Pre Diseño Curricular Versión I Colegios

Pre Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria Orientada en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
versin I
8/04/2013
Propuesta para trabajo interno del sistema educativo de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Material para la consulta y la revisin
Ministerio de Educacin
Jefe de Gobierno Mauricio Macri Ministro de Educacin Esteban Bullrich Subsecretaria de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica Ana Mara Ravaglia Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos Carlos Javier Regazzoni Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente Alejandro Oscar Finocchiaro Subsecretaria de Equidad Educativa Mara Soledad Acua Directora General de Planeamiento Educativo Mara de las Mercedes Miguel Gerente Operativa de Currculum Gabriela Azar
Equipo de generalistas Alejandra Amantea Celina Armendriz Cecilia Bernardi Bettina Bregman Marina Elberger Isabel Malamud Ana Encabo Carla Maglione Cecilia Garca Maldonado
Equipo de especialistas Csar Zerbini; Graciela Gmez de Aso; Viviana Zenobi; Mnica Lara; Vernica Martnez; Florencia Monzn; Ral Motta; Anbal Loguzzo; Graciela Di Tullio; Jimena Dib; Gabriela Rubinovich; Eduardo Prieto; Silvia Ferrari; Andrea Parodi; Mara Laura Emanuele; Mario Cwi; Abel Rodrguez de Fraga; Hernn Miguel; Patricia Moreno; Adriana Schnek; Helena Alderoqui; Clarisa lvarez; Gustavo Vargas; Nancy Snchez; Marcela Gasparini
Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum Material para la consulta. En proceso de edicin 5 de abril de 2013
Presentacin
En el marco de la Nueva Escuela Secundaria acordada en el Consejo Federal de Educacin, el Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires pone en marcha una tarea de revisin y adecuacin de la escuela secundaria orientada. Consideramos que esta es una oportunidad que nos permitir mejorar la oferta educativa jurisdiccional, potenciar la significatividad de la experiencia escolar y los niveles de aprendizaje, y promover una mayor variedad y actualizacin de los formatos pedaggicos, los contenidos y las estrategias de enseanza. Asimismo esta reforma reconoce la necesidad de asegurar la homologacin federal de los ttulos segn la normativa emanada del Consejo Federal de Educacin. Enmarcan este proceso las Resoluciones CFE N 84/09, 93/09 y 191/12 y los Marcos de Referencia para la Escuela Secundaria Orientada 1.
La definicin de la Nueva Escuela Secundaria Orientada es una tarea compleja que implica la articulacin de polticas que requieren decisiones administrativas, institucionales, pedaggicas y curriculares. Ello implica la participacin de todas las reas y actores del sistema educativo. La Direccin General de Planeamiento, junto con la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, la Direccin General de Educacin de Gestin Privada, la Direccin de Formacin Docente, la Direccin de Educacin Media y la Direccin de Educacin Artstica trabajarn junto con los equipos de supervisores, rectores, coordinadores pedaggicos y profesores en la construccin de la nueva propuesta educativa para los estudiantes de nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires. El intercambio incluir tambin un estrecho dilogo e intercambio con la comunidad educativa, representantes de los sindicatos que nuclean a los docentes, las universidades, y diversos organismos y organizaciones.
Pueden consultarse en la pgina web del Ministerio de Educacin de la Nacin: http://portal.educacion.gov.ar
La definicin de la Nueva Escuela Secundaria (NES)
Administrativas Institucionales
Decisiones
Pedaggicas Curriculares
Implica la participacin y trabajo conjunto de:
laDireccin General de Educacin de Gestin Estatal la Direccin de Educacin Media
la Direccin General de Educacin de Gestin Privada
la Direccin General de Planeamiento Educativo
la Direccin de Formacin Docente
la Direccin de Educacin Artstica
Este documento presenta lneas bsicas de accin hacia la Nueva Escuela Secundaria Orientada de la Ciudad y propone la estructura curricular y los criterios y parmetros que regularn el funcionamiento institucional y orientarn su implementacin contextualizada de acuerdo con los proyectos educativos de cada escuela.Merece destacarse que, por tratarse de un documento inicial, no comprende el conjunto total de aspectos que, necesariamente, habrn de considerarse de manera integrada en el escenario de cambio propuesto, como por ejemplo las formas de evaluacin escolar, el rgimen de acreditacin y promocin, la variedad de alternativas e instancias para el apoyo y acompaamiento, las ofertas de formacin complementaria, etc. Estos aspectos, fundamentales para la construccin de una Nueva Escuela Secundaria Orientada, sern objeto de tratamiento especfico en prximos materiales.
Qu se busca lograr?
Finalidades del currculum
- Estudiantes con capacidades, habilidades y conocimientos que les permitan expresarse claramente en forma oral y por escrito, acceder a informacin de diversas fuentes y seleccionar, analizar y utilizar dicha informacin de manera adecuada a diversos propsitos, contextos e interlocutores. - Jvenes con capacidad para el pleno ejercicio de la ciudadana, sujetos de derechos y obligaciones, conocedores del rol del Estado como responsable de su efectiva vigencia. - Egresados con capacidad para continuar sus estudios e integrarse al mundo del trabajo, trabajar en equipo y respetar la diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista. - Jvenes comprometidos con el desarrollo de prcticas saludables, el cuidado de s mismos y de los otros. - Componentes de la experiencia educativa: diversidad de contextos y eventos, horarios extendidos, aprendizajes fuera de la escuela, inclusin de nuevos espacios institucionales para el trabajo pedaggico y nuevos formatos para la enseanza (seminarios, talleres, pasantas, proyectos de relacin con la comunidad). - Estrategias diversificadas de enseanza: resolucin de problemas, anlisis de casos, simulaciones, trabajo por proyectos, exposicin y discusin, debates y prcticas. - Acompaamiento y orientacin de los alumnos: sostenimiento y extensin de los espacios de tutora. - Evaluacin de los aprendizajes en sus funciones formativa, formadora y sumativa. Se atender tanto a los procesos como a los resultados en vistas al diseo de propuestas basados en la compresin y mejora de los procesos de aprendizaje de los alumnos. - Oportunidades para un desarrollo intelectual, afectivo, moral, psicofsico, motor y esttico. - Promocin de un mayor compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, el estudio y el acceso al conocimiento en la escuela y fuera de ella. - Formacin general y comn centrada en la enseanza de capacidades y conocimientos propios de Lengua y Literatura, Matemtica, Historia, Geografa, Economa, Artes, Ciencia, Tecnologa, Ciudadana, Lenguas Extranjeras, Educacin Fsica. - Contenidos transversales: diversidad cultural, desarrollo sustentable, educacin digital y medios, educacin sexual integral, formacin para la ciudadana, creatividad y pensamiento crtico, habilidades para el siglo XXI, capacidades emprendedoras.
Cmo organizaremos la experiencia educativa?

Mediante un conjunto de experiencias planificadas para la enseanza sobre una base de definiciones comunes para todos los alumnos y las alumnas.
Para qu y cmo evaluaremos?

Uso de datos educativos para promover mejoras en la enseanza y en los aprendizajes.
- La evaluacin contribuir a proporcionar una mirada integral sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos y brindar informacin para la mejora continua de los procesos de enseanza. - Permitir el uso de datos estadsticos a nivel institucional para el conocimiento y el anlisis de la realidad particular de cada escuela y el diseo de estrategias de intervencin que atiendan a los indicadores de mayor riesgo (repitencia, abandono, sobreedad, vulnerabilidad social y educativa, etctera).
Propsitos que orientan la definicin de la nueva escuela secundaria orientada
La NES requiere ser planteada con particular consideracin de las dificultades que actualmente se relevan en la situacin del nivel, y que constituyen ejes del debate educativo contemporneo. Entre las preocupaciones que desde la perspectiva jurisdiccional ameritan especial atencin para la definicin de la propuesta educativa y una nueva matriz curricular cabe sealar: la limitada significatividad de las experiencias y de los aprendizajes promovidos en la escuela secundaria para muchos adolescentes, los altos niveles de desgranamiento y retraso en el avance de los estudiantes y la necesidad de dar lugar a una mayor variedad de estrategias de enseanza y formatos pedaggicos, as como potenciar el desarrollo de proyectos institucionales en el marco de una poltica educativa con perspectiva jurisdiccional y nacional.
En la definicin de la propuesta se tuvo en cuenta el perfil de egresado del nivel secundario, establecido para la jurisdiccin 2, junto con un conjunto de criterios que consideran la tradicin en materia curricular y educativa de la escuela secundaria, las diversas propuestas y proyectos jurisdiccionales para la mejora de la enseanza y del aprendizaje y el propsito de aumentar los niveles de retencin e integracin educativa.
Los criterios para la definicin de la NES responden a los siguientes propsitos educativos: Aumentar el sentido y la relevancia de la oferta formativa para los adolescentes. Aumentar la retencin de los alumnos en los primeros aos de la escuela secundaria ydisminuir el fracaso escolar en el nivel. Potenciar el funcionamiento de las instituciones escolares y su capacidad para la gestin de la accin educativa y la implementacin curricular. Diversificar las modalidades pedaggicas y las prcticas de enseanza en la escuela secundaria. Actualizar los contenidos educativos considerando en su definicin las nuevas culturas juveniles, la pregnancia de la cultura digital, y los avances y descubrimientos en los planos cientfico y tecnolgico propios del siglo XXI.
El perfil de egresado del Nivel Secundario se adjunta en Anexo I. Se incorporar posteriormente en el cuerpo principal del Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria Orientada.
a. Criterios orientados a disminuir el fracaso y aumentar la retencin de los alumnos en los primeros aos de la escuela media.
Mejora de las condiciones de cursado para los alumnos, con especial atencin a la disminucin de la fragmentacin de la experiencia escolar en los primeros aos de la escuela secundaria.
Fortalecimiento de los espacios destinados al acompaamiento y sostn de los estudiantes durante los primeros aos de la escuela media: Tutora - Taller de Ingreso y Tutora - Taller de Estudio y Orientacin.
b. Criterios orientados a aumentar el sentido y la relevancia de la oferta de formacin para los adolescentes.
Generalizacin de la orientacin en la oferta educativa del ciclo superior de la Educacin Secundaria. Con ello se promueve atender a los intereses e inclinaciones personales de los alumnos. La orientacin de los estudios supone otorgarle mayor profundidad y atencin a un rea electiva.
Desarrollo de unidades que plantean experiencias de formacin variadas como talleres, seminarios, proyectos. Inclusin del tratamiento de temticas de alta significatividad para los adolescentes y jvenes en espacios especialmente destinados a tal fin y tambin como contenidos transversales en el conjunto de las unidades que conforman el currculum.
Inclusin de unidades curriculares de eleccin para los alumnos en la Formacin General y en la Formacin Especfica.
c. Criterios orientados a potenciar el funcionamiento institucional y la gestin de la implementacin curricular.
Incorporacin de alternativas de opcin institucional en la implementacin del plan de estudios. Cada institucin podr definir modalidades para el desarrollo del plan de estudios acordes con su tradicin, identidad institucional, y condiciones generales,
siempre que las mismas se ajusten a los principios generales de poltica educativa de la jurisdiccin. Promocin de instancias de trabajo conjunto entre docentes, y de atencin a las tareas pre y post activas de la enseanza, que no necesariamente se desarrollan frente a alumnos. En este sentido la generalizacin de modalidades de designacin docente por cargo y/o la concentracin de horas en una escuela posibilitan la implementacin efectiva de estas instancias. Introduccin de modalidades de agrupamiento de los alumnos alternativas al tradicional grupo clase por ao/divisin en algunas unidades curriculares (por ejemplo: en Artes, Educacin Fsica, Lengua Extranjera, unidades para la opcin institucional, etctera).
d. Criterios orientados a diversificar las modalidades pedaggicas y las prcticas de enseanza en la escuela secundaria.
Inclusin de unidades curriculares centradas en la produccin de materiales, desarrollo de proyectos, anlisis de casos, desarrollo de experimentacin, etctera. Incorporacin de modalidades de trabajo pedaggico que promuevan mayor correlacin e integracin entre las disciplinas escolares bajo la forma de talleres y seminarios entre otras posibilidades. Estas modalidades de trabajo podrn desarrollarse tanto en espacios curriculares diseados especficamente a tal fin, como en las restantes unidades curriculares atendiendo a criterios de reorganizacin internos a las diversas asignaturas (por ejemplo, para el tratamiento de bloques de contenidos que resulten ms pertinentes para la incorporacin de estas formas de trabajo).
e. Criterios orientados a actualizar los contenidos de la formacin.
Actualizacin de los contenidos curriculares de las asignaturas de la Formacin General y la Formacin Especfica. 3
En el caso de la Formacin General se trabajar con los trayectos existentes ya que son producciones muy recientes, con excepcin de Biologa, Ciudadana, Economa, Educacin Tecnolgica y Geografa para las que se est trabajando en la definicin de contenidos por tratarse de nuevas asignaturas o haberse modificado su distribucin o carga horaria en el recorrido curricular.
Estructura curricular
La organizacin de la Educacin Secundaria Orientada busca promover una mejora en el escenario curricular y permitir un reordenamiento que se ajuste a los parmetros establecidos federalmente. Asimismo, la matriz propuesta se asienta en la historia educativa del nivel secundario en la Ciudad, las diversas alternativas exploradas por la jurisdiccin, y el respeto por las lgicas institucionales construidas tanto en los establecimientos de gestin estatal como de gestin privada. Por tal motivo, si bien se ha optado por una organizacin curricular por asignaturas, se busca hacer lugar a nuevos tipos de experiencias educativas orientadas al desarrollo de las capacidades generales y habilidadespropias del perfil de egresado del nivel secundario de la Ciudad.
El perfil1 de egresado involucra un conjunto amplio de dimensiones que comprenden: Cuidado de s mismo Ciudadana responsable Anlisis y comprensin de la informacin Competencia comunicativa Trabajo colaborativo Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad Aprendizaje autnomo y desarrollo personal
Estas dimensiones establecen los ejes de la propuesta educativa para el nivel y exigen un tratamiento transversal en el desarrollo del currculum. Se requiere su abordaje en todos y cada uno de los espacios curriculares, que enriquecernlos diversos aspectosa lo largo de la trayectoria escolar desde la perspectiva particular de cada disciplina o rea de conocimiento.
La estructura curricular proporciona versatilidad para que instituciones con historias y tradiciones diferentes planteen recorridos en los que se pongan en juego variadas formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes para los estudiantes del nivel secundario. Se busca tambin definir un marco que permita reconocer y hacer lugar a la 7
diversidad de trayectorias escolares, intereses y puntos de partida para todos los adolescentes de la Ciudad.
Se establece una estructura bsica para todas las orientaciones de la Educacin Secundaria Orientada. Podr admitirse una ampliacin de la formacin siempre que la misma responda a los propsitos generales de la educacin secundaria y a los criterios de poltica educativa definidos por la jurisdiccin.
Ciclos del nivel secundario Se definen dos ciclos 4 al interior del nivel: Ciclo Bsico: de dos aos duracin, comn a todas las orientaciones. Ciclo Superior Orientado: de tres aos de duracin, propio de cada orientacin.
Campos de la formacin Se establecen dos campos de formacin: Formacin General: constituye el ncleo de formacin comn a las distintas orientaciones de la educacin secundaria. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin del ciclo orientado. Formacin Especfica: propia de cada orientacin, se incorpora de manera progresiva en el ciclo superior orientado.
FORMACIN GENERAL FORMACIN ESPECFICA

Ciclo Bsico 1 y 2 Ciclo Superior Orientado 3, 4 y 5
Se contemplar la situacin de las escuelas que tienen una estructura con primaria de seis aos. Las equivalencias o movilidad se plantean por cantidad de aos cursados y no en funcin de la estructura curricular. Ante situaciones de cambio de establecimiento la movilidad se establecer segn los aos cursados.
Orientaciones a desarrollar en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
La Nueva Educacin Secundaria es orientada. Se complementa la formacin general con la oportunidad de profundizar y ampliar los aprendizajes en una determinada esfera del saber o de una actividad productiva y/o de la cultura.
La Educacin Secundaria Orientada en la Ciudad adopta las siguientes orientaciones aprobadas por el Consejo Federal:
Comunicacin Economa y Administracin Educacin Fsica Ciencias Naturales Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanidades Informtica Arte 5 Agraria / Agro y Ambiente Turismo Lenguas
Para cada Orientacin se definir un plan de estudios bsico, atendiendo a los requerimientos estipulados en la normativa nacional de referencia, en el que se explicitarn los mrgenes y criterios para las opciones institucionales respecto de la gestin curricular. Se ha solicitado al Consejo Federal el reconocimiento de orientaciones hoy vigentes en la Ciudad que no estn contempladas en el listado anterior.
Merece destacarse que aqu se hace referencia a la Orientacin en Artes que podra desarrollarse como nueva oferta en los establecimientos dependientes de la Direccin de rea de Educacin Media. La Ciudad tiene en estudio las alternativas que podran resultan ms pertinentes para la reformulacin de la oferta educativa desarrollada en los establecimientos de nivel secundario dependientes de la Direccin de rea de Educacin Artstica. Es necesario sealar que la Res. CFE N 84/09 especifica que: la orientacin arte supone una formacin integral, con nfasis en: msica, teatro, danza, artes visuales, diseo, artes audiovisuales, multimedia u otras especialidades que pudieran definirse federalmente. La misma podr plantearse en las escuelas de modalidad artstica propiamente dicha o de educacin secundaria orientad.... Existen adems ofertas de educacin secundaria con especializacin y tcnico artstica (Res. CFE N 179/12).
La estructura curricular de las Orientaciones comprender Formacin General, comn a las distintas ofertas, y Formacin Especfica, propia de cada Orientacin. Se contemplar la posibilidad de vincular algunos de los contenidos de la Formacin General a la Formacin Orientada, siempre y cuando aquellas vinculaciones o contextualizaciones sean pertinentes. La Formacin Especfica presentar una secuencia creciente a lo largo del ciclo superior. Incorporar unidades con distintos formatos pedaggicos, tales como seminarios, talleres, laboratorios y proyectos, destinados a favorecer la diversidad y enriquecimiento de las experiencias de aprendizaje.
La implementacin de la NES requerir del desarrollo de procesos de ajuste y adecuacin a nivel de cada institucin, y regin/comuna. Se prev desarrollar un trabajo con los equipos docentes que conduzca a instalar una oferta de Escuela Secundaria Orientada coherente y equilibrada en su distribucin, y que respete las tradiciones y fortalezas de las distintas escuelas.
Criterios curriculares generales
La estructura curricular del ciclo bsico no superar un mximo de 10 unidades 6 curriculares de cursado simultneo en el turno, por ao de estudio, pudindose extender este mximo en aquellos casos en los que se contemple el cursado en doble turno.
El ciclo superior orientado tendr un mximo de 12 unidades curriculares de cursado simultneo en el turno, por ao de estudio, pudindose extender este mximo en aquellos casos en los que se contemple el cursado en doble turno.
La carga horaria semanal mnima ser de 38 horas ctedra para cada uno de los aos de estudio, que podr ampliarse hasta un mximo equivalente al 50% de acuerdo con los proyectos educativos institucionales.
Los Espacios de Tutora y de Opcin Institucional no se cuentan dentro de este total en tanto son espacios de trabajo que no se computarn para la promocin de los estudiantes aunque sern de cumplimiento obligatorio.
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Se incluirn espacios de orientacin y tutora en el ciclo bsico, con contenidos y propuestas de actividades vinculadas con la insercin institucional y la progresin en los aprendizajes de los estudiantes.
Se incluir una unidad de opcin institucional para el tratamiento de contenidos educativos cuya definicin estar a cargo de cada institucin en conformidad con los criterios definidos a nivel ministerial. Ser de cursado obligatorio en 1, 2, 4 y 5 ao de la escuela secundaria. Dicha unidad podr destinarse al abordaje de temticas o aspectos de inters propio de cada institucin, o a incrementar y/o fortalecer el tiempo de materias o unidades curriculares que as lo requieran. 7
La estructura curricular incluir unidades con diversidad de formatos pedaggicos por ejemplo: asignaturas, talleres, seminarios, proyectos, laboratorios. Esta diversidad contribuir a incorporar en el desarrollo del currculum escolar un trabajo articulado entre contenidos disciplinares propios de los campos cientfico y tecnolgico con contenidos ligados a la vida cotidiana, las nuevas culturas juveniles, cuidado de s mismo y de los otros, ciudadana responsable, cuidado del medioambiente,educacin del consumidor, entre otros.
Se incorporarn recorridos de enseanza organizados en torno a temas o problemas especficos, los cualesharn lugar a nuevas formas de agrupamiento de los alumnos (distintas del grupo seccin o divisin) y a la incorporacin de espacios por fuera de la escuela.
La estructura curricular admite ampliar la formacin mediante: el agregado de unidades curriculares, el aumento de la carga horaria de las unidades ya contempladas.
De optarse por incrementar el tiempo de trabajo en una unidad curricular ya establecida por la estructura curricular, la evaluacin y calificacin de los aprendizajes en dicha unidad referir a los contenidos establecidos por el diseo curricular. El tiempo adicional de trabajo en la materia contribuir a ampliar y afianzar los aprendizajes.
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Unidades curriculares de inclusin obligatoria en el Campo de la Formacin General

A continuacin se presenta la distribucin de unidades curriculares obligatorias, de la formacin general, por ao y ciclo propuesta para la consulta. CICLO BSICO Carga 1 horaria semanal Matemtica Lengua y Literatura Lengua Extranjera Educacin Fsica Biologa Historia Geografa Ciudadana y Salud 8 Artes (Taller optativo) Educacin Tecnolgica 5 5 4 3 4 3/4* 3/4* 2 3 2 Matemtica Lengua y Literatura Lengua Extranjera Educacin Fsica Biologa Historia Geografa Ciudadana y Derechos Artes (Taller optativo) Educacin Tecnolgica 2 Carga horaria semanal 5 5 4 3 4 3/4* 3/4* 2 3 2
Tutora - Taller de ingreso
Tutora - Taller de estudio y orientacin
Opcin institucional
Opcin institucional
* Historia y Geografa sumarn en el ciclo bsico un mnimo de 7 hs. ctedra semanales por ao de estudio. En 1 y 2 ao ambas asignaturas insumen 3 hs ctedra, como mnimo. La hora restante podr ser asignada a una u otra segn criterio de cada escuela.
Esta unidad se propone abordar el cuidado de la salud como parte de la formacin ciudadana. Se considera importante incluir en la estructura curricular un espacio especfico que desarrolle contenidos ligados a dicho tema. Esta inclusin representa una primera instancia que debe necesariamente complementarse, en los aos subsiguientes, con un desarrollo transversal de los contenidos de Educacin Ambiental, Educacin del Consumidor, Movilidad Sustentable y Educacin Sexual Integral. Para el dictado de Ciudadana y Salud, se propone (a consensuar con los actores del sistema) la implementacin de instancias de capacitacin que permita acompaar a los profesores de Educacin Cvica (a cargo de la asignatura) en el desarrollo de los nuevos contenidos propuestos.
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CICLO SUPERIOR ORIENTADO
Carga 3 horaria semanal Matemtica Lengua y Literatura 5 5 Matemtica Lengua y Literatura 4
Carga horaria semanal 4 4 Matemtica Lengua y Literatura Lengua Extranjera Educacin Fsica Qumica (incluye 4 actividades experimentales) Filosofa/ Psicologa 5
Carga horaria semanal 4 4
Lengua Extranjera Educacin Fsica
3 3
Lengua Extranjera Educacin Fsica Fsica (incluye
4 3
4 3
Biologa
actividades experimentales)
Fsico- Qumica (incluye actividades experimentales) Economa Historia Geografa Ciudadana Gobierno Artes (Taller optativo) Formacin Especfica y 3 3 3 2 2 3 3
Optativa Ciencias Sociales Ciudadana, Poltica y Trabajo
3 Formacin
Formacin Especfica
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Especfica
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Opcin institucional
Opcin institucional
* Vase, en el Anexo II, los ejemplos respecto de cmo se abordara la orientacin de Formacin Especfica.
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Especificaciones respecto de unidades curriculares de la Formacin General
En la carga horaria asignada a Lengua y Literatura se incluye el desarrollo obligatorio de propuestas de escritura. En 1, 2 y 3 ao se les destinar a estas propuestas el 40% de la carga horaria total como mnimo.
Se intenta fortalecer la enseanza y el aprendizaje de Lenguas Extranjeras en la escuela secundaria. Por ello se estipula una carga horaria mnima comn que representa un incremento respecto de los planes vigentes con mayor presencia en el nivel. El rea de Ciencias Sociales reunir en el ciclo bsico un mnimo de 7 horas ctedras semanales por ao de estudio. Para 1 y 2 ao se prescribe la ubicacin de 6 horas ctedra. La restante hora ser asignada a criterio de cada escuela en una de las dos asignaturas prescriptas para el rea en el ciclo (Historia o Geografa). En el ciclo superior el rea de Ciencias Sociales comprender un mnimo de 13 horas ctedras semanales, de las cuales 10 horas tienen asignacin disciplinar establecida. Las restantes 3 horasctedra semanales se ubicarn en 4 ao y podrn adjudicarse segn criterio institucional a la enseanza de contenidos de Historia, Geografa, Sociologa, Antropologa o Economa. En caso de contar con la disponibilidad docente ser posible ofrecer a los estudiantes dos de las alternativas mencionadas para su opcin.
En el rea de Ciencias Naturales:
La asignatura Biologa presenta en 1 y 2 ao un incremento de la carga horaria semanal respecto de los planes vigentes. Dicha ampliacin se establece a partir de la consideracin de que la materia ser desarrollada como parte de la Formacin General hasta 3 ao inclusive, lo que supone un cambio respecto de los planes vigentes que la incluyen tambin en 4 o 5 ao. La modificacin responde a la necesidad de hacer lugar al espacio requerido para el desarrollo de la Formacin Especfica de las Orientaciones, en combinacin con el criterio de limitar la cantidad de unidades de cursado simultneo.
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En Fsica y en Qumica se alternar regularmente el trabajo en aula con el trabajo en laboratorio en porcentajes equivalentes de tiempo. Para estas asignaturas se contempla la siguiente posibilidad: en caso de ofrecerse la asignatura en 4 y 5 ao, podr aceptarse una carga horaria mnima de 3 horasctedra semanales por ao de estudio para cada una de ellas. El rea de Humanidades y Formacin tica y Ciudadana, comprender un trayecto destinado a Ciudadana y un espacio de Filosofa y/o Psicologa.
El trayecto de Ciudadana comienza en 1 ao con un espacio destinado a Ciudadana y Salud. Esta unidad se propone fomentar tempranamente el aprendizaje de prcticas de promocin de la salud y de prevencin de riesgos y enfermedades, as como la asuncin de una actitud responsable frente al cuidado de s mismo y de los otros. Su presentacin independiente de la asignatura Biologa se corresponde con un abordaje de la temtica que busca incorporar una mirada integral que d cuenta de los aspectos sociales, psicolgicos, antropolgicos y ticos asociados al cuidado de la salud, adems de los conocimientos provenientes del campo mdico, tradicionalmente presentes en el tratamiento escolar. Es importante sealar que algunas de las temticas propias del espacio de Ciudadana y Salud, por ejemplo educacin sexual, educacin vial, etc., se debern trabajar a lo largo de toda la escolaridad del nivel en distintas instancias pedaggicas. Durante los siguientes cursos (de 2 a 4 ao inclusive) la formacin en Ciudadana focaliza, sucesivamente, en Derechos, Gobierno, y Participacin Poltica y Trabajo.
En 5 ao, cada establecimiento podr ofrecer, de acuerdo con su proyecto institucional, Filosofa y/o Psicologa. De esta forma queda a criterio institucional el ofrecer las dos asignaturas para opcin de los estudiantes, o slo una de ambas. Esta posibilidad contempla la necesidad de atender a la insercin de diferentes docentes que actualmente estn en funciones en el sistema, dado que algunos planes vigentes comprenden ambas materias.
En Artes se prev la oferta de opciones anuales o cuatrimestrales para los estudiantes en los distintos lenguajes artsticos. En cada taller se podrn agrupar alumnos de distintas secciones
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del mismo ao o tambin estudiantes de distintos aos segn se establezca atendiendo a las necesidades de gestin escolar del establecimiento.
En 1 y 2 ao se incluirn instancias de trabajo semanal destinadas al acompaamiento y seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en sus primeros aos en el nivel: TutoraTaller de ingreso y Tutora- Taller de estudio y orientacin. Estos espacios se encontrarn a cargo del tutor de curso.
La tutora es valorada como una estrategia para el acompaamiento y sostn de las trayectorias escolares de los estudiantes. Busca asegurar la continuidad educativa en el marco de la obligatoriedad del nivel secundario y fortalecer en los estudiantes el desarrollo y dominio de estrategias para el estudio y el aprendizaje. Con estos propsitos como referencia los Proyectos Institucionales de Tutora focalizarnen las dimensiones vincular y acadmica de la escolaridad.
En el Anexo II se adjunta una presentacin ms extensa de los espacios curriculares de la Formacin General con la definicin de sus propsitos educativos y los contenidos y objetivos por ao de estudio.
Especificaciones respecto de la Formacin Especfica

La carga horaria de la Formacin Especfica respetar los siguientes mnimos:
3 ao: 3 horas ctedra semanales. 4 ao: 11 horas ctedra semanales. 5 ao: 13 horas ctedra semanales.
La distribucin al interior de cada ao de estudio se establecer para cada una de las orientaciones en particular. Dicha distribucin se encuentra en proceso de definicin y ser objeto de trabajo colectivo en Mesas de Intercambio por Orientacin, con la participacin de actores del sistema educativo y equipos de especialistas en la enseanza de las disciplinas involucradas, didctica y currculum. 16
En la Formacin Especfica se incluirn unidades curriculares con diferentes formatos: talleres, seminarios, laboratorios. Para todas las orientaciones en 5 ao se incorporar al menos un espacio de integracin terico-prctico del tipo Proyecto, con el objeto de focalizar el trabajo en tareas vinculadas con la indagacin, la produccin y/o la extensin. Esta instancia requerir la articulacin con las dems asignaturas a las cuales complementa e integra, as como la gestin y previsin de actividades acordes a sus propsitos formativos particulares.
En el Anexo III se presenta un avance preliminar del desarrollo de las orientaciones.
Espacios para la opcin institucionalen los ciclos bsico y superior

La estructura curricular hace lugar a la opcin de las instituciones de desarrollar ofertas de definicin propia en atencin a la filosofa, identidad y proyecto formativo particular de cada escuela, en el marco de la poltica educativa jurisdiccional y nacional. En la estructura bsica establecida se incluye una suma de horas ctedra cuyo contenido educativo ser definido a nivel institucional a partir de lineamientos generales a establecer por el Ministerio de Educacin. Este espacio para la opcin institucional podr entenderse como una va para incorporar en el currculum contenidos ausentes, resolviendo de tal forma alguna vacancia relevante desde la perspectiva institucional, o bien, como una alternativa para fortalecer la oferta formativa en campos que requieren mayor profundizacin de acuerdo con el perfil de cada escuela. En este sentido, por ejemplo, una escuela podra considerar incorporar una segunda lengua extranjera u ofrecer espacios integradores, multidisciplinarios, proyectos y/o talleres que focalicen en el tratamiento de contenidos transversales, tales como educacin sexual, educacin ambiental, educacin del consumidor u otros. Tambin podra darse uso a esta carga horaria para intensificar el tiempo de trabajo escolar en alguna de las asignaturas obligatorias ya incluidas en la estructura curricular (por ejemplo acrecentar el tiempo de clase asignado al trabajo en Lengua, Matemtica, Lengua Extranjera, etctera).
La carga horaria de opcin institucional tendr un mnimo de 2 horas ctedra semanales en 1, 2 y 4 ao, y un mnimo de 3 horas ctedra semanales en 5 ao.
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La administracin del tiempo de opcin institucional requerir acompaamiento y supervisin de las Direcciones de rea involucradas que resguardarn en todos los casos la pertinencia formativa y viabilidad de las opciones tomadas, su articulacin y coherencia con el proyecto educativo; y el acuerdo con las regulaciones que se establecern oportunamente a tal fin.
A continuacin se establecen un conjunto de lineamientos preliminares destinados a perfilar el tipo de contenidos y actividades que comprendern estos espacios. Prximamente, el Ministerio de Educacin formular principios y regulaciones ms precisas, junto con un men de alternativas destinadas a orientar la tarea escolar.
En el Ciclo Bsico, los espacios de opcin institucional no podrn asignarse a una introduccin temprana en campos de formacin especializada para el ingreso al mundo del trabajo. Se priorizar en su utilizacin la necesidad de fortalecer la oferta educativa en aquellas asignaturas en las que se detecte necesidad de mayor tiempo de trabajo colectivo para alcanzar los aprendizajes esperados correspondientes al curso (por ejemplo, ms tiempo para el trabajo en Lengua o Matemtica recurriendo a diversidad de estrategias de produccin escrita o resolucin de problemas y discusin), o bien se privilegiar el desarrollo de proyectos ulicos que integren contenidos de carcter transversal ligados a Educacin ambiental, Educacin sexual, Educacin vial, Educacin del consumidor, etctera.
En el Ciclo Superior se sugiere vincular el espacio de opcin institucional con la Formacin Especfica propia de cada Orientacin. Los espacios de opcin institucional deben privilegiar las siguientes pautas: Organizarse en torno a problemas relevantes del campo de la orientacin.
- Incorporar temas, dimensiones, aspectos no contemplados por otras unidades curriculares. - Priorizar la apropiacin de procedimientos, tcnicas, habilidades vinculadas al campo de la orientacin. - Ofrecer a los estudiantes la oportunidad para alguna exploracin o aproximacin al campo, fuera de la escuela.
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- Proponer el desarrollo de un proyecto personal (programa radial, artculo, fotografa, etc.) anual que concluya con una produccin individual. Esta pauta corresponde particularmente para 5 ao. - En 5 ao se sugiere incluir una propuesta que contemple los contenidos de educacin ciudadana desarrollados a lo largo del trayecto y adopte la modalidad de trabajo de campo, profundizacin o investigacin.
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Instancias de trabajo orientadas a la integracin disciplinar
La estructura curricular prev el desarrollo obligatorio de instancias de trabajo destinadas a favorecer la integracin de los aprendizajes en las distintas disciplinas en torno a problemas o temas de relevancia. Estas instancias comprendern contenidos y habilidades propios de diversas reas de la Formacin General: el rea de las Ciencias Sociales, el rea de las Ciencias Exactas y Naturales, el rea de Educacin Fsica y el campo de las Artes y de las Letras.
Se promover que los estudiantes aborden problemas complejos a partir de conocimientos provenientes tanto de las diversas disciplinas como tambin de saberes propios de la vida cotidiana. Consistirn en la realizacin de seminarios o talleres, de al menos una semana de extensin, donde los profesores asignarn la totalidad del tiempo de dictado de clases al recorte propuesto para el trabajo. El tema o problema seleccionado actuar como eje y articulador de las actividades de trabajo y estudio. Los seminarios constituyen modalidades de trabajo pedaggico centrados en la profundizacin de una problemtica o temtica determinada. Reconocen como principal propsito formativo un abordaje que d cuenta de la complejidad, y un nfasis en el aprendizaje de conceptos adecuados para la comprensin e interpretacin de los temas. Permiten introducir a los estudiantes en el ejercicio de la bsqueda sistemtica y la indagacin en un ambiente de recproca colaboracin familiarizndolos con mtodos deinvestigaciny reflexin. Los talleres se definen principalmente por su nfasis en la produccin, dando cuenta del dilogo entre la teora y la prctica, la reflexin y la accin, la participacin y la comunicacin. Se promueve el aprendizaje de los estudiantes en torno de una situacin concreta, real o simulada.
Estas modalidades de trabajo contribuirn a fortalecer la formacin de los estudiantes en el uso y acceso a la informacin, el desarrollo de las habilidades cognitivas requeridas para el aprendizaje y el estudio, la creatividad y buscarn promover experiencias de aprendizaje exitosas. Se requerir el desarrollo de propuestas especficas, al menos una por trimestre, a partir de la articulacin de distintas unidades curriculares. A ttulo de ejemplo se mencionan agrupamientos posibles de unidades destinados al desarrollo de las propuestas de integracin. 20
Artes y Lengua y Literatura, en 1, 2 y 3 ao. Matemtica y Biologa, en 1 y 2 ao. Matemtica, Biologa y Fsico-Qumica, en 3 ao. Matemtica y Fsica, en 4 ao. Matemtica y Qumica, en 5 ao. Historia y Geografa, en 1 ao. Historia, Geografa y Educacin Ciudadana, en 2 ao. Historia, Geografa, Educacin Ciudadana y Economa, en 3 ao. Ciudadana, Poltica y Trabajo y Optativa de Ciencias Sociales, en 4 ao. Educacin Fsica y Taller de Educacin para la Salud, en 1 ao. Educacin Fsica y Biologa, en 3 ao.
Los temas a abordar sern de definicin institucional, a propuesta de las coordinaciones de rea y los equipos docentes, o bien seleccionados a partir de una oferta de material curricular que el Ministerio de Educacin desarrollar a tal fin. Algunos contenidos que resultan particularmente pertinentes por su requerimiento de miradas mltiples son aquellos ligados a Educacin ambiental, Educacin vial, Educacin sexual integral, Educacin del consumidor, etctera.
La implementacin de estas instancias se despliega sobre la estructura de coordinaciones de rea ya existente en la Ciudad, a la que se suma la extensin del rgimen de profesores por cargo que facilita las posibilidades de trabajo conjunto entre docentes. Como antecedentes cabe mencionar los proyectos institucionales desarrollados por distintos establecimientos en el marco del Programa de Fortalecimiento Institucional, el Proyecto Pedaggico Complementario y dems experiencias exploradas en el contexto escolar.
Consideraciones respecto de la implementacin de la Nueva Escuela Secundaria Orientada
La institucionalizacin de los cambios requeridos por la propuesta curricular de la Nueva Escuela Secundaria Orientada supone generar condiciones propicias para un nuevo modelo escolar que potencie saberes, habilidades y capacidades acordes a los desafos que plantea la sociedad. 21
El cambio de un diseo curricularpuede promover nuevas perspectivas para la definicin del conocimiento educativo, las trayectorias formativas de los estudiantes, y la relacin con el saber. Sin embargo no alcanza por s mismo para modificar las prcticas escolares, ni los resultados de aprendizaje.Para ello se requiere establecer un dilogo entre propuesta curricular e instituciones que d lugar alas particularidades, las identidades, las historias y los perfiles que portan cada una de las escuelas. El desafo de garantizar la obligatoriedad del nivel y elevar los niveles de calidad impone repensar las lgicas y dinmicas institucionales; las normas escolares; el rgimen acadmico; la administracin de los tiempos y espacios para la enseanza y el aprendizaje; las potencialidades de la cultura digital; el lugar asignado a los jvenes y a los adultos en la escuela;el vnculo con la comunidadentre otros aspectos y dimensiones del quehacer educativo. Es imprescindible que el Diseo Curricular de la NES se convierta en una herramienta de trabajo que posibilite la generacin en cada contexto y en cada escuela de un proyecto de accin que se concrete un enriquecimiento de las experiencias de aprendizaje y mejores trayectorias educativas.
La implementacin de la NES en las escuelas supone un esfuerzo institucional particular para instalar los cambios previstos e ir acomodando paulatina y progresivamente la estructura organizacional a las nuevas pautas. Desde el Ministerio de Educacin se reconoce el rol fundamental que desempearn en tal sentido los equipos de supervisin, conduccin y coordinacin, y se prevn diversos procedimientos para orientar, acompaar y sostener el proceso iniciado. Se contemplan tambin los requerimientos a satisfacer en relacin con la formacin docente continua y en servicio, tanto en aspectos que refieren a la gestin institucional, la enseanza de las disciplinas, como aquellos que surjan de la puesta en marcha de los nuevos formatos pedaggicos y la inclusin de espacios de trabajo extra clase. Esta propuesta curricular habilita diferentes recorridos, espacios para la discusin y toma de decisiones y propone incorporar nuevos ambientes de aprendizaje. Se intenta abrir la educacin secundaria a mltiples experiencias de formacin.La inclusin de una diversidad deformatos curriculares talleres, seminarios, proyectos permite dar lugar a contenidos y experiencias que encuentran dificultad de expresin en las asignaturas tradicionales y brinda mayor espacio a las instancias reconstructivas: integracin de conocimientos y prctica en la resolucin de problemas.
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Desde los diferentes niveles del sistema y desde cada uno de los actores se construirn las condiciones que permitan la concrecin de la Nueva Escuela Secundaria Orientada y su diseo curricular en acciones reales. Desde el Ministerio de Educacin se promueve un trabajo en conjunto entre las diferentes instancias de gobierno del sistema, la consulta y generacin de acuerdos con sus diferentes actores y la anticipacin de problemas y oportunidades que permitan llevar adelante este proceso. En este marco, resulta importante reconocer que el diseo de la Nueva Escuela SecundariaOrientada aumenta las exigencias para una adecuada gestin de la institucin y la enseanza. La progresiva extensin del rgimen por cargos aumentar la capacidad de las escuelas para desarrollar instancias de trabajo conjunto y la consolidacin de equipos docentes.
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ANEXOS
En los anexos que acompaan a este documento se presentan: - el perfil de egresados de la NES; - la propuesta de contenidos para las unidades curriculares que integran la Formacin General de la NES; - la propuesta de desarrollo jurisdiccional para las orientaciones en Economa y Administracin, Ciencias Naturales y Educacin Fsica.
Anexo I. Perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria Orientada

El perfil del egresado de las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires contempla las capacidades que se debern promover duranteel trayecto educativo en este nivel. Para la definicin del perfil se han contemplado diversas dimensiones: 1. cuidado de s mismo; 2. ciudadana responsable; 3. anlisis y comprensin de la informacin; 4.competencia comunicativa; 5. trabajo colaborativo; 6. pensamiento crtico, iniciativa y creatividad; 7. aprendizaje autnomo y desarrollo personal. Cada dimensin refiere a capacidades, habilidades y conocimientos quesern promovidos a lo largo de la trayectoria escolar en todas y cadauna de las orientaciones de la escuela secundaria. Asimismo, se encuentranestrechamente vinculadas unas con otras. Se ha optado por estaclasificacin, que no se ajusta a criterios de exclusin entre categorasni exhaustividad, solamente a los fines de destacar ciertos rasgos de lapropuesta del nivel. Vale tambin destacar que el orden de presentacinde las dimensiones no responde a una jerarquizacin. Si bien algunas de capacidades consideradas se asocian preferentementea determinadas disciplinas o reas de conocimiento, todas resultantransversales a los distintos campos que comprende el currculum.
1. Cuidado de s mismo Se refiere a aquellas capacidades y habilidades que posibilitarn la adquisicinde prcticas tendientes al cuidado de la salud fsica y psquicade uno mismo y la de los otros, y a la prevencin de alteraciones y/oenfermedades. Adoptar estilos de vida saludables y establecer relaciones interpersonalesque contribuyan al desarrollo personal y social. Manifestar actitudes de cuidado y responsabilidad sobre el cuidadode la salud y la sexualidad propias y las de los dems.
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2. Ciudadana responsable Se refiere a aquellas capacidades, habilidades y conocimientos que posibilitanel pleno ejercicio de la ciudadana como una prctica socialfundada en el reconocimiento de la persona como sujeto de derechosy obligaciones y del Estado como responsable de su efectiva vigencia. Ejercer los derechos y obligaciones en los mbitos culturales, polticos,civiles y sociales y reconocer su valor para el bienestar y eldesarrollo democrtico de una sociedad. Reconocer situaciones que vulneran derechos y disponer de recursospara actuar en consecuencia. Reconocer los derechos humanos como ncleo de valores comunesde una sociedad plural. Respetar la interculturalidad y la diversidad y valorar las diferenciascon los otros como una fuente de aprendizaje y crecimiento personal. Comprender las implicancias del dao ambiental y propiciar accionesresponsables para conservar y preservar el medio ambiente. Planificar y desarrollar de forma autnoma un proyecto de vidapropio, en el marco de principios vinculados a la justicia, la solidaridad,la igualdad y el respeto por los otros.
3. Anlisis y comprensin de la informacin Se refiere a aquellas capacidades y habilidades necesarias para seleccionary analizar informacin, extraer conclusiones y utilizar la informacina la que se accede desde diversas fuentes. Definir los propsitos, objetivos y necesidades de la bsqueda deinformacin. Buscar informacin de distintas fuentes y en diferentes formatos. Valorar la informacin evaluando su validez, confiablidad y pertinenciasegn los diferentes propsitos que guen la bsqueda. Utilizar mtodos de sistematizacin de informacin acordes a lospropsitos y caractersticas de la informacin que se utilice. Utilizar las tecnologas de la informacin para almacenar, procesare interpretar informacin.
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4. Competencia comunicativa Se refiere a aquellas capacidades, habilidades y conocimientos necesariospara comunicarse con los otros de forma clara y adecuada a los propsitoscomunicativos, el contexto y las caractersticas de los interlocutores. Expresar claramente las ideas, pensamientos, opiniones y preferenciaspropios, en forma oral y escrita. Seleccionar y utilizar diversas estrategias de comunicacin en funcinde los objetivos propuestos, el contexto y las caractersticas delos interlocutores. Escuchar atentamente e interlocutores. interpretar crticamente mensajes emitidospor distintos
Presentar sus ideas y argumentos de forma organizada y congruente,en relacin con el tema y la audiencia. Comprender y utilizar de manera crtica los lenguajes de las nuevasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Analizar los distintos mensajes recibidos de diferentes medios decomunicacin e interpretarlos crticamente. Comunicarse competentemente en una segunda lengua.
5. Trabajo colaborativo Se refiere a la capacidad de participar y trabajar en equipo respetndola diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista. Presentar las opiniones propias abiertamente y mantener una actitudrespetuosa hacia los puntos de vista de otros. Intercambiar perspectivas e intervenir en las discusiones en bsquedade consensos y acuerdos en funcin de la tarea. Reconocer el trabajo colaborativo como una oportunidad para enriquecersey aprender de otras personas.
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6. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad Se refiere a aquellas capacidades y habilidades necesarias para adoptaruna postura personal respecto de una problemtica determinada, analizandorigurosamente la informacin sobre la base de los conocimientosy saberes disponibles. Asumir una posicin personal respecto de diversas problemticasde inters individual o general a travs de la articulacin de diversossaberes y de la evaluacin de diversas opiniones e ideas. Analizar los problemas desde una perspectiva sistmica y buscarlessoluciones. Formular preguntas relevantes, construir hiptesis, plantear conclusionesy formular, a partir de ellas, nuevos interrogantes. Identificar nuevas oportunidades, ideas y estrategias para resolversituaciones complejas. Idear soluciones creativas para dar respuesta a los desafos y problemticasdel contexto. Desarrollar habilidad para crear, organizar, redisear y/o mejorarel funcionamiento de objetos y procesos. Aplicar instrucciones, procedimientos, mtodos y tcnicas de manerareflexiva y crtica.
7. Aprendizaje autnomo y desarrollo personal Se refiere a la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida de maneracomprometida y responsable, articulando saberes de diversos camposen la construccin de nuevos conocimientos. Interesarse por la adquisicin continua de nuevos conocimientos, atravs de la bsqueda de informacin y la interaccin con su entorno. Organizar y regular el propio aprendizaje en funcin de las necesidades,intereses y oportunidades propios, as como del tiempo y lainformacin disponibles. Relacionar los conocimientos nuevos con los previos y con la propiaexperiencia. Articular saberes de diversas disciplinas y reas para aplicarlos endiferentes contextos. Confiar en las habilidades propias para aprender y reconocer la necesidadde solicitar apoyo para superar los obstculos que se presentanen el proceso de aprendizaje. Valorar la imaginacin, la creatividad y la iniciativa como una oportunidadpara el desarrollo personal.
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Analizar diversas alternativas para el logro de los objetivos propiosen el marco del proyecto de vida, atendiendo a las distintas dimensionesrelacionadas con el desarrollo personal, laboral y profesional
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ANEXO II MATEMTICA
Introduccin
Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Matemtica, asignatura que integra la formacin general de los planes de estudio de las modalidades Bachillerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Este material est compuesto por: La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia en la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de la asignatura para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta de los principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada curso, y su articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de los contenidos planteados, segn la asignatura. Por ejemplo, la estructura propuesta puede vincularse con la cronologa, la historia de las ideas, los grandes problemas del rea, el dominio de ciertas habilidades, etctera. Se incluyen, tambin, algunas cuestiones generales vinculadas con la intervencin docente para el desarrollo de la propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos. Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas desde la perspectiva de los responsables de la enseanza, que la escuela asume el compromiso de intentar garantizar. La presentacin de la asignatura en cada ao. Circunscribe el propsito del trayecto planteado en el ao correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de los contenidos en cada ao, promueve una visin de conjunto expresando aquellas temticas que sern retomadas o abordadas en ese ao y el alcance esperado. Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales como informaciones, conceptos, principios, estrategias, habilidades, procedimientos, valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn durante cada curso. Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en la primera columna se presenta una especificacin de los contenidos formulados en el documento: Contenidos para el Nivel Medio. Matemtica, y en la segunda se incluyen comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la propuesta y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una lectura independiente y brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza. La segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de acceso, y promover relaciones entre diversos contenidos. Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao de cada asignatura. Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de los contenidos, considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes. 1
Presentacin de la asignatura
La enseanza de la matemtica en la escuela secundaria enfrenta el desafo de presentar una serie de transformaciones esenciales con relacin a los conocimientos matemticos de los alumnos. Los estudiantes debern resolver nuevos problemas, y para ello se vern confrontados a la elaboracin de nuevas estrategias, a la produccin e interpretacin de nuevas formas de representacin y a la construccin de nuevas maneras de validar. La idea de transformacin del conocimiento es central para comprender la particularidad de este ciclo de la escolaridad en relacin con muchos de los conceptos que los alumnos venan trabajando en la escuela primaria. Los mismos conceptos sern trabajados a travs de prcticas esencialmente diferentes de las planteadas en el Nivel Primario. Ello plantea un juego delicado de rupturas y articulaciones: los estudiantes debern renunciar a muchas de las elaboraciones realizadas durante sus aos previos de escolaridad, al tiempo que debern apoyarse en sus prcticas anteriores para producir las modificaciones que los nuevos desafos les demandarn. Se trata de una ruptura inevitable, cualquiera sea la propuesta didctica en la que los estudiantes estn inmersos. En la presente propuesta se aportan elementos para comprender la dimensin de los cambios que los alumnos debern enfrentar a propsito del pasaje de la aritmtica al lgebra y de la entrada en el razonamiento deductivo como forma de validacin. Una idea central, que ser consolidada y enriquecida en la escuela secundaria, es que un aspecto esencial de la actividad matemtica consiste en construir un modelo matemtico de la realidad (matemtica o extra matemtica) que se quiere estudiar y trabajar con dicho modelo e interpretar los resultados obtenidos en este trabajo para contestar a las cuestiones planteadas inicialmente. Se trata de una idea general acerca de la disciplina, que se ir fortaleciendo a travs del trabajo en toda la escuela secundaria con los alumnos; pero resulta fundamental otorgarle un lugar privilegiado a la hora de pensar la enseanza de cada uno de los conceptos que se van a comunicar desde el inicio. La actividad de modelizacin matemtica supone la toma de mltiples decisiones para enfrentar el problema que se est resolviendo: cules son las relaciones relevantes sobre las que se va a operar, cules son los smbolos que se van a utilizar para representarlas, cules son los elementos en los que apoyarse para aceptar la razonabilidad del modelo que se est usando, cules son las propiedades que justifican las operaciones que se realicen, cmo reinterpretar los resultados de esas operaciones en el problema. En el trabajo de modelizacin puede ocurrir que los alumnos tengan que usar aquello que ya conocen, pero tambin puede suceder que deban producir nuevas herramientas. En este ltimo caso aunque se trate de conceptos ya producidos en el mbito de la matemtica, el alumno estar inventando, creando y aprendiendo. Otra de las transformaciones esenciales en este nivel de la escolaridad es el tratamiento de lo general, as como la comprensin de qu es un proceso de generalizacin. Esta perspectiva supone un juego entre lo particular y lo general que no puede reducirse a hacer surgir, casi mgicamente, lo general a partir de muchos ejemplos particulares. Las propiedades de los nmeros, las figuras o los cuerpos, no residen en estos objetos, a la espera de ser descubiertas por los nios; son el producto de una construccin intelectual, y 2
los alumnos deben tener la oportunidad de enfrentar los problemas que hagan observables esas propiedades como producto de su propia accin intelectual. Es en este sentido que los ejemplos cobran valor cuando estn insertos en el marco de cierta problematizacin. La funcin que cumple el ejemplo en la produccin de una ley general depende entonces de la actividad realizada alrededor del mismo. El resultado puede ser que el ejemplo juegue un papel importante en el anlisis de la validez de una propiedad o, por el contrario, que el alumno no llegue a establecer ninguna regularidad a partir de los ejemplos, es decir, que el ejemplo no llegue a funcionar como ejemplo de algo concreto. Durante la escuela secundaria, los alumnos profundizarn sus conocimientos sobre los distintos conjuntos numricos. La seleccin de actividades se orienta por el principio de plantear aquello que retiene algn aspecto del significado del concepto que se est trabajando. En este sentido, se recurrir al uso de calculadoras nicamente para aquellos mecanismos que solo suponen la puesta en juego de algoritmos cuya fundamentacin no es accesible para los alumnos. La complejidad de la sociedad actual ha tornado caduco el uso estrictamente prctico de la calculadora desvinculado de su conceptualizacin. El trabajo sobre clculo mental, estimacin y produccin de estrategias particulares es elegido como un medio para hacer que los alumnos pongan en funcionamiento las propiedades de las operaciones y produzcan argumentos que validen sus producciones. El trabajo sobre los conjuntos numricos contempla la reflexin sobre las relaciones entre los elementos que componen cada una de las operaciones. Parte de este trabajo est imbricado con el trabajo algebraico, en la medida en que se espera que los alumnos lleguen a concebir las herramientas algebraicas como instrumentos que contribuyen a la produccin de conocimientos sobre los nmeros. El pasaje de la aritmtica al lgebra, la aceptacin de la deduccin como modo de validacin y la interaccin entre distintos modos de representacin son tres aspectos esenciales del trabajo matemtico que caracterizan la escuela secundaria, y que exigen la puesta en juego de una propuesta de enseanza que identifique claramente las condiciones didcticas que harn posible la evolucin de las concepciones de los alumnos. Trabajar en lgebra elemental desde la perspectiva que se plantea en este enfoque supone mucho ms que la manipulacin de los smbolos. El lgebra puede pensarse como un tipo de prctica, como una manera de abordar, como una forma de pensar; en suma, como una cierta racionalidad, diferente de la racionalidad aritmtica. En esta propuesta se identifican distintas funciones del lgebra y se propone una enseanza que apunte a ponerlas en juego: el lgebra como instrumento para conocer propiedades sobre los nmeros, para resolver problemas extramatemticos en los que hay que reconocer una o ms condiciones sobre una o ms variables, para modelizar procesos a travs de funciones y para representar relaciones geomtricas. Para que estos funcionamientos puedan ser puestos en juego, ser necesario que los alumnos dispongan de una cierta destreza, que se ir adquiriendo a medida que estos diferentes usos se vayan aprendiendo. Una opcin fundamental de este diseo es no separar los aspectos ms algortmicos del funcionamiento algebraico de aquellos que ponen en funcionamiento las herramientas algebraicas como 3
instrumentos de modelizacin intra o extra matemtica. Pensamos que esta opcin ofrece a los alumnos mayores posibilidades de controlar los resultados de su produccin. La transicin aritmtica-lgebra contempla un juego dialctico entre lo numrico y lo algebraico en el que esto ltimo aparece como una herramienta para conocer ms sobre lo numrico, al tiempo que lo numrico se constituye en punto de apoyo para controlar las transformaciones algebraicas. Este juego exige un aprendizaje transversal que se ir adquiriendo a travs de un largo proceso. Se trata de un aprendizaje que no es enseable en una clase, ni a travs de una enunciacin del docente. Al transformar una expresin algebraica en otra equivalente, se pueden leer en ella nuevas relaciones que no eran visibles antes de la transformacin. En este sentido decamos antes que el lgebra es una prctica, un modo de abordar. El desarrollo del razonamiento deductivo es uno de los objetivos del nivel. Este razonamiento se ir desplegando al trabajar con los diferentes contenidos. Se sostiene el criterio de encontrar situaciones en las que los alumnos se vean en la necesidad de producir argumentos deductivos, apoyndose en los conocimientos que ya poseen. Ser necesario proponer problemas que evidencien algunas reglas: varios ejemplos no son suficientes para probar la validez de una propiedad, un contraejemplo sirve para descartar la validez de una propiedad. El contraejemplo, a la vez, ofrece la posibilidad de analizar si la propiedad que se est discutiendo es vlida en algn dominio, contribuyendo as a enriquecer su sentido: ms interesante que decir que una propiedad no es verdadera es analizar bajo qu condiciones es vlida. Los progresos en la produccin de argumentos deductivos se instalan en las interacciones entre los alumnos y con el docente. En la medida en que demostrar para convencer a otros supone un medio para alentar a los alumnos a la produccin de pruebas, se buscarn condiciones que hagan propicio el debate en la clase acerca de la validez de diferentes proposiciones vinculadas a distintas reas del conocimiento matemtico. Este medio didctico se orienta a que finalmente los alumnos debern comprender que la demostracin es la forma de validar en matemtica y de estar seguro. Las complejas relaciones entre las figuras y los cuerpos geomtricos y el espacio que nos rodea, as como las relaciones entre los dibujos y las figuras en tanto objetos tericos, sern estudiadas a travs de las situaciones que se propongan. En el bloque de Geometra intentaremos identificar situaciones, de manera que den lugar a que los saberes geomtricos aparezcan como instrumentos necesarios en la resolucin de problemas, que no puedan ser resueltos desde la percepcin o la medicin. Este enfoque que se propone supone para los alumnos elaboraciones a lo largo de todo el nivel. Muchas problemticas sern abordadas desde el inicio del ciclo, pero solo sern consideradas objeto de promocin al finalizar el mismo. Consideramos que esta es una manera de respetar ms los tiempos de aprendizaje que, como sabemos, no coinciden necesariamente con los tiempos de enseanza. En el enfoque planteado se sostiene que los conocimientos en los que se apoya la construccin de un concepto forman parte del sentido de ese concepto. Qu sucede cuando en una aula se detecta que los puntos de apoyo previstos no han sido elaborados por todos los alumnos? Corresponde a la escuela responsabilizarse de esta cuestin propiciando una enseanza que 4
tenga en cuenta que la diversidad es parte de la realidad de las aulas. De esta manera, la escuela estar en mejores condiciones de revertir la imposibilidad que experimentan muchos alumnos frente a esta disciplina. La asignatura Matemtica se organiza, a lo largo de los cinco aos en cuatro bloques: Funciones y lgebra; Geometra y medida; Estadstica y probabilidades. En el bloqueNmeros y lgebra se pretende que los alumnos profundicen sus conocimientos sobre los distintos conjuntos numricos. En este bloque se priorizarn el trabajo sobre el clculo mental, la estimacin, la produccin de estrategias particulares de clculo y el uso de la calculadora como medios de hacer que los alumnos pongan en funcionamiento las propiedades de las operaciones y produzcan argumentos que validen sus producciones. El trabajo sobre los conjuntos numricos tambin contemplar la reflexin sobre las relaciones entre los elementos que componen cada una de las operaciones. Parte de este trabajo estar imbricado con el trabajo algebraico, en la medida en que se espera que los alumnos lleguen a concebir las herramientas algebraicas como instrumentos que contribuyen a la produccin de conocimientos sobre los nmeros. Las temticas centrales de estas propuestas se piensan con un tratamiento que privilegie el pasaje de la aritmtica al lgebra, y la aceptacin de la deduccin como modo de validacin. Este trabajo busca que los alumnos recorran el camino que les permita abordar el tratamiento de lo general, aspecto que caracteriza a las propiedades de las operaciones. Una opcin fundamental de esta propuesta es que los aspectos ms algortmicos del funcionamiento algebraico se aborden junto al funcionamiento de las herramientas algebraicas como instrumentos de modelizacin intra o extra matemtica. Por ende, no se propone trabajar sobre clculos combinados, fuera de aquellas situaciones que requieran pensar en la organizacin de un clculo, as como tampoco se empieza el trabajo algebraico con las ecuaciones (estas sern tratadas en el momento de estudiar las funciones). En el bloque Funciones y lgebrase propone una aproximacin al estudio de funciones a partir de los grficos, como soporte para estudiar el comportamiento de las variables en juego, en lugar de un tratamiento conjuntista. La resolucin de problemas vinculados a procesos a partir de las representaciones grficas, preceder cualquier definicin formal del concepto de funcin. Las primeras interacciones con los grficos estarn destinadas a aprender las convenciones de la representacin cartesiana, y lgicamente los primeros problemas se centrarn en la interpretacin de la informacin ms evidente. Se propone desde el comienzo el planteo de problemas que exijan un anlisis global ms all de la lectura punto a punto. El inicio del trabajo con ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del trabajo con las funciones. Ms precisamente, como condiciones sobre una o ms funciones. Pero sera aprisionar el trabajo sobre ecuaciones pretender que todo se conciba de esa manera. Por eso, si bien la entrada a las ecuaciones se realiza por medio de las funciones, luego se debern tratar problemas que se resuelvan a travs de ecuaciones y en los que el contexto funcional no est tan en primer plano. Este tipo de trabajo se plantea para todas las funciones que se aborden en los tres niveles. 5
El bloque Geometra y medida tiene como objetivo prioritario la produccin, por parte de los alumnos, de argumentaciones deductivas. Es decir, se pretende que la profundizacin del estudio de las figuras y de los cuerpos se desarrolle a travs de actividades que impliquen la puesta en funcionamiento de propiedades, ya sea como medio para anticipar y establecer la necesariedad de ciertos resultados, como tambin para la elaboracin de nuevas propiedades, relaciones y conceptos. De esta manera, los objetos con los que se trabaja han sido seleccionados en funcin de favorecer la entrada de los alumnos en este tipo de trabajo. La presentacin de los contenidos en el bloque Estadstica y probabilidades intenta trasmitir la idea de queel abordaje de la estadstica involucra conceptos y modos de trabajo propios, que no son exactamente iguales a los de otros ejes de trabajo matemtico: no es determinista, interviene el azar, la inferencia estadstica es una forma de razonar. Se espera que los alumnos puedan reconocer la importancia del tratamiento de la informacin y reconozcan algunas de las caractersticas que presentan las representaciones mediante las cuales se organiza y presenta dicha informacin. La enseanza de la estadstica es un espacio privilegiado para el uso de programas de informtica. El trabajo con probabilidades pone el centro en actividades que lleven a distinguir fenmenos aleatorios de aquellos que no lo son, y utilizar los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad, grados de probabilidad, para luego avanzar sobre el concepto de probabilidad y las ventajas de poder asignarle una medida. Algunos de los contenidos que forman parte de la Matemtica Financiera se propone abordarlos a la luz del trabajo funcional tal como se detalla en los comentarios de las grillas de contenidos. Cada institucin podr agregar aquellos que considere pertinentes y que preserven el espritu del trabajo que se propicia. Por otra parte los contenidos vinculados con el Anlisis Matemtico no se han incluido en estas propuestas, pues se considera que el trabajo con el clculo corresponde a los estudios universitarios. No obstante algunas ideas como la nocin de lmite, la idea de recta tangente a una curva... se incluyen en el trabajo con las funciones, como parte de la formacin matemtica general. Aquellos colegios que tengan orientaciones como la Fsica-Matemtica podrn profundizar en estos aspectos. Finalmente, no se espera que los bloques de contenidos sean abordados necesariamente en el orden presentado. Es posible plantear distintos recorridos. Por ejemplo: iniciar el trabajo con el bloque de nmeros naturales, continuar con geometra, retornar a los nmeros, pasar por funciones u otros caminos posibles.
Propsitos generales
A travs de la enseanza de la matemtica en la escuela secundaria, se procurar: Ofrecer a los alumnos las experiencias que promuevan la comprensin y la modelizacin como un aspecto fundamental de la actividad matemtica, y permitan conceptualizar las caractersticas inherentes al proceso de modelizar. 6
Proponer situaciones que admitan diferentes formas de representacin, favoreciendo que los alumnos puedan usar unas como medio de produccin y de control del trabajo sobre otras. Ayudar a los alumnos a distinguir las continuidades y rupturas que supone el pasaje de prcticas aritmticas a prcticas algebraicas. Reconocer los lmites de los conocimientos aritmticos para abordar ciertos problemas, pudiendo recurrir a ellos como punto de apoyo. Proponer situaciones de enseanza que permitan tratar con lo general, brindando la oportunidad de explorar relaciones; conjeturar acerca de la validez o no de propiedades; producir pruebas a partir de los conocimientos que se posean y determinar el dominio de validez de las mismas. Promover el uso de prcticas de argumentacin basadas en el conocimiento matemtico, acercndose a la demostracin deductiva.
Primer ao Presentacin
El trabajo con los nmeros naturales involucra contar la cantidad de elementos de una coleccin con distinta complejidad, y producir la frmula para contar la iteracin nmero n de un proceso que responde a una cierta regularidad. Se propone un estudio sistemtico de los nmeros enteros, que comprende el orden y las operaciones. Resolver clculos combinados es un medio para estudiar la jerarquizacin de las operaciones y algunas propiedades; para este trabajo, el uso de la calculadora puede ser una herramienta eficaz. El trabajo con nmeros racionales positivos retoma los conocimientos de la escuela primaria e incorpora el estudio de la potenciacin y radicacin en Q. Se busca que los alumnos consoliden el sentido de lo numrico, que se caracteriza por la capacidad de estimar resultados, de anticipar las operaciones para resolver un problema, de inventar estrategias alternativas para realizar clculos y la de comprender por qu los desarrollos decimales son finitos o peridicos. Todo esto, con el uso de la calculadora como herramienta. Se analizar la ecuacin x2 = a, para discutir la existencia de una solucin. Se plantea una primera aproximacin a las funciones a travs del anlisis de grficos. Los alumnos debern aprender a interpretar informacin y obtener datos de los grficos. Se plantea la presentacin de funciones, a travs de frmulas, para anticipar la informacin que provee un grfico. Para el abordaje de las funciones lineales, se parte de situaciones contextualizadas para los fenmenos en trminos de variacin uniforme. La proporcionalidad directa se analiza como caso particular de los procesos lineales. El estudio de ecuaciones lineales con una variable se aborda en el contexto de la bsqueda de preimgenes de funciones lineales. 7
Se propone una profundizacin del estudio de las figuras a travs de actividades que pongan en funcionamiento propiedades, como medio para anticipar y establecer ciertos resultados y la elaboracin de nuevas propiedades, relaciones y conceptos. Los criterios de congruencia de tringulos se instalan a travs de un trabajo con construcciones, y estos criterios sirven de apoyo para deducir nuevas propiedades. El objetivo no es el desarrollo de destrezas para el dibujo, sino fundamentalmente planificar una cierta construccin de la que se pueda afirmar, anticipadamente, que va a cumplir con las condiciones pedidas, apoyndose en propiedades geomtricas. Para hacer nfasis en el desarrollo del razonamiento se puede pedir, para alguna de las construcciones, un algoritmo escrito de lo que hay que hacer y una justificacin de por qu ese procedimiento va a servir, en vez del dibujo del objeto. Se comienza el estudio de la estadstica, en primer ao, con la lectura e interpretacin de grficos estadsticos, teniendo en cuenta que son objetos que estn en la cultura de los alumnos.
Contenidos
NMEROS Y LGEBRA Unidad 1: Nmeros naturales Contenidos Frmulas en : produccin de frmulas que permitan calcular el paso n de un proceso que cumple una cierta regularidad. Alcances y comentarios Se trata de dar sentido al lgebra presentndola como herramienta para tratar problemas de conteo, usar la letra como variable, trabajar la validacin de frmulas y la equivalencia de distintas expresiones y promover discusiones apoyados en las propiedades de las operaciones. Numerosas situaciones admiten representaciones o escrituras matemticas, por medio de expresiones algebraicas que no son nicas.
Transformaciones que den cuenta de la equivalencia entre las diferentes escrituras de las frmulas producidas. Validacin a travs de las propiedades de las operaciones aritmticas: uso de propiedad distributiva y de factor comn.
Se podrn estudiar algunas tcnicas necesarias para el trabajo algebraico, como: - utilizacin de parntesis para indicar prioridad de operaciones con expresiones algebraicas; - suma de expresiones algebraicas sencillas, como 3x + 5x; - multiplicacin de expresiones algebraicas sencillas por naturales; 8
- la propiedad distributiva en expresiones del tipo 4 (n 1) = 4 n 4; - sacar factor comn como inversa de la propiedad distributiva.
Unidad 2: Nmeros enteros Contenidos Nmeros enteros a partir de la resta de nmeros naturales. Alcances y comentarios Los diferentes contextos se conciben como punto de apoyo para otorgar una primera significacin a algunas de las operaciones en el conjunto de nmeros enteros. Los contextos de dentro de la matemtica son una herramienta para trabajar a nivel ms formal. Por ejemplo, la conservacin de la propiedad distributiva se propone como punto de apoyo para la introduccin de la regla de los signos. El trabajo de la relacin de orden en incluye la comparacin con lo que sucede en : algunas propiedades se mantienen y otras se pierden. Por ejemplo, en el conjunto de los nmeros naturales, los alumnos saben que un nmero a es mayor que otro nmero b si a se encuentra a la derecha de b y tambin si est ms alejado del 0 que b. Para estudiar las relaciones entre orden y operaciones se propone utilizar la recta: si a < b estudiar la ubicacin en la recta de a + c y b + c y de a c y b c para valores positivos y negativos de c. A medida que se va trabajando con los nmeros enteros y sus operaciones, interesa abordar de manera simultnea el trabajo algebraico ya iniciado en el campo de los nmeros naturales.
Representacin de nmeros enteros en la recta numrica. Orden.
Adicin y sustraccin de nmeros enteros. Multiplicacin de nmeros enteros. La recta numrica como contexto para estudiar las relaciones entre adicin, multiplicacin y orden. Determinacin del dominio de validez de relaciones de orden
Con respecto a los clculos combinados, interesa centrar la atencin en la jerarquizacin de las operaciones y el uso del
usando las propiedades de las operaciones e interpretando expresiones algebraicas.
parntesis para resolver diferentes problemticas (expresar un enunciado mediante un nico clculo, introducir un clculo en una calculadora que no separa en trminos, etctera). No se trata de resolver ejercicios de suprimir parntesis.
Anlisis del funcionamiento de distintos tipos de calculadora en la resolucin de clculos combinados.
Unidad 3: Nmeros racionales positivos Contenidos Diferentes sentidos de las fracciones: medida y proporcin. Alcances y comentarios Se propone enfrentar a los alumnos con problemas donde se deba determinar medidas que resulten ser nmeros fraccionarios. Es decir, poner en evidencia la necesidad de fraccionar la unidad de medida para poder medir. Es esperable que los alumnos trabajen con respuestas exactas con nmeros racionales y respuestas aproximadas con expresiones decimales. Ser parte del trabajo poner en evidencia las diferencias entre racionales y decimales. En relacin con la proporcionalidad, se propone que los alumnos se enfrenten con diferentes tipos de problemas (concentracin de una sustancia, semejanza, velocidad, etctera) que permitan entender las fracciones como razn entre dos nmeros, y en los que las fracciones puedan funcionar como constante de proporcionalidad. Es decir, como un operador que transforma una cantidad de una magnitud en su correspondiente de otra magnitud, mediante la multiplicacin. Tanto en situaciones de medicin como de proporcionalidad, la comparacin entre dos razones favorece la elaboracin de criterios de contrastacin de nmeros racionales, apoyados en el contexto de cada problema. Se propone tambin la escritura de algunas frmulas que representen relaciones de proporcionalidad, as como relaciones entre medidas, de manera tal de avanzar en el trabajo algebraico iniciado con nmeros naturales y los enteros. 10
La recta numrica como contexto del sentido de la medida. Segmentos conmensurables. El orden en Q.
Algunas de estas situaciones requerirn la produccin artesanal de recursos para la multiplicacin o divisin de una fraccin por un nmero natural u otra fraccin, o dar sentido a procedimientos que los alumnos ya conocen. Algunos aspectos del trabajo en torno al orden en Q se trataron al considerar las fracciones. Este trabajo podr profundizarse buscando diferentes recursos, cada vez ms econmicos, que permitan comparar fracciones, entre ellos, la bsqueda de fracciones equivalentes. El recurso de la recta numrica es un soporte vlido a la hora de avanzar en las tcnicas de comparacin. Se propone que la bsqueda de fracciones entre dos fracciones dadas inicie el recorrido hacia la idea de densidad, que ser tratada con mayor profundidad en 2 ao. Se espera que los alumnos puedan revisar la estructura de la notacin decimal para los racionales, identificando las relaciones de valor entre las diferentes posiciones (10 centsimos equivalen a 1 dcimo, 10 milsimos a un centsimo, etctera). Se busca tambin que, a partir del anlisis de la escritura decimal, los alumnos puedan explicar por qu multiplicar o dividir por una potencia de 10 produce el efecto de correr la coma. Por otro lado, se propone que los alumnos, a partir de un trabajo de bsqueda, puedan identificar condiciones para que una fraccin admita expresin decimal peridica o finita. Especficamente, se espera que los alumnos puedan formular que todo nmero racional admite una escritura decimal finita o peridica. Algunos aspectos del trabajo con la multiplicacin ya fueron tratados en el contexto de la proporcionalidad, propuesto anteriormente. En este punto, se intenta aportar sentido al uso y la produccin del algoritmo de multiplicacin de fracciones, a partir de la resolucin de los problemas que involucren reas de rectngulos. Por otro lado, se intentar poner en discusin los cambios que sufren las operaciones al pasar de los nmeros naturales a los nmeros racionales. El funcionamiento de los nmeros racionales supone rupturas en relacin con el de los nmeros 11
Relacin entre escritura fraccionaria y escritura decimal.
Operaciones con fracciones: la multiplicacin en los contextos de rea y de proporcionalidad.
naturales y enteros; especialmente en las operaciones y en particular en la multiplicacin. Potenciacin y radicacin en Q. Potencias de exponente natural y entero. Potenciacin y orden. La tecla en la calculadora. Se espera que este trabajo contribuya a que los alumnos comprendan que: - La multiplicacin no puede ser pensada como la abreviatura de una suma (salvo en casos de algn factor entero). - Hay una ruptura en relacin a la multiplicacin y el orden: no siempre la multiplicacin de fracciones da por resultados productos mayores que sus factores. - Dados dos nmeros racionales distintos de cero, siempre es posible pasar de uno a otro a travs de la multiplicacin de uno de ellos por un tercer nmero racional.
FUNCIONES Y LGEBRA Unidad 1: Aproximacin a las funciones por medio de grficos Contenidos Grficos cartesianos en la representacin de situaciones contextualizadas. Alcances y comentarios Se propone una aproximacin al estudio de funciones sin pasar por relaciones entre conjuntos finitos, privilegiando una entrada a partir de los grficos como soporte para estudiar el comportamiento de las variables en juego. La resolucin de problemas vinculados a procesos a partir de las representaciones grficas preceder cualquier definicin formal del concepto de funcin. Los grficos permiten manipular ciertas ideas referidas a conceptos que no estn completamente definidos (por ejemplo, la nocin de crecimiento, extremos, etctera) y pueden dar lugar a un anlisis cualitativo de los procesos que representan.
Lectura directa de los grficos. Inferencia de informacin a partir de la lectura del grfico. Limitaciones de los grficos para representar un fenmeno.
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Funciones dadas por tablas de valores. La relacin entre tabla y grfico cartesiano para situaciones de dominio continuo y dominio discreto. Comparacin de las formas de representacin. Ventajas de cada una de ellas. Problemas de encuentro usando como apoyo las representaciones grficas.
Las primeras interacciones con los grficos estarn destinadas a aprender las convenciones de la representacin cartesiana y lgicamente los primeros problemas se centrarn en la interpretacin de la informacin ms evidente. Sin embargo, se propone desde el comienzo el planteo de problemas que exijan un anlisis global ms all de la lectura punto a punto. Este anlisis global debe comprender, entre otras cuestiones: la explicitacin de condiciones sobre el proceso que se estudia, que permitan hacer interpolaciones y extrapolaciones a partir del grfico. el anlisis del comportamiento de otras variables que no estn representadas en el grfico pero acerca de las cuales se puede obtener informacin a partir del mismo la comparacin de la velocidad de crecimiento de diferentes procesos correspondientes a una misma situacin, lineal o no. la comparacin de la velocidad de crecimiento de un proceso en diferentes intervalos.
Unidad 2: Iniciacin al estudio de la funcin lineal Contenidos Anlisis de procesos que crecen o decrecen uniformemente. Procesos lineales discretos y procesos continuos, frmula para describirlos. Alcances y comentarios Se trata de caracterizar los fenmenos lineales mediante un anlisis comparativo de diferentes problemas, algunos de los cuales describen procesos de crecimiento uniforme y otro no. Posteriormente se buscar expresar dichos fenmenos por frmulas lineales en la variable independiente, del tipo f(x) = ax + b, donde a y b son dos nmeros reales cualesquiera e interpretar dichos parmetros en funcin del contexto de trabajo. La frmula correspondiente a una determinada situacin ser estudiada como una sntesis de la situacin que permite representarla y obtener diferentes pares de valores. Se propone hacer nfasis en que la frmula supone una cierta eleccin de unidades para las magnitudes que se relacionan y que, la misma situacin con otra eleccin de unidades llevara a una frmula diferente. 13
La funcin lineal como modelizadora de situaciones de crecimiento uniforme.
La nocin de pendiente y ordenada al origen en el grfico de las funciones.
Se trata de trabajar con situaciones que permitan identificar globalmente las caractersticas del grfico de las funciones lineales, haciendo corresponder el crecimiento uniforme con el dibujo de una recta y separando esto de otros tipos de grficos posibles. La proporcionalidad directa ser estudiada como caso particular de la funcin lineal. Se trabajarn diferentes situaciones de proporcionalidad directa en las que se vinculan magnitudes de la misma naturaleza (escalas, porcentajes) y de diferente naturaleza (densidad, velocidad, etctera). A travs de los problemas se propondrn distintos tipos de tareas: hallar elementos del conjunto de llegada, hallar elementos del conjunto de partida; hallar la constante de proporcionalidad dados uno o varios pares que se corresponden, comparar dos situaciones de proporcionalidad que vinculan el mismo tipo de magnitudes estando estas expresadas en las mismas o en distintas unidades; obtener la frmula a partir de varios pares de elementos que se corresponden, obtener la frmula a partir de un nico par de elementos que se corresponden y la informacin de que se trata de una situacin de proporcionalidad directa, decidir si una relacin dada es de proporcionalidad directa, identificando las condiciones que llevan a tomar la decisin.
Diferenciacin entre crecimiento directamente proporcional y crecimiento lineal pero no proporcional. Anlisis de tablas de funciones de proporcionalidad. La pendiente y la constante de proporcionalidad en una tabla de valores.
Problemas que demanden la produccin de un modelo algebraico de situaciones lineales.
Se propone como parte del trabajo con frmulas de funciones lineales; tratar aqu algunas de las frmulas trabajadas en la unidad 1 del bloque Nmeros dando esta vez un tratamiento ms funcional e incorporando la representacin grfica. El inicio a ecuaciones se plantea a partir de funciones y el clculo de la imagen inversa de un valor del dominio. Se proponen los problemas de encuentro como un medio frtil para abordar el estudio de las ecuaciones. Se trata de que los alumnos aproximen las soluciones por medio de la lectura de los puntos de interseccin de rectas en el registro de los grficos cartesianos. 14
Aproximacin grfica a la solucin de ecuaciones lineales con una variable que surgen de diferentes problemas. Anlisis de tablas de
funciones de proporcionalidad. La pendiente y la constante de proporcionalidad en una tabla de valores.
El tema de la resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita comienza en primer ao, pero se aborda en toda su complejidad recin en segundo. Para este primer abordaje se propone la representacin grfica de la o las situaciones involucradas, como herramienta para obtener una solucin aproximada. Algebraicamente se espera que los alumnos puedan resolver ecuaciones sencillas.
GEOMETRA Y MEDIDA Unidad 1: Construccin de tringulos Contenidos Construcciones de figuras que incluyan circunferencias y crculos. Uso del comps y de la computadora para la construccin de distintas figuras. Construccin de tringulos dados dos y tres elementos, a partir de la definicin de circunferencia. Discusin sobre la existencia y unicidad de la construccin. Alcances y comentarios Como resultado del trabajo de construccin que se propone, se espera que los alumnos tengan dominio del uso de instrumentos y dispongan de la definicin de circunferencia, requisitos necesarios para entender y justificar las construcciones de tringulos y cuadrilteros.
Las actividades de construccin de tringulos tienen por objeto la produccin de nuevas propiedades de las figuras, necesarias para argumentaciones posteriores. La manipulacin con los instrumentos para la realizacin de los dibujos debe ir acompaada de cierto grado de anticipacin. Las primeras construcciones apuntan a la puesta en escena de criterios de congruencia de tringulos. En un primer momento se acepta el uso de regla graduada y transportador, y la medicin como criterio vlido para construir ngulos y segmentos congruentes. Para decidir la existencia y unicidad de la solucin en los distintos casos de congruencia, se esperan justificaciones que se apoyen en la visualizacin y en la intuicin. El enunciado de criterios de igualdad de tringulos se propone a partir del trabajo de construcciones realizado, y de la discusin acerca de la existencia y unicidad.
Elaboracin de criterios para decidir sobre la congruencia de tringulos.
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Problemas de exploracin, formulacin y validacin de conjeturas sobre la base de los criterios de congruencia de tringulos. Construcciones de tringulos en casos especiales: rectngulo, issceles, equiltero.
Una vez establecidos criterios de congruencia de tringulos, podrn justificarse las construcciones con regla no graduada y comps.
Unidad 2: Construcciones con regla no graduada y comps Contenidos La mediatriz de un segmento, propiedades y construccin. Construccin de rectas paralelas y perpendiculares. Construccin de ngulos congruentes y de la bisectriz de un ngulo. Alcances y comentarios La fundamentacin de construcciones clsicas con regla no graduada y comps, como la de mediatriz y bisectriz se orientan a promover en los alumnos la necesidad de argumentar. Para asegurar la validez de las construcciones realizadas, los criterios de igualdad de tringulos, entre otras propiedades, sern un apoyo.
Unidad 3: Construccin de cuadrilteros Contenidos Construccin de paralelogramos a partir de distintos elementos: lados, ngulos, diagonales y alturas. Explicitacin de las propiedades que fundamentan las construcciones. Estudio de la congruencia entre pares de ngulos determinados por dos Alcances y comentarios Los alumnos deben aprender que las construcciones de tringulos constituyen un punto de apoyo para las construcciones de polgonos en general.
Se propone tomar como punto de apoyo las propiedades de los paralelogramos para las relaciones entre ngulos formados por dos paralelas que se cortan por una 16
paralelas y una transversal, a partir de las propiedades del paralelogramo.
secante. No se plantea la memorizacin de los nombres (alternos internos, externos, conjugados, etctera), sino la elaboracin por parte de los alumnos de las relaciones entre los distintos ngulos. La construccin de posibles criterios de igualdad para cuadrilteros se trabaja en relacin con los criterios de igualdad para tringulos. La discusin con los alumnos de preguntas como: es cierto que si dos cuadrilteros tienen sus cuatro lados iguales son iguales?, permite retrabajar el conocimiento acerca de los cuadrilteros, y volver a dar sentido a los criterios construidos para los tringulos.
Anlisis de posibles criterios de congruencia para cuadrilteros y comparacin con los criterios construidos para tringulos. Construccin de cuadrilteros dados tres o cuatro elementos. Condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
Estadstica y probabilidades Contenidos Lectura e interpretacin de grficos que aparecen en medios de comunicacin. Alcances y comentarios Se trata de que los alumnos reconozcan diferentes maneras en que la informacin puede ser presentada: tablas de frecuencias, grficos, tortas, etctera, y puedan leer la informacin que presentan. Se espera que los alumnos, en el marco del tratamiento de la informacin, puedan establecer comparaciones entre las diferentes configuraciones con que se presentan los datos. Esto permitir reconocer las ventajas y desventajas de cada una de ellas y las intenciones de su eleccin, es decir qu intenta destacar y qu ocultar. Por otro lado, en el marco del anlisis de representaciones y organizaciones de datos, es posible comenzar a identificar la presencia de diferentes variables que dan lugar a anlisis diversos de la informacin.
Comparacin y anlisis de diferentes representaciones grficas, ventajas de unas sobre otras.
Necesidad de definir la poblacin y la muestra. Identificacin de variables estadsticas.
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Objetivos
Utilizar las propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones para leer y producir frmulas que modelicen situaciones, transformar expresiones en otras equivalentes, y elaborar argumentos que den cuenta de la validez de lo realizado. Usar los nmeros enteros para modelizar diferentes tipos de situaciones. Comparar las diferencias de funcionamiento entre naturales y enteros, en particular en lo relativo al orden y a las operaciones. Usar expresiones algebraicas para estudiar relaciones de orden. Usar los nmeros racionales para resolver situaciones de medida y de proporcionalidad. Reconocer las diferencias entre el funcionamiento de los nmeros racionales y los enteros, en particular aquellas relativas al orden y a las distintas expresiones que admite un mismo nmero racional. Utilizar expresiones algebraicas para resolver problemas que involucran fracciones. Utilizar la potencia, la raz y la calculadora como herramientas para resolver diferentes tipos de problemas. A travs del trabajo con grficos, anticipar, interpolar y extraer informacin referida a diferentes variables, y comparar distintos grficos que representen situaciones del mismo tipo. Reconocer diferencias y similitudes entre la funcin lineal y la de proporcionalidad directa. Comprender el concepto de pendiente e identificar su significado en los grficos y en los diferentes contextos. Modelizar problemas de encuentro mediante ecuaciones de primer grado apelando a las relaciones entre ecuacin lineal, funcin lineal y grfico de la recta. Identificar cundo una coleccin de datos determina unicidad en la construccin de tringulos y cuadrilteros con regla y comps, y cundo la construccin es imposible. Comprender las construcciones como actividades que se planifican, apoyndose en propiedades de las figuras. Construir rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps. Recurrir a criterios de igualdad de tringulos y a las relaciones de ngulos entre paralelas, para resolver diversos tipos de problemas. Enunciar afirmaciones y validarlas o descartarlas, apoyndose en los conocimientos construidos. Interpretar el significado de los datos representados por medio de diferentes grficos y encontrar la forma ms pertinente para comunicarlos. 18
Segundo ao Presentacin
El trabajo con los nmeros naturales contina lo comenzado en 1 ao, y se incorporan algunos problemas de combinatoria que no requieren la frmula para su resolucin. El trabajo con nmeros enteros avanza sobre la divisibilidad. Este campo es propicio, a su vez, para la exploracin, formulacin y validacin de conjeturas. El lgebra aparece como una herramienta para producir conocimiento sobre este tema. Se consolida la nocin de densidad en , iniciada en 1 ao, y el estudio de las operaciones de potenciacin y radicacin. Se propone tambin un trabajo sobre la aproximacin decimal de un nmero racional y se introduce la nocin de nmero irracional como valor aproximado de una raz cuadrada. El lgebra aparece como herramienta para indagar, formular y demostrar propiedades de los nmeros. La entrada al trabajo con las funciones por medio de grficos, iniciada en primer ao, ofrece ahora la posibilidad de tratar funciones ms complejas. Se retoma y profundiza el estudio de las funciones lineales, como modelos para resolver problemas. Se analiza la ecuacin de la recta, y se interpreta el sentido de cuestiones geomtricas que se modelizan a travs de funciones lineales. Se estudiarn de manera sistemtica ecuaciones lineales que exigen transformaciones algebraicas; y se introduce el tratamiento de ecuaciones e inecuaciones a una variable. Tambin se propone el estudio de la funcin de proporcionalidad inversa, nuevamente como modelizadora de situaciones. En el bloque de Geometra, se incorpora al estudio la tcnica de comparacin de reas, que permite dar un nuevo sentido a las frmulas para calcular el rea de tringulos, rombos y paralelogramos a partir de la del rectngulo. Se sugiere hacer un estudio de las variaciones de permetro y rea de tringulos y cuadrilteros en funcin de la variacin de bases y alturas. Se propone abordar el estudio del teorema de Pitgoras utilizando la comparacin de reas. El estudio de Estadstica avanza en identificar las herramientas estadsticas ms adecuadas a las distintas situaciones. Se plantea el estudio del promedio, moda y mediana, y se promueve, siempre que sea posible, que se contemple el uso de computadoras para el trabajo.
Contenidos
NMEROS Y LGEBRA Unidad 1: Nmeros naturales. Combinatoria Contenidos Alcances y comentarios
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Produccin de frmulas para contar. El diagrama de rbol como recurso para contar de manera exhaustiva. Reconocimiento de la estructura multiplicativa en problemas de conteo. Problemas en los que no se distingue el orden de los elementos.
Se propone ampliar el significado de contar usando los nmeros naturales; se busca que los alumnos encuentren estrategias para resolver problemas que requieren contar exhaustivamente. Se espera que se utilice el diagrama de rbol como una representacin adaptada a estos problemas y que se reconozca su estructura multiplicativa.
El objetivo no es la utilizacin de las frmulas de combinatoria sino la produccin de estrategias de solucin. Interesa destacar aquellos procedimientos de resolucin que aseguren la exhaustividad y el papel que juegan las representaciones con las cuales se intenta organizar el conteo de la coleccin. Las frmulas sern construidas por los alumnos a partir de la generalizacin propuesta en un problema, continuando con la actividad iniciada en lgebra en 1 ao.
Unidad 2: Nmeros enteros Contenidos Divisibilidad. Las nociones de mltiplo y de divisor. Anlisis de la estructura de un clculo para decidir cuestiones de divisibilidad con nmeros naturales. La nocin de nmero primo. Indagacin acerca de la validez de enunciados que involucran las nociones de mltiplo y divisor en Z. Clculo de restos. Produccin, formulacin y 20 Alcances y comentarios El trabajo con el concepto de divisibilidad busca, en primer lugar recuperar las conceptualizaciones alcanzadas con relacin a mltiplos y divisores con nmeros naturales abordadas en la escuela primaria, pudiendo extender a los enteros las caractersticas ms trascendentes. Tambin se trata de introducir el lgebra como herramienta para conocer propiedades de las operaciones. Los problemas que se presenten a los alumnos podrn proponer la puesta en juego del trabajo algebraico.
validacin de conjeturas referidas a cuestiones de divisibilidad.
Unidad 3: Nmeros racionales Contenidos La propiedad de densidad. Aproximacin de nmeros racionales por nmeros decimales. Alcances y comentarios Se propone que los problemas propuestos a los alumnos recuperen la idea de que la fraccin 1/n es aquella parte que iterada n veces equivale al entero y que la fraccin m/n es aquella parte que contiene m veces a 1/n. Se intentar establecer que para medir una cantidad A con otra B, en algunas situaciones es conveniente iterar ambas hasta encontrar que un mltiplo de una de las dos se iguala con algn otro mltiplo de la otra: es la idea de conmensuracin para establecer la razn entre dos cantidades. Es decir, se tratar de determinar la medida de un segmento considerando otro como unidad. La medida obtenida deber resultar ser un nmero racional. La idea que se debera poner en juego en estos problemas es que si mveces un segmento a es igual a n veces un segmento b, a tiene una medida racional si se considera b como unidad, y viceversa. Se propone identificar la existencia de estrategias alternativas para comparar nmeros racionales, adems de la estrategia habitual de reduccin a comn denominador (en el caso de escritura fraccionaria) y de analizar en qu casos resulta ms conveniente cada una. Con el soporte de la recta numrica y de las relaciones entre fracciones y decimales se espera comparar los naturales con los racionales. En cuanto al trabajo sobre estimacin, se propone discutir diferentes criterios a partir de los cuales se establece el intervalo al que pertenece un nmero cuya aproximacin 21
Estimacin de resultados de problemas que involucran racionales.
Estimacin del error producido por el redondeo o el truncamiento. Uso de
calculadora.
se conoce. Se reflexionar sobre las distancias entre el conjunto de los racionales y el de los decimales de la calculadora, indagando en el funcionamiento de diferentes calculadoras. Se propone trabajar principalmente los aspectos conceptuales de la potenciacin y sus propiedades, y no avanzar en cambio en la realizacin de clculos muy complejos. Las propiedades de la potenciacin servirn como un recurso para comparar, sin necesidad de realizar todas las cuentas. Un aspecto que podra ser tratado es el problema de cmo escribir un nmero decimal de diferentes maneras, usando potencias de 10. Entre estas maneras puede ser identificada la notacin cientfica, que es la utilizada por la calculadora para nmeros grandes. Adems de las definiciones y propiedades elementales de la potenciacin, interesa identificar, entre otras, las siguientes: sea 0 <a< 1. Si n es natural, an< 1. Si n es un entero negativo, an> 1; sea a>1 . Si n es natural, an> 1. Si n es un entero negativo, an< 1. Un tipo de problemas que se propone tratar es el que involucra la bsqueda de dos cuadrados consecutivos entre los cuales se encuentre un nmero. Estas situaciones apuntan al encuadramiento, en trminos de aproximaciones a las races cuadradas, apoyado en la calculadora. Se propone, a su vez, que las situaciones permitan poner en debate reglas que apunten a una conceptualizacin de la potenciacin y la raz. No se propone un trabajo de clculos para la aplicacin de reglas memorizadas.
Potenciacin y radicacin en Q. Notacin cientfica de nmeros decimales. La notacin ap/q.
Valor aproximado de una raz cuadrada: concepto de nmeros irracionales.
FUNCIONES Y LGEBRA Unidad 1: Funcin lineal Contenidos Alcances y comentarios 22
Revisin de la nocin de funcin lineal como modelo de variacin constante. Identificacin de puntos que pertenecen al grfico de la funcin. Problemas que se modelizan con funciones lineales con una variable. Problemas con infinitas soluciones y problemas sin solucin.
Se propone el estudio de la propiedad fundamental de las funciones lineales (Dx/Dy = constante) como caracterstica de la forma recta. El concepto de pendiente requiere un trabajo en tres niveles: Cmo y dnde aparece en la frmula de las funciones? Qu relacin tiene con el aspecto del dibujo de la recta (es una medida de la inclinacin de la misma)? Cul es el sentido que adquiere en cada uno de los contextos de los problemas modelizados con funciones lineales?
Unidad 2: Ecuacin de la recta Contenidos Resolucin de problemas que se modelizan con ecuaciones lineales con dos variables. Ecuacin de la recta. Pendiente. Rectas paralelas y perpendiculares. Alcances y comentarios Se propone que el trabajo implique la resolucin de problemas contextualizados de manera de avanzar en la idea de modelizacin mediante una ecuacin con dos variables, pero que incorporen restricciones de manera de resultar un conjunto finito de pares como solucin. El tratamiento de conjuntos infinitos implica una complejidad con la cual los alumnos deben enfrentarse. Hay una complejidad para describir las soluciones de una ecuacin, y tambin si se quisiera probar alguna propiedad que debiera cumplir ese conjunto. La representacin grfica del conjunto de pares que conforman la solucin de una ecuacin lineal con dos variables, permitir considerarla como ecuacin de una recta. En particular, obliga a una revisin del concepto de pendiente. La discusin y anlisis acerca de cmo determinar la ecuacin de una recta que pase por dos puntos, o que pase por un punto y tenga una cierta pendiente enriquece la conceptualizacin de recta. Es por eso que en este punto se busca recuperar cuestiones tratadas en la unidad anterior.
Produccin de la representacin grfica y de la ecuacin de una recta a partir de ciertos datos: dos puntos cualesquiera, un punto y la pendiente, los puntos donde corta a los ejes.
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Problemas que se modelizan con ecuaciones lineales con una incgnita.
Se aspira a que las ecuaciones lineales sean presentadas a partir del trabajo con funciones, en la bsqueda de aquellos valores de la variable independiente donde la funcin tome un cierto valor predeterminado. Plantear problemas para los cuales las ecuaciones que los modelizan tengan nica solucin, infinitas soluciones o no tengan solucin y discutir acerca de sus semejanzas y diferencias, podran contribuir a una mejor conceptualizacin de la ecuacin lineal con una variable y del papel que juegan las letras all. Se propone que la ecuacin no sea solamente una igualdad con incgnita sino la expresin de una condicin sobre un conjunto de nmeros que tiene asociada un conjunto solucin. En ese sentido, las ecuaciones sin solucin y las ecuaciones con infinitas soluciones deben ser tratadas en igualdad de condiciones y no como casos raros. La nocin de ecuacin equivalente y la discusin acerca de distintas operaciones que dejan invariante el conjunto solucin deben estar incluidas en el trabajo en torno al tratamiento de las ecuaciones.
Inecuaciones de primer grado con una incgnita. Problemas que se modelizan por una inecuacin lineal. Representacin en la recta numrica de las soluciones de una inecuacin lineal con una incgnita.
Se propone el tratamiento de inecuaciones con una variable, pero no se pretende avanzar en problemas de mucha complejidad tcnica en estos rubros. Es posible apelar a las representaciones grficas para proponer una forma de resolucin.
Unidad 3: Funcin de proporcionalidad inversa Contenidos Problemas que se modelizan con funciones de proporcionalidad inversa. Estudio de la funcin 1/x. Alcances y comentarios Los alumnos deben aprender que las construcciones de tringulos constituyen un punto de apoyo para las construcciones de polgonos en general. Se propone que los alumnos puedan tratar con problemas que pongan en funcionamiento relaciones de 24
Corrimientos. Asntotas.
proporcionalidad inversa, puedan avanzar en el trabajo con frmulas y grficos, as como estudiar las relaciones entre la variacin del grfico y la variacin de la frmula en trminos de corrimientos. Es un lugar propicio para iniciar una exploracin de la idea de asntota, considerando un dominio apropiado de definicin.
GEOMETRA Y MEDIDA Unidad 1: reas de tringulos y cuadrilteros Contenidos Comparacin de reas de diferentes figuras que incluyen tringulos y cuadrilteros, sin recurrir a la medida. Uso de descomposiciones de figuras para comparar reas. Produccin y uso de las frmulas para comparar reas, en funcin de bases y alturas. Permetro y rea de tringulos. Estudio de la variacin del rea en funcin de la variacin de la base o la altura. Transformacin y equivalencia de frmulas. Permetro y rea de cuadrilteros. Estudio de la variacin del rea en funcin de la variacin de la base o la altura. Transformacin y equivalencia de frmulas. La comparacin de reas usando los elementos de las figuras permite el estudio de las relaciones que se dan al variar estos. Se propone hacer un estudio de la misma problemtica desde el punto de vista funcional. Alcances y comentarios Se trata de utilizar la nocin de rea como magnitud. La tcnica de comparacin de reas permite dar un nuevo sentido a las frmulas para calcular el rea de tringulos, rombos y paralelogramos a partir de la del rectngulo.
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Unidad 2: Teorema de Pitgoras y sus aplicaciones Contenidos El teorema para un tringulo rectngulo issceles: relacin entre el rea de un cuadrado y el rea del cuadrado construido sobre su diagonal. Relacin entre las medidas de los lados de un tringulo rectngulo issceles: concepto de nmeros no racionales. Relacin entre los lados y la diagonal de un rectngulo, a partir de las reas de los cuadrados y tringulos. El caso general del teorema de Pitgoras. Alcances y comentarios Hay muchas demostraciones del teorema de Pitgoras que resultan accesibles en este nivel de la escolaridad. Una herramienta podr ser recurrir a la comparacin de reas y la reflexin sobre las relaciones entre los elementos que se ponen en juego en la frmula.
Se trata de que los alumnos resuelvan algunos problemas que ponen en juego la relacin establecida en el teorema de Pitgoras.
Estadstica y probabilidades Contenidos Situaciones que requieren la recoleccin y organizacin de datos. Tabla de frecuencias y porcentajes. Seleccin de herramientas estadsticas pertinentes. Promedio, moda y mediana. Alcances y comentarios En primer trmino se plantea un trabajo relacionado con la recoleccin de datos. Se trata de promover un anlisis en torno a las caractersticas que debieran poseer las situaciones que ameriten tal recoleccin: para qu se buscan datos, de dnde es pertinente extraerlos, mediante qu herramientas es posible recabar la informacin que se precisa, etctera. En segundo trmino se plantea un trabajo con problemas que demandan la bsqueda y el anlisis de medidas de tendencia central. Se espera que los alumnos sean capaces de reconocer la pertinencia o no de utilizarlas como representantes de una muestra, en funcin de lo que se trata de averiguar o informar. Identificar las falacias o abusos de la estadstica implica reconocer que las representaciones grficas pueden ser elaboradas a partir de escalas 26
convenientes o de la eleccin de una medida no representativa, o de variables que producen resultados poco fiables. Uso de la computadora como herramienta en la estadstica. Se recurrir siempre que sea posible a trabajar con los alumnos, la configuracin de grficos recurriendo a la computadora.
Objetivos
Disponer de formas de representacin y de estrategias exhaustivas de conteo para abordar y validar problemas de combinatoria. Utilizar recursos algebraicos que permitan producir, formular y validar conjeturas referidas a la divisibilidad en el campo de los nmeros enteros. Recurrir a relaciones entre escritura decimal y fraccionaria para resolver problemas que involucren la densidad en el campo de los nmeros racionales. Comprender el funcionamiento de la potenciacin y la radicacin a travs de la utilizacin de las propiedades y el uso de diferentes tipos de calculadoras. Resolver problemas lineales que se modelizan usando funciones, ecuaciones e inecuaciones.
Resolver ecuaciones con una o dos variables que comprendan: la nocin de ecuacin como restriccin que se impone sobre un cierto dominio y que tiene asociada un conjunto solucin; la nocin de ecuaciones equivalentes y las operaciones que dejan invariante el conjunto solucin; el recurso de reemplazar en una ecuacin para verificar si cierto nmero o par de nmeros, es solucin de la ecuacin; establecer relaciones entre resolucin grfica y algebraica. Realizar un tratamiento de los sistemas de ecuaciones que implique: comprender la nocin de sistemas equivalentes y operar va sistemas equivalentes para resolver algebraicamente un sistema; resolver problemas que se modelizan a travs de sistemas de ecuaciones coordinando las informaciones que resulten de un tratamiento algebraico, de la representacin cartesiana y del contexto en el que se plantea el problema que el sistema modeliza. Resolver problemas que se modelizan por medio de la funcin de proporcionalidad inversa. Comparar reas de diferentes figuras sin recurrir a la medida. Recurrir a las expresiones algebraicas para analizar las variaciones del rea de una figura en funcin de la variacin de alguno de sus elementos. 27
Conocer la relacin pitagrica entre las medidas de los lados de un tringulo rectngulo y disponer de ella para la resolucin de diferentes situaciones. Comprender que la eleccin de un modo de organizar y representar la informacin pone de relieve ciertos aspectos y oculta otros. Reconocer la pertinencia o no de utilizar las medidas de tendencia central, como representantes de una muestra, en funcin del problema a resolver.
Tercer ao Presentacin
Al igual que en los aos anteriores, 3 ao conserva el trabajo en los diferentes ejes: Nmero y lgebra, Funciones y lgebra, Geometra y medida, Estadstica y probabilidades. En este ao, el trabajo algebraico pasa a ocupar un lugar preponderante. Tanto en la produccin de frmulas para contar con nmeros naturales como en la produccin de frmulas que involucran el uso de nmeros racionales, el tratamiento de las expresiones algebraicas sern un recurso primordial. Se trata tambin de que los alumnos identifiquen en este tipo de recurso la herramienta que permite dar cuenta de la validez o no de las propiedades numricas que se van estudiando. En el campo numrico, se introduce el trabajo con el conjunto de los nmeros reales a partir de la idea de que no toda medida puede expresarse como cociente de nmeros enteros. En 3 ao, la idea de ecuacin asociada a la nocin de funcin crece en cuanto a su tratamiento. Se propone que los alumnos se enfrenten a diferentes situaciones que se modelizan con sistemas de ecuaciones y produzcan recursos para encontrar conjuntos solucin que puedan ser interpretados desde los modelos producidos. Se busca tambin que los alumnos puedan comprender los modelos cuadrticos y polinmicos, as como enfrentarse al estudio de este tipo de funciones desde diferentes marcos: funcional, geomtrico y numrico. Se propicia un tratamiento de neto corte funcional, previo al tratamiento de las ecuaciones de segundo grado. El recurso grfico ser nuevamente un apoyo para el estudio de estas funciones, y las tcnicas algebraicas se plantean a partir de estudiar el comportamiento de las funciones. En el eje de geometra se propone que los alumnos establezcan relaciones entre la circunferencia y su recta tangente, y que adquieran recursos para poder dibujarla. Se presenta el teorema de Thales para representar racionales en la recta numrica y se propone recurrir a ese teorema para profundizar el estudio de los tringulos, a partir de la idea de semejanza.
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Finalmente, se propicia que los alumnos traten con situaciones que modelizan fenmenos aleatorios, recurriendo a la idea de sucesos y determinando la probabilidad de distintos sucesos.
Contenidos
NMEROS Y LGEBRA Unidad 1: Nmeros naturales. Combinatoria Contenidos Problemas que involucran variaciones simples, variaciones con repeticin y permutaciones simples. Alcances y comentarios Interesa que los alumnos puedan encontrar la estructura multiplicativa del problema en cada caso, que puedan pensarla para diferentes cantidades en los datos. Por otra parte, se busca que los alumnos distingan los casos en los que se pueden repetir los elementos en el arreglo de los casos en los que no hay repeticin. Para comprender la estructura de este tipo de problemas es fundamental establecer comparaciones entre ellos. Al resolver este tipo de problemas, es clave el trabajo en torno a la organizacin del conteo. El tratamiento debiera considerar los errores que probablemente cometan los alumnos y permitir ver a la divisin como parte de las cuestiones a considerar en la resolucin. A su vez, interesa que los alumnos establezcan diferencias entre este tipo de problemas y los correspondientes al punto anterior, y encuentren las operaciones que permiten resolverlos. No se espera introducir nmero combinatorio ni frmulas generales. Se trata de que los alumnos puedan generalizar procedimientos de conteo arribando a algunas frmulas, pero sin la exigencia de memorizarlas, ni de retener los nombres de los distintos tipos de arreglos (permutaciones, variaciones, etctera).
Problemas que involucran combinaciones simples.
Produccin y anlisis de las frmulas que surgen al generalizar problemas de combinatoria.
Unidad 2: Nmeros racionales
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Contenidos Produccin de frmulas en contextos de la medida, la proporcionalidad y el porcentaje. El recurso algebraico para formular y validar conjeturas que involucren las propiedades de las operaciones y las relaciones de orden. Determinacin de dominios de validez.
Alcances y comentarios Se propone un trabajo que se apoya en lo abordado los dos aos anteriores, tanto con enteros como con racionales, pero con una nueva idea sobre la actividad matemtica: la elaboracin de conjeturas y la discusin en torno a la validez de las mismas. Se trata de plantear a los alumnos situaciones que exijan un cierto nivel de exploracin, de ensayos, de elaboracin de relaciones que permita producir y validar una nueva propiedad. Esto debera conducir a la formulacin de estas propiedades, actividad que tiene un valor formativo importante en la paulatina complejizacin del trabajo matemtico que deben ir asumiendo los alumnos. Se propone que los problemas se orienten a la bsqueda o elaboracin de argumentos que den cuenta de lo correcto y lo incorrecto, de lo general y de lo particular, de lo verdadero y de lo que no lo es, de las condiciones a partir de las cuales una cierta relacin es vlida, de la determinacin de un cierto dominio de validez, etctera. Tanto los diferentes sentidos de los racionales como las propiedades de las operaciones y el orden permiten la aparicin de nuevas expresiones algebraicas. Algunas representarn frmulas para determinar porcentajes o relaciones de proporcionalidad (este tipo de situaciones se relacionan de ma-nera directa con las funciones de proporcionalidad directa), otras indicarn condiciones para que se cumplan ciertas igualdades o desigualdades. Tanto en un caso como en el otro, las comparaciones demandan tcnicas de transformacin de expresiones en otras equivalentes que sern objeto de anlisis. Importa destacar informacin que en algunos casos puede obtenerse de una expresin sin necesidad de operar y en otros, es necesario realizar operaciones o transformaciones para poder obtener la informacin deseada. Se trata de trabajar con diferentes tipos de expresiones algebraicas simples. Interesa tambin que la operatoria con dichas expresiones sea un recurso para enriquecer conocimientos sobre las fracciones numricas y sus 30
propiedades y que a su vez, el conocimiento sobre los racionales permita avanzar sobre el anlisis de expresiones algebraicas.
Unidad 3: Los nmeros reales Contenidos Identificacin de nmeros que no se pueden expresar como cocientes de enteros. Alcances y comentarios Se propone que los alumnos se enfrenten a situaciones que pongan en evidencia que no siempre es posible medir con un segmento, la longitud de otro, an fraccionando la unidad de medida. Este tipo de situaciones debera permitir reflexionar sobre la necesidad de nuevos nmeros para medir algunas longitudes, recuperando el trabajo sobre conmensuracin propuesto anteriormente, para avanzar hacia los segmentos inconmensurables. Para atrapar este tipo de problema ser necesario alejarse de contextos reales o situaciones de medida efectiva. A su vez, ser la oportunidad de abordar la idea de raz cuadrada, proponiendo situaciones que demanden ubicar nmeros entre los cuadrados de dos naturales consecutivos, pudiendo continuar con un trabajo de aproximacin con dos cifras decimales, donde est permitido usar la calculadora para elevar al cuadrado, pero no la tecla . Se trata en este caso de proponer a los alumnos situaciones que demanden comparar nmeros reales, desplegando ciertas tcnicas basadas en las propiedades de las operaciones. En particular, comparar expresiones que permitan ser tratadas sin necesidad de realizar las operaciones. No se busca centrar la atencin en el clculo, sino avanzar en la lectura de la informacin que portan tales expresiones y compararlas. Del mismo modo, podrn aparecer expresiones algebraicas sencillas que permitan ir generalizando algunas tcnicas de comparacin. Todo este trabajo puede ser desarrollado desde la recta numrica como soporte.
Representacin de nmeros de la forma n en la recta numrica. Aproximacin de nmeros reales por racionales. Uso de la calculadora para potencias y races. El orden en R.
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FUNCIONES Y LGEBRA Unidad 1: La ecuacin lineal con dos variables Problemas que involucran ecuaciones lineales con dos variables. Ecuaciones equivalentes y conjunto solucin de una ecuacin lineal con dos variables. Produccin de soluciones y representacin grfica de las soluciones. Problemas que involucren una ecuacin con tres (o ms variables): modelizacin algebraica para decidir si una terna es o no solucin del problema, o para obtener caractersticas de las soluciones. Problemas que puedan modelizarse con una inecuacin lineal con dos variables. Representacin grfica de la solucin. Problemas que involucren sistemas de ecuaciones con dos variables. La nocin de sistemas equivalentes y la resolucin de los sistemas. Representacin grfica de un El trabajo con inecuaciones con una y ms variables no pretende avanzar en problemas de excesiva complejidad tcnica. Se trata de recuperar aquellas conceptualizaciones que los alumnos hayan logrado el ao anterior y avanzar en el tratamiento algebraico, remitiendo al concepto de funcin que sin duda sirve de apoyo para su tratamiento. Es interesante destacar aqu que debe ser el alumno, a partir de los requerimientos propios de la tarea que realice, el que debiera decidir el carcter de dependiente o independiente de cada una de las variables involucradas.
A partir del trabajo que se plantee, se intentar tratar la ecuacin como un modelo que deja de lado un contexto particular, para expresar solamente las relaciones entre las cantidades involucradas. El tratamiento de los problemas que se modelizan con ecuaciones debera habilitar la discusin sobre el uso de algunas propiedades que permiten conservar el conjunto solucin. Sera esperable que las tcnicas se vinculen de alguna manera con lo que se propone resolver y no que 32
sistema y de sistemas equivalentes. Rectas paralelas y sistemas con infinitas soluciones.
aparezcan como algoritmos alejados de la tarea que se propone.
Unidad 2: Funcin cuadrtica Contenidos Produccin de frmulas en diferentes contextos en los que la variable requiere ser elevada al cuadrado. Alcances y comentarios Se propone enfrentar a los alumnos con situaciones que permitan recuperar el trabajo realizado con frmulas en N y en Q, produciendo, en este caso, expresiones cuadrticas. Por otro lado, se trata de estudiar procesos en los que pueden identificarse ciertas caractersticas de la funcin cuadrtica: simetra, existencia de mximo o mnimo. No se espera que los alumnos memoricen las frmulas sino que puedan interpretar tanto las expresiones con las que se trabaja como las transformaciones. Por ejemplo, un planteo posible para encontrar el vrtice de la parbola puede ser buscar dos puntos x1 y x2 que tengan la misma ordenada y luego hallar la abscisa del punto medio del segmento sobre el eje x cuyos extremos son x1 y x2. Este procedimiento permite instalar la imposibilidad de despejar la incgnita, de la misma manera que lo hacan para las ecuaciones de primer grado. Podra, a su vez, analizarse que la parbola siempre pasa por el punto (0; c) y a partir de esto, estudiar la ventaja de cortar la parbola con la recta y = c para encontrar dos puntos de la misma ordenada. Se podra avanzar hacia la idea de que por dos puntos, ambos diferentes del vrtice, pasan infinitas parbolas, as como que tres puntos no alineados caracterizan una funcin cuadrtica. Problemas que se modelizan a travs de una funcin cuadrtica. El trabajo precedente debera generar las condiciones para tratar con problemas que se modelizan con funciones cuadrticas y habilitar a la bsqueda de tcnicas (diferencia de cuadrados y cuadrado de un 33
Anlisis del grfico de f(x) = x2. Estudio comparativo con la funcin lineal en trminos de crecimiento. Vrtice, eje de simetra. Variaciones de los grficos en funcin de las variaciones de las frmulas y viceversa. Incidencia en el vrtice y en el eje de simetra. Estudio de la funcin cuadrtica: factorizacin, ceros, crecimiento, decrecimiento, positividad, negatividad. Diferentes frmulas. Uso de la computadora para estudiar el comportamiento de funciones cuadrticas. Problemas que se modelicen con ecuaciones cuadrticas. Interseccin entre rectas y parbolas. Recta tangente a una parbola. Existencia de solucin imaginaria.
binomio) que permitan transformar una expresin cuadrtica en otra equivalente para estudiar su comportamiento en relacin con los problemas que se trate. Se podr, en este contexto, plantear el problema del pasaje de toda funcin cuadrtica a la forma y = a ( x p)2 + q y se discutir la informacin que brindan a, p y q. Se espera poder analizar tambin la ventaja de la forma cannica y concluir que cada forma de representacin algebraica pone en evidencia alguna cuestin: coordenadas del vrtice o ceros y que dados el vrtice y otro punto, existe una nica funcin cuadrtica que tiene ese vrtice y pasa por ese punto.
Se propone que, a la luz del trabajo con la funcin cuadrtica, se estudien situaciones que puedan ser modelizadas con ecuaciones cuadrticas de manera tal que los alumnos recurran a los conocimientos sobre funciones cuadrticas para tratar este tipo de ecuaciones. Se propone el planteo de situaciones que demanden la produccin de frmulas en las que la variable deba ser elevada a una potencia de tercer grado o ms, como extensin del trabajo realizado anteriormente con N y Q, funcin lineal y cuadrtica.
Unidad 3: Funcin polinmica Contenidos Produccin de frmulas para modelizar diferentes procesos 34 Alcances y comentarios
en los cuales la variable requiera ser elevada a distintas potencias. Estudio de procesos que se modelicen mediante funciones polinmicas. Estudio de las funciones f(x) = x2 ; f(x) = x3 ; f(x) = x4 ; f(x) = x5 como extensin del estudio de la funcin cuadrtica. Paridad-imparidad. Crecimientos. Decrecimientos. Corrimientos de x3. El estudio de los corrimientos que puede sufrir el grfico de x3 es un contexto propicio para revisar propiedades de las operaciones que permiten tratar con las expresiones algebraicas. Por ejemplo, analizar si es posible o no que f(x) = x3 23 tenga el mismo grfico que g(x) = (x 2)3. Si bien el grfico no lo explica, permite comenzar a visualizar que hay operaciones que son pertinentes y otras que no. Se propone que el estudio del comportamiento de este tipo de funciones sea el contexto en el cual surjan diferentes tcnicas que permitan factorizarla para encontrar los ceros, dividir un polinomio por otro de grado 1 para bajarle el grado, etctera. Es decir, las tcnicas surgiran asociadas a la conveniencia para el estudio del comportamiento de una funcin. Se plantea que el tratamiento de este tipo de funciones sea similar al desplegado con las cuadrticas, con un fuerte apoyo grfico para pensar las expresiones algebraicas y sus comportamientos.
Uso de cuadrtica para el estudio de funciones del tipo x3 x, etctera. Factorizacin. Uso de la computadora para estudiar el comportamiento de funciones polinmicas. Grficos, races, positividad, negatividad. Recursos algebraicos para estudiar el comportamiento de una funcin polinmica: la divisin de polinomios para hallar las races de una funcin polinmica de grado mayor que 2.
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GEOMETRA Y MEDIDA Unidad 1: Teorema de Thales y semejanza Contenidos Enunciado y demostracin del teorema de Thales a partir de comparacin de reas. Alcances y comentarios El teorema de Thales ser presentado por el docente. Una demostracin accesible se basa en la frmula del clculo del rea de un tringulo. A partir de ella se deduce que, si dos tringulos tienen alturas iguales, la razn entre sus reas es igual a la razn entre sus bases. El problema de la particin de un segmento en n partes iguales puede ser planteado a los alumnos, evitando presentar estas cuestiones como algoritmos ya dados.
Divisin de un segmento en partes iguales como recurso para representar nmeros racionales en la recta numrica. Problemas que se resuelven a partir de las relaciones implicadas en el teorema de Thales. La nocin de tringulos semejantes. Relacin de semejanza entre un tringulo dado y el que se obtiene al trazar una paralela a uno de los lados. Base media de un tringulo. Criterios de semejanza de tringulos. Relacin entre las reas de tringulos semejantes. Razn. Interseccin de las medianas de un tringulo.
El caso particular de las bases medias de un tringulo permite la formulacin de un conocimiento que puede constituirse en punto de apoyo para la elaboracin de nuevas propiedades. Para el estudio de la semejanza de figuras es posible plantear problemas que hagan necesaria la consideracin de una figura semejante para obtener informacin sobre una figura dada.
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Unidad 2: Posiciones relativas de una recta y una circunferencia. ngulos inscriptos Contenidos Rectas tangentes, secantes y exteriores. Caracterizacin de la recta tangente. Construccin de la recta tangente a una circunferencia por un punto dado. ngulos inscriptos en una semicircunferencia. ngulos inscriptos en un arco de circunferencia y relacin con el ngulo central correspondiente. Longitud de la circunferencia y rea del crculo. Estudio de la variacin del rea en funcin de la variacin del radio. Alcances y comentarios El concepto de recta tangente es un concepto central en matemtica y se propone su tratamiento en relacin a la circunferencia, pues en este caso se puede dar una definicin precisa sin apelar al clculo infinitesimal: una recta es tangente a una circunferencia si se corta con l en un nico punto. La relacin entre un ngulo inscripto en una circunferencia y el ngulo central correspondiente es propicia para la exploracin y formulacin de conjeturas; la validacin de las mismas se puede apoyar en un caso particular: aquel en que un lado del ngulo inscripto pase por el centro de la circunferencia. El estudio de la variacin del rea del crculo en funcin de la variacin del radio se propone como una situacin que se modeliza con una funcin cuadrtica.
Estadstica y probabilidades Contenidos Problemas que modelizan fenmenos aleatorios. Caractersticas de los sucesos seguros, sucesos probables, sucesos imposibles. Asignacin de probabilidad a un suceso. Definicin clsica de probabilidad. La probabilidad como un nmero perteneciente al intervalo [0-1]. Sucesos equiprobables. Alcances y comentarios Se propone comenzar un trabajo con problemas que permitan distinguir fenmenos aleatorios de aquellos que no lo son, as como un primer acercamiento a los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad, grados de probabilidad.
El trabajo con probabilidad permite revisitar el concepto de fraccin desde otra perspectiva.
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Objetivos
Producir y analizar frmulas que surgen al generalizar tipos de problemas de combinatoria. Formular y validar conjeturas usando las propiedades de las operaciones y las relaciones de orden en el campo de los nmeros racionales. Reconocer la existencia de situaciones que no admiten ser resueltas utilizando los nmeros racionales. Aproximar nmeros reales y races cuadradas usando la calculadora.
Resolver problemas lineales que se modelizan usando ecuaciones con dos o ms variables que comprendan: la nocin de ecuacin como restriccin que se impone sobre un cierto dominio y que tiene asociada un conjunto solucin; la nocin de ecuaciones equivalentes y las operaciones que dejan invariante el conjunto solucin; el recurso de reemplazar en una ecuacin para verificar si ciertos nmeros son solucin de la ecuacin; establecer relaciones entre resolucin grfica y algebraica. Modelizar situaciones mediante sistemas de ecuaciones que impliquen: comprender la nocin de sistemas equivalentes y operar va sistemas equivalentes para resolver algebraicamente un sistema; coordinar las informaciones que resulten de un tratamiento algebraico, de la representacin cartesiana y del contexto en el que se plantea el problema que el sistema modeliza. Resolver problemas que se modelizan usando la funcin cuadrtica y la ecuacin de segundo grado, considerando el comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente. Resolver problemas que se modelizan usando la funcin polinmica, considerando el comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente. Usar las relaciones que surgen a partir del teorema de Thales y los criterios de semejanza de tringulos y polgonos, para hallar nuevas relaciones entre longitudes y reas y para realizar construcciones. Resolver problemas que requieran el uso y el trazado de la recta tangente a una circunferencia por un punto dado. Resolver problemas que modelizan fenmenos aleatorios.
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Disponer de recursos que permitan determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno.
Cuarto ao Presentacin
Al igual que en los aos anteriores, cuarto ao conserva el trabajo en los diferentes ejes: Nmero y lgebra, Funciones y lgebra, Geometra y medida, Estadstica y probabilidades. El trabajo utilizando frmulas con nmeros naturales propone que los alumnos identifiquen la idea de factorial y nmero combinatorio como recursos para resolver problemas de conteo. Por otro lado, se propicia una profundizacin del trabajo con nmeros reales, de modo tal de lograr identificarlos en la recta, incluyendo la idea de intervalos y valor absoluto como condiciones sobre distancias. Los alumnos podrn identificar caractersticas de sucesiones numricas a partir del estudio de ciertas regularidades, recurriendo a las frmulas para su tratamiento y habilitando una primera aproximacin a la idea de lmite. Se propone, tambin, la adquisicin de herramientas que permitan estudiar procesos que crecen o decrecen de manera exponencial o logartmica, apelando al estudio de las funciones que los modelizan e identificando que dichos procesos son inversos. Las ecuaciones exponenciales y logartmicas sern parte del estudio de estos procesos. A partir de los teoremas de Pitgoras y de Thales, se propicia que los alumnos identifiquen las relaciones trigonomtricas y que las usen para resolver diferentes tipos de situaciones. Finalmente, se espera que los alumnos puedan desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, a partir de la idea de sucesos y el clculo de la probabilidad.
Contenidos
NMEROS Y LGEBRA Unidad 1: Nmeros naturales Contenidos Problemas de conteo. Uso del factorial de un nmero y del nmero combinatorio. Alcances y comentarios A partir del trabajo desarrollado con los alumnos, el docente podr destacar aquellos procedimientos de resolucin que aseguren la exhaustividad y el papel que juegan las representaciones con las cuales se intenta 39
Estudio de algunas propiedades. El recurso algebraico para validarlas.
organizar el conteo de la coleccin. Asimismo resulta importante identificar estas representaciones con las relaciones multiplicativas. Por otro lado, se podrn distinguir las caractersticas, en el marco de los problemas resueltos, de aquellos problemas en los cuales: se pueden repetir o no los elementos de la coleccin. interesa o no el orden de los elementos de la coleccin. Finalmente, se busca avanzar en el tratamiento de frmulas vinculadas con los procesos de conteo.
Unidad 2: Nmeros reales Contenidos Distancia de un nmero real al 0. Alcances y comentarios Se intentar proponer a los alumnos situaciones que pongan en evidencia la idea de distancia entre nmeros y distancia entre un nmero y el 0. Por otro lado, el trabajo con situaciones que promueva el establecimiento de condiciones para que un nmero est a cierta distancia del 0 favorecer el tratamiento de expresiones algebraicas sencillas. Una vez ms, no se apunta a resolver ecuaciones con mdulo, sino ms bien a aprender a leer la informacin que portan tales expresiones para tomar decisiones. Pensar este trabajo apoyado tanto en la recta numrica como en el grfico de la funcin mdulo contribuir al tratamiento de estas cuestiones.
Uso de la recta numrica para estudiar condiciones para que dos nmeros se encuentren a una cierta distancia. Intervalos de nmeros reales.
Unidad 3: Sucesiones Contenidos Identificacin de regularidades en sucesiones. Alcances y comentarios Este tem intenta recuperar el trabajo desarrollado tanto con nmeros naturales como racionales en cuanto a la determinacin de regularidades y la explicitacin del modo en que se genera una sucesin. No solo apoyado en los ejemplos que se proponen, sino por las caractersticas 40
de los elementos de la sucesin.
Produccin de frmulas de progresiones aritmticas y geomtricas.
Una vez ms, se trata de involucrar a los alumnos en la produccin de frmulas que den cuenta de ciertas regularidades. Se intenta que el trabajo con las sucesiones permita avanzar en el dominio de las expresiones algebraicas, y que el trabajo con expresiones algebraicas contribuya a aprender ms sobre el funcionamiento de las sucesiones. Los aspectos mencionados anteriormente deberan conducir a la manipulacin de las frmulas, de modo de avanzar en la complejidad del tratamiento de las sucesiones.
Uso de la frmula para determinar alguno de los elementos o la razn de una progresin. Suma de los elementos de una progresin. Aproximacin de nmeros reales por sucesiones de racionales. Nocin intuitiva de lmite.
Las sucesiones de racionales son un terreno frtil para abordar nuevamente, algunas relaciones que permiten comprender mejor el campo de los nmeros reales. Se propone que slo se presenten algunos ejemplos (e, , 2 ), y no que se aborde como objeto de estudio en toda su complejidad.
FUNCIONES Y LGEBRA Unidad 1: Funcin exponencial y logartmica Contenidos Problemas que involucren el estudio de procesos de crecimiento y decrecimiento exponencial, discretos y continuos. Alcances y comentarios Es esperable que, como producto del trabajo vinculado con la resolucin de problemas que involucran el estudio de procesos que crecen y decrecen, se puedan producir frmulas asociadas a este tipo de funciones y recuperar el trabajo de produccin de frmulas iniciado con los nmeros naturales en 1 ao y continuado en el tratamiento de cada tipo de funcin. Para tal fin, se 41
podra recurrir, por ejemplo, a situaciones de crecimiento y decrecimiento de poblaciones y esperanza de vida; anlisis de la idea de capitalizacin e inters compuesto; amortizacin; devaluacin e indexacin; situaciones de desintegracin de sustancias radiactivas, etctera. La funcin exponencial como modelo para estudiar los procesos: grficos y frmulas Variacin del grfico a partir de la variacin de la frmula y viceversa. Uso de computadora para estudiar el comportamiento de una funcin exponencial. El estudio de los diferentes procesos, la modelizacin de dichas situaciones apelando a la funcin exponencial, el estudio del comportamiento de la funcin exponencial, la elaboracin de grficos, las relaciones entre las variaciones de la frmula y las variaciones del grfico y el anlisis de los corrimientos del grfico podrn ser un contexto propicio para analizar algunas propiedades. Por ejemplo, Por qu, los grficos de f(x) = 9 3x y el de g(x) = 3x+2 son iguales? Es decir, se espera que las propiedades surjan como parte del estudio de la funcin. El estudio de esta funcin involucrar tambin una nueva mirada sobre la idea de asntota, que se trat con la proporcionalidad inversa. El mismo tipo de trabajo se propone al analizar las caractersticas de la funcin logaritmo, incluyendo en este caso la relacin inversa entre exponencial y logaritmo.
La funcin logaritmo como inversa de la exponencial. Grfico y frmulas. Variacin del grfico a partir de la variacin de la frmula y viceversa. Relaciones entre el grfico exponencial y logartmico. Estudio de funciones logartmicas y exponenciales: positividad, negatividad, ceros, crecimiento, decrecimiento en el contexto de los problemas que modelizan. Asntotas. Anlisis de propiedades de exponentes y logaritmos. Problemas que se modelicen mediante ecuaciones
Es esperable que para desarrollar el trabajo propuesto, los alumnos recurran a la calculadora para conocer valores de logaritmos y exponenciales, para lo cual es imperioso brindar la informacin necesaria para que puedan trabajar con esta herramienta.
A partir del trabajo desplegado con las funciones exponenciales y logartmicas, se propone la entrada a la resolucin de ecuaciones, conservando el soporte grfico y funcional para el tratamiento de dichas ecuaciones. Se 42
exponenciales y logartmicas. Aproximacin a la resolucin grfica.
espera que los alumnos puedan revisar, a la luz de problemas que se modelizan mediante ecuaciones, aquellas propiedades que han comenzado a ser estudiadas desde la perspectiva funcional.
GEOMETRA Y MEDIDA Unidad 1: Razones trigonomtricas Contenidos Las relaciones trigonomtricas en un tringulo. Seno y coseno de tringulos rectngulos. Tangente. Resolucin de tringulos rectngulos. Extensin de seno, coseno y tangente a cualquier ngulo. Teoremas del seno y del coseno. Condiciones de existencia de un tringulo rectngulo. Alcances y comentarios La aplicacin del teorema de Thales al estudio de las relaciones entre las medidas de los segmentos que se determinan cuando un tringulo rectngulo es cortado por una recta paralela a los lados permite el abordaje de las razones trigonomtricas. Es parte del tratamiento que se espera la exploracin del hecho de que, si bien las medidas que constituyen las razones trigonomtricas se definen a partir de los elementos de un tringulo rectngulo, las razones que se obtienen dependen nicamente de los valores del ngulo. Recuperando el teorema de Pitgoras estudiado en primer ao, se podr incluir en este estudio la propiedad de que para todo ngulo a, sen2 a + cos2 a = 1.
Estadstica y probabilidades Contenidos Sucesos mutuamente excluyentes. Sucesos independientes; probabilidad compuesta. Alcances y comentarios Se espera poder desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, cuidando de considerar situaciones en las cuales se elijan las variables de manera tal de obtener resultados fiables.
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Dificultad en determinar sucesos independientes; probabilidad condicional.
Objetivos
Producir frmulas para modelizar problemas de combinatoria y validarlas usando recursos algebraicos. Producir e interpretar informacin sobre la recta numrica en trminos de distancias entre nmeros. Usar frmulas para modelizar regularidades de sucesiones numricas y analizar su comportamiento. Resolver problemas que se modelizan usando la funcin exponencial y logartmica considerando el comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente. Resolver problemas que se modelicen mediante ecuaciones exponenciales y logartmicas analizando los grficos, las expresiones algebraicas y la idea de funcin inversa. Identificar y usar relaciones trigonomtricas para resolver problemas que vinculen lados y ngulos de figuras. Usar de manera pertinente los conceptos asociados a la probabilidad como para obtener resultados fiables.
Quinto ao Presentacin
La organizacin de los contenidos para 5 ao lleva implcita la idea de hacer que los alumnos trabajen con problemas que integren diferentes ramas de la matemtica y tambin de otras disciplinas. En este sentido, la geometra analtica se revela como un espacio donde se integran las funciones y el lgebra como herramientas de modelizacin para resolver cuestiones de geometra. Tambin se propone en este ao integrar los conocimientos de probabilidades y estadstica que se vienen estudiando en aos anteriores, incorporando la combinatoria, estudiada en 4 ao, como herramienta de modelizacin. Esta es una de las razones por las que no se incluyen temas nuevos del bloque Nmeros y lgebra. 44
El trabajo con las funciones trigonomtricas tambin permite integrar conocimientos de geometra y funciones, y propone la utilizacin de la calculadora para el estudio de las funciones trigonomtricas como objeto matemtico.
Contenidos
NMEROS Y LGEBRA Unidad 1: Modelizacin de problemas numricos Contenidos Expresiones algebraicas y propiedades de las operaciones en diversos campos numricos. Alcances y comentarios Se trata de proponer a los alumnos diferentes tipos de problemas que permitan explorar con valores correspondientes a diferentes campos numricos, elaborar conjeturas que adquieran carcter general y poder validarlas apelando a las propiedades de nmeros y operaciones. Este trabajo debera demandar la produccin y el tratamiento de expresiones algebraicas o frmulas. Por ejemplo, estudiar a modo de introduccin ciertos aspectos de los restos de la divisin (congruencia) o bien profundizar sobre el estudio de la divisibilidad y los nmeros primos.
FUNCIONES Y LGEBRA Unidad 1: Funcin trigonomtrica Contenidos Distintas definiciones de ngulo y diferentes maneras de notarlo. Distintas formas y sistemas para medir ngulos. Problemas en contextos matemticos y Del mismo modo que se propone para el trabajo con otras funciones, se espera que la resolucin de diferentes tipos 45 Alcances y comentarios Se propone en este punto recuperar el trabajo realizado el ao anterior en relacin a las medidas de los ngulos y a las ideas de seno y coseno en los ngulos para extenderlas a una concepcin funcional de estas nociones.
extramatemticos que se resuelven usando las funciones trigonomtricas. El comportamiento de las funciones trigonomtricas. Uso de la computadora. Revisin de las relaciones trigonomtricas definidas para los ngulos agudos. Las funciones sen(x) y cos(x) para todo nmero real. Extensin de la relacin pitagrica. Representacin grfica. Estudio de las funciones sen(x) y cos(x). Periodicidad, ceros, imagen. Intervalos de positividad y negatividad. Estudio de las variaciones de la amplitud y frecuencia. La funcin tg(x). Representacin grfica. Periodicidad, ceros, imagen. Intervalos de positividad y negatividad, dominio, asntotas. Problemas que se modelicen mediante ecuaciones trigonomtricas.
de situaciones (por ejemplo ondas sonoras, rotacin de motores y en general estudio de situaciones cclicas), d lugar a la presentacin de las funciones trigonomtricas. Es conveniente que este trabajo se despliegue con la calculadora, para lo cual se deber ofrecer suficiente informacin para que los alumnos puedan utilizarla.
El trabajo con las funciones trigonomtricas incorpora una cuestin bastante novedosa: el estudio de amplitudes y frecuencias; y sera interesante que se aborde el reconocimiento de la relacin entre la expresin o frmulas de la funcin y estas ideas. En particular, poder anticipar cmo vara la amplitud y la frecuencia si cambia la frmula de la funcin. El uso de recursos informticos podra favorecer el estudio del comportamiento de este tipo de funciones.
A la luz del trabajo con funciones trigonomtricas es posible proponer situaciones que permitan hacer aparecer las ecuaciones como modelos pertinentes para resolver problemas. Es esperable que los alumnos puedan recurrir a sus conocimientos sobre estas funciones para tratar las ecuaciones, en trminos de conjunto de condiciones, lo que abrira la puerta a la propuesta del trabajo con identidades.
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Unidad 2: Modelizacin usando funciones Contenidos Modelizar matemticamente situaciones apelando a las funciones estudiadas durante estos aos para anticipar resultados, estudiar comportamientos, etctera. Alcances y comentarios Se trata de proponer a los alumnos diferentes situaciones que puedan ser tratadas desde modelos funcionales diversos, sin anticipar de qu tipo de funcin se trata. Se espera que los alumnos puedan identificar en tales situaciones ciertas regularidades y que encuentren modos de representarlas, apelando a las funciones ms pertinentes segn la situacin de que se trate. Se busca que los alumnos se enfrenten con algunos problemas que pueden ser modelizados usando y combinando funciones ya trabajadas. El acento podra ponerse en el estudio de procesos que impliquen definir variables, producir frmulas, elaborar grficos, etctera. Estas situaciones pueden provenir de interrogantes planteados por el docente. Por ejemplo: qu quiere decir una propaganda de leche, cuando dice que contiene menos de 50.000 bacterias? Otro ejemplo puede ser proponer el estudio de la produccin y propagacin del sonido. Este tipo de situaciones requiere buscar informacin pertinente, que aporte al proceso de modelizacin, ya que los conocimientos matemticos no sern suficientes.
GEOMETRA Y MEDIDA Unidad 1: Nociones de geometra analtica Contenidos Produccin de expresiones algebraicas para modelizar relaciones entre puntos del plano cartesiano. Uso del teorema de Pitgoras para elaborar la frmula de la distancia entre dos puntos en el plano coordenado y la Alcances y comentarios Se trata de volver a estudiar los mismos objetos, pero con herramientas algebraicas.
El teorema de Pitgoras se usa para elaborar la frmula de la distancia entre dos puntos y la ecuacin de la circunferencia.
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ecuacin de la circunferencia. Distancia de un punto a una recta. Interseccin entre circunferencia y una recta. Solucin grfica y analtica. Anlisis de la cantidad de soluciones. Ecuacin del crculo y de la parbola.
Estadstica y probabilidades Contenidos Relaciones entre estadstica y probabilidad. Uso de la combinatoria. Anlisis de la frecuencia relativa. Representacin grfica. Escalas. Variable aleatoria. Distribucin normal. Dispersin, varianza, desvo estndar. Uso de la computadora como herramienta en la estadstica. Alcances y comentarios Se trata de que los alumnos puedan apelar a conocimientos de combinatoria para resolver problemas. Por otra parte, se intenta que los alumnos identifiquen abusos y falacias en el uso de la estadstica, producidos por la manipulacin de la informacin y las formas de representacin.
Objetivos
Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la validez de propiedades numricas y para producir, formular y validar conjeturas relativas a los nmeros naturales, enteros, racionales y reales. Resolver problemas que se modelizan usando la funcin trigonomtrica considerando el comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente. Recurrir a cualquiera de los modelos funcionales para poder estudiar ciertos procesos. 48
Utilizar ciertas tcnicas de trabajo para obtener resultados de los procesos estudiados. Contrastar dichos resultados con los procesos que se tratan para identificar su pertinencia. Comparar procesos a partir de los modelos seleccionados para representarlos. Reconocer que la posibilidad de modelizar matemticamente mediante las funciones diferentes situaciones y procesos, permite estudiarlos con mayor profundidad y realizar inferencias y anticipaciones sostenidas en el modelo construido. Identificar la pertinencia de apelar al recurso algebraico para resolver problemas que involucran puntos en el plano y diferentes figuras geomtricas. Disponer de recursos que permitan determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno y utilizar estos resultados para abordar problemas estadsticos.
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LENGUA Y LITERATURA
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin social. La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales del lenguaje con la intencin de que los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita. Formar a los alumnos en la cultura escrita implica trabajar para que lleguen a constituirse en sujetos crticos y creativos, capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para desarrollar sus propios proyectos. Se espera que a lo largo de la escuela secundaria los estudiantes desarrollen, con creciente autonoma y de modo cada vez ms eficaz, crtico y creativo, las prcticas sociales de lectura, escritura y oralidad en distintos contextos de interaccin, dentro y fuera de la escuela. Asimismo, se espera que valoren las posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad; expresar las ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir el conocimiento; compartir las emociones, los puntos de vista, las opiniones; y experimentar el placer de leer textos literarios. Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno a estos tres ejes: I. Prcticas del lenguaje. II. Prcticas del lenguaje en contextos de estudio. III. Herramientas de la lengua. Los contenidos que se incluyen en los dos primeros ejes se refieren a las prcticas del lenguaje y se vinculan a la formacin del lector esttico, del ciudadano y del estudiante. El tercer eje incluye contenidos lingsticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio mismo de las prcticas, de modo tal que se constituyan en herramientas que habrn de reutilizar en la lectura, la escritura y la oralidad. I. PRCTICAS DEL LENGUAJE El primer eje incluye como contenidos centrales la lectura, la escritura y la oralidad. La lectura comprende: lectura, comentario y anlisis de textos literarios y lectura crtica de los medios masivos de comunicacin. La lectura literaria tiende a la formacin del alumno como lector esttico, llevndolo hacia la dimensin creadora del lenguaje. La lectura crtica de la prensa, por su parte, atiende a la formacin de sujetos sociales capaces de tomar una postura crtica frente a las voces que circulan en el contexto comunitario y, a la vez, hacer or su voz. Se espera que los estudiantes puedan formarse paulatinamente un criterio propio frente a la reelaboracin que los medios de comunicacin hacen de la realidad, colaborando en su formacin como ciudadanos. Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector en general y, muy especficamente, el lector esttico, se comienza a formar en el momento preciso en que encuentra un autor, un gnero, un tema, un texto que lo atrae de modo particular y que lo incita a seguir leyendo, es importante acercar a los estudiantes una seleccin de textos literarios lo ms amplia y variada 50
posible pertenecientes a la literatura universal en general y, en particular, a la literatura latinoamericana, de diferentes pocas, gneros, autores y temticas, para responder a una pluralidad y diversidad de intereses lecturales. Para los tres primeros aos, se propone la lectura y comentario de textos literarios de narrativa, poesa y teatro, de diversas pocas y autores. Como criterio organizador, en 1 ao se opt, en el caso de la narrativa y el teatro, por organizar a partir del gnero por ejemplo: relato mitolgico, policial y teatro social argentino, mientras que en la poesa se propone privilegiar una temtica. En 2 y 3, se plantea organizar la lectura alrededor de temas literarios que atraviesen gneros y pocas. La propuesta de temas tiene la intencin de brindar organizadores de la lectura literaria. El tema permite transitar gneros, pocas, autores, con lo cual es posible apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos. En los dos ltimos aos se avanza hacia la crtica literaria, incluyendo herramientas conceptuales propias de la teora literaria en el anlisis de los textos, para identificar las caractersticas sobresalientes de los movimientos literarios y sus relaciones con los contextos de produccin de las obras. Para cada ao se presenta un corpus de lecturas sugeridas, con el fin de colaborar con el docente en la ardua tarea de seleccin y en la no menos compleja definicin de los que pueden ser considerados textos significativos para la tradicin cultural. Se incluyen en este corpus textos clsicos, que ya forman parte del patrimonio cultural de la humanidad, y otros de autores contemporneos destacados que han abordado los temas o gneros seleccionados como ejemplos, o que pertenecen a las corrientes, generaciones o movimientos presentados. Los profesores pueden elegir algunos de ellos, u optar por otras obras, para hacer una lectura intensiva y compartida con los estudiantes en el aula, y seleccionar otros para que los alumnos los lean, en grupos o individualmente, y luego los comenten a los compaeros. Con relacin a la escritura, se propone la produccin de textos de ficcin, periodsticos y administrativos. La propuesta de escribir distintos tipos de texto ofrece a los estudiantes la oportunidad de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: crear nuevas realidades, reelaborar informacin obtenida para aprender e informar a otros sobre lo aprendido, interactuar socialmente. Los criterios de secuenciacin de estos contenidos en los diversos aos son la frecuentacin, la especializacin y la complejidad de los tipos de texto a escribir: se comienza en 1 ao con cuentos, gnero que los alumnos han abordado muchas veces a lo largo de la escolaridad primaria, para finalizar en 5 con una reescritura de aspectos nodales de una novela de autor consagrado. Para la seleccin de textos periodsticos se toman en cuenta la complejidad del gnero y de las estrategias discursivas a desarrollar, as como tambin los conocimientos previos implicados. Dada la especializacin de los textos administrativos, se los incorpora en 3 ao, momento en que los alumnos pueden desarrollar ms eficazmente comunicaciones propias del mbito institucional. Los contenidos seleccionados para oralidad se relacionan con la oralidad formal. A partir del reconocimiento de las caractersticas que definen a la oralidad y a la escritura como dos cdigos distintos, se intenta que los estudiantes perfeccionen sus competencias no slo como 51
lectores/escritores, sino tambin como oyentes/hablantes capaces de adecuar las variedades de la lengua oral a distintas circunstancias comunicativas donde resulte necesario exponer, argumentar, formular, solicitar, demandar, debatir, escuchar activamente, etctera. Los contenidos de este eje se distribuyen a lo largo del nivel considerando la complejidad de los formatos y de las estrategias a emplear. En funcin de dichos criterios, el orden que se sigue es el siguiente: narraciones, exposiciones, entrevistas, comentarios, discusiones, debates. II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO La inclusin del eje de prcticas del lenguaje en contextos de estudio responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente autonoma. A medida que se avanza en el nivel, se espera que los alumnos adquieran mayor autonoma en la bsqueda, organizacin y exposicin de la informacin, y aborden tipos de texto ms complejos, tanto en la lectura como en la produccin. Se propone trabajar con textos referidos a la disciplina, de modo de aprovechar esta instancia para profundizar en temas especficos. En los ltimos aos se incluye el trabajo con algunos textos acadmicos, a los que debern recurrir con frecuencia en los estudios superiores. III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA En el eje de herramientas de la lengua se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ubican en el marco de la enseanza de la lengua: gramtica, lxico y ortografa. Actualmente estos contenidos se concentran en los tres primeros aos. Aqu se propone trabajarlos a lo largo de todo el nivel secundario, para facilitar su comprensin por parte de los alumnos, en la medida en que tendrn ms tiempo para apropiarse de ellos, a travs de distintos espacios de reflexin en el marco de las prcticas y de actividades de sistematizacin de los conceptos adquiridos. En los dos ltimos aos, se propone acompaar la lectura y produccin de textos con un trabajo sistemtico acerca de las estructuras sintcticas complejas (coordinadas y subordinadas) que los conforman, para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de las prcticas y de las herramientas de la lengua. Se propone, en principio, destinar el 80% del total del tiempo de cada ao al ejercicio intensivo de las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral y a las prcticas del lenguaje en contextos de estudio. Dado que en el ejercicio mismo de estas prcticas los alumnos ponen en accin contenidos gramaticales, lxicos y ortogrficos, se sugiere consolidar esos conocimientos adquiridos en el uso, empleando el 20% del tiempo restante en su sistematizacin, para que puedan reutilizarlos de manera efectiva como herramientas en la comprensin y produccin de textos de diversos gneros.
Propsitos generales
A travs de la enseanza de Lengua y Literatura, en la escuela secundaria se procurar:
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Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera de ella, para que los alumnos sean partcipes activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una postura esttica frente a la obra literaria. Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos gneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus distintas visiones acerca de la experiencia humana y sus utopas. Proveer a los alumnos las herramientas conceptuales bsicas de teora y crtica literarias necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos. Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la comprensin por parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los distintos movimientos, corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo largo de la historia de la humanidad. Brindar oportunidades para la produccin y la comprensin de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales. Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos de estudio colaborando, de esta manera, con el desarrollo de su autonoma como estudiantes. Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos tipos de texto, con distintos propsitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez ms competentes de la lengua escrita. Ofrecer situaciones que promuevan la construccin de las relaciones entre actividades de escritura y de lectura. Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral de modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a travs de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crtica. Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicacin, haciendo hincapi en la perspectiva de estos medios en relacin con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura. Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, a partir del uso de la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos para llegar a la sistematizacin de las estructuras lingsticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimizacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad.
En 1 ao se propone ofrecer a los alumnos un amplio y diversificado espectro de textos literarios, de modo que aprendan a conocer las distintas maneras de pensar la realidad y dar 53
forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria. El trabajo se centra en algunos subgneros, tanto en narrativa como en teatro, mientras que en poesa se inicia la lectura de textos que abordan diferentes temas, con el propsito de que los alumnos frecuenten textos poticos que les permitan diversas miradas acerca de un mismo referente. Para este ao se propone el tema Buenos Aires y su poesa, como un ejemplo posible. Los profesores podrn elegir y trabajar con otros temas, en funcin de los intereses y las caractersticas del curso. Se propone realizar una actividad permanente de lectura de obras de la literatura oral, subgneros narrativos modernos y poesa por ejemplo, de mitos de las distintas civilizaciones, de cuentos y novelas policiales, de poemas y canciones a lo largo del ao, complementada con sesiones de teatro ledo, que permita otorgar a la lectura en voz alta un sentido social. La lectura crtica de la prensa enfoca las noticias y las cartas de lectores, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingsticas usadas por estos gneros periodsticos y aprendan a leer tras las lneas, para construir as sus propios marcos de opinin. En el eje de escritura se propone la produccin de cuentos, gnero que los alumnos ya han transitado durante la escuela primaria. En este ao, se sugiere un trabajo destinado a proveer a los alumnos de estrategias narrativas y argumentativas que mejoren la calidad de los escritos. Se espera tambin que durante la enseanza se proponga una actividad permanente de revisin de lo escrito, como instancia que posibilita en el acto de la escritura identificar dificultades y resolverlas. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes en la narracin oral, y colocarlos tambin en posicin de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crtica de relatos orales. Las prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este ao, se propone un trabajo de bsqueda y lectura de informacin sobre distintos temas de estudio, y la produccin de escritos de trabajo que mejoren su comprensin y permitan registrar la informacin obtenida. En lo que atae al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prcticas del lenguaje y sistematizaciones parciales de conceptos bsicos de gramtica textual y oracional.
Contenidos
I. PRCTICAS DEL LENGUAJE 54
Contenidos LECTURA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS Lectura y comentario de obras literarias de manera compartida, intensiva y extensiva. - Lectura de un subgnero narrativo. Por ejemplo, gnero policial de enigma: La lgica y el develamiento del enigma. La deduccin. El papel del detective en la resolucin del misterio. Las pistas y la complicidad del lector. Los juegos paradojales de la accin. - Lectura de textos de origen oral. Por ejemplo, mitos de distintas civilizaciones: relato de los orgenes. El mito y la religin. La recreacin de los mitos en la literatura. Los mitos urbanos. Caractersticas predominantes de los mitos que orientan su interpretacin. - Lectura y recitado de poemas vinculados a algn tema. Por ejemplo, poemas y canciones sobre Buenos Aires: La ciudad como leitmotiv de poemas y canciones. - Participacin en sesiones de teatro ledo. Por ejemplo, teatro social argentino: Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro por la identidad. Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura). - Lectura extensiva de diversas obras en crculos de lectores. Por ejemplo, textos de origen oral y poemas. - Recomendaciones orales y escritas de obras ledas. A travs de la lectura de los diversos textos, se abordarn los siguientes contenidos: - El gnero y su incidencia en la interpretacin de los textos.
Alcances y comentarios
La lectura literaria se organiza en torno a dos modalidades de lectura. Una ms intensiva, que habilite a un trabajo en profundidad con los textos, como: leer detenidamente, volver a leer, escuchar leer al docente o a otros compaeros, analizar y verificar interpretaciones. Otra, ms abierta a la exploracin personal de varias obras, que permita elegir, justificar las elecciones, recomendar y compartir con otros preferencias e interpretaciones, y cree las condiciones para hacer del aula una comunidad de lectores de literatura, que se rene habitualmente para compartir lo que se ha ledo y comentarlo. Se considera relevante en el desarrollo de estas modalidades de lectura, destacar las relaciones entre los autores y sus obras, reconociendo cmo algunos datos sobre la vida del autor iluminan ciertos aspectos importantes de los textos ledos, dado que habilita un proceso de interpretacin ms consistente, centrado en la relacin entre el texto y el contexto de produccin. Es importante que los contenidos referidos a los gneros se trabajen durante la lectura de los textos; los alumnos se irn apropiando de ellos a medida que vayan leyendo. Recin luego de la lectura de diversos textos pertenecientes a los gneros trabajados, se sugiere reflexionar sobre los contenidos propuestos, avanzando en la construccin de los conceptos tericos. De esta forma se intenta enriquecer las interpretaciones y orientar futuras lecturas que habrn de realizar de manera autnoma.
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- El autor y su obra. Rasgos biogrficos que enriquecen la interpretacin de las obras ledas. - El autor y su contexto de produccin.
En relacin con la lectura y el recitado de poemas, el docente puede seleccionar un tema que considere de inters para el grupo. La propuesta del tema Buenos Aires y su poesa tiene por finalidad ampliar la mirada cotidiana sobre la ciudad, a partir de cmo la han visto y cmo la ven distintos poetas y cantautores como Jorge Luis Borges, Baldomero Fernndez Moreno, Adela Basch, Homero Manzi, Enrique Cadcamo, Horacio Ferrer, Vicentico, etctera. Se sugiere que los estudiantes lean poemas, escuchen grabaciones de poemas ledos por sus autores, vean videoclips o documentales sobre la ciudad. Se propone que los alumnos tomen contacto con obras teatrales que reflejen distintos momentos de la sociedad argentina, y que se acerquen a ellas a travs de la experiencia del teatro ledo. El teatro ledo, a la vez que permite llevar a los estudiantes de manera significativa al gnero dramtico, da sentido social a la lectura en voz alta que se realiza dentro de la escuela. Es necesario que tengan la posibilidad de ejercitar previamente la lectura de los papeles que les han atribuido para leer con fluidez y con la entonacin exigida por las caractersticas de los personajes que representan.
LECTURA CRTICA DE LA PRENSA GRFICA Lectura habitual, comentario y anlisis de noticias. - Identificacin de estrategias discursivas
Se propone una actividad habitual de lectura del diario para que los alumnos vayan, paulatinamente, aprendiendo a seleccionar noticias en forma autnoma, 56
empleadas para construir el acontecimiento y de sus efectos de sentido: recortes de la informacin, recursos lingsticos y discursivos usados en la presentacin de los hechos, enfoques de los temas, aspectos destacados, voces incluidas. - Diferenciacin de hechos y opiniones. - Reconocimiento de las fuentes de donde provienen las noticias: agencias de noticias, corresponsal, enviado especial.
haciendo explcitos los criterios que consideran relevantes para dicha seleccin (impacto social, permanencia en el tiempo, personas involucradas, etc.), a comparar noticias de distintos diarios y pocas, y a leer crticamente la informacin brindada por el gnero noticia en su configuracin actual, para tomar conciencia de cules son algunos recursos usados por el texto periodstico para enmascarar ideologas, creencias, impresiones subjetivas, etc., detrs de una aparente objetividad.
ESCRITURA Escritura de cuentos. - Planificacin, puesta en texto y revisin de cuentos (de manera colectiva, en grupos e individual), poniendo en juego los rasgos ms sobresalientes del gnero y de la organizacin del relato: El mundo de la ficcin: realidad representada. La adopcin de una voz que d cuenta de los hechos narrados. El conflicto. La presentacin de los personajes y sus motivaciones. La descripcin del espacio y el tiempo en que trascurren los hechos. Las relaciones entre el tiempo de historia y el tiempo del relato. La causalidad de las acciones. La inclusin de las voces de los personajes. - Uso de otros cuentos como modelo para el propio escrito. - Edicin de los textos con vistas a su publicacin: antologas, blogs, presentaciones, etc. ORALIDAD Produccin y escucha de narraciones orales. - Seleccin e identificacin del tema. Criterios de seleccin: El inters que reviste el tema para el
En continuidad con las experiencias de los alumnos en la escuela primaria, se propone la escritura de narraciones (preferentemente vinculadas a las obras ledas), desarrollando todo el proceso de escritura: planificacin, puesta en texto, revisiones y edicin de los textos. En el marco de estas situaciones, los alumnos pueden resolver los problemas de escritura y, a la vez, llegar a conceptualizaciones ms explcitas sobre el armado de las narraciones, recurriendo a ejemplos presentados en las obras ledas o en otras obras tradas ad hoc para mostrar cmo los escritores consagrados configuran el mundo de la ficcin. De este modo, se instala la prctica social de leer como escritor y escribir como lector.
Se sugiere crear espacios dedicados a la narracin de sucesos vividos e historias ledas, escuchadas o vistas en el cine o la televisin, preferentemente de inters colectivo. Esta prctica les permitir a los 57
narrador y la expectativa que tiene este sobre el inters que puede despertar en su audiencia. - Uso e identificacin de recursos para mantener el inters de la audiencia: Estrategias de suspenso, aceleracin o enlentecimiento del ritmo del relato, tcnicas controladas de digresin, etc. - Organizacin y reelaboracin coherente del relato: Presentacin de las personas. Relacin cronolgica y causal de los hechos presentados. Discurso referido y verbos del decir. Adecuacin del lxico. Identificacin del o de los sucesos, diferencindolos de los comentarios y opiniones. Reconocimiento de personajes. Representacin mental del espacio y tiempo en el que suceden los hechos. Reconstruccin de las relaciones temporales y causales. Elaboracin de inferencias. - Manejo de recursos lingsticos y paralingsticos: gestos, entonacin, posicin y movimientos corporales, etctera.
alumnos reflexionar sobre las relaciones entre oralidad, escritura y los lenguajes audiovisuales, y advertir las diferencias y modificaciones que se han tenido que hacer en el momento de producir un texto oral sobre una historia que originalmente estaba contada por escrito o de manera audiovisual. Preparar narraciones orales con distinta circulacin (para nios ms pequeos, abuelos de un hogar, la grabacin de un CD de historias para una biblioteca de ciegos o para nios, para un programa de radio, etc.) podr ayudar a los alumnos a adecuar el texto oral a distintos destinatarios en cuanto a su contenido, organizacin, lxico, tipos de explicaciones, entre otros.
II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO Contenidos Lectura exploratoria para la bsqueda de informacin sobre un tema conocido. - Seleccin de informacin a partir de informacin paratextual. - Localizacin de informacin poniendo en juego estrategias de lectura adecuadas a diversos propsitos y a los textos de estudio. Lectura detenida de textos de estudio (de manera individual y compartida con el Alcances y comentarios En la medida en que interesa fundamentalmente que los alumnos desarrollen la prctica de leer para aprender, se propone que desarrollen distintas modalidades de lectura: explorar qu leer en el momento en que buscan informacin, poner en juego estrategias de lectura cuando leen de manera detenida un texto ya seleccionado y que utilicen la escritura para reorganizar su conocimiento 58
docente y otros alumnos). Produccin de escritos personales de trabajo (toma de notas, fichas, cuadros sinpticos, resmenes).
sobre lo ledo. Por un lado, los estudiantes tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado, a formular hiptesis a partir de los paratextos y de sus saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingsticas del texto ledo. Por otro, mientras leen van elaborando escritos personales de trabajo para registrar informacin contenida en los textos, ya que la escritura permite organizar y comprender mejor esa informacin para rememorarla posteriormente. Es importante que las prcticas incluidas en este eje refieran a temas propios de la asignatura y relacionados con los proyectos literarios o de anlisis de la prensa escrita, tales como: biografas de autores, historias de la literatura, ensayos breves sobre autores o gneros, artculos histricos, gramticas para lectores no especializados, etc.
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA Contenidos GRAMTICA (TEXTUAL Y ORACIONAL) - Relaciones entre el texto y la oracin. - La coherencia y la cohesin de los textos ledos y producidos. - Modos de organizacin del discurso: la narracin. Temporalidad. Unidad temtica. Transformacin. Unidad de accin. Causalidad. - Estructura de la oracin simple. Alcances y comentarios Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin acerca de ese uso, para avanzar gradualmente hacia la conceptualizacin de los componentes, las relaciones y las 59
- La coordinacin. Significado de las conjunciones coordinantes y de las relaciones que establecen entre palabras, frases y suboraciones. - Palabras variables. El sustantivo y el adjetivo. Usos (referencial, predicativo, atributivo). Valores semnticos y combinaciones sintcticas. - Palabras invariables. La preposicin. Uso correcto de las preposiciones. LXICO - Origen y cambios del lxico (del latn al espaol rioplatense). El espaol en Amrica. Indigenismos, americanismos, argentinismos. - El espaol en el mundo actual. ORTOGRAFA - La ortografa literal. - Relaciones entre ortografa y etimologa.
estructuras de sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en las prcticas del lenguaje. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, las dificultades que enfrentan muchas veces los alumnos para expresar la temporalidad y la causalidad en la narracin de los hechos, la ambigedad en la presentacin de los agentes de las acciones, las reiteraciones de vocablos, las sobresemantizaciones y elisiones de informacin importante, que incluyen en el oral, permite reflexionar discurso sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual, las clases de palabras y las estructuras sintcticas. Los contenidos de gramtica oracional estn incluidos en los diseos curriculares de la escuela primaria. Se propone retomarlos si el profesor considera que ello es necesario o consolidarlos avanzando en la descripcin de las estructuras internas del sujeto y del predicado. Lo importante es que slo se avance en su sistematizacin luego de haber reflexionado acerca de ellos en mltiples y distintos contextos de uso del lenguaje.
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Objetivos
Comentar y recomendar obras de un gnero ledo, fundamentando la sugerencia en conocimientos sobre el gnero o cuestiones particulares de ese texto pensando en otro lector. Reconocer, al leer cuentos, y tomar en consideracin, al escribirlos, algunos de los distintos modos de construir el mundo de la ficcin: el marco espacio-temporal, los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su resolucin. Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al propsito de lectura atendiendo al paratexto, relacionando la informacin del texto con sus conocimientos previos, realizando anticipaciones e inferencias, detectando la informacin relevante, vinculando el texto escrito a las ilustraciones y/o grficos y esquemas que lo acompaan. Narrar oralmente sucesos vividos e historias ledas, escuchadas o vistas en el cine o la televisin, con congruencia, claridad y usando el lxico, las estrategias discursivas y los recursos lingsticos estudiados en este ao. Elaborar resmenes y otros escritos de trabajo de textos ledos en contextos de estudio. Respetar la coherencia del contenido en la produccin de textos escritos. Emplear los conocimientos sobre la estructura de la oracin simple y de las suboraciones coordinadas en la produccin de textos. Resolver dudas ortogrficas recurriendo a los contenidos estudiados sobre ortografa literal.
Anexo: Corpus de lecturas sugeridas

RELATOS MITOLGICOS - Annimo. Popol Vuh. - Arroyo, Jimena y Pablo Zamboni. El libro de los hroes. - Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos. - Coleccin Cuentamrica. Editorial Sudamericana. - Colombres, Adolfo. Seres mitolgicos argentinos. - Ferro, Beatriz. Historias fantsticas de Amrica y el mundo. - Graves, Robert. Los mitos griegos (tomos 1 y 2). - Historias de la mitologa griega. Dioses, hroes y heronas. - Homero. Odisea. - Imaginaria, Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil (digital). Seccin Biblioteca (www.imaginaria.com.ar). - Kauffman, Ruth, et al. Mitos clasificados (volmenes 1, 2 y 3). - Ovidio. Las metamorfosis. - Repn, Graciela. Leyendas argentinas. - Rivera, Iris. Relatos mitolgicos; Mitos y leyendas de la Argentina. - Schuff, Nicols. Leyendas urbanas. 61
Surez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas. Mitos y leyendas de Latinoamrica. Vaccarini, Franco. Hroes medievales. Wolf, Ema (comp.). La nave de los brujos y otras leyendas de mar.
GNERO POLICIAL - Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve. - Borges, Jorge Luis; Bioy Casares, Adolfo (comp.). Coleccin El sptimo crculo; Los mejores cuentos policiales (tomos 1 y 2). - Brandn Aroz, Mara. Detectives en Recoleta. - Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don Isidro Parodi. - Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre Metri. - Chesterton, Gilbert Keith. El candor del Padre Brown. - ConanDoyle, Arthur. Estudio en escarlata; Aventuras de Sherlock Holmes. - Denevi, Marcos. Rosaura a las diez. - De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del emperador; Lucas Lenz y el Museo del Universo; Pesadilla para hackers. - Groppo, Marcela (comp.). El relato policial ingls. - Huidobro, Norma. Octubre, un crimen. - Piglia, Ricardo. La loca y el relato del crimen. - Poe, Edgar Allan. Los crmenes de la calle Morgue; El escarabajo de oro. - Walsh, Rodolfo. Cuento para tahres y otros relatos policiales; Diez cuentos policiales. BUENOS AIRES Y SU POESA - Basch, Adela. Que la calle no calle. - Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires; Fundacin mtica de Buenos Aires. - Calamaro, Andrs. No tan Buenos Aires. - Cadcamo, Enrique. Boedo y San Juan. - Discpolo, Enrique Santos. Cafetn de Buenos Aires. - Fernndez Moreno, Baldomero. Trfago; Setenta balcones y ninguna flor - Ferrer, Horacio. Morir en Buenos Aires. - Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Balada para un loco; Chiquiln de Bachn. - Gagliardi, Hctor. Buenos Aires. - Gardel, Carlos; Lepera, Alfredo. Mi Buenos Aires querido. - La mancha de Rolando. Arde la ciudad. - Pedro y Pablo (Miguel Cantilo y Jorge Durietz). Yo vivo en una ciudad. - Prado, Alejandro del. Los locos de Buenos Aires. - Sabina, Joaqun. Dieguitos y Mafaldas. - Soda Stereo. La ciudad de la furia. - Troilo, Anbal; Manzi, Homero. Barrio de tango. - Vicentico. Se despierta la ciudad. TEATRO SOCIAL ARGENTINO - Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro por la identidad. - Cossa, Roberto. Gris de ausencia; La nona; Nuestro fin de semana. - Cuzzani, Agustn. El centroforward muri al amanecer. - Discpolo, Armando. Babilonia. 62
Dragn, Osvaldo. Los de la mesa 10; Milagro en el mercado viejo. Gambaro, Griselda. El nombre. Laferrre, Gregorio de. Las de Barranco. Pico, Pedro. La novia de los forasteros. Snchez, Florencio. La gringa; Mhijo el dotor. Talesnik, Ricardo. La fiaca.
En este ao se propone profundizar la tarea iniciada en 1 ao en relacin con el eje de lectura, ampliando y diversificando el espectro de autores y gneros. De este modo, se espera que los alumnos, al leer y comentar diversas obras, profundicen el conocimiento sobre las distintas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria. La lectura literaria se organiza alrededor de temas que atraviesen pocas, gneros, autores. Se sugieren dos temas como ejemplo: Los viajes y Hroes y antihroes. Los profesores pueden tomar estos u otros de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del ao una actividad permanente de lectura que permita transitar gneros, pocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos. Por su parte, la lectura crtica de la prensa focaliza el trabajo en los textos de opinin y la publicidad, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingsticas usadas por estos gneros periodsticos y aprendan a leer tras las lneas, para construir as sus propios marcos de opinin. El trabajo sobre la escritura se centrar en la produccin de minificciones, poemas y textos de opinin. Durante el desarrollo de la enseanza de estos contenidos, ser importante que el docente gue al alumno en la adquisicin de estrategias de escritura (planificacin, escritura, revisin) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intencin comunicativa. Por su parte, el trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para preparar y desarrollar una exposicin sobre un tema dado, y colocarlos tambin en rol de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crtica. Las prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico: manejo de ndices, confrontacin de fuentes, produccin de sntesis personales. En lo que atae al eje de herramientas de la lengua, se propone reflexionar en el marco de las prcticas del lenguaje sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos y profundizar en el conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
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Contenidos I. PRCTICAS DEL LENGUAJE Contenidos LECTURA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS Lectura y comentario de obras literarias en torno a un mismo tema, de manera compartida, intensiva y extensiva. Por ejemplo, para el tema Los viajes: La partida: distanciamiento, extraamiento, lejana, experiencia de otredad, exilio, evasin. El regreso. El descubrimiento: el encuentro, la conquista, la dominacin, el choque de culturas. La metfora: viaje existencial, viaje inicitico, viaje interior. La mirada del viajero: Las crnicas y los diarios de viaje. Para el tema Hroes y antihroes: La presencia del hroe en todos los tiempos. El hroe en la literatura, en el cmic, en el cine y en la televisin. La epopeya griega. La epopeya germana. El caballero: las novelas de caballera. La parodia de las novelas de caballera. El antihroe: la picaresca. El aventurero: la novela de aventuras. Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura). - Lectura extensiva de obras de distintos gneros y autores en crculos de lectores. Por ejemplo, lectura de novelas, relatos de viajes, aventura y epopeya. - Recomendaciones orales y escritas de obras ledas. A travs de la lectura de los diversos textos se abordarn los siguientes contenidos: Alcances y comentarios El contenido central a ensear es, en este caso, la lectura literaria, que se aprende a travs de una prctica constante de distintas modalidades de lectura. Pues exige del lector una interaccin muy especial con el texto para poder interpretarlo en sus distintas dimensiones, la lectura de obras variadas y la confrontacin con otras interpretaciones. Esta lectura requiere vivir el texto, centrar la atencin en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, compenetrarse con las emociones, los conflictos, las ideas, las imgenes, los sonidos y los ritmos de las palabras ledas, y dejarse llevar por las evocaciones que nacen de esta interaccin con la obra: evocaciones de otros momentos vividos, de otras lecturas, de mundos imaginados. Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales. Sin embargo, dada la extensin de algunas de ellas, de las novelas fundamentalmente, es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de diferentes captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el universo del mundo narrado. Por ejemplo, si se trata de la novela Don Quijote de la Mancha, se pueden elegir fragmentos que incluyan el comienzo de la historia, las idas y regresos del protagonista desde y hacia su casa natal con sus principales aventuras y su muerte una vez que ha recuperado la cordura. Para despertar y mantener el inters de los alumnos, se sugiere abordar algunos tpicos 64
- Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: gnero y subversin. Por ejemplo: en las relaciones entre formas picas y pardicas. - Relaciones temticas, simblicas y figurativas entre obras de distintos gneros y autores. - Relaciones entre las obras ledas y otras manifestaciones artsticas. Por ejemplo, entre novelas, cuentos, el cmic y la novela grfica.
de los temas tratados en secuencias didcticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a travs de distintos momentos histricos. Por ejemplo, organizar una muestra de hroes y superhroes de todos los tiempos, hacer un folleto promocionando la lectura de diversos relatos sobre hroes, escribir una nota de opinin sobre los hroes de la ficcin de otras pocas y actuales (que se podra relacionar con la propuesta de escritura de textos de opinin para el ao).
LECTURA CRTICA DE LA PRENSA GRFICA Lectura, comentario y anlisis de textos periodsticos de opinin (editorial y columna de opinin). - Identificacin de la organizacin argumentativa de los textos de opinin. Tesis, argumentos y conclusin; relacin
El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinin. Es necesario brindar mltiples oportunidades para que el alumno lea este tipo de textos, confronte ideas y opiniones de distintos medios acerca de un mismo tema, saque conclusiones de lo ledo, establezca su posicin y la comente con sus compaeros y docente. Esa lectura 65
de ttulo con la opinin, destacados, imgenes, diagramacin y espacio grfico. - Reconocimiento de los procedimientos y recursos retricos ms sobresalientes de editoriales y columnas de opinin. Procedimientos argumentativos: pregunta retrica, comparacin, cita de autoridad, ejemplo, uso de cifras, analogas, definiciones y redefiniciones, etc. Expresin de la modalidad (asercin, posibilidad, deber). Seleccin del lxico: uso de verbos de opinin y otras clases de palabras con matiz valorativo (adjetivos, sustantivos, adverbios), sobrelexicalizacin, uso de palabras propias de otros campos de discurso (cientfico, jurdico, religioso, etc.) Anlisis de textos publicitarios. - Funciones y alcances del discurso publicitario en la sociedad de consumo contempornea: Formas de incidir en los consumidores, distintos destinatarios de las publicidades (para hombres o mujeres; para nios y jvenes) y los estereotipos sociales. Publicidad encubierta en programas televisivos y radiales y en notas periodsticas (noticias del espectculo, reseas, entrevistas, por ejemplo). - Estrategias de apelacin y realce en el lenguaje de la publicidad: Recursos que utiliza la publicidad en funcin de los efectos que quiere provocar y de la competencia: las exageraciones, las frases directas sobre las bondades del producto o las insinuaciones, los testimonios de los consumidores, las pruebas cientficas, el humor, la identificacin del producto con ciertos estados de nimo y escenas que se proponen como deseables (vacaciones en la
frecuente, acompaada de comentarios acerca de lo ledo y de confrontaciones entre opiniones diversas, permitir que el estudiante llegue a conocer la estructura y la retrica de este gnero periodstico, conocimiento que, a su vez, le brindar estrategias para leer tras las lneas.
La lectura en clase y el anlisis de publicidades se plantea con el propsito de favorecer que los alumnos adquieran mayor control y autonoma frente a la presin de los mensajes publicitarios, puedan advertir las estrategias que se utilizan en las campaas publicitarias para captarlos como consumidores, y tomen conciencia de los circuitos de produccin y circulacin de estos textos (las empresas, sus productos y la competencia; la publicidad encubierta, la grfica y los espacios pblicos de la ciudad, etc.). Este anlisis podra enmarcarse en una investigacin sobre los orgenes de la publicidad, una actividad habitual de lectura de la prensa o de comentario de situaciones de inters social, entre otras ocasiones que se pueden presentar para introducir estos textos en relacin con el contexto social.
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playa, libertad, belleza fsica, salud, bienestar, juventud, etc.). ESCRITURA Escritura de minificciones y poemas. - Planificacin, puesta en texto y revisin de textos breves (de manera individual, grupal y colectiva), poniendo en juego algunos rasgos del gnero en la escritura. Humor, ingenio, juego intelectual, misterio, sorpresa, irona, uso de la intertextualidad. Brevedad, sntesis, condensacin de recursos. La escritura de minificciones da lugar a una primera reflexin crtica acerca de los gneros en tanto producciones sociohistricas que varan a travs de los tiempos. Es interesante mostrar cmo se producen solapamientos, fusiones y otros tipos de relaciones entre los gneros, cmo hay gneros que tienden a modificarse y otros que surgen debido a nuevos canales de comunicacin. Asimismo, se puede avanzar en la conceptualizacin de la intertextualidad a partir del ejemplo que ofrecen las minificciones. Se propone organizar la clase en determinados horarios como un taller de escritura, para que los estudiantes puedan producir minificciones y poemas para compartir.
La posibilidad de la desrealizacin: un discurso no representativo que acerque a otra comprensin de lo real. Los gneros como construcciones sociohistricas y las relaciones entre los gneros. - Uso de otros textos como modelo para el propio escrito. - Edicin y correccin de los textos en vista de su publicacin: blogs, carteleras de poemas, antologas, etc. Escritura de recomendaciones de obras ledas. Por ejemplo, para un catlogo, folleto o afiche de promocin de la lectura.
La produccin de escritos breves para recomendar obras ledas o escritas es una oportunidad para desarrollar un juicio crtico sobre los textos y compartir con otros gustos y preferencias. Para conocer los formatos y lugares de circulacin de estos textos, el docente les puede proponer a los alumnos leer recomendaciones de obras ledas o que podran leer y luego producir textos similares que otros lectores a su vez puedan consultar. En la medida en que editoriales y columnas 67
Escritura de textos de opinin (se sugiere
que refieran a situaciones de inters social y comunitario). - Adecuacin de los artculos editoriales y columnas de opinin a algunos requerimientos del gnero periodstico. Seleccin de temas de debate periodstico, presentacin del punto de vista personal e invencin o reutilizacin de argumentos consistentes. Formas de expresar la opinin en la comunicacin social (relacin entre informacin y comentario: problematizacin de hechos y dichos, dar razones y significaciones de estos, y evaluarlos desde un punto de vista personal). Organizacin de la nota: ttulo, diagramacin, y seleccin de palabras y expresiones propias de los medios de prensa. - Uso de notas editoriales y columnas de opinin como modelo para organizar la argumentacin del propio texto. Reutilizacin de procedimientos argumentativos, de formas de manifestacin de la modalidad, de seleccin lxica para expresar evaluaciones, analizados durante la lectura. Manipulacin del material verbal en la sintaxis para expresar la propia opinin como la pasivizacin, la nominalizacin, etc., y el uso de construcciones complejas y subordinadas. - Adecuacin de los textos al pblico lector (por ejemplo, para los lectores del peridico escolar o comunitario). ORALIDAD Produccin y escucha de exposiciones orales. - Bsqueda de informacin en diversas
de opinin son textos de mayor complejidad, si el grupo no tiene un contacto con el gnero, es conveniente que los alumnos trabajen en pequeos grupos (parejas o tros) para que puedan seleccionar de manera adecuada y crtica las estrategias argumentativas a usar y analizar sus efectos sobre el lector. La lectura crtica de los mismos gneros permite una constante interaccin entre lectura y escritura a travs de la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de las estrategias discursivas ms adecuadas para comentar hechos o dichos sociales y convencer a los destinatarios. Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletn o la revista de la escuela, el diario barrial, etc.
La exposicin oral es una prctica compleja que exige una interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. La intervencin del docente es muy necesaria en la etapa de 68
fuentes. - Toma de notas de lo relevante. - Preparacin de una gua de apoyo para usar durante la exposicin. - Empleo de las estrategias discursivas adecuadas a la audiencia para: Presentar y desarrollar el tema, explicar conceptos y relaciones entre las ideas, citar fuentes y puntos de vistas y proponer una conclusin clara y relacionada con la introduccin y el desarrollo. Salvar digresiones y sostener la atencin del auditorio. Establecer una conexin entre el texto oral y los apoyos audiovisuales. - Toma de notas para seguir una exposicin de otro. - Elaboracin de preguntas e intervenciones en torno a lo expuesto.
preparacin y, adems, es conveniente modelizar su desarrollo. El docente puede intervenir en la seleccin del tema y ayudando a los alumnos a encontrar el eje de la exposicin, aportando informacin para mejorar el texto, establecindose como un oyente crtico que devuelve cuestiones para resolver en los ensayos de la presentacin, mostrndose como modelo de expositor y proponiendo el anlisis de su prctica. El alumno tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y ordenada, tomando en cuenta la gua escrita, usando elementos audiovisuales si estaban previstos, adoptando la posicin corporal correcta y haciendo los gestos apropiados para captar la atencin de la audiencia. Asimismo, tendr que aprender a observar las reacciones de esta audiencia para continuar o reencauzar la exposicin si advierte que no es comprendido, etc. Se propone seleccionar aspectos vinculados a los temas sugeridos en lectura literaria como objeto de la exposicin.
II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO Contenidos Lectura y comentario de textos expositivos. - Localizacin de la informacin a travs de la consulta de ndices analticos. - Indagacin de un tema en diversas fuentes de informacin. - Reconocimiento e interpretacin de secuencias explicativas incluidas en textos expositivos. Produccin de escritos personales de trabajo para registrar la informacin (toma Alcances y comentarios Se propone, en 2 ao, que los alumnos continen desarrollando la prctica de leer para aprender, abordando paulatinamente textos expositivos de mayor complejidad que incluyan secuencias explicativas. Por un lado, los estudiantes tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado; y a formular hiptesis a partir de los paratextos, de los ndices y de sus saberes previos para luego confirmarlas o 69
de notas, fichas, cuadros sinpticos, resmenes personales).
rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingsticas del texto ledo. Asimismo, es importante que elaboren asiduamente escritos personales de trabajo mientras leen, para registrar informacin provista por diferentes fuentes. La escritura permite organizar y comprender mejor esa informacin para rememorarla posteriormente. La produccin de comentarios orales y escritos ayuda a afianzar los conocimientos adquiridos a travs de la lectura.
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA Contenidos GRAMTICA (TEXTUAL Y ORACIONAL) - Identificacin y uso de procedimientos cohesivos para sostener la referencia y la correferencia (reiteracin, sustitucin lxica y gramatical, anfora/catfora, etc.). - Modos de organizacin del discurso: la descripcin. La denominacin y la expansin. El anclaje descriptivo: establecimiento de tema. La aspectualizacin: cualidades, propiedades y las partes de la descripcin. La puesta en relacin con el mundo exterior: en el espacio, en el tiempo y las mltiples asociaciones con otros mundos y otros objetos anlogos. Textos predominantemente descriptivos y la inclusin de la descripcin en otros textos: funciones, por ejemplo, en narraciones. - Impersonalidad sintctica y semntica. Alcances y comentarios Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje. De modo que, se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin acerca de ese uso, para avanzar as hacia la conceptualizacin de los componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en la comprensin y produccin de textos. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los 70
- Palabras variables. El verbo. Uso de tiempos del indicativo y significado de los verbos en las narraciones. - Palabras invariables. La conjuncin. Conjunciones coordinantes y subordinantes. - Formas de subordinacin sintctica. Empleo y reconocimiento de distintos tipos y nexos de subordinacin. Proposiciones subordinadas adjetivas y sustantivas. LXICO - Creatividad, productividad y variedades en el lenguaje: argot, jergas, prstamos, neologismos y empleos figurados. ORTOGRAFA - Relaciones entre ortografa y morfologa: escritura correcta de afijos vinculados a los temas de estudio. - Escritura correcta de homfonos hetergrafos. - Uso convencional de signos de puntuacin: parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo, signos de interrogacin y de exclamacin.
alumnos. Las dificultades que enfrentan muchas veces para encontrar el referente al leer un texto de estudio, las reiteraciones frecuentes en las que incurren al escribir diferentes tipos de texto, o las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso oral, permite reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual. La necesidad de expandir informacin permite avanzar en el tratamiento de las proposiciones subordinadas. Asimismo, la lectura y produccin de textos con una fuerte base narrativa permite reflexionar sobre la importancia de los verbos en la configuracin semntica del relato y de los tiempos verbales para organizar la temporalidad lingstica del mundo creado. En este contexto, el estudio de aspectos semnticos, sintcticos y morfolgicos del verbo adquiere significacin.
Objetivos
Comentar y recomendar obras ledas, fundamentando la sugerencia en conocimientos sobre el tema, el autor, el lenguaje, etc. pensando en otro lector. Caracterizar formas pardicas y picas plasmadas en las obras ledas. Establecer relaciones entre la literatura y el cmic en relacin con la creacin de determinados personajes; por ejemplo, los hroes. Referir y/o subvertir historias, frases hechas, significados convencionales respetando el formato breve y la enunciacin concisa en la produccin de minificciones. Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retrica de los textos de opinin en la interpretacin y produccin de editoriales y columnas de opinin. 71
Exponer oralmente de manera organizada y congruente una indagacin realizada sobre temas de literatura abordados, tomando en consideracin gneros, puntos de vista y estilos de los autores. Integrar en la exposicin la informacin variada, pertinente y relevante recabada en diferentes fuentes. Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesin que se vinculan a la referencia y la correferencia. Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas adjetivas y sustantivas, estudiadas, en la produccin de diferentes textos. Revisar la ortografa de los textos recurriendo a las relaciones entre morfologa y ortografa, respetando la ortografa de los afijos vinculados a la terminologa propia de la asignatura.

