Realice un anlisis crtico y comparativo de la definicin de aprendizaje propuesta por el equipo, Coll, Ferrndiz, Pozo, Negrete, Fermoso, Garca,

Delors.

Equipo Es un proceso de cambio basado en experiencias e interacciones con el entorno el cual puede modificar el comportamiento de la persona para generar respuestas innovadoras a travs de cada cultura.

Coll Proceso evolutivo de determinadas experiencias mediante las interacciones con su entorno.

Ferrndiz Proceso de cambio que tiene lugar como consecuencia de la experiencia individual estudiando los procesos que intervienen. Lo que se aprende, el que aprende y el proceso por medio del cual se aprende.

Pozo Los humanos somos los que disponemos capacidades ms desarrolladas y que tambin se incorpora la cultura (valores, etc.)

Negrete Hace referencia que los medios de aprendizaje son: los sentidos, el lenguaje, y la razn y cada sociedad genera sus propias formas de aprendizaje, es decir, su cultura de aprendizaje.

Fermoso El aprendizaje va evolucionando conforme a nuestros conocimientos y destrezas por experiencias adquiridas. Aprendizaje estimulorespuesta.

Garca La capacidad de aprendizaje integra la posibilidad de adquirir conocimientos y habilidades de modificar el conocimiento e ir adaptndose a objetivos precisos.

Delors Menciona los 4 pilares bsicos de la educacin: - Aprender a conocer. - Aprender a hacer. - Aprender a ser. - Aprender a convivir.

ILIANA LIZETH BERNAL LUGO.

Cmo ocurre el aprendizaje?

CONDUCTISMO. Se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico.

Cules factores influyen en el aprendizaje?

Cul es el rol de la memoria?

COGNITIVISMO. La adquisicin de conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante, quien es un participante muy activo del proceso de aprendizaje. Los cognitivistas se ocupan de cmo la informacin es recibida, organizados, almacenados y localizados. Las condiciones La manera como ambientales. Se los estudiantes evala al atienden, estudiante para codifican, determinar en qu transforman, punto comenzar ensayan, la instruccin, as almacenan y como para localizan la determinar cules informacin, refuerzos son adems de ms efectivos pensamientos, para un creencias, estudiante en actitudes y particular. valores. No es tomada en Posee un lugar cuenta. El olvido preponderante, se atribuye a pues el falta de uso de aprendizaje una respuesta. resulta cuando la informacin es almacenada en ella de una manera organizada y

CONSTRUCTIVISMO. Esta teora equipara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. Por lo tanto el conocimiento emerge en contextos que le son significativos al estudiante.

La interaccin especfica entre los factores ambientales y el estudiante. Es esencial que el conocimiento est incorporado en la situacin en la cual se usa.

Siempre estar en construccin, como una historia acumulativa de interacciones.

Cmo ocurre la transferencia?

Cules tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posicin?

significativa. Aplicando el La transferencia conocimiento es una funcin de aprendido a cmo se nuevas almacena la situaciones. informacin en la Ocurre como memoria. Cuando resultado de la un estudiante generalizacin. entiende como Las situaciones aplicar en que presentan conocimiento en caractersticas diferentes idnticas o contextos, similares permiten entonces ha que las conductas ocurrido la se transfieran a transferencia. travs de los elementos comunes. Discriminaciones, Debido al nfasis generalizaciones, en las estructuras asociaciones y mentales, se le encadenamiento. considera Pero apropiada para generalmente no explicar las formas pueden explicar ms complejas de las adquisiciones aprendizaje, a de alto nivel. saber, razonamiento, solucin de problemas, procesamiento de informacin.

Puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas autnticas ancladas en contextos significativos. Si el aprendizaje se descontextualiza, hay poca esperanza de que la transferencia ocurra.

Cules de los supuestos principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo de instruccin?

