Caso Clnico Datos Anamnsicos -Antecedentes Personales Nombre: C.M.G.L Fecha de nacimiento: 26.06.

.2000 Edad: 12 aos 6 meses Curso actual: 6A Vive con: Madre, padrastro, sobrino, ta y espordicamente hermana mayor Diagnstico: Deficiencia intelectual Severa -Antecedentes Familiares Nombre de la Madre: Edith Larran Flores Edad: 47 aos, Ocupacin: Duea de casa Escolaridad: 2 Medio Nombre del Padre: Jorge Garca Garnia Edad: 42 aos Escolaridad: 8 Bsico Otros antecedentes: Drogadicto, no se refieren otros antecedentes -Antecedentes Mrbidos Marcha: 12 meses Control de esfnter: 18 meses No se sabe mayor antecedentes -Antecedentes Mdicos Medicamentos: Risperidona -Caractersticas Conductuales Presenta Problemas de atencin, concentracin. Informacin complementaria (otros profesionales). Diagnstico: Deficiencia Intelectual Grave (CIE 10) Escala de madurez social: 5 aos 5 m Neurlogo: Deficiencia Intelectual moderada secundaria a posible Dao Orgnico Cerebral

Plan de Evaluacin Propsito Determinar la situacin actual de la menor en relacin al desarrollo normal Objetivo General Determinar el nivel Lingstico-Comunicativo general de la menor Objetivos Especficos Determinar el estado y funcin de los O.F.A Determinar el desempeo a nivel Fonolgico del menor Determinar el desempeo a nivel Morfosintctico del menor Determinar el desempeo a nivel Lxico-Semntico del menor Determinar el desempeo a nivel Pragmtico del menor Determinar el desempeo de las Habilidades Cognitivas del menor

Contenidos Estructuras Anatmicas Funciones Prelingsticas Precursores de Forma Precursores de Contenido Precursores de Uso Habla Parmetros Vocales Nivel Fonolgico Nivel Morfosintctico Nivel Lxico-Semntico Nivel Pragmtico Discurso Funciones Cognitivas Resultados de la evaluacin: Serios problemas de atencin lo que dificulta la evaluacin Diagnstico Fonoaudiolgico Trastorno del lenguaje de predominio Comprensivo/Expresivo secundario a deficiencia intelectual Severa

Informe de Evaluacin Fonoaudiolgica C.G. de 12 aos, diagnosticada con deficiencia Intelectual Grave es evaluada arrojando los siguientes resultados: Durante la evaluacin se observa desatenta, se desconcentra constantemente frente a los distintos estmulos del medio, se debe pedir reiteradamente que atienda a las actividades y tiene dificultad para mantener contacto ocular durante un periodo prolongado. En reiteradas ocasiones presenta conductas desadaptativas, se succiona el dedo, muy curiosa y pregunta constantemente Qu es eso? Con respecto a la evaluacin del lenguaje se observ una pobre comprensin que se limita a rdenes simple, a nivel expresivo solo produce palabras y frases aisladas que casi siempre van acompaadas de gestos o indicaciones.

Plan de Intervencin Propsito Lograr un desarrollo comunicativo efectivo que permita a la menor interactuar de mejor manera con sus pares Objetivos Generales 12345678Que la menor logre atender a diferentes estmulos Que la menor logre interaccin comunicativa Que la menor logre regulacin social Que la menor logre comprender ordenes Que la menor logre comprender oraciones Que la menor logre definir Que la menor aumente el vocabulario Que el nio logre la correcta articulacin del fonema /r/

Objetivos especficos: 1.11.22.12.23.14.14.25.15.26.17.17.28.1Que la menor logre atender a estmulos visuales Que la menor logre atender a estmulos auditivos Que la menor logre prestar atencin a la interaccin del otro Que la menor logre mantener una actitud adecuada a la interaccin Que la menor logre solicitar atencin Que la menor logre comprender ordenes simples Que la menor logre comprender ordenes complejas Que la menor logre comprender oraciones simples Que la menor logre expresar oraciones simples Que la menor logre definir por categoras Que la meno logre aumentar el vocabulario comprensivo Que la menor logre aumentar el vocabulario expresivo Que el menor logre realizar el punto articulatorio del sonido /r/

