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Prof. Milasle Torres Pulido Prctica Profesional II

Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda rea Ciencias de la Educacin Departamento de Prcticas Profesionales

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA LINEAMIENTOS GENERALES PARA SU EMPLEO

ENSEANZA DE CONTENIDOS REFERIDOS A LENGUA Y LITERATURA.
Por: Milasle Torres Pulido Cuando de trata de las estrategias de intervencin educativa es necesario tener presente su doble vertiente, aunque ambas sean complementarias entre s. Esta dualidad la conforman las estrategias de enseanza y las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, es nuestra intencin con este material enfocarnos en las estrategias de enseanza.

La palabra estrategia, aplicada en el mbito didctico, se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los docentes utilizan en la prctica educativa; determina un modo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de los alumnos. Una estrategia de enseanza entonces equivale a la actuacin secuenciada potencialmente consciente del profesional en educacin, del proceso de enseanza en su triple dimensin de saber, saber hacer y ser.

Para ser ms especficos son procedimientos que el agente de enseanza

utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mager, 1985
y otros) En este sentido, todo docente debe poseer un abanico amplio de estrategias de enseanza, conociendo qu funcin tienen y cmo pueden desarrollarse apropiadamente. Adems, es necesario considerar tambin cules son los criterios que se deben establecer para seleccionar aquella estrategia que sea ms pertinente para el tema que se ensea y para el grupo con el cual se trabaja. A continuacin se

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describen cinco (5) pasos o criterios que proponen Daz-Barriga y Hernndez (2002) para la seleccin adecuada de las estrategias de enseanza: 1. Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros) 2. Tipo de objetivos de aprendizaje y del contenido curricular que se va a abordar. 3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla. 4. Vigilancia constante del proceso de enseanza, as como del progreso y aprendizaje de los alumnos. 5. Determinacin del contexto nter subjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso. Las diversas estrategias de la enseanza disponibles para el/la profesor/a son numerosas, sin embargo, se tom el trabajo de Barry y King (1997) y DazBarriga y Hernndez (2002) como punto de partida para mostrar algunas de las estrategias ms habituales (aunque no siempre efectivas) y otras que vale la pena considerar dada la significatividad de las mismas en el logro de aprendizajes productivos para el alumno. En primer lugar, se presentan una descripcin abreviada de algunas de las estrategias que se utilizan ms comnmente en la sala de clase y en segundo lugar, se listan algunas de las estrategias de enseanza que segn los autores citados, fomentan la participacin activa del sujeto que aprende y por ende, fomentan el logro de una aprendizaje real en el que el alumno logra relacionar los temas que se le ensean con situaciones de su vida diaria. 1.- Estrategia de difusin Mtodo para poner en prctica: 1. Organice la situacin. 2. Prepare la Difusin 3. Establezca la actividad de seguimiento

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Comentario: Utiliza fuentes exteriores en una leccin (vdeo, TV, radio y multimedios) til para desarrollar y enriquecer conocimientos, habilidades y actitudes Es una forma unidireccional de enseanza - los estudiantes son receptores pasivos Eficaz pero no ideal - utilizada en colaboracin con otras estrategias es quizs la opcin ms deseable 2.- Estrategia de la Prctica Mtodo de puesta en prctica: 1. Organice la situacin. 2. Verifique la comprensin. 3. D nfasis a los puntos ms importantes. 4. Provea la prctica que se necesita. 5. Ofrezca la prueba escrita. 6. Califique. Comentario: Es enseanza por medio de la repeticin. Produce una respuesta automtica (de memoria). El maestro provee refuerzo continuo hasta que el conocimiento es accionado automticamente por las palabras claves que el maestro provee al estudiante. Puede ser ineficaz si la puesta en prctica se torna aburrida para el estudiante. Eficaz si el material que es enseado es entendido por los estudiantes. 3.- Estrategia de exposicin Mtodo de puesta en prctica: 1. Organice la situacin. 2. Presente el material. 3. Provea las actividades para el estudiante. 4. Verifique que el estudiante entienda, aplquelo a situaciones de la vida real. Comentario: La informacin debe ser presentada concisa y rpidamente. Basada en el conocimiento previo del estudiante - seguido por la asimilacin del estudiante que escucha. La presentacin inadecuada puede conducir a lecciones aburridas. Se hace difcil atender las necesidades individuales del estudiante. Carece de interaccin maestro-estudiante y de estudiante-estudiante. Debe ser puesto en ejecucin en pasos y limitarse a 2-3 puntos clave.

