lo van a inducir por el camino incorrecto. Es importante tomar en cuenta que muchos padres se encuentran desorientados a cerca de esta etapa; sin embargo no slo suelen presentarse cambios en los adolescentes sino tambin en los padres de acuerdo a la actitud de su hijo con l.

Contexto del desarrollo

El enfoque evolutivo ha hecho una serie de contribuciones especificas al estudio de los problemas del nio y del adolescente. Quizs el mas obvio de todos es que la descripcin del curso normal del desarrollo proporciona una norma mediante la cual se puede juzgar y conceptualizar las anomalas.

Cuando mejor comprendemos los logros y las secuencias normales, mejores sern nuestras bases para detectar, comprender y tratar los trastornos.

Dicho conocimiento provienen de la conjuncin del estudio del curso del desarrollo tpico a lo largo del ciclo vital con las teoras y modelos evolutivos.

Los hallazgos de la investigacin evolutiva y las teoras del desarrollo ofrecen datos e hiptesis sobre como se producen los cambios evolutivos y, por tanto, sobre como pueden malograrse. Debido a que no hay una teora que puede explicar la gran cantidad de cambios que tienen lugar a lo largo de la vida, ser preciso tomar en consideracin diferentes aportaciones.

El marco evolutivo se preocupa por cuestiones

especficas que tienen

importancia para los trastornos del nio y del adolescente. Por ejemplo; los evolutivistas estn interesados en conceptualizar las variables que fomentan u obstaculizan el desarrollo ptimo, as como emprender la estabilidad de la conducta a lo largo del tiempo. Tales cuestiones son importantes para

entender tanto el desarrollo anmalo como el normal.

Contexto de desarrollo

Si pudiramos cualquier desconocido que pasare por la calle y que definiera el termino desarrollo, no cabe duda de que muchas personas diran

crecimiento como sinnimo. Y la mayora sealara su peso adulto, lo que hace que proporcionalmente sea el rgano de mayor tamao (Taer, 1978)

Tras del nacimiento el cerebro sigue creciendo, y a la edad de cinco aos este ya ha alcanzado aproximadamente el 95% de su peso adulto. Las

neuronas (clulas nerviosas) crecen en tamao y en nmero de conexiones sinpticas con otras neuronas. La mielina, una cubierta grasa, se forma para envolver los axones de algunas neuronas: la desarrollan a un ritmo mucho mas rpido que otras de acuerdo a un patrn, relacionado con el funcionamiento (Greenough, Black y Wallace, 1987; Prechtl, 1981; Wolfe, 1981) por ejemplo los nervios que controlan los reflejos estn bien desarrollados al nacer sin embargo, las zonas que controlan el movimiento voluntario experimentan un crecimiento importante durante el primer ao de vida y los aos siguientes. El desarrollo del cerebro depende no solo de la programacin biolgica, sino tambin de la experiencia (Bertenthal y Campos, 1987; Grenough et al., 1987).

El movimiento al igual que el crecimiento fsico,

el desarrollo motor es

totalmente predecible. Los nios pequeos muestran una gran cantidad de reflejos involuntarios.

Algunos de estos estn relacionados con funciones corporales vitales, tales como el reflejo de succin y de parpadeo. Otros reflejos que parecen tener

poca importancia podran haber desempeado un papel importante en la evolucin de la especie humana, por otro lado mientras que algunos reflejos se mantienen en la edad adulta otros desaparecen muy pronto o quizs se transforman en acciones voluntarias (Telen, 1986). La ausencia de reflejos en el nacimiento o la continuidad de reflejos especficos mas all de un momento determinado son sntomas de que hay una disfuncin en el

sistema nervioso. As pues las anomalas en los reflejos son advertencias tempranas que anuncian problemas de conducta.

El movimiento voluntario se desarrolla de su desarrollo en el acuerdo a una secuencia universal que por lo general sigue el principio cefalocaudal. Por ejemplo un bebe adquiere el control de sus brazos antes que el de sus piernas. As mismo los nios controlan antes la parte central de sus cuerpos que las extremidades, y zonas amplias antes que pequeos grupos musculares. Por esta razn cuando empiezan a utilizar lpices de colores, primero emplean todo el brazo y poco a poco van adquiriendo el control de las manos. Una vez que controlan grupos musculares especficos, el nio empieza a integrar un grupo de operaciones en movimientos complejos. El cuadro siguiente muestra la edad media en euq el nio logra realizar

actividades motoras elementales que supone un avance significativo del mismo modo que ocurre con los reflejos las desviaciones con respecto al tiempo y al patron de estos avances concretos, pueden indicar una

disfuncion del sistema nervioso entre los seis y doce aos se produce una notable mejora en la capacidad del nio para saltar a la cuerda, patinar, escalar, montar en bicicleta y otros. Efectivamente estas habilidades pueden llegar a su punto lgido en la adolescencia.