-nfasis en producir resultados observables y mensurables. -Evaluacin previa de los estudiantes para determinar dnde

Retroalimentacin -Anlisis del estudiante y la tarea. -nfasis en la participacin activa del estudiante en el

Los constructivistas consideran que es imposible aislar unidades de informacin o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un anlisis jerrquico de relaciones. Por lo tanto no aceptan el supuesto de que los tipos de aprendizaje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje. -nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y aplicadas. -nfasis en el control por parte del estudiante para

se debe iniciar la instruccin. -nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles ms complejos de desempeo. -Uso de refuerzos para impactar al desempeo. -Uso de pistas o indicios, modelaje y prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulorespuesta.

Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje?

Se estructura alrededor de la presentacin del estmulo y la provisin de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada.

proceso de aprendizaje. -Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones. -nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento. -Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen al estudiante a hacer conexiones con material previamente aprendido. El aprendizaje debe ser significativo y que se ayude al estudiante a organizar y relacionar nueva informacin con el conocimiento existente en la memoria.

manipular la informacin. -Necesidad de que la informacin se presente en una amplia variedad de formas. -Apoyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que permitan al estudiante ir ms all de la informacin presentada. -Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades.

El significado lo crea el estudiante: los objetivos de aprendizaje no estn predeterminados, como tampoco la instruccin se predisea. Se debe mostrar al estudiante cmo se construye el conocimiento, promover el descubrimiento de mltiples perspectivas y llegar a una posicin auto seleccionada.

LA PSICOLOGIA COGNITIVA La Psicologa Cognitiva trata el estudio cientfico de la mente humana. Existe una gran variedad de paradigmas, el dominante es el paradigma del procesamiento de la informacin. La psicologa cognitiva estudia estructuras, procesos y representaciones y trata del modo como las personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan sobre la informacin. PROBLEMAS QUE ESTUDIA LA PSICOLOGIA COGNITIVA Los fenmenos mentales son inaccesibles a la observacin. Los fenmenos mentales pueden ser muy veloces, produciendo la sensacin de simplicidad. El sistema cognitivo es interactivo, con interdependencia funcional de sus sistemas. Racionalismo (procesos cognitivos innatos, genticamente determinado). Empirismo (procesos cognitivo adquiridos del medio ambiente a travs del aprendizaje). Estructuras (configuraciones de elementos). Procesos (funcionamiento). Implica estructuralismo (comprender la estructura de la mente y sus percepciones, analizando tales percepciones en sus factores constituyentes. Wundt, Titchener). Funcionalismo (comprender por qu la mente funciona as, entre estmulos y comportamientos. James Dewey). Mtodos Los estudios experimentales del comportamiento humano son predominantes, son experimentos controlados de laboratorio, en los que se manipulan variables independientes para observar los efectos sobre las variables dependientes. Se utilizan muestras representativas de una poblacin de inters, distribuyendo a los individuos en grupos experimentales y de control. AREAS DE ESTUDIO Bases biolgicas del comportamiento. Biologa, neurologa y gentica. Atencin y conciencia. Percepcin. Representacin. Imgenes y proposiciones. Procedimientos de la informacin, memoria. Modelos y estructuras. Procesos. Lenguaje. Naturaleza y adquisicin. Lenguaje contextual. Resolucin de

problemas y creatividad. Toma de decisiones y razonamiento. Desarrollo cognitivo. Inteligencia. ANTECEDENTES Y ORIGENES DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA La psicologa entra en crisis, los presuntos conductistas de reduccionismo, se reduce a elementos ms bsicos. Conexionismo, los principios asociativos conectan ciertos estmulos y movimientos motrices o respuestas. Se comienza a aceptar los procesos mentales como objeto de estudio, este cambio tiene orgenes muy diversos. Psicologa, Lashley (1948), plantea la necesidad de superar el paradigma conductista, estudiando temas difcilmente explicables por el paradigma conductista estimulo repuesta, como el desempeo musical, las actividades deportivas o el uso del lenguaje y adoptar otros mtodos adems de la manipulacin ambiental de contingencias ambientales. Teora de la comunicacin. Shannon (1948), formula la teora de la comunicacin, que establece una serie de leyes matemticas para explicar el flujo de la informacin a travs de un canal. Algunos psiclogos de la poca (Millar, Attneave, Broadbent) sugirieron que el sistema nervioso puede considerarse como un canal biolgico que transmite informacin. Ciencias de la computacin. Wiener( 1948), al enfrentarse al problema practico de disear un proyectil capaz de corregir su trayectoria en funcin de la posicin cambiante del blanco, desarrollo de la nocin de retroalimentacin Feedback, que describe un proceso de autorregulacin y control y acuo el termino ciberntica para la nueva disciplina que tratara los de los sistemas de control. Psicolingstica. Chomsky (1957), rechaza las concepciones asociativas del aprendizaje verbal y del conductismo y propone una gramtica transformacional que comprende reglas generativas y reglas de transformacin. El lenguaje se puede estudiar como un dispositivo de competencia, capaz de generar todas las frases gramaticales del lenguaje natural. Problemas prcticos. Broadbent (1958), comienzan a realizar estudios de la atencin, creando el primer modelo de la atencin humana, como una forma de poder resolver problemas prcticos relativos a la relacin hombre mquina. Al disear dispositivos mecnicos o electrnicos se considera el factor humano, y por lo tanto, esto exige un alto grado de compresin de los procesos psquicos, como sus lmites atencionales, mecanismos de toma de decisin, lo que demanda una psicologa ms cognitiva.

EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION El aprendizaje como procesamiento de la informacin, el aprendizaje puede ser concebido como un medio usado por las personas para modificarse, a travs de cambios de las estructuras mentales. Conocimientos, reglas, principios, formas de pensar, actitudes. A travs de estos cambios en el comportamiento. Habilidades motoras, desempeo de roles interaccin social. Se trata de un proceso de modificacin y combinacin de estructuras cognitivas y la informacin obtiene el status de materia prima de la que es hecha el aprendizaje. INPUT CODIFICACION PROCESAMIENTO ALMACENAMIENTO DECODIFICACION OUTPUT. El acceso a la informacin es un factor fundamental, tanto del punto de vista de las fuentes, cuanto de los procesos implicados, como la percepcin, la atencin, la seleccin, la transformacin y el almacenamiento. Los nuevos modelos del aprendizaje exploran formas por las cuales cada aprendiz selecciona, interpreta y transforma las informaciones en sus estructuras nerviosas internas. EL PAPEL DE LOS PROCESOS COGNITIVOS BASICOS EN LA ENSEANZA. LA TRAYECTORIA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR. Los procesos para la organizacin, la integracin, el almacenamiento y la recuperacin de informaciones. El aprendiz se concibe como un manipulador inteligente y flexible de smbolos, que busca informaciones y trata de asimilarlas activamente, de manera tal que la informacin captada se ajuste a sus estructuras cognitivas. El uso, la transferencia o aplicacin de la informacin, su pone un proceso de recuperacin de datos almacenados en la memoria en la medida en que se tornan accesibles a la conciencia o memoria de trabajo. La atencin, la comprensin, la aceptacin y la retencin no aseguran que el alumno sea capaz de transferir lo que comprendi a nuevas situaciones. Un planteamiento efectivo de procesos de enseanza aprendizaje debe tomar en cuenta los procesos citados y prever condiciones, materiales y estrategias que respondan a las necesidades de la atencin. El aprendiz se concibe como un ser inteligente e investigador que comanda un sistema complejo de transformaciones, abierto y dinmico, que realiza actividades coordinadas e integradas para alcanzar ciertos objetivos.

LA MOTIVACION

La motivacin, puede ser extrnseca, recompensas y castigos, e intrnseca, satisfaccin personal a travs de la competencia, la actuacin y la identificacin. El aprendizaje s facilita por un nivel adecuado de activacin. La motivacin eleva el nivel de activacin, favoreciendo la eficiencia la concentracin, el estado de alerta y la captacin de informacin. RECOMENDACIONES La motivacin, en trminos de recompensas atractivas para los estudiantes. Aplique el principio del reforzamiento positivo. Seguido de refuerzo, se fortalece. Tambin pueden usarse para disminuir la frecuencia de comportamientos indeseables. Cuidado con los efectos del castigo. Satisfacer la motivacin del alumno cuando el comportamiento es apropiado. No abandonar al alumno que aparece no tener motivaciones. Ayudarlo. Los alumnos precisan comportamientos. aprender a comprender las causas de sus