LOS VIAJES - Andruetto, Mara Teresa. Stefano. - Aristarain, Adolfo. Un lugar en el mundo (guin). - Coln, Cristbal. Diarios. - Cortzar, Julio. La autopista del sur; Los autonautas de la cosmopista. - De Amicis, Edmundo. De los Apeninos a los Andes, en Corazn. - De las Casas, Bartolom. Historia de las Indias. - Daz del Castillo, Bernal. La conquista de la Nueva Espaa. - Di Benedetto, Antonio. Zama. - Ende, Michael. La historia sin fin. - Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas. - Fontanarrosa, Roberto. Los clsicos ilustrados. - Garca Mrquez, Gabriel. Relato de un nufrago. - Hernndez, Jos. Martn Fierro. - Homero. Odisea. - Jerome K. Jerome. Tres hombres en un bote. - Kavafis, Konstantin, taca. - Machado, Antonio. A un olmo seco, Coplas elegacas, Anoche cuando dorma, Caminante no hay camino. - Mujica Linez, Manuel. Placeres y fatigas de los viajes; La galera. - Pisos, Cecilia. Como si no hubiera que cruzar el mar. - Sarmiento, Domingo Faustino. Viajes. - Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver. - Vaccarini, Franco. Eneas, el ltimo troyano. - Verne, Julio. De la Tierra a la Luna; La vuelta al mundo en ochenta das; Veinte mil leguas de viaje submarino; Viaje al centro de la Tierra. - Virgilio. Eneida. - Wells, H. G. La mquina del tiempo; La guerra de los mundos. 72
Wolf, Ema. Perafn de Palos.
HROES Y ANTIHROES - Annimo. El lazarillo de Tormes. - Annimo. El rey Arturo y los caballeros de la Mesa Redonda. - Oesterheld, Hctor. El Eternauta. - Defoe, Daniel. Robinson Crusoe. - Dickens, Charles. David Copperfield. - Homero. Ilada. - Marechal, Leopoldo. Antgona Vlez. - Oesterheld, Hctor. El Eternatua. - Quevedo, Francisco de. El buscn. - Salgari, Emilio. Sandokn, el tigre de la Malasia. - Shakespeare, William. Hamlet. - Sfocles. Antgona. - Stevenson, Robert L. La isla del tesoro. - Tolkien, J. R. R. El seor de los anillos. - Twain, Mark. HuckleberryFinn.
En este ao se propone ampliar la lectura de autores y gneros iniciada en aos anteriores. De este modo, se espera que los estudiantes profundicen el conocimiento sobre las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria. Se pretende tambin que los alumnos, en tanto lectores, puedan apreciar un corpus cada vez ms diverso de obras para desarrollar su competencia literaria y comenzar a armar, con autonoma creciente, sus proyectos personales de lectura, eligiendo las temticas, los autores y los gneros, segn sus propios gustos estticos. La lectura literaria se organiza, al igual que en el ao anterior, alrededor de temas, por ejemplo: Los lugares, Los exilios y Los prejuicios, la discriminacin, la marginacin. Los profesores podrn tomar los tres temas, elegir dos de ellos en funcin del tiempo disponible, u optar por otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del ao una actividad permanente de lectura que permita transitar gneros, pocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos. La lectura crtica de la televisin enfoca los noticieros, programas de opinin y debates televisivos, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias y recursos que se utilizan en la produccin de esos mensajes y que inciden en el sentido que se 73
les otorga, de modo que puedan asumir una postura crtica frente a la posible manipulacin de la opinin de la audiencia. El trabajo en torno de la escritura se centrar en la produccin de una obra de teatro gnero que los alumnos ya han transitado en aos anteriores, tarea que requiere de los alumnos la capacidad de complementar distintos sistemas simblicos: lenguaje, movimientos, sonidos, colores, etc. en la construccin de la escena. Se trabajar tambin en la produccin de textos administrativos que permiten abordar la comunicacin en el mundo laboral-institucional, as como en la elaboracin de reseas, tarea que propiciar que los alumnos establezcan vnculos entre lectura y escritura. En el eje de oralidad se trabajar sobre la entrevista oral, prctica compleja que exige una interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. El trabajo en torno de este contenido procurar favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de planificar, llevar a cabo, transcribir y editar lo conversado en una entrevista. Las prcticas del lenguaje en contextos de estudio abordarn textos explicativos vinculados con la lectura y la escritura en la asignatura, haciendo hincapi en las estrategias de produccin de los mismos.
Contenidos
I. PRCTICAS DEL LENGUAJE Contenidos LECTURA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS Lectura y comentario de obras literarias en torno a un mismo tema en forma compartida, intensiva y extensiva. Por ejemplo, los lugares: el lugar como centro productor de la escritura; los autores y la creacin de espacios simblicos. Los exilios: el exilio como tpico literario; exilio poltico y literatura; exilio, dictadura y la funcin de la escritura ficcional. El relato literario y las miradas sobre la otredad, la identidad y la igualdad. Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura). - Lectura extensiva de obras de distintos Alcances y comentarios Hacer de la lectura de textos literarios un contenido de enseanza supone desarrollar en la clase distintas modalidades de lectura, para acercar a los alumnos a la prctica de una lectura plural. Se trata de leer en profundidad obras entre todos, comentar y confrontar las interpretaciones, leer otros textos que permitan relacionar la lectura literaria con otras manifestaciones artsticas, histricas y filosficas; leer una variedad de obras que abordan los temas elegidos desde distintas perspectivas, para que los alumnos tengan la oportunidad de realizar diversos recorridos que atraviesen pocas y lugares. Se espera que, a partir de estas lecturas literarias, el alumno construya de manera paulatina conceptos de crtica y teora 74
gneros y autores, en crculos de lectores. - Recomendaciones orales y escritas de obras ledas. - Seguimiento de obras de un mismo autor relacionadas temticamente. Por ejemplo, Jos Hernndez y la frontera; Borges y los suburbios; Rulfo y Comala; Garca Mrquez y Macondo; Saer y el litoral, etc. A travs de la lectura de los diversos textos se abordarn los siguientes contenidos: - Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas realistas, simblicas, fantsticas. - Nuevas significaciones, resignificaciones y transgresiones en el lenguaje literario. - Relaciones intertextuales. Por ejemplo: temticas, simblicas y figurativas entre obras de distintos gneros y autores. - Indagacin sobre los contextos sociohistricos de produccin y/o los acontecimientos de la vida del autor que permiten comprender mejor sus creaciones.
literaria, tales como gneros, polifona, enunciacin y enunciado, narradornarratario, historia-relato, el decir y lo dicho, etc., que les permitan fundamentar y enriquecer sus interpretaciones acerca de lo ledo. Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales, sin embargo, dada la extensin de algunas de ellas, de las novelas fundamentalmente, es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de diferentes captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el universo del mundo narrado; por ejemplo, se pueden elegir fragmentos clave para entender la historia y, a su vez, desentraar el sentido de algunos pasajes de alto contenido simblico. Es necesario que el profesor establezca el tiempo y las condiciones didcticas para que el alumno acte en el aula como participante activo de una comunidad de lectores lea, comente lo ledo, comparta con los compaeros aquellos aspectos que ms les han gustado, interesado o aburrido de lo ledo, discuta interpretaciones, hable sobre el impacto emocional que ha sentido al leer algunos textos, en sntesis, vivencie la literatura. El docente tambin tiene que constituirse en miembro activo de esta comunidad de lectores, y adems, en tanto lector experto le cabe un papel especial: tiene que ayudar a los estudiantes a establecer relaciones con otros textos ledos, con otras artes y/o llevarlos a indagar sobre los contextos sociohistricos de produccin y/sobre la vida del autor, para comprender mejor sus obras. Para despertar y mantener el inters de los alumnos, se sugiere abordar algunos tpicos de los temas tratados en secuencias 75
didcticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a travs de distintos momentos histricos, como organizar una muestra para la escuela en la conmemoracin de la vida de un autor, organizar una feria del libro a partir de los temas que se han ledo e investigado, producir un boletn literario, realizar un catlogo comentado de obras para la biblioteca, promocionar la lectura por medio de folletos y la reflexin sobre determinados temas. LECTURA DE LA TELEVISIN Lectura, comentario y anlisis de noticieros, programas de opinin y debates televisivos. - Reconocimiento de algunos procedimientos y recursos audiovisuales empleados por la produccin del medio y de sus efectos de sentido en la audiencia. Registros y variedades lingsticas empleadas por los conductores de programas, locutores, panelistas. Distancia enunciativa del locutor o el cronista en relacin con los hechos y con la audiencia. Encuadres, empleo de la luz y el color, distribucin del tiempo, banda sonora, montaje de cuadros, planos. Medios que restringen las interpretaciones posibles ante las imgenes presentadas (voces en off, ttulos, separadores, sobreimpresos, explicaciones del locutor). ESCRITURA Escritura colectiva de una obra de teatro. - Planificacin y elaboracin colectiva del texto teatral para la construccin de la escena poniendo en juego los rasgos del gnero en la configuracin de la escena (texto literario y texto espectacular): Para poder observar y analizar los programas, se sugiere la grabacin de programas televisivos de actualidad para mirarlos con detenimiento en clase. Es importante guiar la observacin de los alumnos hacia las estrategias y recursos empleados en ellos y ver la incidencia que tienen en la elaboracin del sentido del mensaje. Desmontar estos recursos ayuda a tomar conciencia de ciertas formas de influir en la opinin de la audiencia que suelen darse en los medios.
La produccin de una obra de teatro da lugar a mltiples reflexiones acerca de las diferencias entre oralidad y escritura, de lo que se dice con palabras y de lo que dice el cuerpo en la actuacin, con la msica, con la escenografa, etctera. Es importante poner nfasis en los distintos sistemas 76
Representacin, accin y dilogo, tiempo y espacio escnico, diferencia con otros gneros, especialmente con la narrativa. Texto escrito y texto representado: autor, dramaturgo, director teatrales. Estructura de la obra teatral. Acotaciones escnicas, proxemia y escenografa. Conflicto dramtico. Personajes, tipos y relaciones: protagonista, antagonista, personajes secundarios. El personaje y el actor. - Uso de otros textos como modelos para el propio escrito. - Revisin del texto teatral (de manera individual, grupal y colectiva) con vistas a su posible representacin.
simblicos: lenguaje, movimientos, sonidos, colores, etctera y de su complementariedad en la construccin del sentido. Se propone la escritura colectiva de una obra de teatro. Dada la complejidad de este tipo de texto, un trabajo colectivo permite llevar a cabo distintos quehaceres en grupos y continuas puestas en comn: seleccin del tema, esbozo de los personajes, desarrollo de las acciones, escritura del texto, elaboracin de las acotaciones, creacin de la escenografa, etc. No se considera conveniente abordar los contenidos referidos a las caractersticas del gnero antes o teatro como independientemente de la escritura de la obra por parte de los alumnos, de este modo se evita caer en definiciones y caracterizaciones que no inciden en su formacin como lectores, autores y/o espectadores de teatro. Al desarrollar la enseanza de estos contenidos, es importante que el docente gue al alumno en la utilizacin de estrategias de escritura (planificacin, escritura, revisin) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intencin de producir un texto para ser representado como es el caso de la escritura teatral. La posibilidad de la representacin ser un criterio que permita pensar y repensar el texto, an cuando no se desarrolle en el aula la puesta en escena efectiva.
Produccin de reseas sobre obras literarias ledas, de pelculas, de programas televisivos, etc. Posicin enunciativa del que resea: acercamiento o distancia. Seleccin de la
La produccin de reseas es una prctica de escritura que permite tender un puente entre comprensin, produccin y crtica. Los la alumnos podran profundizar comprensin de los textos, pelculas y 77
persona gramatical y reflexin sobre los efectos que produce en el texto. Estrategias para sintetizar el argumento de la obra. Formas del comentario: modalidades de evaluacin (centrada en el enunciador, centrada en la obra), recursos para incluir el punto de vista del que resea. Organizacin del texto (ttulos, ficha tcnica de la obra, formas de citar, soporte en el que est incluida la resea: revista, diario, blog, folleto, etc.). Escritura de textos administrativos institucionales. - Produccin de solicitudes, notas de reclamo y currculum vitae adecuados a las formas de comunicacin institucional. Registro formal: seleccin lxica y fraseolgica. Estructura formulaica (apertura, cierre, cortesa). Distancia enunciativa de la comunicacin institucional.
programas al mismo tiempo que desarrollan formas de escribir textos en los que tienen que argumentar un punto de vista apoyados en los conocimientos adquiridos durante la lectura y el anlisis. En la medida de las posibilidades de cada curso y escuela, sera importante hacer circular las reseas fuera del aula a otros potenciales lectores o espectadores.
La escritura de cartas formales con distintos propsitos: solicitar, reclamar, presentarse y de currcula vitae apunta a la preparacin de los alumnos para la vida social y el mundo del trabajo. El desafo ms grande de la escritura de estos textos se centra, antes que en el reconocimiento de sus aspectos formales, en que los alumnos puedan acercarse a las formas de comunicacin con las instituciones, lean textos autnticos como modelo y reflexionen sobre distintas situaciones en las que se demanda de ellos asumir una voz en esos contextos en los que el vnculo institucional condiciona los discursos. La entrevista periodstica permite obtener informacin de distintas voces y colaborar en la construccin de la opinin pblica. Es un intercambio conversacional muy pautado, que se apoya en lecturas y escrituras previas. Para preparar una entrevista hay que investigar sobre un tema, seleccionar las personas que se desea entrevistar y determinar por qu es importante saber qu opina esa persona. El desarrollo de la entrevista en todos sus momentos (desde la seleccin del entrevistado y el eje de la entrevista hasta la trascripcin del texto oral) puede 78
ORALIDAD Produccin y escucha de entrevistas. - Bsqueda de informacin acerca del entrevistado y del tema por abordar. - Registro y organizacin de los conocimientos adquiridos a travs de escritos de trabajo. - La forma de las preguntas y su relacin con los propsitos de la entrevista y sus temas. - Uso y reconocimiento de las estrategias discursivas ms adecuadas para preguntar y repreguntar. Reformular sus preguntas, detener al
entrevistado y pedirle aclaraciones, hacer memoria de lo que ya se habl, aportar informacin para contextualizar una respuestas, pasar a otra pregunta, etc. - Transcripcin y edicin de la entrevista. Pasaje de la oralidad a la escritura: organizacin del texto de la entrevista, presentacin, dilogo y comentarios, marcas tipogrficas de la alternancia de turnos y voces; empleo convencional de los signos de puntuacin (parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo, signos de interrogacin y de exclamacin).
significar para los alumnos una oportunidad de participar en una prctica social que favorezca su progreso como lectores, escritores y hablantes. Les posibilitar, entre otras cuestiones, profundizar en la comprensin del tema, del autor o de las obras que son eje de la entrevista; avanzar en sus conocimientos sobre las relaciones entre oralidad y escritura, sobre las pautas conversacionales en contextos de mayor formalidad, y poner en juego recursos para revisar lo que producen ya sea de manera oral (en la manera de preguntar y repreguntar) como de forma escrita (en la transcripcin y escritura del reportaje). La edicin de la entrevista en un texto para comunicar la experiencia cobrar sentido para los estudiantes si cuentan con un destinatario concreto que oficie de pblico.
II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO Contenidos Lectura y comentario de textos expositivoexplicativos. - Localizacin de la informacin a travs de la consulta de diferentes ndices. - Indagacin de un tema en diversas fuentes de informacin. - Reconocimiento e interpretacin de algunas estrategias para explicar conceptos. Produccin de escritos personales de trabajo para reelaborar informacin: esquemas, redes conceptuales, cuadros, resmenes para s mismos y para otros. Alcances y comentarios En la medida en que los textos con trama explicativa suelen presentar dificultades para su comprensin, es necesario comenzar a frecuentarlos de manera continua y trabajar con ellos en el aula a fin de desentraar las estrategias discursivas usadas en su elaboracin, especialmente las relacionadas con la explicacin de los conceptos centrales para el tema que se est estudiando. Se propone la lectura de textos vinculados a los proyectos y secuencias del ao: estudios de crtica sobre las obras ledas, sobre temas sociales e histricos investigados, sobre la produccin de los autores; reseas literarias; gramticas de uso; trabajos sobre temas 79
lexicales, etctera. Estos textos circularan antes de su anlisis como materiales de consulta. En continuidad con aos anteriores, se sigue promoviendo el uso de la escritura para reelaborar y producir registrar, conocimiento. Las escrituras de trabajo forman parte de un proyecto ms amplio de formacin de los alumnos como estudiantes. En este ao se propone que los alumnos escriban tambin resumen para otros. En este caso, el escritor tiene que ser ms explcito y ms claro en los temas y conceptos planteados, tener en cuenta los conocimientos del destinatario para saber qu informacin se selecciona o se omite y organizar el texto favoreciendo la lectura del que va a utilizar el texto para estudiar. III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA Contenidos GRAMTICA (TEXTUAL Y ORACIONAL) - Identificacin y uso de procedimientos cohesivos: la elipsis y la definitivizacin. - Topicalizacin. Tema y rema. Progresin temtica. - Nominalizacin. - Modos de organizacin del discurso: el dilogo. Gneros discursivos dialogales: el teatro, el debate, la charla, la entrevista, el interrogatorio, la consulta mdica, etc. Los dilogos insertos en otros discursos. La estilizacin del dilogo en las narraciones literarias. El evento dialogal: las intervenciones y turnos de habla en la cadena del intercambio. Las secuencias o episodios Alcances y comentarios Los contenidos de gramtica textual y oracional pueden abordarse durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje; de este modo se evita caer en conceptualizaciones y en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, identificar temas y subtemas al leer un texto o destacarlos al escribir a travs de marcas lingsticas (marcadores textuales); reconocer la 80
en torno a un tema, finalidad o cuestin que conforman los intercambios. Cierre y apertura, macrounidad del evento. - Palabras variables: verbos y pronombres. - El verbo. Modo, tiempo, nmero y persona. Los verbos del decir. Discurso referido: usos del subjuntivo. Correlacin temporal. - Usos y formas del pronombre. - Formas de subordinacin sintctica. Empleo y reconocimiento de proposiciones: finales y adverbiales de lugar, tiempo y modo. LXICO - La palabra y su campo asociativo. La formacin de palabras: afijos (valor semntico y origen) y procesos de composicin. ORTOGRAFA - Relaciones entre ortografa y morfologa: los procesos de composicin y derivacin de palabras.
informacin nueva en la lectura de textos tomando en cuenta los recursos empleados para subrayarla; incorporar la informacin nueva de manera gradual y relevante en la produccin atendiendo a sus relaciones con la informacin vieja (nexos de subordinacin, conectores, etc.); prestar atencin a los sobreentendidos, etc., son prcticas que permiten reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la coherencia y a la cohesin textual y sobre recursos, relaciones y estructuras sintcticas puestas en juego.
Atender a la formacin y a la estructura interna de las palabras permite entrar en la dinmica del cambio de la lengua. Conocer los procesos de derivacin y composicin ampla el universo semntico del alumno y, a la vez, le permite captar la vitalidad del lxico que genera su constante expansin y renovacin. Es interesante organizar espacios de juego con las palabras creando vocablos nuevos al unir sufijos y prefijos a voces que no los llevan y observar cmo se modifican los significados. Estos juegos tendran que servir para reemplazar el aprendizaje memorstico de listas de sufijos y prefijos. La ortografa de palabras derivadas y compuestas se ha de abordar tomando en cuenta los errores ms frecuentes en los textos producidos por los alumnos. Trabajar con lo que producen los alumnos no significa que el docente a partir de esta seleccin de contenidos no anticipe estas cuestiones. Poner el tema para revisarlo en los textos y mostrar formas de recurrir a las 81
relaciones morfolgicas para resolver dudas ortogrficas son intervenciones del docente que se prevn en la planificacin del ao.
Objetivos
Comentar los textos ledos y expresar opiniones sobre estos de manera coherente y fundamentada, tomando en consideracin las relaciones entre autores, gneros y tema. Analizar crticamente noticieros, programas de opinin y debates televisivos, atendiendo a las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados. Elaborar preguntas adecuadas al propsito de la entrevista, al entrevistado y al tema, y usar convencionalmente los signos de puntuacin en su transcripcin. Reelaborar la opinin sobre los textos ledos o pelculas y programas vistos a travs de la escritura de reseas para promover la lectura o la difusin de la obra. Escribir textos administrativos estudiados durante el ao, respetando los requerimientos formales de cada uno de ellos. Producir textos de teatro tomando en consideracin las restricciones del gnero estudiadas. Comentar textos de informacin sobre temas estudiados, explicando los conceptos centrales y relacionando informacin recabada en distintas fuentes. Usar y correlacionar en la escritura los tiempos verbales ajustndose a las normas que rigen la temporalidad lingstica. Emplear proposiciones subordinadas en las producciones escritas para precisar y expandir el referente y para expresar congruentemente las relaciones temporales y modales. Reconocer el uso de las proposiciones subordinadas en los textos que leen para ajustar las interpretaciones. Resolver dudas ortogrficas recurriendo a parentescos lexicales, por medio de los procesos de composicin y derivacin de palabras.

LOS LUGARES: EL LUGAR COMO CENTRO PRODUCTOR DE LA ESCRITURA 82
Borges, Jorge Luis. El Aleph; Luna de enfrente; El sur; Hombre de la esquina rosada. Donoso, Jos. El lugar sin lmites. Garca Mrquez, Gabriel. Ojos de perro azul; Los funerales de Mam Grande. Hernndez, Jos. Martn Fierro. Rulfo, Juan. Pedro Pramo; El llano en llamas. Tizn, Hctor. La casa y el viento.
LOS EXILIOS: EL EXILIO COMO TPICO LITERARIO - Annimo. Poema de Mo Cid. - Benedetti, Mario. Vientos del exilio. - Cossa, Roberto. Gris de ausencia. - Di Benedetto, Antonio. Cuentos del exilio. - Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas. - Le Guin, rsula K. Planeta de exilio. - Mars, Juan. Si te dicen que ca. - Rivera, Andrs. Tierra de exilio. - Soriano, Osvaldo. El negro de Pars. - Virgilio. Eneida. - Wolf, Ema. Perafn de Palos. LA OTREDAD: EXPERIENCIAS LITERARIAS SOBRE LA MIRADA DE UNO MISMO Y DEL OTRO - Arlt, Roberto. El jorobadito. - Austen, Jane. Sensatez y sentimientos. - Bioy Casares, Adolfo. La guerra del cerdo. - Dickens, Charles. David Copperfield. - Fontanarrosa, Roberto. Los clsicos segn Fontanarrosa. - Furiasse, Mariana. Rafaela. - Ibsen, Henrik. Casa de muecas. - Kafka, Franz. La transformacin (La metamorfosis). - Kordon, Klaus. El muro. - Laferrre, Gregorio de. Jettatore!. - Rozenmacher, Germn. Cabecita negra. - Rowling, J. K. Harry Potter y la piedra filosofal. - Santa Ana, Antonio. Ojos de perro siberiano. - Sarfati, Sonia. Vronique. - Shelley, Mary. Frankenstein. - Sor Juana Ins de la Cruz. Redondillas. Shua, Ana Mara. El peso de la tentacin. Storni, Alfonsina. Bien pudiera ser Walsh, Rodolfo. Operacin Masacre. Wolf, Virginia. Un cuarto propio.
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Cuarto ao Presentacin
En este ao, se propone introducir a los alumnos en la lectura de obras narrativa, poesa y teatro correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones de la literatura con nfasis en obras, autores y temas de Iberoamrica. De esta manera se espera que puedan profundizar los conocimientos adquiridos en aos anteriores acerca de las relaciones entre la obra literaria y sus contextos de produccin y, asimismo, apreciar las diferentes miradas estticas y sociales que orientaron su creacin. No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-lectores puedan comprender mejor las condiciones sociohistricas y culturales de produccin de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cmo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro. Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura, diversos bloques temticos y un conjunto de categoras a considerar en la interpretacin de las obras. Se espera que cada profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con sus alumnos un recorrido de lectura literaria que destaque la dimensin interpretativa. Dicho recorrido supondr el desarrollo de situaciones de lectura correspondientes a las distintas modalidades consignadas y el trabajo sobre las categoras establecidas. Los bloques proporcionan al profesor y a los alumnos un anclaje para la estructuracin de los recorridos, y se complementan con una seleccin de posibles obras y autores, en el anexo. Con la intencin de colaborar en la construccin de los recorridos se presentan bloques de temas literarios que nuclean movimientos, generaciones, escuelas, gneros, obras y autores. Para la definicin de los movimientos, escuelas, generaciones o pocas que conforman los bloques temticos se han considerado estos criterios: Aquellos que resulten ms potentes para abordar los recorridos interpretativos propuestos: los movimientos que tengan claras relaciones con otras artes, o les resulten a los alumnos ms sencillos para establecer continuidades o rupturas entre pocas; o bien, aquellos que les permitan acercarse al contexto de produccin desde su actualidad. Los que mejor posibiliten que los alumnos establezcan vnculos entre autores y obras clsicas y contemporneas. Aquellos que les permitan a los alumnos conocer obras clsicas y de la tradicin literaria. Los que faciliten la insercin de los jvenes lectores en las propuestas contemporneas y los medios actuales de circulacin de la literatura como prctica social actual.
Se propone tambin una lectura del gnero melodramtico, a travs del abordaje de distintos soportes: folletn, telenovela, fotonovela, cine, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las constantes de ese tipo de textos, las estrategias y recursos que se utilizan para su realizacin, las caractersticas distintivas de acuerdo al soporte utilizado, y las variables extratextuales que inciden en el producto final. 84
En relacin con la escritura se abordar la produccin de un guin televisivo a partir de un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura que permite reflexionar acerca de la traduccin de un gnero a otro y entender las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de comentar obras ledas y de sostener argumentos que les permitan confrontar sus opiniones, en un marco de escucha, con opiniones distintas de la propia. En relacin con las prcticas del lenguaje en contextos de estudio, se pretende ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este ao se profundizar en la lectura de textos explicativos de estudio y se propone la produccin de monografas, tarea que requiere de los alumnos la puesta en prctica de conocimientos adquiridos en aos anteriores: delimitacin de un tema, recopilacin de informacin, argumentacin, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de sntesis. Finalmente, en lo que atae al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos en el marco de las prcticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
Contenidos
I. PRCTICAS DEL LENGUAJE Contenidos LECTURA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS Modalidades: Lectura y comentario de obras literarias de distintas pocas, movimientos y gneros(con nfasis en literatura iberoamericana), de manera compartida e intensiva. Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura). Lectura extensiva. Recomendaciones y reseas orales y escritas de obras ledas. Bloques temticos: Se propone trabajar con los alumnos en torno de, al menos, dos de los siguientes Alcances y comentarios En 4, el contenido de lectura literaria se transforma en una prctica que pone al estudiante en una situacin de bsqueda y de posicionamiento frente a textos complejos. Se trata de iniciar a los jvenes lectores en una actividad de interpretacin que supone un trabajo de estudio y documentacin sobre el contexto de la obra, y a la vez, requiere del lector mismo una percepcin sobre su situacin histrica actual desde la cual interroga los textos que lee. Para favorecer esta actividad de cuestionamiento, el profesor estructurar recorridos que organicen la lectura de los alumnos y les permitan incorporar categoras 85
bloques: - Amrica antes de ser Amrica. Su arte, sus lenguas, su cultura. La cultura de los pueblos originarios de Amrica vista desde el siglo XX. Diarios y crnicas de los conquistadores. Una mirada desde el presente. El nacimiento de la novela moderna. Parodia de otros gneros de lectura popular. El Barroco y la desmesura. Relaciones entre el Renacimiento y el Barroco en literatura y en otras artes (pintura, escultura, arquitectura). Rupturas y continuidades del Romanticismo con el ideario de la Ilustracin. Manifiesto progresista y libertario. Potica y visin del mundo: organicismo, postulacin de una forma originaria en el arte y el vida, aspecto creador del uso del lenguaje. Su relacin con la conformacin de los Estados nacionales y los estudios filolgicos y folclricos. Realismo del siglo XIX europeo. Observacin rigurosa y la reproduccin fiel de la vida. Descripcin de costumbres o de ambientes rurales o urbanos, refinados o populares (Balzac, Dickens, Prez Galds) y descripcin de personajes, origen de la gran novela psicolgica (Flaubert, Dostoievski). El novelista como cronista ms o menos objetivo. Inclusin del registro lingstico de los personajes. La generacin espaola del 98. Las dos Espaas. Una Espaa que duele
de interpretacin, destinadas a atravesar la historia y los lugares, tender puentes en la serie de discursos literarios, histricos, artsticos, cientficos, tcnicos, etc. que configuran o prefiguran modos de pensar la realidad y maneras de representarla a travs del lenguaje literario. Frente a la complejidad de las obras, el docente, con sus lecturas previas y el trabajo con los textos que va a proponer a los alumnos, podr anticipar posibles dificultades para subsanarlas en el trabajo en clase; por ejemplo, hacindolas manifiestas, explicitando inferencias y relaciones que se les pueden escapar a los alumnos, reflexionando entre todos sobre las complejidades de sentido de la obra, sus causas y sus efectos sobre los lectores. Puede ofrecer en el aula su experiencia como lector, participar con los alumnos en las discusiones y compartir con ellos sus interpretaciones, los libros que le han gustado en su juventud y los que lee ahora. Tomando en consideracin la relacin entre el tiempo disponible y la amplitud de los bloques temticos posibles, se sugieren algunos criterios para su seleccin: - La historia de lectura de los alumnos, lo que leyeron en los aos anteriores en la asignatura. Por ejemplo, si los alumnos leyeron obras de teatro renacentistas, se puede ahondar en obras narrativas del mismo perodo. Si los alumnos leyeron cuentos realistas es posible leer novelas y estudiar los manifiestos del realismo como escuela literaria. O bien, si leyeron la obra de un autor romntico como Bcquer, es posible empezar con autores contemporneos a este para profundizar en las caractersticas del movimiento. El docente deber tener en cuenta qu se va a proponer en 5 ao para establecer una unidad entre los temas de los dos aos. 86
y una Espaa oficial. Ruptura y renovacin de los gneros literarios. Los ismos entre guerras. La generacin espaola del 37. La posguerra y la literatura comprometida: literatura existencialista y social. El neorrealismo espaol en la literatura y el cine. El realismo mgico americano. Lo americano y la desmesura de la realidad. La artificiosidad. La parodia. Relaciones de estas novelas con el cine en Amrica latina.
Categoras de anlisis: - Las condiciones socioculturales e histricas de las obras y su relacin con los postulados y las estticas de los distintos movimientos, escuelas o generaciones. - La literatura en Amrica latina, sus condiciones de produccin y los diversos contextos de circulacin. - Relaciones con otras expresiones artsticas. - Comparacin entre gneros, estilos, figuras; temas, motivos y smbolos de los textos literarios ledos correspondientes a distintos movimientos, corrientes o generaciones. - Rupturas y continuidades entre movimientos subsiguientes.
Es importante favorecer dentro de la escuela una trayectoria de lectura literaria para colaborar con la continuidad en la enseanza y la posibilidad de construir una memoria de los aprendizajes. - Las obras que sean ms accesibles, para que los alumnos puedan contar con algunos libros que formen parte de su biblioteca personal cuando terminen la escuela. - Las obras clsicas, aquellas con las que haya acuerdos en la escuela que los alumnos deben conocer antes de terminar la escuela secundaria, por ejemplo, la novela El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, su valor para el surgimiento de la novela moderna y los autores contemporneos que la retoman de diferentes maneras. Para favorecer la interpretacin cada vez ms autnoma de los alumnos, se sugiere que el profesor seleccione algunas obras para trabajar en clase a travs de una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en crculos de lectores, lean otros textos para luego compartir fragmentos que ms les han atrado, 87
fundamentar sus gustos y exponer las relaciones que han podido establecer. Cuando los alumnos leen por s mismos tambin necesitan de una orientacin y seguimiento continuo del profesor, quien habr de ayudar a los estudiantes en la seleccin de los textos a leer, en la bsqueda y compilacin de la informacin acerca de movimientos, autores, gneros, temticas, en la organizacin de los conocimientos construidos para su exposicin al resto de la clase. Como se seala en aos anteriores, es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales. Sin embargo, dada la extensin de algunas de ellas (especialmente de las novelas), es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el universo del mundo narrado; por ejemplo, se pueden elegir fragmentos clave para entender la historia y, a la vez, desentraar el sentido de algunos pasajes de alto contenido simblico. LECTURA CRTICA DEL GNERO MELODRAMTICO EN DISTINTOS SOPORTES - Identificacin de semejanzas y diferencias entre gneros de matriz melodramtica. Folletn, teatro costumbrista, radioteatro, telenovela, novela grfica, corridos, boleros, etc.). - Identificacin y anlisis de rasgos enunciativos y temticos comunes en este tipo de relato. - Reconocimiento y establecimiento de relaciones intertextuales. Se propone la lectura y el anlisis crtico de un gnero que tiene especial relevancia comunicativa por su alto ndice de consumo popular en diferentes pocas y que forma parte de las otras literaturas que no se incluyen en el canon escolar tradicional. Es necesario ofrecer a los alumnos espacios de reflexin acerca de los rasgos enunciativos y temticos de este tipo de relatos, para que puedan ir construyendo un modelo crtico que les permita desentraar las ideologas subyacentes.
ESCRITURA Escritura de un guin televisivo a partir de
La produccin de un guin constituye una tarea compleja de lectura y escritura que da 88
un texto literario. - La planificacin del guin para repensar la historia y el relato. - Transposicin del lenguaje literario al lenguaje audiovisual. Fragmentos del texto que se traducen en dilogos, motivaciones de los personajes que se traducen en gestos sugeridos en acotaciones, marcos espaciales y climas que se traducen en escenografas, traducciones entre sistemas simblicos (del lenguaje a movimientos, sonidos, colores, diferentes planos, etc.). - Anlisis de las posibilidades de distintos soportes para construir sentido acerca de un relato. - Inclusin de algunos recursos tcnicos: sonidos, planos, escenografa, voz en off, etctera. - Revisin del guin televisivo (de manera grupal y colectiva, oral y escrita) para mejorar el texto. ORALIDAD Comentario y discusin sobre obras literarias ledas. - Presentacin de la obra, planteo de sus aspectos sobresalientes, referencia al contexto de produccin, la temtica y la organizacin, y desarrollo de una valoracin personal. - Toma de notas y elaboracin de apuntes crticos en torno a la obra (glosas, citas, anotaciones al margen). - Confrontacin de opiniones fundamentadas.
lugar a mltiples reflexiones acerca de la traduccin de un gnero a otro. No se propone centrarse en los aspectos tcnicos y formales del guin, sino poner nfasis en esta tarea de traduccin, para que los alumnos puedan entender mejor las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido acerca de un relato. Como en estos textos se utilizarn distintas descriptiva, tramas narrativa, conversacional, se sugiere reforzar las estrategias de escritura ya conocidas por los alumnos para mejorar su produccin.
La realizacin de comentarios y discusiones exige que el alumno lleve a cabo diferentes quehaceres antes y durante su desarrollo, como leer y tomar notas, pues la organizacin del comentario oral requiere de un conocimiento previo y de la produccin de una gua de los temas a tratar. La discusin implica una actitud activa de escucha para conocer los argumentos de los otros y refutarlos con contraargumentos consistentes. Adems de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de la congruencia de la argumentacin, es posible evaluar si los alumnos seleccionan buenas estrategias argumentativas y respetan los turnos de habla.
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II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO Contenidos Lectura de textos explicativos de estudio, sobre temas ledos. Por ejemplo: textos sobre los movimientos o pocas o gneros estudiados, sobre la telenovela, etc. - Localizacin y seleccin de informacin a travs de la consulta de diferentes soportes (libros, revistas, audiovisuales, virtuales). - Profundizacin sobre un tema en diversas fuentes de informacin. - Anlisis de algunos aspectos de la circulacin y el formato de estos textos: los destinatarios, la enunciacin y las estrategias explicativas utilizadas. Escritura de monografas (sobre temas estudiados en el ao): - Recopilacin y seleccin de informacin pertinente extrada de diferentes fuentes. - Produccin de escritos de trabajo para registrar y organizar la informacin que se va a utilizar: toma de notas, resmenes, cuadros sinpticos, diagramas, mapas semnticos, etctera. - Desarrollo coherente del tema planteado: Empleo de tramas descriptivas, narrativas, explicativas y argumentativas, de acuerdo con los contenidos a exponer. - Uso de formas de citacin adecuadas a los textos fuente y acordes con la normativa vigente. La polifona en los textos acadmicos. - Utilizacin de un registro formal adecuado a la situacin de comunicacin de un saber en un mbito acadmico. - Precisin lxica y conceptual. - Empleo de procedimientos de cohesin y Alcances y comentarios Se propone la lectura de textos vinculados a las obras y temas vistos en el curso, como estudios literarios, gramaticales, lexicales, etctera, contenidos en diversos soportes: suplementos de diarios, revistas, libros, Internet, etctera. Dada la importancia de los textos explicativos en la vida acadmica, se propone profundizar su trabajo con ellos a lo largo de este ao, para que los estudiantes sean capaces de identificar con facilidad creciente los referentes del discurso, sus relaciones, modos en que se presentan en el texto y, fundamentalmente, logren entender los alcances de las parfrasis, definiciones, ejemplificaciones y analogas para la comprensin de lo enunciado. Este anlisis habr de ayudar a los alumnos, conjuntamente con las estrategias argumentativas que han trabajado en otros aos, a elaborar monografas. La escritura de monografas en el mbito escolar puede constituir un gran aporte al desarrollo de los alumnos como estudiantes, ya que se trata de una prctica acadmica la construccin de que favorece conocimiento. Por este motivo y debido a su complejidad textual, se propone abordar su enseanza a partir de un trabajo cooperativo de los alumnos en la bsqueda de informacin y de un seguimiento constante del docente durante el proceso de elaboracin. Un modo de enmarcar y orientar esta escritura es planificar y desarrollar un proyecto que culmine con la elaboracin de monografas sobre 90
su relacin con el mantenimiento de la referencia en el texto acadmico. - Consulta de otras monografas como referencia para la propia escritura. - Revisiones (colectivas, grupales e individuales) del escrito.
movimientos, autores o temas abordados en literatura. Estas monografas podran incorporarse como material de consulta a la biblioteca del aula o de la escuela.
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA Contenidos GRAMTICA (TEXTUAL Y ORACIONAL) - Identificacin y uso de procedimientos cohesivos para vincular elementos textuales. Uso de diversos conectores: temporales, lgicos, argumentativos. - Uso de marcadores u operadores del discurso. Anlisis de las funciones de los modificadores oracionales en relacin con el enunciado, con la enunciacin y con el texto. - Modos de organizacin del discurso: la explicacin. El enunciador como sujeto que porta un saber para comunicar. Presentacin de la cuestin o instalacin del problema; respuesta o explicacin del problema; cierre o evaluacin sobre la cuestin resuelta. Explicacin por la definicin o por la causa. La ejemplificacin, la reformulacin, la analoga, algunos mecanismos sintcticos de la explicacin, la puntuacin (dos puntos, parntesis, guiones largos). - Usos del adverbio en la oracin. Valores semnticos y pragmticos. 91 Alcances y comentarios Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, reflexionando sobre las dificultades de comprensin que presenta un texto explicativo si no se establecen entre sus componentes relaciones lgicas (causa-efecto, oposicin, concesin, condicin, adicin), temporales, de orden, que contribuyan a la cohesin textual.
- Reconocimiento de construcciones y proposiciones adverbiales de distintos tipo. - Usos y funciones oracionales y textuales de los infinitivos, participios y gerundios.
LXICO - Identificacin de palabras clave (en textos ledos y producidos en el ao). - Anlisis del lxico y los vocabularios especializados.
El trabajo con el lxico puede hacerse durante la lectura de textos de estudio que forman parte de los proyectos del curso, y a travs de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproduccin de grabaciones de programas audiovisuales. Los primeros permitirn ahondar el anlisis de los significados conceptuales y la deteccin de palabras clave. La escucha podr llevarlos a entender los significados situacionales y a advertir cmo se vinculan con los contextos de circulacin y con conocimientos del mundo compartidos.
ORTOGRAFA - Revisin de los aspectos normativos referidos a los signos de puntuacin y al espaciado en la puesta en pgina de los textos. Uso de los diferentes signos de puntuacin como demarcadores textuales: punto y aparte, punto seguido, coma, punto y coma, guin, parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo, signos de interrogacin y de exclamacin. Combinaciones entre signos. Espacio de separacin con respecto a la palabra o el signo que precede. - Estudio y empleo de las convenciones relativas a la escritura de nmeros, abreviaturas, siglas y acrnimos.
Por su estrecha relacin con la conformacin del sentido y la organizacin del texto, la puntuacin tambin tiene que tratarse en relacin con los textos que se leen o que se producen. Las situaciones de difusin y publicacin de los textos producidos son momentos propicios para pasar en limpio y fomentar la reflexin sobre los aspectos normativos de la escritura que cobran sentido para los alumnos (y los escritores en la vida social) en el momento de la puesta en pgina con vistas a una publicacin.
Objetivos
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Comentar las obras ledas explicitando congruentemente sus relaciones con sus contextos de produccin sociohistrica. Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su inscripcin a un determinado movimiento, corriente o generacin literaria. Confrontar oralmente opiniones acotando con claridad el tema de discusin, evitando digresiones, tomando en cuenta lo ya dicho y respetando las normas acordadas. Reconocer las estrategias y los recursos empleados en las obras de matriz melodramtica y analizar de qu manera causan un efecto en los destinatarios. Leer y escribir textos expositivos con amplias secuencias explicativas empleando estrategias consistentes con el contenido. Producir guiones de televisin tomando en consideracin la coherencia de la historia y las restricciones del gnero estudiadas. Utilizar los conectores, marcadores y operadores adecuados para asegurar la coherencia y cohesin de los textos que producen. Emplear en distintos tipos de texto las proposiciones subordinadas estudiadas, tomando en cuenta su grado de informatividad en diferentes tipos de texto. Emplear de manera adecuada y correcta construcciones con verboides en las producciones escritas, particularmente el uso del gerundio en la redaccin de textos acadmicos. Respetar la normativa acerca del uso de los signos de puntuacin y de las combinaciones entre signos en la produccin de textos de diversos gneros.

Perseguido por el Canon, el Corpus lleg a un callejn sin salida. Por qu me acosas?, pregunt el Corpus al Canon; no me gustas, aadi. El gusto es mo, replic el Canon, amenazante. Jos Mara Merino Estas lecturas sugeridas tienen el propsito de acompaar a los docentes y a sus alumnos en la seleccin de obras, gneros, autores, motivos, movimientos, perodos y corrientes de la literatura. Se propone para ordenar y mostrar el camino, pero como sugerencia est librada a la revisin de los docentes y precisa de la apertura a textos actuales del siglo XXI. Los factores que determinan la inclusin de una obra o un autor a un listado de obras literarias son mltiples y, por su devenir, incompletos; tienen que ver con la historia de la lectura y de los estudios literarios, su aparicin en obras posteriores, el conocimiento del pblico general, los anlisis de la crtica especializada, un cierto consenso acerca de su representatividad, entre otros. 93
Se espera que estas propuestas abran un dilogo con los gustos de los docentes y de los alumnos, con la historia de lecturas de los jvenes dentro de la escuela y fuera de ella, y con aquellos sucesos del mbito de la literatura que puedan repercutir en el momento de la seleccin (premios, aniversarios, publicaciones de nuevos libros, reediciones, etc.). Por qu leer los clsicos? Por qu acercar a los alumnos obras que han vencido la prueba de los aos? En su conocido ensayo Por qu leer los clsicos (Barcelona, Tusquets, 1997), talo Calvino seala, entre otras razones, una modalidad de lectura propia del lector de textos clsicos: la relectura; pues considera que las obras clsicas son aquellas que soportan ilimitadas lecturas. Un lector puede en distintos momentos de su historia volver a estos y encontrar nuevas interpretaciones, distintas resonancias del pasado y del presente. Los clsicos son esos libros que nos llegan trayendo impresa la huella de las lecturas que han precedido a la nuestra, y tras de s la huella que han dejado en la cultura o en las culturas que han atravesado (o ms sencillamente, en el lenguaje o en las costumbres). A su vez, es recomendable ofrecer a los alumnos obras contemporneas para que puedan adentrarse en las propuestas actuales de lectura. Al entrar en conocimiento de las obras que se ofrecen en las libreras, comparar ediciones y colecciones, ttulos y contratapas, los alumnos pueden comenzar a tomar conciencia de que constituyen un potencial pblico lector al cual est dirigido toda una oferta de textos. Para ello, pueden contar con las listas de los ms vendidos, las reseas crticas de diarios y revistas, los catlogos impresos y virtuales como material disponible y adecuado para la discusin sobre lo que se les ofrece y para la comprensin de lo que se llama industria cultural y mercado editorial. Entre la tradicin y la renovacin, los clsicos y la vanguardia, las obras consagradas y las nuevas maneras de hacer y circular de la literatura (especialmente en Internet), est la ardua y a la vez grata tarea del docente de literatura, quien, como conocedor de la polmica que el concepto de canon literario suscita, sabr tambin aprovechar las opciones que plantea a la prctica diaria de seleccin de textos y orientacin de la lectura.
OBRAS Y AUTORES CLSICOS Y TRADICIONALES - Aleixandre, Vicente. Poesa superrealista; Pasin de la tierra; Espadas como labios. - Andahazi, Federico. El conquistador. - Andrade, Mrio. Macunama. - Annimo.Chilam Balam. - Annimos. Mitos cosmognicos, poemas y leyendas de los pueblos originarios de Amrica. - Annimo. Poesa y cdice nhuatl. - Annimo. Popol Vuh. - Apollinaire, Guillaume. Caligramas; Poemas reencontrados. - Asturias, Miguel ngel. Seor Presidente. - Balzac, Honor de. Pap Goriot; La muchacha de los ojos de oro. - Bcquer, Gustavo Adolfo. Rimas. - Bocaccio, Giovanni. Decamern. - Breton, Andr. Manifiesto surrealista. - Cabrera Infante, Guillermo. Tres tristes tigres. 94
Caldern de la Barca, Pedro. La vida es sueo. Cames, Lus de. Los Lusiadas. Carpentier, Alejo. El reino de este mundo. Cela, Camilo Jos. La familia de Pascual Duarte. Celaya, Gabriel. Cantos beros. Cernuda, Luis. La realidad y el deseo. Cervantes Saavedra, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Coln, Cristbal. Diario. De las Casas, Bartolom. Brevsima relacin de la destruccin de las Indias. Delibes, Miguel. Los santos inocentes. Dickens, Charles. Oliver Twist; Grandes esperanzas. Diego, Gerardo. Limbo; Imagen; Versos humanos. Dostoievski, Fiodor. Crimen y castigo. Flaubert, Gustave. Madame Bovary. Fuentes, Carlos. Aura; La muerte de Artemio Cruz. Gaite, Carmen. Entre visillos. Garca Lorca, Federico. Romance sonmbulo; Poeta en Nueva York, La zapatera prodigiosa. Garca Mrquez, Gabriel. Cien aos de soledad. Garcilaso de la Vega. gloga I. Gmez de Avellaneda, Gertrudis. Sab. Gngora, Luis. Sonetos. Goytisolo, Juan. Seas de identidad. Guilln, Jorge. Aire nuestro. Huidobro, Vicente. Altazor. Jimnez, Juan Ramn. Piedra y cielo. Lope de Vega, Flix. Fuenteovejuna. Machado, Antonio. Poesas; Campos de Castilla. Manrique, Jorge. Coplas a la muerte de su padre. Maras, Javier. Maana en la batalla piensa en m. Marlowe, Chistropher. Fausto. Matute, Ana Mara. Pequeo teatro. Mendoza, Eduardo. La ciudad de los prodigios. Molire. Las preciosas ridculas; El burgus gentilhombre. Neruda, Pablo. Odas elementales; Residencia en la Tierra. Parra, Nicanor. Canciones sin nombre; Artefactos; Poemas y antipoemas. Paz, Octavio. El laberinto de la soledad; Topoemas; Libertad bajo palabra; Discos visuales. Prez Galds, Benito. Marianela; La de Bringas. Petrarca, Francesco. Cancionero. Quevedo, Francisco de. Poesas. Roa Bastos, Augusto. El trueno entre las hojas. Rulfo, Juan. Pedro Pramo; El llano en llamas. San Juan de la Cruz. Poesas. Snchez Ferlosio, Rafael. El Jarama. Sartre, Jean-Paul. Las moscas; A puerta cerrada. Schiller, Friedrich. Los Bandidos. Shakespeare, William. Macbeth; El mercader de Venecia. 95
Shelley, Mary. Frankenstein. Sor Juana Ins de la Cruz. Poesas. Stoker, Bram. Drcula. Unamuno, Miguel. Niebla, Abel Snchez. Vallejo, Csar, Los heraldos negro, Trilce. Vargas Llosa, Mario. Conversacin en la Catedral. Vinicius de Moraes. Nuevos poemas II.
Quinto ao Presentacin
En este ao se propone continuar con la actividad permanente de lectura de obras de los distintos gneros literarios narrativa, poesa y teatro correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones de la literatura latinoamericana y, en especial, de la literatura argentina. No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-lectores puedan comprender mejor las condiciones sociohistricas y culturales de produccin de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cmo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro. Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura, diversos bloques temticos y un conjunto de categoras a considerar en la interpretacin de las obras. Se espera que cada profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con sus alumnos un recorrido de lectura literaria que destaque la dimensin interpretativa. Dicho recorrido supondr el desarrollo de situaciones de lectura correspondientes a las distintas modalidades consignadas y el trabajo sobre las categoras establecidas. Los bloques proporcionan al profesor y a los alumnos un anclaje para la estructuracin de los recorridos, y se complementan con una seleccin de posibles obras y autores, en el anexo. Con la intencin de colaborar en la construccin de los recorridos se presentan bloques de temas literarios que nuclean movimientos, generaciones, escuelas, gneros, obras y autores. Para la definicin de los movimientos, escuelas, generaciones o pocas que conforman los bloques temticos se han considerado estos criterios: Aquellos que resulten ms potentes para abordar los recorridos interpretativos propuestos: los movimientos que tengan claras relaciones con otras artes, o les resulten a los alumnos ms sencillos para establecer continuidades o rupturas entre pocas; o bien, aquellos que les permitan acercarse al contexto de produccin desde su actualidad. Los que mejor posibiliten que los alumnos establezcan vnculos entre autores y obras clsicas y contemporneas. Aquellos que les permitan a los alumnos conocer obras clsicas y de la tradicin literaria. 96
Los que faciliten la insercin de los jvenes lectores en las propuestas contemporneas y los medios actuales de circulacin de la literatura como prctica social actual.
Se propone la lectura crtica del discurso poltico desde un enfoque comunicativo, con la intencin de que los estudiantes reconozcan las estrategias y recursos que se utilizan en la produccin de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crtica frente a este tipo de textos. En relacin con la escritura, se propone vincular lectura y escritura a travs de la reescritura de fragmentos de una de las novelas ledas. Esta actividad requiere un anlisis crtico intensivo de la novela elegida y una lectura extensiva de su autor, poniendo en juego una actividad cognitiva muy dinmica de reproduccin y transformacin del relato ledo que implica un trabajo profundo sobre el universo y el lenguaje de la literatura. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de utilizar estrategias argumentativas para participar en debates. En lo que atae al eje de prcticas del lenguaje en contextos de estudio, en este ao se propone abordar la produccin de ensayos. Por tratarse de un texto complejo que requiere de un pensamiento crtico, reflexivo y creativo, se lo ha incluido en este ltimo ao de estudios, considerando asimismo la utilidad de esta prctica con vistas a la posible prosecucin de estudios superiores. Finalmente, en lo que respecta al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos en el marco de las prcticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
Contenidos
I. PRCTICAS DEL LENGUAJE Contenidos Alcances y comentarios
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LECTURA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS Modalidades: Lectura y comentario de obras literarias de distintas pocas, movimientos y gneros (con nfasis en literatura argentina), de manera compartida e intensiva. Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura). Lectura extensiva. Recomendaciones y reseas orales y escritas de obras ledas. Bloques temticos: Se propone trabajar con los alumnos en torno de, al menos, dos de los siguientes bloques: - La generacin argentina del 37. Creacin de una literatura nacional. Literatura de ideas. Civilizacin y barbarie. La novela en el romanticismo. La novela sentimental. El folletn. - La novela realista y naturalista de la generacin del 80 en la Argentina. La literatura gauchesca. Alianza de voces y de culturas. Cultura popular y cultura letrada. La bsqueda de una voz original. El gaucho: del protagonismo a la marginacin. - La cancin y la literatura folclrica. Festivales y cantautores. - La renovacin esttica del Modernismo. Su desarrollo como movimiento americano. - El Modernismo en la Argentina y su relacin con la vanguardia. - Circo, sainete y radioteatro en la Argentina. Su relacin con los cambios del siglo XX: avances tecnolgicos y cientficos. Nuevas manifestaciones teatrales y la realidad social argentina. Teatro abierto. Teatro por la identidad.
En 5 ao se propone continuar la enseanza de una modalidad de lectura literaria que pone al estudiante en una situacin de bsqueda y de posicionamiento frente a textos complejos. Se trata de profundizar, junto con los jvenes lectores, en una actividad de comprensin que supone un trabajo de estudio y documentacin sobre el contexto de la obra, y a la vez, requiere del lector mismo una percepcin sobre su situacin histrica actual desde la cual interroga los textos que lee. Para favorecer esta actividad de cuestionamiento, el profesor estructurar recorridos, que organicen la lectura de los alumnos y les permitan incorporar categoras de interpretacin destinadas a atravesar la historia y los lugares, tender puentes en la serie de discursos literarios, histricos, artsticos, cientficos, tcnicos, etc. que configuran o prefiguran modos de pensar la realidad y maneras de representarla a travs del lenguaje literario. Frente a la complejidad de las obras, el docente, con sus lecturas previas y el trabajo con los textos que va a proponer a los alumnos, podr anticipar posibles dificultades para subsanarlas en el trabajo en clase; por ejemplo, hacindolas manifiestas, explicitando inferencias y relaciones que se les pueden escapar a los alumnos, reflexionando entre todos sobre las complejidades de sentido de la obra, sus causas y sus efectos sobre los lectores. Puede ofrecer en el aula su experiencia como lector, participar con los alumnos en las discusiones y compartir con ellos sus interpretaciones, los libros que le han gustado en su juventud y los que lee ahora. Tomando en consideracin la relacin entre el tiempo disponible y la amplitud de los bloques temticos posibles, se sugieren 98
- La experimentacin de las vanguardias del siglo XX. Poesa y artes plsticas. La poesa visual en el siglo XXI. - La narrativa en los siglos XX y XXI. Experimentacin. El humor, el lirismo, la parodia y lo fantstico. Rescate de gneros considerados secundarios. La minificcin. La literatura en Internet. Gneros hbridos. La novela grfica en la Argentina. Literatura y cine: la transposicin de un lenguaje a otro. Adaptaciones cinematogrficas de novelas.
algunos criterios para su seleccin: - La historia de lectura de los alumnos, lo que leyeron en los aos anteriores en la asignatura. Por ejemplo, si los alumnos leyeron y escribieron obras de teatro de autores europeos del siglo XX, se puede ahondar en obras de autores argentinos del mismo perodo. Si los alumnos leyeron cuentos fantsticos de autores argentinos es posible leer novelas de los mismos autores o del mismo gnero. O bien, si leyeron poesa de vanguardia y produjeron minificciones, podran ahondar en el contexto de produccin y circulacin de estas obras en el siglo XX y en la actualidad.
Categoras de anlisis: - Las condiciones socioculturales e histricas de las obras y su relacin con los postulados y las estticas de los distintos movimientos, escuelas o generaciones. - La literatura en Amrica latina, sus condiciones de produccin y los diversos contextos de circulacin. - Relaciones con otras expresiones artsticas. - Comparacin entre gneros, estilos, figuras; temas, motivos y smbolos de los textos literarios ledos correspondientes a distintos movimientos, corrientes o generaciones. - Rupturas y continuidades entre movimientos subsiguientes.
El docente deber tener en cuenta qu se propuso en 4 ao para establecer una unidad entre los temas de los dos aos. Es importante favorecer dentro de la escuela una trayectoria de lectura literaria para colaborar con la continuidad en la enseanza y la posibilidad de construir una memoria de los aprendizajes. - Las obras que estn ms accesibles, para que los alumnos puedan contar con algunos libros que formen parte de su biblioteca personal cuando terminen la escuela. - Las obras clsicas, aquellas con las que haya acuerdos en la escuela que los alumnos deben conocer antes de terminar la escuela secundaria, por ejemplo, obras de autores como Jorge Luis Borges o Julio Cortzar y su influencia en otros autores. Para favorecer la interpretacin cada vez ms autnoma de los alumnos, se sugiere 99
que el profesor seleccione algunas obras para trabajar en clase a travs de una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en crculos de lectores, lean otros textos para luego compartir fragmentos que ms les han atrado, fundamentar sus gustos y exponer las relaciones que han podido establecer. Cuando los alumnos leen por s mismos tambin necesitan de una orientacin y seguimiento continuo del profesor, quien habr de ayudar a los estudiantes en la seleccin de los textos a leer, en la bsqueda y compilacin de la informacin acerca de movimientos, autores, gneros, temticas, en la organizacin de los conocimientos construidos para su exposicin al resto de la clase. Como se seala en aos anteriores, es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales; sin embargo, dada la extensin de algunas de ellas, de las novelas fundamentalmente, es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de diferentes captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el universo del mundo narrado, por ejemplo, se pueden elegir fragmentos clave para entender la historia y, a su vez, desentraar el sentido de algunos pasajes de alto contenido simblico. LECTURA CRTICA DEL DISCURSO POLTICO Lectura, comentario y anlisis de textos polticos. - Caracterizacin discursiva de la comunicacin poltica. El emisor y los destinatarios polticos (manifiestos y encubiertos). - Reconocimiento de los procedimientos y recursos de seduccin y persuasin. La lectura crtica de discursos polticos (plataformas; presentaciones de funcionarios en actos, mitines o conferencias de prensa; panfletos; campaas de propaganda; etc.) podra significar para los alumnos una oportunidad de pensarse como miembros de una sociedad civil a la que se dirigen una diversidad de discursos relacionados con la vida poltica (eleccionarios, partidarios, de la ciudadana civil, para militantes, incluso sobre 100
la vida familiar y cotidiana). Recursos retricos ms frecuentes en los discursos polticos actuales: por ejemplo, figuras para apelar al destinatario y denostar al adversario, recurso al sobreentendido y al doble lenguaje. - Anlisis de la dimensin polmica del discurso poltico. La polifona, los mecanismos de deixis y los procedimientos de confrontacin verbal. Se propone elaborar secuencias didcticas que involucren la lectura de textos polticos de distintos partidos o movimientos, acompaada de un trabajo de desarme de los mecanismos empleados en la presentacin de las propuestas para atraer al electorado y un anlisis de las estrategias discursivas empleadas. Es interesante que los alumnos puedan comenzar a reconocer las voces que se incluyen explcitamente y a desentraar las voces implcitas. Esta prctica permite vincular lectura y escritura de una manera ms compleja, en la medida en que los alumnos deben trabajar con textos ms extensos, respetar la lgica de los posibles narrativos (aquello que se puede decir en funcin de lo que est en el texto del autor) y adoptar un estilo ms elaborado. Para poder escribir a la manera de un autor consagrado, es necesario una lectura extensiva de la obra del autor y un anlisis crtico intensivo de la novela elegida para introducir al lector en el mundo de la ficcin del escritor, a fin de rearmar la historia a partir del relato, y a la vez, reconstruir las estrategias narrativas usadas y mantener su estilo.
ESCRITURA Escritura de un captulo de una novela a la manera de los autores ledos. - La planificacin (en grupos o colectiva) para retomar aspectos centrales de la historia y el relato en la reescritura parcial. - Reescritura del texto mediante la elaboracin de nuevos conflictos, la incorporacin de nuevos personajes, la insercin de descripciones y escenas, la inclusin de dilogos, la reutilizacin de rasgos del lenguaje del autor, etc. - Anlisis de la obra de referencia y de otras novelas para retomar recursos y consultar formas de resolver problemas de la escritura. - Revisin del texto (de manera grupal y colectiva, oral y escrita) para su mejora. ORALIDAD Produccin y escucha de debates. - Bsqueda de informacin, lectura y toma de notas acerca del tema en debate. - Planificacin de las intervenciones considerando diferentes roles: moderador, secretario, experto, informante puntual. - Empleo y anlisis de estrategias argumentativas orales.
Dada la complejidad del debate, se sugiere organizar la clase en grupos que desarrollen diferentes tareas segn los roles: los moderadores, los secretarios, los participantes, el auditorio. Durante el desarrollo del debate, se sugiere atender a la claridad y coherencia en la organizacin del discurso argumentativo que elaboren los alumnos, y en su actitud 101
Argumentacin y contraargumentacin. Refutacin. Justificacin. Presentacin de pruebas. Ejemplificacin y contraejemplificacin. Citas de autoridad. - Elaboracin de sntesis de los acuerdos y/o de los desacuerdos.
activa de escucha para comprender los argumentos de los otros y refutarlos con contra argumentos consistentes. Adems de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de la congruencia de la argumentacin, el debate permite evaluar si los alumnos seleccionan estrategias argumentativas adecuadas y respetan los turnos de habla.
II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO Contenidos Produccin de ensayos breves de reflexin terico-crtica (sobre autores, obras, temas, movimientos literarios y artsticos, etc. estudiados). - Revisin de la bibliografa leda en funcin de un interrogante: un planteo que problematice la lectura desde una perspectiva propia, porque es una cuestin no resuelta o poco tratada en los textos tericos, o porque implica aportar informacin de la actualidad. - Produccin de escritos de trabajo para registrar y organizar la informacin que se va a incluir en la elaboracin del ensayo. - Anlisis de la pertinencia y carcter problemtico del punto de vista elegido. - Planteo y desarrollo del problema a propsito de los textos ledos, citando las obras y argumentando el punto de vista elegido. - Revisiones del escrito. Consulta de otros ensayos como referencia para la propia escritura. Alcances y comentarios Dada la complejidad de los ensayos, se considera fundamental un trabajo cooperativo de los alumnos en la bsqueda de informacin y un seguimiento constante del docente durante el proceso de elaboracin. Se propone planificar y desarrollar proyectos que culminen con la elaboracin de ensayos sobre autores o temas abordados en literatura. Estos ensayos pueden incorporarse como material de consulta a la biblioteca del aula o de la escuela.
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III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA Contenidos GRAMTICA (TEXTUAL Y ORACIONAL) - Las funciones textuales y sus marcadores. Aclaracin, adicin, digresin, nfasis, inferencia, comienzo de discurso, cierre discursivo, reformulacin, tematizacin. Multifuncionalidad de los marcadores textuales: o sea, bueno, bien, entonces, claro, pues, en fin, nada, etctera. - Modos de organizacin del discurso: la argumentacin. Planteo del punto de partida polmico y de la tesis o posicin relacionada. La funcin de algunos procedimientos discursivos como argumentos para sostener la tesis planteada: presentacin de definiciones y las redefiniciones de los conceptos centrales en relacin con la tesis, la seleccin lxica, la confrontacin de distintas voces citadas, la analoga, el recurso a la narracin y a la explicacin, el uso de ejemplos. Algunas falacias argumentativas: argumento ad hominem. Alcances y comentarios Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje; de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, reflexionando sobre las estrategias de argumentacin y produciendo textos argumentativos organizados a travs del uso de conectores especficos; realizando inferencias de interpretacin de los enunciados a partir de la presencia de marcadores textuales; analizando la variacin que se produce en esa interpretacin si varan o estn ausentes los marcadores.
Presencia o no de una conclusin que retoma la tesis y los argumentos desarrollados. Los implcitos en el texto argumentativo: ideas, leyes, lugares comunes, etc. que actan como garantes uniendo la tesis con los argumentos y la conclusin. La actitud del autor-enunciador frente a sus afirmaciones: marcas de la modalidad en el discurso argumentativo. 103
Los mecanismos de conexin como manifestaciones de los vnculos lgicos entre los enunciados. La argumentacin en distintas clases de textos: argumentacin oral y escrita. - Usos de las proposiciones causales, concesivas y consecutivas en los textos explicativos y argumentativos. Su funcin en la expansin de informacin en los textos escritos y en la configuracin de los procedimientos discursivos. La forma lingstica de la subordinacin: conjunciones subordinantes, variabilidad modal (indicativo-subjuntivo), posicin en la oracin. La relacin formal y funcional de estas proposiciones entre s y con otras proposiciones subordinadas: condicionales y finales (mbito semntico de la causalidad). LXICO - Seleccin de palabras adecuadas al gnero, el tema y el registro. - Identificacin de palabras clave (en textos de estudio ledos y producidos). - Reflexin sobre los significados de uso de palabras en distintos contextos: frmulas de cortesa y tratamiento; literalidad y connotaciones contextuales. El trabajo con el lxico puede hacerse durante la lectura de textos de estudio que forman parte de los proyectos del curso, y a travs de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproduccin de grabaciones de programas audiovisuales. Las situaciones de escritura constituyen un espacio privilegiado para la reflexin acerca de la seleccin y de la adecuacin del lxico al gnero. La escucha de grabaciones de distintos actos comunicativos permite conocer cmo las reglas de cortesa inciden en los logros y en las debilidades de la interaccin lingstica. Para sistematizar y organizar los conocimientos ortogrficos alcanzados es posible realizar a lo largo del ao, en conjunto con los alumnos, un banco de recursos para revisar la ortografa, al cual los a jvenes puedan apelar fuera de la situacin 104
ORTOGRAFA - Revisin crtica de las reglas sobre ortografa literal para analizar su utilidad en la escritura.
de escritura en Lengua y Literatura e incluso fuera de la escuela, a modo de declogo del corrector ortogrfico. Este recursero se podra organizar en trminos de lo que tiene que hacer un escritor para resolver dudas ortogrficas, es decir, que estara centrado en las acciones del sujeto y no en las reglas ortogrficas: establecimiento de parentescos lxicos, uso de palabras seguras, vinculacin a la morfologa, uso del diccionario y otros textos ortogrficos, entre otros quehaceres del escritor.
Objetivos
Analizar textos de distintos gneros literarios considerando sus condiciones de produccin y estableciendo relaciones con otras obras. Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su inscripcin a un determinado movimiento, corriente o generacin literaria. Identificar las caractersticas discursivas del mensaje poltico en textos pertenecientes al gnero y analizarlas tomando en consideracin su capacidad de persuasin. Participar en la preparacin y desarrollo del debate, en diversos roles, utilizando correctamente las estrategias argumentativas estudiadas. Reescribir fragmentos de obras de autores consagrados ledos, ajustndose a la lgica de los posibles narrativos y al estilo de la escritura. Escribir un ensayo que exprese un punto de vista personal respecto de las obras ledas o los discursos polticos, fundamentando la interpretacin en las relaciones que se establecen entre las ideas propias y lo que plantean los textos. Advertir las funciones discursivas de las subordinadas estudiadas, cuando resulte pertinente para desentraar el sentido de los textos de trama explicativa y argumentativa ledos. Seleccionar el lxico adecuado al tema y a la situacin comunicativa. Emplear convencionalmente la ortografa en los escritos, poniendo en juego los conocimientos alcanzados a travs de la revisin de las normas ortogrficas.

OBRAS Y AUTORES CLSICOS Y TRADICIONALES - Accame, Jorge. Venecia. 105
Annimo. Cuentos y leyendas regionales argentinos. Arlt, Roberto. La isla desierta; Aguafuertes porteas. Becket, Samuel. Esperando a Godot. Bellesi, Diana. La rebelin del instante. Benedetti, Mario. La muerte y otras sorpresas; Geografas. Bioy Casares, Adolfo. La invencin de Morel. Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires; Ficciones; El Aleph; El hacedor; Historia de la eternidad. Brecht, Bertolt. Terror y miseria en el Tercer Reich. Cambaceres, Eugenio. Sin rumbo. Campo, Estanislao del. Fausto. Can, Miguel.Juvenilia. Cortzar, Julio. Bestiario; Final de juego. Cossa, Roberto. Gris de ausencia. Daulte, Javier. Ests ah? Dvalos, Juan C. Romances y poemas. Denevi, Marco. Falsificaciones. Discpolo, Armando. Babilonia; Stefano. Donoso, Jos. El jardn de al lado. Echeverra, Esteban. El matadero; La cautiva. Fernndez, Macedonio. No todo es vigilia la de los ojos abiertos; Cuadernos de todo y nada. Gambaro, Griselda. Decir s; La malasangre. Garca Reig, Juan Carlos. Los das de mircoles. Girondo, Oliverio. Veinte poemas para ser ledos en el tranva; Espantapjaros; En la masmdula. Gonzlez Tun, Ral. La rosa blindada; La calle del agujero en la media. Gorostiza, Carlos. El acompaamiento; El puente. Giraldes, Ricardo. Don Segundo Sombra. Hernndez, Jos. Martn Fierro. Hidalgo, Bartolom. Cielitos, Dilogos patriticos. Holmberg, Eduardo. Cuentos fantsticos. Ionesco, Eugne. La leccin; La cantante calva; El rinoceronte; Las sillas. Isaacs, Jos. Mara. Lpez y Planes, Vicente. Himno Nacional Argentino. Lpez, Lucio V. La gran aldea. Lugones, Leopoldo. Lunario sentimental. Mansilla, Lucio V. Una excursin a los indios ranqueles. Mrmol, Jorge. Amalia. Martel, Julin. La bolsa. Mart, Jos. Versos sencillos; Nuestra Amrica. Molina, Enrique. Das como flechas. Monterroso, Augusto. Cuentos, fbulas y lo dems es silencio. Obligado, Rafael. Santos Vega. Oesterheld, Germn y Breccia, Alberto. MortCinder. Oesterheld, Germn y Solano, Lpez, Francisco. El Eternauta. Onetti, Juan Carlos. Los adioses. 106
Orozco, Olga. Con esta boca, en este mundo. Pizarnik, Alejandra. Los trabajos y las noches. Puig, Manuel. La traicin de Rita Hayworth; Boquitas pintadas. Rod, Jos E. Ariel. Rubn Daro. Azul; Prosas profanas. Sabato, Ernesto. El tnel. Snchez, Florencio.Mhijo el dotor. Sarmiento, Domingo, Faustino. Facundo. Shua, Ana Mara. Botnica del caos; La sueera. Silva, Jos A. De sobremesa. Soriano, Osvaldo, Una sombra ya pronto sers. Spregelburd, Rafael. Los verbos irregulares. Tizn, Hctor. Fuego en Casabindo. Vaccarezza, Alberto. Tu cuna fue un conventillo; El conventillo de la Paloma. Valenzuela, Luisa. Aqu pasan cosas raras. Vargas Llosa, Mario. Los jefes; La ciudad y los perros. Vrtice Argentina. Proyecto de Poesa Visual (www.vorticeargentina.com.ar). Yupanqui, Athualpa. Vidalitas y canciones.
HISTORIA
En esta propuesta se plantea una enseanza de la historia que busca favorecer la comprensin, la interpretacin y la valoracin de los procesos histricos y de los principales problemas de las sociedades, presentes y pasadas, de forma cada vez ms compleja, explicativa y rigurosa, en el marco del desarrollo de una conciencia sociohistrica y democrtica. De este modo se busca colaborar con la formacin paulatina de ciudadanos democrticos y solidarios capaces de ser actores reflexivos y crticos de la realidad social. Los contenidos estn organizados en bloques. Se han priorizado algunas categoras de anlisis que los atraviesan: el cambio histrico, las relaciones de poder y la diversidad sociocultural. Su seleccin obedece a su relevancia en la organizacin del conocimiento histrico y su potencialidad para el anlisis de cualquier sociedad, y permiten orientar los alcances en los contenidos. A su vez, estas categoras pueden contribuir a programar la enseanza en general, en la medida en que permiten identificar criterios para pensar y organizar los problemas sociohistricos. Se propicia una enseanza de Historia basada en el aprendizaje conceptual que permita comprender e interpretar la realidad social. Se propone enfocar la enseanza de los conceptos en forma progresiva, a travs de aproximaciones diversas, teniendo en cuenta los niveles de complejidad apropiados para cada grupo de estudiantes. Es importante que la enseanza promueva el establecimiento de relaciones, la elaboracin de explicaciones, justificaciones o argumentaciones, dando sentido a la informacin y consolidando un aprendizaje conceptual.
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En el diseo de esta propuesta se privilegiaron algunos conceptos que permiten aproximaciones con niveles de complejidad creciente; por ejemplo, el concepto de Estado, los procesos de expansin territorial y las relaciones coloniales. En el caso del concepto de Estado, este se analiza en contextos diferentes: su proceso de formacin, la comparacin de sociedades sin Estado y con Estado, los distintos tipos de Estados en la antigedad, las relaciones entre los poderes polticos y religiosos en los mundos del medioevo, el Estado absolutista, los Estados en los contextos imperiales y coloniales, la formacin de los Estados nacionales. Por otra parte, esta propuesta promueve el estudio de hechos y procesos histricos teniendo en cuenta las distintas escalas en las que se inscriben. Se procura propiciar momentos de anlisis sobre la articulacin de los acontecimientos y los procesos estudiados en las distintas escalas: mundial, americana y argentina. El estudio sincrnico en distintas escalas busca evitar las visiones fragmentadas, formular explicaciones que integren las distintas escalas y recuperar las especificidades de algunos procesos y hechos de la historia argentina de los siglos XIX y XX. Los ltimos bloques de contenidos de cada ao o ciclo se refieren a cuestiones epistemolgicas y metodolgicas propias del conocimiento histrico y a perspectivas historiogrficas: las categoras temporales y la construccin de la temporalidad, las visiones y relatos de los otros, las distintas escalas de anlisis, las diversas perspectivas e historia del siglo XX, la memoria como construccin histrica y la historia como disciplina cientfica. Aunque se presentan en un bloque de contenidos especfico, se plantea su enseanza de manera articulada con los contenidos trabajados durante todo el ciclo lectivo. Se espera que sean introducidas como momentos de indagacin y anlisis en el estudio de los contenidos de los otros bloques. Asimismo, se propicia la utilizacin de fuentes de diversos tipos (pinturas, documentos escritos, obras musicales, arquitectnicas, vestigios arqueolgicos, etc.) para ilustrar, ejemplificar los temas que se desarrollen, pero tambin para acercar a los estudiantes a la forma de construccin del conocimiento histrico. Se busca un acercamiento a las fuentes que permita obtener, interpretar y organizar informacin basndose en preguntas o problemticas previamente identificadas, formular nuevos interrogantes, corroborar hiptesis, contrastar la informacin con distintas interpretaciones. Es importante que durante el desarrollo de los contenidos el docente considere la enseanza de nociones temporales de sucesin, simultaneidad, duracin, cambio, continuidad, de manera gradual y articulada con el resto de los conocimientos. La cronologa y la elaboracin de periodizaciones tambin constituyen instrumentos tiles para comprender la complejidad de relaciones de los procesos histricos. Pese a su evidente utilidad, la cronologa aparece, tanto desde el punto de vista de la didctica de la historia como de la investigacin histrica, como una condicin necesaria, aunque no suficiente, para el desarrollo de la temporalidad y la comprensin de los procesos histricos. La cronologa puede ser enseada considerando hechos y acontecimientos vinculados a dimensiones sociales, econmicas y culturales, adems de las predominantemente polticas. Las periodizaciones no deben darse en forma naturalizada, sino especificando los criterios a partir de los cuales fueron construidas y reflexionando sobre periodizaciones alternativas.
Propsitos generales
A travs de la enseanza de Historia se procurar: 108
Promover la comprensin de procesos y acontecimientos histricos e identificar caractersticas y problemas relevantes de las sociedades en distintas pocas y en el mundo contemporneo en el marco del desarrollo de una conciencia sociohistrica y democrtica. Propiciar el anlisis de las sociedades pasadas y presentes de forma cada vez ms compleja y considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en el proceso histrico. Brindar oportunidades para identificar continuidades y distintos tipos de cambios en los procesos y sociedades estudiados, diferentes duraciones y las interrelaciones de los procesos entre las diversas escalas temporales y espaciales. Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones en trminos multicausales, de reconocer que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos y de valorar la diversidad cultural entre sociedades y al interior de las mismas. Presentar diversas situaciones para que los alumnos puedan elaborar puntos de vista propios sobre los distintos procesos histricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hiptesis, argumentaciones y procedimientos propios de la historia. Favorecer la consideracin de diversas perspectivas del conocimiento histrico en el anlisis de un mismo problema. Proporcionar a los alumnos oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.
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En 1 ao se busca orientar a los alumnos en la comprensin de procesos y acontecimientos histricos hasta el fin del Medioevo. Procura, asimismo, brindar oportunidades para identificar las continuidades y los cambios en las distintas dimensiones de anlisis, con el fin de comparar periodizaciones realizadas a partir de diferentes criterios y analizar el uso convencional de algunas categoras temporales. Esta periodizacin permite considerar la formacin de los primeros Estados, la distincin entre las sociedades estatales y no estatales, as como identificar distintas formas de organizacin poltica, social, econmica. Se plantea el estudio de este proceso teniendo en cuenta que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos, y que los actores sociales sostienen diferentes posiciones segn sus necesidades e intereses. Al mismo tiempo, esta seleccin de contenidos permite estudiar el proceso de desintegracin del Imperio Romano y propicia, en este como en otros contenidos, la elaboracin de explicaciones de los cambios en trminos multicausales.
Contenidos
Contenidos 1. LOS PRIMEROS HOMBRES Y EL PROCESO DE HOMINIZACIN. La domesticacin de plantas y animales. Los cambios paulatinos producidos por la integracin de nuevas formas de subsistencia y su coexistencia. Las jefaturas y sus funciones en las comunidades. El parentesco como principio organizador de las relaciones comunitarias. Alcances y comentarios El estudio de las primeras sociedades humanas permite emprender una visin global del desarrollo de la humanidad y de su expansin por el planeta basada en las evidencias y explicaciones cientficas actuales sobre el tema. Es necesario evitar un enfoque evolucionistaunilineal sobre los temas abordados y reflexionar sobre la lentitud y la complejidad de los procesos de cambio estudiados, sealando la coexistencia y la complementariedad de distintas formas de vida (basadas en la caza-recoleccin y en la produccin de alimentos).
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2. LOS PRIMEROS ESTADOS. Las aldeas y la desigualdad social y econmica en las sociedades. El surgimiento de un grupo de funcionarios especializados que ejercan el poder. La produccin y la administracin del excedente. Los asentamientos urbanos. Los sistemas de registro y de escritura. Comparacin entre sociedades sin Estado y sociedades con Estado. Comparacin de Estados en el mundo antiguo. Formas de gobierno, tributacin y religin en un Estado unificado, en una ciudad-Estado y en un imperio en Eurasia, frica y/o en Amrica.
El estudio de los primeros Estados se encuentra asociado al surgimiento de sociedades jerarquizadas. Constituye un contenido que permite articular y dar sentido a aquellos generalmente incluidos bajo la denominacin de Antigedad, y propicia que el docente elabore una seleccin que evite el criterio enciclopedista (la descripcin de caractersticas de cada pueblo) o visiones estticas sobre los legados de dichas sociedades a las actuales.
A partir del anlisis de los casos seleccionados (Egipto, la polis griega y Roma), se propone recuperar aspectos centrales de la formacin de los primeros Estados durante la Antigedad: el econmico (la prestacin de tributos, la importancia de los esclavos); el social (la diferenciacin social, el papel de los sacerdotes); el poltico (formas de gobierno y tipos de gobernantes) y el territorial (expansiones, conquistas). Al considerar las ciudades Estado del mundo griego sobre todo el caso de Atenas, se propone resaltar la doble dimensin de los ciudadanos que participaban del gobierno democrtico a la vez que utilizaban la esclavitud como la base de su podero econmico.
La diversidad sociocultural y la historicidad de los pueblos indgenas en Amrica.
Las sociedades en Amrica generaron procesos de formacin de los Estados comparables con los anteriormente planteados. Se intentar recuperar la profundidad temporal de dichos procesos, evitando una visin esttica de las sociedades vinculada con la llegada de los europeos a Amrica.
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Cabe hacer hincapi en la diversidad sociocultural de las sociedades indgenas que vivieron en las mismas pocas en Amrica y de sus formas de organizacin poltica. Se busca cuestionar la idea generalizada de una identidad indgena compartida por las sociedades en Amrica antes de la conquista. 3. El Imperio Romano. La expansin territorial y la unificacin y el control del mundo antiguo. Las causas de su disolucin. Su disolucin como unidad poltica y lingstica permite comparar distintas interpretaciones realizadas para explicar el proceso (tanto por parte de estudios contemporneos a los hechos, como de investigadores actuales). 4. La organizacin de los poderes polticos y religiosos tras la cada del Imperio Romano. Los contactos entre los mundos del Medioevo. El Imperio Bizantino en tiempos de Justiniano. La cultura islmica y su expansin territorial. La sociedad feudal en Europa occidental. Las relaciones feudo-vasallticas y seoriales. 5. La construccin de la temporalidad: periodizaciones y duraciones. Las periodizaciones realizadas 112 La disolucin del Imperio Romano resulta un punto de partida apropiado para analizar las caractersticas propias de la conformacin del Imperio Bizantino, del mundo islmico y de la sociedad feudal en Europa occidental, y para especificar las diferentes formas de organizacin de los poderes polticos y religiosos que se constituyeron en cada caso. La diversidad cultural puesta de manifiesto entre estos tres mundos permite ejemplificar las relaciones generadas entre las sociedades a travs de lugares y etapas de encuentros y desencuentros. En este sentido, se busca mostrar que los contactos entre estos mundos del Medioevo no se caracterizaron ni exclusiva ni mayoritariamente por la violencia, la intolerancia o los procesos de dominacin poltica y conquista. Se procurar que el docente propicie momentos de anlisis sobre estos contenidos referidos a la construccin de la temporalidad, de manera gradual y articulada con el resto de los conocimientos. Se plantea el estudio del Imperio Romano como otro tipo de Estado. Su expansin a travs del Mediterrneo permite analizar las formas que asumi el control de los distintos pueblos y regiones, y as conocer un proceso de conquista especfico que podr ser retomado en los distintos aos.
a partir de distintos criterios y el uso convencional de algunas categoras temporales. Las duraciones: los acontecimientos y las pocas. Sucesin y simultaneidad.
Objetivos
Caracterizar la organizacin de las sociedades no estatales teniendo en cuenta la divisin social del trabajo, las jefaturas y el papel del parentesco. Sealar las razones de la prolongada complementariedad entre las formas de vida cazador-recolector y la produccin de alimentos. Identificar los distintos tipos de Estado en las sociedades de la Antigedad, diferenciando las concepciones que haba sobre las personas que ejercan el poder. Ejemplificar las formas de tributo desarrolladas en algunas sociedades y caracterizar los distintos sectores sociales vinculados al mismo. Explicar en trminos multicausales la disolucin del Imperio Romano. Comparar los problemas caractersticos de las sociedades de los mundos bizantino, islmico y cristiano durante el Medioevo, incluyendo los vinculados a la organizacin de los poderes polticos y religiosos. Explicar la importancia de los vnculos de dependencia personal para la vida cotidiana en la sociedad feudal. Analizar diferentes tipos de fuentes histricas: artsticas, documentales, arquitectnicas, arqueolgicas para responder a preguntas especficas.
En 2 ao se busca fomentar en los alumnos la comprensin de procesos y acontecimientos de la historia mundial, con especial nfasis en Amrica y especficamente en la Repblica Argentina, en las dcadas centrales del siglo XIX, correspondientes al proceso de construccin del Estado y la nacin. Se prestar especial atencin al trabajo sobre la identificacin de continuidades y distinto tipo de cambios en los procesos y sociedades estudiados, y las interrelaciones de los procesos entre las diferentes escalas.
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Los procesos histricos en la Argentina se presentan vinculados con la historia latinoamericana y mundial, aunque tambin se hace hincapi en sus especificidades. De esta manera, se tiende a favorecer el anlisis de los procesos generales de la humanidad a travs del tiempo, las problemticas relevantes de las sociedades de cada poca, la conformacin de diferentes sujetos histricos, y los cambios y continuidades en lo econmico, cultural, social y poltico. Se propicia la elaboracin de explicaciones en trminos multicausales y se propone acentuar en las propuestas la contrastacin de la informacin obtenida de diferentes fuentes y la multiperspectividad de enfoques o interpretaciones sobre algunos de los problemas abordados. Se procura promover momentos de reflexin sobre la articulacin de los acontecimientos y los procesos estudiados en las distintas escalas espaciales. Se busca evitar las visiones estticas y fragmentadas y brindar oportunidades a los alumnos para que puedan organizar explicaciones que integren las distintas escalas y recuperar las especificidades de algunos procesos y hechos de la historia argentina del siglo XIX.
Contenidos
Contenidos 1. INTERPRETACIONES SOBRE LA CONQUISTA DE AMRICA. Las sociedades americanas antes de la conquista. El panorama en Europa antes de la expansin ultramarina. El Humanismo y el Renacimiento como movimientos artsticos e intelectuales de los inicios de la Modernidad. La expansin europea. La consolidacin de las monarquas absolutas. Las primeras relaciones entre europeos y pueblos originarios (guerras, alianzas, comercio, etc.). El papel de la Alcances y comentarios Se propone como eje de este primer bloque la discusin en torno a las interpretaciones sobre la conquista de Amrica. Para ello es necesaria la presentacin del panorama general de Europa y de Amrica en los momentos previos.
Para el caso europeo, se propone enfocar la cosmovisin humanista como parte de los inicios de la Modernidad, profundizando el anlisis de aspectos de la vida de algn artista, cientfico o intelectual, como situacin que evidencia los cambios de la poca. El estudio de la expansin europea vinculado con la conformacin de los Estados modernos y con el proceso de consolidacin de monarquas absolutas, permite la elaboracin de explicaciones ms complejas sobre los cambios generados a escala mundial durante esta poca. En estos procesos de conquista son particularmente valiosos los testimonios tanto de los europeos como de 114
religin en la justificacin de la conquista.
los indgenas acerca del otro cultural. Este tema tambin permite la sensibilizacin acerca del traumatismo que supuso para los nativos de Amrica la imposicin de un nuevo tipo de relacin de poder.
2. LAS RELACIONES COLONIALES A TRAVS DE LA ECONOMA, LA

SOCIEDAD Y EL PODER POLTICO
(SIGLOS XVI - XVIII). Las economas coloniales. La produccin minera y el trabajo indgena en Hispanoamrica (Potos). El trabajo esclavo. El puerto de Buenos Aires. El monopolio comercial y el contrabando. Las Reformas Borbnicas y la redefinicin del vnculo colonial. La creacin del Virreinato del Ro de la Plata. Conflictos sociales en la vida de las colonias. Resistencias y revueltas: las rebeliones andinas de fines del siglo XVIII.
Al generar diferentes aproximaciones al concepto de colonia, es conveniente que el docente haga hincapi en la dimensin poltica del vnculo colonial para cada situacin presentada, tanto dentro de las colonias como con las metrpolis correspondientes.
Se busca que los alumnos construyan una visin del perodo colonial con sociedades heterogneas entre s, con dinmicas propias y conflictos internos y externos. Entre las posibilidades de abordar algunas tensiones y distintos tipos de conflictos se encuentran: el siglo de 115
revueltas en los Andes o los quilombos de los esclavos y conflictos entre los europeos. 3. La consolidacin de la burguesa. Los cambios polticos y sociales a partir de la Revolucin Francesa. La crisis del absolutismo monrquico: de sbditos de un rey a ciudadanos de una nacin. La fbrica y los nuevos grupos sociales en la Primera Revolucin Industrial. Los nuevos sectores sociales: la burguesa industrial y los obreros. La industria textil inglesa y la expansin martima de Inglaterra. La Segunda Revolucin Industrial y la divisin internacional del trabajo. Comparacin entre los distintos procesos de industrializacin: el rol del Estado, los bancos, las nuevas ramas de la industria, el papel de la ciencia, la escala de los procesos productivos. Las revoluciones burguesas, la formacin del capitalismo y el cambio histrico: intensidad, duracin, impacto en los distintos sectores y dimensiones de las sociedades donde se produjeron. Se propone profundizar en la categora de cambio histrico. En particular, se plantea presentar el tipo de cambio revolucionario. Resulta conveniente explicitar a los estudiantes que revolucin es una categora de anlisis que se aplica a estos, y a otros casos, segn la perspectiva historiogrfica. Tambin, que no necesariamente los cambios considerados revolucionarios son vividos por sus protagonistas como tales (por ejemplo, la percepcin por parte de los trabajadores ingleses de los cambios 116 Se busca proporcionar una primera visin general sobre una serie de procesos histricos de gran importancia desarrollados desde finales del siglo XVIII, que presentan como comn denominador la consolidacin de la burguesa, la crisis del absolutismo monrquico y el inicio de los procesos de industrializacin.
econmicos y sociales, en contraposicin a los lderes franceses y la construccin de smbolos de la revolucin: calendarios, bandera, msica, etctera. 4. Las revoluciones hispanoamericanas y la construccin de los nuevos Estados. La disolucin del vnculo colonial. Dificultades en la construccin de un poder centralizado. La apertura del comercio exterior. El proceso de construccin del Estado argentino. La organizacin de los Estados provinciales. Los caudillos. Este bloque de contenidos plantea el estudio de los procesos revolucionarios e independentistas en Amrica, y permite profundizar sobre la dinmica del vnculo colonial y de su disolucin. Las nociones de cambio histrico y de continuidad podrn trabajarse a partir del anlisis de la disolucin de los imperios y de la construccin de los Estados independientes. El estudio de esta transicin habilita un abordaje que d cuenta de la complejidad del proceso y de las grandes dificultades que se dieron en la construccin de un poder poltico central fuerte que mantuviera un control estable sobre vastas regiones. La construccin del Estado argentino es un contenido que permite reflexionar sobre las caractersticas de los pases como construccin histrica. La identificacin de un proceso dinmico, la existencia de diferentes proyectos y los consecuentes conflictos permiten desnaturalizar el abordaje con el que, a menudo, se presenta este contenido. As, este complejo proceso debe ser analizado tomando como punto de partida la descomposicin del antiguo Estado colonial y la lenta formacin de nuevas formas de organizacin poltica. De este modo, conviene asociar este contenido la formacin del Estado argentino con otro proceso ligado al mismo, como fue la construccin de una nueva identidad apoyada en la idea de nacin.
Acuerdos, alianzas y conflictos vinculados a los proyectos de construccin de un Estadonacin centralizado (centralismo y federalismo). La Confederacin argentina y el Estado de Buenos Aires. La organizacin institucional y territorial del Estado nacional. La Constitucin Nacional. El avance del gobierno central sobre los territorios indgenas. Resistencias a la centralizacin. 5. Las visiones y los relatos de los otros.
En el abordaje de los distintos contenidos se procurar poner de relieve la presencia de las visiones y los relatos de los otros, promoviendo la reflexin crtica de los alumnos sobre el uso de trminos asociados a una 117
concepcin de desarrollo cultural como etapas de una evolucin social uniforme, basada en criterios eurocntricos (por ejemplo, civilizado, brbaro, salvaje, primitivo).
Objetivos
Buscar informacin sobre los cambios en las sociedades indgenas de Amrica antes de la llegada de los europeos. Dar argumentos que permitan reconocer el carcter colonial de algunas de las producciones econmicas americanas durante la dominacin espaola. Exponer las razones que permiten considerar la Revolucin Industrial y la Revolucin Francesa como cambios de tipo revolucionario. Elaborar explicaciones sobre la ruptura del vnculo colonial de principios del siglo XIX. Elaborar argumentos, utilizando el conocimiento histrico, sobre los conflictos, acuerdos y alianzas que caracterizaron la conformacin del Estado argentino centralizado. Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre la Primera y la Segunda Revolucin Industrial. Identificar periodizaciones construidas a partir de criterios econmicos y polticos sobre procesos ocurridos durante el siglo XIX, reconociendo los tipos de cambios. Indagar y obtener informacin en diferentes tipos de fuentes sobre algn aspecto de las luchas del movimiento obrero durante el siglo XIX. Analizar diferentes tipos de fuentes histricas (pinturas, documentos escritos, obras musicales, arquitectnicas, restos arqueolgicos, etc.) para responder a preguntas especficas, confrontar alguna hiptesis o perspectivas de anlisis.
Este ao se centra en el estudio de los procesos y acontecimientos histricos, de fines del siglo XIX y del siglo XX, de mayor relevancia a nivel internacional, continental y nacional. Se busca trabajar integrando diferentes escalas de anlisis de los contenidos seleccionados. Este tipo de abordaje permite, por un lado, presentar los procesos histricos en la Argentina articulados con la historia latinoamericana y mundial, y atender a los efectos que los procesos de escala mundial implicaron para la Argentina. Al mismo tiempo, posibilita recuperar las especificidades de los procesos histricos locales, regionales y mundiales. 118
Los contenidos seleccionados favorecen el anlisis de las cambiantes configuraciones sociales y los cambios y continuidades en lo econmico, cultural y poltico, con el objeto de colaborar en el desarrollo de una conciencia sociohistrica. Se busca propiciar momentos de reflexin y estudio sobre distintas interpretaciones que, desde las ciencias sociales, se han elaborado sobre algunos de los fenmenos estudiados. Se propone incorporar la nocin de construccin historiogrfica. Diferentes contenidos pueden permitir este abordaje: las causas del imperialismo; la Conquista del Desierto; el apoyo social a regmenes autoritarios; los inicios de la industrializacin en la Argentina; las ideologas en el movimiento obrero en la Argentina, entre otros. Entre los contenidos relacionados con la historia argentina del siglo XX, se plantea el tratamiento de los procesos de integracin regional y su actual insercin en el sistema mundial. Los testimonios de los sujetos histricos pueden ser recuperados de formas variadas durante el siglo XX. Se propone abordar varios tipos de fuentes, evaluando fortalezas y debilidades en cada caso.
Contenidos
Contenidos 1. EL PANORAMA MUNDIAL Y LA SITUACIN EN LA ARGENTINA HACIA FINES DEL SIGLO XIX. La expansin imperialista de fines del siglo XIX. El colonialismo en frica y Asia: su significado econmico y su justificacin ideolgica. La Repblica conservadora y la Argentina agroexportadora. La ampliacin del Estado y la expansin de la economa. Las oposiciones a la oligarqua en el gobierno. El estudio del imperialismo de fines del siglo XIX permite considerar los cambios y continuidades en relacin con las formas de imperialismo precedentes, analizadas en los aos anteriores, y reconocer distintas posturas interpretativas. Alcances y comentarios
Las migraciones transocenicas y la
Estos contenidos de la historia argentina posibilitan profundizar la dinmica de los procesos de construccin de los Estados nacionales vinculados, en este perodo, a proyectos de las oligarquas, as como las resistencias y las luchas generadas por otros sectores sociales. As planteado, el tratamiento de este contenido se aleja de una enseanza organizada en torno a la sucesin de presidencias, y permite dar cuenta de los distintos actores sociales involucrados (sea como parte del rgimen poltico ideado por Roca o como oposiciones al mismo).
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construccin de una identidad comn: difusin de smbolos, educacin pblica y elaboracin de un pasado comn. Las sociedades indgenas y el Estado nacional.
Se podr considerar, a partir del caso argentino, el estudio de los procesos de conformacin y redefinicin (en el contexto de la inmigracin masiva) de la nacionalidad argentina.
La conquista de la Patagonia y del Chaco brindan oportunidades para debatir acerca de las distintas interpretaciones sobre el avance del Estado nacional argentino sobre territorios ocupados por sociedades indgenas, formuladas tanto por los contemporneos a los hechos como por historiadores actuales. El estudio de los acontecimientos reconocidos actualmente por el gran impacto generado para la humanidad durante el siglo XX, permite enriquecer las perspectivas de anlisis sobre el mundo actual. Este perodo permite, a la vez, considerar desde distintos acontecimientos y fenmenos (guerra, revolucin, militarismo, totalitarismo, nacionalismo, comunismo, depresin econmica) la crisis de la idea de un progreso continuo y del consenso liberal. Resulta conveniente situar el contexto de surgimiento de denominaciones y categoras de anlisis que suelen ser de uso actual.
2. LAS GUERRAS MUNDIALES Y LA CRISIS DEL CONSENSO LIBERAL. Los contextos polticos, econmicos, sociales e ideolgicos de las guerras mundiales. El impacto de la revolucin bolchevique en el contexto internacional del perodo entreguerras. Las consecuencias de la Gran Depresin de 1930. El auge de los nacionalismos, los regmenes autoritarios (fascismo, nazismo, stalinismo, franquismo, etc.) y la crisis del consenso liberal. Los genocidios. 3. LIMITACIONES DEL MODELO PRIMARIO-EXPORTADOR EN AMRICA LATINA Y EL CRECIMIENTO
INDUSTRIAL POR SUSTITUCIN DE IMPORTACIONES. LOS COMIENZOS DE LA INDUSTRIALIZACIN EN LA
ARGENTINA.
La seleccin de contenidos propuesta busca rescatar, respecto de Amrica latina, y particularmente de la Argentina, algunos de los cambios experimentados en las dimensiones econmicas, polticas y sociales, como el inicio de los procesos de industrializacin o las luchas sociales ante la exclusin poltica. Al analizar estos cambios es necesario fomentar el establecimiento de vnculos con los procesos que tuvieron lugar a nivel 120
Luchas ante la exclusin poltica. La impugnacin de los proyectos oligrquicos: las presidencias radicales, las experiencias anarquistas y socialistas y la organizacin del movimiento obrero. Inicio de las rupturas de la institucionalidad democrtica. 4. GUERRA FRA, EXPANSIN
ECONMICA Y DESCOLONIZACIN.
internacional durante el mismo perodo. Por ejemplo, las transformaciones en el mundo de los trabajadores debe vincularse con los efectos de la depresin econmica mundial. Asimismo, deben plantearse las particularidades nacionales: el crecimiento de la actividad industrial, las migraciones internas o el aumento de la protesta sindical.
CONSOLIDACIN Y
DESINTEGRACIN DE LA URSS.
Las transformaciones desarrolladas a nivel internacional durante la segunda mitad del siglo XX permiten profundizar el anlisis de los conflictos en diferentes tipos de regiones, as como la aceleracin de los cambios, caracterstica del perodo. Algunos de los contenidos de este bloque pueden ser organizados en torno a categoras como Guerra Fra. A travs de la misma puede abordarse tanto el anlisis de procesos histricos a diferentes escalas espaciales (entre pases o en un solo pas); como el estudio de concepciones ideolgicas contrapuestas o el funcionamiento de bloques polticos y militares tambin antagnicos.
Tensiones entre los bloques capitalistas y comunistas/socialistas. Manifestaciones de la Guerra Fra en Corea y Vietnam. La revolucin socialista en Cuba. El surgimiento del Tercer Mundo. Los organismos internacionales y las alianzas militares. La descolonizacin de Asia y frica. La hegemona de Estados Unidos. El impacto del neoliberalismo y la globalizacin; efectos en Amrica latina.
A su vez, puede plantearse la manera en que se expres esta idea en la relacin entre Estados Unidos y Amrica latina como su rea de influencia y las consecuencias que tuvo para la regin. Se busca presentar este contenido el peronismo en diferentes niveles de anlisis: como un ejemplo de transformaciones del modo de intervencin estatal en la economa, como un modo de redefinicin de la ciudadana poltica, como una experiencia de sindicalizacin generalizada, entre otras posibles. El tratamiento de este 121
5. EL PERONISMO DE MEDIADOS DEL SIGLO XX. Las relaciones entre el Estado, los trabajadores y los empresarios durante el
peronismo. Industrializacin, mercado interno y cambio social. Los orgenes del peronismo y sus vnculos con el movimiento obrero. 6. RUPTURAS DEL ORDEN
CONSTITUCIONAL Y MOVIMIENTOS POLTICOS Y SOCIALES EN AMRICA LATINA Y LA ARGENTINA.
tema permite, a su vez, considerar las alianzas y oposiciones en la conformacin de esta experiencia poltica en particular.
El estudio de la dinmica poltica caracterstica desde la dcada de 1960 hasta el presente, permite profundizar la comprensin y la explicacin sobre los impactos que los golpes institucionales generaron en los diferentes planos de la sociedad, as como su influencia en el presente. La historia argentina de este perodo permite efectuar mltiples relaciones con el contexto mundial y latinoamericano. Entre ellas se destaca las formas que asumi la movilizacin social y poltica en las dcadas de 1960 y 1970, o las vinculaciones entre los regmenes militares y las polticas represivas de los pases latinoamericanos. Los acontecimientos y procesos de las ltimas dos dcadas de la historia argentina habilitan un examen acerca de las transformaciones sociales y el surgimiento de nuevas formas de protesta social.
Los contextos sociales y polticos en Amrica latina en 1960 y 1970. Movilizacin social y violencia poltica en la Argentina. El terrorismo de Estado en la Argentina (19761983). La apertura democrtica y la consolidacin de la estabilidad constitucional (desde 1983 hasta la actualidad). Los movimientos en defensa de los derechos humanos. La herencia poltica y econmica de la dictadura y los gobiernos democrticos frente a los problemas econmicos. Nuevos actores de la vida poltica y nueva formas de protesta social. 7. LA CONSTRUCCIN DE LA HISTORIA DEL SIGLO XX. Los testimonios de los protagonistas: la recuperacin de la experiencia histrica de los sujetos. Contrastacin de
Los testimonios de los sujetos histricos pueden ser recuperados de formas variadas durante el siglo XX. Se propone abordar varios tipos de fuentes, evaluando fortalezas y debilidades de cada una.
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fuentes de distinto tipo. La memoria como construccin histrica y la historia como disciplina cientfica.
Objetivos
Participar en un debate acerca de las justificaciones del imperialismo de fines del siglo XIX. Organizar informacin relevada en distintas fuentes, sobre algn aspecto de las guerras mundiales, enfatizando la contrastacin de la informacin obtenida. Elaborar explicaciones acerca del impacto de la crisis mundial de 1930 en la economa argentina. Ofrecer ejemplos de intervencin del Estado en las relaciones econmicas durante el peronismo. Comparar distintas perspectivas e interpretaciones sobre el peronismo, elaboradas desde las ciencias sociales. Elaborar distintas argumentaciones sobre las manifestaciones de la Guerra Fra desde mediados del siglo XX, a partir de un caso. Jerarquizar diferentes causas para explicar las rupturas del orden institucional en Amrica latina y, en particular, en la Argentina. Participar en un debate organizado, asumiendo posiciones basadas en el conocimiento histrico, sobre el papel del apoyo social en el desarrollo de los regmenes autoritarios. Ofrecer ejemplos sobre el impacto del neoliberalismo y la globalizacin de la economa sobre las sociedades latinoamericanas. Analizar periodizaciones construidas a partir de diferentes criterios, sobre los procesos del siglo XX estudiados, identificando momentos de cambio y distintas duraciones. Analizar diferentes tipos de fuentes histricas para responder a preguntas especficas, confrontar hiptesis o perspectivas de anlisis.
FSICO-QUMICA
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FSICO-QUMICA. TERCER AO Presentacin

El propsito de esta asignatura es promover el estudio formal de la fsica y la qumica; si bien en aos anteriores se abordaron algunos conceptos de estos campos de conocimiento, se inicia este ao el tratamiento sistemtico de ambas disciplinas. Es necesario que la enseanza de la fsica y de la qumica propicie un aprendizaje en contexto; aprendizaje que permitir comprender la naturaleza de estas ciencias, las relaciones que establecen con la tecnologa y la sociedad, y el carcter temporal y relativo de los conocimientos cientficos, que se acumulan, cambian y se desarrollan permanentemente. La intencionalidad es contribuir a la iniciacin de la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de opinar libremente, con argumentos basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro tiempo, con miradas fortalecidas por marcos referenciales provenientes de la fsica y de la qumica, con posturas racionales que slo se adquieren por el uso social de la ciencia y el desarrollo de ciertas capacidades que les posibilitarn conocer e interpretar, pero tambin elegir, decidir y actuar responsablemente. En este marco, la propuesta para esta asignatura se sustenta en una visin articulada de los contenidos provenientes de la fsica y de la qumica. Esta articulacin se pone de manifiesto a lo largo de los diferentes bloques y ejes en que se organizan los contenidos seleccionados. Los bloques son los siguientes: La materia. La estructura de la materia. Los cambios. Energa y cintica de los cambios. Las ciencias de la naturaleza y sus modos de produccin de conocimiento. Se incluyen adems dos ejes transversales: La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad. Procedimientos en las ciencias naturales. Estos ejes agrupan contenidos cuyo tratamiento es transversal a la mayora de los contenidos propuestos en los bloques, por lo cual se espera que su enseanza se desarrolle de manera articulada con los mismos. El primer eje transversal, La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad, intenta destacar la importancia de explicar algunos de los pequeos y grandes fenmenos que nos rodean, acorde a lo que es esperable por parte de alumnos de 3 ao de la escuela media, utilizando el lenguaje, los cdigos, los procesos y la metodologa de estas ciencias. Asimismo, los contenidos de este eje pretenden promover un espacio de anlisis y reflexin con los alumnos sobre cmo inciden en el entorno, y por ende en la vida, las decisiones que las personas tomamos acerca de cmo utilizar los conocimientos cientficos en general, y fsicos y qumicos en particular, destacando tanto los aspectos positivos como los negativos.
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El segundo eje transversal, Procedimientos en las ciencias naturales, presenta contenidos asociados especficamente con el saber hacer determinadas tareas, que suelen ser ms habituales en las ciencias experimentales. Los procedimientos propios de la fsica y la qumica son contenidos escolares y, como tales, es necesario prever para ellos un tratamiento sistemtico, no casual. As, en el contexto de la elaboracin y puesta en marcha de actividades experimentales o para la resolucin de problemas de indagacin del mundo natural o de situaciones cotidianas asociadas con estos campos, el docente debe propiciar situaciones que faciliten en los alumnos el desarrollo de habilidades de experimentacin escolar, el uso correcto de instrumentos, aparatos y materiales de laboratorio, el respeto de las normas propias de la tarea, y las habilidades de comunicacin coherentes con estos campos del conocimiento. En 4 ao, la propuesta de contenidos para Qumica retoma estos bloques y ejes, en tanto que para Fsica los contenidos se organizan en torno a cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos y Procedimientos en las ciencias naturales. Siguiendo la organizacin propia de Fsica, en 3 ao, en particular, se propone trabajar con el eje Partculas, introduciendo la nocin de campo de fuerzas asociado a una partcula cargada. En relacin con la visin articulada de los contenidos provenientes de la fsica y de la qumica, se incluyen a continuacin algunos ejemplos posibles: Tratar la interaccin que tiene lugar entre los componentes elementales de la materia. Para complementar el estudio de los enlaces qumicos, se introduce la nocin de fuerza y su manifestacin en campos de fuerzas; y se promueve la comprensin de estos campos a partir de la relacin con las propiedades de la materia, como por ejemplo la carga elctrica, que permitir desarrollar las nociones de electrosttica. Por otro lado, el estudio de los cambios producidos en un sistema a raz de ciertas reacciones qumicas da lugar a la introduccin del concepto de energa y los principios que rigen su conservacin, nociones todas asociadas al rea de la termodinmica. Del mismo modo, los temas relacionados con la materia y los materiales, el modelo de partculas y los modelos atmicos constituyen un terreno comn para ambas disciplinas. Por ltimo, esta articulacin se plasma tambin en el eje Procedimientos en las ciencias naturales, en tanto se aborda la modelizacin en sus aspectos de medicin, ajuste entre datos, clculos obtenidos de las teoras y modelos propuestos, y confeccin de grficos.
Contenidos
LA MATERIA
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Contenidos La materia y los materiales. Materia, material y cuerpo.
Alcances y comentarios Si bien estos temas ya han sido trabajados en la escuela primaria, se pretende revisar y discutir acerca de los significados de los trminos materia, material (como clase de materia, independientemente de su estado de agregacin) y cuerpo. Se propone en esta instancia una nueva aproximacin al estudio y diferenciacin de las propiedades generales de la materia (masa, volumen y peso) y de aquellas propiedades macroscpicas de los diferentes materiales que, tomadas en conjunto, permiten identificarlos y/o diferenciarlos (propiedades especficas). No se espera un anlisis exhaustivo de las constantes fsicas tales como la densidad o el peso especfico, temas que se proponen en Qumica de 4 ao. El tratamiento de este tema posibilita abrir la discusin acerca de la utilidad y necesidad de clasificar la enorme variedad de objetos de estudio de las ciencias naturales y las limitaciones implcitas en todo criterio de clasificacin. La nocin que se asocia en este contexto al concepto de partcula es la de componente elemental. El Modelo de Partculas, que est asociado a la Teora Cintica de la Materia, es un concepto fundante que facilita la comprensin de las propiedades macroscpicas y de una gran cantidad de fenmenos. Por esa razn se pretende que sea utilizado como herramienta explicativa en todas las ocasiones que sea pertinente. En este caso, se lo presenta como herramienta que permite interpretar a nivel submicroscpico, las caractersticas observables de los estados de agregacin (por ejemplo, segn el Modelo de Partculas, es posible explicar la fluidez de los lquidos porque las partculas que los forman pueden moverse, variando su posicin, con cierta facilidad). Se sugiere la realizacin de experiencias sencillas que permitan apreciar las relaciones entre variables tales como volumen y temperatura, y no aplicar dichas 126
Las propiedades especficas de los materiales (como la transparencia, la fragilidad, la conductividad trmica y/o elctrica o la dureza). Los estados de agregacin de la materia.
Clasificacin de los materiales. El problema de clasificar: utilidad, limitaciones, criterios.
El Modelo de Partculas. El Modelo de Partculas y su aplicacin en la interpretacin de las caractersticas de la materia en los diferentes estados de agregacin.
Relaciones entre las variables macroscpicas (presin, volumen y temperatura) para una determinada cantidad de materia en estado slido,
lquido y gaseoso. El estado gaseoso y la presin de un gas. Interpretacin de las relaciones entre la presin, el volumen y la temperatura para una determinada masa gaseosa a travs del Modelo de Partculas. Los gases ideales.
relaciones para la mera realizacin de ejercicios de clculos matemticos.
Se recomienda la resolucin de situaciones problemticas conceptuales (por ejemplo: predecir qu suceder si se calienta una masa gaseosa contenida en un recipiente hermtico y de paredes rgidas) y su interpretacin aplicando el Modelo de Partculas.
Contenidos Los cambios de estado de las sustancias y las temperaturas de cambio de estado.
Alcances y comentarios Se pretende poner de manifiesto que las temperaturas de cambio de estado de las sustancias son constantes y especficas bajo ciertas condiciones, lo que permitir reforzar, posteriormente, la diferencia entre los conceptos de sustancia y mezcla. Interesa aqu que los alumnos identifiquen la existencia de diferentes tipos de sistemas materiales en el entorno y que los puedan clasificar de acuerdo con determinados criterios (tamao de las partculas o aspecto que presenta el mismo al ser observado). Se procura lograr una mayor comprensin de los conceptos de mezcla homognea, mezcla heterognea y, posteriormente, diferenciarlos del concepto de sustancia. El estudio de las soluciones y de las sustancias se profundizar en Qumica de 4 ao. Se espera solamente el tratamiento conceptual de la idea de concentracin de una solucin partiendo de lo perceptible (por ejemplo, intensidad del color o del sabor) y, posteriormente, la interpretacin de este concepto desde el Modelo de Partculas.
Los sistemas materiales y su clasificacin. El concepto de sistema material. Sistemas homogneos y heterogneos. Las mezclas heterogneas y las mezclas homogneas o soluciones. Concepto de concentracin. Tipos de soluciones: slidas, lquidas y gaseosas; diluidas y concentradas. Diferenciacin entre sustancias y soluciones.
LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA
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Contenidos Modelos atmicos. Concepto de elemento qumico.
Alcances y comentarios El concepto de elemento es estructurante, en tanto su tratamiento facilita la comprensin acerca de cmo se definen las reacciones qumicas ordinarias y qu las caracteriza (conservacin de los elementos y de la masa), tema que se propone en el bloque Los cambios. El tratamiento breve de los distintos modelos atmicos permite poner el nfasis en la idea de provisionalidad del conocimiento cientfico y su progreso a travs del cambio de teoras, y no en los aspectos particulares de cada uno de los modelos, dada su elevada complejidad y nivel de abstraccin. Se sugiere hacer referencia a las preguntas que se formularon los cientficos, as como los problemas y limitaciones que encontraron.
Breve evolucin histrica de la idea de tomo: los filsofos griegos. Primeros modelos atmicos: Thomson y Rutherford. Breve introduccin al modelo de Bohr: concepto de niveles de energa. Nociones sobre modelo actual: partculas subatmicas ms importantes (protones, electrones, neutrones, quarks). Los elementos qumicos y la Tabla Peridica. Nmero atmico y nmero msico. Ordenamiento y clasificacin de los elementos en la Tabla Peridica. Nociones sobre radiactividad. Usos en medicina y/o tecnologa de alimentos. Efectos nocivos. Las fuerzas de interaccin. Concepto de fuerza. Tercera Ley de la Mecnica clsica: Principio de Interaccin.
Respecto del ordenamiento de los elementos en la Tabla Peridica, es conveniente limitarse a mencionar la existencia de grupos y perodos y a la clasificacin de los elementos en metlicos, no metlicos e inertes (inrtidos).
Se sugiere enfocar la Tercera Ley de Newton como una ley de interaccin y no como de accin y reaccin. En Fsica, en el ciclo superior, se retomar este tercer principio, asociado a la nocin de sistema inercial. La importancia del Principio de Interaccin se hace evidente al querer dar cuenta de por qu diferentes partculas permanecen juntas. En particular, el hecho de que varios protones se mantengan juntos aun a pesar de 128
sus fuerzas de repulsin requiere proponer la existencia de otra interaccin, adems de la debida a la carga elctrica.
Las fuerzas elctricas. Concepto de carga elctrica. Cmo electrizar materiales. Fuerzas elctricas. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Concepto de campo elctrico y potencial elctrico.
Se pretende mostrar que la Ley de Coulomb se puede expresar con una ecuacin que permite calcular las fuerzas segn la carga elctrica y la distancia, y que, segn el material que est entre las cargas, la fuerza puede ser mayor o menor. Se sugiere poner de manifiesto que la fuerza decae en intensidad con el cuadrado de la distancia. No se espera un manejo matemtico exhaustivo de situaciones de distribucin de cargas con cierta geometra. La matemtica involucrada solo debe ponerse de manifiesto en casos sencillos, y rescatando la relacin con el cuadrado de la distancia. Dicha relacin jugar un rol importante en la bsqueda de teoras unificadas, ya que aparece frecuentemente en las distintas interacciones. La introduccin de la nocin de campo elctrico pone en evidencia que la presencia de una carga en cierto lugar del espacio va acompaada de una modificacin de su entorno. As, la situacin de dos cargas que se atraen se describe en trminos de interaccin de cada carga con el campo debido a la otra, independizando la nocin de campo de la de partcula que la genera. Esto facilitar ms adelante pensar en interacciones entre campos de fuerzas. La aplicacin de las frmulas se reserva para casos muy sencillos. Se pretende un tratamiento conceptual a partir del modelo matemtico y no la prctica de clculo matemtico en los problemas. El tratamiento del tema interacciones entre tomos es una nueva oportunidad para revisar el concepto de modelo cientfico como herramienta que permite dar alguna respuesta probable a interrogantes acerca de por qu y cmo se forman las sustancias. Se sugiere hacer referencia a observaciones y preguntas que se realizaron los cientficos (como la enorme cantidad de sustancias que se pueden formar con relativamente pocos 129
Las interacciones entre tomos. Los elementos inertes, la regla del octeto y la estabilidad de los tomos. Los modelos de unin inica y de unin covalente comn. Frmulas mnimas y
moleculares. Sustancias simples y compuestas.
elementos, el hecho de que la mayora de las sustancias sean compuestas, que slo unas pocas clases de tomos no forman uniones, salvo en condiciones muy especficas) y cuya respuesta est dada a travs de los modelos propuestos. Es vlido aclarar que si bien el abordaje del tema uniones qumicas es mucho ms amplio, se pretende acotar su tratamiento para este curso a los modelos mencionados. Se espera que los alumnos puedan realizar representaciones de Lewis para algunas especies qumicas sencillas (N2, NH3, H2O, HCl, CO2, NaCl, K2S, etctera) y deducir sus frmulas mnimas y moleculares aplicando la regla del octeto.
LOS CAMBIOS Contenidos Los cambios y sus caractersticas. Estado inicial y estado final de un sistema. Sistemas abiertos, cerrados y aislados. Cambios reversibles e irreversibles. Cambios generados por accin de fuerzas. Concepto de campo de fuerzas. Alcances y comentarios La intencin es clasificar los cambios en dos grandes grupos: aquellos que implican la formacin de otras sustancias (cambios o reacciones qumicas) y aquellos que no (cambios de estado, formacin de mezclas, movimiento de cuerpos, etctera). Es conveniente no utilizar la clasificacin de cambios fsicos y qumicos, debido a que algunos cambios pueden ser clasificados de una u otra forma de acuerdo con el nivel de profundizacin con que se aborde el tema, sobre todo en aos consecutivos (por ejemplo, disolucin de sustancias inicas en agua, ionizacin de cidos, etctera). Es importante tener presente que el concepto de reversibilidad o irreversibilidad es aplicable a cualquier tipo de cambio y no constituye un criterio para clasificarlos en fsicos o en qumicos. Se sugiere introducir el tema a travs del anlisis de situaciones cotidianas en las que la modificacin de ciertos observables, como la aparicin de efervescencia o la formacin de un precipitado o algunas otras caractersticas, permiten conjeturar la formacin de sustancias diferentes a las iniciales. La interpretacin de las reacciones qumicas como un 130
Las reacciones qumicas. Interpretacin de las reacciones qumicas como procesos en los que se forman sustancias diferentes de las iniciales, consecuencia del reordenamiento de
tomos/iones. Ley de la Conservacin de la Masa. Concepto de ecuacin qumica e igualacin de ecuaciones.
reordenamiento de tomos/iones (ruptura de enlaces y formacin de enlaces diferentes) facilita la comprensin de la idea de la conservacin de la masa y de los elementos en dichos cambios. En este nivel, es posible trabajar con ciertas ecuaciones qumicas de procesos que los alumnos probablemente ya vieron en aos anteriores o en otras materias (por ejemplo, la ecuacin de la fotosntesis, de la formacin del agua o de la respiracin celular). Este trabajo estar orientado nicamente a interpretar la simbologa (reactivos, productos, sistema, estado inicial y final, etctera), al anlisis de la Ley de la Conservacin de la Masa y a la interpretacin del proceso representado como un reordenamiento de tomos, con la consecuente conservacin de los elementos.
ENERGA Y CINTICA DE LOS CAMBIOS Contenidos Los cambios y la energa. Relaciones entre cambios y energa. Distintos tipos de energa. Una aproximacin a la Primera Ley de la Termodinmica. Procesos endotrmicos y exotrmicos. Equivalencia entre la masa y la energa. Concepto de eficiencia y procesos de disipacin de energa. Entropa. El calor y la temperatura. Escalas termomtricas. Formas en las que se propaga el calor. Concepto de equilibrio trmico. Alcances y comentarios El anlisis de los distintos procesos segn aumenta o disminuye la energa interna del sistema permitir hacer referencia a procesos endotrmicos y exotrmicos, entre otros. Para lograr una mejor comprensin de la importancia del descubrimiento de la equivalencia entre la masa y la energa, ser apropiado hacer clculos y comparar los resultados con otros rdenes de magnitud de liberacin de energa.
Se entiende por proceso de disipacin a modos en que la energa no es aprovechable. El concepto de entropa debe entenderse como una medida del desorden. Este concepto est ligado no slo a los sistemas fsicos, sino tambin a los qumicos, dado que cualquier sistema aislado tiende a un mayor desorden. Asimismo, permite explicar por qu, si se deja que la naturaleza acte sin interferencia del hombre, es mucho ms probable obtener una configuracin desordenada. 131
Equivalente mecnico del calor. La dilatacin de los cuerpos. Concepto de capacidad calorfica. El caso particular del agua y su efecto moderador del clima. La electricidad y los materiales. Concepto de corriente elctrica. Materiales aislantes y conductores. Efectos que produce el pasaje de corriente elctrica en los cuerpos: electrlisis del agua.
En el tratamiento de estos contenidos es importante hacer notar la relacin entre dilatacin y cambio de temperatura.
Slo se aborda el concepto de corriente elctrica, en tanto los modelos matemticos que la explican sern desarrollados en Fsica del ciclo superior. Se pretende el tratamiento de este tema en forma experimental y su interpretacin (como un proceso por el cual se descompone el agua) a partir del reconocimiento de los productos obtenidos.
LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SUS MODOS DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO Contenidos El uso de los modelos cientficos: para qu se construyen y cmo; limitaciones de los modelos. Ejemplos en la fsica y en la qumica. Construccin de modelos. La qumica y la fsica como ciencias de la naturaleza. El rol de la matemtica en la fsica y en la qumica. Alcances y comentarios Al hacer referencia a los modos de produccin de conocimiento de las ciencias, se sugiere trabajar ideas asociadas a su carcter dinmico, perfectible, temporal (caractersticas sociales e histricas), etctera. Se propone abrir la discusin acerca de qu estudian las ciencias naturales, y el modo en que delimitan y describen el sistema en estudio las diferentes disciplinas (fsica, qumica, biologa, ciencias de la tierra, etctera). En relacin con el uso de modelos, se pretende poner en evidencia la manera en que se estudian los fenmenos naturales mediante aproximaciones, teorizaciones, simplificaciones, y generalizaciones, que permiten el abordaje de sistemas complejos. Se recomienda tratar estos contenidos de manera articulada con el estudio de sistemas concretos de inters para la fsica o la qumica. Por ejemplo, vinculados con el modelo de partculas asociado a la teora cintica, modelos atmicos, modelos de reacciones qumicas, entre 132
otros. En relacin con el rol de la matemtica, se pretende explicitar que esta hace ms potentes los clculos en ciencias naturales y juega un papel importante en el diseo de modelos cuantitativos. Es conveniente sealar que, aun cuando los clculos son exactos, los datos siempre tienen un margen de incertidumbre. Se sugiere que la enseanza est fundamentalmente ligada a los conceptos involucrados en la descripcin de los fenmenos y a sus correlaciones, y no centrada en la utilizacin de las ecuaciones.
Hasta aqu se han presentado contenidos de enseanza organizados en bloques temticos. Se incluyen a continuacin dos ejes, que agrupan contenidos cuyo tratamiento es transversal a la mayora de los anteriormente propuestos. Se espera que su enseanza se desarrolle de manera articulada con el resto de las temticas indicadas para el ao, y no de manera aislada.
Eje transversal: La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad

En relacin con la seleccin de contenidos presentada en este eje, se sealan slo algunos de los contenidos vinculados con la fsica y la qumica de lo cotidiano que, debido a su extensin y relevancia, merecen especial atencin. LA FSICA Y LA QUMICA Y SU INCIDENCIA EN LA SOCIEDAD Contenidos El agua como sistema material: estado natural, agua potable; contaminacin del agua; depuracin. Cuidado del agua. Alcances y comentarios El estudio del agua como sistema es una buena ocasin para analizar situaciones de usos reales de mtodos de separacin de fases que constituyen algunas de las etapas del proceso de potabilizacin y/o depuracin (como por ejemplo, tamizacin, filtracin, coagulacin, decantacin). Por esta razn, este tema puede ser trabajado junto con los que corresponden al bloque La materia. Se pretende hacer especial hincapi en la toxicidad del monxido de carbono y del peligro que entraan algunos sistemas de calefaccin domiciliaria, abriendo la discusin sobre estas cuestiones. Este tema puede ser abordado en 133
Estudio de la combustin: combustin completa e incompleta, toxicidad del monxido de carbono.
varias ocasiones, por ejemplo, cuando se trabajan los temas cambios, energa, ecuaciones qumicas o calor. Puede resultar interesante hacer alguna referencia a la combustin y su importancia con relacin a la Revolucin Industrial. Relacin entre combustin y calentamiento global. Se propone plantear una breve introduccin a la problemtica del calentamiento global, cuyo tratamiento detallado excede los objetivos de este curso. En relacin con ello, se presentarn los procesos de transferencia de energa que tienen lugar a partir de la radiacin solar que llega al planeta.
Eje transversal: Procedimientos en las ciencias naturales

Este eje presenta contenidos especficamente asociados con el saber hacer determinadas tareas que suelen ser ms habituales en las ciencias experimentales. PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES Contenidos Los procedimientos de experimentacin. El enunciado de anticipaciones e hiptesis. Las relaciones entre variables. La observacin, el anlisis de datos y el uso de tcnicas experimentales. Evaluacin de la diferencia entre lo esperado y lo obtenido. Adecuacin emprica. Alcances y comentarios Se espera que, a lo largo del ao, a travs de variadas actividades experimentales del campo de la fsica y de la qumica, los alumnos puedan adquirir habilidades que les faciliten realizar observaciones, utilizar instrumentos y aparatos e incorporar tcnicas elementales para el trabajo del laboratorio. Se pretende que los alumnos puedan evaluar en qu grado la teora puede explicar y anticipar los resultados experimentales. De este modo, puede comprenderse que la teora debe adecuarse a los datos.
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El uso de los materiales del laboratorio. Manejo adecuado del material de laboratorio. Armado de dispositivos sencillos. Mediciones: Procedimientos de medicin. Tipos de errores en las mediciones. Estimacin de resultados esperados. Obtencin de resultados. Graficacin: Confeccin de grficos para los datos. Aproximacin de los grficos de datos por curvas. Identificacin de tipos de curvas que aproximan los datos.
Estos contenidos se vinculan con la correcta manipulacin de los materiales del laboratorio. Incluyen, tambin, la seleccin de los materiales a utilizar y la concrecin adecuada de las actividades experimentales. Respecto de los errores en las mediciones, no se pretenden mayores detalles sobre sus tipos o clases sino que los alumnos puedan, en trabajos experimentales de recoleccin de datos, reconocer la existencia de errores sistemticos y accidentales. Para el estudio de los diferentes tipos de errores se sugiere utilizar casos de estudio, como por ejemplo algunos de los instrumentos o materiales que deben aprender a manipular correctamente (termmetro, probeta graduada, etctera). Del mismo modo, la tcnica de realizar varias mediciones y luego obtener el promedio para mejorar la precisin debe analizarse slo en ocasin de ponerla en prctica. En relacin con el contenido graficacin, se sugiere asociarlo a las variables en estudio. Por ejemplo, graficar si una variable aumenta o se mantiene constante respecto de otra. Es importante adems posibiltar que los alumnos representen la informacin en un formato no lingstico. Se plantea el uso de representaciones grficas previas a la formulacin matemtica. De esta manera, se espera que la expresin matemtica surja como consecuencia del anlisis del grfico correspondiente. La formacin en ciencias presupone poder traducir la informacin de uno a otro de los siguientes tres formatos: relato lingstico, descripcin grfica, descripcin matemtica (ecuaciones).
Normas de laboratorio. Necesidad y origen de las normas. Normas de seguridad y normas de procedimientos en el laboratorio, asociadas con las experiencias que se lleven
Se pretende poner de manifiesto los motivos que llevan al consenso sobre una norma, y su necesidad. Se sugiere promover en los alumnos la capacidad de prever la necesidad y contenido de nuevas normas, y no slo restringirse a la enunciacin y conocimiento de las normas de seguridad referidas a un caso en particular.
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a cabo. La comunicacin y el trabajo escolar. Elaboracin de informes de laboratorio sobre las actividades experimentales realizadas, sobre material escrito y bsquedas bibliogrficas. Distincin entre magnitudes. Distincin entre magnitudes escalares y vectoriales. Anlisis de las unidades adecuadas para magnitudes en fsica y en qumica. Manejo del sistema internacional de mediciones y del Sistema de Medidas Legal Argentino (SIMELA) para las magnitudes fundamentales y alguna derivada. Correspondencia entre las distintas magnitudes y sus unidades de medida. En lo que concierne a la comunicacin, se espera que los alumnos sean capaces de comunicar en forma escrita y oral los resultados de las actividades generales del aula y especficas del trabajo experimental, adoptando diferentes formatos.
Se sugiere concentrarse en el tipo de unidades en que corresponde medir una magnitud y/o expresar el resultado de una prediccin, en vez de centrar el trabajo en el cambio de unidades. En cuanto a la distincin entre escalares y vectores, se pretende retomar esta distincin de contenidos anteriores. Se recomienda ofrecer una primera instancia para tratar explcita y sistemticamente este contenido, y retomarlo luego al introducir nuevas magnitudes.
Objetivos
Interpretar el concepto de modelo cientfico. Interpretar diversas situaciones cotidianas y cambios provocados en el laboratorio, y elaborar conclusiones, utilizando el Modelo de Partculas. Resolver situaciones problemticas conceptuales, numricas y de laboratorio utilizando conceptos abordados en el curso. Utilizar conceptos y modelos matemticos sencillos como herramienta para la interpretacin cuantitativa de las relaciones existentes entre variables involucradas en los procesos abordados en el ao. Utilizar modelos para predecir la evolucin del sistema frente a diferentes cambios del entorno y su propia evolucin dinmica como sistema aislado. 136
Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares en situaciones que impliquen anlisis de movimientos desde el punto de vista dinmico, o segn consideraciones energticas de algn tipo. Utilizar el Principio de Interaccin para explicar ciertos fenmenos fsicos relacionados con el nivel atmico. Reconocer situaciones en donde se cumple el Primer Principio de la Termodinmica como principio general de la conservacin de la energa. Describir algunos fenmenos de nivel atmico y electrosttico sobre la base de la nocin de campo de fuerzas. Conocer los modelos atmicos, sus limitaciones y la importancia para explicar la estructura y comportamiento de la materia. Reconocer la necesidad de clasificar los objetos de estudio propios del rea y las limitaciones e inconvenientes inherentes a toda clasificacin. Reconocer las relaciones existentes entre las propiedades de los diversos materiales y su estructura. Reconocer las relaciones existentes entre los cambios y la energa. Analizar, interpretar y construir grficos y diagramas. Interpretar el lenguaje simblico propio de la fsica y de la qumica. Adquirir habilidades en el uso de tcnicas y materiales de laboratorio. Adquirir destreza en el diseo y realizacin de actividades experimentales sencillas, y comunicar los resultados obtenidos adoptando diferentes formatos.
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FSICA
La fsica es una de las ramas de las ciencias cuyo inters se centra en las componentes bsicas de la naturaleza y sus interacciones; por tanto suele aportar informacin til, aunque no siempre suficiente, a otras disciplinas de las ciencias naturales como la qumica y la biologa. El estudio de la naturaleza entendido de este modo, no solo se concibe como un inters por describir el movimiento, las fuerzas, la energa, la materia, el calor, el sonido, la luz y el interior de los tomos, sino que adems, y por sobre todo, la fsica es una actividad humana que provee una manera de ver el mundo que nos rodea. Como tal nos permite cambiar el modo en que nos integramos con el entorno, y, por lo tanto, forma parte de nuestro legado cultural. La enseanza de la fsica en la escuela secundaria contribuye al desempeo de los alumnos como ciudadanos responsables e informados, dado que pretende que comprendan los procesos vinculados con los aspectos fsicos de los fenmenos naturales; y que adquieran las capacidades necesarias, tanto para interpretar los fenmenos subyacentes al funcionamiento de aparatos y mecanismos del mundo tecnolgico, como para analizar los cursos de accin relativos al desarrollo cientfico y tecnolgico propuestos en su comunidad y tomar posicin respecto de ellos. Asimismo, la enseanza de la fsica en la escuela secundaria se propone promover el desarrollo de capacidades intelectuales que favorezcan el desenvolvimiento satisfactorio en la sociedad actual, lo cual supone que los ciudadanos se impliquen activa y responsablemente en los cambios que esta exige. Entre estas capacidades se encuentran la abstraccin, el anlisis, la comparacin de similitudes y diferencias, la elaboracin de descripciones con diferentes grados de precisin, la evaluacin del ajuste entre lo esperado y lo observado, y la habilidad para decidir acerca de la adecuacin de las descripciones elaboradas, a partir de lo evaluado. Estas capacidades no solo se ponen en juego en el estudio de sistemas fsicos, sino que tambin son transferibles a diversos contextos y disciplinas. En particular, una de las capacidades que el estudio de la fsica requiere es la de modelizacin, tarea en la que se dejan de lado caractersticas menos relevantes para concentrarse en otras de mayor importancia y as determinar un recorte de la naturaleza que pueda abordarse como sistema a estudiar. La modelizacin es el modo de abordaje tpico de la investigacin cientfica en muchas reas de las ciencias naturales, y por ello forma parte de los contenidos a ser enseados. Con este propsito, su tratamiento se articula tanto con el estudio de diversos sistemas fsicos como tambin con las actividades y procedimientos tpicos de las ciencias experimentales, como la medicin, la obtencin de grficas y la decisin sobre el ajuste emprico. El enfoque propuesto para la enseanza de esta asignatura prioriza el desarrollo de estrategias de comprensin por sobre la ejercitacin de destrezas vinculadas con los contenidos matemticos. En esta propuesta la matemtica es concebida como una herramienta que hace ms potente la descripcin, la explicacin y la prediccin terica, y da lugar a la discusin sobre la adecuacin entre las teoras propuestas y los datos obtenidos. 138
Dado este carcter instrumental, la matemtica debe ocupar un lugar acotado en la enseanza de la fsica, dejando espacio a las consideraciones de tipo cualitativo sobre cules variables son relevantes, cules podran estar correlacionadas y qu tipo de correlacin se espera. Todas estas son cuestiones fundamentales para el estudio de la fsica y previas a la introduccin de las expresiones matemticas. Sin embargo, en tanto el proceso de obtencin de las ecuaciones no es ajeno a la disciplina, resulta pertinente plantear los diferentes pasos que llevan a elegir una frmula asociada a una ley fsica como un modo de reproducir la construccin del conocimiento tpico de esta disciplina, y no simplemente utilizar la frmula omitiendo las mediciones, los grficos y las consideraciones que facilitan su conjetura. La organizacin de los contenidos de esta asignatura se basa en cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, y Procedimientos en las ciencias naturales. Estos ejes temticos se basan en la consideracin de los principios fsicos relevantes para cada rea de la fsica y de las perspectivas actuales en el campo, tales como la perspectiva corpuscular (asociada a campos de fuerzas) y la perspectiva ondulatoria. Asimismo se ha tenido en cuenta que muchos fenmenos naturales ocurren como resultado de la confluencia de diferentes tipos de interacciones. Esta propuesta replantea la organizacin de la asignatura a partir de las reas propias del campo disciplinar como por ejemplo, la mecnica, la ptica, etctera, cuya distincin solo tiene un valor prctico. En relacin con los ejes de Partculas, Ondas, y Ondas y campos, cada uno de ellos abarca diferentes bloques temticos, referidos a los conceptos fundamentales con los cuales la fsica intenta actualmente explicar y comprender la naturaleza. El cuarto eje Procedimientos en las ciencias naturales, rene los contenidos referentes a los modos de construccin del conocimiento que son tpicos en las ciencias naturales. Su tratamiento es transversal a la mayora de los contenidos propuestos en los otros ejes, por lo cual no se indica una presentacin independiente de los mismos, sino que, por el contrario, se espera un abordaje articulado. La secuencia de contenidos se estructura a lo largo de los aos que abarque la enseanza de la fsica en la escuela secundaria (tres o dos aos) tomando como punto de partida los fenmenos ms accesibles a los sentidos para ms tarde abordar los contenidos cuya comprensin presenta mayor dificultad, debido a que los modelos tericos estn ms alejados de la experiencia sensorial y requieren entonces mayor capacidad de abstraccin. En todos los aos el tratamiento de los contenidos presupone el abordaje del contexto histrico y social de construccin del conocimiento. Debe sealarse que la inclusin de los contenidos ligados a la historia y la filosofa de la ciencia se entiende de manera supeditada a los objetivos que se persiguen en la enseanza de la fsica, y no como el foco de atencin en el aula.
Propsitos generales
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A travs de la enseanza de Fsica en la escuela secundaria se procurar: Introducir a los alumnos en el estudio de fenmenos asociados a la materia y la energa. Aportar elementos para la comprensin de problemticas y fenmenos, naturales y tecnolgicos, que afectan a la vida social. Promover un aprendizaje basado en la experimentacin con dispositivos sencillos, que permitan formular hiptesis, contrastar los resultados esperados y obtenidos. Plantear situaciones en las que los alumnos desplieguen diferentes habilidades tales como realizar abstracciones, elaborar descripciones, evaluar sus anticipaciones, disear y armar dispositivos sencillos. Promover la utilizacin de modelos, la comprensin de las caractersticas del proceso de modelizar y de su importancia en la actividad cientfica. Proponer situaciones de aprendizaje en las que deba ponerse en juego activamente el conocimiento cientfico para la resolucin de problemas y la exploracin de fenmenos fsicos. Generar condiciones que permitan a los alumnos desarrollar prcticas de argumentacin basadas en el anlisis de conceptos, hechos, modelos y teoras. Promover el uso de la matemtica como una herramienta que hace ms potente la descripcin, la explicacin y la prediccin terica, y da lugar a la discusin sobre la adecuacin entre las teoras propuestas y los datos obtenidos en la experimentacin. Favorecer la resolucin de situaciones que requieran la utilizacin de expresiones matemticas para representar relaciones entre cantidades, describir procesos fsicos, y arribar a conclusiones para casos concretos.
FSICA. CUARTO AO Presentacin

Para la enseanza de la fsica en la escuela secundaria se han organizado los contenidos en cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, Procedimientos en las ciencias naturales. En 4 ao en particular se propone trabajar, en el eje Partculas, conceptos de mecnica del punto material; en el eje Ondas, movimientos de las partculas que dan lugar a la introduccin de la mecnica ondulatoria y, finalmente en el eje Ondas y campos se incluye la nocin de campo y de ondas para las magnitudes electromagnticas, y se asocia su origen con la estructura interna y dinmica de los tomos. En relacin con el eje Partculas, se promueve la comprensin de la necesidad del uso de sistemas de referencia para analizar y comparar distintos movimientos rectilneos. Se retoma 140
aqu el estudio de las interacciones y la nocin de campo de fuerza, comenzado en 3 ao, relacionando sus efectos con el movimiento. De este modo, se introducen los principios de la mecnica newtoniana y de conservacin de la energa a fin de dar explicacin a fenmenos y situaciones relacionados con los movimientos estudiados. Tambin se formalizan las nociones referidas a corriente elctrica, como el caso de la partcula electrn en movimiento y se inicia el estudio de la ptica geomtrica considerando el carcter de partcula de la luz. Con respecto al eje Ondas, los contenidos a tratar estn ntimamente ligados al eje Partculas. Las cuestiones centrales se refieren al anlisis de las propiedades ms importantes de la energa y su relacin con el concepto fsico de trabajo. Las nociones sobre vibraciones y ondas servirn de introduccin para el tema de la luz en el estudio de la ptica fsica. Por ltimo, en el eje Ondas y campos, se pretende identificar el carcter dual (onda/partcula) para la luz relacionando los conceptos introducidos en los ejes anteriores pudindose complementar con conceptos estudiados en el rea de Qumica. La organizacin de contenidos que se presenta no indica secuencia para la enseanza, en tanto el ordenamiento de la propuesta didctica queda a criterio del profesor.
Contenidos
EJE: PARTCULAS Contenidos Movimiento. Concepto de movimiento. Introduccin a la nocin de Sistemas de Referencia. Velocidad, rapidez, trayectoria, desplazamiento. Movimientos rectilneos. Ecuaciones horarias. Grficos de posicin en funcin del tiempo y velocidad en funcin del tiempo. Distincin entre magnitudes vectoriales y magnitudes escalares. Alcances y comentarios El nivel de ejercicios matemticos debe ser elemental y su cantidad acotada, de modo de permitir la formalizacin de los conceptos que se van introduciendo. A su vez, se espera que estos contenidos se aborden de manera articulada con los planteados en el eje de procedimientos.
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Anlisis dimensional: identificacin de distintas magnitudes y sus unidades de medida en el Sistema Internacional de mediciones.
Se retoma la diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales, desarrollada en 3 ao, para identificar las nuevas magnitudes correspondientes a este ao (velocidad, rapidez, desplazamiento, distancia recorrida). Se propone trabajar este contenido al presentar, en diferentes temas, nuevas magnitudes. La inclusin de este contenido permite introducir la nocin de que las interacciones a las que est sometido un sistema determinan el tipo de movimiento que se observar. En los temas asociados a la inercia se sugiere hacer referencia a la polmica entre las ideas galileanas y las aristotlicas, acerca de por qu los objetos se movan del modo en que lo hacan. Resulta apropiado introducir este contenido a partir de la historia de la fsica. Se sugiere ejemplificar las condiciones de equilibrio con diferentes configuraciones estticas. Se vuelve a abordar el problema del principio de interaccin, en este caso asociado a la nocin de sistema inercial. La tercera ley de Newton debe enfocarse como una ley de interaccin y no como de accin y reaccin. Se propone un primer tratamiento conceptual del tema, para luego abordar el manejo matemtico de las ecuaciones horarias. El anlisis de sistemas de fuerzas tratados anteriormente dar lugar al estudio de los cambios de movimiento para el caso de que las fuerzas no se equilibren. Se pretende aqu abordar los conceptos propios de esta ley, adems de su tratamiento matemtico, con la aplicacin de la superposicin en diferentes dimensiones. En principio se atender al contenido conceptual, dejando para una segunda etapa las configuraciones en dos dimensiones, en las que la condicin de equilibrio o de aceleracin debe plantearse por cada coordenada. No es necesario que la descomposicin de vectores se realice 142
Concepto de fuerza. Clasificacin: fuerzas internas y externas a un sistema.
Primera ley de la mecnica clsica: Principio de inercia.
Equilibrio: condiciones.
Tercera ley de la mecnica clsica: Principio de interaccin.
Concepto de aceleracin, ecuaciones horarias, grficos de posicin en funcin del tiempo - velocidad en funcin del tiempo - aceleracin en funcin del tiempo. Segunda ley de la mecnica clsica: Principio de Masa. Descomposicin de fuerzas en dos dimensiones.
trigonomtricamente. Puede utilizarse un mtodo grfico. Trabajo mecnico. Potencia. Los conceptos de trabajo y potencia son introductorios a los de energa. No se pretende un desarrollo exhaustivo en cuanto a cantidad y nivel de clculos y ejercicios numricos. Estos deben ser sencillos y permitir la formalizacin y aplicacin de los conceptos. El concepto de energa debe enfocarse de modo articulado con el concepto de trabajo. Son vlidas aqu las sugerencias planteadas a propsito del concepto de trabajo.
Energa: concepto y formulacin. Energa mecnica: energa cintica y energa potencial gravitatoria. Principio de conservacin de la energa mecnica. Cargas elctricas. Concepto de campo elctrico. Cargas en movimiento: voltaje, resistencia y corriente elctrica. Ley de Ohm en circuitos simples, en serie y en paralelo. Resistencia de los materiales al paso de la corriente. Efecto Joule. Concepto de potencia elctrica. Magnetismo: fuerza magntica. Concepto de campo magntico. Polos magnticos. ptica geomtrica. Materiales opacos y transparentes. Sombras. Reflexin. Espejos planos. Trazado de rayos. Refraccin: ley de Snell.
Para el tratamiento de estos temas se prev la revisin de algunos contenidos de Electrosttica de 3 ao. No se pretende un abordaje centrado en los clculos matemticos tericos inherentes a circuitos elctricos. Pero puede aprovecharse el tratamiento matemtico, en la medida en que se realicen mediciones para cotejar el ajuste de la potencia de clculo con la precisin en las mediciones con ampermetro y voltmetro. Se recomienda revisar las sugerencias y comentarios presentados al respecto en el eje Procedimientos en las ciencias naturales.
No se espera un desarrollo exhaustivo en cuanto a cantidad y nivel de clculos y ejercicios numricos. Estos deben ser sencillos y permitir la formalizacin y aplicacin de los conceptos.
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EJE: ONDAS Contenidos Vibraciones y ondas. Definicin. Clasificacin de ondas: segn su naturaleza, su modo de propagacin. Componentes y caractersticas de una onda: amplitud, longitud de onda, frecuencia y perodo. ptica fsica. Naturaleza de la luz. La luz como onda electromagntica. Espectro electromagntico. rdenes de magnitud: longitud de onda. EJE: ONDAS Y CAMPOS Contenidos Modelo atmico de Bohr. Emisin de luz a nivel atmico. Espectros de emisin-absorcin. Naturaleza dual de la luz como consecuencia de su comportamiento en distintas condiciones experimentales. Alcances y comentarios Se propone un enfoque de carcter cualitativo. Solo se considera oportuno realizar clculos si estos permitieran dar mejor interpretacin a las relaciones existentes entre las magnitudes tratadas. El anlisis de los rdenes de magnitud se asocia al tipo de onda segn su longitud o frecuencia. Alcances y comentarios
EJE: PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES Contenidos Alcances y comentarios
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Mediciones en las ciencias experimentales. Determinaciones cualitativas y cuantitativas. Distincin entre tipos de errores.
El tratamiento de la teora de errores refiere al anlisis del tipo de errores que se ponen en juego en las mediciones y las estrategias para el mejoramiento de las mediciones. No se espera un planteo terico del tema. Es de importancia tratar la nocin de precisin y su relacin con la adecuacin de las mediciones obtenidas respecto de las expectativas del modelo predictivo. Estos contenidos deben tratarse a propsito de otros contenidos respecto de los cuales se hacen las mediciones, en un abordaje articulador. Se sugieren algunos ejemplos especialmente recomendados para este ao: - Circuitos (conexiones elctricas con bateras). - Deteccin de lneas de campo magntico (brjula, imanes, etc.). - Refraccin (ngulo lmite y visin en la pesca, apariencia de una varilla semisumergida, espejismos, etc.). Se pretende poner en evidencia la manera en que se estudian los fenmenos naturales, mediante aproximaciones, teorizaciones, simplificaciones, y generalizaciones, que permiten el abordaje de sistemas complejos. El abordaje de estos contenidos propondr una articulacin con el estudio de sistemas concretos que son de inters para la fsica. Por tal motivo, se ha incluido tambin como contenido el modelo atmico de Bohr (en el eje Ondas y campos). Se pretende poner de manifiesto los motivos que llevan al consenso sobre una norma, y su necesidad. El alumno deber ser capaz de prever la necesidad y contenido de nuevas normas, referidas a cmo desempearse al estudiar e intervenir en fenmenos nuevos de la misma disciplina.
Modelos y modelizacin: Los modelos en ciencias. La necesidad y la utilidad de los modelos. Los modelos matemticos. Adecuacin emprica de los modelos.
Normas de seguridad. Normas asociadas con procesos mecnicos, elctricos, magnticos y lumnicos. Necesidad y origen de las normas. Graficacin de datos y estimacin de curvas.
Se sugiere realizar las siguientes grficas: -Ley de Hooke (como caso para la fuerza elstica). -Ley de Ohm (fijando una de las magnitudes).
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Objetivos
Predecir la evolucin del sistema frente a diferentes cambios del entorno y su propia evolucin dinmica como sistema aislado, sobre la base del modelo que describe el sistema. Interpretar cuantitativamente las relaciones existentes entre variables involucradas en procesos mecnicos, elctricos, y magnticos, incluidos aquellos en forma de vibraciones y ondas, utilizando conceptos matemticos como herramienta. Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares. Distinguir y comparar los distintos tipos de movimientos. Explicar algunos fenmenos fsicos de la vida cotidiana utilizando las leyes de Newton. Reconocer situaciones en las que se cumple el principio de conservacin de la energa, estableciendo la relacin entre trabajo realizado y variacin de energa. Analizar los fenmenos de refraccin y reflexin de la luz desde la ptica geomtrica. Describir y analizar fenmenos electromagnticos a partir de la nocin de campo. Distinguir los fenmenos en los cuales la luz se comporta de manera ondulatoria de aquellos en que se comporta como partcula. Analizar, interpretar y construir grficos y diagramas. Adquirir habilidad en el diseo y realizacin de actividades experimentales.
QUMICA
La enseanza de la qumica en la escuela secundaria debe promover la formacin de ciudadanos y ciudadanas cientfica y tecnolgicamente alfabetizados. Como consecuencia del cambio de paradigma, por el cual se acepta que el lenguaje de la ciencia, sus procesos de produccin y sus mtodos constituyen una parte imprescindible en la cultura de esta poca, surge la necesidad de que esta asignatura ofrezca a los estudiantes de la escuela secundaria oportunidades para acceder a aquellos saberes que les permitan ir construyendo una cultura cientfica bsica. Por este motivo es que el papel de la enseanza de la qumica en la escuela secundaria debe direccionarse hacia una mejor comprensin de los modos de produccin del conocimiento cientfico y hacia la sistematizacin de un pensamiento sobre la ciencia que favorezca, en los 146
estudiantes, la interpretacin de su naturaleza, el aprecio y valoracin de sus efectos, la consideracin del alcance social de los mismos y la toma de postura ante ellos como ciudadanos informados, crticos y transformadores. Este tratamiento conlleva la posibilidad de desarrollar en los jvenes capacidades que los ayuden a interpretar fenmenos qumicos cotidianos utilizando modelos progresivamente ms cercanos a los consensuados por la comunidad cientfica. Para que estas expectativas se concreten, la enseanza de la qumica debe fortalecer un aprendizaje en contexto, que favorezca la interpretacin histrica de la evolucin de los conocimientos, las interacciones entre ciencia, tecnologa y sociedad en las que dichos conocimientos participan, las cuestiones ticas que subyacen en su aplicacin, el impacto de esos saberes en la vida cotidiana. Esta direccionalidad de la enseanza intenta propiciar la formacin de ciudadanos y ciudadanas conscientes de la importancia y el propsito de ciertas actividades humanas y contribuir al anlisis crtico, desde una perspectiva qumica, que facilite la comprensin sobre el alcance de las mismas. Esto les permitir asumir, en su vida cotidiana, actitudes reflexivas vinculadas con la valoracin realizada. Todo ello significa un mayor empeo en la formacin integral de los alumnos, para que puedan alcanzar esa cultura cientfica bsica que jalone su vida presente y futura, que posibilite su insercin en los mbitos laborales y, si as lo desean, en los de la educacin superior, para la continuidad de sus estudios. Para lograr que los alumnos alcancen estas competencias, es conveniente establecer puentes que posibiliten la comprensin de ciertos modelos y teoras cientficas con las que podrn interpretar fenmenos y describirlos con un vocabulario adecuado, formular anticipaciones (hiptesis escolares), disear estrategias personales para resolver situaciones problemticas y discriminar entre informacin cientfica y de divulgacin utilizando criterios fundados en cuestiones cientficas y tecnolgicas bsicas. Las estrategias de enseanza que intentan establecer dichos puentes deben promover el pensamiento reflexivo, crtico y creador, lo que favorecer la adquisicin de habilidades cognitivas y la apropiacin de capacidades analticas y de resolucin de problemas que constituyen un bagaje imprescindible para la participacin activa en los diferentes mbitos en los que los jvenes se desenvuelvan. Esta propuesta de contenidos se enmarca en una concepcin de la ciencia como construccin sociohistrica basada en modelos provisionales, sujetos a revisin y que pueden ser modificados o cambiados por otros. Esta construccin, realizada por personas inmersas en un determinado contexto, tiene causas y consecuencias y, por lo tanto, no puede ser considerada neutra ni libre de responsabilidades. La presentacin de los contenidos desde una perspectiva histrica -es decir, teniendo en cuenta el contexto sociohistrico y los paradigmas existentes en esa poca- facilita la comprensin de esta concepcin de ciencia por parte de los alumnos. Por otro lado, la resolucin de problemas en la ciencia actual exige disear estrategias de trabajo, modelizar, corregir y volver a disear nuevas estrategias, etctera. Es posible lograr una mayor comprensin de los modos de construccin de la ciencia creando situaciones ulicas en las que los alumnos se enfrenten a la necesidad de resolver situaciones problemticas de ciencia escolar, para lo que debern buscar informacin, tanto desde el marco terico conceptual como experimental. 147
En sntesis, la enseanza actual de la qumica comparte con las otras disciplinas cientficas la responsabilidad de favorecer, en los alumnos, la adquisicin de ciertas capacidades bsicas vinculadas con la slida formacin integral humanista y cientfico-tecnolgica que nuestra sociedad necesita. Entre ellas, especficamente, lograr que los alumnos puedan, a lo largo de su vida: o o o Estar informados y ser capaces de apropiarse autnomamente de conceptos qumicos que les permitan comprender mejor la realidad. Construir una imagen de la ciencia como proceso de produccin de modelos provisionales. Ser crticos, es decir, capaces de interpretar y sostener opiniones personales pertinentes sobre las cuestiones problemticas vinculadas con el campo de la qumica, referidas a su vida y el entorno. Ser transformadores, para originar respuestas alternativas adecuadas que les permitan tomar decisiones y, en el mejor de los casos, ser capaces de generar propuestas ingeniosas tendientes a transformar la realidad.
La enseanza de la qumica en la escuela secundaria necesita, por un lado, una mayor formalizacin de los conceptos bsicos trabajados en el nivel primario, en tanto estos constituyen la base a partir de la cual es posible estructurar nuevos conocimientos, y por otro, conceptos especficos de este nivel. El tratamiento de estos contenidos cientficos debe constituirse en una poderosa herramienta que permita la interpretacin de los fenmenos naturales y provocados por el hombre, contribuyendo a superar la disociacin que suele darse entre la qumica escolar y la realidad cotidiana. Sin embargo, dicha superacin, as como la comprensin de teoras y modelos, no se producen fcilmente ni de una sola vez. Teniendo en cuenta este aspecto, la enseanza de la qumica, al igual que la de las dems ciencias naturales, debe centrarse en determinados conceptos estructurantes, aquellos conceptos cuya construccin transforma el sistema cognitivo, permitiendo adquirir nuevos conocimientos, organizar los datos de otra manera y transformar incluso los conocimientos anteriores (Gagliardi, 1985). Es por ello que se propone una secuencia de enseanza espiralada, volviendo sobre los conceptos cada vez que sea posible y/o necesario, aumentando el nivel de complejidad, anlisis y profundizacin de los mismos. Los bloques que conforman esta propuesta de definicin de contenidos son los siguientes: La materia y la ciencia qumica. La estructura de la materia. Las sustancias y los cambios. Energa y cintica de los cambios. Relaciones cuantitativas en la qumica. Las ciencias de la naturaleza y sus modos de produccin de conocimiento. Se incluyen adems dos ejes transversales: La qumica y su incidencia en la sociedad. Procedimientos en las ciencias naturales.
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Ambos ejes agrupan contenidos cuyo tratamiento es transversal a la mayora de los contenidos propuestos en los bloques, por lo cual se espera que su enseanza se desarrolle de manera articulada con los mismos. Los conceptos estructurantes de la asignatura son desarrollados en cada uno de los bloques, ampliando y profundizando el nivel de anlisis y alcance de los mismos a lo largo de dos o tres aos, segn el trayecto del cual se trate. Los contenidos incluidos en cada uno de los bloques pueden desarrollarse segn lo que cada docente considere conveniente en funcin de su experiencia personal, de las caractersticas del curso, de la escuela y del contexto en que se encuentra.
Propsitos generales
A travs de la enseanza de la qumica en la escuela secundaria, se procurar: Facilitar el aprendizaje de conceptos y modelos inherentes a la ciencia qumica. Promover el desarrollo de habilidades metodolgicas propias de las ciencias experimentales. Acercar una visin cientfica actualizada del mundo natural, en clave qumica, definida a travs del lenguaje, los simbolismos, los procesos y metodologas propias de este campo disciplinar. Propiciar situaciones que posibiliten la adquisicin de destrezas experimentales asociadas al laboratorio qumico. Generar situaciones que permitan a los alumnos proponer soluciones a problemas de la vida cotidiana vinculados con la qumica. Favorecer la comprensin de las relaciones existentes entre la ciencia, sus modos de produccin y el contexto sociohistrico en el que se desarrolla, teniendo en cuenta los componentes ticos, sociales, polticos y econmicos. Contribuir a un posicionamiento crtico y reflexivo como ciudadanos informados y transformadores capaces de tomar decisiones que mejoren su calidad de vida. Introducir a los alumnos en el estudio de fenmenos asociados a la materia y la energa. Plantear situaciones problemticas cuya resolucin implique el uso integrado de conocimientos de la fsica y la qumica. Promover situaciones que posibiliten realizar abstracciones, elaborar descripciones, evaluar anticipaciones, disear y armar dispositivos sencillos.
QUMICA. QUINTO AO
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Presentacin
El propsito de la asignatura es recuperar los contenidos qumicos abordados en 3 ao y avanzar en el estudio sistemtico de las teoras, modelos y procesos qumicos que se relacionan con problemticas cotidianas y procesos naturales y antropognicos que inciden en el entorno. En este sentido, los contenidos propuestos operan como herramientas conceptuales que facilitan el anlisis e interpretacin de situaciones del entorno inmediato cotidiano y de algunas interrelaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad de gran relevancia para el siglo XXI. Esta unidad curricular promover que los alumnos modifiquen y enriquezcan su conocimiento del mundo a travs de una mirada qumica, a la vez que adquieran un mayor dominio sobre los procedimientos utilizados por la qumica y fortalezcan el desarrollo de las capacidades que los pueden ayudar a interpretar diversas situaciones, utilizando modelos progresivamente ms cercanos a los consensuados por la comunidad cientfica. En relacin con la organizacin de los contenidos, se contina el agrupamiento en bloques propuesto para 3 ao, retomando algunos contenidos trabajados anteriormente, esta vez con mayor grado de amplitud y profundidad en su tratamiento, e incorporando contenidos especficos. Dichos bloques corresponden a: La materia y la ciencia qumica; La estructura de la materia; Las sustancias y los cambios (para este ao, poniendo especial nfasis en las reacciones qumicas y en la diversidad de compuestos); Energa y cintica involucradas en esos cambios; y las relaciones cuantitativas que en ellos se establecen; e incluyen dos ejes transversales: La qumica y su incidencia en la sociedad; y el trabajo con Procedimientos en las ciencias naturales. Estos ejes agrupan contenidos cuyo tratamiento atraviesa la mayora de los bloques anteriormente propuestos. El primero de los ejes transversales, La qumica y su incidencia en la sociedad, enfatiza la importancia de tratar de explicar, de acuerdo con lo esperable por parte de alumnos de escuela media, algunos de los pequeos y grandes fenmenos que nos rodean, utilizando el lenguaje, los cdigos, los procesos y la metodologa de la ciencia qumica. Asimismo, los contenidos de este eje pretenden promover un espacio de anlisis y reflexin con los alumnos acerca de cmo inciden en el entorno, y por ende, en la vida, las decisiones que las personas tomamos acerca de cmo utilizar los conocimientos cientficos en general y qumicos en particular, destacando tanto los aspectos positivos como los negativos de dichos usos. El segundo eje transversal, Procedimientos en las ciencias naturales, presenta contenidos asociados especficamente con el saber hacer determinadas tareas, que suelen ser ms habituales en las ciencias experimentales. Los procedimientos propios de la qumica son contenidos escolares, y, como tales, es necesario prever para ellos un tratamiento sistemtico, no casual. As, en el contexto de la elaboracin y puesta en marcha de actividades experimentales o para la resolucin de problemas de indagacin del mundo natural o de situaciones cotidianas asociadas con el campo de la qumica, el docente debe propiciar situaciones que faciliten en los alumnos, el desarrollo de habilidades de experimentacin escolar, el uso correcto de los materiales de laboratorio y el respeto de las normas propias de la tarea, as como tambin habilidades de comunicacin coherentes con este campo del conocimiento. La evaluacin de la medida en que los alumnos han adquirido estos conocimientos no se puede basar solamente en explicaciones acerca de cmo se hace, sino en la realizacin correcta de tales tareas y procedimientos. 150
La organizacin de contenidos que se presenta no indica secuencia para la enseanza, en tanto el ordenamiento de la propuesta didctica queda a criterio del profesor.
Contenidos
LA MATERIA Y LA CIENCIA QUMICA Contenidos La qumica como ciencia. Una aproximacin a la historia de la qumica: El conocimiento cientfico y los qumicos. Alcances y comentarios Se pretende retomar el objeto de estudio de las ciencias naturales, contenido abordado en 3 ao, resaltando el papel de la ciencia qumica. Se espera que los contenidos propuestos, comiencen con una breve evolucin de la historia de la qumica y que, luego, a lo largo de los diferentes bloques, el contexto histrico de produccin del conocimiento cientfico est presente como un contenido transversal. Este tratamiento facilita en los alumnos la construccin de una visin sobre esta ciencia como un proceso abierto, en constante evolucin, con caminos de investigacin que se van determinando en funcin de los problemas de la sociedad, el consenso de la comunidad cientfica, en un cierto momento histrico, poltico, econmico y social. Interesa que los alumnos puedan definir de forma operacional soluciones y sustancias (una solucin es un sistema homogneo que sometido a mtodos de fraccionamiento adecuados se fracciona en sus componentes), y tambin definirlas conceptualmente (una solucin es un sistema homogneo formado por dos o ms componentes). Se sugiere el uso del modelo cintico corpuscular (modelo de partculas) para explicar y representar soluciones y sustancias desde el punto de vista submicroscpico. Se pretende avanzar en el estudio de las propiedades intensivas de las sustancias, fortaleciendo lo ya trabajado en otros aos. Se sugiere el tratamiento del tema equilibrio dinmico desde el modelo de partculas.
La materia y los materiales. Soluciones y sustancias. Constantes fsicas. El estado gaseoso.
Las soluciones. Interacciones entre partculas. Concepto de concentracin. Solubilidad de las sustancias y factores que la modifican. Equilibrio dinmico soluto-
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solvente. Soluciones acuosas de cidos y bases.
LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA Contenidos Modelos atmicos. La estructura del tomo y la distribucin de electrones por niveles; relacin con la Tabla Peridica. Nociones sobre algunas propiedades peridicas. Alcances y comentarios La inclusin de este contenido modelo atmico actual contina y completa el trabajo ya planteado en aos anteriores acerca de la evolucin histrica del modelo atmico. En este ao se abordan conceptualizaciones actuales sobre la estructura del tomo. No se pretende un anlisis exhaustivo del modelo atmico actual, sino el tratamiento de los aspectos ms importantes del mismo. Se espera una interpretacin ms acabada de la evolucin de las ideas sobre el tomo, enfatizando en la importancia de la articulacin entre la actividad terica y la actividad experimental en la construccin del conocimiento cientfico. Interesa en este tema que los alumnos puedan reconocer la necesidad del planteo de diferentes modelos de uniones que permitan explicaciones coherentes y justifiquen algunas propiedades de las sustancias (agua potable buena conductora de la electricidad versus agua destilada mala conductora). Los contenidos seleccionados intentan resaltar la relacin que existe entre las propiedades de las sustancias y la naturaleza estructural de las mismas (por ejemplo, las sustancias inicas conducen la corriente elctrica fundidas o disueltas en agua ya que de esa forma los iones que las constituyen pueden moverse, lo que no sucede en estado slido; las sustancias covalentes no son buenas conductoras de la corriente elctrica debido a que las molculas son partculas elctricamente neutras, algunas sustancias covalentes no se disuelven en agua debido a que no hay afinidad qumica entre sus partculas).
Las uniones entre tomos y entre molculas. Propiedades de las sustancias. Conceptos de nmero de oxidacin y de electronegatividad. Unin inica, unin covalente y covalente dativa o coordinada. Las uniones entre los tomos de carbono. Unin metlica. Reinterpretacin de las propiedades en funcin del tipo de unin. Nociones sobre uniones entre molculas.
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LAS SUSTANCIAS Y LOS CAMBIOS Contenidos La diversidad de compuestos. xidos, hidrxidos, cidos y sales. Nomenclatura tradicional y moderna. Uso de los indicadores cido-base y concepto de pH. Alcances y comentarios Se pretende que los alumnos puedan experimentar algunas transformaciones qumicas (por ejemplo, obtencin de xidos cidos y bsicos y su reactividad en agua) y, posteriormente, simbolizar esos procesos mediante frmulas y ecuaciones. Conviene tener presente que el tema de la escritura de frmulas y ecuaciones, tradicionalmente, ocupaba una buena parte del ao, en detrimento de otros contenidos significativos que no alcanzaban a desarrollarse. No es ese el espritu de esta propuesta, por lo que se sugiere trabajar, a modo de ejemplo, slo algunas ecuaciones referidas a los procesos que se indican. Se recomienda desarrollar nociones acerca de la nomenclatura tradicional y de la moderna, de manera informativa y, luego, trabajar con aquella que el docente considere ms apropiada. En lo que concierne al estado natural de los compuestos inorgnicos, es interesante la mencin de algunos minerales de importancia industrial como la calcita, la halita, el cuarzo, los xidos del hierro. Respecto del concepto de pH, no se espera un abordaje terico, sino su interpretacin como escala del ndice de acidez de un sistema. No se pretende un estudio detallado de los compuestos del carbono, sino el reconocimiento de su existencia e importancia. Se sugiere tratar los contenidos relativos a los compuestos del carbono junto con otros contenidos de este y de los dems bloques afines. As se procura facilitar la construccin de una visin integrada de la qumica. Por ejemplo, a continuacin de uniones qumicas, tratar modelos del tomo de carbono, sus enlaces y las estructuras de algunos hidrocarburos; cuando se presentan los cidos, hacer una referencia a la Definicin de Arrhenius junto con pH, e introducir los cidos orgnicos, etctera. Se propone trabajar, a modo de ejemplos, con algunas sustancias y mezclas presentes en el entorno o de importancia industrial 153
Los compuestos del carbono. Estructuras y propiedades de algunas sustancias orgnicas (hidrocarburos y alcoholes). Concepto de isomera estructural (de cadena y de posicin).
como: gas natural, gas envasado GNC, naftas, solventes, etanol, metanol, formol, acetona. Las reacciones qumicas. El lenguaje simblico. La Ley de la Conservacin de la Masa y la igualacin de las ecuaciones qumicas. Interpretacin de ecuaciones de obtencin y descomposicin de diversos compuestos. Las combustiones. Nociones sobre los compuestos de importancia biolgica y su reconocimiento experimental en alimentos. Se espera que, a partir de los contenidos abordados en el curso, los alumnos puedan interpretar mejor las rupturas de enlaces y nuevos reordenamientos que se producen en las reacciones qumicas. Se propone, adems, que los alumnos puedan interpretar algunos procesos redox que se verifican en ciertos fenmenos cotidianos, como la oxidacin del hierro. En el caso de las combustiones, se plantea su reinterpretacin como un proceso de xido-reduccin.
ENERGA Y CINTICA DE LOS CAMBIOS Contenidos La energa en las reacciones qumicas. Intercambios de energa en las transformaciones qumicas. Alcances y comentarios Se pretende revisar lo trabajado en 3 ao sobre la energa puesta en juego en las reacciones qumicas, incorporando la idea de que la ruptura de enlaces qumicos requiere energa, mientras que la formacin de enlaces la libera.
La cintica de las reacciones qumicas. Nociones sobre factores que inciden en la velocidad de una reaccin qumica: concentracin, temperatura, grado de divisin de los reactivos, catalizadores (concepto de enzimas). Concepto de reversibilidad de las reacciones. Reacciones endo y exotrmicas.
Para abrir la discusin acerca de los factores que inciden en la velocidad de una reaccin, sera deseable recurrir a diferentes actividades experimentales (por ejemplo el estudio de la influencia de la concentracin de uno de los reactivos). Esto genera la necesidad de plantear modelos que ayuden a comprender e interpretar los hechos observados. A partir del trabajo con datos experimentales, la tarea de modelizacin puede dar lugar a un modelo que afiance la comprensin de los contenidos abordados. Con respecto al concepto de enzimas, se sugiere utilizar como ejemplos procesos ya tratados en Biologa (como 154
accin de la ptialina en la hidrlisis parcial del almidn).
RELACIONES CUANTITATIVAS EN LA QUMICA Contenidos Magnitudes atmico moleculares. Radios atmicos e inicos. Masas atmicas y moleculares absolutas y relativas. Concepto de mol, de volumen molar y de masa molar. Estequiometra de sustancias y de reacciones sencillas. Alcances y comentarios El conocimiento de las magnitudes atmico-moleculares es imprescindible para introducir a los alumnos en diversos esquemas de cuantificacin de la materia asociados a cambios fsicos y qumicos.
Hasta aqu se han presentado contenidos de enseanza organizados en bloques temticos. Se presentan a continuacin dos ejes, que agrupan contenidos cuyo tratamiento es transversal a la mayora de los anteriormente propuestos. Se espera que su enseanza se desarrolle de manera articulada con el resto de las temticas indicadas para el ao, y no de manera aislada.
Eje transversal: La qumica y su incidencia en la sociedad

LA QUMICA Y SU INCIDENCIA EN LA SOCIEDAD Contenidos Reacciones qumicas y vida cotidiana. Procesos qumicos en la vida cotidiana: cambios en la cocina, objetos tecnolgicos que impliquen combustiones, uso de cidos y bases, corrosin del hierro, pilas. Alcances y comentarios Se espera que los contenidos de este bloque promuevan el estudio de fenmenos del entorno cotidiano, desde una perspectiva qumica; generando instancias en las que los alumnos puedan valorar los aportes de la qumica tanto en la produccin de materiales beneficiosos para las personas, como en la identificacin y anlisis de algunos problemas derivados del manejo inadecuado de ciertos recursos. Su conocimiento e interpretacin permitir a los alumnos describir las interacciones ciencia-tecnologasociedad que se producen, favoreciendo el desarrollo de conductas individuales y grupales que aspiren a un mayor 155
desarrollo sustentable. La qumica y las interacciones ciencia-tecnologa-sociedad. Procesos qumicos naturales y antropognicos que inciden en el medio ambiente: contaminacin ambiental por accin del SO2 y del CO2, toxicidad del CO. Los CFC y el deterioro de la capa de ozono. Respecto de los procesos qumicos naturales y antropognicos que inciden en el medio ambiente, slo se pretende la introduccin al tema, y no el anlisis de las reacciones fotoqumicas involucradas.
Para estas problemticas ambientales se sugiere, en la medida de lo posible, proponer la bsqueda bibliogrfica de algunos de los documentos internacionales vinculados con el tema (Agenda 21, protocolos Montreal, Kyoto) que intentan controlar estas problemticas ambientales.
Eje transversal: Procedimientos en las ciencias naturales

Este eje presenta contenidos especficamente asociados con el saber hacer determinadas tareas que suelen ser ms habituales en las ciencias experimentales. PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES Contenidos Los procedimientos de experimentacin. Anlisis de problemas, predicciones e hiptesis, las relaciones entre variables. Diseos experimentales sencillos. Observacin, medicin, anlisis de datos, utilizacin de modelos, lectura de grficos e informes, elaboracin de conclusiones. Alcances y comentarios Se espera que a travs de diferentes y variadas actividades experimentales, los alumnos puedan adquirir habilidades para analizar situaciones, reconocer el motivo del problema, identificar variables en juego, obtener y registrar datos, emitir hiptesis a partir de un marco terico, realizar observaciones, utilizar instrumentos de medicin y/o aparatos adecuados, incorporar tcnicas elementales para el trabajo de laboratorio, establecer conclusiones, resultados o generalizaciones y desarrollar un juicio crtico sobre los resultados del experimento.
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El uso de los materiales de laboratorio. Manejo adecuado del material de laboratorio. Armado de aparatos y dispositivos.
Estos contenidos refieren a la correcta manipulacin de los materiales de laboratorio, conociendo y respetando normas de seguridad, y al manejo adecuado de instrumentos de medicin (probetas, balanzas). Se incluye, tambin, la realizacin de montajes previamente especificados (armado de filtros, buretas para neutralizaciones), el diseo de dispositivos, la seleccin de los materiales a utilizar, la concrecin adecuada de las actividades experimentales. Se pretende fortalecer los contenidos anteriormente trabajados sobre normas de seguridad y de procedimientos destacando su importancia en todas las actividades que se encaren en forma experimental.
Normas de laboratorio. Normas de seguridad y normas de procedimientos en el laboratorio asociadas con las experiencias que se lleven a cabo. La comunicacin y el trabajo escolar. Informes de laboratorio (abiertos, pautados), anlisis de material escrito (de divulgacin cientfica, textos de cientficos) o audiovisual, bsquedas bibliogrficas. Utilizacin de formas alternativas de comunicacin.
En lo que concierne a la comunicacin, se espera que los alumnos adquieran capacidades para identificar y reconocer ideas, para razonar inteligentemente a partir de diferentes observaciones e informaciones, para establecer motivos y consecuencias y para comunicar en forma escrita y oral los resultados de las actividades, adoptando diferentes formatos.
Objetivos
Reconocer la qumica como una ciencia que se construye en forma colectiva y social. Reflexionar sobre la influencia de esta ciencia en la sociedad actual. Interpretar algunos procesos fsicos y qumicos que subyacen en los fenmenos y cambios que suceden en nuestro entorno, como la combustin, la coccin de los alimentos o los cambios de estado. Interpretar, utilizando el modelo de partculas, diversas situaciones cotidianas y cambios provocados en el laboratorio. Realizar inferencias a partir de la periodicidad de las propiedades de los elementos qumicos. 157
Reconocer la relacin que existe entre las propiedades de las sustancias y su estructura. Interpretar las relaciones que se establecen entre el medio ambiente y los procesos de combustin. Representar algunos cambios qumicos mediante el lenguaje propio de esta disciplina: las frmulas y ecuaciones. Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre los compuestos inorgnicos y los compuestos del carbono. Analizar las dimensiones (masa, radio, etctera) de tomos, iones y molculas. Identificar las relaciones de proporcionalidad en los cambios qumicos. Resolver situaciones problemticas conceptuales, numricas y de laboratorio utilizando conceptos abordados en el curso. Adquirir destrezas en el uso del material y tcnicas de laboratorio y conocer las respectivas normas de seguridad. Adquirir destreza en el diseo y realizacin de actividades experimentales sencillas, y comunicar los resultados obtenidos adoptando diferentes formatos.
EDUCACIN FSICA
La Educacin Fsica como disciplina escolar se ocupa de la educacin de las personas al intervenir sistemticamente en su formacin corporal y motriz, entendiendo que el cuerpo y el movimiento, constituyen dimensiones significativas en la construccin de su identidad. A travs del cuerpo y su movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan, aprendiendo a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son as esenciales en la adquisicin del saber sobre el mundo, la sociedad y la propia capacidad de accin y de resolucin de problemas (M.E.C., Contenidos Bsicos Comunes, captulo Educacin Fsica, Buenos Aires, 1995). El cuerpo, entendido como corporeidad, se concibe como el modo de existencia de un sujeto e implica hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y querer (Rey Cao, Ana y Eugenia Trigo Aza, 2001: Motricidad... quin eres?Universidad de la Corua 2001, extracto).
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El movimiento se resignifica al interpretrselo como motricidad, es decir, como intencionalidad en accin, mediante la que los estudiantes se vinculan, concretan sus proyectos y se integran como sujetos sociales. Esta materia promueve la apropiacin de prcticas corporales, motrices, ldicas, gimnsticas, expresivas, deportivas y de relacin con el ambiente, tanto en la clase como ms all de la obligatoriedad escolar. Se propicia en los estudiantes la toma de conciencia respecto de la importancia del cuidado de s y del otro en las decisiones vinculadas a la salud, fortaleciendo su autoestima y encontrando caminos para su realizacin personal, a partir de efectuar las elecciones adecuadas para la mejora de su calidad de vida. Mediante las propuestas pedaggicas referidas a las prcticas corporales y motrices la Educacin Fsica procura la formacin de ciudadanos crticos, reflexivos, solidarios, autnomos, creativos, responsables del bien comn. Los contenidos de primero a quinto ao de Nivel Secundario se organizan en ncleos temticos que remiten a prcticas corporales y motrices socialmente significativas: Gimnasia para la formacin corporal Juegos Experiencias en el medio natural Gimnasia en sus diferentes expresiones Deportes Cerrados Deportes Abiertos Prcticas acuticas
En el abordaje de los distintos ncleos se contemplan tres ejes que sitan a los adolescentes y jvenes en el centro del proceso educativo:
El propio cuerpo El propio cuerpo y el medio fsico El propio cuerpo y el medio social
Esta decisin se fundamenta en un enfoque disciplinar de la Educacin Fsica que propicia un abordaje integral del sujeto de modo tal que en el aprendizaje de las diferentes prcticas motrices, cada uno pueda construir saberes en relacin a s mismo, en la interaccin con los otros y con el medio que lo rodea.
Propsitos
Favorecer el conocimiento del cuidado de la salud a travs de la participacin en propuestas que involucren saberes ldicos, corporales y motrices. Promover la profundizacin en variadas expresiones de la motricidad que permitan a los estudiantes conocer y disfrutar de prcticas ldicas, gimnsticas y deportivas de su eleccin.
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Procurar la realizacin de prcticas ldicas, gimnsticas y deportivas centradas en la recreacin activa, la relacin saludable con el ambiente y la mejora de la calidad de vida, favoreciendo su continuidad ms all de la obligatoriedad escolar. Promover la aceptacin de su imagen corporal, reconociendo sus posibilidades y limitaciones. Favorecer el desarrollo y reconocimiento de las capacidades motoras advirtiendo su incidencia en las prcticas ldicas, gimnsticas, deportivas y en la vida cotidiana. Posibilitar la resolucin de situaciones motrices en diversos juegos, prcticas gimnsticas y deportivas a travs del logro de acuerdos, la elaboracin tctica y/o la construccin de diferentes habilidades motoras. Propiciar la identificacin y respeto por diferencias en las capacidades, la participacin, el rendimiento y favorecer la inclusin de todos en prcticas ldicas, gimnsticas y deportivas. Propiciar la participacin de los estudiantes, con creciente autonoma, en el diseo e implementacin de proyectos referidos a prcticas que involucren saberes ldicos, corporales y motrices en diferentes mbitos, en la institucin y/o en la comunidad. Promover la construccin de valores y su expresin a travs de actitudes de respeto, solidaridad y aceptacin en la integracin de diferentes grupos.
LOS NCLEOS TEMTICOS: ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA En este apartado se presentan orientaciones para la enseanza de los contenidos de la asignatura. En primer lugar, se sealan algunas consideraciones generales y luego se ofrecen orientaciones referidas a cada ncleo temtico. Los docentes presentarn propuestas pedaggicas que recuperen las experiencias motrices previas y promuevan aprendizajes motores significativos. Se recuperar en la evaluacin inicial aquellos saberes que los alumnos disponen con relacin a sus prcticas corporales y motrices, como as tambin ideas previas, representaciones, deseos, intereses y necesidades. Se procura que los estudiantes comprendan y resuelvan situaciones motrices, constituyan grupos y acuerden formas de resolucin, sostengan con compromiso las decisiones acordadas y reflexionen crticamente sobre sus desempeos. Se recomienda el diseo de situaciones didcticas que posibiliten a los estudiantes comprender su hacer corporal y motor, fundamentar su actuacin motriz, considerando el empleo de diversos materiales de consulta (aportes bibliogrficos, artculos periodsticos, dvd, entre otros) y el uso de las nuevas tecnologas. En cada ncleo los contenidos se agrupan en tres ejes: El propio cuerpo El propio cuerpo y el medio fsico El propio cuerpo y el medio social
El sentido de esta organizacin consiste en promover que, en cada ncleo, los estudiantes aprendan saberes referidos a su propia corporeidad, a la relacin con el medio fsico y al medio social. El orden en que se presentan los ejes en cada ncleo no implica una secuencia en su tratamiento didctico. 160
En el cuadro que sigue se ilustran posibles opciones para el recorrido de los estudiantes en la materia Educacin Fsica a lo largo de los cinco aos.
1 AO
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
Gimnasia para la Formacin corporal (de 1 a 5) Juegos (de 1 a 5) Experiencias en el medio natural (un mnimo de dos salidas al medio natural* para su enseanza de 2 a 5 ao) Opcin 1: eleccin de una expresin de la Gimnasia para su enseanza de 2 a 5 ao. Una prueba atltica (a desarrollarse en por lo menos un trimestre en el transcurso de 2 a 5 ao). Un deporte abierto (a desarrollarse en por lo menos un trimestre -Una expresin de en el transcurso de 2 a 5 ao). la gimnasia Opcin 2: eleccin de un deporte abierto de 2 a 5 ao prueba -Una Una prueba atltica (a desarrollarse en por lo menos un trimestre atltica (por lo en el transcurso de 2 a 5 ao) menos) Una expresin de la Gimnasia (a desarrollarse en por lo menos un - Dos deportes trimestre en el transcurso de 2 a 5 ao) abiertos Opcin 3: eleccin de Deporte cerrado: Atletismode 2 a 5 ao ( por lo menos) Un deporte abierto (a desarrollarse en por lo menos un trimestre en el transcurso de 2 a 5 ao) Una expresin de la Gimnasia (a desarrollarse en por lo menos un trimestre en el transcurso de 2 a 5 ao) Otras opciones que la institucin escolar seleccione * Con la expresin ambiente natural se designa a aquellos mbitos con escasa o mediana intervencin de la mano del hombre, cuya accesibilidad a la institucin escolar hace posible que en l puedan realizarse las experiencias pedaggicas especficas del rea
Gimnasia para la formacin corporal

En este ncleo se incluyen contenidos que inciden en el desarrollo armnico de aspectos orgnicos, funcionales y posturales y posibilitan a los estudiantes un creciente conocimiento de s mismo, de su propia corporeidad. Este ncleo temtico tiene carcter obligatorio. Debe ser abordado en cada clase con todos los grupos, de forma articulada con la actividad ldica, gimnstica y/o deportiva que se desarrolle, 161
incluyndose en la misma propuesta de enseanza, ya sea que se trate de un proyecto o de una unidad didctica. La inclusin de la Gimnasia para la formacin corporal pretende asegurar una formacin corporal comn a todos los estudiantes ms all de la especialidad que se elija gimnstica y/o deportiva. Por ello se la incluye en forma independiente y no dentro de Gimnasia y sus diferentes expresiones. Se procura que en la apropiacin de los contenidos de este ncleo los estudiantes tomen conciencia del valor de la actividad motriz, desplieguen prcticas motrices expresivas, adopten hbitos de vida sana y construyan un posicionamiento crtico acerca de los modelos corporales circulantes. Al finalizar el nivel secundario, los estudiantes habrn construido un plan personalizado para la constitucin corporal basado en criterios y principios del entrenamiento. En todas las situaciones se atender al cuidado del propio cuerpo, considerando permanentemente el logro, mejoramiento y mantenimiento de la salud de acuerdo a la edad, nivel evolutivo y posibilidades de cada uno de los alumnos. Si bien los dems ncleos tambin contribuyen a la formacin corporal, lo hacen desde las necesidades de prestacin motriz propias de cada disciplina. En la Gimnasia para la formacin corporal se implementa, en ocasiones, un criterio de compensacin con respecto a los requerimientos condicionales que presentan los distintos deportes y gimnasias. Este ncleo comprende los siguientes contenidos, entre otros: Tipos de capacidades: tareas, ejercicios y principios para su desarrollo. La relacin con el desempeo motor. La regulacin del esfuerzo. La postura y su relacin con la salud y las acciones motrices. El reconocimiento y funciones de los grupos musculares. Variables temporales en las prcticas gimnsticas. Las habilidades y su uso en la resolucin de situaciones motrices. La relacin entre capacidad motora, habilidad motriz y capacidad resolutiva. Los acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros La elaboracin de un plan personalizado de entrenamiento: prctica y ejecucin. La construccin grupal de actividades motrices expresivas, con o sin soporte musical en diferentes mbitos.
En el tratamiento de los contenidos de este ncleo deben tomarse en cuenta las caractersticas de cada estudiante. Esto significa que no debieran proponerse tareas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas para un sujeto genrico, sino considerar a cada estudiante en su singularidad y presentar actividades diferenciadas. Por otra parte, se hace necesario propiciar en los estudiantes la apropiacin del sentido con que se llevan a cabo estas prcticas y evitar indicaciones de modo arbitrario y descontextualizado. El docente favorecer que los estudiantes comprendan de qu manera estas tareas inciden en la mejora de su salud, y/o contribuyen a optimizar su desempeo motor en las prcticas corporales, gimnsticas, deportivas y en diversos ambientes. 162
Se hace necesario que en el trnsito por la escuela secundaria los estudiantes experimenten situaciones de aprendizaje en donde consoliden la fundamentacin de su hacer corporal y motor. Por ejemplo, en relacin con la elaboracin de un plan personalizado para la constitucin corporal, se hace imprescindible el abordaje de los principios de entrenamiento. 1 Es preciso ensear los principios duracin, intervalo, repeticin y sobrecarga 2 teniendo en cuenta sus finalidades didcticas. Los principios del entrenamiento en la infancia y adolescencia refieren a la adaptacin segn la edad biolgica, la evolucin, la individualizacin, el incremento progresivo de las cargas y la periodizacin. 3 Los criterios que debern ensearse orientarn a los alumnos en el desarrollo de sus actividades y permitirn avanzar hacia la prctica autnoma y responsable de las actividades motrices que posibiliten el logro y sostenimiento de un adecuado estado de salud. A modo de ejemplo podemos sealar los siguientes criterios: Realizar una correcta entrada en calor y mantenerla durante el desarrollo de las tareas y ejercicios; Evitar el trabajo sobre el dolor muscular; El entrenamiento de las capacidades condicionales como parte de un programa global para el desarrollo de las habilidades y de la condicin corporal; Utilizar con preferencia el mtodo activo dinmico para no sobrecargar las estructuras corporales; Las tareas y ejercicios de elongacin precedern a la realizacin de todas las actividades motrices; Propiciar la importancia de la atencin concentrada en las acciones motrices que se realizan.
Juego
El juego es aquella dimensin del hombre que lo remonta a un mundo diferente, con otras reglas, donde se muestra la esencia de cada uno de nosotros, sin mscaras ni caretas, donde todo o casi todo se puede, es el sueo hecho realidad, todo se transforma segn nuestro deseo y el hombre se remonta a lo ms profundo de su ser. 4
Segn Gonzlez, los principios del entrenamiento con carcter pedaggico son salud, individualizacin, recuperacin, concientizacin, utilidad, especificidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad, periodizacin. Con mayor especificidad los principios de la carga relacionados con el entrenamiento de las capacidades motoras son la intensidad, el volumen, la frecuencia, la duracin, la densidad. Giraldes, Mariano. Gimnasia formativa en la niez y adolescencia. Editorial Stadium. Buenos Aires, 1989. Hahn, Erwin. Entrenamiento con nios, Editorial Martnez Roca. Barcelona, 1988 fele, Mara Regina. Los Juegos tradicionales y sus proyecciones http://www.efdeportes.com/efd13/juegtra.htm. Consultado el 2 de setiembre de 2011. pedaggicas.
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Durante los cinco aos del nivel secundario, se incluirn en las clases de Educacin Fsica un espacio y un tiempo para el desarrollo de la capacidad de jugar de los estudiantes mediante una propuesta orientada a la inclusin de diversos juegos. El nfasis se pondr en la enseanza de aquellos saberes que se construyen en los juegos y que implican la motricidad de los sujetos, comprendiendo lo motriz en sus diferentes dimensiones (cognitiva, socio-afectiva, emocional). A lo largo de la historia de la humanidad el juego fue asumiendo variadas significaciones en diversos contextos y, en varias oportunidades se lo asoci con el aprendizaje. Ya Platn en Las Leyes afirma que el juego es un factor determinante en la formacin del ciudadano perfecto, haciendo hincapi tambin en la importancia del respeto de las reglas de juego como aprendizaje para una vida comunitaria armnica. 5 En la construccin y prctica del juego los estudiantes ensayan diferentes modos de comunicarse y vincularse. Estos sern asuntos sobre los cuales el docente convocar su atencin, junto con las reglas que construyen, el sentido con que se juega, la pertenencia que se experimenta, las estrategias para que el juego pueda desarrollarse, el placer que sostiene la actividad y la emocin que se despliega. El juego permite al sujeto manifestar sus emociones, pudiendo incluso rerse de s mismo. En este caso jugar no es slo un medio sino tambin un modo de comunicacin. () Ese modo ldico particular, justo es decirlo, se construye sobre la base del permiso y la confianza; y es inversamente proporcional a las presiones externas sobre el resultado y la magnitud de lo que est en juego. () Resulta difcil que alguien pueda jugar por nosotros, emocionarse por nosotros. Por lo tanto el hecho de jugar conlleva la obligacin de jugar-se y sta la de exponerse.6 Resulta necesario que dentro de la propuesta del docente se brinde a los estudiantes tiempo para elegir y acordar juegos a realizar, apropindose de variadas prcticas donde lo esencial sea la accin motriz placentera, la comunicacin y el encuentro entre los participantes. Concebimos al juego desde una perspectiva antropolgica, como una actividad en la que no slo se proyectan cosmovisiones colectivas bien establecidas, sino que adems, refiere a otros mundos posibles en lo simblico, expresivo e imaginario. (Dupey, 1998). 7 Al jugar, los estudiantes no solamente ponen en juego sus representaciones (acerca de modos de vincularse, del significado del ganar y perder, del divertirse, del ayudarse, del competir), sino que, mediante la intervencin pedaggica y el intercambio con sus pares, la Educacin Fsica puede ayudarles a construir otras posibles.
fele, Mara Regina. Op. Cit. Pava, Victor. El modo ldico y otros ingredientes (para pensar una didctica el jugar) www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires Ao 5 N 25 Setiembre del 2000. Dupey, Ana Mara. Los secretos del juguete. Instituto Nacional de Antropologa. Buenos Aires, 1998.
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Resulta conveniente, entonces, convocar a los alumnos a inventar y acordar las reglas de juegos que los impliquen en su motricidad, considerando los siguientes aspectos: El placer por participar. La inclusin de juegos cooperativos y de oposicin, convencionales, tradicionales y alternativos. El anlisis de la tctica y la estrategia. La participacin real de todos. La conformacin de grupos mixtos. La construccin de materiales no convencionales, promoviendo la articulacin con Tecnologa. El anlisis de los valores. El abordaje de los modos de vincularse. El diseo, implementacin de encuentros recreativos. Los acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros.
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Experiencias en el medio natural
Los contenidos incluidos en este ncleo temtico se agruparon tradicionalmente bajo la denominacin de Vida en la naturaleza, que constitua uno de los agentes propuestos originalmente en la configuracin disciplinar del rea. Ms recientemente, en la dcada de los noventa, estos contenidos se presentaron en uno de los bloques de los Contenidos Bsicos Comunes del captulo correspondiente a Educacin Fsica. La lgica empleada en estos casos respondi a un criterio sociocultural, a partir del cual la disciplina se organizaba agrupando saberes a los que se concibe socialmente significativos. En el Trayecto de contenidos de 1 a 5 ao de Educacin Fsica para la Educacin Secundaria se propone una articulacin de dos lgicas, una sociocultural en funcin de la cual los contenidos se organizan en ncleos temticos que remiten a prcticas corporales y motrices socialmente significativas, y otra lgica que sita a los adolescentes y jvenes en el centro del proceso educativo y contempla los tres ejes El propio cuerpo, El cuerpo y el medio fsico y El cuerpo y el medio social en el abordaje de cada ncleo. La inclusin del trmino experiencias en la denominacin asigna centralidad a los sujetos y procura convocar la atencin sobre los estudiantes como protagonistas de las experiencias en el medio natural. As como el sujeto no slo posee un cuerpo sino que es su cuerpo, tambin es parte del ambiente. He aqu un punto determinante en la inflexin del pensamiento sobre la naturaleza: pasar del estar delante de la naturaleza, a ser en la naturaleza. Es decir, dejar de considerarla como medio a utilizar, con desapego e incomprensin de su frgil equilibrio, para hacernos cargo responsablemente de su necesariedad para mantener la vida propia y la de los otros seres vivos. 9
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Agradecemos la lectura crtica y los aportes del Lic. Sergio Canosa, integrante del Programa Campamentos Escolares. CABA. Ministerio de Educacin. DGCYE. Direccin de Educacin Fsica. La Educacin Fsica en el Nivel Polimodal. El adolescente y su relacin con el medio natural. Gladys Renzi, Nidia Corrales, Silvia Ferrari y Jorge Gmez. La Plata. Ao 2004.
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Las experiencias en el medio natural se promueven a partir de la secuencia de contenidos que comprende los cinco aos y de la eleccin del contexto propicio para el aprendizaje. La escritura de la secuencia no significa un avance lineal en la enseanza. Segn su intencionalidad pedaggica el docente seleccionar los contenidos de la secuencia propuesta, adecundolos a las caractersticas de las experiencias a promover. La institucin asegurar por lo menos, dos salidas a realizarse en el transcurso de los cinco aos del Nivel. Se incluyen contenidos como, por ejemplo, desplazamientos, habilidades motrices, juegos, deportes en la naturaleza y experimentacin sensible de elementos naturales. Junto a estos contenidos, se incorporan tambin otros que resultan propios de propuestas didcticas a desarrollar en el medio natural, entre los que se cuentan, el reconocimiento del lugar, el armado de carpas, la cocina rstica, la orientacin, las construcciones, la utilizacin de fuegos, la planificacin y gestin de la experiencia, la identificacin de problemticas ambientales, las prcticas de intervencin socio-comunitaria y la proteccin del ambiente, en el marco de una organizacin cooperativa, entre otros. Es importante anticipar una complejidad creciente en la propuesta de experiencias en el medio natural a desarrollarse a lo largo de los cinco aos de la escuela secundaria. Por ejemplo: la autonoma progresiva en la organizacin del proyecto; mayor duracin de las salidas; grados de rusticidad; habilidades motrices que se ponen en juego a partir de las caractersticas del terreno, entre otros criterios. Segn SaravRiviere, el campamento es un entrecruzamiento de tres comunidades, la originaria la comunidad educativa-, la lugarea y la comunidad campamentil que es el grupo que realiza el campamento. Se trata en los campamentos de promover interacciones entre las comunidades. Por lo tanto la comunidad campamentil se pone en contacto y hace interactuar a las comunidades originarias y lugareas. En este ncleo, el medio natural remite a aquellos mbitos con escasa o mediana intervencin del hombre, material y/o simblica, cuya accesibilidad a la institucin escolar hace posible que en l puedan realizarse experiencias pedaggicas especficas de la Educacin Fsica. En el marco de estas experiencias, se trata de promover en los estudiantes el anlisis acerca de cul es esa intervencin y quin la lleva adelante, qu y cmo modifica las relaciones que se establecen en los elementos de un ambiente, quines se benefician, quines se perjudican, quines estn excluidos, quines son los actores involucrados, etc. Resulta esperable plantear en las planificaciones la articulacin con otras materias y contribuir desde los saberes especficos a la Educacin Ambiental. Por ejemplo, en un campamento los estudiantes tienen prevista la visita y reconocimiento de una laguna. Dentro de las actividades se propone a los estudiantes formular interrogantes en relacin con el lugar que se visita. Las experiencias en el medio natural requieren de una tarea pedaggica que se produce en tres momentos: antes, durante y despus. En el antes se hace necesario construir con los estudiantes el sentido de armar una salida. Por qu vamos al medio natural? Qu esperamos encontrar? Qu vamos a aprender?, son algunos de los interrogantes posibles. 166
El docente desplegar una gestin participativa de la experiencia incluyendo en la toma de decisiones referidas al lugar, a las actividades y a la organizacin cooperativa. La participacin es clave en el proceso de aprendizaje y es necesario habilitar el espacio para el dilogo, el acceso a la opinin, a la informacin y a la toma de decisin, posibilitando la construccin de acuerdos. Durante el desarrollo de la experiencia el docente coordinar la propuesta ofreciendo a los estudiantes un recorrido que puede comprender el reconocimiento del lugar, la anticipacin de riesgos, la interaccin con el ambiente, el desarrollo de las acciones motrices, la organizacin cooperativa de las tareas comunitarias, la experimentacin sensible de los elementos naturales, las tareas para vivir en la naturaleza, la construccin de acuerdos, la identificacin de problemticas ambientales y el anlisis de posibles acciones que contribuyan a su resolucin, entre distintas actividades. El docente desarrollar su tarea pedaggica atendiendo a la grupalidad, es decir, a la potencialidad de un conjunto de estudiantes de constituir un grupo, con mutua identificacin, con cohesin interna y adhesin a metas comunes. En este sentido procurar habilitar espacios para el tratamiento de los conflictos, la reflexin y la construccin de acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros y la realizacin de las diferentes tareas. Despus de la experiencia se propone un espacio a los estudiantes para la revisin de las tareas realizadas, la evaluacin de los aprendizajes y el anlisis de lo que ha significado esta propuesta para cada uno de ellos y para el grupo total. Resulta necesario continuar en la articulacin con otras materias la consideracin de posibles alternativas para el abordaje de la o las problemticas ambientales identificadas. Siguiendo a Viviana Zenobi, La Educacin Ambiental que proponemos tiene la pretensin de facilitar a los estudiantes la elaboracin de nuevos conocimientos, argumentos y formas de concebir las problemticas ambientales y la crisis ambiental. Pensamos que esta crisis afecta supuestos sociales, polticos, econmicos, ticos, culturales, cientficos y tecnolgicos y que dan cuenta de una particular relacin que tiene y ha tenido la sociedad con el ambiente. Edgar Gonzlez Gaudiano (1997:73) afirma que La educacin ambiental en un proyecto de modernizacin educativa () es una construccin que debe posibilitar la comprensin crtica de las circunstancias histricas que dieron origen a la crisis ambiental en la que nos encontramos y potenciar una prctica comprometida para que, superando los diversos conflictos de intereses, se luche en defensa de nuestro legtimo derecho por disfrutar el mundo que heredamos. En otras palabras, apuntamos a la elaboracin de propuestas educativas que permitan un anlisis crtico de las realidades ambientales con el objetivo de transformarlas. 10 Al finalizar la experiencia, los intercambios que se producen al regreso ponen en valor lo aprendido, resignificando lo hecho antes y durante, y se convierten en espacios de construccin de conocimiento y de vnculos interpersonales.
10
Zenobi, Viviana. Nuevas perspectivas en educacin ambiental, otros discursos, otras prcticas, de Ed. Novedades educativas. Buenos Aires. Ao 2006.
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Gimnasia en sus diferentes expresiones

