CentroUniversitrioFranciscanoUNIFRA MarianaRossato PatriciaLopesPaim Tratase de um formulrio que foi enviado via email para alguns professores atuantesdaeducaobsicaesuperiordomunicpiodeSantaMariaRS.

Foram abordadosquestionamentoscom relao aoconhecimento,conceitoeuso dastecnologiasemdiasnocontextoescolar.Os professoresentrevistados,porquestes deprivacidade, sero identificados como:Professor A, donvelsuperiorProfessor B,do nvelfundamentalemdioProfessor C,donvelfundamentaleProfessorD,daeducao infantil. Sabendose que as tecnologias se tornaram um anseio e uma necessidade na vida das pessoas, isso refletiu na escola, onde a mesma teve que rever e reorganizar suasprticasincluindoestaferramentaeducativanasaladeaula. Diante disso, os professores foram questionados, almdasinformaesbsicas como tempode atuao envelqueatuam,sobrequaissuasconcepes,oquepensam, ecomoagemcomainserodenovastecnologiasnaprticadocente. Por meio das respostas, percebemos que todos os professores possuem conhecimento de informtica, utilizam diversas tecnologias no seu diaadia, bemcomo nasuaprticana escola. Tambm notaseque os professoresA,BeC,possuemde10 a 20 anos em mdia no magistrio, e por estarem atuando a algum tempo com metodologias obsoletas ou tradicionais, sentem grandes dificuldades em utilizar as tecnologias como ferramentas colaborativas de aprendizagem e no meramente instrumentos paliativos, que supostamente pensam que possam ser a soluo de problemaseducacionais. Por isso, ao refletirmos sobre as respostas, observamos que apesar dos professores utilizarem diariamente as tecnologias em suas prticas e/ou na vida, estas nofazem uma nova escola,ouseja,devemoslevaraescolaaparticipardeformaativa, como produtora de conhecimento, na construo coletiva em rede, do mundo em que

vivemos(TORNAGHI,p.10,2010) Mais do que simples aparatostecnolgicos, quepor sino criam cultura alguma, podesecriar juntocomosalunos,umanovaescolaqueauxilietambmosprofessoresa seraprendizesnoespaoemqueensinam. Outra questo levantada foi o uso ou no, de jogos interativos, que por sua vez, foram pouco valorizados pelos professores, pois os mesmos desconhecem seu valor pedaggiconaaprendizagemdoseducandos. Segundo BRASIL (2010) por meio dos jogos, os alunos aprendem a caminhar pelas prprias pernas, aarriscareinventarsoluescriativaspararesolversituaesque ojogo,comsuasregraselimites,queavidaemsociedadenosimpe. Portanto, acreditamos que as mudanas no decorrem do fato de termos tecnologia na escola, e sim, decorrem do que, como e o quefazemos com ela, ou seja, no significa que se deve ensinar na escola a usaresteouaqueleprograma,massim preparar o alunoparaviver emtempos decibercultura, para aprender sempre,paralidar comoconhecimentocomoalgosempreinacabado(TORNAGHI,p.20,2010). Isso tambm vlidoaosprofessores que, nem sempresedo,ouaeles no dado, tempo e espao para seucrescimento profissional, poisno dispede tempoou no se privilegia ainda, como seria desejvel, a criao de espaos para que estes possam desenvolver a interao com estas novidades digitais, que demandam de posturas e atitudes diferenciadas, quebrando paradigmas tradicionais de metodologias deensinoeaprendizagem.

REFERNCIA BRASIL.SaltoparaoFuturo.CulturaDigitaleEscola.Braslia,ago.2010.