Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C.

Rbsamen

Licenciatura en Educacin Preescolar

Plan de Estudios 1999

Observacin y Prctica Docente

Carpeta de contenidos
Alumna: _____________________________ 3 C Xalapa, Ver. Marzo 2012

Enfoque
Nios Cmo se concibe el desarrollo de los nios de este campo? La relacin de los nios con sus pares y con la maestra juegan un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicacin, de conductas de apoyo, de resolucin de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros De manera gradual como parte de su desarrollo personal y social, favorecer la formacin del autoconcepto y autoestima, as como actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales Se pretende favorecer la comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales ya que son procesos estrechamente relacionados en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las otras competencias emocionales y sociales, van encaminadas a que: - Los nios desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las intensiones, los estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia - Transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de normas de comportamiento individual, de relacin y de organizacin de un grupo social - Los nios desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos

Educadora Cmo se entiende la intervencin docente en este campo? El desarrollo de competencias en los nios y las nias en este campo dependefundamentalmente de dos factores interrelacionados: el papel que juega la educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias y contribuye al bienestar emocional, aspecto fundamental en la formacin de disposiciones para el aprendizaje en los alumnos Para la educadora frente a grupo significa dedicar tiempos ms prolongaos a conocer cmo expresan sus necesidades y deseos, de acuerdo con las prcticas de su familia y de su cultura, y a introducirlos al nuevo medio asegurndose que todos encuentren en l referentes afectivos y sociales acordes con los que han aprendido en el hogar, de tal manera que la angustia que se genera en los nios por el cambio que viven en el tipo de atencin que reciben cada vez con mayor rapidez ante la seguridad y confianza que les pueda ofrecer el nuevo espacio de relacin y convivencia

Fuente: Programa de Educacin Preescolar 2004 y 2011

Contenido

Aspecto: Identidad personal y autonoma Definicin Reconocimiento de su imagen con claridad, es posterior al reconocimientos de las personas, resultado de la experiencia que no deja de cambiar a lo largo del ciclo vital Es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona, es decir, la construccin mental de cmo se percibe a s misma. Es la manera en la que te puedes dar cuenta de todo cuanto te rodea interiormente. Anlisis interno Sabe que existe la alegra, tristeza, enojo, etc.

Autoimagen Autoestima Autoconcepto Autoconciencia Autoevaluacin Conocimiento de las emociones

Bibliografa Lpez, Flix (1995), Desarrollo social y de la personalidad, en Jess Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva, Madrid, Alianza (Psicologa, 30), pp. 99-112 [primera edicin en espaol, 1990].

http://es.wikipedia.org/wiki/Autoconcepto http://es.answers.yahoo.com/question/index? qid=20080916104300AAM4SLO http://www.icte.es/ESP/e/32/La-marca-Q/Terminologia

Emociones: Bsicas y Secundarias

Reconocimiento de las emociones

Los nios comprenden que las emociones son controlables, dominables y que se les puede utilizar y expresar apropiadamente. (Saarni 1990. 1999

Autorregulacin de las emociones

Consiste en aprender a suprimir algunas emociones y desplegarlas eficazmente en las relaciones. Es el descubrimiento del ser como un individuo diferente a los dems, reconociendo las caractersticas que los distinguen, como es el gnero y las funciones que se le asignan. Capacidad del individuo para experimentar consecuentemente estados de nimo como reaccin a alguna situacin diferente a lo que ha vivido. Capacidad del individuo para asimilar una situacin desconocida, Conducta donde se presentan: la toma de iniciativas, la superacin de obstculos, la persistencia, el deseo de

Identidad personal

Heinz Rudolph SchafferLa socializacin y el aprendizaje en los primeros aos. Sorribes Membrado, Susana y Francisco J. Garca Bacete Los estilos disciplinarios. Jerome Kagan las diferencias temperamentales entre los nios Richard Ely y Jean Berko Gleason La socializacin a travs de diversos contextos SEP (2004), El desarrollo de la regulacin personal, en Avances en el conocimiento de los nios en edad preescolar. Desarrollo emocional y autocontrol. Desarrollo cerebral, Mxico. Lpez, Flix (1995), Desarrollo social y de la personalidad, en Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva, Madrid, Alianza (Psicologa, 30), pp. 99-112 [primera edicin en espaol, 1990]. Empezar a ir a la escuela Qu se siente? Nios apegados, nios independientes. Watson, Robert I. (1979). Psicologa Infantil. Ediciones Aguilar. Pp. 351- 367

Adaptacin

Autonoma

Confianza

hacer algo y el querer hacer las cosas por s mismo. Actitud del individuo de sentirse cmodo consigo mismo o con los dems.

Qu significa separarse. El proyecto de educacin infantil.

Contenido Identificacin de roles Conocimiento de la diversidad Conductas prosociales Conocimiento de valores y normas Identificacin de las normas Valores y normas Comprensin de las reglas sociales

Aspecto: Relaciones interpersonales Definicin Diferenciacin del comportamiento que se espera de cada uno segn su estatus social, gnero o ambiente en que se desenvuelve. Saberes que el nio tiene acerca de las diferencias individuales existentes entre las personas. Acciones que se realizan sin esperar nada a cambio. Identificacin de las ideas que dirigen la conducta humana, pueden variar de acuerdo a diferentes contextos (familiar, escolar, etc.) Clasificar de lo bueno como un modelo que ofrece caractersticas convenientes y quiere establecer o reforzar a la identificacin con esa persona. Reconocimiento y diferenciacin de las acciones que son aceptables de las que no lo son en diversos ambientes. Actitud de asimilacin y obediencia por conviccin de normas establecidas.

Bibliografa http://es.wikipedia.org/wiki/Rol

Kagan, Jerome (1987), creacin de una moralm en el nio de hoy. Desarrollo humano y familia, Eloy Fuete Herrero (frad)., Madrid Espasa calpe (Espasa universidad) pp. 124-145 (primera edicin en ingls, 1984) Heinz Ruffolh Schaffe La socializacin y el aprendizaje en los primeros aos Dunn, Judy (1993), Entendiendo a otros? e Implicaciones, en Los comienzos de la comprensin Social, Buenos Aires, Nueva Visin (Alternativas en salud mental), pp. 11-21 y 179-199 [Primera edicin en ingls, 1988 Condiciones para el desarrollo de la personalidad del preescolar. Captulo VIII.

Respeto de reglas Reconocimiento de valores

Responsabilidad Valores Respeto Tolerancia

Responsable es aquel que conscientemente es la causa directa o indirecta de un hecho y que, por lo tanto, es imputable por las consecuencias de ese hecho. Sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad de un ser y a abstenerse de ofenderlos. Capacidad de aceptar o respetar la ideologa y los valores sociales de otra persona o grupo de personas.

Heinz Rudolph Schaffer La socializacin y el aprendizaje en los primeros aos. Sorribas Membrado, Susana y Francisco J. Garca Bacete Los estilos disciplinarios. Richard Ely y Jean Berko Gleason La socializacin a travs de diversos contextos. http://slvcc.wordpress.com/2008/02/16/glosario-animalista/ http://www.migualdad.es/ss/Satellite? c=Page&cid=1193047296614&language=cas_

Amistad

Relaciones que establece el nio con otras personas que lo llevan a generar sentimientos de seguridad, bienestar y placer. Consiste en el trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido. Comprensin de los sentimientos de otra persona. Captacin acerca de cmo ciertas acciones conducen al enojo y la desaprobacin. Es una etapa en la que el nio se da cuenta de que ciertas acciones que se realiza hacia los dems, a estos les provoca un sentimiento, en el cual el trata de ponerse en los zapatos de la persona. Forma de comportarse o reaccionar ante diversas situaciones, contextos o hacia las otras personas. Tipo de respuestas emocionales ante situaciones diversas.

ES&letra=T&pageid=1193047296614& pagename=MinisterioIgualdad/Page/ MIGU_glosario Lpez, Flix (1995), Desarrollo social y de la personalidad, en Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva, Madrid, Alianza (Psicologa, 30), pp. 99-112 [primera edicin en espaol, 1990]. http://es.wikipedia.org/wiki/Cooperaci%C3%B3n

Cooperacin

Empata

Dunn, Judy (1993), Entendiendo a otros? e Implicaciones, en Los comienzos de la comprensin Social, Buenos Aires, Nueva Visin (Alternativas en salud mental), pp. 11-21 y 179-199 [Primera edicin en ingls, 1988 Heinz Rudolph Schaffer La socializacin y el aprendizaje en los primeros aos. Sorribas Membrado, Susana y Francisco J. Garca Bacet Los estilos disciplinarios. Richard Ely y Jean Berko Gleason La socializacin a travs de diversos contextos Lpez, Flix (1995), Desarrollo social y de la personalidad, en Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva, Madrid, Alianza (Psicologa, 30), pp. 99-112 [primera edicin en espaol, 1990].

