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El texto argumentativo.

El texto argumentativo es aquel que se caracteriza porque organiza un conjunto de argumentos sobre un tema determinado, con el objetivo de convencer o persuadir a un interlocutor o a un pblico. En la vida cotidiana desplegamos muchas veces, de manera conciente o no, argumentos de los cuales nos valemos para sostener una postura particular sobre un tema frente a la de un interlocutor. Mantener nuestra postura significa poder defenderla. Para ello, para defenderla, recurrimos a la utilizacin de recursos argumentativos a fin de defender, descalificar y convencer al interlocutor. Superestructura de los textos argumentativos. Con la palabra superestructura hacemos referencia a las partes que posee este tipo de texto en las que se organiza el desarrollo de la informacin. La superestructura es la forma lgica de la organizacin de dicha informacin. La superestructura del texto argumentativo es: 1. Introduccin: Puede el primero o los primeros prrafos del texto y se la reconoce porque posee las siguientes funciones. 2. 3. 4. Lograr un contacto con el lector o auditorio y captar su inters . Presentar el tema a desarrollar. Resaltar la importancia del tema. Puede plantear una o varias HIPTESIS que ms tarde se relacionarn con la tesis. .

Tesis: Es el elemento que define a los textos argumentativos, es decir sin la cual un texto no sera argumentativo. La tesis expresa directa o indirectamente la opinin o la postura que el enunciador toma respecto del tema y es la que va a defender. Cuerpo de la argumentacin: Es la parte central del texto en la que el enunciador desplegar todas las estrategias o recursos argumentativos para defender su postura y persuadir al auditorio y as convencerlo de su postura. Conclusin o cierre: Como su denominacin lo indica, es la parte de este tipo de texto que tiene por objeto cerrar la exposicin argumentativa. Tendr las siguientes funciones: Recordar y destacar lo ms importante. Insistir en algunas posturas argumentativas. Resumir. Incluir nuevas llamadas al receptor. Construir un final impactante. Mostrar consecuencias que se deriven del tema.

Las estrategias argumentativas:


Como su denominacin lo indica, son las estrategias de las que nos valemos para defender la tesis, es decir, nuestra opinin particular respecto de un tema determinado.

Las estrategias argumentativas se encuentran en el cuerpo de la argumentacin, es decir, en la tercera parte o en el tercer momento de la superestructura argumentativa.

Las estrategias o recursos argumentativos son: Acumulacin o enumeracin: Consiste en fundamentar una posicin o una opinin presentando o acumulando distintas expresiones o ideas para dar mayor fuerza a la argumentacin. Ej. La delincuencia no slo afecta nuestro mundo social, tambin pone a riesgo la imagen que construimos de nuestro futuro, afecta a la idea que tenemos a cerca del derecho, de la tica, de los valores morales, de la idea de igualdad, la idea del otro, etc. La cita de autoridad: Consiste en citar las palabras de una persona reconocida socialmente o de instituciones con cierto prestigio que permitan o ayuden a sostener una posicin o argumento. La cita puede ser introducida de manera directa o indirecta. Las citas directas se reconocen porque, en la escritura, van entre comillas y despus de un verbo de lengua. Las citas indirectas, en la escritura, se reconocen porque estn despus de un verbo de lengua pero encabezadas por el nexo que. Se le llama cita de autoridad justamente porque convoca a un discurso las palabras de alguien que es profesional, autoridad en una materia, ciencia o rea.

