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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCION DE BARBERNA CURSO: E404 PRACTICA ADMINISTRATIVA ASESORA: LICDA. MARIA MAGNOLIA BOTEO DE OLIVA
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CONSTANCIA
La presente HACE CONSTAR que la estudiante
____________________________Ana Azucena Cruz Jimnez___________________, Carn _201118312___________, Inscrita en el Departamento de Pedagoga de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, realiz la Etapa de Diagnstico Institucional que corresponde al curso E404 Prctica Administrativa, los das ______ al _____ del mes de _______________ del ao 2013.
____________________________________ Firma
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CN AV CS
1 2 3 4 Se presenta puntualmente a sus labores diarias. Realiza sus actividades de acuerdo con las funciones asignadas. Lleva a cabo sus tareas en el marco de la responsabilidad asignada. Puede por solo (a) planear, ejecutar y controlar sus tareas.
5 Realiza sus actividades atendiendo al orden, limpieza y cuidado del material y equipo que utiliza. 6 Los recursos asignados para la realizacin de las actividades son utilizados en forma adecuada. 7 Realiza en su totalidad el volumen de productos o servicios requeridos. 8 Propone o realiza trabajos por decisin propia que contribuyan al logro de las metas y/o para resolverlas. 9 Integra sus tareas con las de otras personas propiciando la suma de capacidades. 10 Aplica sus conocimientos a demanda de la Institucin, con sentido comn y de forma creativa. 11 Muestra inters por aprender nuevas tcnicas, elementos y/o herramientas que contribuyen al mejor desempeo de sus funciones. 12 Se identifica con los valores de la Institucin y se compromete con las necesidades de esta. 13 Aplica sus propios conocimientos para desarrollar las actividades asignadas. 14 Realiza su trabajo con una clara definicin de los resultados esperados con los menores errores posibles. 15 Realiza su trabajo en el tiempo establecido. 16 Tiene un manejo fluido y eficiente de la informacin en relacin con su actividad. 17 En la realizacin de sus actividades requiere de una supervisin constante.
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ACCIONES A SEGUIR:
OBSERVACIONES:
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6. Describa como organiz los recursos disponibles para el logro de las actividades o eventos del Proyecto que ejecuta.(cuadro) 7. Establezca el avance de control analizando las matrices aplicadas para evaluar el proceso de desarrollo de las actividades y/o eventos, con el fin de
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verificar y regular lo propuesto en el proyecto de mejoras de la Institucin. 8. Describa la toma de decisiones de implementacin acordadas con su jefe inmediato (cuadro). 9. Describa los Ejes cognitivos relacionados con su rea de trabajo. (cuadro). 10. Comentario acerca de las actividades realizadas. 11.Describa los conocimientos, habilidades y destrezas que desarroll en esta Etapa: Declarativos, actitudinales y procedimentales. (grfica) 12.Justifique los conocimientos previos que debe dominar para fortalecer esta rea de trabajo. (cuadro en base a cursos recibidos). 13. Evaluacin: 13.1 Evaluacin de proceso: Describa en que porcentaje logr las actividades realizadas de esta Etapa, y comente con qu recursos las logr. (cuadro). 13.2 Evaluacin de las competencias de esta Etapa: Declarativa, Actitudinale y procedimental. (Cuadro) 13.3 Comente la evaluacin del Jefe Inmediato. 13.4 Autoevaluacin. 14. Cronograma de actividades de la Asistencia Tcnica.
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No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Aspectos a calificar 1 Puntualidad en su horario de trabajo Respeto hacia los dems Adaptacin (acepta con facilidad las normas y reglas de la institucin) Apariencia personal Disciplina en la realizacin de sus tareas. Puntualidad en la entrega de tareas encomendadas Cortesa y amabilidad para interactuar con los dems Orden en los trabajos Iniciativa (manifiesta inters en la superacin y perfeccionamiento)
Ponderacin 2 3 4
10 Colaboracin (ayuda voluntariamente en las diferentes necesidades de la institucin) 11 Limpieza en la elaboracin de los trabajos. 12 13 14 15 16 Ejecucin correcta en los trabajos asignados. Tenacidad (no se desalienta por las dificultades que se presentan) Habilidad para redactar y preparar tareas asignadas. Apoyo eficaz a la autoridad. Aplicacin de conocimientos tericos y prcticos.