Regulacin de conducta

Socializacin

Proceso interactivo a travs del cual el nio satisfaces sus necesidades y asimila su cultura.

Enfoque: Qu es lo que se busca poner en juego, en el campo de pensamiento matemtico? El ambiente natural, cultural y social en el que viven los nios los provee de experiencias que de manera espontnea los lleva a realizar actividades de conteo, los cuales son una herramienta bsica de pensamiento matemtico. En sus juegos, o en otras actividades los nios separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etc.; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de manera implcita e incipiente, los principios de conteo: correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad, abstraccin e irrelevancia del orden*. Qu es lo que la educadora debe buscar favorecer en las nias y los nios con su intervencin docente? Favorece las capacidades de razonamiento, comprensin, reflexin, estimar resultados, comparar, bsqueda de soluciones, expresar ideas, explicar y confrontar ideas. Potencializa las formas de Pensamiento matemtico hacia el logro de competencias. Alienta a los nios a la comprensin de nociones elementales. Favorece a la verbalizacin y comunicacin de razonamientos. Favorece al trabajo de colaboracin y al intercambio de ideas con sus compaeros. Favorece la autoestima y confianza de sus capacidades.

PENSAMIENTO MATEMTICO ENFOQUE PEP 2004 El ambiente natural, cultural y social en el que viven los nios los provee de experiencias que de manera espontnea los lleva a realizar actividades de conteo, los cuales son una herramienta bsica de pensamiento matemtico. En sus juegos, o en otras actividades los nios separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etc.; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de manera implcita e incipiente, los principios de conteo: correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad, abstraccin e irrelevancia del orden*. En su intervencin docente la educadora: Favorece las capacidades de razonamiento, comprensin, reflexin, estimar resultados, comparar, bsqueda de soluciones, expresar ideas, explicar y confrontar ideas. Potencializa las formas de Pensamiento matemtico hacia el logro de competencias. Alienta a los nios a la comprensin de nociones elementales. Favorece a la verbalizacin y comunicacin de razonamientos. Favorece al trabajo de colaboracin y al intercambio de ideas con sus compaeros. Favorece la autoestima y confianza de sus capacidades. PEP 2011 Favorece el desarrollo de las dos habilidades fundamentales de este campo formativo: La abstraccin numrica y el razonamiento numrico. Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de modo que las nias y los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de nmero elementos a la serie o coleccin. Podr inferir que el valor numrico de una serie de objetos no cambia por el solo hecho de dispersar los objetos, pero cambia incrementa o disminuye su valor cuando se agregan o quitan uno o ms.

Se inicien en el reconocimiento de los usos de los nmeros en la vida cotidiana. Construya progresivamente el sentido de sucesin, de separacin, y representacin. Favorece el uso del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las palabras nuevas que las ni as y los nios pueden aprender como parte del lenguaje matemtico (la forma rectangular de la ventana o la forma esfrica de la pelota, la mitad de una galleta, el resultado de un problema, etctera). Favorece el desarrollo del pensamiento matemtico por medio de la resolucin de problemas. La actividad con las matemticas alienta en los alumnos la comprensin de nociones elementales y la aproximacin reflexiva a nuevos conocimientos, as como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus experiencias de aprendizaje. PROGRAMA DE PENSAMIENNTO MATEMTICO Estimula las capacidades bsicas como la observacin, la manipulacin y la reflexin en situaciones que coloquen a los nios frente a desafos interesantes que provoquen la bsqueda de soluciones apoyadas en los conocimientos que poseen . El uso de las habilidades adquiridas por los nios para contar y comparar objetos, identificar formas, tamaos y ubicacinentre otras y para expresar, mediante el lenguaje, las nociones que han elaborado. LECTURAS DE PENSAMIENTO MATEMTICO Hacer matemtica supone que los nios: Resuelvan problemas*. Adelanten posibles soluciones, prueben. Se equivoquen, corrijan intentos fallidos. Comuniquen a sus pares modos a resolver. Consideren las soluciones o afirmaciones de otros. Discutan, defiendan posiciones, intenten mostrar la incorreccin de un procedimiento o afirmacin. Establezcan algunos acuerdos.

Pensamiento Matemtico

Nmero

Espacio, forma y medida

Corresponde ncia uno a uno

Orden estable

Cardinalidad

Abstraccin

Irrelevancia del orden

Espacio

Forma

Medida

*Conocimient os espaciales

*Figuras *Caracterstic as de las figuras *Rectitud

*Mediciones *Longitudes *Tiempo *Peso *Medir

*Enumerar *Contar *Serie numrica *Etiquetar

*Serie numerica *Nmeros *Convenci onalidad

*Cantidad *Nmero *Correspon dencia

*Agrupar *Conteo de elementos

*Conocimient os relativos

*Elementos *Conjuntos

*Espacio fsico *Espacio geomtrico *Conocimient o de las relaciones espaciales *Continente *Mapas cognitivos *Mojones *Rutas *Configuracio nes.

ASPECTOS

CONTENIDOS

Correspondencia biunvoca Orden estable

DEFINICIN En otras palabras, cada elemento del primer conjunto se corresponde con solo un elemento del segundo conjunto se corresponde con solo un elemento del primer conjunto. Determina que el orden estable de las etiquetas debe de permanecer estable. Se puede contar cualquier objeto de cualquier tipo. Podemos empezar de cualquier punto y no va variar el resultado. Cantidad de elementos de una coleccin. Solo el ltimo termino contado representa la cantidad del total. El lugar que ocupa el nmero dentro de una serie ordenada. Consiste en encontrar la cifra escrita que corresponda la cantidad expresada mediante palabras o grficos. Implica reconocer y expresar oralmente un nmero escrito. Es cuando aparecen los nmeros al momento de decir una situacin de cuanta como das de la semana o preguntar un precio. Se relaciona con acciones de quitar. Capacidad mental para sumar o restar 1. Los nios los resuelven con facilidad dependiendo de la familiarizacin que tenga con la serie numrica. Comenzara a contar partiendo del nmero, cardinal del primero sumando, que lo transformara en ordinal.

BIBLIOGRAFA

Indiferencia del objeto contado Indiferencia del orden

Duhalde, Mara Elena y Mara Teresa Gonzlez Cuberes (1996) De cmo cuando y donde se produjeron y producen los primeros encuentros matemticos. Los nmeros como herramienta y la medida convenciones necesarias para entendernos. En encuentros cercanos con las matemticas, Buenos Aires. Aique (Aportes inciales.

Cardinalidad NMERO Ordinalidad

Codificar

Decodificar Memoria de la cantidad

Sustraer

Agrega 1 o quita 1

Sobre conteo

Comprensin de las diferencias Memoria de la posicin

Capacidad para realizar ante dos colecciones con distintos numero de elemento las transformaciones necesarias para igualarlas. Cuando el numero es utilizado para determinar la posicin de un elemento en una serie ordenada. Utilizada para contar al coordinar la ordinalidad con la Cardinalidad. Existen dos tipos oral y escrita. Reconocer que aadir un objeto a una coleccin hace que sea ms. Reconocer que quitar un objeto a una coleccin hace que sean menos. Conservar la relacin de equivalencia tras una transformacin del aspecto. Accin de contar. Representa los elementos que contienen cada conjunto. Tarea cognoscitiva que implica: observar y recordar, etiquetar, controlar el proceso de separacin. Saben que si no se aaden ni se quita nada a dos conjuntos equivalentes, esta equivalencia permanece constante por mucho que vari la distribucin parcial. Cuando comparan conjuntos a pesar de su aspecto fsico, Los nios aprenden a basarse en contar o en captar directamente para determinar cantidades iguales. Baroody, Arthur J (1997) Matemtica informal: el paso intermedio esencial en El pensamiento matemtico de los nios Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial

Expresin de la serie numrica

NMERO

Adicin

Sustraccin

Conservacin

Enumeracin Regla del valor cardinal

Separacin

Conservacin de la cantidad

Equivalencia

Funcin global

Relacionan el nmero con el objeto o el hecho. Identifican con claridad de informacin que el nmero transmite segn el contexto. Conocer la cantidad de los elementos de un conjunto. Producto de reunir los cardinales de dos conjuntos. Implica determinar el cardinal de una coleccin sin recurrir al conteo. Implica calcular, resolver mentalmente la transformacin de la Cardinalidad a partir de dos o ms conjuntos. Cada signo que conforma el sistema de enumeracin posee un valor relativo. Los trminos decenas, centenas, unidades de mil, indican agrupamientos de 10 elementos con orden inferior. Son los numero hasta el 13, 31 porque esa es la cantidad de das que tienen los meses. No es frecuente que el nio acceda a este tipo de nmeros mediante el conteo, por lo general lo designa oralmente o reconoce su escritura. Contar dos o ms conjuntos para saber cual tiene ms o menos. Cuenta dos conjuntos para hacer que ambos lleguen a la misma cantidad.

