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Educao Infantil
Autismo
Braslia 2004
FICHA TCNICA
Coordenao Geral Prof Francisca Roseneide Furtado do Monte MEC/SEESP Prof Id Borges dos Santos MEC/SEESP Elaborao Ana Maria Serra Jordia Ros de Mello AMA Associao de Amigos do Autista So Paulo/ SP Reviso Tcnica Prof Francisca Roseneide Furtado do Monte MEC/SEESP Prof Id Borges dos Santos MEC/SEESP Reviso de Texto Prof Id Borges dos Santos MEC/SEESP Prof Ms. Aura Cid Lopes Flrido Ferreira de Britto MEC/SEESP Consultores e Instituies que emitiram parecer Prof Ms Maria Elisa G. Fonseca Tulimoschi APAE de Pirassununga/SP AMA Associao de Amigos do Autismo So Paulo/SP Secretaria Executiva de Educao do Par Departamento de Educao Especial Secretaria de Estado da Educao do Paran Departamento de Educao Especial Fundao Catarinense de Educao Especial do Estado de Santa Catarina Centro de Apoio Pedaggico Especializado da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo CAPE Secretaria de Estado da Educao e Qualidade do Ensino Centro de Triagem e Diagnstico da Educao Especial do Estado do Amazonas SEDUC APAE de Par de Minas Minas Gerais APAE de Salvador/BA APAE de So Paulo/SP Secretaria de Estado da Educao Diretoria da Educao Especial do Estado de Minas Gerais 2 edio revista: 2003 Tiragem: 10.000 exemplares Saberes e prticas da incluso : dificuldades acentuadas de aprendizagem :.autismo / coordenao geral Francisca Roseneide Furtado do Monte, Id Borges dos Santos reimpresso. - Braslia : MEC, SEESP , .2004. 64p. ( Educao infantil ; 3 ) 1.Educao inclusiva 2. Educao infantil 3. Dificuldade de aprendizagem. 4. Autismo. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. II. Ttulo CDU 376: 373.2
Carta de Apresentao
A primeira infncia das crianas exige carinho e cuidado. Mas para que a pessoa humana realize plenamente seu potencial, deve haver tambm, desde o nascimento, um processo educativo que ajude a construir suas estruturas afetivas, sociais e cognitivas. Educao infantil mais do que cuidar de crianas. abrir a elas o caminho da cidadania. Se essa compreenso orienta, hoje, as polticas pblicas, at ela se consolidar foi um longo caminho. Entre os sculos XVIII e XIX, na poca da Revoluo Industrial, crianas e mulheres participavam de regimes desumanos nas fbricas. Trabalhadoras e trabalhadores tiveram que lutar, ento, por melhores condies de trabalho, inclusive para preservar a vida em famlia e para que as crianas pudessem viver sua infncia. J entre os sculos XIX e XX, certas teorias sugeriam haver pessoas e grupos inferiores ou superiores, ao defenderem que a capacidade mental vinculava-se herana gentica. A educao, assim, viria apenas confirmar o veredito da desigualdade. Hoje, estudos mostram que o potencial humano no se define de antemo: nos trs primeiros anos de vida a criana forma mais de 90% de suas conexes cerebrais, por meio da interao do beb com estmulos do meio ambiente. Essas novas idias e a luta por um mundo mais justo passaram a demandar novas polticas, que criassem, para todas as crianas inclusive as que apresentam necessidades educacionais especiais contextos afetivos, relacionais e educativos favorveis. Isso tarefa da educao infantil, e demanda: projeto pedaggico na creche e na pr-escola; atuao de profissionais capacitados; participao da famlia e da comunidade. Os sistemas de ensino devem se transformar para realizar uma educao inclusiva, que responda diversidade dos alunos sem discriminao. Para apoiar essa mudana, o Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao Especial, elaborou uma Coleo ora apresentada em sua 2. edio, revisada composta por nove fascculos. So temas especficos sobre o atendimento educacional de crianas com necessidades educacionais especiais, do nascimento aos seis anos de idade. O objetivo qualificar a prtica pedaggica com essas crianas, em creches e pr-escolas, por meio de uma atualizao de conceitos, princpios e estratgias. Os fascculos so os seguintes: 1. Introduo 2. Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem ou Limitaes no Processo de Desenvolvimento 3. Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem Autismo 4. Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem Deficincia Mltipla
5. Dificuldades de Comunicao e Sinalizao Deficincia Fsica 6. Dificuldades de Comunicao e Sinalizao Surdocegueira / Mltipla Deficincia Sensorial 7. Dificuldades de Comunicao e Sinalizao Surdez 8. Dificuldades de Comunicao e Sinalizao Deficincia Visual 9. Altas Habilidades / Superdotao Esperamos que este material possa ser estudado no conjunto, e de forma compartilhada, nos programas de formao inicial e/ou continuada de professores da educao infantil. E que os conhecimentos elaborados no campo da educao especial colaborem para que as crianas com necessidades educacionais especiais tenham acesso a espaos e processos inclusivos de desenvolvimento social, afetivo e cognitivo. esse o nosso compromisso.
