Material para Profesores

MATERIAL PARA PROFESORES
POR QU LA ANIMACIN A LA LECTURA ES FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN DEL ALUMNO (documento para el profesorado)
Animar a la lectura no es una tendencia, una moda, o una ocurrencia oportuna, animar a la lectura es otorgarle al nio las herramientas necesarias para su conocimiento del mundo en el que se desarrolla. Porque la lengua es el medio primordial para la recepcin y emisin de pensamientos, experiencias, sentimientos y opiniones. Sin palabras no entendemos el mundo. La imagen plana y pobre que nos ofrece la televisin no es el mundo. Y el nio, en cuanto hombre, como afirma Jos Antonio Marina , es un ser inteligente (que procede de intus legere, leer dentro de las cosas) cuya inteligencia es una inteligencia lingstica (de manera que, a mayor dominio de la lengua, mayor rendimiento de nuestra inteligencia). Sin palabras no conoce, no sabe. El nio necesita leer el mundo para entenderlo, comprenderlo y realizarse en l. Para manejarse, para situarse comprensiva y crticam ente en un mundo regido por imgenes impresionantes y por una publicidad expresa o subliminal que atenta a la indefensin de sus ojos y su comprensin. Los nios necesitan conocer el mundo a travs de las palabras para entenderlo. Sin ellas no vive en el m undo, sobrevive en l, porque no lo entiende, porque no le es inteligible.
CLAVES Y ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Los contenidos detallados sobre la animacin a la lectura son ejemplos, claves, recomendaciones y experiencias que pueden ayudar a que el alumno viva la lectura de un libro como un acontecimiento que le genere satisfaccin y entretenimiento, subjetividad e interiorizacin (no se puede olvidar que la lectura es un ejercicio intelectual que requiere concentracin y recogimiento), requis itos fundamentales para que se cree un hbito lector y se mantenga. Las estrategias de animacin lectora que se proponen son posibles estmulos para el ejercicio del aprendizaje, la memoria y el pensamiento. Estas estrategias deben estar adaptadas al animador y al grupo de alumnos y deben desarrollar la capacidad de comprensin lectora, cultivar la inteligencia y ejercitar en el magnfico ejercicio intelectual y creador en que debe y puede convertirse la lectura. Las estrategias que proponemos a continuaci n son formas muy abiertas, pistas, ideas para estrategias personalizadas del animador y alumnos en particular. Sirvan pues como ideas
rea de Cultura, Juventud y Ocio Diputacin de Huelva E. Local: 0221000 CIF: P-2100000-E Avda. Martn A. Pinzn, 9 Apdo. Correos 214 C. Postal 21003, Huelva Tlf.: 959 49 46 96
para la creacin personalizada de estrategias de animacin. Porque no hay mejor recurso que la creatividad al servicio de las peculiaridades del animador y del grupo al que van dirigidas. Por ltimo, destacar dos tipos de animacin a la lectura posibles: las que se llevan a cabo ANTES de leer el libro (para estimular la lectura posterior) o DESPUS (para trabajar los contenidos intelectuales y valores aprendidos, para medir el grado de comprensin lectora, de interiorizacin del libro). Antes de disear o adaptar cualquier estrategia, hay que saber si los alumnos ya han ledo el libro o no. Destacar que cada libro requiere u na estrategia de animacin distinta, segn el contenido, el nivel de los lectores, el animador, el espacio donde se realice la animacin, etc.
A. LAS ESTRATEGIAS:
CONTAR EL CUENTO CON DIAPOSITIVAS O TRANSPARENCIAS DE LAS ILUSTRACIONES MS DESTACADAS:
Esta estrategia est diseada especialmente para trabajar los libros de educacin infantil, libros que, evidentemente, manifiestan su contenido a travs de ilustraciones llamativas que atraen la atencin del pequeo alumno. Se trata de repasar el cuento led o (fundamentalmente a travs de las imgenes: prelectura o iniciacin a la lectura) con diapositivas o transparencias. Un recurso que mantiene la atencin de los cros dado el carcter audiovisual y casi mgico que es para ellos que se proyecte en la par ed las ilustraciones del cuento que ellos han ledo. De esta forma se refuerzan los contenidos del cuento (los miedos nocturnos, los sentimientos, la limpieza, el vestuario, toda la iconografa cotidiana y emocional de estos nios tan pequeos). El recurso de las ilustraciones mostradas en diapositivas (se fotografan las ilustraciones ms representativas del libro con un carrete especial para diapositivas que venden en las casas de fotos; all, luego, las revelan directamente en diapositivas) o en forma de
transparencias es una forma de repasar entre todos los alumnos los contenidos y valores a destacar del libro de forma mucho ms atractiva para ellos que como una explicacin habitual. As, al mismo tiempo, visualizan y aprecian el valor esttico y narra tivo de las ilustraciones, qu y cmo cuentan las mismas, etc.
LA NARRACIN ORAL:
Conviene introducir al alumno en el libro con el que va a tener un contacto y un vnculo estrecho y subjetivo, con la narracin de parte de ese libro por descubrir, estim ulando este descubrimiento, abriendo apetito con una estrategia tan completa como antigua y siempre nueva: la literatura oral, que inicia a los nios en el lenguaje simblico, en el ritmo, en el ejercicio de la memoria, en el desarrollo de la sensibilidad y el estmulo de lo imaginario enraizado en la tradicin (huyendo del imaginario colectivo nico y globalizado que obtienen a travs de los medios de comunicacin de masas). Hay que combatir el empobrecimiento del
lenguaje producido por la unicidad de pens amiento y forma de mirar, la pobreza de un lenguaje que se refiere a un pseudomundo, la telerealidad: el mundo que nos muestran los medios de comunicacin, un mundo bidimensional. Hay que ingresar en otro mundo, el tridimensional, el mundo que requiere otra forma de nombrarlo, una forma que se remonta al mito, al cuento, a la imaginacin y a la posibilidad frente a la imposicin de una sola lectura con imgenes terminadas y terminales. Pobres. Hay que recuperar la comunicacin entre el que cuenta y el que e scucha, una comunicacin bidireccional (recuperacin de la comunicacin directa y la imaginacin como recurso) frente a la unidireccional de la pantalla y el espectador.
L A NARRACIN EQUIVOCADA:
Es aconsejable que en la narracin se introduzcan a lgunos datos incorrectos, equivocados conscientemente, que los pequeos alumnos deben detectar. De esta forma nos aseguramos la atencin a la narracin del cuento ledo. A los nios les encanta, por ejemplo, la complicidad y la escatologa permitida en la frase mentira cochina. Estn expectantes a que el animador cometa una equivocacin para soltar su frase cmplice y pcara.
LA HORA SILENCIOSA :
Tanto en infantil como en primaria o secundaria, es aconsejable dedicar todos los das un espacio para la lectura en silencio, un contacto con el libro que propicie un clima para el encuentro entre el lector y su libro, un encuentro exclusivamente para la lectura.
UN POCO DE TEATRO:
Una forma de interiorizar y de comprender mejor a los personajes del libro y , por tanto, de aprehender y aprender del y con el libro, es disfrazar a los alumnos como los personajes del libro y hacer que se comporten como ellos. Una animacin que disfraza a los alumnos (basta un par de detalles, una barra de labios o un bigote con lpiz negro, una camiseta llamativa, una gorra, etc.) para que se conviertan en el nuevo personaje a costa de ms de una risa. Una vez disfrazados, se puede interpretar una parte del libro, o, una actividad muy completa que garantiza diversin y aprendizaj e: un juicio en el que declaran los personajes y al final se declara la inocencia o culpabilidad del protagonista (se explica y evalan todos los comportamientos). Bien dirigidos, estos juicios, adems de trabajar a fondo el libro y los personajes, tambin desarrollan el espritu crtico y la capacidad de expresar oralmente lo que se ha ledo, y representan un papel que requiere gran dosis de creatividad y capacidad comprensiva. Estos juicios son especialmente ricos cuando se trabajan conflictos relev antes para la educacin en valores. Posibilitan una reflexin oral, un debate y la emisin de juicios crticos desde todos los ngulos, lo cual les ensea que, tratndose de valores humanos, es muy difcil mantener el maniquesmo simplista al que, por ejem plo, estn tan acostumbrados con el cine yanqui.
B. LOS JUEGOS:
Es una evidencia que el juego contribuye a la salud y el desarrollo de cualidades fsicas, afectivas, sociales y, claro est, intelectuales. Por eso el juego se convierte en la estrategia y la metodologa fundamental para la animacin a la lectura, ya que ofrece un amplio desarrollo de aspectos psicosociales, psicomotrices, fsicos e intelectuales. Hay que concebir el juego como un acontecimiento creador, no un mero entretenimiento, como una metodologa de gran valor educativo. Es importante que los cros asocien la lectura con un momento tranquilo, de contacto y encuentro con el libro, que sepan y puedan encontrar ese momento, que lleguen a necesitarlo. Un momento de interiorizacin de la le ctura. Es necesario el silencio como primer escaln a la interiorizacin. Y no estamos habituados al silencio. Pero tambin es importante que la lectura del libro les proporcione diversin, que el libro genere un encuentro ldico. Que ese encuentro se estimule desde el juego. Lo uno es tan importante como lo otro. El carcter activo del juego no tiene valor educativo si no lleva al nio a la interiorizacin subjetiva de la lectura. La lectura tiene que interiorizarse, convertirse en lectura subjetiva. Por e so proponemos como estrategia fundamental de animacin a la lectura el juego en general y distintos juegos en particular. Recomendamos como inmejorable estrategia lo que llamamos: concursos saludables. Con o sin tablero (podemos