PRODUCTO NUM.

1 (Caracterizacin de los rasgos deseables de la convivencia escolar que su escuela debera tener para cumplir con los propsitos formativos)

El hecho de convivir con nuestros semejantes/diferentes resulta problemtico desde siempre; ms all incluso del mbito en que la convivencia tenga lugar. Un clima de paz se logra:

1. Evitando conflictos innecesarios. 2. Siendo sencillos ante una reaccin inopinada de un compaero. 3. Cuando no se est excesivamente pendiente de uno mismo, de modo que no slo se vea aquello que conviene o que satisface. 4. Encarando con cario cuando un amigo se equivoca, en vez de hablar a sus espaldas. 5. Evitando poses y actitudes altaneras que ofenden y discriminan sin razn objetiva. 6. Renunciando a pensar que por razones de notas, habilidades, condiciones sociales etc. los otros no son iguales que uno, por lo que deben reconocer mi superioridad -alimento nutricio para mi ego.
Valores: respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancias, amistad, equidad. Actitud. Positiva, de trabajo, compromiso, comunicacin, apoyo, empata Formas de relacin Manejo de conflicto Disciplina Participacin Manejo de la Autoridad y el poder. Armnica, equipo, personal, asertivo- trabajar para buscar una solucin, objetivo, emptico- ponerse en el lugar de otro. Buscar soluciones que no afecte la integridad de grupo, tomar en cuenta opiniones que permita a travs del dialogo dar respuestas pacificadoras. Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia. Comportamientos basados en respeto de equidad. Con reglas, con lmites, con autorregulacin. Adems tomar en cuentas las reglas porque provoca problemas si no se realiza. Debe ser respetuosa, activa, democrtica. Se deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe abuso de poder. Se debe de actuar a reglas, a la justicia. Aunque en ocasiones se desconoce la autoridad.

Valores y actitudes

RASGOS DESEABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Escuela: Constitucin de 1917 Nivel: Primaria Valores y actitudes del alumnado de las familias y del personal Entre los valores tenemos respeto, veracidad, orden, paz y democracia familiar, justicia, relacin entre las personas, relaciones de la persona con la sociedad y las actitudes son: predisposiciones estables o formas habituales de pensar, sentir y actuar en consonancia con nuestros valores. El personal, los alumnos y padres de familia de la escuela deben de tener valores que les permita tener una buena convivencia escolar como la honestidad, responsabilidad, honradez, que sean

empticos, solidarios entre ellos mismos para que todas las actividades que se realicen en la escuela lleven un objetivo en comn. Actitud ante los conflictos Evasin (alejarse y evitar el conflicto), imponer nuestro propio criterio (creer q tenemos la razn e imponemos a la fuerza), sumisin (aceptar la idea del otro sin dar un propia opinin del conflicto), pos posicin (encontrar un arreglo), confrontacin (enfrentar de frente pero a la fuerza) negociacin (ambos buscan un acuerdo y seden para llegar a solucionar el conflicto). Actitud de los docentes y el personal ante la violencia Tratar de analizar los factores que influyen en el desarrollo y expansin de la violencia. Buscar soluciones que no afecte la integridad del grupo, tomar en cuenta opiniones que permita a travs del dialogo dar respuestas pacifica. Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia Derechos de las nias, los nios y los adolescentes que se protegen Segn el artculo 3. De la constitucin la educacin contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombre, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos. Los derechos humanos manifiestan, que es imposible vivir como ser humano, sino se respeta la libertad, la igualdad, la seguridad, la integridad fsica de las personas, as como la cultura, el medio ambiente, la paz y la democracia. Desde la perspectiva de los derechos de la infancia, la escuela tiene la obligacin, junto con otras instituciones del estado, de proteger a las nias, los nios, y los adolescentes contra diversos riesgos, condiciones y prcticas tradicionales que perjudican O limitan su seguridad y pleno desarrollo. Formas de establecer la disciplina Acordar normas y reglas de convivencia que compartamos, fijar objetivos y fines en base a nuestra accin, basados en respeto de equidad. Con reglas, con lmites, con autorregulacin. Adems tomar en cuentas las reglas porque provoca problemas si no se realiza Participacin del alumnado y de las familias Fomentar en los alumnos y padres de familia actitudes de tolerancia, respeto, igualdad y paz Debe ser respetuosa, activa, democrtica. Manejo de la autoridad y el poder La negociacin y la mediacin son procedimientos alternativos diferentes a la evasin o la confrontacin o la intervencin de un tercero que decide la solucin para resolver un conflicto. Se deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe abuso de poder. Se debe de actuar en base a reglas, a la justicia. Actitudes del personal ante las contradicciones entre los valores universales que deben promover la escuela y los antivalores que existen en el entorno.

Se debe de educar buenas personas, para que en una situacin determinada, sea capaz de tomar una buena decisin y no equivocarse. Valorar a las personas reconociendo sus cualidades y defectos para que pueda brindar ayuda. Se debe de ensear al alumno hacer el ejercicio responsable de la libertad, la legalidad. Ser responsable ante los actos y decisiones Desarrollar una autonoma moral Ensearle al alumno a que comprenda que las acciones individuales afectan a los dems y que al violar una norma pone en riesgo su seguridad y la de los dems y que es responsabilidad de todos construir condiciones de seguridad, bienestar y de trabajo.

PRODUCTO NUM. 2 (Primara parte del diagnstico crtico de la convivencia escolar en su entorno: Fortalezas y debilidades de la convivencia en la escuela y en el saln de clase) Cuestionario sobre la aplicacin de los rasgos de la convivencia democrtica, solidaria, no violenta y protectora. Los nios y nias necesitan que sus instituciones educativas sean espacios seguros, que promuevan su desarrollo y les ofrezca condiciones para llevar a cabo sus aprendizajes. Para promover aprendizajes significativos y lograr un clima favorable es necesario: Se respetan los derechos de todos Participacin democrtica. Normas consensuadas, claras. Existen mecanismos para resolver los conflictos de manera pacfica.
Siempre Casi Algunas siempre Veces X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Casi nunca Nunca

En la escuela o en el saln de clase Se utiliza el dilogo como mtodo privilegiado para confrontar ideas, resolver conflictos y tomar decisiones. Se valora al alumnado y se procura elevar su autoestima. Se respeta a todas las personas por igual, sin hacer distinciones por raza, capacidades, posicin social o religin. Se promueve la reflexin y el pensamiento crtico. Se fortalecen las habilidades sociales y la inteligencia emocional del alumnado. Se evita la violencia, los insultos, las humillaciones y los castigos crueles Las controversias se resuelven aplicando el valor de la justicia. Se fomenta y respeta la expresin libre de ideas y opiniones. Se respetan las normas y las reglas establecidas. La convivencia entre el personal es armnica, de cooperacin y respeto. Se brinda un trato afectuoso a los miembros de la comunidad escolar, caracterizado por el cuidado del otro y la calidad humana. Se brindan oportunidades a los alumnos para participar, de opinar y organizarse. Se evitan burlas o ironas. Se brinda apoyo a quienes estn en riesgo, desventaja o tienen algn problema. Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre alumnos. Se protege al alumnado contra el abuso y acoso sexual. Se mantienen las drogas lejos del alumnado. Se evita el manejo de armas en la escuela. La tienda escolar vende productos nutritivos e higinicos.

Se da importancia a la dimensin afectiva y socioemocional. Existen espacios y momentos para convivir, conversar y generar vnculos de confianza. Se realizan asambleas con el alumnado para analizar sus problemas y considerarlos en la toma de decisiones. Se realizan campaas para mejorar la convivencia escolar. Existen programas y actividades para desarrollar en el alumnado las habilidades para la mediacin de los conflictos. Se evita ocultar, evadir o reprimirlos conflictos. La comunidad escolar participa en la elaboracin y revisin de las normas y reglas que se aplican en la escuela. La disciplina se basa en la conviccin, no en el miedo al castigo. Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela. La relacin entre docentes y familias es cordial y respetuosa.

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Cuestionario:
Cunto se repiten las siguientes situaciones en la escuela o en el saln de clase? Los alumnos se pelan a golpes. Los alumnos se ofenden, se ponen apodos y se calumnian. Los alumnos son irrespetuosos con los maestros. Los maestros humillan a los alumnos, los maltratan y ofenden. Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela. Se practica el bullying en la escuela Hay nios y nias excluidos, que no se integran al grupo. Los alumnos sienten que los maestros no los entienden ni los toman en cuenta. Los alumnos se aburren en la escuela. Los alumnos se sienten inseguros en la escuela. Los alumnos no sienten que la escuela les pertenece y no se comprometen con ella.
Nada Poco Regular Mucho X X X X X X X X X X X

Enliste las fortalezas y debilidades de la convivencia escolar en su centro de trabajo.