Sumrio
INTRODUO .................................................................................................................................. 07 O MTODO TEACCH TREATMENT AND EDUCATION OF AUTISTIC AND RELATED COMMUNICATION HANDICAPPED CHILDREN ............................................ 09
PARTE I A CRIANA DO NASCIMENTO AOS SEIS ANOS DE IDADE 1. COMO RECONHECER UMA CRIANA COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS POR APRESENTAR AUTISMO ............................................................................ 13 1.1. O que fazer ao encontrar sinais de necessidades educacionais especiais/autismo em seu aluno .................................................................................... 14 2. COMPREENDENDO O PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO ....... 14 3. AS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS ............................................................... 15 3.1 As possibilidades de cada criana ................................................................................ 16 3.2 A dimenso ldica ............................................................................................................ 16 4. PRIORIDADE DA CRECHE ...................................................................................................... 17 5. A EXPLORAO DO MEIO PARA COMPREENSO DO MUNDO .................................... 17 6. A CONSTRUO DO SISTEMA DE COMUNICAO E LINGUAGEM ............................. 18 6.1 Aprendendo a estabelecer relaes .............................................................................. 18 6.2 Estabelecendo sistemas de comunicao .................................................................... 19 6.3 Organizao e estrutura .................................................................................................. 19 6.4 Referncias, limites e contadores .................................................................................. 20 7. O DESAFIO DA CONSTRUO DO CONHECIMENTO ....................................................... 20 8. A EXPRESSO DOS SENTIMENTOS, AFETOS E EMOES ............................................ 21 9. USO DA LINGUAGEM EXPRESSIVA ..................................................................................... 21 10. A LINGUAGEM PICTRICA E REPRESENTATIVA ............................................................. 21
PARTE II A INCLUSO DO ALUNO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DECORRENTES DA SNDROME DO AUTISMO .......................................................................... 25 1. O ALUNO ESPECIAL EM SALA COMUM DO ENSINO REGULAR ..................................... 26 1.1. Preparao dos alunos para receber o colega com necessidades educacionais especiais ............................................................................................................................ 26 1.2. Orientaes para receber o aluno na sala ................................................................... 26 1.3. Estratgias para estimular a interao do aluno especial com os outros alunos .......... 27 2. O ALUNO EM CLASSE ESPECIAL DO ENSINO REGULAR .................................................. 28 2.1. Adequao do currculo .................................................................................................. 28 2.2. Coisas que a escola deve saber para ajudar seu aluno .............................................. 28 2.3. O ensino estruturado ....................................................................................................... 29 2.4. Organizao da classe especial ..................................................................................... 30 2.5. Atividades propostas para alunos em classes especiais ............................................ 31 2.6. Problemas de comportamento ....................................................................................... 32 2.7. Sistema de comunicao para alunos atendidos em classes especiais ................... 34 2.8. Material pedaggico para alunos atendidos em classes especiais .......................... 35 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................ 37 ANEXOS: Tabelas da Parte I ..................................................................................................... 38 Tabelas da Parte II .................................................................................................... 49
Introduo
Este trabalho foi elaborado para servir de orientao e fonte de consulta para o professor quando da incluso, na rede de ensino regular, de alunos, do nascimento aos seis anos de idade, com necessidades educacionais especiais e sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos, com autismo, que ocasionam atrasos no desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social em graus que requerem atendimento educacional especializado. Este trabalho no pretende esgotar o assunto, mas sim esclarecer e orientar o professor, capacitando-o para as questes educacionais individuais dessas crianas, tornando possvel seu aprendizado e sua convivncia na escola. O papel do professor, como ele mesmo poder constatar por meio da prtica, a pedra fundamental do desenvolvimento desse aluno e conduz o tradicional conceito da relao professor x aluno ao limite de sua importncia. A abordagem a seguir baseia-se principalmente no mtodo TEACCH Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children (Tratamento e educao de crianas autistas e com problemas de comunicao correlatos).
O mtodo TEACCH Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children
O mtodo TEACCH foi desenvolvido na dcada de sessenta no Departamento de Psiquiatria da Faculdade de Medicina na Universidade da Carolina do Norte, nos Estados Unidos, representando, na prtica, a resposta do governo ao movimento crescente dos pais que reclamavam da falta de atendimento educacional para as crianas com autismo na Carolina do Norte e nos Estados Unidos. Com o tempo, o TEACCH foi implantado em salas especiais em um nmero muito grande de escolas pblicas nos Estados Unidos. Essa implantao se deu com tal empenho, tanto dos professores quanto do Centro TEACCH da Carolina do Norte, que permitiu que esse mtodo fosse sendo aperfeioado por meio do intercmbio permanente entre a teoria do Centro e a prtica nas salas de aula. O ponto de partida foi o estabelecimento de uma viso realista dessa criana, a princpio muito inteligente, mas fechada em uma redoma de vidro, isto , incomunicvel por deciso dela prpria. Em 1967, quando Alpern comeou a testar as crianas a partir de expectativas mais baixas, constatou-se que na maioria dos casos que posteriormente foram identificados como pertencentes ao autismo estavam presentes dificuldades reais de aprendizagem e de comunicao que precisavam ser levadas em conta nas salas de aula. O mtodo TEACCH utiliza uma avaliao denominada PEP-R (Perfil Psicoeducacional Revisado) para avaliar a criana e determinar seus pontos fortes e de maior interesse, e suas dificuldades, e, a partir desses pontos, montar um programa individualizado. O TEACCH se baseia na adaptao do ambiente para facilitar a compreenso da criana em relao a seu local de trabalho e ao que se espera dela. Por meio da organizao do ambiente e das tarefas de cada aluno, o TEACCH visa o desenvolvimento da independncia do aluno de forma que ele precise do professor para o aprendizado de atividades novas, mas possibilitando-lhe ocupar grande parte de seu tempo de forma independente. Partindo do ponto de vista de uma compreenso mais aprofundada da criana e das ferramentas de que o professor dispe para lhe dar apoio, cada professor pode adaptar as idias gerais que lhe sero oferecidas ao espao de sala de aula e aos recursos disponveis, e at mesmo s caractersticas de sua prpria personalidade, desde que, claro, compreenda e respeite as caractersticas prprias de seus alunos.
PARTE I
1. Como reconhecer uma criana com necessidades educacionais especiais por apresentar autismo
Se voc um professor e encontrar uma criana com esse tipo de necessidades educacionais especiais em sua sala, com certeza ela no vai lhe passar desapercebida. Provavelmente voc no saber que ela portadora de autismo, mas com certeza perceber que se trata de uma criana diferente. Entre as coisas diferentes que voc poder perceber nessa criana de aparncia fsica muito provavelmente normal esto: 1. Ausncia de linguagem verbal, ou linguagem verbal pobre. 2. Ecolalia imediata (repetio do que outras pessoas acabaram de falar) ou ecolalia tardia (repetio do que outras pessoas falaram h algum tempo, repetio de comerciais de TV, de falas de filmes ou novelas etc.). 3. Hiperatividade, ou seja, constante agitao e movimento (ocorre em um grande nmero de crianas) ou extrema passividade (ocorre em um menor nmero de crianas). 4. Contato visual deficiente, ou seja, a criana raramente olha nos olhos do professor, dos pais ou de outras crianas. 5. Comunicao receptiva deficiente, ou seja, a criana apresenta grandes dificuldades em compreender o que lhe dito, no obedece a ordens nem mesmo simples e muitas vezes no atende quando chamada pelo nome. 6. Problemas de ateno e concentrao. 7. Ausncia de interao social, ou seja, a criana no brinca com outras crianas, no procura consolo quando se machuca e parece ignorar os outros. Pode rir ou chorar, mas sempre dando a impresso de que isso diz respeito apenas a ela mesma. 8. Mudanas de humor sem causa aparente. 9. Usar adultos como ferramentas, como levar um adulto pela mo e colocar a mo do adulto na maaneta da porta para que a abra. 10. Ausncia de interesse por materiais ou atividades da sala de aula. 11. Interesse obsessivo por um determinado objeto ou tipo de objetos, por exemplo, a criana pode ter obsesso por cordes de sapatos, palitos de dente, tampinhas de refrigerante etc. 12. Eventualmente uma criana com autismo pode aprender a ler sozinha antes dos quatro anos sem que ningum tenha percebido como isso ocorreu. improvvel que todas estas caractersticas apaream ao mesmo tempo. O que fundamental que seja compreendido que no estamos falando a respeito de um quadro muito bem definido e que, uma vez localizado em uma criana, teremos como conseqncia imediata um prognstico.
