El modelo de van Dijk como ma rco terico de las prcticas Uno de los primeros libros que divulg los

estudios de la lingstica textual en nuestro pas es el de Enrique Bernrdez, Introduccin a la lingstica del texto (1982), y se constituy durante mucho tiempo en la bibliografa bsica para quienes ten an inters en conocer esta lnea de estudio de los textos. Paralelamente, se comienzan a traducir y pub licar los trabajos del lingista Teun van Dijk; al primero, Estructuras y funciones del discurso, que ya se haba editado en 1980, le siguen La ciencia del texto (1983), Texto y contexto (1988) y La noticia como discurso (1990), entre otros. Estas producciones, que durante algn tiempo se limitaron a ampliar la bibliografa de las ctedras universitarias, se convirtieron en el marco terico ms relevante a la hora de disear los nuevos contenidos curriculares; de hecho, muchos de los contenidos bsicos de lengua se enuncian a travs del metalenguaje con el que este lingista representa algunas de las nociones ms importantes de su modelo terico. El modelo de van Dijk surge dentro de la lnea de la lingstica textual centrada en lo comunicacional que incorpora aportes de la semntica generativa, la ciencia cognitiva y la pragmtica. Propone para la descripcin del texto la distincin de tres niveles: sintctico, semntico y pragmtico. Dentro del nivel sintctico se analizan las formas en que se organizan los contenidos de los diferentes tipos de textos que circulan dentro de un determinado contexto sociocultural. Esas formas o esquemas globales, que denomina superestucturas, pueden presentar formas altamente estandarizadas en ciertas esferas del quehacer humano, como los textos que circulan en el mbito administrativo, comercial, judicial y periodstico. Estos esquemas se mantienen fijos por razones pragmticas, es decir, porque demuestran ser operativos para transmitircierto tipo de informacin. Desde el punto de vista de la recepcin, son textos que cooperan con la comprensin lectora puesto que presentan el contenido organizado de un modo que el lector ya tiene internalizado, y esto hace que tenga que invertir menos esfuerzo en desentraar tanto el tema como la funcin de esos textos. Ahora bien, no todos los textos que circulan socialmente responden a esquemas tan fijos; es ms, se podra argumentar que la mayora no lo hace. Lo que s pu ede decirse es que en todo texto subyace un plan que, si bien puede estar ms o menos orientado por un modelo de gnero, es el resultado de un conjunto de elecciones llevadas a cabo por el productor del texto. Esta nocin es de suma importancia desde el punto de vista pedaggico, pues permite instalar una forma de leer que tenga como propsito desentraar el plan del texto, es decir, investigar cmo est organizado el contenido para dar cuenta de un tema: cmo lo presenta, lo desarrolla y de qu modo lo cierra. Este tipo de anlisis se convierte en una estrategia didctica interesante ya que vincula las operaciones de lectura a las de escritura. Lograr que los alumnos desarrollen un conocimiento consciente en torno a la planificacin como una de las fases del proceso de escritura puede constituirse en un insumo interesante cuando tienen que enfrentar la tarea de redactar sus propios textos. El hecho de que existan en el mbito de habla hispana pocas investigaciones sobre las clases de textos tan exhaustivas como las de van Dijk en torno a la noticia periodstica es lo que seguramente provoc que este gnero se haya convertido en el texto "estrella" a partir de la Reforma y que la

