Revista Electrnica de Educacin y psicologa Numero 3, julio del 2007

PENSADORES CRITICOS EN LA ESCUELA Luis Hernando Ocampo Trilleras Elaine Ruiz Montes

RESUMEN Esta investigacin busca comprobar si el pensamiento crtico se fortalece a travs de una propuesta pedaggica basada en la argumentacin escrita llevada a cabo con estudiantes de 5 de bsica primaria. Se trabaja la argumentacin desde una estrategia inductiva con los planteamientos de autores como: Daz y Martnez; y el pensamiento crtico desde Priestley, Eggen y CauchacK, y Garca. La propuesta se fundamenta en un modelo constructivista teniendo como autores principales a Vygotsky y Jolibert. La investigacin es cuantitativa de diseo cuasiexperimental, grupo no equivalente, pretest-postest. Los instrumentos utilizados para recolectar son: Prueba del Proyecto Harvard: Serie I- Unidad I Fundamentos del Razonamiento, el cual permite evaluar las habilidades bsicas del pensamiento crtico establecidas en el marco terico, la observacin estructurada y el diario de campo. Se espera contribuir a que los estudiantes mejoren las habilidades de pensamiento, actuando de una manera ms crtica y autnoma frente al mundo que los rodea.

ANTECEDENTES

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En esta investigacin se busca comprobar si desarrollar una propuesta pedaggica centrada en la argumentacin inductiva escrita, influye en el fortalecimiento del pensamiento crtico de los y las estudiantes de 5 de bsica primaria; se buscaron entonces, antecedentes que dieran cuenta del nivel o estado que poseen los estudiantes (de 5 bsica primaria) tanto en dicha competencia como en la habilidad de pensar crticamente. Adems, se observ en diferentes prcticas las diversas metodologas utilizadas en el aula para desarrollar estos dos aspectos. Las pruebas SABER, cuyos resultados fueron publicados en el ao 2002, muestran que hay mucho por hacer en el rea de Lengua Castellana; ya que existe un pobre nivel en Colombia de produccin escrita tanto en bsica primaria como en estudiantes de bachillerato e incluso en Universitarios. SABER (MEN, 2002):La mayora de los estudiantes no estn en la capacidad de reconstruir un texto, ni de expresar de manera coherente sus puntos de vista Ms an, en Risaralda que ocup el ltimo lugar entre los departamentos que participaron de la prueba. De otro lado, es preocupante ver como un pequeo porcentaje de los estudiantes de 5 de bsica primaria alcanzaron el nivel de D que es el mximo establecido para el rea de lenguaje en las pruebas CENSAL realizadas en el Departamento de Risaralda. CENSAL (MEN, 2002: 8): De 14.234 estudiantes evaluados slo 407 alcanzaron el nivel mximo (D) que es lo que se espera que alcancen. Respecto al pensamiento crtico, los resultados no son ms alentadores. Segn las pruebas SABER, tampoco existe un buen nivel en la habilidad de pensar crticamente Slo 5 de cada 100 estudiantes en el departamento de Risaralda leen comprensivamente, pueden relacionar lo que leen con sus experiencias y realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir una posicin crtica sobre lo que se lee . Lo anterior pone en evidencia la necesidad de fortalecer el pensamiento crtico en los estudiantes ya que de ello depende un desempeo eficaz y oportuno en tareas de comunicacin y de resolucin de problemas. Pero, adems del nivel argumentativo y crtico en que se encuentran los estudiantes, se debe establecer la manera en que se ensea o se desarrollan actualmente estos dos