DIFICULDADES ACENTUADAS DE APRENDIZAGEM AUTISMO
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O autismo, na verdade, refere-se a um conjunto de caractersticas que podem ser encontradas em pessoas afetadas dentro de uma gama de possibilidades que abrange desde distrbios sociais leves sem deficincia mental at a deficincia mental severa. O mais curioso que, na primeira infncia, os quadros, em diferentes graus, so, por incrvel que parea, extremamente semelhantes, confundindo muitos profissionais experientes, tanto no sentido de subestimar como superestimar as habilidades dessa criana. Dois aspectos so muito importantes: independentemente da localizao dos distrbios, quanto mais precoce a interveno, maior a oportunidade para a criana em todos os sentidos: comunicao, sociabilizao, comportamento e aprendizado. Essa interferncia necessita ser basicamente educacional; a prioridade para todas as crianas, independentemente do grau de deficincia mental, o desenvolvimento cognitivo, at mesmo em relao ao desenvolvimento social, pois por meio daquele que ela vai iniciar o estabelecimento da conscincia sobre si mesma e, posteriormente, como conseqncia, a conscincia sobre os demais. A criana autista, por ter deficincia na interao social, precisa de ajuda para socializar-se.
1.1 - O que fazer ao encontrar sinais de necessidades educacionais especiais/autismo em seu aluno
provvel que o professor perceba que a criana tem necessidades educacionais especiais antes mesmo dos seus pais ou do prprio pediatra, mas tambm comum que o professor se sinta inseguro de comentar isso com algum, at mesmo pelo prprio fato de que ningum, nem mesmo o mdico, tenha sequer pensado nessa hiptese anteriormente. O professor, nesse caso, deve ter conscincia clara do importante papel que desempenha e deve saber que uma constatao desse tipo, antes de tudo, sinaliza o imediato acesso a novos direitos por parte desse aluno e lhe abre as possibilidades de receber ajuda. Por isso, aconselhamos: procurar a coordenao da escola para discutir o assunto; coordenao e professor devero chamar imediatamente os pais para uma conversa franca, perguntar se j tinham alguma desconfiana e orient-los no sentido de procurar esclarecimentos mdicos e traar planos de trabalho conjunto a curto e mdio prazo; preparar-se para ajudar seu aluno.
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qualquer coisa proposta por ele. Isso acontece porque algumas habilidades necessrias para o aprendizado e presentes mesmo em crianas com deficincia mental, consideradas pela maioria dos professores comuns a todas as crianas, no so encontradas nas crianas autistas. Essa criana pode ter, alm de retardo mental e problemas de aprendizado, como uma criana com deficincia mental, problemas nas reas de percepo, comunicao (tanto receptiva como expressiva), interao social e comportamento, caractersticos do autismo e cruciais para o desenvolvimento da aprendizagem. O ponto de partida a chamada trade de dificuldades comunicao, interao social e uso da imaginao presentes na criana com autismo, e tem como principal conseqncia: Maior facilidade de relacionamento com o universo concreto do que com o de idias abstratas, o que explica, por exemplo: a maior facilidade em receber e transmitir comunicao por meio da troca de cartes do que por meio da linguagem verbal; a dificuldade de imitao da maioria dessas crianas e o porqu da convenincia de ensinar por meio da estrutura dos materiais ou do apoio fsico em vez da demonstrao ou da comunicao verbal; a facilidade que a maioria dessas crianas tem em memorizar seqncias de objetos em contrapartida dificuldade em memorizar idias em seqncia; a dificuldade em estabelecer relaes entre eventos e, conseqentemente, estabelecer generalizaes; a dificuldade de a maioria dessas crianas, principalmente nos trs primeiros anos de vida, em aprender por explorao do ambiente ou por tentativas, o que torna necessrio ensinar o acerto, pois, caso contrrio, a criana poder aprender o erro; a ausncia de reaes a demonstraes de afeto ou elogios de pais e professores, o que impede, nessas crianas, o aparecimento de um mecanismo, comum maioria das crianas, de aprender para agradar pais ou professores.
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sempre que possvel, convidar os pais para participar; mudar periodicamente brinquedos e brincadeiras. No confundir obsesses com interesse.
4. Prioridade da creche
A prioridade da creche deve ser o desenvolvimento global da criana, isto , a mesma prioridade de aprendizado que todas as demais crianas adquirem na creche. Porm, sempre lembrando que coisas que as outras crianas aprendem por meio de experincia e observao, precisam ser ensinadas maioria dessas crianas. No programa anexo (vide Tabelas) so colocadas as habilidades, cujo desenvolvimento deve ser promovido para determinada faixa etria em cada rea. O desenvolvimento da independncia uma prioridade importante, geralmente, em toda e qualquer creche, mas vale refletir sobre a diferena do contexto em que se d o aprendizado dessas crianas especiais e dos mecanismos por meio dos quais se adquire independncia. A criana adquire independncia geralmente por meio do aprendizado ou da possibilidade de consultar um repositrio de informaes para poder se orientar. Nessa idade, os pais e professores so as referncias. O sistema de comunicao individualizado o meio de insero da criana na vida social e de aquisio de comportamentos que levam independncia. claro que o desenvolvimento da criana depende de seu potencial, mas tambm depende do apoio que recebe para compreender e interagir com o mundo.
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professor segura em suas mos as quatro colheres e os quatro garfos da atividade, d uma colher para a criana, dizendo igual, e a incentiva a coloc-la na caixa onde est a colher modelo; em seguida, faz o mesmo com o garfo, e assim por diante. Isso deve ser feito com a criana sentada em frente ao professor. O professor deve iniciar a atividade chamando a criana pelo nome e apoiando seu rosto para que ela olhe para ele. Depois de pouco tempo, deve-se passar a dizer colher, igual, garfo, igual, etc. O professor deve variar, elaborando esse exerccio com diferentes tipos de objetos, no apenas colheres e garfos. Devemos sempre alternar perodos de aprendizado com perodos de descanso, nos quais a criana pode fazer o que bem entender, desde que no seja destrutivo. A construo da comunicao deve ser feita de forma que ela esteja diretamente relacionada com a vida da criana, de maneira que ela possa utiliz-la em seu relacionamento com o mundo da forma mais ampla possvel. Ela deve poder estabelecer uma conexo rpida e direta entre o que est aprendendo e seu relacionamento com o mundo. A criana pode aprender a parear pratos de um lado e copos do outro, e em seguida aprender a utilizar o copo como indicador de que est com sede, e, portanto, que quer que o professor coloque gua dentro dele. A criana pode, tambm, aprender a parear calas e camisetas e depois vesti-las. Esses so alguns exemplos, pois as possibilidades so muitas. Aprendido o conceito de igual comeamos a trabalhar com o diferente, e podemos introduzir escolhas iniciando pelas bvias.
