El espaol y sus distintas posibilidades comunicativas: La necesidad de un enfoque comunicativo-funcional en la enseanza de ELE

Beln Arias Garca

Universiteit van Amsterdam
Qu portentosa variedad, abundancia, frtil complicacin, esto que hablamos u omos todos los das: qu extraordinario mecanismo llevamos dentro, qu fino en la captacin de los matices, qu rpido y certero en las reacciones, cmo y con qu fidelidad refleja el carcter de los hombres de Espaa1.

Los materiales didcticos que solemos utilizar los profesores de ele en muchos casos parecen ser testigos nicos y a extinguir de una lengua en desuso. Por suerte o por desgracia nuestra tarea es la de divulgar y ensear, de la mejor forma posible, una lengua viva que cambia y que se adapta a las distintas necesidades comunicativas de sus hablantes. El sistema educativo tiende a tomar como referencia, desde mi punto de vista, un espaol demasiado culto y, en muchos casos, hasta caduco. Considero una falta de respeto hacia nuestros alumnos el ofrecerle un listado interminable de palabras que son, en muchos casos, desconocidas para cualquier espaol medio. Considero adems poco didctico y mucho menos prctico que un estudiante sepa lo que significa la palabra "hermitao" pero que no tenga la menor idea del significado de la expresin "estar de mala leche". Como docentes tendemos a obsesionarnos con la idea de que nuestro alumno no debera cometer ningn error gramatical pero... qu ocurre con los errores pragmticos?; por supuesto que estos ltimos no se acercan en importancia a las faltas gramaticales. Puede que esto sea lo que piensan la mayora de ustedes pero la verdad es otra. Qu me dicen del siguiente intercambio comunicativo?: El otro da hablando con una de mis alumnas se estableci el siguiente dilogo: (Alumna).-Hola Beln, qu fro hace hoy! (Profesora) :-Ya te digo... (Alumna):-Dime, dime Como se acaba de observar en muchos casos el xito o el fracaso de un intercambio comunicativo depende de la pragmtica.

1. Por dnde empezar? Como dice Antonio Briz2 y cito: El completo desarrollo de la competencia comunicativa solo puede lograrse si el estudiante adquiere la cultura lingstica y la lingstica cultural de una lengua.

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ALONSO, Dmaso: Prlogo a El espaol coloquial de Beinhauer, Madrid: Gredos, 1978. BRIZ, Antonio: El espaol coloquial en la clase de ELE: un recorrido a travs de los textos, Madrid, SGEL, 2002.

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En la enseanza de ele se tiende a disociar la lengua de la cultura y el alumno acaba por interiorizar toda una serie de normas gramaticales que parecen no tener nada en comn con la cultura o la lengua que representan. Como introductores al mundo hispnico de nuestros estudiantes creo que es nuestro deber el ensear paralelamente a la gramtica, el conjunto de categoras y funciones pragmticas que rigen la interaccin en espaol. Si conseguimos que el estudiante adquiera la lingstica cultural de la que habla Briz habremos logrado ampliar su realidad lingstica familiarizndolo con las reglas pragmticas. El estudiante aprender la lengua como reflejo de la cultura que representa y, cuanto ms amplia sea su realidad lingstica ms fcil le ser comprender que paralelamente al espaol de los libros hay otro que vive, que cambia, que desconoce casi por completo y que dice mucho ms de los espaoles que lo que las propias palabras refieren.

2. Cmo? Si son ganas las que nos faltan, son materiales los que nos sobran. El enfoque comunicativo-funcional de la enseanza de ele posee infinitos y multiformes materiales. Como punto de partida dir que me manifiesto en contra de la utilizacin de materiales audiovisuales reales 3 nicamente por el mero hecho de considerarlos demasiado complejos y carentes de sentido para el propsito que persigo4. Lo que propongo en contrapartida es la utilizacin de materiales imitativos5. Mi inclinacin hacia este tipo de formatos se debe a que se trata de materiales ms claros y ntidos y considero estas dos cualidades como fundamentales en el proceso de aprendizaje. Por otro lado se trata de que el alumno se familiarice con las normas pragmticas y, secuencias reales, pero poco ntidas, impediran llevar a cabo este objetivo.

