ESPORTE, ESCOLA E TRANSFORMAO SOCIAL

Svio ASSIS DE OLIVEIRA

Mestrando em Educaopela UFPE, bolsista CAPES Secretaria Estadual do CBCE / PE

RESUMO

O artigo uma sntese da monografia de concluso do curso de especializao em Pedagogia do Esporte na UFPE, sob o ttulo "As Dimenses da Reflexo Pedaggica na Obra do Professor Doutor Jorge Olimpio Bento Acerca do Esporte na Escola". O estudo se props a identificar: os nexos internos da produo do autor e seus determinantes; o projeto histrico ao qual se vincula; o trato com o conhecimento; a correspondncia ou no das proposies diante das necessidades de transformao social. Foram analisadas 7 publicaes do autor, utilizando-se o mtodo da anlise de contedo, buscando-se desvendar seu "contedo latente". De posse dos principais conceitos foram analisadas 3 dimenses bsicas na obra: a prtica esportiva e a questo da sade; o esporte enquanto fenmeno cultural e a organizao das aulas de Educao Fsica. Verificamos a inadequao das proposies s necessidades e desafios da Educao Fsica em nosso pas, especialmente no Nordeste. Palavras-chave: Educao Fsica - Esporte - Escola INTRODUO A Educao Fsica no Brasil vem convivendo com grandes polmicas a respeito de sua legitimao, geradas por diferentes vises de cincia, sociedade, escola, poder e educao. Quando menos, por diferentes leituras das condies polticas e sociais. No entanto, s mais recentemente tem-se evidenciado maior preocupao no sentido de explicitar as concepes que do suporte e justificam programas e procedimentos adotados por diferentes vertentes.Nesse estudo analisamos o esporte enquanto tema, enquanto contedo que tratado na escola. Procuramos analisar como se d o trato do esporte na escola, na produo de um determinado autor, o Dr. Jorge Olimpio Bento, Professor da Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade do Porto - Portugal. A escolha do autor justifica-se pela influncia de suas propostas no Brasil, especialmente em Pernambuco, ao menos na esfera das escolas de formao de professores.

SITUANDO O TRABALHO DO AUTOR Do material acessvel, selecionamos livros e textos que pudessem nos dar uma viso abrangente da produo do autor e nos permitisse um estudo responsvel. So eles: Desporto "matria" de ensino (1987) Para uma Formao Desportivo-Corporal na Escola (1989) Pedagogia do Desporto: uma disciplina credvel da cincia do Desporto (1990) Profissionalidade, Cincia da Profisso e Competncia Profissional na Formao do Pedagogo do Desporto e Educao Fsica (1991) Desporto, Sade, Vida - em defesa do desporto (1991) Desporto na Escola e o Desporto no Clube (1991) Novas Motivaes, Modelos e Concepes para a Prtica Desportiva (1992) Cabe um esclarecimento inicial quanto ao significado da palavra desporto. No Brasil o termo significa o mesmo que esporte, inclusive na maioria dos dicionrios. Nas diferenciaes, toma-se"esporte" como o jogo ou a modalidade e "desporto" como o esporte federado (modalidade organizada/praticada a partir das federaes). Em Portugal e na obra sobre a qual nos debruamos, o termo corrente desporto. Nos dois primeiros trabalhos o autor utiliza os termos Educao Fsica e Desporto como distintos. Afirma que no so necessrias rupturas com a terminologia utilizada em Portugal, at ento, para se obter um "modelo portugus" (1989: 42). Nos demais trabalhos toma apenas "Desporto" com uma dimenso plural, utilizando "Educao Fsica" apenas para referenciar uma teoria ou um perodo passado. Afirma ainda que, enquanto as outras disciplinas recebem o nome da rea a que se encontram ligadas, Educao Fsica no referencia o domnio cultural de onde extrai os contedos de ensino e aprendizagem (1991c: 4) .Esclarecida essa questo, passamos abordagem do contedo da obra. O material selecionado permitiu uma anlise tanto das propostas relacionadas Educao Fsica e ao esporte na escola quanto a noes e conceitos acerca da educao, escola, sade e outros. Alguns conceitos ou idias, sustentados pelo autor, que julgamos importantes para a nossa anlise:

- a educao um fenmeno social que transporta um carter nacional. As cincias e disciplinas que tm como objeto a educao se constrem, tambm em cada pas, com base na elaborao de respostas s respectivas necessidades, iluminadas por dados, princpios e experincias do campo internacional (1989:107); - a escola um espao de cincia, cultura e vida (1989:105). Um local de formao multilateral e de realizao das possibilidades naturais e sociais de desenvolvimento e aperfeioamento do homem como ser bio-social (1989:77); - o ensino deve ser caracterizado pela relao cincia e disciplina escolar e pela orientao e justeza dos contedos em relao concretizao do objetivo da formao (1987:79); - a aprendizagem um processo que est profundamente inscrito na esfera da socializao, assumindo-se como um dos fatores principais do desenvolvimento de cada ser. O desenvolvimento no uma sequncia linear de pontos sempre mais altos, mas sim um processo como um espiral (1987: 67/74); - a Educao Fsica tem por objetivo o aperfeioamento fsico no que diz respeito apropriao do mnimo, socialmente necessrio, em capacidade de rendimento corporal (1989: 35); - a Educao Fsica tem a funo de iniciao, a tarefa de criar o fundamento sobre o qual se desenvolvem o interesse e o sentido de iniciativa e autonomia dos alunos em relao atividade esportiva. Tem o papel de contribuir para que a prtica desportiva se transforme numa necessidade vital e motivar, simultaneamente, para um estilo de vida fomentador de sade (1989: 40/43/47); -a Educao Fsica uma disciplina predominantemente orientada para a competncia desportivo-motora, para a formao da capacidade de rendimento corporal (1989:88); - o rendimento e a capacidade de render so as categorias didticas mais importantes para a estruturao do ensino em Educao Fsica e para a prtica desportiva em geral (1989:18); - o desporto no existe mais apenas no singular. Ele plural no que diz respeito a motivaes, intenes, finalidades, condies e modelos (1991a:53); - o desporto pode ser como um modelo de pensamento e ao representativo dos princpios e valores da sociedade de rendimento industrial, como um campo privilegiado de socializao e exercitao para uma vida nela (1992:17); - o desporto um sistema humano, social e moralmente bom (1992:133);um sistema educativo que no garanta a revelao e - o estmulo de talentos de todos os

alunos no est altura de sua funo e obrigao social, moral e humana (1991b:71); - recusar o desporto recusar uma fatia integrante, significativa e representativa da cultura mundial supranacional (1991b:74); - o desporto na escola no deve sofrer simplificao adulterante e mistificadora do seu sentido e significado (1991c:13); - o rendimento desportivo faz parte da filosofia de vida da sociedade democrtica ocidental (1991c 14); - a sade no nenhum estado dado, no algo fixo ou imutvel, mas sim algo que deve ser constantemente adquirido e mantido. A sade treinvel. Sem contemplar as condies de vida no possvel apreender e esclarecer adequadamente os fenmenos da sade e da doena na moderna sociedade industrial. A sade deve ser entendida como sinnimo de qualidade individual de vida (1989: 26/27/37); e - o caminho do desporto afasta-nos sem dvida do caminho para o mdico (1991b: 46). Da leitura e destaque de conceitos, identificamos trs dimenses que se sobressaem na reflexo pedaggica da obra e que passam a representar as categorias bsicas da nossa anlise: a) a prtica esportiva e a questo da sade; b) o esporte enquanto fenmeno, a sua gnese, evoluo e princpios orientadores; e c) a organizao das aulas de educao fsica e a prtica esportiva na escola. A PRTICA ESPORTIVA E A QUESTO DA SADE Sem dvida h uma estreita relao entre a prtica esportiva e a questo da sade. No entanto, no podemos tomar o esporte ou a Educao Fsica como "remdio" ou como "o caminho que nos afasta do mdico". A prtica esportiva est diretamente relacionada e dependente de outras determinaes. Isto nos remete a uma discusso sobre qual dimenso de sade a que nos referimos. O autor aponta a relevncia das condies de vida para que se possa apreender e compreender os fenmenos da sade e da doena. Diz ainda que a sade deve ser entendida como sinnimo de qualidade individual da vida, ao alcance de cada um atravs do confronto ativo com exigncias de sua vida .Essa postura, embora importante, ainda restrita do ponto de vista de um amplo e necessrio conceito de sade. Parece-nos que o autor apenas avanou do entendimento de sade como ausncia de doena para aquele definido pela Organizao Mundial de Sade em que sade o bem estar fsico,mental e social. Ou seja, define os parmetros mas no aponta as condies e os caminhos. Da pode-se ter o social sob o ponto de vista apenas do indivduo sem apontar para a necessria compreenso do social como condio coletiva.

