Sei sulla pagina 1di 62

SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa : Csar Vallejo N

80821
1.2. Centro Poblado : Bellavista
1.3. Duracin : 45 minutos
1.4. Ciclo/ Grado/Seccin : IV/Cuarto/E
1.5. Fecha : 19 de junio del 2008
1.6. rea o Asignatura : Educacin Artstica
1.7. Profesor de Practica: Jos Leoncio Bautista Cndor
1.8. Profesora del rea : Berenita Soledad Lavado Salas
1.9. Profesora Asistente : Mara Elena Villacorta Zavaleta
1.10. Titulo de la Unidad:
1.11. Competencia:
1.12. Capacidad: Expresa sensaciones a travs de formas y colores.
1.13. Tema :
1.14. Ttulo : Me divierto con la Tcnica de la Dactilopintura

II. Aprendizaje esperado:

ESTRUCTURA DEL PROCESO

Objeto esperado Proceso mental Resultado esperado
Contenidos bsicos:
Dactilopintura

Capacidades especficas:
UA

Enuncia
Expresa
Utiliza
Coopera
Comparte
Se compromete
Capacidades fundamentales:

Pensamiento Creativo
Pensamiento Critico

Tema transversal

Educacin para la
convivencia, la paz y
la ciudadana

Actitudes

Lleva su material para
trabajar en clase.
Comparte su material de
trabajo
Muestra predisposicin para
trabajar en clase.
Trabaja con orden y
limpieza.
Presenta su trabajo a la hora
indicada.
Valor:

Respeto
Responsabilidad
Compaerismo


Aprendizajes esperados

Expresa sensaciones a travs de formas y colores.

III. Desarrollo del Aprendizaje:
ETAPA MICROESTRATEGIA TECNICAS M.M.E T


M
O
T
I
V
A
C
I

N
- Observan imgenes que la
profesora les presenta (Anexo 01)
- Responden las siguientes
preguntas:
Cmo crees que se hizo estas
imgenes?
Se podr sustituir el pincel o cepillo
por otro material para poder pintar?
Se podr pintar contemperar
utilizando solo los dedos?
- Se deduce el tema: Me divierto
con la Dactilopintura
Tcnica de
la ilustracin





Preguntas
intercaladas






Recurso
verbal
impreso



B

S
I
C
O
- Se reparte un impreso a cada uno
de los nios con el tema: Me
divierto con la Dactilopintura
(Anexo 02)
- Dialogan entre compaeros.
- Dan su opinin.
- La docente consolida las ideas
sobre el tema.

Invencin
del motivo
De la
conversacin
Impreso




Recurso
verbal


P
R

C
T
I
C
O
- Colocan sus materiales sobre su
mesa. (Anexo 03)
- Imaginan el dibujo que quieran
representar.
- Reciben una hoja bond, en la cual
realizaran el dibujo imaginando o
elegido haciendo uso de sus dedos y
de las temperas.
- Exponen sus trabajos realizados,
Confeccin
del dibujo

De la
Dactilopintu
ra



Pinceles
Recipiente

Peridicos
Franela
Temperas

hoja bond
Recurso

Contenidos
Capacidades
explicando el significado de su
trabajo(Anexo 04).
- La docente consolida la exposicin
de los trabajos.


Tcnica
expositiva
.
Valoracin
del trabajo
verbal
E
V
A
L
U
A
C
I

N
- Responden al auto evaluacin y
hetero evaluacin (Anexo 05 y 06)

Estrategia
del anlisis
FODA




Impreso


E
X
T
E
N
S
I

N
- Elaboran un dibujo libre en casa
utilizando la tcnica de la
Dactilopintura.

Del dibujo
libre


Papel bond



IV. Del diseo de evaluacin:
A. De las capacidades:
Tabla de especificaciones:

Tcnica de la
Dactilopintura

Los
materiales
que emplea

tems

Peso

Puntaje

%
Enuncia x 1 5 5 50
Utiliza x 1 5 5 50


Matriz de evaluacin

Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
Enuncia Enuncia con sus propias palabras el
concepto de Dactilopintura

Utiliza Utiliza adecuadamente los
materiales que se emplea para
utilizar la Tcnica de la
Dactilopintura.


B. De las actitudes ante el rea:
Tabla de especificaciones:


Contenido
s


capacidad
Llevar su
material.
Comparte
su material
de trabajo.

Muestra
predisposi
cin.
Trabaja con
orden y
limpieza.

Presenta
su
trabajo.

t
e
m
s

P
e
s
o

P
u
n
t
a
j
e


%
Se
compromete
x x x
Coopera x
Comparte x
Matriz de evaluacin

Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos
Coopera - Llevan su material para trabajar
en clase.


O
b
s
e
r
v
a
c
i

n

s
i
s
t
e
m

t
i
c
a





Lista de
cotejo
Se
compromete
- Muestra predisposicin para
trabajar en clase.
- Trabaja con orden y limpieza.
- Presenta su trabajo a la hora
indicada

Comparte - Comparte su material de
trabajo




La esperanza de junio del 2008























































REA: Educacin por el Arte
Prof. Lic. Karol Yudith Rebaza Lescano
Prof. Asist. Briseyda Reyna Vera
Grado: 4ero B
I.E. N
0
80821 CESAR
VALLEJO








Qu es el dibujo?
o Es una representacin de lo que se ve o de lo que se cree o se quiere ver.
Qu es la tcnica de la dctilopintura?
La dactilopintura es una tcnica en donde se utiliza los dedos de las manos la
cual nos produce una satisfaccin. La pintura a dedo favorece la educacin de
la mano para la expresin grfica. Tambin la dactilopintura es un excelente
medio para eliminar las inhibiciones, facilita la evolucin y expresin de la
personalidad del nio
Materiales: tmperas , hoja bond, franela y dedos
Procedimiento: Se trata de coger pintura con los dedos y pintar con ellos sobre
la superficie de una hoja. Puede realizarse la pintura con los dedos juntos,
separados, los dedos, uno solo.

REA: Educacin por el Arte
Prof. Lic. Karol Yudith Rebaza Lescano
Prof. Asist. Briseyda Reyna Vera
Grado: 4ero B
I.E. N
0
80821 CESAR
VALLEJO





TEMPERAS DE COLORES






PAPEL BOND Y FRANELA








REA: Educacin por el Arte
Prof. Lic. Karol Yudith Rebaza Lescano
Prof. Asist. Briseyda Reyna Vera
Grado: 4ero B
I.E. N
0
80821 CESAR
VALLEJO

REA: Educacin por el Arte
Prof. Lic. Karol Yudith Rebaza Lescano
Prof. Asist. Briseyda Reyna Vera
Grado: 4ero B
I.E. N
0
80821 CESAR
VALLEJO






(FICHA DE AUTOEVALUACIN)

REA: Educacin por el Arte
Prof. Lic. Karol Yudith Rebaza Lescano
Prof. Asist. Briseyda Reyna Vera
Grado: 4ero B
I.E. N
0
80821 CESAR
VALLEJO

DACTILOPINTURA
QU APREND EL DA DE HOY
QU DIFICULTADES TUVE
CON LA DACTILOPINTURA?
CMO ME SENT DESPUS DE
REALIZAR ESTE TRABAJO?
CMO APREND A UTILIZAR
ESTA TCNICA?
Indicadores
Apellidos y Nombres


LISTA DE COTEJOS
Unidad didctica:.
Grado y seccin: .. Mes: .
Area: ...
Competencia: ....
Capacidad: .


N
0


Saca
correctamente.
Enva el
balos sobre
la neth.
Volea el
baln con
los dedos,
antebrazos.