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4.- Estrategia de demostracin Mtodo de puesta en prctica: 1. Organice la situacin. 2. Explique y demuestre la destreza/contenido. 3. Provea prctica al estudiante y feedback. 4. Aplique/transfiera la destreza/conocimiento a otro contexto. Comentario: Estimula la adquisicin de nuevas destrezas por medio de la observacin e imitacin. Usada para ayudar en el desarrollo de las destrezas del pensamiento y de la solucin de problemas. Utilizada comnmente en educacin fsica, escritura, lectura, msica, etc. pero que se puede aplicar a cualquier otro contexto dada la participacin docente-alumno en un solo proceso de construccin de conocimiento. No promueve el aprendizaje individual. Es crucial mantener el inters y entusiasmo del alumno siempre. 5.- Estrategia de enseanza de conceptos Mtodo de puesta en prctica: 1. Organice la situacin. 2. Identifique los aspectos que son relevantes al problema. 3. Agrupe los aspectos que son similares. 4. Identifique a los grupos. 5. Aplicacin y presentacin Comentario: Usa dos mtodos de desarrollo: el inductivo o deductivo. En el mtodo deductivo se necesita identificar en primera instancia el concepto a la clase e ilustrar con ejemplos. En el mtodo Inductivo se identifica primero el concepto por medio de un proceso de observacin y de discusin. Lo ms importante es ayudar a los estudiantes a ordenar y a categorizar la informacin o experiencia en un marco intelectual significativo. La limitacin principal de la enseanza del concepto sta en que sta es una estrategia de proceso y, por lo tanto, est limitado en su aplicacin a la adquisicin el contenido o informacin altamente especfica. La participacin del estudiante es un elemento clave; sus ejemplos deben ser utilizados. 6.- Estrategia de Simulacin Mtodo de puesta en prctica: 1. Organice la situacin. 2. Preprese para la simulacin.

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3. Propicie la discusin sobre la simulacin y el resumen de los temas que se juzgues relevantes. Comentario: El propsito importante es reconstruir, tanto como sea posible, una situacin de la vida real o una vivencia. Los estudiantes aprenden principios especficos, habilidades del concepto y del pensamiento en el dominio cognoscitivo, habilidades psicomotoras y valores/actitudes relacionados con las creencias, la consecuencia, la eficacia y empata Las estrategias de la simulacin son fcilmente aplicables a estudios sociales, artes, artes del lenguaje, y otras actividades de solucin de problemas. Las desventajas posibles pueden ser que distorsionan la realidad. 7.- Estrategia de discusin de grupos Mtodo de puesta en prctica: 1. Organice al grupo. 2. Establezca la tarea. 3. Propicie la discusin. 4. Presentacin de resultados o comentarios de la actividad Comentario: El propsito importante es fomentar y reforzar las destrezas de la comunicacin de los estudiantes. Promueven el pensamiento y la toma de decisiones as como estimular los diferentes puntos de vista y las opiniones de los estudiantes. Puede ser utilizada en todas las reas del saber. La limitacin o desventaja ms importante es que no es recomendable usarse en niveles educativos elementales debido al nivel del razonamiento requerido para poder hacer el trabajo efectivamente. Depende de la rutina adecuada que se tenga preparada y del clima emocional de la clase. Los/as profesores/as deben ofrecer ayuda y gua cuando sea necesario, aunque los grupos son los que deciden los resultados. 8.- La Estrategia dirigida del descubrimiento Mtodo de puesta en prctica: 1. El/la profesor/a establece un problema. 2. Los estudiantes exploran el problema. 3. El/la profesor/a y los estudiantes discuten el problema y formulan conclusiones. Comentario: El propsito es tener a los estudiantes involucrados en su propio aprendizaje y en su forma de solucionar problemas. Es efectiva pues ayuda a los estudiantes a desarrollar un mejor entendimiento de las ideas y conceptos.

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Usada principalmente con conceptos abstractos, aunque el uso de materiales concretos es beneficioso para estudiantes en niveles educativos bajos. No es apropiada para la enseanza de muchos datos en una manera concisa y efectiva. Sin una gua del/la maestro/a el estudiante corre el riesgo de aprender informacin incorrecta. No es apropiada para todos los estudiantes a todos los niveles Los resultados de algunas investigaciones sobre la didctica demuestran que existe una amplia diversidad en las estrategias que utilizan los profesores modelo para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes, lo que conlleva asimismo una gran diversidad de entornos de aprendizaje en sus clases [Tobin y Fraser, 1990]. Sin embargo, se han identificado unos factores comunes en el xito de los docentes que parecen ser modelos o guas. Por una parte, los profesores modelo aplican estrategias de gestin de las clases que favorecen la participacin activa de los estudiantes. La atmsfera de las clases suele ser relajada y amigable y los alumnos participan activamente sin que por ello se resienta la disciplina ni se produzcan interrupciones del trabajo. Por otro lado, los profesores modelo prestan especial atencin a los factores motivacionales para evitar que los alumnos se sientan frustrados por los errores y fracasos. Para Daz-Barriga y Hernndez, (2002) la enseanza corre a cargo del enseante como su organizador; es decir, el docente es el encargado de ofrecer o propiciar las situaciones idneas para que el aprendizaje ocurra de manera efectiva. Sin embargo, ambos procesos _ ensear y aprender_ tambin son el resultado de una construccin conjunta producto de complejos y continuos intercambios con los alumnos, el docente y el contexto instruccional. De all entonces que pueda resultar un poco difcil y delicado considerar que existe una nica manera de ensear o un mtodo infalible que resulte efectivo y vlido para todas las situaciones de enseanza y aprendizaje. Todo lo contrario, las nuevas tendencias y perspectivas del proceso educativo y an ms, la idea de que cada contenido atiende a competencias especficas y que cada nivel cognoscitivo de los alumnos es diferente, obliga a que las propuestas

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y mtodos pedaggicos deban concretarse y operacionalizarse de diferente manera. Las ideas a las que se hizo alusin anteriormente obligan entonces a que el docente posea un bagaje amplio de estrategias de enseanza y conozca explcitamente la funcin que tienen, cmo pueden utilizarse y sobre todo, el resultado que su empleo adecuado produce en el entorno de la enseanza donde se desarrollen. En la siguiente tabla se resumen algunas de las estrategias de enseanza que pueden ser utilizadas independientemente del tpico o contenido que se desarrolle.