Primeros Avances Motores Significativos del Nio

Se vuelve de un lado a otro Se sienta sin apoyo Se mantiene de pie agarrndose a muebles Gatea Se mantiene de pie sin apoyo Anda solo Sube la escalera solo dos pies por peldao

de 2 a 4 meses de 5 a 7 meses de 8 a 9 meses de 9 a 10 meses de 10 a 13 meses de 11 a 14 meses de 21 a 25 meses

El desarrollo fsico motor dependen tanto de las influencias biolgicas como las motoras. La programacin biolgica nos la sugiere el hecho de que el crecimiento sigue una secuencia Standard que es similar en la mayora de los nios. La forma del cuerpo, la altura, el peso estn claramente influidos por la herencia. Por otro lado, el movimiento voluntario se basa en que ciertos msculos estn biolgicamente coordinados para trabajar

conjuntamente con una unidad auto correctora (Goldfield, 1989; Telen, Skla y Celso, 1987). De hecho es muy probable que un nio aprenda a sentarse, a mantenerse de pie, a utilizar sus manos y andar, aun cuando su entrono no fomente estas conductas.

A pesar de todo, los efectos ambientales son obvios. Los nios que ingieren una cantidad excesiva de caloras tienden a tener exceso de peso, y los nios que tienen una gran actividad fsica tienden a desarrollar fuerza y coordinacin muscular. La experiencia tambin desempea un papel

importante en los movimientos complejos: la mayora de la gente puede saltar y brincar sin ningn problema; sin embargo, las habilidades gimnsticas requieren mucho aprendizaje. Observar a otros realizar

actividades es importante (Adams, 1984), del mismo modo que lo es recibir retroalimentacin tanto de los dems como de nuestro propio cuerpo. Debido a que utilizar una maquina de coser no es igual que manejar una sierra elctrica, es fundamental llevar a la prctica una serie de habilidades especficas.

El individuo aprende programas motores representaciones mentales que indican que acciones siguen a que acciones que trata de reproducir. Por consiguiente, el desarrollo motor tiene una serie de componentes cognitivos (Pick, 1989). Por lo general, el grado en que las habilidades complejas se

adquieren depende de las tendencias hereditarias, del nivel de madurez, de la motivacin y de las oportunidades de aprender y practicar (Jones, et al, 1985).

Cuando el desarrollo motor se malogra, el individuo puede encontrarse en gran desventaja a la jora de manejar y aprender sobre el mundo. Las

incapacidades fsicas pueden disminuir la motivacin para dominar el entorno (Jennings, Connors y Stegman, 1988), y un desarrollo motor lento pueden influir en la percepcin que los dems tienen del nio y en como este se percibe a si mismo que el desarrollo requiere tiempo. Estas son ideas que tienen fundamento. En efecto, el desarrollo implica crecimiento y se produce a lo largo del tiempo, por ejemplo, el cuerpo de un nio crece paulitanamente es mucho mas complejo, y los propios evolutivistas de este y en como procede. No obstante los siguientes puntos pueden seguir de gua del marco evolutivo (P.-Ej, Cichetti y Schneider, Rosen, 1986; Santostefano, 1978; Sroufe y Rutter, 1984; Hodapp, Burack y Zigler, 1990)

1.- el desarrollo se refiere al cambio que se produce a lo largo del ciclo vital. Dicho cambio puede ser cuantitativo, es decir un cambio en el tamao y en el numero de elementos. El desarrollo tambin implica un cambio en la

cualidad o en las caractersticas. De este modo, si bien el nmero de formas

en las que un nio interactuar con los dems puede acrecentarse, tambin puede hacerlo las caractersticas de su conducta.

2.-

muchos evolutivistas estn de acuerdo en que hay un curso bsico

general y comn a todos los individuos normales en las primeras etapas del desarrollo de los sistemas fsicos, cognitivo y socio emocional. Dentro de cada sistema, las estructuras y funciones generales van diferencindose y refinndose cada vez mas, para luego integrarse. La integracin se produce igualmente entre los propios sistemas.

3.- no existe acuerdo en cuanto a los estudios de desarrollo a lo largo de la vida. Algunos tericos consideran que el desarrollo se produce en estudios o fases cualitativas bien definidas que aparecen en el mismo orden en todos los individuos. Otros tericos describen el desarrollo como un cambio

gradual que puede tener o no un orden fijo; no creen que pueda identificarse ningn estadio definido.