3. Los materiales Como he dicho partiremos de materiales imitativos6. Las fuentes de las que podemos echar mano nos rodean y su cantidad, a veces, nos asusta. En formato escrito y, dependiendo del registro que queramos tratar en cada momento, podremos hacer uso de materiales tan diversos como: peridicos, revistas, comics, novelas... y en lo que se refiere al formato audiovisual el repertorio tampoco se queda corto puesto que siempre podremos ejemplificar registros diversos a travs de programas tan variados como: telediarios, series televisivas, pelculas, anuncios o documentales.

4. La metodologa Creo que la enseanza comunicativo-funcional del espaol no debera hacer uso de un mtodo

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Con materiales reales me refiero a la grabacin de conversaciones espontneas acompaadas de sus correspondientes transcripciones. Se trata de que nuestros alumnos se familiaricen con el lxico y las reglas pragmticas del lenguaje coloquial y, en ningn caso que realicen un anlisis sociolingstico del fragmento. Fragmentos audiovisuales procedentes de fuentes diversas como la radio o la televisin. No descarto por completo el uso de materiales reales pero nunca dentro del proceso de aprendizaje. Los considero apropiados como pruebas o meras observaciones.

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inductivo7 aunque soy consciente de su importancia sobretodo a niveles iniciales. Soy defensora del hecho de que el alumno deduzca las reglas que se encuentran en un texto o en un intercambio comunicativo y, aunque estas no sean todas, s son las que entiende y con las que acabar familiarizndose. A Posteriori el profesor puede completar las deducciones del alumno siempre y cuando sus explicaciones estn fundamentadas en los fragmentos o textos sobre los que el estudiante ha estado trabajando.

5. Las actividades Las actividades propuestas pueden ser muy diversas y dependen fundamentalmente del objetivo del profesor. Como aspecto primordial considero que los textos o los fragmentos escogidos tienen que ser referentes claros del registro que representan con la finalidad de que el alumno perciva las caractersticas bsicas de cada tipo de lenguaje. Si nuestros alumnos son de un nivel bajo propongo la utilizacin de un mtodo inductivo en el que se expongan de forma clara y simple las caractersticas bsicas de cada registro, a continuacin y, sobre el texto, el estudiante deber localizar las particularidades comunicativas que le permitirn, en ultimo trmino, adscribir el fragmento a uno u otro registro lingstico. He aqu un ejemplo de este tipo de actividad: MTODO INDUCTIVO (Registro coloquial, variedad popular) Tarea escrita El jar ama (Rafael Snchez Ferlosio) Explicacin del tipo de registro del que estos fragmentos son ejemplos, introduccin al nivel y a las estructuras coloquiales. Lectura de los fragmentos o, en su caso del texto8. *E1 alumno tiene sealadas una serie de frases o modismos que caracterizan a este tipo de lenguaje. Pedirle al alumno que deduzca el significado de las palabras subrayadas a partir del contexto. Dependiendo del nivel se le pedir al estudiante que de sinnimos de estas expresiones en un nivel culto. Palabras sealadas: *Es un tostn: Aburrimiento *No tengo ganas: Apetecer Tenemos una de enredos: Tenemos muchas complicaciones (...) qu asco!: Qu desagradable! Partirnos en dos: Esforzarnos Docenita: Docena (...) otro ya de camino?: Esperando otro beb No tengas cuidado: No te preocupes
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Con mtodo inductivo quiero hacer referencia a la interiorizacin de normas y su posterior aplicacin a las actividades programadas. Fragmentos de texto extrados de El aroma. Los fragmentos elegidos se encuentran transcritos al final del artculo.

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*Palabra: Prometido *Guantada: Bofetada Tarea oral9 Los Serrano *Explicacin del tipo de registro del que estos fragmentos son ejemplos, introduccin al nivel y a las estructuras coloquiales. '"Reparto de un listado de palabras y expresiones que escucharn en la cinta y que caracterizan al lenguaje coloquial. *Visionado del fragmento. "'Pedir al alumno que lea las palabras del listado e intente deducir su significado a partir del contexto. *Visionado del fragmento con paradas en las partes importantes. Palabras sealadas: *Panda de grrulos *Porfa *Ta *Pesadita *Pasar de alguien *E1 primero que me haga tiln ""Encontrar a tu media naranja '"Estar de ftbol hasta aqu, ya! *Y encima, maana *Vale? Cogerse un cebollazo Actividades complementarias '"Pedir al alumno que elabore un dilogo en el que tengan cabida estas expresiones. '"Traduccin de las mismas o bsqueda de sinnimos en un registro culto. Sin embargo si nuestros alumnos poseen un nivel de espaol ms elevado propongo la realizacin de actividades que responden ms claramente a un mtodo deductivo. En estas actividades el estudiante, partiendo del texto, tendr que extraer del mismo una gran cantidad de informacin de tipo sociolingstico. He aqu un ejemplo de esta segunda propuesta:

MTODO DEDUCTIVO (Registro coloquial, variedad juvenil) Tarea escrita Adrin descubre su pasado oculto10

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Visionado de un fragmento de la serie televisiva Los Semino. La transcripcin del fragmento escogido se encuentra al final del artculo. Texto extrado de la revista juvenil Super Pop nmero 706, abril 2005. El texto original se encuentra transcrito al final del artculo.

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Actividad 1: Anlisis de texto A. Identificacin del tipo de gnero discursivo. Se trata de una carta, un artculo, un texto narrativo, un dilogo... B. Identificacin de los rasgos situacionales y lingsticos. Bsqueda de rasgos lingsticos que nos ayuden a adscribir el texto a uno u otro registro. C. Identificacin de datos sociolectales (edad y sexo) y socioculturales (nivel cultural) basndonos en los rasgos del apartado anterior. Actividad 2: Modificacin del texto a) Escribir el texto utilizando un registro culto. Hacer incapi en los cambios lxicos. b) Adecuar un texto dado a distintas circunstancias comunicativas. Actividad 3: Creacin de un texto o situacin comunicativa a) Proponer una situacin comunicativa y crear textos o dilogos en diferentes registros (+/formales, +/-coloquiales) Tarea oral11 Los Serrano Actividad 1: Anlisis sociocultural 1. Describe a qu grupo sociolectal y sociocultural pertenecen los participantes de este intercambio comunicativo. 2. Menciona en qu contexto comunicativo tiene lugar el intercambio. Actividad 2: Anlisis lxico 1. Presta atencin al fragmento. 2. Toma nota de todas las palabras o expresiones que desconozcas. 3. Veremos de nuevo el fragmento esta vez intenta deducir el significado de las palabras que desconocas en primer trmino. 4. Lee la transcripcin e intenta por segunda vez deducir el significado de las palabras que te continan siendo desconocidas. Actividad 3: Modificacin del texto 1. Da sinnimos cultos de las palabras subrayadas en la transcripcin. 2. Intenta crear un dilogo con tu compaero en el que utilices al menos tres de las expresiones subrayadas en el texto. Ambas metodologas son vlidas puesto que tienen como objetivo el adaptarse a las necesidades de distintos tipos de destinatarios. Es el profesor como conocedor de sus alumnos y de sus posibilidades el que ha de decantarse por una o por otra metodologa.

Visionado de un fragmento de la serie televisiva Los Serrano. La transcripcin del fragmento seleccionado se encuentra al final del artculo.

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6. Los objetivos Todas las actividades propuestas estn enfocadas a la ampliacin de la realidad lingstica de nuestros estudiantes, a la desaparicin de una visin monoltica del espaol y a la identificacin de la lengua con la cultura en la que se integra. Hagamos uso de los materiales de una lengua en constante cambio que es capaz de adaptarse a todas y cada una de las necesidades de sus usuarios y, lo que es ms importante, demos a conocer a nuestros estudiantes esa riqueza de la que parecemos avergonzarnos pero de la que deberamos estar enormemente orgullosos como hablantes de una lengua que refleja con tanta nitidez la cultura que transmite. Texto 1 Eljarama (Rafael Snchez Ferlosio) Fragmentos de espaol popular -Qu hay? -Nada de particular. Y vosotros? -Aqu -Buen da para ir al campo eh? Bueno. Pedimos una baraja? -Yo estoy dispuesto. T quieres jugar? -A qu? Al tute? Es un tostn. No tengo ganas. -Se puede saber de qu tienes ganas t? -De una buena mujer. -De eso, cualquiera! -Qu va a tomar? -Maana, lunes otra vez -dijo Sebas- Tenemos una de enredos estos das... -En el garaje? -Dnde va a ser? (...) -Cada da ms trabajo, qu asco! El dueo tan contento, pero nosotros a partimos en dos. -T no pienses en nada. -Cmo que no? -Que no te acuerdes ahora de eso. -Cuntos son? -pregunt don Marcial. -Cinco para la media docenita. Se oy un alarmado silbido. -Pero otro ya de camino? -dijo el chfer. -Pues s; si no se malogra, s, seor. -No se malogra, no tengas cuidado -dijo Lucio con una sonrisa -Oye, palabra que ahora me estn entrando ganas de llorar... T por qu no me das una guantada. Zacaras?