Fortalezas de la convivencia en mi escuela o saln de clase Ambiente acogedor, limpio y ordenado. Existencia de actividades que favorecen la relacin familia-escuela. Se utiliza el dilogo para confrontar ideas , resolver conflictos y tomar decisiones Se eleva la autoestima del alumnado Se respeta a todas las personas por igual Se promueve la reflexin y pensamiento crtico Se evita la violencia, los insultos, las Debilidades de la convivencia en mi escuela o saln de clases. Pocas instancias de participacin de padres junto a sus hijos. Falta fortalecer an ms la labor de formacin de valores. No se respetan las reglas y normas establecidas. Existe burlas e ironas. La tienda de consumo vende productos chatarras

humillaciones, los insultos y los castigos crueles. Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre los alumnos Las controversias se resuelven usando el sentido de justicia Las relaciones entre docentes y familias es cordial y respetuosa. Participacin en actividades recreativas, culturales formativas.

No existen espacios y momentos para convivir, conversar y generar vnculos de confianza. No realizan asambleas con el alumnado para analizar sus problemas y considerarlos en la toma de decisiones. No se realizan campaas para mejorar la convivencia escolar. No existen programas y actividades para desarrollar en el alumnado las habilidades para la mediacin de los conflictos. La comunidad escolar no participa en la elaboracin y revisin de las normas y reglas que se aplican en la escuela Los padres no todos participan en el mejoramiento de la

PRODUCTO NUM. 3 Segunda parte del diagnstico de la convivencia escolar: Expresiones de la violencia en la escuela, causas e impacto formativo en el alumnado Cuestionario Factores escolares de riesgo-proteccin ante la violencia Las siguientes caractersticas de una escuela pueden ser factores de riesgo o de proteccin ante la violencia. Marque aquellas que se presentan en su centro de trabajo. 1. Los maestros se faltan al respeto entre s 2. Las reglas son claras y se revisan constantemente los reglamentos. 3.- Las normas existentes contribuyen a mejorar la convivencia y a disminuir los problemas de disciplina. 4.- Las normas se respetan 5.- Las normas se aplican de manera arbitraria e inconsistente. 6.- Anarqua y caos debido a un dbil liderazgo. 7.- Dbil autoridad directiva y docente. 8.- Confusin de roles y duplicidad de funciones en la organizacin de la escuela. 9.- A los profesores no les interesa el alumnado. 10.- Hay una sensacin general de malestar emocional o incomodad 11.- Los docentes y directivos tienen arranques de ira y otras explosiones emocionales. 12.- Los docentes y directivos faltan al respeto al alumnado 13.- Es difcil hablar en el colectivo de los problemas que afectan la convivencia. 14.- Los alumnos participan en las decisiones de la escuela y la sienten suya. 15.- Los alumnos se sienten tomados en cuenta y colaboran en el mejoramiento de la escuela 16.- Los docentes hacen guardia durante los recreos. 17.- Hay un claro mensaje de cero tolerancia a la violencia. 18.- Las familias asumen su responsabilidad en la formacin en valores y prevencin de 2

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la violencia. 19.- Los maestros hacen guardia durante los recreos.

Disrupcin en las aulas Indisciplina (insultos, malas contestaciones, falta de respeto, Comportamiento antisocial de alumnos Violencia psicolgica (conductas intimidatorias; sin son Vandalismo - daos materiales. Violencia fsica (agresiones, extorsin, armas, incluida la Absentismo y desercin escolar. Fraude-corrupcin (copiar, plagio, trfico influencias, etc.)

Para mejorar la convivencia escolar, parece conveniente subrayar que su plena consideracin en los procesos de enseanza-aprendizaje y en la vida institucional constituye un insumo primario en las organizaciones escolares cuando se pretende lograr: Una educacin que procure compatibilizar las necesidades sociales y los requerimientos individuales, Mejores condiciones para cuidar y atender la salud psquica de los alumnos y de los docentes, Una gestin institucional y ulica ms cooperativa y consensuada (lo cual no invalida las funciones y responsabilidades diferenciadas que reclama cualquier organizacin social), Vas de acceso ms idneas a una cultura efectivamente democrtica y respetuosa de la diversidad.

Delitos (delincuencia - predelincuencia) cometidos en el Problemas de seguridad en el centro escolar Delitos - problemas de seguridad - realizados por sujetos

n que enfr enta la escu ela

Violencia de la escuela ejercida hacia y sufrida por el alumnado

Maltrato de profesores a alumnos (fsico o psicolgico) Injusticia intrnseca del sistema y de la institucin (margina,

4.- Conflictos entre adultos (en los que los alumnos Conflictos entre adultos Conflictos entre familias y profesores Conflictos entre profesores entre s Conflictos entre familias entre s Conflictos entre profesores y/o familias y personal no

SOL UCI ON ES

PO SIB LES

Conciencia individual o colectiva de inseguridad en el centro;

PRODUCTO NUM. 4 Tercera parte del diagnstico de la violencia escolar: El bullying en mi escuela El acoso escolar o bullying es uno de los grandes riesgos para la salud psicolgica de nios y adolescentes. Es una situacin de violencia constante, fsica o psicolgica, llevada a cabo por un escolar o un grupo de escolares contra otro alumno que no puede defenderse. El bullying tiene su principal escenario en los centros escolares. Esta agresin fsica o psicolgica se desarrolla en los pasillos de los colegios, en los patios, a la salida de clase. Bullying es una palabra inglesa que significa intimidacin. Infelizmente, es una palabra que est de moda debido a los innmeros casos de persecucin y de agresiones que se estn detectando en las escuelas y colegios, y que estn llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. La vctima sufre calada en la mayora de los casos. El maltrato intimidatorio le har sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. El bullying: acoso, hostigamiento e intimidacin entre pares Concepto: es una conducta de persecucin fsica y psicolgica que realiza el alumno contra otro al que elige como victima de repetidos ataques. Es una accin negativa e intencionada, sita a la vctima en posiciones en la que difcilmente puede salir por sus propios medios. Caractersticas distintas del bullying: - Intencionalidad: la representa el matn y pone premeditadamente el comportamiento agresivo con el fin de agredir y hacer dao - Persistencia: episodio nico que puede ser considerado un forma de acoso escolar la interaccin matn- victima caracterizada por la repetitividad - Asimetra de poder: se trata de una relacin fundada sobre el desequilibrio y sobre la desigualdad entre la fuerza del matn y la victima - Naturaleza social del fenmeno: como atestiguan los estudios ocurre en presencia de otros compaeros llamados espectadores o cmplices donde se apoya o legitimiza el poder El bullying no es ocasional, ni se debe confundir con relaciones espontaneas y aisladas ante un conflicto entre compaeros o las burlas o juegos rudos. El hostigamiento o bullying puede empezar de manera sutil, con insultos y burlas, e ir creciendo hasta convertirse en violencia fsica y persecucin por lo general son grupos de jvenes hombres y mujeres que abusan de los dems, se ponen apodos, los golpean, insultan y amenazan, les quitan sus cosas, le esconder la mochilas o dejan mensajes ofensivos. 2

 Los tipos que se describen la complejidad del problema de bullying - Directo: son manifestaciones abiertas, visibles, ya sea de tipo fsico, verbal o con uso de armas - Indirecto: son actos ocultos, sutiles y difciles de identificar como la difusin de calumnias sobre los compaeros y es mas frecuentes entre las mujeres - Relacional: se centra en el territorio de las relaciones y se expresan en acciones como excluir del grupo segregar o robar a amigos - Ciber-bullying: uso de las tecnologas, principalmente de los celulares, mensajes sitios web para amenazar o difundir imgenes - Acoso sexual: esta forma de violencia sexual es cuando se observa caractersticas especialmente sexual homofonicos o hacia compaeros o compaeras con comportamiento sexuales no estereotipados El bullying suele ocurrir en las aulas, en el patio, los pasillos o los baos de la escuela, tambien a la salida de la escuela o en el camino a la casa, generalmente los agresores pertenecen al mismo grupo escolar que las victimas siendo grupos superiores Como ayuda a la prevencin del bullying? - Detectar al nio de mayor problema, de comportamiento dentro de la comunidad escolar. - Concientizar a los de mas alumnos del problema que causa siguir los mismo patrones de conducta del alumno con problema de comportamiento, explicar que solamente viene a causar problema, desmanes a al esc. Y los alumnos. - Tomar encuentra a los padres de familia para apoyar a su hijo en situaciones desafiantes, aconsejar, concientizar y explicar los daos y no llegar a las agresiones fsicas. Que causa del problema atiende estas acciones? - Principalmente los problemas familiares, como son los hijos no deseados, problema econmicos, los vicios como son las drogas, alcohol, separacin de padres y la irresponsabilidad y falta de atencin de los padres de familia. Qu recursos y condiciones escolares requieren aplicarlas? - Padres de familia, directores maestros alumnos. - Aplicar un reglamento rgido. Rasgos de los protagonistas