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procesos en el aula. Se ha encontrado en prcticas observacionales que actualmente una gran cantidad de maestros manejan en el rea de lenguaje, un mtodo tradicional de enseanza, centrando sus clases en la narrativa. Esta predileccin por el texto narrativo deja en un segundo lugar el texto argumentativo, Martnez (2002: 163): La argumentacin ha sido muy descuidada en la educacin. Se ha constatado que los textos de opinin no aparecen en los manuales escolares y los juicios de valor, las opiniones morales, siguen siendo expresadas en la escolaridad a travs de los relatos, sin que los sujetos se asuman como sujetos discursivos con opiniones explcitamente expresadas. Siendo claro este panorama podemos inferir que las pruebas planteadas por el Ministerio de Educacin Nacional, que buscan evaluar el lenguaje en grado 5 de primaria, no son acordes con lo que los estudiantes estn aprendiendo, ni con lo que los docentes estn enseando, en otras palabras: A los estudiantes se les est evaluando los conocimientos y las capacidades que no se les est desarrollando. Estos antecedentes a cerca de los niveles de argumentacin escrita y de pensamiento crtico que manejan los estudiantes de bsica primaria; son lo suficientemente vlidos para considerar que existe la necesidad de trabajar en el aula estos procesos desde nuevas perspectivas pedaggicas que permitan evidenciar resultados positivos en el fortalecimiento del pensamiento crtico.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA De acuerdo a lo observado en los antecedentes se puede ver que gran cantidad de estudiantes de bsica primaria en Risaralda, presentan bajos niveles de competitividad en lenguaje escrito, especficamente en argumentacin; los resultados de las Pruebas SABER manifiestan que son muy pocos los estudiantes que leen comprensivamente y tienen la capacidad de sacar conclusiones. Se evidencia all que los ni@s de las escuelas llegan difcilmente a conclusiones, su nivel de inferencia es bajo y; pocas veces, relacionan los conceptos nuevos con los que ya tienen.

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El problema que se ve claramente en el mbito escolar es que los estudiantes no poseen los niveles de competencia suficientes para hacer de la escritura una herramienta y un medio que les permita organizar, procesar y analizar la informacin recibida para argumentar sus ideas y tomar posicin frente a ella; lo que conlleva a pensar que se requiere un trabajo pedaggico que permita mejorar los procesos bsicos del pensamiento. Dado que, segn los antecedentes no existe en el aula un trabajo fuerte en argumentacin escrita y tampoco se encuentran resultados alentadores alrededor de pensar en forma crtica, se establece la posible influencia que un trabajo argumentativo escrito basado en la induccin, puede ejercer sobre el pensamiento crtico de los y las estudiantes. Es desde este cuestionamiento que surge la pregunta que orienta el trabajo investigativo. Aplicar una propuesta pedaggica centrada en la argumentacin inductiva escrita fortalece el pensamiento crtico en estudiantes de 5 de bsica primaria del Instituto Tcnico Superior?

OBJETIVOS GENERAL Fortalecer el pensamiento crtico en estudiantes de grado 5 en Bsica Primaria del Instituto Tcnico Superior, a travs de una propuesta pedaggica centrada en la argumentacin inductiva escrita.

ESPECFICOS
Evaluar el estado del desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes, antes y despus de aplicar la intervencin pedaggica. Elaborar una propuesta pedaggica centrada en la argumentacin inductiva escrita.

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Aplicar la propuesta pedaggica para verificar si se logra fortalecer el pensamiento crtico en los estudiantes de 5 de bsica primaria del Instituto Tcnico Superior.

MARCO TEORICO
Romper con el esquema de la escuela tradicional significa que el estudiante reflexione sobre la informacin recibida en el aula o en su ambiente cotidiano, realizando un anlisis y sacando sus propias conclusiones, actuando como alguien que construye su conocimiento y lo maneja de acuerdo a las necesidades requeridas en su medio. Dar este vuelco total en los procesos educativos, requiere fortalecer en el estudiante ciertas habilidades cognitivas por medio de estrategias que le permitan interactuar en el aula, debatiendo y discutiendo la informacin recibida. Es all donde se propone que uno de los caminos a seguir es el fortalecimiento del Pensamiento Crtico, el cual es planteado desde Priestley (1996: 15) como: La forma como procesamos informacin. Permite que el estudiante aprenda, comprenda, practique y aplique informacintiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas comenzando por la mera percepcin de un objeto o estmulo, para luego elevarse a un nivel en el que el individuo es capaz de discernir si existe un problema, cundo se presenta ste y proyectar su solucin. Este autor plantea varias habilidades que hacen parte de un pensador crtico, stas se encuentran dentro de unos niveles o etapas progresivas; Priestley (1996: 55): Literal o concreto. nivel inferencial. pensamiento crtico. Las actividades que intervienen en el nivel LITERAL se refieren a la recepcin e identificacin de la informacin, una de las habilidades bsicas en este nivel es la de observar y percibir todos los objetos que nos rodean con la mayor precisin posible.

