Caractersticas de la poca en que se desarroll

Principales representan tes

Modelo Pedaggico CONSTRUCTIVISTA Paradigma pedaggico Propsitos Qu es el aprendizaje segn el modelo Romantico ?

Contenidos

en el modelo romntico, el inters mayor es la parte interna del estudiante, ya que el proceso es libre, esto permite que el estudiante avance a su propio ritmo, el papel del docente es de auxiliar del estudiante, no interfiere, los contenidos son libres, segn el inters de cada estudiante, la evaluacin no tiene cabida en este modelo ya que no le interesa medir el aprendizaje .
-Lev Seminovich Vygotsky (en r uso ) (17 de noviembre de 1 896, -ean William Fritz Piaget (Neuch tel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1 980) fue un epistemlog o, psiclogo y bi logo su -izo , David Paul Ausubel (Nuev a York, 25 de octubre de 191 8 - 9 de julio de 2008), p siclogo y peda gogo Estadouni dense

Epoca comtemporanea leyes de causa y efecto ,globalizacin, desarrollo de ciencias

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de lainvestigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista s us ideas y propuestas ilustran las ideas de esta corriente.

El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno que construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.

Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Es el propio alumno quien deber lograr relacionar lo terico con los mbitos prcticos, situados en contextos reales.

Secuenciacin

Estrategias metodolgicas

Evaluacin

Aportes del Modelo

Limitaciones del modelo

El individuo construye su conocimiento p or que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

El constructivismo so stiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.

Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,m ediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Es el propio alumno quien deber lograr relacionar lo terico con los mbitos prcticos, situados en contextos reales.

Se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo.

El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural deaprendizaje por excelencia.

Autores Por favor ordenarlos cronolgicamente segn los aportes tericos de cada autor

En qu consiste su teora (explicar con ejemplos concreto

Cmo se aplica al aprendizaje

Qu beneficios tiene aplicar esta teora en el aprendizaje

Qu limitaciones tiene aplicar esta teora en el aprendizaj

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO El ZDP,se refiere a las distancia que hay entre las actividades que puede realizar un aprendiz sin ayuda y las actividades que puede realizar ese mismo aprendiz bajo la gui de un experto. Las actividades dentro de el ZPD ,son difciles para el nio y requiere la gui de un experto. El ZPD se va haciendo mas corta a medida que el nio requiere menos apoyo para realizar la tarea.

Vygotsky

El desarrollo cognitivo esta ligado a la interaccin social de las personas. Propone el lenguaje como herramienta mediadora de desarrollo . El desarrollo se da otra vez de las relaciones sociales y la cultura. En ciertas cultura se puede aprender a sumar por medio de un baco o computadora.

El ZDP,la enseanza debe ser asistida por el instructor en un principio y con practicas continuas del alumno el profesor redice la asistencia y explicaciones hasta que el alumno pueda trabajar solo. El andamiaje,observar al el alumno y ofrecer ayuda cuando el lo necesite y se vea desanimado hay que motivarlo. Utilizar a otros compaeros para que se beneficien de los mas hbiles. buscar el apoyo en alumnos expertos.

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando. Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, s con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un

Aprendizaje Significativo por Recepcin. Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseanza son: a) Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepcin). b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. c) Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e) Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada

Papel del educando

a) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin). b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacin cognitiva). c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento). d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta. e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor. Las caractersticas que el alumno debe poseer son: a) Tener la habilidad de procesar activamente la informacin. b) Tener la habilidad de asimilacin y retencin. c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas. d) Tener una buena

Algunos factores externos son el clima del saln de clase, medio ambiente, niveles de desarrollo, factores motivacionales (extrnsecos), objetos, etc. La manera como benefician estos factores en el proceso de enseanza-aprendizaje es: a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la informacin proporcionada por el docente. b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeo sea ms eficaz, eficiente y efectiva. c) Los dos, alumno y docente, se sienten cmodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo. La forma como afectan de manera negativa estos factores es: a) Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los apropiados. b) Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en general. c) Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado, incmodo,

David Paul Ausubel

Cules son las diferencias concretas entre cada uno de los autores.? Se adquiere el conocimiento desde lo cognitivo Piajet y Vigotsky desde lo social. Mapas conceptuales Por favor tener en cuenta que no es suficiente conseguir la informacin sino procesar, por ello es necesario realizar mapas conceptuales de tal manera que a travs de ellos, ustedes puedan dar cuenta de las teoras

PIAJET
PERODO Etapa Sensoriomotora La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. ESTADIO a. Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. EDAD 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses

8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos,imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental deconjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11 aos en adelante a. Estadio preconceptual. b. Estadio intuitivo. 2-4 aos 4-7 aos

7-11 aos

VIGOSTKY

AUSBEL