Precizarea i analiza modificrilor cuprinse n Legea Educaiei Naionale i n programele colare legate de finalitile educaionale-trecerea de la obiective la competene

OBIECTIVE/COMPETENE In documentele curriculare se opereaz cu doua categorii de concepte: obiective (pentru clasele I-IX) i competene (pentru clasele X- XII). n curriculumul actual se opereaza cu denumirile: competen general respectiv obiectiv cadru, competena specific respectiv obiectiv de referin, competena derivat respectiv obiectiv operaional. Obiectivele cadru (definite pentru clasele I-IX) respectiv competenele generale (definite pentru clasele X-XII) indic comportamente cu un grad mare de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea i stpnirea unor capaciti i atitudini specifice vrstei, profilului sau disciplinei i sunt urmrite pe parcursul mai multor ani de studiu. Deci, ele presupun stpnirea unor cunotinte, metode i tehnici de aciune, atitudini, etc. formate i dezvoltate prin exersare, n timp. Din cauza gradului lor mare de generalizare aceste finaliti nu pot fi evaluate cu precizie. Obiectivele de referin (definite pentru clasele I-IX) respectiv competenele specifice (definite pentru clasele X-XII) reprezint enunuri ce descriu, n termeni de capacitate atribui celui ce se instruiete, rezultatul SCONTAT al unei secvente de instruire. Rolul acestor finaliti este acela de a conferi coerena procesului instruirii i aceasta se asigur prin cele doua funcii: de a orienta activitatea de nvare, focaliznd-o pe cunotinele,capacitile ce trebuie nsuite de elevi i de a asigura progresul logic al asimilrii cunotintelor, capacitilor(facilitnd astfel evaluarea formativ).

La nivelul leciei (secvenei de lecie) capacitile/competenele sunt definite prin obiectivele operaionale (clasele I-IX) i respectiv competenele derivate (clasele X-XII). Acestea sunt corect definite dac ndeplinesc urmatoarele caracteristici:

pertinena - rezultatul scontat este conform cu obiectivul de referin/ competena din care este derivat; univocitate formularea lor nu conine ambiguiti; este realizabil cel vizat poseda ntr-adevr toate cunotinele i capacitile necesare ndeplinirii sarcinii ce va conduce la dobndirea competenei scontate; este verificabil dobandirea competenei scontate poate fi verificat cantitativ(masurat) sau calitativ (observat). CLASIFICAREA ITEMILOR 1. Itemi obiectivi:

itemi cu alegere duala ( A/F, da/nu, correct/incorrect) itemi de tip pereche : elevul trebuie s determine corespondena ntre cuvinte, fraze , simboluri, informaii etc. elementele ntre care trebui stabilit corespondena sunt distribuite n 2 coloane ; prima coloana conine elementele ce constituie de fapt enunul itemului , denumite premise i a doua coloana reprezint rspunsurile; itemi cu alegere multipl: elevul trebuie s selecteze dintr-o list de rspunsuri pe acela considerat corect itemul este format din premise i lista de variante reprezentnd soluiile itemului. lista de variante contine un singur raspuns corect i un nr de alte variante incorecte dar plauzibile numite distractori. 2.Itemi semiobiectivi:

itemi cu raspuns scurt/ de completare: elevul trebuie s formuleze un raspuns scurt sau s completeze o afirmaie;

ntrebri structurate: este format dintr-un nr variabil de secvente i sub ntrebri care pot avea forma unor itemi obiectivi, semiobiectivi sau eseu scurt a caror coeren i succesiune deriv dintr-un element comun. 3.Itemi subiectivi:

rezolvarea de probleme itemi de tip eseu

Finaliti educaionale

n funcie de gradul de generalitate, finalitile educaiei se exprim prin idealul, scopurile i obiectivele educaionale. n tabelul de mai jos, redm coninutul fiecrei finaliti, precum i nivelul la care se regsesc.

Ierarhia finalitilor educaiei

Finalitile educaiei Idealul educaional

Coninutul finalitii

Nivelul la care se refer

Exprim cerinele i aspiraiile unei societi Sistemul educativ n ntr-o ansamblul su anumit etap istoric, sub forma modelului de personalitate dezirabil

Scopurile educaiei

Reprezint anticiparea mental i finalitatea aciunii de formare a omului. Sunt multiple, diverse i se realizeaz prin intermediul obiectivelor

Politica i planificarea educaiei

Obiectivele Educaionale

Sunt enunuri cu caracter anticipativ, care Niveluri de colarizare descriu -Tipuri i profile de pregtire o intenie pedagogic, un rezultat ateptat la colar i profesional finalul procesului de instruire, concretizat -Laturi ale educaiei ntr-o schimbare la nivelul personalitii elevilor, studenilor -Discipline de nvmnt -Lecii i secvene de lecii (obiective operaionale

Operaionalizarea obiectivelor educationale din domeniul cognitiv (verbe-aciune)

6. Evaluare

a judeca, a argumenta, a valida, a decide, a evalua, a contrasta, a standardiza, a aprecia, a justifica, a motiva etc.

5. Sintez

a relata, a produce, a proiecta, a planifica, a propune, a sintetiza, a combina, a compune, a imagina, a organiza etc

4. Analiz

a analiza, a compara, a deduce, a detecta, a diferenia, a alege, a separa, a distinge etc

3. Aplicare

a utiliza, a alege, a restructura, a schimba, a demonstra, a descoperi, a manipula, a modifica, a prezenta, a folosi etc.

2.Comprehensiune

a tranforma, a ilustra, a interpreta, a explica, a extinde, a extrapola, a determina, a generaliza, a parafraza, a rescrie etc.

1. Cunoastere

a defini, a recunoaste, a identifica, a enumera, a numi, a reproduce, a sublinia etc.

Operationalizarea obiectivelor
Avantaje : - obiectivele asigur rigoarea necesar actiunii educationale; -realizeaz o predict ie a rezultatelor asteptate; - au rol orientativ pentru profesor si stimulativ pentru elevi; -reprezint repere n evaluarea rezultatelor nvtrii. Limite : -- nu toate obiectivele pot fi precizate specific, cum sunt obiectivele care urmresc formarea trsturilor de caracter,atitudinilor, sentimentelor; --nu toate comportamentele pot fi anticipate, mai ales cnd vizm dezvoltarea creativitatii elevilor, rezolvarea de probleme pe ci euristice).

Pedagogia obiectivelor vs pedagogia competenelor

Pedagogia bazat pe obiective --determin separarea clasic adomeniilor cunoaterii i reorganizarea conceptual a disciplinelor academice; -- nvarea se centreaz pe cunotine i pe aplicarea lor la situaii tipice; --termenii de referin ai acestui tip de curriculum sunt: a ti, a nelege, a executa. Pedagogia bazat pe competene --determin capaciti de diferite tipuri i grade de complexitate i creeaz n special competene cognitive i sociale superioare; -- nvarea implic gndirea i transferul, folosirea cunotinelor n situaii diferite; -- implic organizarea inter/pluri i transdisciplinar a curriculumului; --termenii de referin ai acestui tip de curriculum sunt: a gndi critic, a decide, a crea i a rezolva.