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Transcripcin 1 Los Serrano: Me gusta cuando callas Son una panda de grrulos -Tet no te muevas porfa. -Ah ta Eva! qu pesadita ests!, pues que sepas que paso ya de ti y de tu diario, siempre con Joan Manuel, Joan Manuel -Pues sabes lo que te digo! Que a partir de ahora voy a divertirme, paso de Joan Manuel, el primero que me haga tiln cae. -Pero mam! a dnde vas? Vas a pintar la habitacin entera. -Qu, qu has dicho? -Pues, es que vers he estado pensando y me he dado cuenta de que estoy buscando el sexo a travs del amor, y creo que lo que hay que hacer es buscar el amor a travs del sexo. -Eh! un momento! pero qu ests diciendo Eva? Lo que tienes que hacer es encontrar las dos cosas en la misma persona, t has sido siempre muy romntica, tienes que encontrar a tu media naranja. -S, como t con el naranjito ese no? Mam, estoy de ftbol hasta aqu, ya! -Bueno hija... - Y encima, maana el partido ese absurdo, de qu? de solteros y casados? Yo paso de ir, paso. -Eh -Yo tampoco -Si hombre! Faltara ms!, no, de eso nada, vais a ir las dos al partido porque juegan Diego y juega Marcos. Vale? entendido? -Y qu? -No, no, no se hable ms se va al partido. Y t deja de oler eso que te vas a coger un cebollazo...! -Tet... Texto 2 Adrin descubre su pasado oculto (Revista Super Pop) Cuando Adrin asom su cabecita por tu tele al principio de esta temporada de Los Serrano, deseaste saber todo de ese chico, conocer su vida, sus secretos, sus pasiones... Porque sentiste algo sper especial por l! Y con Super Pop has ido descubriendo todo eso y ms. Pero nos faltaba algo sper clave de la vida de Adri que no podamos pasar por alto!!! Su pasado ms oculto e indito, ese pasado que todos guardamos en cintas de vdeo y escondemos en algn cajn de casa... Fijo que t tambin guardas vdeos de momentos especiales y muchas veces te da vergenza ensearlos! Pues flpalo, porque a Adri no le ha dado ningn corte.. .Y es que l y sus padres, sper enrrollados, nos han pasado las cintas del pasado ms exclusivo de Adrin en la televisin porque deseaban compartirlo slo con Sper Pop! Desde aqu les damos miles de gracias. Una llamada mgica. Adrin acababa de cumplir 10 aos cuando se atrevi a llamar a un programa de la tele a escondidas de sus padres... Quera ser artista por encima de todo! Y nada ni nadie se lo iba a impedir... Adems, el destino estaba de su parte: a los pocos das, sus padres recibieron una llamada del pro-