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Estmulos desnecessrios devem ser evitados, e sempre que um elemento novo for introduzido na sala deve ficar visualmente clara para a criana a razo da introduo desse novo elemento. Os materiais, mesmo que simples, devem ser apresentados aos poucos e organizados de forma a comunicar criana a atividade que deve ser desenvolvida. Atividades fsicas ou brincadeiras devem levar em conta os mesmos princpios organizadores com utilizao de referncias, limites fsicos e marcadores.
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Um dos recursos mais bem sucedidos ignorar o comportamento inadequado, no interrompendo as atividades, mas talvez tornando-as mais curtas e elogiando a criana sempre que ela tiver um comportamento adequado. Integrar o conhecimento uma das tarefas que exige bom senso do professor.
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Podemos encontrar crianas que nunca tentaram representar a realidade por meio de traos no papel e outras com uma forte tendncia a desenhar tudo o que lhes chama a ateno, de forma extremamente detalhada e obsessiva. O mais importante aqui pensar que, no segundo caso, o desenho tem de ocupar um tempo no demasiadamente grande a ponto de prejudicar o contato da criana com o ambiente. Isso s vezes muito difcil, e algum meio de negociao tem que ser encontrado para que a criana no seja prejudicada no seu aprendizado e contato com o meio. O primeiro caso definitivamente o mais difcil, principalmente em crianas que no apresentam retardo mental. muito comum uma criana com autismo aprender a ler por si prpria antes dos quatro anos de idade, mas nunca conseguir aprender a escrever por no ter habilidade para segurar um lpis e no tentar nem mesmo fazer um rabisco. A flor que ilustra esta pgina foi a primeira flor desenhada por um menino autista aos oito anos e quatro meses de idade. Esse menino aprendeu a ler sozinho aos quatro anos e at os oito anos e dois meses no conseguia aprender a traar rabiscos. O processo da escrita desenvolveu-se em dois meses por meio da cpia apoiada pelo professor, de desenhos inicialmente muito simples e progressivamente mais complexos at chegar em letras e depois palavras. Os desenhos comearam utilizando o programa PAINT, depois o quadro negro e finalmente papel.
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PARTE II
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o primeiro, que aluno deve ser inserido, preferencialmente, em uma sala que tenha alunos cuja mdia de idade seja a mesma de sua idade cronolgica. O mximo que a idade cronolgica do aluno inserido pode ultrapassar a idade mdia dos outros alunos da sala de dois anos; o segundo, que o aluno deve ser inserido em uma sala com nvel de desenvolvimento semelhante ao dele; o terceiro, que se deve evitar o aparecimento, no ambiente de sala de aula, de problemas de comportamento que comprometam a convivncia dessa criana, ou que tais problemas, se aparecerem, tendam extino por meio da interferncia rpida do professor, com apoio do responsvel pelo programa.
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o aluno com necessidades educacionais especiais por apresentar autismo, pode apresentar dificuldades de organizao e de memorizao de suas responsabilidades. Portanto, pode ser necessrio ter um roteiro especial de apoio organizao do aluno, como uma agenda ou um caderno com fotos das atividades. No caso das salas da pr-escola, uma agenda contendo o roteiro dos trabalhos do dia em forma de fotos quase indispensvel; embora no seja aconselhvel que o aluno tenha um acompanhante exclusivo, pode ser que necessite de um acompanhante para ajud-lo nos primeiros dias a organizarse de acordo com a rotina da sala ou em algumas atividades especficas, como, por exemplo, em aulas de educao fsica; embora nem a rotina original da sala nem o currculo devam sofrer alteraes para receber o aluno especial, outras atividades devem ser includas para facilitar a interao desse aluno com os outros alunos da sala e vice-versa, como montar uma escala de tarefas para os alunos da sala que inclua o aluno especial, para atividades como servir o lanche ou distribuir materiais para os outros alunos; a autoridade do professor a segurana desse aluno. At que o professor no o compreenda totalmente e no tenha a situao sob controle, ele no deve falar excessivamente com o aluno, sob pena de ter de enfrentar mais tarde problemas de comportamento que podem, inclusive, comprometer o aprendizado da criana; se o aluno apresentar, em situao de trabalho, algum tipo de estereotipia (movimentos repetitivos) ou ecolalia (repetio de palavras ou frases), o professor deve tentar interromper a situao, dirigindo a ateno do aluno novamente para a atividade na qual ele deveria estar envolvido ou para alguma atividade com sentido; a colaborao estreita da famlia, tanto para os trabalhos de casa como para resolver eventuais problemas, muito importante, assim como o apoio do professor responsvel.
1.3 - Estratgias para estimular a interao do aluno especial com os outros alunos
importante que o professor seja realista quanto s dificuldades de seu aluno especial. Uma das maiores dificuldades, em geral, a dificuldade de interao desse aluno com os colegas. muito freqente, em salas da pr-escola, que as meninas tendam a proteger e amparar esse aluno. Esse comportamento deve ser incentivado com naturalidade. A interao no deve ser imposta, mas deve ser incentivada, e, se necessrio, estimulada, por meio de algumas estratgias. Nos programas desenvolvidos para o apoio incluso escolar da criana autista devem ser planejadas atividades nas quais um colega: oferea-lhe coisas interessantes, como comidas ou brinquedos; oferea-lhe ajuda; pea-lhe ajuda; faa-lhe algum elogio (elogie um desenho ou atividade executada com sucesso);
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d-lhe sinais de afeto, tal como lev-la pela mo ao parque; faa-lhe perguntas; obtenha a sua ateno; persista at obter a resposta da criana autista. Jogos, nos quais cada aluno tenha que esperar sua vez so importantes para todas as crianas. Por outro lado, deve ser incentivado que a criana autista seja responsvel por alguma atividade importante, tal como distribuio de material ou lanche.
2.2 - Informaes que a escola deve ter para poder ajudar seu aluno
A educao uma das formas mais efetivas para ajudar essa criana. Esse aluno pode aprender tanto em uma sala de aula especial como em uma sala de aula regular, especialmente se ele for pequeno, mas so necessrias adaptaes, e pode ser que se faa necessria a presena de um professor auxiliar, principalmente no incio do processo de incluso escolar ou em algumas atividades especiais. Esse aluno no aprende sozinho a maioria das atividades propostas que os outros alunos conseguem aprender por meio da experincia.
