INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES CARRERA DE PSICOPEDAGOGA ESCUELA DE EDUCACIN ASIGNATURA: DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA. DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.

POR FAVOR: APAGAR TELFONO CELULAR O MANTENER EN MODALIDAD SILENCIO

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APRESTAMIENTO.
El trmino APRESTAMIENTO implica: DISPOSICIN, PREPARACIN y un estar LISTO para determinado aprendizaje.

El aprestamiento es nocin necesaria para entender y describir cuales son las necesidades educacionales del nio que transita desde la educacin preescolar a la EGB.

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En el caso de los aprendizajes iniciales de la vida escolar, es decir la lectura la escritura y el clculo, implica la MADURACIN EN VARIOS ASPECTOS, por lo tanto, podemos mencionar que el aprestamiento incluye dos enfoques:

REFERIDO AL NIO/A EDUCADOR/A.

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NIO/A, estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingstico que le permite aprender a leer sin dificultad.

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como por ejemplo: CAPACIDAD VISUAL MADURACIN AUDITIVA

LENGUAJE

: :
:

Ver con claridad objetos pequeos. Discriminar sonidos prximos.

Comprender y trasmitir significado.

En el caso de la escritura: DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA

Manos y de los dedos Regulacin tnico-postural general

LA LECTURA, LA ESCRITURA REQUIEREN UNA MADUREZ INTELECTUAL QUE LE PERMITA MANEJAR LAS LETRAS COMO SMBOLOS Y DOMINAR LA ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL NECESARIA PARA LA DECODIFICACIN.

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MAESTRO/A O EDUCADOR/A incluye: Las actividades o experiencias planeadas

PREPARAR AL NIO para que enfrente las distintas tareas que demanda la situacin de aprendizaje de la lectura. Incluye LA DETERMINACIN DEL TIEMPO y METODOLOGA de ensear ciertas actividades.

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APRESTAMIENTO
Triple labor

Estimular reas de desarrollo

FUNCIONES COGNITIVAS BSICAS

PREPARAR

PREVENIR

REEDUCAR

Dificultades de aprendizaje escolar

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QU ES IMPORTANTE PARA APRENDER A LEER?

FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA

FSICOS Y FISIOLGICOS

SOCIALES, EMOCIONALES Y CULTURALES

FUNCIONES COGNITIVAS BSICAS

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FSICOS Y FISIOLGICOS.
EDAD CRONOLGICA: No existe una edad ideal, si no que existen otros factores ms decisivos. El aprestamiento es el mismo en cualquier edad. SEXO/ GNERO: Existe consenso en que las nias estn listas para iniciar el aprendizaje de la lectura ms temprano que los nios, como grupo, maduran ms rpidamente desde el punto de vista fisiolgico. SENSORIALES: Principalmente los sentidos de la visin audicin y tacto se deben encontrar indemnes para iniciar este proceso.

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SOCIALES, EMOCIONALES Y CULTURALES.

MADUREZ EMOCIONAL Y SOCIAL: Confianza en si mismo, autocontrol y socializacin. NIVEL SOCIOECONMICO Y CULTURAL: Estimulacin, motivacin y familiarizacin con el lenguaje.

FUNCIONES COGNITIVAS
ATENCIN CONCENTRACIN MEMORIA PERCEPCIN PENSAMIENTO LENGUAJE PSICOMOTRICIDAD

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ATENCIN
Es la capacidad mental para fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y para prescindir de los restantes. Prestar atencin supone un enfoque activo de la mente, de manera exclusiva y durante un tiempo determinado con el objeto de entender algo, conocerlo y grabar en la memoria los datos obtenidos.

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TIPOS DE ATENCIN
ATENCIN VOLUNTARIA
La atencin voluntaria se basa en las motivaciones. Se atiende a algo porque interesa y para mantener la atencin se requiere voluntad. Con esta atencin se activa la PERCEPCIN, EL PENSAMIENTO, LA CAPACIDAD DE CONCENTRACIN Y MEMORIA.