ESTRATEGIA

ORGANIZADOR PREVIO

LOS OBJETIVOS

LAS ANALOGAS

FUNCIONES Proporciona al alumno el puente necesario entre la informacin que ya posee con la informacin que va a aprender Ayuda al alumno a organizar la informacin considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relacin de inclusin en clases Ofrecer al alumno el marco conceptual donde se ubica la informacin que se ha de aprender (Ideas Inclusas), evitando as la memorizacin de informacin aislada e inconexa Actuar como elemento orientadores de los procesos de atencin y de aprendizaje Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares (oral o escrita), sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo Permitir generar expectativas apropiadas sobre qu se esperar de ellos al trmino de una clase, episodio o curso Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es ms exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y de autoevaluacin Incrementar la efectividad de la comunicacin Proporcionar experiencias concretas o directas que preparan al alumno para experiencias abstractas y complejas Favorecer el aprendizaje significativo a travs de la familiarizacin y concretizacin de la informacin

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LAS ILUSTRACIONES

LAS PREGUNTAS INTERCALADAS

EL RESUMEN

Mejorar la comprensin de contenidos complejos y abstractos Dirigir y mantener la atencin de los alumnos Permitir la explicacin en trminos visuales de lo que sera difcil comunicar en forma puramente verbal Favorecer la retencin de la informacin Permitir integrar, en un todo, informacin que de otra forma quedara fragmentada Permitir clarificar y organizar la informacin Promover y mejorar el inters y la motivacin Mantener la atencin y el nivel de ACTIVACIN de los estudiantes a lo largo del estudio del material Dirigir sus conductas de estudio hacia la informacin ms relevante Favorecer la prctica y reflexin sobre la informacin que se ha de aprender En el caso de las preguntas que valoren comprensin o aplicacin, favorecen el aprendizaje significativo del contenido Ubicar al alumno dentro de la estructura o configuracin general del material que se ha de aprender Enfatizar la informacin importante Introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo con su argumento central (cundo funciona previamente) Organizar, integrar y consolidar la informacin adquirida por el alumno (en el caso del resumen post-instruccional) Facilitar el aprendizaje por efecto de la repeticin y familiarizacin con el contenido

Ahora bien, cada una de las diferentes disciplinas y contenidos curriculares que se deben facilitar en la enseanza formal, estn condicionados por la naturaleza misma de lo que se ensea; de all que cada materia, asignatura o unidad curricular necesite el desarrollo de estrategias de enseanza diferentes para cada uno de sus contenidos. A continuacin se muestran una recopilacin de algunas de las estrategias que me han resultado productivas para la enseanza de contenidos curriculares relacionados con

Lengua y Literatura. Es importante destacar que las mismas no son mtodos

infalibles y que cada docente puede hacer las modificaciones que considere pertinente de acuerdo a los criterios para la seleccin de estrategias de

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enseanza que se mencionaron al inicio de este material o cualquier otro que juzgue relevante. 1.- Cuidado con la pelota Tcnica: Juego didctico. Recursos: Textos. Propsito: Lograr que los alumnos reconozcan su capacidad de aprender nuevos conocimientos y sentirse capaces de defender sus criterios, adems de brindarles la oportunidad de que todos tengan una experiencia de aprendizaje exitosa. Procedimiento (Actividades): 1. El docente preparar una lista de preguntas relacionadas con el tema que se est enseando. 2. Luego indicar a los estudiantes que se coloquen en forma de crculo. 3. Los alumnos forman un crculo y se lanza la pelota a algunos de los estudiantes. 4. El docente formula una pregunta (preparadas con antelacin) y los alumnos que sepan la respuesta levantarn la mano. El alumno que tenga en su poder la pelota la arrojar a un compaero que seleccione entre los que tienen la mano levantada. 5. Al ser lanzada la pelota el alumno que la reciba deber contestar correctamente y tendr un punto a su favor, si no lo hace tendr un punto menos en el juego. En caso de que la respuesta sea incorrecta, el estudiante que le lanz la pelota le pondr una penitencia, si hace correctamente la penitencia impuesta no tendr un punto sino medio punto menos. 6. Se repite el procedimiento hasta tanto la actividad lo amerite. Tiempo sugerido: 90 minutos