SI NO SI NO SI NO
1. . ALVARADO ESPINOZA, Vanesa Xiamara






2. ARROYO OBANDO, Fiorella Teresa

3. ASMAT CAIPO, Amada Estefanie

4. BOBADILLA QUIONES, Bertha Yaritza

5. BRINGAS ROJAS, Karin Nicole

6. CALDERN GARCA, Yersin Fernando

7. COLINA MONTOYA, Henc Jubal

8. COLORADO QUISPE, Ruth Elizabeth

9. CORCUERA CHACN, Carlos Armando

10. GIL HILARIO, Jeft Mysael

REA: Educacin por el Arte
Prof. Lic. Karol Yudith Rebaza Lescano
Prof. Asist. Briseyda Reyna Vera
Grado: 4ero B
I.E. N
0
80821 CESAR
VALLEJO
Criterios
11. GUTIRREZ FERR, Luis Armando

12. JUREZ ROQUE, Valeria Estefana

13. LOCONI ULLOA, Cesar Jheferson

14. LUIS VILLEGAS, Anal

15. MALDONADO JARA, Milena Kristal

16. MEDRANO GONZLES, Carlos Daniel

17. PAREDES IZQUIERDO, Basthy Elizabeth

18. ROMERO CARBAJAL, Josu Benjamn

19. RUIZ CASTILLO, Franklin Eduardo

20. SANCHEZ CHAVEZ, Geraldin Stefani

21. SARE LOPEZ, Danfer Flix

22. VASQUEZ CONTRERAS, Brayan Hermes

23. VASQUEZ SAAVEDRA, Ingrid Gianina

24. VIDAL HUAMAN, Angi Antonela

25. YRAITA JAUREGUI, Andy Michael

26. YSLA PATRICIO, Jos Francisco

27. ZAVALA CORRALES, Leidy Yuli



























INTRODUCCIN
El sustento cientfico del presente trabajo se ha desarrollado con el propsito de
desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, generando vivencias desde
las formas de exprecion artstica; ya que el arte tiene como objetivo fundamental
promover la expresin de cada individuo a partir de su historia personal y su percepcin
de la misma y del mundo que lo rodea.












EXPRESION ARTISTICA
Segn el D.C.N (2008, Pg. 55) Es aquel que brinda al estudiante al posibilidad
de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que
alberga, mediante diferentes formas de manifestacin artstica: El canto, la
percusin rtmica, la interpretacin instrumental, la cermica, la escultura, el
dibujo, la pintura, etc. y la expresin corporal.
Asa mismo requiere tener la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su
creatividad respecto del mundo que le rodea, sus emociones y sentimientos y su
manejo de los elementos estticos.
Ello es posible cuando observa su entorno, el ambiente sonoro, su cuerpo, el
movimiento, explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el
espacio y su cuerpo; organiza los materiales y descubre las posibilidades de
expresin que le ofrecen; manifiestan a travs de los elementos estticos (lnea,
color, sonido, ritmo, meloda, movimiento, etc.) sus vivencias, sentimientos,
emociones, estados de nimo, costumbres y herencia cultural de un pueblo.
COMO MOTIVAR A LOS NIOS
La pintura no define la edad. A partir del momento que el beb consigue sujetar un
objeto en la mano, podr empezar a hacer garabatos, a dibujar y a pintar. Es uno de los
ejercicios ms gratificantes para el pequeo y sus padres. La pintura es una actividad
que, como muchas, debe desarrollarse siempre bajo la vigilancia de un adulto,
principalmente cuando la hace un nio muy pequeo. Nunca se sabe lo qu les puede
ocurrir hacer con un pincel, un bote de pintura, o un lpiz.

Existen muchas maneras de llevar al nio por el camino de la pintura. Una de las
alternativas son los libros especialmente preparados para pintar. En ellos encontrars
una infinidad de dibujos de flores, muecos, animales, etc., para que los nios los
coloreen, incluyendo pintura y pincel. Tambin hay libros que incluyen espumas para
que los nios aprendan nuevas tcnicas, y otros incluso contienen pinturas apropiadas
para que los nios pinten con sus propios dedos y manos.

Prueba utilizar diferentes materiales en la pintura de tu hijo. Desde una hoja de papel
hasta tejidos y lienzos. Ten mucho cuidado para no limitar su creatividad. El cielo no
siempre tiene que ser azul. Djale que vea las cosas como l quiera. La pintura es arte, y
como tal, no debe ser una actividad repetidora ni condicionada a viejos patrones. Los
cursos de pintura infantil tambin son recomendables. En ellos los nios pueden
aprender a utilizar diferentes materiales y distintas tcnicas.

Otra forma de motivar a los nios a la pintura es llevarles a visitar exposiciones de
diferentes pintores. Para los ms pequeos, hay museos que ofrecen visitas guiadas
especialmente para nios, adems de talleres y juegos. Muchos padres creen que los
museos no son lugares especialmente apropiados para los nios ya que pueden molestar
a los dems. Sin embargo, a la primera visita que hacen con sus hijos a un museo,
muchos padres se sorprenden con el comportamiento de los hijos. Los nios imitan. Y
se ven que all todos buscan hacer silencio, l tambin lo har.




CMO ESTIMULAR AL NIO A DIBUJAR
El dibujo evoluciona paralelamente al desarrollo del nio
El dibujo no se ensea, sale de dentro del nio. Se puede estimular a un beb de un ao
y medio, por ejemplo, dejndole que tenga contacto con algn lpiz. Conviene utilizar
los de cera que tienen la punta redonda y son ms gorditos. A esta edad, muchos nios
ya podrn sujetar un lpiz y hacer sus primeros garabatos. La orientacin s es
importante en esta etapa mas que nada para que el nio no salga pintando las paredes,
suelo, puertas, etc., ni intente llevar el lpiz a la boca. Si puedes, cmprale una mesita
adecuada a su altura para que pueda dibujar ms tranquilamente. Al principio, l har
trazos desordenados, irregulares, y sin ningn tipo de control. Los garabatos carecern
DEBE SER EXPRESADO CON LIBERTAD Y NO COMO UNA OBLIGACIN

Es importante respetar la espontaneidad y la naturalidad de los
nios. En estas primeras etapas de los dibujos es aconsejable
que no les corrija ni les imponga reglas ni tcnicas de dibujo.
Puede haber oferta variada de material. Adems del lpiz, el
nio puede dibujar y pintar con lpiz de cera, con rotuladores, e incluso con pintura de
dedo. El dibujo infantil debe ser expresado con libertad y no como obligacin. No
frenes la creatividad de tu hijo. La censura solo limitar su creatividad en esta etapa.
Casi todas las ideas de los nios pueden expresarse en sus dibujos. Las actividades
grficas y plsticas representan un autntico lenguaje para los nios. Les ensearn a
desarrollar sus habilidades motrices, les darn ms libertad de expresin, y enriquecern
su mundo. El contacto con distintos materiales estimular sus ideas y su expresividad.

LOS BENEFICIOS DE LA PINTURA PARA LOS NIOS

A travs de la pintura los nios descubren a un mundo lleno de colores, formas, trazos,
y de imaginacin. Las imgenes crean claridad de expresin. Dicen muchas veces lo
que muchos no consiguen decir con palabras. Simbolizan sentimientos y experiencias.
La pintura estimula la comunicacin, la creatividad, sensibilidad, y aumenta la
capacidad de concentracin y expresin de los nios. Ser por eso que la pintura est
tambin indicada en los tratamientos teraputicos de los nios. Con la pintura se
disminuye la ansiedad y se amenizan los miedos y las expectativas. A travs de un
pincel o de otra herramienta, los nios expresan sus inquietudes y sus emociones, se
tranquilizan y serenan. Y al mismo tiempo, desarrollan sus gustos y perfil artsticos.
En resumen, la pintura es beneficiosa para los nios porque:
1- Ayuda en el desarrollo de su individualidad y de su autoestima
2- Fomenta una personalidad creativa e inventiva
3- Desarrolla habilidades para resolucin de problemas
4- Organiza sus ideas
5- Estimula su comunicacin. La hace ms efectiva.
6- Favorece la expresin, la percepcin, y la organizacin
7- Desbloquea la creatividad
8- Favorece la expresin de los sentimientos
9- Serena y tranquiliza



PAUTAS DE INTERPRETACIN DEL DIBUJO INFANTIL
Existen algunas pistas que pueden orientar a los padres acerca de lo que dice el dibujo
de su hijo. Sin embargo, son pautas puramente orientativas. Segn la especialista
canadiense Nicole Bdard, el dibujo dice muchas cosas. Ejemplo:

Posicin del dibujo Todo lo que dibuja el nio en la parte superior del papel est
relacionado con la cabeza, el intelecto, la imaginacin, la curiosidad y el deseo de
descubrir cosas nuevas. La parte inferior del papel nos informa sobre las necesidades
fsicas y materiales que pueda tener el nio. El lado izquierdo indica pensamientos que
giran en torno al pasado, mientras el lado derecho al futuro. Si el dibujo se sita en el
centro del papel representa el momento actual.

