Tratamiento Comprension

TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA COMPRENSIN LECTORA
1. Una estrategia general Actividades previas a la lectura Actividades durante la lectura Actividades posteriores a la lectura 2. Estrategias especficas Comprensin de vocabulario Encontrar la idea principal Recordar los detalles de un texto Resumen de textos Realizacin de inferencias Captar relaciones de causa-efecto Reconocer secuencias temporales Esquematizar un texto
Entre las causas que dificultan una buena enseanza de la comprensin lectora en el contexto usual de nuestras clases, podemos sealar las siguientes: - La comprensin lectora no es algo estable y constante, sino que vara enormemente con el tipo de texto (narrativo, potico, expositivo...), con la familiaridad del tema, con el conocimiento del vocabulario que aparece... incluso con la situacin o contexto en que se produce la lectura (lectura individual o colectiva, acadmica o funcional, etc.). - Cada alumno tiene un estilo personal de procesar la informacin que se le ofrece; por ejemplo, ciertos lectores obtienen una mejor comprensin cuando reciben informacin previa sobre el contenido o tema de lectura; otros, mejoran cuando la lectura es funcional, esto es, cuando leen con una finalidad prctica (como montar un meccano, instalar un juego de ordenador, etc.), y as sucesivamente. En consecuencia, los diferentes estilos de
enseanza influyen de manera diferente en cada uno de nuestros alumnos. - Una buena comprensin exige tambin una enseanza y un aprendizaje sistemticos, de modo que un tratamiento no constante y regular, o no planificado, suele dar pobres resultados. Aunque la lista de posibles causas podra prolongarse enormemente, no es nuestra intencin seguir incidiendo en ello, pues lo que realmente debe interesarnos son las posibles pautas de intervencin destinadas a erradicar o, al menos, minimizar los efectos de estas causas, un mbito en el que a lo largo de las dos ltimas dcadas se ha producido un fuerte desarrollo que ha dado lugar a la aparicin de numerosos programas de intervencin educativa con un fuerte soporte terico-prctico. Estos programas suelen responder a planteamientos diferentes tanto en lo que se refiere a la seleccin de los contenidos, como en lo tocante al enfoque metodolgico adoptado. Unos, se basan en la identificacin y uso de la estructura retrica del texto, se proponen ensear a los lectores menos hbiles a identificar este elemento para usarlo como un molde en el cual depositar la informacin leda. Otros, por el contrario, tratan de mejorar la comprensin lectora a travs del entrenamiento en una o ms de las estrategias que permiten acceder a los aspectos bsicos del significado de un texto (seleccin o borrado, generalizacin, construccin). En cualquier caso, puesto que tales programas se encuentran en el mercado y son de fcil acceso, en lugar de dedicarnos a describirlos en estas pginas hemos optado por ofrecer una estrategia didctica general, que trabaja globalmente el conjunto de los procesos y operaciones que permiten dar sentido a la lectura y que puede usarse sobre cualquier texto habitual del aula y, a continuacin, ofrecer otras ms especficas, orientadas a la mejora de habilidades y procesos ms concretos.
1. UNA ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL

La idea bsica en esta estrategia (puede consultarse ms detalladamente en la obra Estrategias de lectura, de I. Sol, comentada al final) es que el profesor puede y debe mediar la interaccin del nio con el texto mediante una serie de sencillas
actividades que se deben llevar a cabo, ante, durante y despus de la lectura del mismo: 1. Actividades previas a la lectura: 1.1. Actividades encaminadas a activar el conocimiento previo de lectura. 1.2. Realizacin de predicciones sobre el contenido del texto. 1.3. Establecimientos de objetivos para la lectura. 1.4. Formulacin de preguntas que guen la lectura del texto. 2. Actividades de lectura dirigida del texto: 2.1. Resmenes orales parciales durante la lectura. 2.2. Evaluacin de las predicciones iniciales y nueva realizacin de predicciones. 2.3. Relacionar la informacin que surge con el conocimiento previo del tema. 2.4. Nueva formulacin de preguntas. 3. Actividades posteriores a la lectura: 3.1. Resumen general del texto. 3.2. Evaluacin de las predicciones realizadas. 3.3. Formulacin de nuevas preguntas sobre el texto. 3.4. Realizacin de esquemas del texto.
1.1. Cmo abordar las actividades previas.

Para el desarrollo de estas actividades, podemos comenzar incidiendo sobre el conocimiento previo del tema: en caso de tratarse de un contenido ya conocido por los alumnos, se trata de dirigir una conversacin en la que el profesor acta por medio de preguntas dirigidas a explicitar esos conocimientos, encargndose tambin de resumir la informacin; en caso de tratarse de un contenido poco familiar o desconocido, deberamos facilitar la informacin pertinente a los alumnos y ayudarles a elaborarla, ya que de otro modo su comprensin ser deficiente. A continuacin, pedimos a los nios que observen con atencin el texto que habrn de leer, identificando los
(a)Ttulos. (b)Subttulos. (c) Diagramas. (d)Dibujos. (e)Otras informaciones contextuales. con la finalidad de realizar una primera aproximacin ordenada al contenido del texto. Seguidamente, los alumnos escriben en su cuaderno el encabezamiento de dos columnas: LO QUE S y MIS PREDICCIONES, bajo las cuales ordenarn la informacin resultante de las actividades previas, a partir de lo cual podrn formular una serie de preguntas (que tambin anotarn en el cuaderno) acerca del contenido del texto. Estas preguntas actuarn como guas de la lectura, en el sentido de que se realizar la lectura con el fin de darles respuesta.
1.2. Actividades de lectura dirigida.

Inmediatamente despus de la actividad anterior, pasamos a la lectura dirigida del texto con los alumnos. Comenzamos pidiendo que lean el primer prrafo, que hemos seleccionado de modo que constituya una unidad o fragmento con sentido dentro del texto total, indicndoles que deben leer procurando encontrar las respuestas a las preguntas que antes formularon y tratando de comprobar si se cumplen o no en el texto las predicciones que antes hicieron basadas en los ttulos, dibujos, etc. Al finalizar el prrafo, lo primero que abordamos es el resumen oral del mismo, pidiendo a los alumnos que expresen con sus propias palabras lo ledo, tras lo cual les pedimos que intenten decir lo mismo con un par de frases. Comprobamos que todos estamos de acuerdo con el resumen de la informacin propuesto, y pasamos a evaluar las predicciones previas (que estarn anotadas en la pizarra): se han cumplido estas predicciones? en qu grado o medida? qu diferencias hay entre lo previsto al principio y lo que realmente dice el texto?, etc. Durante esta comprobacin, el profesor va realizando algunas preguntas y afirmaciones que relacionan el contenido del texto con el conocimiento previo del tema. El trabajo sobre este primer prrafo finaliza con la realizacin de
nuevas predicciones y preguntas basadas en lo que sabemos hasta el momento. Se lee el siguiente prrafo y al finalizar se procede como antes.
1.3. Actividades posteriores a la lectura.

Una vez que hemos terminado de trabajar el ltimo prrafo del texto, dedicamos unos minutos finales a trabajar el texto completo, como una totalidad: (a) Releemos los resmenes parciales que hemos escrito durante la lectura dirigida en la pizarra, intentando reformularlos de una manera ms breve y con una redaccin homognea (esto oralmente). Una vez que hemos acabado el resumen general, tratamos de ver si hay alguna diferencia entre considerar el texto parte a parte y considerarlo en su conjunto. Esto es interesante de hacer particularmente con ciertos textos expositivos de Ciencias Sociales y Naturales, que por su estructura interna se prestan a errores de comprensin para los alumnos. (b) Evaluamos el grado de acierto que han tenido nuestras diversas predicciones, considerando cmo hemos tenido que cambiar algunas de ellas al ir disponiendo de ms informacin. Explicitamos tambin las respuestas a las preguntas que nos fuimos formulando desde el principio. (c) A continuacin, les pedimos a los alumnos que inventen nuevas preguntas sobre el texto, las cuales servirn, una vez comentadas en grupo y redefinidas, para que el profesor las pueda plantear a otros nios como cuestionarios de comprensin lectora, e incluso para aquellos alumnos que precisen un trabajo ms fuerte de refuerzo y/o recuperacin. (d) Conviene finalizar la unidad de trabajo sobre el texto con una actividad de esquematizacin, que tiene como finalidad asentar la informacin, organizarla para hacerla significativa de cara al aprendizaje de los alumnos y facilitar su recuerdo, lo que resulta especialmente necesario cuando el texto abordado pertenece a las reas de conocimiento cientfico. Para los textos narrativos y expositivos, creemos especialmente adecuada la tcnica de esquematizacin de los mapas conceptuales.
2. ESTRATEGIAS ESPECFICAS DE COMPRENSIN.

Si hasta ahora hemos visto una estrategia de carcter general para el desarrollo de la comprensin lectora de nuestros alumnos, vamos ahora a describir algunas estrategias especficas, que denominamos as por estar dirigidas al desarrollo de habilidades lectoras puntuales importantes para la comprensin, aunque cada una de ellas tiene objetivos especficos propios, se relacionan activamente entre s, de modo que algunas incluyen a otras como partes o como pasos previos (es el caso de la relacin entre la habilidad para encontrar la idea principal de un texto y la habilidad para resumirlo: la segunda es imposible sin la primera). En las pginas siguientes se exponen las estrategias didcticas para el desarrollo de las siguientes habilidades especficas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprensin del vocabulario. Hallar la idea principal de un texto. Recordar los detalles de un texto. Resumen de textos. Realizar inferencias. Captar las relaciones de causa-efecto. Establecer el orden temporal en un relato. Esquematizar el contenido de un texto.
Todas y cada una de estas habilidades constituyen un punto de partida indispensable para una verdadera comprensin lectora, y aunque se exponen por separado para facilitar recuperaciones y desarrollos precisos con aquellos alumnos que lo necesitan, pueden fcilmente articularse en el contexto de una leccin normal centrada en la comprensin de textos.
2.1. Comprensin del vocabulario del texto.