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2.- Enrllate! Tcnica: Juego didctico (repaso). Recursos: Textos. Propsito: Presentar de manera visual y kinestsica a los estudiantes, las relaciones que existen entre los distintos elementos de la informacin y proporcionarles una entretenida actividad de revisin. Procedimiento (Actividades): 1. El docente necesitar una hoja de papel o ficha (segn las posibilidades pero que representen tarjetas) para cada alumno, marcadores de colores (opcional) y un rollo de hilo (estambre, pabilo, entre otros) grueso. 2. Al dar las indicaciones sugerir que escriban los conocimientos adquiridos con respecto al movimiento literario estudiado en la o las sesiones anteriores. En la medida de lo posible, cada tarjeta deber contener informacin distinta. 3. Una vez elaboradas las tarjetas se iniciar el juego. 4. Se agruparan las tarjetas, se mezclaran de modo que la reparticin sea lo ms aleatoria posible entre los alumnos que permanecern sentados en el piso formando un crculo. 5. El docente arrojar el rollo de hilo a uno de los alumnos, quien leer la informacin que contiene su tarjeta y agregar todos los datos que pueda. Si no recuerda nada acerca del tema, tendr la oportunidad de solicitar ayuda al compaero que se encuentre a su izquierda o a su derecha (segn su conveniencia). 6. El alumno que tiene el rollo tomar el extremo del hilo y lo enrollar en su dedo ndice y una vez enrollado lo arrojar (sin que se le suelte) a algn alumno al azar. 7. El alumno que reciba el rollo, relacionar la informacin de su tarjeta con la mencionada por el compaero que lo precedi, agregar datos que sus compaeros tendrn que completar.

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8. Durante la primera ronda, cada alumno participar y recibir el rollo de hilo solamente una vez. En caso de que la actividad contine, las rondas adicionales sern para indicar (por parte de los alumnos) diferencias entre la informacin incluida en su tarjeta y la que se ha presentado hasta ese momento. Tiempo sugerido: 90 minutos Sugerencias: El juego finaliza cuando todos han participado. Este juego se puede realizar para repasar los contenidos de cualquier tema (segn las necesidades) 3.- Pasado y Presente Tcnica: Dramatizacin y dilogo. Recursos: Textos. Propsito: Ampliar la dramatizacin tradicional utilizando a tres parejas de alumno para representar la misma situacin, mostrando a su vez el efecto de las variaciones en el estilo individual sobre los resultados finales. Procedimiento (Actividades): 1. El docente deber demostrar (en caso de ser necesario) la tcnica bsica de la dramatizacin y el dilogo, basada en una situacin determinada (preferiblemente improvisada) . 2. Solicitar a seis voluntarios (tres alumnas y tres alumnos) que asuman los papeles protagnicos de la dramatizacin de una novela o de una situacin hipottica de acuerdo con el tema a ensear, procurando con ello que la temtica sea la misma a ser desarrollada por las tres parejas pero que en la praxis dicho tema sea ejecutado con la creatividad y la imaginacin que deseen los autores. 3. Solicitar a las tres parejas que salgan del aula y preparen por separado su actuacin (deber ser ejecutada durante tres minutos), al mismo tiempo ellos decidirn el orden en el que se presentaran

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(slo en caso de que no haya consenso en el orden de presentacin de las parejas protagnicas, el docente decidir por ellos). 4. Cuando estn preparados, la primera pareja regresar al aula para dar inicio a la presentacin. 5. Despus de tres minutos dar por terminada la escena y llamar a la segunda pareja (se repite el procedimiento con la tercera pareja). 6. Al finalizar, el docente solicitar a la clase que compare las tres parejas para que identifique entre las tcnicas utilizadas por los actores, las ms efectivas y para que hagan sugerencias a aquellas tcnicas que conviene mejorar. 7. Pedir al grupo un torbellino de ideas que permitan llegar a establecer las los aspectos ms importantes del tema que se ensea, segn lo observado en la escena. 8. Solicitar al grupo sugerencias para mejorar la estrategia realizada (auto y coevaluacin). Tiempo sugerido: 45 minutos Sugerencias: La actividad se puede planificar extrayendo personajes de obras literarias o personas famosas que todo el grupo conozca. 4.- Respuestas intercambiadas Tcnica: Tcnica de la pregunta y torbellino de ideas. Recursos: Fichas de ejercicios. Propsito: Estimular la participacin inmediata en los contenidos tratados en clase, fomentando la capacidad de escuchar a los dems y de aceptar diversos puntos de vista. Procedimiento (Actividades): 1. El docente distribuir entre los alumnos los implementos necesarios para llevar a cabo esta estrategias, es decir, hojas blancas. 2. Solicitar a los estudiantes que escriban sus nombres de manera que sus compaeros puedan verlo (se sugerir a los alumnos que lo escriban en la parte superior derecha de la hoja).