Ej. Como afirma el presidente de la Nacin: No olvidaremos a los cados en Malvinas Jorge Lus Borges dijo que los argentinos somos europeos desterrados. Segn la Organizacin Mundial de la Salud, el 35% de los casos de muerte infantil y de mujeres jvenes en la argentina, se debe a abortos mal practicados. Concesin: Consiste en presentar un argumento con el que, de alguna manera, se concede algo que est a favor de una idea, pero luego se le opone otro argumento. Este recurso se utiliza para invalidar parcialmente una idea y, a la vez, introducir una nueva postura para la discusin. Los argumentos presentados por medio del recurso de concesin suelen estar introducidos por conectores como: si bien, pero, sin embargo, no obstante, aunque, por ms que, a pesar de que, ms, etc. Ej. En la Argentina las gestiones institucionales para la prevencin de uso de estupefacientes ha sido exhaustiva, sin embargo (no obstante, pero, ms, etc.) no se ha logrado, en lo ms mnimo, prevenir el comercio y el abastecimiento de los distintos tipos de drogas de consumo local. La generalizacin: Consiste en presentar una idea o argumento a cerca de algo particular, de manera general o universal. Esta estrategia permite imponer un argumento desplazndolo de toda posibilidad de discutir su verdad o falsedad ya que la afirmacin no es verificable. Este recurso es utilizado por un enunciador para dar fuerza a su discurso. Ej. Debemos asumir que los argentinos tenemos problemas de intolerancia. Ejemplificacin: Consiste en presentar ejemplos para afirmar una idea en desarrollo. Se utiliza este recurso para lograr la contundencia del argumento al que se le introduce ejemplos. Las expresiones que introducen esta estrategia son: por ejemplo, como por ejemplo, como, como aquellos que, pongamos por caso, etc. Ej. Las causas de los desajustes ambientales, como las alteraciones de los climas propios de cada regin, la desaparicin de caudales de agua de ros, las alteraciones de la flora y, fauna, () La comparacin: Consiste en poner dos elementos, trminos o ideas en relacin para establecer algn tipo de semejanza o diferencia. La comparacin se utiliza para valorar o descalificar uno de los dos trminos. Algunas de las expresiones que introducen esta estrategia son: como, as como, de la misma manera que, igual que, idnticamente, etc. Ej.: Las medios de comunicacin producen comportamientos masivos en la sociedad as como una colmena entera de abejas responde a las rdenes de una reina. Pregunta retrica: Son aquellas preguntas que un enunciador hace al pblico pero no para ser respondida, es decir, no estn hechas con la finalidad de suscitar, causar, promover, motivar una respuesta, justamente porque no es una pregunta sino una afirmacin, una aseveracin. Ej.: Se puede pensar en la violencia como un escape negativo de ciertos grupos marginales? (Esta pregunta equivale a una afirmacin: No se puede pensar que la violencia es simplemente un escape negativo de ciertos grupos marginales.) Negacin o desmentida: Consiste en negar o desmentir algo que ya ha sido dicho antes por otra persona. Algunas de las expresiones que introducen este recurso son: no es cierto que, no es verdad que, no creo que, no estoy de acuerdo con que , etc. Ej.: No es cierto que en los ltimos aos, en nuestra sociedad, los niveles de pobreza han disminuido. Hiprbole: Consiste en exagerar algo para reforzar un argumento, ya sea por exceso o por defecto. Ej.: Todo el mundo esta de acuerdo en que la situacin del pas no va a cambiar. (Por exceso) Los funcionarios son ms lentos que una tortuga. (Por defecto) Parfrasis: Consiste en aclarar una frase que antes ha sido dicha. Este recurso es utilizado para explicar ms detenidamente o con ms claridad una afirmacin, y para posibilitar una especial atencin del lector o auditorio sobre un punto determinado. Contra argumentacin: Son argumentos que se utilizan para presentar argumentos en contra a otro u otros argumentos que han sido nombrados antes o a los que se les a dado lugar. Se clasifican en: Restrictivos antes al contrario, por el contrario, no obstante, con todo, con todo y con eso, con eso y todo, ahora bien, ahora, sin embargo, de todas formas (maneras, modos), de cualquier modo (manera, forma), en cualquier caso, en todo caso, sea como sea, en todo caso, opuestamente, en contraste, etc. Relacionantes de causa consecuencia: Son recursos que se utilizan para legitimar y relacionar argumentos introduciendo causas. Las palabras que introducen este tipo de argumentos son: Entonces, pues, as pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, por eso, por ello, a causa de esto, por lo cual, por ende, porque, etc. /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

En primera instancia, en lo que respecta a los T.A (textos argumentativos) debemos tener en cuenta que su estructura no es tan rgida como en el caso de los textos expositivos. Al contrario, es ms flexible y esto se debe a la finalidad persuasiva que define a los T.A. Un hablante, a la hora de estructurar un discurso, oral o escrito, para convencer a un receptor sobre una opinin propia ( Tesis) sobre un tema determinado, deber planificar su discurso teniendo en cuenta varias cuestiones, como por ejemplo, a quin se intenta convencer (sus opiniones, ideologas, conocimientos, actitudes, etc.) y el grado de complejidad del tema del que se habla, lo cual lo obligar, en el caso de los textos escritos, a reflexionar sobre: El tipo de desarrollo que el emisor har sobre el tema para llegar a la tesis , es decir, cmo el emisor ir desarrollando el tema y, as, conducir a su receptor hasta una visin que lo obligue a razonar y aceptar como verdaderas las opiniones del emisor del discurso. Cules sern los argumentos ms convincentes o efectivos para defender su tesis u opinin , es decir, cules sern los argumentos ms efectivos para legar a demostrar la veracidad de lo que opina. Lo antes dicho, nos conduce a la idea de que analizar un texto argumentativo no es solamente ubicar el tema, la tesis, las estrategias argumentativas y la conclusin, sino tambin poder valorar la relacin entre estas partes nombradas. Veamos un ejemplo de anlisis: Un primer paso importante para la comprensin de cualquier tipo de texto es realizar una lectura atenta de la informacin y desarrollo de la misma a lo largo del texto. Para alcanzar dicha comprensin debemos marcar, a medida que vayamos leyendo, la informacin ms importante de cada prrafo. Esto es totalmente necesario porque, terminada la lectura, debemos trabajar en principio con la informacin del TEMA, es decir, de lo que se habla. Veamos el siguiente texto.