 Indicio primarios en la escuela (agresores) - Hacer bromas pesadas. - Hacer burlas. - Poner apodos. - Menosprecia. - Ridiculiza. - Desafa. - Amenaza. Indicios secundarios en la escuela (victimas) - Estar solos en el recreo. - No tienen amigos. - Son los ltimos en ser elegidos en los juegos. - Tienen inseguridad y ansiedad. - Aspecto triste, deprimido y afligido. - Deterioro gradual en su trabajo escolar. Indicios primarios en casa (victimas) - Ropa rota. - Libros rotos. - Heridos, araazos. - No tienen amigos - Tienen aspecto deprimidos, triste y de infelicidad. Indicios en la escuela (agresores) - Bromas desagradables - Insultar, intimidar y amenazar. - Selecciona a los ms dbiles. - Los ms indefensos son sus objetivos. Caractersticas (agresores) - Fsicamente ms fuertes. - Eficaz en juegos y peleas. - Necesidad imperiosa de dominar. - Imponerse mediante el poder y amenaza. - Mal carcter - Impulsivos. Acciones y estrategias a aplicarlas. 1.- Acciones institucionales. Como ayuda a la prevencin del bullying?

- Ayuda en gran medida por que permite que la escuela en su totalidad conozca primeramente los problemas de violencia que existen en ella, tener un diagnostico y en base a ello en colegiado establecer las normas o reglamentos que deben regir la escuela, inculcando en los alumnos la convivencia escolar. Qu causas del problema atiende estas acciones? - Rias entre alumnos. - Agresiones fsicas o verbales. - Burlas. - Acoso fsico y verbal. - Palabras altisonantes. Qu recursos y condiciones escolares requieren para aplicarlas? - Humanos (director-docente-alumnos-padres de familias) - Materiales (juegos de mesa y juegos didcticos) - Disposicin de los docentes para realizar las actividades programas. - Responsabilidad. Estrategias para prevenir y atender el acoso e intimidacin entre pares. Cules son sus caractersticas. - La informacin (confidencial y variable). - Investigacin. - Estrategias escucha y de seguimiento. Como ayuda a la prevencin del bullan? - Reduce o frena los comportamientos dainos Qu causas del problema atiende estas acciones? - El acoso, salvaguardar al alumno, reconocimiento - De acciones, intolerables, apoyo, resolucin a la confrontacin y el tratamiento de la vctima y el agresor. Qu recursos y condiciones escolares requieren para aplicarlas? - apoyo psicolgica y de la comunidad escolar aplicacin de sanciones. - proteccin y ayuda. - mediacin. - tratamientos. (dilogos, lecturas). Acciones formativas en el espacio de las asignaturas. - Emplear los materiales adecuados para prevenir el acoso, tales como: proyecciones y lecturas. - Promover la solucin de los problemas por parte de los alumnos en pequeos grupos. 2

- Establecer de manera grupal reglas sencillas sobre el acoso. - Elegir y atender de manera cariosa a los alumnos para que acepten la llamada de atencin. - Fortalecer las habilidades sociales de los alumnos, mediante el juego de roleas. PRODUCTO NUM. 5 Propuesta de estrategias para prevenir y atender el bullying en mi centro de trabajo. Las estrategias adems de convocar a diferentes actores: estudiantes, profesores, padres y directivos de los establecimientos educacionales, se realizan a nivel del establecimiento escolar, de la sala de clases y, en casos especficos, de intimidados o intimidadores. Todo indica que las estrategias ms eficaces son las que pueden entenderse como integrales, aquellas que incorporan a toda la comunidad escolar y operan en los distintos niveles. Ahora bien, la integracin de los padres es considerada en la mayora de las estrategias, porque ella se define como fundamental.

Es importante que tanto estudiantes, padres, profesores y directivos de los establecimientos educacionales, tomen, en primer lugar, conciencia de que el bullying existe, que es un problema grave, que no necesariamente hay que buscar culpables, reconocer que intimidados e intimidadores requieren atencin, y tomar la decisin de enfrentar el problema. Saber que el bullying ocurre preferentemente cuando los profesores, padres y adultos no estn presentes: en el recreo, en el cambio de hora, a la salida del colegio, en los camarines, en los baos, en los chats o blogs.

Sugerencias para padres y apoderados si se dan cuenta que su hijo o hija participan en acciones de bullying: Los padres, estimulando el desarrollo socioafectivo de sus hijos, informndose mejor en qu consiste este problema y de qu maneras pueden apoyar a la escuela para promover la prevencin. Evite culpabilizar. Evite castigar. Explquele que intimidar no es un juego. Seale que no va a tolerar que este tipo de comportamiento contine. Establezca normas familiares sobre relaciones interpersonales. Refurcelo cuando cumpla con sus deberes. Si rompe las reglas, sea claro en sus respuestas, pero no agresivo Sea un buen ejemplo cumpliendo las reglas. Trate de pasar ms tiempo con su hijo, involcrese en sus actividades y pasatiempos. Conozca a sus amigos. Estimule y refuerce habilidades y aspectos positivos de su hijo. Aydelo a desarrollar estilos de comportamiento no agresivos. Mantenga contacto con el colegio.

 Sugerencias para profesores y profesoras: Los docentes realizando actividades al interior del aula que desarrollen habilidades socioafectivas en sus alumnos, promuevan un buen clima de aprendizaje y prevengan el bullying. Diagnosticar la situacin: aplicar un instrumento de diagnstico para conocer la situacin de su curso o casos individuales estar atentos a conductas que no son habituales en algn(a) estudiante; operar con recursos accesibles y que son familiares; jerarquizar las necesidades.; hacer un plan estratgico de atencin, intervencin y prevencin; realizar campaas masivas; romper la cultura del silencio; hacer participar a los estudiantes y conversar con ellos sobre las consecuencias del bullying. Sensibilizar a los padres y apoderados en torno al bullying y hacerlos participar activamente en programas de intervencin. Acciones en la escuela Identificar los casos: Acciones con los hostigados Hablar con ellos, protegerlos, brindarles confianza para que hablen. Hacerlos sentir como testigo protegido para que no tengan miedo de denunciar. Fortalecer su autoestima, asertividad, autocontrol y capacidad de enfrentar sin violencia los problemas. Evitar que se defienda empleando la violencia. Involucrarlos en actividades sociales para que fortalezcan sus habilidades sociales. Acciones con los hostigadores Hablar con ellos, conocer su situacin pues probablemente sean vctimas de violencia en el hogar. Identificar las razones por las que molestan a sus compaeros para poder intervenir. Acciones con los espectadores pasivos Sealar que si observan y se mantienen al margen, se convierten en cmplices. Abordar el problema abiertamente, no intentar ocultarlo ni minimizarlo asumiendo que es normal o que los nios son crueles Colocar buzones de denuncia en el aula y en 2

Orientaciones para la familia Realizar una reunin con familiares de las nias y los nios que sufren hostigamiento. Explicar la situacin y ayudarlos a que mantengan la calma, que eviten la confrontacin con los padres del hostigador y los reclamos a la direccin. Invitar a las familias a: Creer a sus hijos cuando dicen que alguien los molesta o los maltrata. Poner especial atencin cuando los hijos tienen miedo de ir a la escuela, a un paseo o a casa de un amigo.

Fortalecer la comunicacin con sus hijos y a que les platiquen lo que les pasa Conversar con otros padres y madres que se encuentran en la misma situacin. Cooperar en las actividades que propone la escuela. Fortalecer la autoestima y la

asertividad de sus hijos aplicando las la escuela. sugerencias incluidas en las guas. Promover la cultura de la denuncia en el saln Evite juzgar a las familias de los al trabajar con los contenidos de Formacin agresores. Cvica y tica. PRODUCTO NUM. 6 Cuarta parte del diagnstico de la convivencia escolar: La escuela que tenemos. Cuadro de fortalezas y debilidades de los componentes del ambiente escolar y conclusiones sobre las caractersticas de la o las escuelas en donde trabaja.