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grama "Menudas estrellas" en la que les decan que su hijo haba sido seleccionado para concursar! "Que mi hijo ha llamado a la tele? Cundo, para qu? Pero... Adrin!", le grit su madre sper sorprendida, pero tambin emocionada. Es que era muy fuerte. El poder de una ilusin... Sus padres le dijeron que se lo pensara bien, pero Adri estaba empeado en presentarse y lo iba a hacer aunque tuviera que escaparse de casa! Y es que la tele, la msica, los focos y las cmaras ya recorran todo su cuerpo! Adrin se mora por actuar, era su sueo y lo quera cumplir. Se quera arriesgar y sus padres acabaron confiando en l. El da que Adri salt al escenario de Menudas estrellas imitando a Chayarme, enamor tantsimo al pblico que el programa lo contrat para mogolln de actuaciones ms. Y, por supuesto, al final gan el concurso e hizo cantidad de amistad con el resto de concursantes. Haba nacido una estrella... Y a por todas!!! Adrin haba triunfado en un programa sper importante de la tele con 10 aos! Y sus sueos no podan quedarse ah y diluirse n el pasado. Si haba conseguido uno, por qu no iba a alcanzar los dems? l quera cantar, bailar, ser actor y su corazn le deca que algn da lo lograra! Adems el programa Menudas estrellas hizo algo que le empuj a seguir luchando: le presentaron a Chayanne en persona!!! Fue una sorpresa increble, jams olvidar el abrazo de-Chayarme, el disco que le dedic, ni tampoco su sabio consejo: Lucha por tus sueos. Adrin ya no necesitaba nada ms para continuar! A partir de entonces y con ms fuerza de voluntad que nunca, empez a presentarse a varios programas de televisin. Particip en "A tu lado" y Cerca de ti imitando a Bisbal, otro de sus mega dolos, y demostr al pblico que cantaba como los ngeles y que poda bailar lo que le echaran... Un crack en todo! Despus se present a varios castings de series y de pelis y entr en Los Serrano! Eso ya lo conoces muy bien, pero lo que no conoces todava es lo que ests a punto de ver... Pasa pgina! Transcripcin 2 Los Serrano: Me gusta cuando callas -Qu! Interesante el diario de mi hermanita no? -Ni idea, ni lo he mirado... -Ah, bueno, entonces no te tiene por qu interesar esto, es la hoja donde dice qu chicos le gustan. -Maricn el que lo leaqu es esto? dnde est esa hoja? -Pse, pse -Quieto que te meo! Mira, si quieres la hoja tendrs que soltar 50 -50 ! t alucinas chaval! A qu se lo digo a tu padre? Imbcil. -Seguro. -Vamonos que no interesa. -Un momento, momento momento, no, no, no voy a llevar tanto dinero. -Mira Raulito por ser t, pero que sepas que no te vas a arrepentir. -Recuerda, la informacin es poder. -Flipaos -(Me gustan que los QS me seduzcan con sentido del humor y me encantan esos que imitan a Chiquito de la Calzada, el cuao y al poz, me parto con l).

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-Oye, oye Chuqui t crees que a una ta_que le gusta Neruda le puede gustar tambin Chiquito? -Hombre, pues claro!, bueno a mi madre, que es ms seca que la mojama, la hija puta t sabes como la sedujo mi viejo? -No. -Con los mejores chistes de Arbalo.

Bibliografa Beinhauer, Wemer: El espaol coloquial, Madrid: Gredos, 1978. Briz, Antonio (Grupo Val.Es.Co.): Cmo se comenta un texto coloquial?, Barcelona: Ariel, 2000. Briz, Antonio: El espaol coloquial en la clase de E/LE un recorrido a travs de los textos, Madrid: SGEL, 2002. El espaol coloquial: situacin y uso, Madrid: Arco, 1996. Moral (del), Rafael: Manual prctico del espaol coloquial, Madrid: Verbum, 2003. Miranda, Jos Alberto: Usos coloquiales del espaol, Salamanca: Publicaciones del colegio de Espaa, 1992. Sanmartn Sez, Julia: Diccionario de argot, Madrid: Espasa, 2004. Seco, Manuel y Gragorio Salvador: La lengua espaola, hoy, Madrid: Fundacin Juan March, 1995. Viara Tauste, Ana Mara: Aspectos del espaol hablado, Madrid: Sociedad Espaola de Librera, 1980. FUENTES PARA LA CREACIN DE MATERIALES DIDCTICOS Autor sin determinar, El club de la comedia contraataca, Madrid: Aguilar, 2004. BBC: El tiburn (documental): Diario El Pas, 2004. GLOBO MEDIA: Los Serrano (Primera temporada). Programas y series de televisin grabadas de distintos canales hispanohablantes. Revistas diversas: Super Pop y Bravo para el lenguaje juvenil, AR y Clara para el lenguaje popular, peridicos diversos para el lenguaje culto. SNCHEZ FERLOSIO, Rafael: Eljarama, Barcelona: Destino, 1961.

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