CONTENIDOS GENERALES 1-Habilidades Cognitivas 2- Lenguaje 3- Habla CONTENIDOS ESPECIFICOS 1.1- Atencin 2.1- Nivel Pragmtico 2.2- Nivel Morfolgico-sintctico 2.3- Nivel Lxico-Semntico 3.1- Articulacin Mtodo: Directo Modalidad: Individual Enfoque: Hibrido. Criterio: Funcional

Actividades SESION 1 ACTIVIDAD 1 Contenido: Atencin de estmulos visuales Estrategia: Instigacin fsica, Modelado Descripcin: Se le mostrara a la menor una serie de figuras geomtricas de madera, las cuales deber diferenciar por sus caractersticas (color, forma etc.) y agruparlas junto a las imgenes de las mismas figuras. ACTIVIDAD 2 Contenido: Atencin a estmulos auditivos Estrategia: Modelado Descripcin: Se le presentara a la menor una serie de sonidos de animales, la nia deber reconocerlos, identificar que son sonidos de animales y decir a que animal pertenecen con el objeto concreto. ACTIVIDAD 3 Contenido: Comprensin de Ordenes Simples Estrategia: Modelado, imitacin y nfasis prosdico Descripcin: Se le dirn una serie de rdenes a la menor, las cuales se ejecutaran por ella misma en su propio cuerpo de forma que adems reconozca las partes del cuerpo. Ejemplo tcate la nariz con el dedo. ACTIVIDAD 4 Contenido: Comprensin de Ordenes Simples Estrategia: Modelado, nfasis prosdico Descripcin: Se le pedir a la menor que ejecute las distintas ordenes que se le entregaran, por ejemplo que tome el cuadrado y lo deje encima de la caja y la menor deber ejecutarlas.

Seccin 2 ACTIVIDAD 1 Contenido: Atencin a la interaccin Estrategia: Modelado Descripcin: Se jugara al tesoro escondido, la nia deber prestar atencin para saber donde se escondido el objeto en cuestin. Ejemplo donde esta la nia? ACTIVIDAD 2 Contenido: Solicitud de atencin Estrategia: Modelado, Instigacin fsica Descripcin: Se le presentara un juego a la nia el cual se har funcionar apretando un botn, se le enseara al nio y luego se dejara ah, esperando que esta pida ayuda para volver a prenderlo ACTIVIDAD 3 Contenido: Comprensin de ordenes simples aumentando la complejidad Estrategia: nfasis prosdico, instigacin fsica. Descripcin: Se le indicara a la menor una serie de ordenes por ejemplo, que tome el lpiz y lo deje dentro de la caja, o lo deje arriba de la caja, luego con su propio cuerpo, se le pedir que tome el lpiz y se coloque detrs de la ta. ACTIVIDAD 4 Contenido: Definicin por categora Estrategia: Modelado Descripcin: Se le mostraran lminas de frutas, verduras, prendas de vestir y debe agruparlas segn categora gramatical de hiponimia e hiperonimia.

