Ctedra Chardon, resumen de los textos de Piaget

Piaget intenta explicar los mecanismos de construccin del conocimiento, y se pregunta: como se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento? Piaget utiliza cuatro mtodos complementarios entre si. 1. Anlisis directo: anlisis reflexivo del estado del conocimiento y de las condiciones que estn en juego. 2. Anlisis formalizante: examen de la estructura formal de los conocimientos y de la validez del sistema 3. Mtodo histrico-critico: reconstruccin de la historia de la ciencia en tanto comprensin de los mecanismos de pasaje de un nivel de conocimiento a otro 4. Mtodo psicogenetico: caracterizacin de los distintos niveles de conocimiento en el sujeto, explicacin de los mecanismos de construccin que estn en juego.

Piaget recurre a la psicologa como una herramienta que le permite la verificacin experimental. La psicologa se transforma en una disciplina con objeto de estudio propio: la construccin del conocimiento en el sujeto, y con un mtodo propio de indagacin: el mtodo clnico critico. Este mtodo le permite a Piaget indagar procesos. Hace hincapi en la justificacin que el sujeto hace de sus respuestas y cmo sostiene o no stas. Se trata de un mtodo que no posee preguntas fijas, por el contrario, el entrevistador gua y es guiado por las respuestas del entrevistado, intentando comprender la lgica que sustenta las respuestas. LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO: Para la teora psicogenetica, el conocimiento se construye en un proceso de interaccin, sujeto y objeto se construyen mutuamente a partir de la interaccin dialctica que surge entre ambos. El conocimiento no es innato, no se imprime desde afuera como si el sujeto fuera una tabula rasa. Para Piaget, el sujeto nace con ciertas posibilidades que van a desarrollarse o no segn distintos factores. Es en la interaccin entre sujeto y objeto que el conocimiento se construye, en ese sentido, la accin es constitutiva del conocimiento. (Sujeto = sujeto epistmico: sujeto que conoce) objeto = objeto de conocimiento. Cuando un bebe nace, es un organismo que a partir de los primeros esquemas reflejos ir relacionndose con el mundo que lo rodea. Es sobre estos esquemas

reflejos que irn construyndose los primeros esquemas cognitivos, los cuales le permitirn conocer cada vez un mundo mas organizado y objetivo. Los esquemas de accin van coordinndose entre si y diferencindose, para permitirle un conocimiento ms objetivo del objeto. Simultneamente van cobrando complejidad a partir de las exigencias del objeto. As , los primeros esquemas reflejos se transforman en esquemas de accin prcticos o materiales, despues en esquemas de accin interiorizados y por ltimo, en esquemas de accin interiorizados y reversibles. Conocer un objeto implica incorporarlo a esquemas de accin, lo cual equivale a plantear que todo conocimiento supone una asimilacin. La asimilacin permite otorgar significado a los objetos. Cuando se habla de asilimacin cognitiva, se est planteando la incorporacin del objeto a esquemas de accin previos. La asimilacin es siempre deformante, deforma el objeto en funcin de las posibilidades que otorgan los esquemas e implica la modificacin del objeto en funcin de los esquemas de accin disponibles. El mecanismo de asimilacin esta siempre acompaado por la acomodacin, proceso complementario que supone la modificacin de los esquemas de accin del sujeto en funcin de los requerimientos del objeto. Cuando el sujeto asimila un objeto y lo modifica, simultneamente modifica sus esquemas para poder incorporar ese objeto. El interjuego entre asimilacin y acomodacin da como resultado la adaptacin. Para Piaget, la inteligencia es adaptacin al medio. Su funcin es estructurar el mundo a medida que se estructura el sujeto. La adaptacin es inseparable de la organizacin, proceso que permite una coherencia interna y cierta sistematizacin. Adaptacin y organizacin son indisociables, estos mecanismo de adaptacin y organizacin se llaman invariantes funcionales, ya que no varan a lo largo del desarrollo cognitivo, se mantienen constantes. Para conocer se ponen en juego mecanismos de asimilacin y acomodacin que permiten la adaptacin, lo cual implica su consecuente organizacin. La estructura es una totalidad organizada de esquemas que respetan ciertas leyes. Una estructura es una totalidad como sistema de transformaciones que se autorregula. Una estructura comprende, tres caracteres: totalidad, transformaciones y autorregulacin.. La estructura es definida como un sistema de transformaciones, pero stas respetan una organizacin que sigue identificndola como tal, cuando esa organizacin se modifica, se modifica la estructura tambin. La estructura, a medida que se complejizan, no desaparecen, pero tampoco se