4.- el desarrollo avanza de acuerdo a un esquema coherente; es decir, el desarrollo previo esta ligado al desarrollo posterior de un modo lgico y sistemtico. As pues, el funcionamiento en un momento dado estar

vinculado tanto al pasado como al futuro. No obstante distintas trayectorias de desarrollo pueden llevar a resultados diferentes o iguales y estas trayectorias pueden ser lineales o complejas.

5.- a lo largo del ciclo vital los cambios producidos por el desarrollo pueden adoptar formas diversas. Aunque se logren nuevos modos de

funcionamiento y objetivos mas avanzados, el cambio puede que no sea siempre positivo.

6.-

aunque los seres humanos son maleables, existen limitaciones al

cambio.

7.-

el desarrollo es el resultado de interacciones o transacciones entre

variables biolgicas, sicolgicos y socio culturales.

Durante la adolescencia, los nios desarrollan la capacidad para:

Comprender

contenidos

abstractos,

como

conceptos

de

matemtica superior, y desarrollar filosofas morales, incluyendo derechos y privilegios Cuestionar los viejos valores sin sentimientos de temor o prdida de identidad Ir gradualmente hacia un sentido ms maduro de identidad y propsitos Establecer y mantener relaciones personales satisfactorias al aprender a compartir intimidades sin inhibicin o miedo

La adolescencia se caracteriza por una serie de cambios fsicos enormes que trasladan a la persona desde la niez hasta la madurez fsica. Los cambios tempranos de la prepubertad se notan con la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias. Las nias pueden empezar a desarrollar los brotes de senos a los 8 aos de edad, con un desarrollo completo de ellos entre los 12 y los 18 aos. El crecimiento del vello pbico (as como tambin el vello de la axila y de la pierna) comienza tpicamente alrededor de los 9 10

aos de edad y alcanza los patrones de distribucin adulta alrededor de los 13 14 aos. La menarquia (el comienzo de los perodos menstruales) ocurre en forma caracterstica alrededor de 2 aos despus de notarse los cambios iniciales de la pubertad y puede suceder hacia los 10 aos o, a ms tardar, hacia los 15 aos, siendo el promedio en los Estados Unidos aproximadamente a los 12.5 aos. Entre los 9.5 y los 14.5 aos se presenta un crecimiento rpido simultneo en la estatura, que alcanza el punto mximo alrededor de los 12 aos. Los nios pueden comenzar a notar agrandamiento escrotal y testicular alrededor de los 9 10 aos de edad seguido rpidamente por el alargamiento del pene. El tamao y forma de los genitales adultos se logra tpicamente a los 16 17 aos. El crecimiento del vello pbico (as como tambin el vello de la axila, pierna, pecho y cara) en los hombres, por lo general comienza alrededor de los 12 aos y alcanza los patrones de distribucin adulta ms o menos entre los 15 y 16 aos. Un crecimiento rpido simultneo en la estatura sucede entre los 10.5 y 11 aos y entre los 16 y 18 aos, alcanzando su punto mximo alrededor de los 14 aos. La pubertad en los hombres no est marcada con un incidente sbito, como lo es el comienzo de la menstruacin en las mujeres. La aparicin de emisiones nocturnas regulares (poluciones nocturnas), que pueden ocurrir ms o menos cada 2 semanas con la acumulacin del lquido seminal, marca el inicio de la pubertad en los varones. Esto ocurre particularmente entre las edades de 13 a 17 aos, en promedio alrededor de 14.5 aos. Los cambios en la voz en los hombres suceden tpicamente en forma paralela con el crecimiento del pene y la aparicin de emisiones nocturnas ocurre con el punto mximo de aumento de estatura.

Los cambios rpidos y sbitos a nivel fsico que experimentan los adolescentes le agregan a este perodo del desarrollo las

caractersticas de timidez, sensibilidad y preocupacin sobre los propios cambios corporales; a la vez que se presentan comparaciones angustiosas entre s mismo y los compaeros. Debido a que es posible que los cambios fsicos no ocurran en forma sincrnica, los adolescentes podran pasar por etapas de incomodidad, tanto en trminos de apariencia como de movilidad y coordinacin fsica. Pueden surgir angustias innecesarias si a las nias adolescentes no se las informa y prepara para la menarquia (el comienzo de los perodos menstruales) y si a los varones adolescentes no se les suministra informacin precisa acerca de las emisiones nocturnas. Durante la adolescencia, es normal que los jvenes tengan y demuestren la necesidad de separarse de sus padres y establecer su propia identidad. En algunos, esto podra ocurrir con una reaccin mnima de parte de todas las personas involucradas. Sin embargo, en algunas familias, pueden surgir conflictos significativos sobre los actos del adolescente o gestos de rebelda y sobre las necesidades de los padres de mantener el control y hacer que el joven contine con los comportamientos de obediencia. A medida que los adolescentes se alejan de los padres en bsqueda de su propia identidad, el grupo de amigos o compaeros adquiere un significado especial, ya que puede convertirse en un refugio seguro, en el cual el adolescente puede probar nuevas ideas y comparar su propio crecimiento fsico y sicolgico. En la adolescencia temprana, el grupo de compaeros por lo general consta de integrantes del mismo sexo que forman pandillas, bandas o clubes que intentan comportarse y vestirse en forma semejante, tener cdigos secretos o rituales y participar en las mismas actividades. A medida que el joven avanza hacia la adolescencia media (14 a 16 aos) y ms all, el grupo de compaeros se extiende hasta incluir integrantes del sexo opuesto. La adolescencia media a la tarda se caracteriza por una necesidad de establecer identidad sexual, estando cmodo con su propio cuerpo y