Funcin especifica NMERO Aspecto cardinal

Gonzlez Adriana y Edith Weinstein (2000) el numero y la serie numrica en Cmo ensear matemtica en el jardn? Numero medida espacio, Buenos Aires Colihue (Nuevos Caminos en educacin inicial)

Transformacin de la Cardinalidad

Percepcin global

Resultado memorizado

Valor de cada signo

Agrupamientos de 10 de 10

Dominio de los nmeros frecuentes

NMERO

Dominio de los nmeros grandes

Comparaciones

Igualdad

Irrelevancia del orden

El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos objetos tiene la coleccin. Relativo a las formas de figura y a las formas de los cuerpos. Relativo a las mediciones y a las medidas convencionales y no convencionales. En matemticas al ocuparnos del espacio, hacemos referencia al espacio fsico o sensible como al espacio geomtrico. Es el espacio que vemos, el que tocamos , el que nos contiene y el que contiene a todos los objetos concretos, lo conocemos a travs de la percepcin a travs de los distintos sentido, es decir, al tener contacto con l. Quaranta, Mara Emilia y Beatriz Ressia de Moreno (2004), .El copiado de figuras como un problema geomtrico para los nios., en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, nm. 56, mayo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 16-35

Conocimientos espaciales

Conocimientos relativos ESPACIO

Espacio

Espacio fsico

Espacio geomtrico

Es el que est conformado por conjuntos de puntos y sus propiedades, es el que nos permite comprender el espacio fsico constituyndose, en parte, como modelizacin de ste.

ESPACIO

Conocimiento de las relaciones espaciales

Continente

Conocimiento de los conceptos espaciales en abstracto. La capacidad de pensar espacialmente, de utilizar el espacio como vehculo para estructurar el conocimiento y solucionar el problema. Espacio homogneo, integrado, que lo contiene a l y a los objetos.

Mapas cognitivos

Mojones ESPACIO

Rutas

Las representaciones espaciales que el sujeto construye. el mapa cognitivo es un constructo que abarca aquellos procesos que hacen posible a la gente adquirir, codificar, almacenar, recordar y manipular la informacin acerca de la naturaleza de su ambiente espacial (Downs y Stea) el esquema que gua nuestra conducta en el espacio y que nos permite abordar la solucin de problemas espaciales (Neisser). Elementos bsicos de los mapas cognitivos que se destacan por sus caractersticas visuales y funcionales Son objetos o elementos del entorno que llaman espacialmente la atencin, que se perciben y se recuerdan fcilmente, alrededor de los cuales, el sujeto, coordina sus acciones y decisiones. Son las rutinas que permiten moverse de un mojn a otro. Su conocimiento es de tipo secuencia. Son representaciones que abarcan coordinada y simultneamente gran cantidad de informacin espacial del entorno.

Configuraciones

Caractersticas de las figuras FORMA

Cantidad de lados, presencia de lados rectilneos o no, posicin de los lados unos en relacin con otros, presencia de ngulos rectos o no, longitud de lao lados, emplazamiento de figuras unas en relacin con las otras, vocabulario, etc.

Rectitud

Propiedad proyectiva dado que las lneas rectas, cualquiera sea el punto de vista desde el que se le observe.

Figuras

Es un objeto ideal propio de la teora

Mediciones

Cantidades estandarizadas de una determinada magnitud fsica. Unidad de medida necesaria para abordar la magnitud. Unidad de medida necesaria para abordar la magnitud. Unidad de medida necesaria para abordar la magnitud. Cualquier atribute medible, cualquier propiedad fsica puede ser medida.

Weinsitein Edith (2004), La medida y sus magnitudes, en Cmo ensear matemtica en el jardn? Buenos Aires, Ediciones Novedades

Longitudes

MEDIDA

Tiempo

Peso

Medir

Enfoque
Nios Cmo se concibe el desarrollo de los nios de este campo? Principalmente en este campo es fundamental darnos cuenta que los nios se insertan en el nivel preescolar con ciertos conocimientos previos. Los conocimientos que han adquirido los nios empiezan desde el entorno y ncleo familiar, as como todas las experiencias previas que han tenido. partiendo de ah debemos considerar que el nio tiene una curiosidad espontnea y sin lmites que los lleva a formular preguntas, indagar, observar y elaborar hiptesis sobre las cosas que pasan a su alrededor tanto del medio natural como social. En consecuencia crean ideas y explicaciones propias acerca de su mundo inmediato. Los nios constantemente tienen la oportunidad de interactuar con las personas que los rodean por lo cual tienen la capacidad de generar representaciones mentales acerca de los eventos y acontecimientos cotidianos en que estn involucrados. Por ejemplo, a nios les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen cotidianamente o en ocasiones especiales. Elaboran categoras y conceptos como herramienta para conocer el medio que les rodea. En el aspecto actitudinal, los nios han recibido ya ciertas influencias familiares sobre valores y actitudes necesarios para la vida en sociedad.

Educadora Cmo se entiende la intervencin docente en este campo? La educadora para cualquier intencin de enseanza deber entender que los nios poseen ciertos saberes, por tanto debe de conocer los conocimientos previos de los nios. Por otro lado a la educadora se le conoce como indagadora del contexto en el cual se encuentra, para que as pueda brindarle a los nios recortes que estn relacionados con su realidad. En cuanto a las actitudes debe fungir como modelo, es decir ser conscientes de las actitudes que realiza frente a los nios como el respeto por las ideas de los dems, el respeto por el medio ambiente, entre otros. Debe poseer la habilidad de preguntar y cuestionar para que los nios puedan desarrollar sus capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, brindando experiencias que le permitan aprender de su mundo natural y social. La educadora debe brindar a los nios diversas experiencias que les permitan tener un acercamiento al conocimiento cientfico del medio natural y social a travs de la observacin de diferentes situaciones u objetos, acercamiento a diversos textos e imgenes, experimentos, el uso del juego como medio de aprendizaje, dramatizacin y narracin (estrategias didcticas.) Por otro lado deber brindar experiencias (visitas a diversos lugares fuera del jardn, como museos, bibliotecas, parques, zoolgicos, y/ o lugares significativos dentro del contexto inmediato donde se desarrolla el nio) que permitan ampliar la mirada de los nios a partir del contacto con el medio ambiente natural y social propiciando la curiosidad y el deseo por conocerlo. La educadora debe poseer conocimientos sobre lo que el nio es capaz de hacer, es decir sobre su nivel de desarrollo, para que de esta manera pueda realizar propuestas lo suficientemente retadoras.

Exploracin y conocimiento del mundo

Conocimientos
Mundo natural

Cultura y vida social.

- personas del entorno social

Elementos relativos al entorno natural Caractersticas morfolgicas y funcionales de los elementos del entorno natural Relaciones entre los elementos del entorno natural

-Propiedades de la materia

-Relaciones de parentesco

-Elementos que influyen en el entorno

Elementos relativos al entorno sociocultural

-factores que hacen posible la vida humana -Pertenencia a un grupo -Caractersticas y rol de gnero -Recursos tecnolgicos de su medio -Objetos cotidianos que se utilizan en distintas comunidades

-Caractersticas de los objetos

(propiedades)

-Interrelaciones que existen entre los seres

vivos y el ambiente. -Condiciones requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno

Organizaci n de la vida humana

-Medios de transporte

-Derechos y obligaciones de los nios

Leyes fsico naturales que rigen en nuestro entorno

-Fenmenos naturales (como la lluvia, huracanes) -Cambios en el ambiente -Condiciones ambientales

Costumbres y estilos de vida Las tradiciones y el folklore

Los antecedentes culturales

-Cambios en el ambiente social

- Distintos folklores

-Identifica la gastronoma

- Cultura familiar y la de su comunidad.