ATENCIN INVOLUNTARIA
Depende de los estmulos del medio. Cuando la atencin surge espontneamente, puede producirse un fenmeno de deslumbramiento o admiracin.

ATENCIN HABITUAL.
Hace referencia a los hbitos del individuo que lo hace prestar atencin a los estmulos que forman parte de sus costumbres, es una atencin automtica.

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MEMORIA

E l t r m i n o m e m o r i a i m p l i c a l a capacidad de CODIFICAR, ALMACENAR Y RECUPERAR informacin.

TIPOS DE MEMORIA
SEGN SU DURACIN

MS: MEMORIA SENSORIAL

MCP: MEMORIA DE CORTO PLAZO

MLP: MEMORIA DE LARGO PLAZO

ICNICA ECOICA

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MODELO DE ALMACENAMIENTO Y TRANSFERENCIA DE LA INFORMACIN DE ATKINSON Y SHIFFRIN.

La informacin permanece en la MCP durante 20 segundos aprox. A menos que se mantenga en ella por medio del REPASO

La informacin que no es OLVIDADA entra en la MLP, donde es organizada y almacenada

MEMORIA INFORMACIN SENSORIAL (MS)

La informacin es recogida por nuestros sentidos y entra en la MS. En pocos segundos es olvidada o transferida a la MCP

MEMORIA DE CORTO PLAZO (MCP)

MEMORIA DE LARGO PLAZO (MLP)

La informacin es recuperada de la MLP y transferida nuevamente a la MCP, donde es recordada

OLVIDADA

OLVIDADA

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PERCEPCIN
Seleccin e interpretacin de los estmulos que captan los sentidos (Lpez, R). HPTICA
EXPERIENCIAS TACTILES Y CINESTSICAS RECONOCIMIENTO DE OBJETOS FAMILIARES RECONOCIMIENTO DE OBJETOS COMPLEJOS

VISUAL
DIRECCIONALIDAD MOTILIDAD OCULAR PERCEPCIN DE FORMAS MEMORIA VISUAL

AUDITIVA
CONCIENCIA AUDITIVA MEMORIA AUDITIVA DISCRIMINACIN AUDITIVA SONIDOS INICIALES (ALITERACIONES) SONIDOS FINALES (RIMAS) ANLISIS FNICO

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PENSAMIENTO
Proceso de codificacin de una informacin, las operaciones que se realizan con esa informacin y el objetivo que se establece con la informacin a las que se le aplicaron las operaciones (Nickerson, R).

CRTICO CREATIVO METACOGNITIVO: ABSURDOS Y RELACIONES

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PSICOMOTRICIDAD

Proceso de toma de conciencia y significacin del movimiento . Este Proceso aparece como determinante en la construccin de las relaciones espacio temporales requeridas para la Escritura; las conductas grafomotoras se establecen de acuerdo un adecuado desarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de este proceso.

Orientacin Espacial: derecha/izquierda, arriba/abajo. Orientacin temporal: ayer/hoy, antes/despus. Esquema Corporal: imagen y concepto corporal.

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APRESTAMIENTO Y ESCRITURA
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES
- Equilibrio esttico y dinmico. - Relajacin. - Disociacin de movimientos. - Esquema corporal lateralizado. - Estructura espacial-temporal. - Motricidad fina (tcnicas no-grficas). - Actividades de integracin. - Pintura y dibujos libres. - Arabescos. - Relleno de superficie.

ACTIVIDADES PICTOGRFICAS ACTIVIDADES ESCRIPTOGRFICAS

- Trazados deslizados. - Ejercicios de Progresin. - Ejercicios de inscripcin.

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LENGUAJE

LENGUAJE ARTICULATORIO: En general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a la Lectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura son uno de los problemas difciles de superar. LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO: Tanto el uso del vocabulario como su constante incremento, son elementos esenciales para la expresin oral y escrita; tambin permiten una mayor comprensin de textos de todo tipo.