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3. Indicar a los alumnos que formen parejas (pueden ser parejas del mismo sexo). Luego el docente realizar una pregunta relacionada con el tema que se est enseando. 4. Pedir a los integrantes de cada pareja que escriban sus respuestas en la hoja y que, al mismo tiempo las intercambien y discutan de forma oral con su compaero. 5. El docente en voz alta dir la palabra TIEMPO!, para indicar a los alumnos que intercambien sus hojas (entre pareja), para luego ir a formar pareja con otro (a) compaero (a). Solicitar que compartan el punto de vista de la persona con quien form pareja anteriormente, de quien lleva el nombre en la tarjeta que qued en su poder. 6. Luego de trascurrido un tiempo prudencial para la discusin entre parejas, solicitar a los alumnos que vuelvan a intercambiar las tarjetas repitiendo el procedimiento anterior, siempre con la consigna de respetar, defender y mantener el punto de vista de la persona cuyo nombre est en la tarjeta. 7. Continuar con el procedimiento hasta que la mayora de los estudiantes se hayan encontrado en parejas distintas. indicarles que recuperen la tarjeta con su propio nombre. 8. Finalmente, el docente indicar a las parejas que se formaron en el inicio de la actividad que elaboren un informe final sobre la discusin que se gener a lo largo de la clase en relacin a la pregunta hecha por el docente. Estableciendo las respuestas que, segn sus puntos de vista, son las correctas, emitiendo una breve explicacin. Tiempo sugerido: 90 minutos Sugerencias: Las preguntas que se realicen deben hacerse de manera general, es decir que requieran una discusin de acuerdo al punto de vista de cada estudiante. 5.- Inocente o Culpable? Tcnica: Discusin y torbellino de ideas. Recursos: Textos. Luego

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Propsito: Fomentar el aprendizaje de la controversia utilizando un juicio simulado con acusadores, defensores, juez, fiscal y jurado; debatiendo una perspectiva y planteando desafos al bando opuesto. Procedimiento (Actividades): 1. Crear una situacin que permita a los alumnos crear un simulacin en la que puedan observar los distintos aspectos de un problema a resolver o acusacin. (Algunos ejemplos de acusaciones que podran someterse a juicio son: un personaje literario o un libro que haya resultado ser controversial, un personaje pblico, o una situacin hipottica de acurdo a el tema que se est enseando) 2. Asignar roles a los alumnos segn el tamao del grupo. Utilizar algunos o todos estos roles: acusado, abogado defensor, testigo por la defensa, abogado acusador, testigos acusadores, juez, fiscal, miembros del jurado. Cada rol puede ser representado por una persona o por un equipo. 3. Para proseguir, el docente debe permitir a los actores que se preparen para que cada uno represente el papel asignado, para ello cada personaje tendr la necesidad de encontrar las bases que sustenten el papel a desempear; es decir, el acusado expondr ante la corte las razones por las que se considera inocente (tiene que ser convincente), y as sucesivamente. 4. El docente actuar como conductor del juicio. posibilidad fiscal. 5. Le corresponde al docente supervisar las deliberaciones del jurado. stas deben hacerse pblicamente, de modo que todos escuchen cmo se evala la evidencia. Quienes no forman parte del jurado pueden recibir las indicaciones de prestar atencin a los aspectos que rodean el caso. de usar estas actividades: Debe considerar la iniciales, Argumentos

presentacin del caso y los testigos, argumentos finales por parte del

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6. El juez da la sentencia final, la misma deber ser discutida por todo el

grupo como actividad de cierre. Tiempo sugerido: 90 minutos Sugerencias: El Tnel de Ernesto Sbato, Los Cachorros de Mario Vargas Llosa, dolos Rotos de Manuel Daz Rodrguez. 6.- Rompecabezas literario Tcnica: Juego didctico. Recursos: Textos y rompecabezas. Propsito: Enriquecer la enseanza de los movimientos literarios permitindole a los estudiantes presentar, ejercitar y revisar contenidos que se le estn enseando. Procedimiento (Actividades): 1. Previamente el docente organizar una serie de afirmaciones y preguntas relacionadas con el movimiento literario en un rompecabezas construido con una plancha de cartn de 20 a 30 cms. o de mayores dimensiones, segn las necesidades y posibilidades del grupo. El docente construir rompecabezas de acuerdo a los grupos (que deben estar distribuidos equitativamente y de acuerdo al tamao del grupo). En la pieza central se escribe el ttulo del movimiento literario a ensear y las afirmaciones y preguntas se ubican alrededor. Luego se recortan las piezas y se mezclan. Tal como lo muestra el ejemplo de la figura N 4

Afirmacin Pregunta

Pregunta

Pregunta

Afirmacin

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2. Despus que la actividad sea preparada por el docente, previo a la sesin de clase, dividir en grupo a los estudiantes para proceder con la entrega de un rompecabezas por grupo. 3. Una vez que los grupos hayan armado los rompecabezas, deben disponer de tiempo para analizar y reflexionar sobre las afirmaciones y para investigar las interrogantes presentadas en el mismo.