crear un tablero de gran des dimensiones del tipo del juego de la oca pero con motivos relacionados con el mundo de la lectura: libros que permiten tirar dos veces, etc.), se forman dos grupos y se alternan preguntas sobre los conocimientos y valores del libro con juegos sencillos : el juego de pasar una pelota de cuello a cuello, un huevo -cocido, por favor- de una cuchara a otra, una carrera con una pelota entre dos frentes, puntuar la mejor interpretacin de una cancin cantada y bailada, el primer y mejor silbido tras haber comi do gusanitos -especialmente divertido para nios y profesores -, terminar correctamente una multiplicacin. En definitiva, juegos muy sencillos que contrarresten la sofisticacin de los habituales. De esta forma, los nios no se dan apenas cuenta de que se estn trabajando los contenidos del libro mientras se divierten con juegos simples que no tienen apenas costo. Al final, el premio no es otro que llegar antes a la meta o ganar ms puntos. No es necesario un gran premio para estimularse y jugar. Esta estra tegia siempre funciona. Ocurre que funciona tan bien que cuando el animador regresa, los mismos nios solicitan jugar al mismo concurso sin ms premio que la diversin. Y con la satisfaccin de introyectar, entre tanta risa, todos los valores y conocimientos que el libro posibilita.
C. EJERCICIOS DE CREACIN LITERARIA:
A partir de la lectura realizada, son muchos los posibles ejercicios de creacin literaria que pueden realizarse con el libro como punto de partida para transformar, modificar, etc. Es,
adems, una de las formas ms completas de hacer propio lo ledo. De interpretar y mostrar el nivel de comprensin lectora y la capacidad creativa. Cada libro genera multitud de ejercicios de creacin que estimulan la creatividad y la capacidad de fabular, enriqueciendo el
vocabulario y trabajando la ortografa a partir de su lectura. Por ejemplo, proponemos las siguientes posbilidades:
De personaje a escritor : los nios dispondrn de 30 minutos para disfrazarse y maquillarse. Cada cual elegir su personaj e y disfraz, y a partir de ste, se convertir en protagonista de su propio cuento, cuento que deber escribir disfrazado. Conseguimos pues un doble objetivo: estimular la creatividad y la capacidad de improvisar una historia y posibilitar un encuentro muy atractivo para los nios entre su particular lectura y su capacidad de crear a partir de la misma.
Concurso de eslganes: Los nios, como si fueran creativos publicitarios tienen que vender el libro ledo (se pueden utilizar cartulinas y ms material que haga ms vistoso el eslogan creado), gana, claro est, el eslogan qu ms diga y despierte ms entusiasmo por la lectura del libro. Es importante que los nios aprendan a recomendar un libro (los mecanismos para convencer y seducir) y se dejen reco mendar por otros nios con otros puntos de vista.
El cuento cada vez ms reducido: Esta actividad ejercita la capacidad de significar, de concentrar la significacin y resumir significativamente, al tiempo que manifiesta si la comprensin lectora es adecu ada y los nios han sido capaces de comprender qu es lo ms importante de todo lo que leen. Dnde est el corazn de lo ledo y qu es lo anecdtico y secundario. Hay que hacer una fila y se ir contando nuevamente el cuento, pero cada vez ms corto. Gana significativamente el libro en menos espacio. la frase ms corta que cuente
El cuento cada vez ms largo : Aqu se estimula la capacidad contraria, el ejercicio de la narracin cada vez ms detallada del cuento ledo, la posibilidad de reparar y contar todos los detalles que hacen ms enriquecedor al libro.
El cuento acorden : Esta estrategia de creacin literaria es ideal para realizarla antes de haber ledo el libro. El animador fotocopia varias ilustraciones del libro y las une a otros folios en blanco (haciendo por ejemplo un agujero con una taladradora de papel y unindolas con cintas o clips). Los nios, dispuestos en clase de forma que les corresponda un folio del acorden por nio, deben contar lo que les vaya sugiriendo las ilustraciones o, se va n pasando de mesa en mesa el acorden y continan la
historia segn vayan leyendo lo que han escrito los dems nios en el acorden ya realizado.
Cmic: Despus de leer el libro, los alumnos pueden escribir un cmic en el que cuenten el libro. De esta fo rma no slo desarrollan la comprensin lectora, sino tambin la capacidad de resumir y proyectar plsticamente el cuento ledo.
Personaliza tu libro : Se trata de narrar el cuento ledo pero cambiando el orden, introduciendo personajes, quitando otros, aadiendo otros hechos, cambiando la forma de ser o evolucin de algunos personajes, cambiando el final, etc.De esta forma, los alumnos son capaces de entrar en el universo del escritor y en los entresijos de la narracin.
LA IMPORTANCIA DE LA LECTUR A COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE (documento para las familias)