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Despus de analizar la informacin se inicia un proceso de INFERENCIA donde los estudiantes demuestran en que forma aplican la informacin que reciben, se empieza a cuestionar, a discriminar informacin relevante de la no relevante, a diferenciar una opinin de un hecho, es decir, se avanza hacia procesos mas complejos en cuanto a la organizacin y evaluacin de la informacin Priestley, plantea como uno de estos procesos la habilidad de comparar-contrastar definindola como: Priestley (1996: 116) Comparar y contrastar consisten en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es oponer entre si los objetos o compararlos haciendo hincapi en sus diferencias. Otra habilidad encontrada dentro de este nivel es la formulacin de hiptesis en la cual el estudiante plantea posibles hechos o consecuencias sobre casos hipotticos utilizando una cantidad determinada de datos o referentes. Se busca entonces, fortalecer el pensamiento crtico a travs de una propuesta que trabaje la argumentacin escrita desde un modelo inductivo. Para ello se define primero La Argumentacin (Daz, 2002: 5) como Una forma de convencer o de lograr una adhesin de un determinado auditorio, apoyndose principalmente en criterios racionales.... Ahora bien, cuando se argumenta en forma escrita se requiere manejar una estructura que permita ver claramente las ideas y el orden en que se encuentran para ello retomamos a Daz (2002: 140) las ideas de un ensayo se organizan en: una introduccin, un desarrollo o cuerpo y una conclusin. Para Martnez, existen varias maneras de utilizar la evidencia para argumentar entre ellas: la induccin, la deduccin, la dialctica, el razonamiento causal..., los cuales buscan movilizar procesos cognitivos. Desde estas diferentes estrategias se retoma la induccin planteada por Martnez (2002: 174): Una estrategia donde se llega a conclusiones a partir de casos particulares o por el conteo de las partes de un todo.

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Para trabajar esta estrategia en la propuesta pedaggica de la investigacin se retoman los tres elementos bsicos para argumentar inductivamente, Martnez: el ejemplo, la ilustracin, el modelo. Para llevar a cabo la propuesta se trabaja a travs de un proyecto de aula que segn Jolibert (2002: 49-56) es una herramienta eficaz para lograr un aprendizaje significativo, proyecto que se basa en el dilogo y la cooperacin en el grupo. Lo que permite que cada estudiante construya su propio proceso de aprendizaje partiendo siempre de las competencias y los conocimientos que cada uno posee. Se busca as, que el nio se movilice hacia el logro de objetivos comunes, donde est conciente de lo que va a realizar y el por qu de ello. Permitiendo un seguimiento a los temas abordados durante el proceso y que tanto el profesor como los estudiantes conozcan lo que se ha alcanzado y lo que falta por hacer. Para evidenciar estos procesos de interaccin, intercambio de ideas y conocimientos en el aula, se plantea trabajar el informe cientfico como texto en el que los estudiantes desarrollan la argumentacin escrita. Para desarrollar las intervenciones se tiene como modelo pedaggico el constructivismo desde Vigostky, el cual hace nfasis en el papel activo del estudiante durante su proceso de formacin, siendo fundamental las socializaciones de las actividades realizadas, de los ejercicios de produccin escrita, dilogos y sus respectivos argumentos. Se retoman de este autor dos conceptos fundamentales para desarrollar cualquier actividad en el aula, Vigotsky son ellos: todo ser humano tiene un nivel real de desarrollo que depende de la capacidad para resolver problemas y una zona potencial de conocimiento que es aquello a lo que se puede llegar a conocer. Entre estos dos aspectos se encuentra la zona de desarrollo prximo, es decir, sta es la capacidad de hacer algo por s mismo despus de haber obtenido la ayuda de otro, con mayor conocimiento, para hacerlo. El autor plantea que todas las funciones mentales son de origen social, y que a travs de la mediacin el pensamiento, la atencin voluntaria y la memoria lgica van formando un sistema de relaciones a travs de herramientas y signos.

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De acuerdo con la conceptualizacin terica desarrollada hasta el momento, se espera que la argumentacin escrita guiada desde un modelo inductivo fortalezca las habilidades del pensamiento crtico.

