ESTRATEGIA DIDCTICA PARA OBTENER IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS BSICAS

Rafaela Soto Morales* Vernica Delgado Maya Martha Irasema Hernndez Borja Colegio de Bachilleres de Quertaro Senda Eterna No. 538 Fracc. Milenio III Quertaro, Qro. CP 76060 rafaela_soto_m3@yahoo.com.mx veromaya7@hotmail.com.mx mihb_44@hotmail.com.mx

SNTESIS: Despertar el inters por las matemticas en estudiantes de nivel medio superior. Aumentar el nivel de habilidad mental deductivo y su capacidad intelectual. En una bsqueda continua para encontrar didcticas de aprendizaje de las matemticas pretendemos mostrar un camino diferente, que lleve a una mejor comprensin para recordar, la forma de obtener las identidades trigonomtricas fundamentales. Se ha presentado y probado con estudiantes en educacin media superior dentro de varios planteles que conforman el sistema COBAQ; los resultados han sido motivadores superando las expectativas de captacin de los estudiantes, reflejndose esto, en la respuesta analtica y certera que el estudiante brinda cuando es cuestionado por el profesor. OBJETIVO: Despertar el inters por las matemticas en estudiantes de nivel medio superior. Aumentar el nivel de habilidad mental deductivo y su capacidad intelectual. INTRODUCCIN: En una bsqueda continua para encontrar didcticas de aprendizaje de las matemticas pretendemos mostrar un camino diferente, que lleve a una mejor comprensin para recordar, la forma de obtener las identidades trigonomtricas fundamentales. Se ha presentado y probado con estudiantes en educacin media superior dentro de varios planteles que conforman el sistema COBAQ; los resultados han sido motivadores superando las expectativas de captacin de los estudiantes, reflejndose esto, en la respuesta analtica y certera que el estudiante brinda cuando es cuestionado por el profesor. PLANTEAMIENTO: HIPTESIS: Determinar un poco lo que se puede lograr con el empleo de la trigonometra para darse cuenta de su valor como herramienta para la resolucin de alturas y distancias sin tomar medidas en forma directa o hacer los recorridos, adems de ser un lenguaje del conocimiento de otras ciencias (principalmente en fsica). El empleo de su notacin y expresiones sirve de base a modelos matemticos que explican algunos fenmenos naturales. Se plantea esta hiptesis tomando en cuenta dos grupos piloto, que estuvieron llevando la clase con el mismo profesor. El grupo B se le introdujo en el desarrollo de esta hiptesis y el grupo A no particip en ella.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA Dada una distancia en el sistema de ejes coordenados:

B (x ,y) A (0, 0)

La distancia:

AB = AB =

( x 0) + ( y 0)
2

x +y
2

Se toman las proyecciones de la distancia AB, considerada como el radio r de un crculo unitario, entonces:

La obtencin del tringulo rectngulo nos permite retomar las definiciones de:

r=

y sen

r=

x cos

entonces : y ysen 1 csc = sen csc = y = x tan

entonces : x sec = x cos 1 s ec = cos

y r y tan = x r sec = x sen =

entonces : x cot = x tan 1 cot = tan

x r x cot = y r csc = y cos =

Tomando como base las tres primeras definiciones obtenemos

Si y = rsen entonces tan = rsen r cos tan = sen cos y x = r cos

as mismo cot = r cos rsen cot = cos sen

AB = pero AB = r r=
2

x +y
2

x +y
2 2

r = x + y

ahora y = x tan sustituimos en r = x + y obtenemos :

2 2

r = x + ( x tan )
2 2 2 2 2 2

r = x + x tan

pero r= x cos por tan to

2 2 2 2

x = x + x tan cos x = x + x tan cos Divi dim os por x 1 = 1 + tan cos si 1 = sec cos Elevando al cuadrado 1 = sec cos de donde
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

sec = 1 + tan
2 2

r = ( r cos ) + ( rsen ) r = r cos + r sen divi dim os por r 1 = cos + sen o bien 1 = sen + cos
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

si x = r cos y y = rsen

si x = y cot entonces r = y cot + y

2 2 2 2

pero r= y sen sustituyendo

2 2 2 2

y = y cot + y sen y = y cot + y sen dividido por y

2 2 2 2 2 2

1 = cot +1 sen pero

2 2

1 = csc sen elevando al cuadrado 1 = csc sen entonces

2 2

csc = cot +1
2 2

CONCLUSIONES Determinar el grado de captacin y trascendencia del conocimiento, medido en acciones de actitud, participacin y calidad de examen son parmetros medibles. Mediante esta didctica el alumno identifica las diferentes igualdades que se verifican en las funciones trigonomtricas aprendiendo con ello a obtener mediante su manejo las diferentes identidades trigonomtricas bsicas. BIBLIOGRAFA: lgebra y Trigonometra Swokowski y Cole Thomson Editores Geometra y Trigonometra Fuenlabrada Mc Graw Hill Geometra y Trigonometra A Guzmn H Publicaciones Cultural