Suce Siones

MASTER DE EDUCACION SECUNDARIA.
ESPECIALIDAD MATEMATICAS
Unidad didctica. Sucesiones matemticas. Progresiones aritmticas y geomtricas

Trabajo fin de mster
MANUEL ORTEGA PEREZ 07/02/2012
Manuel Ortega Prez Unidad didctica
ndice
Introduccin Pg. 3
Justificacin
Pg. 3
Fundamentacin
Pg. 4
Anlisis didctico
Pg. 6
Anlisis de contenido
Pg. 6
Anlisis cognitivo
Pg. 19
Anlisis de instruccin
Pg. 23
Unidad didctica
Pg. 25
Desarrollo por sesiones
Pg. 30
Conclusiones
Pg. 56
Bibliografa
Pg. 59
ANEXO I. Tareas
Pg. 60
ANEXO II. Anlisis de contenido
Pg. 66
ANEXO III. Oportunidades del aprendizaje
Pg. 85
Introduccin
A continuacin, y a lo largo de la exposicin del siguiente trabajo, se desarrollar el trabajo Final de Mster relativo al Mster universitario de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas . Entre las opciones que se nos han ofrecido desde la coordinacin del mster he decido elaborar una UNIDAD DIDCTICA, en concreto, la citada unidad tendr el nombre de SUCESIONES MATEMTICAS. PROGRESIONES ARITMTICAS Y GEOMTRICAS.
Justificacin
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo (Benjamin Franklin) La cita anterior resume en cierto modo la estrategia que marcar el transcurso de la unidad. Durante el desarrollo de la unidad didctica se pretende involucrar al alumnado mediante explicaciones matemticas que se desarrollan en su entorno, tanto natural como social, desde el punto de vista de las sucesiones. Teniendo en cuenta que los profesores de enseanza media trabajamos a diario con sujetos que estn en una fase importante de su interaccin con el mundo fsico, que mejor manera de involucrar al alumnado mediante la explicacin matemtica de algunos fenmenos observables. Este acercamiento al funcionamiento natural del mundo que nos rodea pretende motivar al alumnado en el tema en cuestin, y sobre todo, despertar en el alumnado un inters que sirva de base para propiciar un aprendizaje satisfactorio. Atendiendo a los objetivos de etapa de la educacin secundaria, propuestos en la ms reciente normativa del sistema educativo (Real Decreto 16631/2006), y teniendo presente el proyecto curricular de la misma, dicha unidad didctica, pretende contribuir al desarrollo de las competencias bsicas. Hemos de tener en cuenta que la enseanza secundaria obligatoria aboga por una formacin para la vida, y esta idea se concreta en la necesidad de enfatizar que los alumnos desarrollen competencias. Siendo pues esta idea uno de los pilares bsicos sobre los que se sostiene mi unidad didctica. A continuacin, en el segundo captulo, se realizar la fundamentacin de nuestro trabajo, enfatizando pues, las principales investigaciones en las que se basar y trabajos que le preceden, que marcarn el rumbo de nuestra unidad. Adems se explicar brevemente el marco legal que condiciona la elaboracin de la susodicha unidad didctica. En el tercer captulo, el correspondiente al Anlisis didctico, se elabora un anlisis del tema que nos permite organizar de forma ptima qu se va a ensear, cmo se pondr en prctica y las intenciones de aprendizaje que proponemos. Este anlisis nos permitir organizar las clases como es debido y adems, al esquematizar y ordenar los elementos propios del rea considerada, facilitar el aprendizaje de los escolares. El

anlisis didctico se compone de Anlisis de contenido, Anlisis Cognitivo y anlisis de instruccin. Con el Anlisis de contenido se pretende contextualizar el tema de sucesiones desde el punto de vista de su desarrollo histrico. A continuacin se estudiarn los contenidos propios del tema desde una perspectiva conceptual y procedimental, sin olvidar las relaciones existentes entre ellas. Asimismo se estudiar las formas de representacin que admiten los principales contenidos del tema, as como los fenmenos ms importantes a los que da respuesta. Mediante el anlisis cognitivo, el docente fijar las principales expectativas que espera alcanzar con esta unidad, as como las limitaciones y errores que se puedan dar en el desarrollo del aprendizaje, siempre en referencia al anlisis anterior. Por ltimo se presentar el anlisis de instruccin que tendr menos peso que las dos secciones anteriores fijadas ya que su propsito es fundamentalmente analizar detalladamente las tareas, y este propsito se ha tratado de hacer con exhaustividad durante la secuenciacin de sesiones en la unidad didctica. En cuanto a la ltima parte de este trabajo, Unidad Didctica, en la que se detallar la planificacin de las clases por parte del docente, nos centraremos en el desarrollo de contenidos (dimensin conceptual), objetivos (dimensin cognitiva), metodologa (dimensin formativa) y evaluacin (dimensin social). Sin dejar de lado otros aspectos relacionados con la enseanza como puede ser la atencin a la diversidad y la innovacin en las tareas realizadas.
2.- Fundamentacin
La finalidad del currculo es relacionar la organizacin y legislacin educativa con la actividad docente del profesor. Si nos remitimos a la idea de currculo: Se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente ley (LOE 2/2006 de 3 de Mayo) As pues con la ayuda del currculo el docente podr planificar el proceso de enseanza-aprendizaje y qu actividades resultan ms interesantes para que el alumnado asimile mejor los conceptos propuestos. Para realizar la fundamentacin curricular nos basaremos principalmente en el trabajo de Luis Rico (1997). De esta forma el currculo intenta dar respuesta a las siguientes cuestiones: En qu consiste el conocimiento? Qu es el aprendizaje? Qu es la enseanza? En qu consiste el conocimiento til?. Estas cuatro cuestiones permiten establecer cuatro dimensiones que organizan los niveles de reflexin curricular: Dimensin cultural, Dimensin cognitiva, Dimensin formativa tica y Dimensin social. Adems, dependiendo de las personas que intervengan o de la profundidad tratada, Rico distingue diferentes grados en cada una de las dimensiones. De esta forma diferenciaremos los siguientes niveles: Teleolgico de los fines, de las disciplinas acadmicas, del sistema educativo y de la planificacin de los profesores. Tendremos que

remontarnos a 2007 para que aparezca un nuevo nivel de la mano de Pedro Gmez: Anlisis didctico. Finalmente nuestra unidad didctica intentar ajustarse al nivel del anlisis didctico y al de la planificacin del docente. En el anlisis didctico distinguiremos cuatro niveles en relacin con las dimensiones del currculo: Anlisis de Contenido (Dimensin conceptual) Anlisis Cognitivo (Dimensin cognitiva) Anlisis de Instruccin (Dimensin formativa) Unidad didctica (Dimensin Social)
Es importante tambin enmarcar nuestra unidad didctica conforme establece la legislacin vigente. As pues, como se indica en la introduccin, nuestra unidad didctica est dirigida a los alumnos de 3 ESO. Siguiendo la normativa vigente tendremos en cuenta en la relacin de esta unidad didctica: DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. (BOJA 8-8-2007) ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA 30-8-2007) ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 23-8-2007)
ANLISIS DIDCTICO
Es un procedimiento con el que es posible explorar, profundizar y trabajar con los diferentes y mltiples significados del contenido matemtico escolar, para efectos de disear, llevar a la prctica y evaluar actividades de enseanza y aprendizaje Pedro Gmez (2007) El enfoque del anlisis didctico que aqu se presenta pretende servir de gua al docente para facilitar su trabajo a la hora de programar las clases que deber impartir, as como su respectiva evaluacin. Tal y como se ha expuesto en el apartado anterior el anlisis didctico se divide en cuatro anlisis diferentes, que a su vez corresponden con cada una de las dimensiones del currculo. De esta forma estudiaremos pormenorizadamente el Anlisis de Contenido, Anlisis Cognitivo, Anlisis de Instruccin y el Anlisis de Actuacin que se aluden directamente a las dimensiones del currculo conceptual, cognitiva, tica y social respectivamente.
ANLISIS DE CONTENIDO - QU ENSEAR?

Mediante el anlisis de contenido se pretende profundizar en el significado del tema, de manera que el profesor pueda ubicar el contenido en relacin al conocimiento matemtico, captar su papel respecto a la ciencia, la tcnica, etc., y poder de ello extraer informacin para decidir qu elementos del contenido ensear. Una vez descrito el tema con las relaciones subyacentes entre los conceptos, se podr seleccionar cual es el mtodo ms adecuado para la instruccin, ya que despus de todo, es el fin que se persigue mediante estos anlisis. En primer lugar se examinar cmo ha evolucionado el tema de sucesiones a lo largo de la historia de las matemticas, para poder ubicar con ms precisin la formulacin escolar actual en relacin con su papel en la matemtica. A continuacin se abordar el tema desde su estructura conceptual, seguido de los sistemas de representacin, y finalizaremos el anlisis de contenido con un anlisis fenomenolgico. Tenemos que decir adems, que el anlisis de contenido que se presenta a continuacin est orientado exclusivamente para la preparacin de las clases de 3 ESO, si bien, el anlisis el anlisis de contenido del tema aparecer desarrollado ms ampliamente en el ANEXO II.
Contexto Histrico
Se pueden tomar las progresiones como ejemplo ms sencillo del concepto de sucesin. Desde los albores de la historia de las matemticas se han estudiado sus propiedades, y stas han sido aplicadas, sobre todo, a la aritmtica comercial.

El origen de las progresiones, al igual que el de tantas otras ramas de las matemticas, es incierto. No obstante, se conservan algunos documentos que atestiguan la presencia de progresiones varios siglos antes de nuestra era, por lo que no se debe atribuir su paternidad a ningn matemtico concreto. Veamos su desarrollo en algunas civilizaciones: Babilonia Es conocido el problema de calcular en cunto tiempo se doblara una cantidad de dinero a un determinado inters compuesto, propuesto por los babilonios (2000 a.C. - 600 a.C.), lo cual hace pensar que conocan de alguna manera la frmula del inters compuesto y, por tanto, las progresiones geomtricas. El Antiguo Egipto En el antiguo Egipto ya se estudiaban las relaciones aritmticas en relacin con sus problemas cotidianos. En cuanto al trato de las sucesiones sus conocimientos se recogen en el papiro Amhes. Donde aparece tablas de descomposicin de en suma de fracciones unitarias (con n impar pues para n par equivale a una unitaria al simplificarse), y otra en las que se escriben las descomposiciones de las fracciones de la forma . Otros de los textos importantes que recogen los conocimientos importantes de esta civilizacin es El papiro Rhind. En l se recogen conocimientos generales sobre series geomtricas y aritmticas. La antigua india (900 a.C 200 d.C) Pingala (aproximadamente de los siglos III al I a. C.) en su obra expone ideas bsicas sobre los nmeros de Fibonacci, llamados mtrmeru. Por otro lado, entre el 400 a. C. y el 200 a. C., los matemticos yainas comenzaron el estudio de las matemticas para el exclusivo propsito de las matemticas, desarrollando matemticamente las sucesiones y progresiones. El Manuscrito Bakhshali, escrito entre el 200 a. C. y el 200 d. C., inclua soluciones de progresiones aritmticas y geomtricas y de series compuestas entre otras cosas.. La antigua Grecia (hasta el 300 d.C) En esta poca ya se comienzan a usar los nmeros figurales, debido a lo pobre que resultaba ser el sistema de numeracin de la poca. As, mediante un enfoque geomtrico, representaban mejor las cantidades, aludiendo a regularidades tales como:

Nombre Expresin grfica Regla de recurrencia Adems de otras aportaciones de la cultura Griega a las matemticas, cabe destacar en nuestro tema que se comienza a hablar en este tiempo de sucesiones de nmeros pares e impares. Aunque se asociaba lo par con lo ilimitado y lo impar con limitado. Cabe destacar a Arqumedes (287 a.C 212 a.C). Este matemtico griego trabajo durante su vida con algunas sucesiones y series de gran importancia. Las relativamente pocas copias de trabajos escritos de Arqumedes que sobrevivieron a travs de la Edad Media fueron una importante fuente de ideas durante el Renacimiento. Entre otros trabajos e ideas que propuso Arqumedes podemos destacar: El valor de mediante la aproximacin de una sucesin de polgonos circunscritos en la circunferencia y la cuadratura de la parbola mediante la serie: La edad media En esta etapa histrica destacamos en cuanto al desarrollo de las sucesiones a Bhaskara II(1114 - 1185), importante matemtico de la India en el siglo XII. En el libro IX de Los Elementos de Euclides aparece escrita una frmula, semejante a la actual, de la suma de n trminos consecutivos de una progresin geomtrica. Bhaskara plantea en su ms conocida obra, En Lilavati, diversos problemas sobre progresiones aritmticas y geomtricas. Adems en la poca destaca el matemtico Leonardo de Pisa (1170-1250). Ms conocido como Fibonacci, su principal aportacin a las matemticas fue el estudio y clculo de una progresin relativa a una pareja de conejos, que como se puede comprobar actualmente tiene mltiples aplicaciones en los fenmenos (especialmente naturales). Esta sucesin es conocida como sucesin de Fibonacci. De hecho el fondo de este trabajo es una sucesin de Fibonacci. En 1220 Leonardo escribe su obra Geometra Prctica y adems publica una obra menos conocida sobre teora de nmeros donde se estudian propiedades de los nmeros y algunas series. De hecho hoy en da las sucesiones recurrentes llevan su nombre. Nmeros triangulares Nmeros cuadrangulares

Las matemticas en el renacimiento En el renacimiento se abordan y resuelven problemas relacionados con el algebra, y por relacin con las sucesiones, de gran envergadura. Nicols de Cusa (1401-1464) sigue una vertiente filosfica, relacionada con las matemticas. Sus escritos se basan en la crtica sobre la nocin de infinito Finalmente merece la pena subrayar la importancia de Michael Stifel, al cual se le debe el estudio tan serio que hizo de las series y de las progresiones Aritmticas y Geomtricas. Edad contempornea El desarrollo del tema en la poca es ms que notable, entre otros autores destacan: Isaac Newton (1642-1727), uno de los cientficos ms importantes de la historia, con su aportacin ms conocida: El binomio de Newton. Mediante el Teorema del binomio Newton es capaz de desarrollar cualquier potencia de sumandos como una serie finita de trminos. De esta forma se puede representar:
Gottfried Leibniz aporta al desarrollo del tema una frmula, en forma de serie, para el clculo de :
Euler es sin duda uno de los matemticos ms relevantes de la historia (de hecho se le considera el maestro de los matemticos). Contribuy a todas las ramas de las matemticas activamente. Trabajo con sucesiones y series, como por ejemplo: Cauchy fue pionero en el anlisis matemtico y la teora de grupos de permutaciones, contribuyendo de manera medular a su desarrollo. Tambin investig la convergencia y la divergencia de las series infinitas, ecuaciones diferenciales, determinantes, probabilidad y fsica matemtica. Adems caracterizo el concepto de lmite mediante las sucesiones. Joseph Fourier (1768-1830) introduce la representacin de una funcin como una serie de senos y cosenos, ahora conocidas como las series de Fourier. Ya desde temprana edad Gauss destaca por sus habilidades matemticas, incluso a los 7 aos consigui resolver el problema de la suma de los 100 primeros nmeros en una clase en el colegi estableciendo una relacin simtrica en esta progresin aritmtica. Con Stolz nos encontramos ante uno de los grandes matemticos austriacos y de la poca. Es conocido por sus trabajos en materia de anlisis matemtico e