4. Posteriormente el grupo completo discutir los aspectos abordados en

el rompecabezas. Tiempo sugerido: 90 minutos. Sugerencias: Esta estrategia se puede utilizar: Como una competencia entre grupos y se recompensar al ganador que ser el que realice la actividad primero. Se pueden tratar varios movimientos literarios, dependiendo de lo que el docente desee lograr. 7.- El Diario Tcnica: Composicin. Recursos: Humanos. Propsito: Desarrollar en los alumnos la capacidad para explorar su propia identidad mediante un escrito que le permita tener acceso a la autoconciencia, la autoaceptacin, la autoactualizacin y autorevelacin. Procedimiento (Actividades): 1. El docente solicitar a los estudiantes que escriban diez frases que comiencen con: Yo soy, luego que realicen este primer paso, procedern a clasificarlas de acuerdo a varias categoras: a) atributos fsicos, b) emocionales, c) cualidades mentales, d) roles en relacin a los dems (hermanos, amigos, entre otros). Los alumnos pueden evaluar sus respuestas para potenciar su desarrollo individual. 2. El docente, para proseguir con la estrategia indicar a los estudiantes que elaboren frases adicionales en la que manifiesten yo carezco de..., la correlacin ideal entre: Yo debo..., y Yo deseo... y, finalmente, Yo estoy....

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3. Para cerrar la estrategia los alumnos tendrn que elaborar un escrito de todas las respuestas dadas. Deben leerlo varias veces para, posteriormente reflexionar sobre ellos mismos. 4. El docente sugerir al grupo que guarde la lista de frases en algn lugar para cuando lo ameriten vuelvan a leerla. Tiempo sugerido: 45 minutos. Sugerencias: Esta estrategia se puede realizar una o dos veces en el ao escolar (preferiblemente al inicio y al final). mejorado o quebrantado. 7.- Encuntrala! Tcnica: La lectura. Recursos: Historias cortas. Propsito: Promover la lectura en los estudiantes a travs de actividades que les permitan descubrir para qu deben leer y cmo encontrar la informacin que necesitan a travs de la lectura, marcando claros objetivos concentrndose en su consecucin. Procedimiento (Actividades): 1. Como actividad previa a la aplicacin de la estrategia, el docente debe crear un prrafo que no exceda de quince lneas, en el que con propsitos definidos repetir una palabra cuantas veces le sea posible a todo lo largo del prrafo, pero tanto el texto como la palabra tienen que guardar relacin con el tema que se est enseando. 2. El docente dar las instrucciones a los estudiantes, la primera de ellas ser el que se formen en parejas. 3. Se entregar a las parejas una hoja con el prrafo y indicar a los estudiantes que tienen treinta segundos para contar el nmero de veces que aparece repetida la palabra. El docente dir en voz alta la frase: Tiempo culminado!, al or dicha frase, los estudiantes Al alumno comparar ambas listas podr ver en qu ha cambiado o qu rasgos de su personalidad ha

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inmediatamente debern colocar la cantidad (en nmero) encontrada al dorso de la hoja. 4. Posteriormente, el docente proceder a quitarles las hojas y de forma aleatoria pedir la participacin de las parejas, pidindoles que recuerden el nmero de veces que aparece la palabra en el prrafo y una breve sntesis acerca del contenido del mismo. Tiempo sugerido: 30 minutos. Sugerencias: Esta actividad puede realizarse tomando como ejemplos palabra relacionadas con el tema que se ensea. 8.- Literatura musical Tcnica: Trabajo grupal, torbellino de ideas y composicin. Recursos: Textos y msica. Dimensin: Inteligencias Lingstica, musical e interpersonal. Propsito: Desarrollar la comprensin de los contenidos de los movimientos literarios abordados mediante la msica de temas reconocidos. Procedimiento (Actividades): 1. Cuando el docente decida incorporar el canto a la actividad del aula, deber destacar que su objetivo no consiste en transformar a todos en virtuosos del canto, sino en dinamizar y profundizar el proceso de aprendizaje. 2. El docente indicar a los alumnos que se formen en grupos de tres estudiantes cada uno y que cada grupo realice un torbellino de ideas para preparar una lista de composiciones musicales de su preferencia, que proporcionaran ritmos y melodas a la que los alumnos tendrn que componer letras originales vinculadas con el movimiento literario abordado. 3. Luego, cada grupo presentar su composicin musical a los dems y despus de presentada, se dedicarn durante cinco minutos a prepararse para cantarla con el resto de sus compaeros de clase. Tiempo sugerido: 90 minutos.

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Sugerencias: Canciones sugeridas: La bamba, Temas de Shakira, Man, Factora, entre otros grupos contemporneos. 9.- Memoria Tcnica: Repeticin y exposicin. Recursos: Textos y msica. Propsito: Desarrollar la memoria verbal en los estudiantes a travs de historias cortas que sean representativas del tema a estudiar. Procedimiento (Actividades): 1. El docente debe indicar a sus alumnos que formen grupos de cuatro o cinco estudiantes (o segn las necesidades que se presenten de acuerdo al nmero del grupo). 2. El docente previo a la sesin de clase seleccionar las historias que considere pertinentes. Entregar una a cada grupo. Deber ser observada y leda por todos los miembros del grupo para, posteriormente analizarla y extraer de ella las caractersticas principales que la conforman de acuerdo al tema tratado. 3. Luego de transcurridos veinte minutos, el docente pedir que le devuelvan la hoja que contiene la historia leda. 4. Posteriormente el docente les har entrega de una nueva hoja con la misma historia, pero con la diferencia que de cada lnea habr extrado de tres a cuatro palabras, segn sea el caso, para que ellos las recuerden y completen el espacio vaco para dar cohesin y coherencia a la historia leda anteriormente. 5. Para finalizar, todo el grupo discutir la actividad tomando en cuenta los hechos de la historia, los personajes, el ambiente y cmo se relacionan con el tema estudiado. Adems se corregirn las palabras incorrectas de los espacios vacos de acuerdo a la hoja de la historia entregada al inicio de la actividad. Tiempo sugerido: 45 minutos o ms (de acuerdo a las caractersticas del grupo).