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NIVELES DEL LENGUAJE NIVEL FONOLGICO NIVEL SEMNTICO NIVEL MORFOSINTCTICO NIVEL PRAGMTICO

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NIVEL FONOLGICO

Estudio de los sonidos del lenguaje y su integracin en la unidades mnimas de ste. Ejemplo: Conciencia Fnica: ejercicios bsicos de articulacin.
Alveolar: la lengua toca o se aproxima a los alvolos. Fricativas: los rganos de la articulacin se acercan sin llegar a cerrarse, dejando entre ellos un estrecho canal por el que la columna de a i r e , a l p a s a r, produce un ruido turbulento (de roce).

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NIVEL SEMNTICO

El significado que se le asigna a las palabras.

Ejemplo: Familias semnticas: Caja de sorpresas.

La frutilla o fresa es un fruto conocarpo de color rojo, dulce y aromtico. Pertenece a la familia de las Rosceas.

Mueble con respaldo cuya finalidad es servir de asiento a una sola persona. Suele tener cuatro patas pero puede tener tres o ms.

El Sol es la estrella ms cercana a la Tierra, por lo que tambin es el astro ms brillante. Su presencia o ausencia en el cielo determina el da o la noche.

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NIVEL MORFOSINTCTICO

Organizacin y orden de las palabras en una frase u oracin. Ejemplo: Estructuras de oracin: construccin de frases y discurso.

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NIVEL PRAGMTICO

Valoracin de la comunicacin Lingstica. Ejemplo: Comunicar a travs de las diferentes funciones del lenguaje.

Como sabemos, el lenguaje nos sirve para trasmitir conocimientos, solicitar informacin, expresar emociones, crear belleza, entre otras; vale decir, el emisor es quien determina la funcin o utilidad que debe cumplir el lenguaje.

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MODELO MDICO:TEORA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.

PARADIGMA DE BASE : Obje1vismo, Posi1vismo cien:co. TEORA DE BASE : Teora de los Trastornos del Aprendizaje. ETIOLOGA : Endgena, causalidad directa. FINALIDAD : Clasicatoria. Reeducacin / Rehabilitacin. PROCEDIMIENTOS : Bsqueda de sntomas. ROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Medicin MBITO DE ESTUDIO : Parcialidad, preferentemente al sujeto.

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OBJETIVISMO : CARACTERSTICAS VISIN DE MUNDO: TODOS LOS SERES HUMANOS SON IGUALES; SE ESTABLECEN, POR TANTO, CRITERIOS DE NORMALIDAD / ANORMALIDAD con los cuales se les compara. No existe diversidad. CONCEPCIN DEL CONOCIMIENTO: Fragmentalismo acumulativo. EL CONOCIMIENTO ES OBJETIVO, LINEAL Y PUEDE APLICARSE DE LA MISMA FORMA A TODOS. NATURALEZA DE JUSTIFICACIN DEL CONOCIMIENTO: Valor de verdad. Implica validez y confiabilidad de resultados, mediante el uso de INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS, a los cuales se les asocia el valor de interpretar fielmente la realidad. Se rechaza el uso de tcnicas cualitativas o instrumentos informales. VISIN DEL SER HUMANO: REACTIVO - PASIVO. Ser paciente que padece el trastorno y reacciona frente a l.

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Se basa en los aportes de ciencias como la Psicologa y Neurologa.

Asume la etiologa de los trastornos a:

VARIABLES PERSONALES TALES COMO LA HERENCIA O LAS LESIONES CEREBRALES, ADEMS DE LAS TEORAS CENTRADAS EN EL SUJETO.

P r e d o m i n i o d e T C NIC AS C UA NT ITATIVAS de recoleccin de la informacin, anlisis de datos objetivos de la realidad. Tr a s t o r n o s d e a p r e n d i z a j e p l a n t e a d o s c o m o ALEJAMIENTO DE LA NORMA.