infinitesimal. Sobre el tema de sucesiones consigui estudiar la convergencia de una sucesin a partir de otra sucesin montona creciente y divergente.
Estructura conceptual
Mediante la elaboracin de la estructura conceptual trataremos de identificar los conceptos propios de la estructura matemtica del tema (campo conceptual), as como los procedimientos que conforman esta estructura en s (campo procedimental). Por ltimo atenderemos a la relacin existente entre conceptos y procedimientos.
Campo conceptual
Atendiendo al campo conceptual, y por tanto al nivel ms bsico de complejidad, diferenciaremos entre tres niveles de creciente dificultad: Hechos: unidades de informacin Conceptos: Anan en s varias unidades de informacin Estructuras conceptuales: Sistemas de conceptos conectados junto con sus relaciones Hechos 1.-Trminos: Nmero real, sucesin, trmino, trmino general, ndice, regularidad, sucesin aritmtica, sucesin geomtrica, diferencia, razn, 2.- Notacin Sucesin Trmino n-simo Trmino general Indice razn diferencia Suma de los n primeros trminos de una sucesin 3.- Convenios Las sucesiones se representan entre parntesis, con letras minsculas y subndice n. En caso de conocer el trmino general de la sucesin, sta se puede expresar de la forma ( )= ( ). 4.- Resultados Todo trmino de una sucesin tiene un trmino siguiente y, excepto el primer trmino, un trmino anterior.
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Una sucesin sumada a otra sucesin cualquiera da como resultado otra sucesin numrica. Una vez superado este nivel nfimo de complejidad nos encontramos ante un nivel intermedio. Este nivel est formado ntegramente por los conceptos: Conceptos Como conceptos ms importantes en nuestro tema nos encontramos con: Sucesin de nmeros reales, progresin aritmtica, progresin geomtrica, suma de sucesiones, sucesin de Fibonacci, fractales, interpolacin aritmtica, interpolacin geomtrica, producto de sucesiones, suma de los n primeros trminos de una progresin, Estructuras conceptuales Anillo unitario y conmutativo Cuerpo conmutativo Espacio vectorial sobre R
Campo procedimental
En este mbito de conocimiento se desarrollarn los procesos y modos de actuacin de las tareas matemticas. De forma similar al comportamiento del campo conceptual, el campo procedimental tambin presenta una serie de niveles de escalonada dificultad. As pues diferenciamos entre destrezas, razonamientos y estrategias. Destrezas Escribir y leer de forma adecuada una sucesin cualquiera. Identificar las diversas sucesiones numricas de nuestro entorno. Obtener el trmino general de una sucesin numrica dada. Diferenciar entre progresin aritmtica y progresin geomtrica. Realizar operaciones con sucesiones. Construir una progresin, ya sea aritmtica o geomtrica, conociendo nicamente dos de sus trminos. Sumar los primeros n trminos consecutivos de una progresin, ya sea una progresin aritmtica o geomtrica. Razonamientos Inductivo o Detectar regularidades numricas y saber expresarlas en forma de sucesin. Figurativo o Identificar patrones de sucesiones en estructuras grficas, y posteriormente saber identificar su trmino general. Deductivo o Reconocer la presencia de progresiones aritmticas y geomtricas en situaciones que se presentan en la vida cotidiana
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Estrategias Construccin de un conjunto de nmeros de forma ordenado siguiendo las pautas que nos marca un patrn. Reconocimiento de patrones comunes en un conjunto ordenado de nmeros. Representacin grfica de una sucesin. Veamos pues en el siguiente mapa conceptual como quedan organizados la gran mayora de los conceptos tratados durante el anlisis de contenido as como sus respectivas relaciones.
Sistemas de representacin
A lo largo del apartado anterior hemos visto una serie de contenidos matemticos que son susceptibles de ser representados grficamente. A lo largo de este apartado veremos cmo se pueden clasificar los diferentes mtodos existentes que nos permiten representar grficamente los citados contenidos. Antes de continuar con la descripcin de los sistemas de representacin resulta adecuado dar una definicin que nos ayude a entender a qu nos referimos al hablar de sistemas de representacin. Castro y Castro (1997) define representaciones, en matemticas, como aquellas notaciones simblicas, o grficas bien manifestaciones, verbales con las que se expresan los conceptos y procedimientos, as como sus caractersticas y propiedades ms relevantes. Para representar las sucesiones, al igual que en otros campos de las matemticas, utilizaremos el sistema verbal, la utilizacin de materiales manipulativos TICs, el simblico algebraico y el grfico.
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El sistema de representacin verbal Ante todo merece la pena destacar que este sistema de representacin alude directamente al lenguaje verbal. As pues, algunos de los ejemplos referentes a nuestro tema son: Sucesin de nmeros pares Sucesin de nmeros impares Progresin geomtrica Progresin aritmtica Sucesin de cuadrados Mltiplos de un nmero t Sucesin de Fibonacci Sucesin constante
El sistema de representacin simblico algebraico En un primer lugar destacaremos en esta forma de representacin la forma de aludir a los trminos propios del tema con el lenguaje puramente algebraico. Algunas representaciones son pues: simo Representa simblicamente al trmino general de la sucesin Representa simblicamente la operacin suma de sucesiones Representa simblicamente la suma de los n-primeros trminos de una sucesin Representa simblicamente al concepto de una sucesin Representa a un trmino cualquiera de la sucesin, es decir, al trmino n-
Dentro de este tipo de representacin debemos destacar por la gran importancia que cobra en el tema, la representacin numrica. De esta forma, podemos representar una sucesin mediante los nmeros que la componen; , , , ,
Adems, dado el carcter de las sucesiones y la relacin existente entre trmino e ndice, tambin se puede representar una sucesin de forma tabular: Representacin de una sucesin en forma tabular
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El sistema de representacin grfico En el sistema de representacin se pretende destacar tres posibilidades para representar una sucesin en cuestin:
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Representacin de una sucesin en el plano
Representacin de una sucesin en la recta real
Representacin de una regularidad de forma grfica
El sistema de representacin mediante materiales manipulativos TICs Como materiales manipulativos se pueden destacar los siguientes: Algunos recursos online (pgina web descartes)
Mathematica
Finalmente estudiamos los sistemas de representacin mediante el siguiente mapa conceptual:
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Relacin entre los sistemas de representacin Finalmente se pretende resaltar la importancia de la relacin existente entre los sistemas de representacin. Asimismo, se suele identificar la comprensin con el relacionar entre s las formas de representar o aludir a los conceptos. Aqu radica fundamentalmente la importancia de que los alumnos asocien las distintas formas de representar un concepto determinado. Una vez destacada la importancia de esta relacin, se podr contemplar un ejemplo que resuma lo anteriormente expuesto: Verbal: Sucesin de nmeros pentagonales Simblico: ( an ) = (n(3n-1)/2) Tabular
2 Numrico: Grfico
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, ,
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TICs (Mathematica)
140 120 100 80 60 40 20 2 4 6 8 10
Anlisis fenomenolgico
Por ltimo pero no menos importante, vamos a estudiar el anlisis fenomenolgico del tema. El anlisis fenomenolgico del tema pone de manifiesto el carcter aplicado de las matemticas, es decir, pretende realzar la visin de que las matemticas explican el mundo y que han surgido para resolver unos problemas que no tenan solucin. El fin ltimo de este anlisis es conectar el significado de conceptos y procedimientos con el mundo que nos rodea, con contextos reales que abarcan estos conceptos y procedimientos y con los fenmenos reales, que a la hora de tratarlos ponen estos conceptos en juego. Para conseguir desarrollar las competencias del alumnado, es necesario examinar cules son los campos en los que adquieren sentido los conceptos matemticos del tema. Esto nos permitir buscar situaciones en las que los conceptos adquieren sentido y significado, simplificando en cierta medida el proceso de aprendizaje. De esta forma pasamos a presentar algunos fenmenos que se pueden encontrar tanto en la naturaleza como en la sociedad. Teniendo presente el objetivo de contextualizar nuestro tema, distinguiremos entre: Regularidades matemticas en fenmenos De forma que empezaremos explicando fenmenos relativos a sucesiones. Los fenmenos que a continuacin se van a exponer siguen una disposicin en secuencia numricas. Como principal fenmeno en este campo vamos a destacar La sucesin de Fibonacci por la multitud de fenmenos a los que da respuesta. La sucesin de Fibonacci La sucesin de Fibonacci cobra su mayor importancia a la hora de explicar fenmenos naturales, si bien son sus aplicaciones ms directas, no podemos olvidar la relevancia que supone la misma en el arte y otros campos. Es sabido que esta sucesin consiste en sumar los dos trminos inmediatamente anteriores, siempre comenzando por la unidad. Veamos algunos fenmenos relacionados con la famosa sucesin:
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La sucesin de Fibonacci est estrechamente emparentada con la naturaleza. Algunos aseguran que Leonardo encontr estos nmeros cuando estudiaba el crecimiento de las poblaciones de conejos, y es muy posible que as sea. Imaginemos que una pareja de conejos tarda un mes en alcanzar la edad frtil, y a partir de ese momento cada vez engendra otra pareja de conejos, que a su vez (tras llegar a la edad de la fertilidad) engendrarn cada mes una pareja de conejos. Cuntos conejos habr al cabo de un determinado nmero de meses? Cada mes habr un numero de conejos que coincide con cada uno de los trminos de la sucesin de Fibonacci. Las ramas y las hojas de las plantas son ms o menos eficientes para atrapar el mximo de luz solar posible de acuerdo a la forma en que se distribuyen alrededor del tallo. Hay plantas en que las hojas se encuentren una justo en la vertical de la otra. En general, las hojas nacen siguiendo una espiral alrededor del tallo. Fijemos nuestra atencin en una hoja de la base del tallo y asignmosle el nmero cero. Luego, contemos cuntas hojas hay en el tallo hasta encontrarnos directamente sobre la hoja "cero". Veremos que en la mayora de las plantas este nmero pertenece la sucesin de Fibonacci. Adems, si contamos cuntas vueltas dimos antes de obtener la superposicin de las hojas, nuevamente se obtiene un nmero de la sucesin de Fibonacci. El nmero de espirales que pueden verse en numerosas variedades de flores y frutos tambin se ajusta a parejas consecutivas de trminos de esta sucesin. El ejemplo ms frecuentemente citado es la de la flor del girasol, cuya gran mayora posee 55 espirales en un sentido y 89 en el otro, o bien 89 y 144 respectivamente. Fenmenos relacionados con secuencias numricas con reglas de construccin regulares En este campo vamos a destacar fenmenos y casos que se describen mediante secuencias numricas que tienen reglas de construccin regulares. Destacaremos como casos ms importantes aquellos fenmenos relativos a las progresiones aritmticas y geomtricas. De hecho gran parte de la unidad didctica descansa sobre estos contenidos, por lo que es muy interesante para el docente tener un buen estudio fenomenolgico que d sentido a estos conceptos.
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Manuel Ortega Prez Unidad didctica Progresiones aritmticas

La principal observacin fenomenolgica de las progresiones aritmticas concierne a la rentabilidad obtenida de una cantidad invertida a plazo fijo. Si supones pues que hemos invertido una depsito de 10.000 euros a plazo fijo, con un inters del 10% (un inters ficticio), obtendremos una ganancia de 1.000 por ao, por lo que nuestro dinero ir creciendo en progresin aritmtica de diferencia 10. En general hay multitud de fenmenos que justifican y dan sentido al concepto de progresin aritmtica, de hecho todas aquellas situaciones en las que se evolucione de un estado a otro con la nica diferencia de la suma de una constante pueden ser explicadas por medio de las progresiones aritmticas.
Progresiones geomtricas
Una progresin geomtrica es una sucesin de nmeros en la que cada nmero es igual al anterior multiplicado por una constante. En el mundo de la inversin es importante conocer la progresin geomtrica y su velocidad de crecimiento. El denominado inters compuesto es una progresin geomtrica. Comparemos varias inversiones con diferentes intereses compuestos, o progresiones geomtricas: Se define el rumor como una noticia vaga u oficiosa. El rumor existe desde que el hombre est en la tierra. El rumor, llamado frecuentemente y de manera despectiva chisme, es parte intrnseca de nuestra existencia. Alguien dice, cuenta algo, y rpidamente, cual veloz rayo, lo transmitimos, como dogma de fe, a todos los que encontramos en nuestro camino. De ah que los rumores se propaguen tan rpidamente. Lo hacen en progresin geomtrica. El mecanismo de reproduccin habitual en bacterias es la biparticin. Mediante este mecanismo se obtienen dos clulas hijas que a su vez volvern a reproducirse y cada una de ellas obtendr sus correspondientes clulas hijas, y as sucesivamente. Este proceso se puede modelizar mediante una progresin aritmtica
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ANALISIS COGNITIVO - QU APRENDERN LOS ALUMNOS?

Ya expuesto el anlisis de contenido es fundamental la organizacin de las nociones y relaciones que componen un tema de forma que organicen la dificultad del mismo. En el Anlisis Cognitivo, como parte del Anlisis Didctico, entendemos que es un proceso que llevar a cabo el profesor de matemticas al planificar su actuacin docente. En el Anlisis Cognitivo el profesor estudiar un tpico matemtico desde la perspectiva de que va a ser objeto de aprendizaje; se trata de analizarlo a efectos de su comprensin por los escolares de secundaria (Jos Luis Lupiaez). Siguiendo con las consideraciones de Lupiaez, y teniendo en cuenta que el tema tratado debe estar enfocado para alumnos de edad escolar, discerniremos en el Anlisis Cognitivo dos componentes de gran importancia: Un primer componente relativo a las competencias que deseamos que los estudiantes desarrollen y otro componente en lo referente a los posibles errores en que los estudiantes pueden incurrir. Dispuestos a abordar la problemtica del aprendizaje de un tema por parte de los escolares estructuraremos el presente anlisis en torno a dos organizadores: Expectativas de Aprendizaje y Limitaciones del Aprendizaje. Por otro lado analizaremos las Oportunidades del Aprendizaje en el ANEXO III. Expectativas de aprendizaje En este organizador del anlisis cognitivo se caracterizar lo que el docente espera que aprendan los escolares de 3 de E.S.O en relacin con el tema de sucesiones. Desde el anlisis de contenido y desde el currculo, se acotarn unas prioridades de aprendizaje, establecindose as unas expectativas generales. Para ello se enunciarn unos objetivos especficos, que se pretende que alcance el alumnado, y finalmente se estudiar a que competencias matemticas PISA contribuye a alcanzar cada unos de los objetivos propuestos. Desde el esquema conceptual del anlisis de contenido se ha seleccionado tres focos de gran importancia para el aprendizaje del alumnado. Los mencionados tres focos son los siguientes: Clasificar las sucesiones segn sus caractersticas Operar con sucesiones Matematizacin del problema Una vez establecidos los focos prioritarios de inters en los que se divide el tema de sucesiones, se pueden distinguir dos niveles de expectativas que un profesor debe tener en cuenta. Se hablar pues de objetivos especficos (que nos ayudar a alcanzar competencias) y competencias matemticas (que nos ayudar a alcanzar competencias bsicas).
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Volviendo al tema que estamos tratando, se expondrn a continuacin los objetivos especficos dentro de cada uno de los focos de inters que se han mencionado con anterioridad: Bloque 1: Clasificar las sucesiones segn sus caractersticas 1) Identificar regularidades en una secuencia de nmeros 2) Obtener el trmino general de una sucesin conocidos varios trminos de la misma 3) Identificar progresiones aritmticas y geomtricas 4) Identificar patrones en las regularidades grficas, reconociendo la secuencia numrica de la misma 5) Representar sucesiones grficamente Bloque 2: Operar con sucesiones 6) Hallar la suma y multiplicacin de sucesiones 7) Realizar las operaciones pertinentes mediante el software mathematica 8) Obtener la suma de los n primeros trminos consecutivos de una progresin. 9) Identificar cuando es necesario la realizacin de la suma de n trminos consecutivos en un problema dado. Bloque 3: Matematizacin del problema 10) Identificar sucesiones en nuestro entorno 11) Expresar algn problema de la vida cotidiana en forma de sucesin Una vez establecidos los objetivos especficos por bloques o focos, se realizar un estudio de los mismos para detectar a qu competencias matemticas PISA contribuye a desarrollar. Para ello comenzaremos enunciando cules son las citadas competencias matemticas, que debido a su importancia, adquieren un gran inters en el desarrollo del anlisis cognitivo: PR: Pensar y razonar C: Comunicar RP: Resolver y plantear problemas LS: Uso del lenguaje simblico AJ: Argumentar y justificar M: Modelizar R: Representar HT:Emplear soportes y herramientas tecnolgicas
Veamos pues a que competencias matemticas PISA contribuye cada uno de los objetivos especficos establecidos:
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Clasificar las sucesiones segn sus caractersticas Identificar regularidades en una secuencia de nmeros Obtener el termino general de una sucesin conocidos varios trminos de la misma Identificar progresiones aritmticas y geomtricas Identificar patrones en las regularidades grficas, reconociendo la secuencia numrica de la misma Representar sucesiones grficamente
PR
AJ
RP
LS
HT
Operar con sucesiones Hallar la suma y multiplicacin de sucesiones Realizar las operaciones pertinentes mediante el software mathematica Obtener la suma de los n primeros trminos consecutivos de una progresin. Identificar cuando es necesaria la realizacin de la suma de n trminos consecutivos en un problema dado.
PR
AJ
RP
LS
HT
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Matematizacin del problema Identificar sucesiones en nuestro entorno Expresar algn problema de la vida cotidiana en forma de sucesin
PR
AJ
RP
LS
HT
Anlisis de las limitaciones

Una vez aclarados cuales son los objetivos que se pretenden conseguir, nos centraremos pues en cules son las dificultades y errores en que pueden incurrir los escolares en el tema que presentamos. De hecho el propsito principal de este apartado es analizar cules pueden ser los obstculos que ralenticen el proceso de aprendizaje, de forma que podamos anticiparnos a esta indeseable situacin y seamos capaces de solventarla. Veamos a continuacin cuales son los errores y dificultades que se han considerado relevantes, en cuanto al tema de sucesiones se refiere, relacionndolo con los objetivos a los que alude: ERRORES Y DIFICULTADES Confunden los conceptos de trmino e ndices Obtienen la ley general analizando los primeros trminos sin analizar los trminos superiores Confunden progresin aritmtica y geomtrica No son capaces de identificar las sucesiones como un conjunto de elementos que tienen caractersticas comunes Confunden la suma de los trminos de una progresin con la bsqueda del trmino general No son capaces de detectar regularidades En una representacin grafica saben obtener el siguiente trmino de la representacin pero no el trmino general de la sucesin. No saben contextualizar el problema No saben a partir del trmino general encontrar la sucesin No siguen el razonamiento para la obtencin de la suma de los n primeros trminos de una progresin, solo memorizan No saben razonar que la suma de los trminos de una progresin se puede expresar en funcin de la diferencia o razn OBJETIVOS 1,2 1,2 3 4 2,8,9 1,4 2,5 9,10 1,3 8,9
3,6
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Nota: Aunque en los errores no aparezca destacado el objetivo 7 tenemos que tener en cuenta que participa en casi todos los errores comentados ya que a la hora de realizar un problema con una herramienta informtica se deben tener todos los conceptos claros. Si bien se podra citar un error especfico que alude solamente a este objetivo, considerando pues:
No saben razonar que la suma de los trminos de una progresin se puede expresar en funcin de la diferencia o razn
3,6
ANALISIS DE INSTRUCCIN - CMO ENSEAR?