Dimensiones del dibujo Los dibujos con formas grandes muestran cierta seguridad,
mientras los de formas pequeas suelen estar hechos por nios que normalmente
necesitan de poco espacio para expresarse. Pueden tambin mostrar a un nio reflexivo,
o con falta de confianza.

Trazos del dibujo Los continuos, sin interrupciones, suelen denotar un espritu dcil,
mientras el borrado o cortado puede revelar a un nio algo inseguro e impulsivo.

La presin del manejo Una buena presin indica entusiasmo y voluntad. Cuanto ms
fuerte sea, ms agresividad existir, mientras cuanto ms superficiales demuestra falta
de voluntad o fatiga fsica.

Los colores del dibujo El rojo representa la vida, el ardor, el activo; el amarillo,
curiosidad y alegra de vivir; el naranja, necesidad de contacto social y pblico e
impaciencia; el azul, la paz y la tranquilidad; el verde, cierta madurez, sensibilidad e
intuicin; el negro representa el inconsciente; el marrn, la seguridad y planificacin. Es
necesario aadir que el dibujo de un solo color puede denotar pereza o falta de
motivacin.

EL MATERIAL Y LA TCNICA
Cuando existe un inters especial del nio por el dibujo se puede orientarle acerca de
algunas tcnicas, ofrecindole diferentes materiales para que los pruebe. La tcnica, en
lo que se refiere al dominio instrumental, no necesita ser enseada. Se adquiere con la
prctica y experiencia. Al nio que le gusta mucho dibujar, cada vez se sentir atrado
por otros materiales, y as se ir creciendo en este mundo tan mgico que es el dibujo.
Conozca algunos materiales:

Lpiz de cera por su cmodo manejo, es el lpiz ideal para los primeros garabatos de
los nios. Se puede encontrar lpiz de cera de distintas formas. Con puntas finas o
redondeadas, y de todos los colores.

Tizas es un material suave, ligero y se rompe con facilidad. Por lo tanto, exige algo de
habilidad en los nios para su utilizacin. Normalmente a partir de los dos aos es
interesante que ofrezcas algunas tizas y una pizarra al nio. Le ayudar a controlar la
intensidad de su trazo.

Rotuladores son distintos colores y grosores. Son ideales para los trazos y contornos, y
se los puede utilizar en todo tipo de papel. Permite controlar la presin muscular,
desarrollar la coordinacin y ejercitar el sentido de responsabilidad. Es difcil de borrar
y por eso, exige ms responsabilidad.

Tmpera. Con pincel o a dedo, resulta ser muy divertida su utilizacin por los nios.
Les permiten crear nuevos efectos, descubrir las mezclas de colores, adquirir nuevos
movimientos de coordinacin, ejercer distintas presiones del trazo, etc. Al pintar con la
mano, el nio estar creando una interaccin fsica y directa con el material. Disfrutar
de sentidos como el tacto y el olor. Y favorecer a su sentido de exploracin.

El papel es tan importante como los lpices. Su formato, tamao, bien como su color,
irn a determinar los lmites de los nios cuanto al dibujo. La textura determinar el tipo
de lpiz que el nio va a utilizar.
En todo caso, los nios siempre reaccionarn de distintas maneras dependiendo del tipo
de material que utilicen.
LA FORMA EN LAS ARTES PLSTICAS
Cuando se est frente a objetos cuadros, esculturas u otros, lo primero que se ve es un
conjunto de formas. Este conjunto se identifica inmediatamente segn su contorno,
figura o perfil externo. De acuerdo a esto, se le llama forma al aspecto externo y propio
que define a primera vista, cada uno de los seres o cosas percibidas.
En el campo del arte la forma puede ser vista, interpretada y sentida de manera diferente
por los artistas. Esto explica el por qu una misma forma se puede representar de
maneras muy distintas, segn el temperamento del artista.
A la derecha se puede observar el estilo peculiar con el que el artista ha representado
una paloma. Sin embargo, se advierte como en esta representacin son bien visibles los
rasgos caractersticos de la paloma.
Caractersticas de la forma
Hay cualidades visuales que son propias de la forma, ellas son: la configuracin, el
tamao, el color, la textura y la posicin en el espacio.
La configuracin se refiere a la forma lgica como estn dispuestas las partes que
componen un objeto y que le dan su aspecto peculiar. Por medio de la configuracin se
aprecian los contornos y las dimensiones de ese objeto; es decir, las lneas que limitan
sus formas y su longitud o extensin.
El tamao es la comparacin de una forma con otras conocidas. Por ejemplo, se aprecia
el tamao de un pupitre an cuando su imagen se presenta en pequeas dimensiones ya
que por conocimiento se sabe cul es su magnitud real.
El color forma parte del aspecto exterior de un objeto y permite diferenciarlo de otro. El
color natural de una forma puede ser cambiado artificialmente mediante pigmentos para
modificar su aspecto externo.
La textura es propia del material constituyente de cada forma y, al igual que el color,
puede presentarse con el aspecto natural de la materia o modificada para fines artsticos
o comerciales.
La posicin en el espacio se refiere a que cada objeto es captado por la vista en un lugar
real. Cuando se establecen relaciones entre varios objetos se dice que est cerca o lejos,
a la derecha o a la izquierda, arriba o abajo.
Clases de formas
Las formas son infinitas; sin embargo, para su mejor interpretacin se han clasificado
atendiendo a su origen y contorno.
Formas naturales son aquellas que se producen en el mundo natural, como los
vegetales, animales y minerales; se presentan de manera espontnea y directa.
Formas artificiales: son aquellas creadas por el ser humano. Entre las formas
artificiales interesan en especial las interpretadas por los artistas, algunas veces se basan
en formas naturales y otras en la creatividad y la capacidad de invencin del creador.
Ejemplos: un dibujo, una escultura, una casa, un producto industrial. Dentro de stas se
incluyen las figurativas y las abstractas.


Formas Figurativas: son aquellas que reproducen algn ser del mundo natural o
artificial, sin que necesariamente sean una copia fiel de la realidad. Ejemplo: observa
como en un dibujo un nio de 7 aos interpreta la llegada de los Reyes Magos, sta es
una composicin figurativa a partir de formas concretas.
Formas Abstractas: son formas puras, sin posible identificacin con imgenes ya
existentes, son creadas por la imaginacin y la fantasa del artista, tambin se les llaman
no figurativas. La interpretacin de estas obras es libre ya que no representan algn
elemento del mundo natural o artificial. Observa la obra a la izquierda titulada y en eso
llegaron moscas del artista venezolano Francisco Hung. En ella no es posible identificar
formas existentes, este tipo de pintura es abstracta o no figurativa.
Formas positivas y negativas, la idea de este tipo de formas se capta mejor cuando
ambas se trabajan y presentan al mismo tiempo y en el mismo espacio. En una
composicin, el dibujo o la figura destacada corresponde a la forma positiva y los
espacios o reas que rodean a esa figura corresponde a la forma negativa. Estas formas
son muy utilizadas en la composicin plstica, en la decoracin y el diseo publicitario.