-Manifestaciones de la propia historia colectiva

Exploracin y conocimiento del mundo

Habilidades Habilidades del pensamiento asociadas a la investigacin cientfica -Formula preguntas -Predecir -Investigar -Interpretar la informacin -Comunicar los resultados -Evaluar -Planear investigaciones -Realizar investigaciones -Organizacin e interpretacin de la informacin -Reflexionar, generalizar y alcanzar conclusiones -Comunicara los dems -Comparar -Resumir -Observar -Clasificar -Interpretar -Formular crticas -Buscar suposiciones -Imaginar -Reunir y organizar datos -Formular hiptesis -Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones -Tomar decisiones -Pensamiento reflexivo -Razonamiento -Inferencia -Explicar -Manipular objetos -Registrar datos -Pensamiento reflexivo -Razonamiento -Inferencia

Habilidades de indagacin cientfica

Operaciones del pensamiento

Exploracin y conocimiento del mundo

Actitudes
Actitudes en comn

Cultura y vida social: Actitudes cientficas - Respeto a los smbolos patrios - Respeto a la diversidad cultural, social y lingstica - Participa en distintos eventos culturales

-Reflexionar crticamente - Confianza - independencia - Curiosidad -Iniciativa - Capacidad de escuchar

Mundo Natural

Actitudes relacionadas con la propia actividad:

Actitudes relacionadas con los compaeros

- Respetar las diferencias -Compartir - Dar y pedir ayuda - Respetar el turno de palabra - Mostrar emociones y respetar las de los dems

- Sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo - Valorar y cuidar su ambiente. -Propone medidas para la preservacin del medio

Actitudes relacionadas con los elementos de su entorno natural y sociocultural

-Aceptacin de la diversidad - Tomar precauciones ante algunos peligros -Respetar las normas cvicas - Toma de decisiones compartidas - Flexibilidad - Respeto por la evidencia - Ser perseverante - Asumir una responsabilidad ante la resolucin del problema - honestidad -Tolerancia -Compromiso -Voluntad para pregunta - Observacin atenta y con inters

Otras actitudes

Aspecto Conocimiento

Contenido

Concepto

Referente Bibliogrfico

Elementos relativos al entorno sociocultural

El mundo social

Organizacin de la vida humana

Costumbres y estilos de vida

Las tradiciones y el folklore Los antecedentes culturales Identificacin de las personas del entorno social Relaciones de parentesco Comprende los factores que hacen posible la vida humana Pertenencia aun grupo Caractersticas y rol de genero Recursos tecnolgicos de su medio Reconoce objetos cotidianos que se utilizan en distintas comunidades

- Espacios en lo que transcurre la vida (escuela, casa, barrio) - Composicin de los grupos humanos con los que interacta cotidianamente (familia, amigos, vecino, compaeros) - Conciencia de su propia identidad (como soy, que necesito, como me transformo, como me identifico en relacin con los dems) - Distintos espacios en donde se desarrolla (casa, aula, escuela, parque) - Relacin de objetos y mobiliario con cada uno de los espacios - Verbaliza la funcin de los espacios de una casa, del saln, de la escuela - Diferencias que se dan en diferentes ambiente, como en la familia, la escuela - Sabe que en cada casa existen reglas diferentes - Se expresa de manera diferente segn el tema y la persona con quien se encuentre - Tradiciones ms importantes de su cultura o regin - Es participe de alguna de las tradiciones - Forma de vida de sus antepasados - Significado de algunos monumentos -Se conoce como miembro de la sociedad -Miembros de su familia, vecino, amigos, maestra, etc. - Identifica quienes son sus tos, abuelos, padres, hermanos, etc., y sabe el porqu del parentesco - Normas de convivencia del aula y fuera de ella - Practica las distintas normas - Diferentes grupos a los que pertenece (casa, escuela, club de amigos, iglesia, comunidad, etc.) - Papel que juega con la sociedad (amigo, primo, hijo, hermano, etc.) - Funcin sus ventajas y sus riesgos. -Conoce las formas de estos objetos, material, diseo, estructura interna as como su funcin (utensilios domsticos)

Tarradellas Piferrer, Rosa (2001), Contenidos relacionados con las nociones, informaciones, hechos y acontecimientos que incluye entorno sociocultural, en Teresa Lleix Arribas (coord.), La educacin infantil. 0-6 aos. Vol. I. Descubrimiento de s mismo y del entorno, 5a ed., Barcelona, Paidotribo, pp. 230235

PEP 2004

Elementos relativos al entorno sociocultural

Grisovsky, Laura y Cecilia Bernardi (2002),

Tarradelas Rosa (2001)

Organizacin de la vida humana

Medios de transporte

- Plasma de manera grafica los medios de transporte - Medios de transporte que hay en su comunidad y los que generalmente utilizan

Tarradelas Rosa Contenidos relacionados las nociones, informaciones hechos y acontecimientos que incluye el entorno sociocultural

Derechos y obligaciones de los nios

-Derechos y obligaciones y los pone en practica Grisovsky, Laura y Cecilia Bernardi (2002), Tarradelas Rosa Contenidos relacionados las nociones, informaciones hechos y acontecimientos que incluye el entorno sociocultural PEP (2004) Grisovsky, Laura y Cecilia Bernardi (2002), Tarradelas Piferrer, Rosa (2001), Contenidos relacionados con las nociones, informaciones, hechos y acontecimientos que incluyen el entorno natural en Teres Lleix Arribas (coord.) La educacin infantil 0-

Costumbres y estilos de vida Las tradiciones y el folklore

Cambios en el ambiente social Conoce los distintos folklore Identifica la gastronoma

- Cambios que han pasado en su medio ambiente y sus causas - Tipos de baile de su comunidad - Ejecucin de los bailes de su comunidad - Procedimientos de la preparacin de algunos platillos tpicos de su comunidad

Los antecedentes culturales

Conoce su cultura familiar y la de su comunidad Manifestaciones de la propia historia colectiva Elementos relativos al entorno natural

- Costumbres de su hogar - Argumenta sus costumbres Comenta sobre la historia de cada nio, la historia de los padres, abuelos y maestros, entre otros. - Conversa sobre lo que observa en su entorno, variedad de elementos que lo integran: diversidad de objetos, de materiales, las propiedades que son inherentes a los objetos y a los materiales, la variedad de organismos. - Habla sobre las formas de los cuerpos, colores, olores que desprenden, su tamao en relacin a otros, sabe como caminan los animales (se arrastran, saltan, trepan), como lo hacen (lento, rado), etc. - Se dan cuenta que los elementos del marco natural se necesitan entre ellos: la lluvia hace crecer la hierba, el sol da vida a las plantas, seca las plantas, etc. -Fenmenos y procesos naturales como la lluvia, tormentas

Natural

Caractersticas morfolgicas y funcionales de los elementos del entorno natural Relaciones entre los elementos del entorno natural Leyes fsico naturales

que rigen en nuestro entorno

elctricas, el ciclo del agua, el crecimiento de las plantas, etc.

Elementos relativos al entorno natural

Caractersticas morfolgicas y funcionales de los elementos del entorno natural Relaciones entre los elementos del entorno natural

Propiedades de la materia Elementos que influyen en el entorno Caractersticas de los objetos (propiedades)

-Expresa de manera oral: brillantez, dureza, fragilidad. - Elementos del entorno: personas, animales, etc - Expresa de manera oral: el color, la forma, el tamao y material de los objetos - Distingue el uso de los objetos

6 aos, Vol. 1 Descubrimiento de s mismos y del entorno Barcelona Paidotribo pp, 227 230 Tarradelas Piferrer, Rosa (2001) Perazzo, Mnica (2002), Tarradelas Piferrer, Rosa (2001)

Aspecto Habilidades

- Sabe que existen diferentes climas - Conoce que hay varios ecosistemas - Conoce que en cada ambiente hay una variedad diferentes de flora y fauna -Animales terrestres y acuticos Condiciones requeridas y - Todos los seres vivos necesitan agua y alimentos para favorables para la vida de sobrevivir plantas y animales de su entorno Leyes fsico naturales Fenmenos naturales - Caractersticas de un fenmeno natural que rigen en nuestro (como la lluvia, - El curso que sigue el fenmeno para desarrollarse entorno huracanes) - Muestra inters por conocer el porqu de un fenmeno Cambios en el ambiente - Observa y describe que fenmenos son permanentes, como el ciclo del agua, y cules no: como la lluvia o tormentas Condiciones - Verbaliza cmo ve el da (soleado, lluvioso, nublado) ambientales - Caractersticas de su entorno inmediato (escuela, comunidad, casa) Contenidos Concepto Interrelaciones que existen entre los seres vivos y el ambiente Pensamiento reflexivo - Cuestionar lo que ve - Cuestionar lo que dicen los dems - Cuestionar acerca de sus propias ideas - Entender y explicar lo que pasa a su alrededor - Realizar explicaciones lgicas y/o coherentes - Hace uso de sus conocimientos previos para resolver un problema - Obtiene conclusiones acerca de un hecho - Expresar de manera oral sus ideas, acerca de lo que perciben en su entorno - Dar a conocer el curso de un suceso o fenmeno