DISEO METODOLOGICO
Investigacin cuantitativa de diseo Cuasiexperimental -Grupo Control no Equivalente (pretest-postest). Aplicando la intervencin (argumentacin inductiva escrita) en el grupo experimental para ver el efecto que sta puede llegar a tener sobre el fortalecimiento del pensamiento crtico de los estudiantes. En este diseo los investigadores controlan cuatro variables intervinientes para comprobar validez interna, las cuales son: Historia y maduracin, Instrumentacin y Administracin del test. La poblacin est conformada por todos los estudiantes que actualmente se encuentran cursando el quinto (5) grado de Bsica Primaria en Pereira. La muestra est representada por 48 estudiantes de 10 aos de edad, de los dos grupos de 5 de Bsica Primaria del Instituto Tcnico Superior. Los instrumentos utilizados son : Proyecto Harvard: Serie I Unidad I: Fundamentos del Razonamiento. Este Instrumento se utiliza como pretest-postest, con el fin de medir algunas de las habilidades que hacen parte del Pensamiento Crtico: observacin, comparacin, semejanzas y comprobacin de hiptesis. Este instrumento es aplicado como prueba piloto en un 5% de los estudiantes que representan la muestra; Adems se hace revisin por parte de un experto sobre la contextualizacin realizada, buscando as validez y confiabilidad. La Observacin Estructurada: Es la que permite obtener informacin desde diferentes aspectos que se presenten en el aula como el dilogo, la interaccin y la

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participacin de los estudiantes, lo que permitir hacer un seguimiento continuo de los procesos que manejan los estudiantes y ver si se evidencian los progresos en los niveles de pensamiento crtico.

ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACIN El anlisis de la informacin se hace a travs de la prueba estadstica T Relacionada, la cual se utiliza en diseos cuasiexperimentales donde se estudia una variable independiente con dos condiciones experimentales (grupo control y grupo experimental), estableciendo la variabilidad de los puntajes entre pretest y postest. Los datos del pretest y del postest, tanto del grupo control como del experimental, se introducen al programa de computadora SPSS, el cual arroja los resultados realizando dos tipos de pruebas; una prueba de muestras relacionadas, en la que se establece la variabilidad de los puntajes entre postest y pretest en cada grupo; y otra prueba de muestras independientes en la que se determina la variabilidad de puntajes de un grupo frente al otro tanto en pretest como en postest. Al realizar el anlisis de los datos estadsticos arrojados en la prueba de muestras

relacionadas entre pretest postest, se encuentra que el grupo control mejor el nivel de pensamiento crtico, pues pas de obtener una media de 1.73 en el pretest a una media de 3.18 en el postest, lo que se puede interpretar como el resultado de la maduracin cognitiva que todo ser humano desarrolla a travs de la interaccin y experiencia cotidiana con su entorno. En la prueba de muestras relacionadas pretest- postest del grupo experimental, de igual manera, se observan mejores resultados en el postest (media 4.46) con relacin al pretest (media 2.62) con referencia al nivel de pensamiento crtico. Segn los niveles establecidos en el Instrumento Proyecto Harvard, el cual mide las habilidades bsicas del pensamiento crtico, en el Pretest, veintiuno (21) de los 26

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estudiantes del grupo experimental, se encontraron en el nivel bajo, 5 en el nivel medio, ninguno obtuvo puntaje suficiente para el nivel alto, contrastando sto, con los resultados obtenidos en el postest, se observa que 14 estudiantes subieron del nivel bajo al medio y uno obtuvo el puntaje necesario para ubicarse en el nivel alto; tericamente esto significa que el nivel de pensamiento crtico mejor. De esta manera la prueba de Medias Relacionadas entre pretest- postest del grupo experimental permite rechazar la Hiptesis de Nulidad; ya que la T observada es significativa con relacin a la T terica. Segn la tabla H la T terica es de 1,708 y la T observada es 5,734. Al comparar ambos grupos, control y experimental, en el pretest mediante una prueba de muestras independientes, se encuentra, que la media obtenida por el grupo experimental es de 2.62; mientras que la media obtenida por el grupo control es de 1.73, que deja ver una diferencia de medias de 0.89, obteniendo mejores resultados el grupo experimental. Al analizar los resultados del postest de ambos grupos, mediante una prueba de muestras Independientes, se nota un mejor desempeo en el grupo experimental, pues los resultados de las medias son, en el grupo experimental 4.46 y; 3.18 en el grupo control. Si bien ambos grupos mejoraron los niveles de pensamiento crtico el grupo experimental obtuvo un mejor resultado, que se puede notar en la diferencia de las medias obtenidas entre el pretest y postest de cada grupo. Con estos resultados puede decirse, que la propuesta pedaggica centrada en la argumentacin inductiva escrita, realizada por el estudiante constantemente sobre una situacin problemtica basada en el cuidado del agua, llevada acabo durante un semestre acadmico influy en el pensamiento crtico de los estudiantes. Esto se logr posiblemente, al desarrollo de una propuesta enfocada al trabajo por proyectos de aula integrando las Ciencias Naturales y el rea de Lenguaje, teniendo como base del trabajo de aula un modelo constructivista, en el cual el estudiante es quien construye el conocimiento en la interaccin con los otros.