El objetivo de la estrategia aqu indicada es lograr del nio la comprensin de aquellas palabras que aparecen en el texto, cuyo desconocimiento dificultara la comprensin global de ste. La estrategia sugerida se desarrolla en varias fases: (1) comprensin por el contexto de la palabra. (2) observacin de la estructura de la palabra. (3) bsqueda en el diccionario. Estos tres modos de acceder al significado de la palabra no
comprendida han de ser activamente enseados a los alumnos, que debern recurrir especialmente en su prctica al primero de ellos, por lo que el uso del contexto para establecer significados ha de recibir un tratamiento intenso y frecuente. La observacin de la estructura de las palabras (ver su raz, prefijos y sufijos, posibles composiciones, etc.) se enlazar en la enseanza con los momentos en que as lo indican los programas de cada nivel. Finalmente, el uso del diccionario es una tcnica que ha de ser enseada activamente: un chico con dificultades en la comprensin lectora no puede sacar por s solo mucho partido del diccionario, con sus frmulas hechas (dcese de, accin y efecto de...), sus abreviaturas y su lenguaje econmico. Las actividades que se proponen a continuacin tienen como finalidad entrenar al alumno en la estrategia especfica de hallar el significado de las palabras nuevas y desconocidas en el contexto de la lectura. En consecuencia, la enseanza debe iniciarse con la utilizacin de textos breves por el profesor, quien favorecer la comprensin del objetivo perseguido por parte de los alumnos: (a)Habituarnos a encontrar el significado de las palabras nuevas. (b)Recurriendo a la informacin que el texto nos proporciona. Es fundamental que en la primera fase del trabajo se propongan actividades colectivas, favoreciendo la discusin de los alumnos acerca de las estrategias que emplea cada uno para encontrar el significado de las palabras nuevas. Algunas de las actividades a desarrollar son las siguientes: - Utilizar el contexto de la frase: Leemos la frase en que se encuentra la palabra problemtica, la comentamos, tratamos de sustituirla por otra frase con otras palabras que signifiquen lo mismo, intentamos una definicin aproximativa de la palabra desconocida. Finalmente, comprobamos en el diccionario. - Utilizar el contexto del prrafo: Se propone a los alumnos la lectura de un prrafo no muy largo, a lo largo de la cual deben subrayar las palabras que no entienden. A continuacin, les
pedimos que discutan en grupo qu palabras del prrafo creen que pueden servir para reconocer el significado de cada una de las desconocidas, en funcin del tema general que se aborda en dicho prrafo. Finalmente, intentamos definiciones aproximativas de las palabras en cuestin y comprobamos con el diccionario. - Completar textos: Para entrenar a los alumnos en el uso del contexto, les proponemos textos en los que faltan palabras (al menos una por cada frase), pidindoles que traten de reconstruir el significado del texto. A continuacin, los alumnos contrastan sus distintas versiones del texto mutilado y discuten las diferencias, tratando de llegar a un acuerdo acerca del significado real. Finalmente, el profesor les entrega o lee el texto original para la rectificacin, en su caso, de los errores y para comentar por qu stos han podido producirse. - Creacin de textos incompletos: Una vez que los alumnos estn familiarizados con la actividad de completar textos, se les propone componer ellos mismos textos en donde dejarn sin escribir una palabra en cada frase. A continuacin intercambian los textos con sus compaeros ms prximos, tratando cada cual de completar el texto del otro. Por ltimo, comentan el acierto o desacierto de sus reconstrucciones. - Diferentes textos/mismas palabras: Las palabras que los alumnos han trabajado en los textos propuestos por el profesor debern aparecer en otros textos de lectura sobre los que se estn haciendo actividades diferentes, con el fin de reforzar su recuerdo y comprobar el grado de aprendizaje de vocabulario de lectura que adquieren los alumnos. (Ejemplos de actividades en lpiz y papel. 3 Ciclo)
2.2. Encontrar la idea principal.

La mayor parte de los alumnos con dificultades de comprensin en la lectura carecen del concepto de idea principal y, en todo caso, ignoran cmo distinguirla del resto de la informacin que viene en el texto. La estrategia de enseanza requiere comenzar trabajando sobre ejemplos concretos, al principio en una actividad de escucha, es decir, leyendo el profesor el texto en voz alta.
El profesor lee un texto breve a los alumnos un par de veces, luego, les indica cul es la idea principal, y expresa en voz alta los elementos que ha tenido en cuenta para hallar esta idea principal. Como es evidente, esta actividad debe desarrollarse un cierto nmero de veces antes de pasar a la siguiente. Los alumnos leen textos breves, estando subrayada la idea principal. Tras la lectura, se hace una puesta en comn: Estamos todos de acuerdo en que esa es la ida principal? Cmo podramos darnos cuenta si no hubiese estado subrayada?, etc. Cuando mediante las actividades anteriores los alumnos hayan captado la nocin de idea principal y hayan mejorado algo en su capacidad para percibirla en un texto, pasamos a las siguientes: - Se leen en silencio textos diversos, progresivamente ms complejos, procediendo despus de la lectura- a discutir en grupo cul es la idea principal: cada alumno expone su opinin y las razones que le hacen sostenerla, se contrastan estas opiniones. El profesor acta mediante preguntas que se dirigen a clarificar cul es la idea principal poniendo de relieve la informacin realmente importante. - Se trabajan textos mediante actividades escritas: escribir la idea principal de un texto ledo; elegir la correcta entre varias opciones propuestas como idea principal; comparar textos diferentes que expresan la misma idea central; etc. - Partiendo de una idea propia, cada alumno compondr un texto de 8 a 10 lneas. Se intercambiarn los textos por parejas, de modo que cada alumno leer la redaccin de su compaero y deber encontrar la idea principal. A continuacin, ambos discuten si han acertado o no, y cules eran las ideas originales. En caso de alumnos de tercer ciclo con dificultades muy acusadas, conviene comenzar enseando a buscar la continuidad temtica del prrafo y a identificar el tema del mismo, antes de proceder a trabajar sobre ideas principales en sentido estricto. (Ejemplos de actividades en lpiz y papel)
2.3. Recordar detalles de un texto.
La finalidad de la estrategia aqu indicada para el recuerdo es ayudar a los alumnos a organizar su informacin (as la memoria rinde ms) para emplear los detalles en la realizacin de predicciones, la identificacin de las ideas principales, etc. En resumen, se trata de recordar para, y no de recordar porque s. En consecuencia, esta es una habilidad que deber ensearse en relacin con otras, y no en s misma. As las actividades a desarrollar sern: - Leer para escribir: Los alumnos leen un texto en silencio tras haber sido advertidos de que al terminar la lectura realizarn la descripcin de algn personaje o lugar del texto trabajado. Luego, escriben su descripcin provisional del personaje o lugar asignado, varios alumnos comparten el mismo personaje o lugar. Posteriormente, releern el texto inicial para poder corregir su descripcin y elaborar la versin definitiva de la misma. Por ltimo, se realiza grupalmente una discusin entre los alumnos que han descrito el mismo personaje o lugar. Tambin se contrastan los trabajos con el resto de la clase. Esta actividad puede sustituirse por la autocorreccin individual mediante una ficha de evaluacin preparada por el profesor. - Clasificar detalles de un texto: Esta actividad consiste en una categorizacin de las informaciones del texto ledo atendiendo a, en una primera fase, atributos propuestos por el profesor (listar todos los objetos mgicos aparecidos en el relato, todos los personajes rubios,etc.). En una segunda fase, sern los propios alumnos los que decidan agrupar los diferentes detalles que se dan en el texto ledo en determinadas categoras, sin que el profesor las proponga. Estas actividades requieren siempre una correccin final, bien por medio de fichas de autoevaluacin provistas por el profesor, bien mediante discusiones grupales. - Inventar adivinanzas a partir de un cuento: Los alumnos leen un texto tras haber advertido el profesor que estn muy atentos a los detalles, porque debern crear adivinanzas sobre los distintos personajes, objetos, situaciones, etc. A continuacin, se leen las adivinanzas a la clase, que las evaluar segn su aproximacin al original y creatividad.
2.4. Resumen de textos.