Perazzo, Mnica (2002),

Perazzo, Mnica (2002),

Tarradelas Piferrer, Rosa (2001)

Bibliografa SEP (2004), Exploracin y conocimiento del mundo en Programa de Educacin Preescolar 2004, pp. 82-93 Grisovsky, Laura y Cecilia Bernardi (2002), Ensear

Razonamiento Inferencia

Explicar

ciencias sociales en el nivel inicial, en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 1 parte, Buenos Aires, Direccin de Cultura y Educacin (Serie desarrollo curricular, 1), pp. 8-17 Manipular objetos - Interactuar y hace uso de los recursos que cuenta para la actividad - Describir sus caractersticas, as como su uso - Relacionar con situaciones de la vida cotidiana - Realizar anotaciones, ya sea dibujo o grafas - Identifica la informacin relevante - Recurre al registro para no olvidar lo ocurrido - Proponer el registro como una estrategia de investigacin - Expresar sus dudas - Hacer preguntas basadas en la informacin que conoce - Desear saber ms acerca de algo - Se basan en conocimientos previos que tienen de su mundo para realizar explicaciones - Relacionar la situacin con alguna vivencia y de esa manera determinan lo que puede o no acontecer -Proponer la bsqueda de nueva informacin -Disear herramientas para recabar informacin en entrevistas, cuestionarios, etc. -Comparar su informacin con la de sus compaeros y la enriquece - Explicar y da sus puntos de vista de acuerdo a lo que l piensa - Expresar lo que entiende - Realizar dibujos despus de escuchar informacin - Compartir con los compaeros sus conclusiones - Explicar sobre el procedimiento q utilizo para llegar a ellos - Proponer la realizacin de grficas o dibujos - Escuchar los comentarios de sus compaeros - Confrontar sus respuestas - Manifestar sus inconformidades - Argumentar su respuesta - Recordar el proceso que ha seguido para alcanzar el

Perazzo, Mnica (2002)

Registrar datos

Formular de preguntas Predecir

Habilidades asociadas a la investigacin cientfica

Investigar

Interpretar informacin

Comunicar resultados Evaluar

Glauert, Esm (1998), [La ciencia en los primeros aos] Science in the early years, en Iram Siraj-Blatchford (ed.), A Curriculum Development Handbook for Early Childhood Educators, Londres, Trentham Books Limited, pp. 77-91.

Habilidades de indagacin cientfica n

: Planear investigaciones Realizar investigaciones

resultado - Reconocer sus propios logros - Aceptar sus errores y da ideas para mejorar - Dar lluvia de ideas acerca de lo que desean estudiar - Proponer cmo realizarn su estudio - Preveer recursos materiales y humanos - Observar detalladamente lo que les interesa - Recolectar informacin - Utilizar herramientas para recabar datos (apuntes, dibujo, esquemas, etc.) - Comparar la informacin - Clasificar la informacin segn rasgos - Seleccionar la informacin ms relevante -Poner de acuerdo para organizar la informacin en mapas, esquemas, dibujos, etc. - Expresar sus ideas sobre la informacin obtenida anteriormente. - Escuchar atento las ideas de sus compaeros - Llegar a acuerdos con sus compaeros - Compartir los resultados con sus compaeros - Describir cmo encontrar una respuesta al problema - Representar sus conclusiones en grficas, dibujos o esquemas - Observar detenidamente entre dos o ms objetos, situaciones o ideas. - Dar caractersticas fsicas y funcionales, iguales o diferentes - Dar conclusiones sobre las similitudes y diferencias.

Organizar e interpretar la informacin

Reflexionar, generalizar y alcanzar conclusiones Comunicacin con los dems

Seefeldt, Carol y Barbara Wasik (en prensa), Los nios estudian su mundo: las ciencias naturales, fsica y ciencias de la Tierra, en Preescolar: los pequeos van a la escuela, Pearson Education/ SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 279283 [ttulo original: Fours and Fives Go to School. Kindergarten].

Operaciones del pensamiento

Comparar

Resumir

Observar

Clasificar

Interpretar

- Identificar las ideas principales de un texto o situacin - Dar a conocer su punto de vista sobre lo ms relevante de una situacin. - Centrar la mirada en algn objeto - A veces cuestiona lo observado - Verbalizar algunas caractersticas - Relacionar las cosas o ideas, segn caractersticas en comn - Separar y agrupar las cosas que tiene ciertas caractersticas fsicas o funcionales - Relacionar lo que se dice con algn acontecimiento de su vida - Dar a conocer un acontecimiento y comenta lo que significa

Raths, L. E. et al. (1999), Las operaciones del pensamiento, en Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Leonardo Wadel y Len Mirlas (trads.), Buenos Aires, Paids (Paids studio, 56), pp. 27-46

Aspecto

Contenidos

Concepto

Bibliografa

Formular crticas

Bsqueda de suposiciones Imaginar

Reunir y organizar datos

Formular hiptesis Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones Toma de decisiones

eso para l - Expresa por medio de grficas, dibujos, imgenes la informacin - Da sus puntos positivos y negativos de acuerdo a lo planteado - Realiza una conclusin ya sea de manera individual o por equipo - Cuestiona sus propias ideas -Reflexiona sobre lo que se le pide - Externa posibles soluciones - Describe hechos o imgenes no presentes. - Crea algunas combinaciones de cosas o acontecimientos mentalmente y las verbaliza - Realiza dibujos - Acude a diversos medios para obtener informacin (entrevistas, fotos, internet) - Buscar y escuchar propuestas de l o en equipo sobre como creen que se pueda reunir. -Compara la informacin -Selecciona la informacin en comn y la a completan con nuevas aportaciones - Da posible soluciones a un problema - Toma en cuenta sus experiencias y las relaciona - Sugiere y da los pasos a seguir - Recuerda una situacin pasada - Aplica un procedimiento que utiliz con anterioridad pero en otra situacin - Expresa de manera oral con sus compaeros la manera en la que dedujo el principio - Toma en cuenta la opinin de sus compaeros - Reflexiona la informacin - Considera ventajas y desventajas para llegar a una conclusin

Actitudes Voluntad para preguntar - Manifestar cuando el nio se esfuerza por realizar preguntas, no se queda callado, ni se guarda las cosas que no entendi - Mostar inters en la actividad - Se interesa por lo ocurrido - Externar su deseo de conocer a profundidad un acontecimiento, fenmeno, objetos, etc. Tarradelas Piferrer, Rosa (2001) SEP (2004), Exploracin y conocimiento del mundo en Programa de Educacin Preescolar 2004, pp. 82-93

Observar atentamente y con inters

Actitudes cientficas:

Reflexin critica

- Realizar cuestionamientos a los dems - Cuestionar el mismo - Expresar ideas de manera coherente - Sus conclusiones son lgicas

Glauert, Esm (1998)

Confianza

- Expresar sus ideas con seguridad - Es propositivo - Tiene iniciativa para el trabajo Participar de manera activa, ya sea verbalmente o fsicamente Glauert, Esm (1998)

independencia

Curiosidad Actitudes relacionadas con la propia actividad: Iniciativa

- Realizar preguntas - Mostar emocin - Manipular los objetos - Hacer propuestas en la planeacin de la actividad

Capacidad de escuchar

- Manifestar inters y curiosidad - Realizar propuestas de trabajo - Se involucra en las actividades - Mostrar disposicin en las actividades - Observar al nio o persona que habla - Externar si est o no de acuerdo con lo dicho - Guardar silencio mientras alguien ms habla

Tarradellas Piferrer, Rosa (2001), Actitudes que debemos fomentar en el nio en relacin con el descubrimiento del entorno, en Teresa Lleix Arribas (coord.), La educacin infantil. 0-6 aos. Vol. I. Descubrimiento de s mismo y del entorno, 5a ed., Barcelona, Paidotribo,

Respetar las diferencias

- Mencionar que hay diferencias entre l y sus compaeros - Acepta a los dems sin importar las diferencias existentes

pp. 251-255.

