MODELO CONCEPTUAL

Propone tomar personas buenas bondadosas, cariosas y amables para formar sus personalidades, no solo educar su intelecto, se busca formar talento para una nueva sociedad, individuos capaces de interactuar con otros, consigo mismos y con grupos. Cada satisfecha de su que hacer en su contexto demostrando sus capacidades y actitudes que se auto realiza en su trabajo y participacin en el aula. Caractersticas de la poca en que se desarroll Principales representantes Paradigma pedaggico Propsitos Contenidos

Marin Vigotsky Feustein

. La pedagoga por proyecto de vida es un enfoque interestructurante, es decir una forma de asumir con xito los aprendizajes en virtud de las capacidades permanentes de auto estructuracin de los esquemas de conocimiento por parte de los sujetos cognitivos, como resultado del procesamiento de informacin, uso y generacin de conocimiento que realizan estos, as como de las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes inherentes a los docentes educadores, quienes deben promover las capacidades y oportunidades para el aprendizaje "individual". El aprendizaje no sera de manera absoluta un acto ni meditico ni

Est enfocado en el desarrollo constante de las habilidades cognitivas, socio-afectivas y praxiologicas.de los alumnos, haciendo nfasis no solamente en el aprendizaje sino en el desarrollo de los mismos. Este modelo educativo se enfoca en el desarrollo de los tres tipos de inteligencias (afectivo, cognitivo y expresivo). Donde los maestros no se ocupen solamente del aprendizaje y la trasmisin de lo conocimiento del estudiante sino el desarrollo de los mismos como, misin de convertir personas que piensen sientan y acten, en hombres y mujeres ms integrales y humanos

Se debe arrancar de los conceptos que tiene el estudiante, para que este desarrolle el conocimiento enlazando conceptos nuevos con los antiguos, esto se debe lograr con la ayuda del maestro o gua. Enfocado en el desarrollo de conocimiento de forma inductiva y deductiva. .

subjetivo.

Secuenciacin

Estrategias metodolgicas Se deben tener como principal importancia el papel activo del estudiante y del maestro, donde el docente organiza, selecciona los contenidos y propsitos que se quieren lograr con la actividad. Se hacen seminarios, debates y trabajos grupales que permitan a los estudiantes interacten y hagan intercambio de conocimientos logrando un ambiente dialogante entre estudiantes y el maestro logrando un aula participativa.

Evaluacin

Aportes del Modelo

Limitaciones del modelo

Se estructura a partir del dialogo pedaggico entre el estudiante; este modelo debe reconocer las dimensiones humanas: Afectiva: se logra por medio de la motivacin creando en el estudiante un inters, un sentido a lo que investiga y una expectativa. Cognitiva: se promueve el conocimiento a travs de los procesos cognitivos, garantizando la comprensin y la estructuracin del conocimiento. Expresiva: el proceso es algortmico heurstico(conciencia cognitiva) tambin por medio de la simulacinmodelacin y ejercitacin.

Se debe realizar de acuerdo con el desarrollo de las tras inteligencias cognitiva, socio-afectiva y praxiologica. Teniendo en cuenta el contexto en el cual se mueve el estudiante ( familiares, sociales y personales) con el fin de que la evaluacin no solo sea del profesor sino de la opinin del estudiante y compaeros.

. Afirma la autonoma y disposicin del estudiante, necesarias para asumir los procesos mentales que precisa la apropiacin significativa del conocimiento. El pensamiento es motivacional, y constituye una funcin psquica sin cuyo concurso no hay posibilidad de aprendizajes significativos, semnticos, por competencias ni por comprensiones. Pero usar bien el pensamiento e inclusive abrir los escenarios persuasivos que generen las oportunidades y capacidades para estructurar y usar las representaciones, operaciones y estrategias que caracterizan a este, requiere de mediadores culturales idneos, proactivos.

En qu consiste su teora (explicar con ejemplos concretos Autores

Cmo se aplica al aprendizaje

Qu beneficios tiene aplicar esta teora en el aprendizaje

Qu limitaciones tiene aplicar esta teora en el aprendizaje

Vigotsky Naci en 1896 en la ciudad de Orsha, Bielorusia

El estudio del comportamiento humano requiere invocar la nocin de conciencia y se debe introducir el componente afectivo. Gracias al lenguaje aparece una nueva forma en la naturaleza del desarrollo que conduce hacia las funciones psicolgicas superiores. Los procesos psicolgicos Superiores estn mediados por los signos y smbolos arbitrarios y convencionales, que son incorporados desde las relaciones sociales. En los nios el desarrollo y los procesos de enseanza y aprendizaje son independientes.