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O professor pode se impressionar com a capacidade de aprender desse aluno quando a forma de ensino adotada for a adequada para o aluno. A comunicao verbal um dos problemas desse aluno e, portanto, o ensino no pode ser baseado em explicaes por meio da linguagem verbal. A comunicao professor-aluno deve estabelecer-se de forma que o professor se dirija ao aluno com poucas palavras, claras e concretas; de preferncia, no comeo, apenas com substantivos. A linguagem deve avanar medida que o professor tenha certeza de que a compreenso de seu aluno avanou. Fazer escolhas outro problema especfico. Portanto, por um bom tempo, o que vai ser ensinado dever ser colocado totalmente na rotina do aluno. Nunca se deve deixar a escolha a critrio do aluno, pelo menos at que o professor tenha se certificado que o aluno aprendeu a fazer algumas escolhas. O professor deve ensinar seu aluno com autismo a aprender. O professor deve trabalhar em colaborao com a famlia. O efeito positivo dos outros alunos e das outras pessoas sobre o aluno com necessidades educacionais especiais, somente vai surgir depois que esse aluno comear a adquirir a conscincia de si mesmo, e isso s acontece medida que seu desenvolvimento cognitivo avanar. Situaes sociais sem sentido no devem ser foradas. As atividades sociais devem ser apresentadas da mesma forma que todos os outros programas, em pequenos passos, vagarosamente, com constncia e persistncia. Limites claros e firmes so muito importantes e devem estar sempre presentes. Ambiente, horrios e materiais organizados e claros so muito importantes. Se o programa educacional for elaborado adequadamente, a probabilidade de aparecerem problemas de comportamento diminui drasticamente. Assim como um aluno deficiente visual precisa de uma escrita especial, o aluno com necessidades educacionais especiais decorrentes do autismo precisa de um sistema de comunicao que possa entender.
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a sala deve ser organizada de forma que o professor possa visualizar com facilidade todos os alunos que esto executando, em suas mesas, um trabalho independente; as atividades de trabalho independente devem estar disponveis ao lado das reas de trabalho (sempre esquerda). Para isso, muitas vezes, coloca-se uma pequena estante ou mesa mais estreita aonde possam ser colocadas as atividades que vo ser executadas pelo aluno; a mesa de trabalho independente muitas vezes colocada em frente a uma parede por dois motivos: eliminar todos os fatores que possam desviar a ateno do aluno e permitir que se fixe um painel na parede, sempre que for compreensvel para o aluno, que indique as atividades que vo ser executadas, a ordem de execuo e para onde o aluno deve dirigir-se ao terminar a execuo das atividades propostas; cada aluno da sala de aula pode ter uma mesa de trabalho independente ou pode passar mais de um aluno por uma mesma mesa. Nesse caso, o painel em frente mesa, se houver, poder ter uma linha de fotos para cada aluno. Essa linha, ter a foto do aluno e as atividades que ele dever executar; quando possvel, os materiais devem estar em um local centralizado com informaes para que os alunos possam localiz-las; devem existir indicaes claras de onde colocar a tarefa depois de terminada. O descanso: o local de descanso deve ser distinto do das reas de trabalho, e facilmente identificvel; o descanso corresponde ao intervalo entre os trabalhos realizados. O professor deve identificar o melhor tempo de trabalho e de descanso para cada aluno; no permitido ao aluno deitar no cho, destruir materiais, ou invadir o espao de outro aluno, no espao de descanso; sempre que possvel, os brinquedos disponveis no descanso devem estar fora do alcance da criana, que deve dispor de meios para pedir que algum pegue pra ela o brinquedo desejado. A rotina diria: deve ser organizada de forma a ser adequada para cada aluno; deve estar clara para o professor e ser claramente comunicada para cada aluno.
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fazer escolhas. Mesmo as atividades independentes, durante muito tempo, devem ser dirigidas, isto , o aluno deve aprender a fazer atividades sozinho, mas elas devem ser colocadas em uma rotina de trabalho. Se deixarmos a criana escolher, provavelmente ficar andando pela sala sem ocupar-se com uma atividade produtiva; as atividades devem ser selecionadas para atender a dois objetivos: - independncia neste caso, a atividade selecionada deve ser possvel de ser executada facilmente pela criana, sem ajuda, com apoio apenas da organizao dos materiais; - aprendizado neste caso, aluno e professor se sentam frente a frente para que o professor possa ensin-lo; as atividades propostas devem ser muito curtas no incio, pois a resistncia ao tempo de trabalho faz parte do aprendizado; cuidado para que a atividade proposta no contenha mais de uma proposta nova por vez; as atividades devem ser organizadas de forma a comunicar visualmente; no incio, a criana nunca dever desfazer um trabalho que acabou de fazer; lembrar sempre que, se for ensinar uma nova rotina a uma criana, deve escolher uma atividade muito fcil para que voc e ela possam concentrar-se na rotina; a atividade deve ser feita sempre no mesmo sentido da escrita, ou seja, da esquerda para a direita e/ou de cima para baixo. Deve-se ter um cuidado especial na situao de aprendizado para no alterar essa ordem. Isso apenas uma conveno para simplificar as atividades para o aluno.
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reforar sempre o comportamento adequado e nunca reforar o comportamento inadequado; no reforar o comportamento inadequado representa ignor-lo, mas existem vrias maneiras de faz-lo, e existem tambm excees: - se o aluno comear a gritar, preciso observar se existem condies para ignorlo ou se ele deve ser conduzido a algum lugar onde no atrapalhe os outros alunos; - se o aluno tem hbitos destrutivos, no pode ser apenas ignorado. O professor dever redirecion-lo para o trabalho sem dizer uma nica palavra. No deve tentar explicar nada ao aluno, porque mesmo inteligente, no compreender toda a explicao, at por estar contrariado por ter sido interrompido, e muito provavelmente a explicao ser um reforo para este ou outros comportamentos indesejveis; - se o aluno arremessou objetos ou materiais, a primeira idia do professor fazer com que o prprio aluno recolha o que jogou. Nem sempre isso funciona, pois possvel que o aluno recolha tudo e ao terminar esteja mais alterado que no incio, jogando tudo novamente para o alto. Na dvida, o professor pode redirecionar a ateno do aluno para o trabalho e pedir a algum que recolha os materiais; - se o aluno est alterado ao ponto de no conseguir sua ateno, o professor deve acalm-lo, sentando-se junto dele, colocando as mos suavemente sobre ele e apenas esperar. O professor deve manter-se em silncio, ou apenas sussurrar poucas palavras como calma, estou aqui, uma nica vez. Aos poucos, ao sentir o aluno mais calmo, o professor pode fazer uma nova tentativa e conduzi-lo ao trabalho. Sugestes para evitar alteraes do comportamento adaptativo: tente manter seu aluno sempre ocupado; organize uma rotina diria previsvel; comece sempre com tarefas curtas e pouco material, aumentando-os sempre com muita segurana; tenha sempre muito cuidado na organizao das tarefas para que seu aluno consiga compreender totalmente a proposta; fale pouco, principalmente no comeo; observe cuidadosamente seu aluno para ver se existe algum fator desencadeante dos problemas de comportamento; observe se tem rituais de comportamentos que acabam desencadeando o descontrole; incentive a comunicao de seu aluno colocando a sua disposio mecanismos para pedir ajuda, pedir para ir ao banheiro, pedir para parar etc. Sugestes para resolver os problemas de comportamento: pense que no possvel aceitar que seu aluno se recuse a trabalhar. Caso isto ocorra, v mudando a rotina, colocando quantidades mnimas de trabalho por vez, intercaladas com intervalos nos quais o aluno faa alguma coisa de que ele gosta muito. Aos poucos v aumentando os perodos de trabalho; se voc identificou algum fator desencadeante do problema, evite-o nos momentos