Las claves para mejorar el clima escolar en nuestras escuelas pueden ser: Salas de clases dignas, limpias, iluminadas, sin goteras, temperadas, ventiladas y bonitas. Es impresionante como un espacio limpio y bello calma las pasiones. Profesores que le demuestren al estudiante el valor del conocimiento, que preparen sus clases, que no dicten toda la hora, que estimulen la creatividad, y sobre todo que eduquen en el respeto y no en el castigo. Es muy necesario que los maestros nos preocupemos de los aprendizajes de los alumnos, para lograr efectivamente esto debemos de preocuparnos primero por la persona del alumno, su entorno familiar sus intereses, y eso se llama compromiso verdadero con la educacin. Cuando un alumno no se interesa por lo que deseo que aprenda, no est motivado, cabe la pregunta algo le sucede? Este inters en l nos permite abrir una ventana y cumplir nuestro desafo que sacar adelante a todos nuestros alumnos. Condiciones institucionales que favorecen la convivencia escolar. Consejo escolar de participacin social. Comisin de accin social. Escuela para padres Comisin de eventos sociales y deportivos. Valores y habilidades de los miembros de la comunidad escolar. Plticas bimestrales con los padres acerca de los valores. Convivios mensuales con los padres del grupo. Convivencia entre docentes (cumpleaos, logros personales y colectivos, etc. Excursiones con los alumnos a diferentes centros recreativos.

LA ESCUELA QUE TENEMOS Cmo es el ambiente escolar en nuestras escuelas?

Componentes del ambiente escolar Relaciones directivos docentes Relaciones docentes - docentes Relaciones docentes - alumnos Fortalezas - Comunicacin - Responsabilidad - Afectividad entre compaeros - Trabajo colaborativo - Dilogos - Ambiente propicio Debilidades - Exceso de confianza - Irresponsabilidad de algunos maestros - Egosmo laboral - Apata al trabajo - Autoritarismo - Falta de preparacin docente

Relaciones alumnos - alumnos Relaciones escuela madres y padres de familia Relaciones escuela - comunidad Estructuras de participacin del profesorado, de las familias y de la comunidad. Estructuras de participacin estudiantil

- Respeto - Compaerismo - Interaccin - Colaboracin - Proyeccin - Integracin

- Indisciplina - Violencia - Indiferencia - Irresponsabilidad - Desorganizacin - Segregacin

- Desarrollo de las competencias

- Falta de eficacia en los resultados

Conclusin personal Cmo es el ambiente escolar en nuestros centros de trabajo? Existe comunicacin entre los diferentes agentes de la comunidad escolar por ello, podemos mencionar que contamos con las fortalezas necesarias, para crear condiciones propias en el desarrollo de las competencias para la vida.

Conclusin de equipo
Debe existir la articulacin en los tres niveles nivel de egresos necesario y eficaz. de la educacin bsica aportando cada uno de ellos el

PRODUCTO NUM 7 Diseo de una estrategia para fortalecer la participacin del alumnado en el mejoramiento de la convivencia escolar en el aula y en la escuela Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de comunicacin y procedimientos de resolucin democrtica de conflictos, caracterizada por apostar por unos valores y principio centrales, como la tolerancia, el respeto a la dignidad de las personas, la justicia y el desarrollo de unas actitudes de compromiso con determinadas opciones y, con la creencia de que un conflicto puede solucionarse y convertirse en un encuentro entre las personas. Las habilidades sociales ms importantes para trabajar con estudiantes son, escuchar -es decir, esforzarse por comprender lo que las personas estn expresando y, adems, que esto sea evidente para ellas-, calmarse -controlar los impulsos y sentimientos-, ser positivo y recompensante, enviar mensajes "yo" o en primera persona (decir, por ejemplo "yo me siento molesto cuando no me escuchas"), ya que proporciona informacin a la otra persona sobre cmo afecta lo que hace, hacer frente a los obstculos, ayudar a pensar y a hacer preguntas, hacer rer -irona no hiriente y sentido del humor mesurado, para hacer frente a los conflictos-, defender los propios derechos y utilizar siempre tcnicas de transformacin y resolucin democrtica de conflictos (se recogen una 2

serie de tcnicas muy concretas: campana, inversin de roles, no hay vencedores ni vencidos, tcnica de las tres R, mediacin, conflicto intergrupal, mtodo "pikas", entrevista orientadora y otros que aqu no podemos ms que mencionar).
Nombre de la estrategia: LOS VALORES Descripcin de la estrategia
Ser un instrumento didctico que permitir a los alumnos participar activamente en la elaboracin de actividades metodolgicas, donde se apliquen los valores morales y ticos que les faciliten el mejoramiento de su convivencia social cotidiana

Propsito
lograr que los alumnos de la escuela conozcan y apliquen los valores ticos y morales en las relaciones que esta establecen con sus compaeros y maestros

Docentes y alumnos involucrados

Los maestros de grupo Los alumnos El director

Atribuciones
Participar en la elaboracin de las actividades Participar con voz y voto en cada accin realizada.

Acciones y condiciones para su aplicacin

Que los participantes esten de acuerdo Que exista un ambiente propicio para su aplicacin Lograr que se cuente con los materiales necesarios para su realizacin Obtener la informacin necesaria para impulsar de manera correcta la estrategia.

Impacto formativo esperado

Lograr que todos los involucrados en el proceso adquieran el conocimiento de los valores morales y eticos necesarios para la convivencia social

Impacto esperado en la mejora de la convivencia escolar

Un mejor nivel de respeto entre los integrantes del colectivo escolar Un alto nivel en las relaciones sociales, fortalecidas por la aplicacin de los valores morales y ticos.

PRODUCTO NUM. 8 Punteo de elementos para una estrategia de fortalecimiento de la convivencia y la prevencin y manejo de la violencia en la escuela y en el entorno, basadas en el desarrollo de habilidades sociales en el alumnado. Estrategias para el trabajo de Convivencia: Crculos de calidad. El crculo de calidad consiste en un grupo de personas, entre cinco y doce, que se renen regularmente, porque estn interesadas en identificar problemas comunes, 2

analizarlos objetivamente y resolverlos lo mejor posible. Se utilizarn distintas tcnicas para ir produciendo los cambios buscados, que, a su vez, van convirtindose en objetivos intermedios. Una reunin cada semana con duracin mnima de una hora es lo que est indicado. Mediacin en conflictos. Un programa de mediacin en conflictos exige, en primer lugar, el establecimiento de un equipo de mediadores, que deben ser aceptados por la comunidad escolar como tales, y que deben tener funciones especficas. Estos mediadores nunca deben ser parte integrante del conflicto, y requieren un entrenamiento previo, as como unas normas muy claras de actuacin a las que deben ajustarse. Ayuda entre iguales. La finalidad de un programa de ayuda entre iguales es que chicos/as con problemas encuentren, en la conversacin y el apoyo con otros/as, un mbito de reflexin optimizado para afrontar por ellos mismos/as sus problemas.
Control de armas Tolerancia cero Capacitacin de personal docente para intervenir Capacitacin de alumnos determinados para manejar conflictos Ayuda a alumnos traumatizados por la violencia (fsica o moral) Segregacin - alejamiento de personas con conducta inmanejable Convertir la escuela en un lugar seguro y de buenas relaciones interpersonales: Relaciones positivas entre alumnos/as y profesoras/es. Compromiso ampliamente asumido por profesores de ensear temas de comportamiento no violento Fuerte nfasis en el aprendizaje y trabajo acadmico Apertura a la cultura de los alumnos y de la comunidad. Satisfacer necesidades bsicas de los alumnos (fsicas, nutricionales, afectivas) - factores protectores Crear un ambiente cooperativo Estimular relaciones positivas y duraderas Trabajar con los padres y la comunidad Proporcionar capacitacin en resolucin de conflictos y mediacin entre pares, de largo plazo y para todos los alumnos. Una forma de prevenir la violencia escolar y ayudar a los alumnos y alumnos a manejarla es empezar un trabajo formativo temprano, creando condiciones para ello en la comunidad escolar.