En el ncleo temtico denominado Gimnasia en sus diferentes expresiones se procura que los docentes ofrezcan propuestas pedaggicas que posibiliten a los estudiantesprofundizar y ampliar saberes corporales y motrices referidos al dominio corporal y al desarrollo de la capacidad expresiva, en el marco de proyectos gimnsticos colectivos. Siguiendo a Carmen Soares, los orgenes de la Gimnasia se encuentran marcados por una ntima vinculacin con movimientos artsticos de diferentes expresiones que comprenden el teatro, la danza, las artes plsticas, la msica y el circo. Su aparicin en Occidente, por lo tanto, no fue siempre y en todos los momentos de su historia reciente, marcada y determinada exclusivamente por la medicina y teniendo como funcin la mejora de la salud, la preservacin de la fuerza y el vigor fsicos. 11 Otras sensibilidades se hicieron presentes y orientaron la educacin del sujeto a partir de una gimnasia expresiva y rtmica que posibilitaba desplegar la comunicacin corporal del ser humano. Desde esta perspectiva la Gimnasia no estaba relacionada con la higiene ni la utilidad de las acciones corporales. Con el tiempo estas prcticas fueron perdiendo territorio frente a otro discurso que cobr hegemona a partir del auge de la Medicina y la Biologa y que dio lugar a expresiones de la gimnasia prximas a la que Soares denomina Gimnasia Cientfica, cuya preocupacin se centraba en el desarrollo del vigor fsico, la salud fsica, la mejora del rendimiento en el trabajo. Se considera que las personas portan y a la vez crean significados que expresan a travs de su motricidad, que es diversa porque cada sujeto es un ser nico e irrepetible. Por ende, las llamadas configuraciones de movimiento, cristalizadas en el tiempo, no debieran reducir a la gimnasia a una nica forma de expresin. Es as que la gimnasia se concibe hoy como un amplio campo de saberes que recupera lo hegemnico y lo diverso, lo tradicional y lo alternativo de las prcticas gimnsticas, entre las que se cuentan la gimnasia rtmica deportiva, la artstica, la aerbica, la expresiva, la introyectiva, entre otras expresiones. La enseanza de la gimnasia en la escuela pondr en el centro del proceso educativo a los estudiantes y sus prcticas motrices, y a partir de las condiciones de inicio de cada uno permitir proyectar logros posibles, diseando las secuencias de enseanza ms adecuadas en cada caso. Se procura favorecer el conocimiento de s mismo, la reorganizacin del propio esquema corporal, la ampliacin de recursos expresivos y el despliegue de habilidades motrices, valorizando sus posibilidades y aceptando dificultades, propias y de los otros. En este sentido resulta conveniente generar un espacio para analizar con los estudiantes sus biografas escolares en relacin con la gimnasia. Es posible, de este modo, que los estudiantes se apropien de diversas prcticas gimnsticas necesarias para la conquista de la disponibilidad corporal y motriz que beneficien su salud y tomen en cuenta sus formas singulares de expresin motriz.
11
Soares, Carmen. (2005) Historia de lo diverso y lo homogneo. Conferencia Jornadas Cuerpo y cultura: prcticas corporales y diversidad. Coordinacin de Deportes. Universidad de Buenos Aires. Junio 2005. (Mimeo)
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En este ncleo temtico se presentan: Gimnasia artstica Gimnasia rtmica Gimnasia expresiva La eleccin de estas tres expresiones constituye un punto de partida para la incorporacin de otras prcticas gimnsticas posibles en las propuestas pedaggicas. En Gimnasia expresiva se propicia la enseanza de saberes referidos a la comunicacin corporal y motriz, integrando la produccin y composicin de secuencias, esquemas y coreografas tanto individuales como grupales. Se abordan contenidos que promueven la sensopercepcin y la relajacin, la improvisacin, la produccin de ritmos, la produccin y composicin expresiva, el uso de diferentes elementos y ritmos musicales. La intencin es realizar las mediaciones pedaggicas necesarias para que los alumnos produzcan, utilicen y puedan interpretar el lenguaje corporal, los mensajes, los gestos y las posturas, inventen secuencias de movimientos en las que puedan representar sentimientos, cuentos, historias, ideas, entre otros, en variados proyectos gimnsticos colectivos. Para Gimnasia artstica se han seleccionado contenidos correspondientes a diferentes destrezas y habilidades motoras: rolidos y roles, vertical de cabeza y de manos, vertical rol, medialuna, saltos, balanceos y suspensiones; entre otros, como as tambin los desplazamientos, saltos pequeos y grandes saltos, enlaces, ondas, giros y equilibrios. En Gimnasia rtmica se proponen situaciones didcticas donde los estudiantes construyan montajes de series con msica, con utilizacin del espacio y elementos diversos mediante tareas de creacin guiada y libre. En estas producciones se presentan aparatos no convencionales, gasas, bastones, sombreros, sillas, pelotas gigantes. Se incluyen diferentes figuras, horizontales, verticales, diagonales, triangulares, circulares. Adems se proponen juegos rtmicos de coordinacin y aplicacin de las tcnicas aprendidas. Se ensea el uso del espacio con diferentes trayectorias, niveles, en dos, tercetos, cuartetos, entre otras propuestas posibles. Se espera que la apropiacin de estos saberes por parte de los alumnos les posibilite mejorar la autoestima y confianza en ellos mismos, atendiendo al mismo tiempo a la comunicacin e integracin con sus pares, mediante la elaboracin de producciones corporales expresivas y gimnsticas en forma cooperativa y en el marco de acuerdos grupales para el cuidado propio y el de los compaeros. Cada institucin, de acuerdo a sus posibilidades, a los intereses de los estudiantes y a los singulares itinerarios formativos que se diseen, seleccionar para su enseanza, al menos una de estas expresiones de la gimnasia.
Deportes abiertos - Deportes cerrados

Los ncleos temticos Deportes abiertos y Deportes cerrados ofrecen a los alumnos un espacio para el aprendizaje y la prctica de diferentes tipos de deportes, la reflexin sobre dichas prcticas, en tanto produccin cultural de nuestra sociedad. Se propone la construccin de 169
puentes entre las propuestas de la escuela y las que se presentan en el medio sociocultural, que habiliten el desarrollo de trayectorias deportivas, teniendo en cuenta deseos, intereses y necesidades de los estudiantes. La presencia de los deportes en diferentes mbitos sociales, potenciada por los medios de comunicacin, los coloca en un lugar protagnico dentro de la cultura que la escuela reconoce y resignifica como contenido de enseanza. Los deportes de habilidades motrices predominantemente abiertas presentan situaciones complejas de resolucin y se encuentran representados en la escuela media por los juegos deportivos colectivos, tambin llamados deportes de conjunto. Permiten vivencias ldicas, procesos de toma de decisiones e interaccin con los otros, ya sean compaeros de equipo u oponentes. Es la inestabilidad del entorno lo que caracteriza a estos deportes, y la que solicita de los alumnos la capacidad para anticipar situaciones, elaborar planes de accin efectivos a fin de resolver distintos problemas que variarn entre la cooperacin y la oposicin, poniendo en juego tanto la comunicacin como la contra-comunicacin motriz. En este grupo se incluyen diferentes juegos deportivos colectivos, los cuales presentan organizaciones tcticas dismiles, distintos tipos de espacios, reglas, elementos, cantidad de jugadores y de habilidades motrices a poner en juego. Se podrn practicar deportes como: bsquetbol, cestobol, ftbol, handball, hockey, rugby, sftbol, voleibol, entre otros. Los contenidos de los Deportes Abiertos referirn para cada uno de estos deportes al juego, su lgica interna, tctica individual y colectiva: principios, sistemas de juegos, reglas, normas y valores, la utilizacin del espacio de juego con sentido tctico, y las habilidades motoras especficas de los deportes abiertos. En los deportes de habilidades predominantemente cerradas, los alumnos participarn de situaciones que se presentan en un entorno estable, en el que la interaccin se produce de manera restringida y la incertidumbre es menor al momento de tomar decisiones. En este grupo se incluyen los llamados deportes individuales. Pueden involucrar acciones que tratan de superar tiempos o distancias como en el Atletismo (con las diferentes pruebas que ste incluye como carreras de velocidad, resistencia, saltos y lanzamientos), diferentes tipos de prcticas y habilidades que se desarrollan en el medio acutico (como Natacin, AcquaGim, Nado Sincronizado, etc.); comprender la experiencia motriz del propio cuerpo en diferentes situaciones como la Gimnasia (artstica, rtmica, aerbica, fitness). Los contenidos de los Deportes Cerrados se encuentran organizados para el Atletismo en habilidades motoras especficas propias del Atletismo (tcnica), pruebas atlticas, normas y valores, el cuidado de la salud y la conciencia corporal. En las Prcticas acuticas se considerar las habilidades motoras en el medio acutico, los juegos, normas y valores el cuidado de la salud, la conciencia corporal. Cada institucin seleccionar para su enseanza aquellos deportes que considere pertinentes de acuerdo a los recorridos formativos ya realizados, la infraestructura escolar, las posibilidades de continuidad que el entorno ofrezca ms all de la escuela, las necesidades e intereses de los alumnos, las fortalezas del equipo docente. 170
Se considera relevante ofrecer experiencias en las que los adolescentes se involucren, desde las diferentes dimensiones de sus prcticas deportivas, otorgando una especial relevancia a la formacin de valores y hbitos para una vida activa y saludable. Se promover la participacin de los alumnos en diversos tipos de eventos deportivos en los cuales se involucre a todos, evitando criterios de selectividad que descalifiquen a aquellos que no se destaquen en algunas de las disciplinas. En tal sentido, se promover el anlisis y la discusin sobre las diversas expresiones deportivas y los valores que sustentan este tipo de prcticas. En cualquiera de los deportes seleccionados para su enseanza, los docentes desarrollarn sus propuestas didcticas comenzando por el nivel 1, tal como lo plantea el documento Contenidos para el Nivel Medio de Educacin Fsica, independientemente del ao en que se encuentre el alumno, si no se ha enseado este deporte en los aos anteriores. Si el deporte a ensear ya se inici en su tratamiento y se ha aprobado el nivel 1, se comenzar por el nivel 2. Si en cambio, el deporte seleccionado ya ha sido cursado y aprobado en su nivel 2, deber abordarse la enseanza de los contenidos del Nivel 3. Dado que los deportes de habilidades motrices predominantemente abiertas presentan situaciones complejas de aplicacin y posibilitan vivencias ldicas relacionadas con los procesos de toma de decisiones,al ensearlos se considerar en su comienzo las situaciones globales relacionadas con el juego. Esto no inhabilita la utilizacin de estrategias de enseanza que consideren lo analtico y el mejoramiento de la tcnica en otros momentos del proceso, siempre que esto contemple la contextualizacin de la tcnica en lo tctico y estratgico que el juego promueve. En los deportes de habilidades motrices predominantemente cerradas, como las situaciones que se presentan se desarrollan en un entorno estable, donde la interaccin se produce de manera restringida, y la incertidumbre es menor al momento de tomar decisiones, el inicio de la enseanza podr considerar estrategias analticas. Debe propiciarse que el alumno comprenda el sentido del contenido abordado. Evaluacin En este apartado se presentan algunos problemas vinculados con las prcticas evaluativas de los aprendizajes en Educacin Fsica y algunos aportes que pretenden orientar estas prcticas de modo que resulten experiencias valiosas. En las prcticas evaluativas tradicionales en Educacin Fsica pueden reconocerse problemas diversos. La palabra problema no se plantea en este caso como un obstculo, sino como un mbito de intervencin posible, ms como una oportunidad que un impedimento, donde a partir de su revisin y tratamiento puedan pensarse mejores alternativas pedaggicas. 12 Durante los ltimos 35 aos el tipo de evaluacin ms extendida en Educacin Fsica se ha basado en la realizacin de tests de rendimiento fsico, rendimiento motor y ejecucin
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CABA. Direccin de Currcula. Liliana Daz, Eduardo Prieto, Andrea Parodi y Silvia Ferrari. La evaluacin, de rituales, bsquedas y propuestas. Ao 2011.
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tcnica 13. De este modo la concepcin de evaluacin se reduce a la medicin, o slo se reserva para el momento de calificar, al final del proceso de Enseanza. Se produce un reduccionismo de la concepcin de Educacin Fsica que pareciera atender solamente a la condicin fsica de los sujetos y en ocasiones slo las habilidades, banalizndose los aprendizajes. Las fases ms complejas y ricasdel gesto motor (percepcin y decisin) se obvian. Lo mismo ocurre con el resto de caractersticas personales, afectivas, sociales y contextuales que se hallan imbricadas. Dada la imposibilidad o seria dificultad- de medirlas cuantitativamente ni siquiera se tienen en cuenta. 14 Un halo de pretendida objetividad envuelve a estas prcticas que se cien a un planteo positivista de la evaluacin, que ya debiera estar superado. Otras veces no se tienen en cuenta los saberes disponibles en los estudiantes y se les ensea y evala a todos por igual, es decir no se considera la singularidad de cada sujeto al ser evaluado. La evaluacin debiera estar integrada al proceso de enseanza. No obstante enseanza y evaluacin suelen presentarse como dos procesos desarticulados que obedecen muchas veces a propsitos diferentes. Otra dificultad es que, con frecuencia, se valoran aspectos del desempeo motor de modo descontextualizado como, por ejemplo, habilidades motoras aisladas de la situacin de juego. Se recomienda analizar con los estudiantes la relacin entre la condicin corporal, las habilidades disponibles y la capacidad resolutiva en el juego.
Si bien la evaluacin de los aprendizajes es responsabilidad del docente, en los distintos momentos de inicio, de proceso y final, resultan valiosas aquellas experiencias en las que se propone a los alumnos que: evalen sus propios saberes y los de sus compaeros, evalen el proceso grupal en el que han participado evalen el modo en que ha impactado en ellos las actividades propuestas
Resulta conveniente habilitar espacios para la coevaluacin y la autoevaluacin porque le asignan al estudiante un rol de sujeto crtico y reflexivo, protagonista en su proceso de aprendizaje. Es preciso construir junto a los estudiantes, el o los sentidos que la evaluacin representa para su formacin corporal y motriz. Esto significa participar a los estudiantes en la elaboracin de criterios e instrumentos para la evaluacin y fortalecer su autonoma. En este sentido, la evaluacin de las tcnicas aislada del contexto del juego es una prctica evaluativa que debera tender a superarse en las clases del nivel.
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Lopez Pastor, Vctor Manuel. La evaluacin en Educacin Fsica, revisin de los modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluacin formativa y compartida. Buenos Aires. Mio y Dvila. 2006. Lopez Pastor, op. Cit.
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Las prcticas de la evaluacin revelan a qu saberes el docente asigna importancia. Sucede en ocasiones que los estudiantes han aprendido a jugar al voleibol, han resuelto situaciones de juego, han interactuado con otros compaeros en un encuentro deportivo, se autoevaluaron, manifestaron actitudes respetuosas frente al ganar o perder, no obstante la situacin que se propone para la evaluacin de este proceso, a veces se reduce por ejemplo, a dar diez vueltas a la cancha o a realizar veinte golpes de arriba contra una pared. Otra dificultad que requiere ser analizada y modificada se refiere a la calificacin y promocin con referencia a patrones externos a los estudiantes, desconociendo el contexto y sus condiciones de inicio. Cuando el alumno no se encuentra a la altura de lo que la norma estandarizada indica, su motivacin y nivel de aspiraciones suelen descender, llegando en ocasiones a experimentar una suerte de incompetencia motriz aprendida que lo desalienta para obtener aprendizajes en el rea. La evaluacin debe tener sentido para el docente y para los alumnos, es fundamental que tenga un sentido formativo, los criterios empleados sean comunicados y guarde coherencia con los objetivos de aprendizaje previstos.
ARTES: TALLER DE MSICA

Introduccin
Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Educacin Esttica: Taller de Msica, que integra la formacin general de los planes de estudio de las modalidades Bachillerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Este material est compuesto por: La presentacin general del Taller. Expresa el sentido formativo de la unidad curricular en la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido del taller para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta de los principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada curso, y su articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de los contenidos planteados. Se incluyen, tambin, algunas cuestiones generales vinculadas a la intervencin docente para el desarrollo de la propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos. Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas desde la perspectiva de los responsables de la enseanza. La presentacin del Taller. Circunscribe el propsito del taller. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de los contenidos y promueve una visin de conjunto, expresando aquellas temticas que sern retomadas o abordadas y el alcance esperado. 173
Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales como conceptos, principios, informaciones, estrategias, habilidades, procedimientos, valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn durante cada curso. Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en la primera columna se presenta una especificacin de los contenidos formulados en el documento: Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Esttica: Taller de Msica;1 en la segunda, se incluyen comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la propuesta y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una lectura independiente y brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza. La segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de acceso y promover relaciones entre diversos contenidos. Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos. Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de los contenidos, considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.
Propsitos generales de Artes

A travs de la enseanza de Educacin Esttica en los talleres de los distintos lenguajes artsticos se procurar: Ofrecer una visin del arte como forma de conocimiento del mundo y como modo de expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos. Generar experiencias que permitan reflexionar acerca del arte como hecho sociocultural complejo, dinmico y cambiante. Promover experiencias que permitan recuperar y ampliar los conocimientos propios de los estudiantes en cada uno de los lenguajes artsticos y ponerlos en juego en la realizacin de sus producciones. Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la valoracin y el reconocimiento de las producciones alcanzadas. Organizar propuestas para que los alumnos participen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de trabajos individuales y/o colectivos, en el campo de las artes, con creciente autonoma. Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes aprecien diversas producciones (propias, de los pares y de creadores de diferentes pocas y lugares) y desarrollen su sensibilidad esttica y capacidad de anlisis. Promover la valoracin y el anlisis del patrimonio artstico como expresin cultural de un pueblo a partir del conocimiento de su contexto de produccin. Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al arte contemporneo, atendiendo a sus caractersticas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de lenguajes. 174
Promover el contacto con la oferta cultural de la Ciudad mediante la asistencia a distintos espectculos y la circulacin sostenida de informacin sobre dicha oferta. Facilitar el encuentro con creadores de diferentes disciplinas artsticas para conocer las caractersticas de los procesos de creacin, la intencionalidad esttica y el trabajo profesional. Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en la realizacin de las producciones artsticas junto con el empleo de los procedimientos y recursos usuales.
Presentacin del Taller

Los talleres de Msica de la escuela secundaria proponen un espacio destinado a profundizar los conocimientos musicales de los estudiantes a travs de experiencias en las que participen como intrpretes, creadores y oyentes reflexivos. El taller se centra fundamentalmente en promover la participacin de todos los estudiantes en tareas que involucren la ejecucin vocal e instrumental, la composicin e improvisacin y la audicin musical. En nuestra cultura existe una idea muy arraigada que concibe el conocimiento musical como equivalente a saber leer y escribir la msica. Es decir, se cree que saber msica implica operar conscientemente con algunas categoras de la teora musical, sobre todo aquellas vinculadas a la escritura musical. Contrariamente, la propuesta curricular que se presenta se basa en la idea de que el conocimiento de los aspectos estructurales de la msica tiene lugar de manera espontnea en el seno de la cultura de pertenencia y se centra en el desarrollo de saberes relacionados con la escucha, la ejecucin, la composicin y la improvisacin musical. Es decir que, al participar de la cultura a travs de la escucha, de la observacin de los gestos de los instrumentistas y cantantes, y de otras prcticas cotidianas informales, las personas saben msica aunque no sepan leerla y escribirla de la forma tradicional. Por esta razn, esta propuesta se basa en la continuidad de esas experiencias musicales ya adquiridas, y pretende profundizar y sistematizar los aprendizajes a travs de la prctica escolar. Una de las caractersticas ms salientes de este taller es su naturaleza fuertemente prctica. El nfasis estar puesto en el saber hacer que en este espacio adopta las formas de saber tocar, saber cantar, saber improvisar y componer, saber escuchar, etc. Se promovern los aprendizajes a partir de los conocimientos informales adquiridos por los estudiantes en su entorno social, mediante el desarrollo de clases en las que el fenmeno musical ya sea desde el canto, la ejecucin de instrumentos y materiales sonoros, la improvisacin y la escucha siempre est presente. Los conocimientos musicales sern incorporados como consecuencia de la reflexin sobre una prctica que los enmarque, evitndose un abordaje centrado en el dominio terico de las estructuras musicales. Con similar criterio se propone que en el estudio de los aspectos contextuales de las obras se evite el abordaje lineal de los perodos histricos o la memorizacin de la biografa de los compositores y sus obras. Desde la perspectiva planteada, se propone abandonar la enseanza centrada en la lectoescritura musical como un fin en s mismo o como prerrequisito para la ejecucin 175
instrumental, en tanto dicha perspectiva deja fuera a la msica como experiencia de creacin, participacin y comunicacin. Cabe aclarar que la descripcin de las estructuras musicales (tonomodalidades, configuraciones mtricas, etctera) enunciadas para el eje de produccin tiene como finalidad ofrecer una orientacin tcnica a los docentes. Estas descripciones aluden a las caractersticas de las canciones y obras musicales que utilizarn en las prcticas con los estudiantes; no se espera que se traslade a la enseanza en la forma de una teorizacin aislada de la prctica. Se incorporarn el cuerpo y la gestualidad en la construccin de los conocimientos musicales. Asimismo, se utilizar la variedad de recursos tecnolgicos disponibles (aquellos que se pueden utilizar en la escuela, como aquellos que los estudiantes conocen).
Ejes de contenidos
Los contenidos se organizan en los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin, que estructuran todos los talleres de Educacin Esttica. La presentacin de los contenidos por ejes no supone una secuencia para el desarrollo de las clases. Los docentes disearn propuestas focalizando contenidos de cada eje en distintos momentos. Para promover aprendizajes significativos e integrados, se recomienda reunir contenidos correspondientes a por lo menos dos de los ejes presentados en la elaboracin de cada secuencia, unidad o proyecto ulico. PRODUCCIN Los contenidos incluidos en el eje de produccin promueven la adquisicin de cierto dominio de las habilidades tcnicas y destrezas comprometidas en las ejecuciones vocales e instrumentales. Estas habilidades se desarrollan en la medida en que los alumnos se enfrentan con nuevos desafos, al resolver una tarea musical, al cantar, tocar o crear (componer). El compromiso del cuerpo. En las prcticas de produccin se atender al compromiso del cuerpo, propio de todas las prcticas musicales. La gestualidad y el movimiento son modos de transmitir tanto el repertorio popular y tradicional latinoamericano, como la msica folclrica y moderna. La combinacin de onomatopeyas, la percusin y el movimiento son parte de la expresividad necesaria para poder interpretar el sentido y el significado de la msica y su aspecto performativo. La seleccin del repertorio. La tarea del docente implica la seleccin del repertorio y la elaboracin de arreglos teniendo en cuenta: las posibilidades de desarrollo que ofrece cada obra (formal, textural, sonoro, de orquestacin, etctera), los recursos materiales disponibles, el tiempo de enseanza y las caractersticas de cada grupo de alumnos. Las caractersticas del repertorio para las prcticas de interpretacin vocal e instrumental resultan claves para los procesos de enseanza y aprendizaje. Para la seleccin de obras se recomienda atender a: los conocimientos previos, habilidades y destrezas demostradas por los alumnos; 176
el nivel de dificultad para su ejecucin en relacin con: o lo vocal: el mbito, los giros meldicos, la densidad cronomtrica, la longitud de las frases; lo instrumental: las destrezas para el manejo tcnico de instrumentos, la sincrona, la resolucin rtmica de las partes, la articulacin, la concertacin; la dinmica y la aggica (que definen los rasgos expresivos y de carcter), la ductilidad necesaria para responder a este tipo de matices durante la ejecucin;
los avances que se pretenda conseguir con el trabajo: en qu aspectos el material que se ofrece enfrenta a los alumnos con algn tipo de desafo que posibilita un crecimiento en sus aprendizajes. La elaboracin de arreglos. En los arreglos resulta conveniente plantear partes de diverso nivel de dificultad, de manera tal que admitan la ejecucin colectiva con alumnos que han alcanzado distintos niveles de desarrollo musical. Las partes a interpretar se pueden complejizar progresivamente, favoreciendo un avance gradual en el dominio de las habilidades para la ejecucin musical. Las experiencias de creacin/composicin. La inclusin de juegos e improvisaciones resulta una prctica creativa de valor, no solo por su pertinencia para la enseanza de las habilidades propias del lenguaje musical, sino tambin porque involucran aprendizajes sociales, en tanto su dinmica implica proponer ideas, escuchar y ser escuchado, y adaptarse a las propuestas de los otros. La composicin/creacin pone en juego la capacidad de rever y retomar una idea (propia o de un par) y trabajar sobre ella para reelaborarla. Si bien en las propuestas de creacin los estudiantes no participan todos del mismo modo, las ideas del grupo de trabajo son apropiadas por los integrantes y el resultado logrado colectivamente produce satisfaccin. Se recomienda crear un archivo de grabaciones para el registro y conservacin de los fragmentos musicales u obras creadas por los alumnos. Eso permite observar los progresos, imaginar nuevas versiones y tener una herramienta ms objetiva para la co-evaluacin. Se estimular a los alumnos a participar de manera placentera y activa como intrpretes aficionados en grupos que no exigen una preparacin profesional, pero que permiten una superacin personal respecto de la calidad de sus interpretaciones y una posibilidad de canalizar las necesidades expresivas. Por otra parte, aquellos aprendizajes informales que los alumnos poseen resultan de enorme valor, y el docente podr recuperarlos y considerarlos como parte del bagaje cultural que traen, dando lugar a que los pongan en juego en los proyectos musicales de la clase. APRECIACIN El eje de apreciacin agrupa contenidos vinculados a habilidades de discriminacin auditiva y escucha reflexiva de diversos materiales musicales. Las prcticas de audicin tienen como finalidad que los estudiantes desarrollen su capacidad para disfrutar de la msica como oyentes. 177
Escuchar y disfrutar. Aumentar y profundizar la comprensin de aquello que se escucha es un modo de incrementar el disfrute que la msica genera. La escucha reflexiva supera el mero contacto con el material. El anlisis de las relaciones musicales y las intencionalidades expresivas posibilita el reconocimiento y la conceptualizacin con la finalidad de alcanzar una audicin cada vez ms profunda y placentera. Comprender la msica desde la escucha es tambin un modo de desarrollar capacidades que enriquezcan la interpretacin y la produccin. La situacin de aula. En las situaciones de audicin que se propongan, se sugiere alentar a los estudiantes a reflexionar sobre lo escuchado, y evitar el planteo de interrogantes que puedan resolverse de forma unvoca por los alumnos. La comparacin de obras, el anlisis de rasgos que determinan la pertenencia de una obra a un gnero o estilo particular y la audicin de las propias producciones son algunos de los modos en los que se trabajar. Se promover la participacin de los estudiantes como auditores de conciertos y recitales de msica en vivo, porque resultan de un alto valor formativo. El repertorio. En la tarea de seleccionar las obras que se trabajarn para la audicin, se recomienda atender a la riqueza discursiva, la trascendencia artstica, la temtica, la representatividad, el gnero, la procedencia, la diversidad y la duracin. En la seleccin de obras y fragmentos el docente tendr en cuenta varios de estos criterios a la vez. El repertorio incluir tambin las obras a trabajar desde la produccin. CONTEXTUALIZACIN El conocimiento de ciertos datos del contexto propicia la comprensin acabada de la msica como parte de la cultura de diversas sociedades. En los talleres se trabajar sobre las caractersticas de las manifestaciones sonoras y musicales de distintas pocas y procedencias, articulando, en las experiencias de audicin e interpretacin, los saberes adquiridos en torno a los diversos gneros y estilos. Se propone que los alumnos puedan establecer conexiones entre la msica y el contexto histrico, social y cultural. Dicha informacin solo resultar significativa para los alumnos en la medida en que se ofrezca ligada a la msica misma, evitando las referencias bibliogrficas desconectadas de las experiencias de produccin y audicin. Se plantea un estudio del patrimonio musical del pasado sin seguir un orden cronolgico. A travs del anlisis musical se pueden observar cambios, continuidades, rupturas, reapariciones de procedimientos compositivos y sonoridades que identifican a la msica de una determinada corriente artstica. En este sentido, pueden tomarse obras de distintas pocas y culturas estableciendo relaciones entre diferentes aspectos musicales, estticos y artsticos. Se busca promover en el trabajo con los estudiantes la capacidad para valorar cada manifestacin musical atendiendo a la visin del mundo y las ideas estticas, religiosas y polticas propias de su contexto de produccin.
PRIMER AO Presentacin
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El propsito central durante este 1 ao ser que los estudiantes se conecten con el hacer musical, que transiten por la experiencia de tocar, cantar, escuchar, improvisar y componer. Se buscar que los jvenes establezcan un vnculo con la prctica musical y que la misma les resulte placentera. El taller ofrece mltiples y variadas propuestas para que los jvenes participen activa y creativamente cuando toquen, canten, se muevan, escuchen y compongan. En estos desempeos se atender al desarrollo de la sensibilidad, la emotividad y la participacin social, por un lado, y al progreso en la adquisicin de habilidades tcnicas e interpretativas, por el otro. La seleccin de los materiales musicales a trabajar constituye un factor fundamental en trminos de la adhesin que la propuesta despierte en los estudiantes. En este sentido se partir de los repertorios que circulan dentro de la cultura juvenil las msicas populares, urbanas y masivas del presente que conforman el entorno musical de los estudiantes, con el objeto de ampliar los gustos y preferencias de los jvenes hacia aquellas manifestaciones musicales a las que no tienen acceso porque no forman parte de la circulacin masiva. En este 1 ao se propone avanzar hacia las msicas populares y tradicionales con nfasis en Latinoamrica, promoviendo el conocimiento de la diversidad cultural propia de la regin. Se sugiere incluir un amplio espectro de gneros y estilos que van desde la msica ritual y tribal hasta aquellas categorizadas por la industria discogrfica como worldmusic. Podrn incorporarse adems obras de otros continentes, mbitos culturales o perodos que surjan como emergentes de la clase, de los intereses de los estudiantes o relacionadas con otros proyectos. El repertorio propuesto intenta recuperar las voces, los instrumentos y la gestualidad corporal propias de Latinoamrica y el Caribe como regin cultural. La diversidad de gustos musicales que suele estar representada en un grupo requiere trabajar sobre el respeto y la tolerancia frente a las elecciones de otros. La argumentacin constituye una herramienta que puede contribuir tanto a promover el respeto por la diversidad cultural y la aceptacin de lo distinto como a desalentar actitudes discriminatorias. Las prcticas de interpretacin vocal e instrumental que se ofrezcan se realizarn sobre una seleccin de msicas que incorporen rasgos bien definidos del gnero de la obra en estudio. Tambin se espera que los materiales musicales seleccionados ofrezcan nuevas situaciones por resolver que posibiliten un avance en los aprendizajes. En este sentido, la situacin que debe ser resuelta es el contenido de la enseanza. Durante este ao se desarrollarn experiencias de creacin colectiva en las que participar el grupo de alumnos en su conjunto. En la medida en que las experiencias se sucedan, el docente evaluar si las condiciones estn dadas para dividir a la clase en subgrupos. Es importante destinar un tiempo para indagar cul es el nivel promedio en el desempeo musical de los estudiantes con respecto a las habilidades implicadas en el canto, la ejecucin instrumental y la audicin y, como consecuencia, conocer las necesidades especficas del grupo que deben ser atendidas. Indagar los aprendizajes que los estudiantes han adquirido durante su recorrido previo al ingreso al Nivel Secundario implica considerar que ellos no 179
inauguran su contacto sistemtico con la msica al llegar al nivel. La indagacin que se realice a travs del diagnstico permitir recuperar los saberes previos y capitalizarlos. Para las prcticas de audicin, el docente realizar una seleccin de obras intentando garantizar variedad, riqueza y diversidad. Se sugiere incluir tambin versiones originales de msicas tradicionales (por ejemplo, grabaciones de campo). El trabajo se focalizar en la identificacin de los elementos propios de cada gnero. Adems, se tomarn versiones que permitan construir las ideas de proyeccin y fusin. El docente tambin incluir explicaciones que permitan comprender las msicas populares y tradicionales desde su funcin en el contexto cultural del cual provienen o en el cual se ejecutan. De este modo, se invitar a los jvenes a conocer el repertorio tradicional popular y masivo tanto como el que no lo es, promoviendo la valoracin de lo culturalmente distante, diferente o desconocido. En los cuadros de contenidos se indica el reconocimiento de determinadas caractersticas de las obras. Estas indicaciones se incluyen para guiar al docente sobre el alcance del contenido u orientarlo sobre los elementos que, se sugiere, estn presentes en la factura interna de las obras. No se espera que los alumnos aprendan definiciones ni que desarrollen una conceptualizacin meramente terica de las mismas: es decir, se pretende, en todos los casos, que los estudiantes comprendan la organizacin de la estructura musical como consecuencia del abordaje desde la audicin. En el eje de contextualizacin se abordarn las perspectivas sociales, histricas, econmicas y culturales que enmarcan las obras trabajadas desde la produccin y/o la audicin. Se sugiere focalizar en los usos y funciones que cumplen las msicas populares y tradicionales estudiadas en el contexto cultural originario y cmo se resignifican esos sentidos en su recreacin y proyeccin en otros contextos. Se pretende favorecer la adquisicin de conocimientos musicales ponindolos en relacin con aspectos culturales y sociales, considerando que una comprensin ms amplia de las manifestaciones artsticas supone entenderlas como producciones simblicas en las que estn implicadas cuestiones histricas, polticas y econmicas particulares.
Contenidos
Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. PRODUCCIN Contenidos Prcticas de interpretacin vocal/instrumental sobre un repertorio de msicas populares y tradicionales con nfasis en Latinoamrica, atendiendo a: Alcances y comentarios Resulta fundamental valorar la msica escuchada por los jvenes e iniciar las prcticas sobre un repertorio seleccionado conjuntamente con ellos a partir de aquellas msicas que conforman su entorno, para luego ampliarlo hacia otras manifestaciones 180
la afinacin, la dosificacin del aire, la articulacin, las variables expresivas y la independencia de partes simultneas; las habilidades tcnicas instrumentales en relacin con partes rtmicas y meldico/armnicas; la habilidad para cantar y acompaarse simultneamente con un instrumento; las habilidades vinculadas con aspectos de la concertacin: ajustes rtmicos, sincronizacin de entradas y cierres de las partes y planos dinmicos; la calidad del sonido emitido en relacin con las caractersticas musicales y performticas del gnero, y la adecuacin a las demandas estilsticas de las obras interpretadas; los aspectos de la interpretacin y el cuerpo en la actuacin escnica.
musicales.En este sentido, para este ao se propone avanzar en un espectro que abarque la msica de los pueblos originarios (de tipo documental, producida por sus representantes) tanto como la worldmusic. Se sugiere no dejar por fuera a priori ningn gnero, y promover la recuperacin de las manifestaciones musicales de Amrica latina y el Caribe como regin cultural, destacando su diversidad. Para el desarrollo de las prcticas vocales e instrumentales, se recomienda seleccionar al menos cuatro canciones y tres obras instrumentales para trabajar durante el ao. Este recorte de obras presentar variedad en: la organizacin temporal: obras en ritmo libre y en ritmo mtrico (sobre bases de metro 2, 3 y 4 con pie binario y ternario); las caractersticas meldicas y armnicas: melodas construidas sobre los modos y escalas americanas (tritona, pentatona, modos y escalas mestizas) y que presentan las caractersticas salientes de cada gnero (giros meldicos y diseos rtmicos). Armonizaciones y bases armnicas para ejecutar con teclados e instrumentos de cuerdas (dos o tres acordes plaqu, o arpegios); las canciones podran presentar mayor riqueza armnica, pero debera poder sostenerse una ejecucin en manos de los estudiantes con una armonizacin facilitada; las texturas musicales, conforme a los distintos tipos de concertacin y canto; las caractersticas de las partes y su relacin con la concertacin (ostinatos, alternancias de solo y coro, o grupo y coro, canto tipo solista y comparsa, canto polifnico, etctera). Las caractersticas musicales descriptas resultan orientaciones para la seleccin del repertorio de canciones y obras que conformar las prcticas de produccin; de ninguna manera se pretende que los alumnos las aborden desde la perspectiva terica. Se buscar plantear clases que integren contenidos tanto de un mismo eje como de diferentes ejes. Por ejemplo, si se trata de organizar el trabajo a partir de una 181
meloda para su interpretacin vocal, se buscar tambin analizar auditivamente sus rasgos caractersticos o bien proponer la creacin o interpretacin de introducciones o interludios instrumentales. De esta forma, a partir de la cancin que funciona como ncleo, se integran contenidos de la interpretacin vocal, la audicin y/o la interpretacin instrumental. La interpretacin del repertorio propuesto requiere de un compromiso corporal ya que, en las msicas populares que se transmiten en forma oral, el gesto, la palabra y el canto forman un conglomerado de sentidos. Para facilitar el acceso de los alumnos a la ejecucin instrumental, se buscar superar el abordaje desde la perspectiva de la notacin musical. Para ello, se sugiere recurrir a experiencias como las realizadas por los msicos populares fuera de los mbitos acadmicos y formales. Es decir, a travs de la bsqueda por ensayo y error, por observacin de los pares y/o de otros msicos, observacin de videos (en YouTube y otras plataformas virtuales), etctera. No obstante, la partitura puede abordarse desde una perspectiva global y siempre como consecuencia de la experiencia musical. Es decir, partir de la msica para abordar el signo, en contraposicin con la postura inversa, que implicara ir del signo a la msica. Se busca que los alumnos resuelvan gilmente la ejecucin de partes vocales y/o instrumentales, permitindoles conectarse rpidamente con el hecho expresivo, situacin que desde la decodificacin de partituras resulta mucho ms difcil, dado el tiempo didctico requerido para dominar dicho proceso. Tambin es conveniente recurrir a experiencias informales de aprendizaje que permitan que los alumnos: seleccionen la msica; copien grabaciones de odo; trabajen de manera autodidacta y en grupos; integren prcticas de audicin, ejecucin e improvisacin; adquieran habilidades y conocimientos de manera personal y azarosa, siguiendo preferencias musicales 182
Acceso a la prctica instrumental a travs de la bsqueda orientada y/o espontnea, la imitacin, tocar de odo y otros procedimientos.
que corresponden al mundo musical real, evitando ejercitaciones y mtodos que se alejen de lo expresivo. Para las primeras concertaciones grupales, resultan adecuadas las tonadas o bagualas del noroeste argentino y las canciones de raz indgena o afroamericana, ya que permiten fijar determinados motivos rtmicos y meldicos que, a la vez, pueden superponerse y ser transportados con facilidad. En la ejecucin instrumental, se espera que los estudiantes manejen instrumentos de diversos mbitos culturales, que adems les permitan participar tocando en partes rtmicas, meldicas y armnicas. Es deseable que el docente focalice la enseanza en la adquisicin de habilidades tcnicas instrumentales de acuerdo con las experiencias transitadas anteriormente (dentro y fuera del mbito escolar) y los intereses de los estudiantes,siempre priorizando la imitacin y tocar de odo por sobre la lectura lineal o punto a punto de la partitura. El uso del instrumental disponible puede diversificarse si se incluyen fuentes sonoras no convencionales, como placas metlicas, bidones, papeles, etc., y si se incorporan algunos instrumentos de los llamados autctonos. El manejo de estos ltimos dar lugar a la reflexin sobre su uso en relacin con el carcter de cada cancin u obra y las distintas funciones sociales de la msica (conocer, por ejemplo, cmo se conforma una banda de sikuris o una cuerda de tambores de candombe, y qu funciones cumplen cada uno de los instrumentos en estas formaciones). Es conveniente que, en el trabajo de ensayo y revisin, se focalice el trabajo en aspectos particulares (tcnicos o expresivos) por mejorar. De esta forma, las producciones pueden ganar en efectividad y expresividad. Se busca que los estudiantes comprendan que la repeticin tiene sentido cuando se localiza un problema que se debe resolver, y que una vez resuelto el problema, la ejecucin se torna ms placentera. En la medida en que se incorpora el ensayo como un modo de trabajo, los estudiantes adquieren una mayor 183
El ensayo y la revisin como estrategia de trabajo en el proceso de produccin: el clima silencioso como preparacin previa a la ejecucin; la anticipacin de la accin; la atencin a las indicaciones gestuales de direccin.
conciencia del progreso que se logra en el manejo de habilidades complejas por medio de la prctica sostenida. Prcticas de composicin Improvisacin vocal e instrumental. Las posibilidades de: los recursos vocales, fonales y de percusin corporal caractersticos de los gneros y/o estilos abordados u otros; los instrumentos, materiales y objetos sonoros de diversa procedencia. En este contexto, se entiende la improvisacin como composicin en tiempo real. Todas las tareas creativas se iniciarn con una etapa exploratoria. En la medida en que los estudiantes seleccionen algunas de las ideas producto de esa improvisacin inicial para retrabajarlas, estarn entrando en la etapa de la composicin. Las habilidades desarrolladas en la interpretacin facilitan la bsqueda y la comunicacin de las ideas musicales que van surgiendo. En las propuestas de creacin se incluirn movimientos, gestos y recursos fonales. Se espera que los estudiantes inicien un trabajo de reflexin sobre lo realizado, de manera tal que progresivamente lleguen a identificar las estrategias compositivas que utilizan y comprendan los criterios constructivos vinculados a la alternancia, la repeticin y el contraste de materiales sonoros. Si bien son posibles muchos caminos para abordar la improvisacin/composicin, podra partirse, por ejemplo, de un determinado problema rtmico, meldico, etctera, presente en la interpretacin vocal y/o instrumental. Otra opcin podra ser encarar la improvisacin/composicin luego del anlisis auditivo de algn rasgo especfico en diferentes obras musicales escuchadas.
Creacin a partir de la voz, los instrumentos, los materiales sonoros y los recursos tecnolgicos, de: paisajes y climas sonoros; partes rtmicas y/o meldicas para incluir en arreglos de obras; microformas instrumentales y/o canciones, aplicando criterios compositivos: repeticin, variacin y contraste.
APRECIACIN Contenidos Alcances y comentarios
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Prcticas de audicin de msicas tradicionales y populares, con nfasis en Amrica latina
Reconocimiento de diversos componentes de las obras escuchadas: aspectos estructurales, organizacin temporal, organizacin de las alturas, texturas, tipos de concertacin, tempo y carcter.
Los estudiantes ya han entrado en contacto con el anlisis de los componentes de las obras en sus prcticas durante la escolaridad primaria. En 1 ao se apuntar a recuperar y profundizar los saberes adquiridos relacionados con la identificacin de uno o varios de los siguientes componentes: aspectos estructurales: macroestructura y microestructura; la organizacin temporal: ritmo libre y ritmo medido; estructura mtrica (relacin entre niveles de pulsacin); la organizacin de las alturas: registros, diseos meldicos; la percepcin global del contexto tonal y/o modal; las texturas musicales; los tipos de concertacin; el tempo y el carcter (cambios por secciones, progresivos y/o bruscos); la organizacin de los materiales sonoros por su aspecto tmbrico y por el lugar que ocupan en el desarrollo de la forma o el discurso musical. Las caractersticas salientes de cada una de las obras que el docente selecciona condicionan el tipo de trabajo a proponer. La propuesta siempre trata de integrar contenidos de diferentes ejes, ya sea analizando auditivamente rasgos caractersticos de las obras que son motivo de trabajo para la interpretacin vocal y/o instrumental, o bien aplicando en un trabajo de creacin rasgos analizados previamente desde la audicin de diversas obras musicales. El empleo de trminos especficos para denominar los elementos del discurso musical es una adquisicin paulatina, y su utilizacin no implica necesariamente la comprensin de los conceptos en todo su alcance y profundidad, as como tampoco se pretende que construyan este conocimiento desde la notacin musical. La accin 185
Denominacin de los componentes musicales presentes en las obras
escuchadas.
pedaggica se centrar en ayudar a los estudiantes a poner en palabras lo que comprenden intuitivamente en base a su experiencia como oyentes de la msica de la cultura de pertenencia. Por eso resulta fundamental partir del entorno musical de los estudiantes, pues es desde su experiencia acumulada como oyentes que van construyendo una comprensin intuitiva del fenmeno musical. El planteo priorizar, en todos los casos, partir de la msica real e ir avanzando desde esecontacto hacia una formalizacin de los conocimientos. Los criterios de organizacin del material musical varan sustancialmente de acuerdo con el mbito cultural de pertenencia de las manifestaciones estudiadas. Estas variaciones en la organizacin han de ser objeto de anlisis en la audicin. Por ejemplo, al apreciar el canto con caja (bagualas, tonadas, vidalitas) se har foco en los kenkos, glissandos, el grano de la voz, las variantes emocionales en el decir y el carcter improvisatorio y testimonial de ese repertorio. Asimismo, se puede valorar estticamente el color del timbre vocal sumado al contexto modal, entre otros aspectos caractersticos del repertorio andino.
Criterios de organizacin del material musical en obras de tradicin oral extraeuropea (organizacin temporal, de alturas, texturas, concertacin): reiteracin de frmulas rtmico meldicas fijas (canciones circulares); canto de tipo antifonal; improvisacin literaria-musical. Las dimensiones potica, musical, sonora y performtica de las msicas populares.
Reconocimiento de similitudes y diferencias en la comparacin de obras.
Los conceptos que guan la tarea son los de permanencia y cambio. Las tareas de audicincomparativa ayudan al desarrollo de esta capacidad, si se ofrecen mltiples situaciones para ejercitarla. El trabajo contemplar como variables: obras de una misma cultura que presentan diferencias formales de instrumentacin o de tratamiento de los materiales; distintas versiones de una misma obra; obras de produccin contempornea con races culturales diversas dentro de la msica popular; obras de una misma cultura producidas en momentos histricos diferentes o interpretadas con criterios diversos. 186
Es importante que los estudiantes argumenten sus preferencias sobre alguna de las expresiones musicales que se conocen a travs de la audicin comparativa. Se espera que en dicha argumentacin puedan utilizar conceptos vinculados a la factura musical y terminologa especfica trabajada. El abordaje de este contenido puede ser el punto de partida para realizar una propuesta de creacin. El trabajo sobre este contenido apunta a una aproximacin a la nocin de estilo que implica: seleccionar algunos elementos que, a modo de indicadores del mbito de procedencia, permitan reconocer el tipo de gnero, estilo, funcin, caractersticos de la msica de la comunidad o grupo tnico que se pretende conocer; elegir obras y/o fragmentos en las que dichos rasgos sean claramente reconocibles; establecer relaciones entre las caractersticas identificadas a travs de la audicin y los datos de la cultura de la cual provienen las obras (contenidos del eje de contextualizacin). Como parte del anlisis estilstico y de gnero musical se consideran las formas particulares de emisin sonora vocal e instrumental. Se trata de focalizar en la diversidad de vocalidades y corporalidades de las msicas tradicionales de raz indgena, criollas y afroamericanas.
Identificacin de caractersticas musicales que funcionan como indicadores de la pertenencia de las obras a una expresin esttica determinada: msica andina de raz indgena (bagualas, coplas, huaynos); tratamiento meldico, las escalas y modos, particulares acentuaciones en relacin con el texto, textura (polifona por paralelismo) y diversos estilos de canto; msica tribal y popular africana y afroamericana: caractersticas rtmicas; forma responsorial y cclica; desarrollo meldico en escalas de tres, cuatro o cinco tonos; uso de instrumentos.
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Presencia de diversas fuentes sonoras. Los modos de accin y la materia vibrante. Cambios tmbricos en instrumentos acsticos mediante el uso de distintos mediadores y modificadores (sin transformaciones electroacsticas o digitales). Identificacin de las agrupaciones instrumentales (de msica popular, indgena y tnica). Identificacin de los modos de expresin vocal, gestual e instrumental propios de las msicas tradicionales (por ejemplo: sapucay) y tribales.
Anlisis de producciones musicales propias y de los pares
Escuchar las grabaciones de las producciones de los estudiantes posibilita un anlisis ms profundo y crtico de los resultados obtenidos. Resulta, adems, una posibilidad de integrar contenidos de diferentes ejes. El docente puede utilizar estas instancias de audicin con el propsito de: coevaluar con los estudiantes los resultados obtenidos; focalizar la atencin sobre algunos aciertos, con el objetivo de capitalizarlos, o sobre algunos errores, para corregirlos en producciones posteriores; ayudar a los alumnos a reconocer el proceso y adquisicin de las habilidades puestas en juego, tanto para la produccin como para la audicin reflexiva. 188
Criterios para apreciar las producciones: el ajuste sincrnico; la atencin a los planos sonoros; la eficacia en la ejecucin; la calidad del sonido emitido; la cohesin, continuidad y fluidez en la interpretacin; la relacin entre los resultados obtenidos y las intenciones.
Sera deseable que, como consecuencia del anlisis realizado, las obras sean retomadas con el objeto de aplicar los cambios necesarios para mejorar las producciones.
CONTEXTUALIZACIN Contenidos La msica como producto simblico y como proceso socio-cultural dinmico Ubicacin de las obras en el devenir histrico y el espacio geopoltico. Identificacin de las obras como manifestaciones de grupos culturales y tnicos. Diversas funciones en la msica de tradicin oral extraeuropea (por ejemplo: msicas de trabajo, msicas rituales de sanacin, de invocacin a las fuerzas naturales, etc.). Caractersticas de los gneros y estilos musicales de acuerdo con el contexto de produccin. Alcances y comentarios Toda obra musical que se trabaje en clase, tanto desde la produccin como desde la escucha, merece un tratamiento en relacin con los aspectos histricos, sociales y geogrficos que hacen a las producciones culturales. En ningn caso se pretende que este tratamiento sea abordado excepto como consecuencia de la experiencia musical concreta. Se espera superar as concepciones meramente tericas desvinculadas de la msica. En las versiones de canciones de pueblos originarios se observan diferencias cuando son realizadas en el propio contexto o en otros contextos y con otras finalidades. La msica registrada mediante grabaciones da cuenta de un momento, es decir es un producto cultural histricamente situado. Pero todas las msicas son a la vez objeto y proceso. Son recreadas con distinta intencionalidad en distintos momentos y estn sujetas a transformaciones, ancuando sean de tipo ritual o ceremonial. En este sentido, las msicas tradicionales (las tnicas o de los pueblos originarios, las tribales y las folclricas) han de entenderse como procesos dinmicos. Para volver ms significativo el tratamiento de estos contenidos, se recomienda el uso de material audiovisual (documentales).
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La oferta musical en la Ciudad Formas de acceso y seleccin de propuestas culturales en la Ciudad. La oferta musical en los medios masivos de comunicacin. Los circuitos diferenciales de difusin de la msica. Diversidad de gneros y estilos musicales que conviven en una gran ciudad. Asistencia a espectculos musicales cuya propuesta tenga vinculacin con la msica abordada en el ao.
La comprensin de la msica como manifestacin de una cultura exige el contacto con la oferta musical presente en el medio. Saber que existen lugares para escuchar distintas expresiones musicales es el primer paso para convertirse en un oyente activo que busca y elige qu escuchar y, paulatinamente, va adquiriendo el gusto por escuchar msica en vivo. El docente sugerir la asistencia a conciertos y/o recitales, e incluso programar alguna salida de conjunto, con un trabajo previo en el aula y un trabajo posterior que permita evaluar los aprendizajes adquiridos a travs de dicha experiencia. Podr elaborar un material (gua para la audicin) que le dar tambin la oportunidad de evaluar el progreso demostrado por los estudiantes en el desarrollo de argumentaciones y conocer ms acerca de sus gustos e intereses.
Objetivos
Al finalizar el taller de 1 ao, los alumnos estarn en condiciones de: Cantar grupalmente un repertorio integrado por canciones populares y tradicionales, poniendo en juego las habilidades tcnicas, expresivas y de la puesta en escena trabajadas en el ao. Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldicas y armnicas, poniendo en juego las habilidades tcnicas y expresivas adquiridas, y focalizando en el ajuste de la sincrona rtmica y de las entradas y cierres. Aplicar los criterios compositivos bsicos (reiteracin, variacin, cambio) en las prcticas grupales de improvisacin y creacin, reconociendo las estrategias constructivas utilizadas. Reconocer auditivamente los componentes de las obras trabajadas: organizaciones rtmico-mtricas, contextos tonales y modales, variaciones de dinmica, texturas, sistemas de acompaamiento. Analizar similitudes y diferencias en cuanto a gnero, carcter, funcionalidad y tratamiento de los materiales musicales en los diversos niveles estructurales y formales.
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Expresar su valoracin acerca de la msica escuchada, recuperando en su argumentacin los contenidos abordados en el taller. Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al contexto, para tomar decisiones respecto de la interpretacin de las obras del repertorio trabajado en el ao.
Seleccin musical sugerida

Se ofrece aqu un listado de materiales musicales que constituyen opciones potentes, a la vez que accesibles, para desarrollar propuestas de enseanza de los contenidos en el marco del taller. Su funcin es proporcionar una orientacin que permita a cada docente realizar una seleccin de las msicas a trabajar con su grupo de alumnos. Sugerir msicas para el trabajo en el aula resulta siempre una tarea compleja, ya que la seleccin puede realizarse de acuerdo con diferentes criterios. En este caso se ha considerado el inters por incorporar: - ciertos compositores, cuya obra resulta interesante para las temticas a abordar; - ciertos intrpretes, atendiendo a la calidad y cuidado de sus interpretaciones; - interpretaciones particulares de ciertas obras; - obras especficas. Como resultado de esta seleccin se presenta un listado que explicita, segn el caso: compositores; intrpretes; versiones particulares de obras con la inclusin de los datos del registro fonogrfico y obras editadas como partitura. Cabe destacar que cada profesor, al elegir los recursos, deber atender tambin a los gustos e intereses de los estudiantes, as como a las vacancias en la seleccin musical que habitualmente escuchan. Para la planificacin de la enseanza, se sugiere tener en cuenta que a travs de los entornos virtuales los estudiantes pueden acceder a una enorme variedad de msicas e intrpretes, lo que les permite realizar valiosos aportes a la propuesta del taller. Finalmente, se enfatiza la necesidad de una continua actualizacin de este material, con el propsito de dar lugar a nuevas versiones representativas de diversas culturas y sus vocalidades, instrumentaciones, estilos y gneros, en consonancia con la lnea sugerida en los contenidos. En el caso de 1 ao, la seleccin sugerida se focaliza en la msica de los pueblos originarios, ya que resulta menos ubicable en el circuito comercial. Tambin incluimos msica folclrica y popular tradicional. Existen varias grabaciones accesibles que incluyen canciones y msica de los pueblos originarios, con mayor o menor fidelidad respecto de las expresiones originales. Entre ellas: Tejido de piedra. ICIA. Instituto de Cultura Indgena Argentina. Piedra Records, CD 0001 A. Argentina, 2001. 191
Silvia Barrios (dir.). Cantos del origen. Msica de la Argentina Indgena, CD doble, UKIA 1022: Argentina, 2005. Mariana Carrizo. Bagualas y algo ms, Argentina, 2007. Grupo Araucanto (banda instrumental mapuche). coleccion.educ.ar/coleccion/CD9/contenidos/recursos/chicos-monte/nuestraescuela/coro/indexw.html Aqu se pueden encontrar archivos mp3 de canciones tobas y qom interpretadas por el Coro toba Chelaalapi. coleccion.educ.ar/coleccion/CD9/contenidos/recursos/musica-mapuche/index.html Aqu se pueden encontrar archivos mp3 de canciones del CD de msica originaria mapuche CoikePvrum (Danza del and), de Ignacio Prafil: - CoikePvrum (Danza del and) - IceFotvm (Yo soy hijo) - FeleyRayllen (As es flor) centroculturaleducativopopular.blogspot.com/2011/04/musica-mapuche-sonidos-desdewallmapu.html En este sitio chileno, se ofrecen muchos discos de la cultura mapuche: - CaupolicanHuenulaf - Nguillatun (remasterizado), 1984. - Aflaiai (Eterno)- NewentuAmul-laiTaiKimn, KataiRakidhuam, 1998. - Aflaiai - Chemu Am MapuchePigei, 2001. - Msica Mapuche (compilado remasterizado), 2008. - Beatriz Pichi Maln. Ail. Canciones de origen mapuche, 2004. www.lavozdelossinvoz.gob.ar/musica/vol1/01.html - Msica y fiestas en los valles orientales de altura de Jujuy (La voz de los sin voz, vol. 1 Unesco), libro + CD + DVD. Buenos Aires: Ministerio de Relaciones Exteriores, Comercio Internacional y Culto de la Repblica Argentina, Secretaria de Cultura de la Nacin. Msica Esperanza. Irco Video. Diversos intrpretes Silvia Iriondo, De boca en boca, Liliana Herrero, Doa Mara, Aca seca tro incluyen en sus repertorios canciones y msica de los pueblos originarios; algunos de ellos con versiones ms libres, que igualmente resultan de gran inters para la audicin y el anlisis y que pueden utilizarse como disparadores para la creacin de nuevas versiones por parte de los estudiantes. portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=4925&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html En el portal de Unesco puede encontrarse informacin sobre grabaciones de msica tradicional africana. www.ikuska.com/Africa/Etnologia/musica.htm En este sitio se puede encontrar informacin y ejemplos para escuchar de diversas regiones del frica.
Segundo ao
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Presentacin
En el desarrollo del taller se pretende enriquecer los conocimientos, gustos y preferencias musicales de los estudiantes e incrementar su disposicin para la ampliacin de su horizonte cultural. En 2 ao, la seleccin del repertorio tomar como eje la msica folclrica y acadmica argentina y americana. Se sugiere considerar inicialmente las msicas populares, urbanas y masivas que conforman el entorno de los estudiantes, para luego incluir otras manifestaciones musicales correspondientes al recorte indicado. Interesa trabajar la conformacin de los gneros folclricos como consecuencia del cruce entre las expresiones musicales nativas y elementos de la msica acadmica europea, y destacar las mutuas influencias entre las msicas folclricas y tradicionales y la msica acadmica. Se sugiere no dejar por fuera a priori ningn gnero, e incluir preferentemente aquellos que surgen de distintos procesos de mestizaje e hibridacin, como por ejemplo la milonga, el tango o el samba. La particular conformacin de los grupos en 2 ao, cuando pueden compartir el espacio de trabajo jvenes que hicieron una experiencia en el taller de msica el ao anterior junto con otros que realizaron otros recorridos, vuelve primordial la realizacin de un efectivo diagnstico inicial. Es necesario identificar con claridad cul es el nivel promedio con que cuenta la clase respecto de las habilidades implicadas en el canto, la ejecucin instrumental y la audicin, y cules son las necesidades especficas a atender en cada uno de los estudiantes. Tambin es relevante considerar los saberes adquiridos fuera del mbito escolar y capitalizarlos en las propuestas musicales que se aborden con el grupo en el taller. Las prcticas de interpretacin tendrn como punto de partida el nivel alcanzado por cada uno de los estudiantes; a partir de all, el docente disear recorridos didcticos que enfrenten a los estudiantes a desafos cada vez mayores en relacin con sus posibilidades iniciales. La diversidad del repertorio permitir renovar el inters con cada obra propuesta, aunque esto implique enfrentar a los estudiantes con problemas musicales que han sido trabajados anteriormente, pero que requieren profundizacin. En los procesos de produccin musical, la escucha juega un papel fundamental: a travs de la audicin de la msica interpretada o creada por ellos, los alumnos pueden opinar sobre su desenvolvimiento como intrpretes o creadores. En las experiencias de creacin se trabajar para el logro de una creciente autonoma. En 2 ao, se presentarn propuestas de produccin para que los estudiantes resuelvan en pequeos grupos. Esto supone una mayor responsabilidad frente a la tarea que la asumida en 1 ao, donde las actividades se resolvan colectivamente. A partir de los conocimientos alcanzados en estas experiencias, se evaluar la posibilidad de realizar alguna propuesta que requiera elaboraciones individuales. En las prcticas de audicin, el trabajo se centrar en la identificacin de los componentes de las obras y tomar como base un repertorio diferente del de 1 ao. Se sugiere abordar la audicin de obras de mayor duracin, que exijan sostener la atencin por perodos ms 193
prolongados. Cada situacin de audicin tendr como finalidad ltima que los estudiantes desarrollen su capacidad para disfrutar de la msica como oyentes. El repertorio propuesto para el ao permitir incrementar la cantidad de fuentes sonoras a reconocer, enfatizando la identificacin de los instrumentos antiguos y los que integran una orquesta sinfnica, y de los instrumentos del mbito criollo. Al mismo tiempo, la msica seleccionada posibilitar una construccin paulatina del concepto de estilo. Sera deseable que los estudiantes tuvieran acceso, fuera del espacio escolar, a la msica que fue escuchada en clase. Para ello, se sugiere establecer alguna estrategia que facilite dicho acceso. Puede pensarse en organizar un espacio en la biblioteca destinado a CDs que puedan prestarse igual que los libros; organizar la distribucin de copias, e, incluso, utilizar las posibilidades que brinda Internet, a travs de sitios virtuales disponibles para carga y descarga de archivos. En relacin con el eje de contextualizacin, se ubicarn las obras que se aborden desde las perspectivas social, histrica, econmica y cultural que las enmarcan. De acuerdo con el criterio que ha orientado la definicin de contenidos para 1 ao, durante el 2 ao no se promover un abordaje cronolgico de los diferentes perodos de la historia de la msica. En funcin del tiempo disponible, se propone profundizar en el estudio de al menos una corriente esttica de la msica de tradicin acadmica, considerando su desarrollo en Europa y en Amrica. La eleccin quedar a cargo del docente, que tomar en cuenta los intereses detectados en los estudiantes y considerar los nexos que se hayan establecido con la msica popular y con otros proyectos escolares extramusicales. Un recorte acotado, abordado en profundidad, permitir a los estudiantes adquirir ciertas estrategias de anlisis e investigacin que son efectivas para aproximarse al conocimiento de cualquier perodo de la historia musical. Uno de los propsitos primordiales del taller ser lograr que los jvenes se conviertan en oyentes activos, que aprendan a elegir y sentirse destinatarios de la oferta musical de la Ciudad. En la medida en que se fomente desde la escuela el acercamiento a los diversos eventos culturales y musicales que Buenos Aires ofrece, se espera que los estudiantes vayan ganando autonoma y sostengan este contacto ms all de su escolaridad.
Contenidos
Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. PRODUCCIN Contenidos Alcances y comentarios 194
Prcticas de interpretacin vocal/instrumental de un repertorio de canciones y obras folclricas y acadmicas, americanas y argentinas, atendiendo a: la afinacin, la dosificacin del aire, la articulacin, variables expresivas y la independencia de partes simultneas; las habilidades tcnicas en relacin con partes rtmicas y meldico/armnicas; la habilidad para cantar y acompaarse simultneamente con un instrumento. las habilidades vinculadas con aspectos de la concertacin: ajustes rtmicos, la sincronizacin de entradas y cierres de las partes y los planos dinmicos; la calidad del sonido emitido en relacin con las caractersticas musicales y performticas del gnero, y las demandas estilsticas de las obras interpretadas; los aspectos de la interpretacin y el cuerpo en la actuacin escnica.
El repertorio propuesto para este ao pone el nfasis en los cruces que se dan entre las msicas producidas en distintos mbitos y contextos culturales. Dentro de este recorte, se privilegian las fusiones e hibridaciones entre gneros tpicos de las msicas populares tanto como las folclricas (por ejemplo la milonga, el tango o el samba), y sus respectivas combinaciones con la msica acadmica. Durante el ao, se sugiere trabajar cuatro o cinco canciones y tres o cuatro obras instrumentales. Para su seleccin se considerar que permitan elaborar arreglos o versiones en las que se desarrollen partes con diverso nivel de dificultad, e incluir algunas partes cuya dificultad supere la del repertorio trabajado el ao anterior, tanto en los aspectos tcnicos y expresivos como en la concertacin musical. De este modo, permitir que cada alumno avance desde su nivel inicial, compartiendo la tarea con sus compaeros y alcanzando, entre todos, producciones musicales ms ricas. Asimismo, cada una de las obras trabajadas puede ser el eje a partir del cual se desprendan proyectos que agrupen contenidos de diferente ndole. Por ejemplo, analizar auditivamente rasgos caractersticos de una obra que se abordar para la interpretacin vocal e instrumental o escuchar diferentes obras para centrar la atencin en la audicin de determinado/s componente/s, para luego encarar un proyecto de composicin. La seleccin de obras presentar variedad respecto de: las caractersticas rtmicas: polirritmias,ostinatos, superposicin de ritmos. Claves rtmicas y patrones caractersticos de la msica folclrica y popular americana y argentina (por ejemplo: merengue, samba, chacarera); la estructura mtrica: la birritmia 3/4-6/8 con las acentuaciones propias de cada gnero musical; las caractersticas meldicas y armnicas: melodas construidas sobre distintas escalas y bases armnicas (con armonizaciones modales y tonales) 195
para ejecutar con teclados e instrumentos de cuerdas. Las obras podran presentar mayor riqueza armnica, pero debera poder sostenerse una ejecucin en manos de los estudiantes con una armonizacin facilitada; las caractersticas de las partes y su relacin con la concertacin: partes que demanden recursos tcnicos instrumentales en relacin con las partes rtmicas y meldico/armnicas; arreglos con: instrumentos u otras fuentes que involucren alternancia de manos en uno y dos puntos de toque; armonizaciones en las que los estudiantes participen con la ejecucin de tres acordes o ms (acordes plaqu, arpegios, etc.). Tal como se expresara en las orientaciones de 1 ao, estas caractersticas antes mencionadas tienen por objetivo guiar la seleccin del docente, y de ninguna manera se pretende que los alumnos las aborden desde la perspectiva terica. El trabajo para desarrollar la habilidad de cantar y acompaarse simultneamente puede tambin presentarse de manera gradual: inicialmente puede proponerse un ostinato rtmico para realizar como sinfn; luego, partes rtmicas que incluyan cortes y cambios; ms adelante, un instrumento armnico con acordes plaqu en los inicios de cada comps. Respecto de las prcticas instrumentales, al comienzo del ao y a travs del abordaje de una obra para una prctica instrumental concreta, se podrn obtener datos que permitan definir, por ejemplo, qu variedad de instrumentos pueden ejecutar los alumnos, qu inters manifiesta el grupo en relacin con la adquisicin de recursos tcnicos para el manejo de algn instrumento en particular y cules son las necesidades especficas a atender en el proceso de enseanza (por ejemplo: ofrecer oportunidades para que progresen resolviendo mayor cantidad de partes simultneas en las ejecuciones grupales). Del mismo modo, las prcticas instrumentales adoptarn como metodologa de enseanza las 196
estrategias de imitacin, tocar de odo, etctera, evitando la lectura estricta de partituras. Un arreglo instrumental sobre un tema folclrico que presenta polirritmias derivadas de la superposicin 3/4 y 6/8 puede dar lugar a un trabajo en el que el contenido de enseanza a focalizar sea la resolucin de partes rtmicas complejas, sin que por ello se desatiendan otras cuestiones que se ponen en juego en la prctica instrumental grupal, tales como la calidad del sonido logrado, el manejo tcnico de los instrumentos, etc. En la interpretacin, el docente estimular la inclusin de prcticas performticas como el acompaamiento gestual tpico de la msica elegida, fijando los rasgos ms destacados de la msica popular y folclrica y el comportamiento habitual en el mbito acadmico o de concierto. Es muy valioso trabajar con los estudiantes en torno a la idea de construccin de un repertorio propio del ao, es decir, considerar que las obras que se fueron aprendiendo forman parte de un corpus que puede retomarse y al que se puede acudir cuando se presenta una oportunidad. Para que esa construccin se concrete, es necesario retomar las obras en distintos momentos. El abordaje reiterado de las obras que se han ido estudiando a lo largo del taller da lugar a una mayor concientizacin del proceso, que implica adquirir habilidades complejas y que solo se logra a travs de la prctica sostenida. Si se cuenta con los medios tcnicos necesarios, la grabacin de los ensayos tambin es una estrategia interesante, dado que su audicin posterior ayuda a tomar conciencia del resultado global obtenido y a detectar algunos errores que de otra forma suele resultar difcil identificar.
El ensayo y la revisin como estrategia de trabajo en el proceso de produccin: el clima silencioso como preparacin previa a la ejecucin; la anticipacin de la accin; la memorizacin de las partes; la adecuacin, durante la ejecucin, a los acuerdos consensuados previamente sobre la interpretacin (modificaciones en la ejecucin que responden a
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la dinmica y la aggica); la atencin a las indicaciones gestuales de direccin.
Prcticas de composicin Improvisacin vocal e instrumental. Las posibilidades de: los recursos vocales, fonales y de percusin corporal caractersticos de los gneros y/o estilos abordados u otros; los instrumentos, materiales y objetos sonoros de diversa procedencia.
En las prcticas de improvisacin, los estudiantes ponen en juego de manera espontnea sus conocimientos previos vinculados a la manipulacin de los materiales musicales. La riqueza de los productos creados se relaciona con esas habilidades puestas en juego, con las caractersticas de la consigna de trabajo y con el modo de organizacin de la tarea dentro del grupo. Es recomendable incluir en las consignas de trabajo variables discursivas a atender y tambin las caractersticas propias de los gneros y/o estilos abordados. Por ejemplo, si se ha tomado una chacarera para trabajar la interpretacin vocal e instrumental, seguramente se habr respetado la necesidad de responder, con el acompaamiento en percusin, a las frases de 6, 8 o 12 compases, con sus frmulas rtmicas de cierre. Luego, podra retomarse esa misma chacarera, pero con la intencin de proponer a los alumnos que improvisen una seccin rtmica a modo de interludio. En esa improvisacin, los alumnos considerarn cuestiones propias del gnero para probar diseos rtmicos pertinentes. Las prcticas de composicin-creacin de secciones para su inclusin en arreglos se realizarn a partir del anlisis auditivo de las obras trabajadas. Para participar en la definicin de un arreglo, los estudiantes exploran y seleccionan fuentes sonoras y modos de accin sobre las mismas. Estas son ocasiones que les permiten aplicar criterios construidos a partir de los conocimientos adquiridos en torno al estilo, gnero y carcter de las obras seleccionadas. En el trabajo grupal creativo se ponen en evidencia el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de 198
Creacin a partir de la voz, los instrumentos, los materiales sonoros y los recursos tecnolgicos, de: secciones (introducciones, interludios) para incluir en arreglos; microformas instrumentales y/o canciones; uso de criterios compositivos bsicos: repeticincambio, variacin y contraste.
Performances musicales.
habilidades y capacidades que presenta cada uno de los miembros de un grupo, y la confianza en la capacidad individual. La intervencin del docente tambin colabora con el afianzamiento de dichas actitudes. Es necesario registrar de algn modo el resultado de las producciones creativas de los estudiantes. Dicho registro puede estar a cargo del docente o de los estudiantes, segn el medio que se utilice para ello: sistemas de notacin analgica, cifrado, partituras tradicionales, grabaciones y software especfico disponible (Audacity, Sibelius, Encore, Finale, Cakewalk, Acid, etc.) En la medida en que se cuente con los recursos necesarios, se podran incorporar recursos informticos para la composicin, la edicin de msica y el desarrollo de diversos proyectos.
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Prcticas de audicin de msicas folclricas, populares y acadmicas de Argentina y Amrica
Cuando se propone una primera audicin sobre una obra, la msica es la encargada de generar expectativa por lo que est en proceso de descubrirse y comprenderse, y por lo que queda an sin revelar. Este nivel de expectativa se convertir en motivacin y deseo para reiterar la audicin. En las sucesivas audiciones, a travs de preguntas, se dirigir la atencin a los aspectos que se desea focalizar. Cada situacin de audicin tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen su capacidad para disfrutar de la msica como oyentes. Se propone recuperar y profundizar la identificacin de varios de los siguientes componentes: los aspectos estructurales: macroestructura y microestructura en la msica popular y acadmica; la forma; la organizacin temporal: ritmo libre y ritmo medido; estructura mtrica (relacin entre niveles de pulsacin); la organizacin de las alturas: registros, diseos meldicos, contorno meldico global en obras completas con especificaciones puntuales; el contexto tonal y modal y la combinacin de ambos; las texturas musicales y sonoras; los tipos de concertacin; el tempo y el carcter (cambios por secciones, progresivos y/o bruscos; cambios por planos contrastantes); la organizacin de los materiales sonoros de acuerdo con criterios tmbricos, texturales y de desarrollo formal. Cuando el docente focaliza la enseanza en algn componente a travs de su identificacin auditiva, puede hacerlo por dos caminos: proponer la audicin de una obra y observar cules son los rasgos que los estudiantes perciben con mayor claridad, y entonces trabajar sobre esos componentes; seleccionar varios fragmentos de obras en los que 200
Reconocimiento de diversos criterios de organizacin del material sonoro.
Reconocimiento de diversos componentes de las obras escuchadas.
resulta claramente identificable un elemento (por ejemplo, cambios abruptos y paulatinos de tempo y carcter). La identificacin de los componentes se complejiza progresivamente. Es de esperar que, en sucesivas experiencias de audicin y a medida que incorporan la identificacin de un elemento, apliquen esa habilidad de reconocimiento de forma acumulativa con otros reconocimientos, profundizando la escucha. En algunos casos, la insistencia para que identifiquen los componentes de las obras puede resultar contraproducente, haciendo que los estudiantes se alejen de la posibilidad de entenderlas como hecho artstico. Es por tal razn que se propone un trabajo que vaya de lo general a lo particular, es decir, desde aquello que los propios estudiantes identifican como ms saliente hasta llegar a los detalles ms sutiles.
Identificacin de los cruces entre gneros y la confluencia de elementos de diversa procedencia en obras folclricas y acadmicas.
Para que los estudiantes identifiquen elementos propios de un gnero folclrico presentes en una obra acadmica, es necesario que previamente hayan experimentado la audicin de varias obras acadmicas y de varios ejemplares de dicho gnero folclrico. La informacin que el docente aporte y su gua durante las primeras audiciones sern imprescindibles para dicha identificacin. Ms adelante, en sucesivas audiciones, puede esperarse que los estudiantes reconozcan los elementos que dan cuenta de la influencia entre gneros. Es necesario considerar para el trabajo comparativo: obras de un mismo estilo y poca que pertenecen a distintos compositores; obras de un mismo compositor que corresponden a diversos gneros; versiones de una misma obra que presentan diferencias de interpretacin, instrumentacin, arreglos (modificaciones rtmicas, meldicas y/o armnicas, de orquestacin) u otros aspectos; 201
obras de un mismo perodo que responden a diversos mbitos (por ejemplo: msica folclrica y acadmica); obras correspondientes al mismo momento histrico, localizadas en diferentes continentes o pases (por ejemplo: msica colonial americana y msica barroca europea). Identificacin de las caractersticas musicales que permiten establecer relaciones de similitud y diferencia entre la produccin musical europea y americana de al menos una corriente esttica. Es importante que los alumnos argumenten sus preferencias sobre alguna de las expresiones musicales que se conocen a travs de la audicin comparativa. Se espera que en dicha argumentacin puedan utilizar tanto terminologa especfica como conceptos relacionados con la factura musical. En las prcticas de apreciacin auditiva se abordarn obras (o fragmentos) representativas de algn periodo musical que bajo una denominacin similar haya tenido lugar en Amrica y Europa. Focalizar en ese contenido temtico permitir reconocer los principales rasgos del estilo compositivo y de la interpretacin vocal e instrumental. Por ejemplo: si el docente decide abordar la esttica del barroco, buscar que los estudiantes reconozcan aquellos rasgos de estilo que se mantienen en comn en el colonial americano y en el barroco europeo (la ornamentacin meldica, el estilo fugado, el bajo continuo, la proliferacin de lneas meldicas o voces, el sistema armnico, la forma concierto) y aquellos rasgos en los que difieren (la inclusin de instrumentos de tradicin precolombina y construidos en Amrica, el uso de textos en alguna lengua verncula, la funcin litrgica, la forma del villancico espaol, entre otras). El anlisis comparativo entre producciones musicales realizadas en el marco de una corriente esttica ser guiado por el docente hacia una percepcin global del tipo de textura, la conformacin de los ensambles, la estructura formal, el juego concertante entre las voces y las secciones instrumentales, para identificar los rasgos comunes y las diferencias presentes en producciones europeas y americanas o argentinas. 202
Reconocimiento auditivo de las fuentes sonoras. Los modos de accin y la materia vibrante. Transformaciones electroacsticas. Identificacin de las agrupaciones instrumentales: populares (tradicionales folclricas), acadmicas (orquesta de cmara, sinfnica, otras) y mixtas. Identificacin de los modos de expresin vocal, gestual e instrumental.
El repertorio propuesto para el ao permitir incrementar las fuentes sonoras a reconocer, ampliando hacia el mbito de los instrumentos antiguos y los de la orquesta sinfnica. Se atender tambin a las modificaciones acsticas y tmbricas que el uso de la amplificacin y de modificadores electroacsticos le imprimen a la sonoridad de los instrumentos, para que los estudiantes incorporen tambin esa variable en el momento de emitir opinin sobre la msica que escuchan.
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Anlisis de producciones musicales propias y de los pares Criterios para apreciar las producciones: el ajuste sincrnico; la atencin a los planos sonoros; la eficacia en la ejecucin; la calidad del sonido emitido; la cohesin, continuidad y fluidez en la interpretacin; la relacin entre los resultados obtenidos y las intenciones.
La escucha juega un papel fundamental en la produccin musical: a travs de la audicin de la msica interpretada o creada por ellos mismos, los estudiantes pueden opinar sobre su desenvolvimiento como intrpretes o creadores. El uso de las grabaciones realizadas sobre las producciones de los alumnos como material para la audicin posibilita un anlisis ms profundo y crtico de los resultados obtenidos. El tiempo transcurrido entre la situacin de interpretacin y/o creacin y la escucha les permite tomar distancia y percibir, en forma global, el impacto que produce la audicin de la obra en cuestin y, al mismo tiempo, focalizar la atencin en algunos aspectos de la produccin grupal a los que no tienen acceso cuando estn comprometidos con la ejecucin de una parte. Cuando la propuesta es escuchar las propias producciones y las de los compaeros, los estudiantes necesitan no solo atender a criterios musicales para coevaluar los resultados obtenidos, sino tambin trabajar en conjunto ciertos aspectos actitudinales para garantizar que la valoracin de los resultados se realice en un clima de respeto mutuo. Sera deseable que, como consecuencia del anlisis realizado, las obras sean retomadas con el objeto de aplicar los cambios necesarios para mejorar las producciones.
CONTEXTUALIZACIN Contenidos La msica como producto simblico y como proceso socio-cultural dinmico Ubicacin histrica y geogrfica de las obras que se trabajen en la interpretacin y audicin. Alcances y comentarios El docente promover la reflexin sobre las msicas estudiadas, considerando que no hay un significado fijo ni un valor universal que pueda aplicarse a ellas porque, en tanto producciones simblicas y culturales, dependen del contexto, de las circunstancias y de sus mediaciones. Toda obra musical que se aborde en clase, tanto desde la produccin como desde la escucha, merece 204
un tratamiento en relacin con el lugar que ocupa en el devenir histrico, con su funcin social, con la cultura de procedencia, etc. La contextualizacin incluye no solo la obra y su compositor, sino tambin las caractersticas de la versin que se est trabajando, sea esta en vivo o grabada (las condiciones en las que fue capturada esa interpretacin, el momento, la situacin, el lugar, etc). Se promover la reflexin de los estudiantes acerca de las funciones y los usos de la msica, para que distingan, por ejemplo, que las del mbito popular y folclrico generalmente estn destinadas al entretenimiento, a la conquista amorosa, a la cohesin grupal, al refuerzo de la identidad, a la exaltacin del sentido de nacionalidad, a la evocacin de la cultura local y regional; mientras que la msica de tradicin acadmica europea difiere en sus usos, y su funcin se puede relacionar con otros objetivos. Si bien el reconocimiento de la permanencia y/o cambios en las formas y los gneros musicales a lo largo del tiempo se realiza en las prcticas de audicin, incorporar otras informaciones relativas a los gneros y formas estudiadas dar lugar a un aprendizaje ms profundo. Es importante considerar la distancia que existe entre el acceso a la msica del pasado y la vasta informacin que manejan los jvenes respecto de la msica actual. El docente puede ser quien acorte tal distancia, acercando datos que permitan a los estudiantes entender por qu algunas formas o gneros musicales han cambiado con el transcurso del tiempo y por qu otras conservan casi intactos los rasgos de sus antecesoras. Interesa hacer notar a los estudiantes que no hay coincidencia entre el tiempo histrico y el desarrollo de las tendencias estticas en Europa y en Amrica. Por ejemplo: en las prcticas de apreciacin auditiva se abordarn obras (o fragmentos de obras) representativas de algn periodo musical que se haya 205
Comparacin de la funcin de la msica de tradicin acadmica europea y de la msica folclrica y popular.
Gneros y formas musicales que se conservan a travs del tiempo: cambios y/o permanencias en el tratamiento de los materiales.
Caracterizacin de al menos una corriente esttica de la msica de tradicin acadmica, considerando
su desarrollo en Europa y en Amrica.
dado en Amrica y Europa y que permitan reconocer los principales rasgos del estilo compositivo y de la interpretacin vocal e instrumental. Este conocimiento se puede completar recurriendo a una lnea de tiempo y la lectura de textos descriptivos de la vida musical en ambos continentes en un mismo momento. Siguiendo con el ejemplo sobre barroco ofrecido en el eje de apreciacin, el aporte de informacin suplementaria, como por ejemplo el auge de la msica instrumental y el nacimiento de la pera como rasgos que dan cuenta de la funcin que la msica cumpla para el hombre europeo a principios del siglo XVIII, frente al desarrollo de una msica eminentemente litrgica y sacra en Amrica, ayudarn a que los estudiantes comprendan la complejidad contextual del perodo abordado. Se considera conveniente que el docente brinde un esquema interpretativo y analtico de la msica popular que permita al estudiante poner en contexto cada una de las obras que se aborden (por ejemplo, una zamba o un merengue) de acuerdo con el recorte realizado en el ao.
Caracterizacin de los gneros de las msicas populares de raz folclrica argentina y de los pases latinoamericanos, abordadas desde la produccin y la apreciacin.
Interesa que el docente presente las formaciones tpicas de la msica folclrica y sus incorporaciones instrumentales provenientes de otros gneros. Por ejemplo: la presencia de la batera (caracterstica del rock) en el chamam, o el reemplazo de aerfonos andinos como la quena o el siku por sonidos de sintetizador. Existen muchas interpretaciones sobre el concepto de estilo; no se lo puede definir de forma unvoca y cerrada. Sin embargo, se sugiere trabajarlo combinando diversas perspectivas tericas con la escucha de obras que puedan considerarse prototpicas, de diversos autores, escuelas, regiones, culturas, etc.
Las formaciones instrumentales: tradicionales o tpicas, e inclusiones de instrumentos extrafolclricos.
Permanencia o desaparicin en el tiempo de determinados rasgos de estilo. 206
La oferta musical en la ciudad Acceso y seleccin de propuestas de conciertos, recitales, espectculos Los circuitos de circulacin y las diversas vas de acceso a la msica. Asistencia a espectculos musicales cuya propuesta tenga relacin con la msica abordada en el ao.
Se propiciar que los estudiantes establezcan contacto con la oferta musical existente en la ciudad por mltiples vas: consulta a medios grficos, acceso a las agendas de distintos espacios dedicados a la msica a travs de Internet, publicaciones propias de los espacios (salas, teatros, centros culturales), entre otros posibles. El objetivo ltimo es lograr que los jvenes se conviertan en oyentes activos, es decir que, a travs de las bsquedas realizadas, aprendan a elegir y sentirse destinatarios de la oferta musical de la ciudad. La ciudad ofrece tantos espacios y ciclos dedicados a la msica, que es altamente probable que se presente la oportunidad de programar la asistencia a un concierto o recital cuyo repertorio permita establecer vnculos con las temticas abordadas en el taller. Ese contacto con la msica viva permitir otorgarles mayor significacin a los contenidos trabajados. El docente podr elaborar una gua para la audicin que le dar tambin la oportunidad de evaluar el progreso demostrado por los estudiantes en la elaboracin de argumentaciones y conocer ms acerca de sus gustos e intereses.
Objetivos
Al finalizar el taller de 2 ao, los alumnos estarn en condiciones de: Cantar grupalmente un repertorio integrado por canciones folclricas y acadmicas americanas y argentinas, atendiendo a la mejora de las habilidades tcnicas, expresivas y de la puesta en escena trabajadas en el ao. Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldicas y armnicas, poniendo en juego las habilidades tcnicas y expresivas adquiridas, respondiendo a los diversos tipos de concertacin y los cambios de dinmica. Aplicar los criterios compositivos bsicos (reiteracin, variacin y cambio) en las prcticas grupales de improvisacin y creacin, reconociendo las estrategias constructivas utilizadas. 207
Reconocer auditivamente los componentes de las obras trabajadas: organizaciones rtmico-mtricas, contextos tonales y modales, variaciones de dinmica, texturas, sistemas de acompaamiento. Analizar similitudes y diferencias en cuanto a gnero y estilo, carcter, funcionalidad y tratamiento de los materiales en los niveles estructurales y formales, para identificar la pertenencia de las obras trabajadas en el ao a diferentes tradiciones y mbitos musicales. Expresar su valoracin acerca de la msica escuchada, recuperando en su argumentacin los contenidos abordados en el taller. Utilizar la terminologa especfica trabajada para referirse a los componentes musicales de las obras, tanto en la reflexin sobre la escucha como en la produccin. Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al gnero y el contexto, para tomar decisiones respecto de la interpretacin de las obras del repertorio trabajado en el ao.

Se ofrece aqu un listado de materiales musicales que constituyen opciones potentes, a la vez que accesibles, para desarrollar propuestas de enseanza de los contenidos en el marco del taller. Su funcin es proporcionar una orientacin que permita a cada docente realizar una seleccin de las msicas a trabajar con su grupo de alumnos. Sugerir msicas para el trabajo en el aula resulta siempre una tarea compleja, ya que la seleccin puede realizarse de acuerdo con diferentes criterios. En este caso, se ha considerado el inters por incorporar: ciertos compositores cuya obra resulta interesante para las temticas a abordar; ciertos intrpretes, atendiendo a la calidad y cuidado de sus interpretaciones; interpretaciones particulares de ciertas obras; obras especficas.
La seleccin de materiales sugeridos para 2 ao prioriza la msica folclrica latinoamericana. Se incluyen algunos nombres de compositores y de intrpretes que cuentan con msica de raz folclrica en sus trabajos, y tambin algunas versiones en las que hay elementos de distinta procedencia. Como resultado de esta seleccin se presenta un listado que explicita, segn el caso: compositores; intrpretes; versiones particulares de obras con la inclusin de los datos del registro fonogrfico y obras editadas como partitura. Cabe destacar que cada profesor, al elegir los recursos, deber atender tambin a los gustos e intereses de los estudiantes, as como a las vacancias en la seleccin musical que habitualmente escuchan. 208
Para la planificacin de la enseanza, se sugiere tener en cuenta que a travs de los entornos virtuales los estudiantes pueden acceder a una enorme variedad de msicas e intrpretes, lo que les permite realizar valiosos aportes a la propuesta del taller. Finalmente, se enfatiza la necesidad de una continua actualizacin de este material, con el propsito de dar lugar a nuevas versiones representativas de diversas culturas y sus vocalidades, instrumentaciones, estilos y gneros, en consonancia con la lnea sugerida en los contenidos.
EJEMPLOS DE COMPOSITORES E INTRPRETES DE MSICA FOLCLRICA ARGENTINA Atahualpa Yupanqui, hermanos balos, Ua Ramos, Jaime Torres, Mercedes Sosa, Los Huanca Hu, el Chango Faras Gmez, los Carabajal, Gustavo Cuchi Leguizamn, Ral Barboza, Sixto Palavecino, Chango Spasiuk, Juan Fal y Marcelo Moguilevsky. Existen trabajos completos de algunos msicos que ofrecen una rica gama de ejemplos musicales. Por ejemplo: De Ushuaia a la Quiaca, de Len Gieco. Mujeres argentinas y Cantata sudamericana, de Ariel Ramrez. Las siguientes son ediciones discogrficas que compilan muy buen material folclrico: Folclore musical y msica folclrica argentina, Qualiton QF-3003, serie del conocimiento documental, Argentina, 1967. 15 25 aos de la ETAARF (Escuela Taller de Arte y Artesanas Folclricas). Direccin de Arte y Cultura de Morn, 2010. 16 Valladares, Leda (recopilacin y direccin). Grito en el Cielo, volmenes I y II. Melopea, CDMPV1031 y 1032, Argentina, 1994. Documental folclrico argentino, Serie Mapa Musical de la Repblica Argentina, volmenes 1 a 8. Melopea y Centro Cultural Ricardo Rojas, Argentina, 2001. Amrica en cueros. Melopea, CDMSE5038, Argentina, 1992. De los Ros, Waldo. Solo piano. Melopea, CDMSE 5142. Los Tekis. Los Tekis en concierto. Sony Music, Columbia 2-493709, Argentina, 2000. Mitimaes. Msica de los Andes, producciones Mitimaes Wipala, Argentina, 2005. Bruno Arias. Changuito volador, DBN CD-80520, Argentina, 2005. Barboza, Ral. Dos orillas. MDR records, MDR1486, Argentina, 2008. Jaime Torres. Chaypi. Polygram 518744-2, Argentina, 1993.
EJEMPLOS DE MSICOS POPULARES Y FOLCLRICOS DE OTROS PASES Milton Nascimento, DorivalCaymi, Joao Gilberto, Antonio Carlos Jobim, CaetanoVeloso (Brasil).
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Este disco y otros trabajos documentales sobre msica indgena estn disponibles en el Instituto Nacional de Musicologa Carlos Vega. Ver: www.inmuvega.gov.ar/inmuvega/publicac.htm Puede conseguirse gratuitamente comunicndose con la ETAARF.
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Compay Segundo, Ibrahim Ferrer, Rubn Gonzlez, Bola de Nieve, Vocal Sampling, Sntesis (Cuba). Willie Coln, Gran Combo de Puerto Rico, Calle 13 (Puerto Rico). Rubn Blades (Panam). Juan Luis Guerra, Chichi Peralta (Repblica Dominicana). Cecilia Todd (Venezuela). Lila Downs (Mxico). Chabuca Granda, Eva Ayllon, Susana Baca (Per). Savia Andina, Los Kjarkas, ChilaJatun (Bolivia). Violeta Parra, Inti Illimani, Quilapayn (Chile). Alfredo Zitarrosa, Rubn Rada, Jaime Roos, Lonjas del Cuareim, Jorge Drexler (Uruguay). EJEMPLOS DE COMPOSITORES DE MSICA ACADMICA QUE COMBINAN ELEMENTOS
O ALUDEN A LA SONORIDAD DE LA MSICA POPULAR
Felipe Boero, Carlos Guastavino, Juan Jos Castro, Floro Ugarte, Jos Bragato, Luis Gianneo, GilardoGilardi, Julin Aguirre, Alberto Ginastera, Manolo Jurez, Astor Piazzolla, Antonio Tauriello, Roque de Pedro, Walter Heinze, Guillo Espel, Salvador Ranieri, Pablo Aguirre (Argentina). Silvestre Revueltas, Carlos Chvez, Jos P. Moncayo, Candelario Huzar, Blas Galindo (Mxico). Heitor Villalobos, Jos Siqueiras, Geraldo Silva, M. I. Guimaraes, Nilson Lombardi, Cacilda Borges Barbosa, Amaral Vieira (Brasil). Pedro Humberto Allende, Luis Advis, Santiago Vera-Rivera (Chile). Jess Castillo, Jos Castaeda (Guatemala). El programa La voz de los sin voz ha sido ideado por Miguel ngel Estrella, delegado permanente de la Repblica Argentina ante Unesco y fundador de la Fundacin Internacional Msica Esperanza. Con el objetivo de preservar aquellas manifestaciones artsticas que respondan a la raz ms profunda de la cultura de la regin, que estn poco difundidas y que se hallen en peligro de extincin, este programa organiz en diciembre de 2006 varios conciertos con representantes de Bolivia, Paraguay, Uruguay, Venezuela y Argentina. Al ao siguiente, se editaron una serie de discos con DVD y libros; entre ellos: Cirio, Norberto Pablo. Mujeres y hombres en la diversidad cultural, vol. 2 (La voz de los sin voz, Unesco, fascculo y DVD + CD. Buenos Aires, Ministerio de Relaciones Exteriores, Comercio Internacional y Culto de la Repblica Argentina e Irco Video, 2007.
OBRAS Suite Estancia, opus 8, y Suite Ollantay, ambas de Alberto Ginastera. Mara de Buenos Aires, de Astor Piazzolla. Cinco piezas, de Luis Gianneo. Bachianas brasileiras, de Heitor Villalobos.
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El enfoque general del taller promover una aproximacin a las experiencias de creacin artstica que incluyan las tecnologas disponibles, la realizacin multimedial y/o la relacin de la msica con otros lenguajes artsticos. Se har foco en las principales corrientes artsticas del siglo XX. Tambin en las bsquedas experimentales y de vanguardia que surgieron en la Argentina a partir de la dcada de 1960 y el desarrollo de la msica electroacstica. Esta aproximacin a la historia reciente de la msica tiene por finalidad enriquecer los conocimientos y los gustos de los estudiantes, ampliando el espectro de sus preferencias musicales. El repertorio que se propone para el desarrollo de las actividades en el taller de 3 ao tambin incluye msica popular (folclore, jazz, rock, tango, etctera) y acadmica de los siglos XX y XXI, con nfasis en la produccin latinoamericana. Dentro de la msica popular se sugiere trabajar el tango y sus proyecciones a partir de la dcada del 70, la fusin del folclore con el rock, pop, jazz y/o la estilizacin de los gneros populares al estilo de la cancin lrica (baladas, pop sinfnico, etctera), es decir, aquellas producciones que resultan de distintos procesos de hibridacin genrica. La diversidad que presenta la seleccin de obras que se propone dar lugar a que los estudiantes incorporen conocimientos musicales, culturales y sociohistricos que suponen una comprensin ms amplia de las manifestaciones artsticas, las sociedades y su produccin simblica. En las prcticas de interpretacin, se seguirn desarrollando las habilidades implicadas en el canto y la ejecucin instrumental, atendiendo al nivel alcanzado por cada uno de los estudiantes. El trabajo sobre canciones de compositores argentinos y latinoamericanos contemporneos se realizar mediante aproximaciones sucesivas y exploratorias. Las interpretaciones vocales e instrumentales grupales se abrirn hacia la oscilacin entre la tonalidad y la atonalidad, entre la tonicidad y la atonicidad sonora, con fragmentos en los que sea evidente la liberacin del ritmo y de las formas musicales de las estructuras tradicionales que predominaron en el repertorio acadmico tanto como en el popular. Estas caractersticas amplan el campo de experiencias transitadas, y a la vez se convierten en nuevos problemas musicales a resolver. Durante 3 ao las experiencias de creacin continan reforzando la adquisicin de estrategias de trabajo autnomo en pequeos grupos. El docente evaluar si las condiciones estn dadas para avanzar hacia la propuesta de trabajos con elaboraciones individuales para todos los estudiantes, o tal vez estime conveniente introducirlas solamente para los estudiantes que poseen una experiencia acumulada por haber cursado el taller en 1 y/o 2 ao, o para aquellos cuyos aprendizajes extraescolares los habiliten para este desafo. En todos los casos se priorizarn, en la seleccin de actividades, la significatividad y apertura de la tarea para alumnos con capacidades y conocimientos diversos respecto del campo musical. En las prcticas de audicin se abordar la llamada msica contempornea, que en gran medida rompi con la linealidad discursiva preponderante en siglos anteriores y cambi el 211
modo de recepcin. Las distintas tendencias compositivas dan paso a nuevas significaciones del texto musical y potico. El docente guiar la apreciacin y explicar cmo en las producciones del siglo XX se da un cambio en la sensibilidad del oyente que exige otros marcos de comprensin del arte para su valoracin esttica. Se recomienda la inclusin de videos musicales en la apreciacin, porque facilita la comprensin de la multiplicidad de sentidos que condensa una obra: por ejemplo, el cambio en la gestualidad de los intrpretes, el uso de tcnicas modernas en las performances, la mixtura de instrumentos europeos y extraeuropeos en las formaciones instrumentales, los cambios en la espacialidad del sonido, entre otros aspectos. En el eje de contextualizacin, las obras que se aborden se contextualizarn desde las perspectivas social, histrica, econmica y cultural que las enmarcan. Para estudiar la msica contempornea y del pasado reciente no es necesario seguir un orden cronolgico. El docente puede recuperar la vida musical basndose en las continuidades, rupturas y recurrencias que surgieron despus de la Primera Guerra Mundial y los movimientos de vanguardia en Europa y Amrica. Se evitar enfocar la enseanza y la evaluacin de los estudiantes en la memorizacin de fechas, datos biogrficos y nombres de obras como fin en s mismo. Una seleccin acotada que puede basarse en obras representativas de los movimientos estudiados permitir un abordaje eclctico que facilite a los estudiantes la construccin de una perspectiva que d cuenta de la complejidad y multiplicidad de las artes musicales y sonoras, desde fines del siglo XIX hasta el presente. Debido a la opcionalidad del taller, nuevamente resulta imprescindible realizar un diagnstico inicial que permita detectar las necesidades especficas a atender en cada uno de los estudiantes, considerando los saberes adquiridos fuera del mbito escolar para capitalizarlos y enriquecer las posibilidades del nuevo grupo conformado.
Contenidos
Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. PRODUCCIN Contenidos Alcances y comentarios
Prcticas de interpretacin vocal/instrumental de un repertorio musical popular y acadmico de los siglos XX y XXI, atendiendo a:
Las mezclas y fusiones entre distintos gneros provenientes de diferentes tradiciones o mbitos de produccin tornan ms complejo el repertorio de mediados del siglo XX en adelante. 212
la afinacin, la dosificacin del aire, la articulacin, las variables expresivas y la independencia de partes simultneas en obras contemporneas que incluyan textos fonales/vocales no literarios, con cambios de texturas, usando modificadores del timbre en la emisin; las habilidades tcnicas en relacin con las partes rtmicas y meldico/armnicas de las msicas trabajadas; la habilidad para cantar y acompaarse simultneamente con un instrumento; las tcnicas vocales e instrumentales (incluyendo recursos interpretativos musicales y performativos no convencionales); la calidad del sonido emitido en relacin con la aplicacin de variables expresivas caractersticas de cada gnero musical y el uso de medios electroacsticos y digitales (micrfono, amplificador, grabadores y editores digitales de sonido); los aspectos de la interpretacin y el cuerpo en la actuacin escnica.
Una parte del repertorio que se trabajar en este ao tendr caractersticas similares a la msica abordada en los aos anteriores.Sin embargo, sern motivo de especial atencin lasproducciones sonoras y musicales en un contexto de atonalidad, y aquellas que incluyan el ruido como material y/o que rompan con las estructuras formales tradicionales. Algunas obras brindarn la oportunidad de incluir recursos vocales variados, tales como gritos, murmullos, zumbidos, glissandos, consonantes aisladas, recitados con cambios sbitos de altura, carcter o dinmica. Se pueden incluir en algunos arreglos otros recursos vocales tpicos de la msica popular que cumplen la funcin de reemplazo instrumental (por ejemplo, de la seccin rtmica del folclore y el jazz). Se hace referencia al canto con slabas que simulan toques instrumentales (scateado) y la percusin corporal. Durante el ao, se trabajarn cuatro o cinco canciones y tres o cuatro obras instrumentales. Al seleccionar los materiales, se tendr en cuenta la necesidad de incluir la mayor diversidad posible en cuanto a gneros, procedencias y posibilidades para la interpretacin que cada una ofrezca. Este recorte de obras presentar variedad en: la organizacin temporal: ritmo libre y/o mtrico sobre bases de metro 2, 3 y 4 con pie binario y ternario y metro no iscrono; rtmica aditiva; claves rtmicas propias de los gneros abordados y sus variantes. Acentuaciones propias de la fusin entre distintos gneros; birritmia 3/4-6/8; polirritmias; la organizacin meldica y armnica: melodas dentro de los sistemas tonal, modal y atonal; diseos meldicos sobre distintos modos y escalas (escalas mayores y menores, escalas modales, del blues y 213
pentatnicas, etctera); bases armnicas para ejecutar con teclados e instrumentos de cuerdas; armonizaciones en las que los estudiantes participen con la ejecucin de ms de tres acordes (acordes plaqu, arpegios que incluyan sptimas, novenas, oncenas, trecenas, etctera); la organizacin de la materia sonora en bloques o masas; las texturas musicales propias de distintos tipos de concertacin y canto; las caractersticas de las partes y su relacin con la concertacin: (ostinatos, alternancias de solo y coro, o grupo y coro, canto tipo solista y comparsa, canto polifnico, etc.). En relacin con el canto, se sugiere seleccionar: una cancin de rock nacional; un tango con fraseos y agrupamientos rtmicos al estilo de los de Astor Piazzolla; una cancin popular o del folclore latinoamericano con polirritmias y acentuaciones (por ejemplo: la msica brasilera, especialmente la bossa nova, por su riqueza armnica, los giros meldicos y expresivos de sus melodas, las sncopas y los toques instrumentales); un standard de jazz. Para el trabajo instrumental pueden abordarse microformas, movimientos o fragmentos de obras del repertorio acadmico contemporneo, en las que los estudiantes arreglen secciones (con las fuentes sonoras disponibles), incluyan msica producida con computadoras o empleen otras estrategias de elaboracin propias de las tendencias experimentales y de vanguardia de los siglos XX y XXI, poniendo el acento en los aspectos dinmicos y tmbricos de la materia sonora, es decir, en las variaciones de textura, intensidad, altura y timbre. 214
El ensayo y la revisin como estrategia de trabajo en el proceso de produccin: el trabajo sobre varios planos sonoros simultneos;
la consideracin del caudal sonoro de algunos instrumentos o interpretaciones que exigen la amplificacin; la ubicacin y distribucin en el espacio escnico.
Los ensayos sern una oportunidad no solo para progresar en las cuestiones interpretativas sino tambin para pensar las cuestiones performticas que hacen a una presentacin en pblico y considerar las caractersticas espaciales del mbito en el que se van a presentar las producciones, las posibilidades de amplificacin, etc. La prctica sostenida, la grabacin y posterior audicin de fragmentos de los ensayos y la asuncin de diferentes roles de manera rotativa (direccin musical, direccin escnica, sonido, etctera) tornarn ms significativa la experiencia colectiva. Resulta importante que la participacin de los estudiantes en las muestras sea voluntaria y les resulte placentera.
El docente pondr en juego algunos rasgos de la msica contempornea, donde se deja un margen bastante amplio a la Improvisacin vocal e instrumental. Las improvisacin, as como se otorga libertad al posibilidades de: intrprete sobre algunas decisiones que los recursos vocales, fonales y de percusin corporal caractersticos de los hacen al desarrollo de obras de armado en secciones mviles. gneros y/o estilos abordados; En las improvisaciones, se avanzar buscando los instrumentos, materiales y objetos distintas texturas que pueden transformarse sonoros de diversa procedencia. analgica y/o digitalmente, incluyendo fuentes sonoras de diversa procedencia. Durante la exploracin, pueden surgir improvisaciones que potencialmente generen estructuras fundamentales para la construccin de una obra. Creacin a partir de la voz, los instrumentos, los materiales sonoros y los El trabajo de musicalizacin es una tarea que necesariamente deber partir del recursos tecnolgicos, de: anlisis de producciones audiovisuales, para arreglos completos de obras; secciones de improvisacin (obra comprender el modo en que la msica llega abierta) en microformas instrumentales a modificar el sentido de la imagen. Al trabajar la ambientacin musical, los y/o canciones, aplicando criterios de estudiantes tienen que seleccionar la msica comunicacin esttica y expresiva 215
Prcticas de composicin
propios de las corrientes de vanguardia y experimentales de los siglos XX y XXI; performances musicales; musicalizaciones y/o sonorizaciones para producciones audiovisuales.
El uso de recursos tecnolgicos para el tratamiento y procesamiento de los materiales sonoros en forma acstica, electroacstica o digital.
apropiada para cada escena o secuencia, considerando la unidad de sentido de la obra. La seleccin y edicin de msica ya compuesta, utilizando distintos medios tecnolgicos y software para grabacin multipista y edicin musical, puede enriquecerse al agregar efectos de sonido que cumplan una funcin artstico-creativa. De acuerdo con la experiencia del grupo, se puede avanzar hacia la creacin de secuencias sonoras en vivo, combinadas con grabaciones. Los conocimientos que los estudiantes tienen acerca del uso de los medios electroacsticos y digitales para el procesamiento del sonido muchas veces han sido adquiridos fuera del mbito escolar, debido al contacto sostenido con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y el espritu explorador de los jvenes. Es necesario valorar estos conocimientos y dar lugar a su aplicacin en las tareas propuestas desde el taller.
APRECIACIN Contenidos Prcticas de audicin de msica popular y acadmica de los siglos XX y XXI Reconocimiento de diversos componentes (estructurales y formales) de las obras escuchadas. Contenidos Las experiencias de audicin responden al propsito de promover en los estudiantes el desarrollo del placer por la escucha y el incremento de la capacidad de comprensin del lenguaje. Por lo tanto, el anlisis y la apreciacin en general se organizarn desde el enfoque al que se ha hecho referencia en los aos anteriores. Se recuperarn los conocimientos adquiridos en torno a la identificacin de los 216
Identificacin de los diversos criterios de organizacin del material sonoro en las composiciones representativas de al menos dos movimientos experimentales y de vanguardia.
componentes de las obras y se profundizar en los casos en que resulte necesario. Se apunta a una percepcin global de la obra y a un reconocimiento del cambio de lenguaje y el tipo de material sonoro y del tratamiento formal en obras contemporneas. Se atender a: la forma (niveles de formalizacin micro, intermedio y macro); la organizacin temporal (ritmo libre y ritmo medido); la organizacin de las alturas (registros y diseos meldicos); la composicin espectral del sonido (mayor o menor complejidad del espectro armnico); el contexto tonal, modal, atonal y microtonal; latextura; los tipos de concertacin; el tempo y el carcter (cambios por secciones progresivos y/o bruscos, cambios por planos contrastantes); la organizacin de los materiales sonoros por su aspecto tmbrico y por su funcin de acuerdo con el lugar que ocupan en el desarrollo de la forma o el discurso musical. Se compararn las caractersticas de las msicas de autores argentinos y extranjeros de los siglos XX y XXI con el objeto de observar continuidades y rupturas con la produccin de las dcadas anteriores. No se espera una conceptualizacin terica sobre las tcnicas compositivas, sino una reflexin acerca de los cambios en los modos de produccin y recepcin de la msica.
Reconocimiento de la dimensin espacial en La ubicacin del oyente tambin modifica la la composicin e interpretacin de obras musicales. Decisiones del compositor y de percepcin de un evento sonoro y musical; por lo tanto, resulta de inters analizar las los intrpretes. caractersticas acsticas de los espacios y la relacin con los puntos de escucha. Si bien este 217
Identificacin de las caractersticas musicales y las tcnicas compositivas que permiten ubicar las obras escuchadas en alguno de los movimientos de vanguardia abordados. Permanencia y/o desaparicin en el tiempo de determinados rasgos de estilo.
aspecto ha sido tenido en cuenta por los compositores desde hace siglos, en la msica de las vanguardias ha cobrado un lugar preponderante. Se propone poner en contacto a los estudiantes con obras que resulten claramente representativas (prototpicas) de los movimientos que se aborden. Podra considerarse: msica aleatoria, msica concreta o msica serial, as como msica popular argentina (tango, rock, cuarteto, y msica popular cumbia, otros) internacional (jazz, rock, pop). En un abordaje global, se buscar integrar aspectos del contexto, no solo desde la perspectiva de la msica, sino tambin considerando otros lenguajes artsticos. Es necesario considerar para el trabajo comparativo: obras contemporneas de distintos compositores que responden a una misma corriente; obras de diversos gneros de un mismo compositor (por ejemplo, produccin acadmica y popular); distintas versiones de una misma obra que presentan diferencias de interpretacin, instrumentacin, arreglos (modificaciones rtmicas, meldicas, y/o armnicas) u otros aspectos; obras contemporneas de diversas estticas o mbitos (por ejemplo: msica electroacstica y techno/rock); obras de un mismo gnero que responden a usos o bsquedas estticas divergentes (por ejemplo: tango de la Vieja Guardia / Piazzolla / tango techno).
Reconocimiento auditivo de diversas fuentes sonoras. Los modos de accin y la materia vibrante. La transformacin del sonido por procesamiento digital (instrumentos y accesorios m.i.d.i.), o la utilizacin de dispositivos desarrollados por las nuevas tecnologas. Identificacin de diversos tipos de agrupaciones instrumentales: aquellas que incorporan dispositivos electroacsticos y digitales; agrupaciones instrumentales hbridas que incorporan instrumentos asociados a diferentes gneros y mbitos musicales (por ejemplo, el charango, identificado con el folclore e incorporado al pop y al rock).
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Anlisis de producciones musicales propias y de los pares Criterios para apreciar las producciones: el ajuste sincrnico; la atencin a los planos sonoros; la eficacia en la ejecucin; la calidad del sonido emitido; la cohesin, continuidad y fluidez en la interpretacin; la relacin entre los resultados obtenidos y las intenciones.
La audicin crtica de las producciones de los estudiantes (ya sea a travs de grabaciones o en la situacin de interpretacin en el aula) es un contenido transversal durante los tres aos del taller. Esta instancia de reflexin ser cada vez ms minuciosa, apuntando a la comprensin de la eficacia de los pasos dados y las estrategias aplicadas para llegar a una interpretacin satisfactoria. En este nivel se habr comprendido la necesidad de retomar las obras con el objeto de perfeccionarlas y/o incorporar nuevas variables interpretativas. Tal como se explicitara en los aos anteriores, estas instancias de audicin sern momentos propicios para la evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
CONTEXTUALIZACIN Contenidos La msica como producto simblico, y como proceso sociocultural dinmico Ubicacin de las obras que se trabajen en la interpretacin y audicin en el devenir histrico y el espacio geopoltico. Identificacin de las obras con una esttica o potica determinada. Diversos usos y funciones que cumple la msica en los medios de comunicacin masiva, en las producciones audiovisuales y en distintas instituciones. Multiplicidad de estilos y gneros musicales que conviven en los siglos XX y XXI en el mbito popular y acadmico, y las fusiones que se presentan. Alcances y comentarios En el trabajo con la msica popular, moderna, masiva y urbana se reflexionar sobre las articulaciones con la esttica, los medios masivos y la industria discogrfica. Tambin se researn los procesos transitados por aquellas msicas de vanguardia destinadas a un pblico ms restringido (como las que surgen del serialismo y otras tendencias racionalistas) y las producidas por grupos experimentales del mbito acadmico o independientes. Hay msicas que son utilizadas para reafirmar las identidades (de clase social, generacional, de filiacin poltica o ideolgica), o que son producidas con finalidades artsticas, expresivas, comerciales, 219
Principales caractersticas de las corrientes experimentales y las vanguardias musicales del siglo XX (msica aleatoria, concreta, serialismo, otros).
rituales o religiosas. Se trabajarn las relaciones de la msica y el sonido con la poltica, la ideologa, la economa, los movimientos sociales de distinto signo. Se recomienda focalizar con los estudiantes en las fusiones entre gneros musicales que se produjeron en el ltimo siglo, para observar el modo en que se borraron las fronteras que delimitaban categricamente las clasificaciones convencionales. Frecuentemente, los msicos han recibido influencia paralelade las tradiciones acadmicas, populares y masivas que anteriormente aparecan como mbitos separados. En nuestro medio, indagar sobre la obra de Astor Piazzolla, Gerardo Gandini o Manolo Jurez, entre otros, les permitira comprender estas intersecciones. La msica de una produccin audiovisual puede cumplir alguna o varias de las siguientes funciones: suministrar informacin, captar la atencin del espectador, establecer o potenciar un estado de nimo, establecer el ritmo o mantener el flujo y la continuidad de la accin. Estas consideraciones son vlidas para hablar tanto de la msica que se selecciona, como de aquella que se compone especialmente para acompaar una situacin dramtica. Podrn analizarse bandas sonoras de pelculas y documentales para descubrir los criterios que se emplean en la eleccin de la msica. Tambin se podr indagar respecto del tipo de trabajo desarrollado por un compositor cuando es convocado para realizar msica para una pelcula o una obra de teatro. Para ello, puede proponerse tomar como objeto de anlisis la comedia musical, la pera o el drama litrgico, e indagar acerca del rol del director escnico. 220
Relaciones entre la msica y el drama a travs del tiempo: en el cine y el teatro (msica incidental); la comedia musical; la pera; el drama litrgico.
Identidades musicales de los pueblos en la era de la globalizacin.
Aportes de la tecnologa en relacin con la ampliacin de posibilidades en el registro, reproduccin y preservacin de la msica en la actualidad.
La masificacin y la reproduccin mecnica de la msica como consecuencia de los avances tecnolgicos, la accin de la industria discogrfica y los medios masivos de comunicacin. El almacenamiento y la circulacin virtual de la msica. Los cambios en las formas de escuchar, consumir y aprender msica.
La enorme circulacin de productos culturales que se produce en la actualidad ha generado un fenmeno de sincretismo musical en diversos mbitos: es decir, la coexistencia de elementos provenientes de los lugares ms heterogneos del mundo confluyendo en una misma produccin. Este fenmeno puede ser analizado desde la perspectiva del desdibujamiento de las identidades musicales puras, as como tambin desde la riqueza que convive en las manifestaciones musicales contemporneas que las tornan cada vez ms eclcticas y abiertas a los cambios. Para los jvenes, resulta de sumo inters indagar cmo se relaciona la tecnologa con la msica. Un estudio retrospectivo acerca del modo en que los avances tecnolgicos han modificado el acceso a la msica puede dar lugar a interesantes debates, en los que la dimensin valorativa tambin tendr que ser abordada. El uso de las herramientas tecnolgicas como insumo tambin facilita la tarea del docente y el acceso del alumno a materiales para el trabajo cotidiano. Incluir reflexiones sobre esta disponibilidad tambin resulta de inters para los estudiantes (por ejemplo: el acceso e intercambio de producciones musicales a travs de Internet).
La oferta musical en la Ciudad Seleccin de propuestas culturales en la ciudad, y condiciones de acceso. Asistencia a espectculos musicales vinculados con las corrientes
Se continuarn evaluando las ofertas culturales de la Ciudad y el tipo de espectculo que ofrece cada mbitocon la perspectiva propuesta para los talleres de 1 ao y 2 ao. Se recomienda incorporar experiencias 221
experimentales y vanguardias musicales del siglo XX abordadas durante el ao.
directas, como la visita a laboratorios de msica electroacstica y un acercamiento a estudios de grabacin, para conocer el proceso de produccin de un disco.
Objetivos
Al finalizar el taller de 3 ao, los alumnos estarn en condiciones de: Cantar grupalmente un repertorio integrado por canciones populares y obras contemporneas demostrando un avance en las habilidades tcnicas, expresivas y de la puesta en escena trabajadas en el ao. Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldicas y armnicas poniendo en juego las habilidades tcnicas y expresivas adquiridas, focalizando en las particularidades de la concertacin en las obras contemporneas, los cambios de dinmica y de expresin. Aplicar los criterios compositivos bsicos (reiteracin, variacin y cambio) en las prcticas de improvisacin y composicin, reconociendo las estrategias constructivas utilizadas. Fundamentar las estrategias constructivas seleccionadas para resolver los trabajos compositivos. Elaborar musicalizaciones y/o sonorizaciones para producciones audiovisuales. Usar los recursos tecnolgicos disponibles para el tratamiento y procesamiento de los materiales sonoros. Reconocer auditivamente los componentes de las obras trabajadas: organizaciones rtmico-mtricas, contextos atonales, tonales y modales, variaciones de dinmica, texturas, sistemas de acompaamiento. Analizar similitudes y diferencias en torno a gnero y estilo, carcter, funcionalidad y tratamiento de los materiales en los niveles estructurales y formales, para identificar la pertenencia a diferentes tradiciones o mbitos musicales de las obras trabajadas en el ao. Expresar su valoracin acerca de la msica escuchada, recuperando en su argumentacin los contenidos abordados en el taller. Utilizar la terminologa especfica trabajada para referirse a los componentes musicales de las obras, tanto en la escucha como en la produccin. Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al estilo, gnero y contexto, para tomar decisiones respecto de la interpretacin del repertorio trabajado en el ao.

Se ofrece aqu un listado de materiales musicales que constituyen opciones potentes, a la vez que accesibles, para desarrollar propuestas de enseanza de los contenidos en el marco del taller. Su funcin es proporcionar una orientacin que permita a cada docente realizar una seleccin de las msicas a trabajar con su grupo de alumnos. Sugerir msicas para el trabajo en el aula resulta siempre una tarea compleja, ya que la seleccin puede realizarse de acuerdo con diferentes criterios. 222
En este caso se ha considerado el inters por incorporar: - ciertos compositores, cuya obra resulta interesante para las temticas a abordar; - ciertos intrpretes, atendiendo a la calidad y cuidado de sus interpretaciones; - interpretaciones particulares de ciertas obras; - obras particulares. Como resultado de esta seleccin se presenta un listado que explicita, segn el caso: compositores; intrpretes; versiones particulares de obras con la inclusin de los datos del registro fonogrfico y obras editadas como partitura. Cabe destacar que cada profesor al elegir los recursos deber considerar tambin los gustos e intereses de los estudiantes, as como las vacancias en la seleccin musical que habitualmente escuchan. Para la planificacin de la enseanza, se sugiere tener en cuenta que a travs de los entornos virtuales los estudiantes pueden acceder a una enorme variedad de msicas e intrpretes, lo que les permite realizar valiosos aportes a la propuesta del taller. Finalmente, se enfatiza la necesidad de una continua actualizacin de este material, con el propsito de dar lugar a nuevas versiones representativas de diversas culturas y sus vocalidades, instrumentaciones, estilos y gneros, en consonancia con la lnea sugerida en los contenidos. Para 3 ao, se prioriz en la seleccin la msica contempornea. Se incluyen algunos nombres de compositores y de intrpretes y tambin algunas versiones en las que quedan claramente expuestas las fusiones y mezclas de estilos.
COMPOSITORES DE DISTINTAS CORRIENTES Y VANGUARDIAS DEL SIGLO XX Y CONTEMPORNEOS BlaBartok, AlbanBerg, ArnoldSchoenberg, Luciano Berio, K. Penderewsky, Luigi Nono, John Cage, Charles Ives, Gabriel Brncic, Eduardo Kusnir. Obras (pueden encontrarse versiones en la web): Ionisation, E. Varse. Six Litlle piano pieces, opus 19, A. Schoenberg. Coretica, para viola y Cinta; Gabriel Brncic, 1999. Huapango, obra sinfnica; Pablo Moncayo, 1941. La panadera, Eduardo Kusnir, 1970. Msica ritual, Mariano Etkin, 1974. Intensidad y altura para banda magntica, Csar Bolaos, 1964. ALGUNAS REFERENCIAS DE GRABACIONES EN CD Alban Berg Quartet.String quartets 1-6 (B. Bartok).EMI Classics, Alemania, 2002. Ligeti, G. Complete recordings. Grammophon, Estados Unidos, 2006. Postangos en vivo. Epsa, Argentina, 2002. Vocal Sampling. Una forma ms. Sire Records, Warner Music, Estados Unidos, 1995. 223
Electroautctonas. Para el regreso, Fonocal, Argentina, 2007. Eduardo Lagos. Folcloreishons. Melopea, Argentina, 2005. ORQUESTAS Y ENSAMBLES DE MSICA INTERNACIONAL (JAZZ, ROCK, POP, PERA) Ensamble Intercontemporain (Direccin: P. Boulez). PeruvianElectroacoustic and Experimental Music (Direccin: Csar Bolaos). Orquesta de instrumentos autctonos y nuevas tecnologas de la UnTref (Direccin: A. Iglesias Rossi). Bobby MacFerrin y Chic Corea Duet. Dave Brubeck Quartet. Keith Jarret Tro. Miles Davis Quinteto. Quinteto Real (Direccin: Horacio Salgn). Ensamble de percusin Paralelo 33. Puente Celeste. MSICOS Y COMPOSITORES CONTEMPORNEOS QUE COMPARTEN MBITOS POPULARES
Y ACADMICOS
Paco de Luca, Manolo Jurez, Gerardo Gandini, Cacho Tirao, DinoSaluzzi, Jorge Cumbo, Ral Barbosa, Melania Prez, Waldo de los Ros, Daniel Baremboin, Astor Piazzolla, Milton Nascimento. EJEMPLOS DE VERSIONES DE UNA MISMA OBRA QUE PRESENTAN DIFERENCIAS DE INTERPRETACIN, INSTRUMENTACIN, ARREGLOS (MODIFICACIONES RTMICAS, MELDICAS, Y/O ARMNICAS) U OTROS ASPECTOS Watermelon Man, Herbie Hancock & Miles Davis. El arriero, por Divididos y por Atahualpa Yupanqui. Vinieron a pedirme (O. Alem-Lima Quintana), por Oscar Alem y Horacio Berdini. Carnavalito humahuaqueo, por Toms Lipn y por Soledad Pastorutti. Libertango (A. Piazzolla), por Marta Argerich y por Escalandrum y Paquito de Rivera. PennyLane (The Beatles), en su versin original y en alguna versin en ritmo de samba o de chro. Plantita de alel, por el conjunto Doa Mara y por Silvia Iriondo. One note samba, en su versin original de Jobim y en la de Ella Fitzgerald. SITIOS DE MSICA CONTEMPORNEA EN INTERNET Sitio de la Universidad Nacional de Tres de Febrero, Untref Sonoro: www.untref.edu.ar/untrefsonoro/inicio Obras contemporneas del siglo XXI en mp3: www.reverbnation.com/juanortizdezarate Sitio de la Facultad de Ciencias y Artes Musicales UCA, composicin contempornea: www.uca.edu.ar/index.php/site/index/es/universidad/facultades/buenos-aires/artes-csmusicales/musica-en-mp3/disco-1/ 224
INSTITUCIONES DONDE SE PUEDEN CONSEGUIR AUDIOVISUALES,

DISCOGRAFA Y PARTITURAS DIVERSAS
Biblioteca Nacional y Biblioteca Nacional del Maestro. Biblioteca del Instituto Nacional de Musicologa Carlos Vega. Videoteca pblica del Teatro Gral. San Martn.
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ARTES: TALLER DE PLSTICA/ARTES VISUALES Introduccin

Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Artes: Taller de Plstica/Artes Visuales, que integra la formacin general de los planes de estudio de las modalidades Bachillerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Este material est compuesto por: La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia en la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de la asignatura para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta de los principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada curso, y su articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de los contenidos planteados. Se incluyen, tambin, algunas cuestiones generales vinculadas con la intervencin docente para el desarrollo de la propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos. Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas, desde la perspectiva de los responsables de la enseanza. La presentacin del Taller en cada ao. Circunscribe el propsito del taller en el ao correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de los contenidos en cada ao, promueve una visin de conjunto expresando aquellas temticas que sern retomadas o abordadas en ese ao y el alcance esperado. Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales como conceptos, principios, informaciones, estrategias, habilidades, procedimientos, valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn durante cada curso. Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en la primera columna se presenta una especificacin de los contenidos formulados en el documento: Contenidos para el Nivel Medio. Educacin Esttica. Taller de Plstica/Artes Visuales y, en la segunda, se incluyen comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la propuesta y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza. La segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de acceso, y promover relaciones entre diversos contenidos. Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao. Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de los contenidos, considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.
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Propsitos generales de Artes

A travs de la enseanza de Educacin Esttica en los talleres de los distintos lenguajes artsticos se procurar: Ofrecer una visin del arte como forma de conocimiento del mundo y como modo de expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos. Generar experiencias que permitan reflexionar acerca del arte como hecho sociocultural complejo, dinmico y cambiante. Promover experiencias que permitan recuperar y ampliar los conocimientos propios de los estudiantes en cada uno de los lenguajes artsticos y ponerlos en juego en la realizacin de sus producciones. Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la valoracin y el reconocimiento de las producciones alcanzadas. Organizar propuestas para que los alumnos participen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de trabajos individuales y/o colectivos, en el campo de las artes, con creciente autonoma. Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes aprecien diversas producciones (propias, de los pares y de creadores de diferentes pocas y lugares) y desarrollen su sensibilidad esttica y capacidad de anlisis. Promover la valoracin y el anlisis del patrimonio artstico como expresin cultural de un pueblo a partir del conocimiento de su contexto de produccin. Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al arte contemporneo, atendiendo a sus caractersticas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de lenguajes. Promover el contacto con la oferta cultural de la Ciudad mediante la asistencia a distintos espectculos y la circulacin sostenida de informacin sobre dicha oferta. Facilitar el encuentro con creadores de diferentes disciplinas artsticas para conocer las caractersticas de los procesos de creacin, la intencionalidad esttica y el trabajo profesional. Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en la realizacin de las producciones artsticas junto con el empleo de los procedimientos y recursos usuales.

Los talleres de Plstica/Artes Visuales de la escuela secundaria proponen un espacio destinado a profundizar los conocimientos plsticos y visuales de los estudiantes, a travs de experiencias en las que interacten con imgenes mediante la produccin, la comprensin y la apropiacin de prcticas artsticas. 227
En el taller se pondr especial nfasis en el carcter social de las manifestaciones artsticas, considerando al arte como una forma de conocimiento capaz de ampliar la manera de comprender el mundo desde lo potico y metafrico. El modo particular de interpretar y transformar la realidad que propone este conocimiento permitir desarrollar distintas capacidades, la sntesis, la abstraccin y la simbolizacin. Cuando los estudiantes ingresan en la escuela secundaria tienen algn vnculo con las imgenes, expresan inclinaciones estticas y opiniones personales respecto de la cultura visual. Haber transitado por los distintos niveles de educacin facilita la conformacin de este bagaje, que a su vez se articula con todo aquello que la familia y los grupos sociales de referencia le han aportado. Reciben tambin la influencia de las representaciones sociales circulantes, cuya presencia se evidencia principalmente en los medios masivos de comunicacin, modelando gran parte de las elecciones visuales y opiniones de los adolescentes. Por este motivo, el taller de Plstica/Artes Visuales apuntar a la construccin del pensamiento visual crtico, permitiendo a los alumnos la elaboracin de significados personales. Se procurar reflexionar acerca del carcter polismico de las imgenes dado que las prcticas artsticas poseen en su dimensin productiva y apreciativa aspectos que se transforman y cambian a travs del tiempo conforme el contexto de produccin. Se propone abordar la enseanza enfatizando la produccin significativa, reflexiva e intencional. En este marco se considera que el hacer y producir imgenes bi y/o tridimensionales suponen intencionalidad del autor, la cual puede adoptar un carcter descriptivo, expresivo, imaginario, simblico, esttico y discursivo. Dicha intencionalidad, traducida en el lenguaje visual, es la que nos transmite la experiencia del sujeto y su contexto temporal. Asimismo, la conceptualizacin de los componentes del lenguaje visual y la reflexin en torno a la adecuada seleccin de soportes, herramientas y materiales, contribuyen a reforzar las condiciones que nos posibilitan la elaboracin de sentido. A lo largo de la escuela secundaria los estudiantes acceden a la cultura visual como productores y espectadores activos, desarrollando paulatinamente cierta autonoma, lo cual contribuye a su formacin como sujetos crticos y creativos. Adems, se espera que en el taller valoren diversas producciones artsticas, permitindoles expresar ideas, construir conocimientos, compartir puntos de vista, opiniones, y apropiarse del patrimonio cultural.
Ejes de contenidos
Los contenidos se organizan en tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin, que estructuran todos los talleres de Educacin Esttica. La presentacin de los contenidos por ejes no pretende sugerir una secuencia para su tratamiento en la enseanza. De acuerdo con las propuestas de trabajo diseadas por los docentes, se focalizarn algunos contenidos de cada eje en distintos momentos. Para cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se recomienda considerar un abordaje que comprenda contenidos correspondientes a por lo menos dos de los ejes presentados, con la perspectiva de promover aprendizajes complementarios.
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Para la distribucin de los contenidos en los tres aos, se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad por lenguaje artstico que los talleres de esttica revisten para los alumnos y/o las escuelas. Se parte del supuesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos o tres talleres correspondientes a Plstica/Artes Visuales en su escolaridad secundaria. En todos los casos, la propuesta debe contemplar la heterogeneidad de los grupos que se conforman, ofreciendo desafos para cada uno de los estudiantes segn su experiencia previa. Podr observarse que los contenidos incluyen ciertas reiteraciones en 2 y 3 ao, principalmente en los ejes produccin y apreciacin. La recurrencia en el tratamiento de ciertos temas responde a la consideracin de que posiblemente nuevos estudiantes se estn integrando a los talleres, y tambin a la necesidad, por parte de los alumnos que ya cursaron el taller de Plstica/Artes Visuales en aos anteriores, de recuperar, complejizar y recontextualizar los contenidos en el marco de una nueva situacin de enseanza. PRODUCCIN Los contenidos aqu agrupados estn vinculados con los diferentes aspectos que hacen a la produccin de imgenes en tanto proceso de creacin. En este sentido, se espera que los alumnos sean capaces de reconocer distintos tipos de intencionalidades que mueven a la produccin visual, abordando diversos mtodos o perspectivas que le permitan traspasar la concepcin mimtica como una meta a alcanzar. Se espera que los alumnos puedan identificar distintas alternativas para encarar sus propios procesos de realizacin. Desde este eje se intenta superar la dicotoma entre teora y prctica, ya que sostenemos que desde la produccin se puede acceder a conceptualizaciones y reflexiones propias de la praxis artstica. Es importante que los jvenes puedan establecer relaciones entre sus ideas y/o imgenes mentales con los distintos aspectos propios de la materialidad de la creacin visual, tales como la seleccin y uso de materiales, la identificacin de las herramientas adecuadas para su transformacin o la forma ms propicia de utilizar materiales y herramientas disponibles, segn lo que se quiera realizar. Loscontenidos de este eje sitan a los jvenes como creadores de las imgenes vinculando intereses, ideas y experiencias materializadas en las producciones. En cada propuesta de produccin y a travs de la resolucin de los problemas que la utilizacin del lenguaje plantea, los alumnos podrn explorar y construir individual, grupal y/o colectivamente sus obras. El eje produccin abarca procesos que integran la accin, la percepcin, la sensibilidad y el pensamiento, al servicio de la presentacin de la imagen. En este marco, las actividades deben concebirse como genuinos procesos de creacin para la realizacin de imgenes significativas para los alumnos, evitando que se conviertan en meros ejercicios visuales. Como se propicia una mirada al proceso de creacin en un sentido amplio, los contenidos han sido pensados para permitir su integracin en diversos proyectos de enseanza y no para trabajarlos en forma aislada. APRECIACIN Los contenidos de este eje orientan, desarrollan y profundizan los procesos de expectacin activa de la imagen, entendiendo que la educacin de la mirada y la construccin de sentido 229
son procesos culturales y deben formar parte de los contenidos a trabajar en la escuela. La apreciacin no se limita al anlisis formal de las imgenes, tampoco a la expresin de gustos personales si bien abarca estos aspectos, apunta a trascender y poner en accin conjunta y complementaria la inteligencia, la sensorialidad y la sensibilidad para construir sentidos en torno a las imgenes que los alumnos producen y las que el docente propone y les acerca para ver. La apreciacin refiere a la comprensin y valoracin de manifestaciones artsticas visuales y audiovisuales, propias y de creadores, con el propsito de enriquecer la imaginacin, la reflexin y la produccin, desarrollando una mirada atenta y crtica. En este sentido es importante estimular la visita a muestras, exposiciones y museos, as como tambin descubrir en producciones urbanas los discursos visuales de sus muros y su arquitectura. CONTEXTUALIZACIN Los contenidos agrupados en este eje tienen por finalidad conocer conceptos y problemticas vinculados a las artes visuales en el seno de distintas sociedades, atendiendo particularmente a la cosmovisin de los grupos humanos que gestaron su produccin. Abordamos la imagen como elemento inscripto en una determinada situacin cultural, pero que a su vez la sobrevive, trascendiendo su significacin en forma dinmica y mutante, creando de esta manera pliegues o capas de significados. Este eje est articulado con la produccin y la apreciacin de manera que los contenidos atienden a problemticas del lenguaje visual, planteando distintas ideas y nudos conceptuales evidenciados en las imgenes a travs del tiempo. Por este motivo no estn planteados como secuencia cronolgico-temporal, ni asociados en forma restringida con la historia del arte. Tambin se espera que los alumnos puedan conocer las caractersticas de los circuitos de produccin y difusin de la produccin visual, multimedial y audiovisual de la Ciudad, en tanto espacios oficiales valorados socialmente, as como tambin los espacios alternativos cuestionados y/o ignorados por la industria cultural.
En 1 ao el Taller de Plstica/Artes Visuales ofrecer a los estudiantes un amplio campo de experiencias vinculadas con la creacin visual, para permitir que realicen sus propias producciones, las cuales sern proyectadas y elaboradas conforme una intencionalidad esttica, expresiva y/o discursiva. El trnsito por este taller deber conectar a los alumnos con las herramientas y componentes del lenguaje visual, priorizando la realizacin de producciones significativas. Como prctica de taller resultar adecuado utilizar diversos recursos y tcnicas para la creacin de formas y/o imgenes individuales, grupales o colectivas, aportando nuevas experiencias estticas a los estudiantes, propiciando la participacin activa y reflexiva en prcticas artsticas contemporneas, superando de esta manera actividades que propongan la mera manipulacin de elementos visuales en ejercicios de aplicacin y/o copia. Los alumnos que ingresan a la escuela secundaria poseen saberes vinculados a la plstica que fueron adquiridos en el Nivel Primario, por lo tanto debemos considerar estos saberes previos y evitar la reiteracin de actividades y/o contenidos. 230
Se sugiere centrar el trabajo en actividades que supongan la resolucin de problemticas derivadas de la exploracin y organizacin visual que contribuyan desde la produccin, la apreciacin y la contextualizacin a la construccin de sentido. Teniendo presente que no es necesario limitarse a una carpeta y que las prcticas artsticas contemporneas habilitan un escenario muy amplio y variado, se sugiere realizar propuestas de pequeo y gran formato, y considerar distintos soportes como pantallas, cartones, maderas, telas, proyecciones, etc. En esta propuesta los ejes presentan contenidos para ser articulados entre s y no suponen un orden para la enseanza. Por el contrario, la propuesta de este taller requiere que el docente organice y secuencie el recorrido, para lo cual considerar las caractersticas del grupo de estudiantes, los recursos y materiales de los que dispone, los intereses del alumnado, de la escuela y el tiempo disponible de cursada. Se promover la articulacin de contenidos de los diferentes ejes en proyectos concretos. Por ejemplo, se pueden realizar proyectos que propongan la elaboracin de publicaciones, historietas, libros de artistas, popup, mail art (arte correo), en los que se cuestionen estereotipos publicitarios de gnero, o se aborden problemticas de cooperacin y convivencia democrtica, entre otras. Resultar importante que los jvenes amplen su repertorio visual, asistiendo en lo posible a eventos o exposiciones, accediendo a propuestas fotogrficas, escultricas, pictricas, instalaciones, muestras de diseo, etctera. Ser esta una manera de colaborar con la formacin de estudiantes inmersos en la cultura visual, cuestin que, si bien excede a este 1 ao, cobra sentido en el marco de la formacin de jvenes capaces de ejercer su derecho a participar en las manifestaciones artsticas de su tiempo.
Contenidos
Los contenidos de Plstica/Artes Visuales se organizan alrededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. Se contemplar en 1 ao la utilizacin de los componentes propios del lenguaje y su distribucin en el campo plstico, considerando la reproduccin, circulacin y difusin de las obras bidimensionales y tridimensionales. PRODUCCIN Contenidos Materia y factura: textura, plasticidad, exploracin y experimentacin matrica Alcances y comentarios El material que se utiliza en el soporte de una produccin, las herramientas y los recursos seleccionados para el trabajo en el taller resultan elementos de gran valor expresivo. En esta propuesta comprendemos la factura como el modo distintivo y particular de utilizar el material. Se propone aqu una exploracin en torno a las 231
Texturas visuales/pticas; imperceptibles al tacto de la superficie.
posibilidades de la materia, no en sentido funcional, es decir como mero elemento de uso, sino concebida como un componente portador de cualidades. Se espera que los estudiantes comprendan las posibilidades compositivas que les brindan las texturas visuales, considerando que presentan dinamismo, regularidad, contraste, etc. Por ejemplo, utilizar las texturas visuales de la tipografa de peridicos, (caracteres muy juntos, fuente en negrita, interlineado muy separado), organizndolos conforme los valores (altos, medios y bajos) que poseen, modelando de esta manera la superficie de la figura y el fondo. Se propone abordar las posibilidades compositivas de la textura tctil, utilizando la propia del material tanto como la generada mediante plegado, arrugado, rasgado, etc.
Texturas tctiles; perceptibles al tacto y la visin, presentan variaciones con el cambio de luz. Plasticidad de la materia: densa, leve, fluida, pastosa, arenosa, entre otras.
Tcnicas para generar texturas: frottage, collage, salpicado, entre otras.
Se sugiere que intervengan y modifiquen los materiales para obtener distintas cualidades plsticas. Por ejemplo, modificar la densidad de la tmpera y/o acrlico con talco o polvo de arcilla y utilizar distintas herramientas para su manipulacin y aplicacin. Esgrafiar con el material an fresco con el cabo de un pincel y disear a travs del surco dibujos tribales, dejando marcas tatuadas, huellas y cicatrices en la superficie. La produccin de texturas resulta una oportunidad privilegiada para plantear procesos de exploracin y descubrimiento. Se pueden realizar variantes en la aplicacin de pinturas lquidas, generando chorreados, salpicados, soplados, etctera. Las tcnicas de transferencia mecnica, (frottage, gofrado) y de impresin combinadas entre s posibilitan un proceso de produccin dinmico, colaborativo y propicio para actividades grupales.
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Marcas de la gestualidad, factura: el trazo, la pincelada, los empastes. Textura en esculturas de bulto y relieve.
Con la adquisicin de experiencia y destreza en la manipulacin de materiales se pueden generar formas singulares e improntas personales para realizar marcas gestuales. Para la construccin tridimensional se sugiere realizar experiencias en las que se utilicen tramas o entramados mixtos de distintos materiales. El arte textil contemporneo toma materiales y tcnicas propias de la tradicin del arte originario del actual territorio americano y los combina con materiales no convencionales (plstico, celuloide, cables, entre otros) que pueden tratarse mediante anudados, trenzados, etc.
La textura en el arte textil. Entramados, tejidos y anudados.
Espacio-forma: distribucin, organizacin y tensiones en el campo plstico Aspectos formales del campo plstico, figura y fondo. La direccin: relacin entre la posicin de las figuras respecto del lmite de la imagen. El intervalo: tamao del espacio entre los elementos figuras. La actitud: relacin entre las figuras y la estructura del campo. Tipos de figuras y formas: abiertas: integradas parcial o totalmente al fondo; cerradas: aisladas del fondo mediante la presencia de un contorno continuo. Relacin entre el soporte y los elementos visuales. La composicin.
Se propone abordar el tratamiento de los conceptos de espacio y forma de manera relacional, considerando los componentes de la imagen. Se pueden plantear consignas de organizacin y distribucin de las figuras sobre el fondo, variando intencionalmente las posiciones, generando direccionalidad, agrupando o distanciando las figuras, modificando el eje vertical u horizontal a oblicuo. Se pueden utilizar figuras recortadas y/o rasgadas, facilitando el desplazamiento sobre el fondo, ajustando su distribucin a la posicin deseada. Se sugiere abordar el conocimiento de las distintas formas (abiertas, cerradas) en producciones significativas para los alumnos, superando las prcticas clasificatorias de catalogacin descontextualizada. Se proponeutilizar tcnicas de calado, troquelado, collage, haciendo uso de diseos en positivo, negativo y fragmentos. La adecuada seleccin de soportes, herramientas y materiales contribuye a organizar la composicin en funcin del sentido que se le pretende atribuir. Desde las miniaturas a las gigantografas, existe un 233
Escultura de bulto, alto y bajo relieve: tratamiento del volumen.
abanico de posibilidades organizativas que responden a necesidades particulares y colectivas de produccin. Se recomienda abordar soportes, materiales y tamaos no convencionales. Para conocer en profundidad la relacin espacioforma se requiere la realizacin de trabajos tridimensionales. Se pueden proponer variantes en el tratamiento lateral, frontal, integral del volumen, segn se opte por una produccin de bulto o un relieve. La prctica del modelado posibilita que los alumnos tomen decisiones relacionadas con dar forma, agregar material o suprimirlo. Para el tallado, se debe tener en cuenta que esta tcnica requiere liberar gradualmente la forma. Por ejemplo, tallar poliuretano adquirido comercialmente como esponja y desbastar la forma con tijeras de punta fina.
El modelado y/o tallado: cncavo, convexo, hueco, slido, entrantes, salientes, abierto, cerrado.
Representacin de la tridimensin en la bidimensin: indicadores espaciales. Distribucin en el plano: superposicin, yuxtaposicin. Ilusin cerca/lejos: distorsin, deformacin expresiva, extraamiento. Tamao, variaciones de escala.
Perspectiva lineal: lnea de tierra, lnea de horizonte y punto de vista.
La representacin de la distancia y profundidad en la bidimensin ha sido resuelta por distintas culturas y sociedades a travs de diversos sistemas y convenciones. Es posible articular aqu el eje contextualizacin, el contenido referido a: La relacin espacio-forma, indicadores espaciales, relacin tamao-jerarqua, el color en las esculturas, pinturas y objetos rituales y/o funerarios de las culturas antiguas. La representacin de la bidimensin es un tipo de problemtica particular cuyas soluciones son mltiples. Por ejemplo, se pueden ensayar y explorar diferentes soluciones para dar cuenta de la tridimensin, mediante la aplicacin de distorsiones, variacin de tamao, superposicin y yuxtaposicin de elementos, adecuando su ubicacin en el campo visual bidimensional. Abordar la enseanza de la perspectiva lineal 234
requiere el anlisis de la visin monocular y la comprensin del efecto producido al fugar lneas paralelas. Se propone la utilizacin de lnea de tierra, lnea del horizonte y punto de vista en representaciones de interiores y espacios abiertos.
Luz-color: valor, tono, saturacin, luminosidad
Mezcla pigmentaria o sustractiva: formacin de colores y sus variaciones. Colores bsicos o primarios. Colores secundarios y terciarios.
Se propone abordar los contenidos luz y color desde un enfoque relacional, en tanto se aspira a trascender el planteo aislado o sumativo de cada uno. No se pretende abordar la teora del color, sino que los alumnos conozcan las problemticas vinculadas a la relacin luz-color y que indaguen diversas soluciones posibles, ponindolas en juego en producciones significativas. Durante el trayecto formativo escolar de nivel primario los alumnos han tenido experiencias plsticas relacionadas con el color. Estos conocimientos operarn como saberes previos desde los cuales plantear nuevos aspectos y/o problematizar lo ya conocido. Es deseable que se comprenda que el color no es el relleno de la forma o el espacio, sino que se trata de un componente constructivo de la imagen. Por lo tanto, no se espera la realizacin de escalas o crculos cromticos, ni su aplicacin descontextualizada.
Modulacin o enriquecimiento del tono. Grado de saturacin. Tinte. Valor, modelado y efecto escultrico del volumen mediante la utilizacin de acromticos.
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Es importante trascender la concepcin y el uso mimtico del color y la luz, para dar lugar a nuevas maneras de concebirlos y de utilizarlos. Se propone explorar variaciones de tinte y/o saturacin generando sombras coloreadas. Se sugiere utilizar la iluminacin para generar en la imagen climas visuales, fantasmagricos, extraos, festivos, lgubres, espirituales, etctera, dado que se espera que los alumnos descubran que lo lumnico no se limita al claroscuro, ni a reglas que rigen la proyeccin de luces y sombras. Representacin de la luz en producciones bidimensionales. Se sugiere la exploracin cromtica y lumnica con distintos materiales, permitiendodescubrir procesos de transformacin. Por ejemplo, usar programas digitales de edicin fotogrfica1 que posibiliten modificar el brillo, el contraste, el matiz, la saturacin de las imgenes, logrando de esta manera adecuar el cromatismo a la intencionalidad potica de la imagen. La incorporacin de color en esculturas, relieves o producciones tridimensionales posibilita realzar composiciones formales, acentuando el sentido de la produccin. Por ejemplo, se puede retomar el trabajo de poliuretano mencionado y darle color con acrlico diluido. Tanto en la escultura de bulto como en el relieve las sombras inciden sobre el volumen, por lo cual es recomendable explorar con distintas fuentes lumnicas (velas, linternas, cuarzo, etctera). Esta actividad resultar til en el caso de organizar una eventual exhibicin.
Policroma y modificacin del color del material en la tridimensin.
Las sombras propias y proyectadas en el entorno.
las
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Imagen nica y reproductibilidad seriada. Circulacin y reproduccin grfica
Procedimientos del grabado en hueco o en relieve.
Las artes visuales estn fuertemente ligadas a la idea de obra de arte nica y aurtica. Sin embargo, se incluye la nocin de produccin mltiple y/o seriada enfatizando el sentido otorgado a la repeticin y circulacin de obras visuales en la contemporaneidad. Para el tratamiento de este grupo de contenidos el docente deber abordar al menos una de las tcnicas de reproduccin grfica. Cada docente definir los recursos, procedimientos y tcnicas apropiados para el aula, atendiendo a las posibilidades de cada grupo y al equipamiento material del taller. Por ejemplo, utilizar plantillas (stencil) realizadas por los alumnos para reproducir las imgenes en distintos soportes (papel de escenografa, tela, indumentaria), utilizar aerosol o pintura para tela aplicada con esponja o mueca. En este trabajo los alumnos podrn combinar e intercambiar sus diseos, complejizando la composicin. Se sugiere indagar y experimentar con recursos tcnicos no tradicionales en producciones artsticas contemporneas. Por ejemplo, emplear fotocopias, impresiones lser o inkjet, en la confeccin de revistas de historietas de edicin limitada y/o libros de artistas seriados. La web habilita un nuevo medio de circulacin de imgenes. Con este recurso se ha modificado y democratizado el acceso a las mismas. Las imgenes, al ser incluidas en las redes sociales y publicaciones virtuales, generan nuevos significados. Por ejemplo, realizar experiencias de bsqueda en la web y as como tambin crear espacios virtuales en los cuales los alumnos pongan en circulacin sus producciones visuales.
Reproduccin analgica de la imagen mediante la utilizacin de medios tecnolgicos.
Circulacin de la imagen digital. Virtualidad: acceso, bsqueda, y difusin de imgenes.
APRECIACIN Contenidos Alcances y comentarios 237
Construccin de la mirada, percepcin y conocimiento
Ensear a mirar requiere considerar la funcin selectiva e intencional de la percepcin. En este marco, atencin, memoria, intencionalidad, contexto simblico cultural y experiencia del sujeto son aspectos que inciden en la atribucin de sentido y la comprensin de lo percibido. A partir de las constancias visuales aprendemos y comprendemos el entorno. Estas constancias visuales constituyen huellas/imgenes que registra la memoria y son percibidas como cualidades que afectan directamente nuestra experiencia esttica. El trabajo de taller requiere de instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos puedan dar cuenta de las intenciones y soluciones encontradas en la produccin. Para esta tarea es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la observacin. La elaboracin de una gua semiestructurada podra resultar un buen instrumento para realizar esta actividad.
La percepcin de las cualidades visuales. La experiencia esttica, la contemplacin activa.
Observacin y anlisis de las producciones propias y las de los pares Criterios para apreciar la materiafactura, la relaciones espacioforma y luz-color: cualidades de la materia y la factura lograda; indicadores espaciales, cercana o vecindad (al lado de, alrededor de, dentro de, delante, detrs); aspectos perceptivos que indican distancia, lejana; factores que generan el clima visual de la imagen: tono, valor, saturacin, proyeccin de sombras, etc. Relacin entre consignas de trabajo, la intencionalidad del autor y los resultados obtenidos.
Durante el proceso de produccin van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una evaluacin continua 238
del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores. La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los pares.
Observacin y anlisis de las obras de los artistas El tratamiento de la materia en funcin de la significacin y resignificacin temporal, en una produccin simblica. La utilizacin de indicadores espaciales: la connotacin de la jerarqua en relacin con la posicin, tamao y actitud de las figuras. El tratamiento del espacio en funcin de la cosmovisin. El manejo de la luz y el color: el tratamiento simblico.
Es importante que en el taller se aborden obras de distintas pocas y autores en articulacin con los contenidos trabajados. Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las obras, se espera que comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se sugiere acercar imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores sugeridos en el corpus o referenciados en el eje contextualizacin. A partir de la investigacin y/o documentacin de las diversas tecnologas de produccin artstica, se puede relacionar las imgenes con los usos y funciones que les han sido socialmente otorgadas. Por ejemplo, se puede abordar el arte textil y el arte cermico en funcin de la significacin de la materia, la jerarqua denotada por el tamao de las figuras en las culturas mesoamericanas, la simbologa de la luz y el color en las vidrieras gticas.
CONTEXTUALIZACIN Contenidos Alcances y comentarios
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La obra como sistema de produccin simblica y proceso sociocultural dinmico El docente seleccionar al menos dos de los siguientes contenidos, articulndolos en los proyectos de trabajo sin necesidad de atenerse a una secuencia cronolgica:
La relacin espacio-forma, indicadores espaciales, relacin tamao-jerarqua, el color, en las esculturas, pinturas y objetos rituales y/o funerarios de las culturas antiguas.
A travs de la produccin artstica los seres humanos manifiestan sus experiencias en un contexto social determinado. Por lo tanto, las obras son objetos que llevan a reflexionar sobre las formas de pensamiento de la cultura en la que se producen y/o produjeron. En funcin de los contenidos y las actividades realizadas en los otros ejes, el docente determinar cules de los contenidos de contextualizacin le permiten profundizar saberes. Resultar apropiado trabajar los contenidos de este eje integrndolos en proyectos de produccin. En este marco, se considera el espacio y su representacin, como social y culturalmente construidos. Se propone para 1 ao revisar la representacin espacial de alguna cultura y/o civilizacin antigua, como podran ser la maya, la egipcia, la azteca, la asiria, etc. Se puede relacionar las producciones de sociedades jerarquizadas del mundo antiguo, que se han caracterizado por utilizar una espacialidad designada como horror al vaco, o abordar las soluciones espaciales que organizan la profundidad como arriba (lejos) y abajo (cerca), o incluso relacionar el tamao de cada imagen en funcin de la jerarqua. Algunas culturas dieron especial tratamiento a la representacin del mbito destinado a los seres espirituales, ngeles, dioses, santos. Las producciones artsticas medievales resultan un buen ejemplo para trabajar la construccin del espacio divino. El arte romnico, el gtico y el barroco colonial evitan la representacin del paisaje. Los cielos y fondos representados son dorados, simbolizando de esta manera su pertenencia al mundo espiritual.
La utilizacin de la luz y el color, la representacin del espacio divino y sagrado en contextos religiosos y/o msticos.
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La vidriera gtica utiliza la luz y el color en correspondencia con la mstica requerida para las celebraciones religiosas e introduce una concepcin lumnica como portadora del don divino. El espacio y representacin de la profundidad. La utilizacin de la perspectiva lineal. La perspectiva invertida en la estampa japonesa. El humanismo concibe el espacio y la representacin de la naturaleza desde la produccin matemtica y geomtrica. Se sugiere abordar las producciones de autores de los siglos XV y XVI que utilizan la perspectiva como construccin simblica. Resulta apropiado considerar la perspectiva atmosfrica, el tratamiento de la luz y el color, utilizado por Leonardo da Vinci mediante latcnica del esfumado (sfumato). Las culturas orientales proponen una representacin espacial contraria a la occidental mediante la utilizacin de la perspectiva invertida. Estas estampas influirn en las vanguardias del siglo XIX, especialmente en el grupo de impresionistas europeos. La contemporaneidad retoma el tratamiento espacial de la estampa japonesa, por lo cual se propone considerar su influencia en producciones de historietas, anim, cmic. La necesidad de la reproduccin mltiple y difusin de imgenes surge en un contexto histrico y social determinado, propicio para la difusin de ideas a travs de la prensa tipogrfica. La imprenta como innovacin tecnolgica trajo asociados cambios culturales revolucionarios. La tecnologa digital irrumpe en la circulacin de la imagen de manera vertiginosa. Esta profusin de imgenes genera cambios perceptivos y cognitivos. Se propone reflexionar sobre las posibilidades democrticas y participativas que los nuevos medios habilitan.
El nacimiento del grabado en la Edad Media, la prensa tipogrfica, la xilografa y la reproduccin mecnica de la imagen.
Circulacin de la imagen en el mundo contemporneo, fotografa, fotocopia e imagen digital.
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El patrimonio artstico de la Ciudad Diferentes circuitos de produccin, exhibicin y circulacin de las obras. Concurrencia a muestras en museos y/o galeras. Los artistas del presente: mbitos y herramientas de la creacin contempornea. Aspectos ticos y estticos en la difusin y circulacin de imgenes: la imagen pblica y privada; consentimiento expreso para la difusin de imgenes y respeto por las diferencias; libertad de expresin y censura.
Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere desarrollar actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, como ferias de arte y diseo, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etctera. Se sugiere promover visitas a talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas contemporneos, favoreciendo el intercambio y el dilogo, a travs de entrevistas acerca de los modos de produccin en la actualidad. Los jvenes poseen criterios propios que orientan el juicio y la valoracin que asignan a la cultura. En este sentido, se recomienda especialmente que el docente promueva el anlisis, procurando entre los alumnos la aceptacin del pensamiento divergente, dando lugar a una actitud participativa y reflexiva, sobre las imgenes que se producen en la contemporaneidad. Por ejemplo, propiciar la reflexin y el debate sobre la consecuencia tica y esttica de la divulgacin y/o puesta en circulacin de las imgenes. Para ello, es necesario considerar aquello que se muestra, cmo y dnde se lo exhibe, as como tambin a quin corresponde la responsabilidad de darlo a conocer.
Objetivos
Al finalizar el taller de 1 ao, los alumnos estarn en condiciones de: Realizar producciones bidimensionales y tridimensionales, considerando la relacin entre los componentes del lenguaje, la distribucin y la organizacin dentro del campo plstico. Utilizar e identificar los componentes del lenguaje visual, considerando los indicadores espaciales, los puntos de vista, las variaciones de color, el tinte, la saturacin, la iluminacin, el valor, la textura y la materialidad. Elaborar matrices de impresin, en la produccin de tirajes seriados de diseos de creacin individual y/o grupal a partir de una tcnica grfica. Utilizar e identificar los elementos constitutivos de la produccin tridimensional en modelados y/o tallados de esculturas de bulto y/o bajorrelieves. 242
Analizar crticamente las producciones propias y de los pares, considerando la relacin entre las intenciones expresadas y los resultados obtenidos. Analizar los modos de produccin y circulacin de las imgenes artsticas y construir opinin argumentada. Relacionar y analizar las prcticas artsticas conforme al contexto cultural en el cual fueron y/o son producidas.
Anexo: Corpus sugerido de obras, imgenes, autores y movimientos artsticos

Este listado tiene la finalidad de orientar la bsqueda del docente en el momento de elegir una obra y/o un autor para trabajar con los alumnos. Son muchas las imgenes que se pueden considerar adecuadas para el trabajo en el aula. Por este motivo, este listado no pretende limitar las posibilidades de eleccin del profesor, sino ampliar criterios de seleccin de materiales visuales y acercar la obra de artistas poco frecuentados durante la escolaridad primaria, permitiendo la articulacin con los contenidos trabajados. Al elegir una obra o movimiento, el docente considerar diferentes aspectos, como por ejemplo las caractersticas del grupo, los temas e intereses que se despliegan, las experiencias previas de los alumnos, etctera. Por este motivo, se redacta un listado abierto, con sugerencias para que el docente decida si elige un autor y sus obras ms significativas, o un par de obras de un movimiento artstico determinado. Por otra parte, tambin puede resultar til que los docentes sugieran bsquedas autnomas a sus alumnos. Sugerir obras, autores o estilos, para el trabajo en el aula resulta siempre una tarea compleja, dado que la seleccin puede realizarse de acuerdo con diferentes criterios. En este caso se ha considerado el inters por incorporar: ciertos autores cuyas obras resultan interesantes por las temticas abordadas; ciertos movimientos o estilos que resultan apropiados para abordar los contenidos de Plstica/Artes Visuales; ciertas obras atendiendo a los intereses y preferencias de la cultura de los jvenes; ciertas obras y autores que se destacan en la cultura latinoamericana y argentina. Para abordar los contenidos referidos a materia y factura: La Serie Roja, del grupo Mondongo. Toda la produccin de este colectivo de artistas tiene una marcada impronta en la utilizacin de materiales no convencionales en grandes formatos. La particularidad de la Serie Roja reside en la tcnica escogida y el tema abordado. El Matasiete y los guardianes, de Diego Perrotta. La produccin bidimensional de este autor se caracteriza por la manera en que utiliza el acrlico; mediante esgrafiado del material consigue generar marcar incisas que dejan huellas en las superficies coloreadas. Instalacin pop shop, N.Y., de Keith Haring. Mediante la repeticin de grafas este autor logra generar texturas visuales que repite en toda la superficie del ambiente (techo, piso, paredes). Obra de Antoni Tpies, de Antonio Segu y de Jackson Pollock. En estos autores el tratamiento matrico de sus obras conforma una factura particular, la eleccin de los materiales les permite enfatizar las cualidades simblicas. Para abordar los contenidos referidos a espacio-forma: 243
Para comprender las distintas soluciones al problema de la representacin espacial, de acuerdo con el tratamiento que se le ha dado en diversas culturas, se sugiere trabajar a partir de: los cdices prehispnicos, las lneas de Nazca, la decoracin incisa en cermica de la cultura Aguada, la cermica estilo Santamariano y los suplicantes cultura Alamito. Para destacar la jerarqua que implica la distribucin espacial en algunas culturas se propone abordar: el libro de los muertos, la cmara funeraria de Amenemhet, el relieve de Amenofis IV y el busto de Nefertiti. Para caracterizar los diferentes tratamientos de la representacin del espacio terrenal y el espacio celestial se sugiere: El libro Las muy ricas horas del Duque de Berry, de los hermanos Limbourg; la Virgen de la rosaleda, de Stefan Lochner; el tondo cermico florentino de Lucca y Andrea dellaRobbia; los mosaicos de la catedral de Santa Sofa (Estambul). Para el tratamiento de la organizacin de los componentes del lenguaje en el campo plstico es posible abordar: El hombre de Vitruvio, de Leonardo da Vinci; la decoracin de las vajillas de la cermica de la dinasta Ming y diseos de tatuajes orientales. En cuanto a la utilizacin de indicadores espaciales se pueden observar diferentes alternativas, en las que se utiliza la perspectiva lineal, como por ejemplo: Vista de la ciudad ideal, de Piero della Francesca; La Escuela de Atenas, de Rafael Sanzio; y en las que no se utiliza el sistema de perspectiva o se invierten sus trminos, como en: La gran olade Kanagawa, de KatsushikaHokusai, y el paisaje en el biombo oriental. El arte moderno tambin nos provee ejemplos de diversos indicadores espaciales, como ocurre en: Amrica invertida, de Joaqun Torres Garca, y Ejercicio plstico, de David Alfaro Siqueiros. Para abordar el tratamiento espacial en la tridimensin en el que se requiere la utilizacin de tcnicas de tallado o modelado, se sugieren: las figuras totmicas policromas de Amrica del Norte, los menhires de Taf del Valle, los Mois de las islas de Pascua, la obra escultrica de Magda Frank, de Henry Moore y de Fernando Botero. Para abordar los contenidos referidos a luz-color: Chromosaturation y Transchromie, de Carlos Cruz-Diez, este autor nos propone un tratamiento cromtico en el cual el color excede al tratamiento tradicional. Se sugiere abordar el tratamiento cromtico en lafotografa Asado en Mendiolaza, de Marcos Lpez, en la que se utiliza para su resolucin el retoque fotogrfico. El monocromo en la Serie de retratos, de Sara Facio, para abordar el modelado de las formas a travs de los valores. La danza, de Henri Matisse, propone un ejemplo de utilizacin del color que prescinde del modulado para representar el volumen. Resultan apropiadas las producciones finales de este autor en las que utiliza papeles coloreados en reemplazo del leo. El tratamiento de la luz y el color se puede abordar desde las vidrieras de la catedral de Aquisgrn y/o los mosaicos bizantinos de Rvena. El arte contemporneo y el arte urbano nos presentan un tratamiento del color diferente e innovador, para lo cual se sugiere trabajar con la produccin plstica del colectivo Tringulo Dorado (triangulo-dorado.blogspot.com.ar); el proyecto de pintura de renovacin urbana Pint tu barrio, de Grolou; la obra callejera de CHU (Julin Pablo Manzelli) www.studiochu.tv/streetarte.htm y del grupo DOMA (www.doma.tv). Para abordar los contenidos referidos a imagen nica y reproductibilidad seriada: Trajes y costumbres de la provincia de Buenos Aires, del taller litogrfico de Csar Hiplito Bacle, y los grabados de Jos Guadalupe Posada.
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En la contemporaneidad, la circulacin y repeticin de las imgenes habilitan nuevas tcnicas y soportes; se sugiere abordar la produccin callejera de: Nazza Stencil; Banksystencil y la publicacin de 1000 stencil, Argentina graffiti, de La Marca Editora. El arte contemporneo tambin introduce el libro arte, libro objeto o libros de artista, en los cuales la serie y los tirajes son reducidos y en general se numeran, podemos encontrar ejemplos en: www.librosdeartista.tumblr.com.
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Durante este ao el trabajo del taller procurar ampliar y profundizar la experiencia creativa de los alumnos, proyectando y realizando producciones visuales, para propiciar la reflexin y apropiacin del universo simblico que provee la cultura visual. Dada la diversidad de situaciones que se presenta en los talleres de Educacin Esttica en las escuelas secundarias de la Ciudad, es posible que se conforme un grupo en el que algunos alumnos hayan participado en el mismo taller en 1 ao, mientras que otros cursaron un lenguaje diferente. Por este motivo, es imprescindible que el docente realice una evaluacin diagnstica que le permita conocer las capacidades y saberes previos de los alumnos y disear una propuesta de enseanza acorde al grupo. A partir de estas consideraciones, el docente podr organizar un proyecto en el que articule los contenidos de los ejes, orientando a los alumnos en la realizacin de composiciones estticas, poticas, metafricas. Al igual que en 1 ao, se sugiere abordar nuevos soportes, materiales y herramientas, acercando las producciones visuales contemporneas a las prcticas escolares. Las nuevas tecnologas brindan herramientas que requieren prcticas especficas; se sugiere en este ao proponer actividades que aborden la produccin fotogrfica digital. Se recomienda incorporar recursos visuales como presentaciones, libros de artistas, blogs y portafolios virtuales, en reemplazo o complementando la tradicional carpeta de Plstica. En esta propuesta los ejes presentan contenidos para ser articulados entre s, sin suponer un orden para su enseanza. Por el contrario, la propuesta de este taller requiere que el docente organice y secuencie el recorrido, para lo cual considerar las caractersticas del grupo de estudiantes, los recursos y materiales de los que dispone, los intereses del alumnado, de la escuela, y el tiempo disponible de cursada. Se promover la articulacin de contenidos de los diferentes ejes en proyectos concretos. Por ejemplo, se pueden realizar proyectos en los que se aborde la representacin de la figura humana, el cuerpo en la contemporaneidad, el retrato fotogrfico y la cualidad identitaria revelada en la presentacin del rostro. Tambin se puede proponer la realizacin de proyectos colectivos que visibilicen problemticas juveniles de gnero, defensa de la diversidad o la construccin de la memoria, mediante instalaciones y/o intervenciones realizadas en el espacio escolar. Con el propsito de que los jvenes amplen su repertorio visual, se sugiere que (en lo posible) asistan a muestras o exposiciones con o sin gua, as como tambin investiguen y/o visiten pginas web. Esta prctica puede resultar una buena manera de colaborar con la formacin de alumnos partcipes de la cultura visual, en el marco de una formacin de sujetos y ciudadanos crticos, atendiendo, a su vez, el derecho a vincularse con las manifestaciones artsticas de su tiempo.
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Contenidos
Los contenidos de Plstica/Artes Visuales se organizan alrededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. En 2 ao se pone el nfasis en la composicin, las tensiones y la dinmica generada dentro del campo visual bidimensional y tridimensional.
PRODUCCIN Contenidos Materia y factura: texturas mixtas, combinacin, transformacin y apropiacin del objeto (readymade) Combinacin de materiales: pictricos y grficos, tradicionales y no convencionales. Las calidades de distintos materiales en ensamblajes y/o instalaciones. La inclusin del objeto cotidiano y de uso (total y/o fragmentado) como elemento formal resignificado. Procesos de modificacin de las calidades de los materiales (espesar, diluir, fragmentar, pegar, etc.). La combinacin de las calidades de los materiales. Relaciones armnicas y contraste. Alcances y comentarios Consideramos que las texturas naturales y artificiales del entorno cotidiano ofrecen una amplia diversidad y variedad de materiales para trabajar en el taller, lo que complejiza su seleccin, manipulacin y/o modificacin. Se sugiere tener en cuenta las cualidades expresivas, tctiles y subjetivas que poseen al organizarlas en una composicin. Por ejemplo, se puede utilizar el soporte y/o el elemento texturado sin modificar sus cualidades tctiles y visuales en una primera instancia y, posteriormente, modificar mecnica o manualmente las superficies, transformndolas en funcin del sentido de la obra o la temtica del proyecto. En la imagen tridimensional se pueden utilizar los mismos criterios mencionados antes, adems se pueden incluir objetos, transformarlos y modificar sus propiedades originales en funcin de su tratamiento en volumen. En este ao se sugiere utilizar objetos para incorporar en las composiciones, prestando especial atencin a los adhesivos y su compatibilidad con los materiales. Por ejemplo, para adherir elementos como telgopor, plstico, porcelana o madera, se necesitan pegamentos especficos, dado que los tradicionales los pueden corroer o destruir. Se incorporan contenidos relacionados con el arte textil. En las escuelas que dispongan de recursos 247
Recursos del cermico.
arte
textil
y/o
necesarios para la produccin cermica se sugiere realizar al menos unaexperiencia. Espacio-forma: marco, encuadre, profundidad del campo visual, peso compositivo y equilibrio Marco, relacin soporte-forma: marco lmite; marco objeto; fuera de marco. Los contenidos espacio-forma se presentan de manera vinculada, ya queaportan a la imagen la estructura que facilitala atribucin de sentido. Se propone abordar el tratamiento del lmite natural o sensible de la imagen, que opera como cierre o recorte del campo plstico. En este sentido el marco lmite nos permite aislar y separar la imagen del entorno, como ocurre con las fotografas, lminas o psters. El marco objeto incorpora a la imagen una separacin tangible, delimitando el espacio considerado fuera de marco. El tratamiento del marco objeto cobra en las producciones especial relevancia contemporneas. Por ejemplo, elaborar marcos superponiendo molduras de madera, media caa, listones de madera balsa o cartn, en cuya superficie se expanda el diseo, integrndolo a la composicin, conservando el estilo y factura de la imagen contenida, reforzando el sentido de transicin entre el campo plstico y el entorno. Se sugiere la realizacin de marcos con estructuras regulares (cuadrangulares, rectangulares, circulares), irregulares, que puedan adoptar formatos que sugieran figuras reales o irreales, considerando el emplazamiento que se le otorgar a la produccin. Esta experiencia permitir establecer, previamente, las necesidades compositivas en funcin del soporte elegido. Comprendemos al encuadre como la actividad propia del marco, su movilidad potencial, una ventana ilusoria que recorta. Por lo general este contenido suele estar relacionado con la produccin fotogrfica o cinematogrfica, sin 248
Marco y formato del campo plstico: regular; irregular.
Encuadre, profundidad del campo visual, tipos de planos: plano general; plano medio; primer plano; plano detalle.
Peso compositivo, tipos de equilibrio: ejes de reflexin; simetra: axial, lateral, horizontal, radial; asimetra, equilibrio oculto.
Distribucin de figuras en el plano y en el espacio tridimensional: agrupamiento; yuxtaposicin; superposicin; inclusin; imbricacin; repeticin.
embargo estos conceptos tambin pueden ser trabajados en cualquier imagen bidimensional ya sea dibujo, pintura o grabado. En 2 ao se considerar el encuadre desde la seleccin del plano, determinando la distancia que media entre el objeto y el observador. Por ejemplo, se puede realizar un proyecto fotogrfico que aborde la representacin del cuerpo, utilizando distintos planos (general, detalle, medio, etctera), revelando las cualidades significativas e identitarias de los retratados. El equilibrio se comprende como el peso compositivo resultante de la distribucin de figuras y formas en el campo plstico. Se sugiere abordar la nocin de simetra y ejes de reflexin en una experiencia exploratoria; en manchas o collage se pueden identificar simetras axiales y radiales. Se propone abordar la distribucin de las figuras en el plano con tcnicas de collage y fotomontaje, utilizando imgenes diseadas previamente. Por ejemplo, utilizar copias de retratos trabajados en primer plano y mediante recortes, y troquelados para resolver una propuesta compositiva en funcin de las agrupaciones, repeticiones, superposiciones e imbricaciones necesarias, para un tratamiento dinmico de la superficie. Se propone abordar las proyecciones de plantas y planos en una propuesta expresiva y significativa para el alumno, representando temas de su inters, por ejemplo disear laberintos, recorridos de juegos de video, ciudades fantsticas, territorios imaginados, etctera. Para ello ser necesario representar elementos o formas contemplando el ngulo de visin.
Representacin de la tridimensin en el plano: formas rebatidas; vistas; plantas.
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Construcciones escultricas: ensamblado; apilado; encastrado; plegado.
estructuras
En la propuesta tridimensional de 2 ao se propone el tratamiento del volumen mediante tcnicas constructivas por adicin o transformacin. Se sugiere preparar bocetos previos en donde puedan considerarse dimensin, equilibrio fsico o puntos de apoyo. Abordar la enseanza de la geometra en este taller requiere otorgarle una cualidad expresiva a la produccin. No proponemos aqu la construccin de los slidos elementales (cilindro, cubo, pirmide), sino la interaccin de los elementos geomtricos en una composicin significativa. Por ejemplo, se pueden construir mviles y caleidociclos. En esta propuesta se considera que la seleccin y utilizacin del color debe ir ms all de la representacin mimtica. No se pretende que el alumno adquiera un conocimiento cientfico del sistema de la visin, el color y la luz, sino promover la experimentacin cromtica y la seleccin de combinaciones armnicas. Sugerimos reflexionar junto a los alumnos acerca del carcter cambiante y dinmico de las variaciones cromticas. Para estudiar las paletas armnicas se propone abordar las cualidades simblicas del color y sus combinaciones, evitando ejercitaciones de clasificacin o la medicin porcentual de superficies coloreadas. Por ejemplo, a partir de la produccin de retratos fotogrficos mencionados anteriormente, se propone reelaborar el cromatismo de las fotografas configurando el matiz y la saturacin mediante programas de edicin de imgenes. En el caso de no poseer soportes digitales, se puede trabajar con acuarelas sobre fotocopias monocromas. Para trabajar el cromatismo de las formas tridimensionales se puede modificar totalmente el color del material, apelando a resaltar o destacar su carga simblica, o se puede mantener el color, 250
Luz-color: paletas armnicas, contraste y luminosidad
Utilizacin y seleccin de paletas: acromticas; monocromticas; policromticas.
Policromado de estructuras ensambladas, plegadas, encastradas, apiladas.
Contrastes de factores tonales: simultneo, de temperatura, inducido. Contrastes de factores formales. Contraste de tinte. Ilusiones pticas.
aplicando ptinas o barnices para fijarlos. Direccin de la luz, la incidencia y tipos de iluminacin: lateral; frontal; cenital; contraluz. Las cualidades tonales inciden en la percepcin, desvirtuando y distorsionando el tinte. Es as como mediante el contraste de complementarios, de anlogos o acromticos, podemos apreciar ilusiones pticas. Podemos generar estos efectos mediante el uso del color o la eleccin de la forma. Se destaca en esta propuesta la incorporacin de la iluminacin como contenido para trabajar en la tridimensin, dado que la proyeccin de sombras desde distintos ngulos incide en la expresividad de la forma trabajada. Por ejemplo, el contraluz genera un halo de misterio, porque oculta y recorta; la cenital baa verticalmente las superficies destacando los ejes verticales; la frontal suaviza las salientes contrarrestando la presencia de volumen. Estos efectos condicionan la eleccin de la iluminacin en la produccin.
La relacin espacio-tiempo en la imagen: esttica y dinmica Representacin del movimiento: trayectorias, transformaciones y desplazamientos. Mviles: estructuras suspendidas, distribucin del peso, equilibrio, rotacin.
Desde estos contenidos, se propone la realizacin de trabajos que incluyan el concepto temporal asociado a la imagen. Se sugiere abordarlo en forma relacionada con espacio y con movimiento real o aparente. Se recomiendan propuestas de produccin cinticas que contemplen recorridos, desplazamientos, retornos cclicos, distancias. La accin originada por el movimiento real podr ser intencional, manual (empujando, girando, conectando un dispositivo mecnico) o aleatoria como en el caso de la accin elica.
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Construccin de la mirada, percepcin y conocimiento La percepcin de la totalidad por sobre las partes o elementos que conforman la imagen.
Aspectos perceptivos que permiten la diferenciacin entre figura y fondo. La condicin reversible.
Las formas de percibir y de significar estructuran y construyen la manera en que vemos y nos manifestamos en el mundo. En nuestra experiencia del entorno cotidiano, la percepcin articula la informacin que recibimos desde los sentidos, lo cual nos permite percibir totalidades. Esta caracterstica perceptual mantiene una condicin de jerarqua del todo por sobre las partes que lo integran, tal como lo establece la teora de la Gestalt. En el momento de apreciar una imagen, el acto perceptivo diferencia las figuras y el fondo, organizando de esta manera la comprensin. Por lo tanto, resulta complejo percibir y reconocer simultneamente la figura y el fondo en el mismo instante. Mediante la alternancia protagnica de figura como fondo y fondo como figura, podemos apreciar y ejercitar la condicin reversible de algunas imgenes.
Observacin y anlisis de las producciones propias y las de los pares Criterios para apreciar las relaciones espacio-forma, luz-color, materiafactura: eleccin del marco; plano y encuadre; cualidad de la materia; peso compositivo: simetras y asimetras; tratamiento del volumen; eleccin de paletas; contrastes propuestos; tipo de iluminacin elegida.
El trabajo de taller propone instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos pueden dar cuenta de las intenciones y soluciones encontradas en el proceso de produccin. Para esta tarea es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la observacin. Por ejemplo, la elaboracin de un portafolio podra resultar un buen instrumento para registrar el avance del proceso de produccin. Los alumnos podrn consignar las decisiones, comentarios, cambios, ensayos y modificaciones que van surgiendo en el hacer.
Relacin entre consignas de trabajo, la intencionalidad del autor y los resultados obtenidos.
Durante el proceso productivo van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir 252
trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una reflexin del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores. La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los compaeros. Observacin y anlisis de las obras de los artistas Las cualidades materiales e inmateriales del arte moderno y contemporneo. Lo mtico, lo onrico, lo subjetivo trasmitido en la apropiacin de objetos cotidianos y de uso. La composicin y distribucin de los componentes visuales a partir del desarrollo de recursos de representacin como la fotografa. El espacio plstico moderno, rupturas y continuidades en el arte latinoamericano. La luz y el color local, la impronta del paisaje local y americano. El tratamiento de la materia, en funcin de la significacin y resignificacin temporal, de una produccin simblica. Es importante que en el taller se aborden obras y autores en articulacin con los contenidos trabajados en los ejes Produccin y Contextualizacin. Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las obras, se espera que comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se sugiere acercar imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores incluidas en el corpus del anexo o las que han sido seleccionadas para trabajar con el eje contexto. Investigar, reunir catlogos o documentacin de producciones artsticas permitir establecer relaciones entre las imgenes y los usos y funciones que les han sido socialmente otorgadas.
CONTEXTUALIZACIN Contenidos La obra como sistema deproduccin simblica y proceso sociocultural dinmico El docente seleccionar al menos dos de los siguientes contenidos, articulndolos en los proyectos de Alcances y comentarios En funcin de los contenidos y las actividades realizadas en los otros ejes, el docente determinar cules de los contenidos de Contextualizacin le permiten profundizar saberes, articulndolos con su proyecto de trabajo. A travs de la produccin artstica los seres 253
trabajo sin necesidad de atenerse a una secuencia cronolgica:
humanos manifiestan sus experiencias, en un contexto social determinado. Por lo tanto, las obras son objetos que llevan a reflexionar sobre las formas de pensamiento de la cultura en la que se producen o se produjeron. Se sugiere abordar el conjunto de modificaciones y decisiones en torno a la representacin espacial, que caracteriza a las sociedades de los siglos XIX y XX. Durante los dos ltimos siglos se producen rupturas que dan lugar a los llamados movimientos de vanguardia. No proponemos su estudio o interpretacin cronolgica, sino abordarlos como diferentes soluciones a un problema. Por ejemplo, el impresionismo dar respuesta a la representacin al aire libre, introduciendo el problema de la luz en relacin a la lnea de contorno. El cubismo, en cambio, se ocupa de las dimensiones del espacio, intentando introducir la cuarta dimensin a travs del movimiento (desplazando y fragmentando instantes). Otro problema contemporneo que interesa abordar con los estudiantes focaliza las obras de los artistas que introducen un nuevo tratamiento del color, de la materia (como la inclusin del collage) y de la luz (artificial). Interesa favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere desarrollar actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, como ferias de arte y diseo, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etc. Se sugiere promover visitas a talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas contemporneos, favoreciendo el intercambio y el dilogo a travs de entrevistas acerca de los modos de produccin contemporneos. 254
La destruccin del espacio plstico y la descomposicin de la luz: impresionismo y puntillismo. El tratamiento del espacio representado: geometrizacin y estilizacin en el constructivismo y la abstraccin geomtrica. Los planos de luz en el cubismo y en el futurismo. Las rupturas en la representacin del espacio: fragmentacin, desplazamiento, rebatimiento, superposicin, yuxtaposicin: cubismo, fauvismo, expresionismo, surrealismo. El tratamiento del color y la luz en el arte ptico, el arte lumnico y el cintico. El tratamiento de la materia en el expresionismo abstracto. La corriente informalista.
El patrimonio artstico de la Ciudad Diferentes circuitos de produccin, exhibicin y circulacin de las obras. Concurrencia a muestras en museos y/o galeras. Los artistas del presente: mbitos y herramientas de la creacin contempornea.
Objetivos
Al finalizar el taller de 2 ao, los alumnos estarn en condiciones de: Realizar imgenes seleccionando y utilizando los elementos del lenguaje visual: color, paleta, marco, encuadre, equilibrio compositivo, contraste, luminosidad, volumen. Realizar composiciones estticas y dinmicas considerando el tratamiento espacial, formal, cromtico y matrico en funcin de la construccin de sentido. Construir opinin argumentada sobre obras observadas utilizando el vocabulario especfico del lenguaje visual, analizando crticamente las producciones propias y de los pares considerando la relacin entre las intenciones expresadas y los resultados obtenidos. Identificar los cambios estticos, poticos y discursivos que introducen los movimientos de vanguardia modernos en torno a los problemas del lenguaje visual.
Anexo: Corpus sugerido de obras, imgenes, autores y movimientos artsticos

Este listado de obras, autores, movimientos artsticos y sitios web tiene el propsito de acompaar a los docentes y a sus alumnos en la seleccin del material con el que se abordarn los contenidos de la asignatura. Se espera que las manifestaciones artsticas seleccionadas entren en dilogo con los intereses y gustos de los estudiates. Sugerir obras, autores o estilos para el trabajo en el aula resulta siempre una tarea compleja, dado que la seleccin puede realizarse de acuerdo con diferentes criterios. En este caso se ha considerado el inters por incorporar: ciertos autores cuyas obras resultan interesantes por las temticas abordadas; ciertos movimientos o estilos desde los que se pueden abordar los contenidos de Plstica/Artes Visuales; ciertas obras atendiendo a los intereses y preferencias de la cultura de los jvenes; ciertos autores latinoamericanos y argentinos. Para abordar los contenidos referidos a materia y factura: El pjaro amenazador y Las vacaciones de Juanito, de Antonio Berni. La obra de este autor resulta relevante para dar tratamiento al conjunto de contenidos de este bloque. En la primera obra mencionada se combinan tcnicas artesanales de tejido en mimbre y elementos cotidianos. La cocina humana, serie de EnioIommi. La serie de este autor presenta un tratamiento particular de los elementos, utensilios y materiales plsticos seleccionados. Instalacin Nova, en Barcelona,de Clemens Behr. Mediante tcnicas de plegado, encastrado y doblado, este autor se apropia del espacio transitable generando espacios geomtricos que interpelan al transente. Para abordar los contenidos referidos a espacio-forma:
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Las transformaciones y rupturas en el tratamiento del espacio representado que genera el movimiento cubista se pueden abordar a partir de: la serie Personajes, de Wifredo Lam, Concierto, de Emilio Pettoruti y Guernica, dePablo Picasso. La abstraccin geomtrica permite reconocer procesos compositivos. Para trabajar el equilibrio y la distribucin de los componentes del lenguaje, se sugiere: La mujer de los cubos, de KasimirMalvich y Dos figuras constructivas primitivas, de Joaqun Torres Garca. El espacio onrico, fantstico y ficcional es caracterstico del movimiento surrealista; para su tratamiento se propone: Pareja, deAlejandro Xul Solar, La persistencia de la memoria, de Salvador Daly Los valores personales, de Ren Magritte. En relacin al tratamiento de planos y encuadres, es posible trabajar a partir de laserie fotogrfica #08, #09, #10, de Miguel Mitlag. El espacio escultrico ofrece en la contemporaneidad producciones tan diversas como las esculturas hiperrealistas de Ron Mueck y el proyecto vctima del colectivo DOMA (www.doma.tv/Projects/victima). Para abordar los contenidos referidos a luz-color: Para abordar la destruccin y o desmaterializacin del espacio a travs del tratamiento pictrico de la superficie y la separacin cromtica en las formas, se sugiere: Noche estrellada, de Vincent van Gogh, El estanque, de Fernando Fader y Candombe, de Pedro Figari. Es posible trabajar el tratamiento simblico del color en obras como:Abaporu, de Tarsila do Amaral y Astronautas con terrqueos televisados, de Raquel Forner. La pintura mural tradicional y la contempornea tambin ofrecen ejemplos en los cuales se destaca el tratamiento del color; se sugieren:los muralistas mexicanosDiego Rivera, Orozco y Siqueiros; CCC crew (Cultura Callejera Clandestina) enwww.crewccc.blogspot.com.ar y las pinturas callejeras de PUM PUM: www.pum-pum.com.ar. Para abordar los contenidos referidos a relacin espacio-tiempo: Desnudo bajando la escalera, de Marcel Duchamp. Esta obra incluye el concepto de movimiento en su composicin y el registro del recorrido. Obra de Rogelio Polesello y Julio Le Parc. Se caracterizan por generar el movimiento aparente mediante efectos pticos por contraste formal y tonal, el cual se logra al permanecer con la mirada fija en la obra una fraccin de segundos. Mviles de Alexander Calder y Jess Soto. Estos autores incluyen en sus obras el movimiento real, mecnico o casual, por lo cual el tiempo y la duracin se transforman en componentes del lenguaje utilizado.
Durante 3 ao se profundizar en el taller el trabajo con los componentes del lenguaje visual, procurando intensificar experiencias creativas, mediante la realizacin de producciones visuales y multimediales, propiciando la reflexin y la apreciacin, ampliando el repertorio simblico de la cultura contempornea.
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Considerando la modalidad que adquieren los talleres de Educacin Esttica en la Ciudad, es posible encontrar estudiantes con diversas trayectorias, por ejemplo, los grupos podrn estar conformados por alumnos que hayan cursado hasta dos talleres de Plstica/Artes Visuales en la escuela secundaria, o que no hayan cursado ninguno. De todas formas los alumnos poseen un amplio bagaje de conocimientos plsticos-visuales adquiridos en la escolaridad primaria, por lo cual ningn alumno estar alejado o desconocer los componentes bsicos del lenguaje. Es cierto que quienes hayan transitado ms de un ao este taller dispondrn de un vocabulario especfico y habrn tenido ocasiones para explorar diversos tipos de materiales y utilizar herramientas convencionales y no convencionales. Esta situacin requiere ciertas estrategias para que el docente pueda planificar su enseanza y registrar de manera individualizada el proceso de aprendizaje, contemplando desarrollos y avances de cada alumno. En este ao se propone tanto la produccin visual como la audiovisual y multimedial. Se abordar el arte pblico contemporneo y la relacin entre las obras y los espectadores en cualquier mbito, tradicional o no. La produccin potica metafrica en 3 ao atender los componentes ficcionales, considerando que la simulacin de la realidad propia de la prctica artstica permite la presentacin de mundos imaginarios, fantsticos y onricos. Se espera que en 3 ao las prcticas escolares se aproximen a las prcticas artsticas actuales, dado que los materiales y recursos de la produccin visual contempornea distan de los que tradicionalmente se han utilizado en la escuela. Los contenidos propuestos posibilitan considerar, entre otras cosas, el proceso creativo, la elaboracin de bocetos, la formulacin de hiptesis, la etapa proyectual, el diseo, la propuesta conceptual, la bsqueda de recursos materiales y tecnologas. Al igual que en 1 y 2 ao, los contenidos se organizan en los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin, los cuales se articulan entre s. Resultar apropiado trabajar esta articulacin a travs de proyectos grupales o colectivos que permitan abordar temticas como la identidad, la formacin ciudadana, la memoria, los estereotipos publicitarios, mediante la realizacin de producciones multimediales, intervenciones en el espacio pblico, performances, videoarte o animaciones, entre otros. Se sugiere ampliar el repertorio visual de los estudiantes mediante el contacto directo y/o virtual con obras, mediante la asistencia a muestras o la bsqueda digital de eventos, producciones, blogs, comentarios y catlogos de bienales, ferias de arte, exposiciones temporarias y permanentes de museos. Esta ser una manera de colaborar con la formacin de los alumnos como partcipes de la cultura visual, en el marco de su formacin como sujetos y ciudadanos crticos, considerando el derecho a apropiarse e intervenir en las manifestaciones artsticas de su tiempo.
Contenidos
Los contenidos de Plstica/Artes Visuales se organizan alrededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. En 3 ao se procurar complejizar el trabajo con la produccin visual y multimedial focalizando en el arte pblico, los circuitos alternativos de difusin y exhibicin, y la relacin entre las obras y los espectadores 257
en propuestas de arte contemporneo latinoamericano, tanto en imgenes fijas como en movimiento. PRODUCCIN Contenidos Materia y factura: transparencia, opacidad, brillo, reflejo, marca, huella, fugacidad Las cualidades de la materia en relacin con la luz: opacidad/transparencia. Superposicin de capas: aguadas, veladuras. Los materiales no convencionales y el arte efmero. Construcciones y estructuras con materiales no convencionales. Alcances y comentarios Consideramos que las cualidades de los materiales escogidos para la produccin artstica cobran sentido y expresin al ser manipulados y transformados. Se sugiere orientar a los alumnos sobre el tratamiento matrico, conforme las intenciones y efectos que se deseen lograr. Se proponen instancias exploratorias que permitan reconocer las limitaciones y ventajas de los materiales, sus tiempos de secado, el poder cubritivo, el brillo o la opacidad. Por ejemplo, realizar papeles marmolados con la tcnica de inmersin en una batea con agua sobre la que flota pintura oleosa para utilizarlos en diversas producciones. Se sugiere explorar tambin con materiales no convencionales de caractersticas efmeras, procurando registrar fotogrficamente el proceso. Por ejemplo, realizar diseos sobre arena hmeda, dejar marcas de objetos, huellas o la impronta de diversos elementos, generando una composicin transformable, interactiva. Se propone utilizar materiales no convencionales que permitan hacer ensambles con objetos diversos o admitan ser anudados y/o tejidos, transformados y/o modificados.
Huella, marca, impronta, el valor subjetivo del objeto ausente.
Entramados, anudados.
tejidos,
atados,
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Espacio-forma: encuadre, ngulos visuales, dinamismo, ilusin de movimiento, el tiempo en la imagen Encuadre, puntos de vista angulaciones: ngulo normal, picado y contrapicado. y
Efectos visuales del movimiento aparente: imagen fija, imagen en movimiento.
Se sugiere orientar a los alumnos en la eleccin de puntos de vista, considerando la variacin de altura, la distancia y el ngulo de la toma, para su seleccin. Si bien estos contenidos son asociados al registro fotogrfico directo, la eleccin depender de los recursos y herramientas que se dispongan, pudindose resolver estaactividad con cmara fotogrfica incluida en telefona mvil, as como tambin mediante ilustraciones, pinturas o grabados. Se aborda en este ao el efecto provocado por la repeticin de imgenes secuenciadas, sucedidas en brevsimos intervalos temporales, conocido como fenmeno phi: ley de movimiento aparente o persistencia retiniana. Este contenido requiere planificar y organizar la compleja tarea de secuenciar las imgenes, por lo que se sugiere proponer actividades grupales, en las que puedan repartir, entre los integrantes, diversas funciones. Por ejemplo, para un primer ejercicio introductorio se puede ilustrar, con un diseo sencillo, el ngulo superior derecho de todas las pginas de un block o cuadernillo. Las ilustraciones conformaran una serie repitiendo con mnimas variaciones un diseo. Al hojear el cuadernillo semicerrado, pasando las pginas a una velocidad constante, se producir el efecto de movimiento. Se recomienda realizar producciones con tramas, ya que esta organizacin espacial confiere a la imagen dinamismo, mediante la repeticin del mdulo o de los mdulos. Si se utilizan tramas regulares la sensacin producida enfatizar lo esttico y rgido del diseo; en cambio, las tramas irregulares proporcionarn variedad y dinamismo. Se podr potenciar la expresividad de las tramas mediante transformaciones mecnicas y/o digitales. Por ejemplo, es posible fotocopiar o escanear textiles, redes o cualquier tipo de tramas con soportes flexibles, torciendo, arrugando o estirando 259
Tramas geomtricas: regulares e irregulares. Concentracin, repeticin vibracin, contraccin, expansin.
Mdulo-fractal, obra en progresin: autosimilitud, expansin y desplazamiento; ciberpotica y nuevas tecnologas.
el material. Se obtienen de este modo estructuras con tramas de gran dinamismo, que se utilizarn como soporte para la transferencia de imgenes o se iluminarn con acuarelas, lpices blandos o tintas translcidas. Estamos en presencia de un fractal cuando una estructura bsica, fragmentada o irregular, se repite a diferentes escalas. Caracterizada por su autosimilitud, su forma es la resultante de copias cada vez ms pequeas de la misma figura. Si bien los fractales son grficos que derivan de funciones matemticas se abordarn desde elresultado visual. Para resolver estos diseos resultar adecuado considerar nuevos escenarios de produccin artstica que nos sitan frente a la ciberpotica. Se recomienda la utilizacin de software libre para explorar y disear este tipo de imgenes. Instalacin, ambientacin e intervencin del espacio transitable. En el recorrido que propone una instalacin y/o una intervencin se pueden considerar la categora temporal y la espacial. Se sugiere contemplar en el diseo y proyecto de produccin: los elementos estructurales formales, el tamao, la escala, la distribucin y el recorrido transitable. Es preferible proponer este tipo de actividades en forma grupal en torno a una temtica que resulte atractiva y de inters para los jvenes, afn con las adolescentes, procurando problemticas motivarlos y comprometerlos con sus producciones. Por ejemplo, se les puede proponer la intervencin efmera y/o desmontable de un mbito escolar por el que transiten los alumnos habitualmente (pasillo, patio, descanso de escaleras, etctera). Es recomendable proponer alguna estrategia interactiva para propiciar la participacin de estudiantes de otros cursos. Se retoma la propuesta de 2 ao referida a la inclusin y utilizacin de la categora objeto. Se 260
Apropiacin de resignificacin: readymade; ensamblaje.
objetos,
sugiere seleccionar e intervenir elementos concretos de la vida cotidiana, ya sean de produccin industrial o artesanal, para resignificarlos en una propuesta potica. En este tipo de actividades se enfatiza la produccin conceptual, dado que el/los autor/es debe/n jugar con los criterios de seleccin de los objetos, para provocar intencionalmente el dilogo con el eventual pblico, interpelndolo e interrogndolo, en funcin del elemento escogido. Se sugiere incluir en las instalaciones objetos apropiados, intervenidos y resignificados. Luz-color y fluorescencia Se propone abordar los contenidos luz y color teniendo en cuenta diferencias y complementariedad entre color pigmentario y color luz. Considerando los contenidos audiovisuales incluidos en este ao, se sugiere abordar la superposicin de colores luz. Es recomendable que los alumnos indaguen sobre las variaciones, combinaciones y propiedades del color-luz desde una produccin colectiva, evitando el tratamiento terico descontextualizado del espectro ptico, la longitud de onda, entre otras teoras.
Color luz, mezclas aditivas y sustractivas. El color en las pantallas y en las proyecciones. Visibilidad e invisibilidad, incidencia de la luz negra. Efectos provocados por los colores fluorescentes y las superficies reflectivas. Instalaciones lumnicas, lneas y planos de luz.
Se sugiere incorporar en producciones tridimensionales los efectos de fluorescencia y/o reflexin, contemplando la construccin del volumen mediante el desplazamiento de la lnea (tubo de luz) y/o el plano (cajas de luz) en el espacio. Se sugiere utilizar pantallas luminosas, planos verticales iluminados desde atrs, horizontales iluminados desde abajo, y calles de luz utilizando la iluminacin lateral.
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Se propone utilizar los elementos visuales que aporta el teatro negro, el cual requiere de un mbito totalmente oscurecido, el juego de luces y contrastes de colores. No se pretende realizar una puesta en escena de una obra teatral, sino que se sugiere explorar sus tcnicas. Se puede recrear la situacin de oscuridad, para resaltar diferentes partes del cuerpo con prendas blancas, generar pasillos de luz o utilizar luz ultravioleta o luz negra. Estas tcnicas permiten crear ilusiones pticas y efectos visuales potenciando la intencionalidad potica expresiva de la produccin. La produccin audiovisual, montaje y construccin de sentido Los parmetros temporales en la produccin audiovisual: ritmo, simultaneidad, sucesin, alternancia. Montaje y edicin. La imagen en movimiento y la produccin animada, stop motion. Se propone introducir contenidos audiovisuales en las producciones de los alumnos, abordando tcnicas de animacin y/o filmacin y edicin. Este tipo de actividad requiere del trabajo cooperativo, por lo que se sugiere conformar grupos de trabajo reducidos. La produccin requiere la captura fotogrfica o filmacin y la utilizacin de programas informticos de edicin de video. En la narracin visual animada, los alumnos debern considerar el tiempo de exposicin de cada cuadro, la secuenciacin de las imgenes fijas, generando la ilusin de movimiento a partir del montaje. Por ejemplo, animar objetos cotidianos de todo tipo, utilizar recortes de revistas, modelar con plastilina los personajes, etc. Durante la edicin se contemplar la inclusin de sonidos o msica, en este aspecto se sugiere analizar y coordinar el ritmo, sincronizando msica e imagen.
La relacin sonido-msicamovimiento-accin dramtica.
APRECIACIN Contenidos Construccin de la mirada, percepcin y conocimiento Alcances y comentarios Solemos destacar en la cultura contempornea la 262
Los discursos visuales y el carcter intencional y sociocultural de la mirada. Lo que se muestra y lo que se oculta. Estereotipos publicitarios y formacin del gusto. Convencionalismos estticos y visuales. Tratamiento de la diversidad en las pantallas. Metfora visual e interpretacin, considerando el contexto temporal de la imagen.
profusin de imgenes; la ubicuidad de las pantallas nos enfrenta a una constante estimulacin visual. Teniendo en cuenta que los factores sociales y culturales inciden en la percepcin, no podramos concebir una mirada ingenua ni despojada de intencionalidad. En la medida en que los estudiantes exploren nuevas maneras de apropiarse de la cultura visual, tendrn oportunidad de una insercin ms plena y reflexiva en torno a los discursos visuales que circulan en el arte, los medios y la web.
Proponemos orientar el pensamiento metafrico, la comprensin e interpretacin de las imgenes artsticas considerando el marco de exhibicin que las contiene. El entorno interpela a la obra y al pblico generando el clima que requiere la experiencia esttica. Observacin y anlisis de producciones propias y de los pares Criterios para apreciar las relaciones espacio-forma, luz-color, materiafactura: angulaciones y tipo de encuadre; dinamismo; representacin del tiempo; utilizacin del color y la luz; calidad expresiva de la materia; impronta estilstica; soportes y materiales; funcin narrativa de la produccin audiovisual y multimedial. Relacin entre consignas de trabajo, la intencionalidad del autor y los resultados obtenidos. En el hacer van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan soluciones y se toman decisiones. Por lo 263 Del trabajo de taller surgen instancias de reflexin apreciacin, en donde los alumnos dan cuenta de las intenciones y soluciones encontradas en la produccin. Resulta habitual que para esta tarea se fijen de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la observacin. Por ejemplo, se pueden realizar registros en una bitcora o analizar el guin visual (storyboard) para tener en cuenta los aspectos que se consideraron y las decisiones tomadas durante el proceso de produccin.
tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir trabajando y mejorar las prximas producciones fijas y en movimiento. Observacin y anlisis de las obras de los artistas Los recursos tecnolgicos y la puesta en escena de las creaciones contemporneas. El artista latinoamericano y el compromiso poltico-social. El artista popular (graffiteros, videoartistas, etctera) y los circuitos de intercambio y difusin de la obra. Colectivos de artistas, lo grupal en la escena contempornea argentina. Participacin, interactividad y democratizacin de las prcticas artsticas. Es importante que en el taller se aborden obras, videos y autores en articulacin con los contenidos trabajados. Se pueden considerar los creadores y colectivos incluidos en el corpus y/o aquellos trabajados en el eje Contextualizacin. Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las obras, se espera que comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se sugiere acercar imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas. A partir de la investigacin y documentacin de las tecnologas de produccin artstica (enfatizando en la latinoamericana y en la argentina), se puede relacionar autores, imgenes, videos y pelculas con los usos y funciones socialmente adquiridos.
CONTEXTUALIZACIN Contenidos La obra como sistema de produccin simblica y proceso sociocultural dinmico El docente seleccionar al menos dos de los siguientes contenidos, articulndolos en los proyectos de trabajo sin necesidad de atenerse a una secuencia cronolgica: Alcances y comentarios Los contenidos del 3 ao de la escuela secundaria refieren al contexto de produccin contemporneo. Si bien resulta complejo analizar la cultura actual dado que estamos inmersos en ella, permite a los estudiantes asumir un rol activo como espectadores y artfices de nuevos significados y sentidos. En funcin de los proyectos que el docente planifique considerar contenidos de los tres ejes. De esta manera el docente determinar cules de los contenidos de Contextualizacin le permiten profundizar saberes para articularlos con su proyecto de trabajo.
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La presencia del cuerpo, la accin y la participacin del espectador, el happening y las performances. El body art o maquillaje artstico. Espacio real, virtual, fantstico, imaginativo. Los videojuegos, net art, la ciberpotica. La inclusin de los recursos digitales y diseos multimediales en la esfera de lo simblico, del universo potico y metafrico. El territorio del arte, la apropiacin de objetos y lugares, la presencia del suelo y el carcter efmero en el Land art. El espacio urbano: graffiti, bomba, tag, cuando las paredes hablan. El mensaje poltico, el contestatario, el crtico y el humor. La fotografa y el cine, efectos especiales y retoque fotogrfico, la intervencin digital. Stop motion, anim, videoarte, cortos de ficcin.
El arte contemporneo se caracteriza entre otras cosas por la presencia corporal en la obra, lo que ha provocado mutaciones conceptuales referidas al movimiento y la participacin del pblico. Entendemos que un arte de proceso, cercano a lo performativo desafa la propuesta contemplativa y pasiva del espectador tradicional. Podemos observar que antiguos rituales de pinturas faciales y corporales se resignifican en el maquillaje artstico, los tatuajes y el body art. Consideramos la vinculacin del arte con el compromiso poltico, ecolgico, social, en variadas y diversas manifestaciones. As como el arte en la calle (stencil, graffiti) es contestatario, oponiendo a los mensajes publicitarios su presencia libre del circuito capitalista del mercado; el arte ambiental y el land art adquieren el carcter de denuncia, y apuntan a transformar la conciencia sobre la utilizacin indiscriminada de los recursos naturales. Comprendemos que las herramientas digitales y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin habilitan nuevos escenarios artsticos capaces de contener y compartir pluralidades expresivas.
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El patrimonio artstico de la Ciudad Diferentes circuitos de produccin, exhibicin y circulacin de las obras. Concurrencia a muestras en museos, galeras y/o talleres de artistas.
El espacio urbano, el recorrido por la Ciudad como experiencia esttica.
Interesa favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere desarrollar actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, tanto virtuales (muestras de net art) como ferias de arte y diseo, museos, festivales de cine, salones de arte, entre otros. Se pueden promover bsquedas en la web, visitas a talleres y/o muestras, presentaciones de pelculas, cortos o videos, poniendo en contacto a los alumnos con obras y artistas contemporneos. Se puede favorecer el intercambio por correo electrnico, redes sociales y el dilogo, a travs de entrevistas o encuestas al pblico, etc. Se sugiere dar lugara la reflexin sobre el espacio urbano, como espacio transitable, habitable y estticamente conformado. Por ejemplo, a modo del etngrafo los estudiantes registrarn y/o capturarn experiencias, detalles, huellas, curiosidades, cualidades visuales de un recorrido urbano escogido segn sus intereses. Podrn utilizar, para el registro, cmaras de telfonos celulares, tomar bocetos, conservar objetos, describir las particularidades del trayecto, etctera. Finalmente, podrn organizar el material seleccionado en una presentacin, en la que pueden incluir el sonido urbano o la msica que acompae el discurso visual ideado. La recopilacin de material documental podr ser utilizada en la confeccin de un libro de artista virtual, adquiriendo el formato de una presentacin audiovisual.
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Objetivos
Al finalizar el taller de 3 ao, los alumnos estarn en condiciones de: Realizar composiciones visuales, audiovisuales y multimediales considerando los soportes y formatos, encuadre, ngulos, efectos visuales, movimiento, tiempo, iluminacin, incidencias del color. Desarrollar proyectos grupales y/o colectivos utilizando diversos materiales en funcin de la organizacin compositiva y la construccin de sentido, documentando el proceso de produccin. Participar en la organizacin del trabajo grupal y colectivo, interactuando en diferentes roles de la produccin visual. Interpretar discursos visuales metafricos y ficcionales, atendiendo a las dimensiones temporales y espaciales estudiadas, tanto en imgenes fijas como en movimiento. Establecer relaciones entre los escenarios artsticos contemporneos de Amrica latina estudiados y el contexto de produccin. Reconocer la incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la mirada.
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Anexo I: Corpus sugerido de obras, imgenes, autores y movimientos artsticos