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de trabalho, mas crie situaes especiais nas quais eles apaream por um tempo mnimo e, sempre em situaes especiais, v aumentando o tempo de exposio do aluno; descubra e registre em suas anotaes as atividades de que seu aluno gosta e as atividades de que no gosta; faa tentativas, com intervalo de tempo entre elas, de oferecer vagarosamente a seu aluno atividades de que ele no gosta; reforce todos os comportamentos adequados de seu aluno, mas sem exageros. O elogio efusivo pode tambm descontrol-lo; caso voc tenha observado algum ritual (aes em seqncia) que culminam em descontrole, interrompa a seqncia ao primeiro indcio; quando tiver estabelecido um sistema de comunicao eficiente com seu aluno, comece a introduzir, aos poucos, descontinuidades na rotina diria; importante que o aluno o identifique como algum que lhe d segurana, isto , que o reconforta, mas que tambm estabelea limites; mantenha um registro das ocorrncias o mais preciso possvel; muito importante que o professor mantenha o controle emocional; depois de constatar que seu aluno j est familiarizado com seu sistema de trabalho, introduza o NO ao seu sistema de comunicao e comece a responder com um NO a alguns pedidos dele; se o seu aluno ainda no sabe ir sozinho ao banheiro, acompanhe-o em intervalos curtos e regulares de tempo e v mantendo um registro para determinar o horrio mais adequado. Caso ocorra algum acidente, a atitude que costuma dar melhor resultado ignorar o ocorrido e diminuir temporariamente os intervalos de banheiro. Pea que a famlia colabore agindo com a criana de forma anloga da escola.
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sobre uma estante esquerda da criana, ao lado da mesa dela e ensin-la a pegar uma cesta por vez da esquerda para a direita, executar a atividade e coloc-la depois de feita em uma cesta de PRONTO; um recurso muito bom para a comunicao em algumas atividades a msica. A msica pode servir para marcar tempo como o tempo do lanche, por exemplo, o tempo de pausa na sala, de realizao de uma determinada atividade, alm de poder tambm marcar ritmo e poder ajudar a dar idia de sentimentos; lembre-se que a comunicao verbal tambm parte do que voc vai ensinar ao seu aluno e como voc vai ensinar uma atividade por vez, no baseie nunca o ensino na explicao verbal.
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espessura e perceber por comparao, a relao entre eles. O professor monta elementos de todas as linhas e colunas para servirem de modelo, por exemplo a diagonal, e, usando estas como referncia, o aluno completa o preenchimento de todos os lugares vazios. Deve-se comear da forma mais simples possvel como por exemplo um quadrado de trs linhas por trs colunas, montando como modelo a primeira linha e a primeira coluna e portanto deixando apenas quatro figuras para serem colocadas pelo aluno. Pouco a pouco vamos acrescentando complexidade ao exerccio.
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Bibliografia
BRASIL. Lei N 9.394, de 23 de dezembro de 1996, que fixa as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1993. ____ . Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia: CORDE, 1997. 2 ed. ____ . Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica. Braslia: MEC/CNE/ CEB, 2001. COHEN, Shirley. Targeting autism. California: University of California Press, 1998. FRITH, Utah. Autism: explainig de enigma. Cambridge, Massachussets: Blackwell, 1989. HAMILTON, Lynn M. Facing autism. Colorado Springs, Colorado: Watwr Brook Press, 2000. MAURICE, Catherine. Behavioral intervention for young children with autism: a manual for parents and professionals. Austin, Texas: PRO-ED, 1996. MELLO, Ana Maria S. Ros de. Autismo: guia prtico. Braslia: CORDE, 2000. SCHWARTZMAN, Jos Salomo. Autismo infantil. Braslia: CORDE, 1994.
Tabelas
As tabelas anexas foram elaboradas com duas finalidades: a primeira avaliar a criana e localizar o estgio de desenvolvimento em que se encontra em cada uma das reas, e a segunda acompanhar o desenvolvimento dela depois de iniciado o trabalho. As reas so: AVD Cognitiva-verbal Coordenao motora fina Coordenao motora grossa Coordenao olho-mo Percepo Performance cognitiva Imitao
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Tabelas da Parte I
NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito
Data Avaliao
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
Alimentar-se usando os dedos para pegar a comida Beber segurando o copo Comer utilizando uma colher Comer utilizando a colher de forma adequada Beber segurando um copo com as duas mos de forma adequada Tirar as meias dos ps Distinguir comestvel de no comestvel (no utilizar nada txico) Comer com garfo Vestir a blusa Vestir calas Uso de banheiro Enxaguar a mo Abotoar e desabotoar
0 - 12 meses 0 - 12 meses 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos
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NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
COGNITIVA-VERBAL Iniciar vocalizao com sentido (oh!, ah!) Combinar dois sons expressivamente Primeiras palavras bala, doce Cumprimentar e despedir - oi!, tchau Dizer o prprio nome Sons ambientais (imitar o som do carrinho de brinquedo, cachorro...) Usar verbos Nomear membros da famlia Cantar Dizer MAIS Expresar uma necessidade ou desejo usando uma palavra Responder a o que voc quer? Possessivos (meu, teu) SIM e NO Nomear animais Nomear objetos
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NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito 0 - 12 meses 0-12 meses 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
COORDENAO MOTORA FINA Segurar a colher Tirar 3 objetos de uma caixa fechada c/ buraco Movimento de pina (pegar e colocar objetos) Passar acar de um pote a outro c/ colher Pegar moedas e coloc-las em uma caneca Abrir potes Pegar objetos do adulto e coloc-los na caixa Pegar objetos de uma caixa e d-los ao adulto Apertar botes Tirar do p meias grandes Dobrar papel Movimento de rosca Imitar movimentos com os dedos Puxar a fita de um brinquedo p/ funcionar Passar gua de uma bacia a outra usando esponja
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NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