El desarrollo de las criaturas y los procesos de enseanza y aprendizaje son interindependientes. El aprendizaje escolar procede al desarrollo. Los aprendizajes que realizan las personas no se efectan solo en el contexto escolar, tambin se realizan otro tipo de prcticas educativas.

Para Vigotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo piensa y en lo que se piensa. Las funciones esenciales de andamiaje educativo: Brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo sera imposible. La enseanza a reciproca: Que consiste en el dialogo del maestro con los alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, el y los estudiantes se toman el puesto de profesor. Es muy importante tener en cuenta este aprendizaje para lograr participacin del alumno, creando estrategias que le permitan al alumno

Ausubel

El ser humano tiene la disposicin de aprender solo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico y autentico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el

El individuo elabora y internaliza conocimientos haciendo referencia a habilidades y destrezas relacionada

aprendizaje con sentido, cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen. El aprendizaje significativo es racional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores o situaciones cotidianas. Edgar morin Nacion en pars en 1921 Loa siete saberes: Debemos abrirnos a nuevas ideas, en conjunto y no aferrarnos a creer ciegamente a las ideas aceptadas o antiguas. Debemos desarrollar la inteligencia general para resolver problemas usando el conocimiento de una manera multidimensional, tomando en cuenta la complejidad, el contexto y con una percepcin global. Debemos entender que el destino de los seres humanos tiene la faceta del destino de la especie humana, del destino individual y el social entrelazada e inseparable y que tenemos un destino y una condicin comn como ciudadanos de la tierra. Debemos ensear sobre la grave crisis de la tierra y de los planetas que marco el siglo XX mostrando que todos los seres humanos, de ahora en adelante, poseemos los mismos problemas de la vida y de muerte, y que compartimos un destino comn. Se debe desarrollar un pensamiento que reconsca y enfrente la incertidumbre de nuestro tiempo y encear principios de estrategia que os permitan afrontar riesgos y modificar su desarrollo en

con experiencias anteriores.

El hombre es ese animal loco, que con su locura ha inventado la razn, con su obra majestuosa donde nos muestra el paradigma perdido la naturaleza del hombre, donde el rompe los prejuicios o la separaciones entre la biologa y la cultura. El dice que se debe romper paradigmas en la educacin tradicional abriendo nuevas formas para la educacin.

motivarse y le encuentre el inters a la clase. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el alumno, as mismo el alumno almacenara el conocimiento y lo hallara significativo y relevante en su vida diaria. Las ciencias sociales aporta elementos para que el alumno logre una reflexin ordenada y comprensiva de su condicin individual y de su entorno social como resultado de un proceso histrico. Tal proceso cobra vida en la medida en permita a los estudiantes intervenir como individuos y colectividad en la modificacin de las condiciones de vida heredadas.

virtud de las informaciones en el camino. La educacin del futuro debe enfocar sus bateras a un cambio de pensamiento encausado a ensear a comprender, a tolerar. La educacin debe contribuir a un cambio de conciencia de nuestra tierra patria y tambin a que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadana terrenal.

Cules son las diferencias concretas entre cada uno de los autores.?

Mapas conceptuales

Por favor tener en cuenta que no es suficiente conseguir la informacin sino procesar, por ello es necesario realizar mapas conceptuales de tal manera que a travs de ellos, ustedes puedan dar cuenta de las teoras http://prezi.com/i1kgqc_uvmj7/modelo-educativo-interestructurante/

http://www.emagister.com/curso-desarrollo-pensamiento-pedagogia/hexagono-evaluacion http://www.emagister.com/curso-desarrollo-pensamiento-pedagogia/afectivo-expresivo-praxitivo http://es.scribd.com/search?query=edgar+morin+y+la+educacion http://www.youtube.com/watch?v=lqujNTmyrYw http://www.youtube.com/watch?v=cEYSGNgoe30