Violencia, educacin y adolescencia. Vemos cmo la sociedad se asombra y se escandaliza por el presunto suicidio del joven Jokin en Hondarribia . Desde entonces no han cesado las noticias sobre la violencia que ejercen los adolescentes alrededor de sus centros educativos y de los llamados lugares de socializacin. No es problema aislado, sino que es ms comn de lo que puede parecer. Es ampliamente reconocido que la televisin y el cine ejercen una marcada influencia en el comportamiento de las personas, especialmente en aquellas que se encuentran en la adolescencia. La televisin y el cine, a travs de los modelos y de los valores que proyectan, juegan un papel clave . Crean necesidades, generan una cultura y valores sociales determinantes, establecen gustos, imponen modas. Siendo as, alguien se extraa de que despus de que nuestros nios y jvenes vean 3 horas y cuarenta minutos de TV, los adolescentes utilicen la violencia como recurso para solucionar conflictos? Cuntos muertos se ven en la pantalla mientras nos tomamos un mate o comemos espaguetis. Se calcula que ha habido ms de 100.000 muertos en IRAK, que a diferencia de otras guerras han sido televisados en directo. Cuntas pelculas ven los nios y adolescentes argentinos un fin de semana y en las que, para que gane nuestro hroe, han de morir al menos entre veinte y treinta personas, con derroche de efectos especiales y de ketchup por doquier. Dicen que la TV refleja la violencia que hay en la sociedad. Cierto. Pero tambin es cierto que mostrarla no ayuda a mejorar la convivencia, todo lo contrario: puede alimentar an ms los modelos violentos y retroalimentar el gusto por la violencia Como dice Gustavo Bueno la telebasura arrastra un sistema de valores, no diferencian lo que hay que barrer de lo que hay que respetar. Slo habra que hacer un esfuerzo para identificar los indicadores que pueden conducirnos a este gnero . Prometen los cdigos de autorregulacin de las televisiones, pero me temo que chocarn con las audiencias. Ahora que tenemos la navidad a la vuelta de la esquina, es un buen momento para saber elegir: un buen libro, aunque sea para los padres y madres. Por Juan Francisco Delgado Morales. (Texto adaptado).

Tema del texto. El tema de un texto se identifica con el asunto general del que se habla. No es difcil ubicarlo siempre y cuando hayamos leido el texto con atencin y hayamos marcado la informacin principal de cada prrafo. Es importante aclara que no toda la informacin de un prrafo puede llegar a ser parte del tema, es decir, debemos distinguir lo que es informacin de lo que son recursos argumentativos. En este texto la informacin referida al tema est contenida en el ttulo del texto: Violencia, educacin y adolescencia.. (tema) En los textos argumentativos el ttulo suele presentar el tema o la tesis. Esto es una generalidad, no significa que siempre sea as por la flexibilidad de la organizacin de la informacin que permite este tipo de texto. Sin embargo dicha generalidad es frecuente y eso nos permite esta aclaracin. Para poder determinar esto son necesarias varias lecturas atentas a la informacin que brinda el ttulo y la informacin contenida en los prrafos de manera que podamos establecer con precisin el valor de un ttulo (como tema o tesis) en relacin a la informacin propiamente textual. La introduccin y el planteo del problema.

El autor del texto utiliza la introduccin para plantear el problema sobre el que va a emitir su opinin ( tesis) para despus demostrar su veracidad (recursos argumentativos). El planteamiento del problema puede resumirse de la siguiente manera: la violencia que ejercen los adolescentes alrededor de los centros educativos y en los lugares en que ellos se socializan (Qu papel juegan los medios de comunicacin en la relacin existente entre violencia y adolescencia?) El planteo del problema surge a partir de un dato que caus revuelo a nivel mundial: el suicidio del joven Jokin. (Ver los datos de este acontecimiento en el siguiente cuadro)
(21 de septiembre de 2003. Jokin, espaol de 14 aos de edad, estudiante en el Instituto Talaia de Hondarribia en Espaa, se suicida despus de padecer durante un ao el maltrato fsico y psicolgico de sus compaeros).