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Sugerencias: Historias sugeridas: Cuentos de la Selva de Horacio Quiroga, Cuentos de Color de Manuel Daz Rodrguez, Propsitos del Autor, Narrativa. 10.- Qu ser? Tcnica: Juego didctico. Recursos: Adivinanzas, mmicas y msica. Propsito: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de interpretacin, anlisis y la relacin existente entre preguntas, mmicas y canciones. Procedimiento (Actividades): 1. El docente preparar una caja con una serie de tarjetas en la que ir un tema relacionado con la unidad temtica pasadas, en caso de que el grupo sea muy grande). 2. El docente indicar a los alumnos que formen grupos y luego, grupo por grupo, irn tomando una tarjeta con el tema seleccionado (Ningn grupo debe saber lo que le toc al otro). 3. Los grupos dividirn su tema a conveniencia de ellos, previa discusin y realizarn de tres a cuatro adivinanzas. 4. Los grupos deben colocarse en forma de crculo. 5. El primer grupo (Grupo 1) describir a los dems su primera adivinanza y el grupo sentado a la izquierda (Grupo 2) tratar de adivinarlo, si no adivina la descripcin, otro integrante (Grupo 1) se encargar de ejecutar mmicas para que el grupo 2 intente adivinar de nuevo, si no lo hace, otro integrante del grupo 1 se ingeniar para darle una pista a travs de una cancin (hecha por l o que ya exista) si no lo adivinan le toca al grupo 2 realizar la misma operacin pero con el grupo 3 y luego el grupo 3 al grupo 1 y as sucesivamente hasta que todos los grupos hayan participado. Al completar el ciclo se repite el procedimiento pero con la segunda adivinanza de cada uno. que se est enseando.(Se pueden introducir otros temas abordados en clases

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6. El juego prosigue hasta que se hayan resuelto por lo menos la mitad de las adivinanzas tratadas de acuerdo al tema inspirado en el movimiento literario que le toc a cada grupo. Tiempo sugerido: 90 minutos. Sugerencias: Para hacer ms interesante este juego se dan diez puntos al grupo que adivine acertadamente a la descripcin; cinco puntos al que adivine la mmica y un punto al que adivine la cancin. 11.- Fondo musical Tcnica: Trabajo grupal. Recursos: Msica. Propsito: Comprobar cmo a travs de la msica se puede fortalecer y mejorar la calidad de vida de las personas (de los estudiantes especficamente), al tiempo que ellos puedan asociarla con los contenidos programticos para que stos le sean ms significativos. Procedimiento (Actividades): 1. El docente indicar a los estudiantes que reflexionen sobre la influencia que tiene la msica en el fortalecimiento de la personalidad y de sus conocimientos. 2. Luego el docente compartir con sus alumnos la seleccin (previa) que hizo de temas musicales que los alumnos debern clasificar de acuerdo a las caractersticas que ellos consideren tienen similitud con el movimiento literario estudiado, justificando sus respuestas coherentemente. 3. Posteriormente se discutirn todas las respuestas emitidas de cada grupo y luego se har una sola conclusin con los aportes de todo el grupo del tema tratado en la actividad. Tiempo sugerido: 45 minutos. Sugerencias: Esta actividad se puede realizar con las siguientes sugerencias: Temas musicales contemporneos, Del Romanticismo, Del Barroco, Clsicos, entre otros.

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12.- La Verdad o no Tcnica: Anlisis, razonamiento lgico y discusin. Recursos: Textos. Propsito: Lograr la interaccin grupal y la consolidacin de los conocimientos adquiridos en la clase. Procedimiento (Actividades): 1. El docente indicar a los estudiantes que formen grupos de seis personas cada uno, a quienes le asignar un nmero. 2. Cada estudiante deber preparar una lista de tres afirmaciones sobre el tema estudiado. Dos de ellas deben ser verdaderas y la otra falsa. 3. Para continuar el docente debe nombrar un nmero y en cada grupo al que le haya correspondido dicho nmero se pondr de pie y leer las tres afirmaciones al resto del grupo. 4. Los grupos formados se unirn para deliberar sobre las afirmaciones escuchadas para de esa forma llegar a establecer criterios que le permitan descubrir cules son las afirmaciones verdaderas y cul es la falsa. Las conclusiones a las que lleguen los grupos deben estar bien fundamentadas y justificadas. 5. El grupo completo discutir los puntos de vista de cada grupo para as poder llegar a una conclusin general y luego el estudiante que escribi las afirmaciones tendr que develar al grupo cules son las verdaderas y cul es la falsa. 6. Para proseguir con el desarrollo de la estrategia el docente dir otro nmero en voz alta y el procedimiento se repite hasta que todos los alumnos hayan participado. Tiempo sugerido: 90 minutos. Sugerencias: Las afirmaciones deben ser elaboradas por los mismos estudiantes.