COORDENAO MOTORA GROSSA Bater palmas na linha mdia do corpo Sentar-se sem ajuda Alcanar um objeto acima da linha visual Jogar bola com algum Ultrapassar objetos baixos (caixa de sapato) Seguir um circuito com obstculos passando em cima e em baixo Pegar objeto no cho sem perder o equilbrio Andar carregando pilhas de 4 caixas de sapato Subir degraus Jogar de rolar bola (ida e volta) com adulto Jogar de rolar bola com a parede Andar 20 passos sem ajuda Andar de lado Andar para trs 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos
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Atividades Posio em p tocar os ps Abrir gavetas Equilibrar-se em um p s Chutar bola Pular e tocar objeto suspenso 10 vezes Jogar bola em uma caixa a 1m de distncia
Prrequisito 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
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NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
COORDENAO OLHO-MO Pr-empilhagem Tirar caixas de cereais de um cesto grande, uma a uma, empilhando-as no cho Pr-Encaixe I - deixar cair 4 ps de meia em 4 canecas (uma a uma) Pr-Encaixe II Colocar 12 bolinhas de gude em embalagem de 12 ovos vazia Empilhar argolas sobre um pino Empilhar 4 blocos mdios Colocar 4 blocos em um pote com tampa furada em forma de quadrado Encaixar 5 pinos em uma caixa de sapato com 5 buracos circulares na tampa (do tamanho do pino) Encaixar 4 lpis em um pote fechado com 4 buracos na tampa Pintura - Fazer de 3 a 4 riscos dentro do permetro de um crculo mdio com lpis de cra
0-12 meses
0-12 meses
1-2 anos
1-2 anos
1-2 anos
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Atividades Colocar com a mo direita duas argolas em um pino em p sobre a mesa Colocar com a mo direita duas argolas em um pino que est na mo esquerda Encaixar 5 argolas em cadaro de sapato Fixar 6 pregadores de roupa em lugares marcados em uma caneca Pr-desenho - Fazer linhas retas com o dedo em um prato coberto de acar
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
2-3 anos
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NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos
Data Avaliao
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
Descobrir um objeto (tirar um pano de cima) Descobrir o local de um objeto vendo aonde uma pessoa aponta Localizar e recuperar um objeto que caiu Pegar doce embaixo de um copo Reconhecer um som familiar (telefone...) Associao auditiva Procurar e recuperar 1 objeto desejado Achar um doce embaixo de 1 em 3 copos Arrumar 4 blocos de acordo com o modelo Parear 3 figuras simples Parear 3 sons diferentes Encaixar 3 figuras nos 3 buracos da caixa
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NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
DESEMPENHO COGNITIVO Reconhecimento do prprio nome (olhar para o professor quando este fala seu nome) Apontar objetos para pedi-los Atender comandos verbais simples Atender ao comando de sentar Jogar de PARA/ANDA Reconhecer a prpria imagem no espelho Parear objetos comuns Parear objetos com figuras Classificao simples Localizao receptiva de objetos (apontar em resposta pergunta Onde est o...?) Aprender o nome das pessoas prximas Frases com sujeito e verbo Parear desenhos 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 2-3 anos
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Atividades Discriminar comer e beber Atender ordens de duas palavras (senta na cadeira) Compreenso receptiva das funes (ma->comer) Parear figuras Identificao receptiva de animais (me d o cachorro) Parear por associao (garfo/colher, meia/ sapato, escova/pasta)
Prrequisito 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
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NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses
Data Avaliao
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
Abrir a boca Sorrir Chorar Beijar Mostrar os dentes Mostrar a lngua Assoprar Piscar os olhos Levantar a sobrancelha Outros
IMITAO MOTORA Imita pegar um objeto Imita dar tchau Imita levantar os braos Imita bater palmas Outros
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Tabelas da Parte II
NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito
Data Avaliao
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
Alimentar-se usando os dedos para pegar a comida Beber segurando o copo Comer utilizando uma colher Comer utilizando a colher de forma adequada Beber segurando um copo com as duas mos de forma adequada Tirar as meias dos ps Distinguir comestvel de no comestvel (no utilizar nada txico) Comer com garfo Vestir a blusa Vestir calas Uso de banheiro Enxaguar a mo
1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos
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Atividades Abotoar e desabotoar Servir bebida de uma jarra em um copo Escovar dentes Vestir-se em determinado tempo (contado com timer ou relgio) Preparar comidas simples Tomar banho de forma independente
Prrequisito 2-3 anos 3-4 anos 3-4 anos 3-4 anos 4-5 anos 5-6 anos
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
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NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
COGNITIVA-VERBAL Iniciar vocalizao com sentido (oh!, ah!) Combinar dois sons expressivamente Primeiras palavras bala, doce Cumprimentar e despedir - oi!, tchau Dizer o prprio nome Sons ambientais (imitar o som do carrinho de brinquedo, cachorro...) Usar verbos Nomear membros da famlia Cantar Dizer MAIS Expresar uma necessidade ou desejo usando uma palavra Responder a o que voc quer? Possessivos (meu, teu) SIM e NO Nomear animais Nomear objetos
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Atividades ELE e ELA Em cima/em baixo Respondendo perguntas com OU Responder perguntas comuns e simples Dar recados simples de uma pessoa a outra Plural Nomear figuras geomtricas Verbalizar a funo de objetos comuns e simples Responder a perguntas sobre tempo (ns dormimos de dia ou de noite?) Contar at 5 Nomear expressivamente 4 cores primrias (vermelho, verde, azul e amarelo) Contar uma histria com o mnimo de ajuda Descrever as 4 ou 5 caractersticas de um desenho sem ajuda Conceito de tempo Usar as palavras hoje, ontem e amanh adequadamente Dizer os dias da semana na ordem correta
Prrequisito 3-4 anos 3-4 anos 3-4 anos 3 -4 anos 3-4 anos 3-4 anos 4-5 anos 4-5 anos
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
4-5 anos 4-5 anos 4-5 anos 4-5 anos 5-6 anos
5-6 anos
5-6 anos
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NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito 0 - 12 meses 0-12 meses 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
COORDENAO MOTORA FINA Segurar a colher Tirar 3 objetos de uma caixa fechada c/ buraco Movimento de pina (pegar e colocar objetos) Passar acar de um pote a outro c/ colher Pegar moedas e coloc-las em uma caneca Abrir potes Pegar objetos do adulto e coloc-los na caixa Pegar objetos de uma caixa e d-los ao adulto Apertar botes Tirar do p meias grandes Dobrar papel Movimento de rosca Imitar movimentos com os dedos Puxar a fita de um brinquedo p/ funcionar Passar gua de uma bacia a outra usando esponja
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Atividades Fazer dobradura c/ 2 tiras de papel Cortar com tesoura Rosquear porca em parafuso Fazer dobraduras com padres mais complexos (em cima/embaixo, dentro/fora)