El anlisis de instruccin consiste en el desarrollo de las tareas en materia de diseo, seleccin y secuenciacin. Este anlisis alude directamente a la planificacin de la Unidad Didctica. La fundamentacin de este anlisis se realizar de acuerdo con lo visto en la asignatura Aprendizaje y enseanza de las matemticas del Mster universitario de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Sin embargo el anlisis no ser plenamente desarrollado ya que durante la unidad didctica se tocarn varios temas que conciernen a este a anlisis. En primer lugar tendremos en cuenta las tareas expuestas durante la unidad didctica, que se desarrollarn en 7 sesiones. Fundamentalmente mediante el anlisis de instruccin se toman las bases para programar una serie de tareas que permitan a los escolares: Alcanzar las expectativas fijadas en el anlisis cognitivo. Superar los errores y limitaciones que se puedan encontrar los escolares. Alcanzar las competencias matemticas definidas por PISA.
ANLISIS DE LA EVALUACION
Una parte de especial importancia en el anlisis de instruccin concierne al anlisis de evaluacin. Mediante el anlisis de evaluacin se pretende fundamentalmente disear tareas que nos permitan evaluar a nuestros alumnos. Si bien cuando se habla de evaluacin todo el mundo piensa en exmenes, se ver en el desarrollo del mismo que nuestra unidad didctica tendr en cuenta otros elementos que tambin nos servirn para evaluar a nuestros alumnos. Se presentan a continuacin las estrategias que se llevarn a cabo para la evaluacin, de forma que se realizar una evaluacin de carcter sumativo y formativo: Evaluacin continua: Es uno de los aspectos ms relevantes en el desarrollo de la unidad didctica, ya que se evaluar al alumno de una forma constante en el desarrollo de la unidad. Como herramienta de evaluacin utilizaremos la observacin directa en el transcurso de las sesiones, teniendo en cuenta pues el trabajo realizado en casa, el inters del alumno, el comportamiento, Otra herramienta importante a la hora de realizar la evaluacin continua es la revisin
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del cuaderno de matemticas, que reflejar, en cierta medida, el trabajo de los escolares en clase. Presentacin de trabajos: Aunque estas tareas de evaluacin se pueden entender como evaluacin continua, merece la pena hacer de ellas una mencin especial. Se propondrn dos trabajos de carcter obligatorio: Uno de ellos una presentacin oral en grupos de 5 alumnos y otro individual concerniente a las prcticas de ordenador. Evaluacin final: Se llevar a cabo en la ltima sesin programada y consistir en el mtodo tradicional de evaluacin: Examen. En esta prueba se intentar abarcar la mayor parte de los contenidos puestos en prctica durante el desarrollo de las clases. En el ANEXO I de este trabajo encontraremos una propuesta de examen que se realizara en la sptima y ltima sesin. Esta prueba anteriormente citada, consistir en la realizacin de 5 tareas, que en primer lugar, vamos a estudiarlas en funcin de su complejidad y contribucin a los objetivos competencias matemticas PISA. Vemoslo en la siguiente tabla: Tarea 1 2 3 4 5 Puntuacin 2 2 2,5 2,5 1 Objetivos 1, 2, 6, 4, 10, 11 3,8,10 3,8,10 5, 10, 11 Competencias M, LS PR, LS, RP, AJ PR, LS, RP PR, LS, RP R Complejidad Reproduccin Reflexin Conexin Reflexin Reflexin Reproduccin
El examen tendr una mxima calificacin de y una mnima de , y se supondr superado si el alumno alcanza una nota mayor o igual a 5. La nota del examen supondr un 50% de la evaluacin general.
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4.- Unidad didctica: Sucesiones y progresiones

Contenidos: Conceptuales
Progresin aritmtica Progresin geomtrica Interpolacin de trminos Suma de n trminos consecutivos Sucesin de Fibonacci Regularidad
Procedimentales
Deducir el trmino general de una sucesin Calcular un trmino cualquiera conocido el trmino general Reconocer progresiones aritmticas, obtener su trmino general y trmino cualquiera conocidos el primer trmino y la diferencia Calcular la suma de n trminos consecutivos de una progresin aritmtica Identificar una progresin geomtrica, obtener su trmino general y otro cualquiera a partir del primer trmino y la razn Calcular el producto y la suma de n trminos consecutivos de una progresin geomtrica. Reconocer la sucesin de Fibonacci y saber aplicarla a situaciones reales.
Actitudinales
Confianza en las capacidades propias para solucionar problemas numricos Reconocer la presencia de progresiones aritmticas en contextos reales Reconocer la presencia de progresiones geomtricas en contextos reales. Reconocer la presencia de la sucesin de Fibonacci en algunos fenmenos naturales
Objetivos especficos
Los objetivos especficos que vamos a intentar superar en esta unidad didctica son: 1. Encontrar regularidades en secuencias numricas. 2. Encontrar algunas de las relaciones existentes entre las regularidades y las sucesiones numricas. 3. Encontrar el trmino general de una progresin aritmtica o geomtrica. 4. Identificar y emplear sucesiones. 5. Hallar la suma de n trminos consecutivos de una progresin aritmtica. 6. Hallar la suma de n trminos consecutivos de una progresin geomtrica. 7. Saber operar con sucesiones, especialmente sumas y restas. 8. Emplear los recursos TICs para representar sucesiones numricas 9. Explicar fenmenos de la vida cotidiana con el lenguaje algebraico de las sucesiones, especialmente con la sucesin de Fibonacci.
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Manuel Ortega Prez Unidad didctica Metodologa

En primer lugar vamos a considerar los conocimientos previos del alumnado, siendo esta la base de la que partamos para aplicar nuestra unidad didctica. Adems es de gran importancia tener en cuenta el ritmo de aprendizaje individual de cada alumno. Como se introduca al principio de la unidad didctica, se intentar captar la atencin del alumnado mediante la exposicin de ejemplos prcticos e interesantes desde el punto de vista social y natural. De esta forma se tratar de involucrar al alumno en el tema en la medida de lo posible y se tratar de relacionar las sucesiones con otros mbitos ms comunes para el alumno, como pude ser el arte. De esta forma se enfatizar el enfoque funcional de las matemticas, tal y como propone el currculo oficial vigente. Otra metodologa que se intentar llevar a cabo en el desarrollo de la unidad ser la intencionalidad por parte del docente de dirigir al alumno por un camino por el cual l mismo descubra algunos conceptos, es decir, se tendr en cuenta la perspectiva constructivista del aprendizaje. Por otro lado, se pretende que la metodologa sea activa y participativa, fomentando en los escolares una actitud crtica mediante la realizacin de actividades de desarrollo en clase. Se promover el uso adecuado del lenguaje matemtico para expresar los trminos matemticos adecuados. Adems se prestar especial atencin a la interpretacin de los resultados matemticos que adems se ir comprendiendo que, en este tema en cuestin, nos ayudan a conocer nuestro mundo. Al encontrarnos en el ciclo de enseanza secundaria obligatoria tenemos que tener en cuenta que las matemticas escolares estn enfocadas principalmente al entendimiento y aplicacin de situaciones reales cotidianas, tal y como aparece redactado en la definicin curricular de la competencia matemtica. De esta forma se pretende preparar al alumno para que sepa desenvolverse en situaciones que se puedan dar con relativa facilidad en la vida social. Nuestra unidad didctica tambin tendr en cuenta aspectos relacionados con la atencin a la diversidad, de forma que se preparar, en cada caso, el material adecuado para aquellos casos en los que sea necesaria su aplicacin. Por ltimo, y no menos importante, se har especial hincapi en el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin. El mundo est en constante evolucin tecnolgica y esta unidad didctica lo tendr en cuenta.
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas

Desarrollo de la competencia matemtica o Interpretar datos numricos en situaciones reales. o Resolver problemas de la vida cotidiana con los conocimientos adquiridos. o Interpretar y expresar con claridad informaciones y argumentaciones. o Poner en prctica razonamientos que conduzcan a la resolucin de problemas.
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Desarrollo de la competencia digital y en el tratamiento de la informacin o Transformar la informacin en conocimiento. Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico o Reconocer e interpretar sucesiones numricas, como una importante herramienta para conocer el mundo que nos rodea. Desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica o Expresar con propiedad algunas situaciones reales relacionadas con las sucesiones. Desarrollo de la competencia social y ciudadana o Actuar a favor de los ms desfavorecidos, acadmicamente hablando. Desarrollo de la autonoma e iniciativa personal o Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender o Desarrollar el pensamiento creativo.
Recursos
Contamos con gran cantidad de recursos y herramientas manipulativas que nos ayudan a disear tareas matemticas que ponen en juego capacidades de los alumnos que de otro modo sera complicado lograr (Lupiaez, 2009). Como recursos se dispondr de algunas herramientas tecnolgicas como el programa informtico Mathematica. Dado el carcter del tema expuesto en la unidad didctica, se llevar material a clase para que los alumnos observen como se pueden explicar algunos fenmenos naturales mediante las matemticas.
Atencin a la diversidad
Entendemos la ATENCIN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensacin lingstica, comunicacin y del lenguaje o de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicacin y del lenguaje de desajuste curricular significativo. (ngela Mara Vargas Merina. Revista digital Innovacin y Experiencias educativas) La unidad didctica considerar la atencin a la diversidad conforme la ley lo dispone segn la orden 25-7-2008, en la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra unidad didctica constar de: Refuerzo: Dado que el tiempo que tenemos para trabajar el tema en cuestin es limitado, se contar con una serie de tareas que sirvan para que el alumnado refuerce sus conocimientos. De esta forma el alumno podr trabajar algunos de los conceptos explicados en clase, mejorando as la comprensin de los mismos. Estas tareas sern principalmente tareas de ejercitacin que ayuden a adquirir esa destreza tan importante para la materia. La batera de tareas de refuerzo se puede encontrar en el ANEXO I.
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Ampliacin: Es adecuado para mejorar el desarrollo del tema proponer una serie de actividades de ampliacin, con las cuales, el alumno pueda profundizar aun ms en el tema. Estas actividades sern de carcter voluntario pues no sern necesarias para superar la unidad didctica, si bien se valorar positivamente que el alumno se haya involucrado en las mismas. Las tareas propuestas sern tareas principalmente de reflexin. La batera de tareas de ampliacin se puede encontrar en el ANEXO I. Necesidades especficas de apoyo educativo: Durante mi periodo de prcticas he tenido la oportunidad de tratar con una alumna con una discapacidad auditiva leve y con un alumno hiperactivo por tanto se procurar en esta unidad tratar dichas necesidades. En cuanto a la alumna con deficiencia auditiva se procurar hablar de frente de forma que pueda leer los labios con facilidad, adems de sentarla en primera fila con el fin de que pueda escuchar mejor. Al alumno con problemas de hiperactividad trataremos de situarlo lo ms cerca posible del profesor para controlar que efectivamente est realizando las tareas que conciernen. En caso de que esta medida no surja efecto nos pondremos en contacto con los padres y, con su consentimiento, llevaremos un seguimiento individualizado del alumno en comn con los padres. Actividades graduadas: Las tareas que se van a proponer en el transcurso de la unidad didctica son tareas de dificultad graduada. As pues se pretende que los alumnos vayan asimilando conceptos cada vez ms complejos.
Evaluacin
Criterios de evaluacin 1. Hallar la regla de formacin de una sucesin, si es posible. 2. Representar graficamente una sucesin. 3. Determinar trminos en una sucesin. 4. Diferenciar las progresiones aritmticas y obtener su diferencia. 5. Hallar el trmino general de una progresin aritmtica. 6. Calcular la suma de n trminos consecutivos de una progresin aritmtica. 7. Distinguir las progresiones geomtricas y obtener su razn. 8. Hallar el trmino general de una progresin geomtrica. 9. Calcular la suma de n trminos consecutivos de una progresin geomtrica. 10. Resolver problemas de sucesiones y progresiones con el software Mathematica. 11. Identificar la sucesin de Fibonacci y sus multiples utilidades. MNIMOS EXIGIBLES 1. Distinguir los tipos de progresiones. 2. Determinar la diferencia de una progresin aritmtica y la razn de una geomtrica. 3. Calcular el trmino general de una progresin. 4. Resolver problemas reales de sucesiones y progresiones. Estrategias de evaluacin Observacin directa Evaluacin inicial Evaluacin continua Evaluacin final
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Criterios de calificacin Veamos pues los criterios que se tendrn en cuenta a la hora de evaluar al alumnado: Cuaderno personal de clase y elaboracin de las actividades diarias (10%) Participacin en clase y comportamiento (10%) Elaboracin del trabajo de prcticas (10%) Elaboracin del trabajo de exposicin oral (10%) Prueba escrita (60%)
Temporalizacin
Esta unidad didctica se desarrollar durante el segundo trimestre, y tendr una duracin de 7 sesiones. A continuacin veremos las sesiones en detalle:
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DESARROLLO DETALLADO DE TODAS LAS SESIONES