PRODUCTO NUM. 9 Propuesta de formacin de mediadores pares en sus escuelas. Rol del Mediador Escolar El Mediador Escolar facilita la comunicacin de manera que los involucrados en el conflicto puedan exponer, escuchar y comprender qu es lo que reclama cada uno. Le hace conocer a cada cual sus derechos y obligaciones. Colabora para detectar y consolidar las 2

coincidencias ya que, generalmente, las personas en conflicto concuerdan en algn aspecto. Ayuda a la construccin de un acuerdo por consenso. El Mediador Escolar no da soluciones: permite que las encuentren quienes intervienen en el conflicto. Debe lograr que los actores pasen de la discusin al dilogo. El mediador entrenado orienta en la direccin correcta a los participantes y los reconoce como protagonistas del proceso de resolucin. Establecer 6 fases en la mediacin. No hay que considerar las fases como algo lineal y rgido. Por el contrario, hay que estar dispuestos a avanzar y retroceder las veces que sea necesario. Los pasos orientan los objetivos que se pretenden lograr y no deben convertirse en un obstculo que limite la tarea propuesta. 1. Entrada: es importante que todas las partes acepten la mediacin. Adems, la persona que media debe recopilar informacin sobre el conflicto y las personas involucradas en l, identificando los puntos a tratar y diseando una primera estrategia para abordarlos. Es necesario establecer reglas, las que deben ser aceptadas por ambas partes. 2. Cuntame: cada persona cuenta su historia, sus percepciones, sentimientos y emociones. Es una fase que demanda tiempo y paciencia. Aqu el objetivo es la escucha mutua, el intercambio de informacin y de emociones. La persona que media debe procurar que las partes se comuniquen bien, que entiendan lo que expresan y de cuidar la relacin y el respeto entre ellas. 3. Ubicarnos: se trata de pasar de la historia individua de la fase anterior a una historia comn, es decir, a nuestra historia. Se debe realizar un anlisis comn que identifique el conflicto y los problemas de base. En esta fase es importante dejar las posturas a un lado y centrarse en las necesidades o intereses. 4. Arreglar: hay que empezar a buscar soluciones a los problemas que satisfagan las necesidades de ambas partes. Es importante que las soluciones vengan de las partes, puesto que sern ellas las que decidirn. La o el mediador ayuda a desarrollar la creatividad y a recoger todas las propuestas. 5. Acuerdo: el objetivo principal es llegar a un acuerdo que satisfaga en gran medida a ambas partes y que, adems, sea realista. No hay que olvidarse de concretar aspectos prcticos y responsabilidades concretas para cumplir dichos acuerdos. 6. Verificacin y evaluacin de acuerdos: es importante evaluar la forma en que se han ido poniendo en prctica los acuerdos, ya que no se trata slo de resolver conflictos, sino que adems, se estn desarrollando aprendizajes. Caractersticas de los mediadores: - Honestidad, justicia, razonamiento, imparcialidad, confidencialidad, objetividad, creativo, realista, mostrar empata, tratar con respeto, escuchar con atencin, comprender a cada protagonista. Proceso de seleccin de los mediadores. - La participacin debe ser voluntaria, no da cabida a ninguna imposicin.

 Proceso de formacin de los mediadores. - Deben trabajar con el manejo de sentimientos y emociones. - Es un proceso informal, implementar fases flexibles. - Es cooperativa. Mecanismos para definir que conflictos se atendern mediante la mediacin. - Perdida de objetos - Peleas entre alumnos - Problemas de conducta Forma de trabajo - Individual, en parejas, mediante un rool. - Mediar de manera individual con cada parte involucrada. Etapas del proceso de mediacin - Premeditacin o encuentros personales. - Presentacin y reglas. - Cuntame. - Aclarar el problema. - Proponer soluciones. - Llegar a un acuerdo. PRODUCTO NUM 10 Alternativas para la prevencin de los conflictos en los momentos crticos La puesta en marcha de una estrategia preventiva eficaz requiere un sistema de alerta temprana del conflicto, es decir, de mecanismos de recogida y anlisis de datos que permitan identificar conflictos potencialmente graves o destructivos, e incidir, una vez transmitida la informacin a los centros de decisin, en la adopcin de una respuesta o accin temprana para evitar el conflicto o su escalamiento. Mientras las partes puedan comunicarse directa y fcilmente, siempre habr oportunidad para que el conflicto no estalle o para que no escale y se torne en violencia. Las formas de comunicacin pueden ser informales, desde el telfono o una poltica de puertas abiertas, o formales con reuniones regulares o eventos de dilogo programados. La mediacin es un proceso cooperativo de resolucin de conflictos. La idea es que las partes encuentren una solucin a la disputa. La mediacin escolar es un mtodo para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. El clima de colaboracin debe ser creado por el mediador y esto demanda: - Reducir la hostilidad. - Orientar la discusin, de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible. - Coordinar un proceso de negociacin. Principios bsicos de la mediacin: 2

- Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes. - Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas. - Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas. - Sugerir enfoques alternativos. Mediacin de conflictos Definicin de conflicto: es una situacin en la cual dos o ms personas o grupos tienen objetivos, inters o fines incompatibles. Se le considera como algo negativo, debemos reconocer. Que son inherentes a la naturaleza humana y por lo tanto a la convivencia social. Situacin de crisis - Regreso de recreo - Vandalismo Condiciones de convivencia - Disrupcin en la aula - Violencia fsica contra la escuela y sus instalaciones. Habilidades sociales de los involucrados - Dinmica de relajacin. - Desarrollo de valores

Conflictos que han enfrentado en sus centros de trabajo. Descripcin del conflicto En saln de clases los alumnos se rean de un compaero en tono burln Elementos del conflicto Actores involucrados Intereses Sentimientos y emociones Valores Actitud ante el conflicto Otros actores Evolucin Parte A Alumnos de diferentes grupo Por discriminacion (problema de lenguaje) Burla, rencor coraje envidia Respeto, humildad tolerancia, justicia Negativos, agresivos, Conflictos Alumna de grado diferente La nia por defender asu Parte B Maestros y alumnos Que se establezca un acuerdo en las dos partes De manera sutil Respeto, humildad, tolerancia, justicia Mediadora y conciliadora Padres de familia , directivos, directivos Observar la conducta de los

primo amenazo con una navaja Solucin implementada (especificar lo que le toc a A y B). Resolucin Proponga una solucin diferente a la ocurrida de tal manera que la resolucin implique ganarganar. Especifiquen la estrategia empleada. Recoger la navaja

alumnos. Mediar los problemas

Expulsarlos por tres das y presentarse con los padres de familia

Mediante el dialogo llegar a un acuerdo con padres de familia

PRODUCTO NUM. 11 Estrategia para crear o fortalecer en el aula o en la escuela, un ambiente socio afectivo que incorpore la ternura como paradigma educativo, la educacin en valores y el manejo creativo del tiempo libre. Lista de actividades para fomentar el autocuidado en el aula y en la escuela. Investigar o preguntar que alumnos asistieron con gripe este da Investigar que alumnos no asistieron por enfermedad del dengue Hacer un examen auditivo y visual Que un nio grande cuide a otro mas pequeo por un da Prevenir a los alumnos que tomen mucho liquido, por el exceso de calor Cuidar al alumno de no exponerlo por tiempo prolongado al sol Fomentar diariamente medida de higiene

Conclusin en la que identifiquen los aspectos que pueden mejorarse mediante la construccin de un ambiente socio afectivo en las escuelas y en los salones de clase. El ambiente socio afectivo es producto de un proceso educativo en cual aborda informacin de situaciones vivenciales que hagan aflorar sentimientos y actitudes como la empata, el sentido de concordancia y correspondencia con el otro. En este proceso educativo se reconoce la importancia de la persona, del compromiso personal con su aprendizaje y con el proceso de transformacin. Est basada en la articulacin de aspectos afectivos, sociales y cognitivos. Implica tomar nuestras responsabilidades y tambin ponerse en el lugar del otro. Por tal motivo es importante promover el ambiente socio afectivo en las escuelas ya que propicia mejoras en los siguientes aspectos Mejor organizacin Mayor rendimiento escolar Mayor colaboracin. Aprenden a trabajar en grupo Mejoramiento en infraestructura 2

- Mas confianza del alumno hacia el maestro - Alumnos con autoestima elevado - Alumnos con habilidades de expresin - Alumnos solidarios - Alumnos autosuficientes - Alumnos tolerantes y respetuosos Como ayudan la afectividad y la ternura a prevenir y a controlar la violencia, la indisciplina y las conductas disruptivas. La ternura es una necesidad vital de los seres humanos y de todo proceso educativo. La afectividad es una necesidad fundamental de todos los seres humanos y una inequvoca relacin con la convivencia. La ternura y la afectividad son indispensable para una construccin equilibrada de la personalidad. Ciertos problemas de indisciplina tienen su origen en una falta de afecto, en un deficiente desarrollo emocional o en personalidades inseguras derivadas de la falta de afecto. Por ello la prctica de la afectividad y la ternura debe ser un objetivo prioritario de todo proceso educativo. Como aplicara en su centro de trabajo la educacin afectiva y la ternura para prevenir y atender la violencia. Resaltar los eventos importantes tales como - Cumpleaos de los alumnos - Da del amor y la amistad (intercambio de regalos) - Navidad - Rosca de reyes - Aprovechar el receso con juegos y cantos para que se de la convivencia entre alumnos y alumnas. Los valores en la convivencia escolar - Cmo se resuelve un problema de hurtos Primeramente investigar y obtener informacin relacionado al problema de hurto y escuchar las argumentaciones que se dan sobre el problema en el grupo, para posteriormente actuar, llamando al responsable del hurto. - Qu hacer si se encuentra un arma en la mochila de un alumno. Dialogar con el alumno que trae consigo el arma, porque y para que la trae y en relacin a la respuesta, llamar al padre o tutor del mismo, para ponerlo al tanto de la situacin y tratar de solucionar el problema a fin de no afectar a la comunidad escolar. - La atencin de una nia que sufre las burlas y los maltratos de los dems. Solicitar apoyo especial para la nia ya que estos factores psicolgicos pueden afectar a la menor y llevarla a un desenlace fatal. - Los problemas de vandalismo en la escuela. El vandalismo no se produce en la escuela el alumno lo trae de acuerdo al ambiente en que vive y en ocasiones el nio lo denota mas en la escuela ya que se quiere hacer notar de los dems sin que a el se les castigue por sus actos. - Como se establece la disciplina

Mediante normas que se establecen en la escuela tales como: reglamentos mediante valores.