Es recomendable acercar a los alumnos obras contemporneas producidas grupal o colectivamente, acciones urbanas, intervenciones, instalaciones, as como tambin obras que circulan y/o se producen en la web. Sugerir obras, autores o estilos para el trabajo en el aula resulta siempre una tarea compleja, ya que la seleccin puede realizarse de acuerdo con diferentes criterios. En este caso se ha considerado el inters por incorporar: ciertos autores cuyas obras resultan interesantes por las temticas abordadas; ciertos movimientos o estilos que abordan las problemticas de la produccin artstica contempornea; ciertas obras que vinculan la defensa de los derechos humanos y la construccin de la memoria; ciertos autores latinoamericanos y argentinos que utilizan, para conformar sus discursos visuales, las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Para abordar los contenidos referidos a materia-factura: Sutura, del Grupo Escombros, es una intervencin que toma los elementos del terreno para transformarlos y resignificarlos. Fox in theMirror (video digital), de LiLianaPorter, ofrece una narracin visual a partir de la utilizacin de muecos y personajes de ficcin. Enredamaderas, de Pablo Reinoso, instalada en los pasillos y corredores del MALBA, dialoga con el espectador provocando desconcierto. Arte Nbico, de Mireya Baglietto. Esta autora utiliza la materia y el espacio atemporal con el propsito de generar una experiencia sensible en el espectador. Para abordar los contenidos referidos a espacio-forma: Las instalaciones contemporneas son apropiadas para trabajar con el espacio, no solo el representado, sino tambin el transitable, modificable y cambiante. Se sugiere: Ambientacin con colchones, de Marta Minujn y La comida del artista, instalacin de Vctor Grippo. La relacin arte-poltica y memoria, adquiere en Amrica Latina un rasgo identitario. Se propone trabajar con acciones colectivas como: El siluetazo, intervencin pblicarealizada por Rodolfo Aguerreberry, Julio Flores y Guillermo Kexel; Tucumn arde (1968), proyecto realizado en las salas de la CGT de Rosario; Lava la bandera, ritual participativo popular y civil del Per; Para no morir de hambre en el arte, CADA (Colectivo Acciones de Arte) de Chile. Para el tratamiento del Land art o arte de la tierra, en relacin con la utilizacin de la formas y el espacio, se sugiere: SpiralJetty, de Robert Smithson; SurroundedIslands de Christo y JeanneClaude y Coloracin del Gran Canal de Venecia, de Nicols Garca Uriburu. El arte contemporneo incluye en su propuesta tanto la presentacin como la representacin del cuerpo en la obra. Se puede abordar esta propuesta a partir de las obras: Serie Cuerpo a Cuerpo, de Graciela Sacco; Exclusin, de Pablo Surez y los Desnudos masivos, de Spencer Tunick. Para abordar los contenidos referidos a luz-color: El tratamiento relacional de la luz y el color puede ser abordado desde obras como El caos sensible - la luz, de FlokiGauvry y Persistencia. Gota de agua C, de GyulaKosice.
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La luz permite construir espacios y recorridos, en particular su ausencia-presencia proporciona los componentes visuales necesarios para las producciones contemporneas de Alfredo Jaar, por ejemplo: El lamento de las imgenes, Los ojos de GuteteEmeritay Real Pictures. Para abordar los contenidos referidos a la produccin audiovisual: Se propone trabajar la produccin audiovisual contempornea de colectivos de artistas como BLU (www.blublu.org). Se pueden consultar videos, walls, drawings, animaciones de MUTO, etc. Animaciones en papel: Matrix Style FlipbookAnimation y I loveyou, disponibles en youtube y en www.flipbook.info. Otras tcnicas de produccin audiovisual animada pueden ser abordadas a partir de la obra Elvira, cortometraje producido por Pimienta Negra y Luis,animacin realizada por Joaqun Cocia, Cristbal Len y NilesAtallah.
Anexo II: Corpus sugerido de museos, salas de exposicin y sitios web

Museo Nacional de Arte Decorativo www.mnad.org.ar La coleccin de este museo abarca desde esculturas romanas hasta creaciones artesanales de platera contempornea. Posee piezas de artes decorativas europeas y orientales, esculturas y pinturas de los siglos XVI al XIX, incluido el ms importante conjunto de miniaturas europeas de su tipo en Amrica. www.mnad.org/index.php?subP=vestibulo www.mnad.org/index.php?subP=pp La visita virtual describe, en la planta principal, el vestbulo, la antecmara, el saln comedor, el jardn de invierno, saln de baile y la escalera al primer piso que lleva a la sala Art Dec y a la galera de los Tapices, entre otros. Museo Nacional de Bellas Artes www.mnba.org.ar www.mnba.org.ar/coleccion_permanente.php?opcion=1&letra=A&pagina=1 En el espacio de Coleccin Permanente, se podr efectuar la bsqueda de informacin organizada por autor, por obra, adems de una visita virtual por las principales salas ubicadas en sus tres plantas. www.aamnba.com.ar/audiogua/index1.htm Esta pgina propone una visita al patrimonio del museo a travs de distintos recorridos acompaados por un audiotexto que desarrolla algunos conceptos propios de las artes visuales. Museo de la Casa Rosada. Museo del Bicentenario www.museo.gov.ar Las visitas guiadas al Museo y al Palacio de Gobierno estn dirigidas a todo tipo de pblico. www.museo.gov.ar/360/siqueiros-flash/mural360.html En este link se podr ver el mural de David Alfaro Siqueiros: Ejercicio plstico, realizado junto a los artistas argentinos Lino Enea Spilimbergo, Antonio Berni y Juan Carlos Castagnino, y al uruguayo Enrique Lzaro. Este sitio muestra el recorrido de la imagen en 360. Fundacin Proa 269
www.proa.org Centro de arte contemporneo ubicado en el barrio de La Boca, Buenos Aires. Exhibiciones, conciertos, ciclos de cine, librera y auditorio. www.proa.org/esp/current-exhibitions.php En este sitio se encontrar toda la informacin referida a las exhibiciones actuales, futuras y pasadas, el interesado podr efectuar la bsqueda por ao y/o por nombre de autor. www.proa.org/esp/education-centro-cultural-nomade.php Espacio creado para construir puntos educativos en diferentes zonas de la Ciudad, y articular as la relacin entre las instituciones y la comunidad. La propuesta funciona en un container, bajo los preceptos de sustentabilidad y aprovechamiento de recursos, se adecua a diferentes situaciones urbanas y planes de estudio. www.proa.org/esp/press.php Este sitio contiene las ltimas gacetillas de prensa, ordenadas en forma cronolgica inversa y los presskits completos de las exhibiciones, en formato PDF. Museos de Buenos Aires que dependen del GCBA www.museos.buenosaires.gob.ar/museos.htm En el edificio sede de la Direccin General, se desarrollan mltiples actividades de inters cultural, con el objetivo de difundir el patrimonio de los Museos a travs de exposiciones y diversas actividades culturales. www.museos.buenosaires.gob.ar/dgm_recorridovirtual.htm Recorrido virtual por los Museos de Buenos Aires con esta modalidad: se podr recorrer virtualmente todos los espacios seleccionados de los museos en 360. Se podr ingresar a los distintos ambientes, recorrer todos los espacios de la institucin y apreciar los detalles de la muestra elegida. www.museos.buenosaires.gob.ar/museos.htm En este espacio los interesados podrn encontrar un listado con datos de referencia de todos los museos de la ciudad de Buenos Aires. A continuacin se ampla informacin sobre algunos de ellos: Museo de Arte Popular Jos Hernndez www.museos.buenosaires.gob.ar/hernandez.htm Las colecciones son representativas de las diversas especialidades artesanales (platera, textiles, cuero, vidrio, cestera, asta y hueso, madera, etctera) en las variantes tradicionales y contemporneas. www.museos.buenosaires.gob.ar/hernandez_colecciones.htm En este espacio se encontrarn imgenes fotografiadas que muestran la coleccin. Museo de Bellas Artes de La BocaBenito Quinquela Martn www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/quinquela/ Este museo est dedicado a la exhibicin de la obra de artistas argentinos figurativos y contina con el propsito que tuvo en mente su fundador, el pintor Benito Quinquela Martn, a la hora de su concepcin: ser un espacio de difusin de la cultura y del arte argentino. Museo de Artes Plsticas Eduardo Svori www.museos.buenosaires.gob.ar/sivori.htm Este museo se especializa en arte argentino. Su patrimonio alberga todas las tendencias que forman parte de la plstica nacional, especialmente las de la primera mitad del siglo XX. 270
Museo Xul Solar www.xulsolar.org.ar/index.html Este museo reproduce la historia de este gran artista a travs de su obra: pinturas, esculturas y mscaras de su autora magnficamente expuestas para seguir a travs de ellas y de sus objetos personales lo que fueron sus etapas, sus ideas, su personal estilo artstico y su particular modo de observar, plasmar y vivir la vida. El museo se encuentra en la misma casa donde habit Xul Solar hasta su muerte. Los alumnos podrn realizar bsqueda de informacin vinculada al patrimonio del museo en: www.xulsolar.org.ar/2010/coleccion-e.html En este espacio existe un registro cronolgico de la produccin artstica del autor desde 1910 hasta 1960. Malba. Museo de Arte Latinoamericano de Buenos Aires www.malba.org.ar/web/home.php www.malba.org.ar/web/lacoleccion.php Malba - Fundacin Costantini es un museo dedicado al arte latinoamericano del siglo XX que posee un acervo nico en el mundo y que desde sus orgenes se ocup de las principales tendencias y movimientos que caracterizan el arte de la regin en todos los soportes.
Museos del Gran Buenos Aires MUNTREF. Museo de la Universidad Nacional de Tres de Febrero www.untref.edu.ar/muntref/muestrasrealizadas Es un museo que depende de la UNTREF y presenta muestras temporarias de artistas argentinos y sudamericanos. Es posible recorrer virtualmente las exposiciones realizadas. MAT. Museo de Arte Tigre www.mat.gov.ar El museo depende del Municipio de Tigre y ofrece una amplia coleccin permanente de arte figurativo. Tambin presenta exposiciones temporarias en sus jardines y en las distintas salas. Se las puede visitar en: www.mat.gov.ar/index.php/muestras-temporarias www.mat.gov.ar/index.php/la-coleccion-permanente
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EDUCACIN ESTTICA. TALLER DE TEATRO Orientaciones para la planificacin de la enseanza Nivel Secundario Introduccin
Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Educacin Esttica: Taller de Teatro, que integra la formacin general de los planes de estudio de las modalidades Bachillerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Este material est compuesto por: La presentacin general del Taller. Expresa el sentido formativo de la unidad curricular en la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de la asignatura para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta de los principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada curso, y su articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de los contenidos planteados. Se incluyen, tambin, algunas cuestiones generales vinculadas con la intervencin docente para el desarrollo de la propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos. Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas, desde la perspectiva de los responsables de la enseanza. La presentacin del Taller en cada ao. Circunscribe el propsito del taller en el ao correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de los contenidos en cada ao, promueve una visin de conjunto expresando aquellas temticas que sern retomadas o abordadas en ese ao y el alcance esperado. Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales como conceptos, principios, informaciones, estrategias, habilidades, procedimientos, valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn durante cada curso. Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en la primera columna se presenta una especificacin de los contenidos formulados en el documento: Contenidos para el Nivel Medio. Educacin Esttica: Taller de Teatro; en la segunda, se incluyen comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la propuesta y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una lectura independiente y brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza. La segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de acceso, y promover relaciones entre diversos contenidos. Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao. Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de los contenidos, considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.
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Propsitos generales de Educacin Esttica

A travs de la enseanza de Educacin Esttica en los talleres de los distintos lenguajes artsticos se procurar: Ofrecer una visin del arte como forma de conocimiento del mundo y como modo de expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos. Generar experiencias que permitan reflexionar acerca del arte como hecho sociocultural complejo, dinmico y cambiante. Promover experiencias que permitan recuperar y ampliar los conocimientos propios de los estudiantes en cada uno de los lenguajes artsticos y ponerlos en juego en la realizacin de sus producciones. Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la valoracin y el reconocimiento de las producciones alcanzadas. Organizar propuestas para que los alumnos participen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de trabajos individuales y/o colectivos, en el campo de las artes, con creciente autonoma. Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes aprecien diversas producciones (propias, de los pares y de creadores de diferentes pocas y lugares) y desarrollen su sensibilidad esttica y capacidad de anlisis. Promover la valoracin y el anlisis del patrimonio artstico como expresin cultural de un pueblo a partir del conocimiento de su contexto de produccin. Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al arte contemporneo, atendiendo a sus caractersticas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de lenguajes. Promover el contacto con la oferta cultural de la Ciudad mediante la asistencia a distintos espectculos y la circulacin sostenida de informacin sobre dicha oferta. Facilitar el encuentro con creadores de diferentes disciplinas artsticas para conocer las caractersticas de los procesos de creacin, la intencionalidad esttica y el trabajo profesional. Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en la realizacin de las producciones artsticas junto con el empleo de los procedimientos y recursos usuales.
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Los talleres de Teatro en la escuela secundaria tienen el propsito de acercar a los estudiantes a prcticas que se vinculan con el manejo del cuerpo y de la voz en situacin de representacin. Interesa promover situaciones en las que los alumnos enfrenten el desafo de crear narrativas teatrales segn sus posibilidades y puedan participar como creadores y como espectadores. A su vez, con el propsito de introducir a los estudiantes en la comprensin del teatro como parte de las manifestaciones culturales del pasado y del presente, se incentivar la asistencia a diferentes tipos de espectculos. En el taller se pondr especial nfasis en el carcter social del aprendizaje del teatro y en la posibilidad de aprender el lenguaje y valerse del mismo para expresar ideas, sensaciones y emociones. Hacer teatro en la escuela implicar compartir las situaciones de ficcin creadas, imaginar resoluciones a los conflictos que se presentan en las escenas, improvisar con otros, organizar la ficcin para que otros la entiendan y compartir un espacio de juego e intercambio creativo entre pares. En este marco, la accin y el juego constituirn maneras de comprender la estrecha relacin entre una prctica que se vale del propio cuerpo como instrumento expresivo y la reflexin que puede surgir de dicha actividad. La literatura dramtica y los textos teatrales se incorporarn progresivamente en vinculacin con los proyectos que se realicen en el taller. Es importante considerar que las caractersticas que asume la prctica de teatro en el contexto escolar son diferentes a las del oficio de actor profesional. Las tareas que se plantean en el mbito escolar persiguen el propsito de favorecer la comprensin de este lenguaje como forma de construir discursos y de ampliar las posibilidades expresivas de los alumnos, y no como la preparacin para desempearse en el campo teatral o televisivo profesional. Puede suceder que, al comienzo, algunos alumnos se resistan a poner el cuerpo en las diversas situaciones de ficcin. Es deseable que los docentes respeten el tiempo de los alumnos, pero que a su vez promuevan que todos se animen a probar y participar de la experiencia compartida. La modalidad de taller requerir desarrollar dinmicas de exploracin y estrategias destinadas a ensear procedimientos propios del hacer teatro: improvisar, volver sobre lo realizado hasta lograr componer una situacin teatral, observar y aportar ideas para una produccin grupal, y comprender el teatro como manifestacin cultural. Es muy frecuente que, si los alumnos participan de un taller de teatro, se les pida que acten o preparen algo para diversas ocasiones. Las oportunidades que ofrezca la escuela deben ser cuidadosamente pensadas y acordadas para que la muestra sea efectivamente una situacin de sntesis y cierre de una secuencia de aprendizaje y no una sucesin de ensayos en los que el docente toma el lugar de un puestista de escenas que a veces los alumnos no terminan de hacer propias. Las ocasiones que tengan los alumnos para ver espectculos y apreciar diversas propuestas estticas y manifestaciones contemporneas ampliarn su horizonte sensible, y les propondrn nuevas herramientas para sus propios proyectos. Desde esta misma perspectiva, el taller promover la comprensin de los diversos gneros teatrales y estilos de actuacin que caracterizaron al teatro en diferentes contextos geogrficos e histricos. 274
Ejes de contenidos
Los contenidos se organizan en tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin, que estructuran todos los talleres de Educacin Esttica. La presentacin de los contenidos por ejes no pretende sugerir una secuencia para su tratamiento en la enseanza. De acuerdo con las propuestas de trabajo diseadas por los docentes, se focalizarn algunos contenidos de cada eje en distintos momentos. Para cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se recomienda considerar un abordaje que comprenda contenidos correspondientes a por lo menos dos de los ejes presentados, con la perspectiva de promover aprendizajes complementarios. Para cada ao se han organizado los contenidos alrededor de aspectos propios del hacer teatral. En 1 ao se pone el acento en el trabajo con la accin y los objetos, y en la ampliacin del concepto de teatralidad. En 2 ao se profundizar y complejizar el trabajo alrededor del espacio. En 3 ao se enfatiza el trabajo con textos y se promueve la realizacin de una puesta en escena en la que intervengan varios lenguajes. Esta actividad supone el compromiso de los alumnos en la gestin y la produccin. Para la distribucin de los contenidos en los tres aos se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad que los talleres revisten para los alumnos y/o las escuelas. Se parte del supuesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos o tres talleres correspondientes a Teatro. En todos los casos, la propuesta debe contemplar la heterogeneidad de los grupos que se conforman, ofreciendo desafos para cada uno de los estudiantes segn su experiencia previa. Podr observarse que los contenidos en 2 y 3 ao incluyen ciertas reiteraciones respecto de los aos anteriores, junto con nuevos contenidos y profundizaciones de abordajes previos. La recurrencia en el tratamiento de ciertos temas no responde solamente a la consideracin de que posiblemente nuevos estudiantes se estn integrando a los talleres, sino tambin a la necesidad, por parte de alumnos que ya cursaron el Taller de Teatro en aos anteriores, de recuperar, complejizar y recontextualizar los contenidos en el marco de una nueva situacin de enseanza. PRODUCCIN Los contenidos correspondientes al eje de Produccin promovern la experiencia de hacer teatro en la escuela y, a partir de la misma, el conocimiento de las caractersticas del lenguaje teatral. As, se buscar ampliar las capacidades expresivas y comunicativas de los estudiantes destacando el carcter social y grupal de las actividades desarrolladas en el taller. En este eje se incluyen los contenidos propios del hacer: la preparacin vocal y corporal, las improvisaciones, el trabajo sobre escenas y la realizacin de actividades de sntesis, que en algunos casos podrn consistir en muestras con pblico externo al taller. En tales casos, las muestras sern concebidas y trabajadas como un momento ms de aprendizaje y no como el o los motivos que otorgan sentido al taller. Utilizar textos en el proceso de ensear Teatro puede ser una ocasin para ampliar el universo cultural de los alumnos. Se sugiere incorporar diversos tipos de textos antes de abordar los 275
textos dramticos. Interesa seleccionar materiales con una clara intencin comunicativa y darle valor a la palabra en la situacin dramtica. APRECIACIN La apreciacin refiere a la recepcin sensible de las manifestaciones y espectculos teatrales, y tambin de las producciones que se realicen cotidianamente en el taller. Dentro del taller, sern frecuentes las actividades en las que se trabaje sobre la apreciacin de las producciones de los compaeros y la reflexin sobre los propios trabajos. Las situaciones propuestas alentarn una mirada crtica y fundamentada sobre los aspectos que se estn trabajando. Con el propsito de enriquecer la imaginacin y la produccin de los jvenes, as como de ampliar su sensibilidad, se propondrn actividades destinadas a desarrollar una mirada atenta a las caractersticas del entorno cotidiano. Es importante que los alumnos puedan asistir a espectculos teatrales en las salas en las que estos se realizan. Es muy limitada la experiencia que tienen los jvenes al respecto, y no resulta comparable con su experiencia como espectadores de televisin o cine. Por consiguiente, si bien se reconoce la dificultad que supone la organizacin de estas salidas, es imprescindible considerarlas como instancias necesarias para la formacin de los estudiantes como espectadores. Existen tambin ofertas en las que los actores realizan sus obras en las escuelas, para lo cual transforman el espacio cotidiano de los alumnos en un espacio teatral. Tanto en estos casos, como cuando se concreta la asistencia a una puesta en sala, se espera que los alumnos analicen la produccin teatral considerando la propuesta de actuacin, la eleccin del texto, la organizacin del espacio escnico, la ubicacin del pblico, la presencia de los lenguajes que intervienen en la puesta en escena, etc. CONTEXTUALIZACIN Los contenidos del eje de Contextualizacin se han seleccionado desde la conviccin de que el teatro, como manifestacin de una cultura, exige el conocimiento de ciertos datos del entorno social que enmarca sus producciones. Para el desarrollo de una mejor comprensin, y para enriquecer la experiencia de los estudiantes, se propone trabajar sobre las relaciones entre el teatro y su contexto geogrfico, histrico y social. El docente orientar la bsqueda de informacin pertinente acerca de actores, dramaturgos, directores, obras dramticas, gneros o teatralidades que puedan resultar significativos para el enriquecimiento del proyecto del grupo, bsqueda que no necesariamente debe seguir un orden cronolgico. Asimismo, como parte de la contextualizacin, se incluirn los aspectos vinculados con el conocimiento de las tareas especficas de los protagonistas del hecho teatral: actores, titiriteros, directores, escengrafos, msicos, iluminadores, bailarines, dramaturgos, etctera. Por otra parte, se espera que los alumnos puedan conocer las caractersticas de la oferta teatral en la Ciudad: teatros oficiales, teatros comerciales y los del circuito alternativo.
Primer ao
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Presentacin
Durante 1 ao, el propsito central del taller consiste en que los estudiantes se conecten con las posibilidades que les ofrece el teatro como medio de expresin y comunicacin. Se ofrecern variadas propuestas para que los jvenes participen creativamente del aprendizaje del lenguaje teatral, enfatizando el desarrollo de la sensibilidad, la emotividad y la consideracin del teatro como hecho grupal y social. La propuesta del taller deber asumir el desafo de construir un recorrido de trabajo colectivo, partiendo del reconocimiento de las diversas experiencias previas de los alumnos en relacin con este lenguaje y del nivel de expectativa que frecuentemente genera su aprendizaje. Algunos de los alumnos que ingresan a la escuela secundaria seguramente habrn tenido la oportunidad de aprender teatro de manera sistemtica durante su escuela primaria. Sin embargo, la mayora de los estudiantes ha tenido experiencias ms ligadas a los actos escolares que a una comprensin de las caractersticas del lenguaje teatral. Se sugiere centrar el trabajo sobre la accin: la accin que permite entrar en el juego de la improvisacin, la accin que posibilita abordar situaciones de representacin, la accin como generadora y transformadora de los personajes, la accin que comunica y la accin como elemento fundamental de la estructura dramtica. Las propuestas incluirn tambin el trabajo con los objetos: concretos, transformados o imaginarios en diversas situaciones de ficcin. El objeto se constituye como mediador de la expresin y, en algunos casos, habilita un juego diferente al que propone el trabajo corporal del actor.Se promover que los estudiantes experimenten diversas situaciones en las que lo cotidiano, lo cercano y lo familiar permitan transformaciones que los acerquen al juego del teatro. Socialmente se considera que el verdadero teatro es el realizado por actores que interpretan algn texto dramtico. En el taller se reflexionar sobre la cualidad de lo teatral para comprender la compleja nocin de teatralidad como una posibilidad de extender las manifestaciones ms convencionales a otras propias del campo popular, tradicional o incluso ritual. La presentacin de los contenidos en los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin no supone un orden para la enseanza. Por el contrario, las propuestas del taller promovern su articulacin en proyectos en los que los tres ejes cobren sentido aportando desde la dimensin de cada uno en particular. El taller enfatizar el trabajo colaborativo, tanto en la produccin como en las actividades que suponen observacin y crtica de la produccin de los compaeros; los vnculos entre pares sern objeto de reflexin con los estudiantes y merecern especial cuidado en el desarrollo de las clases. Resultar muy importante que los alumnos puedan asistir a ver al menos un espectculo teatral. Esta ser una manera de colaborar con la formacin de los alumnos como espectadores de teatro, cuestin que excede la propuesta del taller en particular, ya que tiene sentido en el marco de la formacin de los jvenes en su derecho a disfrutar de la cultura y las manifestaciones artsticas de su tiempo.
Contenidos
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Los contenidos para la enseanza del teatro se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. Se enfatizar el trabajo sobre la accin y el uso de los objetos en las situaciones de ficcin. PRODUCCIN Contenidos El cuerpo como instrumento La actitud corporal. La gestualidad en situaciones variadas. Variaciones de la energa en las situaciones expresivas. La proyeccin de la mirada y el gesto. El movimiento y la quietud. - Desplazamientos y detenciones. - Avances y retrocesos. - Distintas formas de locomocin (caminar, deslizarse, rodar, etc.) - Detencin del movimiento conservando la energa. Alcances y comentarios El trabajo con el cuerpo y el conocimiento de sus posibilidades expresivas y comunicativas constituye un eje a desarrollar durante todo el ao escolar. Los contenidos que promueven el trabajo con la expresividad gestual, vocal y corporal se apoyan en la idea de que la valoracin del cuerpo no es algo inmutable y definitivo sino que es una construccin que se da en un contexto determinado y en relacin con los otros dentro de un grupo. Se recomienda poner el acento en el trabajo colectivo y grupal. An cuando cada alumno trabaja con su propio cuerpo, la intencionalidad est centrada en la posibilidad de tener mejores herramientas para interactuar con los compaeros en diferentes situaciones de ficcin. A partir de registrar las necesidades y estado del cuerpo los alumnos elaboran secuencias sencillas de movimientos para prepararse al comenzar cada encuentro. El trabajo sobre la voz implica considerar la palabra como imagen y como accin. Se sugiere explorar la expresividad de los sonidos a partir de modificar las intenciones e incorporar una accin o gestualidad determinada. Se sugiere trabajar con objetos que no tengan, en principio, un uso definido. La polifuncionalidad de los objetos permite variar los usos y las acciones sobre los mismos, desarrollar la concentracin, explorar las posibilidades del movimiento con el objeto, vincularse con los compaeros, etc. 278
Secuencias de movimiento adecuadas para el entrenamiento corporal.
Exploracin de las cualidades vocales. - La voz como proyeccin del gesto. Variaciones de volumen e intensidad. - La palabra: sonoridad, significado y expresividad.
Utilizacin de objetos como complemento del trabajo corporal (varillas, telas, elsticos, pelotas,
otros). - Exploracin de las posibilidades de movimiento. - El movimiento del cuerpo y el del objeto. - Vinculacin a travs de los objetos.
El juego de ficcin Caractersticas de la ficcin y de la no ficcin. Permanencia en la situacin de ficcin.
El juego de ficcin permite desarrollar la capacidad de jugar entrando en una situacin y permaneciendo en ella. Es central apoyarse en los acuerdos previos y las consignas dadas por el docente. Se sugiere considerar las ideas propuestas por los alumnos para continuar historias o jugar con la alternancia de estar dentro y fuera de la ficcin. Para abordar los rasgos comunes y diferentes entre actuacin y narracin se pueden introducir actividades en las que los alumnos asuman el rol de narradores externos a la accin o de protagonistas que son sujetos de la accin que se desarrolla. La improvisacin resulta una buena manera de entrar en el juego de la ficcin. Se sugiere recuperar los aportes de los movimientos que toman a la improvisacin como eleccin esttica:CommediadellArte, los match de improvisacin o el trabajo de comicidad que proponen los clowns al improvisar con el pblico. En este ao se puede recurrir especialmente a la improvisacin a partir de diferentes objetos. Resultar de inters promover un tratamiento de los contenidos mencionados en articulacin con los enunciados en el eje de Contextualizacin. Resulta de particular inters recurrir a la improvisacin para la creacin de situaciones por parte de los alumnos, ya que permite la estructuracin de escenas de ficcin y su posterior revisin. Las frases, textos o imgenes resultan buenos disparadores de la improvisacin. Se sugiere 279
Diferencias entre la actuacin y la narracin. - El narrador que cuenta historias. - El que acta la historia. Estructuracin de escenas de ficcin narradas o actuadas. La improvisacin: lo pautado y lo imprevisto. - Improvisaciones grupales: la concentracin en el trabajo grupal simultneo. - Improvisaciones en parejas: la adaptacin, la escucha y la complementariedad. - Improvisaciones individuales: la resolucin inesperada, la concentracin y la proyeccin.
La estructuracin de escenas a partir de situaciones improvisadas.
Exploracin de diferentes tipos de texto como soportes para la improvisacin.
incorporar al menos dos de las siguientes propuestas: - Partir de cuentos breves para elaborar guas para la dramatizacin. - Elaborar secuencias de acciones a partir de las improvisaciones y despus escribirlas como texto dramtico. - Dramatizar a partir del relato de ancdotas inventadas o reales. - Partir de fotografas, trabajarlas como textos e inventar historias. Para el trabajo con textos dramticos se sugiere comenzar con un anlisis general de la estructura que presenta el texto elegido y, a partir de ah, improvisar las diferentes situaciones de ficcin. La revisin permitir a los alumnos mejorar las producciones en relacin con la comunicabilidad y la expresividad. Aprender a escuchar los comentarios de los compaeros sobre la tarea realizada promueve focalizar en los aspectos que no resultan claros en la comunicacin. La preparacin y los ensayos son modos de trabajo que proporcionan una mayor conciencia del placer que genera llegar a una produccin acordada por todos y entendible para los espectadores.
El texto dramtico como entrada a la accin y a la ficcin.
La revisin y el ensayo como estrategia de trabajo en el proceso de produccin.
La estructura dramtica: accin, sujetos de la accin, objetivo, conflicto, entorno. Exploracin de la accin con y sin objetos en la situacin de ficcin. La accin como motor de la escena: acciones cotidianas y mimticas o imaginadas y fantsticas.
Las propuestas didcticas apuntarn a que los alumnos exploren los elementos de la estructura dramtica. Se sugiere presentar diversas actividades en las que se enfatice la mirada en cada uno de los elementos, sin descuidar la idea de interaccin entre los mismos en una situacin dramtica.
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Se puede elaborar una secuencia en la que se destaque la importancia de la accin en cualquier situacin teatral como generadora y transformadora de los personajes en un espacio y tiempo determinados. Profundizar en este elemento permitir organizar un guin de acciones que estructure las situaciones resultantes de una improvisacin o de la produccin realizada sobre la base de un soporte textual (carta, cuento, ancdota, noticia, etctera) entre otras propuestas. El conflicto es el que pone de manifiesto las fuerzas que chocan en una situacin. Pueden ser dos personajes, dos visiones diferentes sobre algo, o un obstculo que se opone al deseo de algn personaje. En muchas situaciones el conflicto hace avanzar la accin. Para este ao, se sugiere trabajar especialmente sobre el conflicto con los objetos y el entorno, sin descartar la inclusin de situaciones que involucren conflictos interpersonales.
Identificacin del objetivo en cada situacin a representar. Objetivos que se oponen en una misma situacin: el conflicto en las escenas representadas. Los diversos tipos de conflictos en situaciones de ficcin. Conflicto con los objetos, con el entorno, con uno mismo y con los otros. Sujetos de la situacin dramtica. Roles opuestos y/o complementarios en diversas situaciones. Caracterizacin de roles/personajes a travs de elementos de vestuario y/o de objetos. Uso y combinacin de los elementos que estructuran las situaciones y escenas.
Los objetos en las situaciones de ficcin El objeto concreto en la situacin de ficcin.
Objetos concretos transformados a partir de su uso.
El trabajo con objetos orienta las acciones que se proponen en las situaciones de ficcin. Hay objetos que se definen en consonancia con la accin representada. Un palo sirve para apoyarse y para sealar, entre tantas otras cosas. Hay otros objetos, como una silla o una llave, que en el contexto del taller pueden utilizarse de maneras diferentes de las tradicionales y transformarse segn la necesidad del juego o de la 281
Objetos imaginados en la situacin de ficcin. Sugerencia de espacios imaginados.
Los objetos segn diversas intencionalidades expresivas: la comicidad a travs de la utilizacin de objetos. La exageracin, la reduccin al lmite. Animacin de objetos en situaciones de ficcin. - Objeto real movido en situacin dramtica. - Los objetos como personajes de la accin. Uso de objetos en las improvisaciones. - Objetos que caracterizan personajes. - Objetos que marcan una poca. - Objetos que modifican la gestualidad del actor (por ejemplo, las mscaras). - Objetos que dan por resultado diversas situaciones y acciones en las escenas de ficcin segn el personaje que los utiliza.
escena. Los objetos concretos permiten transformaciones y recreaciones en un sinfn de posibilidades. En el caso de utilizar objetos imaginarios para definir un espacio, se puede recurrir a alguna tcnica del mimo. Por ejemplo, sostener un punto fijo en el espacio. Este tipo de trabajos implica ejercitar atencin en los detalles y la concentracin para respetar lo que se sugiere imaginariamente. En el caso de utilizar objetos muy grandes o muy pequeos (zapatos muy grandes, sombreros muy chicos, etctera) se puede trabajar la comicidad propia de los payasos, apoyndose en la desproporcin y la exageracin.
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Percepcin del movimiento de los objetos inanimados y los elementos de la naturaleza Las relaciones de los objetos en el espacio. Fuerzas contrapuestas y movimientos. Proyeccin imaginaria de acciones, dilogos, choques, movimientos, entre objetos naturales o artificiales.
Una manera de aprender a mirar es teniendo diversas experiencias o propuestas que se centren en poner atencin o cuestionar la manera en que se suele mirar y percibir el entorno. Para ampliar la sensibilidad de la mirada se sugiere incorporar propuestas en las que se proyecten ciertas calidades de movimiento o sensaciones en objetos inanimados o en elementos de la naturaleza. Este ejercicio de la mirada pretende ampliar la experiencia de los alumnos para tomar contacto con un pensamiento ms abstracto y que vaya ms all de su experiencia cotidiana. Se puede, por ejemplo, imaginar qu dice una cortina o un cable movido por el viento, qu le pasa al agua quieta cuando recibe una piedra o qu figuras se ven proyectadas en las nubes. Percibir de esta manera el entorno cotidiano permite comprender lo extra-ordinario que puede ser detenerse en los detalles y darles otro sentido.
Observacin y anlisis de las propias producciones y las de los pares Criterios para apreciar las producciones: - relaciones entre consignas de trabajo y la representacin observada; - relaciones entre intenciones expresadas por los alumnos y los resultados obtenidos en el momento de la representacin; - elaboracin de propuestas para mejorar las producciones.
A travs del trabajo sobre la percepcin, se pretende desarrollar una mirada sensible sobre las producciones que resultan del trabajo en el Taller de Teatro. Es habitual que se establezca un momento para mostrar y mirar las producciones, con el objetivo de comparar lo que se haba propuesto el grupo que actu la situacin con lo percibido por el grupo que mir. Mediante esta reflexin se pretende recuperar lo trabajado. Para esta tarea es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento cuando se reflexione sobre lo trabajado, de manera de facilitar y guiar la observacin de los que aprecian. Se espera incorporar aspectos ligados a la relacin entre las consignas y las resoluciones variadas y destacar la diversidad de propuestas que pueden derivarse de una consigna. Como parte del proceso creativo en el teatro se promovern situaciones en las que de la apreciacin surjan ideas para seguir trabajando y mejorar los prximos trabajos. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para 283
realizar una evaluacin continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores. La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con el propio trabajo, y promover un aprendizaje que destaque la importancia de realizar las crticas a los trabajos de los compaeros con respeto. Asimismo, esta prctica es una oportunidad para elaborar propuestas para mejorar las producciones.
Anlisis y reflexin sobre los espectculos Los lenguajes presentes en una puesta en escena.
Dentro del aprendizaje de Teatro en la escuela es necesario tener alguna oportunidad para ir al teatro o ver teatro en la escuela.
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- Lo visual: maquillajes, escenografa, iluminacin, utilera. - Lo auditivo: sonidos, msica incidental, obras musicales utilizadas en la escena. - Lo audiovisual: imgenes audiovisuales. - Los dispositivos multimediales incorporados en la puesta teatral. - Lo verbal: el texto a travs de la intencionalidad y expresividad de los personajes. - Lo corporal: identificacin de diversas gestualidades en las obras vistas. El texto dramtico puesto en accin en el texto del espectculo. Identificacin de caractersticas de gnero en la representacin teatral. El vnculo entre el espectador y el espectculo.
La experiencia de ir al teatro tiene caractersticas propias. Es importante que el docente oriente la reflexin sobre cuestiones generales del hecho de ver y concurrir al teatro antes de avanzar en el anlisis de la puesta en escena particular. Por ejemplo, se puede preguntar: cmo era la sala?, dnde se desarroll la escena?, era un escenario tradicional?, dnde estaba sentado el pblico?, etctera. Se puede reflexionar sobre la experiencia de compartir ese nico espacio teatral: los actores desde la escena y los alumnos desde su rol de espectadores. A partir de conocer el tipo de obra que se va a ver, el docente puede armar una actividad que incite a los alumnos a expresar sus opiniones y comentarios, as como a relacionar ciertos aspectos de la puesta con el trabajo en el taller; tambin se puede analizar la organizacin del espacio representado, la caracterizacin de los personajes, el tipo de actuacin que se presenta, etctera. Resulta pertinente incluir contenidos del eje de Contextualizacin y analizar el tipo de teatro al que pertenece la puesta en escena vista. Por ejemplo, si se trata de teatro de tteres, teatro de objetos o teatro musical, etc. Adems, en el caso de una obra de texto de autor, es recomendable su lectura parcial o total para poder apreciar las adaptaciones que desde la puesta se sugieren. La asistencia a espectculos teatrales puede complementarse con el trabajo sobre pelculas que permitan hacer foco en la accin de los personajes, la puesta en escena cinematogrfica y las caractersticas de la actuacin. Tambin se puede poner el acento en las diferencias y similitudes de las obras de teatro y de las versiones cinematogrficas que se hayan realizado a partir de las mismas.
CONTEXTUALIZACIN Contenidos Alcances y comentarios 285
La teatralidad El docente seleccionar al menos tres de los siguientes contenidos para trabajar en el ao: Los rituales como gestacin de la escena teatral. La relacin de la voz, el movimiento y la msica. Las fiestas populares (por ejemplo, carnavales, murgas). Caractersticas gestuales del trabajo del mimo. La codificacin del movimiento. Caractersticas gestuales del clown. La comicidad. El teatro con mscaras: teatro oriental y CommediadellArte. Las caractersticas particulares del Teatro de Objetos. Relacin entre manipulador y objeto. Teatro de tteres (tteres de varillas, de guante, de boca, etctera). Manipulacin desde abajo, desde arriba o desde atrs. Historia del teatro de tteres. Similitudes y diferencias entre el cine de animacin con objetos y el teatro de objetos.
Los contenidos planteados en la primera columna proponen manifestaciones que amplan lo que comnmente se entiende por teatro. Se sugiere considerar la vinculacin de los tres ejes Produccin, Apreciacin y Contextualizacin en el desarrollo de los contenidos. Por ejemplo, si se est trabajando con los objetos, puede organizarse la asistencia a algn espectculo de tteres u objetos, o ver ejemplos de payasos en los que los objetos plantean conflictos que producen comicidad. No se aspira a realizar un recorrido cronolgico sobre las diferentes teatralidades. Se propone seleccionar algunos contenidos en funcin de los proyectos definidos para el ao. Por ejemplo, si se opta por hacer un proyecto sobre mscaras, se puede partir de su uso en diferentes ceremonias y rituales, considerar el teatro griego, la CommediadellArte y analizar su uso en algunas puestas teatrales contemporneas. De esta manera, se podr entender cmo un mismo elemento, la mscara, fue cambiando su funcionalidad y su uso expresivo a travs del tiempo. Es deseable que los estudiantes aprecien y conozcan puestas en escena contemporneas en las que se entrecruzan lenguajes para la creacin de nuevas poticas escnicas. A partir de los espectculos vistos, o de las propuestas y necesidades para la produccin dentro del taller, se puede indagar sobre las diversas funciones y tareas que se incluyen en una produccin teatral. Esto supone la identificacin de los profesionales que realizan dichas tareas: escengrafo, director, vestuarista, msico, actores, dramaturgo, etc. Puede resultar interesante realizar una bsqueda
El teatro y los teatristas del pasado y del presente La compleja maquinaria teatral: funciones y tareas que confluyen al hacer teatro.
Los creadores y el oficio teatral de la actualidad y del pasado.
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de informacin sobre los oficios teatrales actuales y sus cambios a travs del tiempo. Por ejemplo, cmo cambi la figura del director desde el siglo XX, o qu relacin existe entre la pantomima griega y el mimo actual. Asimismo, es deseable que los docentes promuevan la lectura de obras de teatro o guiones de cine para acercar a los alumnos a otros textos de ficcin ms all de la narrativa. Estos textos pueden ser o no soporte para el trabajo. Se recomienda una eleccin abierta y atenta a los intereses de los jvenes. La oferta teatral en la Ciudad Las propuestas culturales en la Ciudad. Diferentes circuitos de produccin de las obras teatrales: teatro comercial, teatro alternativo, teatro oficial. El intercambio directo entre los actores y los espectadores durante una representacin teatral profesional. Se intenta favorecer el conocimiento y el acceso a las propuestas culturales del presente en la Ciudad. Se sugiere desarrollar actividades que favorezcan la circulacin de informacin sobre la oferta de obras teatrales correspondientes a los distintos circuitos de produccin. Es deseable que se destaquen las manifestaciones prximas a la escuela y, si hay, por ejemplo, alguna actividad de teatro comunitario, entre otras posibilidades. Es importante dar lugar a la reflexin sobre lo que distingue la experiencia de ver teatro en relacin con apreciar otras manifestaciones artsticas, ya que implica una presencia compartida ante un mismo acontecimiento.
Objetivos
Al finalizar el taller de 1 ao, los alumnos estarn en condiciones de: Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, la voz y el movimiento en diferentes situaciones que incluyan el trabajo con objetos. Utilizar los elementos de la estructura dramtica para organizar diferentes situaciones de ficcin. Poner en juego estrategias de la improvisacin, reconociendo las caractersticas de esta tcnica para la elaboracin de situaciones de ficcin.
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Emplear la prctica del ensayo para revisar y mejorar sus producciones. Expresar opiniones fundadas acerca del propio trabajo y el de sus compaeros a partir de los contenidos abordados en el taller. Identificar los diferentes lenguajes presentes en una representacin teatral a partir de la experiencia de ser espectadores. Utilizar los conocimientos adquiridos acerca de la teatralidad para reconocer las diversas manifestaciones culturales que se incluyen en el campo del teatro. Identificar los diferentes roles y funciones que desempea cada uno de los que participan de un espectculo teatral para adecuarlos a la prctica escolar.
Durante 2 ao, el propsito que orienta el trabajo en el taller contina centrado en acercar a los estudiantes al conocimiento del lenguaje teatral como medio de expresin y comunicacin. Dada la diversidad de situaciones que se presentan en los talleres de Educacin Esttica en las escuelas de la Ciudad, es posible que se conforme un grupo en el que algunos alumnos hayan participado del Taller de Teatro en 1 ao mientras que otros hayan cursado otros lenguajes. Por este motivo, es imprescindible que el docente realice una evaluacin diagnstica que le permita conocer los puntos de partida y disear una propuesta que resulte desafiante para todos. En este ao, la propuesta de trabajo girar en torno del espacio como un elemento estructurante de la situacin teatral y se abordarn diversos tipos de espacios teatrales, incluyendo el lugar de la representacin y el del pblico espectador. Se sugiere incorporar la reflexin sobre el espacio desde el principio del ao en vinculacin con la preparacin del cuerpo y con las situaciones de ficcin. Se podr improvisar a partir de textos, guiones o de acuerdos previos. A partir de estas consideraciones, el docente organizar un proyecto en el que aborde el espacio desarrollando contenidos de los tres ejes (Produccin, Apreciacin y Contextualizacin) para organizar la prctica propia del Taller de Teatro. Interesa incorporar en la reflexin la problemtica sobre la transformacin del espacio teatral. Para ello se tendrn en cuenta ciertos hitos del pasado que, sin requerir un tratamiento exhaustivo ni cronolgico, permiten resignificar y comprender mejor algunas poticas escnicas del presente. Se sugiere centrar la propuesta en las caractersticas del trabajo teatral en tanto creacin grupal. En el caso de los estudiantes, las creaciones grupales implican la distribucin de roles y tareas para la produccin dentro del taller. La cantidad de oficios y actividades artsticas que 288
pueden confluir para la puesta en escena de un espectculo permitirn acercarse a comprender las caractersticas del trabajo profesional. Es tambin muy importante que los alumnos puedan asistir a espectculos teatrales y que disfruten como espectadores de las manifestaciones artsticas y culturales contemporneas. Con esta finalidad, el docente orientar la bsqueda de informacin pertinente. Desde este taller se enfatiza la formacin de los jvenes con derecho a disfrutar de la cultura y las manifestaciones artsticas de su tiempo. Uno de los propsitos fundamentales del taller ser lograr que los jvenes dispongan de informacin y criterios para elegir entre las propuestas culturales que ofrece la Ciudad. Por eso, tambin se tratarn algunos aspectos relacionados con los circuitos de produccin y circulacin de los espectculos teatrales.
Contenidos
Los contenidos para la enseanza del teatro se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. Se enfatizar el trabajo sobre el espacio. Esto implica explorar y conocer sus posibilidades en las producciones de los estudiantes y en el teatro en general. PRODUCCIN Contenidos El cuerpo como instrumento La actitud corporal. La gestualidad en situaciones variadas. Variaciones de la energa en las situaciones expresivas. La proyeccin de la mirada y el gesto. El movimiento y la quietud. El movimiento en el espacio personal y en el espacio compartido con otros (espacio total y social). Alcances y comentarios Durante este ao se focalizar el trabajo en la exploracin y conocimiento por parte de los alumnos de la potencialidad expresiva del cuerpo en distintas situaciones de representacin. Se sugiere alternar propuestas de trabajo individual con actividades grupales. Se intentar poner a disposicin de los estudiantes mltiples herramientas para interactuar con los compaeros en diferentes situaciones de ficcin. Se sugiere priorizar la relacin del cuerpo con el espacio. Se aconseja retomar lo trabajado en 1 ao considerando al movimiento y a los desplazamientos como fundantes para el desarrollo expresivo. Los alumnos que ya cuentan con experiencia en el taller pueden proponer series de movimientos para facilitar la entrada en calor. Se espera que los estudiantes logren paulatinamente mayor autonoma en el momento de inicio de cada encuentro y mayor capacidad para concentrarse en la tarea, adems de 289
Secuencias de movimiento adecuadas para el entrenamiento corporal.
preparar el cuerpo para la accin. Se contina el trabajo sobre la voz iniciado en 1 ao. Se sugiere proponer ejercicios de proyeccin en el espacio y considerar aspectos del cuidado y la salud de la voz. Las palabras y los textos pueden ser trabajados expresivamente de manera coherente con su significacin o se pueden explorar diversos modos de contradecir dicha significacin variando las intencionalidades. Es necesario ofrecer diversos tipos de textos (cartas, cuentos, recetas, guas, textos dramticos, etctera) para aproximarse a la idea de la palabra como imagen y como accin. Una manera de abordar la estructuracin del espacio puede ser a partir de registrar las relaciones entre las personas y el espacio que las contiene. En este trabajo se incluyen tanto los objetos y su localizacin como las posiciones que cada uno ocupa. Se propone crear situaciones en las que los alumnos puedan utilizar de manera variada su cuerpo para modificar o definir el espacio. Por ejemplo, a travs de las miradas, de la cercana o la distancia, de tensiones contrapuestas, actitudes complementarias o incluso por el contacto corporal. Las experiencias realizadas en 1 ao servirn de punto de partida para profundizar en la idea de jugar seriamente al teatro, a partir del conocimiento de sus caractersticas y reglas como juego de ficcin. Durante este ao se puede tomar como eje la alternancia que se produce entre la narracin y la actuacin al entrar y salir del juego de ficcin. Se sugiere abordar la improvisacin como forma de bsqueda y exploracin de situaciones teatrales que luego se van a reelaborar y repetir.
Exploracin de las cualidades vocales. La voz como proyeccin del gesto. Variaciones de volumen e intensidad. La palabra: sonoridad, significado y expresividad.
Utilizacin y exploracin del espacio. La proxmica. La estructuracin del espacio humano: - tipo de espacio; - distancias entre las personas; - disposicin de los objetos en el espacio; - el espacio arquitectnico.
Utilizacin del cuerpo para caracterizar el espacio.
APRECIACIN Contenidos Alcances y comentarios 290
Percepcin del movimiento de los objetos inanimados y de los elementos de la naturaleza Movimiento real e imaginado de los objetos en el espacio. Puesta en el espacio de los objetos. Proyeccin de acciones y dilogos imaginarios en una escena de objetos inanimados. Discriminacin de planos visuales y auditivos.
Para ampliar la sensibilidad de la mirada y de la escucha se sugiere incorporar propuestas en las que se proyecten ciertas calidades de movimiento o sensaciones en objetos inanimados. Se sugiere trabajar la idea de extraamiento ante lo cotidiano. Por ejemplo: mirar como si fuera la primera vez que se recorre ese lugar, or como si no se pudiera reconocer la fuente de la cual se emite el sonido. Percibir de esta manera el entorno cotidiano, permite comprender lo extra-ordinario que puede resultar detenerse en los detalles y darles otro sentido con una mirada o escucha de descubrimiento. Se puede proponer tambin disear el espacio en el que se va a trabajar e imaginarlo con los personajes en accin. Tal como se seal en 1 ao, se continuar con la prctica de mostrar y observar las producciones resultantes del taller. La reflexin se centrar en los contenidos abordados en el taller a partir de las consignas de trabajo. Para esta tarea es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento cuando se realice la apreciacin de manera de facilitar y guiar la observacin de los que observan. Se espera incluir aspectos ligados a la relacin entre las consignas y las resoluciones variadas y destacar la diversidad de propuestas que pueden derivarse de una consigna. La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con el propio trabajo, a promover un aprendizaje que destaque la importancia de realizar las crticas a los trabajos de los otros con respeto y elaborar propuestas para mejorar las producciones.
Observacin y anlisis de las propias producciones y las de los pares Criterios para apreciar las producciones: - relaciones entre consignas de trabajo y representacin observada; - relaciones entre intenciones expresadas por los estudiantes y los resultados obtenidos en el momento de la representacin;
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Anlisis y reflexin sobre los espectculos Los lenguajes presentes en una puesta en escena. - Lo visual: maquillajes, escenografa, iluminacin, utilera. - Lo auditivo: sonidos, msica incidental, obras musicales utilizadas en la escena. - Lo audiovisual: imgenes audiovisuales. Los dispositivos multimediales incorporados a la puesta teatral. - Lo verbal: el texto a travs de la intencionalidad y expresividad de los personajes. - Lo corporal: identificacin de diversas gestualidades en las obras vistas. Identificacin de caractersticas de gnero en la representacin teatral. El texto dramtico puesto en accin en el texto del espectculo: texto dramtico y texto espectacular. - La representacin ms cercana al texto dramtico. - La representacin de adaptaciones o versiones libres sobre el texto. - La adaptacin cinematogrfica de los textos dramticos.
Dentro del aprendizaje de Teatro es necesario tener alguna oportunidad para ir al teatro o ver teatro en la escuela. La experiencia de ir al teatro tiene caractersticas propias. Es importante que el docente oriente la reflexin sobre cuestiones generales del hecho de ver y concurrir al teatro antes de avanzar en el anlisis de la puesta en escena particular. Se sugiere hacer algn trabajo previo, que los prepare como espectadores. Por ejemplo se puede analizar la caracterizacin de los personajes, el tipo de actuacin que se presenta, etc. Despus de ver el espectculo, los alumnos podrn expresar sus opiniones y comentarios, y vincular aspectos de la puesta con los contenidos trabajados en el taller. La asistencia a espectculos teatrales puede complementarse con el trabajo sobre pelculas que permitan hacer foco en las caractersticas de la puesta en escena cinematogrfica. El trabajo sobre la transposicin de una obra a diferentes lenguajes ampla la capacidad de anlisis y brinda elementos para comprender mejor la especificidad de cada lenguaje comunicativo. La transposicin de textos de un lenguaje a otro se produce cuando, por ejemplo, se parte de un texto literario (novela, texto dramtico o cuento) y se realiza una versin teatral o cinematogrfica. Se puede proponer, vincular la puesta teatral con la novela que le dio origen o la versin cinematogrfica.
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CONTEXTUALIZACIN Contenidos Alcances y comentarios
La transformacin del espacio teatral desde los rituales hasta los espectculos contemporneos El docente seleccionar al menos tres de los siguientes contenidos para su desarrollo en el taller: Organizacin del espacio compartido de la fiesta popular (carnavales, murgas). Los rituales como gestacin de la escena teatral. Espacios simblicos y metafricos a partir de las propuestas de Gordon Craig y Appia. Relacin con el teatro oriental. El espacio en el teatro griego, el isabelino y el teatro a la italiana. Similitudes y diferencias. La renovacin del espacio teatral en las puestas de teatro del siglo XX y del siglo XXI. El teatro en las calles y los artistas callejeros. Las puestas en escena: confluencia de lenguajes (lo visual, lo auditivo, lo audiovisual, lo verbal, lo corporal).
Las alternativas propuestas a la izquierda consideran las diferentes propuestas que a travs del tiempo se han producido en relacin con la organizacin del espacio teatral. Para la eleccin de los contenidos que se plantea en la columna de la izquierda se sugiere considerar la vinculacin de los tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Por ejemplo, si los alumnos tienen oportunidad de asistir al teatro para apreciar una versin de Brecht en un teatro oficial y despus pueden ver la misma obra en versin cinematogrfica o a cargo de un grupo de teatro callejero, se puede trabajar en torno de las diferencias en cuanto a la organizacin del espacio teatral de cada propuesta. Las reflexiones surgidas a partir del anlisis de las transformaciones del espacio teatral pueden servir como punto de partida para definir las propuestas de organizacin en el momento de armar sus propias producciones. Es deseable que los estudiantes aprecien en las puestas en escena contemporneas el entrecruzamiento de lenguajes para la creacin de nuevas poticas escnicas. Se espera que los docentes sigan promoviendo la lectura de obras de teatro o guiones de cine para acercar a los alumnos a otros textos de ficcin ms all de la narrativa. Estos textos pueden ser o no soporte para el trabajo. Se recomienda una eleccin bi t t t l i t d l j
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El teatro y los teatristas del pasado y del presente La compleja maquinaria teatral: funciones y tareas que confluyen al hacer teatro.
A partir de los espectculos vistos o de las propuestas y necesidades identificadas para la produccin dentro del taller, se puede indagar sobre las diversas funciones y tareas que se incluyen en una produccin teatral.
Es recomendable realizar la visita a algn teatro para ver y conocer el detrs de la escena. Se sugiere recorrer tanto alguno de los teatros oficiales como visitar alguna sala de teatro alternativo. Se puede proponer a los alumnos la realizacin de una bsqueda de informacin sobre los oficios teatrales actuales y sus cambios a travs del tiempo. Por ejemplo, indagar en qu momento aparece la figura del director tal como se la conoce en la actualidad, o la interpretacin de los roles femeninos en el teatro isabelino, etc. Se sugiere el conocimiento de por lo menos tres puestas en escena en las que se destaque la propuesta del espacio escnico. Para conocer algunas propuestas renovadoras de puestas en escena contemporneas se sugiere realizar una bsqueda en diferentes centros de documentacin, embajadas o en la web.
Los creadores y el oficio teatral de la actualidad y del pasado. Indagacin sobre las obras dramticas, las vidas de actores, directores y dramaturgos, escengrafos, utileros y tramoyistas (efectos especiales).
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La oferta teatral en la Ciudad Las propuestas culturales en la Ciudad. Diferentes circuitos de produccin de las obras teatrales: teatro comercial, teatro alternativo, teatro oficial. El intercambio directo entre los actores y los espectadores durante una representacin teatral profesional.
Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales del presente en la Ciudad. Se sugiere desarrollar actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre la oferta de obras teatrales correspondientes a los distintos circuitos de produccin. Es importante la reflexin sobre lo que distingue a la experiencia de ver teatro de la observacin de otras manifestaciones artsticas, ya que implica una presencia compartida ante un mismo acontecimiento. En este ao se puede promover la asistencia autnoma a ver espectculos teatrales fuera del mbito escolar. En este caso se puede destinar un tiempo para el intercambio entre los alumnos en cuanto a sus experiencias y sobre todo a sus crticas
Objetivos
Al finalizar el taller de 2 ao, los alumnos estarn en condiciones de: Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, la voz y el movimiento en diferentes situaciones que incluyan los elementos de la estructura dramtica. Representar escenas en las que se considere lo sonoro, lo visual y lo cintico poniendo especial atencin a la organizacin del espacio teatral. Poner en juego la tcnica de la improvisacin para la elaboracin de creaciones colectivas y para el abordaje de textos. Emplear la prctica del ensayo para revisar y mejorar sus producciones. Expresar opiniones fundadas acerca del propio trabajo y el de sus compaeros a partir de los contenidos abordados en el taller. Caracterizar diferentes roles tcnicos que participan en un espectculo teatral e incorporarlos a su propia prctica con las adecuaciones que requiere el contexto escolar. Reconocer las transformaciones del espacio teatral en diferentes puestas en escena. Conocer los diferentes circuitos de circulacin de las producciones teatrales segn los modos de gestin y produccin de los mismos.
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La propuesta para 3 ao enfoca el desarrollo del taller a partir del trabajo con los textos. Para ello se sugiere incorporar tanto textos dramticos propiamente dichos, como aquellos resultantes del trabajo de los alumnos en el taller, y las adaptaciones de cuentos, historias, ancdotas, etc. Los docentes orientarn la seleccin de aquellos materiales textuales que, por calidad y temtica, resulten ms pertinentes para las diversas situaciones. Durante este trabajo se recuperarn contenidos abordados en aos anteriores en nuevos contextos de produccin. Considerando que en el taller pueden participar estudiantes que ya hayan cursado Teatro en 1 y/o 2, y otros que lo hagan por primera vez, resultar de particular relevancia que el docente disponga de una lectura diagnstica de las diferentes capacidades y experiencias ya transitadas por cada uno de ellos. Para este ao se propone desarrollar un trabajo de puesta en escena, cuya complejidad y envergadura ser planteada de acuerdo con las condiciones y los recursos humanos y materiales de los que pueda disponer cada institucin. Se destacar la gestin de la produccin grupal, de manera que cada uno de los alumnos participe y aporte al trabajo en comn segn las tareas y los roles asignados. Mostrar brinda oportunidades para reflexionar sobre el proceso de creacin que se compromete en una puesta en escena. Es decir, se atender a aspectos vinculados con la idea a representar, el texto elegido, el intercambio necesario para la distribucin de responsabilidades en una tarea grupal, la importancia de la planificacin del uso del tiempo, la necesidad de considerar ajustes que permitan cumplir con la propuesta de realizacin, etctera. Esta reflexin comprender tambin la consideracin del pblico destinatario y el contacto directo con los espectadores. El trabajo de puesta en escena permitir incluir en el taller una aproximacin a la utilizacin de las nuevas tecnologas en el lenguaje teatral. A partir de la comparacin de diversas puestas en escena y/o de la exploracin de alternativas para la propia puesta, se considerar el uso de la luz, el sonido y las proyecciones en los espectculos teatrales del presente. Interesa destacar cmo las distintas formas de aprovechamiento de los recursos los ms innovadores y tambin aquellos ms tradicionales influyen tanto en los modos de producir teatro como en los modos de percibir las obras. Es oportuno recordar que la escuela como promotora de cultura se constituye en un agente mediador entre los jvenes y las manifestaciones del campo cultural y artstico. Se estimular a los alumnos para que participen de manera autnoma de variadas experiencias ms all de asistir a los espectculos teatrales como parte de la actividad escolar. Luego, en clase, se podr hacer lugar al relato de estas experiencias, y capitalizarlas para la reflexin respecto de las caractersticas de los espectculos y eventos culturales contemporneos. En este sentido, la experiencia que aporten los jvenes permitir abordar en la clase otros conceptos ligados al cruce de lenguajes, a las hibridaciones, a la mezcla de lo callejero con las propuestas ms convencionales, etctera.
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Contenidos
Los contenidos para la enseanza del teatro se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes de la planificacin de la enseanza. Se enfatizar el trabajo sobre el texto y la puesta en escena teatral. Esto implica poner en juego los elementos aprendidos en aos anteriores para lograr una creacin del conjunto de los alumnos. PRODUCCIN Contenidos El cuerpo como instrumento La actitud corporal y la gestualidad en situaciones diversas. Proyeccin de la mirada y el gesto. Relacin entre la energa, la quietud y el movimiento. La expresividad gestual de diferentes estados de nimo y de carcter: lo cmico, lo dramtico. Expresividad y cualidad de la voz hablada. Voz y movimiento: proyeccin del gesto. La palabra: sonoridad, significado. Alcances y comentarios Este ao se pone el acento en que los alumnos exploren y descubran la potencialidad expresiva del cuerpo en distintas situaciones de representacin y que logren armar situaciones y escenas comunicables a otros. La sugerencia para los aos anteriores fue alternar entre propuestas que atiendan tanto a lo individual como a lo grupal en el trabajo con el cuerpo. Si bien en 3 ao se sostiene dicha propuesta, tambin se recomienda hacer foco en el potencial expresivo de la palabra y del texto. La palabra se expresa de diferentes maneras y se pone en accin. En la exploracin se pueden sugerir actividades en las que la accin contraponga el sentido de la palabra, o en las que el movimiento sea resultado de la proyeccin del gesto. Como ya se enunci en 2 ao, es importante ofrecer diversos tipos de textos, tales como cartas, cuentos, recetas, guas, textos dramticos, etctera, para ampliar las propuestas de trabajo. Se sugiere desarrollar el entrenamiento corporal en relacin con las necesidades que demande un proyecto de trabajo. Por ejemplo, si se est trabajando el humor se podrn explorar las situaciones cmicas a partir de los gags corporales; o si se estn identificando los diversos tipos de conflictos en las situaciones o escenas podrn presentarse ejercicios en los que se trabaje la oposicin de fuerzas desde lo corporal, etc.
El entrenamiento corporal como hbito de trabajo cotidiano. - Objetos como soporte para el trabajo corporal. - Exploracin del espacio. - La accin y el texto integrados a la preparacin corporal.
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El juego de ficcin Entrar y salir de la ficcin. La narracin de historias y la actuacin como modos de contar historias. Continuidades y quiebres en el modo de organizar el relato.
Las experiencias realizadas en los aos anteriores servirn de punto de partida para comprender las diferencias que existen entre estar dentro y fuera de la ficcin. Se complejiza el trabajo con la narracin y la actuacin a partir de la eleccin que se haga del tipo de texto a utilizar y de las situaciones que jueguen con su alternancia. Se sugiere la adaptacin de cuentos y textos breves como soporte de la actuacin o de la narracin. La improvisacin resulta una buena manera para entrar en el juego de la ficcin. Para considerar a la improvisacin desde su dimensin esttica teatral se sugiere implementar propuestas tales como losmatch de improvisacin. A partir del entrenamiento en esta tcnica, los alumnos podrn estructurar escenas de ficcin para organizar una puesta en comn.
La improvisacin: lo pautado y lo imprevisto. - Improvisaciones grupales, en parejas e individuales. - La estructuracin de escenas a partir de las situaciones improvisadas. - Uso de textos, frases, palabras, imgenes, etctera, como disparadores de la improvisacin. - La improvisacin como paso previo a la creacin colectiva.
La revisin y el ensayo como estrategia de trabajo en el proceso de produccin. Los ensayos para avanzar en la elaboracin de las puestas en escena.
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Es posible utilizar frases, textos o imgenes como disparadores de la improvisacin. Se recomienda enfatizar tanto la comprensin de los textos que se utilizan como la expresin que a partir de los mismos puede realizarse. Desde 1 ao se plantea que la revisin permite mejorar las producciones en relacin con la comunicabilidad y expresividad. Es necesario destacar con los alumnos que los ensayos son parte del trabajo de exploracin y elaboracin de las muestras, y constituyen en s mismos oportunidades de aprendizaje. La repeticin ayuda a construir la escena compartida y es importante la intervencin del docente para mantener el inters y propiciar el aprendizaje.
La estructura dramtica: accin, roles y personajes, objetivo, conflicto, entorno (espacio y circunstancias dadas) en diversas situaciones de ficcin, texto. La organizacin de los elementos en las puestas en escena. Los textos dramticos, los textos improvisados, la secuencia de acciones y la creacin de dilogos. Textos como pretexto de la puesta en escena. El texto dramtico: caractersticas y posibilidades para la actuacin. Diferencia entre historia (qu es lo que pasa) y el relato (la forma en que esa historia es contada).
Se profundizar el trabajo iniciado en los aos anteriores en relacin con el reconocimiento de los elementos de la estructura dramtica y con la vinculacin de los elementos entre s. Apoyndose en la idea del texto que se propone para organizar la tarea de 3 ao se acentuar la importancia de la historia y el texto, para definir las situaciones a trabajar. Estos textos pueden ser dramticos o no. Lo que interesa es que cualquier texto devenga en dramtico al ser utilizado en situacin de representacin. Se sugiere evitar las situaciones en las que trabajar haciendo eje en el texto implique una repeticin que solo busca la memorizacin del mismo. La propuesta incluir tanto tomar textos escritos por otros como elaborar los propios textos e historias. Tambin es conveniente trabajar la idea de la ancdota y el sentido general de la historia que se quiere contar, y destacar el orden en que esa historia puede ser narrada. Se sugiere incorporar al menos dos de las siguientes propuestas, considerando las experiencias que los alumnos ya hayan abordado: - Partir de fotografas o imgenes para trabajarlas 299
como textos. Inventar historias en las que estn incluidas. - Leer diferentes textos dramticos de teatro universal y elegir uno para adaptarlo, segn las caractersticas de los alumnos, con el fin de dramatizarlo. - Partir de escenas de pelculas para inventar escenas que las continen. - Seleccionar escenas de diferentes autores a partir de las mismas temticas.
La organizacin de una puesta en escena permite La puesta en escena como proyecto identificar cada uno de los lenguajes que intervienen en una obra teatral desde lo visual, lo de auditivo/sonoro, lo cintico y desde la accin trabajo narrada. Organizacin de los elementos de la estructura dramtica. Determinacin de roles y tareas. Caracterizacin del espacio teatral: el espacio de la ficcin y el espacio del espectador.
El texto dramtico como pretexto de la puesta en escena. Definicin del espacio escnico a travs de: - la iluminacin; - los objetos; - las escenografas sugeridas o concretas. Creacin colectiva. Procesos de trabajo grupal: - aportes de todos; - respeto por los acuerdos; - bsqueda de un producto acabado para ser mostrado; - responsabilidad compartida en el proceso y en la muestra final.
Al definir qu se va a ver en la escena, tambin se puede jugar con la idea del fuera de escena como una manera de ampliar los mrgenes del universo de ficcin. Muchas veces lo que pasa en la escena remite a otros espacios a travs del relato de un personaje, un llamado telefnico que da a entender lo que pasa afuera, las miradas hacia ms all del espacio representado que cuentan lo que ve el personaje pero que no es posible que lo vea un espectador, etc. Se recomienda plantear el desafo de lograr una puesta en escena compartida y una muestra final o muestras parciales como cierre del proceso. En cada puesta o muestra de trabajos es importante considerar y adecuar el espacio con el que se cuenta para la representacin de la obra. De qu manera, y con qu materiales se sugiere el espacio de ficcin, debera ser parte del proceso de creacin y no algo 300
que se piensa a ltimo momento. Suele pasar que algunos alumnos prefieren asumir roles tcnicos en el momento de armar un proyecto compartido. Se sugiere trabajar sobre las funciones de cada uno y las tareas que se espera que realicen. Para elaborar una puesta puede partirse tanto de un texto no teatral que sirva de base para la accin, un texto dramtico preexistente o un texto que sea producto de un trabajo de elaboracin colectiva de los alumnos. Adems, ya que en Lengua y Literatura se propone la elaboracin colectiva del texto teatral para la construccin de la escena podra proponerse un trabajo articulado con esa asignatura. Si bien es comn partir de situaciones elaboradas por los alumnos, se recomienda cuidar que, incluso si el texto es producto de las improvisaciones, se elabore y se escriba el texto teatral que resulte de ese trabajo.
El ensayo dentro del proceso creativo: - observaciones; - nuevas versiones; - versin final.
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APRECIACIN Contenidos Percepcin del movimiento de los objetos inanimados y los elementos de la naturaleza Movimiento real e imaginado de los objetos en el espacio. La accin contenida en los objetos. Las relaciones de los objetos en el espacio. La puesta en escena imaginaria de los objetos en el espacio. Proyeccin de acciones y dilogos imaginarios en una escena con objetos inanimados. Discriminacin de planos visuales y auditivos. Alcances y comentarios Se sugiere proponer actividades que permitan imaginar calidades de movimiento y accin en los objetos inanimados. Por ejemplo, ante un espacio sugerido por objetos como sillas o mesas imaginar las lneas de fuerza que los relacionan y cmo influye la distancia que los separa. De esta manera los alumnos podrn valorar de forma diferente los objetos en el momento en que tengan que elegirlos para una puesta en escena determinada.
Observacin y anlisis de las propias producciones y las de los pares Criterios para apreciar las producciones: - relaciones entre consignas de trabajo y representacin; - relaciones entre intenciones de los alumnos y resultados obtenidos; Elaboracin de propuestas para mejorar las producciones. ...
En este ao el nfasis estar en el mostrar a otros la produccin del taller. Por tal motivo, las aproximaciones que sucesivamente se vayan haciendo servirn para lograr que el trabajo surja como resultado de las sugerencias y convergencias que se propongan dentro del grupo. La mirada atenta y crtica de los compaeros observadores ser de mucha utilidad ya que es deseable que aporten con sus ideas al avance de la produccin compartida. Se recomienda que la apreciacin recupere tanto una mirada general sobre la puesta en escena, como la consideracin de la funcin y uso de todos los elementos que forman parte de la obra (objetos, escenografa, vestuario, iluminacin o msica). Asimismo, apreciar el trabajo de los compaeros debera constituir una oportunidad para que los estudiantes ejerciten la forma de hacer crticas y aportes en un marco de respeto y confianza mutua.
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Anlisis y reflexin sobre los espectculos Los lenguajes presentes en una puesta en escena: - Lo visual: maquillajes, escenografa, iluminacin, utilera. - Lo auditivo: sonidos, msica incidental, obras musicales utilizadas en la escena. - Lo audiovisual: imgenes audiovisuales. Los dispositivos multimediales incorporados a la puesta teatral. - Lo verbal: el texto a travs de la intencionalidad y expresividad de los personajes. - Lo corporal: identificacin de diversas gestualidades en las obras vistas. Reconocimiento de caractersticas de gnero a partir de mirar una puesta en escena. La puesta en escena teatral y la puesta en escena cinematogrfica. Similitudes y diferencias. El rol del espectador de teatro y de cine. Vinculacin entre el texto dramtico y la puesta en escena.
Constituir el teatro en objeto de enseanza requiere garantizar que los alumnos tengan alguna oportunidad para ir al teatro o ver teatro en la escuela. Para el desarrollo de esa experiencia los docentes podran trabajar previamente con los estudiantes las caractersticas del espectculo en trminos de manifestacin cultural adems de aproximarse al contenido de la obra. El ir al teatro supone caractersticas propias. La reflexin puede incluir tanto cuestiones generales, por ejemplo la idea de la puesta en escena, como tambin cuestiones ms puntuales como las caractersticas del espacio teatral o la utilizacin de la msica y lo sonoro, o la eleccin de la iluminacin si la hubiera, etc. A partir de conocer el tipo de obra que se va a ver, el docente puede armar una actividad que incite a los alumnos a expresar sus opiniones y comentarios, as como a relacionar ciertos aspectos de la puesta con el trabajo en el taller. Es posible relacionar los contenidos del eje de Contextualizacin con la experiencia de ver teatro si se complementa lo que se observa con lo que se indaga sobre las puestas en escena en general a travs del tiempo. Se reitera la posibilidad de incluir, en los casos en que resulte posible, versiones cinematogrficas de ciertos textos clsicos que sirven para comparar con una puesta en escena contempornea. Tambin se pueden comparar los cambios o similitudes introducidos en los textos, a travs de las diversas adaptaciones. Se espera que los alumnos puedan elaborar crticas personales cada vez ms fundamentadas apoyndose en los conocimientos aprendidos en el taller y que puedan comunicarlas a otros.
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CONTEXTUALIZACIN Contenidos Teatro contemporneo: diferentes poticas teatrales El docente seleccionar al menos tres de los siguientes contenidos: Relacin entre el teatro y el contexto social y poltico en diferentes pocas. Sainete y grotesco en la Argentina. Teatro y poltica: Teatro Abierto / Teatro x la Identidad. Teatro y sociedad: teatro comunitario en la Argentina. Performances y acciones polticas en el arte contemporneo. El teatro en las calles y los artistas callejeros. La danza-teatro como manifestacin de cruce en las artes del espectculo. Alcances y comentarios Se propone abordar en profundidad algunas cuestiones vinculadas con el teatro contemporneo y con las diferentes poticas teatrales. Interesa brindar a los alumnos herramientas para que comprendan cmo influy el contexto histrico en las propuestas estticas de diferentes momentos. No se aspira a realizar un recorrido cronolgico sobre el teatro en general. Se propone seleccionar algunos contenidos en funcin de los proyectos definidos para el ao e incluir ejemplos preferentemente del teatro argentino. Para la eleccin de los contenidos que se plantea en la columna de la izquierda se sugiere considerar la vinculacin con los tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Por ejemplo, si se va a trabajar el texto dramtico y el texto del espectculo puesto en escena, se propone partir de las experiencias que los alumnos estn produciendo pero que a su vez se busque algn caso en el que la puesta respete casi textualmente el texto dramtico, o elegir un espectculo para apreciar de qu manera se logra una versin actualizada de algn texto clsico. Asimismo, se podr reflexionar sobre la diferencia que existe entre un texto dramtico y un texto espectacular. Lo ideal sera asistir a alguna funcin para ver alguna puesta en escena que permita la comparacin con el texto dramtico escrito. Adems se recomienda la lectura de algunos otros textos del mismo autor o del mismo gnero teatral. Es deseable que los estudiantes aprecien en las puestas en escena contemporneas el entrecruzamiento de lenguajes para la creacin de nuevas poticas escnicas. Para elegir las puestas pueden utilizarse diferentes criterios tales como obras que marcaron rupturas en algn sentido, puestas que exploraron otros modos de organizacin del espacio u otro modo de vnculo con el espectador puestas en
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El teatro y los teatristas del pasado y del presente Indagacin sobre vidas y obras de actores, directores y dramaturgos, rgisseurs o directores de cine. Identificacin de las tareas propias de cada uno de los que participan en una produccin teatral profesional: escengrafo, director, vestuarista, msico, actores, dramaturgo, etc.
Se propone una indagacin sobre las caractersticas del trabajo profesional que sostiene una puesta en escena teatral. Esto supone la identificacin de las tareas propias de cada uno de los que participan en una produccin profesional: escengrafo, director, vestuarista, msico, actores, etc. Asimismo, se podra organizar un encuentro con algn dramaturgo para conocer las caractersticas del trabajo de escritura de los textos teatrales. Escribir o leer obras de teatro pueden ser tareas que se realicen de manera autnoma, por el placer de la lectura o la escritura, o una tarea en el marco de los proyectos del taller. Es recomendable realizar la visita a algn teatro para ver y conocer el detrs de la escena. Se recomienda recorrer tanto alguno de los teatros oficiales como visitar alguna sala de teatro alternativo. Para conocer algunas propuestas renovadoras de puestas en escena contemporneas destacadas del teatro argentino y universal, se sugiere realizar una bsqueda en diferentes centros de documentacin, b j d l b
La oferta teatral en la Ciudad Las propuestas culturales en la Ciudad. Diferentes circuitos de produccin de las obras teatrales: teatro comercial, teatro alternativo, teatro oficial, teatro comunitario. El intercambio directo entre los actores y los espectadores.
Se sugiere promover el acceso a las propuestas culturales del presente en la Ciudad. Para esto se podran desarrollar actividades que incluyan la circulacin de informacin sobre la oferta de obras teatrales correspondientes a los distintos circuitos de produccin. Se podran elaborar gacetillas informativas con recomendaciones a los alumnos de otros aos para conocer la oferta teatral en la Ciudad. Es importante la reflexin sobre lo que distingue a la experiencia de ver teatro de la observacin de otras manifestaciones artsticas, dado que implica una presencia compartida ante un mismo acontecimiento.
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Objetivos
Al finalizar el taller de 3 ao, los alumnos estarn en condiciones de: Participar en la organizacin, gestin y evaluacin de un proyecto teatral grupal. Integrar los diferentes lenguajes en una puesta en escena elaborada en el taller. Identificar los aportes de la tecnologa en puestas en escena contemporneas e incorporarlos, en la medida de lo posible, en sus producciones. Utilizar la tcnica de la improvisacin para la elaboracin de textos que organicen sus producciones. Elegir textos teatrales para adaptarlos y recrearlos segn los proyectos de trabajo que se propongan. Reconocer las diferencias entre la puesta en escena teatral y la cinematogrfica vinculadas con las caractersticas del espectador en uno y otro caso. Reconocer las caractersticas que se manifiestan en las puestas en escena contemporneas que implican rupturas y continuidades con respecto al teatro de otros tiempos y contextos culturales y geogrficos.
Anexo - Corpus de textos sugeridos

Esta es una lista de textos que tiene la finalidad de orientar la bsqueda del docente en el momento de elegir materiales para trabajar con sus estudiantes. Muchos son los textos que se pueden considerar adecuados para el trabajo en el aula. Por este motivo, es que las sugerencias no se limitan a los textos dramticos, sino que se incluyen adems cuentos que, por sus caractersticas, pueden ser un buen material para trabajar con los alumnos. Al elegir un texto, es necesario considerar diferentes aspectos: las caractersticas del grupo, los temas e intereses que se despliegan, las experiencias previas de los alumnos, etc. La seleccin que se presenta aqu es abierta, con sugerencias para que el docente decida si elige una obra completa, algunas escenas de una obra teatral o si adapta la idea de un cuento. Por otra parte, tambin resulta de inters que el Taller de Teatro ofrezca a los estudiantes la oportunidad y el estmulo para avanzar en la lectura autnoma de textos dramticos. En este sentido, la lista propuesta a continuacin puede resultar orientadora. Accame, Jorge. Venecia. Actis, Beatriz y Patricia Surez (comps.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas. Mitos y leyendas de Latinoamrica. Adellach, Alberto. Criaturas. Annimo. Mitos y leyendas de los pueblos originarios de Amrica. Annimo. Popol Vuh. Arlt, Roberto. La isla desierta. 306
Beckett, Samuel. Esperando a Godot. Bortnik, Ada. Pap querido. Brecht, Bertold. La pera de dos centavos; Galileo Galilei. Cervantes Saavedra, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha; (fragmentos); Entremeses. Chjov, Antn. Sobre el dao que hace el tabaco; Peticin de mano. Cortzar, Julio. Casa tomada; Continuidad de los parques; La autopista del sur; Bestiario;Final de juego;Historias de cronopios y de famas (Manual de instrucciones); Lucas y sus soliloquios (de Un tal Lucas); Amor 77 (microrrelato escrito a partir de un poema de Girondo). Cossa, Roberto. Gris de ausencia; La nona; Nuestro fin de semana; Los das de Julin Bisbal. Daulte, Javier. Ests ah?; Nunca estuviste tan adorable. Denevi, Marco. Rosaura a las diez. Discpolo, Armando. Stfano. Eichelbaum, Samuel. Un guapo del 900. Gambaro, Griselda. El nombre; Decir s; La malasangre; El desatino; El campo; Cuatro ejercicios para actrices. Garca Lorca, Federico. La zapatera prodigiosa; Doa Rosita, la soltera. Garca Mrquez, Gabriel. Relato de un nufrago. Goldoni, Carlo. El servidor de dos patrones. Gorostiza, Carlos. El acompaamiento; El puente; El pan de la locura; El lugar; A qu jugamos? Ibsen, Henrik. Casa de muecas. Ionesco, Eugne. La cantante calva; Las sillas; El rinoceronte; La leccin. Kafka, Franz. La metamorfosis. Kauffman, Ruth et al.Mitos clasificados (vol. 1, 2 y 3). Langsner, Jacobo. Esperando la carroza. Lope de Vega, Flix. Fuenteovejuna. Los Macocos. La fabulosa historia de los inolvidables Marrapodi. Marechal, Leopoldo. Antgona Vlez. Molire. Las preciosas ridculas; El burgus gentilhombre. Neruda, Pablo. Odas elementales. Quiroga, Horacio. Cuentos de la selva. Rodari, Gianni. Cuentos por telfono; Cuentos escritos a mquina. Shakespeare, William. Romeo y Julieta; Sueo de una noche de verano; Hamlet; Mucho ruido y pocas nueces. Skrmeta, Antonio. Ardiente paciencia. Sfocles. Antgona. Spregelburd, Rafael. Acassuso. Storni, Alfonsina. Los degolladores de estatuas. Talesnik, Ricardo. La fiaca. Vacarezza, Alberto. Tu cuna fue un conventillo; El conventillo de la Paloma. Williams, Tennessee. El zoo de cristal; Un tranva llamado Deseo.
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CONTENIDOS EN REFORMULACIN
A continuacin se presenta material en elaboracin, con distintos grados de avance en su desarrollo. GEOGRAFA. PRIMER AO
Contenidos
Alcances y comentarios
AMBIENTES, TERRITORIOS Y POBLACIN EN EL

MUNDO
La diversidad ambiental y la valorizacin de Se trata de conceptualizar y caracterizar los elementos y los recursos naturales especialmente, las relaciones entre los componentes que intervienen en la construccin de los ambientes. Se debe demostrar que la diversidad ambiental, aun cuando parezca depender de las condiciones naturales, es el resultado de las diversas relaciones que se establecen entre las sociedades y la naturaleza a lo largo del tiempo. El asentamiento de la poblacin, la puesta Interesa realizar una caracterizacin general de los diversos en valor de los recursos naturales y la ambientes, su localizacin en un globo terrqueo o en un construccin histrica de los ambientes. planisferio. Se considera relevante establecer relaciones entre las condiciones naturales, los recursos puestos en - Recursos renovables y no renovables. valor y los ambientes resultantes. Por otra parte, tambin Relatividad de la clasificacin segn las se sugiere hacer comparaciones entre ambientes presentes formas de manejo y extraccin. y pasados para reconocer y analizar cambios y permanencias en el tiempo en funcin de los componentes - Diferentes ambientes. antes mencionados. No se pretende realizar un estudio exhaustivo de muchos ambientes sino seleccionar dos o tres casos para analizarlos en profundidad. Por ejemplo: Los ambientes de pradera y la valorizacin del recurso suelo. Los ambientes de selvas y bosques y la valorizacin del recurso forestal. Los ambientes del desierto y de los oasis y la valorizacin del recurso agua. Los ambientes de montaa y la valorizacin de los recursos mineros y/o propios de diferentes lugares y alturas. Los ambientes costeros y la valorizacin de los recursos ictcolas y paisajsticos. Los ambientes urbanos y los recursos valorados para su construccin.
Los componentes naturales del ambiente: Es recomendable presentar una perspectiva articulada, 308
caractersticas y relaciones bsicas entre contextualizada y problematizada de las dinmicas litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera. ambientales y el modo que afectan a las condiciones de asentamiento y vida de las personas. - Las formas de relieve. Se recomienda seleccionar entre otros posibles, dos - Los elementos que componen el clima. temticas como las que siguen. - Factores climticos y variedades climticas bsicas. - Las caractersticas geolgicas de las reas - Los distintos tipos de biomas. montaosas terciarias para comprender los riesgos - Los mares y ocanos. Las aguas a los que estn expuestos sus pobladores y la continentales. necesidad de tomar medidas de prevencin. - Las caractersticas climticas para el desarrollo de los biomas selva y bosque y la explotacin de sus recursos tratando de evitar el deterioro de los suelos. - Las caractersticas y el comportamiento de una cuenca hidrogrfica y sus posibles aprovechamientos y para controlar y evitar inundaciones.
Problemticas ambientales a escala local, Estos contenidos permiten considerar las mltiples causas regional y mundial (de orden natural, econmico, poltico, social y cultural) que derivan en problemticas ambientales de diferente intensidad y extensin, protagonizadas por actores locales y extralocales, pblicos y privados, individuales y colectivos. Para comprender sus causas y manifestaciones es fundamental encarar su estudio en diversas escalas de anlisis puestas en relacin. Problemticas ambientales vinculadas al manejo de los recursos naturales. Adems de una presentacin general de las principales problemticas ambientales vinculadas con el manejo de - La degradacin y el agotamiento de recursos naturales, se recomienda seleccionar dos casos los suelos. emblemticos que favorezcan su conceptualizacin. A modo - La expansin de la frontera agrcola. de ejemplo mencionamos las siguientes: - La prdida de biodiversidad. - El cambio climtico. - El efecto invernadero. - Contaminacin del suelo, del agua y - Conflictos por el agua en Cercano Oriente. del aire. - Deforestacin de los bosques tropicales en el sudeste asitico. - La lluvia cida en ciudades europeas. - La degradacin de los suelos y el avance del Problemticas ambientales vinculadas a los desierto en el Sahel. fenmenos extremos de la naturaleza y tecnolgicos. Situaciones sociales de riesgo y Se procura remarcar que la situacin de desastre o vulnerabilidad. catstrofe est asociada directamente con el impacto que el fenmeno natural extremo produce en la sociedad y con el grado de organizacin y planificacin con que sta cuenta - De origen geolgico y para anticiparlo, enfrentarlo y recuperarse. Si bien se geomorfolgico: movimientos ssmicos, vulcanismo. retoman contenidos referidos a los componentes naturales - De origen climtico: inundaciones, del ambiente, interesa enfatizar el papel que desempean 309
sequas, tornados, huracanes. Los diferentes actores sociales participan. El papel de los Estados. que
Diferenciacin y articulacin entre los espacios urbanos y rurales
Criterios cuantitativos y cualitativos para su diferenciacin y caracterizacin. - Indicadores demogrficos, jurdicoadministrativos, funcionales y culturales. Poblacin, trabajo y condiciones de vida en el mundo
los actores sociales involucrados (en especial los distintos niveles de Estado, dada su responsabilidad especfica en cuanto a normativas y acciones) en la prevencin, preparacin, respuesta y recuperacin que pueden reducir el nivel de riesgo y vulnerabilidad de la poblacin. Se propone realizar un estudio comparativo entre, por ejemplo: - Las consecuencias de los terremotos en EEUU o Japn y en Hait o India. - Los impactos ambientales ocasionados por los desastres tecnolgicos como el hundimiento del Prestige en las costas de Galicia (2005) y las explosiones nucleares de la central de Fukuyima en Japn (2011) - El grado de prevencin frente al posible ascenso del nivel del mar en Pases Bajos o las Maldivas y en un pas del sudeste asitico como Bangladesh. El sentido de este bloque es reconocer y diferenciar espacios urbanos y rurales, sus rasgos compartidos y especficos que persisten desde hace tiempo o que estn sujetos a procesos de transformacin recientes. Es importante que se identifiquen cambios y permanencias en las articulaciones entre ambos espacios. Este contenido desarrollado a partir del anlisis de indicadores demogrficos, jurdico-administrativos, funcionales y culturales, permite comenzar a cuestionar la dicotoma rural urbano y a la vez, mostrar el fortalecimiento de las vinculaciones entre ambos espacios y la difusin de actividades y formas de vida urbanas en zonas rurales. Este bloque de contenidos propone la presentacin de las caractersticas centrales de la poblacin mundial a partir del uso de datos estadsticos, indicadores demogrficos bsicos y fuentes cualitativas que favorecen el acercamiento a las problemticas sociales ms relevantes.
Aspectos demogrficos de la poblacin, En primer ao, el tratamiento demogrfico de la poblacin mundial supone una primera aproximacin al conocimiento distribucin, estructura y dinmica. y anlisis de indicadores bsicos: tasa de crecimiento - Indicadores demogrficos bsicos. vegetativo, de natalidad, de fecundidad, de mortalidad general e infantil y esperanza de vida aplicados a pases Las problemticas demogrficas, migratorias con comportamientos contrastantes. y las polticas estatales. El anlisis comparativo de dos casos como por ejemplo: la - Superpoblacin y limitacin del superpoblacin en China y el envejecimiento poblacional de crecimiento demogrfico. un pas europeo, permite introducir nociones de - Envejecimiento poblacional y problemticas demogrficas y reconocer el importante polticas de estmulo de la natalidad. papel que cumplen los Estados en ambos casos, - Problemticas sociales y territoriales considerndolos actores centrales en la definicin de las derivadas de los procesos polticas demogrficas, especialmente las vinculadas con las migratorios. condiciones de vida y con aquellas que limitan o estimulan 310
El papel del Estado y las diversas polticas migratorias.
la tasa de natalidad. Para la enseanza de las migraciones a escala mundial se recomienda presentar los principales flujos actuales y seleccionar un caso relevante que permita conocer las motivaciones y causas de la migracin y las condiciones y trabas de los pases receptores. Se recomienda incluir testimonios e historias de vida para enriquecer los abordajes generales de tipo cuantitativo con fuentes cualitativas como las mencionadas. Es relevante incluir el papel del Estado, la legislacin y las polticas implementadas en los principales pases receptores de migrantes. Se recomienda hacer una presentacin general de la estructura de la poblacin tomando en consideracin su insercin laboral pasivos transitorios, activos y pasivos permanentes- y particularmente la poblacin activa y su insercin en los distintos sectores de la economa tanto en reas desarrolladas como no desarrolladas.
Poblacin econmicamente activa y pasiva. Diferencias y similitudes entre reas desarrolladas y no desarrolladas. La poblacin y las actividades econmicas, su distribucin por sectores de la economa. Condiciones de empleo y calidad de vida.
Por otra parte, resulta relevante establecer algunas relaciones entre las condiciones laborales y salariales y la calidad de vida de diferentes grupos sociales. Herramientas y formas de conocer en Los contenidos de este bloque se abordarn a lo largo del Geografa ao de manera articulada con los bloques presentados anteriormente. Las representaciones del mundo a partir de Es importante que en primer ao se dedique tiempo escolar la cartografa histrica y actual. a una aproximacin a diferentes fuentes cartogrficas desde dos perspectivas: la formulacin de interrogantes para obtener informacin por una parte, y por otra, el anlisis del origen, formas de relevamiento y presentacin de la informacin en lenguajes especficos. Se propone introducir de manera progresiva el conocimiento de las representaciones cartogrficas, esto no implica organizar una unidad especfica sino ir presentando el globo terrqueo, el planisferio, mapas y planos a diferentes escalas a medida que se van desarrollando los contenidos y presentando los casos seleccionados en cada bloque. La inclusin de cartografa histrica resulta de especial inters para el tratamiento de los procesos de urbanizacin o las variaciones en el uso del suelo en reas rurales. Para el estudio y la explicacin de las problemticas ambientales es relevante la articulacin de las diferentes La diversidad de escalas. escalas de anlisis. Es importante contextualizar un caso a escala local o regional en una escala global como as tambin, una problemtica global adquiere mayor significatividad cuando se la localiza en mbitos locales y se pueden reconocer sus particularidades. A su vez, es relevante establecer vinculaciones entre escalas 311
de anlisis y escalas de representacin: segn la escala de anlisis que se plantee, variarn las escalas cartogrficas que permiten localizar y obtener informacin acerca de lo que se est estudiando. Se considera relevante que los estudiantes tengan oportunidades de trabajar con diversas fuentes de informacin; el anlisis e interpretacin de distintas fuentes ayuda a confrontar, comparar, inferir, generalizar y explicar los diversos contenidos seleccionados para este curso. Es interesante ensear que los datos que brindan las fuentes cuantitativas suelen ser considerados objetivos, Las diversas fuentes de informacin y su confiables, incuestionables, mientras que la informacin utilizacin crtica en Geografa. aportada por las fuentes cualitativas es interpretada como subjetiva e ideologizada. A partir de un trabajo comparativo, el docente puede mostrar que en ocasiones las fuentes cuantitativas pueden ser manipuladas y que es relevante la contrastacin con otras fuentes para garantizar su fiabilidad. En relacin con las fuentes cualitativas, es relevante analizar el alcance de la informacin y su potencialidad para conocer otras dimensiones y la complejidad de las problemticas estudiadas.
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GEOGRAFA. SEGUNDO AO Contenidos Alcances y comentarios AMRICA LATINA Y ANGLOSAJONA. LA ARGENTINA EN AMRICA. La construccin histrica de los territorios y de Los contenidos de este bloque focalizan en el estudio de los Estados y los territorios a escala americana, sus las relaciones entre Estados cambios y continuidades. Se trata de que los alumnos interpreten que la organizacin territorial y estatal es una construccin socio-histrica, por lo tanto contina siendo El mapa poltico de Amrica y los Estados como transformada y configurada por la sociedad. unidades poltico territoriales construidas El mapa poltico de Amrica actual se presenta como una histricamente. Cambios recientes. representacin de las Amricas histricamente construida. El trabajo con el mapa poltico no implica la memorizacin de pases y capitales por si mismos sino puestos al servicio de la comprensin de los contenidos que se desarrollan en el ao. El estatus poltico de los territorios americanos y Es relevante ensear las diversas formas de organizacin las relaciones entre ellos. poltica y jurdica que coexisten en Amrica: estados independientes, algunas situaciones jurdicas de rasgos coloniales, autonoma limitada, que condicionan la toma - Formas de organizacin poltica y jurdica. de decisiones por parte de los que all gobiernan y habitan. En los ltimos aos, las organizaciones supranacionales se han constituido en actores claves de la organizacin y dinmica de las relaciones interestatales en Amrica. Se sugiere seleccionar un organismo, como por ejemplo La participacin de los Estados en organismos ONU, OEA o ALADI para analizar su intervencin en supranacionales polticos y econmicos. alguna problemtica territorial, ambiental, poltica, social o econmica de escala americana. En relacin con la conformacin de los bloques regionales, Los procesos de integracin y la conformacin es deseable el estudio de los objetivos y proyectos que de bloques regionales. La participacin de dieron origen a los principales grupos de integracin de Amrica Latina, como por ejemplo UNASUR, MERCOSUR y Argentina. CAN, y a otros integrados por pases de Amrica Latina y - Impacto territorial y cambios producidos en la Anglosajona como TLCAN. circulacin de bienes, servicios y personas entre los pases integrantes. Contrastes en los ambientes, en el manejo de En este bloque es fundamental que en el estudio de las los recursos y en las problemticas ambientales cuestiones ambientales en Amrica y particularmente en en Amrica y en Argentina Argentina se focalice en las mutuas relaciones y articulaciones entre los procesos sociales y naturales, respetando su complejidad y evitando su fragmentacin. La diversidad ambiental y la valorizacin de los El estudio de Amrica permite realizar un trabajo recursos naturales. comparativo entre ambientes que poseen similares componentes fsico-naturales pero que son diferentes - Diferentes ambientes segn dinmicas debido a las formas histricas de asentamiento de la naturales, recursos valorados histricamente y poblacin, la puesta en valor y las formas de explotacin participacin de las sociedades en su de los recursos naturales. Es importante prestar atencin construccin. a los que fueron y son recursos estratgicos para las economas nacionales en ambas Amricas y al hecho que 313
para los pases latinoamericanos, los recursos constituyeron y constituyen la base productiva y de insercin en el mercado mundial, mientras que para los pases de Amrica anglosajona ocupan el lugar de los factores de produccin. Se propone introducir de un modo general la distribucin de los recursos agua, suelo, vegetacin, minerales y combustibles, y enfatizar los motivos por los cuales diferentes actores sociales los han valorado en ciertos momentos y en distintos lugares. Adems de la presentacin general, se sugiere analizar y compararal menos dos ambientes contrastantes, por ejemplo: - Recursos naturales y ambientes en la llanura del Misisipi y la Chaco-pampeana en Amrica del Sur. - Recursos naturales en ambientes de montaa de los Andes y las Rocosas. - Recursos naturales en el desierto de Atacama y en el californiano. - Recursos paisajsticos, ictcolas u otros en ambientes litorales anglosajones y latinoamericanos (por ejemplo islas del Caribe, Brasil, Per o sur de Chile, y litoral atlntico Argentino) Los mismos ejemplos pueden ser utilizados para analizar la importancia de las formas de manejo, la calidad de las tecnologas utilizadas, la racionalidad de la produccin y sus particulares repercusiones ambientales. Tambin es posible abordar directamente problemticas ambientales Problemticas ambientales ms relevantes a relevantes y complementar el estudio de los contenidos escala regional y/o local asociadas al manejo de anteriores con la aproximacin a otros ambientes americanos incluyendo siempre alguno argentino- y a los los recursos naturales: intereses y acciones de actores locales y extralocales - Prdida de biodiversidad. involucrados. - Contaminacin. En esta direccin se pueden elegir dos casos del tipo de - Degradacin de los suelos. los siguientes, siempre uno de Argentina: La expansin del cafeto sobre los bosques de Amrica central, o de la actividad agropecuaria en Amazonia. La expansin de la soja en el sureste brasileo, en las llanuras de EEUU y en la llanura chacopampeana. Experiencias de forestacin para manejo de altas cuencas fluviales en los pases andinos (incluido el Noroeste argentino). El manejo del complejo fluvio-lacustre de la cuenca del ro San Lorenzo o del Delta del Paran. Impacto ambiental de la minera en el pasado y en el presente (por ejemplo en Chuquicamata en Chile o en OuroPreto en Brasil o en Andalgal o 314
Beln en Argentina de minera La Alumbrera) Se propone que los alumnos conozcan zonas crticas donde las sociedades habitan en situacin de riesgo frente a posibles desastres detonados por fenmenos naturales extremos. Adems de su presentacin general, el estudio de casos especficos permite comprender la existencia de dichos detonantes, los grados de riesgo, incertidumbre y previsin, los grupos afectados y la participacin de los diferentes actores implicados en la Problemticas ambientales ms relevantes a prevencin y la mitigacin. Se recomienda analizar escala regional y/o local asociadas a situaciones comparativamente dos situaciones, entre ellas una de de riesgo. Argentina desencadenadas por un mismo detonante en reas con ms y menos recursos econmicos, cientfico- Inundaciones y sequas. tecnolgicos y capacidad para adoptar polticas - Tornados y huracanes. anticipatorias. Por ejemplo: - Terremotos y vulcanismo. - El impacto de los huracanes en pases del Caribe y en Estados Unidos. - Las consecuencias sociales de las inundaciones Prevencin, riesgo y vulnerabilidad en zonas urbanas y rurales en ciudades como: Santa Fe, urbanas y rurales. Buenos Aires, San Antonio de Areco, Tartagal, Nueva Orlens, Ro de Janeiro. - La gestin del riesgo en los terremotos de: Mjico DF, Managua, Lima, San Juan, San Francisco. Creacin y formas de manejo de las reas protegidas en Argentina. El papel del Estado. Es de inters presentar las causas y el proceso de formacin de las reas protegidas en Argentina, atendiendo al alcance de la proteccin segn categoras de manejo (reserva natural estricta, parque nacional, monumento natural, etc.), segn funciones y objetivos, recursos fundamentales protegidos u otras. Se trata de plantear el modo en que fueron establecidas, el papel que se otorga a los pobladores, as como atender algunas problemticas surgidas a partir de la legislacin actual. Se propone elegir un rea protegida que permita al alumno reconocer la importancia de su formacin, las formas de manejo ms apropiadas y las diversas voces que dan cuenta de los posibles conflictos y formas de negociacin. Contrastes sociales: poblacin, trabajo y En este bloque se propone el estudio de la poblacin condiciones de vida en Amrica y en Argentina americana y argentina desde dos perspectivas complementarias: una demogrfica centrada en un abordaje cuantitativo y otra social enriquecida con fuentes cualitativas. Es importante avanzar en la explicacin de las caractersticas y consecuencias Distribucin, estructura y dinmica demogrfica diferenciales de los ritmos de crecimiento a escala de a distintas escalas. ambas Amricas y al interior de las regiones de Argentina. Se apunta a resaltar los contrastes en el comportamiento - Comportamiento de los indicadores demogrfico entre pases del continente americano. Para demogrficos: tasa de natalidad, de fecundidad, analizar los contrastes al interior de un mismo pas se 315
de mortalidad general e infantil, de crecimiento propone trabajar a escala nacional de Argentina. A modo y esperanza de vida. de ejemplo sugerimos comparar: - Las estructuras poblacionales de Hait y Uruguay o Estados Unidos y Guatemala o Chile y Honduras. Poblacin urbana y rural de Argentina. - Las diferencias entre regiones argentinas como el - Comportamientos demogrficos diferenciados. NEA o el NOA y el AMBA. - Censos nacionales de poblacin. Para ensear los comportamientos demogrficos diferenciados entre la poblacin urbana y rural de la Argentina resulta indispensable la familiarizacin con los censos nacionales. Es importante que el docente presente estas fuentes, analice junto con sus alumnos la informacin que proporcionan y la metodologa empleada en su elaboracin. Se propone realizar un anlisis de algunos censos Migraciones pasadas y presentes en la nacionales de poblacin para identificar el Argentina. Polticas migratorias. comportamiento diferenciado de la poblacin urbana y rural contextualizado en los procesos polticos, - Las migraciones internacionales: econmicos y sociales de la Argentina - Transocenicas, de pases europeos, Interesa que los estudiantes conozcan los principales flujos migratorios a escala americana y analicen las asiticos y africanos. diversas causas y polticas que los originan. - De pases limtrofes Para trabajar estas situaciones interregionales e - Las migraciones internas: interestatales se propone ensear el concepto de cadena - Entre la dcada del 50 y 60 o red migratoria para dar cuenta de su carcter territorial y trabajar con casos emblemticos tales como: migrantes - Las emigraciones: latinos a Estados Unidos y sus consecuencias territoriales, - Durante la dictadura militar sociales, econmicas, culturales y polticas. - En crisis econmicas El anlisis de la direccin y la intensidad de los flujos migratorios, las condiciones en que se produjeron y producen las migraciones y en dnde se insertaron y se insertan los migrantes es esencial para el estudio de la evolucin, el comportamiento y las caractersticas de la poblacin argentina. Las corrientes migratorias actuales: principales Se propone un abordaje contextualizado de las flujos y problemticas asociadas. migraciones a partir de focalizar en las polticas estatales en el marco de los cambios del capitalismo de los siglos XX y XXI. El papel de la mano de obra, su impacto territorial y social. La abundancia y escasez de empleo. La regulacin del Estado.
El anlisis de la PEA permite establecer relaciones y comparaciones entre las diferentes configuraciones productivas tanto a escala de las dos Amricas como en mayor detalle para la escala Argentina. Interesa que los alumnos tengan acceso a diferentes 316
fuentes estadsticas, en especial a algunas tablas de los censos de poblacin y econmicos de la Argentina cuyos datos es importante ensear a leer y representar grfica o cartogrficamente de diferentes modos. Se recomienda analizar la estructura y caractersticas de la PEA por sectores de la economa en el presente y en algunos momentos clave del pasado. El anlisis de la PEA se completa y enriquece con los La poblacin econmicamente activa y la indicadores de empleo y calidad de vida de la poblacin. ocupacin por sectores de la economa a escala Estos pueden vincularse con los principales problemas que se manifiestan en el mundo laboral actual, en los regional y nacional. territorios americanos econmicamente dinmicos, - La PEA por sectores de la economa en pases estancados o en crisis. productores de materias primas y en pases industrializados. Estos indicadores pueden analizarse y compararse a Trabajo y empleo. Sus relaciones con las escala regional y nacional y para Argentina tambin a condiciones laborales y las condiciones de vida. escala provincial. Un abordaje comparativo posibilita Pobreza urbana y rural. identificar regularidades y desigualdades territoriales en cuanto a las condiciones laborales y de acceso por Indicadores de empleo y calidad de vida: ejemplo, al consumo de servicios esenciales. - DH (ndice de Desarrollo Humano) Se propone un estudio especial sobre las condiciones de - LP (lnea de pobreza) vida, la pobreza, las diferentes formas que se manifiesta y - LI (lnea de indigencia) los modos en que se denuncia en distintos lugares de - NBI (Necesidades Bsicas Insatisfechas) - Tasa de empleo, tasa de desempleo y ambas Amricas. Para ello se recomienda seleccionar uno tasa de subocupacin de los movimientos que se listan a continuacin y abordarlo poniendo el foco en sus demandas, formas de organizacin y logros alcanzados. - Los movimientos sociales: reclamos y acciones. Los movimientos indigenistas de Ecuador o de Bolivia. El Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra en Brasil. El Movimiento Zapatista en Mxico.
Para Argentina se puede tomar por ejemplo uno de los siguientes: Las organizaciones de desocupados. Las cooperativas y empresas recuperadas (FASINPAT, ex Zann) Un Movimiento Campesino.
Diversidad en los modelos productivos y de En este bloque se aborda el estudio de la estructura desarrollo en Amrica productiva actual de Amrica como resultado de procesos histricos diferenciados entre la Amrica anglosajona y la latina. Es importante resaltar que en el continente americano persisten amplias zonas y localizaciones puntuales econmicamente dinmicas 317
donde se acumula riqueza junto a reas perifricas, subordinadas o en crisis, considerablemente empobrecidas. Para el tratamiento de estos temas, resulta adecuado un Los sectores productivos en Amrica latina y abordaje regional, entendiendo a la regin como una anglosajona. construccin intelectual que se realizade acuerdo con determinados criterios. Interesa presentar a ambas Amricas latina y anglosajona- de manera general a partir de los modelos de desarrollo adoptados por los Estados en el ltimo siglo. Es importante el reconocimiento de algunas reas de Latinoamrica en las cuales se profundiza el modelo de crecimiento dependiente de la demanda externa, configurado desde la poca de la Conquista. -Contrastes entre sectores tradicionales e Es oportuno que se presenten los contrastes productivos innovadores, entre pases y regiones en en el interior de ambas Amricas, identificando los producciones de base primaria. sectores ms dinmicos en las economas de los pases. Se propone seleccionar un par de casos en los que se aborden los contrastes en las producciones primarias agropecuarias, forestales, mineras y/o pesquerasteniendo en cuenta: - Los actores sociales que participan del proceso productivo, por ejemplo: campesinos, pequeos y medianos productores y grandes grupos concentrados. - El acceso diferencial a las inversiones de capital y tecnologa. - La organizacin del trabajo. - Las formas de comercializacin y los destinos de la produccin: el consumo familiar, el mercado interno o bien, el mercado externo. Se pretende presentar de manera general las caractersticas principales de la produccin industrial y de - Contrastes entre sectores tradicionales e servicios en Amrica en cuanto a: sus localizaciones, los innovadores, entre pases y regiones en la tipos de produccin, la tecnologa empleada, las formas de organizacin, los impactos ambientales y la legislacin produccin industrial y de servicios. al respecto. - Las relaciones Estado-empresas-mercados. Para favorecer la comprensin de las dinmicas de las empresas industriales y de servicios, el papel de los Estados en relacin con ellas, los mercados y los impactos sociales y territoriales, se propone analizar un par de casos relevantes, contrastantes en sus lgicas, del tipo de los que siguen: - La industria maquiladora en Mxico - El desarrollo de industrias de alta tecnologa en Brasil. - Una industria contaminante deslocalizada en Amrica latina. - Los parques cientficos y las tecnpolis en Estados 318
Herramientas y formas de conocer en Geografa
Unidos. Estos contenidos se abordarn de manera articulada con los bloques presentados anteriormente.
- Las diferentes formas de representar Amrica, Argentina, sus pases, regiones y lugares. Entre las formas de representar los lugares y regiones de Amrica y Argentina, el tratamiento de la cartografa posee gran potencialidad como fuente de informacin y como forma de comunicacin a partir de su lenguaje particular. Su seleccin ser acorde a la escala de las problemticas tratadas. La inclusin de cartografa histrica resulta de especial inters para el tratamiento de los procesos de conformacin de los Estados. A su vez, la comparacin y contrastacin de mapas antiguos y actuales son estrategias potentes para el anlisis, interpretacin y representacin de los procesos de fusin y de - La seleccin y validez de las fuentes cualitativas fragmentacin territorial. y cuantitativas de acuerdo con objetivos de Se sugiere la lectura, el anlisis, la interpretacin y trabajo especficos. comparacin de fuentes cuantitativas y cualitativas considerando sus potencialidades y complementaciones. Entre las fuentes cuantitativas se destaca la lectura estadstica de censo, tablas, cuadros y grficos ya que es especialmente indicada para el tratamiento de los aspectos demogrficos de la poblacin, la produccin y sus problemticas asociadas. El anlisis de los principales indicadores permite reconocer las variaciones y cambios en el comportamiento de la poblacin en el tiempo y en diferentes espacios. A su vez, posibilita comparar las estructuras productivas de Amrica latina y anglosajona y en el interior de cada una. Es importante que este trabajo sea acompaado por la construccin de grficos de diferentes tipos, pirmides de poblacin y mapas demogrficos y econmicos. Se enfatiza la importancia de la contrastacin de la informacin para garantizar su fiabilidad a partir de un trabajo crtico y comparativo con diversas fuentes cuantitativas y cualitativas.
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GEOGRAFA. TERCER AO. Contenidos Alcances y contenidos
ARGENTINA EN EL MUNDO Estado y territorio en Argentina. La insercin Este bloque de contenidos tiene por finalidad presentar la poltica de la Argentina en el mundo configuracin actual del territorio argentino, sus relaciones con otros pases y su insercin en el mundo como resultado de un proceso histrico y de conflictos, negociaciones y decisiones polticas adoptadas durante ms de doscientos aos. No se propone un estudio exhaustivo de dicho proceso sino una presentacin general de los acontecimientos clave que permiten explicar el mapa poltico actual y las cuestiones La conformacin histrica del territorio y de los internacionales e interprovinciales pendientes de niveles de organizacin poltico-territorial del resolucin. Se propone el estudio de las diversas maneras en que se Estado argentino. articulan los niveles del Estado nacional, provincial, - El mapa poltico actual. El conflicto por la municipal- a partir de la seleccin de un par de casos, uno soberana en las Islas Malvinas. La Argentina en vinculado con las problemticas que se plantean en el Tratado Antrtico. Ciudad de Buenos Aires y Conurbano bonaerense y otro propio de los espacios rurales. Se sugieren los siguientes Las relaciones y articulaciones polticas entre los casos entre otros: niveles nacional, provincial y municipal en relacin con problemticas territoriales - El manejo interjurisdiccional de la cuenca Matanza-Riachuelo, que permite abordar el especficas. papel de tres niveles del estado en los modos de gestin y uso del recurso. Las divisiones poltico-administrativas. Estado - El conflicto interprovincial Mendoza y La nacional, divisiones de segundo y tercer orden Pampa- por el uso de las aguas del ro Atuel. (provincias, municipios) - Los conflictos en Gualeguaych por la instalacin de la pastera UPM (ex Botnia) en Fray Bentos y - Las incumbencias y responsabilidades de cada las mediaciones provincial y nacional en su jurisdiccin. resolucin - Las formas de resolucin de los conflictos y las - La funcin de los municipios en el desarrollo local problemticas. de Tigre o de Pilar en el marco de las polticas nacionales neoliberales. En el anlisis del caso seleccionado se atender La descentralizacin. Los alcances de la gestin especialmente a la identificacin de los actores sociales organizada en comunas: problemticas barriales involucrados, los representantes gubernamentales de y modos de tratamiento. cada nivel y sus argumentaciones en la defensa de decisiones polticas que tienen manifestaciones e impactos territoriales. Para conocer el origen y el sentido de los mecanismos de gestin y participacin y las divisiones polticoadministrativas internas, se puede seleccionar una situacin a escala barrial y analizarla poniendo especial atencin en las cuestiones que la generan, de qu manera los vecinos se organizan y peticionan, cmo el gobierno atiende o se anticipa a las demandas, gestiona los conflictos y resuelve o no en el nivel de la Comuna. 320
Resulta de inters conocer cmo sehan modificado los modos de gestin en los ltimos tiempos. La insercin productiva de la Argentina en el Para comprender la posicin econmica de la Argentina mundo. en el mundo actual es necesario prestar atencin a su La posicin de la Argentina en el capitalismo global: territorio y sectores econmicos insercin histrica en el capitalismo. dinmicos. Principales flujos desde y hacia la Argentina. - Las relaciones productivas y comerciales en contexto del capitalismo global y a partir de la radicalizacin de las polticas neoliberales en la dcada de los 90. - Relaciones Estado-mercado nacional e internacional. Se recomienda prestar especial atencin a los cambios producidos en la Argentina en cada uno de los contextos internacionales y particularmente a partir de la aplicacin de las polticas neoliberales de los aos 90 considerar los siguientes aspectos: - las funciones del estado, - la expansin e importancia de las empresas transnacionales y los principales sectores (primarios, secundaros y servicios, en reas urbanas y rurales) en que localizan sus inversiones, - el desarrollo del sistema financiero y del capital especulativo, - la precariedad laboral, - el aumento de la pobreza y - la difusin de pautas culturales y de consumo de los pases centrales. Durante la dcada de los 90, los procesos de privatizacin de las vas de comunicacin y transporte y los proyectos de articulacin entre reas dinmicas de la economa nacional con las del resto del mundo y en especial con ciertas reas del MERCOSUR, produjeron importantes transformaciones que es necesario analizar para interpretar algunos cambios importantes en la organizacin territorial de la Argentina. A la vez, es recomendable plantear las polticas planteadas en la ltima dcada tendientes a resolver algunas de las problemticas surgidas de los procesos privatizadores. Por una parte, se espera que se retomen los objetivos y proyectos que dieron origen al MERCOSUR y se proponga el tratamiento de un proyecto regional del tipo de los siguientes para facilitar la comprensin de la importancia de la conectividad como condicin para la conformacin del bloque, y a la vez atender las razones por las cuales algunas reas resultan mejor articuladas que otras. - -La Hidrova Paraguay- Paran - Los proyectos de integracin en el Cono Sur. Corredores y nodos de integracin. - El sistema portuario: su caracterizacin y especializacin funcional. 321
La influencia del transporte y las comunicaciones en la integracin y fragmentacin de los territorios: cambios y proyectos recientes en la Argentina y en el MERCOSUR. - Cambios territoriales que facilitan la circulacin de bienes entre los pases que lo conforman. - El sistema nacional de transportes: rutas y ferrocarriles.
Por otra parte, en este curso es oportuno hacer una presentacin general del sistema nacional de transportes rutas, ferrocarriles-. Se propone hacer un estudio en profundidad de un caso del tipode los siguientes entendido como situacin emblemtica que posibilita conocer y evaluar el proyecto, los actores implicados, las polticas de estado y sus consecuencias territoriales y sociales. El levantamiento de ramales ferroviarios y la desaparicin de pueblos de la regin pampeana. - Los ferrocarriles provinciales, las razones de la conservacin del servicio y las condiciones de su prestacin. - Los peajes en rutas y autopistas en las reas de mayor trnsito y dinamismo econmico (urbanas y rurales) - El complejo autopistas nuevas urbanizaciones centros de consumo en el ramal Pilar o en el Acceso Oeste en el Aglomerado Gran Buenos Aires. Espacios rurales y procesos productivos en la Interesa centrar el anlisis en las estructuras productivas Argentina agrarias del pas atendiendo a las que mantienen caractersticas tradicionales de produccin en cuanto al empleo de mano de obra familiar y a un escaso aporte de tecnologa y capital, y a las de tipo empresarial que en las ltimas dcadas experimentaron las principales transformaciones. Es importante abordar las innovaciones tecnolgicas y organizacionales, las producciones predominantes, sus localizaciones y su destino en el mercado interno o externo en el marco del proceso de mundializacin. Se sugiere explicar el proceso desigual de integracin de las producciones de tipo pampeano y extrapampeano al Los espacios rurales tradicionales e innovadores: mercado mundial, nacional y regional/local y su influencia permanencias y cambios productivos, en los actores sociales involucrados en las diferentes tecnolgicos y organizacionales en las ltimas etapas de la produccin. En estos casos, se propone hacer foco en el papel desempeado por los nuevos actores dcadas. Los mercados de las producciones. locales y extralocales (empresas transnacionales,pooles de siembra y otras formas organizativas) en la configuracin del territorio y el impacto de sus - Usos agrarios del suelo: las producciones de accionessobre los pequeos y medianos productores. tipo pampeano y extrapampeano. Importa destacar el papel diferencial que ocup y ocupa el estado nacional en la dinmica de las economas de tipo pampeano y extrapampeano y tratar especialmente Las economas regionales. Las polticas las polticas agrarias nacionales de las ltimas dcadas: estatales en relacin con la produccin rural. desregulaciones surgidas de la liberalizacin de los mercados, las retenciones aplicadas a la exportacin de algunos productos, las lneas de crditos y subsidios en 322
otros.. A partir de este estudio se pueden considerar las problemticas sociales y territoriales que presenta el rea extrapampeana a partir del proceso de pampeanizacin y que genera el progresivo reemplazo de algunas de sus producciones tradicionales. Se propone desarrollar estos contenidos a partir de la contrastacin de dos casos. Un criterio posible para la seleccin de los mismos es tomar una problemtica propia de las producciones pampeanas y otra extrapampeana. Como casos posibles para la produccin pampeana: La expansin sojera para mercado externo y su impacto en la economa nacional y en las economas regionales. La produccin de maz para la fabricacin de biodiesel. La transformacin de una ganadera de tipo extensivo a una ms industrializada (a corral).
- Los procesos de agriculturizacin y sojizacin
Para las producciones extrapampeanas: El impacto de la legislacin estatal en los eslabones de produccin y consumo de tabaco. Las formas de organizacin de los pequeos y grandes productores de algodn en Chaco y Formosa. Los pequeos productores de yerba mate o de t frente a la concentracin de las grandes empresas integradas verticalmente. Los cambios en las formas de produccin de vid destinada a la exportacin. Exportacin y consumo interno para la produccin frutcola en el Alto Valle de Ro Negro o del arroz en Entre Ros y Corrientes. Los cultivos de olivo o de limones para exportacin en el noroeste. La diversificacin de emprendimientos: la instalacin de hoteles boutiques en las bodegas de Cuyo.
En el estudio comparado interesa reconocer la importancia de las formas de tenencia de la tierra, la extensin de las explotaciones, el tamao del mercado, el volumen de las inversiones y la aplicacin de innovaciones tecnolgicas. En sus repercusiones territoriales, los procesos de concentracin de tierras, de expulsin de 323
campesinos y grupos originarios y el surgimiento y/o intensificacin de problemticas ambientales. Para el desarrollo de estos contenidos el docente puede realizar una presentacin de las caractersticas de cada uno de estos sectores productivos. Interesa destacar la inclusin de nuevos actores sociales, el papel desempeado por las empresas estatales en la prospeccin y explotacin de los recursos mineros en - Los sectores minero, pesquero y forestal y las general y energticos en particular y la influencia de transformaciones desde la dcada de 1990. inversiones extranjeras en la produccin y comercializacin. En el sector forestal, se propone focalizar en los cambios producidos a partir de la incorporacin de superficies dedicadas a plantaciones para celulosa y madera. El estudio de la produccin de minerales y combustibles requiere adems -por su gravitacin particular- la presentacin de un caso para analizar con mayor profundidad las polticas estatales, las empresas, la mano de obra ocupada, las tecnologas utilizadas, el nivel de procesamiento local/regional, el destino final de la produccin y los impactos ambientales que ocasionan. Son casos posibles, entre otros: Las agroindustrias, las neorruralidades y las articulaciones rural- urbanas. Los actores rurales locales y extralocales. Auge y decadencia de la explotacin del hierro en Zaplao Sierra Grande. Los procesos de privatizacin y de nacionalizacin de YPF en el circuito del petrleo. Los actores locales y extralocales en los emprendimientos mineros a cielo abierto de Bajo de la Alumbrera o Pascua Lama o Veladero.
El estudio de las agroindustrias adquiere especial relevancia en relacin con su participacin en la economa nacional, su importancia en los productos brutos regionales, y en el empleo a escala local. Interesa enfatizar en la concentracin que originan en el eslabn industrial y las acciones de comando que ejercen en la cadena productiva. La agroindustria lctea es un caso especialmente interesante para dar cuenta de estos contenidos. Ms all del caso que se elija, es importante prestar atencin a los actores implicados, los intereses que se contraponen, los posibles conflictos y las articulaciones horizontales o subordinadas que se establecen. El estudio de las neorruralidades (agroturismo, los servicios destinados a las urbanizaciones cerradas y los countries, entre otros) permite dar cuenta de transformaciones recientes en los espacios rurales y su 324
vinculacin con los espacios urbanos. Espacios urbanos y procesos productivos en la Interesa en este bloque presentar tanto los procesos Argentina que derivaron en el actual sistema urbano y en la organizacin espacial de las ciudades de la Argentina como la distribucin, caractersticas y problemticas ms relevantes de la produccin urbana industrial y de servicios. Se propone analizar los procesos ms recientes enmarcndolos en el contexto de la globalizacin y la fragmentacin. Para interpretar la construccin de las ciudades es central Transformaciones recientes en ciudades prestar atencin a las actuaciones y relaciones medianas y grandes. Su impacto en la horizontales o de poder que se establecen entre los morfologa, la dinmica y la jerarqua urbanas. actores locales y extralocales; los que gestionan, producen y consumen la ciudad; pblicos y privados. Ello permite comprender mejor las racionalidades de estos espacios, sus cambios y continuidades. Retomando el concepto de ciudad trabajado en primer ao, es importante tratar las ciudades - en especial las grandes ciudades- como centros de comando y de atraccin de personas, inversiones, conocimientos, bienes y servicios, y a la vez como lugares de creacin, difusores de ideas, de innovaciones y de cultura a partir de las diferentes redes en las que resultan incluidas y de las tecnologas que son accesibles en cada caso.
- La organizacin de los espacios urbanos argentinos y las transformaciones actuales en el marco de la reestructuracin capitalista: El Aglomerado Gran Buenos Aires, el Gran Rosario o el Gran Crdoba.
Desde esta perspectiva se propone el estudio comparado del Aglomerado Gran Buenos Aires y otra ciudad como el Gran Rosario o el Gran Crdoba, una - Las ciudades intermedias, su crecimiento ciudad intermedia o una pequea ciudad. Es importante reciente y la variedad de funciones. detenerse en las diferencias en su superficie, su poblacin y fundamentalmente en la cantidad y - Las ciudades pequeas y los pueblos y sus especializacin de los servicios que prestan y en el tipo e relaciones con sus reas de influencia. intensidad de los flujos en los que participan dichas ciudades tanto a escala regional, nacional como internacional. Interesa incorporar al anlisis urbano permanencias y cambios que se generaron en estos espacios en forma reciente: el desarrollo de barrios residenciales de Los actores urbanos pblicos y privados, locales diferentes categoras, las remodelaciones o y extralocales en relacin con : refuncionalizaciones en las reas centrales y/o en las periferias, los ejes de circulacin cuya presencia o - La segregacin residencial y los ausencia favorece u obstaculiza su integracin en la red contrastes sociales. urbana, las posibles localizaciones industriales, - Los cambios y permanencias en la comerciales de diferente tipo y categora, y las destinadas organizacin de la produccin de las al ocio de diferentes sectores sociales. A travs de estos industrias tradicionales e innovadoras. contenidos es posible trabajar - retomando los - La diversificacin y complejizacin de los aprendizajes de los aos anteriores - la polarizacin social servicios y la desigualdad en su y el desigual acceso a los servicios que se manifiesta en el distribucin, calidad y accesibilidad. proceso de segregacin territorial. 325
El desarrollo de la actividad industrial puede presentarse como uno de los factores explicativos del crecimiento de las grandes ciudades argentinas en cuanto a poblacin, extensin y producto bruto en buena parte del siglo XX y Los cambios y permanencias en la organizacin dar cuenta a la vez, de los cambios en la estructura de la produccin industrial. Procesos productivos productiva y la creciente participacin de los servicios. tradicionales e innovadores. Para explicar la evolucin del sector, es necesario atender - La produccin industrial y de servicios en el algunos hitos en el surgimiento, consolidacin y/o crisis Producto Bruto Interno (PBI) de las principales industrias: la crisis del 30, la necesidad de sustituir importaciones, el impulso a las industrias bsicas en las dcadas de los 40 y 50, la etapa de penetracin del capital extranjero, y en especial el proceso de crisis de la empresa nacional pequea y mediana y de extranjerizacin iniciado a mediados de los 70 y profundizado en la dcada de los 90, as como el proceso de reactivacin de la ltima dcada. Es importante analizar en qu medida las formas fordistas y post fordistas de organizar la produccin se concretaron con expresiones particulares en la Argentina, y la coexistencia de ciertos rasgos de ambas en el momento actual. Por ejemplo, en cuanto a las - Los rasgos fondistas y postfordistas en la localizaciones originarias y actuales, la procedencia de los industria en la Argentina. capitales, la organizacin del trabajo, la cantidad y formacin de la mano de obra ocupada, las tecnologas empleadas, el tamao y distribucin de funciones en el interior de las plantas, la organizacin de los trabajadores y la funcin del Estado. Puede profundizarse en las localizaciones industriales y en Las reas industriales en la Argentina. reas las variadas formas espaciales actuales que se originaron tradicionales y nuevas localizaciones a partir del desarrollo de esta actividad en distintos industriales. La creacin de parques industriales. lugares y contextos polticos y econmicos. Por ejemplo, las plantas que quedaron en zonas densamente pobladas - Las industrias en el contexto de la dada la expansin urbana, las radicadas sobre las reestructuracin capitalista y su impacto principales rutas, autopistas o hidrova, las que se territorial. ubicaron en provincias favorecidas por las Ley de Promocin Industrial de fines de los 70, las que se aglomeran en los parques industriales creados por los gobiernos locales con la intencin de favorecer la radicacin de empresas e incrementar la competitividad territorial. Para profundizar el tema se sugiere el estudio de un parque industrial como el de Pilar, Zrate o La Plata y detenerse en los factores de localizacin, en los inversores predominantes, la produccin y las transformaciones de las reas circundantes. Herramientas y formas de conocer en Geografa Para el tratamiento de los contenidos de este curso a 326
escala de la Argentina y tambin a escalas de mayor detalle- regional, provincial, locales posible acceder fcilmente a cantidad y variedad de fuentes actuales e histricas de tipo cuantitativo y cualitativo. Se propone un trabajo centrado en la contextualizacin y anlisis crtico de dichas fuentes considerando el alcance de la informacin que aportan segn las preguntas que se desea responder y la necesidad metodolgica de recurrir a diversidad de fuentes para corroborar informacin o para enriquecerla desde diferentes aportes. Las representaciones de la Argentina y sus regiones en diversas fuentes de informacin. En relacin con la cartografa se avanzar en la lectura y elaboracin de mapas temticos y esquemas o croquis de - Lectura y elaboracin de mapas temticos y diferente tipo (de fragmentos urbanos relevados, de esquemas o croquis de diferente tipo. indicios de la segregacin urbana o de la organizacin productiva de reas rurales tomando como base informacin tomada de fotografas terrestres y areas, de imgenes satelitales, del Google Earth) a medida que se aborden los contenidos de los diferentes bloques. Ser importante acordar con los alumnos la simbologa a utilizar y tambin discutir teniendo en cuenta las variables y propsitos de la representacin, la validez y adecuacin de mapas-base realizados en proyecciones diferentes. El estudio de Argentina contextualizada en los procesos mundiales y a partir de ejemplos o casos que dan cuenta de lo regional y de lo local es en s mismo una forma de abordar el interjuego de escalas de anlisis como herramienta metodolgica y conceptual para la mejor comprensin de las cuestiones planteadas. Al respecto, los contenidos de este curso presentan mltiples oportunidades para delimitar objetos de estudio segn diferentes escalas y reflexionar acerca de los aportes de las mismas a la interpretacin. En el marco del capitalismo global, las manifestaciones locales o regionales son materializaciones de procesos ms amplios, a los cuales, a la vez, contribuyen a definir. Lo local y lo global. El interjuego de escalas de Esta relacin de ida y vuelta entre lo regional/local y lo anlisis. global puede estudiarse a partir de algn proyecto de desarrollo local urbano o rural, vinculado con la produccin primaria, industrial o de servicios que se plantea en bloques anteriores. El estudio sobre aspectos de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y/o el Aglomerado Gran Buenos Aires presenta una oportunidad para proponer un trabajo de campo sencillo. Se espera que a lo largo del curso se El trabajo de campo en Geografa. realice por lo menos una salida convenientemente - Organizacin, realizacin y sistematizacin de planificada para reunir informacin sobre un tema en un trabajo de campo relacionado con alguna de estudio y que implique un aporte al conocimiento las temticas/ problemticas territoriales metodolgico y conceptual de la Geografa. Es de inters 327
caractersticas de la Ciudad Autnoma de la contextualizacin y preparacin previa, la Buenos Aires o del Aglomerado Gran Buenos elaboracin de instrumentos para el registro de las Aires. observaciones, explicaciones, entrevistas o encuestas. Luego de la salida, la presentacin de tcnicas que faciliten la sistematizacin y puesta en relacin de la informacin obtenida con otras, anteriores o nuevas, que apoyen la conceptualizacin. A la vez, es importante favorecer el uso de las TIC tanto para la realizacin del trabajo de campo, la sistematizacin de la informacin como para la comunicacin de las producciones parciales o finales que realicen los estudiantes.
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BIOLOGA. PRIMER AO Bloque 1: Los seres vivos. Unidad y diversidad Contenidos - Caracterizacin de los seres vivos -Niveles de organizacin de la materia - Unidad y diversidad de funciones y estructuras - El origen de la vida - La continuidad de la vida en las condiciones actuales: Teora celular
Alcances Se pretende que los alumnos puedan sistematizar sus conocimientos acerca de las caractersticas de los seres vivos y reelaborarlos de acuerdo con nuevos criterios. Se interpreta a los seres vivos como sistemas abiertos y complejos. En este contexto se introduce la nocin de sistema como un modelo de estudio. Se analiza la diversidad recorriendo los distintos niveles de organizacin. Se propone una aproximacin introductoria a las ideas de unidad y diversidad de funciones y estructuras, centrada en las relaciones de parentesco entre los organismos. Se sugiere incluir el trabajo con representaciones del tipo de rboles filogenticos con el fin de que los alumnos comiencen a familiarizarse con las relaciones de parentesco entre grupos de seres vivos. Interesa analizar qu representan el tronco comn y los puntos de ramificacin, de modo que los alumnos comprendan a los rboles como modelos de representacin de las relaciones de parentesco entre los seres vivos. No interesa detenerse en el estudio de cada uno de los grupos de seres vivos. Retomando la idea de tronco comn, se sugiere introducir las principales hiptesis cientficas sobre el origen de la vida con un contenido que contemple las condiciones de la Tierra primitiva, las explicaciones sobre la formacin de las primeras molculas complejas y de las primeras clulas, las caractersticas de las primeras clulas procariotas, las hiptesis sobre el origen de las clulas eucariotas y de los organismos multicelulares. Para cerrar esta unidad, se propone presentar la Teora celular, en relacin con la continuidad de la vida en las condiciones actuales del planeta. Se reflexionar acerca de las ideas precedentes sobre la generacin espontnea y sus debates a travs de un recorrido histrico que mencione los aportes de Pasteur en las investigaciones que confluyeron en la formulacin de la Teora celular.
Bloque 2: Panorama general de la reproduccin Contenidos
Alcances
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- Reproduccin sexual y asexual.
Reproduccin y sexualidad
Se propone relacionar este Bloque con el Bloque 1 destacando la reproduccin como una de las caractersticas destacables de los seres vivos diferenciando reproduccin sexual y asexual con ejemplos de distintos grupos de organismos. Para el caso de reproduccin de mamferos, se presenta un panorama de las clulas sexuales femeninasy masculinas, la fecundacin, el desarrollo embrionario y las estructuras .asociadas a la nutricin del embrin. En cuanto a la reproduccin humana, se sugiere prestar especial atencin en no homologar la sexualidad a la reproduccin, como tampoco reducir la sexualidad a su dimensin biolgica. Se propone discutir en torno a la capacidad biolgica de reproducirse y los condicionantes culturales y sociales. Se recomienda explicitar la importancia de la consulta mdica peridica.
Bloque 3: La diversidad de los seres vivos Contenidos La diversidad biolgica como consecuencia de la evolucin. Relaciones de parentesco entre los seres vivos.
Alcances Para trabajar sobre la diversidad de seres vivos, se introduce el concepto de clasificacin en el que se destaca que los distintos agrupamientos resultan de los tipos de caractersticas que los cientficos tienen en cuenta. Se propone el estudio de la clasificacin actual como un modelo que se basa en los atributos compartidos que reflejan el grado de parentesco entre los organismos. Se pone en juego el concepto de rbol filogentico para identificar algunas de las caractersticas (morfolgicas, fisiolgicas, de comportamiento, moleculares, etc.), a partir de las que se elaboran estas representaciones. Se sugiere partir de la actual clasificacin en tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya, y analizar la relacin que existe entre el conocimiento biolgico y las clasificaciones que se van proponiendo a lo largo del tiempo. El estudio comparativo de los grupos de organismos hace hincapi en las grandes adquisiciones evolutivas que pueden ser ejemplificadas en algunos grupos (plantas, animales), ms que en la descripcin detallada de cada uno de ellos. Se espera que los alumnos puedan establecer relaciones entre las caractersticas de esas estructuras. Se abordan las caractersticas de los seres vivos como consecuencia de procesos de cambio evolutivo. Se enfatiza en la importancia de la preservacin de la biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo.
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BIOLOGA. SEGUNDO AO
Bloque 1 Evolucin de los seres vivos Ideas y conceptos centrales evolucin de los seres vivos la Aproximacin al desarrollo histrico de las teoras cientficas. Se retoma de Primer ao la explicacin de la diversidad de los seres vivos a travs del mecanismo de seleccin natural en el marco del proceso de evolucin.Se analizan los aspectos centrales del mecanismo de seleccin natural como uno de esos procesos. Se sugiere trabajar sobre las ideas de cambio en los seres vivos a lo largo de la historia, contraponindolas a las ideas fijistas. Tambin, se propone contrastar la idea de creacionismo y catastrofismo con las ideas de Lamarck, y luego con las de Darwin y Wallace. Se propone el anlisis del significado del concepto de adaptacin, vinculndolo con el de seleccin natural, como resultado de un proceso que ocurre en la poblacin. Se trata de descentrar de la idea de que evolucin es sinnimo de progreso, poniendo nfasis en la nocin de cambio a lo largo del tiempo. Bloque 2: Clula eucariota: estructura y funcin. Contenidos Alcances -Clulas vegetales y clulas animales Se retoma de primer ao los niveles de organizacin y las caractersticas de los seres vivos para contextuar los -La nutricin en el nivel celular contenidos de este Bloque. Se aborda la nocin de modelo cientfico para reflexionar acerca del concepto de clula y -Nutricin auttrofa y hetertrofa analizar los alcances y las limitaciones de las distintas formas -Nutricin en el organismo humano de representar las clulas en relacin con aquello que se est estudiando. El estudio de la clula eucariota pone el acento en la relacin entre algunas estructuras celulares y sus funciones, y las caractersticas de la compartimentalizacin. No se pretende un tratamiento descriptivo de todas las estructuras celulares. Se propone un abordaje sistmico que permita a los alumnos establecer relaciones entre las entradas y salidas de materiales de la clula como sistema total, y de las organelas como subsistemas. Se analizan las estructuras comunes en clulas vegetales y animales, y estructuras exclusivas de unas y otras. Se caracterizan las estructuras involucradas en la nutricin y su relacin con las funciones que desempean para explicar los modelos de nutricin auttrofa y hetertrofa, reconocerlos en diversos ejemplos y profundizar la nocin de ser vivo como sistema abierto. Se profundiza en el estudio de la nutricin en el organismo humano, como caso particular de ser vivo hetertrofo pluricelular, para interpretar la integracin de las funciones de digestin, respiracin, circulacin y excrecin en funcin el metabolismo celular. 331 sobre
Se recomienda trabajar aspectos vinculados con la salud a travs del estudio de casos hipotticos que permitan establecer relaciones entre los distintos sistemas estudiados, as como analizar los distintos requerimientos nutricionales de las personas. Bloque 3: Informacin gentica -El ncleo celular, los cidos nucleicos (ADN y Se propone una primera aproximacin a la relacin entre la ARN). Funciones en el organismo informacin gentica y las caractersticas funcionales y estructurales de los organismos. No se pretende profundizar - Reproduccin a nivel celular en los detalles de la composicin qumica de los cidos - Mecanismos hereditarios nucleicos. Se propone un acercamiento a la funcin de reproduccin a nivel celular, la mitosis, como mecanismo de reproduccin de organismos, produccin o renovacin de tejidos y la meiosis como mecanismo de produccin de gametas. A partir de la meiosis se trabaja sobre los mecanismos hereditarios y la interpretacin de las leyes de Mendel para lo cual debe introducirse la nocin de gen, alelos y cromosomas.
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BIOLOGA. TERCER AO Bloque 1 FLUJO DE LA INFORMACIN GENTICA -Relacin entre cromosomas, genes, ADN, Se trabajar sobre el flujo de la informacin gentica que ARN y protenas involucra la relacin entre cromosomas, genes, ADN, ARN y protenas, as como entre la replicacin del ADN y los -Replicacin del ADN y su relacin con la procesos de reproduccin celular, aproximndose a la reproduccin celular construccin de una nocin actualizada de gen. -Nociones de gen Se recomienda relacionar todos los procesos en forma global para luego centrarse en el modelo de doble hlice del ADN. Se realizar una interpretacin del proceso histrico que culmin con la postulacin del modelo de doble hlice del -Modelo de doble hlice del ADN ADN y de sus implicancias en la comprensin de la transmisin de la informacin gentica, identificando las preguntas, los debates, las controversias y las evidencias, para promover una mirada reflexiva sobre los procesos de -Cambios en la informacin gentica construccin del conocimiento cientfico. Se caracterizarn los procesos que dan lugar a cambios en la informacin gentica, diferenciando entre mutaciones gnicas y cromosmicas, as como la identificacin de los agentes mutagnicos, y su impacto en la salud. Se problematizar la idea de determinismo biolgico y de algunas representaciones sociales, que generan debates en la sociedad, a partir del reconocimiento de las interacciones entre genes y ambiente. Se discutirn las representaciones que circulan en la sociedad, muchas veces promovidas por los discursos mediticos, aunque tambin en determinados mbitos cientficos. En este sentido, se espera que los estudiantes desarrollen lneas de argumentacin fundamentadas para poner en discusin posturas que den cabida por ejemplo, a la discriminacin o a justificaciones genocidas. Bloque 2. LOS PROCESOS EVOLUTIVOS Procesos microevolutivos Se profundizarn los modelos que explican los procesos evolutivos de los seres vivos desde una perspectiva histrica, poniendo nfasis en la identificacin de las fuentes de variabilidad gentica en las poblaciones naturales, en el marco de la Teora Sinttica de la Evolucin. Se analizar la biodiversidad actual y pasada como resultado de cambios en los seres vivos a travs del tiempo, enfatizando en los procesos macro-evolutivos (extinciones masivas o radiaciones adaptativas) y la interpretacin de la influencia de la actividad humana en su prdida o preservacin. Se presentan conceptos sobre evolucin humana, en vistas de dimensionarel lugar que ocupa nuestra especie dentro de la diversidad general. Se sugiere ubicar a los primates en un rbol filogentico hipotticode mamferos para luego centrarse en un rbol hipottico de primates actuales. Se propone trabajar alrededor de las tendencias evolutivas de 333
Procesos macroevolutivos
Evolucin humana
los primates:postura vertical, posicin frontal de los ojos, agudeza visual, movilidad de brazo y mano, maternidad prolongada, entre otros. Se recomienda comparar grficos de representacin de la evolucinhumana contraponiendo la clsica representacin gradualen la que se suceden especies que se reemplazan unas a otras (unprimate que se endereza lentamente), con la idea de un arbusto lleno de ramas que muestra numerosas especiesque convivieron en forma simultnea y en la que el andar erectoes una caracterstica compartida por todo el linaje. Bloque 3: La funcin de relacin y autorregulacin Se introduce la funcin de relacin en los seres vivos, autorregulacin y control, asociada con los cambios en los ambientes interno y externo. Se propone trabajar la funcin de relacin en el organismo - Regulacin neuroendocrina en el organismo humano a travs del anlisis de situaciones donde se humano evidencien procesos de captacin y procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas, que permitan avanzar en la construccin de la nocin de organismo como sistema integrado y abierto. Se establecen relaciones entre el sistema nervioso y el endocrino, como sistemas que coordinan todas las funciones permitiendo que el organismo constituya una unidad integrada.Se propone escribir el modo general de accin de las hormonas sobre los procesos asociados al desarrollo puberal, a la produccin de gametas y a la gestacin. Se sugiere trabajar tambin sobre otras problemticas como el hipertiroidismo y la diabetes. Caractersticas generales de la funcin de relacin y autorregulacin Bloque 4: Las interacciones entre los seres vivos y el ambiente. - El ecosistema como modelo de estudio. Se har foco en la idea de ecosistema como modelo, es decir, como construccin ideal que permite realizar ciertos estudios referidos a las interacciones seres vivos-ambiente, estudios que requieren del conocimiento de un conjunto de parmetros. Se promover que los alumnos analicen ejemplos de ecosistemas e identifiquen en ellos los componentes biticos y abiticos, y los niveles de organizacin (individuo, poblacin, comunidad) como unidades de anlisis y como subsistemas del sistema ecolgico total. Se propone abordar el estudio de las redes y cadenas trficas como representaciones que permiten analizar las relaciones alimentarias. Se espera que los alumnos adviertan la utilidad de estas representaciones para predecir posibles consecuencias derivadas de cambios en las poblaciones y/o en el ambiente fsico. El abordaje de estos contenidos contemplar situaciones en las cuales los alumnos tengan la oportunidad de interpretar y elaborar cadenas y redes trficas a partir de ejemplos de 334
- Cambios en los ecosistemas.
Problemticas ambientales actuales
diferentes ecosistemas y anticipar posibles consecuencias de cambios en algunos de los elementos de una red, y de analizar y elaborar diagramas de flujo. Se plantea la distincin entre los cambios de los ecosistemas que definen su dinmica y las grandes modificaciones en la fisonoma del planeta producidas a lo largo de la historia de la Tierra Estos contenidos resultan de gran relevancia para comprender la estrecha vinculacin entre las condiciones ambientales y la distribucin de los seres vivos a lo largo de la historia de la Tierra. Se analiza la distincin entre ambiente como sistema complejo que involucra la sociedad y el ecosistema como modelo terico. Se prestar especial atencin mediante ejemplos concretos a los cambios producidos en diferentes ambientes como resultado de diversas y complejas variables de las sociedades actuales. Problemas de contaminacin por diversas actividades econmicas: minera, fbricas, uso agroqumicos. Implicancias en la salud. Actores involucrados.
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ECONOMA. TERCER AO
PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA La presente asignatura ofrece una introduccin al estudio de problemticas econmicas. Introduce un conjunto de categoras que contribuyen a la interpretacin de las problemticas econmicas contemporneas, dentro del marco social especfico del que son parte. Se incluyen diferentes dimensiones y niveles de anlisis, a fin de contribuir a una aproximacin a los procesos econmicos a nivel individual, nacional, y global. Los fenmenos econmicos se presentan como parte de la realidad social que los contiene, promoviendo un nfasis en el carcter social de la disciplina. Desde esta perspectiva, la sociedad se encuentra constituida por una compleja red de relaciones con una estructura especfica histricamente situada que contiene diversos elementos necesarios para su reproduccin. La divisin social del trabajo es constitutiva de la estructura social. Ambas son las relaciones sociales mediante las cuales la produccin se desarrolla, posibilitando la reproduccin de la sociedad a partir de la produccin de los bienes necesarios para la vida cotidiana. En las sociedades modernas las relaciones entre sus miembros poseen una complejidad creciente al incrementarse la interdependencia entre los distintos actores que las componen. Como consecuencia de ello, los cambios econmicos, polticos y sociales se producen cada vez ms vertiginosamente, aumentando la incertidumbre en torno al devenir de las relaciones sociales. Los contenidos de la materia se encuentran organizados en tres bloques: Introduccin a las problemticas econmicas Nociones de microeconoma Nociones de macroeconoma
En cada uno de estos bloques se abordan diferentes temticas provenientes del campo disciplinar, introduciendo progresivamente categoras, conceptos y relaciones. El bloque Introduccin a las problemticas econmicas ofrece una aproximacin a un conjunto de categoras en torno a los principales nudos problemticos de la disciplina. Las relaciones entre los factores productivos en los procesos de generacin de valor se enmarcan dentro de modelos econmicos particulares con el objeto de identificar su capacidad para generar valor agregado y contribuir al crecimiento econmico y/o desarrollo de la sociedad. De esta manera, alternando una aproximacin micro y macroeconmica, se presentan conceptos claves para el desarrollo de la asignatura, enfatizando el carcter social de la disciplina. El bloque Nociones de microeconoma aborda aspectos disciplinares de carcter microeconmico. Se focaliza en el estudio de la empresa como entidad socio-productiva en donde se desarrolla la produccin de bienes y servicios; las caractersticas generales de la economa de mercado y la formacin de precios; las estructuras de mercado y su impacto social. Al abordar la distribucin del ingreso entre los factores productivos se focaliza tambin 336
el anlisis en el factor trabajo y los condicionantes para el establecimiento de los niveles salariales socialmente deseables, en el marco de la economa de mercado. Por su parte, en el bloque Nociones de macroeconoma se presentan aspectos macroeconmicos con el objeto de problematizar el rol del Estado como regulador y promotor de las actividades econmicas en el marco de un estado nacin. Acenta el anlisis en los instrumentos econmicos que posee el Estado para contribuir a una distribucin de la renta nacional en pos de promover la equidad social. Por ltimo, se incluye un breve anlisis de la economa de un pas en el marco global, a partir de reconocer los principales postulados de las teoras del libre comercio y proteccionistas. A fin de contribuir a generar vnculos ms estrechos en las relaciones entre las categoras tericas y la realidad econmica y social nacional, se sugiere recurrir a casos de estudio vinculados con la historia argentina y/o problemticas contemporneas. De esta manera se intenta promover una comprensin integrada de las diversas dimensiones de la realidad.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Que los estudiantes sean capaces de: Reconocer el carcter histrico y social de las distintas formas en que las sociedades enfrentan la satisfaccin de las necesidades y la administracin de los recursos. Identificar las tensiones entre los objetivos de la empresa y la funcin social que cumple. Establecer relaciones entre los comportamientos de la produccin y el comportamiento de los costos a corto plazo. Reconocer las caractersticas generales de la economa de mercado estudiadas. Identificar el impacto econmico, social y ambiental producido por las actividades econmicas sobre el medio en el que se desenvuelven. Identificar las caractersticas generales del mercado laboral y establecer relaciones entre los niveles de empleo y desempleo con el nivel salarial. Reconocer el rol central del Estado para regular y promover actividades econmicas y la relevancia de las polticas adoptadas en la contribucin al bienestar y la equidad social. Distinguir las nociones de crecimiento econmico y desarrollo social, vinculados con los diversos indicadores empleados para medir la actividad econmica y el bienestar social. Reconocer los principales postulados de las diversas perspectivas tericas en torno al comercio internacional. CONTENIDOS Introduccin a las problemticas econmicas 337
La sociedad como formacin histrica. Las necesidades humanas y su satisfaccin. La economa como ciencia social. Niveles de anlisis econmicos: microeconoma y macroeconoma. La relacin entre la escasez de los recursos, la eficiencia en la produccin de bienes y servicios, y el bienestar social. Clasificaciones de bienes: segn su carcter, su naturaleza y su funcin. Valor de uso y valor de cambio. Los factores productivos y el valor agregado: perspectivas tericas clsicas y neoclsicas. Los sectores de la economa: primario, secundario y terciario. Sus caractersticas y capacidades de generar valor. Los agentes econmicos y el circuito econmico simple: el flujo circular del ingreso. Nociones de microeconoma Caractersticas generales de la economa de mercado. Las funciones de oferta y demanda y el equilibrio de mercado. Nociones de elasticidad: variacin del ingreso y demanda de bienes; bienes sustitutos y complementarios y la variacin de precios. El control de precios: precios mximos y precios mnimos. La empresa, sus objetivos y su funcin social. La funcin de produccin. Los costos de produccin: costos fijos y costos variables. Los costos medios en relacin con los volmenes de produccin. Estructuras de mercado: competencia perfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolstica. El costo social de las imperfecciones del mercado. Nociones de macroeconoma Las funciones y objetivos econmicos del Estado: el Estado como regulador y promotor de actividades econmicas. La medicin de la actividad econmica. El Producto Bruto Interno, el Producto Bruto Nacional. El ndice de Desarrollo Humano como indicador alternativo. Las polticas fiscales y la redistribucin del ingreso. Los ingresos pblicos: los impuestos y las contribuciones a la seguridad social como principales fuentes de ingreso. Impuestos progresivos, regresivos y proporcionales. El gasto pblico y las transferencias y su impacto social y econmico. El dinero y las diversas formas que ha adoptado en la historia. Las funciones del dinero. La tasa de inters. La moneda de curso legal, su cotizacin y las divisas. Banco Central. Los bancos comerciales y la creacin secundaria del dinero. El crdito a al consumo y el crdito a actividades productivas: impacto econmico y social. La inflacin: concepto. El impacto de los procesos inflacionarios sobre el nivel de precios y salarios. El comercio internacional. Fundamentos de las teoras de libre comercio y teoras proteccionistas.
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CIUDADANA Y SALUD. PRIMER AO.
Salud y calidad de vida El concepto de salud. La importancia de la promocin y proteccin de la salud. Prevencin primaria. Higiene personal.
El concepto de Salud Importancia de la promocin y proteccin de la salud. La salud pblica. Ciclo econmico de la enfermedad. Prevencin primaria. Higiene personal. Prevencin secundaria y terciaria. Vacunas y sueros. La prevencin de la drogadependencia: conceptos bsicos sobre las drogas. La drogadependencia. Tabaco, alcohol y otras drogas.
Salud y ambiente Consumo responsable. Breve recorrido histrico: educar para conservar. Educar para concientizar. Educar para cambiar. Ley de Educacin Ambiental de la Ciudad de Buenos Aires (N 1685/2005)
Nutricin y salud Funciones de los nutrientes. Grupos bsicos de alimentos. Requerimientos calricos. Contaminacin de los alimentos. El cuidado del propio cuerpo. Enfermedades nutricionales: anorexia nerviosa, bulimia nerviosa, obesidad, desnutricin.
Educacin sexual integral Pubertad y adolescencia: cambios fsicos y psicolgicos. Embarazo y parto. El cuidado de s mismo y de los otros: prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
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CIUDADANA Y DERECHOS. SEGUNDO AO. Quines somos? La identidad como construccin socio histrica: Se espera que los estudiantes puedan superar la idea de la mbitos de construccin y marcadores identidad natural, fija y estable, y avanzar en la idea de identitarios. que la identidad se construye permanentemente en la interaccin con otras personas y grupos, en los mbitos de socializacin. De este modo se introduce la idea de diversidad.
La identidad adolescente. La identificacin, los El anlisis se propone a fin de desnaturalizar los grupos de pertenencia. Las diferentes estereotipos y las simplificaciones, a partir de revisar las adolescencias en el tiempo y en el presente. diferentes formas de vivir la adolescencia en el pasado, (por ejemplo, qu significaba ser joven durante la ltima dictadura) y en la actualidad (de acuerdo al gnero, la clase social, la pertenencia a grupos, etc.) El enfoque de la diversidad como valor se propone superar La diversidad como valor: el derecho a ser la idea de tolerancia. Ello no implica acordar con lo diferente. Diversidad y desigualdad. La igualdad de diverso, ya que los derechos humanos marcan un lmite claro a las prcticas y discursos. Interesa especialmente oportunidades y de trato. avanzar en una idea de igualdad compleja, que reconozca las diferencias, ms all del mero igualitarismo. Deben introducirse la proteccin constitucional y de los tratados internacionales sobre igualdad. Es importante precisar el concepto de discriminacin, ya que no cualquier diferenciacin la supone. En cuanto a los La discriminacin: los prejuicios y estereotipos que prejuicios y estereotipos, se sugiere trabajar a partir de le dan lugar. Proteccin contra actos y normas contenidos de medios de comunicacin, publicidad, y prcticas cercanas a la realidad de los estudiantes. En discriminatorios. cuanto a la proteccin contra la discriminacin, se espera un tratamiento que revele las diferentes herramientas, judiciales, administrativas y de participacin social y poltica. No se espera un conocimiento exhaustivo de todos los procedimientos.
Cmo convivimos?
Los derechos humanos deben explicitarse como el marco al cual deben ajustarse tanto las normas como las prcticas y Los derechos humanos como el marco tico y los discursos. La legitimidad de los DD.HH surge del consenso que renen, debiendo evitarse explicaciones jurdico de las normas y la convivencia. dogmticas o metafsicas. 340
Estas ideas que aparecen como complejas, pueden ilustrarse a partir de situaciones de negacin de la personalidad y de la dignidad: la esclavitud en el pasado, la La persona como sujeto de derecho. La dignidad trata de personas en el presente, la situacin de la mujer y como el fundamento de los derechos humanos. de los nios, son ejemplos que dan sentido al tratamiento de estos contenidos. Se espera que los estudiantes puedan reconocer la especificidad de las normas jurdicas, dada por la La convivencia y las normas: normas sociales, generalidad y la obligatoriedad. Se espera un tratamiento morales y jurdicas de las normas desde paradigmas diversos: como lmite al ejercicio de los derechos, como instrumento de opresin de un grupo social sobre otros, como el resultado del consenso democrtico.
El espacio de la convivencia: la participacin La participacin es a la vez una condicin y un resultado del La participacin como un supuesto de la sociedad sistema democrtico: se sugiere un tratamiento que no soslaye las dificultades y contradicciones de la democrtica. participacin. Por otra parte, es importante que los estudiantes reconozcan a la participacin como un modo de construccin conjunta que exige compromiso y responsabilidad. La participacin social es el espacio de lo pblico, de construccin de identidad y de ejercicio ciudadano que en nuestro pas tiene una actividad y riqueza propia, incluso desde aristas diferenciadas: desde organizaciones de derechos humanos, hasta el voluntariado universitario, pasando por las organizaciones de vctimas. En este sentido es importante que los estudiantes reconozcan la trascendencia y los resultados que esas luchas tienen en la vida cotidiana.
La participacin social: el barrio, las instituciones (escuelas, sindicatos, ONGs,). La lucha de las organizaciones de derechos humanos y su papel en la recuperacin de la memoria colectiva. El impacto de la participacin en las polticas pblicas.
El sufragio, la consulta popular, el referndum, la iniciativa popular, la revocatoria de mandatos, entre otras, son El sufragio y las diversas formas de participacin modos de participar en la eleccin del gobierno, su poltica. desplazamiento, y la toma de decisiones. Es importante un abordaje contextualizado que relacione la ampliacin de la La militancia poltica. participacin con la incorporacin de actores sociales y polticos, y las luchas que tuvieron lugar. En cuanto a la militancia poltica, se sugiere que los estudiantes conozcan esta posibilidad, y algunas instituciones que la hacen 341
posible, como los partidos polticos y sus mecanismos de funcionamiento. La participacin en la resolucin de los conflictos permite, por una parte, reconocer al otro y sus necesidades, generar habilidades argumentativas que permitan reconocer expresar los sentimientos y necesidades propios, y por el otro, contribuye a la cultura de la paz generando acuerdos Comunicacin, conflicto y violencia. Mtodos duraderos. adecuados de resolucin de conflictos: la mediacin y la negociacin.
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CIUDADANA Y GOBIERNO. TERCER AO El poder del Estado: Legalidad y legitimidad. El estado de Derecho. El autoritarismo: los golpes de Estado. La organizacin del gobierno: Las formas de gobierno. La Constitucin Nacional como instrumento de la organizacin del Estado. El gobierno de nuestro pas: la repblica representativa. Periodicidad y electividad de los cargos. Publicidad de los actos de gobierno. La divisin de poderes: el origen histrico y el sentido actual. La administracin del Estado: el presidencialismo. La sancin de las leyes: el poder legislativo. El juzgamiento de los casos particulares: rol del Poder Judicial.
CIUDADANA, POLTICA Y TRABAJO. CUARTO AO Poltica: Relaciones entre los poderes del Estado. o Conflictos entre los poderes del Estado. o Mecanismos de control e interaccin. El Sistema Federal o La conformacin histrica del Estado Argentino. o La distribucin de las competencias. El federalismo econmico. La coparticipacin o La Ciudad de Buenos Aires y su status jurdico. Financiamiento del sector pblico o Funciones del presupuesto o Principios constitucionales de la tributacin
Trabajo: El trabajo y sus funciones o El trabajo como mbito de la ciudadana y como generador de identidad. o La funcin econmica del trabajo. Trabajo y empleo: trabajadores, profesionales, empresarios, artesanos. o La propiedad de los medios de produccin. o El mercado de trabajo y sus asimetras. Empleo en el sector privado y empleo en el sector pblico o Ingreso, promocin y permanencia. o Concurso de antecedentes, escalafn y sumario administrativo. Trabajo decente o La registracin y sus consecuencias: la seguridad social. 343
o o
Las condiciones de labor. Salario mnimo, seguridad e higiene. Irrenunciabilidad de los derechos y principio protectorio.
Derechos y deberes de empleadores y trabajadores o Remuneracin y licencias. o Despido y renuncia Agremiacin y negociacin colectiva o Derechos y garantas sindicales. o La organizacin sindical. o La negociacin colectiva: paritarias y convenios colectivos de trabajo.
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EDUCACIN TECNOLGICA (PRIMER AO)

Procesos y Tecnologas de Mecanizacin y Motorizacin A lo largo de la historia las personas han ido creando herramientas y mquinas, orientadas a resolver problemticas vinculadas con la transformacin y el transporte de materiales. El proceso de creacin y desarrollo de este tipo de artefactos se caracteriza por un continuo cambio orientado a la simplificacin de los gestos y acciones tcnicas por parte de las personas, intentando reducir el esfuerzo fsico, mejorar la eficiencia en las tareas y obtener mejores resultados. Este proceso de cambios es conocido con el nombre de tecnificacin y se caracteriza por la progresiva delegacin de funciones humanas a los artefactos. A lo largo del bloque se propone a los alumnos retomar esta temtica (abordada en el Nivel Primario) para profundizar la comprensin de este proceso, a partir del anlisis, el diseo, la construccin y la puesta a punto de herramientas y mquinas. Se incluyen conocimientos vinculados con los tipos de mecanismos creados para transmitir y transformar movimientos (poleas, engranajes, levas, entre otros), haciendo hincapi en sus propiedades y principios de funcionamiento y realizando anlisis comparativos entre tareas realizadas con herramientas simples y tareas realizadas con herramientas que poseen mecanismos. Los alumnos conocern los aspectos sociales y econmicos vinculados con este cambio tcnico, conocido como mecanizacin de las tareas. Asimismo el bloque aborda el estado posterior a la mecanizacin, caracterizado por la sustitucin de la fuerza humana mediante la incorporacin de motores a los artefactos. Comprender este nuevo proceso de cambio, conocido como motorizacin, implica conocer y experimentar con diferentes tipos de dispositivos (motores) utilizados para generar movimiento a partir de algn tipo de fuente externa (agua, viento, electricidad, por ejemplo). Al igual que con la mecanizacin, el bloque incluye contenidos vinculados con los impactos y efectos de la motorizacin, y en particular del uso de la electricidad en las mquinas presentes en la vida cotidiana y en contextos de trabajo.
Procesos y Tecnologas de Medicin: A lo largo de la historia las personas han ido incrementando su necesidad de crear y utilizar procedimientos e instrumentos de medicin: desde las ms primitivas tcnicas empleadas para medir el tiempo y las distancias, pasando por la creacin de sistemas de medidas para la comercializacin o la reproduccin de tecnologas en la era industrial, y llegando a las modernas tcnicas de medicin automtica, teledeteccin y sistemas de posicionamiento global. Mediante los contenidos propuestos en este bloque, los alumnos tendrn la posibilidad de comprender los aspectos que caracterizan a los procesos y a las tecnologas de medicin, reconociendo las operaciones comunes a todos ellos: sensado, filtrado, amplificacin, memoria, registro, visualizacin, entre otras. Asimismo, a travs de actividades de diseo y fabricacin de instrumentos de medicin, experimentarn algunas de sus propiedades funcionales, tales como: rango, sensibilidad, precisin, exactitud, errores, etc. El bloque incluye tambin el anlisis de diferentes tipos de sensores utilizados para realizar mediciones dentro de los sistemas de control automtico presentes tanto en contextos industriales como en la vida cotidiana (mediciones de temperatura, luminosidad, nivel de lquidos, etc.), haciendo especial hincapi en el rol de la Informtica como herramienta para la toma de datos y el procesamiento en las mediciones automticas. 345
Procesos y Tecnologas de Control Automtico La automatizacin. Identificacin y anlisis de sistemas y procesos automticos. Reconocimiento de las variables controladas y sus cambios (temperatura, humedad, posicin, luminosidad, movimiento, entre otras). Identificacin del rol del controlador, sus entradas y sus salidas. Diferenciacin de flujos de materia, energa e informacin. Representacin estructural de sistemas y procesos. El control automtico a lazo abierto. Control por tiempo. Temporizacin fija y configurable. Secuenciadores y cadenas de efectos. Concepto de autmata. El control a lazo abierto por sensores. El sensor, como elemento de activacin del sistema de control. Anlisis funcional: selectores y seales de mando, temporizadores, actuadores. Representacin de la estructura y el comportamiento. Ventajas y desventajas de los sistemas de control a lazo abierto. El control automtico a lazo cerrado. Control realimentado. Concepto de autorregulacin La realimentacin como estrategia destinada a mantener la estabilidad de los sistemas. El uso de sensores como elementos de enlace entre la entrada y la salida de un sistema. Anlisis funcional: sensado, comparacin y actuacin. Representacin de la estructura y el comportamiento. Ventajas y desventajas de los sistemas a lazo cerrado. La programacin en los sistemas automticos. Concepto de programa. Programacin rgida. Tipos de controladores: mecnicos, elctricos, electromagnticos, electrnicos. El control lgico. La computadora como controlador. La informtica como medio para dotar de flexibilidad a los sistemas de control. La programacin por computadoras. Lectura de entradas de informacin, proveniente de los sensores, y activacin de salidas para manejo de actuadores. Uso de estructuras de programacin (secuenciales, repetitivas y condicionales) para resolver problemas de control por computadora a lazo abierto y a lazo cerrado. Introduccin a la Robtica. La automatizacin como proceso de tecnificacin. La delegacin de funciones: de los programas de acciones humanas a los programas en los artefactos. La delegacin de los procesos de toma de informacin, decisin y actuacin. El complemento o la sustitucin del accionar humano en tareas de la vida cotidiana y en contextos de trabajo. Relaciones entre la automatizacin y los cambios en los modos de produccin: el rol de la robtica. Relaciones entre la automatizacin y los cambios en la vida cotidiana: la domtica y los edificios inteligentes (confort, seguridad y sustentabilidad)
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EDUCACIN TECNOLGICA (SEGUNDO AO)

Procesos y Tecnologas de Produccin A travs de los procesos y las tecnologas de produccin, las personas transforman insumos (madera, metal, granos, por ejemplo) en productos (muebles, casas, alimentos, entre otros). Los procesos de produccin estn constituidos por operaciones (cortar, mezclar, calentar, fermentar, embutir, enfriar, entre otras).que se combinan y organizan de un modo particular, de acuerdo con el tipo de insumo a utilizar y las caractersticas del producto a obtener. A lo largo de este bloque los alumnos tendrn la posibilidad de conocer, analizar y experimentar diferentes procesos de produccin (con diferentes niveles de tecnificacin), reconociendo aspectos comunes entre procesos diferentes. Conocern los criterios que se emplean para clasificar a los procesos de produccin, de acuerdo con la variedad y la cantidad de productos a elaborar, diferenciando: procesos en lnea o continuos, procesos flexibles o intermitentes, procesos de montaje y procesos de proyectos. Reconocern como, en cada uno de ellos, se emplean diferentes formas de organizacin de las tareas entre las personas y diferentes tipos de tecnologas para transportar o transformar los materiales. El bloque aborda una perspectiva amplia de los procesos, incluyendo no solo a los procesos de transformacin de materiales sino tambin a los procesos sobre la energa y la informacin, abarcando tanto a la produccin de bienes como a la de servicios. Si bien se propone un recorrido histrico, que abarca desde lo artesanal a lo industrial, se hace hincapi en los cambios e innovaciones favorecidos por el empleo de la Informtica en los procesos, y en las nuevas tendencias relacionadas con la seguridad, la sustentabilidad y el tratamiento de los residuos. Procesos y Tecnologas Telecomunicaciones La comunicacin a distancia basada en cdigos. De la telegrafa ptica a la telegrafa elctrica. Circuitos, cdigos y protocolos. Transmisin y retransmisin. El rel como retransmisor automtico. De la telegrafa a la telefona. Influencias y efectos mutuos. Continuidades y cambios. Seales analgicas y digitales. Transductores para captar y emitir sonidos. Del circuito telefnico a las centrales telefnicas. La amplificacin. La conmutacin. La tecnificacin de las comunicaciones y los cambios en los procesos tcnicos de trabajo. Las comunicaciones entre sistemas digitales. La codificacin binaria. Aplicacin a la transmisin de textos e imgenes. La comunicacin entre computadoras. Transmisin de datos a travs de la red telefnica. La conservacin de la informacin. Aplicaciones a textos, imgenes y sonidos. Tcnicas de almacenamiento y compresin de informacin digital.La digitalizacin y la convergencia de modos. Medios de transmisin. De los cables conductores de electricidad a la transmisin inalmbrica. Aplicaciones de las ondas de radiofrecuencia. Las fibras pticas. Ventajas y limitaciones de cada medio. Estructuras de los sistemas de comunicaciones. Sistemas unidireccionales y bidireccionales. Sistemas mltiplex. Sistemas punto a punto y sistemas de difusin. 347
Aplicacin a la radiofona, la telefona y la televisin. Relaciones entre estructuras de comunicaciones y medios de transmisin. Los avances e innovaciones en las telecomunicaciones como fruto de interacciones complejas y dinmicas entre aspectos sociales, econmicos, polticos y cientficotecnolgicos. Efectos sobre los cambios en los modos de produccin.
Procesos de Creacin de Tecnologas: el Proceso de Diseo
El concepto de diseo y su relacin con la creacin e innovacin tecnolgica.

El diseo como creacin de lo artificial. Los productos del diseo tecnolgico: artefactos, procesos, organizaciones, servicios, programas, mtodos, espacios, ambientes virtuales. Desnaturalizacin de los productos tecnolgicos: intenciones, intereses y necesidades, restricciones y condicionamientos, decisiones orientadas a fines. Relaciones entre funciones de los productos y cualidades asociadas. Cualidades principales y accesorias.
El diseo a travs de la historia de la tecnologa.

Los procesos de creacin en la era preindustrial. De las exploraciones asistemticas a la progresiva bsqueda de la racionalidad tcnica. La industrializacin y la diferenciacin entre los procesos de creacin y los de reproduccin. Necesidad de la normalizacin tcnica. Los criterios de eficacia y de eficiencia en el proceso de diseo. Tendencias actuales en diseo. Del diseo de objetos, al diseo de sistemas. Del diseo de objetos para las personas, al diseo de interfaces entre las personas y el medio. Los procesos de diseo y la ergonoma. El diseo y la sustentabilidad ambiental. La obsolescencia programada. El diseo en la Sociedad de la Informacin. Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones como herramientas integradas de diseo y produccin. Internet y los procesos de creacin e innovacin distribuida y colectiva.
La resolucin de problemas de diseo.

La identificacin y anlisis del problema. Condicionamientos, especificaciones, restricciones, variables de diseo. El diseo como transformacin de informacin: del problema a resolver, al producto a crear. La bsqueda de alternativas.Procedimientos empleados para la creacin tcnica: la vinculacin entre lo nuevo y lo existente, las analogas. La reformulacin de tecnologas para mejorar su desempeo o adecuarlas a nuevas finalidades. La delegacin de funciones humanas a los artefactos; la sustitucin, diferenciacin e integracin de tecnologas. La evaluacin y seleccin de las soluciones tcnicas. Criterios de adopcin de tecnologas. El balance entre la eficacia y eficiencia tcnica y los costos sociales y ambientales.
Las representaciones en el proceso de diseo.

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Tipos de representaciones. El dibujo tcnico en el diseo de formas. Nociones de vistas y perspectivas.Las representaciones icnicas simblicas en el diseo de circuitos y sistemas. Los diagramas de bloques en el diseo funcional. Los diagramas de tiempo, estados y flujos, en el diseo de comportamientos. Las representaciones y sus fines: la redefinicin de la informacin contenida en el problema, la modelizacin de las soluciones a evaluar, la documentacin y comunicacin de la solucin adoptada, los instructivos y manuales de usuario.
El diseo y su importancia poltica, econmica y social.

