UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRIGUEZ UNESR NCLEO SAN CARLOS SAN CARLOS ESTADO COJEDES

PARTICIPANTE Quintero Paola 20.014.078

SAN CARLOS, MAYO DE 2013

1.- ELEMENTOS PARA LA COMPRENSIN DEL PROCESO DE SOCIALIZACIN Los nios estn predispuestos para la interaccin, esta precocidad es una variable bsica para la interaccin. Los bebs desde muy pequeos muestran preferencia por los estmulos sociales: personas, rostro humano, sonidos... Los adultos son hbiles para atribuir significado e intencionalidad a la conducta del nio. Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptacin comienzan a desarrollarse muy pronto. Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia, as cuando el nio llega a la escuela ya tiene un bagaje social. La imagen que el nio construye de s mismo va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones con los otros. 1.1. Concepto de desarrollo afectivo y social Se refiere a la incorporacin de cada nio y nia que nace a la sociedad donde vive. La formacin de vnculos afectivos, la adquisicin de los valores, normas y conocimientos sociales, el aprendizaje de costumbres, roles y conductas que la sociedad transmite y exige cumplir a cada uno de sus miembros y la construccin de una forma personal de ser, porque finalmente cada persona es nica. El recin nacido, es muy indefenso su supervivencia depende de la ayuda que le preste el grupo social, pero desde el momento del nacimiento tiene una enorme capacidad de aprendizaje social y nace interesado por los estmulos sociales y necesitados de resolver sus necesidades vinculndose y adaptndose al grupo social. Todos los procesos de incorporacin de los nios al grupo social deben ser considerados como procesos de socializacin que incluyen el conocimiento social y el desarrollo moral, las vinculaciones afectivas, el aprendizaje comportamental y la adquisicin de una identidad personal.

1.2. El entorno familiar y escolar como mbitos de estudio preferentes La familia es el contexto de socializacin del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se ir solapando con otros entornos: escuela, amigos... Es en el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el nio internalizar las normas del comportamiento social. Se espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional. Si se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad, la familia actuara como filtro de actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece. La familia va a aportar elementos de construccin a los individuos en tres reas: Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional...) Aprendizajes bsicos. Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores...) La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se tiene que adaptar a las normas sociales. El segundo contexto de socializacin es la escuela. En la escuela el nio va a permanecer de forma continuada durante muchos aos en contacto con otros nios diferentes a la familia. Las relaciones en la escuela tienen un carcter diferente que las relaciones familiares. Entre ambos contextos debe darse una transferencia para facilitar el desarrollo emocional. 1.3. La aproximacin contextual y metodolgica al estudio del desarrollo social y afectivo. Actualmente, se trata de estudiar al nio en sus comportamientos diarios, en los lugares y tiempos donde se produce la vida real, lo que llamamos escenarios de desarrollo. Para la realizacin de estos estudios, se utilizan mtodos ecolgicos de

aproximacin que sean respetuosos con los fenmenos de la vida del nio, sobretodo se utiliza la metodologa observacional. Perspectiva del estudio de contextos, desde esta perspectiva estudiamos al nio en los lugares cotidianos donde se desarrolla la conducta. Estos contextos se denominan escenarios de desarrollo. Se han ido desarrollando mtodos de acceso al comportamiento de manera espontnea, utilizando metodologa observacional en lugares naturales. El contexto se entiende como una entidad formada por individuos y ambiente. El modelo ecolgico ms difundido es el propuesto por Bronfenbrenner teora ecolgica de sistemas, que ofrece un marco conceptual y metodolgico para el estudio del desarrollo en un contexto. Pretende estudiar la conducta humana tal y como se produce en los contextos naturales. Bronfenbrenner concibe el ambiente como una disposicin de estructuras seriadas e interdependientes unas de otras. Lo ms importante del ambiente no son las propiedades fsicas, sino el ambiente percibido, el significado que adquiere el ambiente por las personas que perciben. Identifica cuatro niveles de ambiente ecolgico: Microsistema: entornos en los que una persona acta directamente, est caracterizado por tres aspectos: Actividades que realizan las personas implicadas. Roles o funciones sociales que se ponen en juego. Relaciones que mantienen entre s. Patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con unas caractersticas fsicas y materiales particulares. Es conveniente que el nio sea expuesto a una diversidad de roles sociales y que a su vez pueda experimentar diversos roles y funciones sociales.

Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona acta activamente (familia>escuela>amigos), es un sistema de microsistemas. Su potencial evolutivo aumenta proporcionalmente al grado de vinculacin mayor entre los entornos que lo integran. Exosistema: compuesto por aquellos entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo pero en ellos se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno de la persona. Macrosistema: conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes que caracterizan la cultura o subcultura de la persona en desarrollo. Es el ms estable y su influencia sobre los otros es importante. La familia aporta: Primeras relaciones interpersonales e intercambios comunicativos. Seguridad emocional. Comportamientos sociales. Aprendizajes bsicos. Control del comportamiento. Seguridad y apego en la primera infancia. Nacimiento y evolucin de los vnculos afectivos. 1.4. El desarrollo social como interaccin A lo largo de nuestra vida adquirimos una gran cantidad de conocimientos sobre nuestro mundo social, es decir sobre las personas y nuestras interacciones con ellas, sobre lo que los otros esperan de nosotros, sobre los distintos roles sociales, sobre nuestra sociedad y su funcionamiento, los sistemas de valores y creencias, y dems aspectos de la vida social.

El individuo se va socializando en contacto comunicacin con los otros. La socializacin es pues un recurso de la sociedad para que aprendamos sus patrones y nos comportemos de acuerdo a ellas. Este proceso dura toda la vida, pero tiene una mayor incidencia en los primeros aos. Eisenberg (1998) resume en: Las emociones se han convertido en uno de los temas centrales de investigacin durante los aos noventa. Se entienden como fuerzas motivacionales que juegan un importante papel en la mayora de los comportamientos sociales. El temperamento entendido como las diferencias individuales en reactividad de base constitucional y la autorregulacin emocional han sido otros temas destacados que tambin se han relacionado con la calidad de conductas sociales. El desarrollo de la regulacin emocional se ha estudiado desde su origen, en el contexto de las relaciones de apego, ya que son los cuidadores los primeros que proporcionan a los nios informacin facial y lingstica para interpretar y manejar las emociones que surgen en las distintas situaciones interactivas. El conocimiento social juega un papel central y obvio en el funcionamiento social y emocional, muchos estudios han analizado las capacidades cognitivas que son fundamentales para que el establecimiento de relaciones e interacciones sociales sensibles, para el control de impulsos agresivos y para llevar a cabo conductas altruistas, entres estas capacidades, se encuentran: la de comprender la informacin sobre los estados internos de los otros (intenciones, emociones, motivaciones, pensamientos); la de analizar los elementos de un determinado contexto social y las consecuencias de diversos modos de actuacin; la de idear estrategias cognitivas apropiadas para solucionar los conflictos, entre otros. 2.- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Es importante sealar que a nivel socio-afectivo, es difcil detectar seales de alarma y que en el caso de observar alguno de los comportamientos o reacciones emocionales aqu sealadas deben observarse tambin las seales observadas en las otras reas, as como evaluar situaciones ambientales particulares que puedan influir sobre stas, pues la mayor parte de estas seales pueden presentarse alguna vez en la vida de los nios sin significar dificultades 2.1. Bebs (antes del primer ao de vida) a) Hacia los 6 meses de edad el beb no sonre, ni muestra ningn tipo de respuesta afectiva frente a la aparicin de personas significativas (mam, pap, hermanos) b) Es un beb muy juicioso, nunca llora y los adultos deben adivinar todas sus necesidades o estar muy pendientes pues podra permanecer sin comer o sin ser cambiado mucho tiempo sin dar ninguna seal que advierta sobre estas necesidades. c) Acepta estar con cualquier persona e incluso permanecer largos periodos de tiempo con desconocidos sin extraar a las personas significativas. d) Llora con mucha frecuencia sin motivacin aparente, rechaza el contacto fsico. e) Nios entre 1 ao y 4 aos. f) No establece contacto visual cuando se habla con l, incluso ponindose a su misma altura y buscando establecer dicho contacto. g) Muestra muy baja tolerancia a la frustracin, llora con facilidad y es muy difcil calmarle. h) No acepta cambios en su ambiente o en sus rutinas.