Actividades Fsicas - Activacin - Practica del Bsquet-bol

Actividades prcticas - Elaboracin de maquetas - Carteles - Peridicos - Material recortable

Actividades culturales - Anlisis de reflexiones - Escenificaciones

Actividades sociales o colectivas - Elaboracin de cestos para clasificar la basura - Campaa para el mantenimiento y conservacin del medio ambiente (reforestacin) - Convivencia de lectura en familia.

Actividades Fsicas Prcticas

Aula Juegos, dinmicas, activacin Escenificaciones, elaboracin de maquetas, manualidades, elaboracin de peridico mural, elaboracin de figuras geomtricas y rompecabezas. Preposadas, talleres artsticos.

Entorno escolar Encuentros y convivencia deportiva, activacin fsica Elaboracin de carteles, folletos, instructivos, trpticos.

Culturales

Demostraciones, homenajes, desfiles, tradiciones y costumbres, viajes de estudio. Programas socioculturales, eventos de zona.

Sociales o colectivas

Festejos de cumpleaos

PRODUCTO NUM. 12 Cuadro organizador del plan de convivencia y prevencin de la violencia

ETAPAS OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Que los alumnos tomen conciencia de lo importante de vivir en convivencia

Sensibilizacin

Campaa de informacin Dramatizaciones Asambleas Obras de teatro Reuniones Investigaciones Juegos de integracin sobre la violencia Reunin con padres Carteles Acuerdos y compromisos de Reseas de los la comunidad escolar para alumnos implementar el plan de Lectura de casos convivencia. Anecdotario

Lograr un 60% al finalizar el ciclo escolar 2010 - 2011

Internet Director y equipo Impacto a la Bibliografa de apoyo comunidad Cartulinas educativa Marcadores Cuadernos Lpiz Goma Pegamento Revistas Pizarrones, etc. Director y equipo Impacto, de apoyo responsabilidad de la comunidad escolar

Construccin

Diagnstico y elaboracin del plan de convivencia y prevencin de la violencia escolar para fortalecer las necesidades afectivas de los alumnos. La aplicacin de las estrategias y acciones del PCyPV

Desarrollo

Integrar una comisin de Reuniones con convivencia escolar padres de familia Elaboracin del diagnstico Reunin con Identificacin de las personal docente diferentes problemticas Reunin con los Elaboracin del Plan de mismos alumnos Convivencia y prevencin de la violencia Escolar Presentacin ante la comunidad escolar Campaas de difusin del Crear responsables PCyPV de comisiones Integracin de la estructura Crear redes de organizativa comunicacin Jornadas de convivencia Ejercer dilogos escolar reflexivos entre Ejecucin de los acuerdos y iguales compromisos Habilitacin de monitores

Lograr el 99% Computadora de la difusin Internet del plan Hojas Cartulinas PCyPV

Lograr un Director y 60% al final equipo de del ciclo apoyo escolar 2010 2011

Recursos humanos Bitcoras Cartas compromiso Normatividad

Grado de respuesta de la comunidad escolar Inters mostrado por todos los actores del plan.

Plan de Convivencia y Prevencin de la Violencia Escolar INTRODUCCION Actualmente se insiste en la importancia de la preparacin del alumnado para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable. Y para ello el sistema educativo se orienta a la consecucin, entre otros fines, de la educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. Para ello, como centro escolar, debemos contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. Pero tambin debemos contribuir a que este objetivo educativo se desarrolle en un ambiente escolar de paz y no violencia, de ah la necesidad de elaborar un plan de convivencia estable para gestionar con carcter preventivo los posibles conflictos partiendo de un anlisis profundo y crtico de toda la realidad escolar. El siguiente plan de trabajo est enfocado a forjar una Educacin de Convivencia y de prevencin de Violencia Escolar que involucran al tringulo educativo, el cual fomentar y fortalecer dichas acciones. Con l se busca dar solucin a las actuales situaciones problemticas de violencia que se vive hoy en da en nuestra sociedad. Est diseado para que toda la comunidad educativa aporte acciones e ideas dirigidas a la construccin de una dinmica enmarcada en un desarrollo de competencias cvicas, basadas en una convivencia democrtica en la cual se busque el bien comn. El cuerpo del presente trabajo cuenta con una justificacin apoyada en la actual situacin social del pas. Una fundamentacin que se enmarca en los programas de F.C. Y E de la reforma educativa. Un propsito general de transformacin de la comunidad educativa a travs de competencias cvicas democrticas. As como una propuesta de organizacin, diagnstico y deteccin de reas de oportunidad acciones recomendadas para el desarrollo de determinadas competencias cvicas con una fundamentacin democrtica. JUSTIFICACIN En el marco del artculo 3. Constitucional la Ley General de Educacin y las leyes estatales de educacin, el estado mexicano tiene el compromiso educativo de propiciar el desarrollo armnico e integral de los estudiantes de educacin primaria. Como parte de este cometido, la Secretaria de Educacin Pblica impulsa la formacin Cvica y tica buscando contribuir a la formacin de ciudadanos conscientes de su dignidad y derechos, autnomos, responsables y comprometidos con su pas, que sean capaces de establecer formas constructivas de convivencia con los dems y de interaccin con el ambiente. Los maestros tenemos la responsabilidad de realizar estrategias que permitan una mayor convivencia entre iguales, entre adultos y crear una estructura que permita la prevencin dentro de los planteles educativos en los que tiene injerencia la USAER 29 por lo que hemos creado este Plan de convivencia y prevencin de la violencia escolar.

El presente, tiene la finalidad de lograr una educacin convincente y de valores en nuestra institucin educativa. Se han tomado estas medidas debido al alto ndice de violencia que existe en nuestro estado as como de la comunidad donde nos desenvolvemos como docente; puesto que la sociedad actual carece del fomento y prctica de valores, y esto conlleva a que la sociedad y el alumnado est al alcance de cualquier grupo delictivo y sea de manera muy fcil introducirse en ese mbito. En cambio si nosotros como formadores de las generaciones futuras logramos crear conciencia en los padres de familia estos nos ayudaran a obtener el tan anhelado resultado que deseamos todos los neoleoneses y el magisterio para sus hijos; el cual consiste en formar una sociedad convincente y bien preparada para que solventen las vicisitudes que se les presenten y vivan en una contexto de vida tranquilo, sin violencia y de manera democrtica. As mismo si estos proyectos se llevan a cabo logrando una transversalidad con las materias que los alumnos llevan podra dar frutos y lograr que la materia de formacin cvica y tica tenga el peso adecuado en los pupilos. La situacin actual de la convivencia en el centro no presenta gran problemtica ni tampoco tenemos un alumnado especialmente conflictivo. Sin embargo, desde el centro hemos valorado y trabajado el tema de la convivencia. A pesar de que en muchas ocasiones esto ha sido en fechas sealadas (da de la paz, el da de los derechos humanos, el da de la Constitucin) es una tarea que consideramos importante trabajar en el da a da, y ms dadas las circunstancias y la influencia que el entorno meditico puede afectar en nuestros alumnos. Partiendo del anlisis y reflexin de los conflictos que surgen en clase entre compaeros, en el recreo y en las diversas situaciones cotidianas, nos hemos planteado una serie de actuaciones que favorezcan y mejoren el clima escolar y queden recogidas en el Plan de Convivencia de Centro. FUNDAMENTACIN Las asignaturas que integran el currculo de educacin primaria brindan mltiples oportunidades para la formacin cvica y tica y favorecen la articulacin de proyectos relacionados con problemticas que demandan la discusin, el dialogo, la investigacin, la toma de postura y la participacin social de los alumnos por lo que existe un trabajo transversal que permite vincular los intereses o los problemas cercanos a los alumnos con los contenidos con las dems asignaturas del plan de estudios actual. La trasversalidad supone una perspectiva cvica y tica que impregna el conjunto de las asignaturas y recupera de ellas conocimientos y habilidades imprescindibles. Trabajar desde un tema trasversal implica tambin abordar un conjunto de temas relacionados entre s que potencian la reflexin y el juicio de los alumnos sin perder el sentido formativo de cada asignatura, algunos de los temas relacionados con la formacin cvica y tica que se considera prioritariamente incorporar a la vida escolar son: educacin para el consumo, educacin para la salud, educacin para la sexualidad, educacin para el trabajo, educacin para la paz, educacin para el apego a la legalidad, educacin ambiental, educacin para los derechos humanos, educacin valoral, educacin para la proteccin civil, educacin vial, educacin para los medios, educacin intercultural y educacin con perspectiva de gnero. Se encuentra fundamentado en el programa de formacin cvica y tica de la actual reforma la cual menciona ocho competencias que el alumno tendr que desarrollar a lo largo de los tres niveles bsicos de educacin. Las cuales son:

Conocimiento y cuidado de si mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de la pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia

Estas competencias se inician en el ciclo de preescolar de las cuales solo se manejan seis y de una manera muy bsica para que los alumnos logren comprenderlas; luego en el ciclo de primaria se continua con las seis que se vieron en preescolar y se incluyen las dos restantes las cuales van subiendo de nivel conforme el alumno va avanzando, por ultimo en secundaria suben de complejidad y se refuerzan para que el alumno se vaya bien informado en este aspecto. PROPSITOS Potenciar en los alumnos una comprensin amplia de su realidad, una mayor socializacin entre sus iguales con mayor compromiso para mejorar su entorno prximo de manera sana, placentera y responsable, libre de violencia para el mejoramiento de la vida social, el aprecio a la diversidad y un desarrollo armnico. Colaborar en la tarea de prevenir y atender la violencia dentro y fuera de la escuela mediante un plan de accin para promover la corresponsabilidad escuela-familiacomunidad en la prevencin de la violencia y el aprendizaje de formas de convivencia democrtica y no violenta. Disear un Plan de Convivencia y Prevencin de la Violencia Escolar a fin de aprender a convivir armnicamente entre todos los actores educativos y que al mismo tiempo permita disminuir la agresin fsica y verbal en los alumnos preescolares. Favorecer las competencias ticas y axiolgicas en los estudiantes desde la perspectiva del respeto a los derechos humanos y la dignidad humana. Potencializar las competencias docentes para favorecer la convivencia escolar democrtica, no violenta, solidaria, protectora y respetuosa en el marco de una pedagoga de la convivencia y del derecho a la proteccin. Tratar de transformar la comunidad educativa en: Una plataforma para el ejercicio de la prctica de convivencia democrtica, Un espacio de: - Fomento de la educacin de valores - Propiciar un espacio donde se genere una atmosfera de seguridad - Fomento al desarrollo humano - Apoyo a la integracin familiar - Creacin de un ambiente de respeto mutuo en la comunidad educativa.

- Mejora del ambiente de relacin entre el profesorado y las familias. - Revalorizacin de la figura del profesor. Trabajar en nuestro rol de docentes como generadores de un cambio evolutivo hacia una sociedad apegada a la legalidad y fundamentada en los valores. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL La estructura organizacional estar integrada por un coordinador general, el cual ser el director o directora del plantel que ser el eje rector. As mismo existir un coordinador del comit de vigilancia y uno de comit de convivencia los cuales sern elegidos de manera democrtica en la junta de consejo tcnico. Para elegir a los alumnos mediadores que tendrn la responsabilidad de vigilar el comportamiento de sus compaeros dentro de las aulas y en la hora de descanso; y a los padres de familia que se encargaran de vigilar la conducta a la hora de entrada y salida se realizara en la junta de consejo de participacin ciudadana. DIAGNOSTICO/PROBLEMTICA El nacimiento de pandillas dentro de los planteles educativos ha propiciado situaciones que han generado pelea entre los alumnos fuera y dentro de la escuela, con agresiones fsicas y verbales, en consecuencia falta de respeto entre compaeros, falta de honestidad para con los adultos, el acoso, maltrato, hostigamiento e intimidacin entre pares son una consecuencia del bullying. Debido a la presencia de grupos culturales diferentes en las aulas de clases, aunado al desconocimiento e importancia de la ludo pedagoga como parte fundamental en el desarrollo individual y social del ser humano, se imposibilita la construccin de un ambiente pedaggico adecuado para los procesos de aprendizaje. Se permiti realizar dicho proceso investigativo con el fin de descubrir, dar a conocer y tener en cuenta los tipos de recreacin para desarrollar cualquier actividad que nos permita estimular el pensamiento a un nivel mas original y creativo. El Plan de Convivencia se debe realizar a partir del anlisis de la realidad del centro educativo, por lo que recoger, al menos, los siguientes apartados, indicando para cada uno de ellos su repercusin en el estado de la convivencia en el centro: Las caractersticas del centro y de su entorno: ubicacin, accesos, horarios, recursos materiales, etc. Las caractersticas de la comunidad educativa: estabilidad de las plantillas del personal docente y no docente, caractersticas socioeconmicas de las familias, diversidad del alumnado, etc. La situacin de la convivencia en el centro: tipo y nmero de conflictos que se producen, causas y sectores implicados en ellos. Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, as como la participacin del profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administracin y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones. La relacin con las familias y con otras instituciones del entorno. Las experiencias y trabajos previos realizados en relacin con la convivencia en el centro. 2

Diagnostico a travs del diseo y aplicacin de instrumentos exploratorios por medio de los cuales se detecten las competencias sociales as como sus fortalezas y reas de oportunidades. Un ejemplo de estos instrumentos se muestra a continuacin En lo general (aplicado a alumnos, maestros, directivos, personal de apoyo, padres de familia) Lea cada afirmacin y califique sus propias habilidades sociales en una escala de 6 a 10. Si su respuesta es Califique con Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca o no 10 9 8 7 6

Rasgos de las habilidades sociales calificacin (para aplicarse a los alumnos) Me quejo cuando alguien me trata mal o abusa de m Respondo a las quejas hacia m sin molestarme pero no permito acusaciones injustas Puedo decir que NO sin sentirme culpable Si lo necesito, pido ayuda o un favor Ayudo a los dems cuando lo necesitan Pregunto cuando no entiendo Pido que me respeten Defiendo mis derechos sin afectar los derechos de los dems Si alguien hace algo que me molesta, afecta o lastima, le pido que deje de hacerlo Comprendo que mediante mis gestos y movimientos comunico mi estado de nimo Convivo de manera efectiva con personas de diferentes edades y condiciones sociales Me relaciono sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos Tomo decisiones personales considerando lo que necesito, me conviene y es legal Puedo convivir en grupo Disfruto la compaa de otras personas Resuelvo los conflictos sin usar la violencia. Participo en la solucin de problemas comunes Puedo dar instrucciones con claridad Sigo instrucciones en distintos contextos Cuando me equivoco o cometo un error, ofrezco disculpas Expongo mis ideas de manera clara y fundamentada, tratando de convencer a los dems. En una conversacin, miro a los ojos a las dems personas cuando hablan o cuando hablo Evito negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona habla conmigo. Evito gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversacin Escucho con atencin lo que me dicen y demuestro que estoy escuchando. Conozco mis sentimientos y la forma como expreso mis emociones Manejo mis emociones Expreso lo que siento sin lastimar a los dems y sin ponerme en riesgo 2

Comprendo, valoro y respeto los sentimientos y emociones de los dems Reacciono con calma ante la ira de los dems y gestiono bien la situacin Mantengo el control en situaciones difciles Manejo situaciones vergonzosas Puedo manejar el miedo y el nerviosismo Manejo adecuadamente mi ansiedad Enfrento el fracaso Pido permiso cuando es necesario hacerlo Comparto cosas, sensaciones y sentimientos Puedo negociar, establecer consensos y llegar a acuerdos Identifico amenazas y puedo hacerles frente Evito las peleas e impido los ataques fsicos Defiendo a un amigo Respondo a las acusaciones sin violencia y defendiendo mis derechos. Me preparo para una conversacin difcil. Resisto las presiones Tomo la iniciativa Comprendo las causas de mis problemas Resuelvo los problemas segn su importancia Establezco metas y objetivos Considero mis metas y objetivos para tomar decisiones Me concentro en la realizacin de una tarea

Si su respuesta es Califique con Todo el grupo La mayora algunos Casi nadie Nadie 10 9 8 7 6 calificacin (para aplicarse a