El valor estratgico de los procesos de innovacin, por sobre los de reproduccin de tecnologas. El diseo en los centros de investigacin y desarrollo y en los contextos productivos. El diseo como produccin de conocimiento. La innovacin y sus efectos sobre el sistema de tecnologas.
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OPTATIVA EN CIENCIAS SOCIALES. CUARTO AO Estn en proceso de desarrollo los contenidos de las materias entre las que se podr optar: Geografa, Economa, Historia, Antropologa, Sociologa.
FILOSOFA / PSICOLOGA Estn en proceso de desarrollo los contenidos de ambas materias.
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Espacios de tutora
Notas preliminares para una prxima definicin de los lineamientos para el desarrollo de los espacios de tutora.
Definiciones: La funcin tutorial es una responsabilidad de la Nueva Escuela Secundaria Orientada y supone una tarea colaborativa entre todos los actores de la comunidad educativa. Se considera una de las estrategias de mejora que, articulada con otras estrategias institucionales, contribuye a la integracin de los estudiantes al grupo de pares y a la escuela, al sostn de la escolaridad y al mejoramiento del rendimiento acadmico de los alumnos.
Las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires tienen una amplia trayectoria en el desarrollo de esta lnea de proyectos que impactan en la retencin del alumnado y en la mejora de las condiciones para la enseanza y el aprendizaje mediante intervenciones en el plano de las dimensiones vincular y acadmica de la vida escolar.
Desde una perspectiva institucional, la construccin del Proyecto de Tutora es un proyecto colectivo situado y flexible que requiere para su desarrollo la participacin del conjunto de los actores institucionales que proponen acciones y estrategias superadoras destinadas a propiciar la inclusin educativa.
Aportes de la tutora a la escuela inclusiva:
Otorga visibilidad y comprensin sobre las trayectorias escolares individuales y de los grupos en las dimensiones acadmica y vincular de la escolaridad. Promueve la integracin al grupo de pares como sostn y apoyo del aprendizaje y de la continuidad de la trayectoria. Interviene para el fortalecimiento de la autonoma del adolescente como estudiante secundario y como participante activo en la vida escolar. Apoya y acompaa la construccin de un proyecto de vida y la eleccin de la una orientacin, carrera u ocupacin acorde.
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Devela situaciones, y problemas vinculados a la transformacin de la escuela secundaria y aporta desde una visin tutorial a la construccin de un modelo escolar inclusivo y a la revisin de la prcticas de enseanza.
Acerca la escuela a las familias y se convierte en un referente institucional para las mismas.
Ejes para el trabajo:
- Integracin a la cultura escolar secundaria en sus dos dimensiones acadmica y vincular. - Integracin al grupo de pares del curso y del ciclo. - Autonoma creciente en el estudio. - Participacin y protagonismo en la vida institucional. - Eleccin de la orientacin en el segundo ao del CB en el marco de la construccin del proyecto de vida. - Caractersticas propias y especficas de la etapa vital en el contexto social. - Articulacin con docentes de los cursos. - Vnculo con los adultos responsables de los alumnos para el acompaamiento y sostn de las trayectorias escolares.
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Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum Material para la consulta. En proceso de edicin. 5 de abril de 2013
ANEXO III
ECONOMA Y ADMINISTRACIN Fundamentacin Propsitos de la Orientacin Perfil del egresado Estructura curricular Unidades curriculares - Fundamentacin - Objetivos - Contenidos Ppt. Sntesis de la propuesta
Bachillerato orientado en Economa y Administracin

Documento Word en elaboracin, marzo 2013
FUNDAMENTACIN
La orientacin en Economa y Administracin se propone ofrecer a los estudiantes una formacin que les permita acceder a marcos comprensivos para la interpretacin de los fenmenos sociales, econmicos y organizacionales. La Economa y la Administracin aportan dimensiones centrales para la comprensin de diversos aspectos de la sociedad contempornea. Interesa particularmente poner a disposicin de los alumnos un conjunto de herramientas para el anlisis de algunos fenmenos econmicos dentro de su marco social especfico, identificando a los agentes intervinientes con sus respectivos objetivos, racionalidades, sus interrelaciones e interdependencias, y las posibles implicancias de sus acciones sobre el sistema econmico global. A travs del trabajo en la Formacin Especfica se profundizar la reflexin sobre los diversos modelos de desarrollo econmico y el impacto de los mismos en las esferas social, poltica y cultural. El rol del Estado en los procesos econmicos se trabajar atendiendo a sus facultades como regulador y promotor de las actividades econmicas y se presentarn las singularidades de las problemticas econmicas nacionales y latinoamericanas dentro de un contexto de relaciones globales. Asimismo, se promover la comprensin del hecho organizacional como una construccin compleja y dinmica, y apuntar a la elaboracin de explicaciones multicausales en el anlisis de los procesos de cambio que afectan a las organizaciones, atendiendo a los diversos escenarios sociales en los que se despliegan. Interesa tambin promover la reflexin sobre el impacto de la actividad organizacional en el medio social, econmico, ambiental y cultural. El desarrollo curricular comprender tambin oportunidades para que los estudiantes se involucren y participen en la formulacin de proyectos organizacionales de bajo nivel de complejidad, a la vez que conozcan y pongan en juego herramientas destinadas a la evaluacin de su factibilidad y sustentabilidad. En este sentido se valorar el desarrollo de proyectos institucionales y comunitarios, que permitirn enfatizar la importancia de la justicia y solidaridad en el funcionamiento y comportamiento econmico de las organizaciones en tanto como procesos y proyectos de nivel social. Como ejes constitutivos de la Formacin Especfica de la orientacin se identifican la Economa, la Administracin, la Contabilidad y el Derecho. En relacin con el estudio de la Economa, la orientacin profundizar en los contenidos desarrollados en el ciclo de Formacin General, enfatizando tanto el carcter social de la disciplina como el carcter histrico de los diversos aportes disciplinares, en tanto las ideas econmicas interpretan al mundo desde una poca y un lugar determinados. A la vez, se promover el establecimiento de vnculos entre los contenidos abordados con la experiencia cotidiana de los estudiantes fruto de su insercin en una realidad econmica, poltica y social. En cuanto a los aportes de la Administracin, se propone entender a las organizaciones en un sentido amplio, evitando la reduccin del fenmeno organizacional a lo empresarial.
Se aborda el estudio de las organizaciones como sistemas sociotcnicos, entidades sociales complejas en las cuales la interaccin social se encuentra atravesada por las necesidades propias del sistema tcnico que la organizacin emplea para la ejecucin y coordinacin de actividades. La formacin en este campo dar cuenta de la amplitud del hecho organizativo en nuestra civilizacin, en tanto construccin sociohistrica destinada a dar respuesta a diversas necesidades y deseos, que, a la vez, opera como agente de cambio en los diversos escenarios en los que despliega su accionar. Al igual que en el desarrollo de contenidos ligados al campo econmico, el tratamiento de aquellos propios de la Administracin, buscar facilitar la construccin de mediaciones entre los desarrollos tericos de los contenidos con las situaciones y experiencias de los diferentes escenarios en los que se desenvuelve la actividad humana (familia, escuelas, hospitales, gobierno, negocios, trabajos comunitarios, eventos deportivos, etctera). Los aportes de la Contabilidad promovern la comprensin de los sistemas de informacin contable como parte constitutiva del sistema de informacin organizacional. Se busca que los estudiantes sean capaces de reconocer e interpretar el impacto que provocan las operaciones y hechos econmicos en el patrimonio de las organizaciones, y conozcan formas sistemticas de presentar la informacin en funcin de los requerimientos de los usuarios. Se pretende establecer relaciones conceptuales y operacionales con la gestin organizacional, enfatizando la utilidad de la Contabilidad como subsistema de informacin de todo tipo de organizaciones, tanto del mbito pblico como privado. As, se destaca su valor estratgico para la toma de decisiones (predominantemente de ndole patrimonial, econmica y financiera, pero tambin social y gerencial) y el control de gestin. Interesa fundamentalmente desarrollar en los estudiantes las capacidades de lectura, interpretacin y uso de la informacin contable, tanto de carcter patrimonial como de gestin, ms que los aspectos especficamente tcnicos del proceso contable, como el registro de las operaciones. Las nociones de Derecho abordadas en la orientacin focalizarn en el marco jurdico que regula el funcionamiento de las organizaciones y las relaciones que se generan entre sus miembros y los terceros, determinando sus derechos y obligaciones. El recorrido planteado contribuir a la formacin de los estudiantes como ciudadanos, a su insercin en el mundo del trabajo y a su preparacin para la continuidad de los estudios, dando respuesta as a las tres finalidades bsicas de la educacin secundaria.
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
A travs de la enseanza de los espacios curriculares propios de la orientacin en Economa y Administracin en la escuela secundaria, se procurar:
Promover una perspectiva crtica de los fenmenos sociales, econmicos y organizacionales que considere su interrelacin con las dimensiones poltica, cultural y social, y con los posicionamientos ticos de los actores sociales involucrados. Promover el estudio del impacto social de distintos modelos de desarrollo econmico, ofreciendo referencias histricas sobre la instauracin de los diversos modelos en la Argentina. Proporcionar un marco interpretativo que permita identificar las singularidades de las problemticas econmicas nacionales y latinoamericanas dentro de un contexto de relaciones globales. Propiciar el reconocimiento de diversas estructuras de mercado y de su impacto socioeconmico. Promover la reflexin en torno a la centralidad que reviste el rol del Estado en los procesos econmicos, en funcin de sus facultades como regulador, controlador y promotor de las actividades econmicas. Adoptar como principio rector la nocin de desarrollo sustentable en su dimensin econmica, ambiental, social y cultural. Promover la comprensin del hecho organizacional como una construccin compleja y dinmica, y la elaboracin de explicaciones multicausales en el anlisis de los procesos de cambio que afectan a las organizaciones, atendiendo a los diversos escenarios sociales y a las relaciones de mutua determinacin que se establecen en dichos procesos. Subrayar la importancia de la cultura organizacional para comprender el comportamiento de las organizaciones y su configuracin como constructoras de realidades sociales. Promover la reflexin sobre los desafos actuales para la gestin responsable de las organizaciones y el impacto de la actividad organizacional en el medio social, econmico, ambiental y cultural. Destacar la importancia del conocimiento y las tecnologas administrativas y de informacin para el desempeo de las organizaciones y el desarrollo y calidad de vida de los actores sociales. Promover una concepcin de los sistemas de informacin contable como parte integrante del sistema de informacin organizacional y destacar su relacin con los procesos administrativos. Promover el estudio y la reflexin sobre las normas jurdicas que regulan el funcionamiento de las organizaciones y sus relaciones con el entorno. Impulsar el anlisis y discusin de casos basados en situaciones reales, estableciendo relaciones con teoras y principios estudiados. Propiciar instancias de aprendizaje que favorezcan la asuncin de responsabilidades individuales y colectivas para atender a las necesidades de las organizaciones y de la comunidad.
PERFIL DEL EGRESADO 1

(en revisin)
El egresado de la escuela secundaria orientada en Economa ser capaz de:
Elaborar explicaciones multicausales de los procesos de cambio que afectan a las organizaciones, atendiendo a los diversos escenarios socioeconmicos en los que se desarrollan. Seleccionar, jerarquizar, organizar, analizar e interpretar informacin considerando sus principales caractersticas, los destinatarios y su relacin con los procesos que integran el sistema administrativo. Definir y aplicar herramientas de gestin de bajo nivel de complejidad, que contribuyan al mejoramiento del funcionamiento organizacional. Participar en el diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos organizacionales de bajo nivel de complejidad que permitan dar respuesta a un problema o necesidad detectado/a aplicando los conocimientos y capacidades adquiridas. Integrarse en el mundo productivo y social con capacidades para la comprensin del impacto econmico, social y ambiental de las actividades econmicas. Comprender las vinculaciones econmicas del pas con el resto del mundo con conocimiento de diferentes perspectivas en torno al rol del Estado y su impacto econmico y social. Analizar diversos fenmenos econmicos a escala local, nacional, regional y global, reconociendo los actores sociales involucrados y la divergencia de intereses en juego.
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y especficas de la Orientacin. Debe complementarse su lectura con el perfil del egresado en la Educacin Secundaria Orientada (Anexo I, pg. 25).
Propuesta de estructura curricular para la Formacin Especfica:
Asignatura electiva de Formacin Orientada 3 hs Sistemas de Informacin Contable 3 hs
5 ao
Proyecto Organizacional 4 hs
Derecho 3 hs
4 ao
Economa II 3 hs
Sistemas de Informacin 4 hs
Sistemas Administrativos 4 hs
3 ao
Organizaciones 3 hs
UNIDADES CURRICULARES
ORGANIZACIONES (TERCER AO)

Esta unidad curricular presenta a los alumnos un abordaje de las organizaciones atendiendo a la relevancia y amplitud del hecho organizativo en nuestra sociedad. Se busca favorecer la comprensin del hecho organizacional como una construccin compleja y dinmica y tambin como fenmeno cultural. Se enfatiza la idea de que los procesos organizacionales se desarrollan en relacin con el contexto, generando cambios que influyen de diverso modo en el desempeo de la organizacin. Interesa que los estudiantes las entiendan como escenarios de interaccin social impulsores de cambios socioculturales, polticos, econmicos y tecnolgicos, y que adquieran conocimientos que posibiliten el entendimiento de los fenmenos complejos que en ellas se producen. Asimismo, se espera que paulatinamente se aproximen a la reflexin sobre los procesos de cambio que afectan a las organizaciones, atendiendo a los diversos escenarios sociales en los que se desarrollan. Interesa promover el desarrollo del pensamiento creativo y crtico y la reflexin sobre las cuestiones ticas y las implicancias socio-ambientales de la accin organizacional. Esta propuesta se enmarca en una perspectiva sistmica que entiende a las organizaciones como un sistema sociotcnico integrado e inserto en un contexto con el que mantienen una relacin de intercambio dinmico y de mutua determinacin. Asimismo, se destaca la importancia de que los criterios de racionalidad tcnica sean enmarcados en la funcin social de la organizacin, fortaleciendo las responsabilidades frente al contexto y la obligacin de atender tanto a las necesidades de sus integrantes como a las demandas de servicio de la comunidad. La asignatura comprende contenidos referidos a la caracterizacin de las organizaciones, sus elementos constitutivos, la configuracin de la identidad organizacional, la relacin con el contexto y los aspectos formales e informales de la estructura. Los contenidos se han organizado en torno a los siguientes bloques: - Las organizaciones como sistemas sociales - Las organizaciones como redes - Las organizaciones y el sistema administrativo El primer bloque se centra en los procesos de cambio que tienen lugar en las organizaciones, congruentes con las transformaciones en el contexto social, econmico y poltico, y las diferentes articulaciones de recursos de que disponen aqullas para alcanzar sus propsitos. El segundo bloque de contenidos se propone aproximar a los estudiantes a diversas configuraciones estructurales y a la compresin de las organizaciones como escenarios de interaccin social.
El tercer bloque hace referencia a la Administracin como campo de conocimiento que estudia la naturaleza, dinmica y evolucin de las organizaciones y enfatiza la relacin sistmica entre los procesos administrativos de planeamiento, gestin y control. Tiene un carcter introductorio, ya que el tema se retoma y profundiza en la unidad Sistemas Administrativos.
Objetivos de aprendizaje
Que los estudiantes sean capaces de: Caracterizar a las organizaciones como sistemas sociales abiertos insertos en un contexto con el que mantienen una relacin de mutua determinacin. Reconocer a las organizaciones como fenmenos culturales. Comprender la importancia de las organizaciones en el sistema social que integran. Reconocer los desafos actuales para la gestin responsable de las organizaciones. Analizar las organizaciones considerando su funcin, estructura y dinmica. Conocer organizaciones de naturaleza diversa relacionadas con el mbito social, econmico, poltico y cultural, as como sus objetivos, lgicas y singularidades. Describir distintos diseos de estructuras aplicables a diferentes tipos de organizaciones. Evaluar problemticas organizacionales considerando las variables que intervienen y proponer posibles alternativas de accin.
Contenidos
Las organizaciones como sistemas sociales Caractersticas de las organizaciones. Elementos constitutivos: individuos, objetivos, recursos, conocimiento, informacin, tecnologa y actividades coordinadas. Las organizaciones como sistemas sociales abiertos: micro y macroambiente. Las relaciones con el medio, cambio y adaptacin. La organizacin y su identidad: la cultura organizacional como una construccin histrica vinculada al contexto. Componentes de la cultura organizacional: misin, visin, valores, creencias y comportamientos. Principales indicadores: los objetivos, polticas, modelos de comportamiento, tradiciones, sus relaciones con la red poltico-cultural y con el contexto geogrfico-ecolgico, etctera. Influencia de la cultura organizacional en el comportamiento de las organizaciones. El anlisis interno de la organizacin: fortalezas y debilidades.
La organizacin y su relacin con el contexto: el anlisis del entorno: oportunidades y amenazas. Dimensiones: legal, poltica, econmica, demogrfica, cultural, tecnolgica, etc. y su incidencia en la organizacin. Impacto del accionar organizacional sobre el ambiente social y ecolgico, en el marco de un desarrollo sustentable. Responsabilidad social. La capacidad de aprendizaje de las organizaciones: anticipacin, reaccin y respuesta al cambio, la complejidad y la incertidumbre Tipos de organizaciones: las organizaciones segn sus fines, su naturaleza jurdica, su actividad, su tamao, su complejidad, el mbito en el que se desarrollan, la divisin del trabajo, etctera. Alcances y limitaciones de organizaciones de carcter competitivo. Formas de organizacin cooperativa y solidaria. Las organizaciones como redes La estructura interna de la organizacin: los componentes formales e informales. El componente formal. La concepcin mecanicista de las organizaciones: la produccin en masa, la organizacin del trabajo y su impacto en los trabajadores. La influencia del contexto en la definicin de la estructura organizacional: flexibilidad y capacidad de redefinicin del diseo de la estructura. Estratificaciones y relaciones de poder: a) la dimensin vertical y la divisin social del trabajo; b) la dimensin horizontal y la divisin tcnica del trabajo. Configuraciones estructurales. Las relaciones de mando, asesora, servicio y apoyo. El componente informal. Las personas y los grupos de trabajo; importancia del reconocimiento de las necesidades sociales y su impacto en el mbito laboral. Comportamiento y motivacin. Intereses y conflictos. El poder y la cultura organizacional. Liderazgo, toma de decisiones y participacin. Canales de comunicacin. Las organizaciones y el sistema administrativo La funcin de la administracin en la organizacin. El sistema administrativo: componentes y funciones. Los procesos administrativos: planeamiento, gestin y control y su interrelacin.
ECONOMA II (CUARTO AO)

Presentacin de la asignatura En esta asignatura se profundiza el estudio de nociones disciplinares abordadas en Economa I, especficamente aquellas relacionados con el mbito de la Macroeconoma. Se pretende consolidar y profundizar los saberes vinculados al rol econmico del Estado, la oferta y la demanda agregada, los ciclos econmicos y la competitividad internacional, entre otros. Se promueve abordar los contenidos desde un enfoque que enfatice la vinculacin de las diferentes perspectivas tericas abordadas al contexto econmico, social y cultural de que surgen y con las problemticas a las cuales pretenden dar respuesta. En esta lnea de pensamiento, los aportes de Keynes a la teora econmica constituyen un hito en el desarrollo del pensamiento econmico, promoviendo una ruptura con la tradicin del pensamiento econmico vigente en su poca. Los profundos cambios que experimento el sistema capitalista desde inicios del siglo XX modificaron su fisionoma provocando en consecuencia una fuerte crisis en las teoras econmicas ortodoxas, que no podan dar respuestas a las nuevas problemticas emergentes. Como consecuencia de la crtica de Keynes a la teora clsica se produce un desdoblamiento en el objeto de estudio de la economa la microeconoma y la macroeconoma clasificacin que en su abordaje ms usual no permite dar cuenta de la crtica keynesiana a la ortodoxia, tomando de los desarrollos comprendidos en la teora general de Keynes solo su modelo sin recuperar los fundamentos. Por el contrario, interesa aqu recuperar y presentar a los estudiantes el marco conceptual que contextualiza y justifica los desarrollos de las distintas teoras. Los contenidos se organizan en cinco bloques, cada uno de los cuales incluye nuevos elementos del sistema econmico, vinculndolos a los desarrollados precedentemente con el objeto de promover en los estudiantes el desarrollo de una perspectiva sistmica y contextualizada de los fenmenos econmicos. Introduccin a la macroeconoma El rol del Estado en la economa Ciclos econmicos, oferta y demanda agregada El dinero y el sistema bancario Mercado mundial y competitividad
El primer bloque pretende introducir a los alumnos al estudio de la macroeconoma. Se enfatiza la relacin de los procesos de transformacin econmica y social con el surgimiento de nuevas ideas que contribuyan a la explicacin de los fenmenos emergentes. Para ello, se abordan las ideas previas a Keynes relacionadas con aspectos macroeconmicos y el contexto de produccin de la obra de Keynes, a fin de concluir con una introduccin a la crtica que realiza Keynes a los postulados sostenidos por las teoras clsicas. A continuacin, se abordan los fundamentos de la denominada sntesis neoclsica/keynesiana, que recupera los principios de la economa neoclsica articulndolos con el modelo keynesiano. El bloque El rol del Estado en la economa focaliza en los objetivos econmicos del Estado y los instrumentos de los que dispone para servir a esos fines. Para ello se aborda la
contabilizacin de la actividad econmica y la medicin de las principales variables macroeconmicas. El bloque Ciclos econmicos, oferta y demanda agregada profundiza en las nociones de oferta y demanda agregada en el marco del desarrollo de los ciclos econmicos y las diferentes interpretaciones que derivan en relacin con la dinmica de los mismos. Se abordan las principales categoras y funciones relacionadas con la oferta y demanda agregada y su vinculacin con las polticas fiscales. El bloque El dinero y el sistema bancario centra el anlisis en el mercado de dinero. Se abordan nociones relacionadas con los diferentes agregados monetarios, el papel del banco central y los bancos comerciales, el proceso de creacin secundaria del dinero, el fenmeno de la inflacin y sus diferentes explicaciones y las polticas monetarias y fiscales combinadas. El bloque Mercado mundial y competitividad retoma las nociones de comercio internacional y mercado de divisas estudiadas en Economa I, con el objeto de analizar las principales variables que determinan la posicin de un pas en el comercio internacional, el impacto de las polticas cambiarias y comerciales y las diferentes alternativas en relacin con la integracin econmica y su impacto econmico y social. Para el desarrollo de los diferentes temas de la asignatura se sugiere el trabajo con casos de estudio hipotticos o de la realidad y el empleo de artculos periodsticos para su lectura y posterior anlisis.
Que los estudiantes sean capaces de: Reconocer el carcter histrico y social de las problemticas econmicas estudiadas. Reconocer las diversas perspectivas tericas sobre la intervencin del Estado en la economa y el impacto econmico y social que implican sus propuestas, identificando los objetivos econmicos del Estado y los distintos instrumentos que posee para intervenir en la actividad econmica del pas. Identificar las principales variables econmicas para el anlisis de los trminos de intercambio entre el pas y la regin y el mundo, como por ejemplo tipo de cambio, polticas comerciales, acuerdos regionales, entre otras. Identificar las caractersticas generales del sistema bancario y las facultades del banco central en relacin con las polticas fiscales y la regulacin del sistema financiero nacional. Reconocer las diversas perspectivas tericas en torno a las causales de la inflacin y los impactos econmicos de este fenmeno. reconocer el impacto econmico y social de la integracin regional en relacin con las bases y los alcances de la misma.
Contenidos
Introduccin a la macroeconoma El anlisis macroeconmico: su campo de estudio y las variables agregadas.
Aspectos macroeconmicos de la teora clsica: el equilibrio con pleno empleo y el efecto de los salarios rgidos. La teora general de Keynes: antecedentes y contexto histrico de produccin de la obra. Introduccin a la crtica de Keynes a las teoras clsicas. Principales postulados de la teora Keynesiana. Alcances y fundamentos de la denominada sntesis neoclsica/keynesiana. El rol del Estado en la economa El Estado y la regulacin del mercado: perspectiva clsica, keynesiana y neoclsica. Los objetivos macroeconmicos del estado. Ingreso y producto nacional. Nociones sobre instrumentos e indicadores para la medicin de la actividad econmica: PBN, PBI nominal, PBI potencial y PBI real. La contabilidad nacional y las identidades contables. El ndice de precios al consumidor (IPC) y su medicin. El empleo y el desempleo: su medicin. Tipos de desempleo. La distribucin del ingreso y la pobreza. La poltica macroeconmica y los instrumentos del estado: polticas fiscales y monetarias. El gasto Pblico. Polticas redistributivas y de estabilizacin econmica. Los impuestos y las transferencias y la distribucin del ingreso. Presupuesto Nacional. Supervit, dficit y su financiamiento. Deuda Pblica y mercado de Bonos. Ciclos econmicos, oferta y demanda agregada Los ciclos econmicos y la demanda agregada. El ingreso y el ingreso disponible. La funcin consumo y la funcin ahorro. La inversin privada y sus determinantes. El modelo de la oferta agregada y la demanda agregada. El mercado de bienes: el modelo keynesiano y la poltica fiscal. El modelo del multiplicador y su dinmica. El dinero y el sistema bancario Mercado de dinero. Agregados monetarios: base monetaria y oferta monetaria. El Banco Central y la poltica monetaria. Los bancos comerciales y el crdito. El multiplicador monetario. La demanda de dinero y nivel de precios. El inters de equilibrio. Polticas monetarias y fiscales combinadas y equilibrio macroeconmico. Inflacin: perspectivas tericas en torno a sus causas (de demanda, de costos, estructural y monetarista). Mercado mundial y competitividad El comercio internacional y la balanza de pagos. Competitividad internacional: fuentes. Perspectivas tericas sobre el comercio global y la competitividad internacional. Mercado de divisas. Tipo de cambio, productividad y competitividad internacional. Poltica cambiara y poltica comercial y competitividad internacional. La integracin econmica: alcances y principios. Bloques econmicos y el mercado mundial (con especial mencin al MERCOSUR).
SISTEMAS DE INFORMACIN (CUARTO AO)
Los sistemas de informacin constituyen un componente cada vez ms determinante en el accionar de todo tipo de organizaciones. Los cambios vertiginosos experimentados por la evolucin de los sistemas y tecnologas de la informacin enfrentan a las organizaciones a nuevas oportunidades de innovacin y desarrollo, transformando tanto los modos de registro y acceso al conocimiento como las formas de comunicacin y participacin de sus integrantes. La presente unidad curricular presenta una aproximacin al estudio de los sistemas de informacin, su aporte a las organizaciones en los distintos niveles y su funcin como soporte al proceso de toma de decisiones. Se sugiere como estrategia didctica que, para el desarrollo de esta unidad, se adopte el formato de taller orientado a la produccin, interpretacin y comunicacin de informacin. Los contenidos se han estructurado en torno a tres bloques: - Sistemas de informacin - Los mecanismos de la comunicacin en las organizaciones - El sistema de informacin contable Los contenidos del primer bloque se centran en los requisitos que debe reunir la informacin y a las caractersticas de un sistema de informacin. En el segundo bloque se subraya la importancia de disponer de informacin oportuna y pertinente respecto de los factores que, directa o indirectamente, influirn en el funcionamiento de la organizacin. Interesa plantear situaciones que promuevan en los estudiantes la capacidad de seleccionar y evaluar estrategias para anticipar, dar respuesta y manejarse en situaciones planteadas por contextos caracterizados por la ambigedad y la complejidad. En este bloque se retoman contenidos de la unidad Organizaciones de 3 ao y se abordan temas que se complementan con los tratados en Sistemas Administrativos, a cursar paralelamente. En el ltimo bloque se abordan contenidos referidos al sistema de informacin contable como parte del sistema de informacin de las organizaciones. Estos contenidos se retoman y profundizan en la unidad Sistemas de Informacin Contable, ubicada en 5 ao. Se propone una metodologa de enseanza que aproxime a los estudiantes al uso de instrumentos y herramientas tecnolgicas tanto para la bsqueda, anlisis, tratamiento y comunicacin de la informacin como para la realizacin de tareas administrativas y contables, de modo tal que puedan valorar su impacto como factor dinamizador del funcionamiento organizacional.
Que los estudiantes sean capaces de: Conocer el proceso de obtencin de informacin til para las organizaciones a partir de datos, utilizando mecanismos de ordenamiento y procesamiento que agregan valor. Aplicar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el procesamiento de datos de origen interno y externo. Reconocer el valor de la responsabilidad social y tica de las organizaciones en el manejo de la informacin. Conocer la importancia de la informacin en el proceso de toma de decisiones. Identificar las caractersticas del subsistema contable, como integrante del sistema de informacin de una organizacin. Reconocer las fuentes de los datos sobre hechos y operaciones que deben ser procesados contablemente. Diferenciar las distintas variaciones patrimoniales generadas por transacciones y hechos econmicos y las caractersticas de su impacto patrimonial Identificar los registros mnimos (obligatorios y auxiliares) que integran un sistema de informacin contable.
Contenidos
Sistemas de informacin Qu es la informacin Componentes de un sistema de comunicacin. Caractersticas de la informacin: fuente (origen interno/externo; primaria/secundaria); estructura temporal: histrica, actual, predictiva; precisin; frecuencia; formato. Condiciones de la informacin: claridad, relevancia, veracidad, oportunidad, pertinencia, confiabilidad, integridad, confidencialidad. Sistema de informacin: aComponentes fsicos (equipos de computacin, programas del sistema, procedimientos, base de datos). bFunciones (procesar datos, crear y mantener archivos, producir informacin). Introduccin al procesamiento de datos (recoleccin y seleccin de datos en funcin de los destinatarios; organizacin de los datos recolectados para su identificacin por los usuarios; produccin de informacin). Archivo. Los mecanismos de la comunicacin en las organizaciones El sistema de informacin como componente del sistema administrativo. La informacin en las organizaciones. Concepto e importancia. La tica en el uso de la informacin. La informacin y la toma de decisiones. El sistema de informacin contable
La contabilidad como sistema de informacin: a) Entradas (datos de los hechos econmicos/comprobantes de origen interno y externo); b) Proceso (clasificacin, registracin, clculo y almacenamiento de la informacin); c) Salidas (estados contables, informes). Requisitos de la informacin contable. Medios de registracin. Elementos del proceso contable: patrimonio del ente ecuacin patrimonial variaciones patrimoniales. Cuentas Plan de Cuentas: su relacin con el tipo de organizacin y su adecuacin a las necesidades que la misma plantee. El Plan de Cuentas y el planeamiento estratgico organizacional Manual de Cuentas. Movilidad Patrimonial Registros contables Concepto de ejercicio econmico - Estado Patrimonial y de Resultados esquemticos.
SISTEMAS ADMINISTRATIVOS (CUARTO AO)

Esta asignatura ofrece una introduccin al estudio de la Administracin desde una perspectiva que enfatiza el carcter social de la disciplina, cuyo objeto de estudio son las organizaciones. Por ello, se recuperan y profundizan contenidos desarrollados en Organizaciones, de 3 ao. Se focaliza en el funcionamiento de las organizaciones a partir del conocimiento de los procesos que componen el sistema administrativo y las relaciones que se establecen entre ellos y el contexto, a travs del sistema de informacin. La unidad aborda las relaciones de las reas organizacionales con los procesos administrativos, las funciones bsicas que se llevan a cabo en cada una de ellas, las caractersticas de la gestin y su articulacin con las otras reas funcionales. Tambin se promueve la construccin y el uso de las herramientas bsicas de gestin como productos tecnolgicos que sintetizan la concurrencia de tcnicas, saberes e ideas en respuesta a formas renovadas de formulacin y resolucin de los problemas organizacionales. Se espera que los estudiantes puedan comprender cmo operan los procesos administrativos de planeamiento, gestin y control en distinto tipo de organizaciones en respuesta a los cambios operados en el contexto interno y externo. Los contenidos se estructuran en torno a tres bloques: - El proceso de planeamiento - El proceso de gestin - El proceso de control En el primer bloque se abordan contenidos referidos al proceso de planeamiento. Se subraya la importancia de disponer de informacin oportuna y pertinente respecto de los factores que, directa o indirectamente, influirn en el funcionamiento de la organizacin, promoviendo en el alumno la capacidad de seleccionar y evaluar estrategias que permitan anticipar, dar respuesta
y manejarse en situaciones planteadas por contextos caracterizados por la ambigedad y la complejidad. Los contenidos propuestos en el segundo bloque destacan la importancia de la gestin responsable y el comportamiento tico, en el marco de la significacin social de las organizaciones. Por ltimo, el tercer bloque se centra en el proceso de control. Se lo concibe como un mecanismo continuo que recibe, procesa y produce informacin que permite a la organizacin establecer acciones que corrijan la gestin. Para el desarrollo de los contenidos se sugiere seleccionar e incluir situaciones o experiencias que permitan identificar problemas en el funcionamiento organizacional referidos a los procesos administrativos en diferentes reas de la organizacin, proponer cursos de accin alternativos y fundamentar las decisiones considerando diferentes criterios. Objetivos de aprendizaje Que los estudiantes sean capaces de: Comprender el significado de la Administracin y sus procesos. Conocer y analizar la lgica de los procesos de planeamiento, gestin y control de operaciones comerciales, financieras y administrativas en diferentes tipos de organizaciones. Analizar crticamente el impacto de las decisiones que adoptan las organizaciones en el contexto social, cultural, econmico, tecnolgico y ambiental. Reconocer los componentes organizacionales formales e informales. Reflexionar sobre la responsabilidad social de las organizaciones. Comprender el carcter de construccin social de todas las herramientas administrativas Disear e interpretar herramientas bsicas de gestin relacionadas con operaciones de bajo nivel de complejidad. Distinguir las reas bsicas de actividad organizacional, describir sus funciones principales y las relaciones que se establecen entre ellas.
Contenidos
El proceso de planeamiento Concepto de planeamiento. Objetivos organizacionales y toma de decisiones - Niveles de decisin - Tipologa de las decisiones - Etapas del proceso - Elementos del planeamiento Lmites de la racionalidad El modelo de medios afines. Planeamiento estratgico El desafo de tomar decisiones en contextos caracterizados por la complejidad, la diversidad y la incertidumbre. Caractersticas del proceso de planeamiento en cada una de las reas organizacionales.
El proceso de gestin La gestin de organizaciones en el marco actual. El lenguaje vigente. Los temas incorporados a la agenda: la gestin del capital intangible (el conocimiento, la innovacin, los valores sociales); el cuidado del medioambiente y la conducta tica; las alianzas estratgicas, la inteligencia corporativa. La gestin tecnolgica como eje de las estrategias del desarrollo organizacional. Innovacin tecnolgica y tecnologas de gestin: concepto de desarrollo de redes, simulaciones, desarrollo de procedimientos, etctera. Los principios de administracin - Las capacidades de gestin organizacional Trabajo en equipo - El desarrollo de habilidades blandas. Los criterios administrativos de eficiencia, eficacia, efectividad y relevancia. reas de la actividad organizacional: estructura interna, funciones bsicas y relaciones con otras reas. abcdeLa gestin del rea de Produccin La gestin del rea de Comercializacin de bienes y prestacin de servicios. La gestin del rea de Personal La gestin del rea de Finanzas La gestin del rea de Administracin General
Conceptos bsicos de herramientas de gestin relacionadas con procesos de bajo nivel de complejidad: manual de funciones, manual de procedimientos, cursogramas, tableros de comando operativo, etctera. El proceso de control El proceso de control: Concepto. Sujetos y objetos del proceso. Niveles de control (Interno, operativo, superior, de gestin). Instrumentos de control (informes, planillas, grficos, estados contables, indicadores de gestin, tableros de comando, archivos, agenda). Acciones correctivas. Caractersticas del proceso de control en cada una de las reas organizacionales.
SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE (QUINTO AO)
Esta asignatura se propone el estudio de los sistemas de informacin contable, promoviendo el reconocimiento de su importancia como herramienta que permite procesar los datos que se generan en el marco del sistema administrativo de las organizaciones, en relacin a la composicin, evolucin y cambios en su patrimonio. Se destaca el tratamiento de la informacin contable en funcin de los usuarios internos o externos a la organizacin y se enfatiza su aporte al proceso de toma de decisiones y al control de gestin. El tratamiento de los contenidos propuestos debe orientarse a generar capacidades que permitan a los estudiantes leer e interpretar informacin contable, descartando la prctica reiterada de la tcnica de registracin y centrndose en determinados conceptos estructurantes, que habilitarn para la adquisicin de nuevos conocimientos. En ese marco, se profundizan los contenidos trabajados en el Taller de Sistemas de Informacin enfatizando la idea de que el sistema de informacin contable forma parte del sistema de informacin de las organizaciones. Los contenidos se agrupan en tres bloques: - El sistema de informacin contable - El proceso contable - Interpretacin de la informacin contable Los contenidos del primer bloque subrayan el aporte de la informacin contable al funcionamiento organizacional. Se introduce a los estudiantes en las nociones de contabilidad patrimonial, gerencial y gubernamental. Asimismo se incluyen algunos contenidos bsicos de contabilidad social, destacando la importancia de evaluar el desempeo de la organizacin en el medio socio-ambiental. El segundo bloque refiere a los aspectos relacionados con el procedimiento del registro contable de las operaciones ordinarias bsicas que son comunes a distinto tipo de organizaciones: compras, ventas, cobros y pagos, en sus diferentes formas y modalidades. Los contenidos del tercer bloque estn centrados en la seleccin, jerarquizacin, organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin contable. Interesa que los estudiantes puedan reconocer la relevancia de la informacin suministrada por los Estados Contables Bsicos para la evaluacin de la gestin organizacional y la toma de decisiones. Se prev la aplicacin de herramientas informticas (procesador de texto, hoja de clculo, base de datos, Power Point, acceso a pginas de Internet, correo electrnico, etc.) y software especfico.
Objetivos de aprendizaje Que los estudiantes sean capaces de: Identificar el patrimonio de las organizaciones y reconocer los elementos que lo componen y los atributos que caracterizan a cada uno de ellos.
Reconocer la secuencia del proceso contable de una operacin o hecho econmico. Conocer los procesos y elementos necesarios para la preparacin de la informacin contable. Identificar la documentacin de respaldo relacionada con las operaciones bsicas y hechos econmicos con o sin impacto sobre el patrimonio del ente. Procesar la informacin contable bsica (documentos, operaciones, cuadros, estados contables, indicadores, entre otros). Distinguir los distintos tipos de informes contables y las necesidades de los usuarios. Interpretar estados contables bsicos e informes contables utilizados para la gestin.
Contenidos El sistema de informacin contable La contabilidad como herramienta de informacin y control - Segmentos de la Contabilidad: nociones de Contabilidad patrimonial, gerencial, gubernamental y socio-ambiental. El proceso contable Etapas del proceso contable Procesamiento de informacin contable en base a documentacin respaldatoria referida a la operatoria bsica de una organizacin (compras, ventas, cobros y pagos en sus distintas modalidades). Clculo del Impuesto al Valor Agregado. Controles para el cierre del ejercicio: correccin de errores; ajustes de saldos, amortizaciones. Estados Contables Bsicos: concepto; estructura. Breve referencia a las normas profesionales que regulan la preparacin y presentacin de los estados contables. Interpretacin de la informacin contable Herramientas de anlisis e interpretacin de informacin contable bsica, en funcin de los usuarios internos y/o externos a la organizacin. Aporte de la informacin contable al proceso de toma de decisiones y al control de la gestin. Comunicacin de informacin contable utilizando diversos soportes como informes, grficos, tablas, producciones multimedia, etctera.
PROYECTO ORGANIZACIONAL (QUINTO AO)

La presente unidad retoma contenidos de diversas asignaturas, en una nueva instancia de integracin. Se propone que los estudiantes desarrollen capacidades y conocimientos para la formulacin de proyectos organizacionales de bajo nivel de complejidad y la evaluacin de su factibilidad y sustentabilidad. Para ello, en una primera instancia, se puede recurrir a estrategias de enseanza que aborden situaciones que permitan visualizar y analizar problemas caractersticos del funcionamiento de las organizaciones, de modo que los estudiantes puedan afianzar conocimientos y desarrollar habilidades necesarias para el diseo de proyectos. Es importante que el recorte de situaciones
a trabajar en el aula conserve los rasgos caractersticos de los entornos organizacionales, tales como las condiciones y las dinmicas que se generan al interior de una organizacin. Los proyectos podrn adoptar diversa orientacin: Podrn responder a una intencin de carcter social, vinculados con alguna necesidad, vacancia o problemtica detectada en el entorno. En este caso se pensar en alguna intervencin sociocomunitaria sobre la base de un diagnstico de situacin que permita recortar un asunto acotado, pertinente y viable para el diseo de acciones promotoras del cambio buscado. Podrn consistir en el diseo de un microemprendimiento, en cuyo caso el proyecto responder a una intencin productiva y/o comercial. Se promovern la vinculacin con el mundo del trabajo y el desarrollo de capacidades para la elaboracin de proyectos viables a escala de aula, que involucren distintos aspectos de la organizacin de un microemprendimiento. Se incluir la definicin de la estrategia y plan de comercializacin, y la determinacin de la factibilidad econmica del emprendimiento propuesto.
De acuerdo con las posibilidades y preferencias de los establecimientos, los equipos docentes y los grupos particulares de estudiantes, se desarrollarn proyectos con ambas orientaciones o se centrarn en slo una de ellas. Para el desarrollo de trabajo resultar conveniente organizar a los alumnos en pequeos grupos. De esta forma es posible considerar como una alternativa de inters la articulacin de proyectos correspondientes a ambas orientaciones a travs de una misma lnea temtica. El diseo de proyectos permite involucrar a los estudiantes en una propuesta que articula pensamiento y accin. Propone el desafo de identificar y priorizar necesidades, imaginar distintos cursos de accin, tomar decisiones, estimar y seleccionar recursos para su desarrollo y asumir responsabilidades en un grupo de trabajo. A partir del planteo de las diferentes fases del diseo, los estudiantes deben poner en juego los conocimientos ya adquiridos y generar otros nuevos que les permitan avanzar en una tarea que, en general, contribuye a despertar el inters y convocar al compromiso. Existe acuerdo generalizado acerca de las dificultades para la implementacin, en un perodo de tiempo acotado, de proyectos escolares que abarquen distintos aspectos organizacionales, ya sea en un escenario real o en situaciones de simulacin. La presente propuesta enfatiza el tratamiento de los temas vinculados con el diseo y la evaluacin de los proyectos que podrn concretarse de manera total o parcial, atendiendo a las caractersticas de los mismos y a las posibilidades de cada entorno escolar. Para la formulacin del proyecto los estudiantes debern realizar un anlisis situacional, considerar el marco establecido por el contexto (local y/o regional), identificar necesidades, formular problemas a resolver, definir objetivos, determinar los recursos necesarios, proponer
cursos de accin, y evaluar la pertinencia, factibilidad y sustentabilidad de la propuesta en su conjunto atendiendo a diferentes criterios. Para su comunicacin, se requerir a los estudiantes la elaboracin y presentacin de los proyectos organizacionales de manera tal que se ponga a disposicin la informacin correspondiente a cada una de las fases del mismo, as como una ponderacin de su factibilidad. De esta manera se trabajar tambin sobre las capacidades de expresin escrita y oral, considerndose el empleo pertinente de grficos e ilustraciones, la precisin de los conceptos, el uso de recursos para la presentacin (proyecciones multimedia, videos), etctera.
Que los estudiantes sean capaces de: Caracterizar proyectos sociales y de inversin, estableciendo relaciones y analizando similitudes y /o diferencias entre ambos tipos de proyectos. Identificar las diferentes etapas de un proyecto, caracterizarlas y reconocer su secuencia. Conocer y utilizar herramientas para la planificacin, desarrollo y evaluacin de proyectos organizacionales. Identificar las posibles consecuencias econmicas, sociales, culturales, polticas y ecolgicas de un proyecto. Comunicar un proyecto en forma oral y escrita en forma clara, rigurosa y completa, aplicando los recursos y herramientas pertinentes.
Contenidos
El diseo de proyectos: El proyecto como unidad bsica del proceso de planeamiento. Metodologa del proceso de diseo. Las fases principales: estudio preliminar; diagnstico; programacin; ejecucin; evaluacin. Tipos de proyectos: Proyectos sociocomunitarios: caractersticas; tipos de proyectos sociales; descripcin del medio social: variables geogrficas, culturales, econmicas, asistenciales, institucionales. Proyectos de microemprendimientos: caractersticas. Planes de negocios: propsitos; estructura bsica; conceptos clave (oportunidad de negocio, valoracin del riesgo y planes de contingencia, entorno competitivo, estrategia de mercadotecnia, proyecciones econmicas y financiera). Etapas del proceso de diseo y formulacin de proyectos 1. Estudio preliminar: diseo del Perfil del Proyecto Formulacin del problema focal. Tcnica del rbol de Problemas: interrelaciones causaefecto.
Evaluacin preliminar del Proyecto: a) diagnstico de la viabilidad econmica y/o financiera; b) impacto socio-ambiental. Criterios para la justificacin del proyecto: conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, disponibilidad de recursos
2. Diagnstico Anlisis de la situacin: necesidades insatisfechas, estudio del contexto, caractersticas del mercado, diagnstico FODA (potencialidades y problemticas de la comunidad, beneficiarios directos e indirectos del proyecto, etc.). Fuentes de datos primarios y secundarios. Tcnicas para el relevamiento y sistematizacin de informacin: observacin simple, participante; encuestas, entrevistas, cuestionarios. 3. Programacin Definicin conceptual del proyecto, marco de desarrollo y propsitos generales. Formulacin de objetivos generales y especficos. Caractersticas: precisos, concisos, medibles, alcanzables, pertinentes. Tcnica del rbol de Objetivos. Aspectos normativo-jurdicos: Forma jurdica que adoptar la organizacin seleccionada para implementar el proyecto, segn la finalidad del mismo. Marco legal: breve referencia a la legislacin aplicable. Cronograma de actividades. Definicin y secuenciacin de las tareas bsicas a realizar, asignacin de responsabilidades. Organigrama. Estimacin de la inversin inicial necesaria. Componentes: inversin fija y capital de trabajo. Elementos principales del presupuesto de recursos y gastos: fuentes alternativas (internas y externas) de financiamiento. Condiciones del mercado financiero. Costo del crdito 4. Ejecucin Puesta en marcha total o parcial del proyecto, considerando que el tiempo de ejecucin debe estar claramente delimitado para posibilitar el cumplimiento de las etapas siguientes de evaluacin y comunicacin. 5. Evaluacin de proyectos a- Criterios generales comunes a ambos tipos de proyectos: Nivel de satisfaccin que la implementacin del proyecto generara. Su estimacin a partir de entrevistas, encuestas, estadsticas. Coherencia interna de los componentes: entre objetivos y acciones previstas, entre recursos disponibles y resultados esperados, entre variables del contexto y la estrategia de foco. Factibilidad financiera: Relacin entre ingresos y egresos de dinero (cash-flow) en el perodo estimado de duracin del proyecto. Anlisis del flujo de fondos: Valor actual neto (VAN); Tasa interna de retorno (TIR). Estimacin de la factibilidad poltica. Anlisis de sensibilidad. Variables controlables y no controlables.
b- Criterios especficos para proyectos del tipo sociocomunitario: Impacto social. Repercusiones directas de las intervenciones sociales y efectos colaterales en otras actividades. Evaluacin costo-impacto: la comparacin y estimacin de los costos presentes y futuros del proyecto y sus posibles impactos. c- Criterios especficos para proyectos del tipo microemprendimientos: Factibilidad econmica: determinacin de costos de administracin, comercializacin y financieros; confeccin del presupuesto de ventas e ingresos; determinacin del punto de equilibrio. Rentabilidad de la inversin: relacin entre el beneficio obtenido y el capital financiero invertido en el perodo de tiempo considerado. Impacto potencial: indicadores sociales y econmicos. Criterios cuantitativos y cualitativos para decidir sobre la implementacin de proyectos: factibilidad medio ambiental; capacidades institucionales y de gestin, riesgo de la inversin; seguridad jurdica; aspectos socioculturales, etctera. Comunicacin/presentacin de proyectos: El informe como recurso para la comunicacin. Requisitos de la informacin: claridad, rigurosidad, precisin, confiabilidad, oportunidad, verificabilidad, veracidad, integridad, pertinencia, relevancia. Componentes del informe de presentacin del proyecto. Aspectos a considerar en la presentacin escrita y oral del Informe. Presentacin escrita (formato de la presentacin, partes del informe, extensin, inclusin de imgenes y grficos, etctera). Presentacin oral (estructura de la presentacin, adecuacin a la audiencia, uso del lenguaje, clculo prudencial del tiempo y respeto por la duracin estimada, ritmo de la exposicin, lenguaje postural, etctera). Herramientas para la presentacin (uso de diversos soportes para la comunicacin, incluyendo herramientas digitales).
Borrador de trabajo - asignatura en proceso de ajuste
DERECHO (QUINTO AO)

Los contenidos que se ofrecen en este espacio tienen por objeto aproximar al estudiante al conocimiento de los conceptos jurdicos bsicos que regulan la actividad del hombre en sociedad y las relaciones generadas por el funcionamiento operativo de las organizaciones. Los contenidos se agrupan en cuatro bloques: Introduccin Nociones de Derecho Civil Nociones de Derecho Comercial Nociones de Derecho Tributario
En el primer bloque se introduce al estudiante en la nocin del Derecho, destacando la importancia de las normas jurdicas que rigen una sociedad en un momento determinado y su repercusin en la vida del hombre, tanto en la dimensin individual como colectiva. Los contenidos planteados en el segundo bloque ofrecen nociones de las disposiciones que regulan la dimensin social de la actividad humana y promueven el reconocimiento del individuo como titular de relaciones jurdicas desde antes de su nacimiento hasta despus de su muerte. En el tercer bloque se brindan nociones de Derecho que permitirn al alumno interpretar las regulaciones que rigen la actividad comercial. El ltimo bloque presenta los contenidos vinculados a los aspectos impositivos que se seleccionaron por considerarse los ms significativos en el marco de la orientacin. Se intenta que el estudiante comprenda el sustrato tico del cumplimiento de las obligaciones fiscales y su relacin con la funcin financiera del Estado. Se proponen contenidos que permitan entender las caractersticas bsicas del Impuesto al Valor Agregado, dada su incidencia en las operaciones comerciales y prestaciones de servicios en general, del Impuesto a los Ingresos Brutos y del Impuesto a las Ganancias.
Que los estudiantes sean capaces de: Identificar al Derecho como un sistema jurdico integrado, que institucionaliza valores sociales que la comunidad considera fundamentales para su organizacin, supervivencia y bienestar. Reconocer las normas jurdicas que regulan el funcionamiento de las organizaciones y sus relaciones con el entorno. Interpretar el sustrato tico del cumplimiento de las obligaciones fiscales y su relacin con la funcin financiera del Estado.
Aplicar los conocimientos adquiridos a casos prcticos reales o hipotticos. Utilizar correctamente el lenguaje jurdico abordado en el curso.
Contenidos bsicos Introduccin Necesidad y definicin del Derecho. El Derecho y las relaciones sociales. El Derecho y la transformacin social. Normas morales y jurdicas. Fuentes. Derecho Pblico y Derecho Privado.
Se sugiere destacar el aspecto dinmico del Derecho estableciendo su relacin con los cambios sociales. Nociones de Derecho Civil El Cdigo Civil. Personas. Registro del Estado Civil. Hechos y actos jurdicos. Instrumentos pblicos y privados Obligaciones: fuentes, clases, modalidades y formas de extincin ms comunes. Derechos reales. Dominio y condominio. Hipoteca. Prenda. Contratos (compraventa, locacin) Nociones de Derecho Comercial Nociones elementales sobre el origen y necesidad del Derecho Comercial. El Cdigo de Comercio argentino. Actos de Comercio. Definicin de comerciante. Capacidad para ejercer el comercio. Derechos y obligaciones del comerciante. Nociones generales de sociedades comerciales. Diferencia entre sociedad civil y comercial. Tipos de sociedades previstos por la legislacin comercial. Convocatoria de acreedores. Quiebra: nociones generales. Nociones de Derecho Tributario La actividad financiera del Estado. Los recursos pblicos. Impuestos, tasas y contribuciones. Caractersticas del Impuesto: indivisibilidad, coaccin, consolidacin. Clasificacin general de los impuestos: directos/indirectos; personales/reales; generales/especficos. Elementos bsicos de la estructura del impuesto: la materia imponible, el hecho imponible, la unidad contribuyente y el monto del impuesto. Elementos fundamentales de una poltica fiscal equitativa. Sistema tributario argentino: nociones generales sobre los principales impuestos nacionales (Ganancias, IVA) y provinciales (Ingresos Brutos).
ALTERNATIVAS PARA EL ESPACIO CURRICULAR OPTATIVO
ECONOMA III Alternativa I (Quinto ao)

Presentacin de la asignatura Esta asignatura ofrece a los estudiantes la oportunidad de profundizar en diversas problemticas econmicas contemporneas como las relacionadas con el empleo, el desarrollo y la insercin de la regin en el escenario global. Comprende tres bloques, que especficas: abordan en profundidad problemticas econmicas y sociales Empleo y desempleo. Desarrollo. Globalizacin y Amrica latina.
En el bloque referido a empleo y desempleo se abren a los estudiantes cuestiones tales como: la problemtica de la medicin del nivel de empleo y los alcances y limitaciones de los sistemas vigentes, las perspectivas tericas en relacin al mercado de trabajo, as como tambin, aspectos referentes a los diversos modos de empleo. Se espera que los estudiantes conozcan las diversas variables relacionadas con el empleo y los diferentes modos de interpretar el mercado laboral, las relaciones que le son propias y a las variables intervinientes. El bloque denominado Desarrollo problematiza la nocin de desarrollo y presenta diversas perspectivas tericas que procuran dar respuesta a preguntas como: Qu es el desarrollo? Cules son las variables ms significativas a contemplar? De qu manera es posible mensurar el nivel de desarrollo? Cules son los factores que influyen sobre los niveles de desarrollo? Cules son los impactos econmicos, sociales, y ambientales que promueven las diversas estrategias de desarrollo? Cules son las alternativas de desarrollo ms convenientes para la poblacin? El bloque Globalizacin y Amrica latina tiene por objeto profundizar sobre el fenmeno de la globalizacin y su impacto en Amrica Latina. Se ofrece una perspectiva histrica que enfatiza los procesos de transformacin como la transformacin de los sistemas socioproductivos y su organizacin y las transformaciones de los sistemas financieros globales. Objetivos de aprendizaje Que los estudiantes sean capaces de: Identificar las diferentes categoras en relacin con el empleo y las diversas formas de cuantificarlas, as como tambin sus alcances y limitaciones. Establecer relaciones entre modelos productivos y sectores de la economa, y reconocer su impacto en los tipos y niveles de empleo. Conocer las variables que intervienen en el mercado de trabajo segn diversas perspectivas tericas. Comprender el significado del concepto de desarrollo segn diferentes posiciones tericas.
Conocer diferentes estrategias de desarrollo y el impacto econmico, social y ambiental que conllevan. Reconocer los modelos de desarrollo promovidos por los procesos de globalizacin y su impacto econmico y social en pases centrales y perifricos. Reconocer problemticas de las Pymes para impulsar estrategias de desarrollo basadas en la sustentabilidad econmica, social y ambiental y el rol del Estado en su promocin. Identificar los cambios experimentados por los sistemas de (des)regulacin financiera y su impacto econmico y social en pases centrales y perifricos.
Contenidos Empleo y desempleo La medicin de los niveles de empleo y desempleo. La economa informal y los diversos tipos de precariedad laboral. Perspectivas tericas en relacin con el mercado de trabajo: clsicas, marxistas y keynesianas. Empleo y pobreza. Empleo, seguridad social y condiciones de vida. Los modelos econmicos y su impacto en los niveles de empleo. Impacto de la globalizacin sobre los niveles y los tipos de empleo. La flexibilidad laboral en la dcada del `90 en la Argentina. Desarrollo Perspectivas tericas en torno del desarrollo: desarrollo y crecimiento. Subdesarrollo. El desarrollo y el estado nacional. El desarrollo sustentable. Las dimensiones de la sustentabilidad. La sustentabilidad y desarrollo local. La sustentabilidad en un escenario global. Generacin de empleo: el rol de las empresas transnacionales, las grandes empresas nacionales, las Pymes y las microempresas. Impacto ambiental de la actividad econmica: externalidades negativas y deterioro ambiental. Globalizacin y Amrica latina. La globalizacin. Las empresas transnacionales y la deslocalizacin de la produccin. Impacto econmico y social de la deslocalizacin de empresas. El mercado financiero global. La regulacin y desregulacin de los mercados financieros internacionales. Las tensiones entre los capitales internacionales y los estados nacionales. Apertura econmica, desregulacin financiera y matriz productiva en los pases perifricos. La globalizacin y su impacto en Amrica Latina: niveles y condiciones de empleo en la dcada del 90. Distribucin de la riqueza. Evolucin de la pobreza.
ECONOMA III Alternativa II (Quinto ao)

Presentacin de la asignatura Esta asignatura propone a los estudiantes el anlisis de polticas econmicas aplicadas en Argentina con nfasis en la dinmica de las variables internas nacionales y el contexto mundial global. Se procurar fomentar una comprensin global de los fenmenos econmicos a partir de un enfoque histrico basado en las problemticas econmicas de la historia nacional y su relacin con el mundo. Para ello se requerir establecer fuertes nexos con los contenidos trabajados en Economa I y Economa II y en otras asignaturas como Historia y Geografa, a la vez que promover la comprensin de las relaciones entre los conceptos desarrollados y la realidad cotidiana. Se espera que los estudiantes logren interpretar la realidad econmica del pas desde una perspectiva compleja, que incluya no slo factores de ndole econmica sino tambin polticos, sociales, y culturales. La materia comprende cuatro bloques, cada uno de los cuales presenta el contexto general y los procesos previos al advenimiento de un modelo econmico especfico, su implementacin y su decadencia: El modelo econmico agroexportador: auge y decadencia El modelo de sustitucin de importaciones El desarrollismo: antecedentes, evolucin y consecuencias El modelo de acumulacin basado en la valorizacin financiera
Para el desarrollo de la asignatura se recomienda el trabajo con material periodstico de la poca a trabajar a fin de acercar a los estudiantes una perspectiva general de la situacin social, poltica y econmica de la correspondiente etapa histrica.
Objetivos de aprendizaje Que los estudiantes sean capaces de: Distinguir los distintos modelos econmicos impulsados a lo largo de la historia argentina y reconocer las diferentes polticas econmicas asociadas a cada uno de estos. Identificar relaciones entre diferentes variables econmicas a partir de casos especficos de la historia econmica argentina. Analizar el impacto social de diferentes medidas de poltica econmica aplicadas en Argentina en perodos histricos determinados. Reconocer el impacto de las principales polticas fiscales y monetarias aplicadas a lo largo la historia argentina en los indicadores econmicos.
Contenidos El modelo econmico agroexportador: auge y decadencia Contexto internacional y su evolucin. Consolidacin de la economa mundial bajo la hegemona de Gran Bretaa. El surgimiento del modelo agroexportador en la Argentina: impacto econmico y social. La distribucin de la tierra. Debates en torno del proteccionismo. Orgenes del proceso de industrializacin y las nuevas fuerzas sociales que posibilitan un nuevo modo de acumulacin. La crisis mundial de 1930: sus causas y su impacto en la economa nacional. La contraccin del sector externo. La inversin externa en el proceso de industrializacin. La intervencin del Estado: el control de cambios y las regulaciones en los mercados de bienes. La poltica monetaria y la creacin del banco central. La poltica fiscal en la dcada del 30. El plan de reactivacin econmica de 1940. Los impactos econmicos de la segunda guerra mundial. El Consejo Nacional de Posguerra y los debates sobre la industrializacin. El modelo de sustitucin de importaciones Contexto internacional y su evolucin. La industrializacin en el primer gobierno peronista. El Primer Plan Quinquenal de Gobierno y la independencia econmica. Acumulacin extensiva y ampliacin del mercado interno. La poltica de ingresos y condiciones de vida. La poltica industrial y el proceso de industrializacin. La expansin del estado como proveedor de servicios. El gasto pblico y la poltica Fiscal. La poltica agraria y la creacin del IAPI. La Nacionalizacin del Banco Central y la poltica Monetaria. Auge y crisis del sector externo. Los lmites del proyecto econmico peronista. El plan de estabilizacin del 52. El Segundo Plan Quinquenal. La burguesa nacional y el capital extranjero. El desarrollismo: antecedentes, evolucin y consecuencias Contexto internacional y su evolucin. Las corrientes econmicas en Argentina luego del peronismo. La poltica econmica de la Revolucin Libertadora: impacto econmico y social. El desarrollismo. El Plan de Estabilizacin y Desarrollo de 1958. Inestabilidad y ciclos econmicos. Polticas de ajuste y procesos inflacionarios. El plan econmico de Krieger Vasena y su impacto econmico social. Contexto internacional y su evolucin. La poltica econmica del tercer gobierno peronista. El Pacto Social y la poltica antiinflacionaria. El Rodrigazo. El modelo de acumulacin basado en la valorizacin financiera El plan econmico de Martnez de Hoz y su impacto econmico y social. El endeudamiento externo. La desindustrializacin. La puja distributiva y la concentracin del capital. Contexto internacional y su evolucin. La posguerra fra y la globalizacin. Objetivos y polticas econmicas en la primera etapa del gobierno de Ral Alfonsn. El Plan Austral y el Plan Primavera. La hiperinflacin. Primeros planes econmicos del menemismo: objetivos y evolucin. El plan de Convertibilidad. La reforma del estado y las privatizaciones. La reforma del rgimen de seguridad social. La desregulacin econmica interna, la apertura financiera y la desregulacin del mercado de capitales. El papel del FMI. Las crisis internacionales y su impacto en la economa argentina. El MERCOSUR: antecedentes, objetivos e impacto econmico.
EL SISTEMA DE ADMINISTRACIN DE PERSONAL (QUINTO AO)

El desarrollo de las organizaciones ha convertido en colectivas a casi todas las actividades humanas. Esto ha dado origen a la formulacin de un sinnmero de supuestos y teoras acerca de cmo trabajan las organizaciones y cmo mejorar su trabajo. Los cambios que en los ltimos tiempos han impactado en las organizaciones imponen, a quienes en ellas se desempean, una formacin profesional y cultural que cada vez ms requiere altos niveles de capacitacin y habilidad. Al mismo tiempo, se han modificado las exigencias y expectativas de las personas y esto se refleja en una serie de cambios en los valores, actitudes y necesidades psicolgicas y sociales que se traducen en mayores demandas de participacin y satisfaccin en el trabajo. La administracin de personal pone nfasis en la relacin entre la organizacin y su gente, de modo de crear una mayor congruencia entre las necesidades, valores y habilidades de los individuos y sus roles y relaciones como miembros de una organizacin. Este espacio aborda la dinmica de interrelacin individuo-organizacin desde la perspectiva que considera a su correcta administracin como una de las tareas ms decisivas orientada a mejorar la calidad de vida en las organizaciones. Se pretende ofrecer a los estudiantes contenidos que les permitan profundizar el tema de la complejidad de las organizaciones como sistemas sociales al tiempo que les provee de las herramientas necesarias para entender a la administracin de personal como un proceso organizacional. La presente unidad curricular profundiza el estudio de nociones abordadas en cuarto ao en Sistemas Administrativos, relacionadas con el funcionamiento del rea de Personal. Se incluyen contenidos que permiten comprender la naturaleza de la funcin de administracin de personal, su estructuracin interna y su relacin con las otras reas organizacionales, as como aproximar a los estudiantes a las tcnicas propias del rea, en el marco de la legislacin laboral y previsional vigente. Los contenidos se han estructurado en torno a cuatro bloques: El escenario laboral y las organizaciones El proceso de planeamiento del rea de Personal El proceso de gestin del rea de Personal El proceso de control del rea de Personal
En el primer bloque se incluyen contenidos relacionados con la dinmica de interaccin individuo-organizacin, los factores bsicos internos y externos que condicionan el comportamiento de los participantes de la entidad y su rol activo en la recreacin de la cultura organizacional. El propsito es profundizar el conocimiento de la interaccin social en el marco especfico y cotidiano de las organizaciones y hacer una introduccin al marco legal que regula la relacin de trabajo. Los tres bloques siguientes estn organizados en torno de los procesos bsicos que integran el sistema administrativo con el propsito de que los estudiantes conozcan la disposicin de las
funciones bsicas del rea en la estructura de la organizacin y su relacin con los procesos de planeamiento, gestin y control. En el segundo bloque se incluyen contenidos relativos al anlisis de la oferta y demanda de fuerza de trabajo como una aproximacin al conocimiento de las caractersticas que configuran el mercado laboral y su interrelacin con el sistema organizacional. Los aspectos relativos a la gestin del rea son tratados en el tercer bloque. Se hace referencia a cada una de las funciones bsicas, destacando su carcter sistmico y su relacin con el contexto. Asimismo, se aproxima al alumno al conocimiento de la estructura de las remuneraciones, aportando de este modo herramientas que le sern de utilidad en su vida personal y profesional. Para el tratamiento de los contenidos del ltimo bloque se sugiere plantear situaciones que permitan reconocer el propsito del proceso de control, su incidencia en la prctica laboral del empleado y su utilizacin como insumo de informacin para los responsables del rea. Objetivos de aprendizaje Que los estudiantes sean capaces de: Definir las funciones del rea de Personal. Identificar los factores del contexto externo relacionados con la actividad del rea. Conocer los canales de reclutamiento de personal e identificar ventajas y desventajas de cada uno de ellos. Explicar los parmetros fundamentales que intervienen en la seleccin de personal, en funcin del perfil profesional requerido. Interpretar las disposiciones legales que regulan el proceso de contratacin laboral. Conocer la funcin de los convenios colectivos, las variables que regulan y sus implicaciones en la contratacin laboral. Explicar los conceptos retributivos que componen una nmina tipo. Interpretar y/o diagramar herramientas de gestin de bajo nivel de complejidad aplicables al rea.
Contenidos El escenario laboral y las organizaciones Las personas y las organizaciones: dinmica de interaccin. El trabajo y su relacin con la satisfaccin de necesidades personales y sociales. Caractersticas del mercado laboral argentino. El rol de los actores dominantes (trabajadores, empresas, sindicatos, Estado) y su interaccin.
Marco legal: nociones de la legislacin laboral y previsional vigente. El artculo 14 Bis de la Constitucin Nacional. La Ley de Contrato de Trabajo: derechos y obligaciones de las partes. Modalidades contractuales. Trabajo autnomo y dependiente: conceptos, ejemplos. El rgimen de pasantas. Capacidad empleadora de la organizacin y su relacin con el Balance social. Definicin de las funciones bsicas del rea de Personal. El planeamiento de personal Las polticas de personal. Su relacin con la cultura organizacional. Planificacin de las necesidades de personal. Anlisis de la oferta y demanda de fuerza de trabajo. Anlisis y diseo de puestos. Diseo y alcance de programas de capacitacin y desarrollo. La poltica salarial: La retribucin justa. Mercado salarial argentino. La inclusin socio-laboral como parte de la responsabilidad social de las organizaciones. Planes de beneficios sociales. Objetivos. Criterios. Beneficios monetarios y no monetarios. El teletrabajo como una forma de compensacin no econmica. La gestin de personal Los desafos que se plantean a la gestin en relacin con el contexto local e internacional (entornos de carcter incierto e inestable; innovacin tecnolgica; la sociedad del conocimiento; escenarios de crisis global; cambios generacionales; caractersticas del mercado de trabajo; posibilidades de desarrollo personal; adaptabilidad a los cambios; motivacin del personal; etctera.) La funcin de reclutamiento de personal: fuentes internas y externas: ventajas y desventajas. Mtodos utilizados para reclutar personal. La funcin de seleccin de personal: herramientas de seleccin. La entrevista laboral: a) tipos de entrevista (estructurada, no estructurada); b) contenido de la entrevista (informacin que el candidato proporciona sobre s mismo); c) comportamiento en la entrevista. El legajo del personal. La funcin de desarrollo de personal: capacitacin (temas, programas de capacitacin. Planes de jvenes profesionales. Plan de becas. Pasantas). Planes de carrera y desarrollo profesional. Tutores y mentores. Cuadros de reemplazo. Promovilidad y empleabilidad. Gestin de talentos. Identificacin y desarrollo de talentos. La funcin de liquidacin de haberes: normas sobre remuneracin, jornadas y descanso. El salario mnimo, vital y mvil. Las remuneraciones: componentes bsicos. Seguridad social: marco legal. Sistemas de jubilaciones y pensiones (reparto, capitalizacin). Sistema de salud. Aportes y contribuciones. Horas extraordinarias: concepto, cantidad y cmputo. El sueldo anual complementario. Sistemas de incentivos. Retribuciones indirectas. Extincin de la relacin laboral. El despido: concepto. Despido sin y con justa causa. Despido directo e indirecto. Indemnizacin por despido.
La funcin de relaciones del trabajo: los derechos individuales y colectivos. Las relaciones sindicales. Los convenios colectivos de trabajo: concepto y caractersticas. Negociacin colectiva. Conflictos del trabajo. Derecho de huelga. Medios de solucin de conflictos. La funcin de seguridad e higiene en el trabajo: prevencin de enfermedades ocupacionales. Condiciones ambientales (iluminacin, ruido, etc.) y atmosfricas (calor, humedad, etc.). Prevencin de accidentes. La funcin de servicios sociales: objetivos. Prestaciones y servicios al personal.
El control de personal
Control de horarios. Control de asistencia. La evaluacin de desempeos.
Seminario ANLISIS DE PROBLEMAS ORGANIZACIONALES (QUINTO AO)

Este seminario focaliza en el estudio de situaciones vinculadas al funcionamiento organizacional. Las mismas cumplen la funcin de analizadores, en el sentido de permitir a los estudiantes centrar la atencin en tipos de problemas caractersticos del funcionamiento organizacional de manera contextualizada y promover la identificacin y anlisis de las mltiples variables intervinientes. Interesa particularmente el desarrollo de capacidades para la lectura, comprensin y anlisis de situaciones vinculadas con la funcin administrativa, dando cuenta de su complejidad y ambigedad. Se incluyen situaciones vinculadas con: formas de liberacin de la visin organizacional de las percepciones negativas; prcticas para impulsar acciones que promuevan el desempeo organizacional en el marco de un desarrollo sustentable; anlisis de las limitaciones que el entorno impone sobre las actividades de una organizacin; estrategias de diferenciacin de productos (bienes o servicios); creacin de una ventaja competitiva; etctera. Se sugiere al docente recurrir a estrategias de enseanza que estimulen la identificacin de los aspectos ms relevantes de la situacin, el establecimiento de relaciones con los marcos tericos de la orientacin y la exploracin de soluciones alternativas. Es importante que el recorte de situaciones a trabajar en el aula conserve los rasgos caractersticos de los entornos organizacionales tales como las condiciones y las dinmicas que se generan al interior de una organizacin.
Objetivos de aprendizaje Que los estudiantes sean capaces de: Relevar, procesar y utilizar informacin pertinente, como mecanismo para la comprensin de los problemas planteados. Analizar situaciones problemticas vinculadas al funcionamiento organizacional, vinculando las ideas con conocimientos y capacidades abordados en la formacin general y orientada. Evaluar alternativas para la resolucin de problemas segn diferentes criterios, sealando las complejidades y los conflictos que se plantean. Comprender la importancia que la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo tienen en la formulacin de hiptesis para la resolucin de problemas.
Contenidos Identificacin de necesidades y/o problemas en el funcionamiento organizacional: a) Problemas vinculados con la estrategia organizacional: lbil definicin de misin, visin y objetivos, falta de liderazgos capaces de dar respuesta a las paradojas y dilemas de la vida organizacional, improvisacin en el trabajo como consecuencia de la ausencia de planes y programas administrativos; solapamiento en objetivos y valores. b) Problemas vinculados al diseo de la estructura: duplicidad de funciones, controles insuficientes para la adecuada utilizacin de los recursos disponibles, inadecuada definicin de las reas de actividad y responsabilidad, falta de delegacin de autoridad y responsabilidad, excesivo tramo de control. c) Problemas vinculados al manejo de la informacin: falta de comunicacin y coordinacin entre el personal a todo nivel o entre las diferentes reas o departamentos que integran la organizacin, falta de informacin oportuna para la adecuada toma de decisiones, exceso de papelera y formularios en general. d) Problemas vinculados a la administracin en escenarios de cambio: escasa capacidad de respuesta a las presiones y demandas sociales; introduccin de nuevas tecnologas y resistencia al cambio en equipos de trabajo. Modos posibles de respuesta de la organizacin ante los problemas y/o necesidades planteados. Evaluacin de cursos de accin alternativos segn diferentes criterios: eficiencia, eficacia, responsabilidad social, racionalidad tcnica, etctera.
SISTEMAS CONTABLES: INFORMACIN PATRIMONIAL Y DE GESTIN (QUINTO AO)

La presente unidad curricular enfatiza la importancia del aporte que el sistema de informacin contable hace a la gestin organizacional. Los contenidos propuestos se agrupan en tres bloques: Preparacin de la informacin para la formulacin de los Estados Contables Confeccin y exposicin de Estados Contables Emisin de Informacin contable de gestin
Los contenidos del primer bloque hacen referencia a algunas correcciones bsicas que deben llevarse a cabo para ratificar la veracidad de la informacin provista por el sistema contable. Interesa que los estudiantes comprendan la importancia de los procedimientos de verificacin y anlisis de saldos de las cuentas para que la informacin sea confiable, tanto la que se expone en los estados contables como la que forma parte de los informes de gestin. El siguiente bloque trata aspectos vinculados con el ordenamiento del contenido de los estados contables de acuerdo con los criterios de exposicin vigentes. Se pretende que los estudiantes identifiquen a los mencionados estados en sus aspectos bsicos como productos finales de la contabilidad financiera y patrimonial, reconociendo las relaciones que se establecen entre ellos. En el tercer bloque la propuesta enfatiza la relevancia de la informacin que suministra el sistema contable como insumo de los procesos administrativos de planificacin, gestin y control. El propsito es que los estudiantes conozcan los instrumentos que permiten dar respuesta a las demandas internas de informacin. Objetivos de aprendizaje Que los estudiantes sean capaces de: Describir los controles elementales que deben practicarse a la informacin contable al cierre del ejercicio econmico. Caracterizar los diferentes tipos de estados contables y relacionar la informacin que proporciona cada uno de ellos. Comprender la importancia de la informacin que provee la contabilidad de costos para el control y toma de decisiones. Conocer los componentes del sistema presupuestario organizacional. Reconocer la informacin necesaria para la confeccin de estados contables proyectados. Caracterizar las herramientas necesarias para la preparacin de informacin contable de gestin
Interpretar informacin suministrada por indicadores representativos de aspectos bsicos de la gestin. Elaborar informacin contable de gestin de bajo nivel de complejidad.
Contenidos Preparacin de la informacin para la formulacin de los Estados Contables Pasos previos para la produccin de la informacin contable a partir del Balance de Comprobacin de Sumas y Saldos: verificacin y anlisis de saldos; ajustes y correcciones de saldos (amortizaciones de bienes de uso, conciliaciones bancarias, arqueos de caja, errores de imputacin, errores de clculo). Confeccin y exposicin de Estados Contables Normas contables que regulan la preparacin de los estados contables. Referencia a las Resoluciones Tcnicas aprobadas por la FACPCE. Los estados contables bsicos: concepto y estructura. Estado de Situacin Patrimonial: composicin de los rubros. Estado de Resultados: clasificacin de los resultados. Estado de Evolucin del Patrimoniio Neto. Estado de Flujo de Efectivo. Informacin complementaria: Notas a los Estados Contables y Anexos. Contenido de las Notas. Principales Anexos: informacin referida a la composicin o evolucin de rubros como inversiones en acciones, bienes de uso, activos y pasivos en moneda extranjera, etctera. Emisin de informacin contable de gestin El Cuadro de mando integral (Balance Scorecard): definicin; funciones; perspectivas (financiera; del cliente; de procesos; del desarrollo de las personas y el aprendizaje). Indicadores: ndices de liquidez, de rentabilidad, de endeudamiento, de actividad (rotaciones). Diferencias con el Tablero de comando. Control presupuestario. Concepto. Ventajas. Frecuencia. Relacin entre los principales presupuestos y la informacin contable requerida para verificar su cumplimiento. El sistema de informacin sobre costos: composicin; objetivos. Clasificacin de los costos. Determinacin del punto de equilibrio. Representacin grfica (modelo clsico; modelo parablico). Relacin entre la contabilidad de costos y el proceso de toma de decisiones. Estados contables proyectados. Concepto. Documentacin base para su formulacin. Etapas del proceso de confeccin. La contabilidad de gestin socioambiental: la informacin contable que expresa el compromiso ambiental, laboral y social de la organizacin. Indicadores sociales cuantitativos y cualitativos. Guas para la transmisin de informacin con contenido social y medioambiental (Normas ISO; Global Reporting Iniciative; AA Serie 1000; etc.) El Balance Social (Arts. 25 y 27 de la Ley 25.877). Informacin que incluye (Art. 26 Ley 25.877).
EL SISTEMA DE ADMINISTRACIN FINANCIERA (QUINTO AO)

El propsito de esta unidad curricular es brindar a los estudiantes conocimientos bsicos relativos a la administracin de los recursos financieros reales o potenciales de la organizacin, el acceso a los mismos y su utilizacin, destacando la importancia de esta actividad para la supervivencia y crecimiento de cualquier organizacin. En esta asignatura se profundiza el estudio de nociones abordadas en cuarto ao en Sistemas Administrativos, relacionadas con el funcionamiento del rea de Finanzas. En tal sentido, se proponen contenidos que permiten conocer la naturaleza de la funcin financiera y su necesaria armonizacin con los objetivos organizacionales, en el marco de un entorno caracterizado por condiciones de riesgo e incertidumbre. Se intenta que el alumno comprenda los fundamentos de un rea que ha alcanzado singular importancia en el contexto global, particularmente en los ltimos aos, en los que el desarrollo de los mercados financieros ha generado la aparicin de nuevas operaciones e instrumentos que surgen como alternativas para afrontar las necesidades de crdito de todo tipo de organizaciones. Los contenidos se agrupan en cuatro bloques: Conceptos bsicos de la actividad financiera El proceso de planeamiento del rea de Finanzas El proceso de gestin del rea de Finanzas El proceso de control del rea de Finanzas
En el bloque referido a los conceptos bsicos de la actividad financiera se introduce a los estudiantes en la temtica, a partir de la descripcin de las funciones y objetivos del rea y su relacin con el mercado de capitales. Al mismo tiempo, se brindan breves nociones de clculo financiero que les permitirn comprender los cambios en el valor del dinero en funcin del tiempo y su medicin a travs de tasas de inters y sus aplicaciones, como soporte de las decisiones de inversin y financiamiento. El segundo bloque se organiza en torno al proceso de planeamiento, en el que se encuadran las decisiones financieras en el contexto general de la organizacin. Se destaca la existencia de una lgica entre las decisiones financieras y la definicin de los objetivos organizacionales. Los contenidos del tercer bloque se centran en las operaciones bsicas de obtencin y aplicacin de recursos financieros y se brindan conocimientos acerca de las operaciones bancarias ms frecuentes, las distintas modalidades de realizacin y la documentacin a utilizar. Asimismo, se hace una introduccin al tema de microcrditos, con el propsito de destacar las iniciativas del rea financiera que promueven mecanismos de apoyo y colaboran con el desarrollo de la comunidad. En el ltimo bloque los contenidos incluidos hacen referencia a la informacin que permite medir e interpretar el desempeo financiero de la organizacin, efectuando comparaciones en
el tiempo y en el espacio, y que necesariamente debe asociarse a una visin dinmica de la organizacin. Objetivos de aprendizaje Que los estudiantes sean capaces de: Enumerar y describir las funciones bsicas del rea de Finanzas. Identificar los factores del contexto externo relacionados con la actividad del rea. Conocer y analizar las fuentes de financiamiento. Reconocer las principales aplicaciones de los recursos financieros. Describir las diferentes modalidades de operar con los bancos. Efectuar sencillos clculos financieros en funcin de las operaciones que los determinan. Interpretar y/o diagramar herramientas de gestin de bajo nivel de complejidad aplicables al rea.
Contenidos Conceptos bsicos de la actividad financiera Composicin del sistema financiero argentino: mercado de dinero y mercado de capitales. Objetivos, funcionamiento y participantes. Modalidades operativas. Marco regulatorio: breve referencia a la Ley de Entidades Financieras y a la Carta Orgnica del Banco Central. Especies que cotizan en la Bolsa de Comercio de Buenos Aires: acciones; ttulos pblicos; cuotas partes de fondos comunes de inversin; valores fiduciarios; obligaciones negociables; cheques diferidos; derivados financieros (futuros, opciones, pases o swaps, etc.) Elementos de clculo financiero aplicado: a) componentes de la tasa de inters; b) inters simple; inters compuesto; c) clculo del valor actual de una corriente de fondos. Definicin de las funciones bsicas del rea de Finanzas. El proceso de planeamiento del rea de Finanzas Riesgo e incertidumbre en las decisiones financieras. Presupuesto econmico y presupuesto financiero. Instrumentos para la toma de decisiones de inversin: Proyecto de inversin: criterios de evaluacin y seleccin. Relacin entre rentabilidad y riesgo. Decisiones de financiamiento: Fuentes de financiamiento: capital propio o autofinanciamiento; capital ajeno o endeudamiento (prstamos: comerciales, bancarios, financieros; leasing, factoring, etc.). Costo de capital. El mercado del crdito en Argentina. Microcrditos. El proceso de gestin del rea de Finanzas Determinacin de las necesidades de recursos financieros. Estado de origen y aplicacin de fondos: componentes. Colocaciones financieras y bancarias de fondos. Caja de ahorro. Plazo Fijo. Aceptaciones. Rendimientos.
El capital de trabajo: componentes. Gestin del capital de trabajo. Anlisis de costo-utilidad-volumen. El punto de equilibrio financiero. Factibilidad econmica y financiera de las inversiones. Operatoria con bancos: a) Depsitos: tipos de depsitos; Documentacin a utilizar; Modalidades: operaciones en mostrador, cajero automtico, banca telefnica y on line. b) Extracciones: modalidades: operaciones en mostrador, cajero automtico, banca telefnica y on line, dbito automtico. Cheques: concepto. Tipos de cheques; c) Resumen de cuenta; d) Conciliacin bancaria; c) Prstamos bancarios: adelantos en cuenta corriente, descuento de documentos, otros crditos.
El proceso de control del rea de Finanzas Control presupuestario - Aplicacin de normas de auditora interna. ndices: liquidez corriente; liquidez seca; endeudamiento total; capitalizacin a largo plazo; rentabilidad sobre ventas; rentabilidad del capital; rentabilidad de los activos; leverage (apalancamiento). Interpretacin de los ndices.
EL SISTEMA DE ADMINISTRACIN COMERCIAL (QUINTO AO)

El entorno globalizado y digitalizado, la transformacin de los sistemas socioproductivos, el impacto de las nuevas tecnologas en las comunicaciones, la necesidad de desarrollar y adaptar estrategias que provean valor a mercados cada vez ms competitivos y los cambios en el comportamiento de los consumidores, entre otros factores, han planteado a las organizaciones el desafo de diferenciarse. El escenario arriba descripto fue determinante para que la demanda de polticas y herramientas de comercializacin se extendiera a todo tipo de organizaciones, con o sin fines de lucro. Esto hace particularmente interesante este espacio, dada la amplitud de mbitos en los que los contenidos propuestos pueden ser aplicados. En esta asignatura se profundiza el estudio de nociones abordadas en cuarto ao en Sistemas Administrativos, relacionadas con el funcionamiento del rea organizacional dedicada a la comercializacin de bienes y/o prestacin de servicios. El enfoque propuesto enfatiza el sentido amplio del concepto de comercializacin y su vinculacin con los procesos administrativos de planeamiento, gestin y control organizacional. La intencin es brindar a los estudiantes los conocimientos y herramientas que les permitan comprender la configuracin de las funciones bsicas del rea de Comercializacin en la estructura de la organizacin y la interaccin con otras reas, enriqueciendo de este modo su comprensin acerca del funcionamiento organizacional. Los contenidos que se presentan se organizan en cuatro bloques:
El proceso de comercializacin El proceso de planeamiento del rea de Comercializacin El proceso de gestin del rea de Comercializacin El proceso de control del rea de Comercializacin
En el primer bloque los contenidos se centran en el concepto de comercializacin, entendido como un proceso amplio que va desde la concepcin del producto hasta los esfuerzos realizados para asegurar la satisfaccin del cliente/usuario luego de concretada la operacin, en cualquier tipo de organizacin. Se brindan tambin nociones de investigacin de mercado y su relacin con el sistema de informacin organizacional. El segundo bloque refiere a la relacin entre el planeamiento estratgico y la gestin comercial. Se sugiere un abordaje sistmico y contextualizado de los aspectos vinculados a las principales decisiones que se adoptan en el rea. En el siguiente bloque se tratan cuestiones de la gestin comercial y se hace referencia al encuadre tico que debe regularla. El ltimo bloque presenta contenidos que permiten explicar y evaluar el desempeo organizacional en el rea comercial. Se hace referencia a los niveles de control estratgico y tctico y se espera que se enfatice su importancia no slo como fuente de informacin descriptiva sino, y fundamentalmente, de informacin con validez predictiva.
Objetivos de aprendizaje Que los estudiantes sean capaces de: Conocer las funciones bsicas del sector de comercializacin de bienes y prestacin de servicios. Identificar y relacionar los factores determinantes de la demanda del bien o servicio. Analizar el impacto de las estrategias de diferenciacin de un determinado producto. Conocer las etapas de un proceso de investigacin de mercado. Describir los factores que inciden en la determinacin de la poltica de precios de un producto. Reconocer herramientas de promocin de las ventas. Interpretar y/o diagramar herramientas de gestin de bajo nivel de complejidad aplicables a las reas de aprovisionamiento y de comercializacin del producto. Identificar acciones que le permitan desempear un rol activo como consumidor responsable.
Contenidos El proceso de comercializacin Definicin de comercializacin. Conceptos esenciales: necesidades; deseos; demandas; valor. La investigacin de mercados y el sistema de informacin comercial. Investigaciones cualitativas y cuantitativas. El proceso de investigacin de mercados: definicin del problema;
desarrollo de un plan de investigacin; seleccin del mtodo para la recoleccin de informacin; recoleccin de la informacin; anlisis de la informacin; presentacin de los resultados. El comportamiento de compra del consumidor. La mezcla comercial. Definicin de las funciones bsicas del rea de Comercializacin. El proceso de planeamiento del rea de Comercializacin El planeamiento estratgico y la gestin comercial. Estrategias de posicionamiento: identificacin de los segmentos del mercado. Bases para la segmentacin de mercados (geogrfica, demogrfica, psicogrfica, conductual). Seleccin del mercado meta. Seleccin de los segmentos de mercado. Posicionamiento en el mercado y su relacin con la visin de la organizacin. Decisiones sobre el producto: definicin de producto. Decisiones sobre atributos del producto (calidad, caractersticas, diseo). Decisiones sobre la marca. Decisiones sobre el empaque. Decisiones sobre servicios de apoyo al producto (mantenimiento, reparacin, informacin al cliente, etc.). Estrategias relacionadas con el ciclo de vida del producto. Decisiones de precio: Poltica de precios: factores externos e internos determinantes del precio. Decisiones sobre la logstica: Concepto de canales de distribucin. Funciones que cumplen. Decisiones sobre el diseo del canal. Decisiones de promocin de productos: estrategia de comunicacin. Publicidad: Concepto. Principales decisiones sobre publicidad. Promocin de ventas: concepto. Seleccin de instrumentos de promocin (distribucin de muestras, cupones de descuento, rebajas, premios, etctera). El presupuesto de ventas: informacin necesaria para su confeccin. El proceso de gestin del rea de Comercializacin La gestin comercial: el encuadre tico y la conducta socialmente responsable. La diferenciacin como factor generador de ventajas competitivas. Anlisis de los factores diferenciadores. El ciclo de vida de los productos y los mercados. Lanzamiento de nuevos productos. Estrategias de asignacin de precios segn el ciclo de vida del producto. El envase y el deterioro ambiental. Programas de etiquetado y divulgacin de detalles para certificar los atributos de ciertos productos (procesos de manufactura, contenido, fuente de las materias primas, etc.). El carcter estratgico de la funcin logstica. Seleccin de canales alternativos. Operaciones de venta: modalidades. Comercio electrnico. Formas actuales de comercializacin y creacin de valor para el cliente. El proceso de control del rea de Comercializacin Evaluacin de los efectos del programa de publicidad (medicin del efecto de comunicacin; impacto en las ventas). El control estratgico. Control del plan anual.
PPT: Sntesis de la propuesta
Direccin General de Planeamiento Educativo Gerencia Operativa de Curriculum
Educacin Secundaria Orientada en C.A.B.A.

Bachiller con orientacin en Economa y Administracin
Diciembre 2012
Puntos de partida
Resoluciones nacionales CFE
Ventana de oportunidad
Planes de estudio vigentes en la Ciudad Contenidos
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria Res. CFE N 84/09. Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria CFE N 93/09. Marcos de Referencia Educacin Secundaria Orientada. Bachiller en Economa y Administracin. Res. CFE N 142/11.
Perito Mercantil con especializacin contable e impositiva. Perito Mercantil. Planes afines de gestin privada.
Contenidos para Economa y Contabilidad.
ESO: Formacin General / Formacin Orientada Ventana de oportunidad

5 Campo de la Formacin Especfica Mnimo 700 hs/ 1050 hs. ct.
4 3 Campo de la Formacin General Mnimo 3800 hs. reloj/ 5700 hs. ct.
2 1
Carga horaria semanal no superior a 38 hs ctedra Unidades curriculares de cursado simultneo: 10/11 espacios en 1, 2, 4 y 5 ao, y 12 en 3 ao.
Resolucin CFE N 142/11
oportunidad Marco Ventana de Referenciade para la Educacin Secundaria Orientada en Economa y Administracin
Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin. Saberes que se priorizan para los egresados. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin. Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional.
Finalidades de la orientacin
Ofrecer a los estudiantes una formacin que les permita: acceder a marcos comprensivos para la interpretacin de los fenmenos sociales, econmicos y organizacionales; reflexionar sobre los diversos modelos de desarrollo econmico y el impacto de los mismos en las esferas social, poltica y cultural; comprender el hecho organizacional como una construccin compleja y dinmica; analizar el impacto de la actividad organizacional en el medio social, econmico, ambiental y cultural; construir mediaciones entre los desarrollos tericos de los contenidos y las situaciones y experiencias de los diferentes escenarios en los que se desenvuelve la actividad humana.
Caractersticas generales de la propuesta curricular

Inclusin de tres campos de saber nodales para la orientacin: Economa Administracin Sistemas de informacin contable Presencia de Derecho como parte de la formacin especfica. Interpretacin de los sistemas de informacin contables como parte del sistema de informacin organizacional.
Enfoque propuesto
Enfatizar el carcter social de los recortes disciplinares. Comprender a las organizaciones como sistemas sociales abiertos en interaccin continua con el ambiente en el cual se desenvuelven. Enfatizar el arraigo social de las actividades econmicas.
Prioridades por ejes

Economa: profundizar el tratamiento de los contenidos desarrollados en el ciclo de formacin general, enfatizando tanto el carcter social de la disciplina como el carcter histrico de los diversos aportes disciplinares. Administracin: proponer un abordaje de las organizaciones en sentido amplio, evitando la reduccin del fenmeno organizacional a lo empresarial. Sistemas de Informacin Contable: establecer relaciones conceptuales y operacionales con la gestin organizacional, enfatizando la utilidad de la contabilidad como subsistema de informacin de todo tipo de organizaciones, tanto del mbito pblico como privado. Destacar su valor estratgico para la toma de decisiones (predominantemente de ndole patrimonial, econmica y financiera, pero tambin social y gerencial) y el control de gestin. Derecho: focalizar en el marco jurdico que regula el funcionamiento de las organizaciones y las relaciones que se generan entre sus miembros y los terceros, determinando sus derechos y obligaciones.
Propuesta de estructura curricular para la Formacin Especfica:
Asignatura electiva de Formacin Orientada 3 hs Sistemas de Informacin Contable 3 hs
5 ao
Proyecto Organizacional 4 hs
Derecho 3 hs
4 ao
Economa II 3 hs
Sistemas de Informacin 4 hs
Sistemas Administrativos 4 hs
3 ao
Organizaciones 3 hs
Propuesta de contenidos
Direccin General de Planeamiento Educativo Gerencia Operativa de Currculum
Educacin Secundaria Orientada en la C.A.B.A.

Bachiller con orientacin en Economa y Administracin PROPUESTA DE CONTENIDOS
Diciembre 2012
ORGANIZACIONES Ventana de oportunidad
Tercer ao - 3 horas ctedra
Esta propuesta entiende a las organizaciones como un sistema sociotcnico integrado e inserto en un contexto con el que mantienen una relacin de intercambio dinmico y de mutua determinacin. Se busca favorecer la comprensin del hecho organizacional como una construccin compleja y dinmica, y tambin como fenmeno cultural. Asimismo, se destaca la importancia de que los criterios de racionalidad tcnica sean enmarcados en la funcin social de la organizacin.
Contenidos:
Bloque 1: Las organizaciones como sistemas sociales Bloque 2 : Las organizaciones como redes Bloque 3 : Las organizaciones y el sistema administrativo
Ventana ECONOMA de oportunidad
Tercer ao - 3 horas ctedra
La propuesta consiste en ofrecer una introduccin al estudio de problemticas econmicas, proporcionando un conjunto de categoras que contribuyen a su interpretacin y reconociendo diferentes dimensiones y niveles de anlisis, a fin de contribuir a una aproximacin a los procesos econmicos a nivel individual, nacional y global. Los fenmenos econmicos se presentan como parte de la realidad social que los contiene, ponindose as nfasis en el carcter social de la disciplina. Contenidos: Primer bloque: Introduccin a las problemticas econmicas Segundo bloque: Nociones de microeconoma Tercer bloque: Nociones de macroeconoma
SISTEMAS DE INFORMACIN Ventana de oportunidad Cuarto ao - 3 horas ctedra

Los sistemas de informacin constituyen un componente cada vez ms determinante en el accionar de todo tipo de organizaciones. Los cambios vertiginosos experimentados por la evolucin de los sistemas y tecnologas de la informacin ponen a las organizaciones ante nuevas oportunidades de innovacin y desarrollo, transformando tanto los modos de registro y acceso al conocimiento como las formas de comunicacin y participacin de sus integrantes. La presente unidad curricular presenta una aproximacin al estudio de los sistemas de informacin, su aporte a las organizaciones en los distintos niveles y su funcin como soporte al proceso de toma de decisiones. Contenidos: Bloque 1: Caractersticas y condiciones de un sistema de informacin Bloque 2: Los mecanismos de la comunicacin en las organizaciones Bloque 3: El sistema de informacin contable
SISTEMAS ADMINISTRATIVOS Cuarto ao - 4 horas ctedra

La asignatura se focaliza en el funcionamiento de las organizaciones a partir del conocimiento de los procesos que componen el sistema administrativo y las relaciones que se establecen entre ellos y el contexto, a travs del sistema de informacin. La unidad aborda las relaciones de las reas organizacionales con los procesos administrativos, las funciones bsicas que se llevan a cabo en cada una de ellas, las caractersticas de la gestin y su articulacin con las otras reas funcionales. Tambin se promueve la construccin y el uso de las herramientas bsicas de gestin, como productos tecnolgicos que sintetizan la concurrencia de tcnicas, saberes e ideas en respuesta a formas renovadas de formulacin y resolucin de los problemas organizacionales. Contenidos: Bloque 1: El proceso de planeamiento Bloque 2: El proceso de gestin Bloque 3: El proceso de control
ECONOMA II Cuarto ao - 4 horas ctedra

La propuesta profundiza el estudio de nociones disciplinares abordadas en Economa I, especficamente aquellas relacionadas con el mbito de la macroeconoma. Se pretende consolidar y profundizar los saberes vinculados al rol econmico del Estado, la oferta y la demanda agregada, los ciclos econmicos y la competitividad internacional, entre otros. Los contenidos comprendidos en la presente unidad curricular se pretenden abordar desde una perspectiva que enfatice la vinculacin de las diferentes perspectivas tericas abordadas con el contexto econmico, social y cultural de produccin de estas teoras y con las problemticas a las cuales pretenden dar respuesta. Contenidos Primer bloque: Introduccin a la macroeconoma Segundo bloque: El rol del Estado en la economa Tercer bloque: Ciclos econmicos, oferta y demanda agregada Cuarto bloque: El dinero y el sistema bancario Quinto bloque: Mercado mundial y competitividad
SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE Quinto ao - 3 horas ctedra

Esta asignatura propone el estudio de los sistemas de informacin contable, promoviendo el reconocimiento de su importancia como herramienta que permite procesar los datos que se generan en el marco del sistema administrativo de las organizaciones, en relacin con la composicin, evolucin y cambios en su patrimonio. Se pretende generar capacidades que permitan a los estudiantes leer e interpretar informacin contable, descartando la prctica reiterada de la tcnica de registracin y centrndose en determinados conceptos estructurantes, que los habilitarn para la adquisicin de nuevos conocimientos. Contenidos Bloque 1: El sistema de informacin contable Bloque 2: El proceso contable Bloque 3: Interpretacin de la informacin contable
PROYECTO ORGANIZACIONAL Quinto ao - 4 horas ctedra

Se propone que los estudiantes desarrollen capacidades y conocimientos para la formulacin de proyectos organizacionales de bajo nivel de complejidad y la evaluacin de su factibilidad y sustentabilidad. Para ello, se promover una mirada globalizadora sobre alguna problemtica propia de las dinmicas organizacionales, la participacin activa y el trabajo en equipo de los estudiantes. Contenidos
El proyecto como unidad bsica del proceso de planeamiento. Tipos de proyectos: a) Proyectos sociocomunitarios b) Proyectos de microemprendimientos Metodologa del proceso de diseo. Las fases principales: estudio preliminar; diagnstico; programacin; ejecucin; evaluacin (criterios generales y especficos para cada tipo de proyecto).
DERECHO Quinto ao - 3 horas ctedra

Los contenidos que se ofrecen en este espacio tienen por objeto aproximar al estudiante al conocimiento de los conceptos jurdicos bsicos que regulan la actividad de las personas en sociedad y las relaciones generadas por el funcionamiento operativo de las organizaciones. Contenidos Bloque 1: Introduccin Bloque 2: Nociones de Derecho Civil Bloque 3: Nociones de Derecho Comercial Bloque 4: Nociones de Derecho Tributario
ECONOMA III - Alternativa I Quinto ao - 3 horas ctedra

La propuesta profundiza sobre diversas problemticas econmicas contemporneas, como las relacionadas con el empleo, el desarrollo y la insercin de la regin en el escenario global. La asignatura consta de tres bloques, cada uno de los cuales aborda en profundidad una problemtica econmica social especfica y establece relaciones con las diversas dimensiones de la realidad, a fin de promover una reflexin crtica sobre los fenmenos analizados, indagando acerca de los alcances y limitaciones de las categoras e indicadores abordados. Contenidos
Primer bloque: Empleo y desempleo Segundo bloque: Desarrollo Tercer bloque: Globalizacin y Amrica latina
ECONOMA III - Alternativa II Quinto ao - 3 horas ctedra

La presente asignatura tiene por objetivo que los estudiantes analicen las diversas polticas econmicas aplicadas en la Argentina, contextualizndolas a partir de la conjuncin especfica de un conjunto de medidas adoptadas por los Estados en las diversas variables econmicas, sociales, polticas y culturales. En este sentido, se pretende apreciar las polticas econmicas tanto en relacin con la dinmica que exhiben las variables internas como en el contexto global en el cual se encuentra inserto el pas. Se espera que los estudiantes logren establecer criterios que contribuyan a interpretar la realidad econmica del pas desde una perspectiva compleja, que incluya no solo factores de ndole econmica, sino tambin poltica, social y cultural. Contenidos: Primer bloque: El modelo econmico agroexportador: auge y decadencia Segundo bloque: El modelo de sustitucin de importaciones Tercer bloque: El desarrollismo: antecedentes, evolucin y consecuencias Cuarto bloque: El modelo de acumulacin basado en la valorizacin financiera
EDUCACIN FSICA
Fundamentacin Propsitos de la Orientacin Perfil del egresado Estructura curricular Unidades curriculares - Fundamentacin - Objetivos - Contenidos Ppt. Sntesis de la propuesta
Bachillerato con orientacin en Educacin Fsica

Documento Word en elaboracin, marzo 2013.
FUNDAMENTACIN
El Bachillerato orientado en Educacin Fsica propone a los estudiantes la apropiacin de saberes 1 corporales, ldicos y motores, en instancias de profundizacin curricular que atiendan a las necesidades de formacin de adolescentes cuyos intereses se inclinan por este campo de conocimiento. Esta formacin promueve que los alumnos profundicen la apropiacin de prcticas corporales ludomotrices, gimnsticas, expresivas y deportivas compartidas con sus pares, as como tambin disfruten, reconozcan y se relacionen con el ambiente y en particular el ambiente natural. De este modo los estudiantes toman conciencia respecto del cuidado de s mismos y de los otros, fortalecen su autoestima, efectan las elecciones adecuadas para su salud y la mejora de la calidad de vida y encuentran los caminos para su realizacin personal. Se atiende as a la intencin de consolidar saberes generales y, a la vez, introducir progresivamente a los estudiantes en un rea de orientacin que enfatiza conocimientos, problemas y prcticas propios de la Educacin Fsica. La Educacin Fsica interviene en la formacin corporal y motriz al promover en los estudiantes el aprendizaje de estos saberes propios de la cultura corporal. Se propone que cada alumno conquiste su disponibilidad corporal y motriz en el conocimiento y la relacin con el propio cuerpo, con el medio fsico y el medio social, construyendo un vnculo armnico y fluido consigo mismo y con los otros. Se entiende que el cuerpo y el movimiento, constituyen dimensiones significativas en la constitucin de la identidad. A travs del cuerpo y su movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan, aprendiendo a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son as esenciales en la adquisicin del saber sobre el mundo, la sociedad y la propia capacidad de accin y de resolucin de problemas 2. El cuerpo, entendido como corporeidad, es la presencia en el mundo de un sujeto, su modo de existencia y lo implica en el hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y querer 3. El movimiento se resignifica al ser interpretado como motricidad, es decir, como intencionalidad en accin, mediante la que los estudiantes se vinculan, concretan sus proyectos y se integran como sujetos sociales. Desde esta perspectiva se supera la concepcin mecanicista que ubicaba como objeto de la disciplina al movimiento en s, con el riesgo de abstraerlo de sus connotaciones psquicas, emocionales, volitivas, valorativas, cognitivas y socio-afectivas.
Los "saberes" no hacen referencia slo a "saberes tericos". "Saber" es saber hacer, saber actuar, saber razonar o conceptualizar. Cuando hablamos de "saberes corporales" hacemos referencia a los que se originan en la relacin cognitiva y afectiva con el propio cuerpo (cognitiva y afectiva son relaciones diferentes pero se estructuran simultneamente). MCBA. Direccin de Currculum. Actualizacin curricular. Educacin Fsica. Documento de trabajo N 1. Ao 1995. 2 M.E.C., Contenidos Bsicos Comunes, captulo Educacin Fsica, Buenos Aires, 1995 3 REY CAO, ANA; TRIGO AZA, EUGENIA. 2001 Motricidad... quin eres? Universidad de la Corua (Extracto)
En esta orientacin los estudiantes participan con creciente autonoma en el diseo e implementacin de proyectos referidos a prcticas corporales y motrices en diferentes mbitos, en la institucin y en la comunidad De este modo, la Educacin Fsica contribuye a la formacin de ciudadanos crticos, reflexivos, solidarios, autnomos, creativos y responsables del bien comn.
Promover situaciones que favorezcan en los estudiantes el ejercicio pleno de la ciudadana, el conocimiento sobre el mundo del trabajo y la continuacin de los estudios. Favorecer la profundizacin del aprendizaje de prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expresivas y de vinculacin con el medio natural, la apropiacin de nuevas prcticas del campo disciplinar no abordadas en la formacin general y el reconocimiento del aporte de las mismas al cuidado de la salud. Promover en los estudiantes un conocimiento ms profundo de s mismos en relacin con el propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, las relaciones con los otros y con el medio. Posibilitar la resolucin de situaciones de creciente complejidad en diversas prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expresivas y de vinculacin con el medio natural, que demanden la construccin de diferentes habilidades motoras. Promover la aproximacin a variadas expresiones de la cultura corporal y motriz, que permitan a los alumnos conocer y disfrutar de diferentes prcticas ludomotrices, gimnsticas, deportivas y expresivas. Propiciar la identificacin de valores, intereses, prejuicios y estereotipos subyacentes a los modelos corporales del entorno sociocultural as como tambin el anlisis de los discursos mediticos sobre problemticas vinculadas con ellos. Favorecer la integracin de todos los alumnos a las actividades fsicas y deportivas, a partir de la aceptacin de las diferencias de gnero, nacionalidad, capacidad, participacin y rendimiento. Promover la participacin de los estudiantes, con creciente autonoma en el diseo e implementacin de proyectos referidos a las prcticas corporales, atendiendo al cuidado de la salud, la relacin con el ambiente y la intervencin sociocomunitaria. Favorecer la asuncin de valores y actitudes democrticas en sus prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas cotidianas y en la concrecin de los proyectos. Promover la participacin en instancias de autoevaluacin y coevaluacin en las que los estudiantes reconozcan y construyan criterios e indicadores para las diferentes prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas.

(en revisin)
El egresado de la escuela secundaria orientada en Educacin Fsica ser capaz de:
Realizar y recrear variadas prcticas corporales ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas de la cultura popular urbana y rural, del medio local y regional, reconociendo sus lgicas, particularidades y mbitos de desarrollo, fundamentando su accionar con el empleo de conceptos propios del campo. Reconocer el aporte de los saberes corporales y motrices en la promocin de la salud, la recreacin activa y la relacin armoniosa con el ambiente y con los otros. Expresarse utilizando diversas formas de comunicacin corporal. Analizar los discursos presentes en los medios de comunicacin y de otras producciones culturales sobre cuestiones propias de la cultura corporal reflexionando acerca de valores, intereses, prejuicios y estereotipos. Aprovechar el aporte de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en relacin con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en diferentes ambientes. Disponer de saberes para participar en el diseo y gestin de proyectos referidos a prcticas corporales ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas en diferentes mbitos de la comunidad, poniendo en juego prcticas de convivencia democrtica con actitudes solidarias, creativas, crticas y responsables por el bien comn.
Propuesta de unidades curriculares de la Formacin Especfica

AO ASIGNATURAS
Deportes abiertos 3 hs Deportes cerrados 3 hs
Proyecto II: Educacin Fsica en la comunidad 4 hs Proyecto I: Educacin Fsica, salud y ambiente 4 hs
Gimnasia aerbica 3 hs Gimnasia y prcticas circenses 3 hs Gimnasia 4 hs
Sociologa 3 hs
Recreacin 4 hs Deportes abiertos y cerrados 3 hs
UNIDADES CURRICULARES
Se presentan las asignaturas organizadas en ncleos temticos que remiten a prcticas corporales relevantes del campo de la educacin fsica. En cada caso, se indica el ao en el que se cursa la respectiva asignatura.
GIMNASIA (CUARTO AO)

La asignatura Gimnasia propone la enseanza de saberes referidos a la gimnasia artstica y la gimnasia expresiva. Las gimnasias artstica y expresiva incluyen contenidos orientados a favorecer el conocimiento de s mismo, la reorganizacin del propio esquema corporal, la ampliacin de recursos expresivos y el despliegue de habilidades motrices, reconociendo y valorizando las posibilidades propias y de los otros. Dichos saberes son diferentes a los desarrollados en otras asignaturas de la orientacin, posibilitando adems la exploracin, la manifestacin de singulares modos de expresin motriz y la creatividad individual y grupal. La apropiacin de estos saberes por parte de los alumnos posibilita mejorar su autoestima y autoconfianza, mejorando la comunicacin e integracin con sus pares. La gimnasia artstica comprende contenidos correspondientes a diferentes destrezas y habilidades motoras. La gimnasia expresiva promueve la enseanza de saberes referidos a la comunicacin corporal y motriz, integrando la produccin y composicin de secuencias, esquemas y coreografas tanto individuales como grupales. Para ambas expresiones de la gimnasia se incluyen, entre sus contenidos, los acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros, la valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial de la competencia en el caso que la hubiera, la resolucin de conflictos en el grupo con mediacin del docente y el respeto por el derecho a participar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidades y gnero. La enseanza de esta diversidad de prcticas propone a los estudiantes la elaboracin de producciones corporales gimnsticas (artsticas y expresivas) en forma cooperativa. La seleccin, utilizacin y produccin de composiciones musicales para el armado de diferentes secuencias motrices se constituye en una herramienta de motivacin que debe ser considerada, para involucrar a los adolescentes en el diseo de sus propias producciones. La enseanza de contenidos referidos a gimnasia artstica y gimnasia expresiva, en Gimnasia, busca promover el aprendizaje de saberes referidos tanto al dominio corporal como a la comunicacin corporal y motriz, propios de estas prcticas gimnsticas. La gimnasia artstica comprende contenidos referidos a: los rolidos y roles; la vertical de cabeza y de manos; la medialuna; los saltos; los balanceos y suspensiones; los desplazamientos;
los enlaces; las ondas; los giros y equilibrios individuales y grupales; el armado de figuras; las producciones coreogrficas sencillas con o sin soporte musical.
La gimnasia expresiva aborda entre sus contenidos: lasensopercepcin; la relajacin; la improvisacin y la produccin de ritmos como soporte de diferentes acciones motoras; la produccin y composicin expresivas; el uso de diferentes elementos y ritmos musicales; la exploracin, sensacin y registro de ritmos propios y adecuacin a ritmos externos; el registro de las posibilidades expresivas; el reconocimiento de la propia habilidad motriz; la produccin de secuencias motrices utilizando diferentes habilidades, planos, cambios de direccin, variedad de agrupamientos, con o sin elementos y ajustndose a diversos ritmos; la combinacin de diversas acciones motrices en funcin de proyectos grupales expresivos.
El docente de Gimnasia seleccionar los contenidos para gimnasia artstica y expresiva del documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por Resolucin N 404/11 MEGC, a partir del relevamiento de los contenidos ya trabajados en aos anteriores. Esto le permitir definir el nivel o los niveles (1, 2 y/o 3, segn lo especificado en el anexo de la Resolucin mencionada) desde donde realizar la seleccin. Las asignaturas Gimnasia, Gimnasia Aerbica y Gimnasia y Prcticas circenses se articulan con la asignatura Educacin Fsica correspondiente a la formacin general. En esta asignatura, los ncleos temticos con mayor vinculacin entre s son los referidos a Gimnasia para la formacin corporal y Gimnasia en sus diferentes expresiones. Se hace necesario, entonces, que los docentes de estas asignaturas acuerden la seleccin de contenidos a abordar en cada una de ellas, de modo que aquellas correspondientes a la formacin orientada garanticen a los estudiantes la profundizacin o ampliacin de los aprendizajes realizados en Educacin Fsica de la formacin general, comn a todas las orientaciones de la escuela secundaria.
Que los alumnos sean capaces de: Ampliar sus recursos expresivos y el dominio de diversas habilidades motrices favoreciendo el conocimiento de s mismo y de los otros al reconocer y valorar las posibilidades de todos. Apropiarse de saberes de la gimnasia artstica y expresiva. Poner en juego sus modos singulares de comunicacin corporal y expresin motriz de la creatividad individual y grupal. Elaborar producciones propias de la gimnasia artstica y de la gimnasia y expresiva. Reflexionar sobre la gimnasia artstica y expresiva y su impacto en el desarrollo personal y grupal.
Valorar la incidencia de la gimnasia en el mejoramiento y mantenimiento de la salud desde una concepcin integral de la misma.
GIMNASIA AERBICA (OPTATIVA QUINTO AO)

La gimnasia aerbica es una disciplina de la gimnasia en la que los estudiantes producen una rutina integrada por acciones motrices de diversa intensidad, adems de acrobacias, con el acompaamiento de composiciones musicales. Esta asignatura incluye la enseanza de saberes que, si bien se derivan del aerobic tradicional, se resignifican proponiendo situaciones didcticas que propician el protagonismo, la cooperacin y la creatividad en el diseo de las producciones. En el planteo didctico, se pone nfasis en la capacidad aerbica, el dominio corporal, la acrobacia y la coordinacin, adems de los aspectos expresivos de la motricidad. En la prctica de gimnasia aerbica se contemplarn tanto la organizacin de tipo cooperativo como la de competencia, priorizndose las primeras. Se incluyen en los contenidos la construccin de acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros, la valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento, la resolucin de conflictos en el grupo, con y sin mediacin del docente y el respeto por el derecho a participar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero. La seleccin y utilizacin de composiciones musicales por parte de los estudiantes para el armado de diferentes secuencias motrices, adems de un contenido de enseanza, se constituye en una herramienta de motivacin que los implica en el diseo de sus propias producciones. Esta asignatura se articula con la asignatura Educacin Fsica, correspondiente a la formacin general. En esta asignatura, los ncleos temticos con mayor vinculacin con la Gimnasia Aerbica son los referidos a Gimnasia para la formacin corporal y Gimnasia en sus diferentes expresiones. Se hace necesario, entonces, que los docentes de estas asignaturas acuerden la seleccin de contenidos a abordar en cada una de ellas, de modo que se garantice a los estudiantes la profundizacin o ampliacin de los aprendizajes realizados en Educacin Fsica de la formacin general, comn a todas las orientaciones de la escuela secundaria. Los docentes seleccionarn los contenidos a abordar del documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por Resolucin N 404/11 MEGC. La gimnasia aerbica comprende entre sus contenidos: las combinaciones de pasos y acciones motrices de brazos y piernas; la utilizacin del espacio y el uso de la msica en la coreografa; la composicin creativa individual y grupal de secuencias motrices aerbicas; la integracin de elementos de diferente dificultad y la formacin de figuras; la habilidad para ejecutar dichas acciones con precisin; el ritmo; la sincronizacin.
Objetivos de aprendizaje Que los alumnos sean capaces de: Apropiarse de los saberes correspondientes a la gimnasia aerbica. Elaborar grupal y cooperativamente producciones diversas implicando diferentes habilidades y el dominio del propio cuerpo en la relacin con los otros y con los objetos, con empleo adecuado del espacio y uso de soporte musical. Reflexionar sobre la gimnasia aerbica y su impacto en el desarrollo personal y grupal. Valorar la incidencia de la gimnasia aerbica y las habilidades circenses en el mejoramiento y mantenimiento de la salud desde una concepcin integral. Construir acuerdos grupales en torno a la valoracin del cuidado propio y de los otros, la resolucin de conflictos, la importancia del compartir y el derecho a participar de todos y cada uno ms all de las diferencias.
GIMNASIA Y PRCTICAS CIRCENSES (OPTATIVA QUINTO AO)

Las habilidades y producciones circenses son manifestaciones particulares de la motricidad que favorecen la enseanza de la conciencia y la comunicacin corporal, implicando de esta manera diversas habilidades motrices y un mayor dominio corporal y de los objetos en la realizacin de actividades con los otros. La incorporacin en la educacin secundaria de las habilidades circenses como una expresin de la gimnasia constituye una posibilidad de explorar otras formas de la motricidad, convirtindose en un factor de inclusin de ms adolescentes en las prcticas corporales y motrices. Se incluyen en los contenidos: la construccin de acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros; los desafos a superar; la resolucin de conflictos en el grupo con y sin mediacin del docente; y el respeto por el derecho a participar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero. Esta materia se articula con la asignatura Educacin Fsica, correspondiente a la formacin general. En esta asignatura los ncleos temticos con mayor vinculacin con Gimnasia y prcticas circenses son los referidos a Gimnasia para la formacin corporal y Gimnasia en sus diferentes expresiones. Se hace necesario, entonces, que los docentes de estas asignaturas acuerden la seleccin de contenidos a abordar en cada una de ellas, de modo que se garantice a los estudiantes la profundizacin o ampliacin de los aprendizajes realizados en Educacin Fsica de la formacin general, comn a todas las orientaciones de la escuela secundaria. Los docentes seleccionarn los contenidos a abordar del documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por Resolucin N 404/11 MEGC. Los contenidos propios de las prcticas circenses son: los malabares (con aros, pelotas, pauelos, otros); los equilibrios (cable, bola, otros);
las acrobacias: volteretas, inversiones, pasajes de toma de peso del cuerpo, realizados tanto en circuitos como en trabajos individuales, por parejas, en pequeos grupos y en grandes grupos.
Que los alumnos sean capaces de: Apropiarse de saberes correspondientes a las habilidades circenses. Elaborar grupal y cooperativamente diversas producciones propias de las habilidades circenses, implicando diferentes habilidades y el dominio del propio cuerpo y de los objetos en actividades realizadas con otros, con empleo adecuado del espacio y uso, eventualmente, de soporte musical. Reflexionar sobre las habilidades circenses y su impacto en el desarrollo personal y grupal. Valorar la incidencia de las habilidades circenses en el mejoramiento y mantenimiento de la salud desde una concepcin integral. Construir acuerdos grupales en torno a la valoracin del cuidado propio y de los otros, la resolucin de conflictos, la importancia del compartir y el derecho a participar de todos y cada uno, ms all de las diferencias.
DEPORTES ABIERTOS Y CERRADOS (TERCER AO)

Esta asignatura ofrece a los alumnos un espacio para el aprendizaje y la prctica de deportes diferentes de aquellos ya enseados en la asignatura Educacin Fsica de la formacin general. El impacto que las prcticas deportivas tienen en diferentes mbitos sociales, potenciado por los medios de comunicacin, las coloca en un lugar protagnico dentro de nuestra cultura, que la escuela reconoce y resignifica. Se considerar en esta asignatura la reflexin sobre dichas prcticas, en tanto produccin cultural de nuestra sociedad, y la construccin de puentes entre las propuestas de la escuela y las del medio sociocultural. Se hace necesario que los docentes aseguren la participacin de los alumnos en diversos tipos de eventos deportivos que involucren a todos, evitando criterios de selectividad o descalificacin. Asimismo, se promover el anlisis y la reflexin sobre los valores que se sostienen en diversas expresiones del deporte. Cada institucin seleccionar aquellos deportes que considere pertinentes y convenientes de acuerdo con los recorridos formativos ya realizados, la infraestructura escolar, las posibilidades de continuidad que el entorno ofrezca ms all de la escuela, las necesidades e intereses de los alumnos, las fortalezas del equipo docente. Para el dictado de esta asignatura, la institucin escolar elegir un deporte de habilidades motrices predominantemente cerradas y un deporte de habilidades motrices predominantemente abiertas, diferentes de los ya enseados. Se recomienda que en esta asignatura accedan a experiencias en prctica acuticas durante al menos un trimestre.
Dado que los alumnos realizan diversas y variadas prcticas deportivas durante las clases de la asignatura Educacin Fsica de la formacin general y en otros mbitos de participacin, se espera que esta propuesta ample el campo de experiencias con la inclusin de nuevas prcticas deportivas. Considerando el documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por Resolucin N 404/11 MEGC, los docentes desarrollarn sus propuestas didcticas comenzando por el nivel 1, dado que los deportes seleccionados en esta asignatura no deben ser los ya abordados en la asignatura Educacin Fsica durante los dos primeros aos. Los deportes de habilidades motrices predominantemente abiertas presentan situaciones complejas de resolucin y se hallan representados en la escuela media por los juegos deportivos colectivos, tambin llamados deportes de conjunto. Permiten vivencias ldicas relacionadas con los procesos de toma de decisiones, en las que adquiere nuevos significados la interaccin con los otros, ya sean compaeros de equipo u oponentes. Es la inestabilidad del entorno la que caracteriza a estos deportes, y la que exige de los alumnos capacidad para anticipar situaciones y elaborar planes de accin efectivos, a fin de resolver distintos problemas que variarn entre la cooperacin y la oposicin, poniendo en juego tanto la comunicacin como la contra-comunicacin motriz. Se podrn ensear y practicar deportes como bsquetbol, cestobol, ftbol, handball, hckey, rugby, sftbol, voleibol. Los contenidos a abordar en la enseanza de los deportes abiertos se referirn a: la lgica interna del juego; la tctica individual y colectiva (principios, sistemas de juegos); las reglas; las normas y los valores; la utilizacin del espacio de juego con sentido tctico; las habilidades motoras especficas propias de los deportes abiertos.
En los deportes de habilidades predominantemente cerradas, los alumnos participan de situaciones motrices que se presentan en un entorno estable, en el que la interaccin se produce de manera restringida y la incertidumbre es menor, llegado el momento de tomar decisiones. En este grupo se incluyen los llamados deportes individuales. Pueden involucrar acciones que tratan de superar tiempos o distancias, como en el atletismo (con las diferentes pruebas que incluye, como carreras de velocidad, resistencia, saltos y lanzamientos), o diferentes tipos de prcticas y habilidades que se desarrollan en el medio acutico (como natacin, aquagym, nado sincronizado, etc.). Los contenidos a abordar en Deportes Cerrados - Atletismo referirn a: - habilidades motoras especficas propias del atletismo (tcnica); - pruebas atlticas; - normas y valores; - la conciencia corporal; - el cuidado de la salud. Los contenidos seleccionados para las Prcticas Acuticas deben abordar:
el cuidado de la salud; la conciencia corporal; las habilidades motoras en el medio acutico; los juegos en el medio acutico; normas y valores; las secuencias motrices.
Que los alumnos sean capaces de: Apropiarse de saberes especficos de prcticas deportivas, diferentes de las aprendidas en la formacin general, tanto en situaciones motrices que presenten un entorno estable como en aquellas que se desarrollen en entornos cambiantes. Adquirir mayor fluidez y economa de movimiento en la ejecucin de habilidades motoras especficas. Participar colectivamente en prcticas y eventos deportivos que involucren a todos, en los que se eviten criterios de selectividad, diferenciacin o discriminacin por capacidad o rendimiento. Construir valores y hbitos de prctica deportiva que les posibilite proyectarlos hacia una vida activa y saludable ms all de la escolaridad.
DEPORTES ABIERTOS (OPTATIVA QUINTO AO)

Esta asignatura ofrece a los alumnos un espacio para el aprendizaje y la prctica de deportes abiertos diferentes de los enseados en las asignaturas Educacin Fsica del ciclo bsico y Deportes Abiertos y Cerrados. El impacto que las prcticas deportivas tienen en diferentes mbitos sociales, potenciado por los medios de comunicacin, las coloca en un lugar protagnico dentro de nuestra cultura, que la escuela reconoce y resignifica. Se considerar en esta asignatura la reflexin sobre dichas prcticas, en tanto produccin cultural de nuestra sociedad, y la construccin de puentes entre las propuestas de la escuela y las del medio sociocultural. Cada institucin seleccionar aquellos deportes abiertos que considere pertinente y conveniente ensear, de acuerdo con los recorridos formativos ya realizados, la infraestructura escolar, las posibilidades de continuidad que el entorno ofrece ms all de la escuela, las necesidades e intereses de los alumnos, las fortalezas del equipo docente. Para el dictado de esta asignatura, la institucin escolar seleccionar un deporte de habilidades motrices predominantemente abiertas. Se hace necesario asegurar la participacin de los alumnos en diversos tipos de eventos deportivos que involucren a todos, evitando criterios de selectividad o descalificacin. Asimismo, se promover el anlisis y la reflexin sobre los valores que se sostienen en diversas expresiones del deporte.
Los deportes de habilidades motrices predominantemente abiertas presentan situaciones complejas de resolucin, y se encuentran representados en la escuela media por los juegos deportivos colectivos, tambin llamados deportes de conjunto. Permiten vivencias ldicas relacionadas con los procesos de toma de decisiones en los que adquiere nuevos significados la interaccin con los otros, ya sean compaeros de equipo u oponentes. Es la inestabilidad del entorno la que caracteriza a estos deportes, y la que requiere de los alumnos la capacidad para anticipar situaciones, elaborar planes de accin efectivos a fin de resolver distintos problemas que variarn entre la cooperacin y la oposicin, poniendo en juego tanto la comunicacin como la contra-comunicacin motriz. Se podrn ensear y practicar deportes como bsquetbol, cestobol, ftbol, handball, hckey, rugby, sftbol, voleibol. Los contenidos a abordar en la enseanza de los deportes abiertos se referirn a: la lgica interna del juego; la tctica individual y colectiva (principios, sistemas de juegos); las reglas; las normas y los valores; la utilizacin del espacio de juego con sentido tctico; las habilidades motoras especficas propias de los deportes abiertos.
Objetivos de aprendizaje Que los alumnos sean capaces de: Apropiarse de saberes especficos de deportes abiertos, diferentes de los aprendidos en la formacin general y en Deportes Abiertos y Cerrados, tanto en situaciones motrices que presenten un entorno estable como en aquellas que se desarrollen en entornos cambiantes. Adquirir mayor fluidez y economa de movimiento en la ejecucin de habilidades motoras especficas. Participar colectivamente en prcticas y eventos deportivos que involucren a todos, en los que se eviten criterios de selectividad, diferenciacin o discriminacin por capacidad rendimiento. Construir valores y hbitos de prctica deportiva que les posibilite proyectarlos hacia una vida activa y saludable ms all de la escolaridad.
DEPORTES CERRADOS (OPTATIVA - QUINTO AO)

Se procura que esta propuesta ample el universo a deportes cerrados respecto de los aprendidos en las clases de la asignatura Educacin Fsica de la formacin general y en otros mbitos de participacin. Se hace necesario asegurar la participacin de los alumnos en diversos tipos de eventos deportivos que involucren a todos, evitando criterios de selectividad o descalificacin. Asimismo, se promover el anlisis y la reflexin sobre los valores que se sostienen en diversas expresiones del deporte.
Considerando el documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por Resolucin N 404/11 MEGC, los docentes desarrollarn sus propuestas didcticas comenzando por el nivel 1, dado que los deportes seleccionados en esta asignatura deben ser diferentes de aquellos abordados en las asignaturas Educacin Fsica y Deportes Abiertos y Cerrados. Se recomienda que en esta asignatura accedan a experiencias en prctica acuticas en por lo menos un trimestre, si no las han realizado antes. En los deportes de habilidades predominantemente cerradas, los alumnos participarn de situaciones motrices que se presentan en un entorno estable, en el que la interaccin se produce de manera restringida y la incertidumbre es menor, llegado el momento de tomar decisiones. En este grupo se incluyen los llamados deportes individuales. Pueden involucrar acciones que tratan de superar tiempos o distancias, como en el atletismo (con las diferentes pruebas que incluye, como carreras de velocidad, resistencia, saltos y lanzamientos), o diferentes tipos de prcticas y habilidades que se desarrollan en el medio acutico (como natacin, aquagym, nado sincronizado, etc.). Los contenidos para Deportes Cerrados incluirn: habilidades motoras especficas propias del atletismo (tcnica); pruebas atlticas; normas y valores; la conciencia corporal; el cuidado de la salud. Los contenidos para las Prcticas Acuticas se referirn a: las habilidades motoras en el medio acutico; los juegos en el medio acutico; normas y valores; las secuencias motrices; el cuidado de la salud; la conciencia corporal.
Objetivos de aprendizaje Que los alumnos sean capaces de: Apropiarse de saberes especficos de los deportes cerrados, diferentes de los aprendidos en la formacin general y en Deportes Abiertos y Cerrados, tanto en situaciones motrices que presenten un entorno estable como en aquellas que se desarrollen en entornos cambiantes. Adquirir mayor fluidez y economa de movimiento en la ejecucin de habilidades motoras especficas Participar colectivamente en prcticas y eventos deportivos que involucren a todos, en los que se eviten criterios de selectividad, diferenciacin o discriminacin por capacidad rendimiento.
Construir valores y hbitos de prctica deportiva que les posibiliten proyectarse hacia una vida activa y saludable ms all de la escolaridad.
RECREACIN (CUARTO AO)

Este espacio curricular se fundamenta en el derecho que tiene toda persona a participar de prcticas recreativas, reconociendo que las condiciones de vida en las sociedades actuales demandan la toma de conciencia de la importancia del desarrollo de espacios y tiempos para actividades recreativas. En esta asignatura se procura generar un mbito de aprendizaje para los estudiantes en torno a las prcticas, los conceptos y los recursos ldicos propios de la recreacin, en el marco de un enfoque educativo que supere una concepcin recreacionista. Entre los contenidos a considerar, se contemplar que puedan diferenciar y comparar las propuestas recreativas enmarcadas en los enfoques del recreacionismo, la animacin sociocultural y la recreacin educativa. El recreacionismo caracteriza a la recreacin como un conjunto de actividades que tienen como sentido el uso positivo y constructivo del tiempo libre, centrando su anlisis en los espacios y medios. La animacin sociocultural procura el anlisis de los cambios sociales y culturales y los modos en que el individuo o el grupo van tomando posicin frente a ellos, promoviendo en las personas un cambio de actitud tendiente a una mayor participacin en las modificaciones de la sociedad de un modo intencional y consciente. Se genera as una crtica al sistema social, intentando construir nuevos modelos de participacin. En tanto la animacin sociocultural es disfuncional al sistema social en que participa y que la genera, el recreacionismo es funcional: no critica ni impulsa modificaciones. La recreacin educativa predica la no directividad y agrega la intencionalidad de la autogestin; valida el trabajo con los emergentes grupales, proponiendo como prioridad el cumplimiento de los objetivos particulares de la recreacin educativa o del grupo. Implica un cambio de fondo, no de forma, en la concepcin de la actividad pedaggica cotidiana; parte de la concepcin de educacin permanente y del ejercicio de la libertad en el uso del tiempo. Se habilitar el espacio para la experiencia de jugar, modificar e inventar juegos diversos: juegos de presentacin, de integracin, sociomotores de cooperacin y de oposicin, promoviendo el anlisis del contenido educativo que estos juegos poseen. Se propone que los estudiantes analicen determinados conceptos, como: juego, trabajo, placer, obligacin, aprendizaje, tiempo libre, tiempo liberado. Se propiciar que se inicien en tcnicas grupales de animacin y coordinacin de grupos y diseen y evalen una propuesta recreativa. Por ejemplo, el armado de una juegoteca con disponibilidad de juegos diversos acordes a distintas etapas evolutivas constituir una propuesta para que los estudiantes se apropien de variados recursos ldicos. Los contenidos a abordar debern considerar:
los enfoques en la recreacin: recreacionismo, animacin sociocultural y recreacin educativa; los tipos de juegos en la recreacin educativa: su valor formativo; los conceptos de trabajo, tiempo libre y tiempo liberado; tcnicas grupales de animacin y coordinacin de grupos; criterios, estrategias y herramientas para el diseo de propuestas recreativas.
El recorrido por esta materia posibilita que los estudiantes participen de prcticas recreativas, se apropien de enfoques que subyacen a las mismas, reflexionen acerca del derecho de todos a acceder a las prcticas recreativas en tanto bienes culturales de la sociedad en que viven, diseen una propuesta recreativa y puedan llevarla adelante y evaluarla.
Objetivos de aprendizaje Que los alumnos sean capaces de: Fundamentar la participacin en prcticas recreativas a partir del anlisis del derecho universal de acceso a los bienes culturales de la sociedad a la que se pertenece Conocer diversas prcticas grupales de animacin y coordinacin de grupos. Disear propuestas recreativas. Identificar el/los enfoques subyacentes en diferentes propuestas de prcticas recreativas.
PROYECTO I: EDUCACIN FSICA, SALUD Y AMBIENTE (4 AO)

Esta asignatura posibilita la aproximacin e indagacin sobre prcticas sociocomunitarias centradas en prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas y estrategias y formatos apropiados para la gestin de las mismas, considerando diferentes destinatarios. Se llevarn a cabo propuestas de intervencin sociocomunitaria vinculadas a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que incluyan su diseo y gestin. Los estudiantes podrn participar en espacios comunitarios de difusin de dichas prcticas en carcter de relatores, redactores o promotores de las mismas. En esta asignatura se ofrecen elementos terico-metodolgicos para que los proyectos se desarrollen de manera participativa, incluyendo a distintos actores de la comunidad en las diferentes etapas de desarrollo de los mismos: diseo, implementacin y evaluacin de proyectos referidos a la Educacin Fsica referidos a la salud y el ambiente. En esta materia se abordar el concepto de proyecto, la organizacin participativa que implica el diseo y sus componentes, y la consideracin de necesidades e intereses propios de la comunidad en el diagnstico, junto con los contenidos especficos propios de dichos proyectos. Se procurar que los alumnos logren apropiarse de los saberes necesarios para el diseo y la gestin de proyectos, su implementacin y evaluacin. De esta manera, se pretende que los alumnos logren comprometerse con los roles acordados para el desarrollo de los proyectos y organizarse participativa y democrticamente para llevar adelante las propuestas.
A travs de la apropiacin de diversos saberes relacionados con el diseo de proyectos en el rea, se procurar que los alumnos logren aproximarse al conocimiento del campo laboral relacionado con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, comprendiendo los tipos de trabajo que se configuran y la complejidad particular que estos adquieren en los diversos mbitos de desarrollo. Esta asignatura se desarrollar de manera articulada con otras asignaturas de la formacin general y/o de la formacin orientada, a partir de las cuales se ensearn a los alumnos conocimientos y habilidades que les posibiliten, a lo largo del ao, llevar adelante esta tarea con creciente autonoma. La eleccin e indagacin sobre los temas especficos para la construccin de las propuestas estarn basadas en la articulacin con saberes propios de otra u otras asignaturas. La propuesta contempla que los estudiantes desarrollen dos proyectos referidos a: - las prcticas corporales y la salud; por ejemplo: los estudiantes pueden elaborar un dossier sobre los aportes de la educacin fsica a la salud, y presentar esta elaboracin en una clase especial para alumnos de otros aos. En un proyecto articulado entre Proyecto y Educacin Fsica, podr ser necesario investigar y reflexionar sobre el beneficio de la actividad fsica para la salud, con la finalidad de exponer el resultado obtenido en un evento, muestra o conferencia. - Las prcticas corporales en el medio natural. Por ejemplo: la organizacin, gestin y participacin de una salida de al menos dos das a un ambiente natural ubicado a ms de 50 km de la Ciudad de Buenos Aires. Un proyecto referido a las prcticas corporales en el medio natural podr recuperar y profundizar las reflexiones acerca de dichas prcticas, en cuanto a la forma en que se desarrollan en la comunidad de referencia de la escuela: cmo tienen lugar, cmo se configuran, quines acceden o no, qu significan para los integrantes de distintos grupos, cmo se vinculan con la vida cotidiana, la salud y el uso recreativo del tiempo libre, cules son las necesidades e intereses de los integrantes de la comunidad. Se procurar poner nfasis en la organizacin participativa de estos proyectos que tengan como destinatarios estudiantes del propio curso y/o de otras divisiones.
Contenidos Prcticas corporales en el ambiente. Prcticas corporales para el logro y mantenimiento de la salud.. Concepto de proyecto. Proyecto educativo de intervencin comunitaria. Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico, diseo, implementacin, evaluacin. Acciones previas al diagnstico: representaciones de problemticas del contexto referidas al acceso a las prcticas corporales y motrices. Anticipacin del sentido de proyectos posibles. El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas. La construccin participativa del diseo de proyecto. La definicin de las finalidades del proyecto. La planificacin del proyecto. Organizacin del proyecto. Implementacin y evaluacin.
Objetivos de aprendizaje Que los alumnos sean capaces de: Participar activamente en el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos referidos a la educacin fsica y su relacin con la salud y el ambiente, comprometindose con sus roles y organizndose democrticamente. Reconocer y analizar las necesidades e intereses propios de su comunidad en consideracin de los conceptos de proyecto y de gestin participativa, con relacin al cuidado de la salud y del medio ambiente. Conozcan el campo laboral de la educacin fsica con respecto a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas relacionadas con la salud y el ambiente.
PROYECTO II: EDUCACIN FSICA EN LA COMUNIDAD (QUINTO AO)

Esta asignatura incluye el diseo, la realizacin y evaluacin de dos proyectos orientados a tareas de intervencin comunitaria. Se propicia la reflexin sobre las formas que pueden asumir las prcticas recreativas y el deporte social en la comunidad, la participacin, el sentido y la relacin de las mismas con el derecho a la educacin y, en este caso, a la educacin fsica. Es intencin de esta materia contribuir a que los estudiantes se sensibilicen frente a realidades diversas y aporten a la democratizacin de estos saberes construyendo con la comunidad proyectos participativos. Se propone en la materia Proyecto II que los estudiantes desarrollen dos proyectos vinculados a: - Las prcticas recreativas. Se podr proponer por ejemplo: la realizacin de una jornada de juegos organizada por los alumnos de quinto ao para el ciclo bsico de la escuela secundaria; la organizacin de actividades recreativas para alguno de los grupos o entidades de la comunidad barrial (para adultos mayores, nios de una escuela cercana, los padres de los alumnos de la escuela, etc.). - El deporte social en la comunidad. Se podr proponer, por ejemplo: la organizacin de una caminata aerbica por el barrio, abierta a todos los vecinos; el desarrollo de talleres deportivos para nios de escuelas primarias de la zona; un estudio sobre las prcticas deportivas habituales en la comunidad de referencia de la escuela y la incidencia de las mismas en las relaciones sociales entre los diferentes integrantes de dicha comunidad. Se procura que los alumnos logren participar en el diseo, implementacin y evaluacin de dichos proyectos referidos a prcticas recreativas y deporte social, comprometerse con los roles acordados para el desarrollo de los proyectos, organizarse participativa y democrticamente en el diseo y gestin de proyectos participativos de intervencin comunitaria. A travs de la apropiacin de diversos saberes relacionados con el diseo de proyectos en el rea se procurar que los alumnos logren aproximarse al conocimiento del campo laboral relacionado con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, comprendiendo los tipos de trabajo que se configuran y la complejidad particular que estos adquieren en los diversos mbitos de desarrollo.
Para llevar adelante los proyectos se promover la realizacin de actividades de intercambio con clubes, natatorios, gimnasios y otras instituciones dedicadas a las prcticas corporales, ldicas y motrices de su contexto sociocultural. Se procura poner nfasis en la organizacin participativa de estos proyectos que tengan como destinatarios estudiantes del propio curso y de otras divisiones, para luego extender la aplicacin a grupos de una escuela cercana de nivel primario o inicial como tambin integrantes de diferentes organizaciones de la comunidad. Se pretende considerar los diferentes enfoques que subyacen a las prcticas recreativas y al deporte social, reflexionando sobre el derecho de todos a acceder a estas actividades en tanto bienes culturales de la sociedad en que viven. Se intentar promover ciertas acciones que generen innovaciones o alguna modificacin en la zona o barrio de la escuela, con un impacto en la comunidad: se podrn relevar los espacios en el barrio que puedan ser utilizados para prcticas recreativas y deportivas y armar propuestas a partir de ideas en su utilizacin (diseo de una pista de salud, salones o clubes barriales que puedan utilizarse para prcticas recreativas o deportivas con un sentido integracin y prctica social).
Contenidos Los proyectos de intervencin comunitaria referidos a las prcticas corporales. - Las prcticas recreativas - El deporte social Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico, diseo, implementacin, evaluacin. Acciones previas al diagnstico: representaciones de problemticas del contexto referidas al acceso a las prcticas corporales y motrices. Anticipacin del sentido de proyectos posibles. El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas. La construccin participativa del diseo de proyecto. La definicin de las finalidades del proyecto. La planificacin del proyecto. Organizacin del proyecto. Implementacin y evaluacin.
Que los alumnos sean capaces de: Analizar las diversas formas que pueden asumir las prcticas recreativas y el deporte social en la comunidad considerando la participacin, el sentido y la relacin de dichas prcticas con referencia al derecho a la educacin y a la educacin fsica. Participar activamente en el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos referidos a la educacin fsica y su relacin con las prcticas recreativas y el deporte social, comprometindose con sus roles y funciones y organizndose democrticamente. Reconocer y analizar las necesidades e intereses propios de su comunidad en relacin con las prcticas recreativas y el deporte social.
Conozcan el campo laboral de la educacin fsica con respecto a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas relacionadas con las prcticas recreativas y el deporte social.
SOCIOLOGA: resta desarrollo.
PPT. SNTESIS DE LA PROPUESTA
Educacin Secundaria Orientada en C.A.B.A. Bachiller con orientacin en Educacin Fsica
Noviembre 2012
Puntos de partida
Planes de estudio vigentes en la Ciudad Trayectos de contenidos
Lineamientos polticos y estratgicos
de la educacin secundaria obligatoria Res.CFE N 84/09. Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria CFE n 93/09. Marcos de Referencia Educacin Secundaria Orientada. Bachiller en Educacin Fsica. Res. CFE N 142/11. Ncleos de Aprendizaje Prioritario en el rea.
Bachiller Comn Bachillerato orientado en Educacin Fsica Otros planes afines
Contenidos de Educacin Fsica de la Formacin General

2 1
Carga horaria semanal no superior a 38 hs ctedra Unidades curriculares de cursado simultneo: 10/11 espacios en 1, 2, 4, 5 ao y 12 espacios en 3 ao.
Presentacin de la Orientacin
La formacin especfica promover que los estudiantes profundicen y amplen la apropiacin de prcticas corporales, motrices, ldicas, gimnsticas, expresivas y deportivas. Se busca que los alumnos asuman autonoma creciente en proyectos referidos a prcticas corporales y motrices en diferentes mbitos, en la institucin y/o en la comunidad.
Se busca favorecer la valoracin del cuidado de s mismo y de los otros, fortaleciendo la autoestima, la formacin para la participacin ciudadana y la mejora de la calidad de vida. Se promueve que cada alumno conquiste su disponibilidad corporal y motriz en el conocimiento y la relacin con el propio cuerpo, con el medio fsico y el medio social, construyendo un vnculo armnico y fluido consigo mismo y con los otros.
Propuesta de unidades curriculares de la Formacin Especfica

AO ASIGNATURAS
Deportes abiertos 3 hs Deportes cerrados 3 hs
Proyecto II: Educacin Fsica en la comunidad 4 hs Proyecto I: Educacin Fsica, salud y ambiente 4 hs
Gimnasia aerbica 3 hs Gimnasia y prcticas circenses 3 hs Gimnasia 4 hs
Sociologa 3 hs
Recreacin 4 hs Deportes abiertos y cerrados 3 hs
- Unidades curriculares optativas ( )para los estudiantes, de valor formativo equivalente. En lo posible la escuela deber ofrecer ambas opciones. - Cada institucin seleccionar los deportes de acuerdo con:
los recorridos formativos ya realizados,
la infraestructura escolar, las posibilidades que ofrece el entorno, las necesidades e intereses de los alumnos, las fortalezas del equipo docente.
- Recreacin: los contenidos desarrollados se retomarn en las materias Proyectos I y II. - Se incluye Sociologa dentro de la Formacin Especfica ya que se valora su aporte conceptual. Se incorporarn contenidos especficos referidos a Sociologa del Deporte.
Los docentes responsables de la enseanza de Educacin Fsica de la Formacin General debern planificar y coordinar con los colegas de las asignaturas Gimnasia y Deportes abiertos y cerrados los contenidos a abordar en cada una de ellas evitando, de este modo, superposiciones y garantizando la profundizacin y complejizacin de las propuestas. En este sentido, resulta fundamental habilitar los espacios para que puedan construirse las articulaciones necesarias entre las diferentes asignaturas y la comunicacin entre los docentes responsables de las mismas.
Educacin Secundaria Orientada en C.A.B.A. Bachiller con orientacin en Educacin Fsica
Diciembre 2012
Propuesta de unidades curriculares de la orientacin
ASIGNATURAS Deportes abiertos 3 hs Gimnasia aerbica 3 hs Gimnasia y prcticas circenses 3 hs Proyecto II: Educacin Fsica en la comunidad 4 hs
AO
Deportes cerrados 3 hs
Sociologa 3 hs
Recreacin 4 hs
Proyecto I: Educacin Fsica, salud y ambiente 4 hs
Gimnasia 4 hs
Deportes abiertos y cerrados 3 hs
Unidades curriculares optativas para los estudiantes, de valor formativo equivalente. En lo posible la escuela deber ofrecer ambas opciones. - Cada institucin seleccionar los deportes de acuerdo con:
los recorridos formativos ya realizados la infraestructura escolar las posibilidades que ofrece el entorno las necesidades e intereses de los alumnos las fortalezas del equipo docente
- Recreacin: los contenidos desarrollados se retomarn en las materias Proyectos I y II. - Se incluye Sociologa dentro de la formacin orientada dado que no est contemplada en las alternativas de cajas curriculares para la formacin general y existe un desarrollo conceptual importante referido, particularmente, a la Sociologa del Deporte.
Los docentes responsables de la enseanza de Educacin Fsica de la Formacin General debern planificar y coordinar con los colegas de las asignaturas Gimnasia y Deportes abiertos y cerrados los contenidos a abordar en cada una de ellas evitando, de este modo, superposiciones y garantizando la profundizacin y complejizacin de las propuestas. En este sentido, resulta fundamental habilitar los espacios para que puedan construirse las articulaciones necesarias entre las diferentes asignaturas y la comunicacin entre los docentes responsables de las mismas.
Deportes abiertos y cerrados (3er ao)

Deportes abiertos y cerrados aborda entre sus contenidos:
Deportes abiertos La lgica interna del juego. La tctica individual y colectiva (principios, sistemas de juegos) . Las reglas. La utilizacin del espacio de juego con sentido tctico. Las habilidades motoras especficas propias de los deportes abiertos. Deportes cerrados Atletismo
Habilidades motoras especficas propias del Atletismo (tcnica). Pruebas atlticas.
Deportes cerrados Prcticas acuticas

Las habilidades motoras en el medio acutico. Los juegos en el medio acutico.
Normas y valores. La conciencia corporal. El cuidado de la salud.
Deportes abiertos (optativa- 5 ao)

Deportes abiertos aborda entre sus contenidos:
La lgica interna del juego La tctica individual y colectiva (principios, sistemas de juegos) Las reglas Las normas y los valores La utilizacin del espacio de juego con sentido tctico Las habilidades motoras especficas propias de los deportes abiertos
Deportes cerrados (optativa -5 ao)

Deportes cerrados aborda entre sus contenidos:

Habilidades motoras especficas propias del Atletismo (tcnica) Pruebas atlticas Normas y valores La conciencia corporal El cuidado de la salud
Gimnasia (4)
La gimnasia artstica

La gimnasia expresiva
La sensopercepcin La relajacin La improvisacin y la produccin de ritmos como soporte de diferentes acciones motoras. La produccin y composicin expresiva. El uso de diferentes elementos y ritmos musicales. La exploracin, sensacin y registro de ritmos propios y adecuacin a ritmos externos. El registro de las posibilidades expresivas. El reconocimiento de la propia habilidad motriz. La produccin de secuencias motrices utilizando diferentes habilidades, planos, cambios de direccin, variedad de agrupamientos, con o sin elementos y ajustndose a diversos ritmos. La combinacin de diversas acciones motrices en funcin de proyectos grupales expresivos.
Los rolidos y roles La vertical de cabeza y de manos La medialuna Los saltos Los balanceos y suspensiones Los desplazamientos Los enlaces Las ondas
Los giros y equilibrios individuales y grupales

El armado de figuras
Las producciones coreogrficas sencillas con o sin soporte musical
Gimnasia aerbica (optativa 5 ao)

La gimnasia aerbica aborda entre sus contenidos:
Las combinaciones de pasos y acciones motrices de brazos y piernas La utilizacin del espacio y el uso de la msica en la coreografa La composicin creativa individual y grupal de secuencias motrices aerbicas La integracin de elementos de diferente dificultad y la formacin de figuras La habilidad para ejecutar dichas acciones con precisin El ritmo La sincronizacin
Gimnasia y Prcticas circenses (optativa 5 ao)

Gimnasia y prcticas circenses aborda entre sus contenidos:

malabares (con aros, pelotas, pauelos, otros) los equilibrios (cable, bola, otros) las acrobacias, volteretas, inversiones
pasajes de toma de peso del cuerpo, realizados tanto en circuitos como en trabajos individuales, por parejas, pequeos y grandes grupos.
Recreacin (4 ao)
Recreacin aborda entre sus contenidos:
Los enfoques en la recreacin: recreacionismo, animacin sociocultural y recreacin educativa.

Los tipos de juegos en la recreacin educativa: su valor formativo. Los conceptos de trabajo, tiempo libre y tiempo liberado. Tcnicas grupales de animacin y coordinacin de grupos.
Criterios, estrategias y herramientas para el diseo de propuestas recreativas.
Proyecto I: Educacin Fsica, Salud y Ambiente (4 ao)

Proyecto I aborda entre sus contenidos:
Prcticas corporales en el ambiente Prcticas corporales para el logro y mantenimiento de la salud Concepto de proyecto Proyecto educativo de intervencin comunitaria. Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico-diseo-implementacin-evaluacin. Acciones previas al diagnstico: representaciones de problemticas del contexto referidas al acceso a las prcticas corporales y motrices. Anticipacin del sentido de proyectos posibles. El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas La construccin participativa del diseo de proyecto La definicin de las finalidades del proyecto La planificacin del proyecto. Organizacin del proyecto. Implementacin y evaluacin

Proyecto II: Educacin Fsica en la comunidad (5 ao)

Proyecto II aborda entre sus contenidos:
Los proyectos de intervencin comunitaria referidos a las prcticas corporales. Las prcticas recreativas El deporte social Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico-diseo-implementacin-evaluacin
Acciones previas al diagnstico: representaciones de problemticas del contexto referidas al acceso a las prcticas corporales y motrices. Anticipacin del sentido de proyectos posibles

El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas La construccin participativa del diseo de proyecto La definicin de las finalidades del proyecto La planificacin del proyecto Organizacin del proyecto Implementacin y evaluacin
CIENCIAS NATURALES
Fundamentacin Propsitos de la Orientacin Perfil del egresado Estructura curricular
Principios y criterios de la Orientacin
Ejes y conceptos centrales de cada rea: Unidades curriculares - Fundamentacin - Objetivos - Contenidos Ppt. Sntesis de la propuesta
BACHILLERATO ORIENTADO EN CIENCIAS NATURALES

Documento Word, marzo 2013 FUNDAMENTACIN Antecedentes La propuesta del Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales se elabora a partir de la consideracin simultnea de tres fuentes; el encuadre normativo nacional en el que se enmarca, los planes del rea en vigencia en la Ciudad de Buenos Aires, y antecedentes curriculares relevantes de la jurisdiccin plasmados en los Trayectos de contenidos /Modalidades de enseanza de las asignaturas del rea. En relacin a la normativa nacional se reconoce como encuadre el siguiente conjunto de normas y documentos nacionales: Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria Resolucin CFE N 84/09. Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria CFE n 93/09. Marcos de Referencia: Educacin Secundaria Orientada. Bachiller en Ciencias Naturales. Resolucin CFE N 142/11. Ncleos de Aprendizaje Prioritario en el rea.ver N Resolucin! Entre los Planes vigentes en la Ciudad se consideraron especialmente: El Bachiller Comn, por ser el Plan actualmente ms extendido, y sobre el que debern realizarse las modificaciones y ajustes que supone la generalizacin del principio de orientacin. El Plan de Bachiller con Orientacin en Ciencias Biolgicas y el de Bachiller con orientacin en Ciencias Fisico-matemticas por ser las ofertas actuales afines a esta Orientacin. Entre los antecedentes curriculares se recuperan los Trayectos de Contenidos para Biologa, Fsico-Qumica, Fsica y Qumica, que constituyen producciones curriculares recientes y vigentes en la Ciudad, cuya elaboracin involucr procesos de consulta recurrentes con la activa participacin de numerosos docentes del sistema, especialistas de las distintas asignaturas, capacitadores y docentes de los profesorados. Estos materiales fueron elaborados entre los aos 2005 y 2009, y su perspectiva comparte el enfoque de los acuerdos federales para la enseanza del rea alcanzados con posterioridad.
Caractersticas de la propuesta La escuela secundaria debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener una educacin cientfica de calidad, que implica acceder a la cultura cientfica que es indispensable para la construccin de la ciudadana. Aquellos estudiantes que opten por la orientacin en Ciencias Naturales acrecentarn los alcances de la formacin general en temticas propias de este campo de conocimiento. En este sentido, la formacin especfica de la orientacin en Ciencias Naturales propone una ampliacin y profundizacin en la alfabetizacin cientfica ya
iniciada, e introduce a los alumnos en el abordaje integrado de distintos campos y problemticas del rea de las Ciencias Naturales. Se aspira a presentar a las Ciencias Naturales como una actividad humana, de construccin colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas que forman parte de la cultura y analizar el dinamismo de los temas de inters y su articulacin con la sociedad, a la vez que comprender sus procesos particulares de construccin y estndares de validacin del conocimiento.
Sobre la ciencia, su enseanza y aprendizaje La visin sobre la ciencia ha cambiado a lo largo del tiempo. A partir de la dcada de 1960, algunos autores plantearon la intervencin de factores racionales, subjetivos y sociales en la construccin del conocimiento cientfico. Segn esa perspectiva, los cientficos construyen modelos que se adecuan en mayor o menor medida a una parte de la realidad. Estos modelos son contrastados con los fenmenos naturales de los que pretenden dar cuenta y como resultado de esta contrastacin, tales modelos pueden adquirir el respaldo consensuado de la comunidad cientfica. Sobre la base de su complejidad e historicidad, la actividad cientfica se caracteriza por la bsqueda de estrategias adecuadas y creativas para responder preguntas en un intento por explicar la naturaleza Desde esta perspectiva se plantea que los problemas de investigacin son diversos y su abordaje requiere de una amplia variedad de estrategias. La actividad cientfica, por lo tanto, no se distinguira por la existencia de un mtodo nico, constituido por pasos rgidos: incluyen desde los modelos matemticos predictivos hasta interpretaciones de imgenes.
La enseanza de las Ciencias Naturales Existen mltiples situaciones de enseanza de las Ciencias Naturales a partir de las cuales los alumnos pueden plantearse inquietudes e interrogantes, lo cual les permitir apropiarse de los conocimientos. Los alumnos aprenden de diferentes maneras, y no todos los contenidos exigen abordajes similares. Adems, los tiempos y los materiales disponibles condicionan las posibilidades de trabajo en el aula. Existen diversas metodologas utilizadas en el rea: experimentacin, demostracin, exploracin de alternativas, exposicin, replicacin de experiencias, cuyo valor depender de la secuencia didctica en la que estn insertas, de sus propsitos y de los contenidos que intentan desplegar. Algunas de estas situaciones y recursos tienen un tratamiento privilegiado en el rea y merecen una mencin especial: a) La lectura de textos de contenido cientfico con diferentes formatos (artculos periodsticos, textos de divulgacin, biografas, etc.) contribuye a que los alumnos aprendan a interpretar informacin a partir de variadas fuentes y permite atender a la diversidad de intereses y posibilidades de los estudiantes. La lectura de textos es imprescindible para que los alumnos se introduzcan y comprendan las problemticas del rea. Al leer y escribir sobre Ciencias Naturales se participa de una comunidad textual, acordando formas de interpretar, argumentar y exponer ciertos textos. b) El uso de esquemas, grficos, ilustraciones realistas y otras formas de representacin de un mismo objeto de estudio permite analizarlo desde distintas perspectivas y ayuda a entender
que cada uno de esos modos de representacin responde a una finalidad especfica. Se trata de arribar a la comprensin de que esas representaciones son modelos que contribuyen al tratamiento de los contenidos de las Ciencias Naturales. Con la orientacin del docente, los estudiantes podrn reconocer el uso de analogas, utilizar las escalas para establecer relaciones de tamao entre la representacin y el objeto real, y avanzar en la interpretacin de imgenes de nivel de abstraccin progresivamente mayor. c) Las situaciones exploratorias y experimentales: si bien es cierto que tanto la observacin como la experimentacin son instrumentos de mucha importancia para el conocimiento del mundo natural, ninguno de ellos aporta explicaciones ni provee demostraciones por s mismos. Una secuencia de enseanza que incluya una o ms actividades exploratorias y/o experimentales exige plantear tambin situaciones que promuevan que los alumnos encuentren sentido a realizar tales experiencias y cuenten con un marco apropiado para interpretarlas. Estas situaciones pueden requerir el planteo previo de un problema; el intercambio de ideas sobre un fenmeno o proceso que se quiere investigar y con el que se experimentar luego; el anlisis o diseo del experimento; la anticipacin de resultados; la elaboracin y utilizacin de instrumentos para el registro de resultados; la interpretacin de resultados y datos obtenidos en situaciones de intercambio de ideas; la contrastacin y sistematizacin de conocimientos. d) En varios espacios curriculares se propone abordar los contenidos alrededor de casos particulares de estudio, como material concreto que puede ser enriquecido mediante bsquedas de investigacin escolar tanto en lo que concierne a la ampliacin de informacin de cada caso como en la bsqueda de casos anlogos. Cada sugerencia puede ser enriquecida y ampliada por el docente, incluso aportando nuevos enfoques. Se propone trabajar casos de estudio que pueden ser abordados por diferentes disciplinas de las Ciencias Naturales y Matemtica, privilegiando problemticas con impacto social, con el fin de promover la comprensin acerca de cmo se articulan las prcticas y los conocimientos cientficos y tecnolgicos. Estas estrategias pretenden lograr una mayor integracin de los conceptos de las distintas disciplinas de las Ciencias Naturales favoreciendo la reflexin sobre su importancia, sus lmites y sus restricciones de acuerdo con los valores de la comunidad. Asimismo permiten destacar las caractersticas comunes que dan sentido a la agrupacin de distintas prcticas bajo el rtulo de Ciencias Naturales sin perder la identificacin de cada campo de estudio.
Se espera que esta orientacin proporcione a los estudiantes una formacin que les permita: Contribuir con el desarrollo de las inquietudes e interrogantes vinculados a los fenmenos y procesos del mundo natural e involucrar a los alumnos en la bsqueda de explicaciones. Promover la valoracin de la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportes y limitaciones desde diferentes perspectivas ticas, sociales, econmicas y ambientales.
Promover la comprensin del valor de los conocimientos de las ciencias naturales para describir, reflexionar, comprender, analizar, tomar decisiones y actuar sobre aspectos de la vida cotidiana. Promover la comprensin de algunos fenmenos naturales significativos que sean objeto de controversia y debate pblico. Favorecer el desarrollo de actitudes y valores como la sensibilidad ante la vida y la reflexin sobre el lugar del ser humano en el ambiente. Comprender la complejidad de los fenmenos naturales, anticipando las implicancias positivas y negativas tanto de la intervencin de los distintos actores en diferentes regiones del planeta como de la no intervencin en distintas situaciones. Analizar y evaluar crticamente la informacin referida a casos concretos relacionados con el desarrollo cientfico y tecnolgico, argumentar en cuestiones polmicas y producir materiales escritos con miras a la comunicacin social de las Ciencias Naturales. Consolidar algunos saberes especficos relativos al rea de las Ciencias Naturales para favorecer la continuacin de estudios superiores vinculados con las disciplinas que las constituyen.

(en revisin)
El egresado de la escuela secundaria orientada en Ciencias Naturales ser capaz de: Responder inquietudes e interrogantes vinculados a los fenmenos y procesos del mundo natural e involucrarse en la bsqueda de explicaciones. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportes y limitaciones desde diferentes perspectivas ticas, sociales, econmicas y ambientales. Comprender el valor de los conocimientos de las ciencias naturales para describir, reflexionar, comprender, analizar, tomar decisiones y actuar sobre aspectos de la vida cotidiana. Analizar algunos fenmenos naturales significativos que sean objeto de controversia y debate pblico. Reflexionar sobre el lugar del ser humano en el ambiente. Comprender la complejidad de los fenmenos naturales, anticipando las implicancias positivas y negativas tanto de la intervencin de los distintos actores en diferentes regiones del planeta como de la no intervencin en distintas situaciones.
Analizar y evaluar crticamente la informacin referida a casos concretos relacionados con el desarrollo cientfico y tecnolgico, argumentar en cuestiones polmicas y producir materiales escritos con miras a la comunicacin social de las Ciencias Naturales.
ESTRUCTURA CURRICULAR
Caja curricular
Arte y ciencias naturales 3 hs Taller de argumentacin 4 hs Literatura, cine y ciencias naturales 3 hs
Comunicacin, radiacin, universo y vida. CRUV 3 hs
Partculas, energa y cosmologa. PEC 3 hs
Qumica, alimentacin y salud QAS 4 hs
Filosofa e historia de la ciencia y la tecnologa 4 hs Historia de la Tierra y de la vida 3 hs.
Ecologa 3 hs
Principios y criterios de la Orientacin La orientacin presenta una organizacin en la que se destacan temas centrales en los que convergen varias disciplinas y de este modo constituyen desafos para el abordaje complejo de objetos interdisciplinarios. Los temas centrales son: Evolucin Energa Universo y radiacin Salud y ambiente.
Se pretende vincular la composicin de la materia en partculas elementales con las teoras cosmolgicas, destacando la importancia de la radiacin en la deteccin de tales constituyentes y de la estructura del universo. A su vez, la radiacin y la energa son nociones
de crucial importancia para comprender los procesos biolgicos, entendidos como sistemas abiertos. Las temticas de fsica mdica y de la historia de la vida y de la tierra ofrecen la oportunidad de comprender esta interaccin desde distintas perspectivas. Interesa enfatizar que las temticas de alimentacin, biotecnologa, contaminacin y biodiversidad, no estn aisladas de las de radiacin, fuentes de energa, estructura de la materia y partculas elementales. En esta trama, las perspectivas de astronoma, geologa, fsica, qumica y biologa se complementan para dar cuenta de procesos de complejos. La orientacin persigue el doble propsito de promover la comprensin de la integracin de las distintas disciplinas y la reflexin sobre los modos de construccin, validacin y aplicacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos. Se identifica, entonces, una primera trama de ncleos interdisciplinarios y una segunda trama de reflexin sobre la prctica cientfica en el rea de las Ciencias Naturales. Esta segunda trama est constituida por las temticas de filosofa e historia de la ciencia y la tecnologa y por el anlisis de cmo la comunidad cientfica y la sociedad de la que forma parte interactan en virtud de demandas de soluciones a problemas acuciantes Esta estrategia de entramado doble, interdisciplinar y reflexivo, pretende brindar un recorrido facilitador de la integracin de conocimientos en el abordaje de problemas complejos.
Ejes y conceptos centrales de cada rea:

BIOLOGA
El enfoque evolutivo constituye el eje estructurador en la enseanza de la Biologa. Este eje permite reconocer e interpretar los procesos y patrones biolgicos en diferentes escalas, temporales o espaciales; posibilita concebir la biodiversidad y sus relaciones como el resultado de su historia evolutiva y contribuye a redimensionar el lugar del hombre en la naturaleza. Por ello, adems de su importancia terica, este enfoque constituye un marco de interpretacin de conceptos y problemticas que involucran el mundo natural, la calidad de vida y la salud humana. El recorrido de Biologa se asienta en una nueva secuenciacin de contenidos desde 1 ao para la Formacin General. En 1 ao, se abordarn ideas centrales estructurantes dentro del enfoque evolutivo: la unidad y la diversidad de los seres vivos. Estas ideas sentarn base para todos los contenidos posteriores. En 2 ao se retoman los conceptos centrales de la evolucin por seleccin natural. Este abordaje general posibilitar centrarse en las funciones de la unidad de la vida la clula desde una perspectiva ms contextuada en la historia natural y permitir tambin establecer relaciones con las caractersticas de los seres vivos y los niveles de organizacin trabajados en 1 ao. Se profundiza en el estudio de la nutricin en el organismo humano, como caso particular de ser vivo hetertrofo. En 2 ao se completa el panorama con una aproximacin a la informacin gentica y los mecanismos hereditarios, conceptos que se profundizan en 3 ao.
En 3 ao tambin se profundiza en conceptos sobre informacin gentica y se aporta un panorama general de la historia de la vida con contenidos de micro y macroevolucin, y de ecologa general. Se completa la visin del cuerpo humano con las funciones de relacin y autorregulacin. Ya en el campo de la Formacin Especfica, en 3 ao, se incluye Historia de la Tierra y de la vida, que hace foco en contenidos de Ciencias de la Tierra en relacin con los de ciencias de la vida. En 4 ao se profundiza en los modelos ecolgicos ya que los alumnos cuentan con mayores herramientas para interpretar los procesos involucrados. QUMICA
El recorrido de los temas de qumica comienza en la formacin general con el tratamiento de los contenidos en Procesos fsicoqumicos del ambiente (3 ao), se continua en 4 ao con los conceptos generales y fundamentales de qumica necesarios para la comprensin de los temas a desarrollar tanto en las materias especficas de 5 ao, como en las que implican una reflexin sobre la ciencia en 4 y en 5 aoNos proponemos profundizar en temas relacionados con la alimentacin y la salud, los problemas ambientales, los materiales y la energa, desde la perspectiva de la qumica. En esta orientacin se pretende el tratamiento de temticas complejas que involucran contenidos de diferentes reas del conocimiento. Los temas de qumica, ms all de tratarse en materias especficas como Qumica (4 ao) y Qumica, alimentacin y salud (5 ao), se encuentran diseminados a lo largo de otras asignaturas de la orientacin, aportando uno de los componentes para el abordaje integral de las problemticas del rea. FSICA
Los temas de fsica se organizan en cuatro ejes que aparecen tanto en los espacios de formacin general como en los de la orientacin con los cuales se pretende reflejar de un modo apropiado las reas de la fsica actual: Ondas, Partculas, Ondas y Campos, y Procedimientos en las Ciencias Naturales (este ltimo eje es transversal a los otros tres). La fsica de la formacin general comienza con la asignatura Procesos fsicoqumicos del ambiente (3 ao) y se contina en el espacio de Fsica (4 ao). En ambas materias se abordan los efectos de la presencia de fuerzas de interaccin: deformacin y aceleracin. Por otra parte, la fsica de la orientacin se presenta en dos espacios de gran riqueza interdisciplinaria (5 ao): Partculas, energa y cosmologa; Comunicacin, radiacin, universo y vida. En ellos se desarrollan temticas en las que se promueve la integracin de contenidos. En el eje de partculas, se relacionan las teoras cosmolgicas, la evolucin estelar y las teoras de partculas elementales; en el eje de Ondas y Campos se incluyen las temticas tanto de interaccin de la radiacin con la materia con ejemplos de fsica mdica como la comunicacin a travs de la radiacin electromagntica. Esta seleccin muestra los contenidos de fsica sobre el estudio de casos concretos y a la vez hace explcito el carcter difuso de la divisin disciplinar a la hora de dar descripciones ms ajustadas a los fenmenos en estudio. De este modo se promueve que los estudiantes visualicen a la fsica y a las dems disciplinas como campos del saber que proveen formas de conceptualizar, describir y modelizar los fenmenos que pueden combinarse para brindar un mejor panorama del proceso en estudio.
La seleccin de temas favorece a la formacin ciudadana al brindar a los estudiantes mejores perspectivas de anlisis y descripcin de los fenmenos permitindoles tomar decisiones informadas en cuestiones cientficas de relevancia social.
UNIDADES CURRICULARES HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA (TERCER AO)

Esta asignatura presenta la historia de la Tierra y su interaccin con la historia de la vida ya que la evolucin del planeta y la evolucin de la vida son procesos indisociables. El estudio de la historia de la Tierra se aborda desde diferentes disciplinas que permiten reconstruir modelos de procesos y eventos que ocurrieron hace millones de aos. Actualmente, se alude a las ciencias de la Tierra como un conjunto de disciplinas que estudian la estructura interna de nuestro planeta, la morfologa y la dinmica de su superficie y su evolucin. Las ciencias de la Tierra requieren concebir grandes dimensiones del espacio y el tiempo implcitos en la estructura y la historia. Cada proceso tiene una escala de ocurrencia: puede tratarse de pocos tomos o del planeta en su conjunto y puede ocurrir en dcimas de segundos o en miles de millones de aos. En la asignatura se incluye el anlisis de las variadas posibilidades de obtencin de datos que en los ltimos tiempos, ha abierto el desarrollo tecnolgico. Interesa incorporar en el trabajo con los estudiantes la dimensin histrica de las Ciencias de la Tierra analizando cmo influyen en las sociedades las caractersticas propias de la dinmica terrestre y a su vez, de qu manera ciertas actividades desarrolladas por diferentes sectores y actores de la sociedad impactan sobre los componentes y dinamismos terrestres. La seleccin de contenidos propuestos privilegia un abordaje evolutivo o histrico en el que se desarrollen de manera interrelacionada aspectos de la historia de la tierra y de la vida con el propsito de favorecer una mirada integral y conjunta. La materia se estructura en grandes ncleos temticos: -El problema de la edad de la Tierra Las ideas sobre la edad de Tierra La medicin del tiempo La edad de la Tierra en el contexto del universo Formacin del planeta -Los procesos a gran escala en la historia de la Tierra La formacin de la corteza La formacin de la atmsfera La distribucin de los materiales en el interior de la Tierra Los movimientos de la superficie El enfriamiento de la Tierra Los ciclos continentales Sismicidad y vulcanismo Las glaciaciones como procesos cclicos a escala planetaria
-El tiempo geolgico Las grandes divisiones del tiempo geolgico: los eones La Tierra sin vida Condiciones ambientales que posibilitaron el origen de la vida La diversificacin de la vida y su interaccin con los procesos del planeta Evolucin a gran escala: macroevolucin -Disciplinas que permiten estudiar los ambientes del pasado Paleoclimatologa Paleontologa Paleoecologa Biogeografa histrica Mejoramiento y aplicaciones de nuevas tecnologas informticas como SIG, imgenes satelitales, GPS, MDT. Integracin: Eventos destacados de la historia geolgica de la regin pampeana. Comparacin con otras regiones -Problemticas ambientales Recursos naturales (o bienes comunes). Origen y emplazamiento de yacimientos minerales. Distincin crtica entre recursos renovables y no renovables. Criterios para la prospeccin y exploracin de yacimientos mineros. Explotacin. Distribucin y movilidad subterrnea de las aguas, evolucin y efectos antrpicos en el agua y en los suelos. Catstrofes y desastres naturales Agroecosistemas: pasado, presente y perspectivas. Objetivos - Comprender las grandes dimensiones del espacio y el tiempo implcitos en la estructura de la Tierra y su historia. - Comprender los procesos a gran escala de la historia de la Tierra y su interaccin con la historia de la vida. - Conocer cmo distintas fuentes de obtencin de datos dan diverso sustento a las descripciones de la estructura de la Tierra y su dinmica y qu metodologas se utilizan en el estudio de eventos del pasado. - Analizar casos en los que la dinmica terrestre tiene impacto sobre las comunidades y tambin de qu manera ciertas actividades desarrolladas por diferentes actores sociales influyen sobre los componentes y dinamismos terrestres. Perfil docente: profesores de Biologa, geologa, qumica con especializacin en Ciencias de la Tierra, geografa
FILOSOFA E HISTORIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA (CUARTO AO)

La sociedad se encuentra ligada a la ciencia y la tecnologa que produce y utiliza. Los vnculos entre personas y comunidades, la relacin de los seres humanos con las dems especies y con su entorno, la concepcin de preservacin del entorno y la modificacin de las condiciones existentes estn mediadas, en parte, por la comprensin y concepcin que la ciencia nos provee de cada una de estas interacciones y facilitadas por los artefactos provistos por la
tecnologa. Para poder concebir la ciencia y la tecnologa como actividades humanas que ocurren en cierto contexto histrico y social, es indispensable que su enseanza abarque, adems de las teoras y los resultados experimentales, tambin las propias prcticas cientficas: obtencin de tales resultados, construccin de modelos y teoras, actitud con la que los cientficos enfrentan esta tarea, modos de validacin emprica de las teoras y su adecuacin a necesidades de la sociedad en relacin a sus valores y problemticas. Dada esta interrelacin entre conocimiento, prcticas y seres humanos involucrados como productores o como usuarios, parece indispensable dedicar un espacio curricular a la reflexin sobre las caractersticas propias de tales prcticas incluyendo la reflexin sobre la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad. En este espacio se abordar el problema de la construccin y validacin del conocimiento cientfico desde diferentes perspectivas propuestas en filosofa de la ciencia. Como temas asociados se destacan la relacin entre el desarrollo de artefactos y los datos disponibles, el problema de la continuidad o la ruptura de los marcos conceptuales a lo largo de la historia de la ciencia, los problemas para establecer un nico mtodo para la diversidad de prcticas, el carcter de conocimiento socio-histricamente situado, etctera. Este espacio promueve el desarrollo y la profundizacin de las capacidades de reflexin, anlisis, comparacin, distincin, identificacin y valoracin de presupuestos, relaciones, previsin de consecuencias y otras capacidades asociadas con el estudio de las prcticas y productos de la ciencia y la tecnologa en los contextos socio-histricos en los que tienen lugar. Se prev que los contenidos se aborden a partir del estudio de casos concretos de la historia de la ciencia y de la tecnologa y, a su vez, problemas de actualidad que puedan tener impacto social respecto de sus implicaciones en cuanto a mtodos, resultados y soluciones que brinda a las demandas de la comunidad. Este espacio establece relaciones transversal y longitudinalmente: Con aos anteriores, Biologa y Fsico Qumica, y con el mismo 4 ao, Qumica y Fsica, los contenidos referidos a la relacin entre la teora y los datos, los mtodos de las ciencias naturales para la validacin de teoras, las caractersticas de los artefactos detectores y medidores y la relacin entre la teora y el estado de desarrollo de las tecnologas. Tambin profundiza en las nociones de articulacin del conocimiento entre diferentes disciplinas, que ya fuera introducido en las temticas de otras asignaturas como Fsico Qumica de 3, cuestin que seguir siendo profundizada y ampliada en los espacios de Partculas, energa y cosmologa y Comunicacin, radiacin y vida y Taller de anlisis, argumentacin y produccin, los tres de 5 ao. Se sugiere una metodologa de estudio de casos en grupos con investigacin bibliogrfica y presentacin del anlisis con intervencin del docente. Son necesarios recursos bibliogrficos y de acceso a la informacin en internet. Este espacio es propicio para tomar contacto con diferentes mbitos cientficos en lo referido a la historia de la ciencia y la tecnologa y al estudio de instituciones y personalidades representativas del quehacer cientfico en el pas. Cambio terico Geocentrismo. Precisin y modos de medicin de la poca. Revolucin copernicana.
Concepciones acerca del mtodo cientfico. Explicacin cientfica. Controversias cientficas La teora de la generacin espontnea. Categoras historiogrficas para la historia de la ciencia. Nociones de progreso cientfico y progreso tecnolgico. Articulacin de teoras La teora del big bang. Nuevas concepciones en filosofa de la ciencia. Sensibilidad, precisin y puesta a prueba de las teoras. Ciencias formales y ciencias sociales Los sistemas axiomticos y su relacin con las teoras: el quinto postulado de Euclides. Las discusiones sobre los mtodos en ciencias sociales: el experimento de Milgram.
Objetivos
- Comprender que el conocimiento cientfico se construye en contextos socio histricos especficos en los que se respetan ciertos estndares de validez y expectativas de tipo de soluciones a los problemas de la poca. - Valorar el papel del respaldo emprico para decidir sobre la aceptacin o rechazo de las teoras en ciencias naturales. - Analizar las controversias cientficas considerando los aspectos internos y externos a la prctica cientfica, como el apoyo emprico, la articulacin con el resto de las teoras vigentes y los intereses de la comunidad de la poca. - Reconocer la diversidad de mtodos que puede encontrarse en las distintas disciplinas comprendiendo que tal diversidad se enmarca en estndares aceptados por la comunidad cientfica. Perfil Docente Profesores de filosofa con orientacin hacia la filosofa e historia de la ciencia. Profesores de fsica, qumica y matemtica con probada formacin en Filosofa de la Ciencia o Historia de la ciencia.
ECOLOGA (Cuarto ao)

En este espacio curricular se propone interpretar y profundizar los procesos que ocurren en los ecosistemas. El enfoque que sostiene esta propuesta se enmarca en una perspectiva sistmica concibindose al ecosistema como un modelo de estudio. En esta asignatura se retoman conceptos de aos anteriores como los niveles de organizacin de la materia. Tambin se recupera la visin panormica sobre los ecosistemas, presentada en Biologa de 3 ao en una perspectiva ms amplia que la planteada en la asignatura Ciencias de la Tierra y de la vida. Al mismo tiempo, estos contenidos se vinculan con conceptos de fisicoqumica desarrollados en 3 ao como Calor, Temperatura y Fuentes de Energa.
Los temas se han seleccionado por su importancia en la formacin de ciudadanos cientficamente alfabetizados y porque permiten integrar contenidos previos de diferentes asignaturas. Tambin habilitan la reflexin sobre aspectos ticos y sobre las relaciones entre ciencia y sociedad. El desarrollo propuesto se estructura en base a los niveles de organizacin; desde poblaciones a comunidades para luego pasar a una visin global de la biosfera. En todo momento se tienen en cuenta las interacciones intra e interniveles y se asume la dimensin temporal. Este espacio curricular puede llevarse a cabo utilizando todos los recursos que el docente considere adecuados y tenga disponibles, incluyendo clases expositivas, trabajo grupal, investigaciones, planteo de casos o problemas, actividades experimentales, proyeccin de videos/pelculas, lectura de textos de divulgacin o artculos periodsticos, etc. Se puede tambin trabajar con un proyecto de diferente duracin (anual, semestral, trimestral) en el que los alumnos apliquen los contenidos desarrollados en esta materia para tomar decisiones que tengan que ver con problemticas de su comunidad o de su escuela. Contenidos Estructura y dinmica de las poblaciones Propiedades de las poblaciones Patrones de crecimiento de la poblacin Patrones de mortalidad Estructura de edades Densidad y disposicin espacial La poblacin y su entorno El concepto de nicho ecolgico El efecto de la capacidad de carga Competencia entre individuos Dispersin y migracin Interacciones entre poblaciones Competencia entre poblaciones Depredacin: interacciones depredador-presa Beneficio recproco: mutualismo Comensalismo Interacciones en las Comunidades Estructura y lmites de las comunidades Composicin especfica Riqueza y diversidad Estructura vertical Los lmites de la comunidad y los gradientes ambientales La comunidad en el tiempo El equilibrio en las comunidades Los disturbios y las catstrofes
Cambios en la composicin de la comunidad: sucesin ecolgica Acerca del equilibrio y los modelos de sucesin: estado actual del problema Ecosistemas Los complejos sistemas ecolgicos La energa y su flujo en los ecosistemas La energa solar y la atmsfera La fijacin de la energa y los niveles trficos Cadenas y redes trficas Eficiencia de la transferencia energtica Los movimientos de sustancias inorgnicas: los ciclos biogeoqumicos El ciclo del agua, del nitrgeno y del fsforo. El ciclo del carbono y el efecto invernadero Cambios globales El problema del agua La globalizacin de la biota Lluvia cida y el deterioro de los bosques Recursos y funciones naturales Formas de intervencin Extracciones de recursos o bienes comunes Introduccin de especies exticas Reemplazos de ecosistemas naturales Uso de las funciones naturales Consecuencias de las intervenciones Perfil Docente: profesores de Biologa
PARTCULAS, ENERGA Y COSMOLOGA (Quinto ao)

Este espacio est destinado a abordar la integracin de la teora de partculas, las teoras cosmolgicas y la problemtica de la materia como fuente de energa en sus diferentes modalidades. Esta terna temtica permite una comprensin global y articulada del estado de la fsica, la qumica y parte de las ciencias de la tierra en cuanto a descripcin de fenmenos del micro y macrocosmos en total relacin con fenmenos de la escala humana y con gran impacto en la comunidad como lo son los problemas relativos a las fuentes de energa. Tal integracin permite al estudiante obtener una visin de los fenmenos que otorgue sentido a la articulacin del conocimiento y a la unificacin como horizonte metodolgico en las disciplinas de las ciencias naturales. En la actualidad la investigacin en las teoras de partculas que representan de qu est hecho el mundo material y aquellas que pretenden dar cuenta del surgimiento del universo en sus primeros instantes se encuentran imbricadas a travs de los modelos que se exploran y se ponen a prueba en los grandes aceleradores por intermedio de las mediciones de choques de alta energa. De este modo la investigacin actual presupone una articulacin entre tales campos micro y macro que debe ser comprendida en el nivel escolar. Al mismo tiempo la problemtica de la energa tiene una importancia ineludible en la actividad humana y en la descripcin de los fenmenos naturales y favorece, desde la perspectiva de problemas concretos, la integracin de estas reas dando cuenta de los procesos asociados al
movimiento, la transmisin de calor, la radiacin, las reacciones de combustin, los choques entre partculas subatmicas y la emisin radiactiva. Adicionalmente la problemtica energtica y el desarrollo de grandes colisionadores por parte de varios pases en forma conjunta, brinda una oportunidad adecuada para el abordaje de las cuestiones sociales asociadas a la prctica cientfica y al desarrollo tecnolgico, tanto desde el anlisis del rol social en la reflexin acerca de tales desarrollos y su control como en su papel activo en demandar soluciones para problemas especficos. De esta manera se constituye en un nuevo espacio que favorece el aprendizaje de saberes especficos de las ciencias naturales en una mayor profundidad, la adquisicin de perspectivas integradoras que abarcan saberes de ms de una disciplina y el posicionamiento crtico para la toma de decisiones futuras como ciudadanos informados sobre las problemticas sociales para las cuales las ciencias naturales son relevantes en el desarrollo, evaluacin y eleccin de cursos de accin para su solucin. Este espacio tambin se organiza sobre la base de los cuatro ejes ya abordados en Fsica y Qumica: Partculas, Ondas, Ondas y Campos, Procedimientos en las Ciencias Naturales y articula saberes con otros espacios longitudinal y transversalmente. Retoma de 3 temas de Fsico Qumica en lo que respecta a la estructura de la materia, su movimiento y la termodinmica ahora relativa a las fuentes de energa. Sus contenidos se articulan con los de Historia de la Tierra y de la vida en cuanto a la temtica de combustibles fsiles y geotrmicos; con los de Fsica en cuanto al anlisis de los movimientos y los conceptos de campo; y con los de Qumica principalmente en relacin a los compuestos del carbono. Introduce algunos conceptos como Radiacin, vida y comunicacin en lo referido a la energa transmitida por radiacin y condiciones fsico-qumicas para la vida en los planetas. Al mismo tiempo aborda problemticas cuyos contenidos facilitar la tarea del Espacio reflexivo por ser de alto grado de impacto y demanda en la sociedad y paralelamente podrn tomarse como material de trabajo en el Taller de anlisis, argumentacin y produccin en cuanto a la toma de decisiones informada y la transmisin social del conocimiento cientfico. La metodologa sugerida para el abordaje de los contenidos consiste en dedicar cierta cantidad de horas a un taller que incluya resolucin de casos con trabajo en grupos con una intervencin docente durante los talleres y en clases de integracin y de presentacin de nuevos problemas. Son necesarios recursos bibliogrficos y de acceso a la informacin en la web. Este espacio es propicio para la interaccin con otras instituciones ligadas a la investigacin y a la produccin y distribucin de energa. Un universo de partculas y radiacin Composicin de la materia. Radiacin emitida y absorbida por la materia. Relacin materia-energa. Aceleradores de partculas. Participacin argentina en colisionadores. Teora estndar de partculas y teora del big bang. Reacciones de nucleosntesis en el Sol. Estudio de la radiacin de estrellas, galaxias y fondo csmico. Estudio de rayos csmicos. Observatorio en Argentina. Mapas del universo. Materia oscura. La estructura de la materia como fuente de energa Combustibles fsiles. Biocombustibles. Su impacto ambiental y sus residuos. La radiacin solar como fuente de energa. Impacto ambiental.
Combustible nuclear. Reactores nucleares. Uranio enriquecido y agua pesada. Desarrollos en Argentina en energa nuclear. Tratamiento de residuos nucleares. Anlisis comparativo de eficiencia, riesgos, impacto y polucin ambiental.
Objetivos
- Comprender la integracin que se presupone como punto de partida al proponer descripciones del cosmos y de sus componentes. - Dar cuenta de la interaccin entre partculas y radiacin que provee la forma de estudio de los objetos de difcil acceso. - Describir de la estructura de la materia y del cosmos en trminos de las partculas elementales y procesos que las teoras actuales describen. - Comprender los procesos en trminos de la energa absorbida o liberada y los aprovechamientos que pueden realizarse de tales procesos. - Tener conocimiento del papel de nuestro pas en el concierto internacional en el estudio de campos de frontera del rea cosmolgica, de partculas elementales y de energa nuclear. - Analizar comparativamente diferentes aprovechamientos energticos. Perfil Docente Profesores de Fsica o Qumica.
QUMICA, ALIMENTACIN Y SALUD (Quinto ao)

En este espacio curricular se propone trabajar con algunas problemticas actuales como la alimentacin, la salud y los aportes actuales de la biotecnologa en estas reas. Reconociendo que son problemticas complejas y multicausales, se pretende dar una perspectiva qumica sobre estos temas que pueden ser tambin abordados desde otras disciplinas. La intencin es mostrar desde un nivel de anlisis ms profundo, que corresponde a la mirada de la qumica, la importancia de comprender estos temas para tomar decisiones informadas. Los contenidos se organizan en tres grandes bloques: Alimentos y biotecnologa, Compuestos de inters biolgico, y Metabolismo y salud. Varios de los temas a desarrollar en esta asignatura, en particular los comprendidos en el bloque que aborda Compuestos de inters biolgico se relacionan de manera directa con contenidos vistos en Biologa en aos anteriores y es intencin de la asignatura promover una comprensin ms profunda de los mismos y propiciar que los alumnos generen explicaciones de un mayor nivel de complejidad.
Se destaca la relevancia de estos contenidos en un doble sentido: por un lado son centrales para la formacin de ciudadanos cientficamente alfabetizados y por otro lado permiten recuperar, integrar y profundizar temticas abordadas en diferentes asignaturas. Su abordaje habilita la reflexin sobre aspectos ticos y sobre las relaciones entre ciencia y sociedad. Por ltimo contribuyen a que los alumnos puedan adoptar decisiones informadas tanto en su vida personal como a nivel social respecto a cuestiones relacionadas con la salud y biotecnologa: por ej. el cuidado personal, la sexualidad, una alimentacin adecuada, las adicciones, el consumo responsable, el uso y abuso de medicamentos, la automedicacin y sus riesgos, los alimentos transgnicos, el uso de agroqumicos, etc. Se propone un desarrollo de los temas que vaya desde el nivel macro (caractersticas y propiedades de los alimentos) a aspectos submicro (tipo de molculas que forman estos alimentos y procesos bioqumicos en el cuerpo) para que los alumnos puedan comprender y explicar las propiedades y diferentes comportamientos/usos de los materiales y sustancias. En el tratamiento de los temas de biotecnologa se propone un desarrollo histrico, desde la biotecnologa tradicional a la biotecnologa actual, relacionando estos contenidos con el resto de los temas del programa, es decir, priorizando los aspectos relacionados con las aplicaciones biotecnolgicas en alimentacin y salud, con sus beneficios y sus riesgos. Se piensa para este espacio curricular la posibilidad de utilizar todos los recursos que el docente considere adecuados y tenga disponibles: clases expositivas, trabajo grupal, investigaciones, planteo de casos o problemas, actividades experimentales, proyeccin de videos/pelculas, lectura de textos de divulgacin o artculos periodsticos, etc. Se puede trabajar con un proyecto de diferente duracin (anual, semestral, trimestral) en el que los alumnos apliquen los contenidos desarrollados en esta materia para tomar decisiones que tengan que ver con problemticas de su comunidad o de su escuela. Por ejemplo: campaa de concientizacin sobre algn tema relacionado con la salud o la alimentacin, los alimentos transgnicos; los organismos genticamente modificados; la informacin que se brinda a los consumidores en los envases de alimentos o medicamentos; la conservacin de alimentos; materiales utilizados en los envases de alimentos, su uso y eliminacin, etctera.
Objetivos
- Que el alumno adquiera los conocimientos necesarios para promover el cuidado de su salud y la de quienes lo rodean, as como para una participacin informada como ciudadano en este mbito. - Que el alumno aplique conocimientos y tcnicas experimentales de la qumica en la resolucin y/o explicacin de problemticas relacionadas con la alimentacin y la salud. - Que el alumno se acerque al quehacer de la qumica (generacin, contrastacin, valoracin y aplicacin de conocimientos), desde temticas de inters general e individual como son las de la salud y el cuidado personal.
Contenidos
Compuestos orgnicos.
Estructura de los compuestos orgnicos. Grupos funcionales. Relacin estructura propiedades. Reacciones de reconocimiento. Combustin. Oxidacin. Compuestos orgnicos y salud. Aplicacin de los conceptos vistos en sustancias de inters biolgico: Hormonas. Feromonas. Endorfinas. Neurotransmisores. Frmacos. Anticonceptivos. Drogas legales e ilegales: alcohol, tabaco, viagra, xtasis, marihuana, cocana, etc. Informacin de envases y prospectos de medicamentos. Toxicidad del etanol, metanol, monxido de carbono. Plsticos en alimentos y medicina. Qumica y sexualidad: Ltex y poliuretano en preservativos. Cosmticos y perfumes. Alimentos y Biotecnologa Los alimentos y los nutrientes. Alimentos alterados. Alimentos adulterados. Alimentos contaminados. Alimentos txicos. Mtodos de conservacin de los alimentos. Contaminantes orgnicos e inorgnicos ms peligrosos y frecuentes. Alimentos fortificados y enriquecidos. Aditivos alimentarios. Infecciones e intoxicaciones alimentarias. Composicin y valor energtico. Anlisis de la informacin brindada en etiquetas de alimentos. Microorganismos en la industria de alimentos. Fermentacin alcohlica, lctica y actica. Pan. Quesos. Bebidas alcohlicas. Vinagre. Breve historia de la biotecnologa. Biotecnologa tradicional y moderna. Alimentos transgnicos. Biotecnologa aplicada a la industria de los alimentos. Compuestos de inters biolgico Vitaminas. Descubrimiento? Caractersticas, propiedades, importancia y funcin biolgica. Carbohidratos. Definicin. Clasificaciones. Monosacridos: aldosas y cetosas. Isomera. Disacridos: reductores y no reductores. Compuestos ms importantes: sacarosa, lactosa, maltosa... Polisacridos: estructura y propiedades. Almidn, celulosa, glucgeno. Edulcorantes artificiales. Protenas. Aminocidos. Aminocidos esenciales. Nomenclatura. Propiedades qumicas generales. Unin peptdica. Pptidos. Protenas. Estructura primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria. Estructura y funcin. Desnaturalizacin de protenas. Enzimas. Enzimas en la industria de los alimentos. Aportes de la biotecnologa. Lpidos. Clasificacin. Grasas y aceites. Fosfolpidos. Ceras. Esteroides. Propiedades generales. Hidrlisis. Saponificacin. Jabones y detergentes. Sales biliares. Biotecnologa aplicada a la industria de los detergentes. Detergentes enzimticos. Biotecnologa en el mejoramiento de aceites. Acidos Nucleicos. Bases nitrogenadas: pricas y pirimidnicas. Nuclesidos. Nucletidos. Descubrimiento de la estructura del? ADN. Tipos de ARN. Duplicacin, transcripcin, traduccin. Ingeniera gentica. Tcnicas utilizadas en biotecnologa. Usos y aplicaciones actuales. Perspectivas. Aplicacin de las tcnicas de ADN en los anlisis de paternidad y forenses. Anlisis de casos: por ejemplo el caso Romanov. Metabolismo y salud Metabolismo celular. Regulacin del metabolismo. Enfermedades relacionadas con problemas metablicos. Diabetes. Intolerancia a la lactosa. Galactosemia, Enfermedad celaca. Fenilcetonuria, etctera. La qumica y la biotecnologa en el diagnstico de enfermedades. Terapia gnica. Plantas y animales como fbricas de medicamentos. Vacunas recombinantes y vacunas comestibles. Nanotecnologa en biologa y medicina. Biosensores. Nanogeles para tratamiento neuronal. Perfil Docente
Preferentemente profesores de qumica y dentro de ellos, aquellos que tengan especializacin en qumica orgnica y qumica biolgica. 2 opcin: profesores de qumica y biologa que hayan hecho cursos de perfeccionamiento y actualizacin en biologa y qumica respectivamente.
COMUNICACIN, RADIACIN, UNIVERSO Y VIDA (Quinto ao)

Este espacio est destinado a abordar la integracin de los contenidos de fsica, qumica, astronoma, biologa y ciencias de la Tierra aprovechando tres nudos temticos de inters: uno, la relacin entre la radiacin proveniente del sol y el surgimiento y sustento de la vida en la Tierra, un segundo nudo referido a la utilizacin de la radiacin y su interaccin con la materia viva, y un tercero, la utilizacin de la radiacin como portadora de informacin en la comunicacin. El surgimiento de la vida en el planeta y su posible sustentacin estn asociados a ciertos rangos de valores de radiacin entrante y saliente en el entorno tomado como sistema abierto. Este rango de radiaciones naturales favoreci la formacin de ciertos organismos e imposibilit el surgimiento o persistencia de otros. Analizar el origen y naturaleza de la radiacin natural permite comprender su carcter indispensable para la vida y vislumbrar la manera en que los seres humanos podran intervenir para preservar, favorecer y modificar aspectos del entorno en funcin de los valores sustentados por la comunidad. El estudio de la interaccin de la radiacin con la materia viva permite articular aspectos de diversas disciplinas. Al lograr una comprensin adecuada de esta interaccin los estudiantes podrn valorar tambin el uso de ciertas tecnologas de diagnstico por imgenes, radioterapias, radiacin para el tratamiento de alimentos y control de plagas y otras aplicaciones que son ya habituales para los ciudadanos de una sociedad atravesada por las prcticas tecnolgicas. Las nociones de campo gravitatorio, campo elctrico, magntico y electromagntico y de onda electromagntica adquieren preeminencia en la representacin de los procesos que tienen lugar en estas interacciones profundizando las nociones de campos y ondas ya introducidas en aos anteriores. Por otra parte, la utilizacin de la radiacin como portadora de informacin abre la temtica de la comunicacin por medio de ondas electromagnticas que permite integrar tambin aspectos tecnolgicos y conceptuales en una problemtica de gran influencia en la sociedad. El anlisis del espectro electromagntico como acceso a los objetos distantes abre una discusin sobre los modos de construccin del conocimiento en reas tan diversas como el relevamiento de la produccin y los recursos naturales, la comprensin de procesos fuera del planeta, la utilizacin de sistemas de posicionamiento y otras aplicaciones. Estas aplicaciones junto con las diversas tcnicas de diagnstico por imgenes se integran a su vez en un marco de representacin visual del objeto de estudio como resultado de la interaccin de la radiacin con la materia de la que est constituido. Este espacio tambin se organiza sobre la base de los cuatro ejes ya abordados en Fsica y Qumica: Partculas, Ondas, Ondas y Campos, Procedimientos en las Ciencias Naturales. Articula saberes con otros espacios longitudinal y transversalmente.
Retoma de 3 temas de Fsico Qumica en lo que respecta a la radiacin solar que llega al planeta, los aspectos estacionales asociados con la inclinacin del eje terrestre y aprovecha la nocin de campo y la descripcin de la estructura de la materia. Retoma conceptos sobre qumica del carbono aplicada a la materia viva vistos en Qumica y la descripcin del surgimientos de la vida en al tierra planteados en Historia de la vida y de la Tierra. Tambin articula con Biologa al retomar las condiciones favorables y desfavorables para la replicacin del ADN. Se vincula con contenidos planteados en Qumica, Alimentacin y Salud en 5 al referirse a temas asociados a fsica mdica, produccin y tratamiento de alimentos y otras temticas de impacto social; brinda un material muy valioso para su utilizacin en el Taller de anlisis, argumentacin y produccin de 5 por tratarse de contenidos de gran importancia en trminos de la comunicacin social de la ciencia. La metodologa sugerida para el abordaje de los contenidos consiste en dedicar cierta cantidad de horas a un taller que incluya el abordaje de casos y tareas experimentales; trabajo en grupos; intervencin docente en clases de integracin y de presentacin de nuevos problemas. Son necesarios recursos bibliogrficos, de laboratorio y de acceso a la informacin en la web y simulacin computacional. Este espacio es propicio para la interaccin con otras instituciones ligadas a la investigacin y a la produccin de alimentos, al diagnstico por imgenes y al control de la produccin y estudio de procesos naturales y produccin mediante el anlisis de fotos satelitales.
Objetivos
- Promover la integracin de los conocimientos provenientes de las disciplinas del rea. - Brindar herramientas disciplinares para las decisiones cientficamente informadas en cuestiones cientficas y tecnolgicas de relevancia social. - Comprender el papel de la radiacin electromagntica en el surgimiento y persistencia de los procesos biolgicos. - Valorar los usos de la interaccin de la radiacin con la materia en la fsica mdica. - Comprender los procesos de transmisin de informacin e interpretacin de imgenes obtenidas por medio de radiaciones electromagnticas.
Contenidos
Radiacin natural Condiciones de aparicin y persistencia de la vida. Franja de habitabilidad en las cercanas de una estrella. Las condiciones de la Tierra primitiva: radiacin y gravitacin. Condiciones actuales. Constante solar. Albedo. Absorcin de radiacin en la atmsfera. Cambios en las condiciones. Introduccin a la exobiologa. Radiacin artificial
Interacciones de la radiacin con la materia biolgica. Radioistopos. Medicina nuclear. Diagnstico por imgenes (RMN, densitometra, TAC, PET, etc.). Radiacin en el tratamiento de alimentos y el control de plagas. Desarrollos en Argentina. Radiacin y comunicacin Bandas del espectro electromagntico (em) como medio de comunicacin: telfonos celulares, radio, wifi, etc. Distintos tipos de codificacin. Satlites de comunicacin y satlites de captura de datos. Imgenes satelitales para la gestin de los recursos naturales segn el espectro em. Satlites de posicionamiento. Relevamiento del universo segn la banda del espectro em. Bsqueda de vida en otros planetas. Bsqueda de vida inteligente en el universo (proyecto SETI). Antecedentes y participacin de Argentina en materia de satlites y en proyectos de relevamiento del universo. Perfil Docente Preferentemente profesores de qumica o de biologa. 2 opcin: profesores de fsica que hayan hecho cursos de perfeccionamiento y actualizacin en fsica mdica, biologa o qumica de los procesos biolgicos.
Taller: ANLISIS, ARGUMENTACIN Y PRODUCCIN (Quinto ao)