mantienen, se conservan integrndose a las siguientes, superndose. La autorregulacin permite la conservacin de la estructura, lo cual no impide que la estructura en cuestin pueda transformarse en subestructura de una estructura mayor y enriquecerla. Las estructuras, se van transformando en progresivos niveles de complejidad dentro de los marcos de su particular organizacin, hasta que la modificacin es tal que no puede ser contenida dentro de sus fronteras y se modifica esa organizacin para dar lugar a una subestructura ms compleja. En sntesis, una estructura es una organizacin particular de esquemas que caracteriza un momento del desarrollo cognitivo. Estos momentos no estn aislados, sino que forman parte de la gnesis, del proceso de construccin del conocimiento. Es el sistema de transformaciones que permite el pasaje de un estado de conocimiento a otro ms estable. Para Piaget hablar de gnesis es hablar de desarrollo. El proceso de construccin del conocimiento no puede explicarse sin el proceso de equilibracion, ultimo responsable de esa construccin, ya que sin desequilibrio, el sistema no se vera obligado a modificarse. Encontrndose una estructura en un momentneo estado de equilibrio, se presenta una perturbacin, un objeto que no puede ser fcilmente asimilable por los esquemas del sujeto, y provoca un desequilibrio. El sistema intentar, mediante mecanismos de regulacin, ejercer una accin contraria a la que ejerci la perturbacin, que permita la desaparicin del desequilibrio, o bien restableciendo el equilibrio perdido para lograr as lo que se denomina una equilibracion simple, o bien reequilibrando la estructura logrando un equilibrio mas complejo, es decir, una equilibracion mayorante. Para Piaget, toda equilibracion ser mayorante de otro modo se detendra el proceso de construccin del conocimiento. Las perturbaciones, son el motor de la construccin del conocimiento. Una vez desequilibrado el sistema, ste tiende a reequilibrarse poniendo en marcha mecanismos de regulacin, es decir, modificaciones que desembocan en compensaciones. CUANDO DE DESARROLLO SE TRATA Piaget afirma que sujeto y objeto se construyen en interaccin, plantea la existencia de un objeto contextuado, que se le presenta al sujeto en un contexto que le confiere una significacin particular, la sola presencia del objeto no garantiza su construccin, aunque su ausencia garantiza su no conocimiento. 4 son los factores del desarrollo mental que Piaget plantea:

Maduracin biolgica: Se trata de un factor imprescindible como condicin necesaria para que surjan algunas conductas, se refiere fundamentalmente al

sistema nervioso central. Experiencia fsica y lgico-matemtica sobre los objetos: la experiencia sobre los objetos implica asimilaciones y acomodaciones. Transmisin social: por el hecho de pertenecer a una sociedad se producen interacciones y transmisiones sociales que implican la participacin del sujeto y la asimilacin a sus esquemas de lo que le es transmitido. Equilibracin: se trata del mecanismo que permite compensar las perturbaciones y avanzar en el desarrollo.

Cada uno contribuye a la construccin cognitiva, pero ninguno explica por s solo el desarrollo. El desarrollo cognitivo es un proceso temporal que se suceden unas a otras en un orden de sucesin invariante y de complejidad creciente. Se trata de cuatro estadios: 1. sensorio motor (accin practica hasta los dos aos) 2. preoperatorio (comienza con la representacin desde los 18 meses a los 6 o 7 aos) 3. operatorio concreto (nuevos significados en el desarrollo cognitivo, desde los 7 aos hasta los 12 aprox) 4. operatorio formal (la reversibilidad del estadio anterior, se complejiza, da lugar a un conocimiento mas abstracto) La teora explica la construccin del conocimiento, pero la investigacin psicolgica no debera transferirse directamente a la prctica. Los problemas que plantea la educacin no pueden responderse mediante una perspectiva psicolgica ni desde una disciplina aislada. Podra pensarse una continuidad entre los mecanismos responsables del desarrollo y los mecanismos responsables del aprendizaje, en el sentido de una identificacin del aprendizaje individual y casi espontneo con el desarrollo. Mas bien en el sentido epistemolgico de una prolongacin de los mecanismo de apropiacin de los objetos de conocimiento, en el contexto de las interacciones de la prctica educativa. El proceso de desarrollo, en el marco de esta teora es independiente del aprendizaje, incluso puede plantearse que los procesos de desarrollo son condicin previa para la realizacin de un aprendizaje, pero no son alterados por l. REPERCUCIONES EN EDUCACION: Los problemas que plantea la educacin no pueden responderse mediante una perspectiva psicolgica ni desde una sola disciplina aislada. Piaget sostiene que, hay muchsimo que reformar y que transformar, pero el rol del psiclogo es, antes que nada, mostrar los hechos que el pedagogo puede utilizar, y no ponerse en su lugar para darle consejos, al pedagogo le toca ver cmo puede usar lo que el psiclogo ofrece. A pesar de las advertencias anteriores algunas interpretaciones han propiciado prcticas pedaggicas poco pertinentes, transformando en contenidos escolares algunas nociones

descritas por la investigacin. Se intento aplicar conceptos de la teora piagetiana directamente al aula, desvirtuando tanto a la teora como a la especificidad del campo educativo. Situarse mas all del aplicacionismo significa que ste ha desvirtuado a la psicologa gentica al despojarla de su inspiracin epistemolgica, significa tambin, sostener que es a causa de esta inspiracin que la psicologa gentica es tan importante para la didctica, porque las preocupaciones didcticas estn muy cerca de las preocupaciones epistemolgicas. Es viable aceptar la importancia que la teora psicogenetica tiene para la educacin pero hay que tener en cuenta las implicancias que posea en el campo educativo. De esta manera, sostener en el mbito educativo que el conocimiento es un proceso gradual de construccin o aceptar la existencia de errores constructivos, as como reconocer la importancia de un conflicto cognitivo en el avance del conocimiento resulta pertinente en este marco. Como toda teora Piaget tiene unos aspectos ms desarrollados que otros y no pretende dar respuesta acerca de la realidad toda. Muy por el contrario, Piaget recort especficamente su objeto de estudio y fue especialmente cuidadoso con sus conceptualizaciones.