GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA-DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER-

MATEMTICA
Actividades docentes Pre-Jornada
ACTIVIDADES PARA LOS DOCENTES DE 3 GRADO/AO .

Consigna de trabajo: las presentes actividades debern ser realizadas por los docentes de 3 grado/ao de cada escuela previo a la 1 Jornada de abril de 2011 del Programa Todos Pueden Aprender. Se presentar una produccin por escuela. Material de anlisis para el docente de 3 grado: secuencia 1 y secuencia 2 entregadas a los docentes en el ao 2010.Contenidos: soportes numricos; suma y resta; estrategias de clculo. Algoritmos intermedios; algoritmo convencional; problemas del campo aditivo

Actividad 1: EL CAMPO DE LOS PROBLEMAS ADITIVOS Cada nocin matemtica resuelve un cierto conjunto de problemas; sin embargo no tiene el mismo significado en todos los casos. Una expectativa del docente debe ser que los alumnos, frente a una diversidad de problemas que se les propongan, puedan identificar de manera autnoma, cules se pueden resolver sumando, cules restando y cules, apelando a cualquiera de las dos operaciones. Pero a la vez, sera deseable que los alumnos encontraran alguna manera de representar matemticamente los problemas y estuvieran en condiciones de desplegar diferentes procedimientos o recursos que les permitieran arribar a la respuesta y adems, pudieran dar cuenta de la validez de los resultados obtenidos a partir de las relaciones matemticas que se han establecido. Cumplir estas expectativas conllevan a que los alumnos no se dirijan al docente para preguntarle: - seo, es de ms o es de menos? - ,.

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Relaciones de base, a partir de las cuales es posible engendrar los problemas de adicin y sustraccin que forman parte del campo conceptual de las estructuras aditivas Pablo tiene 6 figuritas de ftbol y 8 de dibujos. Cuntas figuritas tiene Pablo? Pablo tena 7 figuritas antes de comenzar a jugar. Gan 4 figuritas en el recreo. Cuntas figuritas tiene ahora? Pablo tiene 8 figuritas. Jaime 5 menos. Cuntas figuritas tiene Jaime?

Composicin de dos medidas en una tercera

6 14 8

Transformacin (cuantificada) de una medida inicial en una medida final

+4 7 11

Relacin (cuantificada) de comparacin entre dos medidas.

8 -5 3

+6 Composicin de dos transformaciones. -3

-9 Pablo gan 6 figuritas ayer y hoy perdi 9. Cuntas perdi en total?

Transformacin de una relacin

+4 -6 -2

Pablo le deba 6 figuritas a Enrique. Le Devuelve 4. Cuntas de debe ahora?

Composicin de dos relaciones

-6 -2 +4

Pablo le debe 6 figuritas a Enrique, pero Enrique le debe 4 a Pablo. Entonces Cuntas figuritas le debe Pablo a Enrique?

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A partir del anlisis didctico de las secuencias mencionadas y del cuadro anterior, exprese sus conclusiones sobre las cuestiones planteadas a continuacin : 1.1. Qu tipo de problemas reconoce como los que, seguramente, sus alumnos podran resolver, pues han abordado esos tipos de problemas en su escuela o en sus clases? 1.2. Qu tipo de problemas pocas veces han sido considerados en su escuela o en sus clases? 1.3. Si tuviera que distribuir los diferentes tipos de problemas a lo largo de varios aos de escolaridad, cules sera pertinente tratar en 1 grado? Y en 2?, Y en 3? Y en 4? Actividad 2: EL CAMPO DE LOS PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Los problemas que apuntan a construir los diversos significados de la multiplicacin a lo largo de la escolaridad primaria son:
TIPOS DE PROBLEMAS QUE FORMAN PARTE DEL CAMPO CONCEPTUAL DE LAS ESTRUCTURAS MULTIPLICATIVAS Problemas de . Caractersticas
Relacionan dos cantidades pero en un solo espacio de medidas Se caracterizan por vincular dos cantidades que pueden ser objetos o magnitudes continuas.

Ejemplo
Juan tiene 6 caramelos y Pablo tiene el triple. Cuntos caramelos tiene Pablo? Juan tiene 6 hijos. Cada uno comer 2 pizzetas en la cena. Cuntas pizzotas deber cocinar?

Un espacio de medida

Dos espacios de medida

Proporcionalidad

Productos de medidas Tres espacios de medidas Conteo o de combinatoria

Aqu encontramos los problemas de organizaciones rectangulares. stos relacionan dos cantidades organizadas espacialmente en filas y columnas, ancho y largo.

Cuntas baldosas se necesitan para embaldosar todo este patio?

Vinculan elementos de diferentes conjuntos para conocer la cantidad de combinaciones posibles.

En un club se ofrece el siguiente men: tres tipos de gaseosas: cola, naranja y lima-limn y dos tipos de sndwiches: panchos o hamburguesas. Cuntos almuerzos diferentes podemos elegir?

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Analice por lo menos tres problemas de multiplicacin que presente un libro de texto (especifique cul: nombre del texto, autor, editorial, ao de edicin). Clasifquelos segn los tipos aqu expuestos. Hay predominancia de algunos?

Actividad 3: EL CLCULO DE LA MULTIPLICACIN COMO OBJETO DE ESTUDIO 3.1. Qu relaciones identifica en la Tabla Pitagrica? 3.2. Explicite las propiedades que puede abordar a partir del trabajo con ella. (De ser necesario remtase a la secuencia sobre multiplicacin del ao 2010).

Actividad 4: ALGORITMO DE LA MULTIPLICACIN Observe el siguiente clculo y conteste:

a) Por qu se multiplica cada dgito y no, el nmero entero? Es lo mismo? b) Qu significa la frase me llevo 2? Puede explicarlo con argumentos matemticos? c) Por qu se deja un lugar al multiplicar por el segundo dgito?