A CONTRIBUIO DO JOGO ENIGMA DAS FRAES NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA

Paulo Henrique Nascimento Silva

Universidade Estadual de Gois/UnU Gois Acadmico do Curso de Licenciatura em Geografia

Marlene dos Santos Arajo

Universidade Estadual de Gois/UnU Gois Acadmico do Curso de Licenciatura em Geografia

INTRODUO

Diante deste novo contexto economico, poltico e social gerado por tendencias do capitalismo e tambm da revoluo tecnologica, a escola passa por mudanas, Libneo(2001) caracteriza esse fato como escola para novos tempos, assim os mtodos e estrategias de ensino devem acompanhar essas

transformaes. Nesse sentido, a tecnologia se torna uma aliada na construo do conhecimento, por exemplo, no ensino da Matemtica, que permite associar o contedo com a realidade do aluno, ou com recursos que facilitam a aprendizagem. Alm disso, os espaos no formais devem ser utilizados como uma estratgia na construo de um novo ensino-aprendizagem para serem repassados para os alunos do Ensino Fundamental. Durante o perodo de estgio no Colgio Estadual Lyceu de Goyaz, na disciplina de Matemtica, ao trabalhar com o contedo nmeros racionais, alm das aulas expositivas-dialogadas, atividades escrita, os alunos dos 7 ano "A" e 7 ano "C" tiveram a experincia de trabalhar com jogos, atividade que contribuiu para o enriquecimento da aprendizagem. Aps o contedo ser trabalhado em sala de aula, os alunos foram levados ao Laboratrio de Informtica para aplicao do jogo ENIGMA DAS FRAES, a interao dos alunos foi marcante, e a atividade facilitou a memorizao e fixao do contedo. Assim, a partir da experincia, percebe-se que as novas formas de ensino, possilitam a indissociabilidade da teoria com a prtica.

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RESULTADOS E DISCUSSO

Para facilitar a construo do conhecimento em sala de aula necessria a busca de estratgias e mtodos que assegure novos processos e situaes para que a aprendizagem seja satisfatoria, refoando a associao da teoria com a

prtica, como por exemplo o que foi trabalhado em sala de aula sobre os nmeros racionais e colocar em prtica para observar se foi bem apresentado o contedo e assim lidando com os alunos de forma que eles gostariam (pois a aprendizagem s significativa se tiver alguma relao com a realidade do aluno). Logo o que foi proposto para eles uma maneira diferente de administrar aula, uma forma em que eles iriam aprender-brincando. Diante das novas tendncias do ensino torna-se necessrio implementao de novos caminhos para facilitar a aprendizagem nas diversas reas do conhecimento. No campo matemtico essa renovao indispensvel, entre as estratgias que facilita esse processo a implantao de laboratrios de matemtica em todos os nveis de ensino, principalmente no Ensino Fundamental, com o uso de jogos, entre outros. O jogo uma estratgia muito utilizada na aprendizagem inclusiva, na educao inclusiva, os resultados dessa aplicao sao satisfatrios nas diversas reas do conhecimento. No ensino de Matemtica tambm no diferente, os jogos tm contribudo para facilitar a aprendizagem e associar a teoria prtica. Logo a utilizao dos espaos no formais foi apresentada aqui para analisar diferentes formas da relao ensino-aprendizagem, pois, esse ensino se torna um desafio para professores e alunos, que adiantam diferentes estrategias para facilitar o ensino para os alunos do Ensino Fundamental. O Estgio Supervisionado I permitiu ter a experincia da prtica em sala de aula, atravs de aulas expositivas-dialogadas e tambm atividades no Laboratrio de Informtica que facilitaram a fixao do contedo. O professor deve utilizar tcnicas diversas e instrumentos variados, para que se possa diagnosticar o comeo, o durante e o fim de todo o processo, para que a

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partir de ento possa progredir no processo didtico e retomar o que foi insatisfatrio para o processo de aprendizagem dos educandos. De acordo com Santos e Varela (2007), uma tcnica nova, mas que tambm trz facilidade tanto para o professor quanto para o aluno. Tambm para Bock apud Vygotsky (2006), a aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas, o pensamento propriamente dito gerado pela motivao, isto , por nossos desejos e necessidades, interesses e emoes, Vygotsky considera-se que alunos e professores devem ser parceiros no processo de aprendizagem. Ao planejar as aulas do 7 ano "A" e 7 ano "C", especialmente no contedo sobre nmeros racionais, observei a necessidade de desenvolver um projeto com uso de jogos para proporcionar estratgias diferenciadas para aprendizagem, pois o jogo pode ser trabalhado como uma forma diferente de lidar com os alunos, o Enigma das Fraes, pode fazer com que os alunos pudessem ver a teoria que se passou em sala de aula, uma forma diferente mas que facilita eles a verem como trabalhar com as fraes, como o jogo mostra atravs de perguntas utilizando imagens e um enigma que eles tentam desvendar atraves do que foi estudado.