El resumen de textos requiere por parte del lector tres procesos interrelacionados: (1) captar la informacin leda. (2) seleccionar sus elementos ms relevantes. (3) expresarlos de modo sucinto con una expresin propia. La estrategia de trabajo para desarrollar estas habilidades en el alumno se asienta sobre una estrategia previa, la de hallar la idea principal, mediante cuyo entrenamiento hemos adiestrado al alumno en la distincin de datos relevantes e irrelevantes, as como en la expresin de una sola idea. Es, por tanto, fundamental no abordar el resumen hasta no haberse asegurado de que los alumnos son capaces de distinguir en un texto la idea principal. El entrenamiento en el resumen se realizar preferentemente mediante el uso de textos narrativos, desarrollando la siguiente secuencia de instruccin: (a) Dividir el relato en sus partes esenciales, siguiendo el esquema Inicio-Desarrollo-Desenlace (Al principio...En medio...Al final...). (b) Hallar la idea principal en cada una de las partes que hemos considerado de modo separado, siguiendo las ideas ya expresadas con anterioridad. (c) Expresar en una sola frase cada una de las ideas principales halladas en el paso anterior. (d) Componer el resumen total uniendo las frases anteriores de modo que tenga sentido el prrafo resultante. Es de gran importancia que a lo largo de todo este proceso los alumnos tomen conciencia de que el resumen les proporciona un medio de destacar en todo texto las nociones ms relevantes, facilitando tanto la comprensin como el recuerdo de la informacin. Las actividades de perfeccionamiento de la habilidad de resumir textos se realizarn siguiendo este esquema de actividades individuales en el aula: (a) El alumno lee un texto y elige despus la mejor de varias opciones que se le presentan como posibles resmenes del mismo,
justificando el porqu de su elecin. (b) El alumno lee un texto y escribe su resumen a partir de varios resmenes parciales (de las distintas partes del relato) que le facilita el profesor. (c) El alumno lee textos en donde aparecen subrayadas determinadas palabras y/o frases, que le sirven de gua en su actividad. (d) El alumno lee un texto y realiza el resumen del mismo sin contar con ningn tipo de apoyo, pero al finalizar lo comprueba mediante una ficha de autoevaluacin que le facilita el profesor. Como actividades de refuerzo y fijacin en el desarrollo de esta habilidad, pueden realizarse algunas del siguiente estilo: (a) Leer y analizar los resmenes de obras que suelen encontrarse en la contraportada de los libros. Imitando este estilo, escribir sus propias contraportadas para libros de la biblioteca escolar que sean de lectura en el nivel. (b) Cuando hayan ledo un libro de la biblioteca escolar, crear una ficha o gua de lectura del mismo para otros compaeros, en donde aparezca un resumen de la obra. (c) Comentar en clase algunos sucesos ocurridos en el centro o localidad, pidiendo tras el dilogo a los alumnos que escriban la noticia resumidamente, como una informacin de prensa. (d) Realizar composiciones escritas que tengan como motivo acontecimientos de la propia vida del autor, que se leern ms tarde a la clase. Tras las lecturas, comentar cmo se han elegido determinados aspectos y obviado otros, lo que constituye un resumen.
2.5. Realizacin de inferencias.

Continuamente sealamos que la diferencia esencial entre un libro y la TV radica en que el primero exige la actividad del lector, su participacin: la realizacin de inferencias, es decir, aportar a la lectura informaciones que no se encuentran explcitas en el texto utilizando determinadas pistas o indicios del mismo, es una de las
habilidades necesarias para esa diferencia, y una de las bases de la lectura activa, por tanto. Para realizar dichas inferencias, el lector debe emplear al mismo tiempo la informacin que aporta el texto y sus propios conocimientos previos. En este apartado sealamos algunas ideas de trabajo en lectura destinadas a desarrollar y afianzar esta habilidad lectora. La estrategia general en la enseanza de la realizacin de inferencias implica dos pasos esenciales: - Discutir con los alumnos cmo realizamos habitualmente inferencias en la lectura (por ejemplo, si el texto nos habla de rboles sin hojas cubiertos de nieve, inferimos que la accin transcurre en invierno) y cmo unas inferencias son ms adecuadas que otras, por respetar o no las pistas del texto. Esta actividad es oral y parte de la lectura colectiva de textos en donde las inferencias son evidentes. - Entrenar a los alumnos en la realizacin de inferencias por s mismos mediante actividades centradas en poner de relieve esa informacin no explcita en el texto. Se trata de actividades a realizar de modo individual en el aula. El primero de ambos pasos, el de las actividades orales en grupo, requiere que el profesor emplee un estilo interactivo, y no un estilo vertical: se trata de que los alumnos reflexionen sobre un proceso que emplean sin darse cuenta, para tomar conciencia de ello y del modo en que lo realizan. As podrn mejorarlo. El segundo de ellos implica la utilizacin de fichas autocorrectivas que el alumno aplica tras su trabajo individual. Cabe en esta fase la posibilidad de que varios alumnos estn trabajando sobre el mismo texto y puedan discutir de sus resultados antes de pasar a la autocorreccin, que se hara conjuntamente. Puesto que la mayor dificultad radica en el paso inicial, indicamos a continuacin los pasos a seguir en el trabajo en grupo, sobre textos que, segn dijimos, implican claramente la necesidad de inferencias: (a) Informar a los alumnos de la necesidad de realizar inferencias durante la lectura, a partir de ejemplos concretos (textos breves),
sealando que el objetivo de esta sesin de trabajo es aprender a llenar las lagunas de informacin que tiene todo texto (al aprender a resumir ya vieron cmo al contar algo siempre dejamos cosas fueras). (b) Realizacin de la lectura en voz alta, a cargo del profesor o de un alumno. Dicha lectura se realiza por partes, de modo que la informacin no sea excesiva y los alumnos puedan prestarle la necesaria atencin. (c) Tras la lectura de cada parte, el profesor lanza alguna pregunta a los alumnos, preguntas que lleven la atencin sobre la informacin implcita que queremos inferir. Del tipo: Dnde transcurre la accin? En qu poca histrica o del ao ocurre? Se produce algn cambio de escenario durante la narracin? Etc...
(d) Las respuestas de los alumnos a estas preguntas son discutidas en grupo, tratando de basar cada una de ellas en aquellas informaciones del texto que las apoyan, o contrastarlas con las que las contradicen. (e) Al finalizar la lectura total del texto, trataremos de resumir el conjunto de informaciones que hemos inferido ya que no estaban explicitadas en l, anotndolas en la pizarra.
2.6. Captar las relaciones de causa-efecto.

Un buen nmero de alumnos encuentra dificultades para darse cuenta dentro de un texto de qu elementos mantienen entre s relaciones de causa y efecto de esa causa, y ello, por dos razones principales: los chicos con cierto dficit en su experiencia sociocultural tienden a observar los fenmenos del mundo como entidades aisladas, en un fenmeno conocido como percepcin episdica de la realidad, por lo que las relaciones entre ellos tienden a pasar desapercibidas; al mismo tiempo, en el lenguaje escrito las relaciones de causalidad se expresan mediante estructuras oracionales no simples (subordinadas causales, consecutivas...) que suponen el uso de conjunciones (ya que, de modo que, porque, ...), las cuales constituyen justamente los elementos ms difciles de comprender cabalmente por los nios.
Un tercer factor que podramos sealar entre las causas de dificultad en esta habilidad, especialmente relacionado con los textos de las reas acadmicas (sociales, naturales...), es la estructura interna del propio texto de lectura: con demasiada frecuencia los textos se estructuran de modo que las causas y sus efectos quedan excesivamente alejados en la redaccin, dificultando el establecimiento de la relacin al lector; o bien el texto adopta una estructura general poco adecuada al modo en que el nio procesa la informacin (por ejemplo, se explaya exponiendo casos particulares de una idea que slo aparece al final y ocupando un espacio breve, cuando es la nocin central de esa informacin, el marco en el que se explican las informaciones previas). Teniendo en cuenta estos presupuestos, al ensear a buscar las relaciones causa-efecto la actividad inicial consiste en informar a los alumnos del objetivo de estas sesiones de trabajo, y del concepto de relacin causal. A continuacin, y antes de pasar a trabajar el texto elegido, se comenta con los alumnos cules son las relaciones de causa y efecto que contiene, esquematizndolas en la pizarra con el fin de que su lectura sea una bsqueda de relaciones causales que ya conoce previamente. Paralelamente a estas actividades con textos, se procede a las siguientes: (a) Lectura de una frase o prrafo breve en donde se exprese un acontecimiento cuyas consecuencias sean previsibles con facilidad y sin lugar a dudas: se le pide a los alumnos que predigan qu ocurrir ms adelante (lo que constituye una inferencia). (b) Lectura del texto completo para identificar las consecuencias que habamos previsto en la fase anterior. Tras la discusin para identificar estas relaciones, resumimos el texto en la pizarra mediante dos frases con los epgrafes CAUSA y EFECTO. (c) Leer un texto incompleto en donde se exponen determinados hechos o acontecimientos que son la consecuencia de otros que deben ser inferidos por los alumnos. (d) Lectura del texto completo para identificar las causas reales, contrastando con las inferidas en la discusin previa. Anotacin en la pizarra del resumen CAUSAS y EFECTOS.
El refuerzo de esta habilidad se realiza mediante actividades individuales de los alumnos sobre textos en los que les pedimos que observen este tipo de relaciones, procurando que dichos textos estn secuenciados de menor a mayor dificultad en cuanto al nmero de relaciones causales contenidas y a la complejidad de la exposicin. Como de costumbre, el alumno finaliza su actividad mediante una autocorreccin siguiendo las pautas marcadas en una ficha al efecto facilitada por el profesor.
2.7. Reconocer secuencias temporales.

Al comentar la estrategia didctica para el desarrollo de la habilidad de captacin de relaciones causa-efecto, indicamos la percepcin episdica de la realidad como una causa fundamental de dificultad. Resulta evidente que an lo es mas cuando se trata de reconocer las secuencias de orden temporal entre diferentes acontecimientos. En consecuencia, la recuperacin de este aspecto particular dentro de la lectura tendr como finalidad ayudar al alumno a superar esa visin fragmentada de las cosas, organizndolas en secuencias con sentido. La estrategia general para la enseanza de esta habilidad implica comenzar con una lectura oral a cargo del profesor, de modo que el alumno se centre slo en la significacin del texto, sin tener que dedicar parte de su atencin a las cuestiones de mecnica lectora, en el caso de dificultades en este aspecto. En las primeras fases del trabajo, se proceder a la lectura por partes del texto, tomando como unidades los prrafos que contengan una parte del texto con entidad propia. Tras la lectura del fragmento, se realiza una discusin en la que se trata de resumir los aspectos esenciales del mismo, que se anotan en la pizarra. Cuando se ha finalizado el texto completo, se comenta el conjunto de su informacin siguiendo el esquema: Qu ocurri al comienzo de la historia? Qu ocurri al final? Y en medio, entre el principio y el fin?
Cuando la secuencia temporal ha quedado clara, tratamos de afianzar la comprensin de las relaciones entre unas partes y otras
de la historia: - Qu habra pasado si al principio en vez de...hubiera ocurrido...? - Qu habra ocurrido si el principio hubiese sido igual, pero en medio hubiese...en vez de...? - Etc... Finalmente, se refuerza lo aprendido en estas sesiones mediante trabajos individuales de los alumnos, con textos progresivamente ms complejos en los que el chico realiza el mismo tipo de actividad, pero por escrito, empleando fichas de autoevaluacin facilitadas por el profesor, como de costumbre.
2.8. Esquematizar un texto.