Formas cerradas: son las formas que tienen su contorno definido por una lnea
ininterrumpida en todo su permetro que la separa perfectamente del fondo.
Formas abiertas: son aquellas formas artsticas cuyo contorno es discontinuo, no est
definido y por lo tanto la figura o parte de ella se integra con el fondo.
Formas Geomtricas: Otra manera de representar formas en las artes plsticas es a
travs de las formas geomtricas, las cuales estn regidas por leyes determinadas que las
hacen perfectas y muy precisas. Estas formas estn presentes en objetos que a diario son
observados y manipulados. As, una circunferencia es la forma de las ruedas de un carro
o de una moto, una pelota o un plato, por ejemplo. Un rectngulo es la forma de un
libro, una caja o una mesa, entre otras formas.
Las formas geomtricas: Pueden ser bidimensionales y tridimensionales: las primeras
se representan por medio del dibujo, la pintura y la fotografa, stas son planas y tienen
slo dos dimensiones. Las segundas se representan por medio de la escultura, la
arquitectura y la cermica, son volumtricas y tiene tres dimensiones. En las artes
plsticas casi siempre el esquema de composicin est constituido por alguna forma
geomtrica.
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ESTETICA/artesplasticas.html
HISTORIA DEL COLOR EN LA PINTURA.
El color es una creacin subjetiva, no est en las cosas ni en los agentes intermediarios
y como tal la sinfona cromtica de una obra de arte es el resultado de una astuta
combinacin de colores, de colores subjetivos, en donde el artista es quien da vida
gracias a su inspiracin y a su tcnica al color experimental.
Dentro de este tema podemos ver la diferencia entre el color fsico y artstico, en donde
el primero se expresa en un nmero o longitud de onda y en el segundo, importa el valor
absoluto de la superficie y contorno, o sea que no es el mismo rojo en un crculo que en
un cuadrado. Es por eso que en el juego del color slo importa la fuerza de imaginacin,
los materiales elegidos y la tcnica de su uso. Los pintores, maestros del color, tienen
una amplia libertad de expresin debido a la acumulacin de experiencias que los hacen
ser capaces de elegir el color necesario en un espacio y acomodarlo en funcin conjunta,
para que este pueda provocar emociones estticas con sus ritmos cromticos. De esta
cualidad el color es el protagonista que engendra la obra, sin excluir por supuesto la
originalidad de una nueva visin o la influencia de una cultura. Cada tono, cada sombra
tiene un significado o una sugerencia que une en todo mensaje al que lo vea con quien
lo recibe, es por eso que lo que importa es el aspecto emocional del color,
clasificndolos en clidos y fros. Referente a esto los colores fros expresan
apartamiento, distancia, reserva y distincin. Los clidos evocan proximidad e
intimidad, este cdigo ha sido utilizado por aos, pero en los ltimos tiempos los
pintores los han aplicado en sentido inverso, la combinacin de estos permite crear lo
que se conoce como ilusin clida en profundidad. En cuanto estilo, es Paul Gauguin
quien defiende la idea que slo un ojo ignorante asigna un color fijo e inmutable a cada
objeto.
El color en la pintura occidental naci moralmente restringido, debido a la rigidez
imperante desde el siglo V a.C., a la cual obedecan ya los sabios griegos, para quienes
el verdadero arte debe expresar pureza y sobriedad, rechazando todo brillo y resplandor,
por lo cual slo ocupaban cuatro colores: blanco, amarillo, rojo y negro azulado. Se
critica duramente todo lo proveniente del Oriente, ms bien La India, porque all se
producan magnficos y exticos colores que se oponen a la idea de mesura cromtica.
Tambin se negaban a cualquier mezcla de colores porque ello significaba conflicto,
cambio, putrefaccin, por lo cual preferan el mtodo al encausto, es decir, el de la
mezcla ptica. Al contrario de los griegos, los romanos explotaron una gama ms
amplia de colores quedando esto de manifiesto en las investigaciones hechas en las
ruinas de Pompeya, en donde se han identificado a lo menos 29 pigmentos. Con la
llegada del llamado arte gtico se produjo una riqueza cromtica, puesta en escena en
las vidrieras de las catedrales europeas, donde el azul se coron el rey de los colores,
destacando catedrales como Chartres, Notre Dame y Saint Denis. En el siglo XIV, las
principales escuelas de pintura italiana se encontraban en Florencia y Siena, lugares
donde apareci uno de los ms importantes pintores de la poca, Giotto di Bondone, ya
que con l se inaugur el uso de las sombras difuminadas y la mezcla de colores,
encontrando en el Flandes del siglo XV el motor de este tiempo: el leo. En 1430 la
historia del color en la pintura se vio afortunada gracias a que Len Battista Alberti,
arquitecto y humanista italiano, advirti sobre los nuevos principios cromticos
rechazando las antiguas definiciones griegas al utilizar todos los tonos, adems
consider al gris como clave en toda composicin y sugiri contrastar los colores de
acuerdo a la regla de los opuestos complementarios. Es la figura ms importante del
siglo XV, incluso pintores del naturalismo siguieron sus fundamentos. Es as como la
revolucin del color encontr sus antecedentes en la luminosidad que caracteriz al
Renacimiento, cuando pintores italianos expusieron a la luz como una presencia
obligada en cada cuadro. Sigue
http://www.arqhys.com/color-pintura-historia1.html
COLOR
El color es el elemento formal que implica una experiencia ms primigenea y universal.
Es un elemento que percibimos de forma inmediata y provoca una reaccin emocional.
El color depende de la incidencia de la luz sobre los objetos en funcin de las longitudes
de onda que stos absorben o reflejan por descomposicin de la luz blanca. Sin luz no
hay color.
El tono o matiz es la variacin cualitativa del color: amarillo, verde, rojo, azul... la
saturacin se produce cuando un color es puro y no contiene mezclas de otros colores.
El brillo o luminosidad hace referencia a la cantidad de luz que refleja un color. Se mide
en gradaciones y es independiente del tono o color. Su variacin se denomina valor y se
consigue oscureciendo el tono con negro o aclarndolo con blanco. Los colores
complementarios funcionan ofreciendo el mximo contraste visual en la yuxtaposicin
y anulndose en la mezcla.
El color contribuye a la representacin de la perspectiva area. Un tono saturado o
luminoso indica una menos distancia del espectador con respecto a lo representado. Se
usa en los primeros planos.
Luz, color y representacin del volumen
El uso de los colores y el claroscuro es un recurso expresivo para representar el
volumen de los objetos en una imagen bidimensional. La percepcin del espacio y del
volumen depende de la incidencia de la luz sobre los objetos. La representacin de la
luz en los objetos y formas se resuelve plsticamente mediante los efectos de luces y
sombras.
http://html.rincondelvago.com/didactica-de-la-educacion-artistica-para-
primaria_coordinador-ricardo-marin-viadel.html
TCNICA DE LA DACTILOPINTURA

1. Concepto
Segn
http://www.liceonuevomundo.edu.ec/home/secci
ones.php?idn=36&id; La dactilopintura es una
maravillosa tcnica, apta para iniciar al nio al
manejo de la pintura. Adems permite el desarrollo de la coordinacin visomotora
"ojo-mano"
La palabra dactilopintura viene del griego dactilos, que significa dedos. Es por ello
que quienes la practican se familiarizan con el cuerpo y las expresiones que se
desprenden de la actividad.
Segn Sergio Garca (1978); sta tcnica es muy prctica en los primeros trabajos
del prvulo. Est en un medio bsico, para realizar manchas previas al garabato, que
es ya un trazado de lnea.
Con pintura a dedo, pues, el nio garabatea, hace manchas y descubre el relieve.
Segn Solis Mundaca Heyner (1993); en sta tcnica se necesita pintura y
tmperas de variados colores. La tcnica dctilo pintura es: simple para los nios
porque ellos ponen en juego sus iniciativas y experimentan el cambio de la figura
que proviene de la combinacin de los diferentes colores.
Segn
http://www.edu.xunta.es/diccionarios/p/List
aDefinicion.jsp?IDXT=02935 Tcnica de
pintura con dedos. Es uno de los ejercicios
ms interesantes y espontneos dentro da
expresin plstica. Se utilizan los dedos para
que descubran a la mano como instrumento y se familiaricen con ella. Adems de
pintar y canalizar su agresividad de forma positiva. Polo tanto lo que se pretende
con esa tcnica es que los nios se integren de forma espontnea y efectiva.
La dactilopintura es una actividad que produce una satisfaccin infinita y acta como
agente de liberacin.