Los padres no pueden olvidar el papel fundamental e imprescindible en el desarrollo y afianzamiento del hbito lector que ya en el colegio se persigue desde antes, incluso, de que el alumno aprenda a leer. Hay que asumir responsabilidad y una actitud activa y constructiva en esta tarea, no delegar en la escuela una funcin fundamental para la formacin del hijo: la lectura como herramienta fundamental de aprendizaje. No slo deben complemen tar los esfuerzos del colegio, en estos tiempos de absoluta abduccin meditica, sino que estn obligados y comprometidos, ms que nunca, a ofrecer algo ms que telebasura y entretenimiento sin digestin. Porque la importancia de que el nio lea no slo se basa en la cantidad de conocimientos, en la cultura proporcionada, el enriquecimiento personal o en la evasin que supone. La lectura sirve para eso y para algo ms fundamental: la lectura es la forma capital de desarrollar su inteligencia, que es una inteligencia lingstica (concebimos el mundo a travs de palabras, nos situamos y nos movemos en l gracias a la palabra), en una civilizacin que, a diferencia de la de nuestros antepasados, es la Civilizacin de la Escritura.
La lectura les ayuda a construir una personalidad: el libro no es una simple fuente de conocimiento y de erudicin, sino que es el instrumento principal para ver y expresar la realidad. La tasa de lectura de Espaa es muy baja. Las repercusiones son obvias: el alumno tiene una formacin global muy parca, no maneja la herramienta bsica para el aprendizaje. Esta cojera no slo afecta a la asignatura de Lengua. El nio que no lee ingresa en la E.S.O. sin saber redactar, con una ortografa precaria y, lo ms importante, sin compr ender lo que lee (no domina la lectura comprensiva) ni expresar lo que piensa. En definitiva, el alumno que no lee est abocado al fracaso escolar en una Enseanza Secundaria que es Obligatoria.
CONSEJOS PARA ADQUIRIR Y PERPETUAR EL HBITO LECTOR EN CASA:
Propiciar un clima tranquilo, un ambiente estimulante que permita una lectura silenciosa. Una televisin, radio o ruido de fondo imposibilita toda actividad que requiera concentracin y comprensin. Apagar la televisin y hablar a un volumen sosegado no slo ayudar a estimular el hbito lector, sino que contribuir a crear un clima de dilogo y tranquilidad imposible con una televisin como constante sonido de fondo. Podemos apagar la televisin todos los das a las 19h., por ejemplo?. Es imposible leer con los rayos catdicos y las miserias humanas que proyectan la pantalla reina del hogar.
Dar ejemplo, y, a ser posible, ejemplos verosmiles. No valen poses artificiales. El nio tiene una capacidad de mmesis sorprendente, y, desde recin nacidos, imita n y repiten lo que ven hacer a sus padres. Tambin las mentiras.
No coaccionar ni obligar. Se trata de entusiasmar, de seducir, como hacen los medios de comunicacin, los videojuegos, los deportes, etc. Animarlos a ir a la biblioteca igual que van a ju gar al ftbol, baloncesto, clases de ingls, baile o a la piscina. Si se convierte en un hbito, mejor. Llevar habitualmente a los hijos a la biblioteca y quedarse con ellos explorando las estanteras (seguro que encontris ms de uno y ms libros que os g ustara llevaros). No vale dejarlos en la sala infantil e irse al centro comercial. El nio debe detectar el entusiasmo, el acontecimiento. Si la visita al centro comercial es de carcter urgente, mejor dejarlos en la biblioteca que llevarlos a consumir. En el caso de tener que acompaarlos al centro comercial, debemos empezar por la librera. Puestos a comprar, mejor comprar libros antes que artculos innecesarios. Puestos a consumir, mejor consumir alimentos de verdad.