Seccin 3 ACTIVIDAD 1 Contenido: Atencin Estrategia: Modelado Descripcin: Con cubos de madera se harn torres o figuras las cuales deber copiar de igual forma, con los mismos materiales, sin utilizar uno ms y uno menos. ACTIVIDAD 2 Contenido: Aumento de vocabulario Estrategia: Modelado, Imitacin, nfasis prosodico Descripcin: Se le mostraran una serie de lminas con objetos de uso frecuente y debe reconocerlas, si no las conoce se le dir el nombre y debe repetirlo reiteradamente para que sea incorporado como un concepto nuevo. ACTIVIDAD 3 Contenido: Expresin de oraciones simples Estrategia: Modelado, nfasis prosdico Descripcin: Se le mostraran una serie de imgenes a la menor, donde se observan distintas acciones y deber mencionar todo lo que vea en ella. ACTIVIDAD 4 Contenido: Articulacin fonema /r/ y /rr/ Descripcin: Se trabajara primero la sensibilizacin del punto articulatorio y facilitar posicionamiento del pice lingual sobre zona al veolar. (baja lengua, manjar). Para lograr la vibracin lingual primero se tratara de realizar adosamiento lingual. Apoyar zona lateral de la lengua sobre paladar duro. Solicitar soplo para lograr vibracin del pice lingual. La vibracin, inicialmente, ser fona. Para lograr la sonoridad se facilitara la sonoridad mediante articulacin de /y/. Se puede facilitar con onomatopeyas. Se desarrollara trabajo al interior de actividades ldicas que propendan la participacin y motivacin por parte del nio. Primero se trabajara con silabas aisladas como ra, re, ri, ro, ru. Luego con logotomas como ramu, mura, muramu. Posteriormente con palabras que comiencen con ra, re, ri, ro, ru.

Adaptaciones Curriculares

Recomendaciones que se deben tomar en cuenta para lograr un mejor manejo de la menor y facilitar su aprendizaje. Las adaptaciones curriculares sern individualizadas y poco significativas estas son: -Adaptaciones en los elementos de acceso. Adaptacin de los elementos humanos: Se espera flexibilidad de la educadora para adecuarse a las necesidades educativas del nio. Adaptacin en los espacios y aspectos fsicos: Estos estn centrados en favorecer la autonoma personal de la menor. Para esto es necesario que la ubicacin dentro de la sala sea adelante o lo ms cerca de la profesora, lo que permitir captar su atencin durante toda la clase. Adems es conveniente la ubicacin del nio en grupos de trabajos que estimulen su participacin. Adaptacin en el equipamiento y los recursos: esto para que la menor adquiera habilidades de forma ms eficiente, por medio de la utilizacin de materiales de carcter concreto, de uso comn o familiarizado, que sea original y que sean de su agrado, para mantener su atencin en las actividades. Adaptacin del tiempo: Se deben adecuar las evaluaciones de forma que la menor pueda realizarlas y as favorecer el aprendizaje de los objetivos generales de igual manera que sus pares al finalizar su ao escolar.

Universidad Autnoma de Chile Facultad de Salud Sede Providencia Fonoaudiologa

Informe de Evaluacin e Intervencin Fonoaudiolgica en Escuela Juan XXIII

Nombre: Camila Soto Valiente Fecha: 20.12.2012 Tutor: Juan Villaroel

Caso Clnico Daniel 3 aos Recomendaciones a los padres: Primero, tener en cuenta que cuando se dirija a su hijo, debe utilizar un lenguaje sencillo, poco complejo para l. Es recomendable que cada vez que interacte con el menor, se coloque frente a l y se le mire directamente a los ojos para modelar que l lo haga y lograr un contacto ocular permanente. Se recomienda interactuar con el nio de forma instigadora, llamando su atencin constantemente con sonidos, voz humana, etc. Intentar que cuando se le presenten diferentes sonidos, reconozca de donde vienen, colocndoselos por detrs, a los lados, al frente. Cuando juegue con el menor, utilice objetos conocidos o de preferencia para l, escndaselos e intente que lo busque o pida de alguna forma, ya sea gestos, llantos, ruidos, etc. Puede utilizar juguetes que se enciendan apretando un botn, enseselo, y una vez que deje de funcionar entrgueselo para que este logre activarlo nuevamente y cuando no pueda, que le solicite su ayuda. Intentar que las peticiones del menor sean mediante gestos y solo cuando el pida se le entregue, no interpretar lo que piensan los dems.