Esquematizar un texto no es slo una tcnica bsica del estudio. Es, ante todo, un recurso fundamental para la comprensin lectora, ya que slo si somos capaces de ordenar las ideas que ste contiene podemos hablar de comprensin plenamente. En este documento hemos optado por elegir las tcnicas de los mapas conceptuales para desarrollar la esquematizacin, ya que resulta al mismo tiempo sencilla (lo que permite su uso desde el Primer Ciclo) y eficaz para resaltar las relaciones significativas entre conceptos. Sucintamente, definimos el mapa conceptual como una tcnica de organizacin de los conceptos en forma de proposiciones (ejemplo: los alimentos son necesarios para la vida) que forman parte de una estructura jerarquizada. Para elaborar un mapa conceptual, el lector debe realizar tres operaciones sucesivas: (a)Identificar los conceptos que se contienen en el texto. (b)Relacionar estos conceptos entre s mediante proposiciones. (c) Organizar lo anterior en una estructura jerrquica, en donde los conceptos ms generales se encuentran en la parte superior y los ms especficos en escalones inferiores. La estrategia de enseanza que se expone a continuacin se basa en el entrenamiento progresivo de los alumnos en cada una de estas operaciones. Como podr observarse ms adelante, primero,
se entrenar la identificacin de conceptos de modo aislado; seguidamente, el establecimiento de relaciones entre conceptos mediante proposiciones, habilidades stas que se han enseado indirectamente al desarrollar las ideas principales, el establecimiento de causa-efecto, etc. Finalmente, se entrenar a los alumnos en los mapas conceptuales propiamente dichos. PASO 1. Identificar los conceptos. Comenzaremos llevando a los alumnos a la nocin de concepto desde el lenguaje: se les pedir que lean varias palabras de un texto, todas ellas sustantivos, y que traten de imaginar esa palabra con los ojos cerrados. Despus haremos lo mismo con verbos. Al comentar con los alumnos lo que han visto en su cabeza iremos apuntando la nocin de concepto como la imagen mental que tenemos de las cosas y de los acontecimientos. Les hablaremos tambin de que hay otras palabras que expresan cualidades (adjetivos). Finalmente, les pediremos que busquen en el texto anterior otras palabras que no sean conceptos ni cualidades, y entre las que aparezcan llevaremos su atencin sobre artculos, conjunciones y dems palabras de enlace, subrayando su importancia para poder hablar, aun cuando no representen ningn conepto, cualidad o situacin. El refuerzo de esta habilidad inicial se realiza pidiendo a los alumnos que nos digan palabras que expresen conceptos, las cuales se anotan en la pizarra para pedir despus que las relacionen entre s (por ejemplo: bolgrafo y escritura se relacionaran diciendo el bolgrafo sirve para escribir). PASO 2. Establecer proposiciones. Realmente las primeras proposiciones se han establecido en el ltimo momento del paso anterior. Se trata ahora de reforzar este aprendizaje, para lo cual se les pide a los alumnos que identifiquen los conceptos que aparecen en un texto dado. Despus comentamos en grupo las relaciones entre esos conceptos y las expresamos por escrito mediante una frase en cada caso. Se complementa la actividad anterior proponiendo a los alumnos
una serie de frases escritas en una ficha o en la pizarra sobre las cuales se trata de: (1) Identificar los conceptos de cada frase. (2) Identificar las relaciones entre esos conceptos. PASO 3. Realizar mapas conceptuales. Para iniciar a los alumnos en la realizacin de mapas conceptuales, comenzamos anotando en la pizarra un conjunto de palabras que expresan conceptos relacionados entre s de manera inclusiva, de ms generales a ms especficos. A continuacin, los organizamos en la pizarra en forma de un mapa conceptual. Analizamos el mapa con los alumnos, viendo las relaciones entre conceptos y el tipo de jerarqua establecida, tras lo cual, los alumnos copian el mapa en sus cuadernos. Se realizan nuevos mapas, pero ahora, una vez escritos los conceptos en la pizarra, el mapa se construye entre todos mediante un dilogo sobre los conceptos anotados y sus relaciones. Cuando observamos que los alumnos han comprendido lo que es un mapa conceptual y han logrado cierto dominio en la tcnica de su elaboracin mediante las actividades anteriores, pasamos a esquematizar textos segn ella. En los primeros casos, tras hacer cada nio su propio mapa del texto, se corrigen en comn. Ms adelante los corregirn empleando fichas individuales correctivas. Una estrategia complementaria de sta y de la de elaboracin de resmenes es la de ensear al alumno a identificar las estructuras textuales sobre las que se organizan las ideas de los textos.
ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS
Para entender lo que leemos tenemos que conocer las palabras, pero hay tantas en nuestro idioma que es imposible conocerlas todas: qu podemos hacer, entonces? cmo podemos entender un texto en donde hay palabras que no sabemos lo que significan? LEE, COMPLETA Y REFLEXIONA Al confeccionar este libro hemos tenido algunos problemas de impresin; ciertas palabras no han aparecido y en su lugar observars espacios en blanco. Aydanos a resolverlos adivinando las palabras que faltan.
El carpintero utiliza principalmente la ________ como material para realizar todo tipo de muebles. Todas las maanas me _______ muy temprano para llegar puntual al colegio. Si dejas un helado fuera del congelador se _______ rpidamente. El hermano de mi padre es _______ to. El Jefe de Estudios de nuestro centro amonest, el curso pasado, a mi hermano en reiteradas ocasiones por llegar _______. Un joven de 24 aos de _______ ha sido detenido por la polica tras herir a su compaera sentimental. Los jvenes en los autobuses deberan _______ sus asientos a las personas mayores. Si no quieres perder tu tren debes llegar a la estacin _______. Los alumnos que no hayan aprobado no podrn _______ de viaje.
Comprueba las palabras con tu grupo y escribe en este recuadro cmo ha averiguado cada uno las palabras que faltaban.
Ahora que ya conoces una manera para averiguar el significado de las palabras desconocidas, aplica lo que has aprendido. LEE, ELIGE Y COMPRUEBA CON TU GRUPO 1. Elige la opcin que mejor describa el significado de la palabra subrayada. Conducir embriagado puede ser muy peligroso, pues el exceso de alcohol afecta notablemente a los reflejos de los conductores. a. cansado. b. medio dormido. c. borracho. La mayora de los inmigrantes que llegan a las costas gaditanas en pateras, para establecerse en nuestro pas, proceden de pases del frica Negra. a. personas que viajan por un pas distribuyendo productos. b. personas que llegan a un pas para establecerse en l. c. personas que visitan un pas extranjero para conocerlo. La Seat invirti el pasado ao ms de 45.000 millones de pesetas en actividades de investigacin y desarrollo para el perfeccionamiento de sus modelos. a. movi de un lugar hacia otro. b. emple dinero para mejorar la productividad. c. gast dinero. Puede ser muy peligroso quedarse encerrado en un ascensor que cierre sus puertas hermticamente, pues en breve tiempo puede faltar el aire. a. que permite pasar el aire, pero no las materias gaseosas. b. que permite pasar el aire y las materias gaseosas. c. que no deja pasar el aire ni otra materia gaseosa. El ganado, cuando tiene sed, debe ser conducido a un abrevadero. a. lugar donde se sacrifica al ganado. b. lugar donde se lleva a pastar al ganado. c. lugar donde se da de beber al ganado. Comprueba tus respuestas: ________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

2. Lee ahora los tres textos que vienen en los recuadros y completa escribiendo las palabras que faltan en cada uno. Al terminar, comprueba las palabras y corrige los errores.
La Comisin Disciplinaria de la __________ italiana de Ftbol ha __________ hoy con cuatro meses de suspensin y 50.000 euros al centrocampista _________ del Brescia Pep Guardiola, por su positivo en un control __________, lo que permitira al __________ disputar el prximo Mundial de Japn y Corea del Sur, segn confirm el representante del __________, Jos Mara Orobitg, a Europa Press. __________ anunci que los abogados de Guardiola presentarn un recurso ante el Comit de Apelacin en Roma y que en dos o tres semanas se conocer la __________ en firme. En caso de ratificarse la sancin, Guardiola se incorporar a los entrenamientos del __________ en marzo. (Diario de Cdiz, 23-I-2002).
Ahora que ya sabes averiguar el significado de una palabra fijndote en la frase en la que va, te lo vamos a poner un poco ms difcil.
INVENTA FRASES CON ESTAS PALABRAS Abrevadero: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Hermticamente: ________________________________________________________ ___________________________________________________________ Inmigrantes: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Invirti: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Embriagado: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Abrevadero: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Hermticamente: ________________________________________________________ ___________________________________________________________ Inmigrantes: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Invirti: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Embriagado: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Invirti: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Embriagado: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Comprueba con la clase las frases que has escrito y corrige, si hace falta, aqullas en las que el significado de la palabra no sea el correcto. Le has cogido ya el truco? Seguro? Vamos a hacer algunos ejercicios ms para asegurarnos de que sea as.