con sus sentimientos sexuales. A travs de la amistad con personas del sexo opuesto, las citas y la experimentacin, los adolescentes aprenden a expresar y recibir intimidad o insinuaciones sexuales de una manera cmoda que sea consecuente con la interiorizacin de valores. Los jvenes que no tengan la oportunidad de tales experiencias podran presentar dificultad al establecer relaciones ntimas en la edad adulta. Los adolescentes tpicamente demuestran compatibles con varios mitos de la adolescencia:

comportamientos

El primer mito es que ellos estn "en escena" con la atencin de otros constantemente centrada en su apariencia o en sus acciones. Esta preocupacin proviene del hecho de que los adolescentes gastan mucho tiempo pensando y mirndose a s mismos y es simplemente natural suponer que los dems estn tambin pensando y mirndose. En realidad, esto no ocurre porque "los dems" (por lo general los compaeros) estn demasiado preocupados con sus propios asuntos. Este egocentrismo normal puede parecer (especialmente para los adultos) que linda en la paranoia, el narcisismo o incluso la histeria. Otro mito de la adolescencia es el del ser indestructible. Esta creencia se alimenta con la idea de que "eso nunca me suceder, slo a los dems". En este sentido, "eso" puede representar estar embarazada o contraer una enfermedad de transmisin sexual luego de no haberse protegido en la relacin; causar un accidente automovilstico mientras se conduce bajo la influencia del alcohol o las drogas; desarrollar cncer de boca como resultado de mascar tabaco o cualquiera de los numerosos efectos adversos de una amplia gama de comportamientos peligrosos.

Las cuestiones de seguridad del adolescente se desprenden del aumento de la fortaleza y la agilidad que se pueden desarrollar antes de que se adquieran las destrezas para tomar decisiones ptimas. Una

fuerte necesidad de la aprobacin de un amigo, junto con los mitos de la adolescencia, podran hacer que los jvenes comenzaran a intentar actos arriesgados y participar en una serie de comportamientos peligrosos. Se debe hacer nfasis en las necesidades apropiadas de seguridad con los vehculos, centrndose en el rol del conductor, del pasajero y del peatn, la influencia del abuso de substancias y la importancia de utilizar los cinturones de seguridad. Los privilegios asociados con los automviles y los vehculos recreativos deben depender de la capacidad del adolescente para demostrar un adecuado conocimiento bsico y del uso seguro de tales vehculos. A los adolescentes que practican actividades atlticas recreativas se les debe ensear a utilizar el equipo adecuado, trajes protectores, instalaciones seguras, reglas adecuadas de juego y procedimientos racionales para las actividades que requieren niveles de destreza avanzados. La gente joven necesita estar muy consciente de los peligros potenciales, incluyendo la muerte sbita que puede ocurrir no slo con el abuso continuo de sustancias, sino tambin incluso con el consumo experimental del alcohol y las drogas. Los adolescentes a quienes se les permite el uso o el acceso a las armas de fuego necesitan aprender la forma adecuada de utilizarlas, la seguridad y los aspectos legales asociados con estos elementos. Si los adolescentes parecen estar aislados de sus compaeros, no tienen inters en actividades sociales o escolares o muestran una sbita disminucin en el desempeo escolar, laboral o deportivo, se puede requerir una evaluacin sicolgica. Muchos adolescentes se encuentran en alto riesgo de depresin e intentos potenciales de suicidio debido a las presiones y conflictos que pueden surgir en la familia, el colegio, organizaciones sociales y relaciones ntimas.