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Pretende explicar las dicultades para aprender asumiendo una causalidad lineal. CAUSA
PROBLEMAS ENDGENOS

EFECTO
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Facultades complejas como l a s p s i c o l i n g s 1 c a s , dependen de un proceso de maduracin. No permite una explicacin de causalidad circular, es decir, lo som1co o base orgnica y la insercin social, permitan un anlisis de explicacin.

ETIOLOGA ENDGENA (CAUSA PRIMARIA)

LO AMBIENTAL SE MENCIONA COMO VARIABLE CONCOMITANTE O INTERVINIENTE

Su origen mdico, se centran fuertemente en lo clnico, por lo tanto, su fundamento es la patologa o enfermedad.
TEORA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

SINTOMTICA Y CLASIFICATORIA

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Proceso de diagnstico a cargo de un/a evaluador/a que debe TENER UNA CONDUCTA NEUTRAL, OBJETIVA Y ACTUAR CON RIGUROSIDAD CIENTFICA. Este proceso debe desarrollarse en tres niveles (Milicic, Scagliotti).

DESCRIPTIVO:
Descripcin detallada de SNTOMAS, situaciones que los desencadenan, FRECUENCIA DE P R E S E N TA C I N Y R E A C C I N AMBIENTAL.

NOSOLGICO:

ETIOLGICO:
E S T U D I O D E L ENTORNO de modo de encontrar los sntomas, ya sea en la HISTORIA FAMILIAR O PERSONAL. Qu tiene? Qu debo hacer para que deje de tener lo que tiene?

DESCRIPCIN, DIFERENCIACIN y clasificacin de la patologa de acuerdo a CATEGORAS UNIVERSALES DE lA ENFERMEDAD.

MODELO DE INVESTIGACIN EVALUATIVA: CONSTRUCTIVISMO.

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Caractersticas generales: Se basa en los aportes de las Ciencias Sociales. Aparece como producto de la post modernidad y sus demandas de apertura y flexibilidad, como reaccin de la nueva poca frente al exceso de rigidez de la etapa anterior.

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Incluye entre sus supuestos bsicos:

LOS CIENTFICOS PUEDEN ESCOGER ENTRE VARIAS EXPLICACIONES TERICAS DISPONIBLES, DE ACUERDO A SUS CRITERIOS, YA QUE LA REALIDAD SE PUEDE INTERPRETAR DE MLTIPLES MANERAS.
Las bases de este modelo implican reconocer que el conocimiento objetivo es imposible y ms que llegar a descubrir la realidad , se preocupa de cmo ella se construye.

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Esta nueva concepcin requiere de una teora psicopedaggica que aplique el Modelo de investigacin evaluativo, al diagnstico psicopedaggico. As vista, la Psicopedagoga se entiende como una DISCIPLINA EN VAS DE EPISTEMOLOGIZACIN, QUE ESTUDIA LA NATURALEZA Y LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE HUMANO, FORMAL Y NO FORMAL, CONTEXTUALIZADO Y SUS ALTERACIONES (Careaga, 1995).

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El aprendizaje se define como un CAMBIO O MODIFICACIN DE LOS PROCESOS QUE SUSTENTAN EL COMPORTAMIENTO (Careaga, 1996).