PLANEAMIENTO DE LA ENSEANZA EVALUACION. EFECTIVIDAD DEL PROFESOR Y CREACION DE AMBIENTES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. Una experiencia integral de aprendizaje es, por regla, una transicin de un estado inicial de docilidad, de subordinacin y aceptacin sistemtica de orientaciones, ayudas y criticas externas, hacia un estado final independencia. Al inicio del aprendizaje sistemtico de informacin e instrumentos, el aprendiz depende fundamentalmente de instrucciones, ayudas, retroalimentacin inmediata, esfuerzos y asistencias directas, proporcionados por docentes competentes y materiales especialmente diseados. PROCESOS EXTERNOS Se debe considerar la dimensin espacial (optimizacin de configuraciones visuales para facilitar la captacin de puntos relevantes, la compresin de relaciones o la observacin de detalles particulares) hay tres procesos externos controlables; Contigidad: es la ocurrencia de respuestas inmediatamente despus de la presentacin del estmulo que se ensea.

Repeticin: se deben de repetir o practicar los conocimientos adquiridos, con el objeto de asegurar la retencin del aprendizaje y su perfeccionamiento. Refuerzo: las respuestas se fijan o eliminan de acuerdo a los efectos o consecuencias que producen. PROCESOS INTERNOS Estructuras, reglas y estados mentales. Algunos de los estados directamente al aprendizaje son: informacin factual. Conocimientos aprendidos. Habilidades intelectuales: o competencias como leer, escribir, realizar las operaciones matemticas bsicas, evocadas a partir de aprendizajes anteriores. Estrategias cognitivas: gobiernan los procesos internos de aprendizaje como la concentracin de la atencin, el almacenamiento y la recuperacin de informacin, la organizacin de soluciones de problemas, la ton de decisin. Motivacin y actitud: referidas al deseo de aprender, al nivel de empeo, aspiracin, motivos y deseos de adquirir competencias. El aprendizaje escolar comprende tanto la acumulacin de una gran variedad y cantidad de conocimientos en la estructura cognitiva del alumno cuanto desarrollo y el perfeccionamiento de procesos para trabajar con esos conocimientos y aplicarlos al anlisis y la resolucin de problemas de todos los tipos. Esta planificacin puede ser concebida como una serie de etapas que ayudan al aprendiz a trasladarse de una etapa inicial de no saber hacer a una condicin final de competencia e independencia, en la cual es capaz de hacer, decir, aplicar, etc. Las etapas fundamentales de la planificacin de la enseanza orientada por un docente comprenden: 1.- la especificacin de competencias, resultados u objetivos que deber alcanzar el aprendiz. No existe enseanza si el docente no sabe lo que va a ensear. El termino competencias es aplicado a una gran variedad de desempeos y resultados que existen en las curriculas y programas, como el conocimiento especifico de trminos, hechos, reglas, principios, utilizacin de procesos, estrategias, instrumentos, destrezas motoras, etc. 2.- la especificacin de criterios, pruebas y otros medios necesarios para verificar si el aprendiz adquiri las competencias deseadas, los conocimientos o habilidades que se pretenda. 3.- la especificacin de las condiciones que sern observadas durante el proceso de enseanza, que involucra a anlisis de la estructura de conocimiento, proceso

o habilidad a ser enseada y aprendida con nfasis en los conceptos; determinacin de la secuencia de enseanza ms adecuada, seleccin o preparacin de materiales, equipamientos y procedimientos de enseanza aprendizaje y revisin de la planificacin, antes y despus de su utilizacin.

Yo Iliana Lizeth, cuando yo fui a la escuela fue una experiencia muy padre, muy bonita porque uno va aprendiendo cosas que uno no saba la relacin con los maestros alumna fue buena, yo era un poco tmida pero poco a poco se me fue quitando de manera que yo participaba en clases era muy padre en la escuela en el recreo jugaba con mis amigas, jugbamos bsquet, ala roa, bueno a varias cosas. Es algo que nunca voy a olvidar aprend mucho con mis maestros y gracias a ellos y mi esfuerzos, mi aprendizaje termine mis estudios de secundaria, preparatoria y secretariado.