Actitudes relacionadas con los compaeros:

Compartir

Dar y pedir ayuda Respetar el turno de palabra

Actitudes relacionadas con los elementos de su entorno natural y sociocultural:

Mostrar emociones y respetar las de los dems Aceptar la diversidad

- Externar sus ideas al grupo - En actividades con materiales, los presta a sus compaeros - Compartir la o las soluciones de un problema - Ante las dificultades, acude a alguien ms - Presta su apoyo cuando considera que alguien lo requiere - Levantar la mano para participar - Esperar la indicacin del moderador para hablar - Es paciente y espera a que quien tiene la palabra, termine de participar - Expresa sentimientos - Demuestra comprensin ante las emociones de los dems - Mencionar las diferencias que hay entre culturas y ambientes - Manifestar respeto hacia las diferencias - Identificar zonas de riesgo dentro de la escuela - Evitar poner en peligro su integridad fsica - Cuidar a sus compaeros - Mencionar los daos que puede causar un desastre natural - Compartir oralmente el reglamento del aula y lo respeta - Vigilar que sean respetadas las reglas - Expresar las normas que hay en casa Otros: - Externar sus ideas - Escuchar a los dems - Llegar a acuerdos mediante el dilogo y el debate - Mostrar apertura ante las sugerencias de otros - Mostrar resistencia al fracaso - Abandonar una tarea durante un momento pero la retoma despus - Buscar ms de una solucin al problema - Reconocer el problema necesita ser resuelto - Es persistente en la actividad

Tomar precauciones ante algunos peligros

Respetar las normas cvicas

Tomar decisiones compartidas

Ser perseverante

Asumir una responsabilidad ante la resolucin del problema

Thornton, Stephanie (1998), El contexto social en la resolucin infantil de problemas, en La resolucin infantil de problemas, Madrid, Morata (Serie Bruner), pp. 117-147.

honestidad

- Hablar con la verdad aunque se encuentre en situaciones difciles - Capacidad de respetar los puntos de vista de los dems, y de los quien lo rodea - Realizar las tareas con dedicacin y empeo Garca, Alejandra y Pablo Vuillermoz (1999),

Tolerancia

Compromiso

Garca, Alejandra y Pablo Vuillermoz (1999), Bibliografa

Aspecto

Contenidos

Concepto ACTITUDES ESPECIFICAS DE CADA ASPECTO

Social

Respetar a los smbolos patrios

- Saludar a la bandera, canta el himno nacional, permanece en estado de firme durante los honores

Grisovsky, Laura y Cecilia Bernardi (2002), Tarradelas Piferrer, Rosa (2001), Defis Otilia y Montserrat Jubete, Grisovsky, Laura y Cecilia Bernardi (2002),

Respetar a la diversidad - Acepta y no critica las formas de hablar, vestir diferente a cultural, social y lingstica sus compaeros Flexibilidad Respetar p la evidencia - Acepta las ideas de los dems, no son rgidos ni cerrados con las suyas - Acepta las conclusiones a las que se llegan despus de detener evidencias en las investigaciones aunque l tenga ideas diferentes Se involucra en distintas actividades sociales relacionadas con su comunidad - Valora y respeta todo lo que hay en su alrededor, no causa daos intencionados - Realiza acciones a favor del ambiente: cuida el agua y la energa, tira la basura en su lugar, etc. - Expresa acciones que pueden ayudar a cuidar el medio ambiente

Natural

Participar en distintos eventos culturales Sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo Valorar y cuidar su ambiente Proponer medidas para la preservacin del medio

Defis Otilia y Montserrat Jubete,

Bibliografa: SEP (2004), Exploracin y conocimiento del mundo en Programa de Educacin Preescolar 2004, pp. 82-93 Tarradellas Piferrer, Rosa (2001), Contenidos relacionados con las nociones, informaciones, hechos y acontecimientos que incluye entorno sociocultural, en Teresa Lleix Arribas (coord.), La educacin infantil. 0-6 aos. Vol. I. Descubrimiento de s mismo y del entorno, 5a ed., Barcelona, Paidotribo, pp. 230-235 Tarradelas Piferrer, Rosa (2001), Contenidos relacionados con las nociones, informaciones, hechos y acontecimientos que incluyen el entorno natural en Teres Lleix Arribas (coord.) La educacin infantil 0-6 aos, Vol. 1 Descubrimiento de s mismos y del entorno Barcelona Paidotribo pp, 227 - 230 Thornton, Stephanie (1998), El contexto social en la resolucin infantil de problemas, en La resolucin infantil de problemas, Madrid, Morata (Serie Bruner), pp. 117 Perazzo, Mnica (2002), Ensear ciencias naturales en el nivel inicial, en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 1 parte, Buenos Aires, Direccin de Cultura y Educacin (Serie desarrollo curricular, 1), pp. 25-28 Grisovsky, Laura y Cecilia Bernardi (2002), Ensear ciencias sociales en el nivel inicial, en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 1 parte, Buenos Aires, Direccin de Cultura y Educacin (Serie desarrollo curricular, 1), pp. 8-17 Seefeldt, Carol y Barbara Wasik (en prensa), Los nios estudian su mundo: las ciencias naturales, fsica y ciencias de la Tierra, en Preescolar: los pequeos van a la escuela, Pearson Education/ SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 279-283 [ttulo original: Fours and Fives Go to School. Kindergarten]. Garca, Alejandra y Pablo Vuillermoz (1999), La educacin ambiental en el nivel inicial. Pequeos actores para grandes cambios, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, num 17, octubre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 3-19. Defis Otilia y Montserrat Jubete, El entorno natural: Contexto de Valores. En Ester Casals y Otilia Defis (coord), Educacin Infantil y valores, Bilbao, Descle de Brouwer, 2000, pp.37-49. Tarradelas Piferrer, Rosa (2001), Reflexiones sobre las caractersticas del entorno de nuestra poca y contexto cultural en Teres Lleix Arribas (coord.) La educacin infantil 0-6 aos, Vol. 1 Descubrimiento de s mismos y del entorno Barcelona Paidotribo pp, 220-222.

Enfoque
Cmo se concibe el desarrollo de los nios de este campo?
La evolucin de las formas de expresin de los nios se va dando paulatinamente, desde que son bebs comienzan interesndose por la exploracin de espacios y la manipulacin de objetos, improvisan movimientos, centrando su atencin visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente hacia la msica y el canto, comienzan a repetir la silabas finales o palabras de una cancin, se mueven al ritmo de la msica, representan situaciones reales o imaginarias; hasta que se comienzan a interesar por las lneas, las formas, los colores, la construccin de la imagen corporal y el juego dramtico. Este tipo de acciones previas de los nios constituyen la base a partir de la cual la educacin preescolar debe favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo que cada nio siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciacin de producciones artsticas.

Cmo se entiende la intervencin docente en este campo? Este campo sta orientado al desarrollo de las capacidades expresivas, la sensibilidad y el gusto esttico de los nios. Para ello es preciso que la educadora en su intervencin atienda algunas pautas tales como:
Propiciar la expresin personal de los nios a travs de distintos lenguajes artsticos. Reconocer el valor de la expresin y apreciacin artstica as como transmitirlo a los nios, entendiendo que a travs del arte se transmite la cultura. Considerar el contexto de los nios as como sus conocimientos previos en cuanto a sus experiencias con los lenguajes artsticos teniendo claro que no existe una forma nica de expresin. Buscar alternativas que le permitan ampliar las experiencias de los nios de forma significativa tomando en cuenta la participacin de los padres. Crear oportunidades para que los nios hagan su propio trabajo, miren, hablen sobre l, y sobre la produccin de otros. Aprovechar los recursos del medio y crear espacios donde tengan acceso a otras manifestaciones del arte. Tener los conocimientos y las habilidades necesarias para crear situaciones novedosas, atractivas y retadoras.

 Libre expresin Exploracin del movimiento.

Expresin grfica Creatividad Apreciacin de artes visuales

Expresin corporal y apreciacin a la danza.

Expresin y apreciacin plstica.

Expresin y apreciacin musical

Creacin musical Evocacin sonora Intensidad Timbre Apreciacin musical Audicin musical Canto Conocer e identificar melodas

Expresin dramtica y apreciacin teatral.

Dramatizacin o juego dramtico Juego socio dramtico Expresin dramtica Expresin corporal Dramatizacin

Contenido Identificacin de melodas

Aspecto:Expresin y Apreciacin Musical Definicin Cuando se le da la oportunidad de aprender a escuchar los ritmos y las melodas que llamamos msica.

Canto

Expresin de dinamismo sonoro libre y como reflejo de elementos afectivos, accesible para el nio antes de la palabra.

Bibliografa Eisner, Elliot W.(1994) La funcin de las artes en la especie humana en Educacin, nm. 57, San Juan, Departamento libre asociado de Puerto Rico, pp. 210-216 Hernndez Moreno Antonio, El valor formativo de la msica y mtodos y autores para la educacin musical, en msica para nio, aplicacin del mtodo intuitivo de audicin musical a la educacin infantil y primaria, Mxico, Siglo XXL, 1995,pp. 9-10 y 11-16 Hernndez Moreno Antonio, El valor formativo de la msica y mtodos y autores para la educacin musical, en msica para nio, aplicacin del mtodo intuitivo de audicin musical a la educacin infantil y primaria, Mxico, Siglo XXL, 1995,pp. 9-10 y 11-16 Raspo de Vanasco, Edith et al. (2000). La apreciacin musical, en canciones, juegos, actividades con corcheas. Organizacin de grupos, bandas y coros, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp.4-5. Raspo de Vanasco, Edith et al. (2000). La apreciacin musical, en canciones, juegos, actividades con corcheas. Organizacin de grupos, bandas y coros, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp.4-5. Raspo de Vanasco, Edith et al. (2000). La apreciacin musical, en canciones, juegos, actividades con corcheas. Organizacin de grupos, bandas y coros, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp.4-5. Akoschky, Judith (1996), Cotidifonos en PACAEP, Mdulo Msica. Mxico: CONACULTA/SEP, 1994. Pp. 8492 Ransom, Lynne (1998), Los nios como creadores musicales, en Los nios como creadores musicales. Mxico, Trillas, pp. 9-12.