Los procesos que estn a la base del aprendizaje son:

COGNITIVOS
AFECTIVO SOCIALES

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PROCESOS DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS:
ATENCIN- CONCENTRACIN MEMORIA PERCEPCIN PSICOMOTRICIDAD LENGUAJE PENSAMIENTO

TCNICAS INSTRUMENTALES PROCESOS DE BASE

PROCESOS AFECTIVO- SOCIALES

PERSONAL/ FAMILIAR AUTOESTIMA PERSONALIDAD INTERACCN SOCIAL DINMICA FAMILIAR ENTORNO EDUCATIVO NORMAS METODOLOGAS RECURSOS MATERIALES HBITOS Y TCNICAS DE ESTUDIO ENTORNO SOCIAL NIVEL SOCIAL, ECONMICO Y CULTURAL

LECTURA ESCRITURA YCLCULO

MODELO DE INVESTIGACIN EVALUATIVA

(BASADO EN CAREAGA, R. )

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PARADIGMA DE BASE : Construc1vismo Social. TEORA DE BASE : Teora Psicopedaggica. ETIOLOGA : Correlacional, asocia1va, causalidad circular. FINALIDAD : Inves1gacin para la toma de decisiones, intervencin. PROCEDIMIENTOS : Recoleccin de la informacin. ROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Entrega de informacin MBITO DE ESTUDIO : Hols1co e integral.

PROCESO DE INVESTIGACIN PARA LA RECOLECCIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE INFORMACIN SOBRE UN SUJETO QUE PERMITA LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA .

MODELO DE INVESTIGACIN EVALUATIVA (BASADO EN CAREAGA, R. )

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Cambio o modicacin de los procesos que sustentan el comportamiento

APRENDIZAJE:

BASES CONCEPTUAES
Cambio o modicacin de los PROBLEMAS DE procesos que APRENDIZAJE: sustentan el Alteracin de los procesos comportamiento

PROCESOS:

APRENDIZAJE:

Cognitivos Afectivo Sociales

que sustentan el aprendizaje o procesos de base

Se caracteriza por:

Investigador como instrumento de medida.

Holstico e integral. Serendipity (abierto) Anlisis de datos por triangulacin. Orientado a la toma de decisiones.

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PROCESOS DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS:
ATENCIN- CONCENTRACIN MEMORIA PERCEPCIN PSICOMOTRICIDAD LENGUAJE PENSAMIENTO

TCNICAS INSTRUMENTALES

PROCESOS AFECTIVOSOCIALES

PROCESOS DE BASE

PERSONAL/ FAMILIAR AUTOESTIMA PERSONALIDAD INTERACCN SOCIAL DINMICA FAMILIAR ENTORNO EDUCATIVO NORMAS METODOLOGAS RECURSOS MATERIALES RECURSOS HMANOS ENTORNO SOCIAL NIVEL SOCIAL, ECONMICO Y CULTURAL

LECTURA ESCRITURA YCLCULO

ANLISIS DE DATOS POR TRIANGULACIN

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PSICOPEDAGOGOS PADRES DE FAMILIA , FAMILIA

PROFESOR DE AULA PSICOPEDAGOGOS SISTEMA ESCOLAR PSICOPEDAGOGOS SISTEMA ESCOLAR

OTROS PROFESIONALES

COMUNIDAD, REDES SOCIALES

MODELO DE INVESTIGACIN EVALUATIVA: DISEO DE LA EVALUACIN

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Dentro de este proceso, se pueden establecer las siguientes etapas: 1. FORMULAR LA PREGUNTA. a) PROBLEMATIZAR: Por qu se ha derivado al sujeto?, Qu se espera que haga, que encuentre?, Qu espero encontrar?. B) RECOGER LOS ANTECEDENTES PRELIMINARES: Historia vital (anamnesis) historia escolar (datos del profesor), entre otros.

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C) ESTUDIAR EL IMPACTO DE LA DERIVACIN (en la familia, sujeto, escuela.) D) AMPLIAR LA MIRADA, NO FOCALIZAR (observar el problema desde una perspectiva amplia, holstica). E) ESTABLECER PRE-HIPTESIS O HIPTESIS DE TRABAJO. Planteamiento de una sospecha fundada del problema en base a la observacin de los antecedentes; este PLANTEAMIENTO PODR IR VARIANDO, COMPLEMENTNDOSE, ENRIQUECINDOSE EN ESTA INVESTIGACIN.