Por lo general, los adolescentes requieren una privacidad en la que puedan contemplar los cambios que se llevan a cabo en sus cuerpos. Lo ideal es que el joven tenga su propia habitacin, pero si esto no es posible, es necesario destinar algn lugar privado. De igual manera, no se debe fastidiar al adolescente sobre sus cambios fsicos, ya que podra causar timidez y vergenza. Los padres deben tener en cuenta que el inters del adolescente por los cambios corporales y temas sexuales es natural y no necesariamente indica tendencia hacia la actividad sexual. Se debe tener cuidado de no rotular los comportamientos e instintos como errneos, "enfermos" o inmorales. Los adolescentes pueden experimentar o considerar una gran variedad de comportamientos y orientaciones sexuales antes de sentirse cmodos con su propia identidad sexual. Un resurgimiento del complejo de Edipo (atraccin del nio por el progenitor del sexo opuesto) es comn durante los aos de la adolescencia. Los padres sanos hacen frente a esto, notando los cambios fsicos y la atraccin del nio, a la vez que se enorgullecen del crecimiento del joven hacia la madurez sin cruzar los lmites de la relacin adecuada entre padre e hijo. Es normal que el padre o la madre encuentren al adolescente atractivo, particularmente ya que el joven con frecuencia se asemeja en apariencia mucho al otro padre (del mismo sexo) a una edad ms temprana. Esta atraccin puede hacer que el padre o la madre se sientan incmodos, pero se debe tener cuidado de no crear distancia, lo cual puede potencialmente hacer sentir al adolescente responsable. No es apropiado que la atraccin de un padre por su hijo vaya ms all de esa simple atraccin como padre, dado que cuando dicha atraccin traspasa las fronteras de la relacin padre e hijo, esto puede llevar a

comportamientos ntimos inadecuados con el adolescente, conocidos como incesto. La bsqueda de la independencia por parte del adolescente se presenta como un aspecto normal en su desarrollo y el padre o madre no debe considerar esta situacin como una actitud de rechazo o prdida del control. Para ayudar an ms al adolescente en crecimiento, los padres deben seguir siendo una figura constante y consistente, disponible como una caja armnica para las ideas del joven, sin dominar ni truncar la identidad independiente que est surgiendo en la persona joven. A pesar de que los adolescentes constantemente retan a las figuras de autoridad, necesitan o quieren limitar el medio, ya que ello les brinda una frontera de seguridad en la cual crecer y desempearse. Limitar el medio se refiere a reglamentos y reglas negociadas y predeterminadas con respecto al comportamiento. En contraste, las luchas de poder surgen cuando la autoridad est en juego o el tener la "razn" se convierte en el aspecto principal, situaciones que se deben evitar, ya que finalmente una de las partes (tpicamente el joven) resulta dominado, lo que causa en l un sentido de desprestigio y activa sentimientos de vergenza, insuficiencia, resentimiento y rencor. Los padres necesitan estar preparados y reconocer que existen conflictos que se pueden desarrollar usualmente en la crianza de los adolescentes. La experiencia puede estar influenciada por aspectos sin resolver de su propia niez, as como tambin asuntos sin resolver de los primeros aos del adolescente. Los padres pueden esperar que sus posiciones de autoridad sean reiteradamente desafiadas, a medida que los nios entran y avanzan a travs de la adolescencia. Se recomienda mantener lneas de comunicacin abierta y clara, incluso negociable, as como tambin los lmites o fronteras que pueden ayudar a minimizar los conflictos mayores.

La mayora de los padres expresan un sentido de aumento del conocimiento y de crecimiento, al igual que de fortalecimiento con los retos presentados a travs de la crianza de los adolescentes.

Visin del Conjunto del Desarrollo Normal

El desarrollo normal engloba una amplia gama de complicados procesos. Nuestro propsito aqu es, pues, modesto: analizar de manera selectiva ciertos aspectos de los primeros momentos del desarrollo del individuo que utilizaremos como un amplio sistema dentro del cual podemos estudiar los problemas de la conducta de la infancia y la adolescencia.

La Influencia Gentica

Las contribuciones genticas al desarrollo del comportamiento operan de forma compleja, tanto a nivel de la especie como a nivel individual. Mediante los procesos evolutivos todos los seres humanos estn biolgicamente programados para desarrollarse de manera determinadas y tener unas caractersticas comunes determinadas. cantidad de variaciones individuales. No obstante dan cabida a una

No ha sido hasta este siglo cuando hemos llegado a comprender los procesos genticos bsicos. Todas las clulas del cuerpo contienen Los cromosomas

cromosomas, cuyos segmentos se denominan genes.

estn compuestos de acido desoxiribunocleico (ADN) el material hereditario encargado de dirigir la actividad de las clulas. La mayora de las clulas tienen veintitrs pares de cromosomas. Un par, los cromosomas sexuales, diferentes entre mujeres y hombres: las mujeres tienen dos cromosomas X y Y y los hombres tienen un cromosoma X y un cromosoma Y. el cromosoma y tiene menos genes y pesa menos.