SESION 1: INTRODUCCIN Y CONOCIMIENTOS ELEMENTALES. CONCEPTO Y REPRESENTACIN DE SUCESIONES
Contenidos bsicos: Sucesin, secuencia numrica, representacin grafica de sucesiones, regularidades, nmeros triangulares, nmeros cuadrangulares, Situaciones: Educativa, Social Sistemas de representacin: Simblico y grfico Expectativas de aprendizaje: Las capacidades que se pretende que los alumnos adquieran son: 1) Identificar regularidades en una secuencia de nmeros 4) Identificar patrones en las regularidades grficas, reconociendo la secuencia numrica de la misma 5) Representar sucesiones grficamente Adems fijadas las expectativas del aprendizaje, las competencias matemticas PISA con las que vamos a trabajar son: Pensar y razonar (PR), Argumentar y justificar (AJ), Modelizar (M), Representar(R) y herramientas tecnolgicas (HT) Intenciones de la planificacin de la sesin En primera estancia se pretende durante el desarrollo de esta sesin introducir el tema propuesto: Sucesiones, progresiones aritmticas y geomtricas. La sesin comenzar con una tarea de un claro carcter motivador (Tarea 1), que ayude a involucrar en la medida de lo posible al alumnado. A continuacin proseguiremos con los conceptos relativos a las expectativas marcadas para el desarrollo de la unidad didctica. Por ltimo se propondrn dos tareas que el escolar deber realizar en casa y de forma individual que le servir al mismo para repasar todos los conceptos vistos en clase. Enmarque de la sesin En esta primera sesin, como se ha comentado, se pretende introducir el tema. Como docentes, hemos de ser consecuentes con el hecho de que los conceptos relativos a las sucesiones resultan completamente nuevos para los escolares ya que el tema no ha sido tratado en cursos anteriores y puede suponer un esfuerzo cognitivo notable para nuestros alumnos. As pues se deber tener especial cuidado a la hora de introducir conceptos e intentar llevar a cabo tareas que aclare el significado de los mismos.
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Secuenciacin Tarea 1 Dada la siguiente figura triangular en la que aparecen una serie de nmeros, examina las relaciones existentes y discute con tu compaero cual es el valor del signo ?. Seras capaz de realizar por tu cuenta la fila de nmeros siguiente? .Explica tu respuesta
Duracin: 10 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: Al comenzar la clase el profesor explica brevemente que los test para medir el coeficiente intelectual utilizan en varias ocasiones algunos conceptos matemticos que aluden directamente al tema. A continuacin el profesor deja propuesta esta tarea para que los alumnos trabajen en parejas y discutan cual sera la solucin idnea. Finalmente se discutir en clase la solucin adecuada. Materiales y recursos: Papel, pues el ejercicio se dar impreso a los escolares Despus de haber realizado el ejercicio anterior se ha conseguido captar la atencin del alumnado y, aunque la mayor parte no sea consciente de ello, ellos solos han introducido el concepto de sucesin. A continuacin el profesor explica en qu consisten las sucesiones numricas. Explicando detenidamente: La relacin que debe guardar la secuencia de nmeros entre ellos. La terminologa propia del tema: trmino, ndice,As como la simbologa que denotar cada concepto en cada caso: o para referirnos a una sucesin o para referirnos al trmino ensimo o para referirnos al ndice de los trminos de la sucesin Se har especial hincapi en las diferencias entre cada uno de los conceptos, especialmente entre ndice y trmino (puede suponer una dificultad, vase el anlisis cognitivo) Finalmente se subrayar que las sucesiones tienen primer trmino pero carecen de un ltimo trmino, es decir, las sucesiones tienen un carcter infinito Duracin de la explicacin: 10 min
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Para ver si los alumnos han comprendido bien el concepto, se propone la siguiente tarea. Tarea 2 Halla los dos trminos siguientes de las sucesiones: a) ( , , , , b) Representa las sucesiones en forma de tabla de entrada simple Duracin: 5 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: El profesor escribir en la pizarra la tarea para que los alumnos la anoten en sus cuadernos. El principal propsito de esta tarea es evaluar por parte del profesor el grado de asimilacin del concepto de sucesin adquirido por los alumnos. A priori resulta una tarea sencilla de realizar, pero en la resolucin de la misma el profesor preguntar a los escolares preguntas tales como: qu ndice corresponde con el valor del trmino 8 en la primera sucesin? . Adems se pondr en juego la representacin grfica en forma tabular para que los alumnos diferencien entre trmino e ndice. De esta forma se estar seguro si la explicacin anterior ha dado sus frutos y si es necesario hacer alguna aclaracin. Materiales y recursos: El recurso que se emplear ser la pizarra. Una vez llegados a este punto se considera que el alumno se est familiarizando con el concepto de sucesin numrica y que asimila la misma como una relacin entre una secuencia de nmeros. Ahora el docente introduce como se podran representar las sucesiones, de forma que ayude a la comprensin del carcter infinito de las sucesiones. El profesor explica en pizarra pues: Las sucesiones se pueden representar en la recta real por medio de puntos en la misma. Si bien se aclarar que esta representacin es pobre pues solo se hace referencia a los trminos de la misma. Para su explicacin se pintar en la pizarra la representacin mediante la recta de una sucesin cualquiera. Por otro lado las sucesiones se pueden representar mediante el plano cartesiano. Poniendo de manifiesto la relacin entre el ndice y el trmino de una sucesin. De igual forma la explicacin se llevar a cabo mediante a ejemplificacin en pizarra de una sucesin cualquiera. Duracin de la explicacin: 5 minutos Tarea 3 Representa las siguientes sucesiones en la recta real y en el plano de coordenadas cartesianas: a) b) c) , , , , , , , , , , , , , ,
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d)
Duracin: 8 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: El profesor escribir en la pizarra la tarea para que los alumnos la anoten en sus cuadernos. Se pretende que el alumno se familiarice con la representacin de las sucesiones en sus diversas formas. El profesor adems, aclarar que aunque facilite los primeros trminos de la sucesin, los alumnos debern representar la misma con ms trminos. La correccin de la tarea se realizar en pizarra por parte de los alumnos. Materiales y recursos: El recurso que se emplear ser la pizarra. A continuacin y para terminar la primera sesin el profesor explicar: El significado de regularidad como una secuencia de figuras que guardan relacin entre s. Mediante un ejemplo se ver la secuencia de una regularidad en concreto y la relacin conceptual que guardan con las sucesiones. Duracin de la explicacin: 7 min Una vez explicadas las regularidades el docente expondr la siguiente tarea Tarea 4
Dada las siguientes secuenciaciones de figuras, representa mediante un dibujo las dos siguientes figuras que corresponderan. A continuacin completa la siguiente tabla en funcin del nmero de cerillas que forman cada elemento de la sucesin.
Secuencia 1 Secuencia 2 Secuencia 3
Duracin: 10 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: El profesor proporcionar a los alumnos un folio impreso con la tarea expuesta. Acto seguido se pedir a los escolares que resuelvan el problema en parejas, siempre justificando la decisin que han tomado oralmente a sus compaeros. El objetivo de esta actividad, al igual que la primera es motivar al alumnado ya que se pone en juego la utilizacin de destrezas matemticas y lgicas para la resolucin del problema. Adems mediante la utilizacin de la tabla de simple entrada el alumno conseguir discernir adecuadamente entre la dificultad que
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supone la diferenciacin entre trmino e ndice (vase errores y dificultades del anlisis cognitivo), amn de la relacin entre las diferentes representaciones grficas de las cuales las sucesiones son susceptibles. Materiales y recursos: El recurso empleado es el papel, adems de la pizarra que ayudar en la resolucin del ejercicio. Tarea 5 (propuesta para casa) Halla los dos siguientes trminos y representa grficamente las siguientes sucesiones en el plano de coordenadas cartesianas y en la recta real:
a) b) c) d) Representa las sucesiones anteriores en una tabla de simple entrada.
SESIN 2: SUCESIONES SEGN OPERACIONES CON SUCESIONES.
SU
TRMINO
GENERAL.
Contenidos bsicos: Deducir el trmino general de una sucesin, calcular un trmino cualquiera conocido el trmino general, modelizar matemticamente una regularidad grfica, suma y producto de sucesiones, Situaciones: Educativa, Social Sistemas de representacin: Simblico y grfico Expectativas de aprendizaje: Las capacidades que se pretende que los alumnos adquieran son: 1) Identificar regularidades en una secuencia de nmeros 2) Obtener el trmino general de una sucesin conocidos varios trminos de la misma 4) Identificar patrones en las regularidades grficas, reconociendo la secuencia numrica de la misma 6) Hallar la suma y multiplicacin de sucesiones Adems fijadas las expectativas del aprendizaje, las competencias matemticas PISA con las que vamos a trabajar son: Pensar y razonar (PR), Argumentar y justificar(AJ), Modelizar(M), Representar(R), Lenguaje simblico (LS), herramientas tecnolgicas (HT) Intenciones de la planificacin de la sesin
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En el desarrollo de esta sesin se pretende profundizar an ms en el concepto de sucesin teniendo como meta la representacin de una sucesin cualquiera mediante su trmino general de forma que alumno observe que la sucesin queda perfectamente caracterizada mediante esta expresin algebraica. Adems se intentarn desarrollar las pautas necesarias para que el alumno relacione el concepto de sucesin con el de regularidad. Finalmente se explicar que se puede operar con sucesiones, luego las sucesiones son susceptibles de ser sumadas, multiplicadas, Enmarque de la sesin En esta sesin el alumno se est empezando a familiarizar con el concepto de sucesin, si bien hemos de ser consecuentes con las dificultades cognitivas que presenta el tema. As pues, tendremos que tener cuidado al introducir nuevos conceptos como el de trmino general y expresar siempre las tareas y explicaciones desde un punto de vista funcional, explicando en cada caso cual es la utilidad de los mismos. Secuenciacin Tarea 6 Considerando las siguientes sucesiones: halla su vigsimo y centsimo trmino: a) , , , , b) (2, 4, 8, 16, 32) Representa en forma de tabla de simple entrada las secuencias anteriores hasta su sptimo trmino Cmo lo has hecho?. Explcalo al resto de tus compaeros Duracin: 5 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: Al comenzar la clase el profesor escribe en la pizarra las dos sucesiones en la pizarra y a continuacin pregunta al alumnado cual sera el trmino vigsimo y el trmino centsimo. El objetivo final de esta tarea es que los escolares se den cuenta por s mismos de la regla de recurrencia que siguen estas sucesiones, y que sepan la importancia de la misma al definir todos los trminos de una sucesin. Materiales y recursos: Papel y pizarra. Despus de haber realizado el ejercicio anterior se ha conseguido captar la atencin del alumnado pues ellos solos han conseguido llegar a la solucin. La tarea anterior servir de base para la explicacin del trmino general en la que se destacar: La forma de expresin del trmino general de una sucesin dada, y que se dar en funcin del trmino Se explicar que expresando una sucesin cualquiera mediante su trmino general quedan definidos todos los trminos de la misma De hecho para afianzar los conocimientos adquiridos el profesor expresar algunos ejemplos de sucesiones numricas en funcin de su trmino general en la pizarra.
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Duracin de la explicacin: 5 min Una vez terminada la explicacin, para comprobar si efectivamente se ha entendido el procedimiento se realizar la siguiente tarea de ejercitacin: Tarea 7 Expresa las siguientes sucesiones en funcin de su trmino general: a) b) Escribe los cuatro primeros trminos de las siguientes sucesiones y represntalas grficamente en el plano de coordenadas cartesianas y en forma tabular: , , , ,
a) b)
Duracin: 10 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: Volviendo a hacer uso de la pizarra el docente expondr las sucesiones que se pueden observar en la tarea, para que despus los escolares las resuelvan. De esta forma nos aseguraremos que los alumnos entiendan la necesidad de representar las sucesiones mediante el trmino general. Finalmente y, teniendo en cuenta el tiempo disponible los ejercicios se resolvern en pizarra, bien por el profesor o bien por los alumnos. Materiales y recursos: El recurso que se emplear ser la pizarra. Hasta aqu suponemos que el alumno ha comprendido, en cierta medida, el concepto de sucesin y las distintas formas que podemos expresarlas. A continuacin, tendremos en cuenta la teora del desarrollo prximo de Vigotsky, e intentaremos relacionar casi todos los conceptos vistos hasta ahora, amn de algunos conocimientos matemticos que el alumno domina y que les servir de repaso en la siguiente tarea. El aprendizaje se da cuando el alumno relaciona y pone en juego conocimientos que permanecen en su memoria permanente. Lo que pretende la tarea siguiente es que el alumno relacione los conocimientos adquiridos hasta este punto. Tarea 8 Dada las siguientes regularidades, contina con el elemento siguiente:
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Existe alguna relacin geomtrica entre cada uno de los elementos de las regularidades?. Dibuja el siguiente elemento de la regularidad. Cuntos puntos forman cada uno de los elementos?. Expresa esta sucesin mediante su trmino general. Utiliza una tabla e simple entrada si es necesario Existe alguna relacin algebraica entre los puntos que forman la base?. Si suponemos que la distancia entre puntos adyacentes horizontal es 1, Existe alguna relacin numrica entre las reas de las figuras? Duracin: 10 minutos Descripcin de la interaccin y gestin del aula: Esta tarea se presentar al alumnado como una tarea de gran importancia debido a la relacin que supone entre los conceptos vistos. El profesor repartir la misma en papel a cada uno de los alumnos para que los examine. Debido a la gran dificultad que la tarea presenta se irn realizando de forma graduada las preguntas propuestas y, el profesor, ir realizando indicaciones para que el alumno sea capaz de realizarlas (he aqu la gran duracin de la actividad). Por ejemplo el profesor deber indicar cules son las frmulas para calcular las reas. Adems tambin se explicar que histricamente estas sucesiones se conocen como sucesin de nmeros triangulares y sucesin de nmeros cuadrangulares. Materiales y recursos: Pizarra Tarea 9
a) Representa la sucesin numrica de los puntos en una tabla de simple entrada. b) Expresa las regularidades mediante su trmino trmino general. c) Explica el procedimiento que has usado para calcular el trmino general de la segunda regularidad. Duracin: 5 minutos Descripcin de la interaccin y gestin del aula: Esta tarea propone al alumnado un ejercicio de gran similitud con el anterior. De hecho su principal objetivo es afianzar aprendizajes llevados a cabo durante la tarea anteriormente mostrada. Adems para entender el apartado b de esta tarea el alumno tendr que comprender que la figura se puede dividir en dos figuras triangulares y la sucesin se llevar a cabo sin ms que sumar las regularidades. Esto llevar inconscientemente al concepto de suma de sucesiones que es lo que se pretende en ltima estancia.
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La presentacin en el aula se realizar de forma anloga a la tarea 8, es decir, el profesor repartir la tarea en papel para que los alumnos la resuelvan. Finalmente se corregir la actividad en pizarra. Materiales y recursos: Pizarra y papel. Por ltimo, con la ayuda de la tarea realizada anteriormente, en esta sesin se pretende que el alumno conozca que se puede trabajar con sucesiones de forma algebraica, es decir, que se puede operar con sucesiones, realizando as sumas, restas, multiplicaciones, Es fundamental que el alumno entienda que el resultado de estas operaciones continan siendo sucesiones. Para ello el profesor explicar que para realizar estas operaciones se utilizara el trmino general de las sucesiones implicadas en la operacin. En el transcurso de la explicacin el profesor realizar diversos ejemplos en pizarra. Duracin de la explicacin: 10 minutos Para finalizar la clase el profesor propondr el siguiente ejercicio para que los alumnos se familiaricen con las operaciones entre sucesiones Tarea 10 Considerando las siguientes sucesiones expresadas segn su trmino general:
Realiza las siguientes operaciones y representa la sucesin resultante en el plano de coordenadas cartesianas: a) b) c)
Duracin: 10 minutos Descripcin de la interaccin y gestin del aula: El profesor volver a hacer uso de la pizarra para plantear la tarea. Con la tarea se pretende que el alumno adquiera destreza a la hora de operar con sucesiones y que comprenda que el resultado obtenido tambin es una sucesin. Finalmente el ejercicio se resolver en pizarra por parte del alumnado con las intervenciones que el profesor considere oportunas. Materiales y recursos: Pizarra Tarea 11 (propuesta) Expresa las siguientes sucesiones en funcin de su trmino general
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A continuacin realiza las siguientes operaciones: a) b) c)
SESION 3: Progresiones aritmticas. Suma de los n trminos consecutivos. Contextualizacin de problemas

Contenidos: Progresin aritmtica, suma de los primeros n trminos consecutivos de una progresin aritmtica, reconocer la presencia de progresiones aritmticas en contextos reales. Situaciones: Educativa, Personal y Pblica. Sistemas de representacin: Simblico Expectativas de aprendizaje Durante esta sesin se pretende contribuir al desarrollo de los objetivos: 3) Identificar progresiones aritmticas y geomtricas 5) Representar sucesiones grficamente 8) Obtener la suma de los n primeros trminos consecutivos de una progresin. 9) Identificar cuando es necesario la realizacin de la suma de n trminos consecutivos en un problema dado. 11) Expresar algn problema de la vida cotidiana en forma de sucesin Adems durante el desarrollo de la sesin trabajaremos con las competencias matemticas PISA : Pensar y razonar (PR), Resolver problemas, Argumentar y justificar(AJ), Modelizar(M), Representar(R), Lenguaje simblico (LS), herramientas tecnolgicas (HT) Intenciones de la planificacin En esta sesin se diferenciarn las progresiones aritmticas como un caso particular de sucesin en la que un trmino dado es la suma del trmino anterior ms una constante. Adems se profundizar en la utilidad de las progresiones aritmticas aplicadas a la vida cotidiana. Por ltimo se explicar el concepto de la suma de los n primeros trminos de una sucesin aritmtica siempre destacando el enfoque funcional del concepto.
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Enmarque de la sesin En esta sesin se pretende desarrollar el concepto de progresin aritmtica. Como viene siendo normal en el desarrollo de las sesiones, las tareas no solo estarn elaboradas para que el alumno entienda el concepto, sino que se pretende que el escolar entienda el enfoque funcional del mismo, y que pueda aplicarlo en ciertas situaciones cotidianas. Aunque el escolar crea que el esfuerzo cognitivo en este apartado es menor (las progresiones aritmticas siguen un esquema bastante sencillo), no es as, ya que nos centraremos en explicar las mismas de una forma ms matemtica, desde el punto de vista algebraico. Secuenciacin Tarea 12 Observamos la situacin en que Juan invierte 10000 euros a plazo fijo. El banco, por su dinero invertido, le da una rentabilidad del 10% de su cantidad invertida por cada ao que pasa Cunto gana Juan por cada ao? Puedes expresar esta situacin en forma de sucesin? Y mediante su trmino general? Si el banco ofrece a Juan una rentabilidad del 5% de la cantidad invertida a principios de cada ao, hay alguna diferencia algebraica entre esta sucesin y la anterior? Le merece la pena a Juan? La clase comenzar con la exposicin por parte del profesor de la caracterizacin de progresin aritmtica. Para ello nos basaremos en la tarea anterior que aporta un contexto real y motivador que nos permitir trabajar de una forma ms adecuada. A la vez que vayamos solucionando la tarea, se irn introduciendo nuevos conceptos. El objetivo ser que los escolares comprendan que: Las progresiones aritmticas son un tipo especial de sucesiones. Sabrn identificar el trmino diferencia notado por d. Diferenciarn entre progresiones aritmticas y las que no lo son Duracin de la explicacin y tarea: 5 minutos aproximadamente. Como ejemplificacin de la explicacin anterior se realizar la siguiente tarea: Tarea 13 Cul de las siguientes sucesiones es una progresin aritmtica? .Explica tu respuesta
a) b)
Duracin: 5 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: Al proponer esta tarea, el alumnado sabe que es una tarea para ejemplificar la caracterizacin de progresin aritmtica. Esta
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tarea se realizar entre toda la clase, siendo el profesor el que escriba en la pizarra, y los alumnos participen. Se pretende sobre todo que el alumnado identifique el trmino de diferencia d y lo asocie en las progresiones aritmticas. Adems el docente propondr que el alumnado busque en tareas anteriores progresiones aritmticas y explique porque lo son. Materiales y recursos: Pizarra Volviendo a la tarea que se propuso como ejemplo, el alumno identifico en la misma el trmino diferencia d, que corresponde al incremento de la cantidad por unidad de tiempo (se pretende que el alumno llegue a esta conclusin). A continuacin el profesor propondr que los alumnos establezcan la expresin del trmino general de la progresin en funcin del trmino d. Para ello se utilizar una estrategia constructiva realizando el clculo de los primeros trminos, y a continuacin expresando los mismos mediante d. Finalmente el escolar llegar a la siguiente frmula:
Duracin de la explicacin: 5 minutos aproximadamente. Para afianzar lo aprendido realizaremos la siguiente tarea: Tarea 14 Argumenta en cada caso si la sucesin asociada es una progresin aritmtica. En caso de serlo exprsala mediante su trmino general. a) En la granja de Antonio hay 5 cerdos. Cada cerdo come dos kilos de pienso al da. Antonio tiene 80 kilos de pienso en la granja. Cuantos kilos le van quedando por da? b) Una clula se reproduce por biparticin cada 6 horas. Cuntas clulas habr al paso de 48 horas? c) Salud est ahorrando para comprarse un mvil. Salud tiene ahorrado 10 euros. Si cada da ahorra 5 euros. Cmo irn creciendo sus ahorros? Duracin: 5 minutos aproximadamente. Descripcin de la interaccin y gestin del aula: Al igual que la tarea anterior se pretende que el alumno ponga en prctica lo inmediatamente explicado. El objetivo ms importante de la presente tarea es que el alumno adquiera una destreza significativa a la hora de presentar las progresiones aritmticas mediante su trmino general, si bien tambin es de gran importancia que identifique qu situaciones modelizan las progresiones aritmticas Materiales y recursos: Pizarra Se supone que el alumno ha comprendido el procedimiento mediante el cual se llega a expresar una progresin aritmtica mediante su trmino general. Sin embargo, se pretende a continuacin que el alumno profundice an ms en el concepto de progresin aritmtica, poniendo en relacin dos trminos cualesquiera de la misma. Al finalizar la explicacin el escolar entender la siguiente frmula, con lo que conlleva:
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Como mecanismo para llegar a este resultado volveremos a la tarea 11, con la que empezamos a trabajar, y desde este ejemplo el escolar ver ms claro el procedimiento que se ha de seguir para llegar a este resultado. Duracin de la explicacin: 5 minutos aproximadamente Para poner en prctica lo aprendido se realizar individualmente la siguiente tarea: Tarea 15 Cierta ONG ha construido un pozo para abastecer de agua a la poblacin de Somalia. Se sabe que el segundo metro cost 19 euros y el cuarto metro cost 27 euros. Podras expresar la progresin aritmtica en funcin de su trmino general? Duracin: 5 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: El profesor escribir en la pizarra a modo de ejemplo la tarea. Con la elaboracin de la misma el alumno pondr en prctica lo aprendido (tarea de relacin) y comprender la relacin existente entre dos trminos cualesquiera de una progresin aritmtica dentro de un contexto real. Materiales y recursos: Pizarra y cuaderno Hasta aqu ha quedado ms o menos claro la nocin de progresin aritmtica y como expresarla en funcin de su trmino general. Finalmente para quedar cerrado el apartado relativo a progresiones aritmticas nos queda el concepto de suma de n trminos consecutivos de una progresin aritmtica. Para explicar este procedimiento utilizaremos las siguiente tarea: Tarea 16: La suma de Gauss (ver ANEXO I (tareas de ampliacin))
Realiza la suma de los 100 primeros nmeros