Este espacio curricular promueve el anlisis crtico y evaluacin de la informacin, la argumentacin en cuestiones polmicas y la produccin para la comunicacin social de la ciencia, mediante el estudio de casos concretos a la luz de distintas concepciones o perspectivas del desarrollo cientfico y tecnolgico en el seno de una sociedad. En sntesis, se plantea el doble objetivo de promover capacidades de anlisis argumentacin y produccin de materiales de difusin, al tiempo que se recorren diferentes perspectivas desde las que se conciben los problemas de la ciencia y la tecnologa en sociedad. Se reconocen tres grandes perspectivas que dan cuenta de las discusiones sobre ciencia, tecnologa y sociedad (cuyos conceptos principales se amplan en el Anexo 1): 1) La racionalidad instrumental en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Cada sociedad sostiene ciertos valores y se plantea objetivos y fines. El conocimiento cientfico y la tecnologa se conciben como herramientas para el logro de tales objetivos. (Se enfatiza en esta perspectiva la especificidad de la ciencia y la tecnologa y sus valores internos como eficacia y eficiencia, que otorgan sentido a la racionalidad instrumental). 2) La sociedad del conocimiento. La ciudadana tiene derecho a una alfabetizacin cientfica y tecnolgica que le garantice igualdad de oportunidades como usuarios y la posibilidad de tomar posicin frente a futuros desarrollos. (En esta perspectiva se enfatiza la responsabilidad del Estado y el derecho de los ciudadanos a estar cientficamente informados. Todava no es explcita la inclusin del ciudadano en el control del desarrollo aunque se introduce la variable de la toma de decisin cientficamente informada y se agrega la nocin de actor involucrado. A la vez introduce la polmica sobre la dicotoma hecho-valor que ya no es sostenible como divisin en compartimientos independientes).
3) Riesgo tecnolgico. Para cada desarrollo cientfico y, principalmente el tecnolgico, pueden identificarse diferentes actores involucrados, algunos de ellos con posibles beneficios y otros con posibles daos. La comunidad debe tomar decisiones sobre la distribucin y gestin de los posibles beneficios y de los riesgos a afrontar. (Se aborda el problema de la evaluacin de riesgos y la interaccin institucional entre actores involucrados -nocin ya introducida en la unidad 2. Se enfatiza la participacin ciudadana para los desarrollos de la propia comunidad y se abre el problema del manejo de la informacin para que la evaluacin del riesgo no produzca el efecto de la imposibilidad de decisin). Estas tres perspectivas muestran un abanico gradual que va desde el nfasis de los valores internos de los desarrollos cientficos y tecnolgicos hacia la preeminencia de los valores externos, lo cual permite a los estudiantes desarrollar un creciente pensamiento crtico sin perder de vista las caractersticas propias de las prcticas cientficas y tecnolgicas en sociedad. La serie de perspectivas reproduce la secuencia histrica en la que surgieron, aunque cada una de estas perspectivas persiste en el presente dando cuenta de la ciencia y la tecnologa en sociedad enfatizando diferentes aspectos. Se espera que en cada uno de los casos elegidos se aborden prioritariamente uno de los siguientes ejes: Crtica y evaluacin de la informacin. Construccin de argumentos sobre cuestiones polmicas Produccin para la comunicacin social de la ciencia
Cada una de las disciplinas de ciencias naturales brinda casos de inters para este tipo de trabajo, por lo cual se sugieren ejemplos diversos sobre los que puede desarrollarse el taller, quedando supeditado al inters especfico de cada docente y comunidad escolar cules sern de mayor riqueza. El estudio de casos concretos es crucial para mantener la modalidad de taller y no deslizar hacia un aprendizaje memorstico de las perspectivas mencionadas. A la vez estos casos sirven de hilo conductor para el desarrollo de las capacidades de evaluacin de la informacin, construccin de argumentos y produccin de materiales de difusin en torno a una temtica concreta. En la tabla I se sugieren algunos casos de estudio y se indica cules casos se muestran ms adecuados para el abordaje de cada perspectiva. Los casos sugeridos son verstiles para ser abordados por profesores de las distintas disciplinas de ciencias naturales. Aun as, en la tercera columna se sealan las disciplinas ms relevantes para cada caso. Los estudiantes podrn elegir un caso de estudio y mantenerlo a lo largo del ao, a pesar de que cada uno de los casos muestra mayor riqueza para su anlisis desde alguna perspectiva en particular. O bien pueden elegir abordar ms de un caso de estudio para su anlisis desde diferentes perspectivas.
Objetivos
- Comprender aspectos relevantes de la compleja trama social en la que se enmarca la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico. - Reconocer diferentes perspectivas para dar cuenta de la relacin entre las demandas sociales, las soluciones cientficas y tecnolgicas y el ajuste entre metas perseguidas, efectos no deseados y nuevos horizontes de desafo para la investigacin y el desarrollo. - Dar cuenta del rol del Estado en garantizar el acceso al conocimiento a sus ciudadanos para un ejercicio responsable en la toma de decisiones en materia de ciencia y tecnologa. - Evaluar la confiabilidad de las fuentes de la informacin cientfica. - Construir y valorar argumentaciones en materia de asuntos polmicos que involucren conocimientos de ciencia y tecnologa. - Crear materiales para la difusin en ciencia y tecnologa en el marco de la tarea escolar para la comunidad extendida.
Tabla I. Casos de estudio sugeridos para cada perspectiva y principales disciplinas involucradas. Perspectiva 1. Racionalidad instrumental Caso Principales disciplinas involucradas
1.1 Produccin y transporte de alimentos Fsica, qumica y biologa 1.2 Plan Nacional de vacunacin y prevencin epidemiolgica 1.3 Normas de seguridad Biologa y qumica Fsica, qumica y biologa Fsica y biologa Biologa y qumica Biologa y qumica Fsica y qumica Fsica y qumica Qumica, fsica y biologa Biologa y qumica Biologa y qumica
2. Sociedad del conocimiento
2.1 Fsica mdica (F y B) 2.2 Transplante de rganos 2.3 Historia de la clonacin 2.4 Plan satelital nacional (gestin de recursos naturales)
3. Riesgo tecnolgico
3.1 Eleccin de aprovechamientos energticos 3.2 Produccin minera 3.3 Produccin agropecuaria 3.4 Organismos genticamente modificados
Las materias desarrolladas a continuacin constituyen una oferta optativa para las instituciones en funcin de sus disponibilidades:
ARTE Y CIENCIAS NATURALES ( Optativa Quinto ao)

El arte y la ciencia son construcciones sociales que se complementan mutuamente, permitiendo una comprensin ms plena de la realidad. La distincin entre las artes y las ciencias naturales no implica el aislamiento mutuo. Lejos de ello, podemos encontrar varios factores de inters comunes, formas en que ambas ramas se nutren mutuamente y nuevos campos del conocimiento que se abren al permitir la interaccin entre sus desarrollos. Tanto la ciencia como el arte, tienen entre sus intereses comunes, la representacin de la realidad, y aun ms, la interpretacin y comprensin de esa realidad. El problema de la interpretacin y el de la representacin son cuestiones ineludibles en ambas prcticas, aunque estos dos problemas no agotan los intereses ni de la ciencia ni del arte. Asimismo, tanto las prcticas artsticas como las cientficas estn estrechamente enlazadas con los modos de pensar de una poca, sus valores y los mtodos adecuados para la consecucin de los objetivos. El acercamiento entre la ciencia y arte es cada vez mayor debido a que el arte en la contemporaneidad recupera su dimensin de saber. Paralelamente, siempre ha existido en la ciencia un aspecto esttico entre un variado nmero de criterios metatericos, como la simplicidad, la coherencia y otros valores que le son propios. Los instrumentos y desarrollos tecnolgicos parecen cruzar fcilmente la frontera entre las ciencias naturales y las artes al permitir obtener imgenes de nuevos campos, para las cuales la eleccin de su modo de representacin se basa en criterios que atienden no solo a la informacin sino tambin a la forma de presentacin de esa informacin. De modo similar, los desarrollos tecnolgicos puestos al servicio de las artes audiovisuales, abren nuevos horizontes de investigacin cientfica y de creacin artstica. Esta interaccin no es novedosa como lo atestigua la tradicin acerca del desarrollo de pigmentos y tintes de distinta naturaleza, las soluciones y materiales fotosensibles que utiliza la fotografa, los rayos X que se utilizan para estudiar la autenticidad o la forma como los artistas trabajan las obras las lentes, lupas y dems recursos geomtricos matemticos de los que se han servido muchos artistas. Sin embargo, la escala de la interaccin ha sufrido, como tantas otras reas del pensamiento, un crecimiento cualitativamente notorio con el surgimiento del arte digital, los objetos sci-art, y otros elementos que irrumpieron en la escena interdisciplinar. En este sentido este espacio apunta a abordar de forma explcita algunos aspectos de la interaccin entre ciencia y arte, tomando casos concretos para su estudio y permitiendo a los estudiantes una integracin del conocimiento y la forma de estar en su entorno, de un modo que no haba sido explicitada con anterioridad. Al enfocar esta integracin, se forma al estudiante para una ciudadana cuya comprensin de la cultura adquiere mayor complejidad y
amplitud de valoraciones, a la vez que les abre nuevas perspectivas vocacionales para su futura insercin en el mundo laboral.
LITERATURA, CINE Y CIENCIA (Optativa Quinto ao)

EN DESARROLLO
PPT. Sntesis de la propuesta
Educacin Secundaria Orientada en C.A.B.A. Bachiller con orientacin en Ciencias Naturales
Noviembre 2012
Puntos de partida
Planes de estudio vigentes en la Ciudad
Trayectos de contenidos /Modalidades de enseanza de las asignaturas del rea
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria Resolucin CFE N 84/09. Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria CFE n 93/09. Marcos de Referencia Educacin Secundaria Orientada. Bachiller en Ciencias Naturales. Resolucin CFE N 142/11. Ncleos de Aprendizaje Prioritario en el rea.
Bachiller Comn Bachiller con orientacin en Ciencias Biolgicas Bachiller con orientacin en Ciencias Fsico-matemticas
Trayectos de Contenidos para: Biologa Fsico - Qumica Fsica Qumica

2 1
Carga horaria semanal no superior a 38 hs ctedra Unidades curriculares de cursado simultneo: 10/11 espacios en 1, 2, 4 y 5 ao, y 12 en 3 ao.
Caracterizacin de la orientacin Ventana de oportunidad en Ciencias Naturales

Abordaje integrado de distintos campos y problemticas del rea de las Ciencias Naturales. La carga horaria de las asignaturas del rea es ms equilibrada que en las orientaciones afines vigentes (biolgicas y fsicomatemticas). Espacios dedicados a la reflexin sobre la construccin y aplicaciones de los conocimientos del rea.
Formacin general en el rea de Ciencias Naturales
Biologa (1, 2, 3) Procesos fsico qumicos del ambiente (3) Fsica (4) Qumica (4)
Formacin especfica
Historia de la Tierra y la vida (3) Ecologa (4) Filosofa e historia de la ciencia y la tecnologa (4) Comunicacin, radiacin, universo y vida (5) Partculas, energa y cosmologa (5) Qumica, alimentacin y salud (5) Taller de argumentacin (5) Arte y Ciencias Naturales / Literatura, cine y Ciencias Naturales (5)
Propsitos de la orientacin
Promover la comprensin de la relevancia de los conocimientos de las ciencias naturales para describir, reflexionar, comprender, tomar decisiones y actuar sobre hechos de la vida cotidiana. Promover una comprensin cualitativa de algunos fenmenos naturales significativos que sean objeto de controversia y debate pblico. Promover la valoracin de la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportes y limitaciones desde diferentes perspectivas ticas, sociales, econmicas y ambientales. Contribuir con el desarrollo de las inquietudes e interrogantes vinculados a los fenmenos y procesos del mundo natural e involucrar a los alumnos en la bsqueda de explicaciones. Favorecer el desarrollo de actitudes y valores como la sensibilidad ante la vida, y la reflexin sobre el lugar del ser humano en el ambiente.
Criterios de seleccin de contenidos

Tratamiento de problemticas complejas e interdisciplinarias. Abordaje de problemticas de relevancia social y de significatividad para los estudiantes a partir del estudio de casos. Discusin y explicitacin de las modalidades de construccin del conocimiento cientfico.
Temas centrales de la orientacin

Evolucin Historia de la Tierra. Historia de la Vida. Procesos y patrones biolgicos. Universo y Radiacin Radiacin y procesos biolgicos. Radiacin y comunicacin. Energa Estructura de la materia. Fuentes de energa. Partculas. Salud y Ambiente Alimentos, Biotecnologa, Contaminacin. Biodiversidad.
EPISTEMOLOGA, HISTORIA DE LA CIENCIA. CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD.
Algunos casos propuestos

Produccin y transporte de alimentos. Plan Nacional de vacunacin y prevencin epidemiolgica. Transplante de rganos. Plan satelital nacional en la gestin de recursos naturales. Eleccin de aprovechamientos energticos. Produccin minera. Produccin agropecuaria. Organismos genticamente modificados.
Caja curricular
Arte y ciencias naturales 3 hs Taller de argumentacin 4 hs Literatura, cine y ciencias naturales 3 hs
Comunicacin, radiacin, universo y vida. CRUV 3 hs
Partculas, energa y cosmologa. PEC 3 hs
Qumica, alimentacin y salud QAS 4 hs
Filosofa e historia de la ciencia y la tecnologa 4 hs Historia de la Tierra y de la vida 3 hs.
Ecologa 3 hs
2012 Ao de homenaje al Dr. D. Manuel Belgrano
Consejo Federal de Educacin
Resolucin CFE N 179/12 Buenos Aires, 15 de Agosto de 2012 VISTO la Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26.206 y,
CONSIDERANDO: Que el artculo 12 de la citada ley establece que el Estado Nacional, las
Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, de manera concertada y concurrente, son los responsables de la planificacin, organizacin, supervisin y financiacin del Sistema Educativo Nacional. Que conforme el artculo 40 de la LEN, el Ministerio de Educacin Nacional, las provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, debern garantizar una educacin artstica de calidad para todos/as los/as alumnos/as del Sistema Educativo, que fomente y desarrolle la sensibilidad y capacidad creativa de cada persona, en un marco de valoracin y proteccin del patrimonio natural y cultural, material y simblico de las diversas comunidades que integran la Nacin. Que dicha garanta comprende la formacin en distintos lenguajes artsticos respecto de la educacin comn y obligatoria en todos los niveles y modalidades, como asimismo de la educacin artstica especfica. Que el artculo 41 de la Ley de Educacin Nacional reconoce como disciplinas artsticas a la Msica, la Danza, las Artes Visuales, el Teatro y otras que pudieran conformarse, como asimismo la continuidad de su formacin especfica en el Sistema Educativo Nacional. Que en este marco, el Ministerio de Educacin Nacional, las provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, han avanzado en acuerdos federales respecto de nuevas consideraciones tendientes al desarrollo de acciones eficaces para la implementacin de la modalidad Artstica en la Educacin Secundaria, de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios que completan los saberes para el Ciclo Bsico, de marcos de referencia para la Orientacin Arte de la Escuela Secundaria y de los criterios bsicos y centrales para la Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional. Que asimismo, y mediante Resolucin CFE N120/10, se aprobaron los Criterios Generales para la Construccin de la Secundaria de Arte (Orientada con Especialidad y Artstico Tcnica).
Que, de dicho acuerdo, surge la necesidad de promover la definicin de lineamientos curriculares que permitan superar la atomizacin y la disparidad de ofertas en materia de Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional. Que en este sentido, resulta imprescindible garantizar la movilidad de los alumnos a partir del reconocimiento de saberes y acreditaciones, brindando igualdad de oportunidades en pos de la inclusin educativa, la construccin de ciudadana, el acceso a la continuidad de estudios y la insercin en el mundo del trabajo. Que, sin perjuicio de las diversas opciones determinadas por los perfiles de formacin especficos y las decisiones jurisdiccionales respecto de la Educacin Secundaria de Modalidad Artstica, debe priorizarse una consideracin integral de todas estas ofertas que, bajo la denominacin Secundarias de Arte, favorezcan la coherencia y fortalecimiento del campo de la Educacin Artstica. Que, en este orden de ideas, la comprensin global de sus particularidades, permitir facilitar las trayectorias y la movilidad de los alumnos en todo el territorio nacional, garantizando acuerdos en torno a la acreditacin total o parcial de saberes a nivel nacional. Que resulta necesario el abordaje de las dimensiones curricular, organizacional e institucional, estableciendo federalmente el desarrollo de marcos de referencia para cada lenguaje artstico que operen como encuadres nacionales para la definicin curricular jurisdiccional. Que en consecuencia, se hace necesario aprobar en este mbito las definiciones y orientaciones establecidas como marcos de referencia para la Secundaria de Arte de los lenguajes/disciplinas Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro y los lineamientos generales para la construccin de los diseos jurisdiccionales de la Secundaria de Arte, para las futuras presentaciones de marcos de referencia de otros lenguajes/disciplinas artsticas que pudieran acordarse, a los efectos de hacer efectivo el desarrollo de la modalidad Educacin Artstica en todo el Sistema Educativo Nacional. Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de los integrantes de este Consejo Federal a excepcin de las provincias de Buenos Aires y Corrientes por ausencia de sus representantes.
Por ello,
LA XLIV ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN RESUELVE: ARTCULO 1.- Aprobar el documento: Marcos de referencia para la Educacin Secundaria de Arte - Lineamientos generales para la construccin de los diseos jurisdiccionales de la Secundaria de Arte, que define los criterios generales para las presentaciones de marcos de referencia de los lenguajes/disciplinas artsticas, que como Anexo I, forma parte de la presente Resolucin. ARTCULO 2.- Aprobar los documentos de los marcos de referencia para los lenguajes/disciplinas: Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro, que como Anexos II, III, IV y V respectivamente, forman parte de la presente Resolucin. ARTCULO 3.- El MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN dispondr el acompaamiento y asistencia tcnica a las jurisdicciones que as lo requieran, en el proceso de implementacin de la presente medida. ARTCULO 4.- Dejar sin efecto toda regulacin que contradiga la presente o impida su implementacin. ARTCULO 5.- Regstrese, comunquese a los integrantes del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN y cumplido, archvese.
Fdo: Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin Dr. Daniel Belinche Secretario General del Consejo Federal de Educacin
ANEXO I
Modalidad Artstica
Marcos de Referencia para la Secundaria de Arte Lineamientos generales para la construccin de los diseos jurisdiccionales de la Secundaria de Arte
Ttulos
ARTESVISUALES Bachiller en Arte - Artes Visuales. Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte y nuevos medios. Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte Pblico. Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Produccin (disciplina de produccin). Tcnico en Iluminacin Artstica.
DANZA Bachiller en Arte - Danza Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Escnico Bachiller en Danza con especialidad en Danza de Origen Folklrico y Popular Tcnico en Sistemas Escnicos MSICA Bachiller en Arte - Msica Bachiller en msica con especialidad en instrumentos electrnicos y nuevas tecnologas Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo
Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo- instrumento Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo- msica popular
Bachiller en msica con especialidad en msica y medios audiovisuales Tcnico en Musicalizacin y Sonido TEATRO Bachiller en Arte - Teatro Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro Popular Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro y Medios Tcnico en Sistemas Escnicos
ANEXO I
Resolucin CFE N 179/12 Modalidad Artstica Marcos de Referencia para la Secundaria de Arte Lineamientos generales para la construccin de los diseos jurisdiccionales de la Secundaria de Arte
NDICE
Lineamientos generales para la construccin de los diseos jurisdiccionales de la Secundaria de Arte 1 - Caracterizacin y condiciones de la propuesta educativa de la Secundaria de Arte 2 - Organizacin de los estudios. Ciclos y Campos de Formacin 2.1. - Ciclo bsico 2. 2- Ciclo orientado 2. 3 - Campo de la formacin general 2. 4 - Campo de la formacin especfica 3 - Organizacin del campo de la formacin especfica 3.1 - Matriz comn de saberes para la secundaria de arte 3.2 - Particularidades de cada opcin 3.2.1 - Ncleo de saberes de la secundaria con especialidad y artstico tcnica 3.2.2. - Perfil 3.2.3. - Prcticas profesionalizantes 3.3 - Extensin y cargas horarias para cada opcin 4 - Organizacin pedaggica e institucional de la secundaria de arte 4.1 - Proyecto institucional 4.1.1 - Organizacin general. la escuela secundaria y la enseanza del arte 4.1.2 - Convivencia y participacin institucional 4.2 - Organizacin de la enseanza - la trayectoria del alumno 4.2.1 - Criterios para su organizacin 4.2.2 - Propuestas de organizacin de la enseanza 4.2.3 - Trayectoria de los alumnos 4.2.4 - La evaluacin en la enseanza del arte 4.3 - Vinculaciones con el contexto 3 6 11 12 12 13 13 14 16 16 19 20 20 21 23 23 23 24 25 25 27 29 30 32
ANEXO I
ANEXO I LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIN DE LOS DISEOS JURISDICCIONALES DE LA SECUNDARIA DE ARTE
CONSIDERACIONES GENERALES 1. El presente documento aborda los Marcos de Referencia para la Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica, en las disciplinas Artes Visuales, Msica, Danza y Teatro.1 El mismo tiene como antecedentes curriculares los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para el Ciclo Bsico del Nivel Secundario Res. N 141/11 - y los Marcos de Referencia para la Secundaria Orientada en Arte- Res. N 142/11. 2. La Secundaria de Arte se constituye como la definicin de la Modalidad de Educacin Artstica en el Nivel Secundario, segn LEN 26.206, las Resoluciones del C.F.E.
aprobadas para el Nivel y las Resoluciones. del C.F.E. N 111/10 y N 120/10, especficas de la Modalidad. Implica una concepcin poltica, organizacional y curricular que admite tres opciones: Secundaria Orientada en Arte Secundaria de Arte con Especialidad Secundaria Artstico Tcnica
3. La primera opcin, adems de compartir su estructura con el resto de las orientaciones de la Escuela Secundaria, integra los desarrollos de la modalidad. Las otras dos opciones, de mayor especificidad, presentan una estructura diferente, pero asumen las mismas finalidades y criterios organizativos generales del Nivel Secundario.
Los relativos a los lenguajes/ disciplinas artsticas no incluidos en el presente documento tales como Artes Audiovisuales - , sern objeto de prximos acuerdos federales, segn lo establecido por las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin N 84/09 y 120/10
ANEXO I
4. La implementacin de la Secundaria Orientada en Arte es posible dentro de instituciones que contengan otras orientaciones en su oferta. En el caso de las Secundarias de Arte con Especialidad y Artstico Tcnicas, si bien tambin es posible, dado que en el primer ao comienza la especificidad y suponen una jornada extendida, es recomendable que su implementacin se realice en instituciones especficas de arte. Al respecto, es dable suponer que en una primera etapa sern las instituciones herederas de otras propuestas de Educacin Artstica para el Nivel (actuales polivalentes, TAP, etc.), las que puedan adecuarse ms fcilmente a la nueva propuesta. De todos modos, no debe entenderse esta cuestin como nico horizonte posible de implementacin. 5. Ahora bien, en el caso de la Secundaria de Arte, la significacin de los Marcos de Referencia contienen una doble dimensin: En primer trmino, constituyen una herramienta poltica de definicin federal para la unidad nacional, promoviendo una interpretacin abarcadora y general que responde a las finalidades del Nivel Secundario, segn LEN. En este sentido, es necesario construir los consensos curriculares nacionales que atiendan a la especificidad desde la consideracin de las normas y regulaciones generales para el Nivel. En segundo trmino, subyace en ellos un posicionamiento epistemolgico que gua la orientacin y el sentido de la poltica curricular en materia de Educacin Artstica, para superar las enunciaciones fragmentadas e imparciales de estructura curricular y contenidos; reconociendo las diversas realidades y contextos del Sistema Educativo en el pas. 6. En este sentido, la definicin de Marcos de Referencia implica un modo de interpretar un campo de conocimiento Educacin Artstica en el Nivel Secundario - construido a partir de definiciones tericas contextualizadas, abordadas con una mirada nacional y regional, que le dan sentido y coherencia acadmica y poltica. Requieren de la asuncin explcita de un particular enfoque del arte, de la sociedad y de la educacin, que posibilite la seleccin de ciertos saberes propios de las disciplinas artsticas para la Educacin
4
ANEXO I
Comn y en particular para la Educacin Obligatoria, considerados necesarios para la construccin de la plena ciudadana en la contemporaneidad. 7. Este documento es el resultado de un profundo y sostenido trabajo federal de discusin y elaboracin, llevado a cabo en dos etapas. La primera, realizada en el 2011, tuvo dos recorridos paralelos pero fuertemente relacionados. Los encuentros federales de la Modalidad, organizados por la Coordinacin de Educacin Artstica, con la participacin de los responsables polticos jurisdiccionales y una comisin federal de especialistas, en los cuales se abordaron los Marcos de Referencia para la Secundaria de Arte y sus tres opciones: Orientada, con Especialidad y Artstico - Tcnica. Los Seminarios Federales para la Construccin de los Marcos de Referencia para la Secundaria Orientada, organizados por el Departamento de reas Curriculares en articulacin con la Coordinacin de Educacin Artstica. En ellos participaron tambin los responsables polticos jurisdiccionales y la comisin federal de especialistas antes mencionada. La segunda etapa, realizada en el primer semestre del ao 2012 en el marco de
las Polticas Educativas 2012 2015; puso el documento en debate para nuevos aportes por parte de las jurisdicciones del pas, a travs de los responsables polticos de Educacin Artstica y equipos jurisdiccionales presentes en Reunin Nacional de Educacin Artstica - abril de 2012. Asimismo, las lneas polticas y curriculares generales contenidas en este documento y vinculadas al campo tecnolgico, fueron puestas a discusin en las Reuniones Regionales del INET.
8. La presente resolucin recoge todo este trabajo de discusin y acuerdos federales, presentndolo en los Marcos de Referencia para todas las opciones de Secundaria de Arte. En este sentido, la concepcin poltica, organizacional y curricular de la Secundaria
ANEXO I
de Arte como configuracin pedaggica, ha implicado necesariamente a todas sus opciones en un mismo marco integral. 9. Estos Marcos de referencia se organizan en Anexo I Lineamientos generales para la construccin de los diseos jurisdiccionales de la Secundaria de Arte y Anexos relativos a los lenguajes / disciplinas (II, III, IV y V). El Anexo I desarrolla las caractersticas de la propuesta educativa de la
Secundaria de Arte en sus tres opciones, abordando aspectos de implementacin y de organizacin institucional.
Los anexos relativos a los lenguajes/disciplinas plantean los aspectos

curriculares generales de la Secundaria de Arte para Msica, Artes Visuales, Danza y Teatro; los perfiles y titulaciones acordados en cada una de las tres opciones. El resto de las especialidades y perfiles que se crearan debern formularse bajo los criterios establecidos en la presente resolucin, debiendo ser acordados de manera federal.
1 CARACTERIZACIN Y CONDICIONES DE LA PROPUESTA EDUCATIVA DE LA SECUNDARIA DE ARTE
10. La Secundaria de Arte es una propuesta educativa comprendida dentro de la obligatoriedad y debe entenderse como una configuracin pedaggica de carcter integrador2. Sus tres opciones se vinculan en lo que refiere a las dimensiones curricular y organizacional, y dan cuenta de las tres finalidades polticas del nivel:
2
la formacin ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo,
Una configuracin pedaggica de carcter integrador se define como la unidad institucional y organizacional, con identidad y sentido propios, que estructura la educacin de un modo articulado. Propone la superacin de modelos de estructuras segmentadas, desarrollos desiguales y rupturas entre los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje. La condicin de configuracin busca
ANEXO I
la continuidad de estudios.
11. En este sentido, y respecto de las definiciones curriculares para la elaboracin de los Marcos de Referencia de la Secundaria de Arte, resultar necesario atender a las caractersticas:
de los sujetos destinatarios de enseanza, del arte en la contemporaneidad, del nivel Secundario LEN 26.206
12. Asimismo deber contemplar una fuerte articulacin entre los campos de la Formacin General y la Formacin Especfica, de acuerdo a lo establecido por las Resoluciones 84/09 y 120/10 del CFE. 13. Sentado esto, es necesario destacar ciertos conceptos centrales que, en los trminos de las Resoluciones del C.F.E. N 111/10 y N 120/10, se particularizan en condiciones propias de la especificidad para el Nivel Secundario:
El arte como conocimiento. Arte y tecnologa. Arte y trabajo. Arte y continuidad de estudios.
14. En la actualidad, existe consenso en considerar al arte como campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y culturales apelando a procesos de construccin metafrica y potica. En tanto el arte es una manifestacin cultural socialmente compartida cobra sentido la nocin de forma simblica3 que involucra el uso de diferentes herramientas, materiales y soportes relacionados con los
dar cuenta de una propuesta educativa que se define poltica e ideolgicamente, en la que sus partes se conciben articuladas como una totalidad. 3 Forma simblica, en trminos de Umberto Eco.
ANEXO I
lenguajes/disciplinas artsticas. En este sentido adquiere relevancia no slo la tcnica4 sino tambin la potica; no slo la obra como producto, sino asimismo el proceso de composicin/ produccin de la misma. 15. Desde esta nocin de forma simblica, la potica trasciende el concepto de mmesis, abordando la construccin situada y colectiva del mundo. Adquieren importancia los actos de composicin y anlisis como un todo interpretativo, que interpelan lo formal; el tiempo y el espacio; la repeticin, la alternancia, la ruptura y la continuidad; lo lejano y lo cercano; la diferencia y lo identitario, entre otras problemticas. 16. En este marco, participar y apropiarse de los saberes especficos del arte supone transitar por instancias de composicin y realizacin, as como por procesos analticos y de contextualizacin de las producciones. Por tanto, resulta ineludible abordar el conocimiento de las manifestaciones esttico artsticas en un contexto situado, tanto en la actualidad como en el pasado. La produccin artstica as entendida, contribuye a la elaboracin y comprensin de saberes significativos de un contexto socio - histrico determinado y a la apropiacin de significados y valores culturales. Ella nos interpela como ciudadanos, sujetos de derecho y como protagonistas de nuestra historia y vida social. 17. El mundo actual de los adolescentes y jvenes est atravesado por lenguajes verbales y no verbales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de comprender y participar en el mundo actual. Los grafitis, las danzas y las msicas populares, la relacin con el cuerpo, los medios de comunicacin, el cine, la imagen, el diseo y an, los consumos culturales vinculados con los videojuegos, implican formas de manifestarse y comunicarse en la actualidad. 18. Es por ello que la Secundaria de Arte se caracterizar por ser una oferta inclusiva, cobrando relevancia los saberes vinculados a las prcticas artsticas de carcter colectivo, popular y contemporneo, y en particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y de Latinoamrica en el contexto mundial. Si bien esto ser definitorio de la
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Se concibe a la tcnica como un aspecto del campo de conocimiento que constituye un medio para resolver problemas que se plantean en la prctica artstica y no como un fin en si mismo.
ANEXO I
Secundaria Orientada en Arte, constituyendo su identidad, en todas las Secundarias de Arte debern generarse propuestas educativas con estas caractersticas. 19. En sntesis, la formacin en la Secundaria de Arte y, particularmente en la Secundaria Orientada en Arte, se caracterizar por la enseanza y el aprendizaje de saberes relacionados con el hacer artstico colectivo, popular, contemporneo y latinoamericano, y con el anlisis crtico contextualizado. El hacer y el anlisis como partes de un mismo proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e independientes. 20. El segundo concepto a considerar se ubica en la vinculacin entre arte y tecnologa que en los ltimos tiempos se ha desarrollado en forma notoria. Los soportes tecnolgicos han dado lugar a nuevos modos de relacionarse con el hacer artstico. En ello ha intervenido en forma decisiva la popularizacin de los medios masivos audiovisuales, el acceso a Internet y las redes sociales, que implican la utilizacin de un amplia gama de dispositivos y medios digitales que van de la computadora a los telfonos mviles inteligentes con cmara integrada y funciones de audio. El estudio de los cambios as como de las permanencias en las formas de creacin y difusin artstica en vinculacin con la tecnologa, resulta una cuestin relevante en la comprensin sobre quines, para quines y por qu se hace arte hoy. 21. La relacin arte y tecnologa presenta a la educacin artstica un doble desafo: el acceso a las propuestas artsticas vinculadas a los desarrollos tecnolgicos y su interpretacin; y la bsqueda de estrategias pedaggicas que permitan su apropiacin con una mirada crtica. 22. El abanico de opciones que se presentan a los jvenes en la produccin artstica mediante la utilizacin de herramientas digitales necesita de variadas orientaciones didcticas a los fines de evitar la mera reproduccin. Por tanto, las propuestas de realizacin como de difusin en la produccin artstica con medios digitales, requiere de adecuaciones y actualizaciones de las estrategias pedaggico-didcticas. 23. Un tercer concepto a abordar es el del arte como trabajo. La produccin artstica implica estudio, responsabilidad, disciplina, rigurosidad, compromiso, sistematizacin y
ANEXO I
regulacin. Estas cuestiones ponen en crisis la idea de arte como inspiracin divina o como entretenimiento ejercido por dotados cuya genialidad y trascendencia podra permitirles prescindir de las condiciones materiales para la subsistencia. Los sentidos actuales acerca del arte y su gravitacin en el sector productivo y econmico apelan a una mirada crtica de la educacin artstica a fin de superar aquel ideal romntico en pos de entender y comprender al artista como un trabajador. 24. La vinculacin arte y trabajo en la Secundaria de Arte requiere ser abordada desde dos puntos de vista: los aportes de la enseanza artstica para el desarrollo de capacidades relacionadas al mundo del trabajo en la contemporaneidad. Entre ellos: la produccin colectiva y el trabajo en equipo participando desde funciones especficas para la consecucin de un mismo objetivo; la resolucin de problemas complejos desarrollando el pensamiento divergente; la creacin de situaciones ficcionales y metafricas. la consideracin del arte como trabajo y el artista como trabajador y actor sustantivo en la vida productiva de nuestro pas y en la sociedad contempornea (ver Resolucin 111/10 del CFE).
25. En este marco, se debern generar instancias para el desarrollo de saberes especficos de la produccin artstica, donde el compromiso y la responsabilidad, tanto en la produccin individual como en la colectiva, resulten de peso. Asimismo el estudio crtico del mercado en el proceso de produccin de bienes culturales y de objetos intangibles ser de particular inters en el nivel. 26. En este sentido ser necesario considerar contenidos y propuestas educativas, vinculadas con la realizacin artstica en cada lenguaje/disciplina, que favorezcan el conocimiento de las condiciones laborales, de las formas de circulacin, del uso y consumo culturales existentes en nuestro pas y en Latinoamrica en relacin al contexto mundial.
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ANEXO I
27. Desde esta perspectiva, la formacin de la Secundaria de Arte propiciar, de acuerdo al lenguaje/disciplina de la opcin, un conjunto de experiencias que permitan al egresado comprender las particularidades que involucra el Arte como campo laboral y profesional. 28. En cuarto lugar, y en relacin con la concepcin y finalidad vinculada a la continuidad de estudios, es importante considerar que la Secundaria de Arte no se concibe exclusivamente como preparacin para continuar la formacin especfica. Al ser parte de la educacin obligatoria deber permitir el desarrollo de estudios superiores vinculados con otros campos y reas profesionales. 29. No obstante, y en particular la Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica, deber garantizar una preparacin adecuada para la consecucin de estudios superiores vinculados con la produccin artstica, la gestin cultural, la investigacin relacionada a la cultura y al arte, la promocin y comercializacin de productos regionales, la gestin y promocin de industrias culturales y del espectculo, entre otros.
2 ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS. CICLOS Y CAMPOS DE FORMACIN
30. En virtud de lo expresado en las resoluciones del CFE 84/09 y 120/10, las propuestas curriculares de la Secundaria de Arte, concentrarn al menos las siguientes cargas horarias: Secundaria Orientada en Arte: un mnimo de 25 horas reloj semanales. Secundaria de Arte con Especialidad: un mnimo de 30 horas reloj semanales. Secundaria Artstico - Tcnica: un mnimo de 30 horas reloj semanales.
31. Como toda propuesta curricular del Nivel y de acuerdo a la Resolucin 84/09 del CFE, la Secundaria de Arte se estructura en dos ciclos: Ciclo Bsico
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ANEXO I
32.
Ciclo Orientado Asimismo, deber considerarse los dos campos de formacin previstos: Campo de la Formacin General Campo de la Formacin Especfica
33. En el caso de la Secundaria Orientada, el Campo de la Formacin Especfica es parte slo del Ciclo Orientado, mientras que en los casos de las secundarias con Especialidad y Artstico Tcnica, dicho Campo est presente desde el Ciclo Bsico. 34. De acuerdo a la ubicacin del 7 ao de escolaridad obligatoria y a la opcin curricular, la Secundaria de Arte podr extenderse a lo largo de cinco, seis o hasta siete aos de duracin.
2.1. - CICLO BSICO
35. Este ciclo presenta una duracin de dos o tres aos, segn la localizacin del sptimo ao. En su estructura curricular, deber preverse el desarrollo de conocimientos vinculados con los 4 lenguajes bsicos, en acuerdo con la Res. 120/10 del CFE y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios previstos para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria: Res. N 141/11. 36. Para la Secundaria Orientada en Arte este Ciclo es comn al de las secundarias de otras orientaciones. 37. En cambio, tanto para el caso de la Secundaria de Arte con Especialidad como para la Artstico -Tcnica, en este Ciclo se dar comienzo al desarrollo de los saberes especficos vinculados a la opcin curricular.
2. 2- CICLO ORIENTADO
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ANEXO I
38. Ser de carcter diversificado, con una duracin de tres aos como mnimo en todas las jurisdicciones, y de cuatro aos, en las ofertas de Modalidad Artstica con Especialidad o Artstico -Tcnicas que as lo requieran. 39. En el caso de la Secundaria Orientada en Arte, este perodo ser el que de inicio al desarrollo de los saberes particulares vinculados a la opcin curricular de la Orientacin. 40. Tanto en la Secundaria de Arte con Especialidad como la Artstico -Tcnica, este ciclo se organizar con niveles crecientes de especificidad, en donde los aspectos relacionados a la produccin artstica y su contextualizacin socio -histrica ocuparn mayoritariamente los desarrollos.
2. 3 - CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL 41. Cualquiera sea la opcin de Secundaria de Arte, el campo de la Formacin General comienza al inicio del Ciclo Bsico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el Ciclo Orientado. A su vez, en este ltimo, la enseanza de las disciplinas y reas que componen la Formacin General, deber organizarse para abordar - toda vez que sea posible- temas y problemas relativos a la orientacin, especialidad o carrera artstico tcnica de la que se trate.5 42. Tendr una extensin mnima total de 3800 horas reloj, en todos y cada uno de los planes de estudios del nivel.
2. 4 - CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA 43. Este es el Campo propio de las ofertas de la Modalidad en el nivel, ya que se
identifica con la Formacin Artstica Especfica, de acuerdo a lo que a continuacin se desarrolla.
Res. 84/09 del CFE, prrafo 85.

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ANEXO I
3 - ORGANIZACIN DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

44. El campo de la Formacin Especfica en las tres opciones de la Escuela Secundaria de Arte se organizar segn el siguiente esquema:
45. A fin de garantizar una configuracin pedaggica de carcter integrador, y la consecuente articulacin entre las tres opciones de la Secundaria de Arte, ser necesario construir un corpus de saberes disciplinar, contextualizado y estratgico. Disciplinar, porque refiere a un campo especfico (lenguaje/disciplina) que define sus lmites y alcances. Contextualizado, porque deber tener en cuenta la vinculacin entre los saberes, los sujetos destinatarios y la cultura contempornea. Estratgico, en tanto construye sentido poltico en busca de logros que se definen dentro y fuera del sistema
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ANEXO I
educativo, propiciando la articulacin entre las opciones y facilitando la movilidad territorial de los alumnos. 46. De esta manera, el Campo de la Formacin Especfica en cada una de las opciones de la Secundaria de Arte, se articular en torno al desarrollo de una Matriz Comn por lenguajes/disciplinas artsticas. (comn a las tres opciones). 47. A partir de la Matriz Comn se podr avanzar hacia la seleccin de saberes ms especficos para abordar cuestiones que definirn la identidad de la Secundaria Orientada en Arte, la Secundaria con Especialidad y la Secundaria Artstico -Tcnica. Dichas cuestiones especficas se denominarn Particularidades de la Opcin. 48. En sntesis el Campo de la Formacin Especfica en la Secundaria de Arte presentar los siguientes componentes: Matriz Comn a las tres opciones - por lenguaje/disciplina -, con nfasis en la enseanza de saberes del lenguaje. Particularidades de la Opcin, constituida por la incorporacin de otros saberes ms especficos, fundamentalmente concernientes a la produccin y a la contextualizacin socio histrica, dando lugar a las diferencias entre las opciones: Orientada en Arte, con Especialidad y Artstico -Tcnica. 49. Para los casos de las Secundarias de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica, las Particularidades de la Opcin debern contener un Ncleo de Saberes articulado en torno a espacios curriculares comunes a todas las especialidades y tecnicaturas pertenecientes a un mismo lenguaje/ disciplina. Asimismo deber contener un Perfil que define el sentido y el tipo de formacin de cada una de las titulaciones. Adems, segn Resolucin del CFE N 120/10, se desarrollarn Prcticas Profesionalizantes, entendidas como estrategias y actividades formativas cuyo propsito ser ampliar e integrar los conocimientos y capacidades relacionados con el mundo del trabajo.6 Las mismas se desarrollarn en el Ciclo Orientado.
Res. 120/10 del CFE, prrafo 68.
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ANEXO I
50. Por lo tanto, para el caso de las secundarias de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica, el Campo de la Formacin Especfica queda constituido de la siguiente manera:

Matriz Comn Particularidades de la Opcin Ncleo de saberes Perfil Prcticas Profesionalizantes
3.1 - MATRIZ COMN DE SABERES PARA LA SECUNDARIA DE ARTE 51. Tal como fue expresado, y con el fin de garantizar el cumplimiento de las finalidades del Nivel Secundario en todas las opciones de la Secundaria de Arte, la Formacin Especfica se organizar, en todos los casos, en torno a una Matriz Comn. La misma se entiende como el modo en que se organiza y significa el conjunto de saberes constitutivos de cada lenguaje/disciplina, estructurando modos regulares de articulacin entre el todo y las partes, lo comn y lo especializado. 52. La seleccin de estos saberes comunes por lenguaje/disciplina, deber atender al desarrollo de la especificidad del lenguaje artstico, los roles y los procedimientos singulares de produccin y ellos en estrecha vinculacin con los distintos modos y
mbitos en los que se produce y circula el arte en la actualidad. 53. La Matriz Comn requiere, por lo tanto, de la definicin de un conjunto de saberes comunes sobre el lenguaje/disciplina en cuestin, desde los cuales avanzar hacia saberes ms especficos. Se definir una Matriz para cada lenguaje/disciplina (msica, artes visuales, teatro, danza) que funcionar al mismo tiempo como vnculo entre las opciones de la Secundaria y como plataforma desde la cual abordar las Particularidades de la Opcin que definirn la identidad de cada una de ellas: Secundaria Orientada en Arte, Secundaria con Especialidad y Secundaria Artstico Tcnica.
3.2 PARTICULARIDADES DE CADA OPCIN
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ANEXO I
54. Como fuera sealado, las Particularidades de la Opcin se construye a partir de la Matriz Comn y est constituida por la incorporacin de otros saberes ms especficos, fundamentalmente concernientes a la produccin y a la contextualizacin socio histrica. Dichas Particularidades dan lugar a las diferencias entre las opciones: Orientada en Arte, con Especialidad y Artstico - Tcnica. SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE7 55. En virtud de las caractersticas organizacionales de esta oferta, que prev el inicio de la formacin especfica en los tres ltimos aos de la escolaridad secundaria y con el fin de potenciar las finalidades del Nivel, se promovern los saberes relacionados con la produccin artstica popular, colectiva, contempornea y latinoamericana. 56. Por lo tanto, la produccin es central en la identidad de la Secundaria Orientada en Arte, siendo prioritarios los saberes vinculados a los procedimientos y tcnicas relativos a las producciones populares, contemporneas y colectivas tendiendo a un acercamiento y articulacin entre lenguajes, sin que por ello se pierda el acento en el lenguaje principal de la opcin. 57. El o los espacios curriculares que se definan jurisdiccionalmente, promovern las prcticas de creacin, realizacin y resolucin grupales, procesos en los cuales el intercambio de roles, la cooperacin entre los estudiantes y la proyeccin conjunta guiarn los aprendizajes. 58. La contextualizacin socio histrica: se basar en la reflexin sobre la presencia en la contemporaneidad de producciones colectivas que integran medios y lenguajes, recuperan tradiciones propias a diversos repertorios culturales y tienen impacto en la industria cultural y los medios de comunicacin audiovisual. 59. Este eje promover la construccin de saberes y conocimientos vinculados a la circulacin, promocin y recepcin de las producciones artsticas en el mundo actual. De
7
Las Particularidades de la Secundaria Orientada en Arte se desarrollan en los Marcos de Referencia para la Secundaria Orientada, en conjunto con el resto de las orientaciones. (Res. CFE N 137/11 anexo VI). Aqu slo se mencionan sus rasgos ms sobresalientes.
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ANEXO I
esta manera se convertir en promotor de acciones artsticas con sentido social y cooperativo, superando la enseanza de nociones cuyo fin es la clasificacin del arte proveniente de diversos contextos histricos y culturales. Es por ello que promover el acercamiento a los lugares, los actores y los procesos que permitan comprender a la produccin artstica como un trabajo.
SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO TCNICA 60. Respecto de la produccin, se requiere construir conocimientos de mayor grado de especializacin de acuerdo con las diversas alternativas curriculares que se propongan. Los saberes que se seleccionen debern posibilitar a los egresados obtener un perfil fundado en una formacin artstica integral propios del Nivel Secundario. 61. Es importante destacar que en el caso de la Secundaria Artstico -Tcnica ser necesario el abordaje de la produccin artstica contempornea mediante un fuerte acento dado por el desarrollo tecnolgico, las vinculaciones con las industrias culturales locales y regionales, y, en ocasiones, la produccin en serie. Proyectar esta formacin requiere de una permanente actualizacin en trminos de la tecnologa puesta en relacin con la produccin artstica, sin desconocer que las manifestaciones del presente deben articularse permanentemente con las del pasado. 62. Entendiendo que a la produccin artstica no la determina solamente una serie de tcnicas aisladas y que las decisiones estticas no son autnomas, sino que por el contrario, se fundan en su correspondencia con las caractersticas de la sociedad y la cultura dentro de la cual el arte se produce y circula, el estudio del contexto se revela esencial para la definicin de las distintas ofertas educativas: perfiles de las especialidades y artstico tcnicos. 63. Por tanto, respecto de la contextualizacin socio histrica: los diferentes perfiles de la Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica requieren del desarrollo de la capacidad para contextualizar las prcticas artsticas, integrando los aportes de la reflexin proveniente del estudio del arte en general en relacin con las particularidades
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ANEXO I
de cada lenguaje, a travs del tiempo y en distintos contextos sociales, geogrficos y culturales. 64. Los procesos de produccin y contextualizacin a desarrollarse en la Secundaria Artstico -Tcnica requieren de una organizacin curricular que contemple una vinculacin con los mbitos laborales con los que se relaciona la formacin y la presencia de espacios donde desarrollar diferentes procesos de produccin individual y colectiva.
3.2.1 - NCLEO DE SABERES DE LA SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO TCNICA 65. Para el caso de la Secundaria con Especialidad y Artstico Tcnica, la Particularidad de la Opcin deber contener un Ncleo de Saberes, articulados en torno a espacios curriculares comunes a todos los perfiles pertenecientes a un mismo lenguaje/disciplina. 66. Ms all de las diferencias especficas entre roles, prcticas, medios y tradiciones que puedan habitar al interior de cada lenguaje/disciplina, la necesidad de constituir un ncleo que comparten todos los perfiles de un lenguaje responde a que, por un lado, constituyen trayectos formativos de Nivel Secundario, y por otro porque an las ms diversas formas de produccin en la prctica artstica de un lenguaje/disciplina, constituyen modos particulares de una misma manifestacin esttica. 67. Por tanto, el Ncleo de Saberes deber contener materias o asignaturas
compartidas, destinadas a todos los alumnos de la Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica, en las que se desarrollen temas en torno a un mismo lenguaje/disciplina. 68. En este sentido, se debern incluir aspectos disciplinares vinculados con los problemas particulares del lenguaje en relacin con la produccin y el contexto donde se analiza; los espacios y formas en que circula el arte, las distintas manifestaciones que adoptan los jvenes en la actualidad y, desde una visin retrospectiva, el estudio de los
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ANEXO I
medios de comunicacin y su cultura esttica. Implicar, adems, prcticas particulares de produccin con relacin a temticas vinculadas a las culturas juveniles. 3.2.2. PERFIL 69. El perfil define el sentido y la orientacin de las diferentes titulaciones, delimitando la identidad de la propuesta de formacin. Est constituido por un conjunto de saberes vinculados a un aspecto especfico de prcticas y producciones de un lenguaje / disciplina. 70. Estos saberes estarn orientados al logro de capacidades que permitan la futura insercin en espacios de produccin artstica de la comunidad. Para ello garantizarn una vinculacin y reconocimiento del contexto, una adecuacin al nivel y un creciente nivel de autonoma. 71. Los espacios curriculares, asignaturas o materias en que se desarrollen los saberes del perfil debern estar articulados, con un sentido integrador, con el resto de los saberes del diseo. De este modo el perfil completa la propuesta de enseanza y delimita el campo en el que debern organizarse las prcticas profesionalizantes. 72. La organizacin definida para la Secundaria de Arte permite que puedan coexistir ms de un perfil en una misma institucin y hasta para distintos alumnos en un mismo grupo o curso, tanto de la Secundaria con Especialidad como la Artstico-Tcnica. 3.2.3. PRCTICAS PROFESIONALIZANTES 73. Segn lo establecido por la resolucin 120/10 del CFE, tanto en la Secundaria con Especialidad como en la Artstico Tcnica, la formacin deber comprender, en el Ciclo Orientado, el desarrollo de prcticas profesionalizantes, entendidas como estrategias y actividades formativas, cuyo propsito ser ampliar e integrar los conocimientos y capacidades relacionadas con el mundo del trabajo, familiarizando a los alumnos con el ejercicio artstico profesional.
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ANEXO I
74. Las mismas debern ser desarrolladas por todos los alumnos y siempre bajo la supervisin de un docente. 75. Las prcticas profesionalizantes constituyen una instancia educativa que debern favorecer el conocimiento de las condiciones laborales vinculadas con la realizacin artstica, existentes en nuestro pas. 76. Formar a los jvenes en la conciencia de que el arte es un trabajo, y como tal requiere de su estudio, sistematizacin y regulacin implica el desafo de poner en crisis la idea de arte como mero entretenimiento ejercido por dotados cuya genialidad y trascendencia les permite prescindir de las condiciones materiales para la subsistencia. Dicho ideal romntico en torno al artista, es un imaginario estereotipado muchas veces a nivel social, por lo que una mirada crtica a esta situacin deber buscar estrategias innovadoras que colaboren con la meta antes descripta. 77. Las prcticas profesionalizantes desarrollarn saberes vinculados con los derechos y obligaciones laborales en diversos mbitos de la produccin cultural y artstica, con la produccin de las industrias culturales y las producciones por fuera de ellas. 78. Es por ello que podrn:
adoptar diferentes formatos (actividades culturales y proyectos artsticos en
articulacin con sectores sociales y productivos de la comunidad); llevarse a cabo en diferentes entornos (teatros, salas de grabacin, galeras, estudios, centros culturales, organizaciones barriales, entre otros);
organizarse a travs de distintos tipos de actividades, implicando saberes
relacionados con la gestin y produccin de proyectos artsticos.
3.3 EXTENSIN Y CARGAS HORARIAS PARA CADA OPCIN 79. Secundaria Orientada en Arte, el Campo de la Formacin Especfica tendr una extensin minima total de 700 hs reloj, distribuidas en los tres aos del ciclo orientado. Slo a modo ilustrativo, esto supone contar con un promedio de entre 6 y 7 hs. reloj semanales destinadas a la enseanza del lenguaje/disciplina.
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ANEXO I
80. Al menos un 40% de la totalidad de este Campo deber estar destinado al desarrollo de la Matriz Comn del lenguaje/disciplina. 81. El restante 60%, lo ocuparn las Particularidades de la Opcin, es decir, el nfasis en los conocimientos relacionados a la produccin y a la contextualizacin socio histrica. 82. Independientemente del lenguaje/disciplina seleccionado, los saberes de la produccin y de la contextualizacin socio -histrica debern estar vinculados a las prcticas artsticas de carcter colectivo, popular y contemporneo, pertenecientes al universo cultural latinoamericano. 83. Secundaria con Especialidad y Artstico -Tcnica, el Campo de la Formacin Especfica tendr una extensin mnima de 1600 hs. reloj8. 84. En este caso, el aprendizaje especfico del lenguaje/ disciplina comienza en el primer ao de la escolaridad. Por ello, desde el inicio, parte de la carga horaria correspondiente al Campo de la Formacin Especfica conllevar el despliegue de los conocimientos de la Matriz Comn del lenguaje/ disciplina. 85. Esto supone contar, a modo de ejemplo, con un promedio de 5 horas reloj semanales como mnimo en el Ciclo Bsico (360 horas reloj mnimo para el caso de un Ciclo Bsico de 2 aos), y con un promedio de 11 a 12 horas reloj semanales como mnimo en el Ciclo Orientado (1240 horas reloj mnimo para el Ciclo Orientado de tres aos)9.
86.
Al menos un 20% de la carga horaria total del Campo de la Formacin Especfica
deber estar destinado a la enseanza de la Matriz Comn del lenguaje/disciplina, que se desarrollar en el Ciclo Bsico. 87. El restante 80% lo ocuparn los saberes relativos a las Particularidades de la Opcin, distribuidos de la siguiente manera:

8 9
Ncleo de saberes entre 30 y 40 % Perfil entre 30 y 40 %
Este mnimo es para aquellos casos en los que la extensin del Nivel Secundario es de 5 aos. Se incluyen las 700 horas reloj establecidas para la Secundaria Orientada.
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ANEXO I
Prcticas profesionalizantes 10 %
4 - ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL DE LA SECUNDARIA DE ARTE

88. La Secundaria de Arte en sus tres opciones - Orientada, con Especialidad y Artstico Tcnica - se inscribe en la nueva Secundaria que propone la LEN10, proporcionando, desde su particularidad y especificidad, una posibilidad para promover la justicia social, con integracin y calidad. 89. La construccin de la Secundaria de Arte requiere no slo replantear los diseos curriculares, sino tambin la organizacin pedaggica e institucional, atendiendo a la calidad con un claro sentido democrtico, considerando que el ensear y aprender sean comprendidos como procesos intrnsecamente relacionados, en una prctica con sentido y relevancia.11 90. La Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica deber construir, progresivamente, las condiciones que la lleven a una organizacin institucional que favorezca las mejores condiciones para la enseanza del lenguaje/disciplina artstica. Una mirada holstica de la institucin permitir superar los modelos en los que se perciba a las escuelas como dos propuestas desarticuladas: la formacin comn y la formacin especfica en arte. 4.1 PROYECTO INSTITUCIONAL: 4.1.1 ORGANIZACIN GENERAL. LA ESCUELA SECUNDARIA Y LA ENSEANZA DEL ARTE
10 11
Ley Educacin Nacional 26.206 Resolucin CFE 93/09
23
ANEXO I
91. La enseanza del arte, en el marco de la nueva secundaria, requiere de una fuerte revisin de las prcticas pedaggicas e institucionales, que promueva una voluntad de cambio colectivo, poniendo en tensin la innovacin con la tradicin. 92. La Escuela Secundaria es un espacio propicio para la enseanza del arte, haciendo accesible el aprendizaje para todos los sectores y grupos sociales. Desde esta perspectiva, las instituciones que implementen cualquiera de las opciones de la Modalidad debern organizarse de modo tal que esa organizacin favorezca el aprendizaje del arte en los adolescentes. 93. Las cargas horarias propuestas (un mnimo de 25 horas semanales para la Secundaria Orientada y de 30 horas reloj semanales para la Secundaria con Especialidad y Artstico Tcnica) garantizarn una formacin de calidad y acorde al nivel, la franja etaria y el contexto en el que se define. Estas cargas horarias debern ser acordes a las posibilidades y necesidades de los alumnos, asegurando su trayectoria por el Nivel y su egreso. 94. El proyecto institucional se focalizar en las finalidades del Nivel, promoviendo prcticas que aseguren la formacin en derechos y responsabilidades, la circulacin crtica de saberes y la vinculacin con el contexto y el mundo del trabajo, en el marco de una ciudadana plena. 95. La especificidad de la enseanza artstica deber estar organizada de acuerdo a los requerimientos del lenguaje y articulada con las otras reas del curriculum. 4.1.2 - CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN INSTITUCIONAL 96. La institucin disear un proyecto institucional que, como rasgo distintivo de la nueva secundaria, priorice la centralidad en el alumno en busca de reconocer las condiciones del adolescente y joven, sus necesidades, intereses y perspectivas. 97. El proyecto institucional incluir la enseanza de los valores democrticos. Deber partir del reconocimiento de las culturas juveniles, de sus propias maneras de construir lo personal y lo social, del reconocimiento y valoracin del otro. En este contexto de respeto y escucha de los jvenes podr asumirse una lectura crtica de aquello que puede
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ANEXO I
amenazar los valores de la democracia: la discriminacin, el abuso de poder, la falta de respeto por la ley, la violencia, la falta de valoracin del esfuerzo y del trabajo12. 98. La escuela se constituir en un lugar propio y apropiado para los jvenes, proponiendo un proyecto de convivencia adecuado al nivel y una experiencia que promueva la formacin de una ciudadana plena. 99. En este marco, las instituciones generarn espacios de participacin en la toma de decisiones, en aspectos vinculados a la convivencia y el proyecto institucional, a partir de su rol de alumno, compartiendo estos espacios con pares y adultos. Para ello ser necesario crear organismos institucionales con representacin de los distintos sectores y con sistema de eleccin y renovacin con criterios democrticos. 100. La construccin de espacios de participacin, en el marco de la enseanza de los valores democrticos, supone el reconocimiento del otro como sujeto de derecho, iguales ante la ley, la que se aprende a respetar y permite que las normas estn abiertas a debate, que se argumente su sentido, que se haga un contrato educativo entre todos los afectados por la tarea escolar: directivos, docentes, alumnos, familias, personal auxiliar.13
4.2 ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA - LA TRAYECTORIA DEL ALUMNO14 101. La obligatoriedad de la Educacin Secundaria requiere repensar las estructuras organizativas de lo pedaggico, entendidas como aquellos aspectos que condicionan los desarrollos curriculares que llevan a cabo los docentes.
4.2.1 CRITERIOS PARA SU ORGANIZACIN 102. Las Escuelas Secundarias de Arte debern cuestionar su modo de entender la escolarizacin, superando modelos tradicionales establecidos como nicos. Las condiciones de permanencia y continuidad debern contemplar las distintas situaciones
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Programa Nacional de Convivencia Escolar. La Educacin en Valores Democrticos. Ministerio de Educacin de la Nacin. Programa Nacional de Convivencia Escolar. La Educacin en Valores Democrticos. Ministerio de Educacin de la Nacin. Deber tenerse en cuenta lo prescripto en la Resolucin 93/09 del CFE.
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ANEXO I
de vida y culturales de los adolescentes y jvenes que potencialmente podrn asistir a la escuela. En este sentido, esta organizacin deber tener en cuenta a los alumnos que se encuentran escolarizados actualmente y a aquellos que deben incluirse en la Escuela Secundaria en cumplimiento de su carcter obligatorio. 103. La unidad institucional a la que se refiere el carcter integrador de la Secundaria de Arte, se expresar en cada una de las instancias de organizacin de los componentes institucionales. As, tanto la organizacin de la carga horaria y de los espacios fsicos, como los distintos momentos de trabajo, encuentro, descanso, estudio, etc. debern ser definidos desde una perspectiva estratgica. Del mismo modo, sern necesario integrar en el diseo, la organizacin y el horario de los espacios curriculares pertenecientes a la Formacin Especfica con la Formacin General; disponer de horarios, momentos y espacios que permitan a los jvenes y adolescentes tener una experiencia positiva de la institucionalidad, constituir a la escuela como lugar de encuentro y estudio; promover actividades, talleres y experiencias que permitan una visin integradora del currculum. 104. La organizacin horaria de la institucin tendr en cuenta nuevos formatos, integrando las distintas reas del currculum, promoviendo nuevos tiempos para el aprendizaje, generando articulaciones entre distintos grupos de alumnos, permitiendo el encuentro en espacios comunes de aprendizaje (seminarios, talleres, coloquios, etc.) en los que los alumnos aborden los contenidos del currculum dentro y fuera de lo tradicionalmente entendido como materia. 105. Los espacios en el campo de la formacin especfica para el ciclo bsico estarn organizados de modo que garanticen flexibilidad y accesibilidad para los distintos grupos de alumnos. 106. En el Ciclo Orientado, la Formacin Especfica se incrementa en forma progresiva, por lo tanto se deber permitir el trnsito de los distintos grupos de alumnos en propuestas institucionales que articulen la Matriz Comn, el Ncleo de saberes y la Particularidad de la Opcin. La organizacin horaria deber posibilitar la simultaneidad de
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ANEXO I
espacios de enseanza especfica para superar la atomizacin de los grupos de alumnos, favoreciendo el intercambio y la flexibilidad. 107. El uso de los espacios fsicos ser objeto de revisin, construyendo una nueva lgica. Teniendo en cuenta la necesidad de espacios con equipamiento y condiciones especficas para el aprendizaje de un lenguaje artstico, se promovern prcticas de creciente autonoma en el aprendizaje por parte de los alumnos, posibilitando el acceso a esos espacios. Asimismo, y en cumplimiento con la Resolucin 120/10 CFE, la organizacin pedaggica incluir la articulacin con instituciones especializadas en arte de la comunidad, promoviendo que los alumnos puedan acceder a nuevas formas de aprendizaje. 108. Para una mejor integracin de los distintos aspectos del currculum, se promover el trabajo colectivo de los docentes, asegurando espacios comunes que permitan la articulacin entre las unidades curriculares del actividades de la vida institucional. plan de estudios y el resto de las
4.2.2 - PROPUESTAS DE ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA 109. La enseanza de los lenguajes/disciplinas artsticas permite variantes en los tipos de organizacin de las propuestas curriculares que debern ser tenidos en cuenta por las normativas jurisdiccionales y los actores institucionales al momento de planificar sus acciones. 110. La extensa experiencia de las instituciones de la modalidad, deber ser resignificada en busca del mejoramiento de la enseanza. Los talleres o formas similares de organizar del currculum, debern reorientarse para permitir nuevos modos de acceder al conocimiento. En este sentido se proponen incluir propuestas de:
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ANEXO I
Articulacin entre distintos talleres. Muchos saberes abordados desde distintos espacios curriculares tienen vinculaciones entre s, el reconocimiento de estos puntos de contacto debe ser aprovechado para una mirada integradora de los lenguajes artsticos. Alternancia entre docentes de la misma rea. En las instituciones existen, muchas veces, distintos docentes a cargo de una misma rea de conocimiento. El grupo de alumnos podr cursar unos saberes con un docente y otros con otro, segn el grado de especialidad y las trayectorias de cada docente. Inclusin de las TICs en el trabajo diario. La presencia de las netbooks entregadas a los alumnos del nivel secundario por el Ministerio de Educacin de la Nacin, mediante el Programa Conectar Igualdad, debe redundar en un mejoramiento cualitativo de la enseanza del Arte. Al respecto ser necesario recurrir a estrategias didcticas relacionadas con estas tecnologas y su potencial, promoviendo el uso de programas multimedia. Seminarios de intensificacin de saberes. Resulta de gran significatividad la organizacin de Seminarios para distintos grupos de alumnos, en los que se podrn abordar tanto temticas especficas de algn rea de conocimiento, contenidos transversales, entre otros. En ningn caso esto podr significar el desdoblamiento permanente de los alumnos en grupos diferenciados en base al nivel o las condiciones referidas a su conocimiento o desempeo en el lenguaje/disciplina. Jornadas de trabajo en articulacin con instituciones de formacin especializada de la comunidad (de acuerdo a lo previsto en la Resolucin 120/10 CFE15), que permitan el trnsito de los alumnos por instancias que, adems de brindar el acceso al conocimiento, los vincule con los mbitos de futuros estudios superiores o de trabajo.
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Res. 120/10 CFE. N 97
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ANEXO I
Modificacin del modo de agrupamiento de los alumnos de distintos cursos y niveles, permitiendo el intercambio y favoreciendo el aprendizaje colectivo. Organizacin de seminarios con intervencin de especialistas externos o de alumnos de cursos avanzados o de instituciones de nivel superior. Inclusin de espacios optativos, dentro y fuera de la institucin. El diseo curricular incluir espacios que sern de eleccin de los alumnos. Se podrn proponer, tanto varios espacios para que los alumnos se distribuyan entre ellos segn sus intereses, como la eleccin de un espacio elegido por el grupo de alumnos.
4.2.3 TRAYECTORIA DE LOS ALUMNOS 111. Distintas experiencias han atravesado las instituciones de arte de Nivel secundario respecto de la permanencia y continuidad de los estudios de los alumnos. En este sentido las escuelas han sido parte de la lgica propia que ha atravesado al Nivel respecto de la inclusin y egreso de los jvenes. Un nuevo paradigma debe orientar las prcticas que garanticen a los jvenes y adolescentes una institucin cuya tensin est centrada en la adecuacin a sus necesidades. 112. Para ello se articularn todas las acciones posibles que permitan acompaar a los alumnos en su trayectoria escolar, garantizando su continuidad y egreso con calidad. En este marco, el Plan de mejora institucional debe ser una herramienta para el cumplimiento de este objetivo. 113. Se debern prever estrategias institucionales que garanticen el efectivo ingreso, con criterios de inclusin de todos los alumnos que opten por cualquiera de las instituciones de Nivel secundario de la Modalidad.
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ANEXO I
114. El equipo de enseanza abordar estrategias que aseguren la prevencin de situaciones de repitencia y abandono, considerando el desarrollo de acciones de acompaamiento institucional de apoyo acadmico y tutorial, que asista al alumno en su experiencia de escolarizacin, teniendo en cuenta la trayectoria de cada uno. En este sentido ser relevante la discusin y el aporte de los mismos alumnos en los espacios de participacin, para articular en las propuestas institucionales, el saber de los adultos y las miradas de los jvenes y adolescentes, en una problemtica que les es propia. 115. Sern incluidas en el Proyecto Institucional, las temticas de preocupacin en la formacin de los jvenes y adolescentes y aquellas cuestiones sociales que los amenazan. Problemas tales como integracin social, continuidad de estudios superiores, insercin en el mundo del trabajo, anlisis de las condiciones sociales y polticas de la comunidad local, nacional y regional. stos debern estar presentes en los diseos curriculares y en la experiencia escolar cotidiana de un modo sistemtico. Tambin es responsabilidad institucional el tratamiento de temas tales como embarazo adolescente, situaciones riesgo, drogadiccin, etc. 116. Una mirada preventiva acerca de las situaciones de riesgo que amenazan a los jvenes y adolescentes debe estar acompaada por un fuerte y sostenido mbito de dilogo: tutoras, talleres de problemticas adolescentes, abordaje de cuestiones de salud y adolescencia; son algunas estrategias posibles. Asimismo la institucin prever acciones especficas de acompaamiento de alumnos que se encuentren en situaciones de riesgo mediante los mecanismos institucionales y de la comunidad que se encuentren disponibles.
4.2.4 LA EVALUACIN EN LA ENSEANZA DEL ARTE
117. A partir del marco que la Res. 93/09 del CFE habilita para la organizacin de los regimenes acadmicos y las particularidades sobre evaluacin que dispone, esta ltima cobra relieve como instrumento decisivo en la realizacin de la obligatoriedad de la
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ANEXO I
Educacin Secundaria. Incluir y otorgar igualdad de oportunidades est determinado por las concepciones en torno a la evaluacin y a la acreditacin de saberes. 118. Evaluar en la enseanza artstica posee una historia. Ha sido muchas veces un lugar relegado, donde los registros eventuales de las capacidades desarrolladas por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje no son consideradas y, por consiguiente los resultados constituyen el nico elemento a ponderar. Dicha situacin enfatiza una concepcin de arte ligado a su praxis por sujetos particularmente dotados o con "naturales" disposiciones hacia dicha disciplina. 119. La evaluacin en proceso o continua permite considerar los reales avances en el dominio flexible del conocimiento artstico. Esto implica el acompaamiento y el seguimiento de los estudiantes, a la vez que sistematizacin de dicha tarea. Herramientas o instrumentos acordes, especficamente diseados a tales fines son instancias concretas para llevar adelante el proceso de evaluacin, para mejorar la comunicacin de los logros o problemas con los estudiantes y con el resto de la comunidad educativa. 120. Considerar no slo los resultados sino los contextos en los cuales se producen los aprendizajes requiere de la delimitacin previa de metas u objetivos a alcanzar as como alternativas en los recorridos a realizar para tales fines. Por lo que las alternativas de resolucin de problemas, la transferencia de capacidades a situaciones nuevas, la flexibilidad en el dominio de los conocimientos son aspectos ineludibles. 121. El reiterado fracaso escolar en estudiantes que han pasado por varias instancias formales de evaluacin puede responder a nicos instrumentos que, en general, tienden a priorizar productos unvocos en detrimento de los procesos de aprendizaje y del contexto. 122. La tensin entre los aspectos relativos a los procesos de produccin artstica y los resultados obtenidos en la praxis debe equilibrarse incluyendo tambin los dominios conceptuales o las posibilidades de comprender y explicar dichos procesos. Cuando el centro de lo evaluable en la educacin artstica est en la capacidad analtica es probable
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ANEXO I
que los conocimientos sobre la produccin sean menores o casi inexistentes. Del mismo modo, centrar la evaluacin en la produccin sin considerar el contexto, puede obstaculizar la transferencia de dichos conocimientos. En consecuencia, la evaluacin en la educacin artstica deber contener tanto la produccin como la reflexin.
4.3 VINCULACIONES CON EL CONTEXTO 123. Entender el contexto como un mbito educativo, permite reconocer que all existen potenciales desarrollos del aprendizaje. Incluir las miradas y sentidos de los distintos actores de la comunidad, habilita el acceso a distintas lecturas de la realidad en general y del lugar que los lenguajes/disciplinas artsticas en particular ocupan en la comunidad y el mundo. 124. Existe una tradicin que ha generado una desvinculacin de la escuela con su comunidad. Colocando a la educacin en una perspectiva universal, por encima de lo local. Desde esta mirada existen experiencias de actividades para la comunidad, en una dinmica unidireccional, asumiendo que la comunidad no tiene nada para aportar a los saberes que ensea la escuela. Pensar el vnculo entre escuela y comunidad supone avanzar en la construccin de conceptos que reconozcan a la comunidad como un espacio de aprendizaje continuo de los jvenes y adolescentes. La escuela no posee el monopolio de la enseanza y, por lo tanto, no debe entenderse el vnculo con el contexto como un movimiento de la escuela hacia la comunidad, sino como un espacio de articulacin y encuentro entre los saberes que circulan en todos los mbitos de la vida. El vnculo escuela comunidad implica poner en igualdad de jerarquas los saberes que provienen de esta ltima con los que propone la escuela, construyendo mltiples miradas y lecturas de la realidad. 125. Desde el punto de vista de la enseanza del arte es necesario el reconocimiento de las variadas producciones que existen en la comunidad local y regional, por las que ciertamente el alumno ha transitado y, seguramente, dieron razn a su eleccin. La
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ANEXO I
inclusin de las producciones locales en la vida institucional, como la inclusin de las producciones de las instituciones en los circuitos artsticos locales, deber ser una constante en la planificacin de la escuela. 126. El desarrollo del vnculo entre escuela y comunidad supone: Identificar las producciones locales, su circulacin, comercializacin y desarrollos, tanto en el lenguaje que el alumno ha elegido, como en el resto de los lenguajes. Articular con otras instituciones de enseanza artstica, con el objeto de compartir producciones, procesos, infraestructura, etc. Promover la inclusin de otros actores sociales en los procesos de enseanza de los lenguajes. Incluir proyectos de enseanza para adultos y otros miembros de la comunidad que aporten nuevas miradas. Promover la participacin de distintos sectores de la comunidad en la toma de decisiones.
Planificar proyectos de intervencin en la vida de la comunidad, con un sentido
solidario.
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ANEXO II
Modalidad Artstica
Marcos de referencia para la Secundaria de Arte
ARTESVISUALES
Ttulos Bachiller en Arte - Artes Visuales. Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte y nuevos medios. Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte Pblico. Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Produccin (disciplina de produccin). Tcnico en Iluminacin Artstica.
ANEXO II Resolucin CFE N 179/12 Modalidad Artstica

Marcos de referencia para la Secundaria de Arte del lenguaje/disciplina Artes Visuales
NDICE
1. Criterios de organizacin de los saberes artsticos para la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales en el campo de la formacin especfica Artes Visuales 2. Matriz comn a todas las secundarias en arte en relacin con las Artes Visuales 3. Particularidades de cada opcin de Secundaria de Arte Artes Visuales 3.1 - Secundaria Orientada en Arte Artes Visuales 3.2 - Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica Artes Visuales 3.2.1 - Ncleo de saberes para la Secundaria con Especialidad y Artstico - Tcnica en Artes Visuales 3.2.2 - Posibles formatos y mbitos para las prcticas profesionalizantes 3.2.3 - Perfiles de la Secundaria de Arte con Especialidad en Danza A - Bachiller en Artes Visuales con Especialidad en Arte y nuevos medios Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria B- Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte Pblico Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria 10 16 17 17 18 20 21 3 4 5 5 9
C- Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Produccin (disciplina de 23 produccin). 24 Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria 3.2.4 - Perfiles de la Secundaria Artstico - Tcnica - Artes Visuales D - Tcnico en Iluminacin Artstica. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria 26 26 31

1 CRITERIOS DE ORGANIZACIN DE LOS SABERES ARTSTICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES
JURISDICCIONALES EN EL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA ARTES VISUALES

1. De acuerdo a la resolucin 120/10 del CFE, los saberes del campo de la formacin especfica se organizan en base a ciertos aspectos o modos de acceso al conocimiento artstico1, entendiendo a stos como aspectos especficos dentro de un lenguaje/ disciplina artstica: En relacin con el lenguaje especfico: comprende los saberes vinculados a los procedimientos que hacen al anlisis, la realizacin, la interpretacin y la comprensin de las producciones, sus componentes y modos de organizacin en contextos estticos diversos. Estos saberes representan, en mayor grado, la Matriz Comn a todas las opciones de Secundaria de Arte. En relacin con la produccin: implica la praxis artstica propiamente dicha, desde procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), promoviendo la
diversificacin de alternativas de produccin. El carcter identitario de la propuesta propiciar una relectura y ajuste de los conocimientos propios a la Matriz Comn, representando, en mayor grado, las Particularidades de cada Opcin. En relacin con la contextualizacin socio - histrica: junto a la produccin, es el otro conjunto que define las opciones de Secundaria de Arte, ya que implica no slo el desarrollo de saberes vinculados a la situacionalidad cultural, social e histrica de las manifestaciones artsticas y estticas y los modos de produccin de
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Las caractersticas y modos de organizacin varan en cada lenguaje, de tal modo que en los Marcos de Referencia se deber aludir a las especificidades de cada uno de ellos.

los diversos lenguajes que componen el rea, sino tambin de herramientas que posibiliten pensar las funciones y objetivos de cada prctica artstica en relacin con cada orientacin o especialidad, contribuyendo a su definicin. Estos abordajes debern articularse fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la accin interpretativa.2
2 MATRIZ COMN A TODAS LAS SECUNDARIAS EN ARTE EN RELACIN CON LAS ARTES VISUALES
2. Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con las Artes Visuales desarrollarn saberes vinculados con: La produccin en Artes Visuales como fenmeno situado en un contexto poltico, econmico, social y cultural. La composicin en el espacio bi y tridimensional (fsico y/o virtual) explorando las relaciones entre figura, forma, volumen, color, luz, textura, encuadre, puntos de vista en imgenes fijas y en movimiento. Los procedimientos compositivos y tcnicos (el tratamiento de la materia, la seleccin de herramientas y soportes) en funcin de la produccin de sentido. El empleo y la problematizacin de elementos propios de la representacin del espacio y del tiempo a travs de la imagen analgica y digital, fija y en movimiento. La incidencia de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin espacio temporal y las vinculaciones entre las artes visuales con otros lenguajes artsticos. El anlisis crtico y la capacidad argumentativa respecto de las producciones visuales atendiendo particularmente a las corrientes estticas contemporneas del contexto local, nacional y regional.
Articulando las instancias de conocimiento, comprensin y realizacin.

Las caractersticas principales de las formas de circulacin de las artes visuales en la actualidad, tanto en el marco de las industrias culturales como en los espacios alternativos a ella.
El desarrollo y gestin de proyectos artsticos comunitarios pensados como prcticas culturales colectivas y comprometidas con el contexto.
3 PARTICULARIDADES DE CADA OPCIN DE SECUNDARIA DE ARTE ARTES VISUALES 3.1 SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE - ARTES VISUALES
TTULO QUE OTORGA: BACHILLER EN ARTE ARTES VISUALES
1. El gran desafo de la educacin en las Artes Visuales hoy es comprender que los procesos de produccin - para y en diversos soportes, contrapuestos a las tcnicas per se - constituyen otras formas de experiencia esttica validadas social y culturalmente. Esta opcin de Secundaria prioriza en la produccin y la contextualizacin de las prcticas artsticas en vinculacin con la comunidad. Esto implica una formacin fundada en la experimentacin y en la reflexin, con nfasis en la produccin visual contempornea tendiente al trabajo colectivo, en una formacin general no profesionalizante. 2. Resulta ineludible, en esta opcin educativa, el trabajo con los jvenes atendiendo a la centralizacin en los rasgos culturales latinoamericanos, al nfasis en el carcter popular y a la delimitacin temporal en la contemporaneidad. 3. El acento en lo popular resulta central para el nivel por constituir la fuente principal de las manifestaciones artsticas propias de la contemporaneidad con las que la mayora
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de los estudiantes se vinculan y frecuentan habitualmente. El carcter identitario del arte popular se promueve como estrategia nodal para el trabajo con adolescentes y jvenes, siendo ste un aporte significativo para la formacin ciudadana. 4. Se necesitar establecer puentes para que el adentro y el afuera de la institucin educativa se involucren y alienten la autonoma de los estudiantes como activos hacedores culturales, capaces de comprender y reflexionar sobre la relacin indisociable entre las prcticas, las manifestaciones visuales y sus formas de circulacin. 5. Resultar de importancia la inclusin de saberes que permitan relacionar el universo visual externo a la escuela con el aprendizaje de estrategias para apropiarse, reinterpretar, resignificar y transformar. Saberes de las Artes Visuales de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la Formacin Especfica Aspectos referidos a la imagen y a los nuevos medios 6. En el campo de las Artes Visuales es necesario pensar en propuestas educativas tanto prcticas como reflexivas que incluyan diversidad de formas de produccin y comunicacin. Por lo tanto, no se podrn eludir aquellas que involucran las nuevas tecnologas, ya que forman parte del nuevo entorno social y cultural. 7. El desarrollo de conocimientos vinculados con los nuevos medios tecnolgicos, comprende no solo el abordaje del uso de los dispositivos y programas sino una revisin conceptual sobre los cambios didcticos. Esto implica considerar las transformaciones culturales que modifican las categoras del tiempo y del espacio en el desarrollo de la capacidad de interaccin y la reciprocidad entre los sujetos y

las posibilidades de acceso a la diversidad de procedimientos con nuevos medios desde la produccin y la reflexin critica de esas prcticas. 8. Los conocimientos especficos vinculados a la produccin con nuevos medios (manejo de programas especficos de animacin, diseo de imagen y sonido, etc.) podrn desarrollarse en espacios curriculares tales como seminarios o talleres de produccin multimedial, produccin audiovisual, video arte, ilustracin digital, imagen digital, introduccin al lenguaje audiovisual. Aspectos referidos a la produccin en distintos mbitos 9. La formacin en Artes Visuales deber contemplar el desarrollo de saberes vinculados a la diversidad de mbitos tanto fsicos como simblicos,
convencionales y no convencionales, por donde transita la produccin. Lo mismo, requerir prever el abordaje de instancias de proyeccin y realizacin de prcticas artsticas colectivas, en las que se ponga el acento en el tratamiento de la relacin entre el espacio del observador y el de la imagen, los condicionamientos que establecen los emplazamientos - ya sean interiores o exteriores - y la experimentacin con variedad de recursos tcnicos y compositivos atendiendo a la materializacin de intervencin efmeras y/o permanentes. 10. La produccin visual en la contemporaneidad implica, entre otras cuestiones, transformaciones tanto en su materialidad como en los espacios por los que circulan, pudiendo encontrar manifestaciones artsticas y estticas permanentes o efmeras en mbitos convencionales como alternativos, sean fsicos o virtuales: bibliotecas, comercios, hospitales, transportes, pginas web, publicidades fijas o mviles, muros, plazas, etc., susceptibles de ser apropiados estticamente con producciones tales como intervenciones urbanas, happenings, performances, entre otros.
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11. Los conocimientos vinculados a la produccin en distintos mbitos podrn desarrollarse en espacios curriculares que comprendan el espacio y la interaccin pedaggica, la formacin de una cultura pblica y la produccin de saberes como parte del aprendizaje; a travs del abordaje de proyectos de produccin en Arte contemporneo, Muralismo, Instalaciones, Video instalaciones, Produccin y anlisis de la imagen contempornea, Arte pblico, Taller de imagen y nuevas materialidades. Aspectos referidos a la contextualizacin sociohistrica 12. En lo que respecta al desarrollo de conocimientos histricos vinculados con las producciones visuales se fomentar el anlisis y la reflexin crtica, desde la integracin de diversidad de perspectivas de anlisis, poniendo especial nfasis en Latinoamrica y Argentina. En este sentido, se abordar la materialidad de las producciones, los actores involucrados en su realizacin, los mbitos y los dispositivos implicados para su instalacin en los diversos contextos
convencionales y alternativos donde circula la produccin visual, atendiendo al contexto histrico, poltico y cultural que les dio origen. Reflexiones y prcticas que alcanzan tanto a los proyectos de autor como a las obras annimas (manifestaciones con carcter popular, regionales y/o urbanas). 13. Las propuestas de formacin en materia histrica debern superar: las concepciones mecanicistas y lineales, centradas en el recorte de conceptos jerrquicos y hegemnicos, secuenciados cronolgicamente, respaldados por una visin puramente transmisiva de la informacin; y, los abordajes fundados en los modelos de anlisis semiticos, sistemas de signos y cdigos plausibles de interpretacin; para dirigirse a reflexionar crticamente sobre problemas
contemporneos de las artes visuales y sus prcticas. Por lo tanto, los aspectos conceptuales debern ser abordados considerando el anlisis, la reflexin y la
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investigacin de problemticas culturales emergentes, estudiando manifestaciones, estticas, referentes, grupos o movimientos artsticos, desde una mirada contextualizada, y donde los componentes histricos sean entendidos como determinantes que inciden en el presente. Para temticos ordenadores de problemticas a abordar. 14. Se procurar el debate, el dilogo de las ideas entre los estudiantes, generando reflexiones sobre los fenmenos artsticos y sus diversas manifestaciones. Se promovern formatos de presentacin de estos procesos grupales, as como visitas a museos, galeras y exposiciones; investigacin en bibliotecas, bases de datos informticas, recopilacin de imgenes y textos sobre el tema en diarios, revistas, calendarios, catlogos, enciclopedias digitales y el uso de Internet; promoviendo una lectura crtica del pasado y de la actualidad. 15. Estos conocimientos podrn desarrollarse en espacios curriculares que ello podrn definirse ejes
comprendan temticas que aborden el arte con las industrias culturales, los procedimientos constructivos en la imagen latinoamericana contempornea, movimientos artsticos emergentes, la mixtura disciplinar.
3.2 - SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO TCNICA - ARTES VISUALES

TTULOS QUE OTORGA A. BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN ARTE Y NUEVOS MEDIOS B. BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN ARTE PBLICO C. BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN(DISCIPLINA DE PRODUCCIN) D. TCNICO EN ILUMINACIN ARTSTICA

3.2.1 - NCLEO DE SABERES DE LA SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO TCNICA PARA TODOS LOS PERFILES EN ARTES VISUALES
16. Estas opciones de Secundaria de Arte poseen un ncleo de saberes inherentes a todos los perfiles. Esto responde por un lado, a que constituyen trayectos formativos de nivel medio no profesionalizantes y, por otro, a que las diferentes formas de produccin constituyen modos particulares de una misma manifestacin esttica: las artes visuales 17. Este ncleo deber contener espacios curriculares concretos que desarrollen temas en torno a la disciplina para todos los alumnos de la Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico tcnica. 18. A su vez y, en funcin de los perfiles particulares de cada opcin curricular, se recomienda que al momento de pensar diseos curriculares se de prioridad tanto a los saberes a ensear como a los modos de enseanza. 19. A continuacin se sugieren algunos aspectos temticos que debern formar parte del Ncleo de saberes de la Secundaria con Especialidad y Artstico Tcnica para todos los perfiles en Artes Visuales. Cada tema contiene entre parntesis, algunas denominaciones convencionales de espacios curriculares existentes en planes de estudio para la secundaria. Esto es a los fines de asegurar la inclusin de los temas mencionados, independientemente de las decisiones de creacin de nuevos espacios curriculares al interior de los diseos jurisdiccionales. En torno a la produccin visual (Taller de Produccin visual, Composicin plstica)
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20. Participar y apropiarse de los saberes especficos de las artes visuales implica transitar por procesos de produccin que involucran decisiones tcnicas y compositivas, as como por procesos analticos y de contextualizacin de las producciones. Ambos procesos buscan promover en los estudiantes la indagacin sobre la identidad local y cultural, superando modelos excluyentes fuertemente arraigados en el mbito escolar. Por lo tanto, los posibles espacios que se delimiten debern pensarse como mbitos dedicados a la proyeccin y la realizacin de producciones visuales que comprometan la contextualizacin en su entorno. 21. Constituyen ejes fundamentales de abordaje el tratamiento del tiempo y del espacio en relacin a los recursos y dispositivos. Esto implica prcticas que permitan hacer usos ms complejos y significativos de los medios visuales y audiovisuales; nuevas formas de produccin de sentido en imgenes y objetos bidimensionales y tridimensionales, multimediales, digitales y analgicos, ahondando en los aspectos compositivos involucrados, la instalacin en diversidad de espacios, sean estos abiertos o cerrados, pblicos o privados, conceptualizando las implicancias discursivas de cada uno de ellos. 22. Los procedimientos tcnicos que permiten la materializacin de las producciones visuales son parte constitutiva de esta instancia de aprendizaje, por lo tanto, es necesario indagar tanto en el empleo de materiales, herramientas y soportes convencionales, como en las combinaciones, cruces y articulaciones que caracterizan las producciones contemporneas en las que se diluyen los lmites de las disciplinas artsticas tradicionales. 23. Las propuestas de realizacin y de difusin de producciones artsticas individuales y colectivas, requieren considerar la situacionalidad contextual. Por este motivo las estrategias didcticas debern comprender el abordaje de los medios, recursos y
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dispositivos adecuados a la construccin de sentido, contemplando las formas de exhibicin. 24. Es necesario impulsar experiencias en mbitos o espacios fsicos y simblicos, convencionales y no convencionales, susceptibles de ser apropiados estticamente mediante producciones tales como intervenciones urbanas, happenings,
performances interdisciplinarias, instalaciones, publicidad mural callejera, video instalaciones, arte pblico, instalaciones con luz, entre otras. A su vez se debern desarrollar estrategias de participacin colectiva atendiendo a la construccin de sentido en el contexto de la contemporaneidad. Seleccin de recursos tecnolgicos y proyeccin de estrategias de difusin (Informtica aplicada al arte, Taller de artes visuales y multimedia) 25. Las temticas incluidas en este espacio requieren el abordaje de las nuevas tecnologas, considerando sus lgicas y modos de configuracin. Los cambios que stas introducen en la sociedad, en los sistemas educativos y en particular en las prcticas artsticas, debern ser parte de las nuevas propuestas en el aula. 26. Las opciones que se presentan a los jvenes en la produccin visual mediante la utilizacin de herramientas digitales, necesitan nuevas orientaciones didcticas a los fines de evitar la reproduccin per se, promoviendo instancias de exploracin y bsqueda. 27. Asimismo, las disciplinas tradicionales vinculadas a las artes visuales, requieren de nuevos recursos tcnicos y deben adaptarse, involucrndolos al proceso de produccin. La revolucin digital y el desarrollo de las herramientas y programas informticos, abren al arte un nuevo horizonte de posibilidades de expresin que permiten la realizacin en soportes nuevos, de mayores dimensiones, con nuevos acabados.
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28. El escultor, por ejemplo, tiene actualmente la posibilidad de realizar bocetos y diseos por computadora que, en combinacin con otras tecnologas le proporcionarn la obtencin de maquetas a escala de sus diseos y, posteriormente la realizacin final de sus obras. 29. Nos encontramos asimismo con la posibilidad de producir obras en soporte digital para ser percibidas desde un espacio virtual, o concebidas expresamente para el entorno de la realidad virtual, sin que ni siquiera se plantee la necesidad de dar forma fsica a las obras. 30. Es necesario abordar el proceso mediante el cual el espacio de Internet deviene en espacio artstico-didctico y se convierte en el contexto adecuado para la enseanza de contenidos artsticos. La red Internet es, entre otros, un mbito ideal donde proponer una mayor participacin al espectador en la construccin de la obra y consecuentemente una experiencia de mayor democratizacin en la produccin y difusin. 31. La discusin sobre arte y tecnologa conlleva un cambio de paradigma que siempre dialoga con las concepciones precedentes, para intentar caracterizar, diferenciar y encontrar su especificidad en el presente. Aporta una nueva sensibilidad a la hora de representar y pensar las imgenes y otras manifestaciones artsticas. El movimiento, el espacio y el tiempo no son slo una sugerencia, sino la base material de estos nuevos formatos artsticos. Adems de desarrollarse en el tiempo y el espacio, la obra tecnolgica combina lo real con lo virtual. 32. Por lo tanto, los aspectos conceptuales que aqu adquieren relevancia se vinculan con la indagacin y la experimentacin en los lenguajes de la red y sus posibilidades formales, y con usos no convencionales de los medios e innovadoras formas de la fotografa, el dibujo, la pintura, el grabado, las ilustraciones digitales.
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Problemticas de las artes visuales en relacin con el contexto y los pblicos (Historia de las artes visuales, Arte y cultura contempornea, Anlisis de la imagen y los nuevos medios) 33. La construccin de conocimientos vinculados a la contextualizacin socio-histrica implica apropiarse de los saberes necesarios para realizar un anlisis crtico de las prcticas e interpretar producciones simblicas de distintas sociedades y tiempos. Por lo tanto, se propone introducir la dimensin histrica y social que enmarca a toda produccin artstica, a partir del arte local y latinoamericano, poniendo especial atencin a los nuevos modos de produccin en las artes visuales, abordando las problemticas vinculadas con la contemporaneidad, las industrias culturales, el arte popular, los avances tecnolgicos y su incidencia en el campo de produccin visual, los nuevos modos de circulacin y los tipos de pblico. 34. Se fomentar la integracin de diversas perspectivas de anlisis que atiendan al contexto histrico, poltico y cultural, pudindose contemplar un abordaje interdisciplinario3 que considere el anlisis crtico de producciones propias a las artes visuales, el diseo, las medios audiovisuales y digitales y a las derivadas de diferentes cruces o articulaciones entre mltiples manifestaciones artsticas, incluyendo la produccin de artistas nacionales y latinoamericanos, el contexto donde se genera y las tradiciones en donde se inserta. 35. En este mbito se tendrn en cuenta los procedimientos constructivos de la imagen pertenecientes a diversas pocas y en particular a la cultura latinoamericana contempornea, desarrollando una actitud crtica y reflexiva frente a las manifestaciones artsticas.
Se entiende por abordaje interdisciplinario, la reflexin-produccin que surge de la puesta en comn e interaccin de diferentes miradas estticas o planteamientos metodolgicos de las disciplinas entre si.
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36. Esto implica abordar los contextos de produccin, circulacin y distribucin de las artes visuales indagando en aspectos que se convierten en determinantes a la hora de establecer los lazos en un espacio de interaccin y de puesta en marcha de los dispositivos culturales y sociales. Por ende se puede observar que cada espacio cultural institucionalizado, emergente y/o popular contiene entramados
organizativos propios, lo que motiva a estudiar el conjunto de prcticas implcitas en sus manifestaciones. Gestin de la produccin en diferentes mbitos (Curadura, gestin cultural) 37. Se promover el desarrollo de saberes vinculados a la gestin de proyectos en artes visuales, introduciendo a los alumnos en las problemticas vinculadas a la participacin en propuestas colectivas, donde cobra importancia la coordinacin del trabajo en equipo, la difusin e instalacin de las producciones y la promocin de la preservacin del patrimonio cultural y artstico local y regional. 38. Esto requiere considerar los espacios donde se presentan las obras artsticas, sean stos convencionales o alternativos, como aquellos en donde se redefine la enunciacin artstica entrando en dilogo con la ampliacin de los pblicos y el espacio virtual, teniendo en cuenta aqu aquellas manifestaciones pensadas para ser expuestas en la Web.
39. Los nuevos modos de circulacin de obras en la contemporaneidad y las caractersticas contextuales locales y/o regionales ponen de manifiesto que los enfoques tradicionales que orientan la elaboracin y formulacin de polticas de exhibicin resultan insuficientes. Por lo tanto se requiere desarrollar conocimientos relacionados con los mbitos de circulacin y dispositivos de difusin del arte que permitan comprender la naturaleza y dinmica de los circuitos artsticos, con un
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abordaje que les posibilite a los estudiantes participar en proyectos culturales con especial anclaje en su contexto, seleccionar mtodos y tcnicas de bsqueda de informacin significativa para la elaboracin de estrategias de exhibicin, publicacin y circulacin, empleando diversos canales de conexin entre instituciones. 40. Los aspectos conceptuales que cobran relevancia se relacionan con el reconocimiento y la resignificacin de las formas tradicionales y contemporneas de percepcin esttico-artstica. En el mismo sentido son importantes la modos de difusin en espacios habituales y espacios alternativos, en soporte grfico editorial o digital (museos, galeras de arte, entidades culturales y otros espacios de circulacin no convencionales, nuevos modos de circulacin de obras en mbitos virtuales), los requerimientos tcnicos y presupuestarios, la elaboracin de programas y proyectos culturales en entidades pblicas y privadas, la participacin y coordinacin de grupos.
3.2.2
POSIBLES
FORMATOS
MBITOS
PARA
LAS
PRCTICAS
PROFESIONALIZANTES
41. Conocer el ejercicio profesional de forma directa implicar conformar grupos de trabajo, con el fin de relevar e investigar las prcticas artsticas a nivel local, visitando talleres, estudios de edicin audiovisual o multimedial, participando en la organizacin de muestras, eventos callejeros, produccin de murales, en intervenciones en espacios convencionales o no convencionales. 42. De acuerdo a las particularidades del perfil podr considerarse la experiencia de producir y/o colaborar en el diseo grfico editorial, publicitario y de objetos; ilustraciones, animaciones digitales para diversos medios; proponer formas de
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exhibicin de material audiovisual y de actividades culturales destinadas a diferentes pblicos; gestionar la realizacin y produccin de obras colectivas o intervenciones en el espacio pblico as como de instalaciones, en galeras, museos y centros culturales, el diseo de formatos de exhibicin, curadura y actividades culturales. 3.2.3 - PERFILES DE LA SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD EN ARTES VISUALES A - BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN ARTE Y NUEVOS MEDIOS4
43. Hablar de artes visuales en la contemporaneidad implica, entre otras cuestiones, a los llamados nuevos medios: arte digital, proyecciones, video escultura, video ambientacin, arte en red, por mencionar a algunos. 44. La condicin de lo visual hoy involucra la produccin a travs de mediaciones tecnolgicas que aportan nuevas representaciones y concepciones de las prcticas artsticas. Los vnculos entre arte y tecnologa se han desarrollado en forma notoria. Una caracterstica fundamental es la creciente popularizacin del acceso a Internet y a los dispositivos digitales, como la computadora y los telfonos mviles con cmara integrada. 45. Estos recursos tecnolgicos posibilitan la creacin de canales audio-visuales individuales y colectivos, y espacios pblicos digitales. Por ello, es importante
Nuevos medios define a las formas culturales de produccin que dependen bsicamente de los dispositivos digitales como la computadora para su realizacin, presentacin y distribucin en formato virtual en espacios como Internet, en dispositivos transportables como DVD, CD, pen drive, etc. Asimismo este trmino permite integrar, por ejemplo, la telefona celular, que a travs de componentes como la cmara de fotos y video incorporados amplan el uso de materiales multimedia: audio e imgenes.
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atender a las posibilidades que abren tanto el campo audiovisual y multimedial hacia otras formas poticas. 46. Esto implicar: La confluencia de la variedad de nuevos dispositivos con el desarrollo de nuevas combinaciones entre los elementos de representacin, la comprensin de nuevos procesos perceptivos y, por ende, de nuevas construcciones visuales5. La reflexin en el trabajo con los jvenes en torno a las transformaciones que han abierto los nuevos medios en las formas de concebir, percibir y hacer la produccin discursiva y esttica. 47. En esta Secundaria se propone generar conocimientos y experiencias vinculados con la imagen contempornea, el empleo de recursos tecnolgicos, el uso del espacio, del tiempo y de la luz en diferentes soportes (analgicos o digitales: proyecciones, ensamblajes, etc.) y medios de exhibicin (fsicos o virtuales: espacio interior o exterior, Internet). Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria
48. Una propuesta que incorpore a la secundaria la utilizacin de medios digitales en la produccin en Artes Visuales deber considerar espacios curriculares de la formacin especfica vinculados con: Aspectos especficos de la tecnologa digital aplicados a la produccin de imgenes ficcionales y metafricas, bi y tridimensionales.
Podemos mencionar como ejemplos de las nuevas construcciones visuales las obras audiovisuales o imgenes digitalizadas e intervenidas que se producen para la red; el arte interactivo donde el o los participantes pueden interactuar con la obra y con otros usuarios que acceden a ella.
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La inclusin de prcticas performticas, la utilizacin de nuevas tecnologas y de proyecciones en puestas visuales o intervenciones en el espacio.
Instalaciones visuales en espacios interiores y/o exteriores, con imgenes planas y volumtricas, proyecciones y luminaria.
Nociones del funcionamiento del software de edicin de imagen. Nociones bsicas del lenguaje audiovisual (encuadre, punto de vista, espacialidad y temporalidad de la imagen)
Nociones bsicas de operaciones con la imagen y el sonido en la Web.
49. Los jvenes que transiten por esta formacin estarn preparados para vincularse con los mbitos de la publicidad, organismos pblicos, instituciones culturales y educativas que requieran de servicios creativos o de colaboracin en materia de registro, compaginacin y edicin audiovisual; conocimientos en produccin y postproduccin, as como de distribucin, seleccin de medios digitales - de ndole artstica y esttica - adecuada a los problemas de la creacin individual y comunitaria. 50. Por consiguiente, algunos de los temas que debieran formar parte de los posibles espacios curriculares propios a esta opcin se relacionan con las tcnicas, dispositivos y herramientas para la representacin en el plano y en el volumen, el espacio y tiempo analgico y digital, los elementos constitutivos y los procedimientos compositivos de los lenguajes audiovisual y multimedial, los criterios compositivos para la edicin, estructuras narrativas lineales y no lineales. La televisin: programas y formatos, la publicidad. Video-Clip: tiempos, caractersticas, formatos, circulacin. Experiencias y reflexin sobre las formas de obtener imgenes digitales. Construccin y modelado en 3D. Animacin. Los videos juegos. Realidad virtual. Narrativa del ciberespacio.
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B - BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN ARTE PBLICO
51. El arte puede entenderse como un hecho social que comunica y expresa diversidad de significados. La obra de arte pblico conforma variados entramados simblicos, en los cuales confluye la percepcin del sujeto y la experiencia visual de la misma, dando lugar a la fusin entre el mundo de la representacin artstica y la cotidianidad. Estas manifestaciones artsticas en el paisaje pblico han establecido un territorio esttico en donde se construyen significados individuales y acuerdos colectivos. Desde esta perspectiva las manifestaciones artstico-estticas son concebidas como relatos culturales, como mediadoras de representaciones sobre las relaciones sociales, identidades del cuerpo, del discurso y de los sentidos. 52. Las manifestaciones artsticas que transitan en espacios no convencionales, que se integran con la arquitectura, en el espacio pblico y requieren de la participacin e intervencin del pblico (murales, grafitis, estncil, performances, proyecciones en fachadas, ambientaciones, instalaciones con haces de luz, entre otros), constituyen concepciones del mundo a travs de los discursos participados, en tanto producen entrecruzamientos, transformaciones e hibridaciones esttico culturales. La intervencin y/o emplazamiento artstico en un contexto pblico, favorecer la inclusin de los estudiantes a un mundo complejo de socializacin del arte en redes urbanas y rurales. 53. Esto implica una formacin prctica y reflexiva, donde se articulen conocimientos en la produccin, indagando y operando con el lenguaje especfico, con los procedimientos compositivos, los materiales, herramientas y soportes propios de las artes visuales desde una relacin diferente, en la medida en que su produccin
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se vincule, a travs de la organizacin y realizacin de proyectos fuertemente asociados con los espacios a intervenir. 54. Los jvenes interactan y conviven con las tecnologas, con producciones artsticas y estticas con distintos formatos simblicos, emplazadas en sitios y espacios no convencionales. Esto requiere desarrollar una conciencia abierta y plural que reflexione sobre y en espacios pblicos. Hoy el arte circula por mltiples vas hacia expresiones que intentan alterar ldicamente los cdigos habituales del entorno fsico, social y cultural de la ciudad, exaltando la relacin comunicacional y no de simple mercanca sujeta a las leyes del mercado y del lucro comercial. 55. Organizar y ofrecer el espacio urbano de circulacin y habitabilidad, con acciones cargadas de sentido, propiciar nuevos circuitos del espectculo, del consumo, la performance y la fiesta popular; nuevas formas de reflexin, produccin y promocin esttico artsticas; renovando los dilogos con la sociedad, tanto dentro como fuera de las instituciones; dilogos que fueron claves en mltiples instancias de nuestra historia artstica. 56. Esta Secundaria incluir instancias participativas para con el uso del espacio pblico y privado, generando diversas dinmicas y abordajes tericos y prcticos en el estudio de los problemas morfolgicos, funcionales, espaciales y discursivos que surgirn al momento de disear y proyectar. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria
57. Una propuesta que incorpore para la secundaria las manifestaciones artsticas y estticas que transcurren en el espacio pblico deber considerar espacios curriculares de la formacin especfica vinculados con:
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El arte pblico como patrimonio cultural. La interrelacin entre conceptos y prcticas socializantes en arte. El desarrollo de temas y formas de presentar proyectos de intervencin urbana. La exploracin y seleccin de materiales adecundolos a proyectos de emplazamiento en espacios pblicos y privados.
La proyeccin atendiendo a las especificidades y/o demandas dentro de las posibilidades de contextualizacin, recepcin e interpretacin del espacio externo e interno, medios y soportes.
La organizacin de las potencialidades significativas del material, de los dispositivos visuales y arquitectnicos.
El contexto como portador de sentido y como agente activo de la formacin de nociones culturales.
La generacin de nuevos vnculos que promuevan el intercambio y el enriquecimiento de diferentes propuestas artsticas en el espacio pblico y sus edificaciones.
El reconocimiento y la resignificacin de las formas tradicionales y contemporneas de visualidad esttico-artstica.
El anlisis crtico de las prcticas y la interpretacin de producciones simblicas de distintas sociedades y tiempos.
La bsqueda de informacin significativa para la concrecin de estrategias de montaje, exhibicin, emplazamiento y circulacin de la produccin.
La produccin de discursos estticos en espacios habituales y alternativos, en soporte grfico editorial o digital.
La participacin en el diseo y produccin de obras colectivas.

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58. Los jvenes que transiten por esta formacin estarn preparados para vincularse con producciones colectivas a travs de la conformacin de equipos
interdisciplinarios, con la organizacin y participacin en proyectos y realizaciones que conviven con el ciudadano en los espacios comunes, con la gestin cultural de instituciones pblicas y privadas que propicien intervenciones callejeras. 59. Por consiguiente, algunos de los conocimientos que debieran formar parte de los posibles espacios curriculares propios a esta opcin se relacionan con la exploracin de mbitos y modos de produccin en la contemporaneidad considerando las manifestaciones efmeras, participativas y conceptuales, la experiencia artstica como proceso (happening, performance, accionismo), el concepto expandido de pintura, del espacio urbano, interurbano, arte o pintura en exteriores pblicos, muralismo, pintura pblica de interior, pintura de o para museos y otras instituciones. Taller de ilustracin callejera. Activismo y nuevos medios en Arte Pblico, Taller de grafiti y pintura de muros. C - BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN (DISCIPLINA DE PRODUCCIN)
60. Las producciones visuales tienen como una de sus caractersticas construir sentido a travs de articulaciones compositivas formales y tonales, con materiales, soportes y herramientas determinadas. En tanto construcciones simblicas, comprenden a las producciones con un fuerte anclaje en disciplinas tradicionales (escultura, pintura, dibujo, cermica, grabado) pero tambin a las manifestaciones en las que se desdibujan los lmites entre estas disciplinas o que favorecen el cruce de lenguajes, materializndose a travs de recursos analgicos y digitales. 61. Las concepciones actuales respecto de la enseanza en el campo de las artes visuales requieren ir ms all de los posicionamientos pedaggicos tradicionales
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anclados fuertemente en el desarrollo de trabajos prcticos vinculados con la copia de modelos para el afianzamiento de habilidades tcnicas y de representacin, la aplicacin de conceptos derivados del conocimiento del cdigo o el trnsito por clases tericas comprendiendo el abordaje de perodos de la historia del arte y el anlisis de obra. Resulta necesario poner en dilogo los procedimientos compositivos convencionales propios de las artes visuales con otros no convencionales, abordndolos ineludiblemente en relacin con la produccin de sentido, donde pudieran desdibujarse los lmites entre las disciplinas, favoreciendo la experimentacin con diversidad de materiales y soportes. Esto es, abordar las diversas posibilidades de trabajo artstico que ofrecen otros medios como son la instalacin, la intervencin espacial, as como la exploracin interdisciplinaria. 62. Los estudiantes desarrollarn conocimientos vinculados con la produccin en las disciplinas artsticas, transitando por la exploracin y la experimentacin para la concrecin de objetos y/o eventos estticos y comunicacionales, en estrecha vinculacin con el desarrollo de conocimientos tericos que le permitirn valorar y contextualizar su trabajo y el de los dems, vinculando la produccin y el anlisis colectivo de manifestaciones artsticas tradicionales y contemporneas de la cultura local, latinoamericana y global. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria
63. Una propuesta educativa concerniente a la produccin visual que incorpore las manifestaciones artsticas tradicionales y contemporneas deber considerar espacios curriculares de la formacin especfica vinculados con:
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64. El desarrollo de estrategias compositivas propias de la produccin visual en estrecha vinculacin con el anlisis reflexivo, con un fuerte anclaje en procedimientos tradicionales mixturados. 65. La vinculacin de los desarrollos perceptuales con el contexto de produccin. 66. La construccin discursiva que potencie la exploracin y seleccin de materiales, herramientas y procedimientos propios de las artes visuales, como as tambin la experimentacin con materiales no convencionales, las interrelaciones disciplinares y el empleo de recursos tecnolgicos. 67. La frecuentacin de obra de diferentes artistas, pocas y culturas, poniendo especial nfasis en la produccin latinoamericana y argentina; la lectura y el anlisis de textos disciplinares, las visitas a museos, galeras y exposiciones, centros culturales comunitarios y talleres de artistas. 68. El desarrollo de proyectos de produccin a partir de la definicin de la idea enmarcada en su contexto, la seleccin de los procedimientos compositivos, materiales, herramientas y soportes adecuados a la intencionalidad discursiva, la concrecin de los proyectos, el montaje de la produccin y la evaluacin de resultados. 69. Los jvenes que transiten por esta formacin estarn preparados para vincularse con instituciones culturales que requieran de servicios creativos para la seleccin de mtodos y tcnicas de bsqueda e indagacin de informacin significativa para la elaboracin de estrategias de exhibicin, publicacin y circulacin de las diversas manifestaciones artsticas; con la produccin de discursos estticos en espacios habituales y espacios alternativos y en diversos soportes, con el diseo y
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produccin de obras colectivas, en la participacin en concursos, salones o exposiciones. 70. Por consiguiente, algunos de los conocimientos que debieran formar parte de los posibles espacios curriculares propios a esta opcin se relacionan con el concepto expandido de pintura, escultura, grabado, cermica, dibujo, entre otros, abordando los procedimientos especficos de produccin, implicando el lenguaje visual, las operaciones compositivas, los modos particulares de organizacin de la imagen y el empleo de materiales, soportes y herramientas propias de cada disciplina; la diversidad de mbitos de emplazamiento de las producciones, el empleo de recursos tecnolgicos para la produccin visual. 3.2.4 PERFILES DE LA SECUNDARIA ARTSTICO TCNICA EN ARTES VISUALES D - TCNICO EN ILUMINACIN ARTSTICA 71. En el caso de la presente propuesta, los contenidos estarn vertebrados sobre ciertas experiencias vinculadas con el espacio y el tiempo, donde la luz cobra gran relevancia. 72. El tiempo y el espacio resultan ejes de exploracin, de produccin y de anlisis. Estos conceptos fundantes se amplan con la experiencia de la Luz. Esta articulacin entre espacio, tiempo y luz, permite percibir las cualidades, determinar en gran medida los efectos y el diseo de los espacios, de las formas y de los objetos. La luz puede modularse y as transformar las superficies sobre las que se derrama modificando los lmites y la profundidad de fachadas, superficies, objetos, etc.
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73. En la actualidad podemos decir que gran parte de la sociedad est familiarizada con las tecnologas de la imagen y de la luz. Se puede utilizar la luz como materia y tambin como material, como medio y como obra. Se puede establecer un dilogo entre luz y oscuridad, espacio y tiempo, discurso y tecnologa, a travs de medios rudimentarios o sofisticados, creando experiencias con las que se puede aprender y comprender a la luz como discurso esttico, funcional, material e inmaterial. 74. Trabajar con luz implica trabajar no slo con tecnologa sino tambin con conceptos estticos, filosficos, perceptivos, simblicos, cientficos. Si bien la luz es un recurso esttico de gran plasticidad en la construccin de la imagen visual, requiere, a su vez, un estudio profundo de sus implicancias compositivas. El resultado artstico de un proyecto no depende tanto de la tecnologa empleada, sino del concepto esttico desarrollado. 75. Puede haber, entonces, una esttica de la luz, lo que implica su estudio desde estas perspectivas mencionadas haciendo posible la comprensin y el desarrollo de la luz como fenmeno artstico 76. Ver el espacio y poder significarlo contemplando su intervencin a travs de la luz requerir crear jerarquas de niveles lumnicos que posibilitarn enfatizar particularidades arquitectnicas, objetuales, con una mirada esttica de los aspectos tcnicos y subjetivos puestos en juego en la composicin. 77. La luz constituye una herramienta para la produccin artstica mediante la cual se conforman espacios visuales. Sin embargo esta caracterstica, deber asociarse o hacer referencia tanto al consumo de las lmparas, a la temperatura de color, al tipo de luminaria, los accesorios, sistemas de control, ergonometra del alumbrado, etc. como datos medibles y objetivables. En este sentido, no se puede desconocer
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que el tratamiento de estas temticas requiere, fundamentalmente atender al plano discursivo y a la produccin de sentido. 78. Cierto recorrido por el arte pictrico o plstica tradicional muestra que ste est intrnsecamente asociado a la luz, desde miles de aos antes de la invencin de la lmpara. Pero cuando se comenz a experimentar con la luz artificial, la luz pas a ser protagonista, objeto de observacin. Asimismo, la luz se relaciona con otros lenguajes artsticos que abordan espacio y tiempo (danza, msica y audiovisuales), los que han desarrollado una formalizacin importante a travs de la historia. 79. El uso y diseo de sistemas de iluminacin estn presentes tanto en tareas cotidianas como en distintas actividades sociales y culturales, requiriendo del reconocimiento de las necesidades de los usuarios, la evaluacin de los espacios, el tratamiento de aspectos tcnicos, etc. en funcin de un proyecto donde, ms all de las implicancias funcionales, intervienen aspectos estticos. 80. La formacin del tcnico en Iluminacin artstica tiende a valorizar el proyecto luminotcnico integrado a la concepcin del diseo global, en un trabajo interdisciplinario. Esto requiere desarrollar una formacin que les permita a los alumnos desempearse en distintas actividades vinculadas al diseo de sistemas de iluminacin. 81. Los jvenes que transiten por esta formacin estarn preparados para vincularse con instituciones culturales y educativas que requieran de servicios creativos de iluminacin, en espacios de exhibicin pblicos o privados, desempearse de manera independiente, as como integrar grupos de trabajo en municipios, direcciones de arquitectura, museos, salas de exposiciones, como auxiliares en equipos con arquitectos, artistas, diseadores e ingenieros y en general con grupos
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interdisciplinarios para la produccin de obras de arte de luz, o, para resolver los problemas luminotcnicos que pueda plantear la planificacin y la puesta. 82. Existe un concepto bsico para el diseo lumnico que recorre las formas bidimensionales y tridimensionales en objetos de pequeo y grandes dimensiones, en espacios fsicos y virtuales interiores y/o exteriores, analgicos y digitales y para espectculos. La propuesta curricular ofrece, por lo tanto, especificaciones en cuanto al campo de la iluminacin en espacios pblicos, privados, comerciales y artsticos y/o con emplazamientos de volmenes en diferentes dimensiones. 83. Uno de los ejes de la formacin comprender el campo de la iluminacin artstica vinculada a la composicin con el Diseo Volumtrico en grandes o pequeos dimensiones emplazadas en el espacio interior o exterior involucrando
generalmente al espacio pblico y privado. Se conjugan formas y materiales, textura y color, la luz y la sombra. Desarrollo de formas abstractas y figurativas. 84. Uno de los ejes de la formacin comprender el campo de la iluminacin artstica vinculada al Diseo Comercial. Este campo deber atender entre otras cuestiones al desarrollo de tareas perfiladas a comprender los elementos que constituyen este espacio como estrategia de comunicacin, abordar temticas que contextualizan los elementos de un espacio comercial frente a las dinmicas de los servicios, a nuevas formas de pensamiento y tendencias globales de color y moda para producir espacios innovadores y acordes al contexto socio cultural en donde se emplace. 85. Esta formacin requiere atravesar por instancias que involucren el diseo lumnico en comercios, instituciones culturales, galeras, implicando la prctica en el propio campo.
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86. Asimismo, se debern tener en cuenta aspectos relacionados con las demandas del medio, el diseo con la luz artificial y/o natural en espacios, objetos, y ambientaciones, teniendo en cuenta aspectos derivados de la Ley de Seguridad e Higiene en el Trabajo y otras normas de aplicacin. 87. Esta formacin requerir vincularse con salas independientes, teatros pblicos y privados, productoras de Cine y TV abierta y por cable, centros culturales y comerciales, estudios de diseo lumnicos. Asimismo se propiciar la integracin de equipos con proyectos artsticos, con experiencias vinculadas al desempeo como ayudante en carga, descarga y cableado en funciones relacionadas con la iluminacin, etc. 88. Los estudiantes de esta secundaria artstico - tcnica sern capaces de:
Interpretar las definiciones estratgicas surgidas de las condiciones tcnicas, gestionar sus actividades especficas.
Conocer los principios bsicos de la electricidad. Entender el funcionamiento de los equipos elctricos e instalaciones. Adquirir los conocimientos fundamentales sobre el riesgo elctrico. Realizar e interpretar ensayos de materiales.
Aspectos de la fsica (ptica, ptica visual, radiometra y fotometra), de la percepcin, de la psicologa ambiental, de la ingeniera elctrica y de la ingeniera en iluminacin, incluyendo flexibilidad al uso y adaptacin de las nuevas tecnologas, y del aporte de la mirada de la arquitectura y la lectura del espacio social. El proceso visual y sus caractersticas, los factores y la sensibilidad que influyen en la visin.
Involucrar el anlisis de las necesidades de las tareas implicadas, las normativas vigentes, del rol de los factores humanos en el diseo, la forma de gestionar el
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sistema de iluminacin; estar al tanto de las herramientas disponibles, crear atmsferas apropiadas, racionalizar el uso de energa, proponer sistemas operativos de mantenimiento y gestin. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria El problema de la luz. Conceptos de iluminar y alumbrar. El clima lumnico. Fuentes y Tipos de iluminacin: difusa, contraluz, frontal, rasante lateral, candileja. La luz representada y la luz presentada. El carcter indisociable de la relacin color-materia. Los enfoques culturales del color. La influencia del contexto. Principios de funcionamiento de la luz artificial y natural. Conocimientos bsicos en luminotecnia. Modo de operar con equipos e instalaciones elctricas. Criterios de diseo lumnico para espacios abiertos, cerrados, pblico y privados, objetos esculturas, instalaciones, espectculos callejeros, en salas, ambientaciones en espacios culturales, comerciales. 89. El Tcnico en Iluminacin Artstica proyecta y disea con luz: objetos, esculturas, ambientaciones, instalaciones en el espacio abierto y cerrado, pblico y privado, plantas de iluminacin escnica y comercial. Se desenvuelve
interdisciplinariamente con otras reas cuando las caractersticas del diseo y/o montaje as lo requieren. 90. En el rea de diseo y proyecto, potenciara la exploracin y seleccin de materiales, herramientas y procedimientos propios de las artes visuales, como as tambin la experimentacin con materiales no convencionales (fuentes de luz:
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velas, linternas y cualquier otro material productor de luz que el estudiante proponga) y el empleo de nuevos recursos tecnolgicos; reconociendo e interpretando los requerimientos tanto en el montaje como en la operacin, o bien realizando el relevamiento. Se propone, a travs de la experimentacin, iluminar el espacio, objetos desde el interior y exterior, ejercicios con materiales primarios para profundizar conceptos fundamentales de la luz coma la nocin de pantalla, distribucin, color y movimiento. 91. Por consiguiente, algunos de los conocimientos que debieran formar parte de esta opcin se relacionan con: Los fundamentos de la Composicin Lumnica: las apariencias de las formas con relacin a la luz. Herramientas de la luz: intensidad, posicin, movimiento, relacin espacio/tiempo, color. Diseo de iluminacin en espacios interiores y exteriores. Luz y espacio. Tipos de luz. Tipos de iluminacin. El anlisis esttico de la luz: introduciendo a las problemticas vinculadas a las visualidades, tcnicas, tramas histrico-sociales y culturales, conformando un mbito para el anlisis crtico, la observacin y reflexin de espacios transitables, montajes en diversos soportes, obras de pintura, escultura, arquitectura efmera, y artes audiovisuales. 92. Podrn definirse espacios curriculares en relacin con los sistemas lumnicos; la luminotecnia teatral; el diseo lumnico de interiores y exteriores, la escenografa aplicada al diseo con luz, la escultura aplicada al diseo con luz, entre otros.
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ANEXO III
Modalidad Artstica
Marcos de referencia para la Secundaria de Arte
DANZA
Ttulos Bachiller en Arte - Danza Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Escnico Bachiller en Danza con especialidad en Danza de Origen Folklrico y Popular Tcnico en Sistemas Escnicos
ANEXO III Resolucin CFE N 179/12 Modalidad Artstica

Marcos de referencia para la Secundaria de Arte del lenguaje/disciplina Danza
NDICE
1. Criterios de organizacin de los saberes artsticos para la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales en el campo de la formacin especfica Danza 2. Matriz comn a todas las secundarias en arte en relacin con la Danza 3. Particularidades de cada opcin de Secundaria de Arte Danza 3.1 - Secundaria Orientada en Arte Danza 3.2 - Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica Danza 3.2.1 - Ncleo de saberes para la Secundaria con Especialidad y Artstico - Tcnica en Danza 3.2.2 - Posibles formatos y mbitos para las prcticas profesionalizantes 3.2.3 - Perfiles de la Secundaria de Arte con Especialidad en Danza A - Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Escnico Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria B- Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Floklrico y Popular Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria 3.2.4 - Perfiles de la Secundaria Artstico - Tcnica - Danza C - Tcnico en Sistemas Escnicos Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria 10 14 14 15 16 19 21 23 23 24 3 4 5 5 10

1. CRITERIOS DE ORGANIZACIN DE LOS SABERES ARTSTICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES
JURISDICCIONALES EN EL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA DANZA

diversificacin de alternativas de produccin. El carcter identitario de la propuesta propiciar una relectura y ajuste de los conocimientos propios a la Matriz Comn, representando, en mayor grado, las Particularidades de cada Opcin. En relacin con la contextualizacin socio - histrica: junto a la produccin, es el otro conjunto que define las opciones de Secundaria de Arte, ya que implica no slo el desarrollo de saberes vinculados a la situacionalidad cultural, social e histrica de las manifestaciones artsticas y estticas y los modos de produccin de los diversos lenguajes que componen el rea, sino tambin de herramientas que
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posibiliten pensar las funciones y objetivos de cada prctica artstica en relacin con cada orientacin o especialidad, contribuyendo a su definicin. Estos abordajes debern articularse fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la accin interpretativa.2
2. MATRIZ COMN A TODAS LAS SECUNDARIAS EN ARTE EN RELACIN CON LA DANZA

2. Todos y cada uno de los estudiantes de la Secundaria de Arte relacionada con la Danza desarrollarn saberes vinculados con: La organizacin, la interpretacin y la realizacin de danzas grupales desplegando el carcter metafrico de la danza, las relaciones entre contexto socio cultural y produccin, y los matices y sutilezas en el movimiento. El desarrollo de aspectos tcnicos que permitan ampliar las posibilidades de movimiento y consciencia corporal para la interpretacin de diferentes danzas. La utilizacin consciente de distintas dinmicas del movimiento y su aplicacin en la composicin coreogrfica. La experimentacin con los aspectos temporales y espaciales del movimiento para la generacin de imgenes poticas. El empleo de procedimientos coreogrficos en creaciones individuales y grupales desarrollando el pensamiento crtico, la capacidad de discusin y el consenso en la produccin. El desarrollo y la gestin de proyectos coreogrficos grupales en interaccin con la comunidad.

La identificacin y anlisis de los aspectos del contexto y los diferentes mbitos de circulacin (tradicionales y alternativos) como factores condicionantes de la produccin en danza.
El reconocimiento de diferentes gneros y estilos en la Danza, sus perspectivas estticas y su contextualizacin histrica. La reflexin en torno a las diferentes concepciones del cuerpo tanto en la danza como en la sociedad.
3. PARTICULARIDADES DE CADA OPCIN DE SECUNDARIA DE ARTE DANZA 3.1 - SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE DANZA
TTULO QUE OTORGA: BACHILLER EN ARTE DANZA
3. La Danza como orientacin en la Escuela Secundaria se propone como un saber particular que no se limita a un gnero determinado sino que abarca diferentes estilos y prcticas. Una danza abierta a las posibilidades de ejercer un decir propio sustentado en sentidos colectivos y que posibilite en su dinmica y prctica escolar el despliegue y aporte expresivo de cada estudiante. Una danza que se nutra simblica y significativamente del espesor histrico, social, cultural y poltico de Argentina vinculado a Latinoamrica donde la dimensin histrica incluye al presente. 4. Podrn abordarse aspectos de diferentes gneros pero deber ampliarse la mirada; no se busca que los estudiantes aprendan un solo tipo de danza sino que adquieran saberes tcnicos para una mayor posibilidad de movimiento y transiten instancias de composicin que entran en juego en la organizacin del movimiento para la creacin de sentido.
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5. Para ello es importante entender que no estamos hablando de la formacin tradicional de un bailarn sin de superar concepciones que se sustentan en la idea de que existe un nico cuerpo posible para bailar y una sola forma de hacerlo. Esta secundaria garantizar la inclusin de todos los estudiantes y deber transmitir un saber accesible a todos. Por lo tanto, el aprendizaje de aspectos tcnicos del movimiento deber enmarcarse en un trabajo orgnico de msculos y articulaciones que evite la imposicin de movimientos que resulten completamente antinaturales y que promueva el trabajo sobre la particularidad individual y colectiva de los estudiantes en la danza. Estos saberes debern desarrollarse desde los contextos educativos y socioculturales que cada grupo presente, pensando la danza como una posibilidad y no como un producto cerrado y unvoco que slo se debe reproducir. 6. Uno de los objetivos principales de esta orientacin es el desarrollo de capacidades productivas e interpretativas. Por lo tanto, lo que se busca desde este enfoque es que los estudiantes puedan utilizar procedimientos compositivos de la danza (tales como la fragmentacin, la repeticin, el unsono) en creaciones propias. Ello permitir que los jvenes transiten y experimenten con diferentes procesos productivos contemporneos, en donde entran en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar, en funcin de la creacin del hecho artstico. 7. Este abordaje deber priorizar el trabajo colectivo promoviendo la concrecin de proyectos grupales que se inscriban en la comunidad y que permitan entender que la danza es un hecho esttico y cultural situado en un contexto socio-histrico determinado. Por ello, adems, se espera que esta secundaria genere espacios para la reflexin, anlisis y experimentacin en torno a la produccin en Danza donde puedan involucrarse y establecerse vinculaciones entre expresiones de la danza popular y de la

danza acadmica, del presente y del pasado, en tanto emergentes del proceso sociocultural. Saberes de la Danza de Inclusin Obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la Formacin Especfica Aspectos tcnicos de la Danza 8. En el abordaje de aspectos tcnicos del movimiento ser necesario incorporar metodologas tales como la improvisacin, evitando la copia y la repeticin. Es recomendable, adems, articular esta tarea con otros espacios curriculares, como el de la composicin coreogrfica, para evitar un trabajo anclado en el virtuosismo tcnico. Lo fundamental es que los estudiantes conciban las tcnicas del movimiento como herramientas potenciadoras del lenguaje de la danza. Improvisacin con los componentes del lenguaje 9. La improvisacin debe ser entendida en su multiplicidad: Como metodologa: para la experimentacin y el aprendizaje de los componentes del lenguaje, lo que incluye tambin abordar aspectos tcnicos del movimiento. Como recurso coreogrfico: Es importante brindar las herramientas para que los estudiantes puedan utilizar la improvisacin para la bsqueda del material de movimiento de una produccin. Lo mismo supone partir de imgenes e ideas para transformarlas en consignas de movimiento, procurando generar una obra. Como aspecto de una danza: Muchas danzas utilizan la improvisacin como aspecto estructurante. Por ello, es importante que los estudiantes puedan formarse en este modo de improvisacin en donde el margen de maniobra, en general,
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aparece orientada a la eleccin de determinados pasos, consignas, y formas que rigen la danza. Como obra: Los estudiantes debern formarse en improvisacin escnica, lo que supone adquirir el entrenamiento necesario para poder improvisar frente a un
espectador. Este saber puede ser utilizado tanto para producciones completamente improvisadas (composicin instantnea), como para aquellas en donde aparezca en algunos fragmentos de la obra. Composicin coreogrfica 10. Deber enfatizarse la bsqueda de creaciones personales despojadas de modismos y estereotipos. Es importante que se implemente en la clase la reflexin y la crtica frente a las producciones propias y ajenas, generando una dinmica de trabajo basada en la prueba y el error, que permita la superacin de problemas y la profundizacin del proceso creativo. 11. Es importante que los estudiantes puedan experimentar con procedimientos coreogrficos de diverso grado de complejidad; es decir, transitar por diferentes modos y usos de la composicin coreogrfica. La propuesta es que aborden desde ejercicios sencillos de resolucin en clase, con consignas acotadas y precisas, hasta proyectos que requieran mayor tiempo de elaboracin, en donde partan de una idea ms amplia y sean ellos los que deban buscar los procedimientos compositivos a utilizar en funcin de dicha idea. Anlisis coreogrfico 12. El objetivo es promover la reflexin terica sobre los diferentes modos en que se manifiesta la danza en diversas pocas y contextos culturales. El contexto histrico8

cultural y el anlisis del uso de recursos, herramientas, procedimientos coreogrficos y la funcin sociocultural debern ser estudiados en sus relaciones recprocas. 13. Es parte fundamental del trabajo que este anlisis sirva de insumo para la produccin de los estudiantes. Por ello, resultar central que se tomen casos de estudio que permitan a los estudiantes reflexionar sobre sus propios trabajos de produccin. Proyecto de produccin en Danza 14. Se propone que en los ltimos aos los estudiantes realicen una produccin coreogrfica grupal con un proceso de construccin ms largo, que tienda a un fuerte anclaje en la comunidad, promoviendo la exposicin pblica. La muestra permite a los estudiantes enfrentarse a problemas particulares: la adaptacin del material a un espacio escnico, las reformulaciones que se producen despus de la puesta en dilogo con el pblico, la aproximacin a los otros elementos que componen la obra (vestuario, iluminacin, escenografa, etc.). 15. El proyecto de produccin en Danza podr abordarse como una materia independiente o como tema dentro del espacio curricular relacionado con la composicin coreogrfica. Posibles seminarios 16. Nuevas tendencias de la danza; Genealoga de la Danza Folklrica y Popular en la Argentina y Latinoamrica; Historia de la danza escnica; puesta en escena: vestuario, maquillaje, iluminacin; gestin cultural.
3.2 - SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO TCNICA DANZA

TTULOS QUE OTORGA
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A. BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN ESCNICO B. BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN FOLKLRICO Y POPULAR C. TCNICO EN SISTEMAS ESCNICOS
3.2.1 - NCLEO DE SABERES DE LA SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO TCNICA EN DANZA 17. Estas opciones curriculares poseen un conjunto de saberes inherentes a todos los perfiles. Esto responde, por un lado, a que constituyen trayectos formativos de nivel secundario no profesionalizantes, y por otro a que las diferentes formas de produccin coreogrfica y los roles de su prctica constituyen modos particulares de una misma manifestacin esttica: la danza. 18. Este ncleo de saberes deber contener concretos y especficos que desarrollen temas en torno a la disciplina para todos los alumnos y alumnas de la Secundaria de Arte con especialidad y Artstico tcnica en Danza. 19. A su vez, y en funcin de los perfiles particulares de cada opcin curricular, se recomienda que al momento de pensar los diseos curriculares se de prioridad tanto a los saberes a ensear como a los modos de enseanza. 20. A continuacin se enuncian algunos temas que debern formar parte del Ncleo se saberes para la Secundaria con Especialidad y Artstico tcnica en Danza. Cada uno de ellos contiene entre parntesis algunas denominaciones convencionales de espacios curriculares. Las mismas son slo ilustrativas y tienen como fin asegurar la inclusin de los temas mencionados. Por lo tanto no pretenden condicionar las
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decisiones en torno a la conservacin, transformacin y/o creacin de espacios curriculares al interior de los diseos jurisdiccionales: Aspectos tcnicos del movimiento (Conciencia corporal, Trabajo corporal,
Preparacin fsica, Aspectos tcnicos del movimiento) 21. El objetivo en este caso es que los estudiantes amplen sus capacidades de movimiento para poder aplicar ese saber a diferentes gneros y estilos. Siendo parte del ncleo de saberes para todos los perfiles de la Secundaria con especialidad y artstico tcnica en danza, es recomendable que se aborden desde diferentes tcnicas, ya que en los aos superiores cada perfil desarrollar estos aspectos en base a su especificidad. Lo que se busca es que los estudiantes adquieran mejor uso y manejo del cuerpo, a partir de habilidades corporales. En funcin de esto se recomienda que el trabajo se centre en la conciencia corporal, el uso del peso en relacin con su descarga al piso, con la cada y recuperacin, el control del esfuerzo muscular, la elongacin, la colocacin general del cuerpo, la coordinacin y disociacin, y los aspectos rtmicos del movimiento. Es importante que los aspectos tcnicos en relacin al movimiento no queden restringidos a un gnero determinado, sino que los estudiantes puedan adquirir saberes que puedan aplicarse tanto para la danza de origen folklrico y popular como para la danza de origen escnico. Improvisacin con los componentes del lenguaje (Lenguaje de la danza, Improvisacin). 22. El objetivo en este caso es hacer nfasis sobre los procesos de improvisacin en danza a partir del trabajo con los componentes del lenguaje, centrando el inters en los procedimientos y acciones que intervienen en ella. Deber incluir tanto a la experimentacin como a la reflexin terica. Lo que se busca es la conceptualizacin
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de los componentes de la danza desde una visin ms general para despus poder hacer foco en las distintas especialidades. Adems, se persigue que los estudiantes adquieran un entrenamiento en la improvisacin que pueda servirles para la realizacin de una danza folklrica o popular (que se estructure a partir de la improvisacin), o para la composicin coreogrfica. Msica y movimiento (Msica y movimiento, Aspectos rtmicos del movimiento, Msica) 23. Este saber podr abordarse como una asignatura independiente o dentro del lenguaje de la danza aumentando su carga horaria. Abordar aspectos rtmicos del movimiento y nociones del lenguaje musical aplicadas al movimiento, siempre desde una perspectiva que propicie los cruces efectivos entre ambos lenguajes. Organizacin del movimiento en la creacin de sentido (Composicin coreogrfica, Anlisis coreogrfico, Composicin y anlisis coreogrfico, Organizacin del movimiento, Produccin y anlisis coreogrfico) 24. Lo que se busca es introducir a los estudiantes en la composicin coreogrfica para que en los aos superiores puedan profundizar este saber y realizar sus propios proyectos coreogrficos. Deber incluir el anlisis de obras en funcin del estudio de los procedimientos coreogrficos, los recursos y las herramientas presentes en producciones de danza (tanto para espacios escnicos convencionales como alternativos) de diferentes gneros y estilos. Podr abordarse como un nico especio que cubra tanto la experimentacin como el anlisis de obras u organizarse de manera separada. El objetivo es que los estudiantes puedan componer y que el anlisis sirva de insumo para potenciar sus propias producciones.
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Anlisis y reflexin en torno a la contextualizacin de la produccin en danza (Contextualizacin de la produccin en danza, Historia de la danza).
25. La propuesta es poder dar un marco histrico, social y cultural a diferentes expresiones de la danza, entendindolas como emergentes de un tiempo y espacio determinado. Es importante que este recorrido pueda hacerse tanto desde la danza de origen popular como a partir de la danza de origen escnico. Adems, es aconsejable que se promuevan espacios de reflexin en torno a la contextualizacin de la produccin en danza en relacin con otros lenguajes artsticos. Recursos tecnolgicos y estrategias de difusin en danza (Soportes escnicos, Danza y nuevas tecnologas, Gestin cultural, Recursos tecnolgicos y estrategias de difusin en danza, Puesta en escena). 26. La propuesta es hacer un recorrido por aquellos saberes que habitualmente no se consideran parte de la disciplina, pero que sin embargo forman parte de una produccin en danza ineludiblemente. Entre ellos podemos destacar los recursos sonoros y escenogrficos, las nociones bsicas de iluminacin, o las cuestiones relacionadas con la gestin de una produccin. El objetivo es que los estudiantes puedan incluir estos saberes en funcin de sus decisiones estticas y que sean capaces de realizar la gestin necesaria para poder llevar a cabo sus propuestas. Adems es importante que se incluyan las nuevas tecnologas brindndoles a los estudiantes un saber que les permita realizar o proyectar producciones que liguen a la danza con las nuevas tecnologas (video danza, trabajo con sensores, entre otros). Como en los casos anteriores, puede pensarse un espacio que incluya a todos estos saberes, organizarse de manera separada o ser parte de espacios como el de composicin coreogrfica.
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3.2.2
POSIBLES
FORMATOS
MBITOS
PARA
LAS
PRCTICAS
PROFESIONALIZANTES 27. La Escuela Secundaria con Especialidad deber favorecer, para el ciclo orientado, la posibilidad de participar en la gestin, concrecin y difusin de diferentes proyectos coreogrficos por fuera del mbito escolar. Esto permitir que los estudiantes tengan contacto y que interacten con el mundo profesional de la danza. Por ello, se sugiere que la escuela promueva la muestra de trabajos en escenarios convencionales y no convencionales que acerquen a los estudiantes a diferentes formas de produccin presentes en el mundo profesional de un coregrafo y/o bailarn (como la realizacin de una pequea pieza coreogrfica para un evento, una fiesta o para publicidad). Adems es importante que se promueva la participacin en festivales, encuentros y ciclos de danza. 28. As mismo es importante que los estudiantes adquieran la formacin necesaria para la creacin y presentacin de un proyecto coreogrfico por escrito, herramienta imprescindible para la presentacin a becas, concursos, subsidios, festivales, etc. 3.2.3 - PERFILES DE LA SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD EN DANZA
A - BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN ESCNICO 29. Al referirse a la Danza Escnica se alude a aquellas que surgen en funcin de un espectador, como forma de espectculo. Este recorte es en relacin al origen y no implica que los estudiantes produzcan exclusivamente para escenarios convencionales. La propuesta es que los estudiantes realicen diferentes proyectos artsticos en danza
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tanto para el teatro convencional como para otros espacios de muestra que planteen diferentes desafos como la escuela, la calle, una plaza. 30. Para ello, esta formacin se basa en dos aspectos: uno relacionado con la profundizacin de los saberes tcnicos y los componentes del lenguaje, y otro relacionado con la composicin. El primer aspecto busca ampliar las posibilidades de movimiento de los estudiantes y no la formacin profesional de un bailarn. Se propone la inclusin de prcticas y tcnicas que trabajan sobre la diversidad de cuerpos y que incluyen diferentes formas de bailar existentes en la danza. El segundo aspecto hace foco sobre los procedimientos coreogrficos. Para ello, debe generarse un espacio de formacin que analice y cuestione los modismos y estereotipos en el movimiento y que posibilite la inclusin de distintas estticas. Esto es, un espacio permeable a las nuevas formas de representacin que tiene la danza hoy, y al uso de herramientas coreogrficas tales como la fragmentacin en la obra proponiendo una estructura no secuencial, la utilizacin de la improvisacin no slo como medio sino tambin como fin (unificando proceso creativo y obra), la descentralizacin del espacio escnico, la inclusin del tiempo real, de movimientos cotidianos y el uso del azar. 31. Esta propuesta busca incorporar en la formacin a la produccin contempornea. Esto implica transitar proyectos que puedan concebirse desde la experimentacin de la danza y las nuevas tecnologas (por ejemplo, la produccin de obras para un formato audiovisual o el trabajo con sensores de sonido o luz, entre otras propuestas), desde la experimentacin con diferentes espacios escnicos (diferentes espacios de la escuela, un centro cultural, espacios pblicos), y desde diferentes modos de plantear la relacin obra - espectador (intervenciones). 32. Si bien es probable que este perfil ponga el acento en uno o varios gneros o estilos determinados, es importante aclarar que esto no implica pensarlos como
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compartimentos estancos, acotados exclusivamente a un nico tipo de danza. Por el contrario todos los perfiles aqu previstos debern enriquecerse mutuamente, independientemente de que se oferten todos o alguno de ellos en una jurisdiccin o institucin. Esto significa, por ejemplo, que para una produccin en Danza de Origen Escnico podra tomarse como punto de partida una coreografa, tema, concepto o idea de origen popular. 33. Este perfil supone la formacin de jvenes capaces de componer y llevar a escena, en diferentes mbitos, una produccin propia. Esto implica capacidades, tales como la gestin cultural, el trabajo en equipo, el pensamiento crtico, la toma de decisiones con autonoma, trasladables a futuros campos ocupacionales. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria
34. A continuacin se enuncian cinco conjuntos de saberes que suponen un grado de profundizacin y especificidad sobre aquellos mencionados anteriormente en el ncleo de saberes. Sin embargo, al no constituir una prescripcin de espacios curriculares, no deben interpretarse como una secuenciacin correlativa de contenidos. A la hora de incluirlos en los diseos jurisdiccionales debern tenerse en cuenta estos aspectos de grado y especificidad de acuerdo al perfil, para poder lograr una adecuada distribucin y secuenciacin de los saberes que contienen. Nuevamente, y slo con fines ilustrativos, se aade entre parntesis algunas denominaciones convencionales que pueden mediar para su concrecin curricular. Diferentes tcnicas en la danza (Aspectos tcnicos, Seminario de una tcnica especfica o danza popular). La propuesta para el abordaje de aspectos tcnicos del movimiento en esta instancia de formacin es que el acento est puesto en tcnicas que surgen de diferentes gneros (como la danza clsica y la danza
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contempornea). Es importante que puedan incorporarse a la formacin aquellas tcnicas relacionadas con las nuevas tendencias en la danza. Para ello, podr plantearse el formato de seminario, brindando la posibilidad de que el estudiante pueda tomar, por ejemplo, diferentes tcnicas de la Danza Contempornea como, Fly low, Graham, Cunningham, Humphrey, Release, Contact, etc. Adems, tambin podrn plantearse seminarios de danzas de origen popular como tango, hip hop, danzas folklricas, entre otras. La improvisacin con los componentes del lenguaje (Improvisacin). En esta instancia de formacin es importante que los estudiantes no slo puedan conceptualizar los diversos usos de la improvisacin en la danza, sino que experimenten con ellos en la realizacin de improvisaciones en vivo, procesos de produccin coreogrfica ms complejos que requieran del uso de la improvisacin en la bsqueda de lenguaje y en la profundizacin con los componentes del lenguaje. La composicin coreogrfica (Composicin coreogrfica, Organizacin del
movimiento). Es nodal para este perfil de secundaria que puedan incluirse proyectos experimentales; esto es, incorporar procedimientos coreogrficos contemporneos (como la fragmentacin, la yuxtaposicin, la bsqueda de relatos no lineales), diferentes formas y procesos de construccin (intervenciones urbanas, danza para espacios no convencionales, composicin instantnea) y distintas formas de interactuar con los otros lenguajes artsticos que hacen a una obra de danza (el soporte sonoro de la obra producido por los intrpretes, el uso de la voz, el uso de proyecciones). El anlisis coreogrfico (Anlisis de la produccin en danza, Anlisis coreogrfico, Anlisis de obras). Este anlisis deber centrarse en la produccin en danza en la contemporaneidad. Esto significa abrir un espacio de reflexin acerca de las
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concepciones, los procedimientos coreogrficos, los recursos, los componentes, los circuitos de difusin que aparecen en la produccin actual. Lo que se busca es problematizar la vinculacin de una obra con su contexto de produccin material y simblico. Es importante que las instancias de formacin relacionadas con el anlisis coreogrfico y la historia de la danza incluyan tambin la reflexin sobre la produccin de los estudiantes, con el fin de enriquecerlas y potenciarlas. Esta temtica podr conformar un espacio curricular por separado o estar incluida en asignaturas tales como composicin y anlisis coreogrfico. Historia de la danza escnica en Europa y Amrica. Historia de la danza escnica en Argentina. La propuesta es que se aborden de manera no lineal, permitiendo la resignificacin y vinculacin con la actualidad y sus implicancias con la propia produccin. Generar un espacio crtico y reflexivo en torno a los procesos sociohistricos que dieron lugar a la renovacin del lenguaje y las influencias y cruces que se dieron en la Argentina. La idea es hacer un recorrido histrico que no se base exclusivamente en una descripcin cronolgica sino que sirva para interpelar la produccin hoy, analizando aquellos aspectos tradicionales o innovadores que siguen influenciando a la produccin en danza en la actualidad. B - BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN FOLKLRICO Y POPULAR
35. La propuesta de esta formacin es abordar la Danza de origen folklrico y popular entendida como el devenir del danzar de las culturas criollas, afroamericanas y originarias de Amrica, atravesadas luego por los procesos inmigratorios y de urbanizacin, vigentes en diversos espacios sociales, acadmicos y espectaculares a lo largo de la historia. El danzar nacido en los espacios sociales durante los procesos
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de mestizaje, inmigracin, urbanizacin e industrializacin por los que atraves Argentina y Latinoamrica y por supuesto, la danza del presente, la que practican las distintas generaciones y grupos socioculturales que nos constituyen como pas. 36. La danza de origen folklrico y popular es una danza con presente, vigente, viva entre los diversos grupos sociales y las distintas generaciones. Pretendemos incorporar aqu una alternativa a la danza de carcter tradicionalista, representada mediante frmulas cerradas y fijas, en el convencimiento de potenciar as el decir propio y la contribucin expresiva de los estudiantes. La reproduccin acrtica de hbitos, gestos, formas, estereotipos, estilos y expresiones que se han ido vaciando de sentido, se relaciona muchas veces con la permanencia de un estado de cosas, y por lo tanto con la imposibilidad de entender al arte como espacio transformador. Proponemos entonces en este marco resignificar lo que hasta ahora se difunde como Danza Folklrica a travs de los medios de comunicacin y de distintos espacios de formacin acadmica (oficiales y privados), ya que entendemos que slo as podemos pensar al arte como campo de conocimiento y propiciar la construccin de ciudadana. 37. La danza que decimos y proponemos aqu, como posibilidad educativa, como perfil curricular denominado Secundaria de arte con especialidad en danza de origen folklrico y popular, es precisamente un corpus que sintetiza, integra y a la vez supera el paradigma descrito anteriormente, al hacer convivir en su interior otras manifestaciones y aludiendo permanentemente a la contextualizacin de sus modos especficos: se trata de una danza nacida en el espacio social popular (bailes, veredas, calles, enramadas, milongas, carnavales, fiestas populares, campaa, rituales, etc.) y puesta a ser un espacio de ingreso y experimentacin de los estudiantes, una danza que con fondo de memoria otorgue al joven el derecho a poner su expresin, su decir y su movimiento en esta rueda colectiva y dinmica que nos antecede y nos trasciende.
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Una danza que desde un cuerpo colectivo de memoria sociocultural, logre entrar en dilogo permanente con los estudiantes contemporneos en cada espacio particular de nuestra nacin. 38. La convivencia de dos categoras en la denominacin de esta especialidad (folklrico y popular), tiene como objetivo contribuir a la ampliacin del campo especfico y a la posibilidad de que se dinamicen uno con otro en la inauguracin de un campo tericoepistemolgico que sustente esta especialidad en danza. Un danzar sostenido en la necesaria actualizacin histrica que permita dar respuestas a las nuevas situaciones en que se despliegue y practique. 39. En funcin de esto es importante que el trabajo no quede reducido al aprendizaje de las coreografas como mera repeticin y reproduccin de una forma anclada en el tiempo, cualquiera sea su origen y cultura de procedencia. Sino que tambin deber abarcar la enseanza de procedimientos compositivos, el anlisis y la reflexin en torno al contexto socio-histrico y la experimentacin con diferentes mbitos de muestra. 40. Es parte fundamental de este perfil que puedan realizarse proyectos que vinculen expresiones de la danza popular y folklrica con concepciones compositivas contemporneas. Esto implica, por ejemplo, pensar en diferentes espacios escnicos trabajando sobre lo que ese espacio propone como elemento de una produccin y los distintos planteos en relacin con el espectador, diferentes formatos de muestra (incorporar la posibilidad de hacer una danza para la cmara o para un formato digital), y la utilizacin de procedimientos compositivos como la repeticin y la fragmentacin, entre otras propuestas. El hecho de trabajar sobre danzas que no se originan como expresiones escnicas no invalida su recreacin en funcin de un espectador.
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41. Si bien es probable que este perfil aborde especficamente varios gneros o estilos determinados, es importante aclarar que esto no implica pensarlos como
compartimentos estancos, acotados exclusivamente a un nico tipo de danza. Por el contrario los perfiles aqu previstos debern enriquecerse mutuamente,
independientemente de que se oferten todos o alguno de ellos en una jurisdiccin o institucin. Esto significa, por ejemplo, que para una produccin en Danza de Origen Popular podra tomarse como punto de partida una coreografa, tema, concepto o idea de origen escnico. 42. Este perfil presupone la formacin de jvenes que, adems de conocer e interpretar diferentes expresiones de la danza popular y folklrica argentina y latinoamericana, puedan componer y llevar a escena sus propias producciones. Esto implica capacidades, tales como la gestin cultural, el trabajo en equipo, el pensamiento crtico, la toma de decisiones con autonoma, trasladables a futuros campos ocupacionales. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria
43. A continuacin se enuncian seis conjuntos de saberes que suponen en algunos casos un grado de profundizacin y especificidad sobre aquellos mencionados anteriormente en el ncleo de saberes. Sin embargo, al no constituir una prescripcin de espacios curriculares, no deben interpretarse como una secuenciacin correlativa de contenidos. A la hora de incluirlos en los diseos jurisdiccionales debern tenerse en cuenta estos aspectos de grado y especificidad de acuerdo al perfil, para poder lograr una adecuada distribucin y secuenciacin de los saberes que contienen. Los aspectos tcnicos del movimiento. Este abordaje deber buscar ampliar las posibilidades de movimiento de los estudiantes en funcin de su aplicacin a las
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diferentes danzas a partir de los elementos del lenguaje colectivo, folclrico y annimo. El aprendizaje de diferentes coreografas folklricas y populares. Debern incluirse danzas del folklore argentino y latinoamericano, como as tambin aquellas que tienen un origen ms reciente y que se han instalado en la sociedad. La propuesta es incluir tambin aquellas danzas que resultan cercanas a los jvenes, que puedan surgir de un contexto urbano y ms actual. La improvisacin con los componentes del lenguaje relativos a estas danzas. La improvisacin es parte fundamental de esta formacin ya que muchas de las danzas populares y folklricas la utilizan como elemento estructurador. La composicin coreogrfica. La propuesta es que los estudiantes adquieran formacin en procedimientos compositivos para la recreacin y resignificacin de estas danzas y la composicin a partir de ellas. Este espacio, adems, deber analizar y experimentar con los cruces que aparecen entre la danza popular y los procedimientos compositivos contemporneos. La contextualizacin socio-histrica de las danzas y el anlisis coreogrfico de las mismas. Adems de la contextualizacin socio-histrica de las danzas, la idea es poder analizar las vinculaciones entre procedimientos compositivos y componentes del lenguaje y sus relaciones con el argumento, el carcter y uso social de diferentes tipos de danza. Orgenes de la Danza Folclrica y Popular en la Argentina y Latinoamrica. La propuesta busca que los estudiantes conozcan el origen de las danzas y sus resignificaciones en la actualidad. Se sugiere que estos saberes, como los relacionados con la contextualizacin socio-histrica y el anlisis coreogrfico,
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puedan ponerse en dilogo con la produccin de los jvenes generando un espacio de reflexin que la enriquezca. 3.2.4 PERFILES DE LA SECUNDARIA ARTSTICO TCNICA EN DANZA C - TCNICO EN SISTEMAS ESCNICOS
44. Es hoy una prioridad para la escuela secundaria de modalidad artstica colocar al campo del trabajo y sus dimensiones ticas, polticas, sociales y legales como objeto de conocimiento y de desarrollo de competencias con fuerte intencionalidad en los espacios curriculares, proponiendo dispositivos y opciones que faciliten el desarrollo de saberes laborales tanto generales como especficos, incluyendo pasantas, orientacin educativo-laboral y articulaciones con la formacin profesional. El objetivo de ello es desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan incorporarse al mundo productivo, mantenerse en l y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Esta formacin se integra al aprendizaje en las diferentes reas del conocimiento, con miras a brindar a los estudiantes una amplia perspectiva emprendedora, que les incentive para potenciar sus conocimientos tecnolgicas, personales, interpersonales,
intelectuales, organizacionales y para el emprendimiento, de manera que les sea posible la insercin laboral en actividades productivas propias o de otros y seguir aprendiendo a travs de las diversas opciones disponibles. El egresado a su vez transcurrir por los saberes comunes especificados a toda secundaria con especialidad en Danza, dando un perfil de conocimientos propios del lenguaje y la produccin escnica. 45. Dentro de los oficios tcnicos del mundo del espectculo se requiere de personas cualificadas para realizar el diseo y la interpretacin de planos escenogrficos y los montajes escnicos, con un perfil polivalente, que conozcan los procesos de montaje,
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los elementos escnicos y escenogrficos y tengan conocimientos de sonido e iluminacin. El manejo de los variados aspectos tcnicos les permitir disear y
realizar los montajes escnicos, manejando la maquinaria escnica y asegurando su mantenimiento. A partir de los conocimientos bsicos adquiridos en esta secundaria se abre un amplio campo de trabajo y posibilidades de profundizacin a travs de una vasta oferta de estudios superiores. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria
Taller de escenografa: Conocimiento de los aspectos bsicos de la produccin del espectculo y el dominio de las tcnicas espaciales. El diseo escenogrfico y su realizacin. La estructura audiovisual que sostiene la puesta en escena. Seguimiento del guin. Montaje y desmontaje de escenarios. Normativa aplicable. Sistemas de uniones y encadenados. Tcnicas de eslingaje. El abordaje de esta temtica implicar la realizacin de un proyecto escenogrfico, aplicando las nociones de ritmo, equilibrio, armona, movimiento y espacio, y el sentido del color y la forma al servicio de una determinada propuesta escnica. Ser imprescindible interaccionar con los diversos hacedores de un producto escnico de forma activa, propositiva e innovadora para comprometerse con el proceso de creacin. La necesidad de esto se sustenta en que el aparato escnico se ve actualmente atravesado por modernas tcnicas que sostienen la creacin escenogrfica: cine, video, diseo por computacin y los diversos estilos artsticos, as como las distintas concepciones estticas.
Hardware y software para diseo escnico: Herramientas digitales. Sensores de movimiento de bajo costo. Software especfico para el control de luz y sonido en tiempo real. Combinaciones de hardware y software reactivos ante estmulos de
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movimiento, sonoros o visuales. Proyecciones lumnicas sobre diferentes superficies. Transformacin del especio escnico a partir del uso de espacios virtuales generados a partir de la luz y las proyecciones de video. Luminotecnia: Naturaleza de la luz. La percepcin de la luz. El mecanismo de la visin. Historia de la iluminacin escnica. Propiedades de la luz. Conceptos
bsicos de la electricidad. Fuentes de luz. Partes de un equipo de iluminacin. Electricidad bsica. Tcnicas de iluminacin en diferentes medios. El color. Proceso de montaje y gira. Documentacin para la iluminacin. Iluminacin en salas teatrales y para espacios escnicos no convencionales. Iluminacin en cine. Iluminacin en televisin. Iluminacin en teatro. Iluminacin en eventos musicales. Funciones del iluminador y del luminotcnico en el proceso de produccin, diferenciando las fuentes de luz para disear, coordinar y elaborar la iluminacin de espacios a partir de una propuesta de diseo. Caractersticas comunes y especficas de los diversos medios (cine, televisin y espectculos en vivo) para poder realizar guiones tcnicos acordes a cada uno. Lenguaje sonoro: Conocer las funciones del tcnico de sonido en el proceso de produccin, diferenciando las fuentes de sonido, as como los tipos de cableado y conexionado y el manejo de los equipos que se utilizan en un espectculo. Fsica del sonido. Sistemas de captacin de sonido. La seal de audio: Tratamiento, procesado y ecualizacin. Documentacin del tcnico de sonido. La percepcin del sonido. Caractersticas del sonido. Tipo de seales y conexiones. Partes de un equipo de sonido. Procesos de montaje y gira. sistemas de captacin de sonido. Equipos de sonido. Prevencin de riesgos laborales: Leyes de prevencin y riesgos laborales. Evaluacin de riesgos laborales. Materiales seguros. Manejo responsable de fuentes
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elctricas y electrnicas. Diferentes normas tcnicas relacionadas con el trabajo escnico. Indumentaria de seguridad para el trabajo en el montaje escnico.
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ANEXO IV
Modalidad Artstica
Marcos de referencia para la Secundaria de Arte MSICA
Ttulos Bachiller en Arte - Msica Bachiller en msica con especialidad en instrumentos electrnicos y nuevas tecnologas Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo

Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo- instrumento Bachiller en msica con especialidad en realizacin musical en vivo- msica popular
Bachiller en msica con especialidad en msica y medios audiovisuales Tcnico en Musicalizacin y Sonido
ANEXO IV Resolucin CFE N 179/12 Modalidad Artstica

Marcos de referencia para la Secundaria de Arte del lenguaje/disciplina Msica
NDICE
1. Criterios de organizacin de los saberes artsticos para la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales en el campo de la formacin especfica Msica 2. Matriz comn a todas las secundarias en arte en relacin con la Msica 3. Particularidades de cada opcin de Secundaria de Arte Msics 3.1 - Secundaria Orientada en Arte Msica 3.2 - Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica Msica 3.2.1 - Ncleo de saberes para la Secundaria con Especialidad y Artstico - Tcnica en Msica 3.2.2 - Posibles formatos y mbitos para las prcticas profesionalizantes 3.2.3 - Perfiles de la Secundaria de Arte con Especialidad en Msica A - Bachiller en Msica con Especialidad en instrumentos electrpnicos y nuevas tecnologas Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria B- Bachiller en Msica con Especialidad en realizacin musical en vivo Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria C- Bachiller en Msica con especialidad en msica y medios audiovisuales Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria 3.2.4 - Perfiles de la Secundaria Artstico - Tcnica - Msica C - Tcnico en Musicalizacin y Sonido Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria 22 24 27 28 29 29 30 30 34 13 21 22 3 4 5 5 12

1. CRITERIOS DE ORGANIZACIN DE LOS SABERES ARTSTICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES
JURISDICCIONALES EN EL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA MSICA

diversificacin de alternativas de produccin. El carcter identitario de la propuesta propiciar una relectura y ajuste de los conocimientos propios a la Matriz Comn, representando, en mayor grado, las Particularidades de cada Opcin. En relacin con la contextualizacin socio - histrica: junto a la produccin, es el otro conjunto que define las opciones de Secundaria de Arte, ya que implica no slo el desarrollo de saberes vinculados a la situacionalidad cultural, social e histrica de las manifestaciones artsticas y estticas y los modos de produccin de los diversos lenguajes que componen el rea, sino tambin de herramientas que posibiliten pensar las funciones y objetivos de cada prctica artstica en relacin
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con cada orientacin o especialidad, contribuyendo a su definicin. Estos abordajes debern articularse fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la accin interpretativa.2
2 MATRIZ COMN A TODAS LAS SECUNDARIAS EN ARTE EN RELACIN CON LA MSICA:

2. Todos y cada uno de los estudiantes de la Secundaria de Arte relacionada con la msica desarrollarn saberes vinculados con: La ejecucin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad no profesional. Dicha forma de conocimiento propia a la realizacin musical, deber asegurar la capacidad como egresados, de hacer msica mediante el uso de la voz, de un instrumento percusivo, meldico y/o armnico, pudiendo stos ltimos ser electrnicos. El dominio de aspectos tcnicos generales sobre los modos de accin en instrumentos percusivos, meldicos o armnicos que permitan a los estudiantes participar individualmente en realizaciones musicales de carcter grupal. La apropiacin de conceptos musicales en conjuncin con el hacer, la escucha y el anlisis musical. El trabajo con las dimensiones de la msica (por ejemplo el ritmo, la forma, la textura, la sonoridad, etc.) aplicado a materiales sonoros, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales. La indagacin en torno a los principales modos de produccin musical y las relaciones que se establecen con el contexto considerando:

Las diferencias y similitudes en torno a los procedimientos constructivos, los usos y consumos culturales, los modos de produccin y difusin de diversos gneros musicales actuales del contexto local, nacional y regional. Las caractersticas principales de las formas de circulacin de la msica en la actualidad, dentro y fuera de la industria cultural considerando la prctica musical como una forma de trabajo. La comprensin de la msica en tanto bien cultural de una determinada sociedad y momento histrico, donde la divergencia se valore como cualidad propia de la organizacin sonora. La msica y la actividad grupal, como referente de envergadura en el nivel educativo (la secundaria) para la configuracin de la identidad cultural y de la ciudadana. La construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical y a la comprensin crtica de aquella dominante en el marco cultural de pertenencia. Las formas de presentacin musical que incluyan otras formas artsticas como el teatro, la danza, las artes visuales o multimediales3.
3 PARTICULARIDADES DE CADA OPCIN DE SECUNDARIA DE ARTE MSICA 3.1 SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE MSICA
TTULO QUE OTORGA: BACHILLER EN ARTE MSICA
La Resolucin 111/10 del CFE, punto 6.1.3, prrafo 86, establece quela Educacin Artstica tiene una importancia fundamental en el nivel, para el desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico, comprometiendo fuertemente la comprensin de las diversas formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones artsticas contemporneas, entre las cuales intervienen las nuevas tecnologas. De manera que, ms all de los cuatro lenguajes artsticos con mayor presencia en el sistema educativo, reviste especial significacin el abordaje de contenidos vinculados al lenguaje audiovisual y al multimedial.

3. La Secundaria Orientada en Arte Msica propone priorizar, dentro de los saberes relacionados con la produccin y contextualizacin, el carcter grupal en la realizacin musical, el nfasis en el mbito popular, favoreciendo la centralidad de los rasgos culturales latinoamericanos y la delimitacin temporal en la contemporaneidad como predominio ineludible en el trabajo con los jvenes. 4. Esta opcin supone adoptar una identidad cultural latinoamericana, superando el modelo que propone el estudio de un estilo musical determinado. Se propone considerarla abierta, a redefinir y transformar pero a partir de los acervos culturales4 que constituyen su base de existencia. En este caso, se involucra la totalidad de la diversidad cultural que el continente posee. Esto contiene tanto a las msicas propias al mbito urbano como al rural. El objetivo de esta formacin no es profesional sino que busca acentuar en la orientacin los conocimientos relativos a la msica siempre en vinculacin con la comunidad. 5. En tal sentido, la prioridad del carcter grupal de la realizacin musical pretende jerarquizar la estrategia de inclusin que la prctica musical posee cuando conforma una experiencia a realizar con otros y para otros. Asimismo, la inscripcin de este tipo de propuesta plantea el desafo en torno a la asuncin de diferentes roles, propicia el conocimiento de los saberes que cada sujeto involucra, apela al desarrollo del compromiso individual en funcin de las necesidades del conjunto y, principalmente, permite incluirlos a todos en un proyecto comn. Supone rescatar los aspectos sociales e individuales que estn presentes en ese modo de realizacin musical. 6. La ejecucin musical grupal es de particular inters en la configuracin de las prcticas de consumo cultural de los jvenes, ya que gran parte de la msica que ellos conocen se realiza entre varios. Las producciones actuales en materia musical priorizan las formas grupales frente a las individuales as como incorporan en su presentacin, gran
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Referencia al sentido en el que el trmino es utilizado en la Resolucin N 84/09 del Consejo Federal de Educacin.

cantidad de agentes o sujetos que colaboran en un trabajo mancomunado desde diferentes saberes. 7. El nfasis en el mbito popular resulta central para el nivel, por constituir la fuente principal de produccin musical que la mayora de los estudiantes conoce y usa habitualmente5. Por otra parte, el carcter identitario del arte popular se promueve como estrategia nodal para el trabajo con adolescentes y jvenes en el aporte a la formacin ciudadana6. 8. La msica popular constituye unos de los principales intereses de los sujetos en relacin con su configuracin identitaria a nivel cultural. Asimismo, ofrece una multiplicidad de opciones que en el marco de la contemporaneidad conforman un amplio abanico de manifestaciones sonoras, de alto valor esttico y con importantes aportes al campo musical. 9. Una caracterstica central de diferentes gneros de la msica popular es que las formas de produccin o el uso de los procedimientos compositivos requieren de la participacin activa de los integrantes de un grupo, conformando la propuesta musical mediante acuerdos, modificaciones, apropiaciones y variaciones sobre ideas que provienen de los diferentes integrantes. Ese particular modo de hacer involucra aprendizajes que resultan relevantes para la educacin secundaria, tales como el debate de ideas, la argumentacin sobre la seleccin o las propuestas que se hacen, el establecimiento de consensos, la articulacin de fundamentos, entre otros. 10. Favorecer la centralidad de los rasgos culturales latinoamericanos implica la posibilidad de pensar la formacin en el secundario desde una definicin regional interpelando las tradiciones en materia musical del continente con las apropiaciones y
En la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 84/09 el punto 38 indica: Incluir aquellos saberes que circulan en la vida social y cultural, y que todava no han logrado trasponer las fronteras de nuestras escuelas, o lo han hecho como respuestas muy incipientes y reflejas, pero sin suficiente articulacin con los conocimientos establecidos y sobre los que hay ms consenso. 6 Ver prrafos 40 y 41 del punto 5.1 de la Resolucin N 111/10 del Consejo Federal de Educacin antes mencionada.
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transformaciones que las nuevas generaciones realizan en el proceso de cambio social. Esto incluye la permanencia de los aportes musicales a nivel nacional o local. 11. Implica reconocer y considerar, en su oferta educativa, las valiosas formas del folklore latinoamericano trascendiendo las consideraciones telricas sobre la msica popular que la cristalizan en frmulas estereotipadas. Se propone abordar el estudio en torno a msicas que poseen riquezas rtmicas, meldicas y sonoras ineludibles y de envergadura para la formacin general de un ciudadano. 12. El eje central lo constituye el conocimiento de las generalidades y de las particularidades de la msica de la regin, as como sus modos de uso y circulacin. 13. Las producciones musicales de la actualidad permiten tambin obtener una perspectiva desde dnde mirar el pasado musical, los legados culturales, los conflictos y las opciones propias al devenir de la historia. En este sentido, el criterio en torno al predominio de la contemporaneidad en el corte histrico, se promueve como un proceso a ser considerado en el estudio de la produccin musical actual. Consecuentemente, el abordaje de cmo la presencia de los componentes histricos inciden en la actualidad es insustituible y necesaria, pero siempre con la mirada desde el presente para poder comprenderlo en profundidad. Saberes de la Msica de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la Formacin Especfica 14. A continuacin se abordan algunos saberes que sern ineludibles en la enseanza de la Msica en la Secundaria Orientada. Los mismos podrn ser desarrollados en diversas unidades curriculares, segn las necesidades jurisdiccionales, tales como: seminarios o talleres de produccin y anlisis, proyectos de produccin como una materia independiente o como tema dentro del espacio curricular relacionado con la composicin y ejecucin musical.
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Aspectos rtmicos y usos vocales de Latinoamrica 15. En todo el continente los diversos modos de habla as como el uso de los instrumentos especficos configuran un terreno abundante de caractersticas que se evidencian en formas de hacer msica, en gneros particulares al interior del campo popular, en ritmos o claves que identifican a las msicas populares as como en capacidades musicales a nivel tcnico. Muchas de estas caractersticas no son necesariamente aprendidas o traducibles desde el estudio de la msica acadmica de tradicin clsica europea occidental. Asimismo, conforman un ncleo enseable - tanto a nivel de la realizacin musical como de su conceptualizacin - constituyendo un corpus de conocimiento que habitualmente no se ofrece en los estudios sistemticos institucionales. 16. En tal sentido, muchas expresiones musicales de Centroamrica requieren altos niveles de ajuste y concentracin para su interpretacin, as como lo hacen las msicas lentas andinas, la msica tropical, la cumbia, el rap o el rock. La complejidad de acentos, corrimientos y fluctuaciones en la ejecucin musical requieren ser abordados en la enseanza, en situaciones didcticas que superen la tradicional lecto-escritura de un ejercicio rtmico combinando diferentes valores. 17. Asimismo, es particularmente importante el estudio de la diversidad de formas de canto, que tienen los pases integrantes del continente. Muchas veces, estas formas se corresponden con los modos del habla e implican usos vocales complejos donde la acentuacin, las formas de fonacin, el uso del lenguaje y los recursos interpretativos a nivel vocal resultan relevantes. 18. Especficamente, conocer los timbres vocales que caracterizan el canto llanero en Venezuela y Colombia, los kenkos de la Baguala andina, la complementariedad rtmica del samba, la sonoridad del contrabajo y el piano en tanto unidad rtmica en el tango o
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los conflictos entre acento del texto y acento meldico en el rock nacional son algunos pocos casos donde la particularidad musical de Latinoamrica se concentra. Gneros musicales populares en escena 19. La actualidad de la produccin musical requiere de los dispositivos de presentacin ante otros y constituye una caracterstica ineludible de la enseanza musical en el nivel. Por otra parte, actualmente se pone en relieve la confluencia de sonido e imagen en diversas situaciones, tales como, los grupos de msica y sus espectculos al aire libre, el carcter multitudinario y las propuestas masivas de muchas presentaciones musicales. Dichos eventos tienen polos de articulacin artstica con la iluminacin, la animacin, el diseo, el movimiento corporal y la gestualidad actoral en el escenario. Pero adems, los pblicos participan corporalmente de muchos gneros musicales de forma directa, como es el caso del rock o la cumbia, entre otros. 20. Saber de msica implica tambin poder participar responsablemente en la construccin de estos conocimientos. Por otra parte, conocer las formas de incorporacin de dichas cuestiones en la realizacin musical misma, constituye un aprendizaje que, adems de experimentarse, requiere de la reflexin. 21. Articular la propia ejecucin musical coordinando a nivel grupal, mientras se realiza un movimiento corporal implica tcnicas concretas de ensayo, y el desarrollo de capacidades especficas a estudiar. Esto permite enlazar lo que suena con lo que se muestra ante otros. Organizacin socio-cultural y sonora del continente latinoamericano 22. Algunos gneros musicales en Latinoamrica, como el caso del tango en Argentina, el pasillo en Ecuador o el samba en Brasil, han llegado a constituirse en gneros de exportacin representativos de la naciones. Dicha condicin la obtuvieron en un
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proceso que implica la consolidacin de determinados proyectos de Estado - Nacin, los modelos culturales en el reparto del mercado mundial de bienes simblicos y, fundamentalmente, una estilizacin sonora de los rasgos predominantes de su origen. 23. La elaboracin de un mapa que contenga las msicas de tradicin afroamericana en Latinoamrica reorganiza las fronteras de los pases que componen el continente unificando Centro Amrica con la costa rioplatense. Situacin que tambin se modifica si el mapa responde a las tradiciones musicales de los pueblos originarios, o si responde a los gneros mestizos productos de las diferentes corrientes migratorias que desde el siglo XIX estn presentes en el territorio. 24. Comprender las generalidades que hermanan, as como saber diferenciar las particularidades supone hacer base en la herencia cultural de Latinoamrica. Este cuerpo de conocimiento no puede prescindir de la colaboracin de las ciencias sociales as como de la economa para abarcar su complejidad. Pero definitivamente necesita de la prctica musical para su estudio, abandonando la mera repeticin de tipificaciones ancladas en la tradicin que anulan las dinmicas que las msicas tienen. 25. La msica no es ajena a las formas de comprender las dimensiones tiempo y espacio, as como las maneras de concebir la organizacin social. Los diferentes grupos sociales que constituyen a cada pas de Latinoamrica difieren o acuerdan en estos aspectos, por lo que su msica tambin en tanto no slo representa a nivel simblico sino que a menudo anuncia o manifiesta dichas concepciones. Agrupaciones y prcticas musicales 26. La escuela secundaria ha tenido y tiene desde mediados de siglo XX la experiencia de contar entre sus alumnos con alguno o algunos que hacen msica y, en general, suelen presentarse en actividades organizadas por la escuela a la que asisten. Muchos
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adolescentes y jvenes les dedican varias horas a ejecutar algn instrumento y ms concretamente a poder armar sus grupos de msica. 27. El aprovechamiento de dicha situacin en la educacin musical requiere de propuestas especficas para poder brindarles igualdad de oportunidades. Ensear estrategias para escuchar lo que otros hacen mientras se est ejecutando alguna parte musical es una meta que la escuela secundaria con orientacin deber asegurar tanto como la capacidad reflexiva para advertir dichas situaciones en calidad de pblico. 28. En relacin a la enseanza de prcticas de produccin, resultar relevante considerar las diferentes formas de participacin en la ejecucin, considerando tanto la percusin rasgo presente en la mayora de las msicas en Latinoamrica - como el canto. No obstante, el uso de instrumentos electrnicos o elctricos tambin es parte de la actualidad en la produccin musical latinoamericana. En muchos casos, las propuestas que los incluyen han logrado una redefinicin de las formas de ejecucin que requieren aprendizajes especficos, sobre todo cuando adems involucran la coordinacin con otros.
3.2.- SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO TCNICA - MSICA

TTULOS QUE OTORGA A. BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN INSTRUMENTOS ELECTRNICOS Y NUEVAS TECNOLOGAS B. BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN MUSICAL EN VIVO B. 1- BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN MUSICAL EN VIVO- INSTRUMENTO B. 2- BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN MUSICAL EN VIVO- MSICA POPULAR C. BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN MSICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES D. TCNICO EN MUSICALIZACIN Y SONIDO
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3.2.1 -
NCLEO DE SABERES DE LA SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD Y
ARTSTICO - TCNICA EN MSICA 29. Estas opciones de Secundaria de Arte poseen un ncleo comn, en tanto conjunto de saberes inherentes a todos los perfiles. Esto responde por un lado, a que constituyen trayectos formativos de nivel secundario no profesionalizantes y, por otro, a que las diferentes formas de produccin y roles en la prctica musical constituyen modos particulares de una misma manifestacin esttica: la msica. 30. Este ncleo deber contener espacios curriculares concretos que desarrollen para todos los alumnos de la Secundaria de Arte con especialidad y Artstico tcnica temas en torno a la disciplina. 31. A continuacin se enuncian algunos temas que forman parte del Ncleo de Saberes para la Secundaria con Especialidad y Artstico tcnica en Msica. Cada uno de ellos contiene entre parntesis algunas denominaciones convencionales de espacios. Las mismas son slo ilustrativas y tienen como fin asegurar la inclusin de los temas mencionados. Por lo tanto no pretenden condicionar las decisiones en torno a la conservacin, transformacin y/o creacin de espacios curriculares al interior de los diseos jurisdiccionales.
En torno a la composicin y al anlisis musical (taller de composicin y/o de arreglos taller de improvisacin- anlisis y composicin musical)
32. Esta temtica considera la inclusin de los procedimientos compositivos y la concrecin de los proyectos sonoros. Es decir, aquel requisito para poder llevar adelante la msica que se compone en el proceso de aprendizaje. Por consiguiente, los conocimientos en torno a la composicin se manifestarn en la realizacin musical as
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como a nivel conceptual en la reflexin que los estudiantes realizan sobre las propuestas. 33. Dicha situacin tiene como objetivo promover el aprendizaje de la composicin en el nivel secundario. Esos saberes deben estar adecuados a las posibilidades e intereses de los estudiantes. Adems se jerarquizan como dominios complejos que siempre requieren del apoyo sonoro y de la contextualizacin para su comprensin. As, se propone evitar la enseanza de la composicin reducida a una forma de especulacin terica, donde los trabajos se centran en ejercicios que no pueden manifestar la complejidad de la obra musical. 34. La enseanza de las herramientas o procedimientos compositivos incluir tanto los modos de elaboracin del material musical como el conocimiento de las tecnologas que se requieran para tales fines. Las mismas podrn ser tanto analgicas como digitales. Se sugiere articular la enseanza de las posibilidades sonoras de un determinado instrumento en la medida en la que el desarrollo de los procedimientos compositivos lo requiera. 35. La experiencia demuestra que el uso de variados instrumentos permite la exploracin tmbrica, el desarrollo de nuevas capacidades de ejecucin y fundamentalmente promueve un conocimiento destacado en torno a las posibles formas de sonoridad existentes. Dichas sonoridades adquieren sentido siempre en correspondencia con la intencionalidad esttica. La educacin secundaria en msica propone la incorporacin de diversas opciones estticas, de gnero o estilo musical, no persigue el nfasis en una esttica particular por sobre otra. 36. La improvisacin es una capacidad de doble dominio. Por un lado, es propia a la ejecucin de uno o ms instrumentistas en tiempo real. Esta situacin implica la produccin de ideas musicales en un marco especfico, ya sea dentro de una escala
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particular, una tonalidad, un acento regular, un determinado comps. Por otro, puede constituir un momento en el proceso compositivo caracterizado por el vnculo con el evento sonoro real. Por ejemplo en el caso de la generacin de ideas musicales a partir de una determinada tonalidad, de una bsqueda tmbrica, o la realizacin de una parte con funcin de transicin o nexo entre partes ms grandes. Ambas instancias de la improvisacin son de importancia en la formacin, pudiendo incorporarse en este tema como en los sucesivos. Su enseanza requiere de estrategias concretas que permitan a los estudiantes profundizar dichas capacidades en el trayecto formativo. 37. En relacin con la enseanza de las herramientas para el anlisis musical deber considerarse la interrelacin entre las diversas dimensiones de la msica, las caractersticas estticas y las contextuales. Se pretende con esto atender a la msica de su realidad potica sonora7. Se trata de formar ciudadanos capaces de asignar sentido a la msica que escuchan o hacen, pudiendo explicar a otros cmo se hace a grandes rasgos o qu hicieron para interpretarlas sus producciones. Esta situacin se aleja de la pretensin de formar expertos en los trminos del lenguaje musical. 38. Los anlisis musicales por fuera del marco cultural de referencia, de su tiempo histrico, de la sociedad a la que pertenecen y de las tecnologas disponibles en ese momento pueden llevar a errores conceptuales importantes y lo que es peor a una valoracin esttica arbitraria. Por ejemplo, indicar que el desarrollo armnico del punk rock es menos rico o fecundo que en el jazz implica desatender al principal sustento de la propuesta esttica del primero, la cual reside en el timbre y en el grado general de potencia sonora. 39. Ser concientes de las funciones sociales de las msicas, de las condiciones materiales para su produccin, de las bsquedas estticas, permite evaluar con mayor
Se hace mencin a la caracterstica metafrica, en tanto produccin de carcter ficcional en la que la msica comparte con cualquier disciplina artstica la construccin de una determinada realidad donde la manera se diferencia por encima del contenido literal.
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amplitud las opciones que en la actualidad tenemos para hacer msica y revela el compromiso y el respeto por la realizacin musical.
Procedimientos y relaciones sociales de la ejecucin musical (prctica de conjuntoconjunto instrumental- ejecucin vocal e instrumental- instrumento armnico- canto y percusin)
40. El estudio de la realizacin musical individual y/o grupal, de las capacidades para cantar y acompaarse, de las tcnicas de ensayo o de direccin y de concrecin de proyectos musicales se considera un espacio de envergadura en la educacin secundaria de arte. Cabe aclarar que en algunas de las opciones de la secundaria de arte en msica esta temtica tendr mayor nfasis. 41. El acento en las relaciones sociales es entendido en la presente propuesta en dos direcciones: una endgena y otra exgena a los msicos. Al interior de una agrupacin musical se producen diferentes tipos de relaciones sociales. Hacer msica con otros involucra conocimientos de tipo tcnico, tales como los modos de ejecucin o las capacidades para escuchar lo que otros tocan a la vez que se interpreta la propia parte. Tambin conocimientos de tipo gestual o kinestsico, como cuando se debe coordinar o dirigir un grupo sin mediar la palabra. Otros conocimientos estn relacionados con la capacidad de proponer soluciones, adecuaciones, y/o aportes para resolver problemas de concertacin sin por ello coordinar un grupo de msicos. 42. Asimismo, quienes interpretan msica lo hacen para otros. Esto implica vincularse con el pblico. Formarse para poder interpretar delante de otros en situaciones de exposicin es algo a aprender y susceptible de ensearse. Las subjetividades que intervienen en las situaciones en tiempo real exceden el dominio tcnico del propio instrumento o de la obra a tocar, en tal sentido, esta capacidad no est asegurada nicamente con el dominio interpretativo de la obra. Asegurar espacios de ensayos
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guiados por el docente es una necesidad para promover la prctica musical grupal y su correspondiente aprendizaje. 43. Garantizar la experiencia de cantar y acompaarse con un instrumento percusivo y/o armnico permitir integrar aspectos comunes a todos los perfiles de Secundaria de Arte cuya opcin sea la msica como lenguaje. An para los estudiantes de la secundaria artstico-tcnica, la comprensin de los dominios necesarios para hacer sonar una msica en trminos de interpretacin o ejecucin posee una dimensin importante. 44. Se pretende rescatar y resaltar la importancia de la ejecucin real de msica por parte de los estudiantes, acorde al nivel en el que se encuentran, reconociendo las necesidades estticas y, en funcin de ellas desarrollar el dominio y control de saberes que permiten hacer sonar de una particular forma una obra. 45. Considerando que los conocimientos tcnicos son medios para el fin interpretativo que tiene la ejecucin musical, se propone favorecer y asegurar el desarrollo de conocimientos flexibles que puedan ajustarse a las situaciones concretas en las que se los requiere. En consecuencia se debern poder integrar las capacidades tcnicas en funcin de las obras a tocar, propiciando gradualmente la toma de decisiones autnomas por parte de los estudiantes. Este ltimo aspecto se considera en materia de interpretacin musical un requisito importante para lograr calidad educativa e igualar oportunidades. Por consiguiente, se pretende rescatar y resaltar la importancia de la ejecucin real de msica por parte de los estudiantes. 46. Otro aspecto a incluir son las formas en las que se difunde la msica y como inciden en las decisiones interpretativas que se toman para la ejecucin musical. Comprender cmo tocar una determinada msica al aire libre o cmo en una sala implica cuestiones
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vinculadas con el uso de micrfonos o la proyeccin sonora del instrumento necesarias de incorporarse al estudio. 47. De la misma forma, el conocimiento de los marcos legales que involucran la difusin musical, los agentes que intervienen en los procesos de produccin y difusin musicales pueden incluirse en los saberes a ensear consolidando un circuito donde la ejecucin musical, la puesta en escena, las formas de difusin y las condiciones de produccin se interrelacionan. Esto ltimo busca promover saberes sobre los recursos o herramientas para gestionar una presentacin en vivo, lo que acerca el estudio en trminos de planificacin de la difusin. 48. Las formas en que la msica se presenta ante otros, las necesidades propias a cada situacin en la que interviene algn tipo de pblico, sea en vivo o mediante la transmisin por medios masivos de comunicacin, como las cuestiones que involucra la puesta en escena o la creacin de objetos especiales para la difusin (por ejemplo, video clip) constituye un objeto de estudio con caractersticas propias. En tal sentido, son susceptibles de ensearse, y por lo tanto de aprenderse, pudiendo su conocimiento sistematizarse.
Comprensin y anlisis musical - Registro sonoro (lenguaje musical)
49. La interpretacin musical requiere necesariamente de procesos de reflexin sobre las dimensiones del lenguaje ms preponderantes: el tiempo y el espacio, tanto en conjuncin con los aspectos contextuales como con los poticos. 50. Conocer sobre la disposicin de las partes de una obra en lo sucesivo y en lo simultneo colabora con las posibilidades de elaboracin de criterios de seleccin, modos de uso, capacidades de asignar sentido y fundamentalmente, con la comprensin de la msica en contexto. Muchas veces la reduccin de tipo estructural en el anlisis musical facilita el acceso a la tipificacin de msicas pero, al anular las
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complejidades que la diversidad musical posee, genera ficciones que homogeneizan aquello que sustantivamente es diferente. Por esta razn, la capacidad de conocer y analizar msica deber estar siempre en relacin con el contexto, asegurando las particularidades de cada gnero, forma, estilo o manifestacin musical sin por ello, reducir sus diferencias o similitudes. 51. En el anlisis se buscar integrar las variables de tiempo y espacio en las dimensiones del ritmo y la textura as como el estudio de la forma musical. Se garantizarn tales dominios mediante el acceso a los trminos y conceptos distintivos de tal forma que faciliten la comprensin del fenmeno musical por parte de los estudiantes. 52. Resulta necesario incluir diversas formas de registro tendientes a la perdurabilidad de la msica en la actualidad, as como a las formas de mediacin y difusin de la misma. Es decir, en esta etapa de formacin se vinculan el desarrollo de las capacidades de lecto-escritura musical tradicional, proporcional y analgica, las opciones de tablaturas (todos los tipos de registros escritos), las formas de registro grabado (la toma general y particular) y sus procesos de modificacin (edicin y masterizacin) para su difusin para su posterior. 53. La actualidad nos acerca posibilidades de trabajo con editores digitales de partituras que adems suelen facilitar el acceso al conocimiento. Asimismo, el uso de programas multipista donde el registro grabado se convierte en una opcin de igual envergadura que la escritura tradicional, proporciona herramientas necesarias para la realizacin y difusin musical.
Temas y problemas de la msica y los msicos en la sociedad a travs de la historia (Apreciacin musical, Historia de la msica, Sociologa de la msica)
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54. Uno de los conceptos de msica que habitualmente se encuentra validado en nuestra sociedad, es el que la considera un pasatiempo realizado por seres especiales o particularmente dotados. Dicha concepcin provoca la anulacin de la msica como un campo profesional cuya produccin es resultado del trabajo, el aprendizaje sistmico y la correspondencia con las necesidades de la sociedad en la cual se inserta. A su vez, esa forma de entender la msica est asentada en una visin histrica que responde a cnones filosficos del siglo XIX en Europa. Unos de los principales problemas que acarrea esta idea es el aislamiento de quienes se dedican o estn vinculados con el quehacer musical respecto de la sociedad, adems de favorecer un imaginario que poco se relaciona con la prctica y los usos musicales actuales. 55. De igual forma, la funcin social de la msica y los msicos inscribe una deuda pendiente en la educacin musical del nivel obligatorio. Reflexionar sobre los diversos usos que de la msica se hacen en la actualidad resulta indispensable para una educacin crtica que promueva el ejercicio ciudadano conciente en torno a los usos y prcticas musicales. 56. La delimitacin de los contenidos a ensearse deber no slo reconocer aquellos que la tradicin ha propuesto en forma de canon, sino tambin aquellos que en la actualidad poseen significancia social. 57. Un tema importante a incluir en la enseanza secundaria en relacin al arte en general y, a la msica en particular, es la igualdad de oportunidades para mujeres y varones en la prctica artstica y musical. Desde la clasificacin de instrumentos en algunas culturas hasta los roles posibles en materia musical estn atravesados socialmente por cuestiones referidas a los roles de lo masculino y lo femenino. 58. El desarrollo profesional supone determinados roles estandarizados que son propios a un gnero y no a otro, y que comnmente, no estn puestos en crisis en la escuela. El
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arte no escapa a ellos, hasta puede incidir en la eleccin de qu instrumento musical puede tocar un nio o un adolescente8. 3.2.2 POSIBLES FORMATOS Y MBITOS PARA LAS PRCTICAS
PROFESIONALIZANTES
59. Las prcticas profesionalizantes favorecern el conocimiento de las condiciones laborales existentes en nuestro pas, vinculadas con la realizacin musical. stas pueden contener la experiencia de:
Gestionar la realizacin de proyectos musicales mediante la generacin de recitales, conciertos, proyecciones, instalaciones sonoras, entre otros formatos posibles.
Concretar el registro de dichas producciones con grabaciones en el contexto de pertenencia.
Conocer el ejercicio profesional de forma directa asistiendo a ensayos, relevando e investigando en torno a los festivales musicales a nivel local, visitando los centros de produccin musical convencionales o no convencionales tales como teatros, salas de ensayo, salas de grabaciones, cmaras acsticas, estudios o set de televisin y radio o salas de operaciones de sonido.
Incluir los aprendizajes necesarios para la conformacin de grupos sociales dedicados a la msica o a su difusin, tales como bandas o grupos musicales, la participacin en roles organizativos o de apoyo en orquestas escuela, la organizacin de seminarios, charlas y/o conferencias de referentes profesionales de la msica para la comunidad de pertenencia,
Basta con contar la cantidad de contrabajistas mujeres, arpistas varones, directoras de orquestas estables mujeres, intrpretes de tuba mujeres, o simplemente preguntarse por qu la historia de la msica no puede en el siglo XXI declarar que la primera composicin con firma de autor reconocida hasta el momento es de una mujer y no de un varn, como en general se reproduce.
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ya sea dentro de la misma institucin o en articulacin con otros organismos del estado o no gubernamentales. 3.2.3 - PERFILES DE LA SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD EN MSICA A - BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD ELECTRNICOS Y NUEVAS TECNOLOGAS EN INSTRUMENTOS
60. La conceptualizacin de la categora nuevas tecnologas que aqu se propone considera su cambio como consecuencia y resultado de las transformaciones que las relaciones sociales poseen. Por lo que, las necesidades que las sociedades tienen son las que generan una adaptacin o innovacin en las herramientas tecnolgicas, no una capacidad que el avance tcnico permite. Asimismo, si la configuracin de la sociedad estar determinada por la forma como socialmente se distribuya el control de las fuentes de produccin y difusin de la informacin y el conocimiento (Tedesco: 2000) las capacidades de los sujetos requieren tanto del dominio de las herramientas como de sus potenciales usos. Por consiguiente, la educacin artstica tambin debe integrar las formas de produccin con medios digitales, colaborando para evitar posibles marginalidades en los sujetos que no sean capaces de interpretar las posibilidades especficas para la realizacin musical. 61. Asimismo, la estructura de este perfil de secundaria deber considerar aspectos comunes a la formacin en cualquier otra especialidad en msica ya que las nuevas tecnologas constituyen una de las muchas herramientas para hacer msica en la actualidad. 62. El desarrollo de las interfaces digitales aplicadas al sonido, as como la cantidad y diversidad esttica de manifestaciones sonoras o musicales que se sustentan sobre soporte digital han logrado no slo un mbito especfico de conocimiento pragmtico
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sino tambin un importante campo terico. Y si consideramos las transformaciones y permanencias de la produccin musical desde la existencia de la grabacin, entonces adems hay ms de cien aos de trayectoria en ese campo disciplinar. 63. Las capacidades que involucra el dominio de los movimientos corporales y los procesos cognitivos realizados a nivel sonoro con una interfase en tiempo real resultan especficas. Es por ello que las tcnicas para la ejecucin de los instrumentos convencionales no garantizan su transferencia a los antes mencionados. Esto no deja de consolidar el ncleo comn que cualquier aprendizaje musical requiere en torno a los dominios del tiempo y espacio. 64. Los supuestos que vinculan la transferencia de conocimiento desde los aprendizajes sobre tradiciones analgicas a las digitales, sin necesidad de mediacin alguna, minimizan la particularidad que en la produccin, difusin y uso cultural sostiene la prctica con tecnologa digital. Este presupuesto se observa, por ejemplo, en la creencia sobre el predominio que posee quien domina las escalas mayores y menores en todo el registro posible de un instrumento temperado para ser capaz de hacer msica con una interfaz digital. Dicha direccionalidad en la transferencia de conocimiento es necesariamente falaz no slo porque la mayora de las veces ese tipo de escalas no son las utilizadas con tales instrumentos, sino porque el movimiento que realizan las manos es diferente y, las habilidades de escucha, memorizacin, atencin e interpretacin de los parmetros del sonidos son otros. 65. La articulacin entre medios analgicos (por ejemplo, en este caso los instrumentos convencionales) con los medios digitales disponibles en la actualidad es de uso frecuente en la prctica musical en los mbitos popular y acadmico. La incorporacin de pistas pregrabadas, as como de modificaciones en vivo de los materiales sonoros coexiste con la ejecucin de instrumentos convencionales. Esto constituye prcticas musicales que difieren tanto a nivel tcnico como esttico, las cuales formulan nuevas
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dimensiones de los procedimientos compositivos9 as como de la ejecucin10. Asimismo, la incorporacin de soportes para la grabacin sonora en diversos dispositivos de uso cada vez ms creciente (celulares, netbooks, cmaras fotogrficas digitales) favorece a la inclusin rpida de dicha tecnologa en las aulas. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria
66. Los egresados de esta secundaria debern ser capaces de desenvolverse en forma fluida en la resolucin de problemas relativos a las prcticas musicales que involucren dispositivos o instrumentos electrnicos en un nivel secundario de dificultad tanto en la realizacin musical como a nivel conceptual. Tendrn herramientas tericas, tcnicas y artsticas disponibles para desarrollar proyectos musicales grupales o individuales autogestionados. Contarn con una experiencia inicial en montaje de obras electrnicas en vivo, actuaciones o presentaciones en tiempo real, grabacin y edicin sonora, interaccin de instrumentos electrnicos y acsticos, entre otras. 67. A su vez, podrn reconocer aspectos propios a las situaciones de grabacin, montaje y gestin de obras sonoras con nuevas tecnologas, siendo capaces de poder explicar, considerar y evaluar variables al interior de las tareas que se vinculen con dichas prcticas en la comunidad. 68. Una propuesta que incorpore para la secundaria la utilizacin de instrumentos electrnicos y nuevas tecnologas en la produccin musical considerar saberes especficos tales como:
La repeticin digital de un patrn sonoro o loop en tiempo real, la cuadrafona espacial, la utilizacin del espectro armnico como material, la reversibilidad del material sonoro, son algunas de las estrategias que redimensionan los procedimientos compositivos con medios electrnicos. 10 Las modificaciones del sonido mediante procesos aplicados en tiempo real a travs de controladores, la dominacin de una superficie de contacto mediante el movimiento de la mano, la adjudicacin de cdigos para la transformacin sonora, la asociacin de modificaciones de intensidad o timbre en funcin de una reaccin al movimiento, son slo algunos de los aspectos que involucran la ejecucin sonora con medios digitales.
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Conocimientos particulares del o los instrumentos elctricos/ electrnicos disponibles para la enseanza.
Conocimientos generales al funcionamiento del software de sonido. Aspectos propios a la incorporacin de tecnologa digital aplicada al sonido en conjuncin con instrumentos acsticos.
Prcticas de ejecucin sonora digital en vivo y en estudio. Estudios acsticos de ambientes. Diseo de interfases sonoras interactivas y reactivas. Puesta en escena, tcnicas corporales y del movimiento. Proyecto de ejecucin musical en actividades comunitarias y/o masivas.
B- BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN MUSICAL EN VIVO B.1- BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN MUSICAL EN VIVO- MSICA POPULAR B.2- BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN MUSICAL EN VIVO- INSTRUMENTO
69. La ejecucin musical posee particularidades que la diferencian de la produccin o composicin y, que son compartidas independientemente de cul sea el instrumento con el que se interpreta la msica. Por lo que la educacin en la secundaria dar lugar a la especializacin de los estudiantes en la realizacin musical, que ser obviamente a partir de uno o varios instrumentos, antes que formar instrumentistas. Es decir que el estudio de uno o varios instrumentos constituyen un medio para aprender las especificidades propias a tocar en vivo, es decir ante otros y con otros.
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70. En consecuencia el estudio instrumental no es un fin en s mismo, como lo puede ser en la formacin superior. De la misma forma, la inclusin del repertorio deber ser variado, de inters para los estudiantes y de relevancia social en la actualidad. 71. Las opciones relativas a la titulacin responden a una multiplicidad en donde todas estn aglutinadas por la realizacin musical en vivo. As, la mayor parte de los saberes particulares y comunes a cada opcin de ttulo en esta especialidad estn vinculados con el estudio de las cuestiones relativas a poder acompaar a otro con un instrumento percusivo o armnico, cantar y acompaarse fluidamente antes otros, coordinar entre varios la ejecucin instrumental, seleccionar repertorio musical a partir de un determinado criterio o bsqueda esttica, conocer cmo ajustarse a las particularidades de la ejecucin en vivo, pensar opciones de disposicin para resolver problemas de coordinacin o para proponer las presentaciones ante otros. 72. La ductilidad de tocar varios instrumentos es una de las particularidades de los msicos populares, quienes an cuando se dedican al estudio pormenorizado o virtuoso de un nico instrumento, desarrollan capacidades flexibles para dominar las posibilidades de tocar un instrumento meldico (que muchas veces es la voz), uno armnico y otro percusivo. Dicha constante en la prctica musical popular, se contiene en esta oferta educativa que, antes de mencionar o destacar un determinado instrumental, resalta el mbito de la realizacin considerando lo antes mencionado. 73. Otra particularidad de los msicos del mbito popular es la versatilidad para apropiarse, en el sentido de modificar, la parte instrumental. Si bien esta es una instancia de arreglo, la misma muchas veces es una condicin para la solvencia musical del sujeto. Poder, en consecuencia, proponer sobre la parte instrumental una variacin o adecuacin tambin es uno de los dominios propios a esa alternativa en la formacin, en el nivel de generalidad en el cual la educacin secundaria se concentra.
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74. No obstante lo antes mencionado, la articulacin o la garanta de capacidades que permitan a los egresados continuar estudios de nivel superior, donde el grado de dominio instrumental pudiera ser una instancia central de esa oferta educativa, deber consolidarse al interior de cada jurisdiccin, de igual manera que en cualquier otro tipo de secundaria. 75. Deber promover el conocimiento de las herramientas que la msica requiere, siendo capaces de seleccionar opciones frente a una partitura o propuesta musical preexistente, cmo ensayar en grupo, cmo planificar el estudio de una obra solista o de conjunto, qu hacer para interpretar a nivel general una obra, cmo considerar las tradiciones interpretativas y las posibilidades de la actualidad en torno a la reproduccin de msicas del pasado, cmo armar un programa musical de concierto o recital con un determinado criterio y qu tipo de trabajo implica aprehender una obra musical. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria
76. Los egresados de esta secundaria debern ser capaces de desenvolverse en forma fluida en la resolucin de problemas especficos de las prcticas musicales grupales en vivo tanto en la realizacin musical como a nivel conceptual. Tendrn herramientas tericas, tcnicas y artsticas disponibles para desarrollar proyectos musicales grupales o individuales autogestionados. Contarn con una experiencia inicial en la presentacin en escenarios convencionales o no convencionales, actuaciones o presentaciones en vivo, tcnicas de ensayo, planificacin de recitales o conciertos, entre otras. 77. A su vez, podrn reconocer aspectos exclusivos de los instrumentos acsticos, su funcionamiento, tcnicas ejecucin, interpretacin y grabacin de los mismos acordes al nivel, siendo capaces de poder explicar, considerar y evaluar variables al interior de las tareas que se vinculen con dichas prcticas en la comunidad.
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78. Una propuesta que incorpore para la secundaria la realizacin musical en vivo considerar saberes especficos tales como:
Conocimientos bsicos a nivel sonoro del o los instrumentos a los cuales tengan acceso.
Interpretacin musical mediante el uso de un instrumento meldico, armnico y percusivo.
Opciones de sonoridad instrumental en ejecuciones al aire libre o en salas (con y sin amplificacin). Modos de amplificacin.
Introduccin a las tendencias interpretativas de los estilos y gneros musicales. Prcticas de ejecucin solista y grupales. Puesta en escena, tcnicas corporales y del movimiento. Proyecto de ejecucin musical en actividades comunitarias y/o masivas. Recursos sonoros vocales y percusivos.
C - BACHILLER AUDIOVISUALES
EN
MSICA
CON
ESPECIALIDAD
MSICA
MEDIOS
79. El desarrollo de los medios masivos de comunicacin han posibilitado la existencia de programas de televisin y /o radio sobre msica y msicos. An as, todos los formatos para medios radiales o audiovisuales requieren de msica o bandas sonoras que son diseadas a tales fines. Pero a diferencia de las msicas aplicadas a la danza o al teatro su corta duracin, la fragmentacin y la general ausencia de desarrollo motvico temtico constituyen su especialidad. 80. Asimismo, el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin han producido una ampliacin significativa en la oferta de contenidos multimediales donde la msica y el diseo sonoro se incluyen casi sin excepcin. En este sentido, tanto los
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videos juegos como las particularidades de la Web 2.0,11 las diversas funciones en dispositivos de uso muy amplio, como los celulares o los videos hogareos involucran al diseo sonoro. 81. Danza, teatro y artes audiovisuales incorporan, usan e incluyen msica. El campo musical profesional suele segmentarse entre las realizaciones de msica en relacin con otras artes y la msica denominada pura, an cuando pudiera estar acompaada de imagen. Slo las artes audiovisuales comparten con los medios masivos de comunicacin la condicin fragmentaria en materia musical. No obstante, en el cine fundamentalmente la composicin musical en general est diferenciada de la composicin de la banda sonora (sono) y casi nunca es el compositor el mismo tcnico que toma el sonido en la grabacin. Es decir que constituyen reas de conocimiento diferenciadas. 82. El diseo sonoro o la realizacin musical para medios audiovisuales involucra la generacin de sonidos diegticos o extradiegticos, la composicin y ejecucin musical en vinculacin a las intencionalidades estticas que configuran lo audiovisual o lo radiofnico. Su enseanza implica el conocimiento general de las otras disciplinas involucradas a los fines de poder proponer diseos sonoros o msicas concretamente que complementen, reafirmen, contradigan, unifiquen, segmenten y/o anticipen la imagen, el movimiento o el discurso verbal. 83. La particularidad de esta especializacin supone la adecuacin al nivel priorizando la comprensin, a nivel general, de las caractersticas de la otra disciplina y de las relativas a la msica con el fin de optimizar las relaciones posibles entre ellas. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria
Los contenidos que propician la Web 2.0 se concentran en la interaccin de las diferentes aplicaciones, muchas de ellas necesariamente involucran el universo sonoro, como la posibilidad de alojar videos, la disponibilidad de msica para compartir, entre otras.
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84. Los egresados de esta secundaria debern ser capaces de desenvolverse en forma fluida en la resolucin de problemas relativos a la sonorizacin y creacin musical en vivo o grabada de programas radiales o televisivos. La realizacin de bandas sonoras para audiovisuales hogareos, el diseo de sonidos y foley para audiovisuales. Tendrn herramientas artsticas, tericas y tcnicas disponibles para desarrollar proyectos musicales en vinculacin o aplicados a otras artes escnicas como la danza y el teatro no profesional. 85. A su vez podrn reconocer aspectos particulares a las situaciones de grabacin, montaje y edicin de sonido en artes audiovisuales, teatrales, perfomticas, de danza o en programas radiales en un nivel introductorio. Sern capaces de poder explicar, considerar y evaluar variables al interior de las tareas que se vinculen con dichas prcticas en la comunidad. 86. Una propuesta que incorpore para la secundaria el diseo sonoro para los medios audiovisuales considerar saberes especficos tales como:

Tcnicas de montaje sonoro. Relaciones entre msica, teatro y danza. Proyectos de realizacin escnica donde lo sonoro intervenga con particular nfasis.
Composicin sonora en las artes audiovisuales y en los formatos radiales. Diseo sonoro, banda sonora, composicin musical y foley.
Introduccin a la historia de las artes escnicas y audiovisuales. Conocimientos generales al funcionamiento del software de sonido. Caractersticas bsicas del lenguaje radial. Caractersticas propias al video, video juego y contenidos de la Web 2.0.
3.2.4 PERFILES DE LA SECUNDARIA ARTSTICO TCNICA EN MSICA

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D- TCNICO EN MUSICALIZACIN Y SONIDO
87. La inclusin de los saberes tcnicos que estn presentes en la produccin musical resulta ineludible en la actualidad, debido a la presencia que tiene y a la historia con la que ya cuenta si consideramos que la aparicin de la grabacin del sonido posee ms de cien aos. 88. Las cuestiones especficas con las que trabaja un tcnico en sonido, ya sea en tiempo real o diferido a la escucha, requieren de una particularizacin curricular que no puede suplir cualquiera de las secundarias antes mencionadas. No slo porque demanda conocimientos propios, sino porque fundamentalmente los intereses y la perspectiva sobre el sonido o la sonoridad difiere de la formacin que ofertan las antes mencionadas Secundarias de Arte. 89. La secundaria Artstico tcnica en msica se presenta como una alternativa para formar concretamente en el mundo del trabajo, en espacios reales como pudieran ser la asistencia en los recitales al aire libre, en situaciones de grabacin en estudio y, en operacin de sonido en radio y TV. 90. Los desarrollos tcnicos as como los estndares de calidad hacen que la formacin, que originalmente fue amateur, hoy en da sea un rea propia de la oferta educativa, aunque casi siempre vinculada a los mbitos de la gestin privada. 91. La asistencia a situaciones especficas que integran la realidad musical actual mediante sistemas de amplificacin electrnica, es una tarea concreta que de hecho es parte de las industrias culturales desde hace ya bastante tiempo. De la misma manera, la seleccin y acondicionamiento sonoro de msicas preexistentes con fines estticocomunicativos en programas de radio, televisin o en producciones audiovisuales conforma una actividad especfica.
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92. Musicalizar un video casero difiere de la actividad de poner msica a un programa de televisin en que las decisiones artsticas y tcnicas que involucra requiere de conocimientos cada vez ms complejos donde tcnica, esttica y contexto se articulan con fines comunicativos. 93. La doble dimensin de las situaciones sonoras (en vivo y en estudio) reafirma la particularidad de esta opcin, sin por ello dejar de reconocer que la formacin de un bachiller tcnico se diferencia de un profesional en el nivel de generalidad sobre el tema. 94. Conocer el funcionamiento de los diferentes tipos de micrfonos, amplificadores, las cuestiones bsicas de dominio de una consola de sonido, la funcionalidad y operatividad de determinados tipos de conexiones, las gradualidades que requieren los elementos tcnicos en funcin de las necesidades musicales o sonoras hacen a los saberes especficos que diferencian las capacidades entre quien opera con sonido y quien conoce sobre el funcionamiento de las tecnologas utilizadas en dicha situacin. 95. Poder colaborar con el ingeniero de sonido en el estudio de grabacin es una capacidad que constituye una forma laboral concreta y que en general, se educa a partir de la propia experiencia en el estudio. Sin embargo, en funcin de la multiplicidad de tcnicas, materiales y los avances en la calidad de la reproduccin sonora, los grados de especializacin en ese terreno han avanzado notablemente en las ltimas dcadas. 96. Asimismo, acompaar de forma inteligente la toma en vivo de sonido ya sea para un rodaje como en una transmisin en tiempo real, requiere de las capacidades especficas que el conocimiento del funcionamiento mecnico no puede asegurar. 97. An para la toma de sonido directo, no hay una nica forma de resolverlo. El criterio general es probable que no dependa necesariamente de un asistente en sonido, no
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obstante la capacidad para realizarlo constituye una de las herramientas que convierte a ese saber en susceptible de ensearse en este nivel educativo. 98. La seleccin y la adecuacin de msica preexistente para integrar producciones radiales, audiovisuales o momentos particulares en eventos concretos implica la elaboracin de criterios en los cuales fundamentar la propuesta de inclusin de una alternativa y no de otra. Esos criterios deben fundarse a partir de articular las funciones tcnicas, sociales y contextuales que esa msica adquiere en relacin. 99. Con los fines de evitar centrar la atencin en el texto potico que pudiera integrar cualquier msica o cancin y promover slo la asociacin literaria y literal entre msica y contenido a comunicar, es importante que la formacin de quien efecta esa propuesta incluya una multiplicidad de opciones (sean a nivel de la sonoridad, la propuesta instrumental, la pertenencia a un determinado gnero musical grupo etreo identitario, forma de interpretacin, entre otras). 100. Poner msica a un programa de radio, implica algo ms que seleccionar las
canciones a transmitir, pero es adems una manera de incidir en los consumos culturales que merece tener un espacio de enseanza. Cada gnero radial tiene una tradicin en torno a los tipos de msica que son susceptibles de incluirse, de la misma forma sucede en los formatos televisivos, o en los gneros del cine. Esto no quiere decir que no haya otras opciones igualmente vlidas. No obstante, su estudio posibilitar la inclusin de criterios reflexivos sobre la tradicin y las posibles innovaciones. 101. Asimismo la musicalizacin necesita de capacidades tcnicas en el dominio de la
msica o el sonido grabado para lograr las necesidades o intenciones comunicativas o estticas requeridas. Por ejemplo el fade out o diminuendo que preanuncia el final resulta un lugar comn, un estereotipo que refuerza la idea de cambio en la situacin
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dada. An as conocer las maneras, los tiempos, las gradualidades en su realizacin implica poder ajustarse a contextos diferentes. Las formas de transitar a nivel sonoro de un lugar a otro suponen un conocimiento de ndole musical y no slo tcnica, es decir, dominar el programa de edicin de sonido no implica necesariamente dominar los criterios estticos que guan u organizan una determinada propuesta sonora. 102. Que esta secundaria pertenezca a la secundaria de Arte se fundamenta en los
conocimientos en relacin a la msica y la banda sonora sobre los cuales se opera tcnicamente. El dominio de los circuitos electrnicos o del tipo de amplificacin que en potencia requiere un determinado nivel de sonoridad en la msica siempre est en funcin de una intencionalidad esttica, por lo que la operacin tcnica no puede desconocer esta particularidad. As, los estudiantes que recorran esta opcin debern transitar el ncleo comn antes mencionado. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria
103.
Los egresados de esta secundaria debern ser capaces de desenvolverse en
forma fluida en la resolucin de problemas propios a la musicalizacin, grabacin o transmisin en vivo de sonido, que involucren dispositivos o instrumentos electrnicos en un nivel general tanto prctica como conceptualmente. Tendrn herramientas artsticas, tericas y tcnicas disponibles para desarrollar propuestas de inclusin de msicas preexistentes en formatos radiales, audiovisuales o en vivo. Podrn desarrollar tareas en los procesos de grabacin y edicin de sonido, contando con una experiencia inicial en dicho campo. Sern capaces de colaborar o asistir a ingenieros de sonido, laboratorios de acstica, salas de grabacin, salas de presentaciones en vivo, set televisivos o de filmacin, estudios de radio y en situaciones de amplificacin sonora al aire libre.
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104.
A su vez, podrn reconocer aspectos propios a las situaciones y a las herramientas
que se utilizan en casos de amplificacin, grabacin, transmisin de sonido, siendo capaces de poder explicar, considerar y evaluar variables al interior de las tareas que se vinculen con dichas prcticas en la comunidad. 105. Una propuesta que incorpore para la secundaria artstico tcnica en musicalizacin
y sonido considerar saberes especficos tales como:

Principios del funcionamiento de micrfonos. Conocimientos bsicos en acstica de salas y comportamientos del sonido. Modos de grabacin sonora. Toma en directo, en vivo y en estudio. Vnculos estticos entre las funciones de la msica en diferentes gneros radiales y audiovisuales.
Transmisin en vivo de sonido amplificado. Software y Hardware de sonido. Circuitos elctricos y electrnicos aplicados al sonido.
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2011-Ao del Trabajo Decente, la Salud y la Seguridad de los Trabajadores
Resolucin CFE N 156/11 Buenos Aires, 13 de octubre de 2011 VISTO la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Resolucin CFE N 137/11 y, CONSIDERANDO: Que la Ley de Educacin Nacional establece que la educacin es una prioridad nacional y constituye una poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin. Que el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educacin integral, permanente y de calidad, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho. Que el artculo 16 de la Ley de Educacin Nacional prev que se debe asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales. Que conforme el artculo 2 de la Resolucin CFE N 84/09, las autoridades educativas nacionales y jurisdicciones debern dotar de unidad pedaggica y organizativa al Nivel Secundario a travs de la concertacin federal de criterios compartidos, referidos a la propuesta de educacin secundaria en su conjunto y a las metas comunes para la organizacin del nivel. Que el artculo 3 de la mencionada norma establece un plazo de dos aos para la revisin de normas y prcticas que comprometan el cumplimiento de la obligatoriedad de la educacin secundaria, as como para la produccin de nuevas regulaciones federales, que generen condiciones para la renovacin de las propuestas formativas, reorganizacin institucional y estrategias pedaggicas para la escolarizacin y sostenimiento de la trayectoria.
Que la Resolucin CFE N 84/09 establece las orientaciones para la Educacin Secundaria. Que conforme al Reglamento de Funcionamiento de este cuerpo, por Resolucin CFE N 143/11, se aprob para la discusin el documento respectivo y finalizados los procesos de consulta a las mximas autoridades educativas jurisdiccionales, corresponde su aprobacin definitiva. Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los miembros de esta Asamblea Federal, a excepcin de las provincias de Corrientes, Salta, Chubut, Ro Negro y Mendoza, por ausencia de sus representantes. Por ello, LA XXXVII ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN RESUELVE: ARTCULO 1.- Aprobar el marco de referencia para la orientacin en Turismo de la Educacin Secundaria, que como anexo I forma parte de la presente medida. ARTCULO 2.- Solicitar al MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN que en articulacin con el MINISTERIO DE TURISMO DE LA NACIN desarrollen y/o distribuyan recursos para la enseanza y acuerden polticas y/o acciones para favorecer la calidad educativa en las instituciones que opten por esta orientacin. ARTCULO 3.- Regstrese, comunquese a los integrantes del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN y cumplido, archvese.
Fdo: Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin de la Nacin Prof. Domingo de Cara Secretario General del Consejo Federal de Educacin Resolucin CFE N 156/11
Consejo Federal de E ducacin
Bachiller en Turismo
Anexo - Resolucin CFE N 156/11
Anexo - Resolucin CFE N 156/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Turismo
Consejo Federal de E ducacin
1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin Introduccin La Educacin Secundaria Orientada en Turismo es una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes el desarrollo de saberes vinculados al reconocimiento del potencial turstico de nuestro pas, y a la puesta en valor de su contribucin al desarrollo de regiones y comunidades. En la formacin se propicia que los estudiantes adquieran saberes y capacidades tendientes a fortalecer el compromiso de los turistas y los actores de las comunidades anfitrionas en los procesos de prestacin de los servicios y en la proteccin de los recursos naturales y culturales asociados a la actividad, a partir de la implementacin de campaas de sensibilizacin, concientizacin y difusin turstica, y el diseo de material asociado. A modo de enmarcar la propuesta planteada, la Organizacin Mundial del Turismo define al turismo como el conjunto de actividades que realizan las personas durante sus viajes a lugares distintos de su contexto habitual por un perodo inferior a un ao, con propsitos de ocio, negocios y otros motivos. La formacin de una cultura del ocio y del tiempo libre se basa en el desarrollo de capacidades para disfrutar plenamente de forma diversificada y creativa las alternativas que la sociedad ofrece, intentando superar la concepcin del tiempo libre como un espacio temporal improductivo. El turismo se sustenta en la puesta en valor del patrimonio natural y cultural de pases, regiones y destinos. Para su estudio, se nutre de mltiples disciplinas recurriendo a fundamentos vertidos por la geografa, la economa, la antropologa, la ecologa, la historia, el arte, la sociologa, la psicologa y el derecho, entre otras. En consecuencia, su abordaje multidisciplinario favorece al desarrollo personal y a la formacin integral de los estudiantes vinculados a la orientacin. En tal sentido, resulta clave enunciar que la actividad turstica ha atravesado importantes transformaciones en la ltima centuria en Argentina y en el mundo. En nuestro pas, en las primeras dcadas del siglo XX, el ejercicio de la actividad era un privilegio de las aristocracias locales, recin emerge como fenmeno masivo hacia 1950 con la asignacin de vacaciones pagas a los trabajadores y el desarrollo del turismo social. Entre las dcadas del 60 y del 80, los sindicatos implementan polticas vinculadas con actividades tursticas para sus afiliados; se posicionan destinos tradicionales tales como Mar del Plata, Bariloche e Iguaz; crece el turismo asociado a los negocios, congresos y convenciones; y se produce una importante institucionalizacin del turismo en el mbito pblico. En la dcada del 90 se evidencian cambios radicales en los gustos, las motivaciones y la frecuencia de traslado de los turistas a destinos emergentes en el contexto nacional e internacional; se diversifican los productos; se modifican las tarifas areas y se implementan nuevas tecnologas que impactan en los sistemas de transporte, en la gestin de las empresas y en la distribucin de los servicios. A modo ilustrativo, segn estadsticas de la Organizacin Mundial del Turismo, entre 1980 y 2010, se ha elevado en trminos cuantitativos el movimiento internacional aument de 277 a 935 millones de turistas, y se prev que para el ao 2020 se constituir en la actividad econmica que generar el mayor movimiento de divisas en el mundo. Argentina no se encuentra al margen de este fenmeno, dado que son los propios viajeros los que 2
Consejo Federal de E ducacin se trasladan a destinos diversos o se movilizan a lugares menos tradicionales dentro de sus propios territorios, y son ellos los que han modificado su propia concepcin respecto del uso del ocio y el tiempo libre. Por este motivo, y segn lo expresa la Ley Nacional Nro. 25.997 vigente en su artculo 1: Declrase de inters nacional al turismo como actividad socioeconmica, estratgica y esencial para el desarrollo del pas. La actividad turstica resulta prioritaria dentro de las polticas de Estado. Segn seala la ley, la actividad posibilita el desarrollo de los destinos y la generacin de empleos directos e indirectos, favorece las inversiones pblicas y privadas en las comunidades receptoras y propicia efectos de redistribucin del ingreso a regiones alejadas de las grandes urbes. El sistema turstico est conformado por un conjunto de bienes, el equipamiento, la infraestructura y la superestructura turstica (organizaciones de sector pblico, normativa, planes y programas, etc) y se sustenta sobre la base de la riqueza natural y cultural del pas. Si bien el turismo puede impactar de manera sustancial en la mejora de la calidad de vida de sus ciudadanos, es necesario planificarlo en forma estratgica, sustentable y participativa desde una mirada multidimensional (social, econmica y ambiental). Las acciones relacionadas con la explotacin y la conservacin son factores que deben hallarse en equilibrio, deben reglarse y operacionalizarse en su gestin y en su evaluacin. En este contexto, el Bachillerato en Turismo constituye un desafo para las escuelas secundarias que lo asumen dentro de la educacin obligatoria.
Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin Turismo La Ley de Educacin Nacional sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios1. Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la Orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario; se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando. En tal sentido, la Educacin Secundaria Orientada en Turismo propone profundizar, ampliar y contextualizar saberes desarrollados en el marco del ciclo bsico que, desde diferentes aportes y perspectivas, se vinculan al potencial turstico de nuestro pas y, en particular, de cada provincia y regin; colaboran en la formacin poltica y ciudadana, propiciando que los estudiantes asuman al turismo desde una perspectiva creativa,
Ley N26206, artculo 30.
Consejo Federal de E ducacin sustentable, participativa y multidimensional -econmica, social y ambiental-; y contribuye al reconocimiento, la puesta en valor y la salvaguarda del patrimonio. En esta lnea, la orientacin promueve que los estudiantes desarrollen saberes y capacidades para producir informacin vinculada a la oferta turstica local, para contribuir en el desarrollo de campaas de sensibilizacin y concientizacin turstica dirigidas a distintos miembros de la comunidad. Por otra parte, en un contexto global que presenta procesos parciales o totales de sustitucin del personal en distintos sectores productivos a partir de la incorporacin de las nuevas tecnologas, el turismo y las prestaciones asociadas an se mantienen como reas ocupacionales que tienen un importante impacto en la generacin de empleo directo e indirecto. Los servicios, en su prestacin efectiva, requieren de la interaccin de los actores y el turista an sigue valorando el contacto con pares en funcin del reconocimiento de usos y costumbres locales. De este modo, la presente orientacin incluye el desarrollo de actividades formativas tendientes al reconocimiento de la variedad de las reas ocupacionales asociadas y propuestas formativas de nivel superior disponibles en la comunidad y en la regin en relacin al sector, en el marco de un anlisis crtico-reflexivo del turismo. Adems, se propone la implementacin de actividades en campo tendientes al reconocimiento de la planta turstica local y al relevamiento de los atractivos a partir de un marco conceptual, en la recoleccin y el anlisis de la informacin. En la orientacin se profundiza una mayor integracin y compromiso entre la escuela y la comunidad al proponer la interaccin con actores sociales insertos en el entorno turstico comunitario, por ejemplo, la articulacin con cmaras empresariales, prestadores de servicios tursticos, instituciones de nivel superior dedicadas al turismo, profesionales que trabajan en reas protegidas, representantes de la administracin pblica, entre otros. Finalmente, la enseanza en esta orientacin se sustenta en el reconocimiento del contexto y las tradiciones de quienes se educan, de sus races, costumbres, saberes construidos y visiones del mundo, desde la perspectiva turstica. Por ello, el desarrollo de las propuestas de enseanza que involucran aspectos vivenciales, fortalecen el sentido de identidad y pertenencia, y tornan los aprendizajes significativos para los estudiantes, trabajando con la conviccin de que la puesta en valor de los bienes culturales, sociales, econmicos, entre otros, aportan a la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria. 2) Saberes que se priorizan para los egresados Durante el ciclo orientado la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes: Analicen el desarrollo del turismo en el contexto mundial y nacional para comprender el estado de situacin actual y su incidencia en lo local. Conozcan los componentes del sistema turstico y sus relaciones identificando sus caractersticas y sus potencialidades como campos ocupacionales. Analicen el concepto de calidad en la prestacin de los servicios tursticos desde la perspectiva de los distintos actores involucrados (turistas-prestadores de serviciocomunidad, entes pblicos). Conozcan, y analicen los componentes destacados del patrimonio natural y cultural nacional y local y su insercin en el contexto mundial para contribuir al desarrollo 4
Consejo Federal de E ducacin del turismo sustentable. Comprendan las posibilidades reales y potenciales de desarrollo de la actividad turstica en el marco de regiones geogrfico-culturales a partir de la identificacin de atractivos en el contexto. Analicen crticamente los impactos econmicos, socioculturales, sociopolticos y ambientales del desarrollo de la actividad turstica considerando espacios concretos de aplicacin. Analicen crticamente el rol de los ciudadanos como partcipes activos, constructores de una realidad que involucre la defensa, la conservacin y el uso de los recursos tursticos y el medio ambiente. Analicen modalidades de gestin turstica incluyendo al turismo social-solidariocomunitario en el contexto nacional y local, en un marco de respeto a la diversidad cultural, la interaccin e integracin de las comunidades. Diseen y apliquen instrumentos para analizar las caractersticas y estado de conservacin de los atractivos en el contexto local comunitario. Desarrollen producciones orales fluidas utilizando vocabulario tcnico especfico, vinculadas a informacin de la oferta turstica regional y local. Desarrollen producciones escritas, grficas visuales y/o audiovisuales orientadas a turistas y actores de la comunidad. Diseen, gestionen y evalen proyectos sociocomunitarios vinculados al turismo, sensibilizacin y concientizacin turstica en funcin de una problemtica especfica relevada en el contexto local.
3) Ttulo que otorga Bachiller en Turismo. 4) Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin. a) Temas, perspectivas, reas y disciplinas considerados fundamentales en la orientacin. Los ncleos temticos significativos a ser trabajados en la orientacin son los siguientes: I. El sistema turstico y la calidad en la prestacin de los servicios- II. La conservacin del patrimonio natural y cultural, y el desarrollo sustentable del turismo. III. La comunicacin y divulgacin de contenidos tursticos. IV. Proyectos sociocomunitarios vinculados al turismo y la concientizacin turstica.
I. Ncleo temtico vinculado con el sistema turstico y la calidad en la prestacin de los servicios: El fenmeno turstico 5
Consejo Federal de E ducacin Se propone trabajar las problemticas vinculadas al ocio y al tiempo libre y la evolucin del fenmeno turstico en el contexto mundial y nacional, as como su contextualizacin en procesos histricos/ socio-productivos. Tambin se plantea el abordaje de los impactos del turismo desde la perspectiva econmica, la psicolgica, la sociocultural, la sociopoltica y la ambiental; adems, se sugiere el abordaje de las distintas tipologas tursticas y el sistema turstico, especificando sus elementos y relaciones, as como el tratamiento del glosario tcnico bsico asociado a la actividad. . Asimismo, se plantea analizar iniciativas de turismo social-solidario-comunitario en el marco de la actividad turstica, relacionadas con experiencias asociadas a pueblos originarios, a distintos grupos comunitarios y al turismo rural, trabajando los principios y el desarrollo equitativo de territorios. Los servicios tursticos:
Se sugiere trabajar en la caracterizacin de los servicios tursticos en el marco de los servicios en general. Se plantea la caracterizacin de las agencias de viajes y turismo, el transporte (la navegacin, la aeronavegacin y los ferrocarriles), el alojamiento y la gastronoma a partir de su contextualizacin en procesos histricos socio-productivos, y el abordaje del anlisis de las rutas y las frecuencias en el marco de una comunicacin centralizada-federal. . Adems, se propone relevar la planta turstica, las instalaciones y el equipamiento en el marco de la oferta turstica local, considerando los distintos prestadores de servicios involucrados en el contexto. En este ncleo tambin se sugiere trabajar la calidad de servicios tursticos desde la perspectiva de las actores (turistas, prestadores, representantes del sector pblico y la comunidad en general) profundizando la temtica referida a la atencin turstica. II. Ncleo temtico vinculado a la conservacin del patrimonio natural y cultural y el desarrollo sustentable del turismo. En este ncleo se propone trabajar el enfoque de desarrollo sustentable del turismo y el rol de los distintos actores sociales involucrados (pblico-privado-ONG y comunidad en general) desde sus distintas perspectivas e intereses. Tambin se abordan los principios generales para la proteccin y preservacin del patrimonio natural y cultural, la vinculacin entre patrimonio y turismo, y el abordaje de problemticas asociadas a la estacionalidad y el control de la capacidad de carga. Respecto del patrimonio cultural y natural en la Argentina se plantea analizar la normativa vigente en los mbitos nacional, regional y provincial y el reconocimiento de los Parques Nacionales, Reservas, Monumentos Nacionales y los sitios argentinos incorporados a la lista de Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. Se propone trabajar en la caracterizacin de la fauna, flora, el acervo paleontolgico, geolgico, glaciario, pinturas rupestres, etc. conforme a la situacin analizada. Se podrn tratar temticas relativas al patrimonio cultural referidas a museos, rutas, circuitos, itinerarios y corredores tursticos, as como el acervo cultural popular analizando la msica, las tradiciones, las costumbres, la gastronoma, focalizando su abordaje en el contexto regional y local. III. Ncleo temtico vinculado a comunicacin y divulgacin de contenidos tursticos. 6
Consejo Federal de E ducacin En este ncleo se plantea trabajar el desarrollo de contenidos tursticos que contribuyan al desarrollo de la oferta turstica en los centros receptivos en el marco de la sealtica interpretativa. Para ello se debern analizar los distintos segmentos de excursionistas y turistas, y los conceptos de imagen y marca y posicionamiento asociados al turismo y la comunidad. Se sugiere el abordaje de temticas vinculadas al diseo de hojas de ruta, cartografa y la sealtica o sistema de sealizacin aplicados a contextos organizacionales, centros urbanos, destinos tursticos y sitios tursticos, y a la estandarizacin de la simbologa en la grfica estandarizada en el marco del sistema nacional. En funcin de la elaboracin de hojas de ruta, tableros informativos, exhibiciones, se podrn trabajar lineamientos relativos al diseo conceptual, el diseo grfico y a los niveles en la presentacin de la informacin en el marco de propuestas orientadas a turistas auto-administrados no cautivos. Tambin se propone analizar la utilizacin de materiales disponibles en el entorno local y su resistencia a las condiciones medioambientales. Adems, se podrn retomar los lineamientos planteados en la formacin general vinculados al desarrollo de presentaciones orales, escritas, audiovisuales y multimediales en funcin de la elaboracin y divulgacin de informacin turstica comunitaria vinculada al acervo turstico en el entorno comunitario. IV. Ncleo temtico vinculado a la implementacin de proyectos sociocomunitarios vinculados al turismo y la concientizacin turstica. Este ncleo plantea tratar temas vinculados al turismo y a la concientizacin que contribuyan al desarrollo de la oferta turstica en el entorno comunitario. Tambin promueve la integracin de los saberes desarrollados por los estudiantes durante el proceso formativo. Se sugiere trabajar en la definicin de la problemtica, la identificacin y definicin de los roles de los actores sociales intervinientes; tambin se plantea tratar la elaboracin del diseo del proyecto, sus componentes (fundamentacin, objetivos, actividades, cronograma y asignacin de responsabilidades.), y las acciones relativas a la implementacin, el monitoreo y la evaluacin del desarrollo del proyecto. b) Particularidades de la formacin general
En el rea de las Ciencias Sociales se propone trabajar los cambios y transformaciones de las regiones Argentina en funcin de procesos histricos y socio-productivos. Adems, se sugiere profundizar temas vinculados a la poblacin, movilidad geogrfica y cultura; el paisaje y sus caractersticas morfolgicas; el tratamiento de material cartogrfico en distintas escalas de aplicacin y el anlisis de las actividades socio-productivas con nfasis en el contexto regional y local relacionando las propuestas en funcin al fenmeno turstico. En Lenguaje Artstico, se propone analizar distintos lenguajes expresivos, obras y disciplinas artsticas con nfasis en las producciones nacionales, regionales y locales. Adems, se propicia trabajar en la produccin de contenidos en entornos audiovisuales y multimediales contextualizados en funcin de la orientacin.
Consejo Federal de E ducacin En los espacios de Lengua Extranjera se sugiere adecuar los contenidos para su aplicacin en procesos de interaccin oral vinculados al turismo, la hotelera, la gastronoma, el transporte, etc. Tambin se propone trabajar en el diseo de contenidos escritos asociados a carteles, itinerarios tursticos, cartas gastronmicas, entre otros. En Lengua y Literatura se propone contextualizar saberes vinculados al desarrollo de presentaciones orales, escritas, discusiones y debates trabajando temas relativos al turismo como, por ejemplo, la proteccin y preservacin de un Monumento Natural como la Ballena Franca Austral, el carnaval jujeo, entre otros. En Formacin tica y Ciudadana se sugiere abordar temticas vinculadas al trabajo y a la situacin del trabajador como sujeto de derecho; a su caracterizacin en el turismo y en las prestaciones asociadas. Tambin, a la dimensin tica implicada en toda actividad turstica, manifiesta en los vnculos entre culturas, historias de comunidades e historias de vida; sujetos y objetos en los procesos de preservacin, puesta en valor, comunicacin y exposicin; ciudadanos visitantes turistas y ciudadanos habitantes; entre otros. La Educacin Fsica permitir trabajar la recreacin como un espacio de encuentro y el desarrollo de actividades plausibles de constituirse en propuestas recreativo-tursticas en los contextos comunitarios. Adems se podrn analizar eventos de carcter deportivo (Mundiales, Olimpadas) estudiando el desarrollo de instalaciones y equipamiento asociados, y las acciones tendientes al posicionamiento de la cultura del pas sede en el mundo. En las jurisdicciones que aborden Economa como materia, se propone la introduccin a temas vinculados a macro y micro economa que contemplen la terminologa bsica, por ejemplo, balanza de pagos; y la elaboracin de costos. Adems se propicia trabajar la informacin estadstica vinculada al turismo disponible en los sistemas pblicos de informacin (Ministerio de Turismo, Barmetro Mundial del Turismo, Sistemas de Informacin Turstica en sitios oficiales de otros pases). Se propone, adems, la seleccin de informacin para interpretar, elaborar grficos y presentar informes en temas tales como: balanza de pago/ balanza de pago turstica, posicionamiento comparativo de la actividad en el mundo, la regin y en nuestro pas, series histricas de ingreso y gastos de turistas en Argentina, motivos de viaje, pases de origen y destino de las corrientes emisoras y receptivas en nuestro territorio, entre otros. c) Criterios para la construccin de las estructuras curriculares en la orientacin.
Segn lo definido en la Resolucin CFE N 84/09, el campo de contenidos especficos del Ciclo Orientado tendr una extensin mnima total de 700 horas reloj y podr cursarse a travs de planes de estudio que cuenten con un mnimo de 25 horas reloj semanales. La orientacin podr incluir formatos diversos como asignaturas, materias mdulos. Los ncleos temticos han sido enunciados a partir de una complejidad progresiva. Los espacios formativos que aborden el Sistema turstico, la Conservacin del patrimonio natural-cultural y el Proyecto socio-comunitario son los que requieren de mayor asignacin horaria en funcin de la carga total de la cantidad y calidad de contenidos planteados.
Consejo Federal de E ducacin Si bien se incluyen en el Marco de Referencia los principales ncleos a ser trabajados en la Orientacin; la incorporacin gradual de los contenidos en los espacios formativos en trminos de complejidad y secuencia de programacin remiten al diseo curricular planteado en el mbito jurisdiccional y a la planificacin didctica elaborada por los docentes en el contexto institucional. En base a la heterogeneidad y la diversidad que presenta nuestro pas en trminos de patrimonio natural y cultural, se sugiere la jerarquizacin y seleccin de los contenidos conforme a caractersticas del contexto local, posibilitando la visualizacin de los temas desde una perspectiva global -nacional y regional-. Se sugiere su tratamiento de manera equilibrada evitando la generalizacin excesiva, priorizando la profundizacin y el desarrollo de temas especficos asociados al entorno, por ejemplo, prcticas culturales culturales/ ornitologa/orfebrera, etc. En caso que en el diseo curricular se plantee el desarrollo de espacios formativos en forma simultnea al proyecto integrador, se deber articular el trabajo docente para contribuir en forma sinrgica al logro de los objetivos planteados. Asimismo, se propone asegurar la participacin de los estudiantes en instancias tales como el desarrollo de paneles, observaciones en campo encuentros de trabajo con especialistas en funcin del reconocimiento de los campos ocupacionales asociados y propuestas de estudios superiores vinculados al turismo. 5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional Se propone la incorporacin de diseo de instrumentos, el trabajo en campo y la elaboracin de informes durante el transcurso del trayecto formativo en funcin del desarrollo de capacidades integradas en los estudiantes, contribuyendo, adems, a la generacin gradual de informacin plausible de ser recuperada en la implementacin del proyecto socio-comunitario. a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin Se plantean la realizacin de propuestas de enseanza, tales como:
Espacios de discusin y debate: En estos espacios se pueden abordar temticas tales como las formas que adopta el uso del tiempo libre y el ocio creativo en adultos y adolescentes y las diversas tipologas que presenta la actividad turstica: turismo alternativo/ turismo activo/ ecoturismo/ etc.; el turista como explorador de otras culturas exclusivamente desde la perspectiva del consumidor; los impactos del turismo y visitantes locales en sus momentos de ocio en el contexto nacional, regional y local.
Jornadas de profundizacin temtica
Seminarios referidos a prestaciones tursticas, geologa, ornitologa, paleontologa, glaciologa, orfebrera, temas histricos especficos, msica, mitos y leyendas de determinada regin, etc., entre otros, asociados al contexto local y regional. 9
Consejo Federal de E ducacin Trabajos de campo
Se plantea la realizacin de actividades que involucren el desarrollo de observaciones -estructuradas y semi-estructuradas- para el relevamiento de informacin relativa al patrimonio cultural y natural en el contexto local adoptando formas de registro escritas, fotogrficas, sonoras etc.; la observacin de procesos de trabajo asociados a las prestaciones tursticas (aeropuertos, hoteles, agencias de viajes) incorporando las reas visibles y no visibles de las organizaciones; la administracin de cuestionarios a turistas y excursionistas, prestadores tursticos, comerciantes, y el relevamiento y el anlisis de informacin vinculada a proyectos de turismo comunitario, entre otros. Trabajos ulicos utilizando informacin disponible en entorno virtual haciendo uso de las TICs, material audiovisual, pelculas y documentales.
En la orientacin se propone la incorporacin de informacin disponible en sitios Web o en sistemas pblicos de informacin (estadsticos, geogrficos, etc). Sin embargo, se sugiere trabajar especialmente en el desarrollo de capacidades vinculadas a la identificacin y la seleccin de fuentes de informacin de calidad y a la incorporacin de estos recursos sobre la base de marcos tericos especficos, con el propsito de encuadrar y orientar la propuesta formativa en funcin de propsitos pedaggicos. A modo de ejemplo, se pueden consultar informes estadsticos en sitios oficiales de turismo nacionales e internacionales, informacin en pginas oficiales de parques nacionales, portales y sitios de ONG conservacionistas, pginas y sitios web asociados a patrimonio cultural del pas y la regin, pelculas y documentales disponibles en sistemas pblicos de informacin (Canal Encuentro, por ejemplo); pelculas y documentales que presentan el desarrollo de la aeronavegacin, la navegacin y la hotelera, entre otros; Normas de Calidad disponibles en entornos virtuales, entre otros. Talleres
En caso de no estar incluido economa en los espacios de formacin general, se plantea trabajar en este tipo de propuesta de enseanza; adems, y a modo de ejemplo, se pueden generar espacios especficos relativos a atencin al cliente, a las prestaciones tursticas, trenes tursticos de Argentina, introduccin al Plan Federal de Turismo y al diseo de cartelera, hojas de ruta, itinerarios, exhibiciones y contenidos para pginas web en funcin del proyecto comunitario, entre otros. Proyecto socio-comunitario
Conforme lo planteado en los ncleos temticos se sugiere la deteccin de problemticas vinculadas a la sensibilizacin y la concientizacin turstica y al diseo de contenidos tursticos que posibiliten la integracin de los saberes abordados durante el proceso formativo y contribuyan al desarrollo del soporte de la oferta turstica en el entorno comunitario. Se propone la definicin de objetivos especficos tales como el diseo y la implementacin de campaas de sensibilizacin, concientizacin y difusin destinadas a la poblacin local (comerciantes, servidores pblicos y comunidad en general); la definicin de ejes temticos que orienten el diseo y la produccin de cartelera, tableros informativos y exhibiciones destinados a reas recreativo/ tursticas; la organizacin de ferias tursticas que involucren el diseo de las presentaciones y la articulacin del trabajo con pequeos 10
Consejo Federal de E ducacin productores, micro emprendedores y artesanos en ocasin de eventos comunitarios; la divulgacin del acervo patrimonial en diarios locales y radios comunitarias, la presentacin de envoltorios/ packaging y etiquetas en productos y vidrieras de pequeos productores y comerciantes locales asociados a la actividad turstica, as como el diseo de hojas de ruta, programas, itinerarios y folletos y la incorporacin de informacin turstica en los sitios web oficiales de las comunidades, entre otras acciones. Paneles y encuentros para el reconocimiento de las reas ocupacionales asociadas y en funcin de la continuidad de estudios superiores.
Se proponen encuentros con trabajadores, responsables de Recursos Humanos y reas de capacitacin vinculados al sector. Tambin se sugiere el desarrollo de intercambios con representantes de entes y organismos vinculados en mbito pblico (centros de informes, Entes Mixtos, Direcciones Provinciales, Ministerio Nacional). Se podrn realizar paneles con profesionales que hayan desarrollado trayectorias ocupacionales diversas. Adems, se podrn generar espacios con representantes de establecimientos educativos para el reconocimiento de las formaciones relativas a estudios superiores y formaciones profesionales asociadas. Tambin se plantea efectuar intercambios con especialistas vinculados a otros campos profesionales que interactan en el marco de las prestaciones tursticas (paleontlogos, gelogos, muselogos, personal aeronutico, guardaparques, etc.). b) Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin. Se propone abordar la evaluacin como un proceso en el cual se contemplen las distintas etapas de las propuestas de enseanza, los saberes y las actividades formativas desarrolladas. A partir del reconocimiento de la heterogeneidad y la diversidad que presentan los distintos grupos de estudiantes, esta instancia posibilita brindar informacin tendiente a la adecuacin y la incorporacin de ajustes en funcin de la mejora de los aprendizajes. Para ello se sugieren, sin ser exhaustivos y a modo de ejemplo, los siguientes criterios, estrategias e instrumentos. Criterios La explicitacin, anlisis y reformulacin de informacin precisa y pertinente vinculada al relevamiento de los atractivos tursticos e informacin estadstica. La fundamentacin y estructuracin de la informacin que aborde de manera crtica y reflexiva el uso del ocio-tiempo libre en segmentos especficos de la poblacin (nios adolescentes, jvenes y adultos/ turistas y poblacin local). El dominio gradual y progresivo de contenidos vinculados al sistema, los servicios tursticos y el patrimonio natural y cultural. La identificacin y resolucin de problemticas recreando distintas situaciones de atencin a turistas analizando la calidad de los procesos involucrados. El uso de lenguaje tcnico especfico en la descripcin y caracterizacin de los servicios en el marco del contexto local. El desarrollo conceptual, la produccin grafica, audiovisual y multimedial de material de difusin turstica en funcin de ejes temticos especficos originales y pertinentes.
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Consejo Federal de E ducacin El diseo y presentacin de materiales aptos para acciones de sensibilizacin y concientizacin turstica. El anlisis de la implementacin de proyecto analizando/verificando logros y desvos, a travs de la reflexin de sus propias prcticas, el aporte de la escuela al entorno turstico comunitario y la retroalimentacin de las acciones a futuras cohortes de estudiantes. Estrategias e instrumentos Se sugiere la implementacin de trabajos grupales e individuales en contextos ulicos, y extra-ulicos, la resolucin de problemas, el estudio de casos, el desarrollo de roll playing, la implementacin de debates, foros y el desarrollo de autoevaluaciones y evaluaciones conjuntas que promuevan la mirada global del proceso y propicien la metacognicin. Adems, se propone la aplicacin de instrumentos de evaluacin variados adecuados a los criterios y estrategias tales como trabajos monogrficos, informes y carpetas de campo, porfolios, presentaciones grficas, visuales y audiovisuales, pruebas escritas, registros en proceso de saberes y capacidades desarrollados. c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza. En aquellas comunidades en las cuales sea viable el trabajo interinstitucional, se propone el desarrollo de acciones conjuntas entre establecimientos educativos pertenecientes al nivel medio y superior. A modo de ejemplo, los estudiantes de nivel superior pueden participar en el diseo de instrumentos vlidos y confiables de mayor nivel de complejidad, en tanto que los estudiantes de la orientacin podran contribuir en la recoleccin de la informacin turstica en campo trabajando de manera articulada el anlisis y la presentacin de la informacin resultante. Para el desarrollo de acciones en campo y en la implementacin del proyecto sociocomunitario, se sugiere trabajar en la identificacin, la articulacin y en la formalizacin de las relaciones que involucren actores sociales comunitarios quienes podrn participar interactuando en roles tales como facilitadores, auspiciantes, proveedores de materiales, etc. El turismo es una actividad caracterizada por la interaccin entre culturas; por ello, en aquellas jurisdicciones en las cuales sea viable su implementacin para ampliar las posibilidades de insercin futura de los jvenes en contextos diversos, se sugiere la incorporacin en las propuestas curriculares de otra/s lengua/s extranjera/s adicionales. En los ncleos temticos relacionados al sistema, los servicios tursticos y el proyecto comunitario se sugiere trabajar con docentes especializados en turismo; en caso de trabajo interdisciplinario se propone brindar capacitaciones especficas o viabilizar el acceso a los docentes de materiales especializados vinculados a la actividad turstica. La orientacin requiere de la implementacin de acciones que aseguren a los estudiantes experiencias de recoleccin de informacin y el acercamiento a los recursos en situaciones de formacin, con sus profesores de manera vivencial. Esto implicar prever seguros que habiliten la cobertura de los estudiantes en las salidas a campo, as como, conforme la localizacin de los atractivos, la disponibilidad de transporte para el traslado de los alumnos. 12
Consejo Federal de E ducacin Tambin se deber contemplar el uso de vestimenta y calzados adecuados para la realizacin de las salidas a campo considerando las condiciones medio-ambientales y las caractersticas del entorno de trabajo. Los materiales didcticos y el equipamiento requeridos incluyen bibliografa general y especializada (por ejemplo: guas ornitolgicas que presenten material grfico y audiovisual; diccionarios de sinnimos en formato papel; entre otros); el uso de computadoras y proyector para trabajos grupales; la conectividad para la utilizacin de informacin disponible en entornos web y/ el uso de pelculas, documentales, fotografas e informacin disponible en sistemas pblicos y privados preseleccionados, para ser utilizados como material didctico en sistemas internos de red, televisores o porta CD. Adems se propone, el diseo y la estructuracin progresiva de materiales didcticos especficos en funcin de los requerimientos de la Orientacin y de las experiencias que se vayan realizando en las escuelas que la desarrollen, por parte de las jurisdicciones nacional y/ provinciales. Finalmente se sugiere trabajar aprovechando todos los recursos disponibles y sumando progresivamente nuevas tecnologas, de gran aporte especfico. Por ejemplo: mquinas fotogrficas en el registro de informacin, la utilizacin de grabadores digitales para el desarrollo del trabajo en campo, para el registro de entrevistas y sonidos, uso de binoculares en los procesos de observacin, netbooks y software especficos para organizar y presentar la informacin patrimonial y turstica.
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"2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO"
Resolucin CFE N 190/12 Buenos Aires, 5 de diciembre de 2012
VISTO la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y las Resoluciones CFE N 84/09, 162/11 y 163/11 y,
CONSIDERANDO: Que la Ley de Educacin Nacional establece que la educacin es una prioridad nacional y constituye una poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin. Que el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educacin integral, permanente y de calidad, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho. Que el artculo 16 de la Ley de Educacin Nacional prev que se debe asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales. Que conforme el artculo 2 de la Resolucin CFE N 84/09, las autoridades educativas nacionales y jurisdicciones debern dotar de unidad pedaggica y organizativa al Nivel Secundario a travs de la concertacin federal de criterios compartidos, referidos a la propuesta de educacin secundaria en su conjunto y a las metas comunes para la organizacin del nivel. Que el artculo 3 de la mencionada norma establece un plazo de dos aos para la revisin de normas y prcticas que comprometan el cumplimiento de la obligatoriedad de la educacin secundaria, as como para la produccin de nuevas regulaciones federales, que generen condiciones para la renovacin de las propuestas formativas, reorganizacin institucional y estrategias pedaggicas para la
escolarizacin y sostenimiento de la trayectoria.
Que la Resolucin CFE N 84/09 establece las orientaciones para la Educacin Secundaria. Que conforme al Reglamento de Funcionamiento de este cuerpo, por Resoluciones CFE N 162/11 y 163/11, se aprobaron para la discusin los documentos respectivos y, finalizados los procesos de consulta a las mximas autoridades educativas jurisdiccionales, corresponde su aprobacin definitiva. Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los miembros de esta Asamblea Federal, a excepcin de la provincia de La Rioja por ausencia de su representante.
Por ello, LA XLVII ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN RESUELVE: ARTCULO 1.- Aprobar el marco de referencia para la orientacin en Informtica de la Educacin Secundaria, que como anexo I forma parte de la presente medida. ARTCULO 2.- Aprobar el marco de referencia para la orientacin en Agrario/Agro y Ambiente de la Educacin Secundaria, que como anexo II forma parte de la presente medida. ARTCULO 3.- Regstrese, comunquese a los integrantes del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN y cumplido, archvese.
Firman: Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin Dr. Daniel Belinche Secretario General del CFE
Bachiller en Informtica
DOCUMENTO APROBADO POR RESOLUCIN CFE N 190/12
Documento aprobado por Resolucin CFE N 190/12 MARCOS DE REFERENCIA Bachiller en Informtica
1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin El bachillerato con orientacin en Informtica ofrece a los jvenes la posibilidad de introducirse tanto en la utilizacin y el conocimiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como en el desarrollo de saberes y capacidades que le permitan abordar problemas y encontrar soluciones relacionadas con la informtica. Esto, a su vez, implica la construccin de argumentaciones acerca de las implicancias socioculturales del desarrollo cientfico y productivo de la industria informtica. La Informtica como campo disciplinar abarca tanto las actividades de investigacin, diseo y desarrollo, como los productos resultantes de las mismas, a saber: conocimientos, servicios, bienes. Es por eso que analiza determinados problemas que plantea la sociedad, relacionados generalmente con la adquisicin, almacenamiento, procesamiento y/o transferencia de datos e informacin, y trata de buscar soluciones, relacionando los conocimientos, procedimientos y soportes que provee, con la estructura econmica y socio-cultural del medio. Es de destacar que la Informtica forma parte de lo que hoy se conoce como Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (usualmente nombrado con la sigla TIC). Porque an cuando las TIC hacen referencia a las tecnologas que favorecen la comunicacin y el intercambio de informacin en el mundo actual (telfonos celulares, televisin, radio, cmaras digitales de fotos, entre otros), y la Informtica centra su objeto de estudio en lo referido al tratamiento de la Informacin mediante el uso de la computadora, estas diferencias se han ido fusionando en tecnologas que las resumen. Este fenmeno, que se conoce como "convergencia de modos", se va dando en pasos progresivos de tecnificacin de los sistemas de comunicaciones, tendientes a lograr formas compatibles de resolver los problemas tcnicos de transmisin, independientes del tipo de informacin con la que se opera. En los ltimos aos esta convergencia entre los sistemas de telecomunicaciones y los informticos ha borrado las barreras entre sistemas que permiten transmitir texto, voz, imagen, o incluso seales de control de cualquier tipo. En este campo, la formacin secundaria con esta Orientacin propone la interrelacin entre teora, experimentacin y diseo. Procura que los estudiantes: incorporen saberes basados en los fundamentos de la Informtica a partir del trabajo con aplicaciones informticas. aborden procesos de resolucin de problemas a partir del uso y/o desarrollo de algoritmos que les permitan delegarlos en un sistema informtico (por ejemplo: automatizaciones de tareas). desarrollen capacidades para explorar y analizar en niveles cada vez ms elevados y en marcos cada vez ms complejos, las distintas herramientas informticas y habilidades para manejarlas, aplicarlas y desarrollarlas ms all de su uso como producto comercial; incrementando de esta forma sus posibilidades de aprendizaje autnomo frente a la emergencia permanente de nuevos sistemas informticos. desarrollen la capacidad de anlisis crtico acerca de las implicancias sociales y culturales de las TIC (participando, por ejemplo, de seminarios, conferencias y
foros, entre otros, con especialistas pertenecientes a distintas disciplinas que convergen en la temtica).
Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin en Informtica En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria () tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. 1 Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la Orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando. En este sentido, la Orientacin en Informtica aporta a la formacin poltica y ciudadana del estudiante en la medida en que le permite complejizar el anlisis y la reflexin sobre problemticas ligadas al desarrollo y uso masivo de la informtica y las TIC, como as tambin tomar posicin y participar en debates vinculados con: el concepto de propiedad intelectual, las nuevas formas de produccin colectiva y la distribucin del conocimiento, la construccin de identidades en el mundo digital, la privacidad y la seguridad informtica en las redes, los derechos de los ciudadanos al libre acceso a la informacin, la autonoma y el uso responsable y crtico de los sistemas digitales de informacin y comunicacin. A su vez, esta orientacin promueve una formacin para el trabajo que brinda saberes y capacidades aplicables a distintos mbitos de produccin, para: Utilizar las herramientas que ofrecen las TIC al integrar de equipos de trabajo colaborativo. Colaborar en el diseo y desarrollo de aplicaciones informticas (automatizacin de hojas de clculo, automatizacin de altas y bajas en bases de datos, entre otros). Disear y desarrollar productos digitales que involucren sonido y/o imgenes fijas y/o en movimiento, partiendo del anlisis de la situacin problemtica que genera la demanda.
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Ley N 26.206, artculo 30.
De la misma manera, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para dar continuidad a sus estudios. En particular, estudios de nivel superior relacionados con: El campo de la informtica, en lo referido tanto a la produccin de conocimientos como al diseo, desarrollo e implementacin de sistemas informticos. La investigacin cientfica sobre campos tales como la matemtica, las ciencias naturales y las ciencias sociales, en los que la informtica interviene como medio o estrategia para la produccin de conocimiento. Los campos de conocimiento vinculados a la produccin de bienes y servicios, en los cuales la Informtica representa, cada vez ms, una herramienta central. El campo de la educacin, tanto en lo referido a la enseanza de la Informtica, como a la produccin de conocimientos y al diseo, desarrollo, implementacin, e investigacin educativa sobre el uso de recursos informticos con fines didcticos.
2. Saberes que se priorizan para los egresados Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Informtica, la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes: Utilicen de manera racional y eficiente las herramientas informticas2 para seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir y/o presentar informacin. Desarrollen capacidades para participar responsable y colaborativamente de proyectos de desarrollo y uso de aplicaciones informticas, en contextos sociocomunitarios y productivos. Identifiquen las operaciones sobre la informacin3 que se realizan en los sistemas digitales y las redes, reconozcan los invariantes funcionales, las caractersticas de los componentes y sistemas, y analicen tanto el estado de la situacin de las tecnologas empleadas hasta el momento como las tendencias de cambio e innovacin tecnolgica en el rea. Desarrollen capacidades para el anlisis y la resolucin de problemas vinculados con el almacenamiento, el procesamiento, la transmisin o la presentacin de informacin digitalizada, seleccionando herramientas informticas de software, aplicando estrategias algortmicas y/o procesando informacin en mltiples formatos. Reconozcan la importancia de resguardar, mantener y preservar la informacin, y dominen las herramientas asociadas a esta funcin (herramientas de resguardo, recuperacin y prevencin de ataques de virus, entre otros)
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Tales como: software de aplicacin (hojas de clculo, base de datos, herramientas multimediales, editores de contenidos web, entre otras) y/o lenguaje de programacin. 3 Tales como codificacin/decodificacin, transporte, comparacin y almacenamiento/recuperacin de la informacin.
Analicen crticamente las implicancias econmicas, sociales, culturales, ticas, jurdicas y polticas relacionadas con el desarrollo de la Informtica y las TIC, en el contexto local, regional, nacional y mundial. Adquieran capacidades para colaborar en equipos de trabajo dedicados a resolver problemticas vinculadas con la seleccin, instalacin y puesta en marcha de sistemas informticos, incluyendo computadoras, perifricos, redes y los dispositivos que conforman las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (dispositivos mviles de comunicacin bidireccional, Sistema de Posicionamiento Global, videoconsolas de juegos, entre otros). Identifiquen y valoren el rol de la Informtica y sus reas de aplicacin (robtica, telemtica, inteligencia artificial, control de procesos, entre otras) en los diferentes campos del saber, reconociendo los diferentes perfiles profesionales posibles.
3. Ttulo o ttulos que otorga Bachiller en Informtica
4. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin a) Temas, perspectivas y disciplinas consideradas fundamentales para la orientacin En los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para esta Orientacin se recomienda incluir ejes temticos que articulen aspectos conceptuales con habilidades prcticas para proporcionar a los estudiantes la posibilidad de abordar soluciones desde mltiples perspectivas, centradas no slo en aspectos de la ejecucin, sino tambin en el anlisis crtico de sus implicancias socioculturales. Al mismo tiempo, los espacios curriculares propuestos en los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la orientacin debern ser tan amplios y abiertos como requiere la formacin en un campo cuyos contenidos cambian o se adaptan constantemente, conforme avanza la tecnologa. Para ello, en este marco de referencia para la Educacin Secundaria Orientada en Informtica se plantean tres dimensiones temticas: Los sistemas informticos como herramienta para la resolucin de problemas Las implicancias socioculturales del desarrollo de TIC Las reas de aplicacin vinculadas con la Informtica Dentro de la dimensin sistemas informticos como herramienta para la resolucin de problemas se plantean tres ejes temticos que organizan los saberes que se pretende que los estudiantes aprendan:
1. Interpretacin y uso adecuado de sistemas informticos El propsito es que los estudiantes adquieran -o mejoren sus- condiciones para asesorar en la seleccin, configuracin e instalacin de equipamiento informtico, as como para resolver problemticas relacionadas con la organizacin y el almacenamiento de la informacin. Para lograr esto se trabajar en diferentes espacios curriculares con contenidos que remiten a la enseanza del sistema informtico como integracin del Hardware y del Software, caracterizando sus componentes y la integracin de tecnologas. As mismo se abordarn contenidos vinculados con las redes informticas y el anlisis funcional de los componentes de los sistemas informticos; las habilidades para el manejo de sistemas operativos, la proteccin de datos y la utilizacin de los servicios asociados a Internet, entre otros. 2. Desarrollo de soluciones lgicas Se espera que los estudiantes desarrollen sistemas informticos bsicos que permitan automatizar tareas resolviendo, por medio de algoritmos, problemticas vinculadas con el control de procesos (utilizando estructuras de repeticin y de decisin, entre otras), como por ejemplo, en hojas de clculo y/o en gestores de base de datos. El desarrollo de sistemas informticos bsicos refiere a que los estudiantes estn en condiciones de integrar herramientas informticas ya existentes, buscando la automatizacin con lenguajes de programacin desarrollados para ser utilizados en dichas herramientas. 3. Produccin multimedial o multimodal Abarca los saberes vinculados con la produccin digital de imgenes, sonidos y video, y el desarrollo de sitios Web. Los saberes incluidos en la dimensin implicancias socioculturales del desarrollo de las TIC apuntan al anlisis y desarrollo de argumentaciones por parte de los estudiantes, acerca de las implicancias econmicas y sociales4 de la evolucin de la informtica en relacin con el desarrollo cientfico y productivo. Esto podr realizarse abordando temas tales como: o Vnculos, relaciones sociales y redes sociales; nuevas formas de comunicacin interpersonal, entretenimientos mediados por TIC, seguridad e inseguridad en internet, entre otros. Adquisicin de conocimientos y de informacin a travs de las redes de distribucin de informacin de alcance mundial (diferencias entre los pases que poseen grandes autopistas de la informacin y los que no, entre otros).
Tener en cuenta que cuando se hace mencin a la repercusin social, se incluye los comportamientos ticos y legales.
Cuestiones polticas, ticas, econmicas y jurdicas, vinculadas con los derechos de autor, la propiedad intelectual y la produccin y circulacin de informacin y conocimiento, en las redes. Transformaciones en la organizacin del trabajo en general, identificando nuevos sistemas de trabajo y nuevas relaciones contractuales. Cambios continuos en las actividades econmicas, vinculados con los avances cientficos y tecnolgicos. Consecuencias de la integracin de las nuevas tecnologas en los procesos productivos (productividad, descentralizacin y deslocalizacin de la produccin; exclusin vinculada con el analfabetismo digital; necesidad de una alfabetizacin cientficotecnolgica, entre otros).
o o
Los saberes incluidos en la dimensin: reas de aplicacin vinculadas con la Informtica, se orientan a la vinculacin entre los perfiles profesionales y los mbitos laborales ligados a la investigacin, el desarrollo y la produccin. La finalidad de esta dimensin es orientar a los estudiantes sobre las caractersticas del campo laboral de la Informtica en las diferentes organizaciones. Comprende, entre otros, los siguientes temas: o Las redes variables que se configuran segn los proyectos, en las organizaciones de nuestro tiempo; la reflexin sobre las mismas a travs de proyectos escolares en red (entendiendo por red a la estructura de relaciones que hacen posible el desarrollo de un proyecto a partir del aporte de distintos equipos de trabajo), La actual relacin entre circulacin de la informacin y de conocimiento; el desarrollo de actividades laborales y otras prcticas sociales donde las herramientas TIC tienen fuerte presencia en el tratamiento de la informacin (empresas, domicilios, locales sociales, cibercafs, entre otros). La vinculacin de las ramas de la Informtica (Ciberntica, Robtica, Inteligencia Artificial, Telemtica) con sus aplicaciones en el mbito de las comunicaciones, la produccin, la investigacin, entre otros.
b) Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la Orientacin La dimensin sistemas informticos como herramienta para la resolucin de problemas, en sus diversos componentes, ser el organizador de la propuesta curricular a lo largo de los tres aos del ciclo orientado. Dentro de esta dimensin se recomienda asignar una carga horaria preponderante al eje interpretacin y uso adecuado de sistemas informticos por su importancia bsica y accesibilidad, definiendo para ello una carga horaria que, siendo mayor en el primer ao, disminuya sin dejar de estar presente en cada uno de los aos siguientes. En relacin al eje desarrollo de soluciones lgicas, se sugiere incluirlo como experiencia educativa con carga horaria acotada en el primer ao del ciclo, para luego plantearlo con mayor profundidad (y carga horaria) en los siguientes aos. De esta
forma, por ejemplo, podra plantearse un espacio curricular cuatrimestral durante el primer ao, en el que se dicte un taller de robtica, introductorio a la problemtica de la resolucin de algoritmos. En similar sentido, se sugiere dedicar tiempos acotados al eje Produccin multimedial o multimodal en el primer ao del ciclo, para plantearlo con mayor carga horaria y complejidad luego, en los siguientes aos. Se recomienda asimismo que las dimensiones: Implicancias socioculturales del desarrollo de las TIC y reas de aplicacin vinculadas con la Informtica, se incluyan en la propuesta formativa mediante espacios curriculares distribuidos a lo largo del ciclo, con propuestas didcticas variadas y de diferente duracin (no necesariamente anuales). Los mismos acompaarn el desarrollo de la primera dimensin, abriendo instancias especficas de contextualizacin y reflexin sobre los saberes construidos. A continuacin se presentan algunas sugerencias para organizar propuestas didcticas, donde se puedan abordar temticas relacionadas con estas dos dimensiones: o Seminarios que permitan a los estudiantes profundizar los contenidos curriculares, a travs de la indagacin en torno a ciertos temas o problemticas tales como: comercio electrnico, delitos informticos, seguridad informtica y/o marco legal, entre otros. Conferencias o paneles para que el estudiante tenga contacto con profesionales y/o especialistas, abordando diferentes temticas vinculadas con las reas de actuacin de dichos profesionales. Con el objetivo de actualizar a los estudiantes en nuevos modos de resolver los problemas informticos, se pueden organizar Talleres, que incluyan temas como Avances de la Tecnologa Informtica, en lo referente al Hardware y al Software. En relacin con las caractersticas generales de las ramas de la Informtica (Ciberntica, Robtica, Inteligencia Artificial, Telemtica); las relaciones actuales entre estas y sus aplicaciones en las comunicaciones, en la produccin, en la investigacin, entre otros, se pueden organizar Jornadas Institucionales de profundizacin temtica en las que participen especialistas, empresarios, dirigentes, estudiantes universitarios, entre otros, que estimulen el debate y la construccin de conocimiento de los estudiantes, a travs de propuestas virtuales, semipresenciales o presenciales. Se pueden organizar proyectos destinados al diseo, puesta en prctica y evaluacin de acciones especficas para cada estudiante o grupo de estudiantes. Los actores involucrados realizarn tareas diversas y asumirn funciones diferentes en pro de una meta comn, propiciando aprendizajes efectivos sobre la realidad. Pueden ser proyectos tecnolgicos, de trabajo global, de investigacin-accin, socio-comunitarios, entre otros.
Promover que los docentes incentiven y acompaen la participacin de los estudiantes del Bachillerato en Informtica en eventos que les permitan poner en juego su formacin especfica -o abrir nuevos horizontes en lnea con dicha formacin- en contacto con otras escuelas de la orientacin u otros actores sociales; participando, por ejemplo, en encuentros, muestras, concursos, olimpiadas, ferias de ciencia, foros de jvenes estudiantes, entre otros.
Por otra parte, sera oportuno que las decisiones jurisdiccionales promuevan que las instituciones de la orientacin configuren propuestas curriculares electivas y/o extensin de los mbitos de aprendizaje, en conjunto con otras instituciones5. Esto con la finalidad de posibilitar a los estudiantes elegir, entre ofertas variadas, aquellas temticas que resulten de su inters para profundizar los saberes adquiridos, construir su propio recorrido y comenzar a formarse para la toma de decisiones relativas a trabajos y/o estudios posteriores. En relacin con la posibilidad de que el estudiante opte por un recorrido posible, se sugiere disear distintos espacios curriculares, vinculados con tcnicas de programacin, mantenimiento de hardware y de software y el uso de software especfico. En todos los casos se sugiere disear la cantidad de niveles necesarios que permitan al estudiante ir avanzando progresivamente en el uso del o de los programas informticos en cuestin. En relacin al desarrollo de esto ltimo, puede ocurrir que algunas propuestas de temticas se lleven a cabo en la institucin (debido tanto a la disponibilidad del equipamiento e infraestructura como a los recursos humanos necesarios) y que otras temticas determinadas requieran que la institucin establezca acuerdos o convenios en el marco de la extensin a la comunidad, con algn organismo externo a la institucin, como por ejemplo Centros de Formacin Profesional, Universidades o Municipios. Esto podra implicar que los estudiantes asistan a esos centros especializados para este tramo de formacin6.
c) Particularidades de la formacin general de la orientacin A partir de lo establecido en la Res 84/09 del Consejo Federal de Educacin donde se expresa que En el Ciclo Orientado, la enseanza de las disciplinas y reas que componen la Formacin General comn, deber organizarse para abordar - toda vez que sea posible- temas y problemas relativos a la orientacin..., se recomienda que la Formacin General correspondiente a la Orientacin en Informtica incluya y articule las temticas listadas a continuacin. Cabe aclarar que estas sugerencias se plantean a modo de ejemplo, y no agotan las posibilidades de articulacin e integracin de saberes y experiencias formativas entre campos:
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Resolucin 84/09, tem 42 del anexo I Cabe aclarar que si se trata de una propuesta complementaria, corresponde a la institucin que desarrolla la formacin otorgar a los estudiantes certificacin especfica del curso. La misma constituye un certificado adicional que se suma a la obtencin del ttulo secundario correspondiente, tal como lo establece la Resolucin CFE N 84/09.
a. En las reas de Lengua y Literatura y Educacin Artstica, trabajando la comunicacin y la expresin en mltiples contextos y lenguajes. Tambin con el abordaje de textos literarios ficcionales vinculados con el mundo de la informtica. b. Lenguas extranjeras: Surge como una necesidad propia de la orientacin, que los estudiantes realicen actividades sobre textos tcnicos vinculados con el mbito de la informtica publicados en lengua extranjera. Esto permite que amplen su horizonte para indagar sobre conocimientos al investigar desarrollos tecnolgicos en el rea Informtica. c. Desde Formacin tica y Ciudadana, brindando posibilidades para la reflexin y el anlisis crtico sobr: los deberes y derechos, las pautas culturales y las normas jurdicas, en torno a la produccin, tratamiento y circulacin de la informacin y del conocimiento; las bases poltico-ideolgicas del acceso abierto y del software libre; el consumo de informacin, servicios digitales y dispositivos; la privacidad, su vinculacin con la ciudadana y la participacin ciudadana, que se ponen en cuestin a partir del desarrollo y diversificacin de los espacios del mundo digital d. Desde el estudio de Humanidades, como la Psicologa, aportando conceptualizaciones para el anlisis crtico de los intercambios y las tramas vinculares en las redes sociales, como tambin las formas de constitucin de subjetividades en las comunidades virtuales en la red. En Filosofa, abordando conceptos y reflexiones en torno a la tcnica, la tecnologa, la inteligencia, el pensamiento, la informacin y el conocimiento, como as tambin aquellos aportes que resulten pertinentes para comprender y reflexionar sobre los desarrollos en las diferentes ramas de la informtica: la Ciberntica, la Robtica, la Inteligencia Artificial, la Telemtica, entre otras. e. Desde el rea de Matemtica el aporte de conceptos y procedimientos vinculados con la lgica y las tcnicas de programacin (operadores lgicos, variables, entre otros), el tratamiento de imgenes y audio (algoritmos de compresin), as como tambin aquellos necesarios para la comprensin de los sistemas de informacin digitales. f. En Ciencias Sociales abordando conceptos que permitan la comprensin global del mundo y de la sociedad contempornea desde una perspectiva histrica y las implicancias sociales, culturales, ticas, jurdicas y polticas del desarrollo de las TIC y de la informtica, en particular. Especialmente desde la caracterizacin de modelos de sociedades y su desarrollo histrico (sociedades agrarias, industriales, y de la informacin, el conocimiento y la comunicacin).
g. En Ciencias Naturales, aportando conceptos, principios, leyes y teoras que contribuyan a la comprensin de la modelizacin de los sistemas informticos y de la base fsico qumica de los recusos digitales.
5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e Institucional a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin En la organizacin de propuestas de enseanza especficas de la orientacin, se recomienda: Plantear situaciones problemticas significativas y relevantes acordes al contexto sociocultural de los estudiantes, que estimulen su inters, curiosidad y creatividad; situaciones cuya resolucin requiera seleccionar y utilizar informacin y herramientas informticas adecuadas Propiciar el intercambio de producciones entre los estudiantes, tanto en encuentros presenciales como virtuales, para favorecer la apropiacin de los recursos informticos y el desarrollo de formas propias de comunicacin Promover la apropiacin del lenguaje audiovisual y de las formas narrativas del discurso multimedial, mediante propuestas que apelen a poner en acto la comprensin, las interpretaciones y la produccin en dichos lenguajes y medios; propuestas que recuperen los modos en que los adolescentes y jvenes se comunican y aprenden (usualmente fuera del mbito escolar), en la produccin ulica Orientar a los estudiantes para que participen en comunidades virtuales ligadas a procesos y herramientas informticas. En la organizacin de propuestas de enseanza se podr incluir actividades tales como foros, conferencias, encuentros, jornadas, trabajos de campo, visitas y viajes de estudio, entre otras. A continuacin se presentan algunas sugerencias: Proponer y acompaar la participacin de estudiantes en olimpadas, charlas de divulgacin, encuentros, jornadas y/o mesas de debate sobre temas de relevancia social, relacionados con la Informtica. Realizar visitas a organizaciones, empresas, asociaciones vinculadas con la produccin de conocimiento, productos o servicios en el campo de la informtica, museos y/o exposiciones que le permitan al estudiante comprender y valorar los avances tecnolgicos en Informtica, como as tambin, actualizarse en relacin a los nuevos productos tecnolgicos informticos que se lanzan al mercado, ponerse en contacto e intercambiar con especialistas del rea.
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Organizar prcticas educativas en mbitos laborales, a realizarse en escuelas, empresas, organismos gubernamentales y no gubernamentales, entre otros, teniendo presente lo estipulado en la legislacin vigente. Participar en ciclos de cine debate, dentro o fuera de la escuela, en los cuales se pongan en discusin cuestiones, dilemas o problemticas sociales vinculadas a la Ciencia y la Tecnologa.
b) Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin La Resolucin 93/09 del Consejo Federal de Educacin establece que conviene diferenciar los dos aspectos sustantivos del rgimen de evaluacin, acreditacin y promocin de la escuela secundaria: a) cuestiones de orden pedaggico -que interesan en primer trmino- y b) cuestiones de orden administrativo que regulan las trayectorias escolares de los estudiantes. Una primera aproximacin al concepto de evaluacin educativa es comprenderla como un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas, que incluyen al mismo tiempo los resultados alcanzados y los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar7. Evaluar durante el proceso de enseanza requiere la implementacin de diversas estrategias e instrumentos de registro que faciliten, ms all de la valoracin de los logros, el anlisis de los procesos de aprendizaje. La revisin de estos registros, en forma conjunta entre docentes y estudiantes, constituye una valiosa oportunidad para la reflexin sobre las estrategias de enseanza y de aprendizaje. En este sentido, la calificacin y las decisiones sobre acreditacin y promocin deberan considerar la evaluacin desarrollada durante el proceso y de ese modo, favorecer el desarrollo de diferentes trayectorias y ritmos de aprendizaje en los estudiantes. As mismo, los criterios que se establezcan debieran ser coherentes con las finalidades de la orientacin y la perspectiva pedaggica planteada en este documento; al mismo tiempo, conocidos, comprendidos y compartidos por los diferentes actores de la comunidad educativa. Atendiendo a la necesidad de que la evaluacin se constituya en un proceso que forme parte inseparable de la tarea cotidiana de docentes y estudiantes en la escuela, se mencionan a continuacin algunas posibilidades que se consideran particularmente valiosas en el desarrollo de estrategias de evaluacin en esta orientacin: Resolucin de situaciones problemticas que impliquen la aplicacin de saberes abordados en las distintas disciplinas que conforman la orientacin. Por ejemplo: planteo de una necesidad o problemtica que implique la indagacin, evaluacin y seleccin de recursos y herramientas informticas para su abordaje. Anlisis de casos ligados a problemticas que se plantean en diversas ramas de la actividad laboral, en los que se pongan en juego estrategias de anlisis, ya abordadas en los espacios curriculares.
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Resolucin 93/09 Anexo 1, Consejo Federal de Educacin, tems 65 y 66 Pg. 15
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Produccin de narrativas (como estrategia que potencie procesos metacognitivos), que puede integrarse con la produccin de informes de actividades por parte de los estudiantes. Participacin en debates en foros virtuales sobre ciertos temas que promuevan la reflexin, toma de posicin y el despliegue de estrategias de argumentacin. Como extensin de dicha estrategia, se puede tomar el intercambio en foros virtuales que tengan por objeto producciones grupales colaborativas. Estas estrategias aportan no slo un registro exhaustivo que permite valorar la apropiacin de saberes a travs de cada intervencin, sino tambin se constituyen en una oportunidad para el desarrollo de capacidades vinculadas con el uso de las TIC, el trabajo en colaboracin y la construccin colectiva de saberes. Tambin se recomienda al equipo docente acordar y variar las estrategias e instrumentos de evaluacin a lo largo de la formacin, con el objetivo de promover en los estudiantes prcticas como la metacognicin, la auto y la coevaluacin. Sern de utilidad, por ejemplo, recursos como portafolios (que pueden ser digitales), bases orientadoras de la accin, redes y mapas conceptuales, etc. No se excluyen otros instrumentos de avaluacin, como las pruebas escritas, diseadas de manera que resulten coherentes con las recomendaciones sobre la enseanza que se explicitan en este documento.
c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza La disponibilidad del equipamiento informtico que incorpora el modelo de enseanza uno a uno y la conectividad a Internet resultan potentes facilitadores en el desarrollo de esta Orientacin. Las amplias posibilidades de agrupamiento, comunicacin e interrelacin entre docentes y estudiantes que se abren con esta disponibilidad, permitirn formular una cantidad de variantes para la enseanza, articulando actores y propuestas, en un mismo proyecto. Se sugiere configurar la red informtica en grupos de trabajo, definindolos para cada grupo de estudiantes, de cada divisin. Esto permitir al estudiante y al docente acceder a distintos recursos didcticos en el servidor, propuestos por los docentes de las distintas asignaturas de una divisin y, por otro lado, contar con un espacio para guardar trabajos al que slo podrn acceder los miembros de ese grupo. Dadas las caractersticas de la formacin especfica y tal como sugiere la experiencia recorrida hasta el momento por muchas escuelas con abundante equipamiento informtico, se considera muy importante contar con un encargado/a de todo lo referido al mismo en la escuela, o ms de uno/a, especialmente si la Institucin posee ms de un turno. Dicha/s persona/s, deber/n estar capacitada/as tanto en reparacin e instalacin de Hardware, como en instalacin y configuracin de Software. Resulta imprescindible que todos los recursos que la institucin disponga (tanto profesionales como infraestructurales o materiales) estn disponibles para sus estudiantes, en horarios amplios y condiciones claramente acordadas. Esto a fin de que los estudiantes puedan seguir afianzando su dominio de recursos de los que no
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necesariamente disponen en sus hogares, o desarrollando proyectos que atraigan su inters, fuera del horario escolar. Se sugiere tambin que el equipo de conduccin de la escuela destine un tiempo para identificar, prever y desarrollar condiciones que posibiliten el intercambio y el trabajo colaborativo entre los integrantes del equipo docente y la articulacin entre los diferentes espacios curriculares de la Orientacin.
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Bachiller Agrario / en Agro y ambiente

DOCUMENTO APROBADO POR RESOLUCIN CFE N 190/12
Documento aprobado por Resolucin CFE N 190/12 MARCOS DE REFERENCIA Bachiller en Agro y ambiente/ Agrario
1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin La educacin secundaria con orientacin Agraria /en Agro y Ambiente, constituye una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes secundarios la posibilidad de profundizar el conocimiento de los procesos y las problemticas agrarias y rurales1. Para ello, la orientacin brinda una formacin que parte de una comprensin amplia de ruralidad y abarca un campo de estudio estructurado por la indagacin, discusin y problematizacin del agro, en tanto concepto que posibilita y articula el estudio de actores, relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales, tanto como el anlisis de lo rural en su complejidad. Todo esto involucrando la dimensin econmica productiva y trascendindola, al incorporar otras -como la institucional, la socio cultural, la ambiental- y la interaccin entre todas ellas. En este sentido, se aproxima a los estudiantes al estudio de lo agrario en un contexto rural que fue ganando complejidad en las ltimas dcadas. Fenmenos como la pluralidad de actores que trabajan y habitan en los mbitos rurales y que no necesariamente se dedican a actividades agrarias; los procesos de revalorizacin de algunos componentes de los ambientes agrarios para el desarrollo de actividades como el turismo o para su eleccin como lugar de residencia de poblaciones de origen urbano, son ejemplos de una ruralidad que ser necesario conocer en esta orientacin En lnea con esta perspectiva, se propone la categora ambiente rural como una unidad de anlisis general que incluye procesos de valoracin, transformacin y apropiacin de la naturaleza en el marco de procesos y actividades agrarias y rurales en territorios especficos. Para su abordaje, uno de los recortes analticos que se abordan es el que focaliza en el estudio de la dinmica de los agroecosistemas, entendidos como ecosistemas sometidos por el hombre a frecuentes modificaciones. Estas modificaciones abarcan desde el comportamiento de los seres vivos (a escala individuo), hasta la composicin de las comunidades (escala social), pasando por los flujos de materia y energa. Otro recorte focaliza en las caractersticas y transformaciones de las estructuras agrarias en territorios especficos. Comprende el anlisis de los sujetos agrarios, las formas de organizacin del trabajo, la distribucin y formas de tenencia de la tierra, las tecnologas, las distintas racionalidades en los usos productivos de recursos naturales, y las interacciones entre todos esos componentes. Un tercer abordaje se centra en la creciente integracin de la etapa primaria a la industria y los servicios. Esa integracin da lugar a la conformacin de encadenamientos que pueden darse a distintas escalas. Desde cadenas cortas que involucran a una cooperativa que produce y comercializa en un mercado local, hasta complejos agroindustriales de alcance mundial, donde se interrelacionan distintas actividades y actores que intervienen en la produccin de un bien hasta que llega al consumidor: proveedores de insumos, productores agropecuarios, agroindustrias, cooperativas, empresas de transporte, supermercados, etc. El trabajo de indagacin sobre estos fenmenos permite reconocer la diversidad de actores que participan y las relaciones, a veces conflictivas, que se establecen entre ellos.
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Advirtase que distingue aqu entre lo rural y lo agrario; no se consideran conceptos equivalentes.
Comprender esta conflictividad requiere enmarcar las acciones y decisiones de dichos actores en las dinmicas propias de los sectores de la economa de los cuales forman parte. A medida que los estudiantes avancen en el estudio de todas estas cuestiones, se espera que adquieran herramientas tericas y metodolgicas para identificar y examinar crticamente procesos de desarrollo rural. Se concibe el desarrollo rural como un proceso que conlleva el reconocimiento de la diversidad, contemplando la pluralidad de actores en distintas condiciones y posiciones. En su abordaje, son temticas de inters: la regularizacin del uso y la tenencia de la tierra, la seguridad alimentaria, la diversificacin de los sistemas productivos, el mejoramiento de la infraestructura y de los servicios, la equidad social y de gnero. Cabe tambin, entonces, introducir la nocin de sustentabilidad, no slo respecto de la biodiversidad, como una cuestin aislada y especfica para el manejo de los recursos naturales, sino tambin en sus aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales, relativos al modo en que las sociedades organizan el territorio, distribuyen la riqueza y se apropian de la naturaleza. Por ello en esta orientacin se propone que los estudiantes puedan se aproximen gradualmente al concepto de sustentabilidad a partir de la problematizacin del proceso de desarrollo. Interrogantes como: desarrollo de qu? Para quin? Bajo qu estrategias? Qu rol corresponde al Estado en ese proceso?, entre otros posibles, invitarn a reconocer que hay distintas ideas e intereses en pugna entre diversos actores respecto de la cuestin del desarrollo y de las polticas y acciones que deben llevarse adelante. Complementan una definicin posible de desarrollo rural sustentable: la idea de inclusin social, que contempla entre otras cuestiones la diversidad tnica y cultural y la superacin de las desigualdades sociales; la importancia de la participacin social organizada en la gestin de los recursos y del territorio, para promover procesos de inclusin social y cultural, de desarrollo productivo y re-distributivo a favor de los sectores de menores recursos; la importancia de la dimensin institucional, es decir, la posibilidad de articulacin entre instituciones locales, incluyendo la escuela, necesaria para que los estudiantes puedan pensarse como protagonistas, junto a otros integrantes de la comunidad, en acciones de desarrollo rural sustentable, orientadas a la transformacin de la realidad local. Es por todo ello que esta orientacin propone que los estudiantes se apropien de los contenidos de las disciplinas desde la reflexin terica sobre las cuestiones que se estudien, tanto como desde la intervencin en situaciones concretas, a travs de trabajos de campo. Interesa promover en ellos una actitud crtica, abierta y participativa, de compromiso con su comunidad y su cultura. Por lo tanto la orientacin promover la incorporacin de los jvenes en instancias genuinas de participacin: prcticas educativas en mbitos reales de desarrollo de actividades relativas a lo agrario y a lo rural, eventos culturales, actividades de otras organizaciones de la comunidad, etc. Por ltimo se espera fortalecer a la escuela secundaria que brinda esta orientacin, en tanto institucin que integra la trama social de una comunidad determinada y que como tal adopta
un rol activo dentro de los procesos de transformacin de la sociedad, no slo por sus funciones ligadas con la transmisin cultural sino, y dada la especificidad de esta orientacin, como institucin productora y divulgadora de conocimiento vinculado con la cuestin del desarrollo y la mejora de la calidad de vida. Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin Agraria/ en Agro y Ambiente En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.2 Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando. En este sentido, la orientacin Agraria / en Agro y Ambiente promueve la formacin poltica y ciudadana del estudiante tanto porque le aporta herramientas, conceptos y categoras de anlisis para interpretar fenmenos sociales, econmicos, institucionales y ambientales propios de la ruralidad, cuanto porque lo habilita a intervenir en cada espacio rural local desde una perspectiva crtica, democrtica y transformadora de la realidad. A su vez, esta orientacin promueve tambin una formacin para el trabajo, que brinda a los estudiantes saberes y capacidades para desempearse en: mbitos pblicos o privados, participando en el manejo de sistemas productivos agrarios mbitos pblicos o privados, integrando equipos que lleven a cabo el diseo, gestin y evaluacin de proyectos de intervencin social y/o productiva en el medio rural diferentes organizaciones incluidas en cadenas agroproductivas, desarrollando tareas diversas en procesos que involucren la produccin, gestin, comercializacin y transporte de los productos.
Asimismo, prepara a los estudiantes para continuar los estudios superiores en carreras y especializaciones tales como Geografa rural y econmica, Sociologa rural, Antropologa
econmica y rural, Economa agraria, Bioingeniera, Ingeniera agronmica y forestal, Administracin rural, Turismo rural, entre otras.
2. Saberes que se priorizan para los egresados Esta orientacin tiende a la formacin de egresados que puedan analizar la realidad agraria y rural actual desde una perspectiva socio-histrica, y se aproximen al conocimiento del manejo de agroecosistemas locales y de procesos de transformacin de la produccin primaria local y regional. Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Agro, la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes: - Adquieran habilidades para formular hiptesis, analizar y explicar diversas situaciones, procesos y fenmenos del mundo agrario y rural. - Identifiquen los componentes y las fases de procesos productivos (produccin primaria, agregado de valor y comercializacin) a escala local, regional y global. - Reconozcan y analicen crticamente el rol de los diversos actores sociales (individuales y colectivos) involucrados, sus diferentes capacidades para incidir en procesos de cambio, los intereses en juego y los conflictos que surgieran entre ellos. - Identifiquen y vinculen las perspectivas tericas que abordan las temticas mencionadas. - Reconozcan y analicen crticamente el rol del Estado y las polticas pblicas en los procesos sociales, econmicos, ambientales y productivos del mbito rural. - Diseen instrumentos y recolecten informacin en campo para analizar las caractersticas de las estructuras agrarias en el contexto local. - Identifiquen, reconozcan y comprendan las principales relaciones entre los procesos productivos y las condiciones agroecolgicas en que se sustentan. - Conozcan los principales procesos tecnolgicos ligados al manejo de los agroecosistemas y a las cadenas agroalimentarias y agroindustriales que se desarrollan en la regin en la que se encuentra cada escuela. - Accedan a diversos entornos formativos en los cuales puedan participar de diferentes fases de esos procesos productivos locales. - Diseen instrumentos y recolecten informacin en campo para analizar las caractersticas de los procesos productivos en el contexto local. - Identifiquen y analicen las diversas lgicas productivas presentes en el agro argentino, desde una perspectiva histrica con nfasis en el perodo comprendido entre las ltimas dcadas del siglo XIX y nuestros das. - Reconozcan y comprendan las relaciones entre tipos de manejo de bienes naturales y servicios ambientales. y posibles problemas ambientales que se deriven de ellos.
- Desarrollen estrategias de distinto tipo que favorezcan la comunicacin con la comunidad y habiliten posibilidades de intervencin en ella. - Desarrollen capacidades para participar en la planificacin de experiencias de intervencin socio-comunitaria para la resolucin de problemticas ambientales agrarias a travs de la investigacin-accin. - Participen en actividades de las organizaciones sociales del medio, entendidas como entornos formativos, en las que puedan asumir un rol en proyectos productivos, socio culturales, comunitarios, etc. con carcter temporario durante la formacin y proyectando posibles intervenciones al egresar. - Comprendan y valoren las caractersticas y condiciones de la ruralidad que dan lugar a una forma de vida, una cuestin cultural y una organizacin social de la produccin que trasciende el uso agrario del espacio.
3. Ttulo que otorga 3 : Bachiller Agrario Bachiller en Agro y Ambiente
4. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin a) Temas, perspectivas, reas y/o disciplinas considerados fundamentales para la orientacin Se propone organizar los saberes a ensear en torno a ncleos temticos o ncleos de conocimiento. Estos no son excluyentes entre s; sugieren miradas distintas, aunque complementarias, de diversos temas del campo de estudios propio de la orientacin: 1- Ambientes rurales. En este ncleo temtico se propone abordar las caractersticas generales del agro y de los espacios rurales; la racionalidad de los distintos actores involucrados en procesos y problemticas agrarias y de los espacios rurales; los distintos modelos de desarrollo; la desigualdad social; los conflictos por la tierra; el fenmeno de la multiocupacin entre los productores agrarios; la relacin entre los espacios rurales y los urbanos; la gestin de los espacios rurales, tanto como espacios de produccin como de consumo; entre otros. El trabajo rural.
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Conforme a lo establecido en la Resolucin CFE n84/09, y considerando los acuerdos logrados en el curso del proceso de construccin federal que da origen a este marco de referencia, cada Jurisdiccin definir el ttulo de este Bachillerato en su plan de formacin, optando por una de las dos opciones definidas en este punto.
Podran ser valiosos aqu los aportes de disciplinas como Geografa, Sociologa, Historia, Antropologa, Economa, entre otras. 2- Agroecosistemas y cadenas de valor, industrializacin y comercializacin. En este ncleo se propone analizar las caractersticas estructurales y funcionales de los agroecosistemas en distintas partes del territorio nacional, tcnicas de manejo de distintos bienes naturales involucrados con los agroescosistemas, las etapas de los procesos de produccin, anlisis de buenas prcticas agrcolas y de manufacturas; la conformacin de cadenas y complejos agroalimentarios y agroindustriales en distintas escalas, sus rasgos, dinmicas, actores involucrados. Temticas inherentes a la higiene y seguridad laboral, a la soberana alimentaria y la bioseguridad. En este sentido, podran resultar valiosos aqu los aportes de la Agrometeorologa, la Edafologa, la Biologa, la Ecologa, la Economa Agraria, entre otras. 3- Los espacios rurales a travs del tiempo. En este ncleo de conocimiento se promueven aprendizajes tericos y tcnicos respecto de cmo se organiza y desarrolla una sociedad a lo largo del tiempo, con qu cosmovisin, tecnologas, tcnicas y racionalidades de manejo y aprovechamiento de bienes naturales, as como las transformaciones de la naturaleza que ellas suscitan. Se podran entonces incluir aqu abordajes de problemas ambientales ligados al agro as como el anlisis de respuestas que buscan mejorar la calidad de vida de los actores involucrados en tales problemas. Para desarrollarlo, podran ser valiosos los aportes de la Historia, la Antropologa, la Sociologa, la Geografa, entre otras.
b) Particularidades de la formacin general en la orientacin Los campos de conocimiento que conforman el Campo de la Formacin General abordarn temas que coadyuven, toda vez que sea posible y desde su especificidad, con los propsitos de la Formacin Especfica de la orientacin. En este sentido: Lengua y Literatura propiciar instancias de lectura, escritura, argumentacin y produccin de diferentes tipos de textos preferentemente vinculados con la orientacin: a) instructivos: ensamble, funcionamiento y manejo de mquinas y herramientas; formulacin de agroqumicos; normas de aplicacin y de cuidado de la seguridad ambiental y laboral; b) Reglamentos y normativas, c) Textos cientficos y de divulgacin de temticas especficas. d) Elaboracin de instrumentos de recoleccin, registro y sistematizacin de informacin en el marco de metodologas cualitativas de investigacin; e) Produccin de registros e informes de indagacin cuanti cualitativa. Matemtica promover la comprensin y construccin de modelos matemticos que permitan leer, analizar, elaborar y comunicar informacin vinculada, por ejemplo, con censos (de poblacin, de produccin industrial, agropecuaria, etc.), balanza de pagos, evolucin de distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de P.B.I. por sector econmico, produccin agropecuaria y agroindustrial,
exportaciones, y otros indicadores sociales), la lectura y elaboracin de grficos en variadas presentaciones, entre otras posibilidades. El rea de las Ciencias Naturales incluir el tratamiento de temas que permitan conocer elementos o procesos que influyen en los agroecosistemas, tanto del medio natural (por ejemplo la dinmica de las poblaciones, los movimientos del agua en el suelo, los fenmenos meteorolgicos, entre otros) como provenientes de acciones antrpicas (como el uso o no de agroqumicos, la produccin de organismos genticamente modificados, las tcnicas de manejo y conservacin de suelos); se abordarn tambin cuestiones relativas a los alimentos y a la educacin alimentaria, entre otros. El rea de Educacin Tecnolgica generar espacios donde se reflexione sobre el desarrollo y utilizacin de tecnologas agropecuarias, desde aquellas correspondientes a la denominada agricultura de precisin, hasta aquellas que se definen como tecnologas apropiadas en tanto son construidas colaborativamente para dar respuesta a las necesidades de las comunidades respetando las dimensiones ambiental, tnica, tica, cultural, econmica, etc. El rea de Educacin Artstica ofrecer saberes que contribuyan a la interpretacin de las manifestaciones artsticas locales y a la produccin (a travs de lenguajes musicales, visuales, teatrales, audiovisuales, multimediales, entre otros), de nuevos sentidos y perspectivas para las comunidades en las que se inscribe la escuela y/o el trabajo de los estudiantes de la orientacin. Las Lenguas Extranjeras permitirn ampliar el campo comunicacional y las oportunidades laborales, proyectndose ms all de la escala local y haciendo vnculo con otros pases. Asimismo facilitarn el conocimiento del vocabulario especfico: leer instrucciones de la tecnologa importada, poder utilizar software diversos, interpretar las escalas regional e internacional. El rea de la tica y la Ciudadana promover espacios de debate en torno a cuestiones como la dimensin tica del desarrollo sustentable, de las modernas biotecnologas y la soberana alimentaria, entre otras.
c) Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la orientacin Para organizar un plan de formacin jurisdiccional coherente con la perspectiva de este marco de referencia, se contemplar que: La definicin de los espacios curriculares requiere superar el criterio disciplinar. Contemplando los tres ncleos temticos propuestos podrn disearse mdulos, talleres, seminarios o proyectos, entre otros, que enriquezcan y complementen lo disciplinar. El contenido y el formato de los espacios dependern de la jerarquizacin que la jurisdiccin decida realizar sobre los ncleos temticos definidos. Podr priorizar alguno o asignar un valor equivalente a cada uno de ellos, en cuanto a carga horaria y tipo de estrategia formativa.
La duracin de los espacios curriculares podr ser variable (cuatrimestrales, anuales, otros) en funcin, entre otras cuestiones, de la relevancia, pertinencia y jerarquizacin que se asigne a las temticas de los ncleos de la orientacin. La articulacin de conocimientos tericos, tcnicos y prcticos se resguardar desde la organizacin de la estructura curricular. Para hacerlo ser muy importante incluir instancias de trabajo en terreno que permitan reconocer un proceso productivo o un servicio vinculado que se ha estudiado. Tambin, definir talleres y/o proyectos para la fortalecer la relacin teora y prctica, seminarios para la profundizacin terica de trabajos en terreno, prcticas educativas en entornos productivos reales, foros entre organizaciones productivas y/o estudiantes de distintas escuelas que tengan la orientacin, etc.
5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin En el desarrollo de esta orientacin ser especialmente favorable planificar diversas modalidades de trabajo, segn sea pertinente para el espacio curricular o el tema enseado. Se podrn prever: asignaturas, talleres, seminarios, elaboracin de proyectos, foros, conferencias, encuentros, jornadas y trabajos de campo, visitas y viajes de estudio, entre otros. A continuacin se presentan algunos ejemplos, sobre temticas consideradas relevantes: Talleres disciplinares y/o de articulacin disciplinar que aborden la caracterizacin de los espacios rurales contemporneos a escala local, regional, nacional, mundial, vinculados con: Los espacios rurales: cambios y permanencias Agriculturas familiares Seguridad y soberana alimentaria Agroturismo La organizacin social del trabajo rural a travs del tiempo Problemticas ambientales y conflictos sociales Alimentos y biocombustibles Problemticas ticas y polticas ligadas al desarrollo Planificacin del rendimiento econmico de un producto o servicio
Proyectos de investigacin escolar, cooperativos, de intervencin sociocomunitaria, entre otros, que permitan a los estudiantes indagar sobre alguna temtica/problemtica local y pensar posibles alternativas de solucin. Estos proyectos pueden incluir la elaboracin de algn producto o servicio, as como tambin de materiales de divulgacin en diferentes soportes, para socializar las tareas a otros miembros de la comunidad.
Seminarios de profundizacin que permitan, en un nmero reducido de horas ctedra, abordar una temtica relevante en profundidad, que posibilite ampliar el marco de referencia conceptual de los estudiantes. Por ejemplo sobre Educacin Ambiental; sobre Historia del trabajado rural en Argentina o en la Provincia; sobre Cooperativismo; entre otros. Foros, conferencias, encuentros o jornadas, dentro o fuera de la escuela, presenciales y/o virtuales, donde se pongan en debate problemticas sociales y ambientales, as como temticas vinculadas con desarrollo rural, o impacto de las biotecnologas, entre otras. Visitas a otras escuelas de la misma u otra orientacin con el fin de socializar e intercambiar conocimientos respecto de los temas y proyectos que se aborden. Prcticas educativas en mbitos laborales a desarrollarse en agencias gubernamentales y no gubernamentales, movimientos sociales, centros de investigacin, comisiones parlamentarias, gremios, universidades, entre otros. Participacin en propuestas escolares vinculadas con el desarrollo de experiencias asociativas, como mutuales, cooperativas, ferias de comercializacin de productos locales, ferias de trueque, prcticas asamblearias, radios comunitarias u otros emprendimientos impulsados por distintos colectivos sociales.
b) Sugerencias para planificar la evaluacin apropiadas para la orientacin Atendiendo a las orientaciones sobre Evaluacin, acreditacin y promocin de los estudiantes, de la Resolucin CFE n93/09, la evaluacin es entendida como proceso que permite reconocer logros y dificultades en el aprendizaje. Brinda tambin informacin sobre la marcha de la enseanza, haciendo posible el seguimiento y la toma de decisiones sobre el tipo de intervenciones pedaggicas que deben adoptarse para conseguir mejores y ms ricos aprendizajes. La evaluacin integra el proceso pedaggico, por lo tanto debe tener correspondencia con la propuesta de enseanza. En funcin de las caractersticas particulares de esta orientacin agraria / en agro y ambiente, que propone el estudio de ncleos conceptuales unido al anlisis crtico y la reflexin-accin, la evaluacin debe abarcar ambas cuestiones y definirse mediante instancias e instrumentos especficos, que posibiliten al equipo docente acompaar al estudiante en sus conceptualizaciones, en sus reflexiones y en su trabajo en terreno. Esto se relaciona con las decisiones didcticas que definen cada espacio curricular, de modo tal que, por ejemplo: Para los talleres se podr evaluar a travs de portfolios. Estos permiten dar cuenta del proceso realizado y de los avances progresivos en la obtencin del producto esperado.
Para los seminarios ser apropiada la presentacin de un ensayo (individual) que contemple los enfoques tericos desarrollados. Tambin, la produccin grupal de presentaciones (grficas o teatrales, por ejemplo) que expresen lo aprendido por los estudiantes; o la combinatoria de ambas opciones. En el caso de los proyectos o de las prcticas educativas en mbitos de trabajo, ser oportuno: evaluar grupalmente el desarrollo de los mismos, en momentos que planteen un corte peridico destinado a ello, durante el proceso; que el/la docente registre el desempeo de los diferentes estudiantes en relacin con la distribucin de tareas prevista, les haga devoluciones y valore su progreso; que se pondere el resultado final, sus condicionantes y proyecciones, mediante informes escritos o presentaciones orales, individuales o grupales, que incluyan la sistematizacin y lectura de datos, por ejemplo. Tambin podrn evaluarse mediante el diseo de instancias para socializar los proyectos realizados (desarrollando por ejemplo un peridico o revista escolar, un juego de mesa, juegos de simulacin, blogs, pginas web, programas de radio, entre otros).
Los criterios de evaluacin se elaborarn en correspondencia con el espacio curricular definido. No obstante, en todos los casos se recomienda contemplar: o La identificacin y anlisis de problemticas agrarias y ambientales, desde una perspectiva integral y procesual que considere las diversas dimensiones involucradas (econmica, poltica, otras). o La referencia a fuentes diversas para la obtencin informacin y la elaboracin conclusiones. o El reconocimiento de las distintas interpretaciones sobre fenmenos, sucesos, acontecimientos y procesos, en torno a las temticas estudiadas. o El reconocimiento, la explicitacin, el anlisis de sus propias representaciones sobre diversas problemticas socio-productivas y ambientales, as como de los imaginarios ticos y polticos generalizados en la sociedad respecto a stas. o El conocimiento y la comprensin de las posiciones tericas y las decisiones tomadas en contextos de produccin de bienes y de servicios, y la elaboracin de fundamentaciones y justificaciones acerca de las mismas. o La construccin de perspectivas propias, autnomas y crticas, acerca de las realidades en estudio. o El uso adecuado, en diferentes situaciones, de los distintos saberes (terico, tcnico, prctico) y de la terminologa cientfico tecnolgica, en situaciones de estudios. o La prctica de valores participativos, solidarios y democrticos. Acorde a lo planteado hasta aqu, la evaluacin que asume la perspectiva de la orientacin Agraria/ en Agro y Ambiente, requiere de la implementacin de un conjunto mltiple de instrumentos e instancias que permitan a los docentes acompaar procesos, atender
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situaciones particulares y valorar los aprendizajes de sus estudiantes, tanto como evaluar su trabajo e ir ajustando su propuesta, junto al equipo institucional.
c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza Para el desarrollo de la orientacin es deseable: que la escuela construya lazos formales de vinculacin y cooperacin con otras instituciones de la comunidad local y/o regional. Se espera que gradualmente los supervisores, directivos y equipos docentes, puedan establecer dilogos y acuerdos institucionales con el fin de afianzar la relacin de la escuela con la comunidad de referencia. Para ello se sugiere que la Jurisdiccin genere las normativas y garantas que hagan posible esto en las escuelas que ofrecen este bachillerato, dotando con asesoramiento, tiempos y espacios especialmente dispuestos para esta funcin. que se organice en el calendario escolar y se implemente regularmente, al menos una jornada institucional de trabajo entre los/las profesores/as de los distintos espacios curriculares, destinada a revisar el conjunto de la propuesta curricular de la orientacin y su ajuste al contexto escolar. que la jurisdiccin organice jornadas o espacios virtuales estables para los docentes de las distintas escuelas de la orientacin, con fines como: socializar experiencias e intercambiar materiales y secuencias didcticas; producir proyectos compartidos por dos o ms instituciones educativas, que posibiliten por ejemplo- que los estudiantes conozcan contextos rurales diversos, sistemas o modelos de produccin agraria diferentes entre s; otros. que la escuela organice un historial/archivo con los proyectos que se van elaborando a fin de retomarlos y profundizarlos con los estudiantes que se incorporan a la orientacin cada ao. que la escuela construya progresivamente recursos especficos, adecuados a las necesidades que plantea y a las posibilidades que abre la enseanza de la orientacin en su contexto. Podra tratarse de: mapoteca, videoteca, ludoteca, biblioteca especfica, laboratorio y sala de produccin de agroalimentos, espacio para realizar ensayos a campo puede ser comunitario-, radio escolar, entre otros. En este sentido, lo propuesto en este marco de referencia exige una escuela coherente con la perspectiva de trabajo planteada; una escuela que se disponga a entablar lazos con contextos de vida rural y de produccin agraria en sentido amplio, trascendiendo su entorno inmediato; que sostenga la pluralidad de estos conceptos abriendo un abanico amplio de opciones para los estudiantes en base a la organizacin y al aprovechamiento de los de recursos disponibles. Un escuela que, de esta forma, garantice a sus estudiantes la posibilidad de pensar sobre lo rural y lo agrario, problematizar lo dado, imaginar nuevos horizontes de desarrollo con sustentabilidad y hacer experiencia en procesos de transformacin factibles de ser realizados con sus profesores, en su educacin secundaria.
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Resolucin CFE N 142/11 Buenos Aires, 31 de agosto de 2011 VISTO la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Resolucin CFE N 137/11 y, CONSIDERANDO: Que la Ley de Educacin Nacional establece que la educacin es una prioridad nacional y constituye una poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin. Que el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educacin integral, permanente y de calidad, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho. Que el artculo 16 de la Ley de Educacin Nacional prev que se debe asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales. Que conforme el artculo 2 de la Resolucin CFE N 84/09, las autoridades educativas nacionales y jurisdicciones debern dotar de unidad pedaggica y organizativa al Nivel Secundario a travs de la concertacin federal de criterios compartidos, referidos a la propuesta de educacin secundaria en su conjunto y a las metas comunes para la organizacin del nivel. Que el artculo 3 de la mencionada norma establece un plazo de dos aos para la revisin de normas y prcticas que comprometan el cumplimiento de la obligatoriedad de la educacin secundaria, as como para la produccin de nuevas regulaciones federales, que generen condiciones para la renovacin de las propuestas formativas, reorganizacin institucional y estrategias pedaggicas para la escolarizacin y sostenimiento de la trayectoria.
Que la Resolucin CFE N 84/09 establece las orientaciones para la Educacin Secundaria. Que las carteras educativas nacional y jurisdiccionales estn llevado a cabo un proceso de elaboracin de marcos de referencia para la Educacin Secundaria orientada y, en virtud del mismo, equipos federales han desarrollado documentos base para siete orientaciones, que se presentan a consideracin. Que, conforme el artculo 10 de la Resolucin CFE N 1/07, por Resolucin CFE N 137/11 se aprobaron para la discusin los marcos de referencia para las orientaciones de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicacin, Economa y Administracin, Educacin Fsica, Arte y Lenguas. Que finalizados los procesos de consulta previstos en dicho Reglamento se presentan para su aprobacin definitiva los citados documentos. Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los miembros de esta Asamblea Federal, a excepcin de las provincias de Corrientes, Chubut, Ro Negro y San Juan, por ausencia de sus representantes. Por ello, LA XXXVI ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN RESUELVE: ARTCULO 1.- Aprobar los marcos de referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria de: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicacin, Economa y Administracin, Educacin Fsica, Arte y Lenguas, que como anexos I a VII respectivamente, forman parte de la presente medida. ARTCULO 2.- Regstrese, comunquese a los integrantes del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN y cumplido, archvese.
Fdo: Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin de la Nacin Prof. Domingo de Cara Secretario General del Consejo Federal de Educacin Resolucin CFE N 142/11
Bachiller en Arte
Aprobado por Res. CFE N 142/11
Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte
1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin Para el abordaje de esta caracterizacin general que se procura realizar, resulta necesario considerar previamente cierta complejidad propia de la modalidad, a fin de poder dar cuenta de una especificidad que la define como tal. Ello permitir plantear la construccin de los Marcos de Referencia que procuren la ms fluida movilidad de los estudiantes dentro del Sistema Educativo Nacional, dentro de la especificidad de la Modalidad Artstica y, particularmente, respecto de la Secundaria Orientada en Arte.1 La Secundaria de Arte se constituye como la definicin de la Modalidad de Educacin Artstica en el Nivel Secundario, segn LEN 26.206, las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin (CFE) aprobadas para el Nivel y las Res. del CFE 111/10 y 120/10, especficas de la Modalidad. Implica una concepcin poltica, organizacional y curricular que admite tres opciones: Secundaria Orientada en Arte Secundaria de Arte con Especialidad Secundaria Artstico Tcnica
Esta propuesta educativa comprendida dentro de la obligatoriedad, debe entenderse como una configuracin pedaggica de carcter integrador2. Como se desarrollar ms adelante, las tres opciones mencionadas se vinculan en lo que refiere a las dimensiones curricular y organizacional, y dan cuenta de las tres finalidades polticas del nivel: la formacin ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo, la continuidad de estudios.
En este sentido, y respecto de las definiciones curriculares para la elaboracin de Marcos de Referencia, resulta necesario construir un corpus de saberes constitutivo del campo de la Educacin Artstica para la formacin de los adolescentes, jvenes y adultos en este tramo de la educacin obligatoria. Este corpus deber atender a las caractersticas: de los sujetos destinatarios de enseanza, del arte en la contemporaneidad, del nivel Secundario LEN 26.206
Cabe sealar que el presente documento abordar los Marcos de Referencia para Artes Visuales, Msica, Danza y Teatro. 2 Una configuracin pedaggica de carcter integrador se define como la unidad institucional y organizacional, con identidad y sentido propios, que estructura la educacin de un modo articulado. Propone la superacin de modelos de estructuras segmentadas, desarrollos desiguales y rupturas entre los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje. La condicin de configuracin busca dar cuenta de una propuesta educativa que se define poltica e ideolgicamente, en la que sus partes se conciben articuladas como una totalidad.
Ahora bien, a fin de garantizar una configuracin pedaggica de carcter integrado, y la consecuente articulacin entre las tres opciones de la Secundaria de Arte, ser necesario construir este corpus de saberes disciplinares, contextualizado y estratgico bajo la denominacin Matriz Comn. Disciplinar, porque refiere a un campo especfico (lenguaje/disciplina) que define sus lmites y alcances. Contextualizado, porque deber tener en cuenta la vinculacin entre los saberes, los sujetos destinatarios y la cultura contempornea. Estratgico, en tanto construye sentido poltico en busca de logros que se definen dentro y fuera del sistema educativo. De esta manera, el campo de la Formacin Especfica en cada una de las opciones de la Secundaria de Arte, se articular en torno al desarrollo de una Matriz Comn por lenguajes/disciplinas artsticas. Asimismo, se deber contemplar una fuerte articulacin entre los campos de la Formacin General y la Formacin Especfica, de acuerdo a lo establecido por las Resoluciones 84/09 y 120/10 del CFE. A partir de la Matriz Comn se podr avanzar hacia la seleccin de saberes ms especficos y la incorporacin de otros saberes para abordar cuestiones que definirn la identidad de la Secundaria Orientada en Arte, la Secundaria con Especialidad y la Secundaria Artstico- Tcnica, segn el perfil y la finalidad de la formacin. Dichas cuestiones especficas se denominarn Particularidades de la opcin. En sntesis el campo de la Formacin Especfica en la Secundaria de Arte presentar las siguientes caractersticas curriculares: Matriz Comn a las tres opciones, basada en torno a las cuestiones ms generales del lenguaje /disciplina artstica. Particularidades de la opcin, constituida por la incorporacin de otros saberes ms especficos, fundamentalmente concernientes a la produccin y a la contextualizacin socio histrica, dando lugar a las diferencias entre las opciones: Orientada en Arte, con Especialidad y Artstico - Tcnica.
Sentado esto, es necesario destacar ciertos conceptos centrales que, desde la mirada de la especificidad, y en los trminos de las Res. del C.F.E. 111/10 y 120/10, se particularizan para el Nivel Secundario: a) El arte como conocimiento. b) Arte y tecnologa. c) Arte y trabajo. d) Arte y continuidad de estudios. En la actualidad, existe consenso en considerar al Arte como campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y culturales apelando a procesos de construccin interpretativa metafrica y potica. En tanto el arte es una manifestacin cultural socialmente compartida cobra sentido la nocin de forma simblica3 que involucra el uso de diferentes herramientas, materiales y soportes relacionados con los lenguajes/disciplinas artsticas. En este sentido adquiere relevancia no slo la tcnica4 sino tambin la potica; no slo la obra como producto, sino asimismo el proceso de composicin/ produccin de la misma. Desde esta nocin de forma simblica, la potica trasciende el concepto de mmesis, abordando la construccin situada y colectiva del mundo. Adquieren relevancia los actos de composicin y anlisis como un todo interpretativo, que interpelan lo formal; el tiempo y el espacio; la repeticin, la alternancia, la ruptura y la continuidad; lo lejano y lo cercano; la diferencia y lo identitario, entre otras problemticas. En este marco, participar y apropiarse de los saberes especficos del arte supone transitar por instancias de composicin y realizacin, as como por procesos analticos y de contextualizacin de las producciones. Por tanto, resulta ineludible abordar el conocimiento de las manifestaciones esttico artsticas en un contexto situado, tanto en la actualidad como en el pasado. La produccin artstica as entendida, contribuye a la elaboracin y comprensin de saberes significativos de un contexto socio - histrico determinado y a la apropiacin de significados y valores culturales. Ella nos interpela como ciudadanos, sujetos de derecho y como protagonistas de nuestra historia y vida social. El mundo actual de los adolescentes y jvenes est atravesado por lenguajes verbales y no verbales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de comprender y participar en el mundo actual. Los grafitis, las danzas y las msicas populares, la relacin con el cuerpo, los medios de comunicacin, el cine, la imagen, el diseo y an, los consumos culturales vinculados con los videojuegos, implican formas de manifestarse y comunicarse en la actualidad. Es por ello que en el Nivel Secundario cobran relevancia los saberes vinculados a las prcticas artsticas de carcter colectivo y popular actualizados, favoreciendo las
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En trminos de Umberto Eco. Se concibe a la tcnica como un aspecto del campo de conocimiento que constituye un medio para resolver problemas que se plantean en la prctica artstica y no como un fin en si mismo.
pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y de Latinoamrica en el contexto mundial. En sntesis, la formacin en la Secundaria de Arte y, particularmente en la Secundaria Orientada en Arte, se caracterizar por la enseanza y el aprendizaje de saberes relacionados con el hacer artstico colectivo, popular, contemporneo y latinoamericano, y con el anlisis crtico contextualizado. El hacer y el anlisis como partes de un mismo proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e independientes. El segundo concepto a considerar se ubica en la vinculacin entre arte y tecnologa que en los ltimos tiempos se ha desarrollado en forma notoria. Los soportes tecnolgicos han dado lugar a nuevos modos de relacionarse con el hacer artstico. En ello han intervenido en forma decisiva los medios masivos audiovisuales, la computadora, el acceso a Internet y los telfonos mviles con cmara integrada. El estudio de los cambios as como de las permanencias en las formas de creacin y difusin artstica en vinculacin con la tecnologa, resulta una cuestin relevante en la comprensin sobre quines, para quines y por qu se hace arte hoy. La relacin arte y tecnologa presenta a la educacin artstica un doble desafo: el acceso a las propuestas artsticas vinculadas a los desarrollos tecnolgicos y su interpretacin; y la bsqueda de estrategias pedaggicas que permitan su apropiacin con una mirada crtica. El abanico de opciones que se presentan a los jvenes en la produccin artstica mediante la utilizacin de herramientas digitales necesita de variadas orientaciones didcticas a los fines de evitar la mera reproduccin. Por tanto, las propuestas de realizacin como de difusin en la produccin artstica con medios digitales, requiere de adecuaciones y actualizaciones de las estrategias pedaggico-didcticas. Un tercer concepto a abordar es el de arte como trabajo. La produccin artstica implica estudio, responsabilidad, disciplina, rigurosidad, compromiso, sistematizacin y regulacin. Estas cuestiones ponen en crisis la idea de arte como inspiracin divina o como entretenimiento ejercido por dotados cuya genialidad y trascendencia podra permitirles prescindir de las condiciones materiales para la subsistencia. Los sentidos actuales acerca del arte y su gravitacin en el sector productivo y econmico apelan a una mirada crtica de la educacin artstica a fin de superar aquel ideal romntico en pos de entender y comprender al artista como un trabajador. La vinculacin arte y trabajo en esta Orientacin requiere ser abordada desde dos puntos de vista: los aportes de la enseanza artstica para el desarrollo de capacidades relacionadas al mundo del trabajo en la contemporaneidad. Entre ellos: la produccin colectiva y el trabajo en equipo participando desde funciones especficas para la consecucin de un mismo objetivo; la resolucin de problemas complejos desarrollando el pensamiento divergente; la creacin de situaciones ficcionales y metafricas.
la consideracin del arte como trabajo y el artista como trabajador y actor sustantivo en la vida productiva de nuestro pas y en la sociedad contempornea (ver Resolucin 111/10 del CFE); En este marco, se debern generar instancias para el desarrollo de saberes especficos de la produccin artstica, donde el compromiso y la responsabilidad, tanto en la produccin individual como en la colectiva, resulten de peso. Asimismo el estudio crtico del mercado en el proceso de produccin de bienes culturales y de objetos intangibles ser de particular inters en el nivel. En este sentido ser necesario considerar contenidos y propuestas educativas, vinculadas con la realizacin artstica en cada lenguaje/disciplina, que favorezcan el conocimiento de las condiciones laborales, de las formas de circulacin, del uso y consumo culturales existentes en nuestro pas y en Latinoamrica en relacin al contexto mundial. En relacin con la concepcin y finalidad vinculada a la continuidad de estudios, es importante considerar que la Secundaria Orientada en Arte no se concibe exclusivamente como preparacin para continuar la formacin especfica. Al ser parte de la educacin obligatoria deber permitir el desarrollo de estudios superiores vinculados con otros campos y reas profesionales. No obstante, esta Orientacin deber garantizar una preparacin adecuada para la consecucin de estudios superiores vinculados con la produccin artstica, la gestin cultural, la investigacin relacionada a la cultura y al arte, la promocin y comercializacin de productos regionales, la gestin y promocin de industrias culturales y del espectculo, entre otros. Finalmente, y como cierre de este apartado, resulta necesario reafirmar los acuerdos establecidos en las Resoluciones 84/09 y 120/10 del CFE, subrayando que la Secundaria Orientada en Arte se constituye como una de las opciones de la Secundaria de Arte. En tanto configuracin pedaggica de carcter integrado, supone una formacin integral, con nfasis en: msica, teatro, danza, artes visuales, literatura, diseo, artes audiovisuales, multimedia u otras especialidades que pudieran definirse federalmente, pudiendo plantearse en las escuelas de Modalidad Artstica propiamente dicha o en cualquiera de las pertenecientes a la Educacin Secundaria Orientada. 2. Saberes que se priorizan para los egresados Como caracterstica general identitaria de la Secundaria Orientada en Arte, se propiciar la apropiacin, de acuerdo al lenguaje/ disciplina artstica, de un conjunto de experiencias y saberes que permitan al egresado interpretar manifestaciones y producciones artsticas en contextos situados, involucrando las capacidades de anlisis crtico y de realizacin, con aperturas hacia las producciones audiovisuales y multimediales. Asimismo, y tal como ya fuera sealado, ser necesario que estos saberes se inscriban en el hacer artstico colectivo, popular, contemporneo y latinoamericano, y en el anlisis crtico contextualizado. A continuacin, se especifica la idea caracterstica identitaria general precedente, segn el lenguaje/ disciplina.
En el caso de Artes Visuales se atender especialmente a:
- la realizacin, anlisis y gestin de obras individuales y colectivas, visuales y

audiovisuales, incorporando instalaciones e intervenciones en diversos espacios convencionales y no convencionales: en el espacio pblico, en galeras, museos y centros culturales, entre otros. En el caso de Msica se atender especialmente a:
- la realizacin, anlisis y gestin de msica en vivo o grabada. Las estrategias

de difusin en el marco de la industria cultural. Las funciones sociales de la msica en la actualidad en el pas y en Latinoamrica. Los vnculos entre consumos culturales de adolescentes y jvenes y el mercado musical. Las funciones y los usos habituales de la msica en relacin a otros lenguajes/ disciplinas artsticas (el audiovisual, el teatro, la danza) o en los medios de comunicacin masiva (la radio, la televisin y la Web). Las estrategias para desarrollar proyectos musicales autnomos.
En el caso de Danza se atender especialmente a: - la realizacin, anlisis y gestin de proyectos coreogrficos en escenarios
convencionales y no convencionales, de intervenciones urbanas y rurales que propongan modos diferentes de interactuar con el espectador, y la participacin en festivales, encuentros, eventos y ciclos.
En el caso de Teatro se atender especialmente a: - la realizacin, anlisis y gestin de proyectos teatrales en escenarios
convencionales y no convencionales; de intervenciones urbanas y rurales que propongan modos diferentes de interactuar con el espectador; la labor actoral en teatros pblicos y privados, productoras de cine y TV o centros culturales y comerciales. En lo que sigue, se presenta la Matriz Comn y las Particularidades de la Opcin curricular correspondiente a la Secundaria Orientada en Arte acordados federalmente5, para los cuatro lenguajes/disciplinas abordados en este marco de referencia. Matriz Comn a todas las Secundarias de Arte en relacin con las Artes Visuales: Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con las Artes Visuales desarrollarn saberes vinculados con:
La produccin en artes visuales como fenmeno situado en un contexto poltico,

econmico, social y cultural.
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El contenido de cada Matriz Comn es resultado del trabajo de discusin y seleccin producido en los Encuentros Federales de Educacin Artstica de diciembre de 2010 y febrero de 2011, llevados a cabo en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires con Representantes de las jurisdicciones a instancias de la Coordinacin de Educacin Artstica.
La composicin en el espacio bi y tridimensional (fsico y/o virtual) explorando las

relaciones entre figura, forma, volumen, color, luz, textura, encuadre, puntos de vista en imgenes fijas y en movimiento.
Los procedimientos compositivos y tcnicos (el tratamiento de la materia, la seleccin

de herramientas y soportes) en funcin de la produccin de sentido.
El empleo y la problematizacin de elementos propios de la representacin del

espacio y del tiempo a travs de la imagen analgica y digital, fija y en movimiento.
La incidencia de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin espacio temporal y las vinculaciones entre las artes visuales con otros lenguajes artsticos.
El anlisis crtico y la capacidad argumentativa respecto de las producciones visuales

atendiendo particularmente a las corrientes estticas contemporneas del contexto local, nacional y regional.
Las caractersticas principales de las formas de circulacin de las artes visuales en la

actualidad, tanto en el marco de las industrias culturales como en los espacios alternativos a ella.
El desarrollo y gestin de proyectos artsticos comunitarios pensados como prcticas