i) A pesar de haber adquirido el lenguaje verbal se niega a utilizarlo con personas distintas a sus padres incluso si se encuentra en contextos familiares o debe expresar necesidades bsicas como hambre, sueo o hacer pip. j) Se come las uas, mastica o chupa su ropa, sigue chupando dedo, o come pedazos de papel. k) Muestra comportamientos autoestimulatorios de forma frecuente como: aleteo, balanceo, masturbacin. l) Se muestra muy brusco con pares y adultos. m)Despus de los 3 aos no puede reconocer sus objetos personales, los espacios y personas que le son familiares, as como los dibujos y trabajos que realiza. n) Llora o se re sin motivo aparente. o) Se ve triste o expresa estar triste con frecuencia. p) Parece tener un afecto plano: rara vez sonre, rara vez llora, es difcil que se ponga furioso, no expresa miedo ni dolor. q) Tiene dificultad para identificar su cuerpo, o reconocerse frente al espejo. 2.2. A partir de los 5 aos a) No puede resolver conflictos pequeos con pares y busca siempre el apoyo de un adulto, o llora o reacciona de forma brusca y excesiva. b) Muestra dificultades para dormir en la noche, no conciliar el sueo, se despierta de forma recurrente, tiene pesadillas frecuentemente. c) Se observan cambios en sus hbitos alimenticios, deja de comer o come en exceso. d) No ha establecido vnculos de amistad con ningn nio en el colegio.

e) Juega siempre solo y evita el contacto con otros. f) Muestra temor al comunicarse con otros. g) Llora con frecuencia sin motivo aparente. h) Tiene retrocesos en el control de esfnteres durante el da o la noche si lo ha ya adquirido. i) Se muestra inseguro en la realizacin de sus trabajos, no inicia, repite muchas veces, borra con frecuencia o los destruye al finalizarlos. j) Busca aprobacin permanente del adulto para realizar cualquier tarea, intenta imitar a sus compaeros a la hora de trabajar y al verse solo se siente perdido o angustiado. k) No puede reconocer sus errores, miente para justificarse o dar la responsabilidad a otros, incluso cuando sabe que el adulto lo vio o sabe la verdad. l) Muestra temores irracionales. m)Se auto- agrede.

3.- ESCUELA Y DESARROLLO EMOCIONAL INFANTIL: UN PROCESO El desarrollo emocional se vincula con el proceso intelectual del nio; si las condiciones para lograr dicho desarrollo son precarias, los nios presentarn problemas como limitaciones en la memoria, dificultad en la percepcin y en la atencin, disminucin de las asociaciones mentales satisfactorias y limitaciones de la capacidad de abstraccin.

Un buen desarrollo de las capacidades emocionales, aumenta la motivacin para aprender y experimentar. Los nios y los jvenes tienen una motivacin propia para explorar el mundo que los rodea; pueden estar conscientes de sus propios conocimientos y sentimientos, relacionndose con ellos para transmitirlos a los dems, tratando de empatizar, simpatizar, identificarse y tener lazos afectivos e intercambios sociales y afectivos satisfactorios, que afirman su individualidad y generan mejor autoestima. El desarrollo afectivo implica motivar a nios y jvenes para que expresen sus sentimientos, evitando la manipulacin negativa por sus pares. La escuela y la familia - como ncleos de conexiones sociales -, debieran tener siempre presentes las necesidades emocionales propias de nios y jvenes desde temprana edad: los padres tienen un papel fundamental porque les ensean a conocerse a s mismos, a controlar sus impulsos, y a considerar a los dems, generando solidaridad, cooperacin y respeto. La intelectualidad est conectada a la afectividad pero las instituciones educacionales suelen estar ms preocupadas por los contenidos, por el programa acadmico, dando poca importancia a la afectividad. La escuela debe potenciar y proponer estrategias pedaggicas nuevas, ligadas al desarrollo social y afectivo de los nios: la educacin emocional impulsa a la responsabilidad, la libertad, la creatividad, solidaridad y convivencia. Por lo tanto, el currculo escolar debe responder a las necesidades afectivas, considerando la importancia del desarrollo emocional. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alonso Garca, Jos Ignacio (2008). Psicologa bachillerato; Madrid; Mc Graw Hill; p.268-273. Lpez Snchez, Flix; Etxebarria Bilbao, Itziar; Fuentes Rebollo, Mara Jess (2008). Desarrollo afectivo y social. Ediciones Pirmide, S.A. 1 ed., 6 imp.