Duracin: 5 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: En primer lugar el profesor propondr a los alumnos esta tediosa suma. Los alumnos saben que se trata de una progresin aritmtica (lo hemos visto antes) pero observan el largo tiempo que supone hacer 99 cuentas. Para sorpresa de los escolares el profesor les explicar que esta operacin es sencilla y que se tarda muy poco rato. Acto seguido se explicar a la clase el mtodo que ha seguido para su resolucin apoyndose sobre todo en la pizarra y representando grficamente todo el procedimiento. Finalmente los alumnos comprendern el procedimiento de la suma de los 100 primeros nmeros Adems el profesor explicar que fue el famoso matemtico Gauss el que resolvi el problema y le pedir al alumnado un trabajo individual para entregar de cmo lo hizo.
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Para que la resolucin resulte ms didctica y el desarrollo del aprendizaje sea adecuado el profesor ir guiando al alumnado mediante esta representacin en pizarra
..
50
..
98
99
100
Materiales y recursos: Pizarra e internet Los escolares han entendido la suma de los n primeros trminos en el caso del ejemplo de Gauss. Con esta base se propondr entre toda la clase la formulacin del problema para cualquier caso en que participe una progresin aritmtica. Con esta estrategia constructivista el escolar llegar por sus propios medios (ayudado por el docente) a alcanzar la frmula general:
..
. .
Con la ayuda del esquema el alumno comprende, al igual que en la sucesin de Gauss que las sumas entre trminos con posiciones simtricas son idnticas y llega a la frmula por sus propios medios:
Duracin de la explicacin: 8 minutos aproximadamente Finalmente para cerrar la sesin se propone el siguiente ejercicio, que resume lo visto:
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Tarea 17: El nmero de usuarios de un polideportivo los fines de semana comenz siendo de 150 personas y aumento en 30 personas cada fin de semana a partir de entonces. Cuntas personas asistieron al polideportivo a los 6 meses?. Si cada entrada cuesta 5 euros, cunto dinero habrn recaudado desde el primer fin de semana? Duracin: 12 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: Esta tarea pretende resumir todo lo visto durante esta sesin y servir para afianzar los conceptos vistos hasta ahora. Adems posee un contexto motivador, y enfocado en una situacin cotidiana de forma que el alumno podr ver la utilidad del tema. La tarea se resolver en pizarra por un escolar de forma que se observa si el tema ha sido comprendido. Materiales y recursos: Pizarra y calculadora Tarea 18 (Tarea para casa) Las edades de 4 hermanos forman una progresin aritmtica, y su suma es 32 aos. El mayor tiene 6 aos ms que el menor. Hallar las edades de los cuatro hermanos Tarea 19 (Tarea para casa) Un esquiador comienza la pretemporada de esqu haciendo pesas en un gimnasio durante una hora. Decide incrementar el entrenamiento 10 minutos cada da, cunto tiempo entrenar al cabo de 15 das?cunto tiempo habr dedicado al entrenamiento al cabo de un mes?
SESION 4: Progresiones geomtricas. Suma de los n trminos consecutivos.

Contenidos: Progresin geomtrica, suma de los primeros n trminos consecutivos de una progresin geomtrica, reconocer la presencia de progresiones geomtricas en contextos reales. Situaciones: Educativa, Personal y Pblica. Sistemas de representacin: Simblico Expectativas de aprendizaje Durante esta sesin se pretende contribuir al desarrollo de los objetivos: 3) Identificar progresiones aritmticas y geomtricas 5) Representar sucesiones grficamente 8) Obtener la suma de los n primeros trminos consecutivos de una progresin. 9) Identificar cuando es necesario la realizacin de la suma de n trminos consecutivos en un problema dado.
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11) Expresar algn problema de la vida cotidiana en forma de sucesin Adems durante el desarrollo de la sesin trabajaremos con las competencias matemticas PISA : Pensar y razonar (PR), Resolver problemas, Argumentar y justificar(AJ), Modelizar(M), Representar(R), Lenguaje simblico (LS), herramientas tecnolgicas (HT) Intenciones de la planificacin Al igual que en la sesin anterior, diferenciarn las progresiones geomtricas como un caso particular de sucesin en la que un trmino dado es el producto del trmino anterior por una constante. Para llevar a cabo este objetivo se propondrn tareas tanto motivadoras como frecuentes en la sociedad, como por ejemplo la forma en la que se extienden los rumores. Adems se profundizar en la utilidad de las progresiones geomtricas aplicadas a la vida cotidiana. Por ltimo se explicar el concepto de la suma de los n primeros trminos de una sucesin geomtrica siempre destacando el enfoque funcional del concepto. Se dar especial importancia a la diferencia entre progresin aritmtica y geomtrica pues es aqu donde radican gran parte de los problemas. Enmarque de la sesin En esta sesin se pretende desarrollar el concepto de progresin geomtrica, siempre diferenciando con progresin aritmtica, y dejando claro que es una sucesin. Las tareas se plantearn desde el punto de vista funcional de las matemticas (en la medida de lo posible). Teniendo en cuenta el amplio desarrollo del tema hasta la fecha, se procurar programar tareas sobre todo de reflexin para que el alumno adquiera los conocimientos que se desea y sea capaz de comprender las conexiones de todos los contenidos dados. Secuenciacin La clase comenzar con la explicacin por parte del profesor de la caracterizacin de progresin geomtrica. Para agilizar el aprendizaje y captar la atencin de los escolares se propondr a modo de ejemplo la siguiente tarea, sobre la que trabajaremos: Tarea 20 .Un secreto a voces A Luis y Aurora les han contado un secreto a las 9 de la maana con la advertencia de que no se lo cuenten a nadie. Est en la naturaleza humana la falta de discrecin? El caso es que al cuarto de hora cada uno de ellos solo se lo ha contado a tres amigos, eso s de absoluta confianza, que al cabo de un cuarto de hora se lo cuentan a otros tres y as sucesivamente cada cuarto de hora. Cunta gente se enter del secreto a las once de la maana?Estamos ante una progresin aritmtica? Entiendes ahora la causa de que los rumores se propaguen tan rpidamente? As pues el profesor expone la tarea, a la vez que explica los conceptos matemticos que se ponen en juego en cada momento. Para la realizacin de la tarea el profesor usar el proyector del aula, para utilizar un recurso visual, tal como:
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De esta forma el alumno comprender que: Al igual que las progresiones aritmticas, las progresiones geomtricas son un tipo especial de sucesiones. Sabrn identificar el trmino razn notado por r. Diferenciarn las progresiones geomtricas de las progresiones aritmticas. Duracin de la explicacin: 5 minutos aproximadamente. Como ejemplificacin de la explicacin anterior se realizar la siguiente tarea: Tarea 21 Cul de las siguientes sucesiones es una progresin geomtrica? .Explica tu respuesta a) b) c)
un papel por la mitad, anota las partes que lo divide, vuelve a doblarlo, anota el resultado otra vez. Continua el procedimiento, qu tipo de sucesin es? por qu?
Duracin: 5 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: Esta tarea se propone como ejemplo de la explicacin anterior, de forma que sirva para ejercitar las destrezas recin adquiridas. Esta tarea se realizar entre toda la clase, siendo el profesor el que escriba en la pizarra y el que dirija el desarrollo en el caso del apartado c, y los alumnos participen. Se pretende sobre todo que el alumnado identifique el trmino de razn r y lo asocie en las progresiones geomtricas. Materiales y recursos: Pizarra Entendido el concepto de progresin geomtrica se proceder a su caracterizacin mediante el trmino general. Para la explicacin de la caracterizacin del trmino general, el docente propondr al alumnado la siguiente tarea:
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Tarea 22 Considerando las tareas anteriores: Un secreto a voces El doblez del papel Realiza las siguientes actividades en cada uno de los casos: a) Realiza una tabla de entrada simple en el que se expresen los cuatro primeros trminos de la progresin. b) Representa su trmino general. Existen algunas similitudes entre la expresin de los trminos generales? Duracin : 5 minutos aproximadamente. Descripcin de la interaccin y gestin del aula: Mediante esta tarea se pretende que alumnado se d cuenta de los puntos en comn que poseen las progresiones geomtricas. De esta forma se sientan las bases para que los escolares descubran el trmino general de una progresin geomtrica cualquiera. Es decir, llegarn por s solos (con la leve ayuda del profesor) a:
Materiales y recursos: Pizarra y papel Para afianzar lo aprendido realizaremos la siguiente tarea: Tarea 23 Halla el trmino general de las siguientes progresiones geomtricas:
d) e)
Duracin: 5 minutos aproximadamente. Descripcin de la interaccin y gestin del aula: Al igual que la tarea anterior se pretende que el alumno ponga en prctica lo inmediatamente explicado. El objetivo ms importante de la presente tarea es que el alumno adquiera una destreza significativa a la hora de presentar las progresiones geomtricas mediante su trmino general. Materiales y recursos: Pizarra y un folio Se supone que el alumno ha comprendido el procedimiento mediante el cual se llega a expresar una progresin geomtrica mediante su trmino general. Sin embargo, se pretende a continuacin que el alumno profundice an ms en el concepto de progresin geomtrica, poniendo en relacin dos trminos cualesquiera de la misma. Al finalizar la explicacin el escolar entender la siguiente frmula, con lo que conlleva:
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Duracin de la explicacin: 5 minutos aproximadamente Para poner en prctica lo aprendido se realizar individualmente la siguiente tarea: Tarea 24
Dada la siguiente sucesin compuesta por tringulos equilteros. Halla el trmino general del nmero de tringulos, sabiendo que el primer trmino es la primera figura y el tercer trmino es la figura siguiente. Duracin: 5 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: El profesor escribir en la pizarra a modo de ejemplo la tarea. Con la elaboracin de la misma el alumno pondr en prctica lo aprendido (tarea de reproduccin) y comprender totalmente a relacin existente entre dos trminos cualesquiera de una progresin geomtrica. Materiales y recursos: Pizarra y cuaderno Hasta aqu ha quedado ms o menos claro la nocin de progresin geomtrica y como expresarla en funcin de su trmino general. Finalmente para quedar cerrado el apartado relativo a progresiones geomtrica nos queda el concepto de suma de n trminos consecutivos de una progresin geomtrica. Para trabajar sobre esto recordaremos la tarea de la difusin de los secretos: Cunta gente se enter al final del secreto a las 10.15? Para ello se proceder a insertar la siguiente tabla que ellos mismos resolvern.
6 18 Siempre se realizar el ejercicio de forma que sean los alumnos los que lo vayan resolviendo sobre la marcha, ya que lo que nos interesa es que aprendan el procedimiento en cualquier caso, evitando que realicen un aprendizaje asociativo. A continuacin realizarn la suma para observar el nmero total de personas que se hacen eco del secreto. Sin embargo, el docente explicar que hay un procedimiento ms simple para este clculo y se llevar a cabo mediante:
Tenemos pues que:
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Y a continuacin generalizaremos para el caso n-esimo:
Duracin de la explicacin: 8 minutos aproximadamente Para afianzar el procedimiento adquirido utilizaremos la siguiente tarea: Tarea 25: La recompensa del soldado (Tarea para casa) Un soldado veterano recibe como recompensa 1 euro por la primera herida sufrida; 2, por la segunda; 4, por la tercera, etc. Cuando se hizo el recuento, el soldado result recompensado con 65535 euros. Cuntas heridas sufri el soldado?. Duracin: 5 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: La expectativa del docente con esta tarea es que el escolar practique en el clculo de la suma de n trminos consecutivos de una progresin geomtrica. El profesor escribir la tarea en la pizarra y los alumnos la resolvern en sus cuadernos, realizando el profesor las aclaraciones que considere oportunas. Materiales y recursos: Pizarra y calculadora. Finalmente para cerrar la sesin se propone el siguiente ejercicio, que resume lo visto: Tarea 26: La compra de un caballo Cierta persona vendi su caballo por 156 euros. Mas el comprador se arrepinti de haberlo adquirido y devolvi el caballo diciendo: - No me interesa comprar el caballo por ese precio, pues no lo merece. El vendedor le propuso nuevas condiciones: - Si te parece elevado ese precio, compra slo los clavos de las herraduras y conseguirs de balde el caballo. En cada herradura hay 6 clavos; por el primer clavo me pagas tan slo de euro; por el segundo, ; por el tercero, 1 euro, etc. El comprador, deslumbrado por las nuevas condiciones, en su afn de tener gratis un caballo, acept la propuesta, creyendo que tendra que pagar por los clavos no ms de 10 rublos. Describe la sucesin que siguen los clavos. Cul fue el importe de la compra? Duracin: 12 minutos aproximadamente Descripcin de la interaccin y gestin del aula: Esta tarea pretende resumir todo lo visto durante esta sesin y servir para afianzar los conceptos vistos hasta ahora. Adems posee un contexto motivador, y enfocado en una situacin cotidiana, de forma que el
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alumno podr ver la utilidad del tema. La tarea se resolver en pizarra por un escolar de forma que se observa si el tema ha sido comprendido ya que es una tarea de repaso. Materiales y recursos: Pizarra y calculadora Tarea 27: La recompensa del soldado (Tarea para casa) El nmero de bacterias de un cultivo est aumentando un 25 % cada hora. Si al principio haba 300000 Cuntas bacterias habr al cabo de 5 horas?. Representa el nmero de bacterias en una tabla de simple entrada y en el plano de coordenadas cartesianas. Tarea 28 (Tarea para casa) Realiza un resumen de no ms de dos folios con los aspectos ms importantes de las progresiones, tanto aritmticas como geomtricas
SESION 5: Exposicin de los trabajos grupales

Contenidos: Sucesin de Fibonacci, Fractales, Regularidad, reconocer la sucesin de Fibonacci y saber aplicarla a situaciones reales, confianza en las capacidades propias para solucionar problemas numricos. Situaciones: Educativa, social y natural. Sistemas de representacin: Grfica, simblica y tecnolgica Expectativas de aprendizaje Durante esta sesin se pretende contribuir al desarrollo de los objetivos: 1) Identificar regularidades en una secuencia de nmeros 4) Identificar patrones en las regularidades grficas, reconociendo la secuencia numrica de la misma 10) Identificar sucesiones en nuestro entorno Adems durante el desarrollo de la sesin trabajaremos con las competencias matemticas PISA : Pensar y razonar (PR), Argumentar y justificar (AJ), Modelizar (M), Herramientas tecnolgicas Intenciones de la planificacin Esta sesin se dedicar a la exposicin de los trabajos grupales propuestos por el profesor al inicio de la unidad didctica. Las indicaciones que el profesor ha realizado para la preparacin del trabajo aparecen como tarea en el ANEXO I. Adems se prever la posible finalizacin anticipada de las exposiciones. Por tanto se preparar algunas tareas para que el alumnado practique acerca de las diferencias
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entre progresiones aritmticas y progresiones geomtricas (el resumen expuesto como tarea anterior les ser de utilidad). Enmarque de la sesin Cuando el alumno se encuentra en esta sesin ya est familiarizado con trminos tales como sucesin numrica, regularidad, progresiones, El objetivo final es que el alumno adquiera conocimientos acerca de la sucesin de Fibonacci y de las utilidades de las progresiones por medio del trabajo de indagacin en los medios disponibles. Esta tarea, destaca sobre todo por contribuir al desarrollo de competencias bsicas tales como: Competencia lingstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Secuenciacin Antes de comenzar con la exposicin de los trabajos, el profesor propone la siguiente tarea a los alumnos: Tarea 29 Realiza un breve comentario de cada una de las exposiciones grupales de tus compaeros. En el comentario debers resaltar como mnimo tres aspectos positivos y tres aspectos negativos. Duracin: Se realizar durante las exposiciones Descripcin de la interaccin y gestin del aula: Esta tarea consiste en fomentar las crticas constructivas acerca de los trabajos realizados. De esta manera los alumnos mejorarn en trabajos futuros y, por otro lado, conseguiremos que los escolares mantengan la atencin en el transcurso de presentaciones. Finalmente cada grupo recibir por correo las opiniones de sus compaeros, adems de su calificacin. Materiales y recursos: Cuaderno. Duracin de las exposiciones: 55 minutos aproximadamente. En el caso de que se terminen las exposiciones antes de los previsto el docente har uso de la batera de tareas expuesta en el ANEXO I para que los alumnos practiquen acerca de las diferencias entre progresiones aritmticas y geomtricas
SESION 6: Sucesiones, progresiones aritmticas y geomtricas. Prcticas de ordenador con Mathematica