A diferencia de otras clulas, el ovulo y el espermatozoide sufren un proceso especial de divisin denominado meiosis, cuyo resultado es cada una de estas clulas contiene solo veintitrs cromosomas, uno de cada uno de las pares originales. De este modo en el momento de la concepcin el padre y la madre aportan cada uno de la mitad de los cromosomas X, mientras que el padre puede aportar un cromosoma X o un cromosoma Y. el proceso de la meiosis y la concepcin garantizan miles de millones de posibles combinaciones cromosomitas para un nico individuo. Otros mecanismos genticos dan como resultado una variabilidad todava mayor. Los

cromosomas pueden intercambiar genes, fragmentarse, recombinarse y cambiar por mutacin, los cuales consiste en una alteracin espontnea de la molcula del ADN. Las alteraciones con el ambiente contribuyen aun mas a producir una infinita variedad de ls seres humanos.

Las influencias hereditarias sobre las caractersticas de la conducta suelen malinterpretarse, incluso en la actualidad. Por lo general, la conexin entre la herencia gentica, el genotipo, y las caractersticas observables del individuo, el fenotipo, es mucho mas indirecto y flexible de lo que se piensa. Los genes actan indirectamente guiando la bioqumica de las clulas. La mejor forma de considerarlos es concibindolos como elementos que ayudan a establecer un campo que determinara que caractersticas se desarrollan. Las caractersticas por los cuales se ha determinado una influencia gentica pueden verse alterada hasta cierto punto por el entorno. As pues muchos rasgos pueden ser genticamente, la diete o la enfermedad pueden afectarla. Por otro lado, los efectos hereditarios no se establecen a lo largo del tiempo; de hecho, los genes programan tanto los cambios como la estabilidad (Plomin y Thompson, 1988).

El Nio como ser Fsico.

La fecundacin del ovulo se produce en las trompas de Falopio a los pocos dias el cigoto se adhiere a la pared del tero. Este grupo de clulas en desarrollo flota libremente en la bolsa amnitica, mantenindose unido a la placenta de la madre a travs del cordn umbilical. Si todo se desarrolla normalmente, el nacimiento se producir alrededor de 38 semanas del momento de la concepcin. Las semanas del crecimiento prenatal son

decisivas, y ya que el organismo puede verse enormemente afectado tanto por factores biolgicos como por factores ambientales. A partir del momento de la fecundacin el crecimiento tiene lugar de un modo totalmente predecible, de acuerdo a una serie de principios generales. El crecimiento se produce desde la cabeza hasta la regin caudal (direccin cefalocaudal) de este modo la cabeza se desarrolla antes, suponiendo al nacer la cuarta parte de la longitud del cuerpo mientras que al final de la adolescencia representara una octava parte (Jones, Garrison y Morgan, 1985). As mismo, el crecimiento se produce desde el centro del cuerpo hasta las extremidades (direccin proximodistal). As pues, si observamos el desarrollo prenatal

creemos que el crecimiento del trax y del tronco tiene lugar antes que el de las extremidades y de los dedos de las manos y de los pies.

El Nio como Ser Intelectual

Puede que un recin nacido parezca completamente ajeno a su entorno e incapaz de beneficiarse en la experiencia, pero esta muy lejos de la realidad. Los bebes y los nios pequeos no pueden contar lo que perciben por los sentidos, pero los investigadores pueden determinar con exactitud adonde estn mirando, si su ritmo cardiaco y su actividad muscular sufren cambios en respuestas a distintos olores, etc. Estas mediciones confirman que un bebe viene al mundo con una capacidad considerable de percibir lo que hay

a su alrededor.

La vista, el odo, el gusto y el tacto sentidos que se

desarrollan rpidamente durante los primeros aos de vida, forman la base para experimentar el entorno cuando estos sufren trastornos el

funcionamiento de las capacidades del nio se ve afectado. No obstante, si el curso de los acontecimientos es normal la informacin se percibe y se procesa con exactitud mediante el aprendizaje y la cognicin.

Hay tres procesos elementales de aprendizajes reconocidos por todo el mundo: el condicionamiento clsico, el aprendizaje operante y el aprendizaje operacional. Estos procesos se ponen en marcha poco despus del

nacimiento, hacindose mas complejo a medida que los procesos mentales superiores van desarrollndose. La memoria, la atencin, la mediacin, y la imaginacin y la formacin de conceptos permiten al nio comprender mejor su entorno.

La teora de Piaget sobre la cognicin.