LEE Y PON CADA PALABRA EN SU SITIO Ya conoces los problemas de impresin que hemos tenido con este libro. Ahora resulta que algunas palabras se han salido de sus frases y se han agrupado en el recuadro que tienes a continuacin: puedes poner cada una en su sitio? alimentados, tremenda, primeros, insistentemente, lavandera, viento, entrega, llegar, comercial, entre
z z z z z z z z z z
Cuando no puedes lavar la ropa sucia en casa la llevas a una ____________ Sopl un fuerte ____________ de poniente que lleg a los dieciocho nudos de intensidad. Tras la conclusin de todos los partidos se lleg a la ____________ de trofeos, en la que estuvieron presentes todas las autoridades. A finales de ao ____________ al mercado espaol el Alfa 147, modelo de coche que sustituir a los actuales 145 y 146. Los coches ____________ con gasolina son algo ms baratos, poco ruidosos y ofrecen mejores prestaciones que los alimentados con gasleo. Tener hijos es una responsabilidad ____________ que necesita una dedicacin exhaustiva. El accidente del submarinista, segn los ____________ indicios, pudo deberse a un mareo o un ataque al corazn una vez sumergido. Vecinos de los alrededores de la zona de la movida reclaman ____________ su derecho al descanso. La duracin de los cursos estar ____________ 120 y 240 horas. La intencin de esa firma ____________ es abrir un nuevo establecimiento en la zona.
Comprueba tus respuestas con tu grupo y anota aqu cules han sido las frases que te han resultado ms difciles y por qu: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ El ejercicio que debes hacer ahora es diferente a los anteriores, pero para resolverlo tienes que hacer lo mismo que antes: fijarte bien en la frase para averiguar lo que significan las palabras.

LEE LA FRASE Y DEFINE LA PALABRA Lee con atencin cada frase y define luego la palabra sombreada.
z
Se han comprado materiales para rehacer la vivienda, que fue destruida por una explosin de gas.
Rehacer:_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________
z
El aviso de bomba en el estadio de ftbol oblig a la polica a evacuar a todos los aficionados.
Evacuar:_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________
z
Al ver cmo se le vena encima, tuvo tiempo suficiente para eludir el coche y salir sin dao alguno.
Eludir:________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
z
Tuvimos que volver a sembrar rboles en aquella ladera. Es la tercera vez que repoblamos esa misma zona por culpa de los incendios.
Repoblar:______________________________________________________________ ______________________________________________________________________
z
Los que piden limosnas o mendigan a menudo pordiosean situados junto a las entradas de las iglesias.
Pordiosear:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ El dibujo que calcaste sobre la ventana no ha salido muy claro; lo tendrs que repasar con un rotulador oscuro.
Repasar:_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Busca ahora con tu grupo cinco palabras desconocidas en el diccionario, leed lo que significan y elaborad con ellas una hoja de ejercicios como sta, para que la haga el resto de la clase. Sabes que algunas palabras diferentes tienen un significado parecido; se llaman sinnimos. Pero los sinnimos no significan exactamente lo mismo, as

que segn lo que queramos decir una palabra puede ser ms correcta que otra con un significado parecido, pero no idntico. SUBRAYA LA PALABRA MS ADECUADA
z z z z z
Mi madre compr un (poquito-manojo) de perejil y lo at con una cuerda. El camarero le (sirvi-ech) un poco ms de sopa. Mi hermano en la obra de teatro (hace-representa) el papel de protagonista. Las encinas son rboles que (dan-hacen) buena sombra. Mi abuelo (lleva-soporta) bien las dolencias de su enfermedad. Los turistan se (quedan-alojan) en hoteles cuando visitan ciudades desconocidas. La otra noche en mi casa cenamos (peces-pescado) y una ensalada de lechuga. Los agricultores (cogen-recogen) la cosecha de uva en septiembre. La mesa es tan grande que (ocupa-coge) toda la habitacin. Los arquelogos (inventaron-descubrieron) un yacimiento con restos de animales prehistricos. Las plantas del jardn no (nacern-brotarn) hasta la primavera. Los empleados de la limpieza (desalojaron-vaciaron) la habitacin del vecino que desapareci. Los das de mucho fro, me pongo un abrigo, una bufanda, guantes y un (gorrosombrero) de lana. Me gustan mucho los platos de (vegetales-verdura) que cocina mi padre. El delantero centro de mi equipo (hizo-meti) un gol al equipo visitante. Los (peces-pescados) son uno de los grupos de animales vertebrados.
Comprueba las respuestas que has dado y busca en el diccionario los dos sinnimos de cada frase en la que te hayas equivocado. Comenta sus significados con la clase.
Para terminar esta primera parte del programa, te proponemos un ejercicio que es especialmente difcil, ya que tienes que ponerte en el papel del

profesor e inventar t los ejercicios. Como es ms difcil que los anteriores, no debes trabajar individualmente, sino en un pequeo grupo que te indicar tu profe. INVENTA UNAS FRASES A continuacin tienes varias palabras con sus definiciones. Lelas con atencin y, luego, inventa una frase con cada una de ellas. Ten en cuenta que las frases que hagas deben servir para que cualquier compaera o compaero que las lea pueda adivinar el significado de las palabras sin ninguna otra ayuda. Bilinge: Persona que habla dos lenguas. Viruta: Hoja delgada que se saca al cepillar con una cuchilla la madera Afligir: Causar molestia o sufrimiento fsico o moral. Fugazmente: De corta duracin, a gran velocidad. Burladero: Pequea valla que se pone delante de las barreras de las plazas de toros para que pueda protegerse el torero.
Bilinge:_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Viruta:_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Afligir:________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Fugazmente:____________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Burladero:______________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Intercambia las frases que habis elaborado con otro grupo, sin que se sepa para qu palabra es cada frase. Luego, tratad de averiguar las palabras y comentad en gran grupo los resultados. Corrige las frases que sea necesario.

Con los ejercicios anteriores has aprendido a averiguar el significado de las palabras desconocidas fijndote bien en la frase en que aparecen y pensando un poco, pero sta no es la nica manera de hacerlo. Existen otras, y vas a aprender una de ellas con las siguientes actividades. AVERIGUA LO QUE SIGNIFICAN Analiza la siguiente palabra con tu grupo e intentad averiguar juntos lo que significa.
Desempleador:__________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Cmo habis averiguado el significado de esta palabra?
Probad ahora con esta otra palabra:
Antiincendiario_________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Cmo habis averiguado el significado de esta palabra?
En efecto, a veces podemos averiguar lo que significa una palabra que no conocemos viendo cules son las partes que la forman y lo que significa cada una de ellas:podras averiguar con tu clase y con la ayuda de tu profe lo que significan las palabras desenterrador, simpln, presuponer, anticancergeno, descuidar, atornillador, desternillante y semiindustrializado?