nocin de superestructura aparezca indisolublemente unida a la crnica periodstica. Por extensin, la mayor parte de los textos que en la actualidad se seleccionan para trabajar en el aula pertenecen al mbito periodstico. El predominio de esta clase de textos, cuyo abordaje puede ser compartido con el resto de las reas, rest espacio a los textos literarios, la que no deja de resultar paradjico si se considera que la enseanza de la literatura es tarea especfica y exclusiva del rea de lengua. Volviendo a la descripcin del texto de van Dijk, dentro del nivel semntico se analizan relaciones de significado que se establecen a travs de las secuencias de oraciones y los elementos implcitos o explcitos que expresan esas relaciones (conectores). Se considera que la coherencia no slo es una propiedad lingsticamente reconocida en un texto sino tambin una actividad por medio de la cual el lector les asigna significado y funcin; en este sentido, la comprensin del texto no depende nicamente de la informacin explcita proporcionada por ste, sino que intervienen adems los conocimientos previos que el lector almacena en su memoria y que se activan durante el proceso de lectura. Al respecto, de Beaugrande y Dressler dice n que "un texto no tiene sentido por s mismo, sino gracias a la interaccin que se establece entre el conocimiento representado en el texto y el conocimiento del mundo almacenado en la memoria de los interlocutores" (1997, pg. 42). En relacin con la nocin de coherencia, el modelo de van Dijk representa un avance respecto de la gramtica del texto, ya que no atiende slo a los nexos cohesivos lxicos y gramaticales que expresan conexiones de significado entre las oraciones. Se considera que la coherencia es un fenmeno ms complejo que involucra tanto las relaciones de significado que estn expresadas en la superficie de los textos, como las implcitas relativas al conocimiento del mundo, de la situacin comunicativa, etctera. Estas conceptualizaciones constituyen un marco interesante para disear estrategias de lectura y escritura, al otorgar a los saberes extratextuales una incidencia central en el desarrollo de las competencias de comprensin lectora y de produccin escrita. Para que los alumnos asignen significado a un texto no basta con que comprendan el significado de las palabras y de las oraciones que la componen, sino que puedan completar la que el texto no explicita realizando inferencias sobre la base de los conocimientos previos que posean. Podra decirse al respecto que los problemas de comprensin que manifiestan los alumnos de secundaria (y de la universidad) no residen tanto en el desconocimiento del significado de las palabras o de las frases sino en la escasez de saberes enciclopdicos; cuando un lector se enfrenta a un texto sobre cuyo contenido ya posee algn conocimiento previo, es muy probable que el vocabulario que desconoce lo deduzca por cotexto y que tenga ms posibilidades de realizar inferencias paracompletar la informacin que el texto elide. La formulacin de hiptesis, las actividades de reformulacin y la investigacin de otros textos son parte de las estrategias que actualmente se proponen para lograr que los alumnos puedan enfrentar el desafo de comprender y producir textos cada vez ms complejos. El xito de estas estrategias en relacin con las expectativas de logros depende engran medida de la presencia de una fuerte intervencin docente. Otra de las nociones relacionadas con la comprensin lectora que se divulg especialmente a partir del modelo de van Dijk es la de macroestructura semntica, a la que este lingista define como "la reconstruccin terica de nociones como 'tema' o 'asunt o' del discurso" Durante el proceso de comprensin lectora se van construyendo estructuras (ms globales) que condensan la informacin de los prrafos o del texto completo. Siguiendo a van Dijk, estas operaciones de resumen se realizan sobre la base de una serie de reglas

muy generales que se denominan macrorreglas: Mediante su aplicacin se reduce la informacin de tres formas diferentes: por supresin, por generalizac in y por construccin. Las dos primeras son ms dependientes de la informacin r que est expresada en la superficie del texto, mientras que la tercera no est tan supeditada al contenido expresado sino a los saberes del mundo que posea el lector, su ideologa, sus intereses, o el conocimiento que tenga sobr e el tema a partir de la lectura de otros textos. La importancia del desarrollo de estas habilidad es de comprensin lectora ha llevado, en los ltimos aos, a revalorizar la prctica del resumen, uno de los textos clsicos de la tradicin escolar, cuya produccin exige una profunda comprensin del texto de base y dominio de la escritura para llevar acabo esa tarea de reformulacin. Finalmente, el modelo de van Dijk incorpora la nocin de funcin textual que proviene de la pragmtica, ciencia que analiza las acciones que se cumplen a travs del uso del lenguaje, y que, en especial, se ocupa de investigar los actos de habla. Los usuarios de la le ngua orientan de manera intencional sus actos de habla con el propsito de modificar la actitud del receptor. En este sentido, puede considerarse que todo texto representa un macro acto de habla, es decir, una accin general o funcin que se abstrae durante el proceso de interpre tacin. Esto significa que un texto es coherente no slo porque es interpretable semnticamente sino tambin funcionalmente, es decir, porque siempre se presupone que todo intercambio comunicativo est guiado por algn propsito. La interpretacin de los propsitos de los textos requiere un conocimiento del contexto en que fueron producidos. Las clases de textos y, por ende , sus funciones varan segn las culturas en que se hallan inscriptos y segn la poca. As, los textos religiosos de algunas culturas pueden ser ledos como literatura en otros contextos culturales. Otro ejemplo: cuando se postula que tanto las fbulas como muchos cuentos tradicionales tenan entre sus propsitos disciplinar la conducta humana, los datos que fundamentan esa hiptesis interpretativa no surgen slo de explorar los textos sino tambin los contextos en que fueron producidos: los sistemas de creencias, las relaciones de poder, los cdigos culturales. Por otra parte, no todos los sujetos, aun cua ndo compartan el mismo contexto, coinciden en asignar la misma funcin a los textos; muchos suelen generar una variedad de interpretaciones que a veces llegan a posiciones de confrontacin. Esa interp retacin puede variar de acuerdo con el conjunto de conocimientos acerca del mundo que tenga el lect

or, los sistemas de creencias y valores en que se inscriba o las teoras en que sustente su lectura (psicoanalticas, econmicas, filosficas, marxistas, neoliberales, etc.). De manera inversa, la exploracin previa del contexto de recepcin permite al productor del texto seleccionar los medios ms ef icaces para lograr su propsito. Un ejemplo paradigmtico es el de los textos publicitarios. Que los propsitos de los textos no siempre son transparentes lo prueba la existencia de innumerables obras que han sobrevivido a las cen suras impuestas por los diferentes regmenes inquisitoriales que han existido en el tran scurso de la historia y an existen. stas son algunas de las consideraciones acerca de la interpretacin de las funciones de los textos que deberan formar parte de las actividades de lect ura en la escuela, para evitar que la asignacin defuncin no se automatice y quede reducida a que los alumnos respondan "informar" o "persuadir"