A Piaget le interesaba tanto la

biologa como la epistemologa, es decir el estudio filosfico de cmo los eres humanos conocen el mundo, trabajo con nios, incluyendo sus propios hijos, esperando alcanzar una mejor comprensin de la cognicin (Flavell, 1963; Petersen, 1982). Finalmente Piaget elaboro una teora sobre la

cognicin que ha llegado a ser una de las teoras sicolgicas que ha tenido mas influencia en este siglo.

Estudios del Desarrollo Cognitivo segn Piaget

Sensorio motor del El primer contacto con el mundo se realiz a travs de los nacimiento a los dos aos reflejos innatos sensorio motores. El comportamiento se convierte en voluntario, refinado, integrado y planificado. La habilidad se desarrolla para poder representar al mundo en imgenes y palabras Preoperacional, de dos a Se amplia la visin del mundo, a medida que los conceptos de siete aos espacio, nmeros, color, etc. van desarrollndose. El mundo se recrea en el juego. El nio es capaz de abordar situaciones variadas

Operacional Concreto, de Se desarrolla la capacidad de ver el mundo desde el punto de siete a once aos vista de los otros. Se desarrolla la capacidad de comprender que los procesos pueden invertirse y que los objetos pueden cambiar de forma conservando la misma cantidad de materia (conservacin de la cantidad). Se desarrolla la capacidad de tener en cuentas distintas dimensiones de un problema Operacional Formal, a Se produce mayor comprensin de las relaciones,

partir de los doce aos Aparece el pensamiento lgico verdadero: el nio es capaz de abstraer y pensar sobre distintas posibilidades, formar y evaluar hiptesis, deducir e inducir principios. .El

desarrollo de las habilidades comunicativas, un proceso asombroso desde

cualquier punto de vista, esta ntimamente relacionado con el aprendizaje y la cognicin entre las habilidades que exige el lenguaje se encuentra la

capacidad de distinguir y producir sonidos, de forma r palabras con los sonidos y las frases con las palabras, de extraer el significado del lenguaje y comprender el contexto social en el que se enva un mensaje.

Primeros Pasos en la Adquisicin del Lenguaje y la Comunicacin

RECEPCION Del nacimiento a los seis meses Reacciona repentinos. ante ruidos Llora.

EXPRESION

Balbucea y re. Empieza bucales. y a hacer juegos

Se tranquiliza si se le habla. Ubica el sonido. Reconoce su nombre palabras como adis. Llora De los seis a los doce meses Detiene la actividad con un no. Levanta los brazos quiere que lo tomen. cuando

Vocaliza para si, experimenta con la voz.

Emite ruidos del idioma de su cultura. Combina sonidos voclicos. Imita sonidos adultos. Comienza a decir sus propias palabras Utiliza diez palabras. Pide las cosas por su nombre. Conecta sonidos para fluyan como frases. que

Obedece instrucciones simples. Comprende simples. De los doce a los dieciocho meses Ejecuta dos consecutivas. afirmaciones rdenes

Entiende de palabras nuevas. Escucha canciones infantiles.

De los dieciocho veinticuatro meses

los

Reconoce muchos sonidos. Comprende palabras de accin, como ensamelo

Utiliza frases pequeas. Utiliza pronombres. Repite las ultimas palabras de una cancin infantil

De los veinticuatro a los treinta y seis meses

Sigue instrucciones con en, encima y debajo

Utiliza combinaciones nombres verbos posesivos.

La madre comprende el 90% de lo que dice De los treinta y seis a los cuarenta y ocho meses Aumenta la comprensin de los mensajes de los dems y del contexto social de la comunicacin Utiliza elementos lingsticos cada vez mas complejos, tales como las conjunciones y los verbos auxiliares

Ser Social y Emocional

Los tericos e investigadores del desarrollo tienen mucho que decir sobre el desarrollo del nio como ser social y emocional. Nuestro anlisis solamente pone de relieve tres reas que siguen siendo de inters: el temperamento, el desarrollo emocional y las primeras relaciones sociales.

El temperamento se entiende la disposicin primaria, el carcter o la personalidad. El concepto de temperamento es muy antiguo, y data de la Grecia clsica. El resurgir actual del inters por el temperamento comenz con un estudio longitudinal realizado por Chess y Thomas con los nios de la ciudad de New Cork. Chess y Thomas (1977) estaban especialmente

interesados en explicar el desarrollo de los problemas de la conducta, y aunque aceptaban que el entorno influa en el desarrollo, las diferencias individuales en la manera de comportarse que observaron en bebes desde sus primeros das de vida llamaron su atencin de modo especial.