Regalar libros en ocasiones espec iales, como un gran regalo, el mejor JUGUETE, el que da ms juego. As, el nio se acercar al libro como otro soporte ldico, otro instrumento de recreo.
Preocuparse por buscar el libro que ms podra gustar o identificar a vuestro hijo (siempre hay un libro que conecta con sus inquietudes). Hay una extensa bibliografa de literatura infantil.
Mantener al hijo informado de las novedades referentes a la literatura infantil y juvenil. Slo se necesita procurarse un poco de informacin sobre las novedades literario-culturales (presentaciones de libros, ferias, salones, encuentros con escritores o ilustradores, concursos de cuentos, talleres de creacin literaria o ilustracin, charlas divulgativas, etc.).
No conformarse con el simple regalo del libro. Los p adres tienen la misin de entusiasmarse e interesarse por lo que el nio lee, preguntndole qu es lo que lee, qu le gusta ms, qu piensa del protagonista, etc. De esta forma comprobar si el nio domina la comprensin lectora y es capaz de descodificar oralmente o de forma escrita lo que lee, si es capaz de expresar lo ledo.
Intentar que los amigos tambin lean. Si sus amigos leen, ellos se picarn para leer tambin. Organizar concursos, premios, etc. con ese fin. Estimular la creatividad del hijo, pr oponindole cuentos a partir de lo que lee. Crear es jugar. Es fundamental el papel de la narracin oral o cuentacuentos en la creacin del hbito lector. Es muy importante cultivar la imaginacin del nio y la (re)creacin de las estructuras de su fantasa con la narracin oral. Los cuentos narran situaciones comunes a la vida del pequeo lector que siempre ensean, aunque no sea sa su primordial intencin (hay veces que el didactismo de los cuentos est al servicio de la historia o viceversa). La narracin oral prepara al futuro lector, es una forma de prelectura que ensea a mantener la atencin y a comprender lo narrado.
No delegar la labor del dominio de la lectura comprensiva o el mantenimiento del hbito lector en el colegio. Al igual que el padr e participa en la enseanza de la lectura en el perodo de aprendizaje de la lectura mecnica porque los frutos son muy satisfactorios (la p con la a, pa), no deben abandonar la insistencia y seguimiento, delegando esta labor en el colegio, que slo ocupa una parte de sus vidas. Suele ocurrir, desgraciadamente, que sin frutos instantneos (la pronunciacin del pa) los padres abandonan el entusiasmo original...
Los padres deben estimular al hijo a la lectura en un horario distinto al de la realizacin de los deberes escolares. El nio ha de concebir la lectura como una actividad distinta a la acadmica, como el tiempo destinado a jugar en la calle o a ver la televisin. Hay que liberar a la lectura de objetivos pedaggicos, al menos delante del nio, y presentarle el ratito destinado a la lectura como un momento agradable y satisfactorio.
Si el nio pide un vdeo de Disney u otro vdeo que tambin se encuentre en formato de libro, chantajear al hijo: primero el libro, y cuando tengas tu propia pelcul a, ves el video. Con este chantaje, lograrn leerse tantos libros como pelculas quieran ver.
Cada padre o madre conoce a su hijo/a y sabe cmo seducirlo mejor en el hbito de la lectura. Aprovechadlo y tened paciencia y, fundamentalmente, constancia.
MATERIAL QUE AYUDA A FOMENTAR LA LECTURA