Contenidos: Sucesin numrica, Progresin aritmtica, Progresin geomtrica, Suma de n trminos consecutivos, Sucesin de Fibonacci. Situaciones: Educativa
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Sistemas de representacin: Grfica y simblica, mediante Mathematica Expectativas de aprendizaje Durante esta sesin se pretende contribuir al desarrollo de casi todos los objetivos, pues sirve de repaso, pero se har especial hincapi en el desarrollo de: 7) Realizar las operaciones pertinentes mediante el software mathematica Adems durante el desarrollo de la sesin trabajaremos con las competencias matemticas PISA : Pensar y razonar (PR), Argumentar y justificar (AJ), Herramientas tecnolgicas (HT) Intenciones de la planificacin La dinmica de la clase consistir en que, tanto el profesor como el alumnado, irn realizando una serie de tareas de forma simultnea y, finalmente, se dejar propuesta una actividad para que los escolares la resuelvan por su cuenta. Esta actividad ser entregada al profesor va correo electrnico, y despus ser evaluada por el mismo. El criterio de evaluacin de la tarea consistir en evaluar el grado de comprensin del tema sumado a la utilidad del programa del que hacen uso. Enmarque de la sesin Con esta sesin se pretende que el alumno adquiera cierta destreza a la hora de realizar algunos ejercicios relacionados con el tema mediante el software Mathematica. Se prestar especial atencin a que el alumno sepa en todo momento lo que est haciendo, es decir, no realice un aprendizaje asociativo sino constructivo. Adems esta sesin supone un repaso considerable de todo lo visto hasta ahora, con la diferencia de estar usando un programa informtico que nos sirva de ayuda para resolver problemas. Secuenciacin Para el desarrollo de la clase de prcticas el profesor realizar con su ordenador las prcticas propuestas al mismo tiempo que el alumnado. Estas prcticas seguirn el esquema que se muestra a continuacin:
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PRACTICA DE SUCESIONES PROGRESIONES ARITMETICAS Y GEOMETRICAS Expresin del trmino general Dada una secuencia numrica, como por ejemplo la sucesin de nmeros pares tenemos que su trmino general es: a[n_]:=2*n Si queremos ver la secuencia de nmeros no tenemos ms que realizar la siguiente operacin: Puntos=Table[{n,a[n]},{n,0,10,1}] {{0,0},{1,2},{2,4},{3,6},{4,8},{5,10},{6,12},{7,14},{8,16},{9,18},{10,20}} Representacin en el plano cartesiano de una sucesin G1=ListPlot[Puntos, PlotStyle -> PointSize[0.02]]
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15
10
10
Graphics Expresin del trmino general de una sucesin recurrentes Ahora consideraremos alguna sucesin recurrente como puede ser la sucesin de Fibonacci F[1]=1; F[2]=1; n=21; For[i=3,i n,i++,F[i]=F[i-1]+F[i-2]] Puntos=Table[{n,F[n]},{n,1,10,1}] {{1,1},{2,1},{3,2},{4,3},{5,5},{6,8},{7,13},{8,21},{9,34},{10,55}} G2=ListPlot[Puntos, PlotStyle -> PointSize[0.02]]
50
40
30
20
10
10
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Suma y producto de sucesiones Consideremos Clear["Global`*"]
a n_ n
2
2
3 n
b[n_]=2 n+3 3+2 n s[n_]=a[n]+b[n]

6 2n
3 2n
9 6n
n
3
3n
p[n_]=a[n]*b[n]
n
2
Expand[%]
2n
Progresiones aritmticas Supongamos una progresin aritmtica cualquiera. En primer lugar asignamos el parmetro "d". Ahora podemos aplicar la frmula: d=4; a[1]=8; a[n_Integer]=a[1]+d*(n-1) 8+4 (-1+n) Puntos=Table[{n,a[n]},{n,1,10,1}] {{1,8},{2,12},{3,16},{4,20},{5,24},{6,28},{7,32},{8,36},{9,40},{10,44}} G2=ListPlot[Puntos, PlotStyle -> PointSize[0.02]]
40 35 30 25 20 15 10 4 6 8 10
Graphics Ahora vamos a calcular la "suma de los n trminos consecutivos" de una progresin aritmtica.
S n_
1 2
a 1 2
a n
n 8 a n
Por ejemplo la suma de los 5 primeros trminos consecutivos de la progresin a[n] es: S[5] 80
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Progresiones geomtricas Supongamos una progresin geomtrica cualquiera. En primer lugar asignamos el parmetro "r". Ahora podemos aplicar la frmula: r=5; a[1]=4;
a n_Integer a 1 r
n 1
4 5
1 n
Puntos=Table[{n,a[n]},{n,1,10,1}] {1,4},{2,9},{3,29},{4,129},{5,629},{6,3129},{7,15629},{8,78129},{9,390629},{10,19 53129}} G2=ListPlot[Puntos, PlotStyle -> PointSize[0.02]]

2 10
6
1.5 10
1 10
500000
10
Graphics Ahora vamos a calcular la "suma de los n trminos consecutivos" de una progresin geomtrica.
S n_ a 1 rn 1 1
Por ejemplo la suma de los 5 primeros trminos consecutivos de la progresin a[n] es: S[5] 3124
SESION 7: Prueba escrita.

La duracin del examen ser similar al de cada una de las sesiones anteriores, es decir, 55 minutos. Un ejemplo de esta prueba escrita puede verse en el ANEXO I
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Conclusin
Para poder por finalizado este trabajo final de mster, es adecuado realizar una breve conclusin y valoracin de los aspectos ms destacados. Los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del mster han sido especialmente importantes a la hora de realizar esta unidad didctica. Por un lado, el desarrollo de la parte especfica del mster fundamenta casi en su totalidad el aspecto terico-prctico de la unidad didctica y, por otro lado, los conocimientos adquiridos durante la parte especfica nos ayuda a entender los aspectos social psicolgicos de los escolares en fase de aprendizaje. Las asignaturas del mdulo comn nos mostraron la realidad social y psicolgica del alumnado al que nos enfrentamos como profesores. En Psicologa y desarrollo de la personalidad se mostr en qu consiste el aprendizaje y mtodos para optim izarlo, mientras que en Procesos y contextos educativos y Sociedad, Familia y Educacin se nos ense cul es el contexto legislativo y el marco social en el que se desarrolla la educacin en nuestros das. Todo ello ha sido especialmente til a la hora de redactar la unidad didctica pues estos aspectos se han tenido en cuenta: Si nos fijamos en las asignaturas del mdulo especfico, se puede destacar la gran importancia que ha tenido la asignatura Innovacin docente e investigacin educativa pues cambi nuestra concepcin de la enseanza clsica y transmiti la necesidad de programar tareas innovadoras e insertar recursos que faciliten el aprendizaje de los escolares. Esta percepcin de la enseanza se contempla claramente en tareas tales como la tarea 23 (doblar un folio para explicar las progresiones geomtricas). Adems se profundiz en conocimientos matemticos mediante la asignatura Complementos de Formacin, que tiene gran parte de culpa del contexto histrico mostrado en el anlisis de contenido. Puestos a destacar alguna asignatura, subrayamos la importancia de la asignatura Aprendizaje y enseanza de las Matemticas, que fundamenta el anlisis didctico en su totalidad y da sentido a la unidad didctica. Durante el anlisis de contenido, surgieron algunos aspectos de mayor dificultad como pudo ser la estructura conceptual del tema elegido. La principal barrera que se encontr fue posiblemente la profundidad con la que debamos abordar el tema. Si bien el tema de sucesiones propuesto presenta una dificultad notable, no podemos olvidar que la orientacin que debe marcar el rumbo en una unidad didctica es que debe estar adaptada a la enseanza de escolares. Despus de varias sesiones en la asignatura de Aprendizaje y enseanza de las Matemticas descubrimos que en un anlisis conceptual se debe profundizar en el tema sin olvidar su objetivo final (la enseanza de matemticas escolares), que debe ayudarnos a organizar tanto conceptual como procedimentalmente el tema. Al hablar de errores y limitaciones en el aprendizaje, dentro del anlisis de contenido, es obvio que los errores propuestos no sean del todo reales, ya que en mi caso
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no he tenido la oportunidad de realizar prcticas docentes a este nivel, ni este tema. Desde primera hora se ha intentado suponer cuales son efectivamente estos errores, si bien se es consciente de que nuestras conclusiones finales posiblemente no sean todo lo acertadas que deberan. Adems es importante destacar de que, despus de la realizacin de las prcticas docentes, nuestra concepcin cambia de forma radical. A la hora de realizar el anlisis cognitivo las expectativas de aprendizaje pueden presentar especial dificultad ya que cada docente puede tener distintos objetivos de aprendizaje. Durante el transcurso de la asignatura de Aprendizaje y enseanza de Matemticas, en el desarrollo grupal del anlisis cognitivo fue complicado llegar a un acuerdo sobre las expectativas que se tenan en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, se pudo encontrar una solucin satisfactoria para todos, sobre todo teniendo en cuenta que los objetivos establecidos son solo unos instrumentos que nos sirven para ayudar a alcanzar una serie de competencias bsicas, y esto es realmente lo importante. El anlisis didctico puede parecer a priori poco extenso. Mi opinin es que efectivamente lo es. Se podra desarrollar el mismo de una forma mucho ms detallada, pero no podemos olvidar que lo realmente importante es la unidad didctica y que esta merece una mencin especial. De hecho todo el anlisis didctico tiene como finalidad sentar las bases para una buena planificacin de la unidad didctica. En el desarrollo de la planificacin de la unidad didctica, se pretende realizar un aprendizaje constructivo, es decir, en primer lugar se intenta que el alumno descubra los conceptos por s mismo, dirigiendo el docente el rumbo adecuado para que los escolares lo descubran. Las sesiones han sido diseadas de acuerdo con el currculo establecido por real decreto, y muestran sesiones iniciales en las que se exponen conceptos muy generales, para ir concretando paulatinamente en el desarrollo de sesiones venideras. Adems de los conocimientos tericos, pienso que esta unidad didctica muestra el alto nivel de aceptacin de competencias tales como la planificacin y gestin de un aula de enseanza detallada por sesiones, disear y evaluar el proceso de aprendizaje propio de las matemticas mediante una abundancia de ejemplos de la vida cotidiana y un aprendizaje constructivo, que sin duda alguna, ayudan al desarrollo de la Competencia Matemtica. Por otro lado, se han alcanzado destrezas en el mster tales como Dominar competencias comunicativas debido a la gran cantidad de exposiciones orales y a las prcticas en centros docentes. A pesar del gran desarrollo en competencias que supone lo anteriormente citado, el aprendizaje va mucho ms all, el alumno del mster tambin ha adquirido destrezas de otra ndole, tales como Trabajar en equipo con el resto d e profesorado, interpretar diferentes necesidades educativas, El mtodo de evaluacin es el ms adecuado desde mi punto de vista puesto que tiene en cuenta aspectos tan diversos como el trabajo continuo en clase, la utilizacin de herramientas tecnolgicas, la exposicin de un trabajo oral y por ltimo, un examen en que el alumno demuestra sus conocimientos. Se puede observar que despus de la realizacin del anlisis didctico se prosigue con el desarrollo de la unidad didctica. Este anlisis didctico fundamenta la unidad didctica y justifica su presencia pues en este trabajo. De hecho los objetivos asociados a
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cada sesin han sido considerados en las expectativas de aprendizaje dentro del anlisis cognitivo. En el desarrollo detallado de las sesiones, se ha tenido en cuenta el anlisis de instruccin, que aunque no ha sido desarrollado en gran profundidad, se puede contemplar con relativa facilidad en la exposicin de tareas. Destacar la gran importancia, y el cambio que ha supuesto en nuestra percepcin del desarrollo cognitivo del alumnado el periodo de prcticas. Si bien no he tenido la oportunidad de desarrollar este tema en clase, si que he aprendido en cierta medida algunas nociones importantes acerca del desarrollo cognitivo de los escolares a la hora de asimilar un concepto. Una de las estrategias importantes a la hora de dar clase es mantener la atencin del alumnado, y esto se consigue intentando cambiar de tareas rpidamente, y ejemplificando conceptos aparentemente complicados con situaciones de la vida cotidiana. En mi unidad didctica, y dado los tiempos que corren, se tiene muy en cuenta la utilizacin de recursos y herramientas. Est demostrado que el uso de la mismas favorece una situacin ms idnea para el aprendizaje. El principal recurso utilizado es el del autoaprendizaje, mediante el cual el alumno llega a construir los conceptos por s solo, resultando as un aprendizaje ms duradero. Aunque durante todo el trabajo se han realizado unos anlisis muy formales desde el punto de vista didctico, tambin merece la pena destacar que se han usado conocimientos adquiridos en el mster relacionados con la enseanza. As pues, ser de especial ayuda a la hora de educar nociones adquiridas en Aprendizaje y desarrollo de personalidad como puede ser: Fomentar el reforzamiento positivo, consejos del libro Cmo educar a los que no quieren (Juan Vaello), La inclusin de una clase de prcticas permite al alumnado observar una potente herramienta de resolver problemas como es Mathematica. La eleccin de este software se debe a la gran utilizacin del mismo en el mbito universitario y empresarial, siendo muy interesante para el alumnado familiarizarse con el mismo. De todas formas no se pretende que el alumno domine el programa sino que sepa interpretar los resultados que le proporciona. En conclusin, pienso que la unidad didctica es bastante completa y adecuada para el nivel que estamos tratando. Pienso que la programacin de las sesiones es posible llevarla a cabo, aunque mi unidad didctica es abierta y flexible y puede ser modificada segn en tiempo del que disponemos.
Las matemticas poseen no slo la verdad, sino cierta belleza suprema. Una belleza fra y austera, como la de una escultura.
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Bibliografa
Gomez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didctico en un plan de formacin inicial de profesores de matemticas de secundaria. Universidad de Granada. Lupiaez, J. L. (2009). Expectativas de aprendizaje y planificacin curricular en un programa de formacin inicial de profesores de matemticas de secundaria. Universidad de Granada. Rico, L. (1997a). Consideraciones sobre el currculo de matemticas para educacin Secundaria. En L. Rico (Coord.), E. Castro, E. Castro, M. Coriat, A. Marin, L. Puig, et al., La educacin matemtica en la enseanza secundaria (pp. 15-38). Barcelona: ice - Horsori. Rico, L. (1997b). Los organizadores del currculo de matemticas. En L. Rico (Coord.), E. Castro, E. Castro, M. Coriat, A. Marin, L. Puig, et al., La educacin matemtica en la enseanza secundaria (pp. 39-59). Barcelona: ice - Horsori. Rico, L. y Lupiaez, J. L. (2008). Competencias matemticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza Editorial. OCDE (2005). Informe PISA 2003. Aprender para el mundo del maana. Madrid: Editorial Santillana. Libro de texto de 3 E.S.O (editorial SM)
Webgrafa
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ANEXO I. TAREAS
TAREA DE EVALUACIN Ejercicio 1 A. Rellena el hueco en cada sucesin a) b) c) d) B. Expresa cada una de las sucesiones anteriores en funcin de su trmino general C. Realiza las siguientes operaciones a) Una suma cualquiera entre las sucesiones anteriores b) Una multiplicacin cualquiera entre las sucesiones anteriores Ejercicio 2
A. A los 6 das de vida, cul de las cuatro plantas es ms alta? B. Justifica tu respuesta Ejercicio 3 Consideremos un castillo de cartas como el que aparece a continuacin:
a) Cuntas cartas necesitamos para construir un castillo de 4 pisos como el de la imagen? Resuelve el problema con ayuda de las sucesiones. b) Y para construir un castillo de doce pisos?
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c) El record del mundo se consigui con un castillo de doce pisos. Cuntas cartas hicieron falta? Ejercicio 4 Un padre decide colocar en una hucha 1 euro el da que su hijo cumpla un ao, e ir duplicando la cantidad sucesivamente en todos los cumpleaos para hacerle un buen regalo a su hijo en su mayora de edad. a) Cunto tendr que colocar el da que su hijo cumpla 18 aos? b) Cunto habr en la hucha en total? Ejercicio 5 Explica en qu consiste la sucesin de Fibonacci. Expn un ejemplo real en que se aplica la sucesin de Fibonacci. Represntala en el sistema de coordenadas cartesianas Tarea de investigacin El alumno deber elaborar un trabajo de investigacin de alguno de los dos siguientes temas: I. II. LA SUCESIN DE FIBONNACCI PROGRESIONES ARITMETICAS Y GEOMTRICAS
Para la realizacin del trabajo el alumno deber seguir las siguientes indicaciones: a) Se presentar una exposicin por parte de los alumnos en un tipo de soporte informtico (preferiblemente PowerPoint). En la exposicin debern participar activamente todos los miembros del grupo y no durar ms de 15 minutos en ningn caso. b) Se presentar por escrito un informe en el que estn explicados al menos todos los contenidos que se pongan de manifiesto en la exposicin. Este informe tendr una longitud aproximada de 10 folios. c) Tanto el trabajo escrito como expuesto, se compondr como mnimo de una introduccin en la que se explique el concepto trabajado, y una parte de aplicacin en fenmenos naturales. Para la evaluacin del trabajo se tendr en cuenta: a) b) c) d) e) Presentacin del trabajo. Expresin tanto oral como escrita. Rigurosidad matemtica a la hora de expresar las situaciones. Variedad de aplicaciones presentadas. Autonoma e iniciativa personal.
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Tareas de ampliacin Tarea 1
Dada las siguientes secuenciaciones de figuras, elige entre las opciones dadas cual es la siguiente figura que corresponde. Tarea 2 Los campeonatos de tenis dan mucho trabajo a sus organizadores. De los 128 jugadores que participan cada ao ha de salir el campen por medio de un sistema eliminatorio: cuando un jugador pierde un partido, es eliminado. Cuntos partidos han de celebrarse para encontrar un ganador del campeonato? Tarea 3 Un equipo de ciclismo prepara su entrenamiento semanal en 5 etapas. En la primera se recorre una distancia de 40 km y cada una de las restantes etapas es larga que la anterior. Cuntos km recorre el equipo en una semana? veces ms
Tarea 4: La sucesin del frutero Un frutero ha construido una pirmide con naranjas, todas iguales, cuya base tiene 10 naranjas de lado. En cada capa coloca las naranjas aprovechando los huecos que dejan las naranjas de la capa anterior. Escribir la sucesin de naranjas que hay en cada capa. Cuntas naranjas tiene la pirmide? Generaliza al caso de lado n naranjas. Explica tu razonamiento.
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Tarea 5 Realiza un resumen de la sucesin de Fibonacci que se puede contemplar en el siguiente enlace: www.youtube.com/watch?v=Xw4xFxzpy4s Tarea 6 Realiza un resumen de las sucesiones que se puede contemplar en el siguiente enlace: www.youtube.com/watch?v=QVzr3DdC8bE Tarea 7 Realiza un resumen de las progresiones que se puede contemplar en el siguiente enlace: www.youtube.com/watch?v=kbLYMg2r_ik
Tarea 8 Tena Gauss 10 aos cuando un da en la escuela el profesor manda sumar los cien primeros nmeros naturales. El maestro quera unos minutos de tranquilidad pero transcurridos pocos segundos Gauss levanta la mano y dice tener la solucin: los cien primeros nmeros naturales suman 5.050. Y efectivamente es as. Cmo lo hizo Gauss? Pues mentalmente se dio cuenta de que la suma del primer trmino con el ltimo, la del segundo con el penltimo, etc., era constante:
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Tareas de refuerzo Tarea 1 Averigua el nmero que falta en la serie. Explica qu procedimiento has utilizado para averiguarlo
Tarea 2 Halla el trmino general de las siguientes progresiones aritmticas:
a) b)
Tarea 3 Se sabe que el cuarto trmino de una progresin aritmtica es 8 y que el octavo es 14. Halla su trmino general Tarea 4 Se sabe que el tercer trmino de una progresin geomtrica es 12 y que el sexto es 1500. Halla su trmino general Tarea 5 Estudia si las siguientes sucesiones son progresiones aritmticas geomtricas. En caso afirmativo halla su trmino general. Representa los 5 primeros trminos en la recta. 1. 2. 3. 4. , , , , , , , , , , , ,
Adems como tareas de refuerzo tambin se propondrn aquellas que se pueden observar en el libro de SM Pitgoras, Matemticas 3 E.S.O
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ANEXO II. Anlisis de contenido