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En este proceso los investigadores, desarrollan en el aula toda la informacin necesaria a travs de una estrategia inductiva, es decir, presentan los saberes cientficos desde lo particular para que los estudiantes lleguen a generalizar, brindando siempre un espacio adecuado de discusin y dilogo donde se comparten ideas y se fomenta el trabajo cooperativo, lo que desde Vigotsky se denomina construccin social del conocimiento. Esta manera de trabajar en el aula lleva al estudiante a que procese la informacin que recibe; para encontrar soluciones a los problemas que se le presenten, tomando posicin de lo suceda a su alrededor, que es; lo que la sociedad actual necesita y busca a travs de la educacin.

CONCLUSIONES Una propuesta pedaggica centrada en la argumentacin inductiva escrita fortalece el pensamiento crtico en estudiantes de 5 de Bsica Primaria del Instituto Tcnico Superior. Desarrollar la intervencin pedaggica a travs de Proyectos de Aula centrado en problemas reales, desde el rea de Ciencias Naturales, permite que los estudiantes se muestren ms participativos a realizar las propuestas planteadas hasta lograr la elaboracin de una escritura argumentativa. El trabajo realizado a travs de un proyecto de aula permite que los estudiantes sean ms activos en clase, mucho ms reflexivos y propositivos, lo que conlleva a que realicen procesos mucho ms complejos de pensamiento, desde sus propios intereses y necesidades. La argumentacin es un tipo de texto que permite al estudiante observar, analizar y tomar posicin, en el aula, de hechos concretos; haciendo uso de ella para dar a conocer su pensamiento de manera clara en un texto escrito y bien respaldado por evidencias concretas.

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El trabajo por grupos permite que la dinmica en clase sea ms productiva; en muchas ocasiones los resultados de las clases son ms fructferos para la elaboracin individual realizada por cada estudiante. La habilidad de observar fue la que mejores resultados mostr en el postest, esto se puede presentar; ya que es una habilidad utilizada en el aula de manera constante. Las habilidades de comparar- contrastar obtuvieron mejores resultados en el postest con relacin al pretest en ambos grupos, En cuanto a la formulacin de hiptesis, se puede concluir que fue la habilidad que no se fortaleci, pues sta implica mayor nivel de abstraccin y anlisis de la informacin recibida.

RECOMENDACIONES Se recomienda tener como objetivo del Proyecto Educativo Institucional- PEI, el fortalecimiento del pensamiento crtico de los educandos, de manera explcita. Se cree necesario aplicar la propuesta pedaggica en un tiempo ms prolongando. Ya que si se obtuvo un buen resultado en un semestre acadmico, los resultados podran mejorar con propuestas a ms largo plazo. Se sugiere que la propuesta pedaggica se articule al trabajo cotidiano que realiza el docente y sea integrado al plan de trabajo planeado para el grado correspondiente. De igual forma, se sugiere planear el trabajo en la escuela a travs de proyectos de aula, por medio de los cuales los estudiantes integren los conocimientos adquiridos y realicen una verdadera asimilacin y comprensin de los mismos. Es importante tener ms encuentra el texto argumentativo en el aula; ya que este tipo de texto implica que quien escriba se documente, tome posicin y utilice la escritura para dar a conocer lo que piensa y conoce.

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El pensamiento crtico debe ser fortalecido en todos los niveles de la escuela; desde el Preescolar hasta el grado quinto buscando que los estudiantes posean estructuras de pensamiento cada vez ms complejos que les permitan tener un mejor desempeo a nivel acadmico y social. Algo a tener presente en prximas intervenciones que busquen fortalecer el pensamiento crtico, es el trabajo grupal y la socializacin como herramientas principales de debate, confrontacin de las diversas ideas que manejan los estudiantes; logrando un aprendizaje a travs del dilogo y la reflexin de todos. 1.1.1 1.1.2 REFERENCIA BIBLIOGRFICA

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