Cuerpo de la argumentacin. En el cuerpo del texto empieza propiamente el desarrollo del tema: la violencia. Este tema es analizado de manera general, es decir, el autor quiere generar en el lector una mirada abarcativa de la problemtica, analizando la influencia de los medios de comunicacin en la conducta de las personas, sealando especficamente su influencia en los adolescentes ya que la televisin les impone valores, gustos y modas. Este dato generalizador le permite al autor introducir su tesis. Tesis. la TV puede alimentar an ms los modelos violentos y retroalimentar el gusto por la violencia La tesis aparece integrada a un recurso argumentativo (concesin) que aparece como oposicin a una idea segn la cual la televisin es el reflejo de lo que pasa en la sociedad (Dicen que la TV refleja la violencia que hay en la sociedad. Cierto. Pero). La tesis viene a ser una vuelta de tuerca que pone en evidencia la imprecisin de esta idea, supuestamente y segn el autor, ampliamente aceptada. Los recursos argumentativos. Es ampliamente reconocido que. Este recurso se llama generalizacin y se lo reconoce como tal en el texto porque su verdad posee carcter universal. Si bien podramos considerar probable esta afirmacin no nos es posible constatar su verdad o falsedad, es decir, no es discutible no por su verdad sino por la imposibilidad de constatarla. En esta generalizacin irrefutable el autor del texto apoya toda la estructura del discurso que desarrollar. Crean necesidades, generan una cultura y valores sociales determinantes, establecen gustos, imponen modas. Este recurso se denomina enumeracin. Su valor en el texto es que permite al lector captar la trascendencia del problema, el grado de alcance de la influencia de los medios. alguien se extraa de que despus de que nuestros nios y jvenes vean 3 horas y cuarenta minutos de TV, los adolescentes utilicen la violencia como recurso para solucionar conflictos? Este recurso se denomina pregunta retrica. No es en realidad una pregunta porque no requiere de la respuesta del receptor. Su funcin, si bien es introducir una afirmacin enmascarada en una falsa pregunta, el autor puede as incluir al lector (o auditorio) en la reflexin, hacerle un llamado obligatorio a su entendimiento, es decir, comprometerlo en la verdad contenida en la pregunta. El lector queda atrapado porque se le requiere aceptar una afirmacin, no puede tomar distancia de ella. La importancia de este recurso radica justamente en lo que se ha dicho, ya que si este argumento hubiera sido presentado directamente como una afirmacin y no como una pregunta retrica, el lector (o auditorio) habra podido elegir su postura particular. La pregunta retrica impone una afirmacin que el emisor extrae de la lgica del entendimiento del auditorio o del lector. De ah su gran efectividad. Se calcula que ha habido ms de 100.000 muertos en IRAK, que a diferencia de otras guerras han sido televisados en directo. Este recurso, al ser una estadstica (de la que no se nombra su procedencia) funciona como una cita de autoridad. Su funcin en el texto es devolverle magnitud e importancia a un hecho alarmante que en los medios de comunicacin no pasan de ser un supuesto. A este dato se lo refuerza con una ampliacin introducida por la proposicin adjetiva que aclara que a diferencia de otras guerras han sido televisados en directo. Como dice Gustavo Bueno la telebasura arrastra un sistema de valores, no diferencian lo que hay que barrer de lo que hay que respetar Este recurso (que por otra parte se encuentra en la conclusin del texto) es una cita de autoridad que se introduce de manera directa, es decir, se citan textualmente las palabras de quin las dijo. El valor, aqu, del recurso consiste en que el emisor adhiere su entendimiento y opinin a otras voces y textos calificados en el tema, y as enfatizar el cierre del texto. Conclusin del texto En la conclusin, el autor hace un llamado de atencin sobre la responsabilidad que nos cabe a los adultos saber identificar indicadores de programas que no permitan diferenciar claramente valores relacionados con lo bueno y lo malo. Tambin aclara que esta responsabilidad debe ser conjunta con las autoridades que prometen cdigos de autorregulacin de la tas televisiones Sin embargo vuelve a dirigirse al receptor (mediante una concesin), de manera indirecta, al ponerlo como protagonista no slo de un cambio sino tambin advirtindole que no deja de ser un lmite para el mismo (pero me temo que chocarn con las audiencias) El final impactante se produce al relacionar el momento y la esperanza de un cambio con los valores catlicos de fe y de bien enraizados en la celebracin de la navidad.

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