Estructura conceptual
Mediante la elaboracin de la estructura conceptual trataremos de identificar los conceptos propios de la estructura matemtica del tema (campo conceptual), as como los procedimientos que conforman esta estructura en s (campo procedimental). Por ltimo atenderemos a la relacin existente entre conceptos y procedimientos.
Campo conceptual
Atendiendo al campo conceptual, y por tanto al nivel ms bsico de complejidad, diferenciaremos entre tres niveles de creciente dificultad: Hechos: unidades de informacin Conceptos: Anan en s varias unidades de informacin Estructuras conceptuales: Sistemas de conceptos conectados junto con sus relaciones Hechos 1.-Trminos: Nmero real, sucesin, trmino, trmino general, ndice, sucesin montona, regularidad, sucesin aritmtica, sucesin geomtrica, diferencia, razn, razn urea, lmite, 2.- Notacin Sucesin Trmino n-simo Trmino general Indice razn diferencia Suma de los n primeros trminos de una sucesin Lmite nmero de oro Producto de los n primeros trminos 3.- Convenios Las sucesiones se representan entre parntesis, con letras minsculas y subndice n.
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En caso de conocer el trmino general de la sucesin, sta se puede expresar de la forma ( )= ( ). 4.- Resultados Todo trmino de una sucesin tiene un trmino siguiente y, excepto el primer trmino, un trmino anterior. Una sucesin sumada a otra sucesin cualquiera da como resultado otra sucesin numrica. La divisin entre dos trminos consecutivos de la sucesin de Fibonacci forman una sucesin que converge rpidamente a la razn urea. Una vez superado este nivel nfimo de complejidad nos encontramos ante un nivel intermedio. Este nivel est formado ntegramente por los conceptos: Conceptos Como conceptos ms importantes en nuestro tema nos encontramos con: Sucesin de nmeros reales, sucesin creciente, sucesin decreciente, sucesin acotada, progresin aritmtica, progresin geomtrica, suma de sucesiones, sucesin de Fibonacci, interpolacin aritmtica, interpolacin geomtrica, producto de sucesiones, suma de los n primeros trminos de una progresin, fractales, Estructuras conceptuales Anillo unitario y conmutativo Cuerpo conmutativo Espacio vectorial sobre R
Campo procedimental
En este mbito de conocimiento se desarrollarn los procesos y modos de actuacin de las tareas matemticas. De forma similar al comportamiento del campo conceptual, el campo procedimental tambin presenta una serie de niveles de escalonada dificultad. As pues diferenciamos entre destrezas, razonamientos y estrategias. Destrezas Escribir y leer de forma adecuada una sucesin cualquiera Identificar las diversas sucesiones numricas de nuestro entorno Obtener el trmino general de una sucesin numrica dada Diferenciar entre progresin aritmtica y progresin geomtrica Realizar operaciones con sucesiones Construir una progresin, ya sea aritmtica o geomtrica, conociendo nicamente dos de sus trminos Sumar los primeros n trminos consecutivos de una progresin, ya sea una progresin aritmtica o geomtrica. Obtener el lmite de una sucesin.
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Razonamientos Inductivo o Detectar regularidades numricas y saber expresarlas en forma de sucesin. o Obtener la razn urea a partir del lmite de la razn de trminos consecutivos en la sucesin de Fibonacci. Figurativo o Identificar patrones de sucesiones en estructuras grficas, y posteriormente saber identificar su trmino general. Deductivo o Identificar cada una de las propiedades que nos permiten clasificar las sucesiones o Reconocer la presencia de progresiones aritmticas y geomtricas en situaciones que se presentan en la vida cotidiana Estrategias Construccin de un conjunto de nmeros de forma ordenado siguiendo las pautas que nos marca un patrn Reconocimiento de patrones comunes en un conjunto ordenado de nmeros Representacin grfica de una sucesin
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Veamos pues en el siguiente mapa conceptual como quedan organizados la gran mayora de los conceptos tratados durante el anlisis de contenido as como sus respectivas relaciones.
Sistemas de representacin
A lo largo del apartado anterior hemos visto una serie de contenidos matemticos que son susceptibles de ser representados grficamente. A lo largo de este apartado veremos cmo se pueden clasificar los diferentes mtodos existentes que nos permiten representar grficamente los citados contenidos. Antes de continuar con la descripcin de los sistemas de representacin resulta adecuado dar una definicin que nos ayude a entender a qu nos referimos al hablar de sistemas de representacin. Castro y Castro (1997) define representaciones, en matemticas, como aquellas notaciones simblicas, o grficas bien manifestaciones, verbales con las que se expresan los conceptos y procedimientos, as como sus caractersticas y propiedades ms relevantes. Para representar las sucesiones, al igual que en otros campos de las matemticas, utilizaremos el sistema verbal, la utilizacin de materiales manipulativos TICs, el simblico algebraico y el grfico.
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El sistema de representacin verbal Ante todo merece la pena destacar que este sistema de representacin alude directamente al lenguaje verbal. As pues, algunos de los ejemplos referentes a nuestro tema son: Sucesin de nmeros pares Sucesin de nmeros impares Sucesin oscilante Progresin geomtrica Progresin aritmtica Sucesin de cuadrados Mltiplos de un nmero t Sucesin de Fibonacci Sucesin de Farey Sucesin constante
El sistema de representacin simblico algebraico En un primer lugar destacaremos en esta forma de representacin la forma de aludir a los trminos propios del tema con el lenguaje puramente algebraico. Algunas representaciones son pues: simo Representa simblicamente al trmino general de la sucesin Representa simblicamente a una sucesin creciente Representa simblicamente a una sucesin decreciente Representa simblicamente la operacin suma de sucesiones Representa simblicamente la suma de los n-primeros trminos de una sucesin Representa simblicamente al concepto de una sucesin Representa a un trmino cualquiera de la sucesin, es decir, al trmino n-
Dentro de este tipo de representacin debemos destacar por la gran importancia que cobra en el tema, la representacin numrica. De esta forma, podemos representar una sucesin mediante los nmeros que la componen; , , , ,
Adems, dado el carcter de las sucesiones y la relacin existente entre trmino e ndice, tambin se puede representar una sucesin de forma tabular:
Representacin de una sucesin en forma tabular
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El sistema de representacin grfico En el sistema de representacin se pretende destacar tres posibilidades para representar una sucesin en cuestin: Representacin de una sucesin en el plano
Representacin de una sucesin en la recta real
Representacin de una regularidad de forma grfica
El sistema de representacin mediante materiales manipulativos TICs Como materiales manipulativos se pueden destacar los siguientes: Algunos recursos online (pgina web descartes)
Calculadora
Geogebra
Mathematica
Finalmente estudiamos los sistemas de representacin mediante el siguiente mapa conceptual:
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Relacin entre los sistemas de representacin Finalmente se pretende resaltar la importancia de la relacin existente entre los sistemas de representacin. Asimismo, se suele identificar la comprensin con el relacionar entre s las formas de representar o aludir a los conceptos. Aqu radica fundamentalmente la importancia de que los alumnos asocien las distintas formas de representar un concepto determinado. Una vez destacada la importancia de esta relacin, se podr contemplar un ejemplo que resuma lo anteriormente expuesto: Verbal: Sucesin de nmeros pentagonales Simblico: ( an ) = (n(3n-1)/2) Tabular
2 Numrico: Grfico
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, ,
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Manuel Ortega Prez Unidad didctica Anlisis fenomenolgico

Por ltimo pero no menos importante, vamos a estudiar el anlisis fenomenolgico del tema. El anlisis fenomenolgico del tema pone de manifiesto el carcter aplicado de las matemticas, es decir, pretende realzar la visin de que las matemticas explican el mundo y que han surgido para resolver unos problemas que no tenan solucin. El fin ltimo de este anlisis es conectar el significado de conceptos y procedimientos con el mundo que nos rodea, con contextos reales que abarcan estos conceptos y procedimientos y con los fenmenos reales, que a la hora de tratarlos ponen estos conceptos en juego. Para conseguir desarrollar las competencias del alumnado, es necesario examinar cules son los campos en los que adquieren sentido los conceptos matemticos del tema. Esto nos permitir buscar situaciones en las que los conceptos adquieren sentido y significado, simplificando en cierta medida el proceso de aprendizaje. De esta forma pasamos a presentar algunos fenmenos que se pueden encontrar tanto en la naturaleza como en la sociedad. Teniendo presente el objetivo de contextualizar nuestro tema, distinguiremos entre: Regularidades matemticas en fenmenos De forma que empezaremos explicando fenmenos relativos a sucesiones. Los fenmenos que a continuacin se van a exponer siguen una disposicin en secuencia numricas. Como principal fenmeno en este campo vamos a destacar La sucesin de Fibonacci por la multitud de fenmenos a los que da respuesta. La sucesin de Fibonacci La sucesin de Fibonacci cobra su mayor importancia a la hora de explicar fenmenos naturales, si bien son sus aplicaciones ms directas, no podemos olvidar la relevancia que supone la misma en el arte y otros campos. Es sabido que esta sucesin consiste en sumar los dos trminos inmediatamente anteriores, siempre comenzando por la unidad. Veamos algunos fenmenos relacionados con la famosa sucesin: La sucesin de Fibonacci est estrechamente emparentada con la naturaleza. Algunos aseguran que Leonardo encontr estos nmeros cuando estudiaba el crecimiento de las poblaciones de conejos, y es muy posible que as sea. Imaginemos que una pareja de conejos tarda un mes en alcanzar la edad frtil, y a partir de ese momento cada vez engendra otra pareja de conejos, que a su vez (tras llegar a la edad de la fertilidad) engendrarn cada mes una pareja de conejos. Cuntos conejos habr al cabo de un determinado nmero de meses? Cada mes habr un numero de conejos que coincide con cada uno de los trminos de la sucesin de Fibonacci.
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Las ramas y las hojas de las plantas son ms o menos eficientes para atrapar el mximo de luz solar posible de acuerdo a la forma en que se distribuyen alrededor del tallo. Hay plantas en que las hojas se encuentren una justo en la vertical de la otra. En general, las hojas nacen siguiendo una espiral alrededor del tallo. Fijemos nuestra atencin en una hoja de la base del tallo y asignmosle el nmero cero. Luego, contemos cuntas hojas hay en el tallo hasta encontrarnos directamente sobre la hoja "cero". Veremos que en la mayora de las plantas este nmero pertenece la sucesin de Fibonacci. Adems, si contamos cuntas vueltas dimos antes de obtener la superposicin de las hojas, nuevamente se obtiene un nmero de la sucesin de Fibonacci. El nmero de espirales que pueden verse en numerosas variedades de flores y frutos tambin se ajusta a parejas consecutivas de trminos de esta sucesin. El ejemplo ms frecuentemente citado es la de la flor del girasol, cuya gran mayora posee 55 espirales en un sentido y 89 en el otro, o bien 89 y 144 respectivamente.
Fractales Existe cierta evidencia emprica de que la medicin de una lnea geogrfica real depende de la "regla de medir" o escala mnima usada para medirla, debido a que los detalles cada vez ms finos de esa lnea aparecen al usar una regla de medir ms pequea. Distinguimos curvas autosimilares que tienen dimensiones fraccionales entre 1 y 2. Tales curvas son ejemplos de curvas fractales.
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Fenmenos relacionados con secuencias numricas con reglas de construccin regulares En este campo vamos a destacar fenmenos y casos que se describen mediante secuencias numricas que tienen reglas de construccin regulares. Destacaremos como casos ms importantes aquellos fenmenos relativos a las progresiones aritmticas y geomtricas. De hecho gran parte de la unidad didctica descansa sobre estos contenidos, por lo que es muy interesante para el docente tener un buen estudio fenomenolgico que d sentido a estos conceptos.
Progresiones aritmticas
La principal observacin fenomenolgica de las progresiones aritmticas concierne a la rentabilidad obtenida de una cantidad invertida a plazo fijo. Si supones pues que hemos invertido una depsito de 10.000 euros a plazo fijo, con un inters del 10% (un inters ficticio), obtendremos una ganancia de 1.000 por ao, por lo que nuestro dinero ir creciendo en progresin aritmtica de diferencia 10.
Progresiones geomtricas
Una progresin geomtrica es una sucesin de nmeros en la que cada nmero es igual al anterior multiplicado por una constante. En el mundo de la inversin es importante conocer la progresin geomtrica y su velocidad de crecimiento. El denominado inters compuesto es una progresin geomtrica. Comparemos varias inversiones con diferentes intereses compuestos, o progresiones geomtricas: Las sustancias radiactivas se desintegran con el paso del tiempo. La cantidad de una cierta sustancia que va quedando a lo largo del tiempo viene dada por:
es la masa inicial, es una constante que depende de la sustancia y de la unidad de tiempo que tomemos. La rapidez de desintegracin de las sustancias radiactivas se mide por el periodo de desintegracin que es el tiempo en que tarda en reducirse a la mitad.
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Se define el rumor como una noticia vaga u oficiosa. El rumor existe desde que el hombre est en la tierra. El rumor, llamado frecuentemente y de manera despectiva chisme, es parte intrnseca de nuestra existencia. Alguien dice, cuenta algo, y rpidamente, cual veloz rayo, lo transmitimos, como dogma de fe, a todos los que encontramos en nuestro camino. De ah que los rumores se propaguen tan rpidamente. Lo hacen en progresin geomtrica. El mecanismo de reproduccin habitual en bacterias es la biparticin. Mediante este mecanismo se obtienen dos clulas hijas que a su vez volvern a reproducirse y cada una de ellas obtendr sus correspondientes clulas hijas, y as sucesivamente. Este proceso se puede modelizar mediante una progresin aritmtica
Desarrollo histrico de las sucesiones