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13.- El texto rompecabezas Preparacin: haz una copia del texto por cada pequeo grupo y crtala en tiras con un frase en cada tira. Procedimiento: divide la clase en grupos de tres y reprteles el texto cortado. Su tarea consiste en ordenar el texto. El laboratorio de Thomas Edison fue prcticamente destruido por un incendio en Diciembre de 1914. Aunque el laboratorio era de cemento, que se pensaba que no poda arder. Por lo tanto, gran parte del trabajo de Edison se destruy esa noche. Sin embargo, cuando su hijo Charles encontr a Edison, que en aquel momento tena 67 aos, l estaba contemplando la escena tranquilamente, con su cabello blanco ondeando en el viento. Cuando Edison le vio, lo nico que dijo fue : " "Este incendio es de gran valor, todos nuestros errores se estn quemando con l. Gracias a Dios, podemos empezar de nuevo. Tres semanas despus del incendio Edison fabric su primer fongrafo. Comentario: Este texto, trabajado as o de cualquier otra manera es una buena base para discutir con los alumnos las actitudes y valores que se necesitan desarrollar. Puedes pedirles, por ejemplo, que comenten entre ellos el texto y que despus te den por escrito su opinin sobre la manera de reaccionar de Edison. 14.- Para qu, qu leo y qu persigo con ello. Preparacin: haz una copia del texto por cada pequeo grupo o bien proyctalo para que todo el grupo en conjunto lo haga.

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Procedimiento: ofrezca al alumno el texto por 30 segundos aproximadamente y pdales que cuenten el nmero de veces que aparece la palabra estrategia.

Desgraciadamente no conozco ningn libro sobre estrategias que sea realmente til para el trabajo en el aula. Lo que he ledo sobre estrategias es muy terico y se centra en clasificar las estrategias en categoras como estrategias cognitivas o meta-cognitivas. Tengo que reconocer que cuando estoy en el aula con mis alumnos me preocupa muy poco saber si las estrategias que utilizan son meta-cognitivas o no.

Comentario: Este tipo de actividad, adems de practicar la lectura con un objetivo muy concreto, pone de manifiesto que hay muchas maneras de leer y que no siempre nos interesa una lectura detallada. Adems al leer con un objetivo y un tiempo marcados esta actividad resulta especialmente til para los alumnos acostumbrados a leerlo siempre todo, palabra por palabra. Es importante establecer un objetivo lo bastante fcil como para que todos los alumnos lo puedan conseguir sin dificultad. 15.- Las frases dicen algo. Preparacin: Elige un texto que sea ms difcil de lo acostumbrado. Procedimiento: Dales copias del texto a tus alumnos y pdeles que subrayen (mejor con un rotulador fluorescente) todo lo que entienden. Insiste en que tienen que subrayar todo lo que entienden, por insignificante que les parezca. Pdeles que vuelvan a leer el texto, pero esta vez fijndose nicamente en el texto subrayado. Utilizando la parte del texto que entienden pdeles que te expliquen de qu trata el texto. Por difcil que sea el texto que hayas elegido se encontrarn con que subrayan ms de lo que dejan sin subrayar.

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Comentario: Este tipo de actividad ayuda a los alumnos a centrar su atencin en lo que saben y no en lo que no saben. El subrayar con fluorescente les demuestra que saben mucho ms de lo que piensan y as descubren que cuando no saben algo no se deben bloquear o darse por vencidos sino que, por el contrario, pueden adivinar y elaborar hiptesis que despus comprobarn para verificar si son acertadas o no. 16.- Adivinando a partir del contexto Preparacin: Elige un texto, borra algunas palabras (se debe estudiar detenidamente cul de las categora gramaticales eliminar) que no afecten en gran medida la coherencia del texto y la comprensin global del mismo y sustityalas por otras que ud. mismo elabore y que parezcan ridculas. Se ofrece un texto de ejemplo:

La mejor manera de aprender nuevas palabras y sus significados es a base de trompetacion. Cuando una palabra se repite varias veces en el mismo congrojo, te resulta fcil hacerte una idea bomberana del significado aproximado. Este mtodo es mucho ms eficaz que el gluntar continuamente a un jantele para consultar el significado de las palabras altortas. Procedimiento: ofrezca al alumno el texto y pdales que adivinen cul es la acepcin de las palabras raras. Comentario: Al realizar en su lengua materna una actividad de este tipo, con palabras obviamente inexistentes, los alumnos pueden centrarse en el proceso de adivinar y elaborar hiptesis y por ende, agilizar el proceso de lectura de textos.
REREFENCIAS BIBLIOGRFICAS Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretacin constructivista. Mxico: McGrawhill. Mager, R. (1985) Profesor, Signos, Teora y Prctica de la Educacin N 03 Abril/junio 1991. Material Mimeografiado Barry, M y King, J. (1997) Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Barcelona: Gra