17 Creatividad para ejecutar actividades que ayuden a resolver las limitaciones de la institucin. 18 Manejo adecuado del equipo de la Institucin. 19 Acierto en la aplicacin de la Legislacin Educativa.
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No. 1 2 3 4
Aspectos a calificar
CN AV CS
Se presenta puntualmente a sus labores diarias. Realiza su actividad de acuerdo con las funciones asignadas. Lleva a cabo sus tareas en el marco de la responsabilidad asignada. Puede solo (a) planear, ejecutar y controlar sus tareas.
5 Realiza sus actividades atendiendo el orde, limpieza y cuidado del material y equipo que utiliza 6 Los recursos asignados para la realizacin de las actividades son utilizados en forma adecuada. 7 Realiza en su totalidad el volumen de productos o servicios requeridos. 8 Propone o realiza trabajos por decisin propia que contribuyan al logro de las metas y/o para resolverlas. 9 Integra sus tareas con las de otras personas propiciando la suma de capacidades. 10 Aplica sus conocimientos a demanda de la Institucin, con sentido comn y de forma creativa 11 Muestra inters por aprender nuevas tcnicas, elementos y/o herramientas que contribuyen al mejor desempeo de sus funciones. 12 Se identifica con los valores de la Institucin y se compromete con las necesidades de esta. 13 Aplica sus propios conocimientos para desarrollar las actividades asignadas. 14 Realiza su trabajo con una clara definicin de los resultados esperados con los menores errores posibles. 15 Realiza su trabajo en el tiempo establecido. 16 Tiene un manejo fludo y eficiente de la informacin en relacin con su actividad. 17 En la realizacin de sus actividades requiere de una supervisin constante.
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Carn No.:
No.
Actividades
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Firma delDocente
Firma delEstudiante
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1 CONFLICTO DE VALORES: Las nuevas propuestas suponen algn tipo de superacin de los paradigmas existentes. 2 CONFLICTO DE PODERES: aparecen siempre nuevos agentes dispuestos a gestionar los cambios propuestos. 3 CONFLICTOS PRCTICOS: surgidos de la experiencia habitual y la exigencia por la propuesta de cambio. 4 CONFLICTOS PSICOLGICOS: dado que, suponen modificaciones de las motivaciones y actitudes de las personas, aspectos relacionados con la estructura profunda de la personalidad. Entre la vinculacin terica-prctica se dan algunos modelos clsicos de vinculacin operativa: Modelo de interaccin social: caracterizada por la existencia de redes intermedias de difusin que no solo participan en el conocimiento de las propuestas de renovacin, sino tambin en su debate, seleccin e implementacin, corresponde a los centros de profesores que ya tiene una cierta tradicin entre nosotros. Modelo de solucin del problema: se trata de llevar a cabo procesos de investigacin vinculados a una realidad concreta, proporcionando soluciones a dificultades o problemas especficos: Investigacin-accin, que se basa en el planteamiento de investigacin cuyo objetivo sea, por encima de la comprensin de los problemas, la bsqueda de esquemas prcticos de solucin en los que impliquen quienes estn afectados por ellos. Aparece Keeves (1990) y nos da una sntesis superadora, cuya estructura en redes esenciales ser la siguiente: Crear un sistema (red) de recursos para la investigacin y el cambio (comisin de docentes) cuya misin fundamental sera la elaboracin de propuestas de mejora basadas en investigaciones debidamente coordinadas. De este sistema pueden darse los incentivos individuales de enlazar con centros de investigacin. Crear medidas de enlace (red) cuya funcin estara en la seleccin, difusin y aplicacin de la investigacin y las propuestas de cambio. De esta red formaran parte un complejsimo entramado de intermediarios: profesores, asesores, Unesco, Asies, Usaid, supervisores, entre otros. Crear un sistema (red) de usuarios; que estara constituido por todas aquellas plataformas institucionales (docentes de reas y subreas) que canalizan las diferentes aportaciones de la departamentalizacin del MINEDUC, centros educativos, administracin y/o servicio de apoyo de todo tipo. Concluyendo: Cabe afirmar que la Supervisin Educativa a travs del ejercicio de la funcin de asesoramiento, puede construir una plataforma de