Segn http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1150/1195.ASP; La
pintura a dedo favorece la educacin de la mano para la expresin grfica.
Tambin la dactilopintura es un excelente medio para eliminar las inhibiciones,
facilita la evolucin y expresin de la personalidad infantil.
Su empleo envuelve una variedad de sensaciones visuales, tctiles y kinestsicas.
Algunas actitudes de los nios hacia la dactilopintura:

Actitudes de los nios frente a la dactilopintura
. Resistencia en un primer momento a ensuciarse los dedos.
. Realizan movimientos rtmicos con toda la mano, desparramando la pintura
ms all de los lmites de la hoja.
. Con gran cautela toman con un solo dedo la pintura.
. Antes de trabajar con la pintura la huelen, la miran, la tocan y luego realizan
algunos trazos.
. La dactilopintura debe verse como un despliegue placentero y no como una
creacin artstica.
Segn Solis Mundaca Heyner (1993); Pasos a seguir:
1. Disear el tema
2. Pintar con los dedos sobre la cartulina el tema elegido.
3. Recortar y acabado del tema
Materiales:
- Pinturas (Tmperas derivadas colores)
- Cartulina de variados colores.
Se puede realizar dactilopintura con los siguientes materiales:
pasta especial
barro
engrudo coloreado cocido.
cola plstica
tempera espesada con harina
tmpera espesada con jabn comn rallado.
y muchsimas ms, slo hay que experimentar. Lo importante al preparar la pasta
es que no se formen grumos, la consistencia debe ser como una salsa blanca o una
papilla de maicena para nios. El engrudo crudo no sirve porque resulta un pegote
imposible de quitar de los dedos.
Modos de usarla:
con las palmas
dedos
uas.
canto de la mano
nudillos.
codos
antebrazos
pies.


Para realizar esta tcnica tenemos que tener en cuenta lo siguiente:
> Tener preparado el lugar donde van a higienizarse los nios luego de jugar
con la dactilopintura.
> Dejar secar los trabajos en forma horizontal..

Algunas recetas fciles de preparar sta tcnica:
Dactilopintura cocida:
Mezclar dos cucharaditas de sal con 2 tazas de harina, agregar 3 tazas de agua fra
poco a poco y mezclar la preparacin con un batidor hasta que est cremosa.
Agregar 2 tazas de agua caliente y colocar la mezcla sobre el fuego para cocinarla un
poco hasta que tome la textura suave.
Colorear con colorante vegetal o tmpera. Guardar en un frasco bien cerrado hasta el
momento de usar.
Masa para jugar:

g Mezclar 3 tazas de harina con 2 cucharadas de aceite y una taza de sal.
g Amasar los ingredientes aadiendo agua segn se necesite.
g Guardar en una bolsa de plstico o en un frasco bien cerrado.

Pasta de Almidn para modelar:
Mezclar en un Bols, 1 taza de sal. 1/2 taza de almidn (puede utilizarse
tambin trigo, cebada, avena o centeno).
Aadir poco a poco 1/2 taza de agua hirviendo.
Calentar constantemente al fuego lento, siempre revolviendo hasta que tome
cuerpo y no pueda mezclar ms.
Cuando se enfre la preparacin, amasarla hasta que quede suave.
Puede drsele color con colorante vegetal o tmpera previamente agregado al
agua hirviendo.

Tmpera espesa
Preparar la tmpera con agua agregarle harina, fcula de maz o arena. Una
vez mezclado bien colocarle brillantina de colores.

Pasta de polenta
+ Mezclar polenta y harina en partes iguales con agua, hasta que se forme una
crema.
+ Jugar con esta crema colocndola y cubriendo en forma completa un cartn o
una hoja resistente. Luego dibujar con el dedo y dejar secar en forma
horizontal.

Los materiales que se utilizan para realizar sta tcnica son los siguientes:
+ Pigmentos: pinturas vinlicas en los colores bsicos: amarillo medio,
rojo medio, azul ultramar, blanco y negro.
+ Soporte: hojas blancas tamao carta o ms grandes de papel bond de
50 kg, cartulina bristol, cartoncillo o similar.
+ Utensilios: recipientes para pintura y agua.
+ Material de apoyo didctico: un litro de engrudo por cada doce
nios, semillas (arroz, ajonjol, alpiste, mijo, bolitas de unicel, arena,
aserrn, arena de construccin, harina de maz).
+ Engrudo y pintura

Procedimiento para realizar sta tcnica
Segn
http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/infantil/baulrecursos/curric
ulares/pro.doc ; Se les pedir a los nios que coloquen sus manos sobre el papel
y que cierren sus ojos. Se les pondr un poco de engrudo y un poco de pintura
vinlica de los colores amarillo, rojo y azul sobre sus manos. Los nios no deben
abrir los ojos (de ser posible se les vendarn); primero se les pedir que muevan
las manos sobre el papel en la forma que quieran y se les invitar a que expresen
verbalmente lo que sienten (fro, pastoso, etc.). Luego se les indicar que vean
y comenten lo que hicieron: qu resultados ven?, qu sucedi con los colores?,
se combinaron?, cmo?
Segn
http://www.fantasiasmiguel.com/foro/tm.aspx?m=496344&mpage=1&key=
틹 5 Posteriormente se les entregar ms papel para que puedan tomar la
pintura y el engrudo por s mismos.
Segn Continuarn con la misma actividad, pero incluyendo los colores blanco y
negro.
Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada en partes
iguales, en una hoja realizas un dibujo marcando solo el borde del dibujo, con el
dedo ndice mojado en tmpera. Con un pincel fino rellenas las partes necesarias
del dibujo con la mezcla de tmpera, despus cubre el dibujo con un pedazo de
papel celofn.
Segn lvarez Saavedra Liliana. 1993; considera lo siguiente para el uso de la
tcnica de la dactilopintura:
Materiales:
- Tmperas
- Agua y trapo para manos
- Papel bond
Objetivo:
Experimentan el pintado con los dedos a
travs de acciones libres y sugeridas.
Realizacin:
Ensear cmo se pinta con los dedos: En forma de puntos, manchas y lneas.
Hacer que se expresen espontneamente con la tmpera sin agua, y cada vez que
deseen cambiar de color, limpiarse con el trapo.
Luego, sugerir un determinado tema y que el alumno lo dibuje y enseguida pinte
con los dedos por sobre dibuje. Se le debe indicar problemas que sean los
dibujos grandes para evitar problemas en el pintado.
Primero
Se hace con un slo color, y que intervengan todos los dedos.
Al final, que intervengan los colores que conocen y realicen combinaciones
propias. Hay que sugerirle la correspondencia del color con la forma.


CONCLUSIONES
Que a travs del arte el nio va a poder expreasr lo que siente o piensa de
acuerdo al estado de animo que se encuentre.
El dibujo permitir al nio expresar sus deseos y sentimientos que puede
ayudarnos a saber como se siente con respecto a sus familia, escuela, etc, es
decir, ser como un canal de comunicacin entre el nio y sus medio exterior.
La pintura es beneficiosa para los nios en cuanto estimula su creatividad,
comunicacin, sensibilidad y ayuda en el desarrollo de su individualidad y
autoestima.

















BIBLIOGRAFA


- Sergio Garca (1978); El color en el arte infantil. Espaa Madrid.
- Solis Mundaca Heyner (1993); Monografa: Enseanza de la Pintura en le nivel
Primario. Bagua Per.
- lvarez Saavedra Liliana. 1993. Monografa: Experiencias grfico plsticas en el
nivel priamario.