Para usar este nuevo mtodo lo mejor posible, cuando tengas dudas debes tratar de pensar en una palabra parecida a la que no conoces. Por ejemplo, si no sabes lo que significa desempedrador, puedes pensar en lo que significa desenterrador y lo tendrs ms fcil. OBSERVA LAS PARTES Y AVERIGUA EL SIGNIFICADO Trabajando en pequeo grupo o individualmente, elige la opcin que mejor describa el significado de la palabra sombreada.
z
Las ruedas de recambio de un automvil deben estar en tan buen estado como las que se estn utilizando. r rueda destinada a sustituir a otras. r rueda fuerte, robusta, vigorosa. r rueda almacenada.
Los coches que son poco utilizados deben recargar su batera frecuentemente. r volver a utilizar. r volver a cargar. r volver a comprar.
Es difcil desabrochar los abrigos que tienen muchos botones con ojales pequeos. r soltar los botones. r descoser. r quitar los botones.
La utilizacin de drogas en el deporte para mejorar el rendimiento ha desacreditado a muchos atletas. r ha permitido obtener marcas excesivas. r ha impedido obtener un crdito bancario. r ha disminuido el crdito o reputacin.
Los mdicos forenses deben reexaminar los cadveres que previamente han sido examinados por la polica. r investigar r volver a examinar. r reformar.
Comprueba con tu clase que tus respuestas son correctas antes de pasar al siguiente ejercicio.
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Tras haber averiguado lo que significan las palabras anteriores, podras decir lo que significan estos dos prefijos? Re : ___________________________________________________________________ Des :__________________________________________________________________ MS PALABRAS CON PREFIJOS En nuestro idioma son muchas las palabras que comienzan por un prefijo, como son los dos anteriores: sabras definir lo que significan las siguientes, que llevan los prefijos RE- o DES-? Forma luego una frase con cada palabra. Restablecido: Despegar: Requemado: Destapar: Repaso: ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
Restablecer:____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Despegar: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Requemar: _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Destapar: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Repasar: _______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Escribe ahora varias palabras que lleven uno de esos prefijos y las que signifiquen lo contrario: ________ contrario de ___________ ________ contrario de ___________ ________ contrario de ___________ ________ contrario de ___________ ________ contrario de ___________ ________ contrario de ___________ ________ contrario de ___________ ________ contrario de ___________ ___________ contrario de _____________ ___________ contrario de _____________ ___________ contrario de _____________ ___________ contrario de _____________ ___________ contrario de _____________ ___________ contrario de _____________ ___________ contrario de _____________ ___________ contrario de _____________
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MS PREFIJOS Y SU SIGNIFICADO Conoces ms prefijos de la lengua espaola? Averigua con tu clase el significado de los que hay en la columna de la izquierda y escribe algunos ms en la columna de la derecha. ANTI-:__________________________ PRE: __________________________ EX: __________________________ SUB: __________________________ SUPER: _________________________ IN: __________________________ ______: ____________________________ ______: ____________________________ ______: ____________________________ ______: ____________________________ ______: ____________________________ ______: ____________________________
Escribe palabras que lleven esos prefijos. Luego intercambia tu cuaderno con el de otro compaero o compaera y escribe junto a cada palabra lo que significa: _______________: ______________________________________________________ _______________: ______________________________________________________ _______________: ______________________________________________________ _______________: ______________________________________________________ _______________: ______________________________________________________ _______________: ______________________________________________________ _______________: ______________________________________________________ _______________: ______________________________________________________ _______________: ______________________________________________________ _______________: ______________________________________________________ FIJNDONOS EN LAS TERMINACIONES La parte final de las palabras tambin nos sirve a veces para averiguar lo que significan. Observa los siguientes grupos de palabras y di qu tienen en comn en su significado: Palizn, casern, maletn: ____________________________________________ Casilla, bolsillo, cerilla: ____________________________________________ Pileta, caseta, careta: ____________________________________________ Cantante, amante, regante: ___________________________________________ Cantaba, amaba, helaba: ____________________________________________ Perdedor, ganador, asador:____________________________________________ Festivo, lesivo, activo: ____________________________________________ Solamente, buenamente: ____________________________________________ Veris, tendris, oleris: ____________________________________________ Sala, coma, amaneca: ____________________________________________ Soledad, caridad, maldad: ____________________________________________ Osito, solito, pajarito: ____________________________________________
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En las actividades anteriores has visto que, si te fijas con atencin en las diferentes partes de una palabra, puedes averiguar aproximadamente lo que significa, aunque no la conozcas. Ahora, se trata de practicar un poco esa habilidad. BUSCA UN SINNIMO Y OTRA QUE SEA LO CONTRARIO Para empezar, estudia bien cada una de las siguientes palabras y escribe luego a su lado un sinnimo (recuerda, una palabra que signifique ms o menos lo mismo). Escribe tambin a continuacin otra palabra que signifique lo contrario (como recordars, estas palabras se llaman antnimos).
PALABRA Intilmente Ilgico Renacimiento Grandulln Despistado Perdera Maloliente Desalojado Imprevisto Prejubilacin SINNIMO ANTNIMO PALABRA Aprovisionar Despertador Improductivo Descuidado Casualmente Alejado Compartiendo Anticipado Ennortado Semihecho SINNIMO ANTNIMO
Ahora, trabajando con un grupo, lee con atencin las siguientes palabras inventadas y escribe al lado lo que podran significar: Desatornillante: Recambiadura: Exdesenladrilladora: Reduplicadamente: Postotoal: Precientficamente: Lluviosidad: Semiatormentador: Ensombreradamente: Iglesiero: Envideotizado: Prepagante: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________
Comentad con la clase las respuestas que habis dado a estos dos ltimos ejercicios y corrige lo que haga falta. Luego, buscad palabras de este tipo en los libros de Sociales y de Naturales y discutidlas en grupo para ver qu significan.
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En algunos casos te puedes encontrar palabras que se han formado a partir de otra, como todas las anteriores, pero no usando prefijos y terminaciones, sino juntando dos palabras (por ejemplo, la palabra altavoz est formada por el adjetivo alta y el sustantivo voz). Para entender esas palabras compuestas tienes que pensar en el significado de las palabras con las que se han formado. PALABRAS COMPUESTAS Escribe el significado de las siguientes palabras compuestas a partir de lo que sabes que significa cada una de las que la forman por separado. Pasatiempos: Abrelatas: Sordomudo: Contrasentido: Guardabosques: Espantapjaros: Salvavidas: Correpasillos: Guardabarros: Correveidile: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________
Comprueba tus respuestas con la clase y escribe luego otras diez palabras de este mismo tipo, palabras compuestas. Cuando las hayas escrito, intercambia tu cuaderno con una compaera o un compaero y escribe lo que significan esas palabras. _______________: _______________: _______________: _______________: _______________: _______________: _______________: _______________: _______________: _______________: _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________
No te olvides de comprobar el ejercicio con la clase. Cuando lo hayas hecho, busca en tus libros de las diferentes asignaturas palabras compuestas que no conozcas, antalas en una hoja y trata de averiguar lo que significan haciendo lo mismo que en los ejercicios anteriores.
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Los trucos que has aprendido hasta ahora te sern muy tiles cuando ests leyendo y te aparezca una palabra desconocida, pero tienen un inconveniente: no puedes tener una total seguridad sobre si has acertado o no con el significado de la palabra. Para tener esa seguridad, tienes que aprender a consultar un diccionario. LAS EXPRESIONES DEL DICCIONARIO Los diccionarios suelen usar ciertas expresiones que tienes que acostumbrarte a entender. Fjate, por ejemplo, en las que aparecen en estas definiciones: Dedicacin: Accin y efecto de dedicar. Calentamiento: Accin y efecto de calentar. Acompaador: Que acompaa. Molar: Perteneciente o relativo a la muela. Craneal: Perteneciente o relativo al crneo.
Trabajando en pequeo grupo, podras escribir en las lneas las palabras a las que se refieren las siguientes definiciones? que acarrea ......................... perteneciente o relativo a la primavera ......................... que aconseja ......................... accin y efecto de alzar ......................... perteneciente o relativo a la presidencia ......................... accin y efecto de polarizar ......................... perteneciente o relativo al polo ........................... accin y efecto de moralizar ........................... perteneciente o relativo al ministerio ........................... que marca ........................... perteneciente o relativo al magisterio .......................... perteneciente o relativo a la justicia ......................... accin y efecto de acompaar .......................... accin y efecto de alumbrar .......................... perteneciente o relativo al otoo ......................... que prepara .......................... que puebla .......................... perteneciente o relativo a la polica ........................... que restaura ............................ que modera ........................... accin y efecto de modificar ........................... accin y efecto de manifestar ............................ que magnifica ............................ accin y efecto de invalidar ..........................
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Las que has visto en el ejercicio anterior no son las nicas expresiones que suelen usar los diccionarios, pero la mejor manera de comprobarlo es que trabajes con uno. MS EXPRESIONES DEL DICCIONARIO Busca en el diccionario las definiciones de diferentes tipos de palabras (verbos, adjetivos, sustantivos, adverbios...) y escribe en las dos columnas siguientes las expresiones y abreviaturas que no entiendas o que te parezcan un poco raras. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Analiza con tu clase las expresiones que acabas de recoger y anota lo que significan: EXPRESIN QUIERE DECIR QUE...
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BUSCA DEFINICIONES EN EL DICCIONARIO Busca las definiciones de los siguientes vocablos y escribe lo que significan con tus propias palabras. Trabaja en grupo la primera serie de palabras e individualmente la segunda.
z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z
Agasajar:____________________________________________________________ Patbulo:____________________________________________________________ Ingenioso:___________________________________________________________ Hospitalario:_________________________________________________________ Grandiosamente:______________________________________________________ Infringir:____________________________________________________________ Balad: _____________________________________________________________ Restaar:____________________________________________________________ Exiguo: _____________________________________________________________ Traumtico: _________________________________________________________ Letal: ______________________________________________________________ Acritud: ____________________________________________________________ Proceloso: __________________________________________________________ Enajenar:____________________________________________________________ Ambiguo: ___________________________________________________________ Hostelera: __________________________________________________________ Ostentosamente:______________________________________________________ Licuacin: __________________________________________________________ Jaura: _____________________________________________________________ Lacerante:___________________________________________________________ Ardid: ______________________________________________________________ Glaucoma: __________________________________________________________ Grandilocuente: ______________________________________________________ Fletado: ____________________________________________________________ Caoln: _____________________________________________________________ Polglota: ___________________________________________________________ Peliagudo:___________________________________________________________ Lamas: _____________________________________________________________ Portentoso: _________________________________________________________ Prejuicio: ___________________________________________________________ Macerar:____________________________________________________________ Prolijo: _____________________________________________________________ Sahumerio: __________________________________________________________ Ahnco: ____________________________________________________________ Felona: ____________________________________________________________ Vituperar: __________________________________________________________
Recuerda que en el diccionario las palabras vienen por orden alfabtico. Si no recuerdas bien de memoria el alfabeto, prctica un poco y cuando lo consultes te costar menos.
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TCNICAS DE ESTUDIO (3) BUSCAR LAS IDEAS PRINCIPALES

En la unidad anterior hemos utilizado el concepto de idea principal, refirindonos a aquella idea comn y fundamental que resume el significado importante de un prrafo. A veces, tambin se llama idea principal a la que resume lo ms importante de un apartado entero, e incluso de un texto completo (en este caso, sera mejor usar la palabra argumento o la palabra tesis). En cualquier caso, lo cierto es que al leer debemos ir encontrando las ideas principales que el autor ha querido desarrollar; especialmente si estamos leyendo para estudiar, ya que son esas ideas bsicas e importantes las que deberan centrar nuestra atencin. A lo largo de esta nueva unidad de trabajo aprenderemos diversas estrategias precisamente para eso, para hallar en los textos de estudio esas ideas, que debers repasar y recordar despus.
NIMO Y ADELANTE !
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APRENDE A BUSCAR LAS IDEAS PRINCIPALES