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fundamental importancia como intermediaria entre el diseo de la investigacin aplicada y diseada, y su traduccin en propuestas concretas de mejora. La importancia y el inters de esta funcin se fundamentan, por una parte, en el conocimiento y contacto con la realidad, y, por otra en el hecho de ser una poderosa palanca institucional en el seno de la administracin educativa que le convierte en un medio de enlace de valor difcilmente alcanzable por cualquier otro. En nuestros das necesitamos de un supervisor (a) que proyecte funciones asesoras, que se ejerza en un entremado de influencias basadas en dos grandes ideas-fuerza: La participacin de la comunidad educativa, y el compromiso de variadas instancias en la solucin de los problemas y en la dinamizacin de los procesos. Los asesores extremos entre los que se incluyen los supervisores educativos, si bien estas poseen caractersticas propias respecto a otras, tanto por su estatus profesional como por la naturaleza de sus funciones. En la actualidad los protagonistas directos de las decisiones que se ponen en accin en los procesos educativos, son los implicados en ellos, sean profesores, padres de familia o estudiantes. El papel de cualquier participe externo es el de facilitarlos procesos de decisin, proporcionando fundamentos y recursos para su correcta adopcin; la supervisin educativa tiene el papel de facilitador, mediador, ese papel ha constituido una pauta de accin permanente de la funcin supervisora, con la diferencia que los destinatarios han sido destinados en cada etapa histrica. Cuando, Del Carmen, L., (1990: 120) enfoca el tema, el asesoramiento externo, indica que se debe entender como aportar una ayuda a los equipos del centro en las tareas de reflexin y elaboracin de decisiones, realizadas siempre a partir de sus puestas de necesidades, y no como la introduccin de modelos elaborados desde fuera impuestos al centro. La funcin bsica de esta ayuda es la de facilitar la reflexin y la informacin para que los equipos tomen sus propias decisiones. Ahora bien, la funcin asesora de la supervisin educativa, puede desempear un relevante papel, proporcionando referencias externas distanciadas para la reflexin; y facilitando mecanismos y criterios para la solucin de los conflictos, previendo que no se den determinados riesgos que con frecuencia aparecen en las instituciones educativas: La subjetividad de quienes trabajan en ellos y La supeditacin de las soluciones a intereses sectoriales. El asesoramiento y la Orientacin educativa bien podran construir algo as como los faros de situacin para la supervisin educativa en el ejercicio de funciones asesoras, basar sus actuaciones sobre la conduccin humana de sus destinatarios, buscar el xito de las
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propuestas sobre el arreglo de fracasos, extender el sentido de sus esfuerzos al conjunto de los procesos educativos, y no solo a aspectos formales o instruccionales; y finalmente apoyar siempre sus anlisis e iniciativas sobre las exigencias del entorno en que hayan de desenvolverse. El sistema educativo vigente en la mayora de los pases latinoamericanos durante los ltimos cincuenta aos no solo es un buen sistema, sino tambin el producto de una cultura mestiza, de pases con valiosos recursos naturales y humanos, cuyas caractersticas polticas y econmicas los sitan apenas en la adolescencia del desarrollo, pero no en la existencia del progreso, el crecimiento o la innovacin cientfica, tecnolgica y social. cambio y educacin en su conjunto es necesario sealar que tal combinacin exige, por parte de sus protagonistas, una actitud responsable basado en una gua de valores, para entender que lo importante no es aprender a cambiar la educacin, sino aprender a educar en un mundo cambiante; educar para un futuro donde el cambio ser cada vez ms vertiginoso. Lo que se busca es consolidar el vnculo hogar-escuela, en circunstancias donde ya el primero ha variado su estructura tradicional de forma radical, y aprender a educar con una actitud atenta para escuchar el llamado a despertar que hacen siempre los tiempos nuevos, con la clara concepcin de que el cambio es cada vez ms discontinuo y que su gran valor radica en saber seleccionar