Reporte de Lectura.

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE En la lectura de Momentos del aprendizaje nos dice de la reestructuracin de la enseanza-aprendizaje a lo que Jean Piaget le llam Proceso de

Reestructuracin Cognoscitiva basado en la Asimilacin y Acomodacin del conocimiento. Ausubell, por su parte refiere que el Aprendizaje Significativo es posible cuando existe la disposicin de los estudiantes al aprendizaje y de acuerdo a lo mencionado pienso que tal aseveracin est confirmada desde el momento que uno como docente ve el resultado en una evaluacin, y si esta le llega a un tercio del total del grupo (al menos para m es preocupante me sucedi en una ocasin) y en este caso retome el tema e inicie y fui analizando alumno por alumno donde estaba lo no entendido, donde se encontraba esa asimilacin no concretada, reconstruyendo, retroalimentando y constatando que los chicos demostraran el aprendizaje aplicado y claro sentir como docente que no estoy fallando.

Creo que recordando mi experiencia me doy cuenta de los tres momentos que nos hace mencin Leticia Snchez Lima, Irene Nevrez Burgueo y Martha Ramrez Lpez
en Momentos del Aprendizaje los cuales son: El momento de activacin del aprendizaje es equivalente en la prctica con la fase instruccional del proceso de enseanza. El momento de la adquisicin del aprendizaje se relaciona propiamente con el proceso de asimilacin de los contenidos educativos por el estudiante. El tercer momento refiere a la prctica con el contenido educativo.

Dndome cuenta que al final se apoderaron de esas herramientas activndolas en la evaluacin, la cual me dejo con mucha satisfaccin por los resultados obtenidos. Pero considero que an as no significa que esta estrategia didctica puede dar resultados con todos los grupos, ya que se entiende que hay diferentes capacidades intelectuales y que estas no podrn dar un resultado con una aplicacin sin la gua del docente.

Y como lo dice Peter Senge, (1999) en Las Estrategias Didcticas No es suficiente cambiar las estrategias estructuradas y sistemas; si no cambia tambin el pensamiento que produjo esas estrategias, estructuras y sistemas. Quizs suene como trabalenguas, pero as es tristemente la realidad ya que algunos docentes cambian estrategias pero no cambian su pensamiento y creo que si vamos a cambiar a reestructurar deber de ser total, ya que entonces que estaramos formando, que clase de estudiantes y/o profesionistas y por lo tanto si un docente se resa al cambio, esta rechazando el trabajar en equipo en ser individual con sus conocimientos y no se tendra esa base de la pirmide del aprendizaje en su parte de educacin con enfoque constructivista, ya que en esta parte es donde se retroalimenta tanto el alumno como el docente.

En cuanto a la metodologa androlgica propuesta me parece muy completa ya que cubre de manera completa: lo vivencial, participativa, activa, critica, creativa, productiva y reproductiva cumplindose el objetivo metodolgico crendose la individualidad como la participacin activa de equipos de trabajo. La fabula de La liebre y la tortuga me ha parecido muy interesante y creo que es as como el alumno se debe ver a s mismo: como una liebre y como una tortuga.ya que recordando la misma, ambos animales tienen capacidades diferentes y al final las combinan para un logro mayor en aprendizaje y capacidad competente, ya que este no se logra de manera individual.

ESTRATEGIA: de acuerdo al trmino y uso, solamente los militares la aplicaban para conseguir la victoria, en cambio ya adoptada y aplicada se consigue el xito educativo. Tomando las definiciones de: Hellriegel y otroe,( 2002), Learned y otros, (1993) y Tobn, 20016, todos ellos coinciden de forma notoria en que esta se basa en la secuencia, conducindoles al mismo objetivo, vindola as mismo y dndole sentido con un nfasis para finalizar en el objetivo o meta.

La estrategia se compone de forma tripartita: a.- Componente combinatorio: La componen la integracin de actores (docentesalumnos, institucin y recursos).

b.- Componente probabilstico: en esta como su nombre lo indica se considera el riesgo en las soluciones esperadas (al azar).

c.- Componente voluntarista: Al existir la probabilidad se tendr que contar con la voluntad afrontndola y darle un giro alternativo para la solucin y para el logro del objetivo.

ENSEANZA: Es mostrar, evidenciar, compartir, aproximar al aprendiz, al objetivo del conocimiento. De acuerdo al autor y considerando la anterior, nos deja como un gua marcando pautas en el proceso del patrn aprendizaje. acercando al alumno al logro u objetivo en la enseanza-

Las concepciones de la enseanza son: 1.- Modelo de actividades: donde el docente propone en su clase. 2.- Ls formas, tcnicas y recursos didcticos: son los recursos que usara el docente como: conferencias, rejillas, videos, etc. 3.- Proyectos de enseanza: Estos los elabora y conduce el docente (mdulos formativos).

Las estrategias de enseanza finalmente de lo que se trata es tener el proyecto en el aula y resolverlo mediante la accin sistemtica logrando el objetivo del aprendizaje en el alumno, mediante las estrategias seleccionadas por el docente as como su aplicacin en funcin del propsito, el contenido, los alumnos, contextos y eficacia en su utilizacin.

APRENDIZAJE: Es un proceso subjetivo complejo que ocurre en el idividuo cuando este trata de resolver una situacin desconocida, mediada por la relacin con el entorno y las personas.

Tomando en cuenta a los alumnos este ser formado de unas fases consecutivas en la formacin adquiriendo habilidades y conocimientos muy aparte de los adquiridos.

Las caractersticas de las estrategias de aprendizaje: Tienen un propsito determinado. Son flexibles y se adaptan a las circunstancias.

 Incluyen varias tcnicas. Son instrumentos socioculturales.

Las estrategias socioafectivas de aprendizaje son aquellas acciones que realiza el estudiante para manejar sus afectos relacionados con el aprendizaje. Aqu el autor nos muestra que el alumno se relacionara mediante el aprendizaje con alumnos, docentes estableciendo vnculos que harn que el alumno se retroalimente an ms. Estrategias metacognitivas de aprendizaje: se sustentan en el conocimiento de los propios procesos de cognicin, que permiten regular el aprendizaje.

A que el alumno cumplir las acciones establecidas en la planeacin, desarrollndolas y conducindole un monitoreo para llegar a la evaluacin, para determinar el grado de aprendizaje adquirido. Realizado por: Cisela Del A. De la P Bibliografa: Leticia Snchez Lima Irene Nevrez Burgueo Martha Ramrez Lpez

Momentos del aprendizaje (documento) Sonia Navas Montero, Alexis Snchez Mio. Procesos y estrategias didcticas para la adquisicin de competencias en sistema modular. (Documento) Parte 1ra.