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
5-6 anos
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NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
COORDENAO MOTORA GROSSA Bater palmas na linha mdia do corpo Sentar-se sem ajuda Alcanar um objeto acima da linha visual Jogar bola com algum Ultrapassar objetos baixos (caixa de sapato) Seguir um circuito com obstculos passando em cima e em baixo Pegar objeto no cho sem perder o equilbrio Andar carregando pilhas de 4 caixas de sapato Subir degraus Jogar de rolar bola (ida e volta) com adulto Jogar de rolar bola com a parede Andar 20 passos sem ajuda Andar de lado Andar para trs 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos
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Atividades Posio em p tocar os ps Abrir gavetas Equilibrar-se em um p s Chutar bola Pular e tocar objeto suspenso 10 vezes Jogar bola em uma caixa a 1m de distncia Cabo de guerra Pular de lado batendo palmas no ritmo Pular corda Jogar amarelinha Seguir um circuito com obstculos mais complexos Pular dentro de um saco Andar sobre o banco sueco carregando objetos
Prrequisito 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 5-6 anos 5-6 anos 5-6 anos 5-6 anos 5-6 anos 5-6 anos 5-6 anos
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
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NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
COORDENAO OLHO-MO Pr-empilhagem Tirar caixas de cereais de um cesto grande, uma a uma, empilhando-as no cho Pr-Encaixe I - deixar cair 4 ps de meia em 4 canecas (uma a uma) Pr-Encaixe II - Colocar 12 bolinhas de gude em embalagem de 12 ovos vazia Empilhar argolas sobre um pino Empilhar 4 blocos mdios Colocar 4 blocos em um pote com tampa furada em forma de quadrado Encaixar 5 pinos em uma caixa de sapato com 5 buracos circulares na tampa (do tamanho do pino) Encaixar 4 lpis em um pote fechado com 4 buracos na tampa Pintura - Fazer de 3 a 4 riscos dentro do permetro de um crculo mdio com lpis de cra
0-12 meses
0-12 meses
1-2 anos
1-2 anos
1-2 anos
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Atividades Colocar com a mo direita duas argolas em um pino em p sobre a mesa Colocar com a mo direita duas argolas em um pino que est na mo esquerda Encaixar 5 argolas em cadaro de sapato Fixar 6 pregadores de roupa em lugares marcados em uma caneca Pr-desenho - Fazer linhas retas com o dedo em um prato coberto de acar Fazer encaixe simples seguindo modelo (4 pinos em uma base) Copiar 3 modelos simples com massinha de modelar (bola, bloco, cilindro) Idem seguindo o modelo em foto ou desenho Partes de um todo cartolina risco no meio, com desenho completo de um lado, montar o desenho juntando duas partes do outro lado (escova de dente, sapato, ma) Pina - Usando uma pina colocar 6 objetos pequenos em uma embalagem de ovos Desenhar linhas horizontais - juntar 2 pontos bem prximos Desenhar linhas horizontais - juntar 2 pontos um pouco mais distantes (e assim por diante) Desenhar crculos Desenhar as rodas de um carro, olhos de um palhao, etc.
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
2-3 anos
3-4 anos
3-4 anos
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Atividades Cortar com tesoura uma linha de 5 cm Cortar com tesoura figuras geomtricas simples Enfiar parafusos em uma tbua com buracos e prender com as porcas do outro lado Enfiar um cadaro em um carto firme com furos nas bordas Desenhar quadrados conectando 4 pontos Completar desenhos Traar linhas dentro de caminhos Desenhar pessoas
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
4-5 anos
4-5 anos 4-5 anos 4-5 anos 5-6 anos 5-6 anos
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NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 3-4 anos 3-4 anos 3-4 anos
Data Avaliao
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
Descobrir um objeto (tirar um pano de cima) Descobrir o local de um objeto vendo aonde uma pessoa aponta Localizar e recuperar um objeto que caiu Pegar doce embaixo de um copo Reconhecer um som familiar (telefone...) Associao auditiva Procurar e recuperar 1 objeto desejado Achar um doce embaixo de 1 em 3 copos Arrumar 4 blocos de acordo com o modelo Parear 3 figuras simples Parear 3 sons diferentes Encaixar 3 figuras nos 3 buracos da caixa Copiar padres compostos por 5 blocos Classificar 3 diferentes formas geomtricas Discriminar tamanho e forma
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Atividades Montar quebra-cabea simples 4 peas Discriminao de cores Parear figuras em papel com blocos por cor Imitar repetio de sons (palmas, sino) Jogar domin (parear e esperar a vez) Seqenciar formas conforme um padro Parear objetos com palavra escrita e dizer o nome
Prrequisito 3-4 anos 3-4 anos 3-4 anos 3-4 anos 4-5 anos 4-5 anos 5-6 anos
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
61
NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
DESEMPENHO COGNITIVO Reconhecimento do prprio nome (olhar para o professor quando este fala seu nome) Apontar objetos para pedi-los Atender comandos verbais simples Atender ao comando de sentar Jogar de PARA/ANDA Reconhecer a prpria imagem no espelho Parear objetos comuns Parear objetos com figuras Classificao simples Localizao receptiva de objetos (apontar em resposta pergunta Onde est o...?) Aprender o nome das pessoas prximas Frases com sujeito e verbo Parear desenhos 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 1-2 anos 2-3 anos
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Atividades Discriminar comer e beber Atender ordens de duas palavras (senta na cadeira) Compreenso receptiva das funes (ma->comer) Parear figuras Identificao receptiva de animais (me d o cachorro) Parear por associao (garfo/colher, meia/ sapato, escova/pasta) Parear blocos Classificar figuras por funo Identificao receptiva de cores (me d o verde.) Colocar 3 figuras em seqncia (atividades dirias familiares criana) Montar as partes do corpo (quebra-cabea de boneco) Adjetivos opostos (quente/frio, grande/ pequeno, doce/salgado) Colocar 3 figuras em seqncia (de acordo com a histria que foi contada) Responder perguntas com: quem, o que e onde? Entender: em cima/em baixo, dentro/fora
Prrequisito 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 2-3 anos 3-4 anos 3-4 anos 3-4 anos
Data Avaliao
Probl. Conduta
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
4-5 anos
5-6 anos
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NOME: Problemas de conduta A. Recusa-se a executar a tarefa B. Apresenta hetero ou autoagresso C. Dispersividade D. Outros
PROFESSOR: Problemas com material A. Quebrou ou destruiu material B. Explora de maneira inadequada C. Executa a tarefa e derruba material D. Outros Nvel de ajuda A. Organizao do material foi suficiente para executar a tarefa B. Apoio verbal C. Demonstrar a tarefa D. Apoio fsico
Atividades
Prrequisito 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses 0 - 12 meses
Data Avaliao
Probl. Material
Nvel de ajuda
Data fixao
Obs.
Abrir a boca Sorrir Chorar Beijar Mostrar os dentes Mostrar a lngua Assoprar Piscar os olhos Levantar a sobrancelha Outros
IMITAO MOTORA Imita pegar um objeto Imita dar tchau Imita levantar os braos Imita bater palmas Outros
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