Rasgos de las habilidades sociales en el alumnado maestros, padres de familia y personal de apoyo) -

Se quejan cuando alguien los trata mal o abusa de ellos Responden a las quejas hacia sin molestarse pero no permiten acusaciones injustas Pueden decir que NO sin sentirse culpables Si lo necesitan, piden ayuda o un favor Ayudan a los dems cuando lo necesitan Preguntan cuando no entienden Piden que los respeten Defienden sus derechos sin afectar los derechos de los dems Si alguien hace algo que les molesta, afecta o lastima, piden que deje de hacerlo Comprenden que mediante sus gestos y movimientos comunican emociones Conviven de manera efectiva con personas de diferentes edades y condiciones sociales Se relacionan sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos

Toman decisiones personales considerando lo que necesitan, les conviene y es legal Pueden convivir en grupo Disfrutan la compaa de otras personas Resuelven los conflictos sin usar la violencia. Participan en la solucin de problemas comunes Pueden dar instrucciones con claridad Siguen instrucciones en distintos contextos Cuando se equivocan o cometen un error, ofrecen disculpas Exponen sus ideas de manera clara y fundamentada, tratando de convencer a los dems. En una conversacin, miran a los ojos a las dems personas cuando hablan Evitan negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona habla con ellos. Evitan gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversacin Escuchan con atencin lo que les dicen y demuestran que estn escuchando. Conocen sus sentimientos y la forma como expresan sus emociones Manejan sus emociones Expresan lo que sienten sin lastimar a los dems y sin ponerse en riesgo Comprenden, valoran y respetan los sentimientos y emociones de los dems Reaccionan con calma ante la ira de los dems y gestionan bien la situacin Mantienen el control en situaciones difciles Manejan situaciones vergonzosas Pueden manejar el miedo y el nerviosismo Manejan adecuadamente su ansiedad Enfrentan el fracaso Piden permiso cuando es necesario hacerlo Comparten cosas, sensaciones y sentimientos Pueden negociar, establecer consensos y llegar a acuerdos Identifican amenazas y pueden hacerles frente Evitan las peleas e impiden los ataques fsicos Defienden a un amigo Responden a las acusaciones sin violencia y defendiendo sus derechos. Se preparan cuando van a tener una conversacin difcil. Resisten las presiones Toman la iniciativa Comprenden las causas de sus problemas Resuelven sus problemas segn su importancia Establecen metas y objetivos Consideran sus metas y objetivos para tomar decisiones Se concentran en la realizacin de una tarea

Ya que se aplique el muestreo se procede al anlisis por parte del coordinador general el cual detectar las principales reas de oportunidad donde se requiere trabajar. El presente trabajo va enfocado al caso hipottico de un fomento a la convivencia democrtica en un centro escolar

 ESTRATEGIAS-ACCIONES-METAS Para fomentar la prctica de la convivencia democrtica que conlleven al bien comn se implementarn actividades como: CUIDADO ENTRE PARES Identificar a los alumnos que manifiestan conductas agresivas, para abrir un espacio en donde el profesor pueda platicar de forma individual con l. Buscando con un premio, ya sea un dulce o algn presente ganar su confianza y buscar alguna solucin a su problema. Abrir un espacio para platicar con los padres de familia y exteriorizar la conducta de sus hijos, para que ellos apoyen desde su casa en cambiar su comportamiento

ORGANIZAR COMISIONES DE SEGURIDAD Y AUTOCUIDADO Creacin de un botiqun El profesor se encargar de disear y organizar a su grupo para que cada uno de sus alumnos intervenga en la creacin del cajn y la recopilacin del material con el que contar este botiqun. Policas y ladrones Comisionar a tres alumnos por da, para que a la hora del receso vigilen que no haya algn problema entre sus compaeros y dentro del saln que no se viole el reglamento

UNA COMUNIDAD EDUCADORA Designar a un alumno tutor para los alumnos que requieran de dicho cuidado y apoyo dentro de la escuela. Organizar un comit para llevar un seguimiento de las actividades realizadas y sus avances Promover la lectura compartida en casa con paps y hermanos donde ellos expresan sus comentarios de dicha lectura. Invitar a un padre de familia por mes al grupo para compartir alguna actividad con ellos (lectura, proyeccin, cuento)

IMPLEMENTAR ESPACIOS PARA EL OCIO CREATIVO Y ALTERNATIVO Saln de juegos En los recesos se implementar un aula, el cual contar con juegos de mesa para que los alumnos que no son hbiles en los juegos deportivos tengan un espacio para el desarrollo de su habilidad mental. Organizar equipos para que a la hora del receso se juegue por retas en donde los profesores tienen que participar y reglamentar el juego para que no exista ningn signo de violencia

Asignar un espacio en el que los alumnos puedan expresarse por medio de lminas de grafitis. Colocar un tendedero de revistas de temas diversos que sirva a los alumnos para recabar informacin o entretenimiento

BUZN DEL ACOSO Implementar en un rea especfica de la institucin, un buzn en donde los alumnos manifiesten sus inquietudes, necesidades y vivencias personales, que sern revisados por un maestro semanalmente

Para fomentar el desarrollo humano y los valores sugeridos por la SEP se realizaran actividades informativas las cuales constan en que al iniciar el mes el grupo que tenga guardia en los honores har referencia al valor del mes y comentar lo que viene escrito en el calendario que otorga dicha dependencia; despus por semana le tocara a un grupo exponer un relato de la vida cotidiana o cuento en el que se resalte dicho valor e involucren a todo el alumnado en la recapacitacin o moraleja de dicho relato. As mismo se tendr un peridico mural el cual tendr que ser elaborado por el grado que le toque la asamblea y as lo harn durante todo el ao. Elaboracin de carteles alusivos a los valores bajo la asesora de los maestros de espaol y formacin cvica y tica y entrega de trpticos. Para propiciar una atmosfera de seguridad en el plantel la comisin de seguridad y vigilancia sern los responsables de organizar comits de vigilancia. Para trabajar en nuestro rol de docentes como generadores de un cambio evolutivo hacia una sociedad apegada a la legalidad y fundamentada en los valores, es necesario que los docentes se comprometan a trabajar de una manera convincente con sus alumnos y estn abiertos al cambio y la actualizacin para que logren mejorar sus mtodos de enseanza y que esto conlleve a un mejor desempeo acadmico de los alumnos. Aplicar las actividades sugeridas por la asignatura cultura de la legalidad SEGUIMIENTO Y EVALUACIN El seguimiento del Plan de Convivencia corresponder a la Comisin de Convivencia, que estar compuesta por la directora, un docente y un padre o madre del alumnado de entre los miembros del Consejo Escolar; elaborando trimestralmente un informe que recoja las incidencias producidas en dicho perodo, las actuaciones llevadas a cabo, los resultados conseguidos y la propuesta de mejora que estime pertinentes. El Plan de Convivencia ser evaluado por el Consejo Escolar del Centro. El Consejo Escolar, a la vista de los informes elaborados por la Comisin de Convivencia, evaluar el Plan de Convivencia del Centro y tendr en cuenta las conclusiones para su mejora. Los comits sern los encargados de hacer un anlisis de los diagnsticos inicial, intermedio y final del plan de convivencia y realizar los ajustes necesarios en las estrategias para lograr una mejor convivencia sin violencia dentro de la comunidad educativa. Realizando un registr observacional. Participacin proactiva de los comits y de padres de familia. Observacin de cambios de conducta. Participacin y disposicin en las actividades propuestas

Convivencia respetuosa Comentarios personales de los artculos de revista que leen. Registro individual de actividades que realicen. Anlisis de las denuncias depositadas en el buzn del acoso semanalmente por parte de un profesor asignado. Registro y valoracin. Registr numrico de denuncias semanalmente. Reunin de profesores para la valoracin DE AVANCES O RETROCESOS.

RECURSOS TCNICOS Y FINANCIEROS Recursos tcnicos: Aquellos maestros que llevaron y acreditaron el curso estatal de formacin cvica y tica lll , involucrando a los maestros de las asignaturas de F.C. y E. 1 y 2 y Ciencias 1, apoyados adems por personal que se desempea en el Programa El Psiclogo en tu Escuela. Recursos tcnicos. - El equipo de la Comisin al que llega el caso abre el expediente y aborda el caso convocando la Comisin tcnica para definir las actuaciones. - Intervencin con vctimas y agresores. - Intervencin con familias de vctimas y agresores. - Servicio de atencin psicolgica a menores. Recursos financieros: Aquellos que se tengan portacin econmica de los padres de familia. Recursos econmicos del programa de escuelas de calidad. Caja para buzn. Acervo bibliogrfico. Reglamento