LINKOGRAFA

http://www.liceonuevomundo.edu.ec/home/secciones.php?idn=36&id;
http://www.edu.xunta.es/diccionarios/p/ListaDefinicion.jsp?IDXT=02935
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1150/1195.ASP
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1150/1195.ASP































INTRODUCCIN


El sustento pedaggico del presente trabajo se ha desarrollado con el propsito de
entender lo que se pretende lograr con una actividad de aprendizaje significativo.
Actividad de motivacin
Actividad bsica
Actividad prctica
Actividad de evaluacin
Actividad de Extensin
Para desarrollar cada una de estas actividades se ha recurrido a principios
psicopedaggicos, teoras, tcnicas, estrategias de aprendizaje-










DIBUJANDO MI IMAGINACIN

Glvez nos explica detalladamente acerca de las 5 actividades en la sesin de
aprendizaje, las cuales las acoplamos al desarrollar esta sesin; donde se pretende
desarrollar la capacidad de creacin de los nios a travs del dibujo libre.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIN
1) CONCEPTO:
Segn Villalobos Prez Corts (2004. Pg. 1999) Conjunto de variables intermedias
para la consecucin de objetivos.
Segn Daz Barriga, Frida (2003. Pg. 24) Los educadores a menudo consideran que la
motivacin por el aprendizaje es una especie de interruptor que se enciende al inicio
de la actividad de aprendizaje, y que una vez activado, contina automticamente
encendido hasta el final
Segn Bohrquez D. Isabel, 1994 (Pg 81) Motivacin es el proceso que provoca cierto
comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al
alumno hacia lo que se quiere ensear, es llevarlo a participar activamente con los
trabajos escolares. La motivacin consiste en el intento de proporcionar al alumno una
situacin que lo introduzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada hacia
determinados resultados queridos y comprendidos.
Segn Avolio de Cols, Susana (Pg 912) La motivacin es una preconclusin del
aprendizaje, es un elemento indispensable, es la que impulsa al alumno a aprender, es
lo que provoca respuesta y actividad.
La motivacin puede definirse como una condicin del organismo cuya energa
provoca determinadas conductas relacionadas con el ambiente de manera a alcanzar
un fin, que es significativo para el alumno.
Segn Glvez Vsquez, Jos, 2001 (Pg. 29) Seala que la motivacin consiste en
despertar y mantener el inters de los alumnos para poner en juego sus capacidades
intelectuales, sociales, sensoriales e imaginativos para ocuparse de los nuevos
contenidos. Esta actividad tiene diferentes denominaciones Actividades de
introduccin, Actividades Iniciales y otros, pero su finalidad es despertar y
mantener el inters de los alumnos para poner en juego sus capacidades intelectuales,
sociales, sensoriales e imaginativas para ocuparse de los nuevos contenidos. Se trata
de crear un conflicto cognitivo partiendo de una situacin problemtica que invite a los
educandos a construir hiptesis en calidad de posibles soluciones a los diferentes
problemas.
Analizando los conceptos de los autores, vemos que coinciden en que la motivacin
predispone a los alumnos para el aprendizaje, es esencial para lograr el objetivo
trazado, por lo tanto tiene que estar presente en el desarrollo de una clase ya que va a
mantener al alumno en actividad y concentracin, evitando que cumpla un rol
receptivo.
Concluimos en que la motivacin es una actividad indispensable que se debe mantener
durante todo el desarrollo de la clase, ya que es la clave para mantener el inters de
los alumnos y as alcanzar lo deseado.

2) FUNDAMENTOS TERICOS:
En esta actividad se desarrollar el Principio Psicopedaggico. Segn el Ministerio de
Educacin, en la Estructura Curricular Bsica (2003. Pg. 03).
2.1 Principio de la Significatividad de los Aprendizajes: El principio es posible si se
relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la
medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, har posible el
desarrollo de la motivacin.
2.2 Teora de la actividad de motivacin:
David Ausubel en Ministerio de Educacin (2002 Pg. 73) hay aprendizaje
significativo, si las tareas de aprendizaje pueden relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe y si
este adopta la actividad de aprendizaje correspondiente para hacerlo as. El
aprendizaje significativo es la relacin que establecemos entre lo que ya
tenemos y la nueva informacin siendo indispensable tener predisposicin para
aprender.
Segn Piaget Ligallo Pedagoga del siglo XX para la escuela del siglo XXI (Pg.
181) nos habla de Activar conocimientos previos, en el ser humano existe una
predisposicin a dar sentido a su entorno y este impulso de origen cognoscitivo
pero tambin afectivo lo lleva a construir a partir de la informacin tomada del
medio, esquemas mentales explicativos de la realidad. Son las estructuras
mentales pro su carcter predictivo los que orientan la accin del sujeto sobre
su medio.
3) ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Las estrategias que se utilizan en esta fase, nos permitirn:
Tcnica de ilustracin
Segn Daz Bocanegra Frida. 2004 (pg.77) Las ilustraciones (fotografas,
esquemas, medios grficos, etctera) constituyen una estrategia de enseanza
profesional empleada. Estos recursos por s mismos son interesantes, por lo que
pueden llamar la atencin o distraccin.
Su establecimiento ha sido siempre muy importante en reas como ciencias
naturales y tecnologa, y se les ha considerado ms bien opcionales en reas
como humanidades, literatura y ciencias sociales.
Las ilustraciones son ms recomendables que las palabras para comunicar
ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin.
- Utilizando esta estrategia los nios harn lo siguiente:
- Observan imgenes que la profesora les presenta
Preguntas insertados o intercalados:
Segn Hidalgo Matos Benigno (Pg.29) Son aquellas que se le plantean al alumno a lo
largo del material o actuacin de enseanza y tienen como intencin facilitar su
aprendizaje, son llamadas tambin preguntas adjuntas o insertadas.
Segn Daz Barriga Frida, 2002 (Pg. 90) las preguntas intercaladas permiten practicar
y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve sus dudas y ayuda a autoevaluarse
gradualmente.
Segn Manual para el docente de Educacin Primaria, 2002 (Pg. 110), son las
preguntas que el docente plantea a los nias y nias con la atencin del recuerdo de
sus saberes previos. El momento y la cantidad de preguntas son criterio del docente
cuidando de que sean precisas y oportunas.
Segn Glvez Vsquez; Jos, 1998 (Pg. 628) Es una tcnica grupal mediante lo cual
los integrantes de un grupo reducido proponen, exponen con libertad, sus ideas sobre
la solucin de un problema, en forma original o nuevo.
Segn Barriga Daz, Frida; 2002 (Pg. 126) Se formaliza en la generacin de ideas
creativas y soluciones planteadas por los miembros del grupo en un ambiente donde
priva la imaginacin, libertad de pensamiento y un espritu creativo.
- Responden las siguientes preguntas:
Cmo crees que se hizo estas imgenes?
Se podr sustituir el pincel o cepillo por otro material para poder pintar?
Se podr pintar contemperar utilizando solo los dedos?
- Se deduce el tema: Me divierto con la Dactilopintura
ACTIVIDAD BSICA
1) CONCEPTO:
Segn Castillo Carmen (1998. Pg. 43) El maestro del nuevo enfoque
pedaggico sobre encontrar los lmites que encierra la sistematizacin, en tanto
no imponga sus propios intereses ni la direccin de los procesos de aprendizaje
en el inters de hacer prevalecer como nica su propuesto
Segn Glvez Vsquez, Jos, 2001 (Pg. 34) Es el desarrollo de los temas
centrales o contenidos bsicos utilizando estrategias y recursos previstos para
tal fin.La actividad bsica consiste en provocar la curiosidad de los alumnos a
fin de que se inicien en la observacin e interrogacin sobre los hechos, objetos
y procesos motivo de la situacin problemtica presentada por el profesor
siguiendo una metodologa determinada. Estas actividades que le permiten al
educando iniciarse en el proceso de investigacin cientfica y el aprendizaje
significativo y divergente.
En esta fase es fundamental que el actor directo sea el alumno, mientras que el
docente acte como facilitador y al final de la misma, se hayan resuelto todas
las inquietudes de los alumnos.
Segn Hidalgo Matos, Benigno (1986, Pg. 33) lo llama presentacin del
objetivo Es el segundo momento en la ejecucin de la clase, en el que se indica
el propsito de la clase y los temas a tratar. Su importancia radica en que
corresponde a uno de los objetos o contenido de la unidad de aprendizaje y
que sirve para guiar toda la clase, sin la cual no se saba la direccionalidad de las
actividades.
Segn Surez Daz Reynaldo (1999, Pg. 149) Consiste en exponer los
conocimientos o habilidades para aprender, dar informacin y explicar
terminologas.
Promover la comprensin de significados profundiza los conocimientos
mediante el estudio de sus elementos, problematizar, inquietar.
Analizando los conceptos dados por los autores antes mencionados, concluyo
que esta actividad va a permitir a los alumnos saber de que se trata el tema y
como lo van a desarrollar logrando en ellos una curiosidad y les incentivar a
continuar a la fase siguiente
2) FUNDAMENTOS TERICOS:
Principio de Construccin de los propios Aprendizajes:
El aprendizaje es un proceso de construccin interna, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural, los alumnos para aprender a utilizar
estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente. Este principio plantea que los aprendizajes deben ser interactivos
entre el medio social y natural
Teora de la Actividad Bsica:
Segn Calero Prez, Mavilo (1998. Pg. 19) Jean Piaget en su psicologa gentica
Supone que el conocimiento y potencialidad y para ello el individuo mediante un
proceso de asimilacin opera mentalmente y acoge como significativo el material
asimilado. El alumno no se limita a incorporar conocimientos, sino que los
construye usando su experiencia y conocimientos previos y los articula con los
nuevos conocimientos.

3) ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Las estrategias que se utilizan en esta fase, nos permitirn conocer el tema,
informar sobre el trabajo y las reglas y procedimientos que deben seguir para su
realizacin.
Invencin del motivo: Dispuesta la actividad de los alumnos para que realicen
o confeccionen un dibujo, se les comunica que el motivo u objeto a dibujar ser
inventado por ellos mismos. el docente solo se limitara a impartir
recomendaciones anexas sobre la construccin del trabajo. Cada uno piensa y
selecciona su objeto de trabajo sin copiarse del resto.
- Utilizando esta estrategia:
- Se reparte un impreso a cada uno de los nios con el tema: Me
divierto con la Dactilopintura
Tcnica de la conversacin
Segn Manual para docentes de Educacin Primarla (2002, pg. 109) estn
considerados como ilustraciones las fotografas, esquemas, esculturas. Dibujos,
grficos, histogramas, etc. que tienen como propsito despertar el inters y
mantener la atencin de los nios y nias sobre un determinado aprendizaje.
Se recomiendan para favorecer los aprendizajes abstractos, ilustrar
procedimiento organizar, integrar y retener informacin, ya que recordamos
con ms facilidad las imgenes que las ideas orales o impresos. En la presente
actividad de motivacin, la estrategia de ilustracin se usar para que los
alumnos y alumnas, pueden observar y describir las acciones representados
(accidentes domsticos) , por ejemplo se presentar alumnos describirn la
accin.
Haciendo uso de esta tcnica los nios:
- Dialogan entre compaeros.
- Dan su opinin.
- La docente consolida las ideas sobre el tema.
ACTIVIDAD PRCTICA
1) CONCEPTO:
Segn Glvez Vsquez, Jos, 2001 (Pg. 30), Consiste en una serie de ejercicios
prcticos relacionados con el contenido aprendido mediante los cuales el alumno
consolida sus aprendizajes ya que relacionar la teora con la prctica o teorizar
stos.
Segn Hidalgo Matos, Benigno 1986 (Pg. 34), lo llama Desarrollo del tema es la
parte fundamental de todas las clases o sesiones de aprendizaje en la que deben
desarrollarse los contenidos y actividades programadas, para alcanzar el
aprendizaje de los alumnos y el cumplimiento de los objetivos previstos.
A esta parte se le conoce tambin con los nombres de adquisicin, conduccin,
elaboracin, ejecucin, realizacin, desarrollo, etc. Segn el enfoque conceptual
que se maneja.
Segn Castillo Carmen (1998 Pg. 47) Es el momento en el cual el nio aplica,
prctica, desarrolla su nuevo aprendizaje, los comentarios de los alumnos (as)
orientan las intervenciones del maestro. Dicha intervencin conducir hacia una
nueva sistematizacin ayudando a los alumnos a que piensen, reflexionen y
discutan sobre el tema.
Segn el Ministerio de Educacin en el Manual para el docente (2002 Pg. 15) Es el
momento en el cual el nio aplica su nuevo aprendizaje, desarrolla y pone en
prctica lo aprendido
Segn Surez Daz, Reynaldo 1999 (Pg. 151) Consiste en generalizar lo aprendido
y llevarlo al campo concreto. Promover la creatividad del estudiante a travs de la
bsqueda de hechos y conocimientos nuevos partiendo de lo aprendido.
Concluyendo las concepciones de estos autores sobre esta actividad, puedo
sostener que es aquella que permite la ejecucin de la teora donde se desarrollan
las actividades contenidas y llevarlas al objeto deseado.

2) FUNDAMENTOS TERICOS:
Principio de Unidad entre la Teora y la Prctica:
Segn Glvez Vsquez Jos (Pg. 28) La teora y la prctica son complementarios,
todo hacer cientfico se ampara en una teora y con la prctica significa capacitado
para el correcto uso de los diferentes instrumentos, mtodos, y tcnicas
fundamentales al transformar la realidad.
Principio de la Necesidad de desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento:
Segn Ministerio de Educacin (2000) aclara que La interaccin entre el alumno y
el proceso, entre el alumno y sus padres se produce, sobre todo, a travs del
lenguaje. Intercambiar conceptos lleva a organizar ideas y facilita el desarrollo.
Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, ms ricas, ms motivantes y
saludables. En este contexto el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje
adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone actividades
variadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener
conclusiones, etc
El alumno traslada la teora a la prctica, consolidando as su aprendizaje, con la
ayuda del docente, quin plantea situaciones conflictivas para que el alumno
pueda abalizar y construir su aprendizaje.


Teora:
Segn Piaget La escuela debe promover el encuentro del nio con situaciones
moderadamente desequilibradas para inducir al cambio estructural. La situacin
no tiene porque ser radicalmente nueva o compleja que implica su asimilacin a
una nueva estructura ya existente, sea tan fcil que no induzca a la comodidad,
una buena enseanza facilita el engarce de estmulos nuevos con estructuras
intelectuales ya existentes. El alumno debe enfrentar nuevas situaciones
problemticas para poner en prctica sus aprendizajes.
3) ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Las estrategias que se utilizaran en esta ase, nos permitirn aplicar o ejecutar el
conocimiento adquirido en la actividad bsica:
Segn Glvez Vsquez, Jos (1999, pg. 466) La confeccin del dibujo, cada uno
dibuja su objeto o sujeto inventado utilizando los materiales que para el caso
han conducido. Es recomendable que trabajen en silencio, de esta manera la
imaginacin, la asociacin de elementos no sufrir perturbaciones con la
presencia de elementos parsitos.
- Utilizando esta estrategia los nios:
- Colocan sus materiales sobre su mesa.
- Imaginan el dibujo que quieran representar.
Tcnica de Dactilopintura
Segn http://www.edu.xunta.es/diccionarios/p/ListaDefinicion.jsp?IDXT=02935
Tcnica de pintura con dedos. Es uno de los ejercicios ms interesantes y
espontneos dentro da expresin plstica. Se utilizan los dedos para que
descubran a la mano como instrumento y se familiaricen con ella. Adems de pintar
y canalizar su agresividad de forma positiva. Polo tanto lo que se pretende con esa
tcnica es que los nios se integren de forma espontnea y efectiva.
- Utilizando esta tcnica los nios harn lo siguiente:
- Reciben una hoja bond, en la cual realizaran el dibujo imaginando o elegido
haciendo uso de sus dedos y de las temperas.
Tcnica Expositiva
Segn Glvez Vsquez (1999, Pg. 49): Las exposiciones en el campo educativo juegan
un papel de primer orden a partir de su excelente medio de comunicacin y
comprensin entre seres humanos. Potencia al profesor en la educacin para que
cumplan con eficacia el rol del educador.
- Utilizando esta tcnica los nios harn lo siguiente:
- Exponen sus trabajos realizados, explicando el significado de su trabajo.
Segn Glvez Vsquez (2001, Pg. 466) Valoracin del trabajo, la valoracin es
especfica para cada trabajo, dibujo o expresin, puesto que se trata de
representaciones, libremente escogidas o inventadas. No existe comparacin
con otro trabajo. Se har resaltar la creatividad, la invencin, la imaginacin,
trazado, dedicacin, aficin pero en forma individual.
- Utilizando esta tcnica:
- La docente consolida la exposicin de los trabajos.