Como ya sabes, cuando has identificado la estructura global de un texto el siguiente paso es el de analizar con detalle lo que dice prrafo a prrafo. Y sabes tambin que cada prrafo es una serie de frases que se refieren a una solaidea principal , pero... cmo encontrar esa idea principal? En esta sesin y en las siguientes vas a aprender algunas estrategias que te sern tiles para descubrir cul es la idea principal de un prrafo. Para empezar, lee con atencin el siguiente texto. Consta de 6 prrafos, pero nosotros lo hemos escrito todo seguido, indicando dnde termina el primer prrafo con dos barritas verticales.
Busca los prrafos que forman el texto y separa cada uno del siguiente con una barrita. Trabaja en pareja o en pequeo grupo y, cuando termines, discute la solucin con tu clase.
S anlcar de Barrameda est situada al Noroeste de la provincia, en la orilla izquierda de la desembocadura del ro Guadalquivir. A lo largo de su trmino se extiende una campia de frutales y viedos de gran calidad, determinada tanto por las tierras de albarizas como por las bondades de su clima.// Emplazada en un entorno privilegiado, frente al Parque Nacional de Doana, la reserva natural ms importante de Europa, catalogada por la UNESCO como reserva de la Biosfera, Sanlcar posee espacios naturales de gran inters, que presentan adems un excelente estado de conservacin. Entre estos espacios destacan el Pinar de la Algaida y las Marismas de Bonanza que con una superficie de 3.391 Ha., forman parte del Parque Natural del Entorno de Doana. De hecho, su gran valor ecolgico est muy unido a los ecosistemas de Doana ya que poseen una dinmica natural idntica. En el Pinar de la Algaida la especie predominante es el pino pionero (Pinus
pinea), producto de repoblaciones de principios del XIX, contando tambin con acebuches (Olea europaea) y lamos (Populus alba), adems de un matorral de lentiscos (Pistacia lentiscus), jaras (Cistus populifolius) y brezos (Erica spp.). En esta zona nidifican especies como el milano negro
(Milvus migrans), ratonero (Buteo buteo), guila calzada (Hieraetus pennatus), urraca (Picapica), rabilargo (Cyanopica cyanus), alcaudn real (Lanius excubitor) y abubilla (Upupa epops). Las marismas, que rodean el pinar, son la prolongacin natural de la margen derecha del Guadalquivir. En ellas predomina el almajo salado (Arthrocnemum macrostachyum) y la Sarcocorniaperennis entre otras. Es de sealar su importante avifauna de patos colorados (Netta rufina), fochas (Fulica atra), flamencos (Phoenicopterus rubor), avocetas (Recurvirostra avosetta), garcillas bueyeras (Bubulcus ibis), zampullines chicos (Tachibaptus ruficollis) y buitrones (Cisticola juncidis). Al poniente del Pinar de la Algaida se hallan las salinas de Sanlcar (1.800 Ha), de especial importancia por su condicin de lugar de descanso de gran variedad de aves migratorias: milanos, espurgabueyes, avocetas, cigeuelas, garcetas, fochas, polluelas y gran nmero de limcolas. (Suplementos de El Pas Semanal)
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Las ideas principales deben haber recogido: El prrafo Termina en... 1 2 3 4 5 6 - Donde est Sanlucar de Barrameda.
El tema del que habla es...
En qu os habis basado para decidir dnde termina un prrafo y dnde empieza el siguiente?
__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Cules son las ideas principales de cada uno de los prrafos?

1
Escribe tres caractersticas, al menos, de los prrafos
2 3 4 5 6
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SEGUIMOS CON LAS IDEAS PRINCIPALES

A continuacin te presentamos un nuevo texto, compuesto por 9 prrafos. El primero se indica, como antes, con dos barritas verticales.Tu tarea, por supuesto, consiste en identificar los dems prrafos agrupando las frases que hablan del mismo tema. Para que tengas alguna pista, te diremos que el primero es un resumen de todo el texto, que el 2 y el 3 exponen aspectos generales y que el resto de los prrafos explican cada uno el tipo de ropa y equipo que debemos ponernos segn la clase de deporte que practiquemos.
ROPA YEQUIPODEPORTIVOADECUADO
Una forma fcil de evitar lesiones durante la prctica del deporte es llevar adecuada y utilizar el equipo reglamentario.// Desde el primer momento en que se inicia tus actividades deportivas, tu indumentaria posee una importancia exterma. La ropa debe ser cmoda, adecuada a tu talla y una verdadera proteccin contra la intemperie. Por ejemplo si utilizas ropa interior demasiado ajustada puedes sufrir rozaduras o perjudicar tu circulacin; unos calcetines demasiado grandes o gruesos provocan que tus zapatos te aprieten, hecho que te producir ampollas en los pies. El equipo protege cualquier parte del cuerpo de un posible accidente de colisiones con tus compaeros o contrincantes, o de las cadas. Las mujeres deberan comprarse sujetadores especiales para practicar deporte y tal vez los hombres calzoncillos asimismo especiales. No obstante, para informarte mejor sobre cul es la vestimenta adecuada, consulta con algn experto. Cuando haga frio ponte varias capas de ropa fina, te proporcionar mayor proteccin que una sola de material grueso. Ponte un gorro en la cabeza para evitar la prdida de calor corporal. Despus del ejercicio, evita coger fro o congelarte; qutate la ropa que se haya podido mojar con la transpiracin y el sudor. Si hace calor es preferible utilizar ropa de algodn en lugar de fibra sinttica, ya que aquella facilita la absorcin y evaporacin del sudor. Ponte prendas de vestir de color claro que reflejen mejor los rayos solares y utiliza un sombrero para no sufrir insolacin. Si sales a correr o vas en bicicleta cuando haya oscurecido, ponte ropa de color blanco o color muy claro con cintas fluorescentes para que los automovilistas puedan ver te con facilidad. Todas las actividades acuticas implican un riesgo potencial. Un golpe en la cabeza podra ser la causa de un accidente y te puede exponer al riesgo de ahogo. Por lo tanto, incluso los buenos nadadores deben llevar el chaleco salvavidas cuando practiquen deporte como el equ acutico, la vela o el remo. Los nios siempre, y en cualquier deporte acutico, deben ponerse un chaleco salvavidas. La proteccin bucal est recomendada en todos los deportes de contacto, con objetivo de proteger los dientes, los labios y la lengua. Asimismo, este protector reduce el riesgo de sufrir una lesin o rotura maxilar. Pide a tu dentista que te fabrique uno a tu medida. Un buen par de gafas, fabricadas a base de material plstico, son indispensables para practicar deportes tales como el squash o el balonmano, con objeto de evitar accidentes en los ojos. Las gafas para nadadores evitan las irritaciones oculares.
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Has leido el texto con atencin ? Seguro ? Bien ! Contesta ahora a las siguientes cuestiones.
Cuntos prrafos hay?
De qu trata el primer prrafo?
De qu tratan el 2 y 3?
Y los dems prrafos?
Analiza ahora ms despacio los tres primeros prrafos. Busca y subraya en ellos la frase que mejor resuma su contenido y escribe esa idea con tus propias palabras.
Prrafo 1 Frase que lo resume Idea principal
3 75
Analiza ahora el resto del texto. Subraya la frase que te ha indicado dnde comenzaba cada prrafo, antala en el recuadro y escribe luego con tus propias palabras la idea principal.
Prrafo 4 5 6 7 8 9
Frases que lo resumen
Idea principal
Comenta con la clase el resultado del ejercicio y evala cmo lo has hecho: en qu has acertado? en qu has fallado? por qu?
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
A A A A Recuerda
Cuando quieras encontrar la idea principal de un prrafo... BUSCA LA FRASE QUE LO INTRODUCE O QUE LO RESUME
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MS SOBRE IDEAS PRINCIPALES: LA IMPORTANCIA DE LAS PALABRAS

En las sesion es anteriores has aprendido que para buscar la idea principal de un prrafo puedes usar, al menos, dos estrategias: buscar al principio la oracin que lo introduce o, si sta no existe, buscar la oracin que mejor resume a todas las dems. Sin embargo, algunas veces la idea principal de un prrafo no est escrita literalmente, sino que el lector debe formularla con sus propias palabras. Para ello, una vez que ha localizado la frase importante, tiene que fijarse en cules son sus palabras clave. En esta sesin vas a aprender a identificar la palabra o palabras ms importantes de una frase y escribir la idea principal a partir de ellas.
Lee este texto con atencin y realiza los ejercicios de la pgina siguiente.
LA ARQUITECTURA Y EL URBANISMO MODERNOS En la segunda mitad del siglo XIX, la

arquitectura se renueva bajo el impulso y las necesidades de la Revolucin Industrial. Surgen nuevos edificios (fbricas, estaciones, muelles) y aparecen nuevos materiales (hormign armado, acero) que permiten soluciones arquitectnicas antes imposibles. El smbolo de esta renovacin ser en principio la arquitectura en hierro. Sus creaciones son esencialmente utilitarias: puentes colgantes, mercados, naves industriales, etc. La baratura y la rapidez de construccin de esta arquitectura se granje la admiracin de los contemporneos aunque a veces recibieran crticas desde el punto de vista esttico. El monumento ms famoso es la Torre Eiffel de Pars construida para la Exposicin Universal de 1889. Paradjicamente, dicha torre no tena una finalidad utilitaria, sino conmemorativa de la Exposicin. 77
En el urbanismo se han producido tambin modificaciones; actualmente, ha superado muchos planteamientos tericos. Hay una gran tendencia a recuperar las ciudades como centro de vida colectiva, siguiendo el ejemplo de las viejas civilizaciones mediterrneas. Ms que planes urbansticos globales, uniformes y demasiado tericos, propios de las dictaduras de mediados de siglo, se buscan hoy actuaciones muy concretas: recuperacin de los centros histricos, en los que respetando la arquitectura tradicional se mejore la habitabilidad y se les dote de funciones nuevas; multiplicacin de centros colectivos, plazas, auditorios, espacios verdes, etc. Finalmente, se tiende a reducir la circulacin de automviles que contaminan el ambiente y expulsa al peatn de sus espacios naturales.
Hormign armado: Hormign que recubre una armadura de barras de hierro o acero.
(C. Sociales 8 EGB, Ed. Anaya)
En los siguientes cuadros, cada lnea corresponde a lo dicho entre un punto y el siguiente. Debes escribir las palabras clave correspondientes y, con ellas, formar una frase que exprese su idea principal Prrafo 1: Arquitectura metlica
Palabras clave 1 2 3 4 5 6 7 Idea principal
Prrafo 2: Urbanismo moderno

Palabras clave 1 2 3 4 Idea principal
78
Escribe aqu en qu te has basado para elegir cules eran las ideas principales. Compara tus respuestas y razones con las de tus compaeros.
Lee detenidamente estas ideas y clasifcalas en principales (ms importante y generales) y secundarias (que dependen de las principales o las matizan).
La arquitectura metlica es producto de la R.I., siendo el hierro su principal smbolo. Hormign armado y acero, fabricas, estaciones, muelles. Finalidad no utilitaria sino conmemorativa. Surgen nuevos edificios y materiales. Las creaciones utilitarias y baratura y rapidez en su construccin. El monumento ms famoso es la Torre Eiffel.
Principales
Secundarias
Haz lo mismo con estas otras, escribindolas en el cuadro de la pgina siguiente..