cuidadosamente qu aspectos de los existentes se deben conservar; actualmente la inteligencia consiste en saber dnde buscar la informacin cuando se necesita, las tendencias ms recientes acerca del aprendizaje se inclinan hacia la imagen del computador, como una herramienta para archivos o implementacin para aplicaciones especficas y no para reemplazar el pensamiento cientfico o creativo; esto es, tal vez, lo primero y lo ms importante que un educador debe saber y tener presente acerca de sus estudiantes cuando inicia un proceso escolar, sin importar el nivel, edad y situacin de quien aprende; y que el aprendizaje es un complejo proceso por medio del cual se puede modificar un comportamiento, mientras que la memoria es la capacidad de identificar experiencias pasadas. AY!, nosotros no nacimos para volar. En cambio, se nos concedieron los atributos de la razn, el intelecto, la compasin, la envidia, la avaricia, el letargo, el genio, los celos, la furia, el enojo y la desilusin. No nacimos con instintos que nos guen. En vez de ello, estamos equipados con esos atributos humanos, templados por lo que se cre para nosotros. En lugar del comportamiento condicionado, tenemos un intelecto superior que nos permite analizar sntomas y determinar soluciones con base en la lgica, teidos por la emocin dominante del da y la planeacin creada por nuestra formacin.
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dominar el contenido de las pginas 627 a la 692 de IDALBERTO CHIAVENATO, INTRODUCCIN A LA TEORA GENERAL DE LA ADMINISTRACIN Quinta edicin Analizar las pginas 806 a la 973 y la Teora de la MatrzTows.
Tom Taormina
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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA COORDINACIN DE E404PRCTICA ADMINISTRATIVA
Guatemala, 23/01/2013.
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Temario N. 1
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De la funcin asesora:
1. Objetivos 2. Fundamentos y perspectiva general de la funcin asesora en la dependencia. 3. Delimitacin de asesor y asesorar. 4. Perspectiva general de la funcin asesora en la dependencia. 5. Presupuestos bsicos de la funcin asesora en la dependencia. 6. Referencias contextuales del asesoramiento educativo. 7. Funcin asesora del jefe inmediato. 8. La funcin asesora al servicio de la garanta social de los derechos educativos. 9. Los derechos socioeducativos: delimitacin y estatus actual. 10. La funcin asesora de la Supervisin Educativa en relacin con los derechos socioeducativos. 11. La funcin asesora de la Supervisin Educativa orientada a la innovacin y el cambio educativo. 12. La funcin asesora de la Supervisin Educativa en relacin con la investigacin educativa. 13. El asesoramiento para la innovacin y el cambio: dimensiones, principios y estrategias. 14. Caractersticas del Distrito Escolar 15. Caractersticas del Centro Educativo. 16. Caractersticas del contexto Educativo. 17. Caractersticas del contexto Externo al sistema y a las instituciones educativas: a. El papael de la direccin b. El papel de la Supervisin c. La influencia de los sistemas de Organizacin. d. Contribuciones e. Innovaciones realizadas.
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TEMA N.3
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Objetivos
La funcin de Mediacin Mediar entre la Norma y los contextos reales. Mediar en el sentido de negociar directamente. Mediar en el sentido de arbitrar, con los matices. Mediar en la solucin de conflictos.
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Tcticas que pueden afectar ms o menos directamente a la actuacin del mediador. (Supervisor)
Comentar Ley de Educacin Nacional Acuerdo 12-91 d. Comentar captulo I Principios e. Comentar Captulo II Fines f. Comentar Titulo II Sistema Educativo Nacional Definicin Caractersticas: Estructura, Integracin, funciones del sistema y el Organigrama actual del MINEDUC. Describir la Legislacin Educativa aplicada en la Institucin. 1. 2. 3. 4. 5. Tctica de carcter eminentemente dialctico. Otras tcnicas. Problemas o conflictos que exigen soluciones grupales consensuadas. Gestin de los conflictos que se presentan en la Institucin. Ideas sobre la actuacin del liderazgo del Supervisor en los conflictos de parte.
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