ACTIVIDAD DE EVALUACIN
1) CONCEPTO:

Segn Glvez Vsquez, Jos, 1999 (Pg. 30), Su finalidad es valorar los trabajos de
los alumnos en base a su propia auto y hetero evaluacin durante el desarrollo del
proceso con el propsito de garantizar la construccin cualitativa de los
conocimientos. Pueden formularse diferentes tipos de item: para diagnosticar y
verificar, intereses, necesidades y esfuerzos; describir situaciones, manejo de
instrumentos, verificar avances, detectar dificultades, anlisis de cambio, nivel de
autoestima, eficiencia de estrategias, comparar resultados, responsabilidad,
respeto y otros.
Segn Castillo Carmen (1998 Pg. 48) La actividad de evaluacin es permanente,
as como est presente en los alumnos (as) en la medida que ellos mismos pone
aprueba sus conocimientos, redescubren construyendo nuevos conocimientos que
sustentan este aprender aprendido
Segn Villalobos Prez Corts (2004 Pg. 2000) Es una fase trascendente del
proceso didctica por el que planeamos, y se determina si se han alcanzado los
objetivos, para estos existen tcnicas correctas.
Segn Hidalgo Matos, Benigno 1986 (Pg. 41), lo llama Refuerzo, afianzamiento o
realimentacin. Es la parte de la consolidacin de la clase, a travs de una breve
recapitulacin o sntesis de lo tratado, enfatizando los puntos ms importantes y
los asuntos que sospechamos no hayan sido bien desarrollados, a fin de que no
queden dudas o las ganas en los alumnos.
En esta parte debe reforzarse la informacin y reflexiones para lograr su
retencin, formacin de criterios y generalizacin. As como su aplicacin en
situaciones nuevas o semejantes, procurando establecer relaciones con el tema de
la clase siguiente.
Segn Surez Daz, Reynaldo 1999 (Pg. 107) La evaluacin es un proceso
permanente el cual se conoce, se mide y se dan opiniones sobre todas las
circunstancias y elementos que intervienen; la planificacin y ejecucin del auto
docente con el fin de revisarlo para su mayor eficiencia en el logro de los
objetivos.
Estando de acuerdo con los autores antes mencionados; la evaluacin es un
proceso constante que tiene por finalidad valorar el trabajo realizado durante el
desarrollo de la clase por los alumnos, con el propsito de incorporar los nuevos
conocimientos.
Se sugiere que el proceso de evaluacin no solamente sea sumativo, sino servir
para ir verificando el avance de los alumnos y reforzar los puntos dbiles de los
mismos.
2) FUNDAMENTOS TERICOS:
Principio de Consolidacin:
Segn Glvez (2004 Pg. 22) El docente no slo debe impartir experiencias y
dejaros al azar, sino que la tarea principal es consolidar la adquisicin de las
mismas mediante un conjunto de medios y procedimientos.
Segn Devoly, el legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI
2001 (Pg. 104). A pesar de sus numerosas aportaciones a la psicologa cuantitativa
y de su inters en medir las posibilidades mentales de los alumnos y los
aprendizajes realizados. Su mtodo se fundamenta en el principio de
individualizacin, por el cual se respeta el propio proceso de cada alumno,
proporcionando un procedimiento didctico que lo conduce a la adquisicin de los
conceptos de la realidad.
3) ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Estrategia del anlisis F.O.D.A.
Segn Glvez Vsquez Jos (1999, pg. 419) Es una estrategia metodolgica y
meta cognitiva, que sirve para evaluar un proyecto, fenmeno o proceso en
base a cuatro componentes o aspectos: Fortalezas, oportunidades, Debilidades
y Amenazas; provenientes tanto de la misma institucin, grupo o proceso,
como del exterior y que facilitan o dificultan el desarrollo de los
acontecimientos.
- Utilizando esta estrategia los nios realizaran lo siguiente:
- Responden al auto evaluacin y hetero evaluacin


ACTIVIDAD DE EXTENSIN
1) CONCEPTO:
Segn Glvez Vsquez, Jos, (2001 Pg.30), Tiene por finalidad extender las
capacidades competencias adquiridas para ejecutar y desarrollar tareas con el
tema central para apreciar la actuacin del educando frente a los problemas,
reforzar y consolidar el aprendizaje y problematizar el inicio de otros contenidos
prximos.
Segn Castillo Carmen (1998 Pg.49) En las actividades de extensin sobre el
tema, hay la oportunidad de amplia y mayores aplicaciones, porque sirven para
extender las competencias adquiridas en la actividad desarrollada.
Segn Hidalgo Matos, Benigno 1986 (Pg. 41) A esta fase le llama evaluacin, Es la
parte concluyente de la clase en la que deben de reconocerse sus resultados y
compararse con los objetivos previstos. La evaluacin puede efectuarse en
trminos formales e informales.
La evaluacin formal se realiza con instrumentos estructurados como pruebas,
escalas, etc. y la informal a travs de algunas preguntas orales de sondeo,
demostraciones de los alumnos, revisin de cuadernos, ejercicios, etc.
Analizando nos damos cuenta que esta actividad permitir extender las
capacidades y competencias adquiridas, canalizando de esta manera los
aprendizajes.
2) FUNDAMENTOS TERICOS:
Principio de la Organizacin de los Aprendizajes:
Segn el Programa Curricular Bsico (2000 Pg08) Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar
estas relaciones mediante instrumentos diversos.
Aqu se relaciona lo aprendido a otros mbitos para la comprobacin del
aprendizaje del tema tratado.
Teora:
Segn Hidalgo Matos Benigno (Pg 62) Al comentar la teora de David Ausubel,
seala que lo ms importante para el educando es que capta y entiende los
conocimientos adquiridos y los considere valiosos, aprecindolos en toda su
magnitud. Por eso es relevante evaluar el grado de significado e internalizacin del
conocimiento adquirido por los educandos.
3) ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
la tcnica del Dibujo Libre.
Segn Glvez Vsquez, Jos (1999, pg. 465); Dibujar es reproducir,
expresar delinear, representar en todo con similares caractersticas,
mediante las artes plsticas. En otras palabras es un proceso de obtencin
de la imagen objetivo a base del rayado, delineado, sombreado.
El dibujo libre es cuando el educando tiene que soluciona, inventar, crear
su propio mdulo o imagen para luego expresarlo en el papel. El objeto
solucionado puede ser real o imaginario.
- Utilizando esta tcnica los nios realizaran lo siguiente:
- Elaboran un dibujo libre en casa utilizando la tcnica de la Dactilopintura.


CONCLUSIONES

La actividad de la Motivacin es una parte fundamental del desarrollo de una clase,
pues es aqu donde despertaremos el inters del alumno.
La actividad bsica permite el desarrollo de los contenidos planificados.
Es en la actividad prctica donde se consolidan los aprendizajes adquiridos.
Es en la actividad de evaluacin donde se busca revisar los procesos seguidos para
el aprendizaje.
La actividad de extensin permite la aplicacin de la actividad adquirida.
En la educacin primaria el currculo se ha tomado sobre la base de los aportes
tcnicos de las corrientes cognitivas, las cuales estn sustentadas en los principios
psicopedaggicos.









REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CASTILLO R, Carmen. Los eventos de capacitacin de Docentes.
DAZ BARRIGA, Frida y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para
un aprendizaje Significativo. Segunda Edicin. Mxico 2002.
Estructura Curricular Bsica de Menores. 2002. Editorial Mavic. Lima-Per.
GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y tcnicas de aprendizaje. Cuarta edicin
Cajamarca Junio 1999.
GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y tcnicas de aprendizaje: teora y prctica.
Metodologa Activa. Dinmica y Estrategia. Metodologas para investigacin,
Metodologas para Educacin Superior. Cuarta edicin Trujillo 2004.
HIDALGO MATOS, Benigno. Cmo desarrollar una clase. Edicin Apac. Lima
1986.
SUREZ DAZ; Reynaldo. La educacin. Editorial Trillas Dcimo cuarta
reimpresin. Mxico. Mayo 1999
TRILLA J, GONZALES MONTEAGUDO. El legado pedaggico del siglo XX para la
escuela del siglo XXI. Primera Edicin. Junio 2001.
Trujillo, El Porvenir 16 de Noviembre del 2007