El ubanismo actual tiende a convertir a las ciudades en centros de vida colectivo. Mejorando su habitabilidad y dotndolos funciones nuevas. Se inicia la recuperacin de los cascos antiguos de las ciudades. Plazas, auditorios, espacios verdes ... Multiplicacin de los centros colectivos. Reducir la circulacin. Bajar el nivel de contaminacin y fomentar la permanencia de los ciudadanos en los
espacios verdes de las ciudades. 79
Principales
Secundarias
Compara ahora tus respuestas con las del resto de la clase y anota aqu cules han sido tus aciertos, cules tus fallos y a qu se han debido unos y otros.
80
HAZTE PREGUNTAS PARA HALLAR
LA IDEA PRINCIPAL
En esta sesin vas a aprender una nueva estrategia para identificar la idea principal de un prrafo: Buscar las preguntas a las que cada prrafo da contestacin.
Cmo hacerlo?
1 2 Como siempre, comienza con una lectura global e identifica de qu trata el texto y cul es su estructura general. Al leer un prrafo, piensa en cul es la pregunta a la que responde su contenido.
Si te resulta difcil encontrar lapregunta, trata de imaginar qu pregunta te podran hacer sobre ese prrafo, ya sea en clase o en un examen. Ve anotando esas preguntas en los margenes del texto, ya que luego te ser ms fcil localizar la informacin importante cuando estudies el tema.
Lee el texto que hay a la izquierda, piensa en las preguntas a las que responde y anota la pregunta que t creas la adecuada en el margen derecho. INTERNET
Internet es como la gran biblioteca universal en la que millones de personas depositan e intercambian sus trabajos. Las estanteras rebosan de informacin de todo tipo: oficial, personal, comercial, empresarial, financiera, de ocio y turismo acadmica y hasta de las actividades ms absurdas, marginales o peregrinas que podemos imaginar. Puede escribir cartas a tus amigos desde su ordenador para envio por Internet. No se necesitan sobres, sellos, ni estafeta de correos. En pocos minutos, su carta pasar de un lugar a otro del mundo. Internet es ya el mayor centro comercial del planeta. Cada da es ms fcil hacer sus compras por medio de la Red. Sigue en la prxima pgina 81
Preguntas a realizar
Q u e sI n t e r n e t?
( f j a t eq u et o d os er e f i e r eac o s a s q u es ep u e d eh a c e rc o nI n t e r n e t )
Puede leer prendas y revistas de todo el mundo, incluso antes de que lleguen al Kiosco de prensa. La inmensa mayora de fabricantes de productos informticas ofrecen informacin tcnicas y archivos o programas desde internet. Hasta hace poco conseguir informacin de fuentes oficiales era una cuestin tediosa y, en ocasiones, frustrante. En la actualidad estos tramites pueden reducirse a localizar las seas en internet del organismo oficial en cuestin. Ya es posible hablar por telfono con personas de todo el planeta que tambin se encuentren conectadas a Internet. El precio de la llamada es el mismo para una llamada local. Enterarse de los pormenores cotidianos y de los eventos socioculturales que coinciden con nuestra visita a tierras lejanas. Es muy fcil con internet. Si dispone de tarjeta de sonido en su ordenador, puede conectarse a una de las muchas emisoras normales de radio que se reciben por Internet. Tambin puede or lo ltimo en msica, directo desde las casas discogrficas.
(El Mundo; No hay problema, n 1)
Escribe en orden, a continuacin, las respuestas a las preguntas que has formulado en los mrgenes del texto.
1. 2 3. 4 5 6 7 8 9 10 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
82
Repite de nuevo el ejercicio anterior, pero con este nuevo texto.
POBRE NATURALEZA
Ms de veinte mil patos mueren cada ao en el Delta del Ebro por comer perdigones confundidos con semillas en las lagunas. Es as segn los datos que desprende el estudio elaborado por la Facultad Veterinaria de la Universidad Autnoma de Barcelona y, como resultado, se han llegado a contabilizar a lo largo de todo un ao ms de 20.000 piezas de aves acuticas que sufren el paso por el mundo del ser humano. As, si el pato no muere como fruto de la puntera del cazador, s lo hace como resultado de la mala puntera del deportista. Segn el estudio, los patos mueren por intoxicacin algunos das despus de comer los perdigones que encuentran y que tambin cofunden con las piedras que ingieren para facilitar la digestin, explic el director del estudio, Raimn Guitart. Los perdigones son disueltos por los cidos del aparato digestivo y una parte del plomo es absorbido por la sangre, provocando diarreas y atrofia muscular, por lo que el animal acaba muriendo entre dos das hasta varias semanas despus. En algunas especies de patos, como el nade rabudo, llega a afectar al 60 por ciento de la poblacin, pero la enfermedad tambin afecta a otras aves del grupo de limcolas, e incluso a los flamencos. Del mismo modo, provoca tambin la muerte de las rapaces que se comen accidentalmente los perdigones de las aves heridas que han conseguido escapar. En 1989 el laboratorio de toxicologa de la F.V. de la U.A.B. descubri por primera vez esta enfermedad conocida como plumbismo, que es, tras la caza, la segunda causa de mortalidad en las aves acuticas del Delta del Ebro, dijo Rafa Mateo, otro miembro de este grupo de investigacin que desde 1991 estudia el problema. 83
Preguntas a realizar
El plumbismo afecta de igual manera a otras zonas hmedas de Espaa, como la Albufera, el coto Doana, o el Fondo de Alicante, donde cada ao mueren por esta causa ms de un centenar de flamencos, segn los estudios realizados por este mismo equipo y subvencionados por Icona. Los perdigones, que tardan unos 150 aos en desintegrarse dentro del agua, se han ido acumulando en estas zonas a lo largo de dcadas de prctica de caza. En algunas zonas de la Isla de Buda, en pleno parque natural del Delta del Ebro, se han calculado cerca de 2 millones de perdigones por hectrea y en determinados parajes de la Albufera valenciana hasta 3 millones. En busca de soluciones La solucin pasa por cambiar los perdigones de plomo por otros de acero y otras aleaciones, como ya se ha hecho en otros pases como Estados Unidos, Mxico, Canad, Holanda o Noruega; sealo Rafa Mateo. A continuacin, se arrojara una capa de grava en las zonas ms afectadas para enterrar los perdigones que siguen causando la muerte invisible -como la llaman en Estados Unidos- a miles de aves, incluso en aquellos lugares donde la caza hace aos que est prohibida. Aunque las distintas Administraciones reconocen la magnitud del problema todava no se han decidido a tomar ninguna medida a la espera de que la Unin Europea apruebe la nueva normativa sobre el tema. Pero corremos el riesgo de que esta espera -apunta Mateo- slo servir para agravar aun ms el problema, se prolongue todava siete u ocho aos ms.
(El Pas, 26 enero 1997)
Cul es la idea principal que contesta a la pregunta del prrafo n 1 ?
84
Completa ahora el siguiente cuadro con las preguntas y respuestas correspondientes al resto de los prrafos.
Prrafo 2 3 4
Pregunta
Idea principal que la ocntesta
5 6 7
8 9
10
Para terminar, escribe el resumen del texto a partir de las ideas principales de los prrafos.
85

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TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA COMPRENSIN LECTORA

1. UNA ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL

1.1. Cmo abordar las actividades previas.

1.2. Actividades de lectura dirigida.

1.3. Actividades posteriores a la lectura.

2. ESTRATEGIAS ESPECFICAS DE COMPRENSIN.

2.1. Comprensin del vocabulario del texto.

2.2. Encontrar la idea principal.

2.3. Recordar detalles de un texto.

2.4. Resumen de textos.

2.5. Realizacin de inferencias.

2.6. Captar las relaciones de causa-efecto.

2.7. Reconocer secuencias temporales.

2.8. Esquematizar un texto.

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

Embriagado: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Invirti: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Embriagado: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

Desempleador:__________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Cmo habis averiguado el significado de esta palabra?

Probad ahora con esta otra palabra:

Antiincendiario_________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Cmo habis averiguado el significado de esta palabra?

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

TCNICAS DE ESTUDIO (3) BUSCAR LAS IDEAS PRINCIPALES

APRENDE A BUSCAR LAS IDEAS PRINCIPALES

El tema del que habla es...

Cules son las ideas principales de cada uno de los prrafos?

Escribe tres caractersticas, al menos, de los prrafos

SEGUIMOS CON LAS IDEAS PRINCIPALES

Cuntos prrafos hay?

De qu trata el primer prrafo?

Y los dems prrafos?

Frases que lo resumen

MS SOBRE IDEAS PRINCIPALES: LA IMPORTANCIA DE LAS PALABRAS

LA ARQUITECTURA Y EL URBANISMO MODERNOS En la segunda mitad del siglo XIX, la

(C. Sociales 8 EGB, Ed. Anaya)

Prrafo 2: Urbanismo moderno

Haz lo mismo con estas otras, escribindolas en el cuadro de la pgina siguiente..

espacios verdes de las ciudades. 79

HAZTE PREGUNTAS PARA HALLAR

Repite de nuevo el ejercicio anterior, pero con este nuevo texto.

Cul es la idea principal que contesta a la pregunta del prrafo n 1 ?

Idea principal que la ocntesta

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Desempleador: ___________ Cmo habis averiguado el significado de esta palabra?

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