Las Categoras del Temperamento segn Chess y Thomas

1.- Nivel de actividad 2.- Regularidad de Funciones Vitales (p.ej; comer y dormir) 3.- Acercamiento o Retraimiento ante un estimulo nuevo El Acercamiento es positivo, por ejemplo una sonrisa. El retraimiento es negativo, por ejemplo llorar 4.- Adaptabilidad a situaciones que cambian 5.- Nivel de estimulacin necesaria para provocar una respuesta 6.- Intensidad de Respuesta 7.- Humor (p. ej; simpata, amabilidad) 8.- Capacidad de distraccin ante un estimulo extrao 9.- Duracin de la atencin y persistencia en la actividad

El desarrollo emocional forma parte del temperamento por lo que vale la pena que profundicemos un poco mas en su naturaleza y desarrollo (p. ej. Izard, 1986). Hasta los nios ms pequeos manifiestan expresin

emocional y responden adecuadamente a la expresin emocional, las personas que les cuidan (Harris, 1994) naturalmente, es imposible saber con exactitud lo que estn experimentando. Quizs el cerebro interprete

expresiones faciales especficas de modo que el nio tendr sentimientos de placer, de enfado, de disgusto, similares a los que sienten otras personas (Izard y Dougerty, 1986).

Las relaciones sociales con independencia de la disposicin individual, prcticamente todos los bebes y las personas que los cuidan parecen estar preparados biolgicamente para interactuar de un modo tal, que se favorezca

la relacin. La mayor parte de los padres son excepcionalmente hbiles en la comprensin de las seales y las necesidades de sus bebes, optimizando sus interacciones sociales (Papousek, Papousek, 1983). A su vez los bebes son sensibles a las seales socio emocionales de sus padres. De este

modo, las primeras interacciones padres nios fluyen como si se tratara de una danza en la que la conducta de cada uno de los miembros de la pareja estuviera mutuamente coordinadas (Elias, Hayes y Broerse, 1988). Tales interacciones son las bases sobre la que se creara ese vinculo socio emocional especial denominado apego, que se hace manifiesto cuando el nio cumple entre siete y nueve meses.

Al principio, el nio manifiesta su apego mantenindose cerca del adulto, pero tambin atrevindose a explorar su entorno y disgustndose con el adulto se va el nio con apego seguro, suele utilizar a sus padres como una base firme, reaccionando positivamente cuando uno de los padres regresa tras una breve ausencia. El apego seguro depende en cierta medida de la capacidad y responsabilidad de respuesta que los padres muestren ante el nio (Aimsworth et al; 1978; Schneider Rosen y Rothbaum, 1993).

El contexto socio cultural que podramos considerar como campos o territorios en los que se superpone e interactan influencias sociales. Aunque existe mas de un modo de describir esta idea, en el siguiente

esquema general en este se muestra el desarrollo de un nio inmerso en su familia, colegio y vecindario con quienes la interaccin es continua, directa y reciproca.

Contexto Socio Cultural y Desarrollo a lo largo del Tiempo

(Ver cuadro en la siguiente pagina)

La familia se considera un entorno importante, sino el mas importante, para la socializacion del nio (Maccoby, 1992). La influencia de la familia es

dominante a lo largo de la infancia, cuando el grado de maleabilidad es elevado; es especialmente penetrante y resistente, y puede durar toda la vida.

Las interacciones y papeles familiares van a depender de la actividad de los padres, las observaciones directas, efectuadas sobre familias nucleares, es decir formadas por padres y los hijos sealan ciertas diferencias entre las interacciones del padre y la madre con los hijos. Los padres pasan menos tiempo con sus hijos, se ocupan menos de ellos, se comprometen mas con actividades fisicas y activas y juegan mas con ellos (Biller, 1993; Collin, Russell, 1991; Ninio y Rinott, 1988).

Pautas de Crianza Parentales y su Relacin con las Caractersticas del Nio

Autoritaria: los padres establecen las normas con muy poca participacin del nio, prohibindoles que las cuestionen. La desviacin de la norma tiene como consecuencia castigos bastante severos a menudo fsicos. Indulgente permisiva: los padres toleran los impulsos del nio, son poco exigentes en lo relativo a una conducta madura, utilizan poco el castigo y permiten que el nio regule su propia vida Autoritativa: los padres esperan que el nio tenga un comportamiento maduro, establecen El nio tiende a ser retrado, mostrando poca interaccin social, tiene poca autoestima, carece de espontaneidad y de un locus de control interno

El nio tiende a ser impulsivo, agresivo, carece de independencia y no es capaz de asumir responsabilidades

El nio tiende a ser independiente, responsable socialmente, capaz de controlar la agresividad,

una serie de normas y las explican, animan a sus hijos para que expresen sus ideas, reconocen tanto los derechos paternales como los del nio y fomentan la independencia y la individualidad

tiene confianza en si mismo y un alto grado de autoestima.