El desarrollo histrico de las sucesiones numricas se enmarca, en cierta medida, dentro del Algebra. Esta disciplina se concibe como la rama de las matemticas que trata la simbolizacin de relaciones numricas generales y de estructuras matemticas as como de la operacin sobre esas estructuras. Los temas tpicos incluyen: Propiedades de los nmeros reales y complejos El planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado en una incgnita. La simplificacin de expresiones polinmicas y racionales. La representacin simblica de funciones lineales, cuadrticas, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas, junto con sus grficas Sucesiones y series
Se pueden tomar las progresiones como ejemplo ms sencillo del concepto de sucesin. Desde los albores de la historia de las matemticas se han estudiado sus propiedades, y stas han sido aplicadas, sobre todo, a la aritmtica comercial. El estudio de las progresiones aritmticas es paralelo al de las geomtricas por cuanto las propiedades de estas ltimas emanan de las primeras sin ms que convertir las sumas en productos, diferencias en cocientes, y el producto por un nmero natural en una potencia de exponente natural. El origen de las progresiones, al igual que el de tantas otras ramas de las matemticas, es incierto. No obstante, se conservan algunos documentos que atestiguan la
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presencia de progresiones varios siglos antes de nuestra era, por lo que no se debe atribuir su paternidad a ningn matemtico concreto.
Babilonia
Es conocido el problema de calcular en cunto tiempo se doblara una cantidad de dinero a un determinado inters compuesto, propuesto por los babilonios (2000 a.C. - 600 a.C.), lo cual hace pensar que conocan de alguna manera la frmula del inters compuesto y, por tanto, las progresiones geomtricas.
El Antiguo Egipto
En el antiguo Egipto ya se estudiaban las relaciones aritmticas en relacin con sus problemas cotidianos. En cuanto al trato de las sucesiones sus conocimientos se recogen en el papiro Amhes. Donde aparece tablas de descomposicin de en suma de fracciones unitarias (con n impar pues para n par equivale a una unitaria al simplificarse), y otra en la que se escriben las descomposiciones de las fracciones de la forma . Tablas que le serviran al escriba en los clculos con fracciones que habra que efectuar para resolver los problemas del papiro. Otros de los textos importantes que recogen los conocimientos importantes de esta civilizacin es El papiro Rhind. En l se recogen conocimientos generales sobre series geomtricas y aritmticas.
Tambin en Egipto utilizaban una serie de reglas que se acercan a la nocin de sucesin para poder acotar la raz cuadrada de un nmero cualquiera a.
La antigua india (900 a.C 200 d.C)

Pingala (aproximadamente de los siglos III al I a. C.) en su tratado de prosodia usa un dispositivo correspondiente a un sistema binario de numeracin. Su discusin sobre la combinatoria de mtricas musicales corresponde al teorema binomial. La obra de Pingala tambin contiene ideas bsicas sobre los nmeros de Fibonacci, llamados mtrmeru. La escritura brahm se desarroll al menos desde la dinasta Mauria, en el siglo IV a. C.. Los numerales brahm datan del siglo III a. C.
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Entre el 400 a. C. y el 200 a. C., los matemticos yainas comenzaron el estudio de las matemticas para el exclusivo propsito de las matemticas. Ellos fueron los primeros en desarrollar los nmeros transfinitos, la teora de conjuntos, los logaritmos, leyes fundamentales de los ndices, ecuaciones cbicas y curticas, sucesiones y progresiones, permutaciones y combinaciones, cuadrados y extraccin de la raz cuadrada y potencias finitas e infinitas. El Manuscrito Bakhshali, escrito entre el 200 a. C. y el 200 d. C., inclua soluciones de ecuaciones lineales con ms de cinco incgnitas, la solucin de la ecuacin cuadrtica, progresiones aritmticas y geomtricas, series compuestas, ecuaciones cuadrticas indeterminadas, ecuaciones simultneas y el uso del cero y los nmeros negativos.
Numerales brahm
La antigua Grecia (hasta el 300 d.C)

En esta poca ya se comienzan a usar los nmeros figurales, debido a lo pobre que resultaba ser el sistema de numeracin de la poca. As, mediante un enfoque geomtrico, representaban mejor las cantidades. As la escuela pitagrica descubre ciertas regularidades como:
Nombre Expresin grfica Regla de recurrencia
Nmeros triangulares
Nmeros cuadrangulares
Adems de otras aportaciones de la cultura Griega a las matemticas, cabe destacar en nuestro tema que se comienza a hablar en este tiempo de sucesiones de nmeros pares e impares. Aunque se asociaba lo par con lo ilimitado y lo impar con limitado.
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Arqumedes (287 a.C 212 a.C)
Este matemtico griego trabajo durante su vida con algunas sucesiones y series de gran importancia. Las relativamente pocas copias de trabajos escritos de Arqumedes que sobrevivieron a travs de la Edad Media fueron una importante fuente de ideas durante el Renacimiento. Entre otros trabajos e ideas que propuso Arqumedes podemos destacar:
El valor de mediante la aproximacin de una sucesin de polgonos circunscritos en la circunferencia
La cuadratura de la parbola mediante la serie:
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La antigua China
Ya en la antigua China se puede apreciar el concepto de sucesin, ms conocido como regularidad, en su sistema de numeracin. Este sistema se conoce como numeracin con varillas. Y se representa
La edad media
Esta etapa se caracteriza claramente por el freno que supone al avance de las ciencias. Si bien, cabe destacar las traducciones que se realizan en la escuela de Toledo de algunas traducciones rabes como, especialmente de al-Kawarizmi.
Bhaskara II(1114 - 1185)
Este autor es un importante matemtico de la India en el siglo XII. Produjo grandes innovaciones en materias como el Clculo, Astronoma, sistemas de numeracin y resolucin de ecuaciones. En el libro IX de Los Elementos de Euclides aparece escrita una frmula, semejante a la actual, de la suma de n trminos consecutivos de una progresin geomtrica. Bhaskara plantea en su ms conocida obra, En Lilavati, diversos problemas sobre progresiones aritmticas y geomtricas.
Leonardo de Pisa (Fibonacci) (1170-1250)
Ms conocido como Fibonacci, es un matemtico brillante que viajo por Siria, Egipto, Grecia y Sicilia, contactando as con los principales centros de traduccin de la poca. Su principal aportacin a las matemticas fue el estudio y clculo de una progresin relativa a una pareja de conejos, que como se puede comprobar actualmente tiene mltiples aplicaciones en los fenmenos (especialmente naturales). Esta sucesin es conocida como sucesin de Fibonacci. De hecho el fondo de este trabajo es una sucesin de Fibonacci.
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Sucesin de Fibonacci (poblacin de conejos)
En Leonardo escribe su obra Geometra Prctica y adems publica una obra menos conocida sobre teora de nmeros donde se estudian propiedades de los nmeros y algunas series. De hecho hoy en da las sucesiones recurrentes llevan su nombre.
Las matemticas en el renacimiento

En el renacimiento se abordan y resuelven problemas relacionados con el algebra y por relacin con las sucesiones de gran envergadura, podemos destacar:
Nicols de Cusa(1401-1464)
Sigue una vertiente claramente filosfica, relacionada con las matemticas. Sus escritos se fundamentan claramente a la crtica sobre la nocin de infinito para alcanzar el maximun y el minimun hay que trascender la serie indefinida de lo grande y lo pequeo; y entonces se descubre que el maximun y el minimun coinciden en la idea de infinito.... De sus ideas se inspiraron: Leonardo da Vinci, Giordano Bruno, Coprnico, Kepler. Georg von Peurbach (1423-1461) De los manuales ms importantes de la poca destaca Triparty en la science des nombres de Nicols Chuquet. Este autor es uno de los primeros preocupados por la notacin. En la lnea de Chuquet se encuentra la obra de Luca di Borgo San Sepolcro (Luca Pacioli), con su monumental enciclopedia: Summa de Aritmtica, Geometra, proportioni et proportionalit. Obra de ms de 6 pginas dnde se tiene de todo de las Matemticas de la poca. En la escuela alemana cabe destacar por sus avances en la materia a Christoph Rudolff, gran divulgador y revolucionario en la notacin del lgebra, a l le debemos la notacin actual de la raz cuadrada. Y Michael Stifel, al cual se le debe el estudio tan serio que hizo de las series y de las progresiones Aritmticas y Geomtricas, sus puntos de contacto. Tambin se le debe a Stifel el trmino exponente, tanto positivos como negativos, enteros y racionales
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Edad contempornea
Isaac Newton(1642-1727)
Isaac Newton es uno de los cientficos ms importantes de la historia. Newton no se conforma solo con intentar describir la realidad matemtica que le rodea, sino que abarca disciplinas tan dispares como la fsica la ptica. En todo sentido, Newton resulta un todoterreno de las ciencias. La principal, y ms conocida, aportacin que Newton brinda al tema estudiado es el Binomio de Newton. Mediante el Teorema del binomio Newton es capaz de desarrollar cualquier potencia de sumandos como una serie finita de trminos. De esta forma se puede representar:
Gottfried Leibniz(1646 - 1716)
La frmula de Leibniz para el clculo de , nombrada as en honor a Gottfried Leibniz, dice que:
La expresin de la izquierda es una serie infinita denominada serie de Leibniz, que converge a 4. Tambin se la denomina serie de Gregory-Leibniz para reconocer el trabajo de James Gregory, contemporneo de Leibniz. Usando sumatorio, la serie se puede expresar como
La frmula fue descubierta por primera vez en el siglo XV por Madhava of Sangamagrama, un matemtico indio y fundador de la escuela de astronoma y matemticas de Kerala, unos 300 aos antes que Leibniz. En reconocimiento a su trabajo, tambin se conoce esta frmula como la serie de Madhava-Leibniz.
Joseph-Louis Lagrange (1736-1813)
Destacamos a Lagrange por su aportacin al desarrollo de las matemticas en su poca. En concreto es destacable su demostracin del Teorema de Wilson que dice que:
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Manuel Ortega Prez Unidad didctica si n es un nmero primo, entonces ( n - 1)! + 1 siempre es un mltiplo de n , (1771).
Leonhard Euler (1707-1783)
Euler es sin duda uno de los matemticos ms relevantes de la historia (de hecho se le considera el maestro de los matemticos). Contribuy a todas las ramas de las matemticas activamente. Trabajo con sucesiones y series, como por ejemplo: Trabajos relativos al nmero e: Limite de una sucesin
Serie Aritmtica
Desarrollo de una funcin mediante series Algunos de los mayores xitos de Euler fueron la resolucin de problemas del mundo real a travs del anlisis matemtico, en lo que se conoce como matemtica aplicada, y en la descripcin de numerosas aplicaciones de los nmeros de Bernoulli, las series de Fourier, los diagramas de Venn, el nmero de Euler, las constantes e y . Euler ya empleaba las series de Fourier antes de que el mismo Fourier las descubriera.
Augustin Louis Cauchy (1789-1857)
Cauchy fue pionero en el anlisis matemtico y la teora de grupos de permutaciones, contribuyendo de manera medular a su desarrollo. Tambin investig la convergencia y la divergencia de las series infinitas, ecuaciones diferenciales, determinantes, probabilidad y fsica matemtica. Adems caracterizo el concepto de lmite mediante las sucesiones.
Joseph Fourier(1768-1830)
Introduce la representacin de una funcin como una serie de senos y cosenos, ahora conocidas como las series de Fourier.
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Carl Friedrich Gauss(1777-1855)
Ya desde temprana edad Gauss destaca por sus habilidades matemticas, incluso a los 7 aos consigui resolver el problema de la suma de los 100 primeros nmeros en una clase en el colegi estableciendo una relacin simtrica en esta progresin aritmtica. En uno de sus libros Disquisitiones Arithmeticae consigue dar una estructura sistematizada a la teora de nmeros. Adems de los logros citados, Gauss destaca en anlisis matemtico, Geometra Diferencial, Estadstica, Geodesia, Magnetismo y ptica. Por su cantidad de obras y relevancia en las susodichas materias en las que trabaja, se puede considerar a Gauss como uno de los grandes cientficos (es difcil enmarcarlo en una sola rea) de todos los tiempos.
Stolz(1842 - 1905)
Con Stolz nos encontramos ante uno de los grandes matemticos austriacos y de la poca. Es conocido por sus trabajos en materia de anlisis matemtico e infinitesimal. Sobre el tema de sucesiones consigui estudiar la convergencia de una sucesin a partir de otra sucesin montona creciente y divergente. Se puede apreciar en el siguiente cuadro como Stolz resuelve el problema:
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ANEXO III. Oportunidades de aprendizaje

Llegados a este punto conocemos pues cuales son las expectativas de aprendizaje y las dificultades de los escolares que se tienen respecto al tema de sucesiones. Nuestro objetivo ser pues alcanzar en la medida de lo posible aquellos objetivos que se han propuesto y subsanar los errores y dificultades que nuestros alumnos presenten en relacin al tema. La estrategia que el docente seguir para alcanzar el objetivo que se propuesto consistir fundamentalmente en la realizacin de tareas que servir como puente tanto para alcanzar los objetivos como para salvar los obstculos que suponen las limitaciones del aprendizaje. A continuacin veremos dos tareas que, a modo de ejemplo, servirn para alcanzar algunas expectativas seguidas de otras dos tareas que ayudarn a los escolares a superar los errores y dificultades presupuestos. Tareas para superar algunas expectativas TAREA 1 Estudia si las siguientes sucesiones son progresiones aritmticas geomtricas. En caso afirmativo halla su trmino general. Representa los 5 primeros trminos en la recta. 5. 6. 7. 8. , , , , , , , , , , , ,
Como vemos en la tarea expuesta, se pueden identificar con claridad a qu objetivos contribuye a alcanzar. En primer lugar resulta obvio que contribuye a alcanzar el objetivo nmero 1, Identificar regularidades en una secuencia de nmeros, ya que en primer lugar el alumnado debe reconocer el patrn que sigue la sucesin en concreto. Si bien es importante el reconocimiento del patrn, tambin se exige en la tarea que el escolar exprese la sucesin en funcin de su trmino general, lo que alude directamente al objetivo nmero 2, Obtener el trmino general de una sucesin conocidos varios trminos de la misma. Por ltimo en el enunciado del ejercicio se propone al alumno que represente las sucesiones en cada caso en la recta real. De esta forma se contribuir a la adquisicin del objetivo nmero 5, Representar sucesiones grficamente.
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Adems esta tarea contribuir al desarrollo de las competencias matemticas PISA de Pensar y razonar PR , Modelizar M , Lenguaje simblico LS , Representar R y Uso de herramientas tecnolgicas HT . Tarea para superar errores y dificultades TAREA 2: La sucesin del frutero Un frutero ha construido una pirmide con naranjas, todas iguales, cuya base tiene 10 naranjas de lado. En cada capa coloca las naranjas aprovechando los huecos que dejan las naranjas de la capa anterior. Escribir la sucesin de naranjas que hay en cada capa. Cuntas naranjas tiene la pirmide? Generaliza al caso de lado n naranjas. Explica tu razonamiento. Esta tarea es una tarea es muy interesante desde el punto de vista del anlisis cognitivo, ya que el alumno deber esforzarse por explicar, desde el punto de vista de las matemticas, una situacin de la vida cotidiana, que fcilmente se les puede presentar. La tarea puede ser utilizada para superar algunos errores y dificultades que hemos presentado, de hecho se considera que puede ayudar a reducir los siguientes errores: Obtienen la ley general analizando los primeros trminos sin analizar los trminos superiores. No son capaces de detectar regularidades. En una representacin grfica saben obtener el siguiente trmino de la representacin pero no el trmino general de la sucesin. No saben contextualizar el problema.
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MASTER DE EDUCACION SECUNDARIA.

Unidad didctica. Sucesiones matemticas. Progresiones aritmticas y geomtricas

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Desarrollo por sesiones

ANEXO II. Anlisis de contenido

ANEXO III. Oportunidades del aprendizaje

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ANLISIS DE CONTENIDO - QU ENSEAR?

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Representacin de una sucesin en la recta real

Representacin de una regularidad de forma grfica

Finalmente estudiamos los sistemas de representacin mediante el siguiente mapa conceptual:

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Manuel Ortega Prez Unidad didctica Progresiones aritmticas

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ANALISIS COGNITIVO - QU APRENDERN LOS ALUMNOS?

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Anlisis de las limitaciones

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ANALISIS DE INSTRUCCIN - CMO ENSEAR?

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4.- Unidad didctica: Sucesiones y progresiones

Manuel Ortega Prez Unidad didctica Metodologa

Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas

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DESARROLLO DETALLADO DE TODAS LAS SESIONES

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Secuencia 1 Secuencia 2 Secuencia 3

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a) b) c) d) Representa las sucesiones anteriores en una tabla de simple entrada.

SESIN 2: SUCESIONES SEGN OPERACIONES CON SUCESIONES.

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A continuacin realiza las siguientes operaciones: a) b) c)

SESION 3: Progresiones aritmticas. Suma de los n trminos consecutivos. Contextualizacin de problemas

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Realiza la suma de los 100 primeros nmeros

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