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2. RECOGIDA Y ANLISIS DE LA INFORMACIN. Decisin de los instrumentos evaluativos a utilizar: cuantitativos, cualitativos. Test y pruebas formales / informales. Cuestionarios, encuestas. Pautas, listas de cotejo, escalas de apreciacin. Entrevistas de diferente tipo Historiales, entre otros. Para organizar la informacin, ordenarla y categorizarla, se establecen reas: - Procesos socio-afectivos. - Procesos cognitivos. - Tcnicas instrumentales.

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3. INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN. Se trata de darle significado, relacionar los procesos alterados, estableciendo su influencia en la adquisicin, desarrollo y estado actual de las tcnicas instrumentales en las cuales se presentan problemas. 4. CONCLUSIONES. En esta etapa, se establece, con una mayor cantidad de antecedentes, una hiptesis de trabajo.

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DIAGNSTICO DEL REA SOCIO AFECTIVA La consideracin del ser humano como una unidad BOPSICOSOCIAL nos indican que sus conductas, motivaciones y dificultades estn causadas por mltiples factores; algunas relacionadas con los Procesos Cognitivos y su grado de madurez, otras con el medio familiar y escolar.
L a i d e n t i d a d , aprendizajes, habilidades y desarrollos potenciales de un sujeto se crean y aprenden inicialmente en su relacin con agentes externos.

Padres, hermanos, familiares, profesores , amigos

Incorporacin y expresin de los aprendizajes en las pocas posteriores.

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C. Wernicke (1990) divide las necesidades bsicas en: DE COMPLEMENTO Aquellas en las que el medio debe aportar especficamente algo. (Pertenencia, seguridad, afecto, compaa, aceptacin, valoracin, conocimiento).

DE DESARROLLO

Aquellas que el medio debe dar espacio a su surgimiento. (Expresin, autoafirmacin, maduracin, expansin).

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El concepto TEA excluye los factores socioafectivos (entorno deprivado, familia disfuncional), desde el punto de vista de la Etiologa. Sin embargo, desde la mirada de los planteamientos de las NEE, estos factores son incluidos dentro de los elementos a considerar: DIMENSIN PERSONAL DIMENSIN O ENTORNO FAMILIAR ENTORNO EDUCATIVO ENTORNO SOCIO-CULTURAL

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DIAGNSTICO DEL REA COGNITIVA Los Problemas de Aprendizaje en el rea de la Lectoescritura (al igual que en Clculo), se dan como producto de alteraciones en los Procesos Cognitivos, bases del Aprendizaje. FUNCIONES BSICAS

Destrezas pre-acadmicas o Funciones del Desarrollo, definidas: aspectos del desarrollo psicolgico del nio, que evolucionan y condicionan, en ltima instancia, al aprestamiento para determinados aprendizajes (Condemarn, M. )

STAS HACEN REFERENCIA A DESARROLLOS PREVIOS AL APRENDIZAJE DE LAS TCNICAS INSTRUMENTALES, ES DECIR, AQUELLAS QUE CORRESPONDEN AL APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA Y ESCRITURA.

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DIAGNSTICO DEL REA COGNITIVA PROCESOS O FUNCIONES COGNITIVAS construcciones hipotticas mediadoras entre el comportamiento del hombre y su ambiente (Lpez, R.)

STOS SON PROCESOS QUE SON INDISPENSABLES PARA CONOCER, INTERPRETAR Y RESPONDER AL MUNDO QUE NOS RODEA Y QUE SE DESARROLLAN PARALELOS A TODO APRENDIZAJE.

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Las alteraciones de este Proceso (desfase o dficit), hacen ms lento el aprendizaje de la lectoescritura. SE PRESENTA RENDIMIENTO BAJO SU EDAD Y CURSO, EN CONCORDANCIA CON NIVEL INTELECTUAL POR DEBAJO DE LO NORMAL. (CAREAGA, R.)