culturales colectivas y comprometidas con el contexto. Matriz Comn a todas las Secundarias de arte en relacin con la Danza: Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con la Danza desarrollarn saberes vinculados con: La organizacin, la interpretacin y la realizacin de danzas grupales desplegando el carcter metafrico de la danza, las relaciones entre contexto socio cultural y produccin, y los matices y sutilezas en el movimiento. El desarrollo de aspectos tcnicos que permitan ampliar las posibilidades de movimiento y consciencia corporal para la interpretacin de diferentes danzas. La utilizacin consciente de distintas dinmicas del movimiento y su aplicacin en la composicin coreogrfica. La experimentacin con los aspectos temporales y espaciales del movimiento para la generacin de imgenes poticas. El empleo de procedimientos coreogrficos en creaciones individuales y grupales desarrollando el pensamiento crtico, la capacidad de discusin y el consenso en la produccin. El desarrollo y la gestin de proyectos coreogrficos grupales en interaccin con la comunidad. La identificacin y anlisis de los aspectos del contexto y los diferentes mbitos de circulacin (tradicionales y alternativos) como factores condicionantes de la produccin en danza.
El reconocimiento de diferentes gneros y estilos en la Danza, sus perspectivas estticas y su contextualizacin histrica. La reflexin en torno a las diferentes concepciones del cuerpo tanto en la Danza como en la sociedad.
Matriz Comn a todas las Secundarias de Arte en relacin con la Msica: Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con la msica desarrollarn saberes vinculados con: v La ejecucin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad no profesional. Dicha forma de conocimiento propia a la realizacin musical, deber asegurar la capacidad como egresados, de hacer msica mediante el uso de la voz, de un instrumento percusivo, meldico y/o armnico, pudiendo estos ltimos ser electrnicos. El dominio de aspectos tcnicos generales sobre los modos de accin en instrumentos percusivos, meldicos o armnicos que permitan a los estudiantes participar individualmente en realizaciones musicales de carcter grupal. La apropiacin de conceptos musicales en conjuncin con el hacer, la escucha y el anlisis musical. El trabajo con las dimensiones de la msica (por ejemplo el ritmo, la forma, la textura, la sonoridad, etc.) aplicado a materiales sonoros, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales. La indagacin en torno a los principales modos de produccin musical y las relaciones que se establecen con el contexto considerando: Las diferencias y similitudes en torno a los procedimientos constructivos, los usos y consumos culturales, los modos de produccin y difusin de diversos gneros musicales actuales del contexto local, nacional y regional. Las caractersticas principales de las formas de circulacin de la msica en la actualidad, dentro y fuera de la industria cultural considerando la prctica musical como una forma de trabajo. La comprensin de la msica en tanto bien cultural de una determinada sociedad y momento histrico, donde la divergencia se valore como cualidad propia de la organizacin sonora. La msica y la actividad grupal, como referente de envergadura en el nivel educativo (la secundaria) para la configuracin de la identidad cultural y de la ciudadana. La construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical y a la comprensin crtica de aquella dominante en el marco cultural de pertenencia. Las formas de presentacin musical que incluyan otras formas artsticas como el teatro, la danza, las artes visuales o multimediales6.
La Resolucin 111/10 del CFE, punto 6.1.3, prrafo 86, establece que la Educacin Artstica tiene una importancia fundamental en el nivel, para el desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico, comprometiendo fuertemente la comprensin de las diversas formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones artsticas contemporneas, entre las cuales intervienen las nuevas tecnologas. De manera que, ms all de los cuatro lenguajes artsticos con mayor presencia en el sistema educativo, reviste especial significacin el abordaje de contenidos vinculados al lenguaje audiovisual y al multimedial.
Matriz Comn a todas las Secundarias de Arte en relacin con el Teatro: Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con el Teatro desarrollarn saberes vinculados con: La produccin de manifestaciones teatrales originales vinculadas a la comprensin de los aspectos histricos, sociales y culturales del contexto de creacin. El desarrollo de criterios propios de apreciacin y valoracin mediante el anlisis teatral de los componentes estructurales, relacionndolos con sus contextos histricos y sociales. La prctica de la improvisacin y el juego para la construccin del personaje/rol profundizando el conocimiento de los elementos del lenguaje teatral. El anlisis del hecho teatral como un texto de sntesis en el que se interrelacionan el lenguaje visual, el verbal, el sonoro y el cintico, y la consideracin de estilos, tendencias y recursos que enriquecen la accin teatral. El conocimiento del lenguaje teatral a partir de la produccin de los componentes bsicos del teatro, para el desarrollo de una mirada crtica que les permita establecer un punto de vista y una opinin personal susceptible de ser argumentada y sostenida. La profundizacin, a travs del quehacer teatral, del registro de su cuerpo en articulacin con el trabajo de su voz, como medio para manifestar su subjetividad, as como para conocer, representar e interpretar la realidad y el mundo circundante. La gestin, la produccin y la promocin sociocultural, de los proyectos teatrales propios considerando el contexto en que les toca actuar. La comprensin de los procesos de aprendizaje propios del teatro que favorecen el intercambio de experiencias entre jvenes y el manejo crtico de la informacin disponible, potenciando as la posibilidad de transformacin social. La capacidad de orientarse en su medio, para programar sus estudios y/o trabajos, decidiendo en base a criterios de libertad y responsabilidad social. La adquisicin de nuevas formas de apropiacin del conocimiento de la prctica teatral, a partir del uso de las Tics, promoviendo a travs del trabajo colectivo la investigacin, el anlisis y la produccin. La experiencia de ver y hacer teatro como aporte fundamental en relacin a los elementos que componen las categoras de anlisis que se abordan. La conciencia del convivio teatral, esto es la necesaria convivencia entre la figura del espectador y el actor, como un elemento necesario en la construccin de sentidos de la puesta en escena.
Particularidades de la opcin Secundaria Orientada en Arte en relacin con cada lenguaje/disciplina: Secundaria Orientada en Arte - Artes Visuales: Ttulo que otorga: Bachiller en Arte - Artes Visuales. El gran desafo de la educacin en las artes visuales hoy es comprender que los procesos de produccin - para y en diversos soportes, contrapuestos a las tcnicas per se -
constituyen otras formas de experiencia esttica validadas social y culturalmente. Esta opcin de Secundaria prioriza en la produccin y la contextualizacin de las prcticas artsticas en vinculacin con la comunidad. Esto implica una formacin fundada en la experimentacin y en la reflexin, con nfasis en la produccin visual contempornea tendiente al trabajo colectivo, en una formacin general no profesionalizante. Resulta ineludible, en esta opcin educativa, el trabajo con los jvenes atendiendo a la centralizacin en los rasgos culturales latinoamericanos, al nfasis en el carcter popular y a la delimitacin temporal en la contemporaneidad. El acento en lo popular resulta central para el nivel por constituir la fuente principal de las manifestaciones artsticas propias de la contemporaneidad con las que la mayora de los estudiantes se vinculan y frecuentan habitualmente. El carcter identitario del arte popular se promueve como estrategia nodal para el trabajo con adolescentes y jvenes, siendo este un aporte significativo para la formacin ciudadana. Se necesitar establecer puentes para que el adentro y el afuera de la institucin educativa se involucren y alienten la autonoma de los estudiantes como activos hacedores culturales, capaces de comprender y reflexionar sobre la relacin indisociable entre las prcticas, las manifestaciones visuales y sus formas de circulacin. Resultar de importancia la inclusin de saberes que permitan relacionar el universo visual externo a la escuela con el aprendizaje de estrategias para apropiarse, reinterpretar, resignificar y transformar. Saberes de las Artes Visuales de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la Formacin Especfica: Aspectos referidos a la imagen y a los nuevos medios. En el campo de las artes visuales es necesario pensar en propuestas educativas tanto prcticas como reflexivas que incluyan diversidad de formas de produccin y comunicacin. Por lo tanto, no se podrn eludir aquellas que involucran las nuevas tecnologas, ya que forman parte del nuevo entorno social y cultural. El desarrollo de conocimientos vinculados con los nuevos medios tecnolgicos no comprende exclusivamente a la historia de los cambios producidos en torno a la produccin visual, sino que implica abordar las transformaciones sociales y culturales que modifican las categoras del tiempo y del espacio. Esto supone tambin considerar el desarrollo de la capacidad de interaccin y la reciprocidad entre los sujetos, las posibilidades de acceso a la diversidad de imgenes, tanto las producidas con procedimientos tradicionales como las que comprenden el empleo de nuevos medios tecnolgicos; desde la produccin y la reflexin. Los conocimientos vinculados a la imagen y los nuevos medios podrn desarrollarse en espacios curriculares tales como seminarios o talleres de produccin multimedial, produccin audiovisual, video arte, ilustracin digital, imagen digital, introduccin al lenguaje audiovisual. Aspectos referidos a la produccin en distintos mbitos.
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La formacin en artes visuales deber contemplar el desarrollo de saberes vinculados a la diversidad de mbitos tanto fsicos como simblicos, convencionales y no convencionales, por donde transita la produccin. Lo mismo, requerir prever el abordaje de instancias de proyeccin y realizacin de prcticas artsticas colectivas, en las que se ponga el acento en el tratamiento de la relacin entre el espacio del observador y el de la imagen, los condicionamientos que establecen los emplazamientos - ya sean interiores o exteriores - y la experimentacin con variedad de recursos tcnicos y compositivos atendiendo a la materializacin de intervencin efmeras y/o permanentes. La produccin visual en la contemporaneidad implica, entre otras cuestiones, transformaciones tanto en su materialidad como en los espacios por los que circulan, pudiendo encontrar manifestaciones artsticas y estticas permanentes o efmeras en mbitos convencionales como alternativos, sean fsicos o virtuales: bibliotecas, comercios, hospitales, transportes, pginas web, publicidades fijas o mviles, muros, plazas, etc., susceptibles de ser apropiados estticamente con producciones tales como intervenciones urbanas, happenings, performances, entre otros. Los conocimientos vinculados a la produccin en distintos mbitos podrn desarrollarse en espacios curriculares que comprendan el abordaje de proyectos de produccin en arte contemporneo, Muralismo, Instalaciones, Video instalaciones, Produccin y anlisis de la imagen contempornea, Arte pblico, taller de imagen y nuevas materialidades. Aspectos referidos a la contextualizacin sociohistrica. En lo que respecta al desarrollo de conocimientos histricos vinculados con las producciones visuales se fomentar el anlisis y la reflexin crtica, desde la integracin de diversidad de perspectivas de anlisis, poniendo especial nfasis en Latinoamrica y Argentina. En este sentido, se abordar la materialidad de las producciones, los actores involucrados en su realizacin, los mbitos y los dispositivos implicados para su instalacin en los diversos contextos convencionales y alternativos donde circula la produccin visual, atendiendo al contexto histrico, poltico y cultural que les dio origen. Reflexiones y prcticas que alcanzan tanto a los proyectos de autor como a las obras annimas (manifestaciones con carcter popular, regionales y/o urbanas). Las propuestas de formacin en materia histrica debern superar las concepciones mecanicistas y lineales, centradas en el recorte de conceptos jerrquicos y hegemnicos, secuenciados cronolgicamente, respaldados por una visin puramente transmisiva de la informacin, para dirigirse a reflexionar crticamente sobre problemas contemporneos de las artes visuales y sus prcticas. Por lo tanto, los aspectos conceptuales debern ser abordados considerando el anlisis, la reflexin y la investigacin de problemticas culturales emergentes, estudiando manifestaciones, estticas, referentes, grupos o movimientos artsticos, desde una mirada contextualizada, y donde los componentes histricos sean entendidos como determinantes que inciden en el presente. Para ello podrn definirse ejes temticos ordenadores de problemticas a bordar. Se procurar el debate, el dilogo de las ideas entre los estudiantes, generando reflexiones sobre los fenmenos artsticos y sus diversas manifestaciones. Se promovern formatos de presentacin de estos procesos grupales, as como visitas a museos, galeras y exposiciones; investigacin en bibliotecas, bases de datos informticas, recopilacin de imgenes y textos sobre el tema en diarios, revistas, calendarios, catlogos, enciclopedias
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digitales y el uso de Internet; promoviendo una lectura crtica del pasado y de la actualidad. Estos conocimientos podrn desarrollarse en espacios curriculares que comprendan el abordaje de seminarios y talleres en arte e industrias culturales, procedimientos constructivos en la imagen latinoamericana contempornea, teora e historia de las artes visuales.
Secundaria Orientada en Arte - Danza: Ttulo que otorga: Bachiller en Arte - Danza La Danza como orientacin en la Escuela Secundaria se propone como un saber particular que no se limita a un gnero determinado sino que abarca diferentes estilos y prcticas. Una danza abierta a las posibilidades de ejercer un decir propio sustentado en sentidos colectivos y que posibilite en su dinmica y prctica escolar el despliegue y aporte expresivo de cada estudiante. Una danza que se nutra simblica y significativamente del espesor histrico, social, cultural y poltico de Argentina vinculado a Latinoamrica donde la dimensin histrica incluye al presente. Podrn abordarse aspectos de diferentes gneros pero deber ampliarse la mirada; no se busca que los estudiantes aprendan un solo tipo de danza sino que adquieran saberes tcnicos para una mayor posibilidad de movimiento y transiten instancias de composicin que entran en juego en la organizacin del movimiento para la creacin de sentido. Para ello es importante entender que no estamos hablando de la formacin tradicional de un bailarn sino de superar concepciones que se sustentan en la idea de que existe un nico cuerpo posible para bailar y una sola forma de hacerlo. Esta secundaria garantizar la inclusin de todos los estudiantes y deber transmitir un saber accesible a todos. Por lo tanto, el aprendizaje de aspectos tcnicos del movimiento deber enmarcarse en un trabajo orgnico de msculos y articulaciones que evite la imposicin de movimientos que resulten completamente antinaturales y que promueva el trabajo sobre la particularidad individual y colectiva de los estudiantes en la danza. Estos saberes debern desarrollarse desde los contextos educativos y socioculturales que cada grupo presente, pensando la danza como una posibilidad y no como un producto cerrado y unvoco que slo se debe reproducir. Uno de los objetivos principales de esta orientacin es el desarrollo de capacidades productivas e interpretativas. Por lo tanto, lo que se busca desde este enfoque es que los estudiantes puedan utilizar procedimientos compositivos de la danza (tales como la fragmentacin, la repeticin, el unsono) en creaciones propias. Ello permitir que los jvenes transiten y experimenten con diferentes procesos productivos contemporneos, en donde entran en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar, en funcin de la creacin del hecho artstico. Este abordaje deber priorizar el trabajo colectivo promoviendo la concrecin de proyectos grupales que se inscriban en la comunidad y que permitan entender que la danza es un hecho esttico y cultural situado en un contexto socio-histrico determinado. Por ello, adems, se espera que esta secundaria genere espacios para la reflexin, anlisis y experimentacin en torno a la produccin en Danza donde puedan involucrarse y
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establecerse vinculaciones entre expresiones de la danza popular y de la danza acadmica, del presente y del pasado, en tanto emergentes del proceso sociocultural. Saberes de la Danza de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la Formacin Especfica: Aspectos tcnicos de la danza. En el abordaje de aspectos tcnicos del movimiento ser necesario incorporar metodologas tales como la improvisacin, evitando la copia y la repeticin. Es recomendable, adems, articular esta tarea con otros espacios curriculares, como el de la composicin coreogrfica, para evitar un trabajo anclado en el virtuosismo tcnico. Lo fundamental es que los estudiantes conciban las tcnicas del movimiento como herramientas potenciadoras del lenguaje de la danza. Improvisacin con los componentes del lenguaje. La improvisacin debe ser entendida en su multiplicidad: Como metodologa: para la experimentacin y el aprendizaje de los componentes del lenguaje, lo que incluye tambin abordar aspectos tcnicos del movimiento. Como recurso coreogrfico: Es importante brindar las herramientas para que los estudiantes puedan utilizar la improvisacin para la bsqueda del material de movimiento de una produccin. Lo mismo supone partir de imgenes e ideas para transformarlas en consignas de movimiento, procurando generar una obra. Como aspecto de una danza: Muchas danzas utilizan la improvisacin como aspecto estructurante. Por ello, es importante que los estudiantes puedan formarse en este modo de improvisacin en donde el margen de maniobra, en general, aparece orientado a la eleccin de determinados pasos, consignas, y formas que rigen la danza. Como obra: Los estudiantes debern formarse en improvisacin escnica, lo que supone adquirir el entrenamiento necesario para poder improvisar frente a un espectador. Este saber puede ser utilizado tanto para producciones completamente improvisadas (composicin instantnea), como para aquellas en donde aparezca en algunos fragmentos de la obra. Composicin coreogrfica. Deber enfatizarse la bsqueda de creaciones personales despojadas de modismos y estereotipos. Es importante que se implemente en la clase la reflexin y la crtica frente a las producciones propias y ajenas, generando una dinmica de trabajo basada en la prueba y el error, que permita la superacin de problemas y la profundizacin del proceso creativo. Es importante que los estudiantes puedan experimentar con procedimientos coreogrficos de diverso grado de complejidad; es decir, transitar por diferentes modos y usos de la composicin coreogrfica. La propuesta es que aborden desde ejercicios sencillos de
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resolucin en clase, con consignas acotadas y precisas, hasta proyectos que requieran mayor tiempo de elaboracin, en donde partan de una idea ms amplia y sean ellos los que deban buscar los procedimientos compositivos a utilizar, en funcin de dicha idea. Anlisis coreogrfico. El objetivo es promover la reflexin terica sobre los diferentes modos en que se manifiesta la danza en diversas pocas y contextos culturales. El contexto histricocultural y el anlisis del uso de recursos, herramientas, procedimientos coreogrficos y la funcin sociocultural debern ser estudiados en sus relaciones recprocas. Es parte fundamental del trabajo que este anlisis sirva de insumo para la produccin de los estudiantes. Por ello, resultar central que se tomen casos de estudio que permitan a los estudiantes reflexionar sobre sus propios trabajos de produccin. Proyecto de produccin en Danza. Se propone que en los ltimos aos los estudiantes realicen una produccin coreogrfica grupal con un proceso de construccin ms largo, que tienda a un fuerte anclaje en la comunidad, promoviendo la exposicin pblica. La muestra permite a los estudiantes enfrentarse a problemas particulares: la adaptacin del material a un espacio escnico, las reformulaciones que se producen despus de la puesta en dilogo con el pblico, la aproximacin a los otros elementos que componen la obra (vestuario, iluminacin, escenografa, etc.). El proyecto de produccin en Danza podr abordarse como una materia independiente o como tema dentro del espacio curricular relacionado con la composicin coreogrfica. Posibles seminarios. Nuevas tendencias de la danza; Genealoga de la Danza Folclrica y Popular en la Argentina y Latinoamrica; Historia de la danza escnica; puesta en escena: vestuario, maquillaje, iluminacin; gestin cultural.
Secundaria Orientada en Arte - Msica: Ttulo que otorga: Bachiller en Arte - Msica La Secundaria Orientada en Arte Msica propone priorizar, dentro de los saberes relacionados con la produccin y contextualizacin, el carcter grupal en la realizacin musical, el nfasis en el mbito popular, favoreciendo la centralidad de los rasgos culturales latinoamericanos y la delimitacin temporal en la contemporaneidad como predominio ineludible en el trabajo con los jvenes. Esta opcin supone adoptar una identidad cultural latinoamericana, superando el modelo que propone el estudio de un estilo musical determinado. Se propone considerarla abierta,
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a redefinir y transformar pero a partir de los acervos culturales7 que constituyen su base de existencia. En este caso, se involucra la totalidad de la diversidad cultural que el continente posee. Esto contiene tanto a las msicas propias al mbito urbano como al rural. El objetivo de esta formacin no es profesional sino que busca acentuar los conocimientos relativos a la msica siempre en vinculacin con la comunidad. En tal sentido, la prioridad del carcter grupal de la realizacin musical pretende jerarquizar la estrategia de inclusin que la prctica musical posee cuando conforma una experiencia a realizar con otros y para otros. Asimismo, la inscripcin de este tipo de propuesta plantea el desafo en torno a la asuncin de diferentes roles, propicia el conocimiento de los saberes que cada sujeto involucra, apela al desarrollo del compromiso individual en funcin de las necesidades del conjunto y, principalmente, permite incluirlos a todos en un proyecto comn. Supone rescatar los aspectos sociales e individuales que estn presentes en ese modo de realizacin musical. La ejecucin musical grupal es de particular inters en la configuracin de las prcticas de consumo cultural de los jvenes, ya que gran parte de la msica que ellos conocen se realiza entre varios. Las producciones actuales en materia musical priorizan las formas grupales frente a las individuales as como incorporan en su presentacin, gran cantidad de agentes o sujetos que colaboran en un trabajo mancomunado desde diferentes saberes. El nfasis en el mbito popular resulta central para el nivel, por constituir la fuente principal de produccin musical que la mayora de los estudiantes conoce y usa habitualmente8. Por otra parte, el carcter identitario del arte popular se promueve como estrategia nodal para el trabajo con adolescentes y jvenes en el aporte a la formacin ciudadana9. La msica popular constituye unos de los principales intereses de los sujetos en relacin con su configuracin identitaria a nivel cultural. Asimismo, ofrece una multiplicidad de opciones que en el marco de la contemporaneidad conforman un amplio abanico de manifestaciones sonoras, de alto valor esttico y con importantes aportes al campo musical. Una caracterstica central de diferentes gneros de la msica popular es que las formas de produccin o el uso de los procedimientos compositivos requieren de la participacin activa de los integrantes de un grupo, conformando la propuesta musical mediante acuerdos, modificaciones, apropiaciones y variaciones sobre ideas que provienen de los diferentes integrantes. Ese particular modo de hacer involucra aprendizajes que resultan relevantes para la educacin secundaria, tales como el debate de ideas, la argumentacin sobre la seleccin o las propuestas que se hacen, el establecimiento de consensos, la articulacin de fundamentos, entre otros.
Referencia al sentido en el que el trmino es utilizado en la Resolucin N 84/09 del Consejo Federal de Educacin. 8 En la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 84/09 el punto 38 indica: Incluir aquellos saberes que circulan en la vida social y cultural, y que todava no han logrado trasponer las fronteras de nuestras escuelas, o lo han hecho como respuestas muy incipientes y reflejas, pero sin suficiente articulacin con los conocimientos establecidos y sobre los que hay ms consenso. 9 Ver prrafos 40 y 41 del punto 5.1 de la Resolucin N 111/10 del Consejo Federal de Educacin antes mencionada.
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Favorecer la centralidad de los rasgos culturales latinoamericanos implica la posibilidad de pensar la formacin en el secundario desde una definicin regional, interpelando las tradiciones en materia musical del continente con las apropiaciones y transformaciones que las nuevas generaciones realizan en el proceso de cambio social. Esto incluye la permanencia de los aportes musicales a nivel nacional o local. Implica reconocer y considerar, en su oferta educativa, las valiosas formas del folklore latinoamericano trascendiendo las consideraciones telricas sobre la msica popular que la cristalizan en frmulas estereotipadas. Se propone abordar el estudio en torno a msicas que poseen riquezas rtmicas, meldicas y sonoras ineludibles y de envergadura para la formacin general de un ciudadano. El eje central lo constituye el conocimiento de las generalidades y de las particularidades de la msica de la regin, as como sus modos de uso y circulacin. Las producciones musicales de la actualidad permiten tambin obtener una perspectiva desde dnde mirar el pasado musical, los legados culturales, los conflictos y las opciones propias al devenir de la historia. En este sentido, el criterio en torno al predominio de la contemporaneidad en el corte histrico, se promueve como un proceso a ser considerado en el estudio de la produccin musical actual. Consecuentemente, el abordaje de cmo la presencia de los componentes histricos inciden en la actualidad es insustituible y necesario, pero siempre con la mirada desde el presente para poder comprenderlo en profundidad. Saberes de la Msica de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la Formacin Especfica: A continuacin se abordan algunos saberes que sern ineludibles en la enseanza de la Msica en la Secundaria Orientada. Los mismos podrn ser desarrollados en diversas unidades curriculares, segn las necesidades jurisdiccionales, tales como: seminarios o talleres de produccin y anlisis, proyectos de produccin como una materia independiente o como tema dentro del espacio curricular relacionado con la composicin y ejecucin musical. Aspectos rtmicos y usos vocales de Latinoamrica. En todo el continente los diversos modos de habla as como el uso de los instrumentos especficos configuran un terreno abundante de caractersticas que se evidencian en formas de hacer msica, en gneros particulares al interior del campo popular, en ritmos o claves que identifican a las msicas populares as como en capacidades musicales a nivel tcnico. Muchas de estas caractersticas no son necesariamente aprendidas o traducibles desde el estudio de la msica acadmica de tradicin clsica europea occidental. Asimismo, conforman un ncleo enseable - tanto a nivel de la realizacin musical como de su conceptualizacin - constituyendo un corpus de conocimiento que habitualmente no se ofrece en los estudios sistemticos institucionales. En tal sentido, muchas expresiones musicales de Centroamrica requieren altos niveles de ajuste y concentracin para su interpretacin, as como lo hacen las msicas lentas andinas, la msica tropical, la cumbia, el rap o el rock. La complejidad de acentos, corrimientos y fluctuaciones en la ejecucin musical requieren ser abordados en la
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enseanza, en situaciones didcticas que superen la tradicional lecto-escritura de un ejercicio rtmico combinando diferentes valores. Asimismo, es particularmente importante el estudio de la diversidad de formas de canto, que tienen los pases integrantes del continente. Muchas veces, estas formas se corresponden con los modos del habla e implican usos vocales complejos donde la acentuacin, las formas de fonacin, el uso del lenguaje y los recursos interpretativos a nivel vocal resultan relevantes. Especficamente, conocer los timbres vocales que caracterizan el canto llanero en Venezuela y Colombia, los kenkos de la Baguala andina, la complementariedad rtmica del samba, la sonoridad del contrabajo y el piano en tanto unidad rtmica en el tango o los conflictos entre acento del texto y acento meldico en el rock nacional son algunos pocos casos donde la particularidad musical de Latinoamrica se concentra. Gneros musicales populares en escena. La actualidad de la produccin musical requiere de los dispositivos de presentacin ante otros y constituye una caracterstica ineludible de la enseanza musical en el nivel. Por otra parte, actualmente se pone en relieve la confluencia de sonido e imagen en diversas situaciones, tales como, los grupos de msica y sus espectculos al aire libre, el carcter multitudinario y las propuestas masivas de muchas presentaciones musicales. Dichos eventos tienen polos de articulacin artstica con la iluminacin, la animacin, el diseo, el movimiento corporal y la gestualidad actoral en el escenario. Pero adems, los pblicos participan corporalmente de muchos gneros musicales de forma directa, como es el caso del rock o la cumbia, entre otros. Saber de msica implica tambin poder participar responsablemente en la construccin de estos conocimientos. Por otra parte, conocer las formas de incorporacin de dichas cuestiones en la realizacin musical misma, constituye un aprendizaje que, adems de experimentarse, requiere de la reflexin. Articular la propia ejecucin musical coordinando a nivel grupal, mientras se realiza un movimiento corporal, implica tcnicas concretas de ensayo, y el desarrollo de capacidades especficas a estudiar. Esto permite enlazar lo que suena con lo que se muestra ante otros. Organizacin socio-cultural y sonora del continente latinoamericano. Algunos gneros musicales en Latinoamrica, como el caso del tango en Argentina, el pasillo en Ecuador o el samba en Brasil, han llegado a constituirse en gneros de exportacin representativos de la naciones. Dicha condicin la obtuvieron en un proceso que implica la consolidacin de determinados proyectos de Estado - Nacin, los modelos culturales en el reparto del mercado mundial de bienes simblicos y, fundamentalmente, una estilizacin sonora de los rasgos predominantes de su origen. La elaboracin de un mapa que contenga las msicas de tradicin afroamericana en Latinoamrica reorganiza las fronteras de los pases que componen el continente unificando Centro Amrica con la costa rioplatense. Situacin que tambin se modifica si el mapa responde a las tradiciones musicales de los pueblos originarios, o si responde a los
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gneros mestizos productos de las diferentes corrientes migratorias que desde el siglo XIX estn presentes en el territorio. Comprender las generalidades que hermanan, as como saber diferenciar las particularidades supone hacer base en la herencia cultural de Latinoamrica. Este cuerpo de conocimiento no puede prescindir de la colaboracin de las ciencias sociales as como de la economa para abarcar su complejidad. Pero definitivamente necesita de la prctica musical para su estudio, abandonando la mera repeticin de tipificaciones ancladas en la tradicin que anulan las dinmicas que las msicas tienen. La msica no es ajena a las formas de comprender las dimensiones tiempo y espacio, as como las maneras de concebir la organizacin social. Los diferentes grupos sociales que constituyen a cada pas de Latinoamrica difieren o acuerdan en estos aspectos, por lo que su msica tambin, ya que no slo los representa a nivel simblico sino que a menudo anuncia o manifiesta sus concepciones. Agrupaciones y prcticas musicales. La escuela secundaria ha tenido y tiene desde mediados de siglo XX la experiencia de contar entre sus alumnos con alguno o algunos que hacen msica y, en general, suelen presentarse en actividades organizadas por la escuela a la que asisten. Muchos adolescentes y jvenes les dedican varias horas a ejecutar algn instrumento y ms concretamente a poder armar sus grupos de msica. El aprovechamiento de dicha situacin en la educacin musical requiere de propuestas especficas para poder brindarles igualdad de oportunidades. Ensear estrategias para escuchar lo que otros hacen mientras se est ejecutando alguna parte musical es una meta que la escuela secundaria con orientacin deber asegurar tanto como la capacidad reflexiva para advertir dichas situaciones en calidad de pblico. En relacin a la enseanza de prcticas de produccin, resultar relevante considerar las diferentes formas de participacin en la ejecucin, considerando tanto la percusin - rasgo presente en la mayora de las msicas en Latinoamrica - como el canto. No obstante, el uso de instrumentos electrnicos o elctricos tambin es parte de la actualidad en la produccin musical latinoamericana. En muchos casos, las propuestas que los incluyen han logrado una redefinicin de las formas de ejecucin que requieren aprendizajes especficos, sobre todo cuando adems involucran la coordinacin con otros. Secundaria Orientada en Arte Teatro: Ttulo que otorga: Bachiller en Arte - Teatro Esta Secundaria prioriza el trabajo grupal, la vinculacin con la comunidad, la, el nfasis en el mbito popular y la delimitacin temporal en la contemporaneidad como predominio ineludible en el trabajo con los jvenes; La Secundaria Orientada en Arte Teatro propone formas de produccin asumidas a partir de una realidad social, centradas en los rasgos culturales latinoamericanos, exponiendo estticas teatrales que dan cuenta de la riqueza en la bsqueda constante de nuevas prcticas con una fuerte implicancia en lo social y lo colectivo. Esta Secundaria propone el conocimiento y puesta en acto de las principales concepciones del teatro contemporneo y de carcter popular,
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a travs de la creacin colectiva, experimentando los resortes necesarios para la construccin de un espectculo. La creacin colectiva es una manera de produccin teatral que tiene sus races en las formas de organizacin cooperativa. Este modo de configuracin del trabajo que se da en los diversos grupos de teatro, particularmente en Latinoamrica, propicia la horizontalidad en el proceso creativo, la escucha del otro y la participacin activa de todos en funcin de un proyecto. La prctica teatral estimula la reflexin sobre los sistemas de representacin de los jvenes, sus formas de vida y la de otros. Se deber propiciar la argumentacin y el debate en torno a sus vivencias, abordando temas, problemas o proyectos que surjan de su experiencia, de manera que cada uno tenga la oportunidad de reflexionar sobre sus modos de sentir, de pensar y de ejercitar el respeto a las ideas de los otros y a su espacio vital; de descubrir y de conocer su medio y la importancia del trabajo en equipo, compartiendo un universo simblico. Se pretende que los estudiantes operen con autonoma conceptos que les posibiliten construir y llevar a cabo propuestas ajustadas a circunstancias geogrficas, histricas y sociales concretas; que adquieran hbitos para trabajar en equipo, conscientes de la funcin social de la gestin teatral en el campo de la produccin y la promocin sociocultural, asumiendo tareas con responsabilidad y compromiso. Se abordar la integracin de los contenidos propios de las prcticas juveniles asociados a los saberes transitados a lo largo de toda la formacin, propiciando una sntesis que est orientada a la produccin escnica, en una formacin de carcter general no profesionalizante. Saberes del Teatro de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la Formacin Especfica: El contacto con el lenguaje del teatro se enfoca como un trayecto de exploracin y profundizacin consciente del propio cuerpo y del entorno a travs de la accin como herramienta fundamental y de diferentes recursos tcnicos corporales y vocales, tendiendo a la produccin de universos ficcionales para la formacin de un pensamiento crtico. Se deber trabajar con el cuerpo y la voz, vinculndolos con el espacio a travs de la accin teatral. Se avanzar sobre las cuestiones de composicin, la caracterizacin de personajes y la creacin colectiva, haciendo hincapi en la estructura dramtica como instrumento de conocimiento y anlisis. La evaluacin de estos elementos bsicos es parte constante del proceso y requerir ser realizada desde las prcticas, en un vnculo entre accin y conceptualizacin, brindando herramientas que favorezcan la adquisicin de nuevas formas expresivas. Los procesos de enseanza se desarrollarn sobre el diseo, la implementacin y la evaluacin de un proyecto que, a partir de la definicin de un problema de conocimiento surgido de los saberes e intereses de los estudiantes, permita reflexionar sobre la problemtica elegida y sobre los medios de produccin artstica que le den comunicabilidad al producto resultante.
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Asimismo, se debern favorecer los procesos de produccin y anlisis crtico teatral relacionado con la contextualizacin sociocultural en el marco de la realidad latinoamericana, enriqueciendo el proceso con el conocimiento de las teoras teatrales, los gneros y estilos, as como la realidad del teatro latinoamericano y las nuevas tendencias en su proyeccin en el medio. Desde esta perspectiva ser necesario que se promueva en los jvenes un rol activo y reflexivo tanto en la produccin artstica grupal como en la interpretacin crtica de esa manifestacin artstica. Para organizar y desarrollar sus actividades creativas de manera sostenible, con responsabilidad, compromiso y sentido de pertenencia se trabajar a travs de diversas unidades curriculares, tales como proyectos, talleres, seminarios, ateneos, seleccionando temticas que surjan de los intereses y las prcticas juveniles de cada grupo. Asimismo, y hacia los ltimos tramos de la secundaria, podr considerarse la presencia de un espacio curricular como proyecto de produccin teatral y anlisis. El mismo tiene como finalidad profundizar los aprendizajes en torno al teatro, fruto de los diversos recorridos formativos que los estudiantes han tenido a lo largo de su trnsito por la escuela, y lograr hacer una sntesis de estas experiencias a travs de la concrecin de una produccin escnica. Este espacio propone incorporar aquellos elementos del teatro que permitan a los jvenes desarrollar una produccin comunicativa desde un espacio escnico, a partir de un proceso de construccin colectiva.
3- Ttulo que otorga De acuerdo a lo establecido en la Resolucin 84/09 del CFE, se define la siguiente denominacin general de los ttulos para la Secundaria Orientada en Arte: Bachiller en Arte Lenguaje/Disciplina. La misma ha sido enunciada en el tem anterior, en cada lenguaje/disciplina con su correspondiente titulacin.
4- Criterios para la elaboracin de Diseos Curriculares Jurisdiccionales de la Orientacin El diseo curricular deber concebirse en forma integrada entre los campos de la Formacin General y Formacin Especfica, teniendo en cuenta los requerimientos del campo disciplinar propio de la Orientacin, las posibilidades estructurales y organizacionales y los desafos que presenta la enseanza de jvenes en el contexto actual. De acuerdo a la Resolucin 120/10 del CFE, los saberes del campo de la Formacin Especfica se organizan en base a modos de acceso al conocimiento artstico10, entendiendo a estos como aspectos especficos dentro de un lenguaje/disciplina artstica:
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En relacin con el lenguaje especfico: Comprende los saberes vinculados a los procedimientos que hacen al anlisis, la realizacin, la interpretacin y la comprensin de las producciones, sus componentes y modos de organizacin en contextos estticos diversos. Estos saberes representan, en mayor grado, la Matriz Comn a todas las opciones de Secundaria de Arte (Ver punto 2). En relacin con la produccin: implica la praxis artstica propiamente dicha, desde procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), promoviendo la diversificacin de alternativas de produccin. El carcter identitario de la propuesta propiciar una relectura y ajuste de los conocimientos propios a la Matriz Comn, representando, en mayor grado, las Particularidades de la Opcin (Ver punto 2). En relacin con la contextualizacin socio histrica: implica el desarrollo de saberes vinculados a la situacionalidad cultural, social e histrica de las manifestaciones artsticas y estticas y los modos de produccin del lenguaje/disciplina propia de la Orientacin. Implica el desarrollo de las herramientas para pensar las funciones y objetivos de cada prctica artstica contribuyendo a su definicin. Estos abordajes debern articularse fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la accin interpretativa.11 Estos saberes representan, en mayor grado, las Particularidades de la Opcin (Ver punto 2).
El campo de la Formacin Especfica tendr una extensin mnima total de 700hs reloj, distribuidas en los tres aos del ciclo orientado. El 30% de la totalidad de este campo deber estar destinado al desarrollo de la Matriz Comn del lenguaje/disciplina de la opcin. El restante 70% lo ocuparn los conocimientos relacionados a la produccin y a la contextualizacin socio-histrica, que en el caso de la Secundaria Orientada en Arte referirn a las prcticas artsticas de carcter colectivo, popular y contemporneo, pertenecientes al universo cultural latinoamericano. La estructura curricular prever los espacios de formacin de la opcin del lenguaje/disciplina artstica elegida, pudiendo ofrecer espacios complementarios referidos a otros lenguajes/ disciplinas artsticas.
5- Criterios para la organizacin pedaggica e institucional La organizacin pedaggica e institucional se enmarca en el anexo I de la Resolucin 93/09 del CFE: Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria. La construccin de esta Secundaria requiere de significativas innovaciones en la organizacin pedaggica e institucional, que atiendan a la calidad y el fortalecimiento de las instituciones, con un claro sentido democrtico, promoviendo la justicia social, con integracin y calidad. El Arte es un saber que contribuye fuertemente a la constitucin de una escuela secundaria en donde el ensear y aprender sean comprendidos como procesos
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intrnsecamente relacionados, en una prctica con sentido y relevancia.12 Por lo tanto, la propuesta de enseanza deber llevarse a cabo en instituciones que promuevan aprendizajes de significatividad social, en el marco de prcticas pedaggicas e institucionales de integracin, dilogo y participacin democrtica. La regulacin estratgica de los aspectos pedaggicos y administrativos, tiende a dar sustento al proyecto institucional, colaborar con las autoridades jurisdiccionales e institucionales en la toma de decisiones y fortalecer el proceso de cambio, en el que las instituciones del nivel, debern comprometerse, desde su particularidad, en los actuales procesos de fortalecimiento de la justicia social, mediante la inclusin. En tal sentido, a continuacin se desarrollan criterios para el abordaje de: a. El proyecto institucional. b. La organizacin de la enseanza y la trayectoria de alumno. c. Las vinculaciones con el contexto.
a) Proyecto Institucional Organizacin general. La Escuela Secundaria y la enseanza del arte La enseanza del arte, en el marco de la nueva Secundaria, requiere de una fuerte revisin de las prcticas pedaggicas e institucionales, que promueva una voluntad de cambio colectivo, poniendo en tensin la innovacin con la tradicin. La Escuela Secundaria es un espacio propicio para la enseanza del arte, haciendo accesible el aprendizaje para todos los sectores y grupos sociales. Desde esta perspectiva, las instituciones que implementen esta Secundaria, como cualquiera de las otras opciones de la modalidad, debern organizarse de modo tal que esa organizacin favorezca el aprendizaje del arte en los adolescentes. La carga horaria propuesta (25 horas reloj semanales) garantizar una formacin de calidad y acorde al nivel, la franja etaria y el contexto en el que se define. Asimismo deber ser acorde a las posibilidades y necesidades de los alumnos, asegurando su trayectoria por el nivel y su egreso. El proyecto institucional se focalizar en las finalidades del nivel, promoviendo prcticas que aseguren la formacin en derechos y responsabilidades, la circulacin crtica de saberes y la vinculacin con el contexto y el mundo del trabajo, en el marco de una ciudadana plena. Convivencia y participacin institucional
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Resolucin CFE 93/09
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La institucin disear un proyecto que, como rasgo distintivo de la nueva Secundaria, priorice la centralidad en el alumno en busca de reconocer las condiciones del adolescente y joven, sus necesidades, intereses y perspectivas. El proyecto institucional incluir la enseanza de los valores democrticos. Asimismo reconocer las caractersticas de las culturas juveniles, de sus propias maneras de construir lo personal y lo social, del reconocimiento y valoracin del otro. En este contexto de respeto y escucha de los jvenes podr asumirse una lectura crtica de aquello que puede amenazar los valores de la democracia: la discriminacin, el abuso de poder, la falta de respeto por la ley, la violencia, la falta de valoracin del esfuerzo y del trabajo13. La escuela deber constituirse en un lugar propio y apropiado para los jvenes, proponiendo un proyecto de convivencia adecuado al nivel y una experiencia que promueva la formacin de una ciudadana plena. En este marco, las instituciones generarn espacios de participacin en la toma de decisiones, en aspectos vinculados a la convivencia y al proyecto institucional. Para ello, ser necesario crear organismos institucionales con representacin de los distintos sectores y con sistemas de eleccin y renovacin con criterios democrticos. La construccin de espacios de participacin, en el marco de la enseanza de los valores democrticos, supone el reconocimiento del otro como sujeto de derecho, iguales ante la Ley, la que se aprende a respetar y permite que las normas estn abiertas a debate, que se argumente su sentido, que se haga un contrato educativo entre todos los afectados por la tarea escolar: directivos, docentes, alumnos, familias, personal auxiliar.14 b) Organizacin de la enseanza - La trayectoria del alumno La obligatoriedad de la Educacin Secundaria requiere repensar las estructuras organizativas de lo pedaggico, entendidas como aquellos aspectos que condicionan los desarrollos curriculares que llevan a cabo los docentes. Criterios para la organizacin Las escuelas de esta orientacin, al igual que las del resto de las opciones de la modalidad, debern cuestionar su modo de entender la escolarizacin, superando modelos tradicionales establecidos como nicos. Las condiciones de permanencia y continuidad debern contemplar las distintas situaciones culturales y de vida de los adolescentes y jvenes que potencialmente puedan asistir a la escuela. En este sentido, su organizacin deber tener en cuenta tanto a los alumnos que se encuentran escolarizados como a aquellos que deben incluirse en la Secundaria en cumplimiento de su carcter obligatorio. La unidad institucional a la que se refiere el carcter integrador de la Secundaria Orientada en Arte, se expresar en cada una de las instancias de organizacin de los componentes institucionales. As, tanto la organizacin de la carga horaria y de los espacios fsicos,
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Programa Nacional de Convivencia Escolar. La Educacin en Valores Democrticos. Ministerio de Educacin de la Nacin. 14 Programa Nacional de Convivencia Escolar. La Educacin en Valores Democrticos. Ministerio de Educacin de la Nacin.
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como los distintos momentos de trabajo, encuentro, descanso, estudio, etc. debern ser definidos desde una perspectiva estratgica. Del mismo modo, ser necesario integrar en el diseo, la organizacin y el horario de los espacios curriculares pertenecientes a la Formacin Especfica con los de la Formacin General; disponer de horarios, momentos y espacios que permitan a los jvenes y adolescentes tener una experiencia positiva de la institucionalidad, constituir a la escuela como lugar de encuentro y estudio; promover actividades, talleres y experiencias que permitan una visin integradora del currculum. Por tanto, la organizacin horaria de la institucin tendr en cuenta nuevos formatos, integrando las distintas reas del currculum, promoviendo nuevos tiempos para el aprendizaje, generando articulaciones entre distintos grupos de alumnos, permitiendo el encuentro en espacios comunes de aprendizaje (seminarios, talleres, coloquios, etc.) en los que los alumnos aborden los contenidos del currculum dentro y fuera de lo tradicionalmente entendido como materia. El uso de los espacios fsicos ser objeto de revisin, construyendo una nueva lgica. Teniendo en cuenta la necesidad de espacios con equipamiento y condiciones especficas para el aprendizaje de los lenguajes/disciplinas artsticas, se promovern prcticas de creciente autonoma por parte de los alumnos, posibilitando el acceso a esos espacios. Asimismo, y en cumplimiento con la Resolucin 120/10 CFE, la organizacin pedaggica podr incluir la articulacin con instituciones especializadas en arte de la comunidad, promoviendo que los alumnos puedan acceder a nuevas formas de aprendizaje. Para una mejor integracin de los distintos aspectos del currculum, deber propiciarse el trabajo colectivo de los docentes, asegurando espacios comunes que permitan la articulacin entre las unidades curriculares del plan de estudios y el resto de las actividades de la vida institucional. Propuestas de organizacin de la enseanza La enseanza de los lenguajes/disciplinas artsticas permite variantes en los tipos de organizacin de las propuestas curriculares que debern ser tenidos en cuenta por las normativas jurisdiccionales y los actores institucionales al momento de planificar sus acciones. La extensa experiencia de las instituciones de la modalidad, deber ser resignificada procurando el mejoramiento de la enseanza. Los espacios curriculares de la Formacin Especfica debern reorientarse para permitir nuevos modos de acceder al conocimiento. En este sentido se proponen incluir propuestas de: Articulacin entre distintos talleres. Muchos saberes abordados desde distintos espacios curriculares tienen vinculaciones entre s, el reconocimiento de estos puntos de contacto debe ser aprovechado con una mirada integradora. Alternancia entre docentes de la misma rea. En las instituciones existen, muchas veces, distintos docentes a cargo de una misma rea de conocimiento. El grupo de alumnos podr cursar unos saberes con un docente y otros con otro, segn el grado de especialidad y las trayectorias de cada docente.
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Inclusin de las TICs en el trabajo diario. La presencia de las netbooks entregadas a los alumnos del Nivel Secundario por el Ministerio de Educacin de la Nacin, mediante el Programa Conectar Igualdad, debe redundar en un mejoramiento cualitativo de la enseanza. En los puntos 1 y 2 del presente documento se ha abordado la cuestin de la vinculacin arte y tecnologa y su gravitacin en la enseanza para el Nivel. Seminarios de intensificacin de saberes. Resulta de gran significatividad la organizacin de seminarios, para distintos grupos de alumnos, en los que se podrn abordar temticas especficas de algn rea de conocimiento, contenidos transversales, entre otros. En ningn caso esto podr significar el desdoblamiento permanente de los estudiantes en grupos diferenciados en base al nivel o las condiciones previas referidas a su conocimiento o desempeo en el lenguaje/disciplina. Jornadas de trabajo en articulacin con instituciones de formacin especializada de la comunidad, que permitan el trnsito de los alumnos por instancias que, adems de brindar el acceso al conocimiento, los vincule con los mbitos de futuros estudios superiores o de trabajo. Agrupamiento de los alumnos de distintos cursos y niveles que permita el intercambio y favorezca el aprendizaje colectivo. Organizacin de seminarios con intervencin de especialistas externos o de alumnos de cursos avanzados o de instituciones de nivel superior. Trayectoria de los alumnos Distintas experiencias han atravesado las instituciones de arte de Nivel Secundario respecto de la permanencia y continuidad de los estudios de los alumnos. Un nuevo paradigma debe orientar las prcticas que garanticen a los jvenes y adolescentes una institucin cuya tensin est centrada en la adecuacin a sus necesidades. Para ello se debern articular todas las acciones posibles que permitan acompaar a los alumnos en su trayectoria escolar, garantizando su continuidad y egreso con calidad. Se garantizar el ingreso irrestricto de todos los alumnos que opten por cualquiera de las instituciones de nivel Secundario de la modalidad. El equipo de enseanza deber abordar estrategias que aseguren la prevencin de situaciones de repitencia y abandono, considerando el desarrollo de acciones de acompaamiento institucional de apoyo acadmico y tutorial; asistiendo al alumno en su experiencia de escolarizacin teniendo en cuenta la trayectoria de cada uno. En este sentido ser relevante la discusin y el aporte de los mismos alumnos en los espacios de participacin, para articular en las propuestas institucionales, el saber de los adultos y las miradas de los jvenes y adolescentes, en una problemtica que les es propia. Sern incluidas en el Proyecto Institucional, las temticas de preocupacin en la formacin de los jvenes y adolescentes aquellas cuestiones sociales que los problematicen. Entre ellas: integracin social, continuidad de estudios superiores, insercin en el mundo del
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trabajo, anlisis de las condiciones sociales y polticas de la comunidad local, nacional y regional. Estas, debern estar presentes en los diseos curriculares y en la experiencia escolar cotidiana de un modo sistemtico. Tambin es responsabilidad institucional el tratamiento de temas tales como embarazo adolescente, situaciones riesgo, drogadiccin, etc. Una mirada preventiva acerca de las situaciones de riesgo que amenazan a los jvenes y adolescentes debe estar acompaada por un fuerte y sostenido mbito de dilogo: tutoras, talleres de problemticas adolescentes, abordaje de cuestiones de salud y adolescencia; son algunas estrategias posibles. Asimismo la institucin prever acciones especficas de acompaamiento de alumnos que se encuentren en situaciones de riesgo mediante los mecanismos institucionales y de la comunidad que se encuentren disponibles. c) Vinculaciones con el contexto Entender el contexto como un mbito educativo, permite reconocer que en l existen potenciales desarrollos del aprendizaje. Incluir las miradas y sentidos de los distintos actores de la comunidad, habilita el acceso a distintas lecturas de la realidad en general y del lugar que los lenguajes artsticos en particular ocupan en la comunidad y el mundo. Pensar el vnculo entre escuela y comunidad debe avanzar en la construccin de conceptos que reconozcan a sta ltima como un espacio de aprendizaje continuo de los jvenes y adolescentes. La escuela no posee el monopolio de la enseanza y, por lo tanto, no debe entenderse el vnculo con el contexto como un movimiento de la escuela hacia la comunidad, sino como un espacio de articulacin y encuentro entre los saberes que circulan en todos los mbitos de la vida. En este sentido, pensar el vnculo escuela contexto supone poner en igualdad de condiciones los saberes que provienen de la comunidad con los que propone la escuela, construyendo mltiples miradas y lecturas de la realidad. Desde el punto de vista de la enseanza del arte es necesario el reconocimiento de las variadas producciones que existen en la comunidad local y regional, por las que ciertamente el alumno ha transitado y, posiblemente, dieron razn a su eleccin. La inclusin de las producciones locales en la vida institucional, como la inclusin de las producciones de las instituciones en los circuitos artsticos locales, deber ser una constante en la planificacin de la escuela. El desarrollo del vnculo entre escuela y contexto supone: Identificar las producciones locales, su circulacin, comercializacin y desarrollos, tanto en el lenguaje/disciplina que el alumno ha elegido, como en el resto de los lenguajes/disciplinas. Articular con otras instituciones de enseanza artstica, con el objeto de compartir producciones, procesos, infraestructura, etc. Promover la inclusin de otros actores sociales en los procesos de enseanza de los lenguajes/disciplinas.
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Incluir proyectos de enseanza para adultos y otros miembros de la comunidad que aporten nuevas miradas. Promover la participacin de distintos sectores de la comunidad en la toma de decisiones. Planificar proyectos de intervencin en la vida de la comunidad, con un sentido solidario.
6. Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin A partir del marco que la Resolucin 93/09 del CFE habilita, cobra relieve como instrumento decisivo en la obligatoriedad de la Educacin Secundaria la organizacin de los regmenes acadmicos y las particularidades sobre evaluacin. Incluir y otorgar igualdad de oportunidades est determinado por las concepciones en torno a la evaluacin y a la acreditacin de saberes. Evaluar en la enseanza artstica posee una historia. Ha sido muchas veces un lugar relegado, donde los registros eventuales de los saberes alcanzados por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje no son considerados y, por consiguiente los resultados constituyen el nico elemento a ponderar. Dicha situacin enfatiza una concepcin de arte ligado a la produccin por parte de sujetos particularmente dotados o con "naturales" disposiciones para su estudio. El conocimiento del arte implica un modo de entender e intervenir en la realidad, resinificndola desde procedimientos de interrogacin, debate, deconstruccin, constatacin o afirmacin. En este sentido, las evaluaciones pretendidamente objetivables que se plantean como procesos paulatinos para la eliminacin de errores de manera progresiva y correlativa, ya no dan respuesta a los actuales requerimientos que la enseanza del arte plantea. El reiterado fracaso escolar en estudiantes que han pasado por varias instancias formales de evaluacin puede responder, entre otros aspectos, a la utilizacin de un nico instrumento de evaluacin. La diversidad tambin se manifiesta en la evaluacin, es all donde se la puede considerar como una instancia incluso de respeto por las particularidades. Proponer a los estudiantes mltiples formas de demostrar sus saberes es una opcin vlida para constatar el dominio de los temas propuestos. Por ello la formulacin de instrumentos adecuados a las diferentes formas de produccin de sentido resulta necesaria. Priorizar el desarrollo de capacidades interpretativas en los estudiantes por sobre la adquisicin de habilidades para distinguir o identificar aspectos del arte, involucra una ampliacin de instrumentos y formas de evaluacin. Cuando se pretende observar las diferentes formas de resolver un problema, la aplicacin de saberes a situaciones diversas o nuevas, se est priorizando la autonoma con la que los estudiantes operan en dicha situacin. Otro aspecto a considerar es el equilibrio que debe lograrse entre la evaluacin de las capacidades analticas y las de realizacin o produccin. La evaluacin en educacin artstica debe contener tanto a la produccin o realizacin como a la reflexin o anlisis. Esto requiere incluir instancias donde se manifiesten los aprendizajes en ambas
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dimensiones como una unidad. Implica valorar la capacidad de explicar los procesos realizados y argumentar las decisiones tomadas, as como de transferir tales conocimientos a diversas situaciones permitiendo considerar un espectro amplio de saberes complejos. La evaluacin en proceso o continua permite considerar los reales avances en el dominio crtico del conocimiento artstico. Esto implica el acompaamiento y el seguimiento de los estudiantes, a la vez que la sistematizacin de dicha tarea. Supone la construccin de herramientas o instrumentos acordes15, especficamente diseados a tales fines, con instancias concretas para llevar adelante el proceso de evaluacin y hacerlo comunicable. Considerar no slo los resultados sino los contextos en los cuales se producen los aprendizajes requiere de la delimitacin previa de metas u objetivos a alcanzar as como alternativas en los recorridos a realizar para tales fines. Por lo que las alternativas de resolucin de problemas, la transferencia de capacidades a situaciones nuevas, la flexibilidad en el dominio de los conocimientos son aspectos ineludibles. El establecimiento de matrices de evaluacin, donde mltiples variables tienen un correlato con los descriptores posibilita sistematizar dicha tarea a la vez que hacer comprensible los requisitos para la promocin de las asignaturas. En ese sentido, se debern abordar instancias de evaluacin de proceso y sobre las producciones finales considerando: Para las instancias evaluativas de proceso Incluir hacia el interior del trabajo la posibilidad de observar los progresos o dificultades del estudiante, ponderando los avances parciales de la produccin final en relacin con: El avance personal, evaluando el recorte singular de construccin que est llevando a cabo el estudiante, considerndolo como sujeto activo que decide rutas de aprendizaje y tiene la posibilidad de interpretar y resolver las problemticas que se le plantean utilizando diferentes alternativas de resolucin de la consigna de trabajo. El contexto del aula, observando las particularidades de aprendizaje de ese grupoclase y atendiendo a las dinmicas que condicionan el proceso individual. Para las instancias evaluativas de produccin final Ser necesario tener como marco las instancias de proceso, los logros, hallazgos, dificultades, y avances obtenidos en las mismas para poder fundamentar las decisiones tomadas con utilizacin de vocabulario especfico.
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La condicin principal de la transformacin en la evaluacin la constituye la construccin conjunta de variables a ponderar. Explicitar qu es lo importante a lograr, aprehender y asegurar en el proceso de enseanza-aprendizaje permite a los estudiantes tener claridad en la direccin del estudio. Es por ello que se priorizan instrumentos de evaluacin como: las matrices o rbricas, la implementacin del trabajo por proyecto y las producciones que articulen la realizacin con la reflexin. Asimismo la inclusin de la autoevaluacin, la coevaluacin adems de la heteroevaluacin extienden las posibilidades de considerar el compromiso, la autonoma y el protagonismo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
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Ms all de los instrumentos que habitualmente se utilizan en las clases de arte tales como cuadros de doble entrada para consignar datos, exmenes escritos, defensas de trabajos, matrices de evaluacin, propuestas de investigacin guiada, entre otros, se sugiere la implementacin de distintos formatos de producciones grupales o individuales que permitan evaluar los desempeos de los alumnos: escritos en los cuales se describan pasos, procedimientos, ideas que se explicitan y concretan en el trabajo de produccin, produccin de ensayos que involucren investigacin bibliogrfica y posicionamiento personal frente a la temtica, utilizacin de bocetos, representaciones icnicas, sonoras, de movimiento, avances de la produccin final, construccin de mapas conceptuales, portafolio, anlisis relacional de obras vinculadas a la produccin final, anlisis de casos- problema donde resolver a partir de enfoques mltiples, elaboracin de diarios o bitcoras de clase, construccin de blogs, Wikis o Webquest en los que se oriente sobre los temas abordados y la elaboracin de los mismos por parte de los estudiantes, realizacin de sntesis y registro en diversos formatos.
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Bachiller en Comunicacin
Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Comunicacin
1- Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin Las Ciencias de la Comunicacin forman parte de las ciencias sociales y, por lo tanto, tienen una dimensin multidisciplinar. La Orientacin en Comunicacin est pensada como una apertura e introduccin a dicho campo de estudios y pretende que las/os estudiantes que la cursen tengan un panorama amplio de las reas, temas y especialidades que lo constituyen. Esta Orientacin permitir crear un lugar donde ensear y aprender temticas vinculadas, por un lado, a la comunicacin en general y a los medios en particular y, por el otro, a las caractersticas fundamentales de la comunicacin interpersonal, intercultural, comunitaria e institucional. Estos saberes forman parte de una trama ms amplia que incluye tanto las comunicaciones en el vnculo social interpersonal como las polticas culturales, el estudio de las dinmicas de poder alrededor de los medios y la historia cultural. Los procesos comunicacionales atraviesan desde los aspectos cotidianos (escuchar la radio o prender la TV para conocer el pronstico del tiempo, conectarse a Internet para mirar la cartelera de espectculos o leer el diario), hasta el ejercicio del poder (macro escenarios de la sociedad y el Estado) en todas sus dimensiones. La velocidad a la que se mueve y desarrolla la revolucin tecnolgica, la videocultura como un hecho omnipresente en este tiempo, el lugar del mercado en la hiperconcentracin meditica, las formas de comunicacin mediatizadas por redes sociales, las experiencias de contrainformacin, entre otras, hacen de la cuestin comunicacional un asunto importante del debate cultural y poltico. Esto se debe a que los medios de comunicacin constituyen hoy una dimensin central de la experiencia humana y son actores fundamentales en la disputa por la construccin del sentido. Se los utiliza para la informacin, la comunicacin, la socializacin, la toma de decisiones y el ejercicio de los derechos cvicos. Por eso, el estudio de los medios y sus implicaciones para la sociedad y la cultura, posibilita un acercamiento no slo a entender el mundo actual sino tambin a pensar formas posibles para su transformacin, considerando principalmente a aquellos sectores de la poblacin que no ven representada su realidad en los medios y en los discursos hegemnicos. A pesar de que en la actualidad se vive en un mundo intensamente mediatizado, y del permanente desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), la distribucin y el acceso a la informacin contina siendo desigual e inequitativo. En este sentido, la comunicacin tambin estudia cuestiones de legislacin que pueden ayudar a modificar el estado de cosas Es imprescindible, entonces, que esta orientacin para la escuela secundaria no reduzca la comunicacin a esquemas lineales de anlisis sino que se estudien las complejas situaciones culturales, polticas, sociales y econmicas que la atraviesan. El campo de la comunicacin puede y tiene que jugar un rol importante para favorecer una ms justa distribucin de saberes y experiencias acerca de los procesos socio-histricos vinculados a la comunicacin, para poder comprenderlos y elaborar estrategias de intervencin.
Para ello es importante tener en cuenta que la comunicacin no se reduce a los medios de comunicacin, que los medios, a su vez, no se limitan a los medios masivos y que los medios masivos no se reducen a los medios masivos concentrados y multimediticos. Se trata de superar la identificacin de la comunicacin con las tecnologas y comprender que los procesos comunicacionales son interacciones sociales. Esto supone entender la comunicacin como disciplina clave para comprender los procesos de produccin de sentido, como parte de una disputa cultural, histrica y social, y como producto de relaciones materiales y simblicas. Las distintas dimensiones que forman parte de este campo son: la comunicacin interpersonal, intercultural, comunitaria e institucional y la comunicacin masiva. La valoracin de saberes comunicacionales que estn ms all del predominio tecnolgico e industrial de los medios masivos, como son las interacciones interpersonales y grupales y la comunicacin intercultural y comunitaria, deben complementarse, a su vez, con la creacin de dispositivos de experimentacin, visualizacin y produccin de la mayor cantidad de experiencias culturales, mediticas, y/o artsticas posibles para las/los estudiantes. De este modo, la orientacin se funda en el conocimiento y reconocimiento de la comunicacin que construyen otros; como tambin en la produccin, la reflexin y el fomento de la creatividad de los propios estudiantes Por ello, tiene como uno de sus principales objetivos la participacin, el compromiso y la intervencin social, a partir de elaborar y llevar a cabo proyectos escolares interdisciplinarios y socio-comunitarios. En relacin con la comunicacin masiva, en programas y documentos relacionados con la educacin en medios es frecuente encontrar referencias a la lectura crtica. Se considera, entonces, necesario precisar qu implica esta denominacin. La lectura crtica es la capacidad para analizar y evaluar ideas, contrastar fuentes de informacin, establecer comparaciones, examinar antes de aceptar y desarrollar capacidad de argumentacin. Asimismo, la crtica implica un doble movimiento de reflexin proposicin, es decir, que toda crtica requiere no solo de anlisis sino tambin una instancia en la cual se materialice una propuesta, una alternativa, frente a lo que se cuestiona. La crtica de medios debe complementarse con una reflexin acerca de cmo esas representaciones actan y/o impactan sobre las propias prcticas. Analizar, por ejemplo, cmo son tratadas las mujeres en la publicidad televisiva debe ir acompaada de una reflexin profunda sobre cmo las/los estudiantes incorporan esos mensajes y formas de representacin en sus prcticas cotidianas y en sus elecciones particulares. Sin esa reflexin, la lectura crtica puede transformarse en un discurso que no modifica el estado de las cosas. Esta lectura crtica se debe enriquecer, por un lado, con el sentido social de la formacin en comunicacin y por otro, con el conocimiento de los diferentes medios (prensa, TV, radio, fotografa, cine, historieta, multimedia, entre otros, desde una perspectiva sociohistrica) y de los matices con los que se puede trabajar con cada uno de
ellos en el aula, indagando, por ejemplo, en sus lenguajes, sus modos de funcionamiento y produccin. Acerca de los jvenes como productores Las producciones comunicacionales en diferentes lenguajes y formatos, en el mbito educativo, son una instancia de construccin de sentido. Las/os estudiantes, al crear un material, necesariamente se apropian de las herramientas de produccin de mensajes y pasan a elaborar narrativas segn sus propias formas de pensar, sus elecciones, sus posibilidades y limitaciones. Esta apropiacin simblica es un paso de suma importancia para su conformacin como ciudadanos, que se plasma en el doble acto de producir una voz propia y hacerla circular ms all del aula. Estas experiencias permiten que las voces de los estudiantes sean amplificadas y escuchadas por otras/os, ayudan al fortalecimiento de su autoestima y favorecen el dilogo en las escuelas y con las comunidades en las que estn insertas. De ese modo, las propuestas de produccin ya no tienen slo un sentido didctico en el aula sino que adquieren relevancia para la comunidad educativa y, en muchos casos, para un entorno ampliado. A travs de las producciones los estudiantes expresan sus opiniones, su forma de ver e interpretar el mundo, temores, deseos, inquietudes e intereses. Las experiencias culturales de los jvenes estn hoy fuertemente atravesadas por su relacin con los medios de comunicacin, pero en esa relacin son interpelados generalmente desde su rol de receptores y/o consumidores y no como productores culturales. Proponemos desde esta orientacin que la escuela se reafirme en su rol como espacio productor de conocimiento y de lugar clave de aprendizajes, y de constitucin de identidades individuales y colectivas, lo que promueve un reconocimiento de los/as estudiantes como actores sociales. Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin en Comunicacin En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.1 Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la Orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando. En este sentido, la orientacin en Comunicacin contribuye en la formacin poltica y ciudadana del estudiante:
Potenciando dicha formacin para que las/los estudiantes ejerzan su condicin de sujetos de derechos y obligaciones, a travs de una formacin crtica, reflexiva y propositiva, en el marco de una convivencia democrtica que respete las identidades y la diversidad cultural para una sociedad ms justa e igualitaria. Promoviendo la lectura y produccin crtica de distintos tipos de textos (escritos, sonoros, audiovisuales y multimediales) desde una perspectiva socio-histrica. Promoviendo, desde una perspectiva comunicacional, la reflexin y la participacin en problemticas sociales y comunitarias (vinculadas a la salud, la ecologa, los derechos de los jvenes y adolescentes, las problemticas de gnero, las problemticas interculturales, entre otras). Generando espacios de debate sobre la relacin comunicacin, memoria y derechos humanos, y espacios de trabajo con temticas vinculadas al pasado reciente. Fomentando actitudes reflexivas, crticas, creativas y propositivas frente a los temas y problemas del mundo contemporneo. Brindando espacios de conocimiento y debate sobre la normativa vigente y el derecho a la informacin y a la comunicacin. Favoreciendo la reflexin crtica sobre las lgicas productivas del mbito comunicacional para reconocer los condicionantes que impone el trabajo en los medios de comunicacin.
A su vez, esta orientacin promueve una formacin para el trabajo que brinda saberes y capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para: Visualizar la necesidad y el derecho de acceso a lo comunicacional, es decir, comprender los aportes que los estudios de la comunicacin pueden realizar en mltiples espacios, como instituciones barriales, medios de comunicacin comunitarios, regionales o locales, movimientos sociales, organismos estatales, ONG, entre otros. Participar en diversas instancias de produccin de medios escritos, sonoros, audiovisuales y/o multimediales que promuevan la construccin y la circulacin de mltiples discursos, voces y formatos. Desarrollar habilidades sociales para el trabajo: capacidad de escucha, dilogo y trabajo en equipo, respeto a la diversidad cultural, participacin en actividades cooperativas, entre otras. Conocer y tomar conciencia de sus derechos laborales y gremiales ligados al campo del periodismo y la comunicacin. Reconocer y valorar sus conocimientos, destrezas y habilidades ligados al campo de la Comunicacin. Participar en procesos de democratizacin de la comunicacin en comunidades y/o instituciones diversas. Colaborar en el desarrollo de diagnsticos de problemas comunicacionales para diversas instituciones, organismos estatales y/u organizaciones sociales. Integrar equipos que desarrollen proyectos socio-comunitarios y campaas de bien pblico (grficas, audiovisuales y/o multimediales).
Integrar equipos que desarrollen proyectos colaborativos que involucren las tecnologas de la informacin y la comunicacin (redes sociales, wikis, blogs, sitios web), manejo de software de edicin de imagen y sonido, entre otros.
De la misma manera, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para dar continuidad a sus estudios de nivel superior. En particular, para los relacionados con: Comunicacin, Periodismo, Ciencias Sociales, Humanidades, Letras, Publicidad, Diseo, Educacin, Artes y otros estudios afines. El campo de lo socio-comunitario, especficamente lo referido a lo intercultural y a la comunicacin institucional-comunitaria. Los lenguajes artsticos, por ejemplo, el cine o la fotografa, entre otros. La formacin docente, en Comunicacin y reas afines.
2- Saberes que se priorizan para los egresados Durante el ciclo orientado en Comunicacin la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todas/os las/los estudiantes: Reconozcan al campo de la Comunicacin como parte de las Ciencias Sociales e identifiquen el ncleo de problemticas que constituyen su objeto de estudio. Asuman una actitud crtica y como tal, propositiva, frente a los fenmenos y procesos comunicacionales en su dimensin interpersonal, intercultural, comunitaria, institucional y masiva. Analicen los procesos comunicacionales desde una mirada socio-histrica que considere el entramado de relaciones en las que estos tienen lugar, poniendo en juego sus saberes, sus experiencias, sus deseos. conozcan y comprendan las relaciones entre el campo de la Comunicacin y las expresiones y producciones de otros campos, como el educativo, el social, el econmico, el poltico, el artstico, o el cultural, entre otros. Desarrollen habilidades de lectura y escritura reflexiva de textos acadmicos del campo, con distintos grados de complejidad, adecuados al nivel. Desarrollen estrategias para hablar, leer, escribir, mirar y escuchar en el contexto de los mltiples lenguajes de la comunicacin, que les permitan construir discursos propios. Realicen diversas producciones comunicacionales atendiendo a una problemtica y a un contexto comunicacional, producto del anlisis crtico de las variables intervinientes. Analicen crticamente los discursos de los medios y otras producciones comunicacionales Utilicen de manera reflexiva, responsable y creativa las TIC y reconozcan la diferencia entre un uso productivo y crtico y uno meramente instrumental. Conozcan las caractersticas centrales del campo de la Comunicacin, las posibilidades de desarrollo laboral y profesional y los mbitos de formacin acadmica especficos.
Conozcan diversos mbitos ligados a lo comunicacional (como radios, diarios, cine, museos, estudios de TV, etc.) a travs de experiencias de contacto que les permitan vivenciar, conocer y comprender sus dinmicas y lgicas de funcionamiento. Desarrollen experiencias de comunicacin alternativa que se organicen con una lgica diferente a la propuesta por medios hegemnicos.
3 - Ttulo que otorga Bachiller en Comunicacin. 4- Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin a. Temas, perspectivas, reas y/o disciplinas considerados fundamentales para la orientacin. Las temticas significativas de este campo, que sern abordadas con una complejidad acorde al nivel de enseanza, son: la vinculacin de la comunicacin y la cultura; las teoras de la comunicacin; la propiedad de los medios; los distintos lenguajes y sus modos de produccin; los espacios de socializacin a travs de las tecnologas; las industrias culturales; las polticas comunicacionales y culturales; la historia de los medios y los medios en la historia; el lugar de la publicidad; la comunicacin institucional; la comunicacin y la educacin; la comunicacin alternativa y hegemnica; las relaciones entre medios y sociedad, poltica y comunicacin, medios y mercado; las problemticas de comunicacin interpersonales, interculturales, comunitarias e institucionales, entre otros. Teniendo en cuenta las dimensiones de la comunicacin antes mencionadas, se proponen dos grandes ejes a trabajar desde los distintos espacios curriculares: 1) La comunicacin interpersonal, intercultural y comunitaria/institucional 2) La comunicacin y los medios Cabe aclarar que estos dos ejes han sido pensados con fines organizativos y didcticos, pero no son compartimentos estancos, sino que comparten contenidos y problemticas transversales. Los ejes planteados precisan para su desarrollo de un recorrido curricular que considere necesariamente: una introduccin a los conceptos centrales, tanto de la comunicacin interpersonal, comunitaria/institucional e intercultural, como de la meditica; una visin socio-histrica que considere a los procesos comunicacionales como producto de relaciones materiales y simblicas; e instancias de investigacin, anlisis y produccin. 1- La comunicacin interpersonal, intercultural y comunitaria/ institucional Hablar de comunicacin interpersonal supone poner en juego la dimensin humana de dicha interaccin. Este rea se propone trabajar sobre los diversos modos y
especificidades de la comunicacin verbal y no verbal, oral y escrita, proxmica y kinsica, vinculados con aspectos grupales y sociales, y con formas de comunicacin mediadas. La comunicacin intercultural incorpora la reflexin sobre diferentes tipos de vnculos y formas de relacin, la promocin de estrategias de mediacin, acuerdos de convivencia; as como problemticas relacionadas con la discriminacin, conflictos intertnicos, de diversidad de gnero, entre otros. Por su parte, el estudio de la comunicacin comunitaria e institucional permitir a las/os estudiantes apropiarse del conocimiento de la comunicacin al servicio de los intereses y necesidades propias de las distintas comunidades e instituciones. Toda organizacin social, movimiento o institucin desarrolla necesariamente estrategias explcitas o implcitas de comunicacin, aunque no posean un rea especfica. Desde este punto de vista, los saberes de este campo pueden favorecer prcticas democratizadoras de comunicacin interna, externa, institucional y/o comunitaria. Del mismo modo, permiten la generacin de proyectos socio-comunitarios solidarios tales como instancias de capacitacin y formacin, configuracin de la identidad, contencin, entre otras posibilidades. 2- La comunicacin y los medios Como se seala en la caracterizacin de la propuesta, hablar de medios de comunicacin no implica exclusivamente pensar en medios masivos; y los medios masivos, por su parte, no se reducen a los medios masivos concentrados y multimediticos. Una parte clave de una Orientacin en Comunicacin es analizar los medios, no como instituciones aisladas, sino como parte de un campo que tiene sus propias reglas. En este caso adquiere particular relevancia el campo periodstico en particular, por la gran influencia que ejerce sobre las dems instancias sociales, incluida la educacin y por la influencia de la lgica del mercado en su desarrollo. Asimismo, los medios ocupan un espacio central en la disputa por el tiempo de ocio y de entretenimiento, elementos que tambin son objeto de anlisis clave en esta orientacin. En este eje se incluyen los conceptos centrales vinculados a las teoras de la comunicacin y a cmo fueron abordados por cada una de ellas (funcionalismo, usos y gratificaciones, teora crtica, estudios culturales, teoras de la recepcin, etc.), como por ejemplo los conceptos de: emisores y receptores, comunicacin e informacin, sociedad, sociedad de masas, industria cultural, cultura y subculturas (relaciones entre cultura culta, cultura popular y cultura masiva), manipulacin, audiencia, pblico, mercado, tecnologa, globalizacin, prcticas y polticas culturales, conciencia, ideologa, hegemona, alternatividad, opinin pblica, entre otros. Asimismo se incluyen aquellos contenidos vinculados con la enseanza de saberes, destrezas, habilidades y prcticas que tienen lugar en el marco de diferentes talleres (prensa, radio, video, multimedia, fotografa, etc.). Es relevante, en este eje, estudiar la historia de los medios y reconstruir la genealoga de los mismos a fin de entender los cmo y los porqu de su devenir y
actualidad, teniendo en cuenta la relacin entre historia, tcnica y sociedad. Una historia de los medios de comunicacin implica tener en cuenta los cambios que suceden en los modos de percepcin, aspectos como lo esttico, cultural, tcnico, econmico, jurdico, poltico y social, as como la interrelacin entre los mismos. Otro aspecto importante para conocer la relacin entre medios, cultura y sociedad tiene que ver con las polticas culturales y las polticas pblicas de comunicacin, tanto locales como regionales, nacionales e internacionales. Esto implica el anlisis de dichas polticas, de la accin del Estado y de otros actores sociales involucrados, de los marcos legales, entre otros. Por otro lado, las relaciones entre la poltica y la comunicacin nos permiten reflexionar crticamente acerca de las influencias que se ejercen en la formacin de la opinin pblica y las respuestas sociales a dichos fenmenos. Acerca de la produccin en comunicacin La instancia de la produccin es un aspecto fundamental en la formacin de un bachiller en comunicacin. Se sugiere que esta instancia est incluida desde el inicio del trayecto orientado y promueva proyectos de intervencin en la propia comunidad, contemplando distintos niveles de complejidad, en los que se ofrezcan mltiples opciones: Produccin grfica (peridicos y revistas institucionales o comunitarias) Produccin radial (guiones, programas para una radio local o para ser subidos a Internet) Produccin audiovisual (guiones, trabajo en diversos gneros: noticiero, magazine, espectculo, deportivo, ficciones, animaciones, documentales, etc.) Produccin fotogrfica (documental, artstica y/o periodstica). Producciones publicitarias. Produccin multimedial y digital (desarrollo de pginas web, blogs, etc) Produccin de textos de distintos gneros vinculados al campo de la Comunicacin (crnicas, noticias, ensayos, afiches, guiones, entrevistas, editoriales, notas de opinin, entre otros)
b. Particularidades de la formacin general en la orientacin. Como parte de las Ciencias Sociales, el campo de la Comunicacin se nutre dialcticamente de las mismas, para lo cual es importante, entre otras cuestiones, recuperar la mirada socio-histrica de los acontecimientos culturales, fortalecer la formacin cultural general y complejizar la lectura de los fenmenos sociales desde mltiples perspectivas. Cabe plantear que, en este sentido, los espacios curriculares de la formacin general deberan considerar las particularidades de la orientacin, en el desarrollo de sus contenidos. En todos los espacios curriculares de la formacin general es de fundamental importancia el fortalecimiento de la lectura, la escritura y la oralidad. Y especficamente en
el rea de lengua, el trabajo con diferentes gneros discursivos propios del campo de la Comunicacin, en distintos soportes. En el rea de las ciencias sociales, la poltica y la ciudadana es importante el trabajo y la participacin en debates acerca de los derechos, deberes y garantas especialmente relacionados con los derechos humanos, el derecho a la informacin y la libertad de expresin. Tambin el trabajo por el respeto y la valoracin de la diversidad cultural, las identidades y las ideas colectivas de los pueblos con una mirada especfica sobre los jvenes, sus expectativas, formas de participacin e intereses. Asimismo, el trabajo con diversos textos audiovisuales, multimediales, comunicacionales, en general, y periodsticos, en particular, en los diferentes espacios curriculares de la formacin general de la orientacin es un aspecto central, ya que favorecen el aprendizaje significativo, el anclaje de los conocimientos y una continuidad entre la formacin general y la especfica, en el marco de la orientacin. c. Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la orientacin Se sugiere construir el camino curricular de esta formacin especfica, a partir de los dos grandes ejes: la comunicacin interpersonal, intercultural, comunitaria/institucional y la comunicacin y los medios. Cada uno de ellos debe considerar necesariamente en su recorrido curricular: Una introduccin a los conceptos centrales de la comunicacin interpersonal, intercultural y comunitaria/institucional por un lado, y de la comunicacin y los medios, por el otro Una visin socio-histrica de la comunicacin y de los procesos comunicacionales, como producto de relaciones materiales y simblicas Instancias de anlisis, investigacin y produccin
Para formular propuestas de espacios curriculares, se tendr en cuenta que es necesario que el estudiante se apropie de los saberes de la orientacin sin disociar la teora de la prctica, la reflexin de la produccin, puesto que estas instancias se enriquecen y retroalimentan mutuamente. Asimismo, se promueve la actuacin de los docentes en la construccin de proyectos colectivos, tanto intra como interinstitucionales de carcter solidario. La comunicacin, como objeto de conocimiento (y de enseanza), posibilita el trabajo y la creacin de mltiples proyectos interdisciplinarios y colaborativos. Dentro de la estructura curricular de la formacin especfica, debera contemplarse una combinacin de asignaturas regulares con otras propuestas de enseanza como las enunciadas en la Resolucin CFE N 93/09: talleres, seminarios, jornadas, proyectos sociocomunitarios, entre otras.
Dadas las caractersticas particulares de la orientacin, los talleres propuestos en la mencionada Resolucin pueden adquirir el carcter de espacio curricular regular y ser sostenidos en el tiempo. A continuacin se mencionan algunas propuestas de enseanza a modo de ejemplo. Cabe aclarar que las mismas no se encuentran delimitadas en un formato especfico, ya que pueden ser desarrolladas a travs de diversas formas de organizacin curricular, en funcin de los objetivos polticos, pedaggicos, institucionales, definidos por cada jurisdiccin. Cada una de estas instancias podran adquirir, entonces, diferentes formatos: jornadas, seminarios, talleres, observatorios, laboratorios, proyectos sociocomunitarios. Algunas propuestas relacionadas al anlisis crtico de medios y otras producciones culturales: Observatorio de medios Lectura comparativa de medios Cine Debate La representacin de gnero en los medios Medios y estereotipos Los medios y la cultura juvenil
Medios, gneros y sexualidades Medios y diversidad Medios y discriminacin Medios de comunicacin y derechos humanos Algunas propuestas relacionadas con instancias de produccin: Taller de radio (en sus diversos gneros) Taller de redaccin periodstica Taller de fotografa documental, periodstica y/o artstica Taller de cortometrajes Taller de periodismo deportivo
Taller de periodismo de investigacin. Taller de campaas publicitarias Taller de grafitis y de murales callejeros Taller sobre comunicacin y promocin comunitaria Algunas propuestas relacionadas con proyectos sociocomunitarios: Campaas de bien pblico sobre derechos humanos, salud, medioambiente, etctera. Proyectos comunitarios radiales, grficos, audiovisuales, multimediales. Proyectos comunicacionales para diversas instituciones
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Proyectos de reinsercin escolar Otras propuestas posibles vinculadas a la comunicacin y la cultura: Periodismo internacional El humor y los medios Arte y comunicacin Cambios tecnolgicos y sociedad La comunicacin institucional, poltica, publicitaria Comunicacin y memoria Comunicacin y democracia
Medios alternativos Comunicacin y deporte Opinin pblica y campaas polticas Mapa de industrias culturales locales Anlisis de polticas culturales locales Consumos culturales comunicacionales Historia de un medio local Jvenes, ocio y entretenimiento Biografas comunicacionales 5- Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional a. Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin Cierta especificidad de la enseanza en Comunicacin est relacionada con la presencia de saberes previos de los estudiantes que otorgan sentido a los contenidos comunicacionales. Esas competencias, habilidades, imaginarios, representaciones y/o saberes operan como la materia prima de aquellos que ensean temticas comunicacionales. Se considera necesario partir de esos saberes para profundizarlos, retomarlos y/o desnaturalizarlos, segn sea el caso. En los diseos curriculares los contenidos vinculados a la comunicacin permiten la convivencia de reflexiones y lecturas sobre las problemticas sociopolticas e histricas; los factores econmicos y las polticas culturales; la necesidad de medios alternativos y nuevas formas de expresin con conocimientos tcnicos, herramientas didcticas y metodolgicas que permitan trabajar, entender y producir con distintos formatos, lenguajes y contenidos mediticos y comunicacionales. A su vez, cada uno de los temas debe inscribirse en el desarrollo histrico, lo cual permitir ver las relaciones causales y sus derivaciones. Pero al mismo tiempo este campo entraa un doble riesgo: En primer lugar, en la formulacin de los Diseos Curriculares, es necesario tener en cuenta que la seleccin de contenidos no se convierta en una sucesin inabarcable de
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contenidos panormicos, tan amplios y extensos que impiden su tratamiento profundidad..
en
En segundo lugar, los contenidos comunicacionales se han estudiado en muchos casos como contenidos dainos, frvolos, alienantes o manipulatorios, y en otros casos acrticamente, solo por la necesidad de actualizacin y sin ser problematizados. Ante esto, la propuesta de esta orientacin es evitar estas visiones reduccionistas que podran limitar a su mnima expresin las potencialidades de la enseanza de la Comunicacin en las escuelas. Es por ello que se plantea, por un lado, la necesidad de trabajar la lectura crtica de medios y sistemas comunicacionales y, por el otro, trabajar la idea de la productibilidad de los propios mensajes. Estos contenidos deben brindar una formacin que les proporcione a los estudiantes, adems de herramientas prcticas y metodolgicas, una reflexin terica de y a travs de esas mismas prcticas. Esta orientacin se propone romper con la falsa dicotoma teora/ prctica pensando en que toda prctica encierra una dimensin reflexiva y que toda exposicin terica, debe incluir estudios de casos, ejemplos y/o analogas, como as tambin espacios e instancias de produccin. Por ello, se considera primordial la asuncin de un enfoque de enseanza que en un mismo movimiento recorra los tres aspectos fundamentales de acercamiento a los procesos y productos comunicacionales: observacin, anlisis y produccin. En el mismo sentido, resulta de gran relevancia el uso de bibliografa acorde al nivel que aborde desde diversas perspectivas las temticas y problemticas que la orientacin plantea como relevantes. En sntesis, se apunta a generar el espacio para propuestas de enseanza de la Comunicacin que favorezcan un aprendizaje significativo, el trabajo cooperativo, un acceso al conocimiento que contribuya al desarrollo de la actividad creadora y posibilite una intervencin transformadora de lo social. b. Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin En la presente orientacin se asume un enfoque evaluativo que a travs de diversas modalidades y/o instrumentos recorra los aspectos claves del acercamiento de los estudiantes a los procesos y productos comunicacionales: observacin, interpretacin, anlisis crtico, reflexin y produccin. En esta orientacin, las formas de evaluacin debern ser diversas y variadas, y se sugiere que se desarrollen durante todo el perodo de trabajo en el marco del acompaamiento, la escucha y el dilogo entre estudiantes y docentes, y de estudiantes entre s. En este marco se recomiendan diversas estrategias e instrumentos de evaluacin, tanto individuales como grupales, que pongan en juego mltiples saberes, disposiciones, actitudes y habilidades en las/los estudiantes y que, al mismo tiempo, incluyan los aportes tericos y prcticos desarrollados en la orientacin. Asimismo, se recomiendan evaluaciones que permitan apreciar el grado de apropiacin de los saberes
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comunicacionales puestos en juego, a travs de instancias que vinculen a los estudiantes no solo con textos sino con contextos. En este marco es importante reafirmar que el proceso evaluativo es un insumo para la reflexin del docente sobre su propia prctica y tambin para la autorregulacin del aprendizaje de los estudiantes, motivo por el cual es indispensable que los criterios de evaluacin sean explicitados. En el ciclo orientado es importante pensar algunas instancias de construccin conjunta (entre docentes y estudiantes) de estos criterios que favorezcan la autonoma en los procesos de aprendizaje. En el caso particular de esta orientacin, la creatividad y/o la originalidad son un buen ejemplo de dicha posibilidad de construir de manera compartida los criterios de evaluacin. En relacin a lo propuesto, a continuacin se sugieren ejemplos de posibles estrategias y criterios de evaluacin: En producciones mediticas y multimediales, algunos criterios de evaluacin pueden ser: el conocimiento de las caractersticas especficas del medio elegido; la pertinencia de los contenidos trabajados; la coherencia de la propuesta en su conjunto; el trabajo colaborativo; la elaboracin de diversas clases de textos; el manejo adecuado de fuentes y la seleccin crtica de la informacin, entre otros. En la definicin y desarrollo de proyectos socio-comunitarios, algunos criterios de evaluacin pueden ser: el conocimiento del proceso y las etapas de la elaboracin del proyecto; la identificacin del problema; la planificacin y diseo del proyecto; la seleccin pertinente de las estrategias de difusin; y el trabajo colaborativo; entre otros. c. Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza Existen dos aspectos clave de trabajo que esta orientacin puede propiciar: por un lado la posibilidad de brindar nuevas y variadas experiencias culturales y comunicacionales a los estudiantes que cursan estas disciplinas y por otro, el trabajo de fortalecimiento de la lectura, la oralidad y la escritura, elemento que no debe descuidarse por la incorporacin de herramientas y lenguajes visuales, sonoros o interactivos, que las materias especficas del campo facilitan. La aparicin de nuevas tecnologas demuestra la importancia del desarrollo del lenguaje como vehculo de pensamiento, de expresin, de recepcin y produccin de informacin, as como de la necesidad de comunicacin con los dems. Leer y escribir de manera comprensiva y compleja no slo permite dominar contenidos sino que constituye el instrumental bsico para adquirirlos. En el escenario actual de informacin globalizada, de concentracin econmica y meditica, y de cambios tecnolgicos acelerados, la lectura y la escritura siguen siendo los pilares estratgicos para comprender e interpretar distintos tipos de textos, leer entre lneas, contrastar fuentes, y producir mensajes, entre otros. En dicho marco, la orientacin en Comunicacin debe ampliar la mirada y enriquecer las experiencias culturales y comunicacionales de los estudiantes.
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En las escuelas se puede favorecer el abordaje desde un nuevo lugar y con las herramientas que ofrece el campo de la Comunicacin, al cine, a la prensa, a textos de diferentes tipos, a la televisin, a las redes sociales, a la radio, a la historieta, a las imgenes en general. Brindar a los estudiantes la posibilidad de conocer, ver, sentir, experimentar y, en la medida de las posibilidades, de hacer y construir. Respecto del trabajo con medios de comunicacin, se propone enfatizar las miradas alternativas, locales, regionales, nacionales y latinoamericanas para fortalecer el compromiso con las propias problemticas que muchas veces son invisibilizadas. Resulta indispensable una organizacin institucional que propicie la activa participacin de los docentes en el diseo, implementacin y evaluacin de las distintas propuestas curriculares. Adems, se debe favorecer la flexibilidad de los tiempos y de los espacios, garantizando la apertura y la disposicin institucional de los recursos adecuados para la concrecin de las diferentes propuestas y en funcin de los proyectos que lleven a cabo las y los docentes y estudiantes a travs de las mltiples metodologas observacin, observacin participante, encuestas, entrevistas, investigacin en archivos historiogrficos, museos, visitas a otras instituciones, entre otras organizaciones- que se utilicen. La orientacin en Comunicacin precisa contar con la disponibilidad de un archivo de pelculas, programas educativos, documentales, cortometrajes y otros, con mltiples y variadas propuestas de trabajo que respondan a los ejes centrales de esta orientacin. Se recomienda el trabajo para conformar archivos documentales y/o ficcionales y fomentar, asimismo, el acceso a archivos existentes que cuente con fuentes documentales, fotogrficas, periodsticas, flmicas, literarias y artsticas. En sntesis, desde esta orientacin se propone potenciar pedagogas de accin y participacin, hacer nfasis en la lectura crtica de medios y en cmo abordar la produccin de los mismos, fomentando la creatividad y el disfrute con el objetivo de construir proyectos institucionales de intervencin social. Se considera que son estos los elementos necesarios para formar estudiantes autnomos, con motivaciones propias, en tanto actores de la realidad social y no solo receptores o emisores de mensajes.
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Bachiller en Ciencias Naturales
Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCOS DE REFERENCIA Bachiller en Ciencias Naturales
1) Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin Introduccin La escuela secundaria debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener una educacin cientfica de calidad, y, por lo tanto, a acceder a la cultura cientfica que es indispensable para la construccin de la ciudadana. Aquellos estudiantes que opten por la orientacin en Ciencias Naturales acrecentarn los alcances de la formacin general en temticas propias de este campo de conocimiento. En este sentido, la formacin especfica de la orientacin en Ciencias Naturales deber garantizar que los estudiantes logren ampliar y profundizar la alfabetizacin cientfica ya iniciada. En particular, se espera que esta orientacin proporcione a los estudiantes una formacin que les permita: o implicarse en cuestiones vinculadas con la ciencia y la tecnologa, asumiendo una actitud crtica y propositiva sobre problemas socialmente relevantes y cuestiones controversiales que involucren el campo de las Ciencias Naturales; tomar decisiones informadas y autnomas haciendo uso de sus conocimientos de ciencia y acerca de la ciencia e interactuar con los fenmenos naturales para comprender la complejidad de su funcionamiento, anticipando las implicancias positivas y negativas, tanto de la intervencin humana como de la no intervencin en distintas situaciones; comunicarse e interactuar con cientficos y tecnlogos en acciones de difusin y divulgacin de las ciencias y de aproximacin a la investigacin, a la produccin industrial y a las aplicaciones tecnolgicas; lograr un mayor bagaje de saberes especficos relativos al rea de las Ciencias Naturales para continuar estudios superiores vinculados con las disciplinas que lo constituyen.
Considerando lo anteriormente planteado, la enseanza en la Orientacin de Ciencias Naturales procura acercarse a los problemas cientficos de actualidad con relevancia social, as como a las metodologas cientficas implicadas. Es de esperar que la ciencia sea presentada en las aulas como una actividad humana que forma parte de la cultura y que se analice el dinamismo e impacto social de los temas de su agenda. En este sentido, los problemas emergentes socialmente significativos tienen que entrar a las aulas. As, los modelos y teoras cientficas que se aborden deberan surgir como una necesidad, al intentar encontrar una solucin o una explicacin a una situacin o problema, sea este de carcter terico o prctico. De esta manera, los contenidos se desarrollarn haciendo explcita la relacin de los hechos con los conceptos, modelos y teoras que se construyen en el aula. La actividad cientfica escolar constituye el ncleo de la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacin (como formular buenas preguntas, observar, interpretar, modelizar, argumentar, distinguir inferencias de evidencias, extraer conclusiones, comprender y producir gneros discursivos especficos, hacer exposiciones orales, participar en debates, etctera). La construccin de ideas cientficas escolares se basa en interactuar con nueva informacin, pensar sobre ella en un proceso de intercambio y comunicacin en el aula. En este proceso se crea, a travs del lenguaje, un mundo
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conjeturado de entidades y procesos, formado por modelos y conceptos cientficos que se correlacionan con los fenmenos observados y que permiten explicarlos. En este sentido, en los ltimos aos, la investigacin en las didcticas especficas ha contribuido a avanzar en la comprensin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como, en los resultados que se obtienen de la aplicacin de estrategias como las anteriormente mencionadas. Tomando en cuenta todo lo antedicho, el aprendizaje de las ciencias en la escuela secundaria con orientacin en Ciencias Naturales debera pensarse en una doble dimensin: o como un proceso avanzado de construccin de modelos cientficos bsicos contextualizados en temas de relevancia y actualidad de las disciplinas especficas de esta orientacin, as como de las formas de trabajo de la actividad cientfica, a partir del diseo y desarrollo de procesos de indagacin cientfica escolar, por medio de actividades de exploracin, reflexin y comunicacin que incluyan la valoracin de aspectos estticos, de simplicidad, de capacidad explicativa y predictiva de dichos modelos; o como un proceso de enculturacin cientfica que incluye acciones de promocin y valoracin, con el propsito de que los estudiantes se impliquen en temas cientficos y puedan interpretar a la ciencia como una actividad humana de construccin colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas. Por ltimo, y en funcin de las caractersticas de esta orientacin, cabe destacar la importancia de conectar, de manera real o virtual, las actividades planificadas y puestas en marcha en el aula (actividad cientfica escolar) con el mundo circundante. En ese intercambio, es relevante la inclusin de los cientficos para ampliar y enriquecer las actividades escolares. De esta manera, el proceso de hacer ciencia y las personas que la hacen se constituyen en una prctica social y en perfiles profesionales de referencia para los estudiantes y los docentes. Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin en Ciencias Naturales En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.1 Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la Orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario; se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando.
La Orientacin en Ciencias Naturales aporta a la formacin poltica y ciudadana del estudiante promoviendo el desarrollo de saberes y capacidades para: asumir una actitud crtica y propositiva sobre problemas socialmente relevantes vinculados con intervenciones humanas que promuevan la equidad social, el equilibrio ecolgico, el cuidado del ambiente y la promocin de la salud, desde una perspectiva integradora que incluya diversas miradas, adems de la cientfica; fundamentar sus decisiones y tomar posturas autnomas en cuestiones controversiales haciendo uso de sus conocimientos cientficos; valorar el rol de los cientficos y tecnlogos como expertos en sus respectivos campos de conocimiento, reconociendo su parte de responsabilidad en la toma de decisiones sobre problemas que ataen a la sociedad en su conjunto; identificar los distintos intereses y relaciones de poder que son parte del proceso de produccin, distribucin y uso de los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Asimismo promueve una formacin para el trabajo, que brinda saberes y capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para: reconocer especificidades laborales de los profesionales de las Ciencias Naturales, tanto en sus objetos de trabajo y sus metodologas como en su dinmica laboral; tomar decisiones sobre su insercin laboral, fundadas en sus saberes cientficos y en el conocimiento de sus derechos ciudadanos; participar crtica y colaborativamente en grupos u organizaciones comprometidas con problemticas de la salud y/o de desarrollo sustentable2; identificar las particularidades de los problemas que competen al trabajo cientfico en el mbito de las Ciencias Naturales; integrarse a instituciones o grupos dedicados a la comunicacin social relacionada con el campo de las Ciencias Naturales; iniciarse en tareas de investigacin en Ciencias Naturales.
Esta Orientacin prepara a los estudiantes para dar continuidad a sus estudios. En particular para aquellos de nivel superior relacionados con: las ciencias vinculadas al estudio de los fenmenos naturales (Astronoma, Ciencias Geolgicas, Ciencias de la Atmsfera, Ciencias Biolgicas, Qumica, Fsica, etctera); el campo de las Ciencias de la Salud (Enfermera, Medicina, Nutricin, etctera); el campo de las Tecnociencias (Biotecnologa, Ingenieras, Ciencias de los Materiales, etctera); la enseanza de las Ciencias Naturales (Profesorados); la comunicacin de las ciencias (Divulgacin cientfica, Periodismo cientfico, etc.).
A los fines de este documento se adopta el trmino sustentable, aceptando su equivalencia con sostenible.
2) Saberes que se priorizan para los egresados Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Ciencias Naturales la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes: o o entiendan la ciencia como una construccin social que forma parte de la cultura, con su historia, sus comunidades, sus consensos y sus contradicciones; identifiquen a la ciencia como una perspectiva para mirar el mundo y como espacio de creacin o invencin, reconociendo los rasgos esenciales de las investigaciones cientficas y los tipos de respuesta que es razonable esperar; se impliquen en cuestiones vinculadas con la ciencia y la tecnologa y reflexionen sobre su impacto a nivel personal, social y ambiental y en el desarrollo sustentable; reconozcan las relaciones entre investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico e innovacin productiva, e identifiquen las fortalezas y limitaciones de cada una; puedan comunicarse e interactuar con cientficos y tecnlogos, haciendo uso de sus conocimientos cientficos; valoren el rol de los cientficos y tecnlogos como expertos en sus respectivos campos de conocimiento y su grado de responsabilidad en la toma de decisiones vinculada con problemas socialmente relevantes; identifiquen los distintos intereses y relaciones de poder que son parte del proceso de produccin, distribucin y consumo de los conocimientos cientficos y tecnolgicos; construyan y utilicen modelos cientficos escolares contextualizados en temas de investigacin cientfica actualizada y de las disciplinas especficas de esta orientacin3 para explicar objetos, seres vivos y fenmenos naturales, a partir del diseo y desarrollo de procesos de indagacin cientfica escolar; distingan evidencias de inferencias e identifiquen supuestos y razonamientos que subyacen en la elaboracin de las conclusiones que se construyen a partir de una investigacin cientfica; comprendan y utilicen con precisin el lenguaje cientfico de las disciplinas del rea; utilicen apropiadamente materiales, dispositivos e instrumental bsicos de uso habitual en trabajos de campo y laboratorios de investigacin cientfica; reconozcan las caractersticas propias de los diversos gneros discursivos especficos de la investigacin cientfica y los tengan como referencia para elaborar informes, artculos, monografas, etctera; produzcan y comprendan textos cientficos escolares, orales y escritos, en contexto, que incluyan, por ejemplo, formulacin de preguntas, analogas y metforas, descripciones, explicaciones, justificaciones, argumentaciones; interpreten adecuadamente textos de divulgacin y comunicacin masiva, incluyendo los audiovisuales y multimediales, con contenido y lenguaje cientficos, distinguiendo las meras opiniones de las afirmaciones sustentadas en la investigacin, evaluando la pertinencia del proceso que dio lugar a una determinada conclusin;
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Por ejemplo: Geologa, Astronoma. 4
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puedan discernir la calidad de la informacin pblica disponible sobre asuntos vinculados con las Ciencias Naturales; desarrollen estrategias para la bsqueda y sistematizacin de informacin utilizando criterios que permitan evaluar las fuentes y la relevancia de los contenidos; asuman una actitud crtica y propositiva sobre problemas socialmente relevantes vinculados con el desarrollo sustentable (que incluye aquellas intervenciones humanas que promueven simultneamente la equidad social, el equilibrio ecolgico, adems del crecimiento econmico), el ambiente y la salud, desde una perspectiva integradora que incluya diversas miradas, adems de la cientfica; utilicen sus saberes cientficos al analizar cuestiones controversiales para fundamentar una toma de posicin; argumenten y tomen decisiones autnomas haciendo uso de sus conocimientos cientficos para participar activamente en la bsqueda de soluciones desde una perspectiva escolar a problemas socialmente relevantes; participen en proyectos de investigacin cientfica escolar, comprendiendo los recortes establecidos y las variables seleccionadas adoptando las estrategias necesarias para su implementacin y desarrollo; reconozcan la potencialidad de las TIC en el abordaje de problemas cientficos; integren las TIC en el marco de la actividad cientfica escolar, por ejemplo, utilizando lneas de tiempo interactivas, simulaciones avanzadas de procesos, modelos tridimensionales de geometra molecular, modelos tridimensionales biolgicos, imgenes satelitales, programas para la elaboracin de mapas conceptuales y grficos, navegadores y sitios web para la bsqueda de informacin, etctera.
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3) Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Naturales 4) Criterios para la elaboracin de Diseos Jurisdiccionales de la orientacin a) Temas, perspectivas, reas y/o disciplinas considerados fundamentales para la orientacin: Ncleos temticos 4.1 Sobre la construccin del conocimiento cientfico 4. 1.1 Del campo de la Historia y Filosofa de las Ciencias. La Historia y la Filosofa de las ciencias, al colocarlas como objeto de estudio y anlisis, constituyen una mirada reflexiva sobre las prcticas cientficas y tecnolgicas, que aporta a la formacin de los estudiantes. Se favorece as la construccin de una perspectiva que las ubica como actividad humana cultural e histricamente situada en comunidades ms amplias que la cientfica. Varios de los temas que se han desarrollado en el siglo XX y el actual tienen relevancia en la visin de las disciplinas en el mbito escolar, incluyendo por ejemplo:
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construccin del conocimiento cientfico, sus metodologas, su historia y contextualizacin. El carcter representativo de las teoras y su valor para la intervencin; consideraciones ticas sobre la investigacin y el desarrollo; la interrelacin entre los desarrollos cientficos y tecnolgicos y la sociedad en la que estos se emprenden; el desarrollo cientfico y tecnolgico en Argentina.
4.2 Sobre temticas cientficas de actualidad con relevancia social y disciplinas especficas de esta Orientacin Durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI los campos disciplinares del rea de las Ciencias Naturales han llevado adelante producciones cientficas que pueden considerarse relevantes para el mbito escolar por su impacto conceptual, tecnolgico y social. 4. 2.1 Del campo de la Biologa: Las problemticas abiertas en los ltimos 60 aos en este campo han planteado nuevos e importantes desafos cientficos y debates socialmente relevantes. En este sentido se proponen temticas centrales tales como: Biologa molecular y gentica (incluyendo, por ejemplo, mtodos para determinacin de secuencia de nucletidos, procesamiento del ARN mensajero: Splicing alternativo, expresin gnica y ambiente, cncer, genmica comparada, diagnstico molecular, determinacin de filiacin y parentesco). Biologa evolutiva (incluyendo, por ejemplo, macroevolucin, evolucin humana, evolucin y gentica, diversidad biolgica y cultural en humanos, debates sobre el determinismo biolgico en humanos). Biotecnologa (incluyendo, por ejemplo, ingeniera gentica, clonacin, tecnologa del ADN recombinante). Biotica (incluyendo, por ejemplo, debates y controversias sobre la clonacin reproductiva y teraputica, clulas troncales, organismos modificados genticamente).
4. 2.2 Del campo de la Qumica: La produccin de alimentos, vestimenta, medicamentos, materiales para la construccin y la comunicacin, cosmticos, agroqumicos, como tambin la realizacin de las funciones vitales de los seres vivos, incluyen reacciones qumicas. El aumento no controlado de los cambios qumicos antropognicos plantea problemas ambientales, sociales, econmicos, culturales, entre otros. En este sentido se propone abordar temticas relacionadas con: Procesos de la industria qumica local o regional. En los ltimos 60 aos se ha desarrollado una gran variedad de materiales que impactan en la calidad de vida y que son parte de numerosos dispositivos y objetos que nos rodean, con aplicaciones en salud, veterinaria, agricultura, proteccin ambiental, etctera. El
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estudio de sus estructuras, propiedades y usos derivados debera considerase como ncleo temtico a desarrollar. En este sentido se propone: Nuevos materiales (incluyendo, por ejemplo, materiales complejos, cristales lquidos, semiconductores, biomateriales, materiales inteligentes, nanomateriales, ingeniera molecular, frmacos de ltima generacin). La preocupacin creciente por el mejoramiento de la calidad del ambiente ha impactado en las lneas de investigacin de la qumica actual, por lo que se sugiere un ncleo temtico relacionado con: Qumica del ambiente (incluyendo, por ejemplo, destino de los contaminantes, biocidas, residuos industriales). 4. 2.3 Del campo de la Fsica Las investigaciones en este campo van desde lo macroscpico hasta la fsica submicroscpica. En este sentido se proponen ncleos temticos tales como: Aproximaciones a la teora de la relatividad Nociones bsicas sobre teora de partculas (por ejemplo, su conexin con los modelos cosmolgicos). Por otra parte, en el campo de la Fsica existen numerosos desarrollos que han impactado o impactarn tecnolgicamente, como los de la fsica nuclear, y otros que han producido grandes impactos culturales aunque no sean recientes. Se sugieren, entonces, ncleos temticos relevantes, como por ejemplo: Superconductores, nuevos descubrimientos de la mesoescala, Tambin cabe destacar los mbitos interdisciplinarios como los de la Fsica mdica y la Biofsica, en donde se desarrollan nuevos materiales y se implementan nuevas tecnologas como, por ejemplo, los ultramicroscopios. 4. 2.4 Del campo de la Astronoma y la Astrofsica Para representar y explicar tanto los fenmenos celestes cotidianos, como las ltimas investigaciones sobre los astros y el origen del universo, se hace necesario comprender conceptos fundamentales de estos campos de conocimiento. En este sentido, se propone la inclusin de ncleos temticos que sirvan de base para conceptualizar y contextualizar la exploracin espacial y sus implicancias tecnolgicas, cientficas y ticas. Por ejemplo: Posicionamiento de los astros. Estructura, composicin y evolucin de los astros. Teoras cosmolgicas Temas vinculados con la exploracin espacial4 4. 2.5 Del campo de las Ciencias de la Tierra
Si bien la exploracin espacial est relacionada con la Astronoma, no forma parte estrictamente de la misma. Por ejemplo los satlites de comunicaciones se colocan en rbita por motivos no solo astronmicos y hacen uso de conocimientos fsicos, qumicos y geodsicos, entre otros.
La comprensin de la dinmica litosfrica y su evolucin muestra importantes avances a partir de investigaciones recientes. En este sentido, entre los ncleos temticos relevantes se encuentran, por ejemplo: Origen y emplazamiento de yacimientos minerales, especialmente aquellos formados en arcos magmticos. Sismicidad y vulcanismo: origen y caractersticas. Riesgos asociados. Tambin existe una permanente renovacin en los mapas temticos debido a su gran utilidad para el ordenamiento territorial y la prediccin y prevencin de riesgos en escala local, regional y global. Cabe considerar, por lo tanto, ncleos temticos tales como: Procesos geomorfolgicos derivados del cambio climtico y algunas actividades antrpicas. Mejoramiento y aplicaciones de nuevas tecnologas informticas como SIG, imgenes satelitales, GPS, MDT. Adems, es importante considerar algunos aspectos de las investigaciones sobre los recursos no renovables, tales como: Distribucin y movilidad subterrnea de las aguas, evolucin y efectos antrpicos en los suelos. Modelos explicativos. Criterios para la prospeccin y exploracin de yacimientos mineros.
4.3 Sobre temticas complejas que requieren un abordaje integrado Adems de las temticas cientficas propias de los campos disciplinares que se han mencionado existen otras, igualmente relevantes, que requieren un abordaje integrado y complementario de diversas disciplinas, tanto de las Ciencias Naturales como de otros campos de conocimiento. Algunos ejemplos de estas temticas son: Salud, sexualidad, alimentacin, prevencin de adicciones. Cambio climtico, desarrollo sustentable, degradacin de recursos naturales, Consumo responsable. Seguridad vial. Patrimonio cultural (museos de ciencias, reservas o parques nacionales, por ejemplo)
b) Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la orientacin 1. Respecto de la organizacin didctica, en funcin de los propsitos planteados, se recomienda la inclusin de asignaturas (usuales en los planes de estudios del nivel) junto a otras propuestas, complementarias o alternativas, en la Formacin Especfica de la orientacin, tales como: Seminarios para abordar temas especficos de una disciplina (por ejemplo para nanoqumica, nanotecnologa o biotecnologa). Jornadas de profundizacin, para el estudio de temticas multidisciplinares (por ejemplo para cambio climtico o consumo responsable). Talleres para experimentar formas de indagacin relevantes o discutir temas de actualidad (por ejemplo para qumica del ambiente o biotica).
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Paneles para el abordaje de temas complejos o controversiales que requieran indagar en diferentes dimensiones (por ejemplo para prediccin y prevencin de los riesgos ssmicos y volcnicos, aceleradores de partculas o alimentos transgnicos) Los ejemplos presentados no implican necesariamente que estos ncleos temticos deban ser abordados en los formatos en los que aparecen. 2. Respecto de los tiempos destinados a las diferentes propuestas y con el objetivo de incluir temticas histricamente postergadas en los diseos curriculares del nivel, se recomienda combinar espacios curriculares de diferente duracin: cuatrimestrales (como por ejemplo para Astronoma) o anuales (como por ejemplo para Historia y Filosofa de la ciencia), entre otros. 3. Cualquiera sea la organizacin del diseo curricular jurisdiccional, se incluirn los ncleos temticos fundamentales de la orientacin (como espacios curriculares independientes, en diferentes formatos, o como temas, dentro de otros espacios). 4. Adems se recomienda prever, a lo largo del ciclo, la especificidad y la integracin creciente de los espacios curriculares y temticas de estudio. c) Particularidades de la Formacin General en la orientacin Se recomienda que la Formacin General en el marco de la orientacin en Ciencias Naturales incluya y articule ncleos temticos tales como: Nociones de Matemticas relacionadas con el rea de las Ciencias Naturales (por ejemplo Probabilidad y Estadstica). Nociones de segunda lengua (puede estar incluido en el desarrollo del espacio curricular correspondiente a ese idioma, que habilite para comprender y utilizar textos con contenido cientfico, recursos multimediales, etctera.). Textos literarios y no literarios vinculados con el rea de las Ciencias Naturales (puede estar incluido dentro del espacio curricular de Lengua y Literatura) Nociones de Filosofa relacionada con el rea de Ciencias Naturales (pueden estar incluidas en el espacio curricular de Filosofa). Nociones de Ciencias Sociales que permitan contextualizar la produccin de conocimiento cientfico y el abordaje integrado de temticas complejas (pueden incluirse en los espacios curriculares de Historia, Geografa, Sociologa de los ltimos aos) 5) Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional de la escuela secundaria con orientacin en Ciencias Naturales a) Recomendaciones sobre el desarrollo curricular y la enseanza La escuela secundaria orientada en Ciencias Naturales tiene que: garantizar la inclusin de propuestas de enseanza que promuevan la modelizacin de los fenmenos naturales y la contextualizacin de los contenidos en relacin a
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aspectos de la vida cotidiana y a necesidades sociales tales como alimentacin, salud, fuentes energticas, recursos materiales, entre otros; garantizar el abordaje, tratamiento y construccin de conocimientos cientficos actuales y relevantes de las diversas disciplinas del rea, sus principales problemticas y metodologas, con propuestas de enseanza en sintona con la especificidad de dichos campos y que favorezcan la construccin de modelos cada vez ms complejos para explicar el mundo e intervenir en l; propiciar modos de construccin del conocimiento escolar que profundicen el vnculo de la institucin escolar con otras, tanto del mbito productivo, como de la investigacin cientfica y tecnolgica, para sostener una formacin escolar en ciencias situada y estratgicamente ubicada en un proyecto de desarrollo regional, provincial y nacional; promover la verbalizacin, la escritura y la representacin grfica de las ideas de los estudiantes para que puedan explicitar sus modelos de partida y contrastar diferentes interpretaciones sobre los fenmenos. De esta manera podrn establecer nuevas relaciones con otras ideas, con sus observaciones, explicar hechos y procesos del mundo natural; incorporar estrategias de enseanza que promuevan la utilizacin de lenguajes audiovisuales y multimediales, as como la interpretacin y produccin de textos en dichos lenguajes vinculados al campo de las Ciencias Naturales; incorporar estrategias de enseanza que promuevan el desarrollo de habilidades de razonamiento, comunicacin, convivencia y trabajo colaborativo; incluir el diseo y realizacin de actividades de observacin, exploratorias y experimentales, de aula, laboratorio y campo5, pertinentes a los espacios curriculares que correspondan; incorporar estrategias de enseanza vinculadas al uso de las TIC; generar ambientes interactivos y colaborativos por intermedio de las TIC que promuevan el desarrollo de productos emergentes6 (simulaciones en red, construccin interactiva de objetos de aprendizaje y recursos, uso de plataformas interactivas, etctera); promover la organizacin de actividades escolares y comunitarias que favorezcan el desarrollo de una mirada crtica y autnoma sobre la diversidad de opciones profesionales que presentan los diferentes campos de las ciencias, con el fin de permitir una adecuada eleccin profesional, ocupacional y de estudios superiores de los adolescentes, jvenes y adultos que la transitan; incluir propuestas didcticas que potencien el desarrollo de la metacognicin en los procesos de aprendizaje cientfico escolar7; disear secuencias didcticas que incluyan actividades que permitan a los estudiantes reconocer la importancia de manifestar sus ideas, disear e implementar estrategias de
Actividades de investigacin escolar fuera del aula, que permitan utilizar metodologas especficas, dirigidas al estudio de la complejidad de mbitos naturales, con mayor o menor antropizacin. 6 Entendiendo por productos emergentes aquellos en los que el resultado supera la suma de los aportes individuales. 7 La metacognicin implica reconocer los propios modos de construccin de los modelos cientficos escolares, identificar las habilidades y actitudes puestas en juego, los logros y dificultades particulares para potenciar los primeros y buscar las maneras de superar las segundas; adquiriendo progresiva autonoma como estudiantes.
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exploracin o de seleccin de informacin, organizar sus propias normas de funcionamiento en grupo, evaluar el trabajo personal y el de sus compaeros y reflexionar sobre lo aprendido, detectar fallos y aciertos, reconstruyendo as el proceso llevado a cabo para transferirlo a una nueva situacin: promover la realizacin de salidas didcticas a instituciones vinculadas con la produccin de conocimiento cientfico y tecnolgico, as como la visita de cientficos y tecnlogos a las escuelas; propiciar la participacin o concurrencia de estudiantes a muestras y ferias escolares de ciencias, olimpadas, charlas de divulgacin cientfica, encuentros y/o jornadas relacionadas con la educacin en ciencias, a museos de ciencias, mesas de debate sobre temas emergentes y/o controversiales de las Ciencias Naturales, etctera; promover la utilizacin didctica de sitios naturales y/o antropizados, de laboratorios, bibliotecas, salas de informtica y el conjunto de recursos de tecnologa educativa disponible en las escuelas; propiciar que los estudiantes del ltimo ao de la secundaria lleven a cabo experiencias/prcticas educativas en el mundo del trabajo, en centros de investigacin cientfica, en instituciones dedicadas a la comunicacin y divulgacin de la ciencia, en grupos u organizaciones comprometidas con el desarrollo sustentable y la promocin y/o prevencin de la salud, entre otros.
b) Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin En el aula, el docente y los estudiantes interactan continuamente regulando los procesos de enseanza y aprendizaje, ajustando la tarea en funcin de los objetivos propuestos, lo que posibilita la retroalimentacin de las prcticas pedaggicas en estrecha relacin con los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En este marco, se recomienda: ofrecer un ambiente que promueva la exploracin, que anime a anticipar las consecuencias de una accin futura y a verificar los resultados, que brinde orientaciones para la reformulacin de las ideas mediante el planteo de preguntas y problemas; evaluar conocimientos y modos de actuacin de los estudiantes relacionados con temas vinculados con la ciencia y la tecnologa, por ejemplo a travs de narrativas, elaboracin de proyectos, organizacin y participacin en muestras, clubes de ciencias y campaas de concientizacin; incluir en la evaluacin los informes derivados de las experiencias/prcticas educativas en el mundo del trabajo y actividades de investigacin cientfica escolar realizadas por los estudiantes; utilizar variadas estrategias e instrumentos de evaluacin que promuevan la metacognicin de los estudiantes, la auto y la coevaluacin, a partir de, por ejemplo, portafolios, bases de orientacin, redes conceptuales, V de Gowin, etctera, y que no excluyen otros instrumentos, como las pruebas escritas, diseadas de manera que resulten coherentes con las recomendaciones sobre la enseanza, anteriormente mencionadas; explicitar los criterios que se utilizarn para dar cuenta del nivel y caractersticas de la produccin esperada y hacerlos conocidos y compartidos con la comunidad educativa. Por ejemplo:
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En relacin a la visin sobre la ciencia: historicidad, dinamismo, provisionalidad, carcter axiolgico. En relacin al uso del lenguaje cientfico: precisin, pertinencia, adecuacin, apropiacin progresiva. En relacin a los modelos cientficos escolares: complejizacin, pertinencia, abstraccin, grado de generalidad, originalidad, aplicabilidad. En relacin a la valoracin de la ciencia: grado de compromiso social en cuestiones relacionadas con las Ciencias Naturales, uso de saberes cientficos en la resolucin de problemas.
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Bachiller en Ciencias Sociales
Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCOS DE REFERENCIA Bachiller en Ciencias Sociales
1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin La Educacin Secundaria con orientacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades constituye una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes la posibilidad de ampliar, complejizar y problematizar sus conocimientos sobre aspectos culturales, polticos, econmicos y ambientales de diferentes sociedades del pasado y el presente, con particular nfasis en las latinoamericanas y argentina contemporneas.1 Promueve adems, el desarrollo de una actitud de interrogacin, la reflexin crtica y la participacin en acciones transformadoras comprometidas con la democracia y la defensa de los Derechos Humanos. Tanto la Historia, la Geografa como la Sociologa, la Antropologa, la Economa, la Psicologa, la Filosofa y otras disciplinas pertenecientes al campo de las Ciencias Sociales y de las Humanidades, aportan, cada una desde su especificidad, a la problematizacin del conocimiento de las sociedades. Consecuentemente, su enseanza a lo largo de toda la escuela secundaria promueve la construccin de un pensamiento crtico, es decir, un pensamiento que examina sus propios instrumentos, facultades o medios para conocer la realidad, sin aceptar pasivamente lo transmitido, revisando las condiciones histricas y sociales de la produccin de diferentes ideas y representaciones establecidas. Desde los distintos espacios curriculares propios de la Orientacin, los estudiantes tendrn la oportunidad de profundizar, ampliar y poner en prctica sus saberes sobre cada una o varias de las dimensiones desde las que puede analizarse la vida en sociedad. No obstante, para lograr el propsito de construir pensamiento social crtico, los diferentes espacios curriculares, en esta etapa formativa, deben hacer nfasis en el trabajo con situaciones, problemticas, recortes de temas y situaciones que permitan que la sociedad sea percibida de manera integrada, como una totalidad compleja y conflictiva, en la que las prcticas transformadoras dinamizan su devenir. Las diferentes dimensiones de la vida en sociedad son en realidad distinciones analticas a travs de las cuales los investigadores tratan de comprender la complejidad social, captando y profundizando el estudio de algunos de sus aspectos. Dichas dimensiones no son autnomas y, en toda sociedad, estn ntimamente interrelacionadas. Es de resaltar adems que la enseanza de los campos de conocimiento de la Orientacin, debe profundizar los aprendizajes sobre los distintos actores (individuales y colectivos) que conforman la sociedad, el anlisis de sus consensos y conflictos, de sus intereses y valores diferenciados, complejizando sus acercamientos y producciones. Considerando a los conflictos como partes constitutivas de la vida en sociedad, hay preguntas que, en la enseanza de diferentes situaciones problemticas, los distintos espacios curriculares no deberan obviar. Slo a modo de ejemplo: Cules son los actores intervinientes y los intereses en juego? Cules sus valores, representaciones o imaginarios? Cules las relaciones de fuerza? Dnde reside el poder de los distintos actores? Cules los recursos y prcticas que utilizan para tratar de concretar sus proyectos?
Usamos el trmino contemporneas para referirnos a una etapa que se extiende entre mediados del siglo XIX y el presente.
Si bien, desde el inicio de la secundaria, los ejes y las preguntas planteadas sobre las cuales trabajar marcan el enfoque para la enseanza de las Ciencias Sociales, en el Ciclo Orientado, lo particular, se encuentra en la necesidad de buscar ejes de contenidos y formas de abordajes que permitan el acercamiento a situaciones ms dilemticas, contradictorias, con mayor grado de dificultad y que posicionen a los estudiantes en productores de sentido, que sepan formular preguntas, plantear los conflictos, argumentar, construir hiptesis, establecer relaciones entre ms categoras o conceptos, etc. Los docentes de los distintos espacios curriculares sugeridos para este ciclo tienen por tanto la desafiante responsabilidad de ensear y promover aprendizajes que permitan a los alumnos captar las distintas dimensiones de la vida social, as como hacer esfuerzos para integrarlos en una totalidad, diversa, conflictiva y en constante cambio. La formacin en la Orientacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades propiciar el anlisis y las explicaciones multicausales de procesos, acontecimientos y problemticas sociales. Brindar adems la posibilidad de conocer diferentes lecturas y visiones que filsofos, socilogos, antroplogos, historiadores, gegrafos y otros investigadores, en la bsqueda de interpretar una sociedad o alguno de sus rasgos, producen dentro del campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades. El conocimiento cientfico es provisorio y no es neutral. En las disciplinas que conforman el campo de las Ciencias Sociales y Humanidades existe adems una peculiaridad, que consiste en la imbricacin entre objeto de estudio y sujeto que estudia: hombres y mujeres formados en la investigacin social, estudian la vida de hombres y mujeres en sociedad. La orientacin formar, por tanto, desde una perspectiva que permita reflexionar sobre objetividad, subjetividad, neutralidad, relativismo y etnocentrismo del conocimiento. En relacin con ello, esta orientacin propiciar la interrogacin sobre las condiciones sociales de la construccin de conocimiento: por qu se seleccionan unos temas y se emplean unos mtodos y no otros?; Cul es el lugar que ocupan las Ciencias Sociales en el campo del conocimiento cientfico?; Cmo se vinculan los nuevos paradigmas con el objeto de estudio seleccionado? son algunas de las preguntas que pueden orientar tal indagacin. Plantear desafos que conduzcan a reflexionar sobre el carcter problemtico del conocimiento social, as como de sus contextos de produccin, constituyen pues objetivos fundamentales de este ciclo orientado. Del mismo modo, subrayar el carcter inacabado de un conocimiento que, como en el resto de los campos del saber, crece y se alimenta gracias a nuevas investigaciones que ponen en duda las verdades instituidas, alientan el cambio, incitan a plantear nuevos interrogantes y a emprender otras investigaciones. En sntesis, es tarea de la Escuela Secundaria con orientacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades profundizar y ampliar los conceptos y categoras de anlisis sobre las sociedades, los territorios, las culturas y las representaciones ticas y morales, as como ensear a producir miradas crticas acerca de las formas de construccin del conocimiento humanstico y social. Todo ello en el marco de una relacin pedaggica que estreche los vnculos entre profesores y alumnos, estimule el inters y la curiosidad por el conocimiento, mediante la problematizacin de los temas propuestos y la explicitacin, puesta en debate y eventual reformulacin de los saberes y marcos de anlisis de los estudiantes. Para esto, esta
orientacin tiene como propsitos posicionar al estudiante en el lugar de productor de conocimiento y de uso del mismo en diferentes contextos. Es necesario entonces, hacer hincapi en la construccin de las herramientas necesarias para cumplir con dichos objetivos. Adems de profundizar y complejizar conocimientos terico-conceptuales, la orientacin permitir, participar, abordar y comprometerse con diferentes problemticas del campo social: la vida en las comunidades, las organizaciones, las instituciones privadas o pblicas o en las redes que articulan a muchas de ellas. El Bachillerato orientado en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades se constituye, en este sentido, en un espacio de intervencin donde el estudiante descubre o resignifica su rol de actor social, sujeto y promotor de prcticas sociales y polticas, comprometidas con la justicia y la equidad, portador y heredero de la transmisin cultural; con capacidades para posicionarse de un modo crtico y solidario ante los desafos que plantea la agenda contempornea. Las finalidades de la Educacin Secundaria Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades en la Orientacin Ciencias
En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.2 Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la Orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando. En este sentido, la Orientacin Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades promueve activamente la formacin poltica y ciudadana del estudiante. Propicia la construccin de una conciencia democrtica, pluralista, histrica y ambiental, as como la participacin activa en distintas experiencias polticas y sociocomunitarias. La enseanza y las prcticas pedaggicas estn al servicio de construir un pensamiento crtico, sensible a las desigualdades sociales, a la comprensin de la otredad y el respeto a las diferencias, promoviendo prcticas efectivas contra toda forma de inequidad, discriminacin y autoritarismo. En fin, la Orientacin colabora de modo responsable en la insercin plena de los estudiantes en la vida poltica, al brindar elementos tericos y prcticos que permiten desnaturalizar la vida social, analizar crticamente la cotidianeidad, as como reconocer prejuicios y preconceptos que recaen habitualmente sobre los grupos ms vulnerables.
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A su vez, la orientacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades promueve tambin una formacin para el trabajo, que brinda saberes y capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para: El desempeo en distintos mbitos de actividad vinculados con el estudio de las sociedades; El conocimiento de los derechos y obligaciones de los actores del mundo del trabajo, as como la comprensin de los cambios ocurridos en este campo durante los dos ltimos siglos; La participacin en actividades de investigacin, bsqueda y sistematizacin de documentacin o en la produccin de distintos contenidos culturales para medios grficos, audiovisuales u otros; La organizacin de muestras en variadas formas culturales o de exposiciones temticas; la produccin de archivos orales, fotogrficos; y la colaboracin con instituciones comprometidas en la conservacin del patrimonio natural y el rescate y puesta en valor del patrimonio cultural. El desempeo en mltiples mbitos de la actividad laboral, tanto en la esfera pblica como privada: bsqueda fundamentada de informacin, preparacin de informes, utilizacin de herramientas de investigacin, dominio de las Tics., planteo de problemas y pensar alternativas de soluciones; prctica de trabajo en equipo. La promocin de prcticas autogestionarias; el desarrollo de experiencias laborales cooperativas, el fomento de proyectos esttico-creativos, basados en la solidaridad y el esfuerzo comn.
Asimismo, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para continuar los estudios superiores. En particular, para estudios de nivel superior relacionados con la orientacin. No obstante, an en los casos en que los egresados elijan carreras no estrictamente vinculadas al campo de las Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades dispondrn no slo de saberes y valores fundamentales para la vida en una sociedad democrtica sino que tambin habrn adquirido capacidades imprescindibles para cualquier otro estudio terciario o universitario. Nos referimos, entre otras, a las de ejercer el pensamiento crtico, plantear y analizar problemas, distinguir entre hechos e interpretaciones, elaborar hiptesis, llegar a conclusiones fundamentadas y comunicar los resultados de sus anlisis de modo claro y preciso.
2. Saberes que se priorizan para los egresados Es importante aclarar que la definicin de estos saberes recorren la enseanza de las Ciencias Sociales en todo el nivel, pero en esta seleccin el criterio utilizado fue fundamentalmente el de profundidad y el de ampliacin a determinadas temticas que no necesariamente pudieron haber sido trabajadas en el Ciclo Comn.
Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades, la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes: 1. Reconozcan que el conocimiento humanstico y social est en permanente construccin y reformulacin. 2. Profundicen y amplen la informacin y teoras del pensamiento humanstico y social que ya portan para complejizar la compresin y reflexin sobre los siguientes planos de la vida social, tanto del presente como del pasado: a. La produccin histrica y social de los territorios; b. Las diversas formas de valorizacin y manejo de los recursos naturales; c. La organizacin social del trabajo; d. Las formas de distribucin de la riqueza generada socialmente; e. La estratificacin de la sociedad, los distintos sujetos sociales, sus organizaciones, prcticas de participacin y conflictividad social; f. La organizacin econmica, poltica y jurdica;
g. Las funciones y caractersticas de diferentes tipos de Estados; h. Las costumbres, creencias, cosmovisiones, prcticas y valores, as como otras expresiones culturales de la sociedad en estudio; i. j. La construccin de la subjetividad, el pensamiento y las representaciones sociales; La reflexin tica sobre las representaciones morales existentes en una sociedad.
3. Establezcan relaciones entre las dimensiones precedentes en situaciones problemticas ms complejas. 4. Produzcan en diferentes formatos y registros explicaciones e interpretaciones de acontecimientos y procesos sociales, ambientales, territoriales y culturales, desde una perspectiva multidimensional y multicausal. 5. Analicen crticamente los discursos de los medios de comunicacin y otras producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la vida social, en distintos contextos y a distintas escalas de anlisis. 6. Elaboren discursos y producciones culturales sobre temas y problemas que consideren relevantes en relacin con sus contextos. 7. Reflexionen y discutan los criterios que permiten tales anlisis crticos desde la tica y la poltica, la filosofa, la psicologa,
8. Ponderen el impacto de las nuevas tecnologas en la economa, la cultura, el Derecho, el ambiente, las relaciones laborales, la construccin de ciudadana y otros aspectos de la vida social. 9. Comprendan y analicen los modos en que las tecnologas de informacin y comunicacin generan nuevas maneras de sociabilidad, participacin y de subjetivacin, particularmente en lo referido a las modificaciones en las percepciones de espacio y tiempo. 10. Reflexionen acerca de las dinmicas que se ponen en juego en el desarrollo de subjetividades y en la construccin del pensamiento. 11. Comprendan las identidades individuales y colectivas como resultados de procesos de construccin social y cultural, y reconozcan la diversidad cultural, tnica, lingstica, religiosa, de gnero, en nuestro pas y el mundo. 12. Reconozcan las configuraciones familiares y de gnero, as como las formas de sexualidad como construcciones sociales que cambian a travs del tiempo. 13. Indaguen, planteen y analicen problemas sociales y su dimensin tica y poltica. 14. Analicen y procesen crticamente las diversas fuentes con las que se construye el conocimiento social y humanstico, as como las diferentes teoras e interpretaciones sobre acontecimientos, procesos y fenmenos de la vida social. 15. Adquieran habilidades para analizar la informacin que brindan las Tics., verificar la confiabilidad de las fuentes, sistematizar y comunicar los resultados de las bsquedas y anlisis. 16. Lean comprensivamente y argumenten en forma oral y escrita, utilizando adecuadamente los conceptos especficos del campo. 17. Desarrollen una actitud de debate y propuesta informada, democrtica y proactivaacerca de los temas y problemas de inters colectivo, valorando el dilogo argumentativo para la toma de decisiones colectivas. 18. Respeten un conjunto de valores vinculados intrnsecamente con los Derechos Humanos. 19. Reconozcan el valor tico y poltico de la memoria histrica colectiva. 20. Desarrollen actitudes solidarias y acciones cooperativas, asumiendo responsabilidades frente a la comunidad.
3. Ttulo que otorga: - Bachiller en Ciencias Sociales o Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
4. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin En virtud de lo establecido por el Anexo I de la Resolucin CFE N 93/09 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria y el enfoque previsto para esta orientacin, es necesario habilitar diversas propuestas de enseanza que pueden concretarse a travs de los siguientes formatos: a) Temas, perspectivas, reas y/o disciplinas considerados fundamentales para la orientacin Desde este marco referencial, se concibe a las sociedades como totalidades complejas, dinmicas y conflictivas. Para abordarlas, se considera importante el aporte de los siguientes campos de conocimiento: Historia, Geografa, Sociologa, Economa Poltica, Antropologa, Ciencia Poltica, Derecho, Comunicacin Social, Psicologa, Filosofa, Metodologa de la Investigacin en Ciencias Sociales, Pedagoga, entre otras. Cada uno de ellos, desde sus tradiciones, resulta adecuado para la enseanza de las sociedades desde la perspectiva enunciada. En un trabajo colaborativo e interrelacionado, tales campos priorizarn ciertos ejes fundamentales, como los que se sealan en el apartado 2 de este documento. Dado que los espacios curriculares Historia y Geografa se abordan desde el Ciclo Bsico Comn, resulta necesario realizar la siguiente aclaracin: en el caso de Historia, se propone la enseanza de la Historia mundial, latinoamericana, argentina y local, con especial nfasis en el perodo que se extiende entre mediados del siglo XIX y el presente. En el caso de Geografa, se propone Geografa mundial, latinoamericana y argentina, con referencia a contextos regionales, jurisdiccionales y locales. En ambos casos, es necesario, dado los saberes priorizados, la construccin de ncleos temticos o de problemas que permitan un abordaje en profundidad de las relaciones entre estas disciplinas, entre las categoras dentro de cada uno y del contexto de produccin. b) Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la orientacin En la organizacin de las estructuras curriculares se tendr en cuenta el aporte de los distintos campos de conocimiento antes mencionados y se habilitarn espacios curriculares para el desarrollo de asignaturas, y especialmente, talleres, ateneos, seminarios y elaboracin de proyectos. Del mismo modo, se promover la organizacin de propuestas de enseanza que incluyan actividades tales como foros, conferencias, encuentros, jornadas y trabajos de campo, visitas y viajes de estudio. A continuacin se presentan algunos ejemplos sobre estos diferentes formatos y temticas consideradas relevantes: Talleres disciplinares y/o de integracin disciplinar que aborden problemas de las sociedades contemporneas a escala local, regional, nacional, mundial, as como problemticas filosficas y psicolgicas. A modo de ejemplo: o o Los espacios urbanos y la memoria colectiva Identidades regionales y diversidad cultural 7
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Medios de comunicacin, construccin de subjetividades y generacin de sentidos La organizacin social del trabajo a travs del tiempo Problemticas ambientales y conflictos sociales Ciencia, tecnologa y tica Problemticas ticas y polticas Deporte y poltica Jvenes y participacin ciudadana Patrimonio cultural y desarrollo local
Seminarios: Metodologa de investigacin en Ciencias Sociales y diseo y ejecucin de proyectos cooperativos, por ejemplo, sobre: Intervencin sociocomunitaria y desarrollo local; Tecnologa y sustentabilidad del patrimonio ambiental y cultural; La bsqueda de soluciones a problemas sociotcnicos; Problemas sociales, ambientales, de infraestructura y diferentes mbitos de actuacin pblica (municipal, provincial, regional, nacional, supranacional); o Lugares de memoria (marcas que recuerdan el pasado reciente y ayudan a construir las memorias locales) que propicien el anlisis y debate sobre la tensin entre memoria e historia y colaboren en la comprensin acerca de cmo el pasado permite extraer sentidos para interpretar el presente y construir el futuro. Discursos y prcticas juveniles: identidades, intereses, ocupaciones, ideales. Construccin de identidades, nuevos derechos ciudadanos y formas de participacin a partir de la difusin de las redes sociales virtuales y las tecnologas de informacin y comunicacin.
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Ateneos o Estudios de casos locales y/o regionales: problemas ambientales urbanos y rurales, por ejemplo. o Situaciones problemticas, polmicas, dilemticas: violencia escolar y familiar; la droga en la escuela; el acceso a la tierra y la vivienda; el trabajo infantil, la trata de personas, entre otros.
Proyectos de investigacin escolar, cooperativos, de intervencin sociocomunitaria, entre otros. Foros, conferencias, encuentros o jornadas, dentro o fuera de la escuela, presenciales y/o virtuales, donde se pongan en debate problemticas filosficas, sociales,
ambientales, territoriales, as como temticas vinculadas con la bibliotecologa, la museologa, el trabajo y el empleo, el cooperativismo, entre otras. Visitas a museos y a reas naturales protegidas, muestras fotogrficas y exposiciones, viajes educativos, participacin en ciclos flmicos y multimediales, as como en muchas otras actividades que contribuyan a enriquecer el capital cultural de los alumnos y a complementar o poner en discusin, desde otros lenguajes y sensibilidades, conocimientos adquiridos desde otras fuentes. Pasantas o experiencias de insercin en el mundo del trabajo a desarrollarse en agencias gubernamentales y no gubernamentales, movimientos sociales, centros de investigacin, comisiones parlamentarias, gremios, universidades, entre otros. Participacin en propuestas escolares vinculadas con el desarrollo de prcticas asamblearias y experiencias autogestionarias, como empresas gestionadas por sus trabajadores, radios comunitarias u otros emprendimientos impulsados por distintos colectivos sociales. c) Particularidades de la formacin general en la orientacin Los campos de conocimiento que conforman el Campo de la Formacin General abordarn temas que coadyuven, desde sus peculiares perspectivas, con los propsitos de la Formacin Especfica de la orientacin. Entre otras cuestiones, se sugiere: Lengua y Literatura promovern la comprensin lectora y la argumentacin oral y escrita a travs del trabajo con textos y problemas referidos al campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades. Asimismo, alentarn el tratamiento de obras que brinden, desde las particularidades de la creacin literaria, la posibilidad de conocer los sentimientos y costumbres de una poca, ofreciendo, de ese modo, elementos que complementen la informacin a la que se accede por otras fuentes. Sera conveniente que, adems, se favorezca la contextualizacin de las obras literarias, as como el anlisis de la biografa de los autores entramada con las situaciones sociales de produccin. Matemtica promover la comprensin y construccin de modelos matemticos que permitan leer, analizar, elaborar y comunicar informacin vinculada con censos (de poblacin, de produccin industrial, agropecuaria, etc.), balanza de pagos, evolucin de distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de desarrollo humano, ingreso per capita y P.B.I.), la lectura y elaboracin de grficos en variadas presentaciones, entre otras posibilidades. El campo de las Ciencias Naturales incluir por ejemplo el tratamiento de temas que permitan comprender la produccin cientfica como un campo particular de la cultura, que se entrama con otros aspectos, planos o dimensiones de la sociedad en estudio. Brindar adems la oportunidad de internarse en problemticas ambientales, anlisis y reflexiones sobre biotica, biotecnologa, educacin sexual y salud, aportando a la construccin de perspectivas histricas y culturales. Incorporar adems conceptos y teoras actualizadas sobre el origen y la evolucin de la especie humana.
La Educacin Fsica permitir el anlisis de diversas prcticas corporales y ludomotrices del pasado y del presente, para repensarlas desde diferentes criterios, como los de inclusin, participacin, cooperacin, respeto por el otro, del medio ambiente y revalorizacin del espacio pblico como lugar de encuentro, de estrechamiento de lazos y construccin de ciudadana. El campo de Educacin Tecnolgica generar espacios donde se reflexione sobre las tecnologas como productos sociales e histricos, en cuya creacin y masificacin intervienen, entrelazadamente, factores ambientales, econmicos, sociales, polticos, culturales y ticos. La Educacin Artstica permitir una lectura de sus distintas expresiones en relacin con la cultura de una poca. Proveer herramientas para producir e interpretar en diferentes lenguajes expresivos mltiples aspectos de las sociedades del pasado y el presente. Sera conveniente que, adems, se aliente la contextualizacin de las obras y de los movimientos artsticos de los que forman parte. Las lenguas extranjeras promovern la comprensin lectora y la argumentacin oral y escrita sobre problemticas fundamentales de la agenda social, poltica, econmica y cultural contempornea. Adems, favorecer una reflexin sobre las lenguas dominantes a escala nacional y mundial en los ltimos dos siglos, reconociendo otras expresiones lingsticas locales, en el pasado y/o el presente. El campo de la Informtica propiciar el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin de modo seguro, estratgico, crtico, tico, creativo y solidario para producir saberes relevantes en el campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades. El campo de la tica y la Ciudadana contribuir a formar ciudadanos que puedan desarrollarse como sujetos de derecho, personas autnomas, solidarias y participativas, desde actitudes crticas y valores democrticos.
5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin
A continuacin se menciona un conjunto de criterios y estrategias de organizacin de propuestas de enseanza especficas de la orientacin: Seleccionar temas y problemas relevantes de las sociedades y del pensamiento social, tico y poltico contemporneos (a escala local, regional, nacional y mundial); Formular preguntas que estimulen el inters, la curiosidad y desafen la inteligencia de los estudiantes desde una perspectiva que intente enlazar las problemticas sociales, filosficas y/o ticas seleccionadas para el estudio, con sus vivencias cotidianas;
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Plantear situaciones que permitan tornar explcitos los marcos de anlisis de los estudiantes sobre los temas propuestos y acerca de la sociedad en general; Estimular la formulacin de problemas y de hiptesis; Guiar la bsqueda de informacin en diversas fuentes (escritas, orales, etnogrficas, iconogrficas, estadsticas, cartogrficas, multimediales, museogrficas, entre otras) y ensear sus particulares lecturas; Orientar en la seleccin de informacin y en su tratamiento; Promover la reformulacin de hiptesis a partir de la informacin relevada y procesada; Alentar la socializacin de los trabajos realizados y de sus conclusiones, a partir de argumentaciones orales y escritas que demuestren el dominio del lenguaje y del vocabulario especfico de las disciplinas sociales y humansticas, as como la capacidad para debatir fundamentadamente. Promover el trabajo colaborativo de los estudiantes en un marco de respeto a la diversidad cultural y equidad de los gneros. Propiciar la participacin en proyectos colectivos relevantes para la satisfaccin de las necesidades sociales y la realizacin personal, poniendo en juego y articulando los aprendizajes y experiencias vividas durante el ciclo orientado.
b) Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin Atendiendo a las orientaciones de la Resolucin 93/2009 (Parte 2) del Consejo Federal de Educacin sobre Evaluacin, acreditacin y promocin de los estudiantes, la evaluacin es entendida como proceso, que permite reconocer logros y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes. Brinda tambin informacin sobre la marcha de la enseanza, haciendo posible el seguimiento y la toma de decisiones sobre el tipo de intervenciones pedaggicas que deben adoptarse para conseguir mejores y ms ricos aprendizajes. La evaluacin como parte del proyecto de enseanza ser coherente con cada una de las etapas del trabajo desarrollado y con el tipo de propuesta pedaggica que se haya desplegado en cada caso. Esto implica atender a la heterogeneidad de los grupos de alumnos, los contextos regionales y locales de pertenencia, las caractersticas socioculturales de los estudiantes y sus respectivas trayectorias escolares. La tarea de ponderar y valorar los aprendizajes de los estudiantes puede llevarse a cabo a travs de mltiples modos de evaluacin: individual o grupal; presencial o domiciliario; autoevaluacin, evaluaciones compartidas (tanto por parte de los estudiantes como por ms de un profesor); apuntes sobre las intervenciones de los estudiantes, registro de las participaciones, diarios de clase, entre otras posibilidades.
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Resulta pertinente que la interpretacin y las reflexiones acerca de la informacin que brindan los diversos instrumentos de evaluacin puedan ser compartidas con los estudiantes, para que ellos tengan devoluciones peridicas acerca de su propio proceso de aprendizaje. En esta concepcin de evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a temticas y destinatarios, es importante distinguir criterios, estrategias e instrumentos. Criterios: Teniendo en cuenta los criterios generales de claridad, pertinencia, precisin, consistencia, amplitud, adecuacin, contextualizacin y creatividad, la evaluacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades deber estar orientada a: Identificacin y anlisis de las problemticas sociales, econmicas, polticas, ambientales, territoriales y culturales desde una perspectiva integradora y procesual Reconocimiento de distintas interpretaciones sobre acontecimientos, procesos o problemticas sociales y humansticas estudiadas Explicitacin, anlisis y reformulacin de las representaciones de los estudiantes sobre diversas problemticas sociales y humansticas, as como acerca de los imaginarios morales y polticos establecidos Interpretacin de distintas fuentes de informacin (orales, escritas, visuales, virtuales, entre otras) Produccin de diferentes variados recursos y materiales, mediante lenguajes y tecnologas
Desarrollo de prcticas y valores participativos, solidarios y democrticos, as como la creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas.
Estrategias: Se pueden contemplar, entre otros, los siguientes modos de evaluacin: Formulacin de preguntas, planteo de problemas, estudios de caso, elaboracin de proyectos que brinden oportunidades para el anlisis y la interpretacin de distintas temticas Interaccin social en foros, debates, trabajo en equipo Salidas de campo, visitas a instituciones de relevancia social, cine-debate Trabajo con distintos tipos de fuentes Auto y coevaluacin para propiciar la metacognicin y los aprendizajes crticos.
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Instrumentos de evaluacin: Se sugiere una utilizacin variada de instrumentos. A modo de ejemplo, se mencionan, entre otros, los siguientes: Narrativas, dilogos, coloquios; Carpetas de campo, portfolios; Presentaciones con soportes informticos y/o audiovisuales, exposiciones orales; Informes, trabajos monogrficos; Pruebas escritas, registros, listas de control.
b) Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza Para llevar adelante las propuestas de enseanza explicitadas anteriormente sera importante contar con una disponibilidad adecuada de recursos e infraestructura, para lo cual deber avanzarse en la construccin de acuerdos/convenios federales, jurisdiccionales e interinstitucionales que favorezcan la diversidad de propuestas de enseanza presentadas. Es deseable que las escuelas, al tiempo que garanticen la seguridad de los estudiantes, construyan acuerdos que privilegien el hacer por sobre las actitudes restrictivas del cuidado institucional, favoreciendo las salidas de campo, los trabajos en terreno, las visitas a instituciones y los intercambios comunitarios. Se espera adems una organizacin institucional que propicie la alta participacin de los docentes en propuestas curriculares vinculadas con los talleres disciplinares y/o integrados, los seminarios, el diseo y/o gestin de proyectos sociocomunitarios. Asimismo, que favorezca nuevos modos de uso del tiempo y espacio escolar para incorporar el trabajo con las Tics. En relacin con la distribucin de los espacios curriculares, se debe considerar la necesidad de construir un proyecto de enseanza integrado, donde la gestin escolar trabaje y se comprometa fuertemente en la cohesin del mismo, de modo que pueda instalarse una cultura y un clima institucional en la que las caractersticas de la orientacin se manifiesten en forma permanente. Para terminar, es preciso afirmar que la escuela no slo debe preparar a los estudiantes para la vida en sociedad sino que es ella misma una experiencia de vida compartida, en comn. En ella, los estudiantes construyen y buscan una meta colectiva, afrontan problemas y desafos en pos de conseguirla, resuelven conflictos y asumen responsabilidades. Este itinerario formativo construye autonoma, es decir, transfiere progresivamente a los sujetos y a los grupos, capacidades de decisin, brindando tambin, los medios y recursos para poder hacerlo. De esto se trata el reto de pensar y construir cotidianamente una escuela orientada en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades.
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Documento acordado sujeto a aprobacin de CFE MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Economa y Administracin
1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin
La presente propuesta para la orientacin en Economa y Administracin pretende enfatizar el carcter social de los recortes disciplinares incluidos en sus planes de estudio. De esta manera, se espera un abordaje de los fenmenos econmicos y organizacionales a partir de la comprensin de que estos se encuentran interrelacionados con distintas dimensiones poltica, social, cultural- de la realidad, as como, con los posicionamientos ticos de los actores sociales involucrados. Esto permite explicar la multicausalidad de los fenmenos que estudia. De este modo, es fundamental estimular la reflexin en torno al rol central del Estado, en funcin de su facultad reguladora y promotora de las actividades productivas y de la integracin latinoamericana en pos de promover el bienestar general de la sociedad. La sociedad est constituida por complejas redes de relaciones que le proporcionan una estructura histrica especfica, que contiene los diversos elementos necesarios para la produccin y reproduccin de la vida social. La divisin social del trabajo es constitutiva de dicha estructura y configura las relaciones bajo las cuales los sistemas de produccin se desarrollan. En este sentido, las organizaciones constituyen un componente central de la sociedad contempornea y tienen un papel clave en el devenir histrico. Su rol se ha ido modificando con el transcurso del tiempo, y las formas de organizacin y produccin han ido cambiando en relacin con las transformaciones del entramado social. En consecuencia, se busca un abordaje del fenmeno organizacional que, sin reducirse a lo empresarial o a su dimensin econmica, ofrezca a los estudiantes herramientas acordes a la administracin de variados tipos de organizaciones presentes en las diversas esferas de la vida social; y explorar las diferentes teoras mediante las que se ha intentado explicar y predecir el comportamiento organizacional, sus diferentes modos de funcionamiento, sus lgicas internas y las herramientas necesarias para su anlisis, toma de decisiones e intervencin. Es necesario, entonces, reconocer como punto de partida a la sociedad capitalista en tanto formacin histrica especfica, a fin de no naturalizar las caractersticas de las relaciones sociales contemporneas, y comprender que las mismas son emergentes del proceso de transformaciones que la sociedad ha experimentado a lo largo de su historia. De esta manera, la orientacin promueve la formacin de ciudadanos con sentido crtico, a partir de la incorporacin de saberes que desarrollen la reflexin en torno a los principios y fundamentos sobre los que descansan los sistemas de produccin y reproduccin de la vida en sociedad. A su vez, esta orientacin contribuye al anlisis e interpretacin de las diversas perspectivas propias del campo disciplinar, as como al desarrollo de habilidades que permitan la realizacin de anlisis complejos y situados para la participacin en diferentes procesos organizacionales y sus dimensiones administrativas. Esto implica adoptar como objetivo ltimo e irrenunciable la mejora colectiva de las condiciones de vida en comunidad, en un marco democrtico y plural.
En esta lnea de pensamiento, se pretende promover que los egresados de la orientacin en Economa y Administracin posean conocimientos relacionados con: los procesos de formacin de la estructura econmica del pas y la regin, en relacin a las principales problemticas econmicas que atraviesan las sociedades contemporneas para que, a partir de diversos conceptos disciplinares, categoras de anlisis e indicadores, puedan reflexionar sobre las relaciones entre nociones y modelos de desarrollo y su impacto econmico, social y ambiental, vinculando a estos ltimos con su propia realidad social y con la de la comunidad de la que forman parte; disciplinas especficas que les permitan asumir una actitud crtica frente a los fenmenos socio-econmicos de la actualidad local, nacional, regional y global, y a su vez, con saberes que les posibiliten establecer articulaciones con otros campos del conocimiento, a fin de contribuir a que puedan comprender la complejidad social y actuar sobre ella; el bagaje instrumental de procedimientos y tcnicas propias del campo disciplinar y las diferentes dimensiones de la Administracin que contribuyan a la comprensin de estos fenmenos y posibiliten la puesta en prctica de saberes producidos en reas de conocimiento vinculadas con el anlisis y la intervencin en los procesos organizacionales; Desde esta perspectiva, el presente marco de referencia de la orientacin en Economa y Administracin adopta la nocin de desarrollo sustentable -entendida en su carcter poltico-, como principio rector, en tanto concepto complejo que incluye a las dimensiones econmica, ambiental, social y cultural del desarrollo. Por su parte, las praxis disciplinares de la Administracin no slo modelizan la realidad, sino que tambin son herramientas para transformarla y por ello, nunca son imparciales. El diseo de sistemas sociales implica el fomento o desaliento de un conjunto de valores, principios y modos de proceder, en detrimento de otros. Tal es el caso, por ejemplo, de la promocin o no de la competencia, o del fomento o no de la cooperacin entre los actores sociales. Por ello, se incorpora dentro de este marco una fuerte reflexin tica en torno a los principios que guan la accin organizacional y sus impactos econmicos, sociales, culturales y/o ambientales, a fin de favorecer la comprensin de las organizaciones como instrumentos al servicio del bienestar de la sociedad. Por ltimo, el presente marco fomenta el estudio de prcticas econmicas basadas en los principios de reciprocidad, solidaridad y equidad, por lo cual enfatiza el arraigo social de la orientacin y plantea la necesidad de incluir en las propuestas de enseanza de esta orientacin experiencias de carcter cooperativo y del mbito de la economa social y solidaria. En idntico sentido, recomienda evitar que dichas propuestas se centren slo en la transmisin de modelos y prcticas hegemnicos, y que disocien los saberes de sus implicancias sociales o de los conocimientos provenientes de otras disciplinas y campos de estudio.
Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin en Economa y Administracin En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.1 Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la Orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando. En este sentido, la Orientacin en Economa y Administracin colabora en la formacin poltica y ciudadana del estudiante ofreciendo herramientas, conceptos y categoras de anlisis que contribuyen a la interpretacin de los fenmenos sociales, econmicos y organizacionales desde una perspectiva crtica y transformadora de la realidad. De este modo se promueve una reflexin sobre los principios subyacentes a los sentidos socialmente establecidos, a fin de desnaturalizarlos y comprenderlos como construcciones histricamente situadas. La Orientacin en Economa y Administracin forma para el trabajo, promoviendo la construccin de saberes y capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para: o incorporarse en organizaciones de naturaleza diversa, reflexionando crticamente sobre la dinmica organizacional y sobre su propia insercin laboral; o participar en emprendimientos socio-productivos, adoptando un rol activo con criterios de responsabilidad social, a partir de la puesta en juego de un conjunto de saberes especficos; o integrar equipos de trabajo de carcter colaborativo; o comprender el conjunto de derechos y obligaciones relacionados con el mundo del trabajo. De la misma manera, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para dar continuidad a sus estudios. En particular, para estudios de nivel superior relacionados con el campo de la Economa y de la Administracin. Asimismo, aquellos estudiantes que opten continuar su formacin en carreras ligadas a las ciencias sociales- como por ejemplo sociologa, ciencias polticas, turismo, trabajo social, derecho, docencia, entre otrashabrn adquirido en esta orientacin conocimientos y capacidades propios de los campos disciplinares de referencia, que contribuirn a la profundizacin de sus estudios en dichas reas de inters.
2. Saberes que se priorizan para los egresados Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Economa y Administracin, la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes: En relacin con los fundamentos de las disciplinas Economa y Administracin, y su desarrollo a travs del tiempo Comprendan las distintas etapas socio-histricas en el desarrollo de las disciplinas especficas. Reconozcan a la Economa como ciencia social y se aproximen a sus mtodos de indagacin de la realidad. Comprendan las relaciones econmicas caractersticas de los modos de produccin capitalista como construcciones histricamente situadas. Entiendan las organizaciones desde distintas perspectivas y contextos, y al fenmeno organizacional como una construccin compleja y dinmica. Reconozcan las transformaciones en las prcticas disciplinares, en vnculo con los cambios en las perspectivas del campo de la Administracin.
En relacin con las problemticas econmicas contemporneas Comprendan la sustentabilidad como eje rector de las actividades econmicas. Comprendan las diversas concepciones sobre crecimiento y desarrollo. Comprendan las relaciones entre las variables macroeconmicas, abordando el anlisis crtico de los fenmenos econmicos agregados, como el nivel de producto, el empleo, la inversin, el consumo y el nivel de precios. Reconozcan y analicen las lgicas econmicas locales, nacionales, regionales y globales, y las tensiones entre estas escalas de anlisis. Conozcan y analicen las diversas posturas tericas en torno al rol del Estado en la Economa y su impacto en las diversas dimensiones sociales. Comparen las diferentes estructuras de mercado, sus implicancias socio-econmicas y el rol del Estado como regulador de las actividades econmicas y prcticas empresariales. Analicen el impacto de las relaciones econmicas internacionales, a partir de diversas perspectivas tericas y en diferentes escalas de anlisis: local, nacional, regional y global. Consideren el impacto econmico de la integracin latinoamericana como estrategia central de la poltica econmica regional, a la luz de distintas perspectivas. Conozcan las problemticas econmicas centrales de la Argentina en las distintas etapas de la historia, en relacin con su contexto poltico-cultural global. Analicen las polticas econmicas en relacin a los diferentes modelos de desarrollo econmico y social para comprender el presente y reflexionar sobre el futuro. Comprendan las problemticas socioeconmicas de desempleo, pobreza y exclusin y su relacin con los modelos econmicos. Analicen los diferentes modelos productivos en relacin con el impacto ambiental que generan, en funcin del principio de sustentabilidad. Reconozcan experiencias locales de economa social, solidaria y comunitaria, y reflexionen en torno a su repercusin sobre el sistema social.
En relacin con la organizacin social de la produccin Caractericen a las organizaciones como sistemas sociales abiertos, insertos en un contexto con el que mantienen relaciones de intercambio dinmico y mutua determinacin. Entiendan a las organizaciones como escenarios en los que se establecen relaciones de poder, que influyen tanto en los procesos de definicin de objetivos como en la toma de decisiones. Conozcan organizaciones de naturaleza diversa, en cuanto a sus objetivos, lgicas y singularidades: lucrativas, no lucrativas, cooperativas, empresas recuperadas, organizaciones del tercer sector, entre otras. Conozcan las normas jurdicas que rigen a las organizaciones y sus relaciones con el entorno y reflexionen crticamente sobre ellas. Reflexionen sobre la centralidad del trabajo en el proceso de produccin y sobre las distintas perspectivas tericas en torno a la generacin de valor. Comprendan la importancia de que las organizaciones contribuyan al desarrollo personal y profesional de sus integrantes. Conozcan y analicen la lgica de los procesos de programacin, ejecucin y control de operaciones comerciales, financieras y administrativas en diferentes tipos de organizaciones. Analicen las distintas estructuras organizacionales, los procesos administrativos y las relaciones entre estas dimensiones. Diseen procesos administrativos simples. Identifiquen diferentes modelos y tcnicas de tratamiento, almacenamiento, comunicacin y distribucin de la informacin. Comprendan la importancia de la informacin para la toma de decisiones y las caractersticas y condiciones que debe reunir para ser utilizada eficazmente. Comprendan el impacto contable de los hechos econmicos. Reflexionen sobre la importancia que tiene la informacin contable para la gestin organizacional y para los usuarios internos y externos. Organicen, analicen e interpreten informes contables, financieros y econmicos. Conozcan las TIC apropiadas para la gestin de las organizaciones. Reconozcan los desafos actuales para una gestin responsable de las organizaciones, como la gestin del conocimiento, la creatividad, la tica organizacional, el liderazgo y el trabajo colaborativo. Reconozcan y analicen los diversos agentes econmicos, sus lgicas y sus racionalidades, su influencia recproca en el mbito de la macroeconoma.
En relacin con el tratamiento de la informacin en la Orientacin Seleccionen fuentes de informacin primarias y secundarias, cualitativas y cuantitativas pertinentes a las temticas especficas de la orientacin. Analicen crticamente la informacin seleccionada. Reconozcan la importancia de la transformacin de datos en informacin til para la toma de decisiones. Elaboren informacin, desarrollando, por ejemplo, grficos, tablas, producciones multimediales, entre otros. Apliquen la observacin de normas tcnicas y legales en situaciones modlicas.
Elaboren informacin til para la toma de decisiones, a partir de la transformacin de datos, desarrollando, por ejemplo, grficos, tablas, producciones multimediales, entre otros.
1. Ttulo que otorga Bachiller en Economa y Administracin. 2. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin a. Temas, perspectivas, reas y/o disciplinas considerados fundamentales para la orientacin La orientacin pretende ofrecer un conjunto de saberes que apunte a la integracin de campos de conocimiento, a fin de contribuir a la comprensin de los diversos fenmenos socioeconmicos en su complejidad. En este sentido, los procesos econmicos y organizacionales constituyen dos ncleos problemticos de indagacin relevantes. En consecuencia, se proponen como campos del saber constitutivos de esta orientacin: la Economa, la Administracin, la Contabilidad y el Derecho. En cuanto a los procesos econmicos, se pretende enfatizar el arraigo social que poseen, incluyendo en su estudio las diversas dimensiones de la vida social en que se inscriben, diferenciando los niveles micro y macroeconmicos, para luego vincularlos con la poltica econmica, visualizando y ponderando su impacto social. En torno a las nociones de Administracin, se propone un abordaje desde la complejidad, que proporcione una aproximacin al entramado instrumental que atraviesa la dinmica organizacional, desde una perspectiva que enfatice la reflexin tica sobre los principios y los procesos organizacionales y el impacto de su accionar sobre la sociedad y el ambiente. En este sentido se pretende promover la reflexin sobre la gestin y el desarrollo de organizaciones socialmente responsables. Asimismo, se pretende un abordaje conceptual sobre las organizaciones entendindolas como construcciones socio-histricas, identificando en sus configuraciones a los diferentes actores en una red de relaciones de poder que se establecen en el interior de las mismas. Se propone, adems, el conocimiento del proceso de elaboracin y anlisis de la informacin contable para la toma de decisiones organizacionales, para los organismos del Estado y los agentes sociales implicados. En este sentido, se entiende al sistema de informacin contable como parte integrante del sistema de informacin de las organizaciones. En relacin al campo disciplinar del derecho, se promueve el abordaje de contenidos referidos al marco jurdico que seala los lmites de competencia de las organizaciones, las formas de asociacin, contratacin y las normativas que regulan las relaciones laborales.
b. Particularidades de la formacin general en la orientacin. En Lengua y Literatura, se recomienda que se propicien instancias de lectura, escritura, argumentacin, produccin de diferentes tipos de textos vinculados con la orientacin. En Matemtica, se recomienda proporcionar elementos bsicos de matemtica financiera y nociones de estadstica. La interpretacin y uso de modelos y el diseo de grficos y otras herramientas pertinentes a la orientacin, incorporando las tecnologas de la comunicacin y la informacin. En Ciencias Sociales, se recomienda brindar conocimientos relacionados con los modos histricamente situados de organizacin social, en general y con la organizacin social de la produccin, en particular. En Ciencias Naturales, se recomienda enfatizar la reflexin en torno a los impactos ambientales del accionar de los diversos actores sociales y ensear nociones relacionadas con los principios de sustentabilidad ambiental. En Tecnologa, se recomienda promover el desarrollo del pensamiento estratgico relacionado con el diseo, la produccin y el uso de tecnologas en las organizaciones. En Lengua Extranjera, se recomienda brindar propuestas de enseanza relacionadas con temticas propias de la orientacin. En Lenguaje Artstico, se recomienda ofrecer saberes que contribuyan con la interpretacin y la produccin, favoreciendo la apropiacin de los lenguajes audiovisuales y multimediales. En Humanidades y la Formacin tica y Ciudadana, se recomienda proporcionar saberes relacionados con la construccin de una ciudadana activa, respetuosa de los derechos de tercera generacin, participante de una vida en sociedad; con la tica sobre la vida comunitaria y con la centralidad de la produccin social, entre otros. c. Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la orientacin La estructura curricular de la orientacin puede organizarse mediante la construccin de grandes ncleos temticos que permitan la integracin de distintos campos de conocimiento, de aportes disciplinares especficos y de saberes prcticos. Es por ello que, en cuanto a las disciplinas, es deseable que tengan una carga horaria que permitan una fluida interaccin entre teora y prctica, superando las perspectivas ahistricas que disocian los fenmenos de la realidad. A modo de ejemplo puede mencionarse la posible inclusin del ncleo temtico Economa Social y Solidaria en la grilla curricular. En el mismo podran abordarse tanto los aspectos
epistemolgicos, jurdicos, administrativo-contables, como su impacto econmico, social y cultural. De esta manera se promueve un tratamiento transdisciplinar de las diversas dimensiones del fenmeno. Asimismo, es necesario contemplar otros posibles ncleos temticos que permitan ofrecer ms alternativas para la formacin especfica de la orientacin. En ese sentido, se recomienda incluir aquellos saberes de carcter instrumental y aplicados, por ejemplo en relacin con los aspectos administrativos y operativos de las organizaciones.
5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional a) Modos de desarrollo curricular y recomendaciones para la enseanza relevantes para la orientacin Siguiendo los lineamientos establecidos por el Anexo I de la Resolucin CFE N 93/09 (Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria) se propone el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas para abordar la complejidad que supone esta orientacin y que no podra ser trabajada solamente desde los aspectos tericos. En el desarrollo curricular -y como estrategia de enseanza- se enfatiza la importancia del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como una herramienta fundamental para acompaar los procesos de enseanza y aprendizaje, que posibilita nuevas configuraciones en la relacin pedaggica. En esta lnea de pensamiento se considera necesaria la reflexin crtica de los docentes en torno a: - La seleccin, jerarquizacin, validacin de la informacin que proporcionan las TIC. - Las variantes en la administracin del tiempo en las clases y las posibilidades de trabajo dentro y fuera del aula que se ven potenciadas por una mayor disponibilidad de recursos tecnolgicos en las escuelas secundarias. - Diversas utilizaciones de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de los contenidos de la orientacin. Estrategias didcticas propuestas: Talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas sociales relevantes -tales como, por ejemplo, la organizacin de una cooperativa de trabajo- articulando aspectos jurdicos, legales y tcnicos; tambin su inscripcin dentro de los debates contemporneos de la economa social; Ciclos de cine debate, que permiten la discusin anclada de las problemticas contemporneas de la Economa y la realidad organizacional. La abundante produccin cinematogrfica nacional e internacional permite el abordaje de un amplio abanico temtico, como por ejemplo: Desempleo, polticas laborales de los Estados, derechos del trabajador en distintas sociedades y momentos histricos.
Modelos de produccin, polticas econmicas nacionales e internacionales e impacto social. Modelos de organizacin del trabajo.
- Seminarios en los que se profundicen los debates tericos y la apropiacin de las disciplinas o ncleos temticos. En su desarrollo, se podr proponer: el estudio de casos, el relevamiento bibliogrfico, la seleccin y discriminacin de fuentes de informacin, entre otros. Seminarios de diseo y ejecucin de propuestas de intervencin, y de participacin socio-comunitaria. Prcticas educativas que promuevan la vinculacin con el mundo del trabajo. A modo de ejemplo podemos citar la simulacin de procesos de toma de decisiones en organizaciones de distinta naturaleza, o la participacin en emprendimientos socio productivos. Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de los resultados. En este sentido, se recomienda emplear estrategias como la observacin, las salidas y visitas a organizaciones productivas y comerciales, tanto tradicionales como cooperativas, as como a emprendimientos comunitarios, mutuales, bancos, municipios, entre otros. Anlisis de casos de estudio. Esta estrategia es apropiada para abordar contenidos tales como diseo organizacional, interpretacin de la informacin econmica, o distintos tipos de organizaciones: Tambin, cuestiones ms generales como los sistemas econmicos, entre otras. Proyectos de trabajo, como propuestas integradoras de contenidos, que permitan a los estudiantes experimentar una mirada global sobre problemticas centrales de las disciplinas y promuevan la participacin activa y el trabajo en equipo. En este sentido, la bsqueda de ejes transversales tales como economa sustentable, organizacin de la comunidad laboral, relacin entre la evolucin del pensamiento econmico y el desarrollo de las organizaciones, la importancia de los sistemas de informacin en la toma de decisiones, el impacto organizacional en el medio ambiente, entre otros, pueden servir de anclaje para el desarrollo de propuestas interdisciplinarias. Simulacin en entornos virtuales. Estas estrategias permiten a los estudiantes resolver problemas complejos en situaciones simuladas de trabajo, transfiriendo conceptos centrales de las disciplinas. Blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales que promueven el trabajo colaborativo, utilizando las tecnologas disponibles para ampliar y sostener el debate fuera del aula. Los estudiantes podran participar de entornos desarrollados por los docentes o crearlos, en el marco de su formacin. Material audiovisual y multimedial, como soporte de producciones elaboradas por estudiantes, sobre temticas relacionadas con la orientacin.
Entrevistas a referentes de diferentes organizaciones. La resolucin de problemas, que permita a los estudiantes contextualizar los conocimientos aprendidos ante una situacin problemtica. Paneles de discusin y debate sobre temticas relacionadas con la orientacin. Hacia ellos pueden confluir la comunicacin de informes de anlisis de los propios estudiantes, tanto como profesionales o personas relevantes de la comunidad (extraescolar), entre otras alternativas. Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin de los estudiantes con la comunidad.
b) Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin En funcin de las caractersticas particulares de esta orientacin, se hace prioritaria la construccin de estrategias de evaluacin que permitan la apreciacin de los conocimientos tericos y prcticos que los estudiantes van construyendo y poniendo en juego, en situaciones concretas enseanza, tales como las recomendadas para esta orientacin. En consonancia con lo dispuesto en la parte 3, de la Resolucin 93/CFE/09 (Recomendaciones para la reformulacin y/o elaboracin de las regulaciones jurisdiccionales: Sobre evaluacin, acreditacin y promocin de los estudiantes), la Orientacin Economa y Administracin promueve una evaluacin en proceso, que procure una mayor autonoma del estudiante. Se busca generar instancias de participacin y consenso en la elaboracin de criterios de evaluacin y propiciar la evaluacin mutua, entre pares, en un entorno colaborativo y como estrategia de aprendizaje. En este marco y en coherencia con todo lo planteado, la evaluacin en la Orientacin Economa y Administracin se orienta a: La identificacin y el anlisis de las problemticas socio-econmicas, organizacionales y ambientales, desde una perspectiva integradora y procesual El reconocimiento, el posicionamiento y la argumentacin de distintas interpretaciones sobre los acontecimientos, procesos o problemticas estudiados La interpretacin y el anlisis crtico de distintas fuentes de informacin (orales, escritas, audiovisuales) La produccin de variados recursos y materiales, mediante lenguajes y tecnologas diferentes. La promocin de prcticas colaborativas que favorezcan entre otras cosas la solidaridad, la tolerancia, la equidad, la participacin as como la creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas en un marco democrtico y plural.
Algunos instrumentos de evaluacin sugeridos para la orientacin son: Estudio de casos
El anlisis e interpretacin de casos de estudio puede resultar de utilidad para la evaluacin de diversos temas, como por ejemplo:
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o o o o
el diseo organizacional gestin comercial o productiva de una organizacin. Impacto de polticas econmicas Problemticas socio-econmicas que permitan un abordaje multidisciplinar
Informes, monografas, ensayos y otros tipos de producciones acadmicas, pueden resultar de utilidad para evaluar temticas especificas en donde se indague, desde diversas perspectivas tericas el rol del estado en la Economa, la integracin latinoamericana, o la evolucin del ndice de precios al consumidor en un periodo de tiempo acotado. Produccin y exposicin de trabajos que impliquen el anlisis crtico del campo disciplinar, utilizando fuentes primarias y secundarias puede resultar de utilidad para evaluar: o o La relacin entre las diversas configuraciones que puede adoptar la estructura organizacional y su impacto econmico y social. El impacto econmicosocial de un emprendimiento socio productivo especifico.
Portafolios: informes, anlisis, construccin de grficos y trabajos de campo, pueden ser de utilidad para la evaluacin de diversas temticas como por ejemplo: o o o o Procesamiento y anlisis de informacin contable, econmica y financiera el anlisis de la estructura de costos de una organizacin particular procesos inflacionarios. Problemticas complejas que pretendan ser abordadas desde los distintos campos del saber.
La resolucin de problemas puede contribuir a la evaluacin de temas como por ejemplo: o o o o la toma de decisiones organizacionales el anlisis de factibilidad financiera. el diseo, seleccin y adaptacin de metodologas apropiadas para llevar a cabo las distintas funciones administrativas. la observacin y resguardo de normas tcnicas y legales.
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Bachiller en Educacin Fsica
Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA: Bachiller en Educacin Fsica
1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin La escuela secundaria con orientacin en Educacin Fsica se posiciona en el reconocimiento del derecho de los estudiantes a acceder a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que se derivan de las configuraciones propias del campo disciplinar: la gimnasia y el movimiento expresivo, el deporte y sus diversas manifestaciones, el juego y la recreacin, y las actividades en ambientes naturales y otros. Se trata de poner en prctica un proyecto de enseanza para todos y cada uno de los jvenes que concurren a ella, que asegure la presencia de una diversidad de propuestas institucionalizadas y alternativas seleccionadas especialmente por su potencial inclusivo y emancipador. Una propuesta de este tipo centra su atencin en la democratizacin del acceso a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que conforman la cultura corporal en un contexto sociohistrico determinado. Un acceso que reconozca la centralidad del conocimiento y de la enseanza en el marco de instancias de aprendizaje convocantes, placenteras y enriquecedoras en las que la accin y la comunicacin contextuada produzcan saberes que permitan comprender las lgicas de manifestacin de esa cultura corporal y su dinmica social. Esta orientacin promueve, desde la enseanza de los contenidos, la participacin real y efectiva de todos los estudiantes, la cooperacin, el respeto, la autoconfianza y la confianza en el otro, el sentido de pertenencia al grupo como pilares de la tarea concebida como una prctica de todos y para todos. Considera la cultura que los jvenes traen al espacio escolar para reconocerla y aceptarla, posibilitando que cada uno pueda recrearla siguiendo principios de justicia social y de dignidad personal. En consonancia con la concepcin de Educacin Fsica definida para la Formacin General, esta orientacin constituye un espacio de apertura, de profundizacin de conocimientos y desarrollo de habilidades y capacidades propias de un campo disciplinar complejo y diverso; con potencialidades que se configuran y reconfiguran como consecuencia del proceso de constitucin del conocimiento que el propio campo genera, permeable a la diversidad de demandas sociales emergentes. Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin Educacin Fsica En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.1 Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la Orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y
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solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando. En este sentido, la Orientacin en Educacin Fsica colabora en la formacin poltica y ciudadana a travs de propuestas de enseanza que promuevan en los estudiantes el conocimiento y el ejercicio de sus derechos y obligaciones, en su construccin como sujetos sociales, conscientes, respetuosos y responsables de su propio cuerpo y del de los otros. De esta manera, se atender a la construccin de una conciencia crtica vinculada con la salud personal y colectiva y el anlisis de las problemticas ambientales; la resolucin autnoma de problemas motrices de la vida cotidiana; la participacin en el diseo y la gestin en proyectos sociocomunitarios; la reflexin crtica orientada a la problematizacin de cuestiones propias de la cultura corporal local y regional, la toma de decisiones y la adquisicin de actitudes para afrontar y dar respuesta a los desafos contemporneos que, en el campo especfico, se manifiestan a travs de la tensin entre lo hegemnico y lo alternativo, lo homogneo y lo heterogneo, los mensajes presentes en los medios de comunicacin, los discursos sobre modelos y prcticas corporales. A su vez, la Orientacin en Educacin Fsica promueve una formacin para el trabajo, que brinda saberes y capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para: Aproximarse al conocimiento del campo laboral relacionado con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, comprendiendo los tipos de trabajo que se configuran y la complejidad particular que estos adquieren en los diversos mbitos de desarrollo; Reconocer las relaciones entre el tiempo dedicado al trabajo y el destinado a otras actividades no laborales, favoreciendo su responsabilidad en la promocin y el sostenimiento de un estilo de vida saludable; Integrar equipos disciplinarios y/o interdisciplinarios, para la promocin de un estilo de vida saludable, orientado a la comunidad; Participar en el diseo y produccin de recursos o dispositivos comunicacionales diversos -grficos, multimediales o audiovisuales, entre otros- para la difusin y promocin de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas; Participar en la organizacin de propuestas institucionales y/o autogestionadas vinculadas con la diversidad de prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, como experiencias cooperativas relacionadas con el mundo laboral.
De la misma manera, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para dar continuidad a sus estudios. En particular -y entre otras opciones-, para estudios de nivel superior relacionados con: la formacin docente en general y, en particular la formacin vinculada con el campo de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Profesorado de Educacin Fsica, de Danzas, de Expresin Corporal, o Profesorados de Nivel Inicial, Primario y Especial, entre otros);
la formacin tcnica vinculada con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Tecnicaturas e Instructorados en Deportes, en Fitness, en Recreacin, Arbitraje Deportivo, o Entrenadores Deportivos, entre otros); las ciencias sociales y humansticas relacionadas con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Sociologa del Deporte, Antropologa, Psicologa del Deporte, o Filosofa, entre otros); el campo de la salud, en el que pueden incluirse a carreras como Kinesiologa; Medicina, Medicina del Deporte, Nutricin, Gerontologa, Pediatra, o Bioingeniera, entre otras; el campo de la economa y la administracin, en el sector de gestin de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Dirigencia Deportiva, Gestin Deportiva, o Marketing Deportivo, entre otras); el campo de la produccin de bienes y servicios que emerge de las demandas propias de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Turismo, Diseo de Indumentaria, Diseo Industrial, o Arquitectura, entre otras); el campo de la comunicacin social (como Periodismo deportivo, o Diseo grfico y Diseo multimedial aplicado a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, entre otras posibilidades).
2. Saberes que se priorizan para los egresados Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Educacin Fsica la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes: Profundicen las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas aprendidas y se apropien de aquellas que no hayan experimentado previamente, analizando y comprendiendo sus lgicas, sus elementos constitutivos y su desarrollo en diferentes ambientes; Reconozcan los conceptos propios del campo para fundamentar y analizar crticamente las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, con capacidad argumentativa, utilizando vocabulario disciplinar; Experimenten, recreen y valoren las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas de la cultura popular urbana y rural, del medio local y regional -en particular: juegos populares, tradicionales, autctonos y de otras culturas- ponindolos en prctica en espacios escolares y comunitarios; Expresen, respeten y valoren saberes motrices singulares, propios y de los otros, atendiendo a las diversidades -entre ellas las de gnero-, en el marco de la construccin compartida de prcticas escolares en las que estos saberes se pongan en acto; Reconozcan y logren expresar, a partir de sus posibilidades, individual y grupalmente, y mediante distintos lenguajes, las emociones y sentimientos
surgidos de su participacin en prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas; Identifiquen valores, intereses, prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos corporales y a los modos en que se presentan las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en el entorno sociocultural, en la propia escuela y en otros mbitos; Analicen crticamente los discursos presentes en los medios de comunicacin y en otras producciones culturales sobre temas y problemas relevantes de la cultura corporal, en diferentes contextos y escalas de anlisis; Utilicen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para indagar y profundizar en sus saberes, para la construccin de nuevos sentidos, para la comunicacin y para promocionar prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en diferentes ambientes; Diseen y experimenten planes de entrenamiento con un sentido saludablepara la mejora de las capacidades condicionales y coordinativas, definiendo principios para su realizacin, evaluacin y replanteo; Diseen y pongan en marcha propuestas y proyectos en los que se promuevan modos de convivencia democrtica, asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad, cooperacin y respeto en las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas; Intervengan en el diseo, la organizacin y el desarrollo de intercambios, encuentros y eventos con pares, con otros integrantes de la comunidad y/o con instituciones de contextos diversos, para la realizacin de prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que promuevan la igualdad de oportunidades, la inclusin y la integracin sociocultural; Reconozcan el valor del diseo colaborativo de proyectos sociocomunitarios al llevar a cabo la gestin compartida de algunos, que -teniendo por eje las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas-, propicien experiencias inclusivas y saludables; Participen en la organizacin y puesta en prctica de proyectos (en un ambiente natural o en otro) que impliquen la construccin colectiva de acuerdos para una convivencia democrtica y la experimentacin de prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una relacin responsable, placentera y armnica con el ambiente; Asistan y/o participen en eventos y espectculos convencionales y no convencionales referidos a prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que despierten la percepcin y favorezcan la reflexin sensible y consciente sobre estas producciones; Participen en instancias de autoevaluacin y coevaluacin en las que reconozcan y puedan construir criterios e indicadores claros y precisos para las diferentes prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas.
3. Ttulo que otorga Bachiller en Educacin Fsica 4. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin Se espera que en esta orientacin los estudiantes aborden y se apropien de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas desde mltiples perspectivas, poniendo en dilogo permanente la teora con la prctica; centrando la atencin tanto en aspectos de la ejecucin como en la construccin de conceptualizaciones relativas a los contenidos de la enseanza y al anlisis crtico de sus logros y propuestas. La orientacin en Educacin Fsica, en el marco de las finalidades de la Educacin Secundaria, se construir en torno a tres grandes ncleos. Estos ncleos posibilitarn la organizacin institucional de la enseanza (Resolucin CFE N 93/09) y la definicin de temas, reas, perspectivas y/o disciplinas considerados fundamentales para este Ciclo de Formacin. En este sentido, la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales supone plasmar en un plan de estudios dichos ncleos, sin que estos se constituyan, necesariamente, en los espacios curriculares del plan. Por el contrario, se espera que estos ncleos o ejes de abordaje de la enseanza y el aprendizaje en la orientacin, se distribuyan en distintas propuestas y se desarrollen en las diferentes instancias curriculares y/o formatos de enseanza2 del Ciclo Orientado. Cada uno de los espacios curriculares de la orientacin debe ofrecer instancias para el anlisis y la reflexin, evitando y superando la antinomia teora-prctica en la constitucin de los mismos. La orientacin en Educacin Fsica se construir en torno a tres ncleos: Uno de ellos consiste en garantizar que la orientacin ofrezca a los estudiantes variadas prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas. Algunas de ellas, que hayan sido experimentadas hasta esta etapa de la escolaridad, debern ser profundizadas; otras que se caractericen por ser novedosas, diferentes y desafiantes debern ser promovidas para que los estudiantes se inicien en las mismas. Estas prcticas, propias de cada contexto, podrn surgir de la propuesta institucional, de la indagacin y experiencia de los propios estudiantes, y/o de la construccin conjunta entre docentes y estudiantes. Otro, focaliza en la apropiacin de los conceptos del campo disciplinar por parte de los estudiantes, para que en base a ella estos puedan fundamentar, analizar y resignificar las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en un ida y vuelta con las caractersticas de los diferentes contextos. Un tercer ncleo posibilitar a los estudiantes la aproximacin e indagacin sobre las prcticas sociocomunitarias corporales, ludomotrices, deportivas y
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Asignaturas, materias, talleres, seminarios, ateneos, jornadas, entre otros.
expresivas, y sobre las estrategias y formatos apropiados para la gestin de las mismas, considerando diferentes destinatarios. Tambin abordar el diseo e implementacin de nuevas prcticas, basadas en la participacin, en la inclusin y en un planteo que promueva un estilo de vida saludable que integre la recreacin activa, la interaccin equilibrada y respetuosa con el ambiente y el uso creativo del tiempo libre. Particularidades de la formacin general en la orientacin Se espera que las reas y disciplinas del Campo de Formacin General y su tratamiento aporten al Campo de Formacin Especfica de la orientacin. En este sentido se realizan algunas sugerencias para concretar este tipo de aportes: Lengua y Literatura podr promover la lectura y escritura de relatos autobiogrficos sobre la experiencia ldica o deportiva de los estudiantes, crnicas deportivas, cuentos en los que las prcticas corporales se constituyan en el eje de la historia, analizar crticamente los contextos y gneros discursivos vinculados con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (por ejemplo, los cantos de las hinchadas, relatoras deportivas, anlisis de artculos periodsticos deportivos, afiches de publicidad), as como los usos de la lengua oral en dichas prcticas, entre otros. el rea de Matemtica podr incluir problemas que consideren al deporte y/o a los juegos motores para el tratamiento de los contenidos propios del rea o utilizar, por ejemplo, los rankings deportivos para el desarrollo de contenidos de estadstica. Podrn tenerse en cuenta, tambin, los aprendizajes de Geometra tanto del plano como del espacio, los movimientos, la medida y las mediciones, entre otros. el rea de Ciencias Sociales podr incluir dentro del tratamiento de sus contenidos especficos temticas vinculadas con la historia de las diversas prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, la comprensin de los diferentes derechos de los ciudadanos en relacin con esas prcticas, los imaginarios sociales constituidos sobre el juego, el deporte, la actividad fsica, la educacin fsica; la relacin entre el avance de la tecnologa y el desarrollo deportivo, entre otras. el rea de Ciencias Naturales podr abordar, entre otras alternativas, la relacin cuerpo-movimiento en sus componentes fsicos y/o qumicos, requerimientos metablicos, problemticas de la nutricin, salud y actividad fsica vinculadas con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en las que los jvenes participan. en Formacin tica y Ciudadana se podr abordar, en trminos de reflexin y de produccin de conocimiento, el derecho al acceso a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas de toda la poblacin, el binomio conceptual inclusin-exclusin en su correlato con la prctica, los valores y la construccin de ciudadana a travs del aporte de la prctica de juegos y deportes, la intervencin en las actividades como forma de participacin en la vida pblica, entre otras posibilidades. el rea de Educacin Tecnolgica podr revisar, entre otras cuestiones, los procesos de industrializacin ligados a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas y al surgimiento de nuevas prcticas impulsadas por la tecnologa o al margen de ella. El avance tecnolgico y su impacto sobre las prcticas del campo. Las TIC y su relacin con estas prcticas. la Educacin Artstica podra incluir una propuesta atravesada por producciones culturales tematizadas a partir del campo de la cultura corporal: esculturas, pinturas, fotos, obras de teatro, espectculos circenses, danzas modernas, populares y autctonas, entre otras. el rea de Lenguas podr abordar la diversidad lingstica y cultural en el marco de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas. En relacin con los juegos motores y sus nombres, sus ritos verbalizados, sus cantos, sus formas diversas de manifestacin comunitaria, los juegos de los pueblos originarios, la construccin de la identidad a travs de ellos. Tambin podr incluirse la emergencia de otras prcticas y sus lugares de proveniencia con su correlato del uso del idioma en sus reglamentos o denominacin de sus tcnicas o habilidades requeridas, entre otras.
5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional a. Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin En virtud de lo establecido por el Anexo I de la Resolucin CFE N 93/09 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria y el enfoque previsto para esta orientacin, son necesarias propuestas de enseanza que se concreten a travs de distintos formatos, considerando que las diversas temticas que a continuacin se ejemplifican, pueden ser desarrolladas en cualquiera de las opciones mencionadas en la citada resolucin, en funcin de los objetivos polticos, pedaggicos e institucionales definidos por cada jurisdiccin. Propuestas de enseanza disciplinares en las que se abordarn los saberes propios de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas; incluyendo el desarrollo de temticas tales como el cuerpo como construccin social e histrica; tensiones en el vnculo trabajo/tiempo libre; tecnologa, medio ambiente y prcticas de vida al aire libre; medios de comunicacin y cultura corporal. Talleres que permitan acceder a los estudiantes a otros saberes y otras prcticas: de juegos autctonos, populares y tradicionales; de acrobacias y prcticas variadas de carcter cooperativo; de circo, entre otros. Propuestas de enseanza multidisciplinares: podrn desarrollarse seminarios temticos intensivos que relacionen las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas con temticas como la Educacin Ambiental, los Derechos Humanos, la Educacin para la Salud, la Educacin Sexual Integral, la Igualdad de Oportunidades, entre otras. Tambin jornadas de profundizacin temtica que podrn prever la participacin de especialistas, deportistas, dirigentes, practicantes o personas de la comunidad, en instancias presenciales, en videoconferencias, o a travs de chat, entre otros formatos posibles. Tambin podrn promover el debate y construccin del conocimiento a travs de la propuesta de lectura de imgenes (impresas y/o digitales) o la proyeccin de pelculas; entre otras posibilidades.
Propuestas de intervencin sociocomunitaria vinculadas con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que incluyan su diseo y gestin. Participacin en espacios comunitarios de difusin de dichas prcticas en carcter de relatores, redactores o promotores de las mismas a partir del uso de las TIC, entre otros recursos.
b. Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin De acuerdo a lo pautado por el Anexo I de la Resolucin CFE N 93/09 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria, la evaluacin constituye una responsabilidad institucional, es un componente ms del proceso educativo, debe brindar informacin al estudiante y al docente, fundamenta la toma de decisiones sobre el aprendizaje y la enseanza y requiere de diversos instrumentos y situaciones. Una orientacin como esta, que propone una enseanza que propicie la autonoma, el pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes, debe incluir prcticas evaluativas que den lugar a la participacin activa de los mismos en acciones de autoevaluacin y coevaluacin. Si las propuestas de enseanza adquieren formatos en los que los estudiantes son activos participantes en la gestin de experiencias de aprendizaje; entonces, una postura coherente requerir que se considere la participacin concreta de los mismos en los procesos de evaluacin. En este sentido, los esfuerzos se orientarn a generar procesos de evaluacin en los que exista una clara correspondencia entre la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. La autoevaluacin y la coevaluacin, en este contexto, implican considerar el punto de vista de los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad de las informaciones y de los anlisis; descubrir lo que depende de las estrategias utilizadas, de las actitudes, de las lgicas internas de las propuestas. Llevar a los estudiantes a operar una evaluacin sobre las prcticas (la suya y la de sus compaeros) es invitarlos a formalizar sus representaciones, a confrontar sus puntos de vista y sus experiencias con las de los dems, a integrar progresivamente los criterios utilizados para el desarrollo de las prcticas (inclusin, participacin, igualdad de trato, entre otros). Esto no releva al docente de ser el principal responsable de la evaluacin. En este contexto, el docente debe encontrarse disponible para ensear a los estudiantes a transitar nuevos y diversos formatos de evaluacin; a colaborar en la apropiacin de los instrumentos de recoleccin de datos y a responder a las dificultades que aparezcan; tambin a utilizar de inmediato los datos de la observacin para la toma de decisiones sobre la enseanza. Esto ltimo es altamente enriquecedor para los estudiantes dado que les permite no slo vislumbrar la relacin entre el relevamiento de informacin y las estrategias de enseanza definidas a partir del mismo, sino que tambin posibilita su participacin como gestores de posibles soluciones a los problemas evidenciados en la prctica. Para que esto sea posible, los estudiantes deben percibir claramente criterios e indicadores que han sido objeto de una enseanza y apropiacin -de todos y cada uno, previa y progresiva- y que se constituyen en un cdigo comn que el grupo conoce, comprende e intenta aplicar.
La evaluacin considerar la participacin de los estudiantes como practicantes, como observadores de las prcticas de otros y como ayudantes en los aprendizajes de sus compaeros, valorando el saber hacer motriz desde su singularidad, referenciados en los saberes priorizados por este Marco. Esto requiere no slo tiempo destinado a que ello se produzca sino situaciones de enseanza especialmente diseadas para que estos roles diferenciados se desarrollen en toda su magnitud. c. Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza Se debe asegurar la participacin real y efectiva de todos los estudiantes en cada una de las propuestas de enseanza de la orientacin. La exencin de la concurrencia a los espacios curriculares debe evitarse, favoreciendo la inclusin de los estudiantes en los mismos a travs de diversas estrategias y dispositivos institucionales que hagan viable sus aprendizajes en igualdad de condiciones. Es indispensable considerar como una condicin de enseanza la seguridad de los estudiantes; por ende, las escuelas que lleven adelante esta orientacin, considerando las normativas jurisdiccionales vigentes, construirn acuerdos en la institucin que permitan el desarrollo de las propuestas favoreciendo las prcticas en s mismas y las salidas, tales como visitas institucionales, experiencias sociocomunitarias y asistencia a eventos, entre otras. La opcin por esta orientacin deber estar fundada en la disponibilidad de recursos e infraestructura, sin perjuicio de que existiera la posibilidad de que las instituciones realicen acuerdos/convenios interinstitucionales que permitan llevar adelante las propuestas de enseanza previstas. En relacin con la distribucin de los espacios curriculares en la denominada caja curricular se debe considerar la necesidad de construir un proyecto de enseanza integrado que evite polarizar entre turno/contraturno la formacin general y especfica de la orientacin. Se espera el desarrollo de una propuesta que, en lugar de fragmentarse, construya una cultura y un clima institucional en la que la orientacin se manifieste en forma permanente. Propiciar una orientacin en Educacin Fsica bajo el enfoque planteado en este Marco, requiere una variabilidad en la organizacin de los estudiantes que permitan agrupaciones y reagrupaciones bajo distintos criterios; priorizando la inclusin, la diversidad, la participacin y evitando la diferenciacin por gnero o por rendimiento, entre otras que pudieran realizarse. La escuela no slo debe preparar a los estudiantes para la vida en sociedad sino que debe constituirse en s misma como una experiencia de vida en sociedad en la que el grupo de jvenes construya y busque una meta en comn, afronte los problemas que se le presenten en el camino de conseguirla, resuelva los conflictos que surjan o experimente la responsabilidad del xito y del fracaso, con el acompaamiento del equipo docente, durante su escolaridad. En este itinerario se construye autonoma posibilitando a los estudiantes y a los grupos la toma de decisiones, los medios y los recursos para poder hacerlo. De esto trata el desafo de pensar una escuela orientada en Educacin Fsica.
Bachiller en Lenguas
Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Lenguas
1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin En las ltimas dcadas se han producido importantes avances en el conocimiento del lenguaje, a medida que los cientficos reconocan la multidimensionalidad de su objeto y creaban teoras e instrumentos para abordarla. Diversas interdisciplinas como, por ejemplo, la psico-, etno- y sociolingstica y el anlisis del discurso se constituyeron en ese perodo, en el esfuerzo por integrar en su estudio los factores psicolgicos, cognitivos, antropolgicos, identitarios y sociales intervinientes. Tambin se ha ido afirmando un conjunto de disciplinas con vocacin prctica, paralelamente al desarrollo de tecnologas lingsticas: lexicografa y terminologa, procesamiento automtico del lenguaje; de la gestin: poltica y planificacin lingstica; de la enseanza de Lenguas: didactologa de lenguas y culturas, discurso docente en el aula, entre otras. Estos avances no son slo producto del desarrollo autnomo de la ciencia; son consecuencia tambin de los profundos cambios tecnolgicos, econmicos, polticos y sociales ocurridos en el mismo perodo. En la poca actual, la preponderancia que ha adquirido el sector terciario (servicios) en la economa mundial y, consecuentemente, el conocimiento relativo a la gestin de la informacin, los movimientos y nuevos contactos entre poblaciones por migraciones, turismo, trabajo o estudio cada vez ms frecuentes, las comunicaciones cada vez ms accesibles y diversificadas gracias a las nuevas tecnologas, son todos fenmenos que ataen crecientemente al lenguaje humano y su realizacin a travs de distintas lenguas y variedades. Por tanto, un mejor conocimiento y dominio de estos se ha vuelto necesario no solamente para los especialistas del mundo acadmico y los profesionales que desarrollan su carrera en el mbito internacional, sino para sectores cada vez ms amplios si no al conjunto de las sociedades. La cohesin social, el desarrollo econmico de un pas, el progreso educativo, el acceso a la cultura y la realizacin personal dependen cada vez ms de una verdadera democratizacin del conocimiento lingstico. Este imperativo adquiere en nuestro pas una fuerza particular debido a la brecha que existe hoy entre la demanda de estos saberes y de agentes capacitados y las posibilidades de formacin, particularmente en las escuelas pblicas. En efecto, la confluencia de diversos procesos ha ido provocando un debilitamiento de los dispositivos tanto familiares como institucionales de transmisin de lenguas. Por un lado, una tradicin centralista en la gestin de la educacin y la cultura recreada en nuestros das por los mecanismos del mercado y los medios masivos y tambin, en determinados momentos histricos, la sobrevaloracin de ciertas lenguas internacionales contribuyeron a reforzar jerarquas entre lenguas y variedades, con la consecuente marginacin, invisibilizacin y ruptura en la transmisin de lenguas consideradas no prestigiosas, por lo general, las de pueblos originarios, rurales o migrantes. El resultado fue el empobrecimiento del capital lingstico y de las herencias culturales en el pas, y sus consecuencias negativas en el plano de las identidades de los grupos involucrados. Por otro lado, ciertas decisiones de planificacin de la enseanza de lenguas y a veces la falta de ellas pudieron haber incidido en el alejamiento de los jvenes de las carreras superiores del mbito lingstico o en el hecho de que aquellos que alcanzan una buena formacin en el rea se vean orientados a funciones que requieren un uso limitado del idioma, ms que un manejo creativo y emancipador.
La orientacin Lenguas en la escuela secundaria surge entonces como respuesta a la necesidad de construir un espacio en la educacin obligatoria que permita a los jvenes, a travs del estudio de diferentes lenguas, sensibilizarse hacia los diversos modos de expresin, conocimiento y relacin de las sociedades humanas, ampliando y profundizando, de ese modo, la reflexin sobre el lenguaje1 en tanto objeto complejo y multidimensional. Esta complejidad se ha instaurado en el mbito terico, porque la multiplicidad de demandas exige respuestas variadas que se adecuen a los tiempos, a las necesidades de los estudiantes, a cada grupo en particular y a la sociedad en la que el grupo est inserto. Con este propsito, la orientacin proporcionar condiciones para profundizar el estudio y el uso creativo de la propia lengua, para conocer y aprender otras lenguas, y para abordar distintas facetas de los fenmenos lingsticos y culturales desde una perspectiva sociocultural. Adems, el conocimiento de los factores que intervienen en el funcionamiento del lenguaje y las lenguas que es de orden metalingstico, contribuir a consolidar en los jvenes su desarrollo cognitivo y su pensamiento crtico. La orientacin Lenguas comporta importantes desafos en la escuela de hoy: al proponer un acercamiento plural al objeto de conocimiento -las lenguas-, invita a revisar enfoques y tradiciones que tienden a aislar el trabajo escolar con cada lengua en compartimientos separados, y a estas de los contextos polticos, sociales y culturales respectivos. Al evitar definir a priori un conjunto determinado de lenguas (extranjeras, de seas, clsicas, originarias, regionales, de herencia), propone, ineludiblemente, reexaminar en cada contexto jurisdiccional o institucional el modo en que las distintas lenguas susceptibles de ingresar en el espacio escolar pueden ser incorporadas a la enseanza. Desde la perspectiva plurilinge e intercultural que propone esta orientacin, la enseanza de las lenguas que se incluyan debe promover el reconocimiento, la valoracin y el respeto por la diversidad de identidades y la singularidad de cada cultura. Un abordaje de este tipo lleva a repensar las formas de aprender y de ensear lenguas, a multiplicar las ocasiones de aprendizaje y a potenciar los efectos de la enseanza, puesto que el lenguaje est, de hecho, en todas partes. Permite, adems, valorizar los conocimientos y experiencias lingsticos y culturales que los jvenes traen consigo, despertar o alentar vocaciones y descubrir distintos modos de expresin y de crecimiento personal y profesional. La formacin en Lenguas tiene tambin una funcin crucial en el plano de la convivencia ciudadana. En el marco de la globalizacin, la regionalizacin y la refuncionalizacin del Estado, los contactos e interacciones entre culturas diversas se multiplican. Ahora bien, en una sociedad como la nuestra, marcada por proyectos polticos homogeneizadores que se sucedieron en su historia y por el efecto desarticulador del tejido social de las polticas neoliberales de las ltimas dcadas, est siempre presente el riesgo del desconocimiento del otro y la exclusin. De all que la poltica educativa actual establezca entre sus principios y como metas principales la inclusin social y la construccin de una identidad nacional abierta, respetuosa de la diversidad2. La educacin obligatoria debe, por tanto, brindarles a los jvenes conocimientos y estrategias que les permitan comprender este universo social cada vez ms complejo y actuar solidariamente en l.
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Cf. documento Ncleo comn de la formacin del ciclo orientado, ME, 2010, p. 6. Cf. Ley de Educacin Nacional, arts. 11 y 92, entre otros.
Las finalidades de la Educacin Secundaria en la orientacin En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.3 Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando. En este sentido, la orientacin Lenguas colabora en la formacin poltica y ciudadana del estudiante. Como se desprende de lo expuesto anteriormente, la educacin en Lenguas a travs de una perspectiva intercultural y plurilinge constituye un medio particularmente adecuado para la formacin de ciudadanos y ciudadanas dispuestos a la comprensin de las diferencias incluso dentro de su propia lengua y cultura, capaces de desarrollarse plenamente en una sociedad diversa y de contribuir en forma solidaria a la convivencia en comunidad desde el conocimiento y el respeto a lo diferente para la construccin de una sociedad ms justa. La orientacin Lenguas forma para el trabajo, promoviendo la construccin de saberes y capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para: realizar tareas de prestacin de servicios recreativos y tursticos; participar, bajo la gua de creativos publicitarios, diseadores de software y de sitios web, redactores, correctores, traductores e intrpretes, lexicgrafos y terminlogos, en la produccin de contenidos para las industrias culturales -editorial, audiovisual, multimedial-; colaborar en procesos de mediacin (inter)cultural4 tanto en su entorno cercano familiar y comunitario como en contextos institucionales, en tareas que pueden ser de ndole social, educativa, jurdica, econmica, sanitaria u otras; asumir tareas auxiliares en el mbito del comercio exterior y las relaciones internacionales.
Debido al carcter interdisciplinario que asume esta orientacin, y las aperturas que propone hacia diversos campos sociales, culturales, profesionales y productivos, los
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Ley N26206, artculo 30. El trmino mediacin (inter)cultural designa tanto un campo profesional objeto de una formacin especfica y reconocido en numerosos pases particularmente aquellos que cuentan con polticas de integracin de minoras-, como la funcin que cumplen ciertos agentes sociales capaces de crear las condiciones para el dilogo, el reconocimiento y el goce de derechos entre miembros de comunidades minoritarias y la sociedad global, en particular, en el mbito de instituciones prestadoras de servicios jurdicos, sanitarios, educativos, entre otros.
estudiantes que la transiten tendrn entre sus opciones continuar estudios superiores relacionados con: Lenguas: profesorado, traductorado e interpretariado; Lingstica. Humanidades: Letras, Antropologa, Educacin, Artes, Historia, Geografa, Filosofa, Psicopedagoga, Psicologa. Cultura: Gestin cultural, Bibliotecologa, Edicin. Comunicacin: Periodismo, Publicidad, Locucin. Salud: Fonoaudiologa. Turismo Relaciones internacionales. Comercio exterior.
Dada la movilidad de lmites entre los distintos campos, se recuerda que esta enumeracin ofrece algunos ejemplos sin pretensin de exhaustividad. En sntesis, la orientacin Lenguas propicia la construccin de una ciudadana participativa, cimentada en un conocimiento reflexivo del lenguaje y las lenguas en tanto elementos de poder, que habilita el acceso a campos culturales diversos, variados y desafiantes; asimismo, alienta la continuidad de los estudios superiores y abre un camino hacia el mundo del trabajo. Las jurisdicciones o instituciones que la ofrezcan seleccionarn lenguas no slo por la universalidad de su uso, sino tambin por su incidencia o valor cultural o por necesidades de integracin social, cultural o econmico-productivas, prioritariamente latinoamericana, dado que, como se desprende de lo expuesto, la enseanza de Lenguas favorece la apertura a culturas dismiles y, por lo tanto, constituye una instancia privilegiada para la formacin de ciudadanos abiertos al dilogo comprensivo y enriquecedor con el otro. 2. Saberes que se priorizan para los egresados Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Lenguas, la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes: reflexionen acerca de los modos en que se pone en juego, en distintas instancias de la vida personal, social y poltica, el vnculo entre lengua, cultura e identidad; desarrollen una actitud constructiva y de apertura hacia la integracin nacional, regional y latinoamericana y hacia el intercambio internacional desde el reconocimiento de la propia identidad lingstica y cultural; reconozcan la coexistencia de diversas lenguas-culturas y sus variedades en nuestro pas, en la regin y en el mundo en diferentes relaciones de poder a fin de explorar nuevos vnculos que favorezcan una mejor convivencia; desarrollen un juicio crtico que les permita cuestionar las representaciones sociales que se asocian con determinadas lenguas-culturas y sus variedades, antes que tomarlas como descripciones objetivas;
respeten las lenguas-culturas y variedades que no les son propias, comprendiendo que las personas utilizan formas variadas y diferentes para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de pertenencia; desarrollen sensibilidad hacia la necesidad de mediacin lingstico-cultural en situaciones sociales y/o en marcos institucionales, apropindose de saberes y prcticas que les permitan contribuir a una mejor comunicacin, relacin e integracin entre personas y/o grupos pertenecientes a una o varias culturas diferentes; comiencen a definir horizontes y espacios potenciales de desempeo en diversos mbitos cultural, artstico, poltico, educativo, cientfico, tecnolgico, econmico, es decir, en el amplio mundo de las prcticas sociales; se involucren en el desarrollo de proyectos de intervencin socio-comunitaria, a partir de la integracin de saberes, la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y la construccin de compromiso social; cuenten con elementos para participar en actividades de produccin cultural y preservacin de patrimonio utilizando diferentes lenguajes; puedan comprender, expresarse e interactuar en prcticas de oralidad, lectura y escritura en distintas lenguas-culturas reconociendo el papel del lenguaje en la construccin de sentidos; desarrollen su capacidad de reflexin acerca del lenguaje y su funcionamiento en relacin con la especificidad de cada lengua-cultura; sean capaces de distinguir y valorar, poniendo en juego procesos reflexivos, el papel de los aspectos tanto socioculturales como lingstico-discursivos que entran en juego en la construccin de sentidos; enriquezcan su conocimiento y uso reflexivo del espaol en tanto lengua de escolarizacin, considerando sus distintas variedades y la adecuacin al contexto de enunciacin; desarrollen estrategias para avanzar en la comprensin de lo que es ajeno a las lenguas y culturas conocidas frente a obstculos lingstico-culturales que pueden surgir en la interaccin; cuenten con estrategias diversas para resolver problemas de comprensin y produccin de textos orales y escritos de diferentes gneros discursivos en la(s) lengua(s)-cultura(s) estudiada(s); dispongan de conocimientos e informaciones que les posibiliten el acceso a y el uso crtico de diversos instrumentos lingsticos, tradicionales y de TIC (diferentes tipos de diccionarios y gramticas, buscadores, traductores, correctores, entre otros).
3. Ttulo que otorga Bachiller en Lenguas 4. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin a) Temas, perspectivas, reas y/o disciplinas considerados fundamentales para la orientacin De acuerdo con lo planteado en el primer apartado de este documento, la orientacin Lenguas se inscribe en una perspectiva plurilinge e intercultural. Si bien en el marco del Ciclo Orientado se promueve, de hecho, la creacin de espacios curriculares para el estudio de ms de una lengua tanto para consolidar aprendizajes iniciados con anterioridad como para comenzar el aprendizaje de otras es importante tener en cuenta que el sentido de plurilinge e intercultural, en esta perspectiva, antes de alentar una oferta meramente acumulativa, en trminos de la cantidad de lenguas que se puedan ofrecer, apunta a tornar visibles las relaciones entre las lenguas y culturas que estn o podran estar en el sistema. Apunta tambin a contribuir a que la enseanza de cualquier lengua en el contexto escolar reconozca el papel del espaol en tanto lengua de escolarizacin y sus distintas variedades y, por otro lado, valorice el lugar de las otras lenguas-culturas maternas diferentes del espaol que circulan en nuestro pas, a fin de constituir un aporte para la construccin de la identidad y la educacin ciudadana de los estudiantes5. Este aspecto de la dimensin formativa de la enseanza de Lenguas, desplegado en el apartado de los saberes que se priorizan para la orientacin, podr plasmarse a partir de un trabajo que, como punto de partida: aborde la enseanza de la oralidad, la lectura y/o la escritura y la reflexin sobre ellas en tanto prcticas contextualizadas orientadas a que los estudiantes comprendan y/o produzcan sentidos de acuerdo con el contexto de enunciacin. Se trata, por un lado, de ir ms all de la mera identificacin o reproduccin aislada de componentes lxicos, gramaticales o fonolgicos, reconociendo el papel fundamental de los elementos tanto socioculturales como lingstico-discursivos en la comprensin y/o produccin de sentidos. Por otro lado, de considerar la inclusin de instancias de reflexin metalingstica y metacomunicativa en tanto objeto de enseanza, de manera de contribuir a la comprensin de la relacin entre norma y uso lingstico, o a la relacin inter e intra lenguas en sus aspectos meta-cognitivo e intercultural, entre otros ejemplos; fortalezca actitudes vinculadas con las relaciones interpersonales, la confianza en las propias posibilidades, la relacin con el conocimiento y el respeto por lo diferente;
Cf. Documento base del rea de Lenguas Extranjeras, La enseanza de lenguas extranjeras en el sistema educativo argentino: situacin, desafos, perspectivas. Versin acordada en la Reunin Nacional de Lenguas Extranjeras, Ministerio de Educacin, 15 de abril de 2011.
apoye la enseanza de la comprensin, produccin e interaccin oral, la lectura y/o la escritura la totalidad de estas prcticas o aquellas que se prioricen de acuerdo con criterios jurisdiccionales y/o institucionales a partir de una amplia gama de gneros discursivos, dando una relevancia particular a la literatura en tanto gnero de circulacin social, produccin artstica, representacin de idiosincrasias, visiones de mundo, acervo ideolgico propio de las lenguas-culturas. Se sugiere abordar temticas que sean relevantes para el momento de escolaridad de los estudiantes y estn vinculadas con la propuesta de la orientacin; reconozca que estas prcticas en otras lenguas-culturas pueden contribuir a la consolidacin del aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura del espaol, la lengua de escolarizacin.
Esta propuesta formativa resultar enriquecida y ampliada en sus alcances en la medida en que los diversos espacios curriculares de la orientacin aborden tambin ciertos ejes que la atraviesan, a saber: - La diversidad lingstica La enseanza de Lenguas tal como se la concibe en el marco de esta orientacin necesita apoyarse en un conocimiento compartido acerca de la diversidad de lenguas que existen hoy en el mundo y ms especficamente en el territorio argentino y en la regin latinoamericana, la distribucin geogrfica de estas lenguas y variedades y el origen histrico de la conformacin de reas lingsticas (la hispanohablante, francfona, anglfona o lusfona, entre otras). Es importante que los estudiantes de la orientacin sean capaces de reconocer parentescos entre las distintas lenguas y reutilizar este conocimiento en prcticas de intercomprensin entre lenguas de una misma familia, y conocer asimismo algunos rasgos que distinguen distintos tipos de lenguas (lenguas de tradicin escrita y de tradicin oral, lenguas de seas, por dar algunos ejemplos) o sistemas de escritura. - Lengua, cultura e identidad El aprendizaje de Lenguas tal como se promueve en esta orientacin no tiene solamente el fin de ampliar las posibilidades comunicativas de los estudiantes; tambin el de acceder al conocimiento del diferente y, gracias a esa experiencia de la alteridad, descubrir facetas de la propia identidad. La competencia intercultural que se espera desarrollar en los estudiantes se nutre en el estudio de la historia, la literatura y otras expresiones artsticas, el cine y los medios de las distintas culturas y sociedades que se abordan, particularmente mediante procedimientos de puesta en relacin y apelando al anlisis crtico de estereotipos y representaciones. La capacidad de comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos otros mundos culturales, y la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias son atributos necesarios de un tipo de actor social que demandan las complejas sociedades actuales: el mediador lingstico-cultural. - Lenguas, ciudadana y polticas lingsticas El anlisis de las diversas formas en que se manifiesta la relacin entre lengua y poder en la sociedad constituye una entrada particularmente fecunda para la formacin ciudadana de los estudiantes. Esta relacin se verifica, en efecto, a escala del individuo, de los grupos y comunidades como derecho a la palabra, o como derecho a
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la lengua propia (derechos lingsticos), y tambin a escala del Estado, en las decisiones de poltica lingstica como son la determinacin de su(s) lengua(s) oficial(es) o la definicin y el cuidado de la norma lingstica a travs de instituciones como las academias. - Lenguas, comunicacin y TIC La formacin en Lenguas que se propone deber integrar de distintos modos a los medios de comunicacin y las TIC. No solamente debido al lugar que estos ocupan en la vida de los jvenes. Tambin por tratarse de soportes y canales privilegiados de acercamiento a la pluralidad de voces provenientes de las lenguas-culturas que se aprenden. Es deseable, entonces, que el trabajo con medios y TIC vaya acompaado de una reflexin acerca del papel que estos desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten o, al contrario, impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin de las tecnologas. Ser importante, tambin, orientar la reflexin hacia la problemtica de la traduccin, en sus diversas formas, como posibilidad de tender puentes entre lenguas y culturas.
b) Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la orientacin La orientacin supone el abordaje de tres lenguas-culturas a lo largo de los tres aos. En primer lugar, implica la continuidad, a lo largo del ciclo orientado, de la lengua extranjera cuyo estudio se inici en el ciclo bsico o antes6 -en el contexto de la orientacin, esta ser designada como Lengua-Cultura 1- Se recomienda profundizar en los contenidos de esta lengua-cultura a travs de la frecuentacin asidua de gneros discursivos de complejidad creciente que provengan tanto del universo de los adolescentes y jvenes como tambin de otras reas del conocimiento. En segundo lugar, se prev la enseanza de una lengua-cultura 2 en los tres aos del ciclo orientado, y por ltimo, se recomienda al menos un espacio curricular que garantice la sensibilizacin y/o aproximacin a una lengua-cultura 3. Para la eleccin de Lengua-Cultura 2 y Lengua-Cultura 3 se tendrn en cuenta lenguas extranjeras, de seas, clsicas, originarias, regionales, de herencia (de inmigracin). El abanico de lenguas que ofrezca la orientacin debe incluir al menos una lenguacultura extranjera (Ley de Educacin Nacional, art. 87) y al menos un taller optativo de portugus, en cumplimiento de la ley 26.468. Es aconsejable que estos talleres tengan una duracin de por lo menos un ao. Los contenidos de la Formacin Especfica de la orientacin pueden incluirse en los diseos curriculares mediante: espacios curriculares especialmente definidos para ello, con diferentes formatos (materias/asignaturas, seminarios, talleres, proyectos, laboratorios, ateneos, observatorios, trabajos de campo, mdulos, entre otros), un incremento de la carga horaria de algunas instancias curriculares del ciclo bsico que continan en el ciclo orientado, y/o tambin a travs de los Espacios de Opcin Institucional7, en las jurisdicciones en las que existen.
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Cf. LEN, art. 30 inc. d Estos espacios, en el ciclo orientado, tendrn la funcin de ampliar los aprendizajes y contenidos de la Formacin Especfica de la Orientacin en la que se inscriben.
La orientacin Lenguas propone el trabajo articulado con otras disciplinas a travs del abordaje de textos en otras lenguas, especficos de un rea curricular determinada. Por lo tanto, se podr ofrecer un taller de lectocomprensin para el trabajo con estos textos. Se recomienda un mnimo de dos talleres cuatrimestrales, uno de los cuales es aconsejable que est ubicado en el primer ao del ciclo orientado. Estos dos talleres pueden organizarse alrededor de las temticas especficas de las reas por ejemplo, un taller orientado hacia las ciencias sociales y otro hacia las ciencias naturales, o bien teniendo en cuenta los procesos involucrados en la lectocomprensin. Se recomienda, adems, la inclusin de instancias disciplinares e interdisciplinares diferenciadas5 talleres, seminarios, jornadas, entre otros que aborden temticas propias de las ciencias del lenguaje, los estudios culturales y mbitos y profesiones vinculados con las lenguas y el lenguaje. Por ejemplo, se puede organizar un taller para la elaboracin de un diario de la escuela que incluya materiales tanto en las lenguasculturas que se enseen en la institucin como en las de su comunidad educativa; una jornada de presentacin de canciones/recitado de poesas en diferentes lenguas; un seminario acerca de las particularidades del lenguaje gestual de las lenguas-culturas 1, 2 y 3 y sus diferencias y semejanzas con el espaol; una jornada de orientacin laboral donde se invite y se entreviste a profesionales que trabajen en el campo de las lenguas (periodistas, traductores, profesores de lengua, intrpretes, redactores, fonoaudilogos, entre otros). c) Particularidades de la formacin general en la orientacin El tratamiento de ciertos ncleos temticos en las reas y disciplinas del campo de formacin general comn a todas las orientaciones tambin puede aportar a la formacin especfica en la orientacin Lenguas. Por ejemplo: En Lengua y literatura: reflexin sobre el lenguaje y desarrollo de prcticas de lectura y escritura en distintos gneros discursivos y soportes. El concepto de norma lingstica. La relacin lenguacultura; reconocimiento de variedades lingsticas y fenmenos de contacto lingstico (interlenguas, prestamos, alternancia de cdigos8, entre otros) y sus efectos de sentido. La traduccin. En Matemtica: El lenguaje matemtico y el uso del lenguaje verbal en la matemtica. En Ciencias Sociales: Lenguas y construccin del Estado; relacin Estado-nacinlengua. Las lenguas en los procesos de colonizacin y descolonizacin. Lenguas y migraciones (antiguas y recientes). Procesos de globalizacin e integracin regional y el papel de las lenguas. Demografa lingstica. Toponimia. Relacin lengua-cultura-identidad. Diversidad lingstica y cultural. Culturas de tradicin oral / de tradicin escrita. Lectura crtica y contextualizada de diversas fuentes (escritas, orales, iconogrficas, estadsticas, cartogrficas, paisajes, objetos, entre otras): reflexin sobre el lenguaje de estas fuentes. En Ciencias Naturales: El lenguaje de las ciencias; gneros discursivos vinculados con las ciencias. Ciencia y diversidad lingstica y cultural.
La alternancia de cdigos (code-switching) consiste en el uso alternado de dos o ms lenguas o variedades dentro del mismo intercambio.
En Formacin tica y Ciudadana: Lengua, cultura e identidad. El respeto de la diversidad lingstica y cultural en el marco del Estado y la regin: normativa nacional e internacional. Lengua y ciudadana: el papel de la lengua estndar. Lengua y gnero.
5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin Con el fin de alcanzar los objetivos que se proponen para la orientacin Lenguas, se considera particularmente pertinente la organizacin de: o o Talleres de apoyo y acompaamiento en el aprendizaje de lenguas para estudiantes de primer ao y aquellos que se incorporan tardamente. Colaboraciones en carcter de estudiante-mentor un estudiante con mayor conocimiento y experiencia en la lengua-cultura objeto de estudio que gua a otros en su aprendizaje. Prcticas educativas en organismos o instituciones que involucran profesiones focalizadas en el trabajo con el lenguaje. Participacin en seminarios y/o jornadas a los que se invita a profesionales relacionados con el lenguaje, colaborando, asimismo, en la organizacin de esos eventos. Visitas a asociaciones culturales/comunitarias y participacin en actividades culturales organizadas por agencias de cooperacin lingstica. Participacin en eventos socioculturales (conferencias, presentacin de libros, jornadas y congresos, ferias de libros, teatros, entre otros). Participacin en visitas guiadas a museos, reservas naturales y otros lugares de inters acompaando a hablantes de otras lenguas. Intercambios educativos con escuelas de pases extranjeros en funcin de las lenguas-culturas que se enseen. Participacin en proyectos sociocomunitarios solidarios con el fin de tornar accesible a otros una lengua-cultura (por ejemplo, transcribir textos al sistema Braille, leer en centros de salud, colaborar en la difusin de campaas preventivas, entre otras).
o o
o o o o o
Para el cumplimiento de los objetivos de la orientacin, es importante que las instancias mencionadas promuevan las siguientes experiencias educativas: o Participacin en situaciones sociales de plurilingismo e interculturalidad. o Experiencias de contacto con variedades diferentes de una misma lengua. o Trabajo con textos (escritos, orales, audiovisuales, multimediales, entre otros) especialmente ilustrativos de aspectos socioculturales de las lenguas que se aprenden. o Participacin en dilogos con hablantes de distintas lenguas e intercambios con estudiantes de otros pases (o de estudiantes argentinos de las mismas lenguas) de acuerdo con la tecnologa disponible (redes sociales, correo electrnico, entre otros).
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o Uso de TIC para la realizacin de proyectos o tareas de bsqueda, organizacin y comunicacin de informacin, en relacin con LenguaCultura 1, Lengua-Cultura 2 y Lengua-Cultura 3. o Bsquedas en internet en sitios multilinges utilizando instrumentos lingsticos (diccionarios en lnea, traductores, buscadores, entre otros) para resolver problemas de comprensin. o Trabajo en situaciones contextualizadas a partir de textos escritos y orales, de diferentes gneros discursivos, que aborden temticas del universo juvenil y de los campos acadmico, social y ciudadano. o Reflexin sobre la relacin lengua y lenguaje y sobre la tensin entre la correccin gramatical y la adecuacin comunicativa. o Reflexin metalingstica, inter e intra lenguas. o Anlisis reflexivo de situaciones de comunicacin en las que se utiliza una lengua-cultura diferente de la propia, o una variedad diferente de la propia lengua, y explicitacin de estrategias de comprensin y produccin. o Trabajo interdisciplinario para el abordaje de textos de especialidad. o Diseo de proyectos orientados a la integracin de contenidos. b) Recomendaciones sobre las condiciones particulares de enseanza Es innegable el papel preponderante que tiene la tecnologa hoy en da en la vida del ser humano, y en lo concerniente a la informacin y la comunicacin en particular. Consecuentemente, en el marco de la inclusin digital, las instituciones escolares que adopten la orientacin Lenguas podrn trabajar con blogs, medios de comunicacin online, como el correo electrnico y programas para la comunicacin sincrnica, instrumentos lingsticos y otros recursos que brindan las TIC. Deberan contar, asimismo, con bibliotecas especializadas, videoteca y material de audio (de ser posible en aulas multimediales) que les permitan, en particular, acceder a distintas variedades de las lenguas-culturas que aprenden. La enseanza de lenguas-culturas en el sistema educativo formal se caracteriza por la diversidad de niveles, ya que el aprendizaje de una lengua-cultura comienza en diferentes momentos de la escolaridad segn la jurisdiccin o la institucin y puede, adems, aprenderse en el mbito familiar o no formal. Considerando, entonces, las experiencias y conocimientos lingsticos previos de los estudiantes, y en concordancia con lo expresado en la Resolucin N 84/09 sobre alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales, se describen algunas formas posibles de organizacin de la enseanza para optimizar los resultados: conformar grupos segn los diferentes niveles de conocimiento de los estudiantes, evaluando previamente sus saberes de acuerdo con el enfoque de la orientacin. En este sentido y con el fin de viabilizar la organizacin de los diferentes grupos, es recomendable, por ejemplo, que todas las divisiones de 4 ao cursen la lenguacultura 1 en un mismo da y horario. De no ser posible este tipo de organizacin, se sugieren otras alternativas para el trabajo con distintos niveles de conocimiento entre los estudiantes de un mismo grupo:
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trabajo de tutoras con aquellos estudiantes que tengan un mayor conocimiento de la lengua-cultura objeto de estudio. El/la docente propone tareas y proyectos a realizar durante un tiempo determinado (utilizando TIC, con textos que se trabajen en otros espacios curriculares, entre otras opciones), los acompaa en su desarrollo y orienta la tarea; organizacin y coordinacin de grupos de estudiantes que tengan un mayor conocimiento de la lengua-cultura objeto de estudio para trabajar con textos de otras disciplinas como parte de proyectos institucionales. La tarea de este grupo de estudiantes es la de asistir y acompaar a estudiantes de niveles anteriores, usando los instrumentos lingsticos que tienen a su disposicin. Esta tarea favorece a unos y otros. Por ltimo, y atendiendo al hecho de que por motivos de diferente ndole la particularidad de sus recorridos escolares, el estudio fuera del sistema formal, entre otros- los estudiantes pueden iniciar la orientacin con diferentes niveles de conocimiento de las lenguas-culturas que esta incluya, se recomienda pensar, a nivel jurisdiccional, en algn tipo de mecanismo que reconozca esos saberes previamente adquiridos. c) Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin La evaluacin en Lenguas deber estar orientada a: la comprensin global y especfica de textos orales y/o escritos; la capacidad de relacin entre los elementos lingstico-discursivos y socioculturales en la construccin de sentidos en la lengua-cultura estudiada y en la propia; la adecuacin de estrategias de comprensin y produccin para resolver dificultades en la construccin de sentidos; el uso apropiado de instrumentos lingsticos para resolver dificultades de comprensin y/o produccin; la adecuacin al contexto de enunciacin y al gnero discursivo en la produccin de textos orales y/o escritos; la autocorreccin y reformulacin a partir de la reflexin sobre el lenguaje; la identificacin y el anlisis crtico de estereotipos y representaciones sociales sobre las lenguas-culturas estudiadas; la participacin activa de los estudiantes en instancias de interaccin y trabajo en experiencias educativas en y fuera del aula. Se podrn aplicar diferentes estrategias de evaluacin acordes con las particularidades del enfoque y con las diversas instancias disciplinares, recordando, en todos los casos, la necesidad de planificar estos procesos de evaluacin: la evaluacin, la auto y co-evaluacin de saberes relacionados con la comprensin y/o produccin oral y escrita; la evaluacin, la auto y co-evaluacin de saberes relacionados con la reflexin lingstica y (socio)cultural; la evaluacin, asimismo, de las diferentes instancias de aprendizaje que se lleven a cabo fuera del mbito escolar; en el caso de trabajos interdisciplinarios, la evaluacin compartida por parte del grupo de docentes involucrados;
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la evaluacin sobre el proceso de enseanza utilizando diferentes instrumentos y analizando y comparando los resultados obtenidos. En cuanto a instrumentos de evaluacin, existe una amplia gama ms all de la tradicional prueba individual escrita y la exposicin oral individual. Entre los instrumentos particularmente adecuados para evaluar los saberes de esta orientacin, se pueden mencionar los siguientes: portafolios diarios de clases proyectos colaborativos trabajos de campo participacin en actividades relacionadas con las TIC y diferentes medios anlisis y resolucin de casos registros grillas de auto y co-evaluacin producciones escritas y orales (informes de trabajo de campo y proyectos colaborativos, monografas escolares, ensayos, crnicas, entre otros) en la lenguacultura objeto de estudio o en espaol. En lnea con el enfoque general, se recuerda que la evaluacin debe plantearse a travs de situaciones prcticas, de ejemplos contextualizados y siempre con explicitacin previa de los criterios que sern utilizados; que el respeto por los tiempos y espacios de autocorreccin y autorreformulacin abre instancias fundamentales para la construccin de sentidos en el intercambio estudiante-docente, estudiante-estudiante, estudiantemateriales, entre otros; y que evaluar es, en definitiva, sealar tanto aciertos como desaciertos. Por ltimo, es de fundamental importancia tener en cuenta la funcin formativa de la evaluacin, orientada a la reflexin crtica del docente sobre su propia prctica para la mejora de la enseanza.
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Resolucin CFE N 192/12 Buenos Aires, 5 de diciembre de 2012
VISTO la Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26.206 y,
CONSIDERANDO: Que de conformidad con dicha normativa, el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN aprob mediante Resolucin CFE N 142/11, los marcos de referencia para la Educacin Secundaria Orientada en Arte, entre otros, abordndose en dicho acto los lenguajes/disciplinas Artes Visuales, Msica, Danza y Teatro. Que asimismo, mediante Resolucin CFE N 179/12 se aprobaron, con una mirada integral sobre el Nivel y la Modalidad, los Marcos de referencia para la Educacin Secundaria de Arte - Lineamientos generales para la construccin de los diseos jurisdiccionales de la Secundaria de Arte, que define los criterios generales para las presentaciones de marcos de referencia de los lenguajes/disciplinas artstica, y especficamente los marcos de referencia para los lenguajes/disciplinas: Artes
Visuales, Danza, Msica y Teatro. Que la previsin de la Resolucin CFE N 179/12, en concordancia con el artculo 41 de la Ley 26.206 reconocen otros lenguajes/disciplinas artsticas a ser abordadas por la educacin artstica. Que en tal sentido el lenguaje/disciplina Artes Audiovisuales, conlleva una profunda significacin en nuestra contemporaneidad y respecto de la Modalidad Artstica del Nivel Secundario. Que habindose arribado oportunamente a acuerdos sobre los marcos de referencia del lenguaje/disciplina Artes Audiovisuales, resulta necesaria la
consideracin integral de las Secundarias de Arte, favoreciendo la coherencia y fortalecimiento del campo de la Educacin Artstica, en concordancia con los criterios aplicados en las Resoluciones CFE N 142/11 y N 179/12. Que, en este orden de ideas, la comprensin global de sus particularidades, permitir facilitar las trayectorias y la movilidad de los alumnos en todo el territorio nacional, garantizando acuerdos en torno a la acreditacin total o parcial de saberes a nivel nacional.
Que en consecuencia, se hace necesario aprobar en este mbito las definiciones y orientaciones establecidas como marcos de referencia para la Secundaria de Arte del lenguaje/disciplina Artes Audiovisuales, integrndolos a los ya aprobados para la modalidad tanto para la orientacin como para la especialidad, a los efectos de hacer efectivo el desarrollo de la modalidad Educacin Artstica en todo el Sistema Educativo Nacional. Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de los integrantes de este Consejo Federal, a excepcin de la provincia de La Rioja por ausencia de su representante.
Por ello, LA XLVII ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN RESUELVE: ARTCULO 1.- Aprobar el documento de los marcos de referencia para el lenguaje/disciplina Artes Audiovisuales, que como Anexo I, forma parte de la presente Resolucin, y se integra, en su parte pertinente, a las Resoluciones CFE N 142/11 y N 179/12. ARTCULO 2.- El MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN dispondr el acompaamiento y asistencia tcnica a las jurisdicciones que as lo requieran, en el proceso de implementacin de la presente medida. ARTCULO 3.- Dejar sin efecto toda regulacin que contradiga la presente o impida su implementacin. ARTCULO 4.- Regstrese, comunquese a los integrantes del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN y cumplido, archvese.
Firman: Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin Dr. Daniel Belinche Secretario General del CFE
Resolucin CFE N 192/12 Anexo I
Modalidad Artstica
Marcos de referencia para la Secundaria de Arte Artes Audiovisuales
Ttulos
Bachiller en Arte Artes Audiovisuales. Bachiller en Artes Audiovisuales con Especialidad en Realizacin. Tcnico en Gestin de Proyectos Audiovisuales. Tcnico en Registro de Imagen y Sonido. Tcnico en Edicin y Posproduccin de Video Digital.
5 de diciembre de 2012
NDICE
1. Criterios de organizacin de los saberes artsticos para la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales en el campo de la formacin especfica Artes Audiovisuales 2. Matriz comn a todas las secundarias en arte en relacin con las Artes Audiovisuales 3. Particularidades de cada opcin de Secundaria de Arte Artes Audiovisuales 3.1 - Secundaria Orientada en Arte Artes Audiovisuales 3.2 - Secundaria de Arte con Especialidad y Artstico Tcnica Artes Audiovisuales 3.2.1 - Ncleo de saberes para la Secundaria con Especialidad y Artstico - Tcnica en Artes Audiovisuales 3.2.2 - Posibles formatos y mbitos para las prcticas profesionalizantes 3.2.3 - Perfiles de la Secundaria de Arte con Especialidad en Artes Audiovisuales Bachiller en Artes Audiovisuales con Especialidad en Realizacin Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria 3.2.4 - Perfiles de la Secundaria Artstico - Tcnica - Artes Audiovisuales A - Tcnico en Gestin de Proyectos Audiovisuales. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria B- Tcnico en Registro de Imagen y Sonido Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria C. Tcnico en Edicin y Posproduccin de Video Digital Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria 6 10 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 3 3 4 4 6
1 CRITERIOS DE ORGANIZACIN DE LOS SABERES ARTSTICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES JURISDICCIONALES EN EL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA ARTES AUDIOVISUALES
1. De acuerdo a la resolucin 120/10 del CFE, los saberes del campo de la formacin especfica se organizan en base a ciertos aspectos o modos de acceso al conocimiento artstico , entendiendo a stos como aspectos especficos dentro de un lenguaje/ disciplina artstica:
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En relacin con el lenguaje especfico: comprende los saberes vinculados a los procedimientos que hacen al anlisis, la realizacin, la interpretacin y la comprensin de las producciones, sus componentes y modos de organizacin en contextos estticos diversos. Estos saberes representan, en mayor grado, la Matriz Comn a todas las opciones de Secundaria de Arte. En relacin con la produccin: implica la praxis artstica propiamente dicha, desde procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), promoviendo la diversificacin de alternativas de produccin. El carcter identitario de la propuesta propiciar una relectura y ajuste de los conocimientos propios a la Matriz Comn, representando, en mayor grado, las Particularidades de cada Opcin. En relacin con la contextualizacin socio - histrica: junto a la produccin, es el otro conjunto que define las opciones de Secundaria de Arte, ya que implica no slo el desarrollo de saberes vinculados a la situacionalidad cultural, social e histrica de las manifestaciones artsticas y estticas y los modos de produccin de los diversos lenguajes que componen el rea, sino tambin de herramientas que posibiliten pensar las funciones y objetivos de cada prctica artstica en relacin con cada orientacin o especialidad, contribuyendo a su definicin. Estos abordajes debern articularse fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la accin interpretativa.
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2 MATRIZ COMN A TODAS LAS SECUNDARIAS EN ARTE EN RELACIN CON LAS ARTES AUDIOVISUALES
2. Todos los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con las Artes Audiovisuales desarrollarn saberes vinculados con:
El lenguaje audiovisual como herramienta narrativa y expresiva de representacin del espacio y el tiempo. El registro de la imagen y el sonido a partir de la prctica y el anlisis de tecnologas en uso. La edicin de registros de imagen y sonido, el equipamiento tecnolgico y su software.
Las caractersticas y modos de organizacin varan en cada lenguaje, de tal modo que en los Marcos de Referencia se deber aludir a las especificidades de cada uno de ellos. 2 Articulando las instancias de conocimiento, comprensin y realizacin. 3
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Las condiciones de los espacios de grabacin con respecto a la puesta en escena, la iluminacin y el sonido, tanto para exteriores como para interiores. Las herramientas y procedimientos bsicos relativos a la post produccin digital, tanto en imagen como en sonido El anlisis crtico de los medios de comunicacin en general y de las producciones audiovisuales en particular, tanto en sus aspectos artsticos como industriales, en el mbito local, regional, nacional y/o internacional. La importancia de los proyectos audiovisuales de incidencia local, como espacios de contribucin a la formacin y preservacin de identidades propias, comunitarias y/o regionales. Las caractersticas del mercado artstico y de las industrias culturales respecto de la distribucin y exhibicin de los productos audiovisuales a nivel local, regional, nacional e internacional. La participacin activa en diferentes roles vinculados a la gestin y realizacin de proyectos audiovisuales, incorporando el uso de tecnologas digitales.
3 PARTICULARIDADES DE CADA OPCIN DE SECUNDARIA DE ARTE ARTES AUDIOVISUALES 3.1 SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE - ARTES AUDIOVISUALES
TTULO QUE OTORGA: BACHILLER EN ARTE ARTES AUDIOVISUALES
1. El avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en los aos recientes ha producido la transformacin ms impresionante de las Artes Audiovisuales en su siglo de vida. El desarrollo de tecnologas de registro de altsima calidad, la introduccin del soporte digital de imagen y sonido, la incorporacin de dispositivos de captura en objetos de uso cotidiano como telfonos celulares, computadoras, tabletas o cmaras fotogrficas digitales, el uso de las redes sociales como canales de circulacin y exhibicin de productos, como as tambin el uso de las computadoras personales en los procesos de edicin y postproduccin, modificaron para siempre la manera de relacionarse con las Artes Audiovisuales. 2. El abaratamiento de la tecnologa, su estandarizacin y consiguiente masificacin significaron, en diferente medida y escalas, una vinculacin con procesos de produccin, distribucin y consumo de productos audiovisuales indita para gran parte de la poblacin. Esta experiencia tambin ha modificado los hbitos de consumo; un espectador que tambin es productor ya no mira de la misma manera. 4
3. La interconectividad tambin modific los tiempos de distribucin y masific la posibilidad de las trasmisiones en tiempo real entre dos o ms lugares del planeta antes reservadas con exclusividad a las trasmisiones satelitales. 4. Conjuntamente con este proceso de estandarizacin y masificacin tcnica se produjo una homogenizacin de los aspectos estticos y culturales que amenaza con solapar las identidades regionales y locales. En este sentido, la enseanza del lenguaje audiovisual cumple un rol fundamental para potenciar aquellos recursos expresivos que afianzan y establecen rasgos identitarios, no solo como resguardo y continuidad histrica y cultural, sino tambin como generador de valor agregado al particularizar un producto que de otro modo sera genrico. 5. Por lo tanto, el lenguaje audiovisual est integrado a nuestra vida cotidiana y la circulacin y transformacin de los mensajes son temas ineludibles en su estudio. El anlisis crtico de los mismos debe dar origen a reformulaciones tericas que incidan en la produccin de nuevas obras. 6. De este modo, la enseanza del lenguaje audiovisual no debe ser un recetario de frmulas establecidas sino la bsqueda de elementos que nos permitan contar desde nuestra historia y nuestro lugar un relato que nos represente. Saberes de las Artes Audiovisuales de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la Formacin Especfica
Aspectos referidos a la realizacin 7. La formacin en las Artes Audiovisuales debe contemplar saberes vinculados al lenguaje audiovisual, desarrollando proyectos propios y ajenos. 8. La realizacin audiovisual es entendida como una actividad colectiva diferenciada por roles. Para ello, la participacin de los alumnos en los proyectos audiovisuales debe enfocarse en la prctica de distintos roles como el de productor, director, camargrafo, sonidista, etc., que les permitan experimentar diversas responsabilidades. Aspectos referidos a las nuevas tecnologas 9. El lenguaje audiovisual est ntimamente ligado a las posibilidades tecnolgicas de la realizacin. El conocimiento de las caractersticas del equipamiento disponible como rango de registro, resolucin y velocidad de muestreo, soporte, formato, etc. debe potenciar la bsqueda de elementos narrativos que permitan desarrollar el relato. Aspectos referidos a la produccin y su contextualizacin socio-histrica 10. El estudio de los circuitos de produccin, distribucin y exhibicin de los productos audiovisuales debe permitir determinar en qu grado actan como condicionante de las decisiones estticas y realizativas del productor. Pensar en un producto televisivo o para soporte digital dentro de una 5
pgina web, de produccin independiente o industrial determinan diferentes esquemas de produccin, duracin de la obra, escala de recursos, formato de registro etc.
3.2 - SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO TCNICA - ARTES AUDIOVISUALES

TTULOS QUE OTORGA BACHILLER EN ARTES AUDIOVISUALES CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN AUDIOVISUAL A. TCNICO EN GESTIN DE PROYECTOS AUDIOVISUALES B. TCNICO EN REGISTRO DE IMAGEN Y SONIDO C. TCNICO EN EDICIN Y POSPRODUCCIN DE VIDEO DIGITAL
3.2.1 - NCLEO DE SABERES DE LA SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO TCNICA PARA TODOS LOS PERFILES EN ARTES AUDIOVISUALES 11. La formacin en una especialidad en Artes Audiovisuales, cualquiera sea su perfil, involucra saberes comunes a todas las especialidades propuestas para el lenguaje. La realizacin audiovisual es una disciplina artstica de carcter colectivo, en donde la formacin en un perfil especfico no implica el desconocimiento de los saberes involucrados en otros perfiles, sino que son necesarios para el logro de un producto audiovisual.
12. El trabajo en equipo forma parte del conocimiento imprescindible para la realizacin y produccin audiovisual, y a su vez configura los roles especficos de cada especialidad. Apropiarse del lenguaje audiovisual implica conocer la realizacin misma y los instrumentos tecnolgicos adecuados para tales fines. 13. A continuacin se sugieren algunos aspectos temticos que debern formar parte del ncleo de saberes de la Secundaria con Especialidad y Artstico-Tcnica para todos los perfiles en Artes Audiovisuales.
En torno al lenguaje audiovisual (Lenguaje Audiovisual)
14. Actualmente existe una presencia del lenguaje audiovisual en la vida cotidiana que genera aprendizajes fundamentalmente vinculados a los mbitos no formales del conocimiento. Es un aprendizaje que est sujeto a la vida social y cultural del ser humano. Los medios audiovisuales en sus mltiples formatos tienen una centralidad importante en la vida de los sujetos, introducindose en los hogares y siendo protagonistas en el entretenimiento y la formacin de los individuos frente a la pantalla. La observacin durante varias horas al da, produce un acercamiento y familiarizacin con el lenguaje audiovisual muy importante. 6
15. La contextualizacin, organizacin y sistematizacin de dichos saberes en instituciones educativas es fundamental para el desarrollo del conocimiento de los alumnos que integren estas especialidades. 16. La construccin del lenguaje audiovisual est estructurada por una serie de signos que representan el contexto real o virtual del autor. La formacin bsica de dichos cdigos estar representada por el discurso argumental, encuadre y la construccin de planos visuales: su tamao, ngulo visual, altura, etc. La clasificacin segn contenido: planos descriptivos, planos narrativos y planos expresivos, as como tambin movimientos de cmara de rotacin y de traslacin.
17. El registro tcnico de la imagen, es un recorte que hizo el realizador, es arbitrario y responde a las necesidades expresivas de la obra, es susceptible de ser desplazado por el espacio. Es desde donde el director va a ubicar la mirada del espectador generando un punto de vista. Para entender cmo operan estos recortes es necesario recorrer los puntos ms importantes en relacin con la composicin de la imagen. 18. El encuadre, el espacio y la iluminacin aportan elementos significativos a la construccin del relato en el campo de la imagen en movimiento tanto como a la imagen fija que interacta en el discurso argumental del producto audiovisual. 19. Como elemento esencial en la composicin del lenguaje audiovisual, el sonido imprime ritmo a la imagen, integrndola al tiempo interno de la narracin. Las funciones de informacin, ambientacin y clima son atributos propios que se complementan con las funciones de la imagen. 20. La oralidad aparece como un componente privilegiado dentro de cualquier guin cinematogrfico y televisivo. Conocer su realizacin va ms all de conocer las tcnicas de la escritura literaria, significa conocer el lenguaje audiovisual y las posibilidades de realizacin para llevar adelante una historia. El guin en su estructura expresa un encadenamiento de los hechos ordenados dramticamente por el realizador. 21. La narracin es el componente significativo para estructurar el discurso en el lenguaje audiovisual. Contar una historia imaginaria o real depender de los elementos narrativos que se utilicen. Identificar estos elementos es de gran importancia para comprender la construccin narrativa en cualquier formato audiovisual. 22. En este sentido, comprender los mecanismos del tiempo, el espacio y la forma en la cultura audiovisual se vuelve indispensable para el desarrollo del relato y la praxis de la realizacin.
En torno a la realizacin y la produccin (Realizacin Audiovisual)
23. La realizacin audiovisual es el proceso que se genera a partir de una idea y que termina con la exhibicin del producto. 7
24. Por lo tanto, esto implica generar un proyecto que contemple tres momentos en la produccin integral, a los que se les suele llamar pre-produccin, produccin y post-produccin, sean de pequea, mediana o gran escala. 25. Poder darle impulso a una idea implica en primera instancia contar con el desarrollo de un guin que materialice, en forma escrita, la idea que se pretende llevar adelante, teniendo en cuenta personajes, escenarios y dems elementos narrativos. 26. Segn sea la naturaleza del proyecto, en cuanto al tema que refiera o al formato que se quiera implementar, se deber tener en cuenta la investigacin sobre el tema a tratar. Esto implica conocer las herramientas y metodologas. 27. En esta primera etapa, tambin es necesario tener en cuenta los costos que implica la produccin. Atender las cuestiones econmicas necesarias para implementar la propuesta. 28. Del mismo modo, promover saberes que refieran al marco legal (Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual, Derecho de Autor, Convenios) que encuadran a las producciones audiovisuales y su distribucin
En torno al anlisis crtico de los productos audiovisuales (Historia de la obra audiovisual)
29. Los productos audiovisuales como obras artsticas y como discursos informativos, estn caracterizados por tener ms de una interpretacin en los receptores o audiencias. Difcilmente haya una nica lectura sobre un mismo mensaje. 30. Los receptores o las audiencias estn diferenciados por cuestiones culturales, de clase social, de gnero, de edad, entre otras, por lo cual se generan respuestas e interpretaciones dismiles. 31. Por esta razn el anlisis debe estar siempre contextualizado, atendiendo a las funciones sociales que los distintos productos audiovisuales desempean en el marco social, los destinatarios, los mbitos de circulacin, los organismos vinculados al financiamiento y la promocin, entre otros. 32. Por lo cual, tambin sern motivo de anlisis los medios de comunicacin audiovisual en un sentido amplio. 33. Una mirada analtica sobre el lenguaje y las producciones audiovisuales implica reconocer los elementos que constituyen los diversos productos que circulan por los medios (televisin, internet, videojuegos, etc.) 34. El anlisis crtico de los productos audiovisuales permite identificar sus componentes relevantes y generar nuevos conocimientos. El acercamiento al conocimiento crtico de una obra significa colocarse por fuera de la obra artstica, identificar y describir sus partes, para interpretarla o incluso modificarla y cambiarla como realizador. 8
35. Para ello es necesario identificar los componentes y procedimientos estticos de la imagen que hacen a la construccin de sentido, como as tambin al contexto en donde fue producida.
En torno a la tecnologa aplicada a la realizacin audiovisual (Tecnologa audiovisual)
36. La realizacin audiovisual est atravesada por el conocimiento y manejo de la tecnologa apropiada para la generacin, registro y post produccin de imgenes y sonidos. 37. La continua innovacin tecnolgica implica un constante perfeccionamiento sobre los dispositivos y usos de los mismos. Esto involucra la capacitacin en el hacer sobre la puesta en marcha de dicha tecnologa. 38. El conocimiento bsico sobre informtica nos posibilitar el acceso a los programas especficos de edicin de imagen y sonido por computadora como tambin aplicaciones para la escritura de guiones, programacin de la produccin, etc. 39. El mercado audiovisual tiene una gran cantidad y variedad de dispositivos o cmaras de registro. Las mismas, varan por sus especificaciones tcnicas, soporte de grabacin, utilidades, formatos y dems prestaciones. Esta variedad implica el conocimiento bsico de las diferencias y similitudes para el mejor manejo de las mismas y para la seleccin en virtud del proyecto audiovisual que se quiera emprender. 40. La imagen fija y en movimiento est atravesada por las condiciones lumnicas en el momento del registro. Es indispensable conocer los distintos dispositivos de iluminacin, as como el uso responsable de ellos, la electricidad y las normas de seguridad. 41. La toma de sonido requiere de un conocimiento de los diferentes dispositivos o micrfonos, ya sea para la toma directa, como para la mezcla y la post produccin.
En torno al mercado audiovisual y las industrias culturales. Su contexto (Anlisis y crtica de los medios audiovisuales)
42. Al abordar el cine desde su nacimiento, como herramienta de registro visual con movimiento, podemos verlo no ya solamente como una disciplina artstica, sino tambin como una industria. 43. Desde esta perspectiva podremos ver que las artes audiovisuales requieren de financiamiento para la generacin de sus proyectos, generan consumos artsticos en esta materia y puestos de trabajo, directos e indirectos al sector. 44. Los medios de informacin y comunicacin, como instituciones socialmente reconocidas se integran a las fuentes de poder poltico y econmico. En este sentido, son agentes formadores de opinin que influyen directamente en la vida cotidiana de las culturas en donde estn insertos. 45. El reconocimiento del contexto social, econmico, poltico y cultural regional, para promover, producir y difundir obras artsticas audiovisuales y productos comunicacionales audiovisuales, se convierte 9
entonces en una herramienta indispensable para la realizacin audiovisual, cualquiera sea su formato o inscripcin esttica.
3.2.2 - POSIBLES FORMATOS Y MBITOS PARA LAS PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
46. La formacin de los alumnos debe estar ntimamente ligada a los espacios de produccin audiovisual y de las industrias culturales en general. 47. Dentro de la formacin, la prctica en la produccin de proyectos audiovisuales ser un requisito indispensable para la familiarizacin con el lenguaje y la tecnologa disponible, desde los diversos roles que aborda cada perfil. 48. En este sentido las prcticas profesionalizantes suponen el contacto con profesionales de la industria, productoras, asistencia a sets profesionales de filmacin para cine y tv, etc. Sern instancias de aprendizaje que permitirn familiarizarse con las situaciones de trabajo real que son habituales en la industria 49. Adems, los productos audiovisuales generados por los alumnos podrn presentarse, patrocinados por la institucin, para su exhibicin en festivales, concursos, certmenes o cualquiera de los espacios culturales abiertos para tales fines. En estas experiencias los alumnos podrn tomar contacto con uno de los principales medios de circulacin y promocin con los que cuenta la realizacin audiovisual. 3.2.3 - PERFILES DE LA SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD EN ARTES AUDIOVISUALES
BACHILLER EN ARTES AUDIOVISUALES CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN AUDIOVISUAL
50. En el escenario de la cultura audiovisual actual, la convergencia tcnico-artstica supone poder pensar en un rol integral para la realizacin audiovisual. Hablamos de un rol que incluya desde la generacin de una idea o concepto, el trabajo de escritura o interpretacin de un guin, la definicin de una puesta en escena, la composicin entre imagen y sonido, hasta la articulacin de forma y contendido con todos los elementos que ello implica. 51. En tal sentido, la formacin de un estudiante orientado a la realizacin debe contemplar conocimientos sobre las artes audiovisuales en un sentido amplio, capaz de contener y conocer las incumbencias de las diferentes reas o roles que la produccin implica, los medios y recursos que las constituyen y definen, y la interaccin con los mismos.
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52. Se trata en definitiva de que el alumno pueda recorrer y reconocer el camino que transforma una idea, proyecto o inquietud artstica, en una obra audiovisual concreta. 53. En todos los casos, se debe hacer consciente que la contextualizacin socio-histrica es un condicionante para la concrecin del producto final. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria
Nociones elementales sobre lenguaje audiovisual y narracin. Relacin forma y contenido: concepto de plano, encuadre, ngulos, movimiento de cmara, puesta en escena.
Lenguaje audiovisual: relacin espacio y tiempo, imagen y sonido. La luz como materia prima en el diseo de la imagen. La dimensin sonora del audiovisual. Postproduccin: El montaje y la edicin de imagen y sonido, como ltima etapa creativa de la obra audiovisual.
Nociones elementales sobre etapas e instancias del proceso de produccin y difusin. 3.2.4 PERFILES DE LA SECUNDARIA ARTSTICO TCNICA EN ARTES
AUDIOVISUALES
A TCNICO EN GESTIN DE PROYECTOS AUDIOVISUALES
54. A los productos audiovisuales, cualquiera sea su naturaleza, formato, exhibicin o distribucin, tendr que antecederles un proyecto que haga viable la realizacin del mismo. 55. En este sentido, el alumno deber comprender, dentro del nivel de formacin, todas las instancias de la produccin audiovisual desde la idea hasta su exhibicin. 56. Esto implica conocer los recursos humanos, tecnolgicos y financieros necesarios para comenzar a ejecutar la realizacin de una idea concebida. 57. Para esto, deber formarse en los aspectos realizativos propios del lenguaje audiovisual y conocer las tecnologas disponibles para su produccin. 58. Deber iniciarse en la programacin de las acciones, los tiempos realizativos y administrar los recursos financieros y de personal. 11
Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria
Nociones elementales sobre la gestin de proyectos audiovisuales. Conocimientos sobre la produccin en cine, video y televisin. Conocimientos elementales sobre el mercado de tecnologa audiovisual disponible, tanto en dispositivos como en aplicaciones.
Conocimientos sobre las normas legales en torno al campo audiovisual y del mundo del trabajo en general.
Nociones elementales de guin y lenguaje audiovisual. Conocimientos bsicos sobre direccin de arte.
B TCNICO EN REGISTRO DE IMAGEN Y SONIDO
59. La construccin de una imagen en movimiento, si bien toma como referencia la construccin de la imagen fija, tiene un lenguaje que le es propio al incorporar otros elementos narrativos. 60. El alumno deber estar capacitado para comprender y manejar las funciones bsicas del equipamiento para la generacin y captura de imagen y sonido. 61. Conocer las herramientas tcnicas y expresivas bsicas necesarias para plasmar las indicaciones del director artstico o director de cmara. 62. Deber estar capacitado para interpretar, fortalecer y sugerir, desde su rol especfico, al relato audiovisual propuesto. 63. El trabajo en equipo, con otros perfiles tcnicos, operadores y asistentes, ser fundamental para su formacin constante y su prctica profesional en los mbitos laborales en donde se desempee. Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria Conocimiento sobre la construccin de planos, puesta en escena, movimientos de cmara, encuadres. Conocimientos bsicos sobre las normas de manejo de cmara de video: encendido, puesta a punto para la grabacin, utilizacin de lentes, manejo de zoom manual automtico, foco manual automtico, profundidad de campo. 12
Manejo de cmara de fija o mvil en estudio y exteriores, soportes para cmara. Conocimiento de las normas y formatos de tecnologa aplicada al video y la televisin. Conocimientos bsicos sobre iluminacin para grabaciones o transmisiones en directo en interiores y exteriores.
Conocimientos bsicos sobre la toma de sonido por cmara. Conocimientos bsicos sobre dispositivos y software para animacin.
C - TCNICO EN EDICIN Y POSPRODUCCIN DE VIDEO DIGITAL

64. El desarrollo de un proyecto audiovisual consta de tres partes creativas fundamentales: la idea, la realizacin y la edicin. Este ltimo, es la parte final del proyecto y es en donde se le da forma final a las ideas que queremos transmitir y expresar. 65. El desarrollo de la tecnologa digital abre las posibilidades al campo de la produccin audiovisual sobre nuevas y mayores aplicaciones. Es imprescindible el conocimiento de las ltimas tecnologas y la apropiacin de las mismas para facilitar proyectos creativos e innovadores. 66. El alumno deber estar capacitado en el uso de herramientas del lenguaje audiovisual con una visin creativa y crtica sobre los productos a realizar. 67. As mismo, estar capacitado para comprender, interpretar y aportar nuevas ideas al relato que se pretende contar.
Saberes a tener en cuenta en reas o disciplinas de inclusin obligatoria Teora sobre montaje cinematogrfico relativa al cine internacional, latinoamericano y nacional. Nociones bsicas sobre montaje lineal y no lineal. El montaje en la historia del cine. Conocimiento y uso del los principales software de edicin de imagen y sonido para PC. Conceptos generales sobre animacin digital. Soportes y formatos audiovisuales y sus estndares segn el medio al que estn destinados para su exhibicin
13

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Pre Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria Orientada en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Pueden consultarse en la pgina web del Ministerio de Educacin de la Nacin: http://portal.educacion.gov.ar

La definicin de la Nueva Escuela Secundaria (NES)

Implica la participacin y trabajo conjunto de:

laDireccin General de Educacin de Gestin Estatal la Direccin de Educacin Media

la Direccin General de Educacin de Gestin Privada

la Direccin General de Planeamiento Educativo

la Direccin de Formacin Docente

la Direccin de Educacin Artstica

Cmo organizaremos la experiencia educativa?

Para qu y cmo evaluaremos?

Propsitos que orientan la definicin de la nueva escuela secundaria orientada

c. Criterios orientados a potenciar el funcionamiento institucional y la gestin de la implementacin curricular.

e. Criterios orientados a actualizar los contenidos de la formacin.

FORMACIN GENERAL FORMACIN ESPECFICA

Orientaciones a desarrollar en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Criterios curriculares generales

Unidades curriculares de inclusin obligatoria en el Campo de la Formacin General

Tutora - Taller de ingreso

Tutora - Taller de estudio y orientacin

CICLO SUPERIOR ORIENTADO

Carga 3 horaria semanal Matemtica Lengua y Literatura 5 5 Matemtica Lengua y Literatura 4

Carga horaria semanal 4 4

Lengua Extranjera Educacin Fsica

Lengua Extranjera Educacin Fsica Fsica (incluye

Optativa Ciencias Sociales Ciudadana, Poltica y Trabajo

Especificaciones respecto de unidades curriculares de la Formacin General

En el rea de Ciencias Naturales:

Especificaciones respecto de la Formacin Especfica

En el Anexo III se presenta un avance preliminar del desarrollo de las orientaciones.

Espacios para la opcin institucionalen los ciclos bsico y superior

Instancias de trabajo orientadas a la integracin disciplinar

Consideraciones respecto de la implementacin de la Nueva Escuela Secundaria Orientada

Anexo I. Perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria Orientada

Representacin de nmeros enteros en la recta numrica. Orden.

usando las propiedades de las operaciones e interpretando expresiones algebraicas.

Anlisis del funcionamiento de distintos tipos de calculadora en la resolucin de clculos combinados.

Relacin entre escritura fraccionaria y escritura decimal.

Operaciones con fracciones: la multiplicacin en los contextos de rea y de proporcionalidad.

La funcin lineal como modelizadora de situaciones de crecimiento uniforme.

La nocin de pendiente y ordenada al origen en el grfico de las funciones.

Problemas que demanden la produccin de un modelo algebraico de situaciones lineales.

funciones de proporcionalidad. La pendiente y la constante de proporcionalidad en una tabla de valores.

Elaboracin de criterios para decidir sobre la congruencia de tringulos.

paralelas y una transversal, a partir de las propiedades del paralelogramo.

Comparacin y anlisis de diferentes representaciones grficas, ventajas de unas sobre otras.

Necesidad de definir la poblacin y la muestra. Identificacin de variables estadsticas.

validacin de conjeturas referidas a cuestiones de divisibilidad.

Estimacin de resultados de problemas que involucran racionales.

Estimacin del error producido por el redondeo o el truncamiento. Uso de

Potenciacin y radicacin en Q. Notacin cientfica de nmeros decimales. La notacin ap/q.

Valor aproximado de una raz cuadrada: concepto de nmeros irracionales.

FUNCIONES Y LGEBRA Unidad 1: Funcin lineal Contenidos Alcances y comentarios 22

Problemas que se modelizan con ecuaciones lineales con una incgnita.

Problemas que involucran combinaciones simples.

Produccin y anlisis de las frmulas que surgen al generalizar problemas de combinatoria.

Unidad 2: Nmeros racionales

sistema y de sistemas equivalentes. Rectas paralelas y sistemas con infinitas soluciones.

aparezcan como algoritmos alejados de la tarea que se propone.

Disponer de recursos que permitan determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno.

Estudio de algunas propiedades. El recurso algebraico para validarlas.

de los elementos de la sucesin.