Audicin musical

Es la escucha atenta de la msica (apreciacin) y ms tarde su reproduccin (interpretacin).

Apreciacin musical

La capacidad o habilidad para escuchar, comprender y gozar de la msica a partir de la audicin de obras.

Timbre

Fuentes sonoras que conoce, voces e instrumentos.

Intensidad

Se define como la potencia acstica transferida por una onda sonora por unidad de rea normal a la direccin de propagacin. Es un procedimiento que utiliza mecanismos asociativos para ayudar a que el nio opere de manera sinttica. Expresin a travs de la msica, en nuevos sonidos y nuevas formas de tocar los instrumentos, en canciones, piezas instrumentales e improvisaciones.

Evocacin sonora

Creacin musical

Contenido

Aspecto:Expresin Corporal y Apreciacin de la Danza Definicin Manifestacin, caracterizada por una intencionalidad de comunicacin, poner fuera de s una idea sentimiento, o concepto Cuando el nio conoce, a partir de diversas actividades,

Libre expresin

Exploracin del movimiento.

Bibliografa Spravkin, Mariana (1998) Acerca de dnde y adquisiciones. De qu se trata la libre expresin?, Los intereses de los chicos, en Judith Akoschky et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos aires, Paids (cuestiones de educacin. Lowell, Ruth (1998), Juegos y proyectos para la

los movimientos que puede o es capaz de realizar con su propio cuerpo

exploracin del movimiento y La exploracin a travs de las imgenes, en Mdulo Lenguajes artsticos. Artes plsticas, danza, literatura,msica y teatro, Mxico, SEP/Conaculta, pp. 144-14 6 y 147-149.

Contenido Apreciacin de artes visuales

Creatividad

Aspecto: Apreciacin Plstica Definicin Forma de explorar visualmente los ritmos de la obra, su forma, su contorno, su color hace que avance por un camino cualitativo. Invento, pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

Bibliografa Eisner, Elliot W.(1994) La funcin de las artes en la especie humana en Educacin, nm. 57, San Juan, Departamento libre asociado de Puerto Rico, pp. 210-216 Vigotski, L,S,. Imaginacin y realidad, en la imaginacin y el arte en la infancia. Ensayo psicolgico, Mxico Fontamara (fontamara, 183) 1997, pp.15-29

Contenido

Dramatizacin o juego dramtico

Aspecto: Expresin Dramtica y Apreciacin Teatral Definicin Bibliografa Impulso de la creatividad y la formacin integral. Proceso y satisfaccin de participantes Tejerina, formas de acercamiento del nio al hecho Medio de expresin poco favorecido e implementado en teatral. los diversos grados de escolaridad, y por esta razn Caas, Jos fase a nios de 4 a 6 aos juego dramtico, presentamos poca creatividad y espontaneidad. nivel 1. Iniciacin al lenguaje teatral, al aprendizaje de las tcnicas instrumentales bsicas de una forma de representacin dramtica. Incita al nio a estar receptivo, atento, y le da ocasin de reflexionar, de memorizar, de ser preciso, exacto. Es el lenguaje del cuerpo con sus posibilidades de movimiento y quietud, sus gestos y ademanes, posturas y desplazamientos, organizados en secuencias significativas, en el tiempo-espacio, como manifestacin de la totalidad de la persona. Alicia Vallejo, a que se le llama juego socio dramtico?. Renoult,Noelle y Bernard y corinevialaret, aportaciones del juego dramtico. Harf, Ruth et al. (1998), Boceto para ampliar el concepto de expresin corporal como danza, en Judith Ak oschky et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica,Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 219-223. Stokoe, Patricia (1967), La expresin corporal en la edad preescolar, en La expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana, SAEC, pp. 12-13. Stokoe, Patricia (1967), La expresin corporal en la edad preescolar, en La expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana, SAEC, pp. 12-13.

Juego socio dramtico Expresin dramtica

Expresin corporal

Dramatizacin

Representacin de algn hecho, suceso, fenmeno o situacin por medio de acciones fsicas.

ENFOQUE
El campo formativo de desarrollo fsico y salud se organiza en dos grandes aspectos los cuales son: coordinacin, fuerza y equilibrio y promocin a la salud. Es un proceso donde intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y bienestar emocional. Se manifiesta en el crecimiento y variaciones de los ritmos de desarrollo individual. Al igual las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rpidamente cuando los nios se hacen ms conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de lo que se puede hacer. Ponen en juego las capacidades motrices, cognitivas y afectivas. La salud entendida como un estado de completo bienestar fsico, mental y social; cada nio y cada nia han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana creando en los nios y nias su propia curiosidad por explorar y conocer, su vulnerabilidad a los ambientes adversos o poco seguros, son condiciones que deben considerarse. En la intervencin docente se entiende como las acciones que la educadora realizara para favorecer el desarrollo fisico y salud se manifiestan en diversas formas al reconocer el hecho de que cada nio y cada nia han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferentes niveles de logro. Tambin al propiciar que los nios y las nias amplen sus capacidades de control y conciencia corporal, que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin corporal. Proponiendo actividades de juego que demanden centrar la atencin por tiempos cada vez ms prolongados, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas. Las nias y los nios con necesidades educativas especiales, deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de sus propias posibilidades. La educadora debe de animar a todos los nios a participar, propiciar que se sientan cada vez ms capaces, seguros al hacerlo y que se den cuenta de sus logros. Esto favorecer el bienestar de las nias y los nios implica, adems de promover la salud fsica, ayudarles a entender que existen situaciones en las que puede estar en riesgo su integridad personal. Acercamiento a los nios, y abrir espacios para conversar (individualmente, en pequeos grupos o en sesiones de todo el grupo) sobre las sensaciones y emociones que experimentan frente a algunos adultos o ante situaciones en las que no se sienten seguros. Comprendiendo todo esto el nio podr pensar, proponer acciones en las que si estn en condiciones de participar y promover la participacin de los dems.

Desarrollo Fsico y Salud

Promocin de la salud Higiene personal

Coordinacin, Fuerza y Equilibrio

Auto cuidado

Prevencin de accidentes

Nutricin

Salud social

-Bienestar social -Bienestar mental -Bienestar fsico

Hbitos de higiene: -Salud bucal -Salud de la piel -Salud personal

Grupos alimenticios

Participacin social

Reconoce diferentes situaciones que provocan: -Agrado -Temor -Desconfianza -Seguridad -Intranquilidad

Desarrollo Fsico y Salud

Coordinacin, Fuerza y Equilibrio

Promocin de la salud

Desarrollo perceptual

Motricidad Gruesa

Motricidad Fina

Percepcin y desarrollo perceptor- motor

Locomotor: -Vista -Agudeza visual _Memoria visual -Dif. Figurafondo -Estabilidad perceptiva -Marcha -Carrera -Salto Manipulacin: -Arrojar -Atajar

-Cortar -Dibujar -Escribir -Pintar Conocimiento espacial: -Auto espacio -Espacio general Conocimiento corporal: -Esquema corporal

Desarroll o visual

Percepci n auditiva

-Agudeza auditiva -Seguimiento auditivo -Memoria auditiva

-Direccionalidad -Lateralidad

Conocimiento Temporal: -Coordinacin culo manual

ONTENIDO DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR Percepcin

CONCEPTUALIZACIN Proceso de organizar la informacin que se recibe junto con la informacin almacenada; lo que lleva a un patrn de respuesta modificada. (imagen corporal y esquema corporal) capacidad en desarrollo del nio para distinguir con precisin las partes de su cuerpo y comprender la naturaleza del mismo esto implica tres rea que rodea de manera inmediata a un individuo y est limitada por qu tan lejos puede extender el cuerpo desde un punto fijo en el suelo. Refiere a lo que est ms all del autoespacio de una persona. Conjunto de predominancias laterales al nivel de ojos, manos y pies.