DFICIT COGNITIVO

DESFASE COGNITIVO:

RENDIMIENTO COGNITIVO POR DEBAJO DE LA EDAD CRONOLGICA DEL SUJETO Y SU NIVEL ESCOLAR, AUNQUE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS PSICOMTRICAS ESTN DENTRO DE UN RANGO NORMAL.

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PROCESOS COGNITIVOS ATENCIN

Capacidad de focalizar la Percepcin en uno o varios estmulos (Careaga, R.) Dentro de este proceso, la atencin voluntaria es tambin uno de los principales aspectos que permiten el aprendizaje.

CONCENTRACIN
Capacidad de mantener la atencin en un estmulo . Este proceso es indispensable, en conjunto con los anteriores, para abordar adecuadamente la Lectura y Escritura. Cualquier conducta distrctil o impulsiva se traducir en errores de omisiones, adiciones, sustituciones, en palabras oraciones o textos.

MEMORIA
Proceso de retencin y recuperacin de la informacin (Norman, D). Cualquier falla en estos procedimientos provoca olvido de uno o ms grafemas del texto escrito, errores en la interpretacin o comprensin, tanto de textos simples como ms extensos, incapacidad de grabar las pequeas diferencias entre grafas o establecer las relaciones fonema grafema articulema.

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PERCEPCIN
Seleccin e interpretacin de los estmulos que captan los sentidos (Lpez, R). Ha sido uno de los procesos considerados de mayor importancia para el Aprendizaje; las Teoras Perceptivas del Aprendizaje (Kephart, Frostig) enfatizan la relevancia de este Proceso en el aprendizaje, especialmente de la Lectura.

PSICOMOTRICIDAD
Proceso de toma de conciencia y significacin del movimiento . Este Proceso aparece como determinante en la construccin de las relaciones espacio temporales requeridas para la Escritura; las conductas grafomotoras se establecen basadas en un adecuado desarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de este proceso.

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COORDINACIN VISOMOTORA
Las dificultades en la dimensin motriz, se reflejan en los problemas que se presentan al traducir al smbolo visual (grafema) a movimientos, impidiendo o dificultando su reproduccin (copia).

ESTRUCTURACIN ESPACIO- TEMPORAL

a) Inversiones estticas (ORIENTACIN) dan origen a confusiones b d, p q, f t. a) Inversiones dinmicas: (ORGANIZACIN) provocan errores en las secuencias de letras que componen una palabra: Sala = alas, lasa. b) Problemas en la ESTRUCTURACIN v Escritura en carro. v Dificultades en la Diagramacin, Espaciamientos, uso de Mrgenes, lneas en abanico, que se traducen en textos escritos con ese tipo de errores. c) Reversiones. v Escritura en espejo.

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LENGUAJE
Este proceso, inseparable del Pensamiento, se relaciona directamente con las tcnicas instrumentales de la Lectura y Escritura. Por ahora, cabe sealar algunos de los aspectos a considerar: LENGUAJE ARTICULATORIO: En general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a la Lectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura son uno de los problemas difciles de superar. LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO: Tanto el uso del vocabulario como su constante incremento, son elementos esenciales para la expresin oral y escrita; tambin permiten una mayor comprensin de textos de todo tipo.

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PENSAMIENTO Proceso de codificacin de una informacin, las operaciones que se realizan con esa informacin y el objetivo que se establece con la informacin a las que se le aplicaron las operaciones ( Nickerson, R)
Se expresa directamente en la expresin oral y escrita. Permite la capacidad de comprensin de los significados del Lenguaje. Una de las manifestaciones por excelencia de la lgica y relaciones del Pensamiento se expresan en la escritura creativa: - Asociaciones que se establecen entre las ideas. - La secuencialidad de los relatos. - La densidad de ideas y el uso de ms o menos referentes en la expresin escrita.

RELACIN LECTOESCRITURA