Educar pela pesquisa tem como condio essencial primeira que o profissional da educao seja pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princpio cientfico e educativo e a tenha como atitude cotidiana. No o caso fazer dele um pesquisador profissional, sobretudo na educao bsica, j que no a cultiva em si, mas como instrumento principal do processo educativo. No se busca um profissional da pesquisa, mas um profissional da educao pela pesquisa. (DEMO, 2000, p. 2)

Mas com tudo isso o professor primeiramente antes de repassar o contedo para os alunos ele deve passar por um todo processo, para preparao do que ele ir ministrar em sala, para ter a relao no que ir apresentar no laboratrio de informtica. Assim, aps monistrar o contedo atravs das aulas expositivas-dialogadas e tambm atividades escritas, os alunos foram orientados no Laboratrio de Informtica a trabalhar com o jogo "Enigma das Fraes". Foi uma experincia mpar os alunos conseguiram associar as discusses de sala com a atividade, o que

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proporcionou um enriquecimento da aprendizagem, e tambm o despertar dos alunos para as possibilidades de aquisio de conhecimento. Alm da disponibilidade dos alunos na atividade nota-se que sair da "rotina" uma estratgia que impulsiona a aprendizagem e tambm a percepo das possibilidades de conhecimento propostos. Ao realizar a avaliao do projeto constatei que os recursos foram positivos os alunos executaram a atividade proposta, apresentaram desenvolvimento satisfatrio, demonstraram ter compreendido o contedo, e, queles que tiveram dificuldades foram auxiliados e orientados durante as aulas e na aplicao do jogo. Portanto, nota-se que ao utilizar o jogo Enigma das Fraes, os alunos ficaram motivados e isso possibilitou uma melhor fixao do tema em estudo. Diante dessa experincia percebe-se que h diversos caminhos e estratgias que podem facilitar o processo ensino-aprendizagem contedo de Matemtica e de outras reas do conhecimento.

CONSIDERAES FINAIS

Durante a fase de Estgio Supervisionado I tive uma experincia que ser vlida para a concluso do curso, percebi como ser trabalhar em sala de aula, como aperfeioar uma didtica, uma metodologia para ministrar as aulas, tendo como processo uma nova metodologia usada para ser transmitido o contedo para os alunos. Esse projeto tambm enriqueceu meu conhecimento em como trabalhar com os alunos, como lidar com eles, analizando o que os alunos puderam aprender sobre o contedo trabalhado, como posso dar uma aula diferenciada usando os jogos como forma ttica para rever e ver o que observaram, mas que no saia do foco principal. Assim, analisando e discutindo mais sobre o contexto, propor um modelo de aula diferente, analisar como o professor deve trabalhar dentro e fora da sala de aula, se consideram que a aprendizagem construida a partir de diversos mtodos e situaes, associadas realidade dos alunos, pois a aprendizagem s significativa se tiver alguma relao com a realidade do aluno.

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Lidando com a existencia de novas extrategias para administrar a aula, tal que professor e tecnologia esto trabalhando para ter uma metodologia facilitada, onde um complementa o outro. Dessa forma, a experincia com o jogo Enigma das Fraes possibilitou um momento diferenciado de aprendizagem e tambm de interao entre alunos e professor.

REFERNCIAS

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/enigma-fracoes424205.shtml (Acessado em 21 de Maio de 2012).

BOCK, A. Psicologias. So Paulo: Saraiva, 2006.

SANTOS, Monalize Rigon da; VARELA, Simone. A Avaliao como um Instrumento Diagnstico da Construo do Conhecimento nas Sries Inicias do Ensino Fundamental, 2007. LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e Gesto da Escola Teoria e Prtica. Editora Alternativa, 4 Edio, 2001.

Demo, Pedro (2000). Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados.

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