BIBLIOGRAFA Gallahue, David y Jaohn C. Ozmun (1998), desarrollo perceptivo motor en los nios, en compresin del desarrollo motor, infantiles, nios, adultos, McGrawHill, pp, 7-13

Conocimiento corporal

Autoespacio El espacio general Direccionalidad Conocimiento espacial Conocimiento direccional Conocimiento temporal Agudeza auditiva Seguimiento auditivo auditivo Memoria auditiva Agudeza visual Seguimiento visual visual Memoria visual Diferenciacin figura-fondo Estabilidad perceptiva Discriminacin tctil

DESARROLLO SENSO-PERCEPTIVO

Capacidad para captar y diferenciar los distintos sonidos y su tono e intensidad Capacidad de identificar de donde proviene el sonido y seguir la direccin que ste lleva Capacidad que tenemos de recordar y reproducir experiencias auditivas cuando ha desaparecido el estmulo Capacidad que tenemos para distinguir la forma y los detalles precisos Capacidad de seguir con la mirada smbolos y objetos Capacidad de recordar experiencias visuales anteriores, cuando el estimulo visual que las ha ocasionado ya no est presente Capacidad de destacar la figura dominante de su entorno Capacidad para identificar objetos que pertenecen a una misma categora Capacidad de distinguir diferentes texturas utilizando solo el tacto (imagen corporal y esquema corporal) capacidad en desarrollo del nio para distinguir con precisin las partes de su cuerpo y comprender la naturaleza del mismo esto implica tres rea que rodea de manera inmediata a un individuo y est limitada por qu tan lejos puede extender el cuerpo desde un punto fijo en el suelo. Refiere a lo que esta ms all del auto espacio de una persona. conciencia de las coordenadas en las que nuestro cuerpo se

Llexi Arribas, Teresa (2000), La educacin sensoria, en La educacin fsica de 3 a 8 aos (segundo ciclo de educacin infantil y ciclo inicial de enseanza primaria), 7ta ed., Barcelona, Paidotribo (Educacin fsica y enseanza), pp.25-34.

Tctil Conocimiento corporal

Conocimien to espacial

Auto espacio

Gallahue, David y john C. Ozmun (1998) desarrollo perceptivo motor en los nios, en Comprensin del desarrollo motor. Infantes, nios, adolescentes, adultos, McGrawhill, pp. 7-13.

El espacio general

Direccionalidad Conocimiento temporal

mueve y en las que transcurre nuestra accin Conjunto de predominancias laterales al nivel de ojos, manos y pies. Adquisicin de una estructura de tiempo adecuada. Mora, Joaqun y Jess Palacios (1995), El esquema corporal y sus componentes y En camino hacia el dominio psicomotor, en Jess palacios et. al. (coords.), Desarrollo psicolgico y educacin I. Psicologa evolutiva, Madrid, Alianza (Psicologa, 30), pp. 136-142.

Control corporal Autocontrol

Control sobre el propio cuerpo

La estructuracin del tiempo Expresin corporal

el nio sita su accin y sus rutinas en unos ciclos de sueovigilia, de antes-despus, maana-tarde-noche, ayer-hoymaana, das de la semana-das del fin de semana Se refiere a la utilizacin del cuerpo, sus gestos y movimientos con una intencionalidad comunicativa y representativa. BOULCH, LE J. (1983) El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los seis aos Gallahue, David y john C. Ozmun (1998), Desarrollo perceptivo-motor en los nios, en Comprensin del desarrollo motor. Infantes, nios, adolescentes, adultos, McGraw-Hill, pp. 7-13. Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carreto Vquer (1994), El cuerpo y el movimiento como medios de expresin y comunicacin, Construccin de la identidad, autonoma y autoestima y Intervencin educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 333-340.

Desarrollo perceptivo-motor Proceso para alcanzar la destreza aumentada y la capacidad funcional.

Esquema corporal

Identidad

Saber quien soy; conocerme, saber las capacidades y limitaciones propias; reconocer que pertenezco a un lugar.

Desarrollo motor grueso

uso funcional de los brazos y las piernas para actividades como brincar, correr y trepar Mc Clenaghan, Bruce A. y Gallahue David (1998), Los procesos del desarrollo fsico y psicomotor: elementos para su estudio, en Movimientos fundamentales, su desarrollo y rehabilitacin, Buenos Aires, Panamericana, pp. 19-67.

PATRONES LOCOMOTORES ELEMENTALES

Marcha Carrera Salto Comienza como un caminar apresurado y torpe y se desarrolla hacia un patrn veloz y coordinado. Capacidad para mantener el equilibrio durante el vuelo y poder alcanzar cada vez mayores distancias. Implica arrojar el objeto en el espacio utilizando manos y brazos.

PATRONES ELEMENTALES

Arrojar por encima del hombro

DE LA MANIPULACIN

Atajar Patear

Consiste en detener el impulso d un objeto que ha sido arrojado, utilizando brazos y manos. Patrn manipulativo en el cual el movimiento de piernas y pies transmite fuerza a un objeto Movimientos mucho ms complejos, dado que el receptor debe interceptar con sus segmentos corporales la trayectoria del mvil, aprehenderlo, adaptando dicho trayecto al movimientos siguiente a realizar. Conocimiento para mover su cuerpo en circunstancias diferentes y variadas, y a evaluar las posibles consecuencias de dichas acciones, elevando los sentimientos de confianza y de seguridad en los propios recursos. saberse y sentirse competente para actuar el saber que los sujetos poseen sobre sus acciones. Y sobre los hechos y acontecimientos que rodean a su actuacin Conciencia que los sujetos tienen de sus propios procesos Psicolgicos. En el mbito motor es la conciencia que los sujetos tienen sobre las acciones motrices. Saberse competente en algo, independencia, conocer que se tiene un dominio. Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carreto Vquer (1994), El cuerpo y el movimiento como medios de expresin y comunicacin, Construccin de la identidad, autonoma y autoestima y Intervencin educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 333-340. Gonzles, Lady Elba y Jorge da Silva valer (2000), Las estrategias de enseanza y la construccin de la capacidad motriz, en ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids, (Cuestiones de educacin, 30), pp. 122-132. Peralta, Espinosa M. Victoria (1996), Las actividades, en El currculo en el Jardn Infantil (Un anlisis crtico), 3 ed., Santiago de Chile, Andrs Bello, pp. 109-112. Leix Arribas, teresa (coord.), Motricidad y Leix Arribas, teresa (coord.), Motricidad y expresin corporal, descubrir el mundo de los objetos y expresin y motricidad, juegos motores y expresin, en La educacin infantil. 0-6 aos, Vol. II, Expresin y comunicacin, Barcelona, Paidotribo, s/f, pp. 7-11, 21-29 y 53-58. Ruiz Prez, Luis M. (1995), las competencia motriz y conocimiento sobre las acciones, en Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en educacin fsica escolar, Madrid, Gymnos (Monografas sobre ciencias de la actividad fsica y el deporte, I), pp 21-28.

Recepciones .

Conocimiento sobre las acciones

sentimiento de confianza y seguridad conocimiento declarativo sobre las acciones: Metaconocimiento (metacognicin) sobre las propias acciones

Autonoma

Autoestima

Tener afecto por s mismo, conocer las capacidades de uno mismo y estar contento con ellas.

Contenidos actitudinales

Aceptar, colaborar, respetar, participar, comprender, valorar son actitudes entre otras a ensear a travs de diferentes estrategias didcticas para poder construir los valores y los vnculos que les permitan relacionarse basndose en normas acordadas.

Motricida d fina

Coordinacin visomotriz Conducta funcional de tipo motora. Coordinacin dinmica especifica Coordinacin necesaria para la realizacin de tareas en las

cuales el nio acta sobre los objetos.

Desarrollo motor fino

Control preciso de los msculos de las manos, juicios perceptivos cuidadosos que implican coordinacin vista-manos y movimientos refinados que requieran de estabilidad y paciencias.

expresin corporal, descubrir el mundo de los objetos y expresin y motricidad, juegos motores y expresin, en La educacin infantil. 0-6 aos, Vol. II, Expresin y comunicacin, Barcelona, Paidotribo, s/f, pp. 7-11, 21-29 y 53-58. Bredekamp, Sue y Carol Copple (eds.) (1986), [un bosquejo del desarrollo fsico en lso nios de tres, cuatro y cinco aos de edas] A sketch of physical development in 3-,4-, and 5- years-olds, en Developmentally Apropiarte Practice in Early Childhood Programs, Washington, Nacional Association for the Education of Young Children, pp. 99-105. BOULCH, LE J. (1983) El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los seis aos

Coordinacin manual y visual

Contribuyen a que los mecanismos de manipulacin y dominio de los objetos se hagan ms precisos y ajustados.