La animacin a la lectura es una tarea en la que intervienen las familias, las instituciones y el docente como mediador entre el libro y el nio. El listado que a continuacin se presenta es una seleccin de mate rial en diversos soportes que facilita dicha labor mediadora y que en nuestro trabajo diario nos resulta especialmente til.
Libros con informacin prctica :
CORONAS, M. (2000): La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender. Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura. LEN OTERO, L. y MARTN BRIS, M. 1998): Cmo organizar una biblioteca escolar. Madrid, Editorial Escuela Espaola. MORENO, V. (2000): Lectura, libros y animacin. Reflexiones y propuestas. Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura. OTERO, M J. (2001): Jugamos a animar a leer. Madrid, Editorial CCS. RUEDA, R. (1995): La Biblioteca de Aula Infantil . Madrid, Narcea. SARTO, M. (1998): Animacin a la lectura con nuevas estrategias. Madrid, SM.
Libros con informacin terica para reflexionar sobre la lectura :
CASHDAN, S. (2000): La bruja debe morir. Madrid, Debate. CERVERA, J. (1992): Teora de la literatura infantil . Bilbao, Ediciones Mensajero. C. BRYANT, S. (1999): El arte de contar cuentos. Barcelona, Biblria. EQUIPO PEONZA (2001): El rumor de la lectura. Madrid, Anaya. LURIE, A. (1998): No se lo cuentes a los mayores . Madrid, Fundacin Germn Snchez Ruiprez. MONSON, D. y Mc CLENATHAN, D. A. (1989): Crear lectores activos. Madrid, Visor. PARMEGIANI, C-A. (1997): Lecturas, libros y bibliotecas para nios . Madrid, Fundacin Germn Snchez Ruiprez. PISANTY, V. (1995): Cmo se lee un cuento popular. Barcelona, Piados. RODARI, G. (2000): Gramtica de la fantasa . Barcelona, Textos del Bronce. VV.AA (2001): La educacin lectora. Madrid, Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Bibliografa especializada para seleccionar libros infantiles :
EQUIPO PEONZA (1993): Un libro para leer muchos ms. Madrid, Alfaguara y Peonza. GONZLEZ, L. D. (2001): Bienvenidos a la fiesta. Diccionario -gua de autores y obras de literatura infantil y juvenil . Madrid, Editorial CIE Dossat 2000. GONZLEZ, L. D. (1999): Gua de clsicos de la literatura infantil y juvenil. (3 volmenes). Madrid, Ediciones Palabra.
VV.AA. (2001): Libros infantiles y juveniles para hacer buenos lectores. ANABAD y Educacin y Biblioteca.
Revistas con informacin terica y prctica de actualidad :
CLIJ (Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil) Editor: Torre de Papel Direccin: C/ Amig, n 38, 1 , 1. 08021, Barcelona Suscripcin anual de 11 revistas (5564 ) Correo electrnico: revista.clij@coltmail.com Web: www.revistaclij.com
Peonza Editor: Asociacin Cultural QUIMA Direccin: Apartado de Correos 2170. 39080, Santander Suscripcin anual de 4 revistas (12 ) Correo electrnico: revistapeonza@wanadoo.es
Lazarillo Editor: Asociacin Espaola de Amigos del Libro Infantil y Juve nil Direccin: C/ Santiago Rusiol, n 8. 28048, Madrid Suscripcin anual de 3 revistas (1325 ) Correo electrnico: oepli@arrakis.es Web: www.amigosdelibro.com
Direcciones en Internet: Abareque (Revista de biblioteca escolar)
www.educastur.princast.es/cpr/oviedo/abareque Babar (Revista de literatura infantil y juvenil)
www.revistababar.com Biblioteca virtual de literatura infantil y juvenil Platero
www.cervantesvirtual.com Fundacin Germn Snchez Ruiprez
www.fundaciongsr.es Fundalectura
www.fundalectura.org.co Imaginaria
www.imaginaria.com.ar Librlula
www.librelula.com
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Librera del bho
www.libreriadelbuho.com Ricochet (Centro International dEtudes en littratura de Jeunesse)
www.ricochet-jeunes.org/es/index.htm Taller de talleres
www.geocities.com/Athens/forum/2867/index.htm
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Libros con informacin prctica :

Libros con informacin terica para reflexionar sobre la lectura :

Bibliografa especializada para seleccionar libros infantiles :

Revistas con informacin terica y prctica de actualidad :

Direcciones en Internet: Abareque (Revista de biblioteca escolar)

www.educastur.princast.es/cpr/oviedo/abareque Babar (Revista de literatura infantil y juvenil)

www.revistababar.com Biblioteca virtual de literatura infantil y juvenil Platero

www.cervantesvirtual.com Fundacin Germn Snchez Ruiprez

Librera del bho

www.libreriadelbuho.com Ricochet (Centro International dEtudes en littratura de Jeunesse)

www.ricochet-jeunes.org/es/index.htm Taller de talleres

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