Concordamos com um entendimento mais amplo, como o expresso na Carta de Ottawa, produzida pela I Conferncia Internacional sobre Promoo da Sade, realizada em 1986, no Canad, que aponta como requisitos fundamentais para a sade: paz, educao, habitao, alimentao, renda, ecossistema estvel, conservao dos recursos naturais, justia social e equidade. Entendimento semelhante tambm assegurado no Brasil pela Constituio Federal e pela Lei 8.080 de 19/09/90 que em seu artigo 2, pargrafo 3, afirma: " A sade tem como fatores determinantes e condicionantes, entre outros, a alimentao, a moradia, o saneamento bsico, o meio ambiente, o trabalho, a renda, a educao, o transporte, o lazer e o acesso aos bens e servios essenciais" .A sim, temos a Educao Fsica ou a prtica esportiva como parte de uma complexa rede de necessidades e/ou condies necessrias para a garantia da sade. O ESPORTE ENQUANTO O FENMENO CULTURAL O esporte (desporto) aparece com destacada importncia nos planos da educao e da sade. Aparece como fenmeno cultural, como um sistema humano, social e moralmente bom e tambm como "expresso mxima das tecnologias do corpo" (1992: 137). Aparece ainda como meio para a formao de disposies de comportamento e rendimento e como cultura a descobrir e explorar. Quanto s crticas dirigidas ao esporte e ao rendimento, o autor admite e concorda com algumas, mas as toma como perfeitamente superveis e, quanto a maioria delas, explica como sendo uma "...recusa da evoluo social tanto no plano geral como nos domnios setoriais" (1991b: 65). E questiona: que outra cultura temos mo para substituir esta? Que outra cultura corporal pode desempenhar a funo de integrao mundial que o desporto cumpre? O esporte assume uma grande importncia porque permite a abordagem do rendimento que um dos elementos centrais defendidos na proposta do autor. Ao rendimento dado o status de uma das categorias didticas mais importantes para a estruturao do ensino da Educao Fsica. A ele dado o status de filosofia de vida e uma vinculao com a democracia. No h dvidas da relevncia do esporte nos cenrios nacional e internacional. No h questionamentos quanto a validade do seu tratamento na escola. A questo saber: De que esporte estamos falando? Que princpios regem o esporte e de que princpios queremos dot-lo? Ser possvel (re)constru-lo em outras bases? Precisamos sim tratar o esporte de uma forma mais ampla. Precisamos trat-lo como fenmeno cultural e como conhecimento histrico e socialmente construdo pelo homem e que traz, desde a sua gnese, significados e sentidos, cdigos e valores extremamente ligados estrutura da sociedade. Uma viso limitada, simplista ou "supostamente neutra" no nos permite compreender o esporte em sua totalidade

.Bento prope uma ofensiva para acentuar e atualizar as tarefas sociais do desporto. Acreditando que o desporto influencia a vida social, afirma a necessidade dele expressar de forma bem visvel os princpios de comportamento, pensamento e vida, considerados relevantes para a sociedade. Como exemplo de alguns princpios cita: - o do rendimento: o rendimento desportivo uma escola de auto-rendimento; e - o da igualdade: igualdade nas condies de acesso prtica desportiva e de realizao de competies. Igualdades de oportunidades um princpio importante das sociedades democrticas. Atenta contra o carter do desporto orient-lo majoritariamente por dinheiro e lucro. Mas, ser mesmo o desporto um sistema humano, social e moralmente bom? Bracht (1989) define o esporte moderno como uma "atividade corporal de movimento com carter competitivo surgida no mbito da cultura europia por volta do sculo XVIII, e que com esta, expandiu-se para todos os cantos do planeta. No seu desenvolvimento consequente no interior desta cultura, assumiu o esporte suas caractersticas bsicas, que podem ser sumariamente resumidas em: competio, rendimento fsico-tcnico, record, racionalizao e cientifizao do treinamento".Essa uma abordagem do esporte que no nos autoriza atribuir-lhe valores ou sentidos humanistas ou humanizantes como naturais, a no ser por concepes diferenciadas de homem. De fato, hoje no existe esporte apenas no singular, mas h princpios que acompanham toda e qualquer regulamentao e organizao interna dos esportes. So princpios bsicos do esporte de rendimento, determinante quase que absoluto das prticas esportivas em qualquer dimenso ou local.Kunz (1989: 12), descreve esses princpios da seguinte forma: - o da sobrepujana: idia de que qualquer um tem possibilidade de vencer em confrontos esportivos. Busca-se a vitria, o sobrepujar o adversrio; e - o das comparaes objetivas: chances iguais para todos nas disputas esportivas. A padronizao dos espaos e o desenvolvimento de normas universais para os esportes, etc. Condiciona-se a prtica esportiva nesses locais condicionando tambm as atividades do movimento a um automatismo. Esses dados nos permitem retomar a idia que o esporte no tem uma existncia autnoma nem desprovido de histria. E sua histria e existncia esto profundamente ligadas s estruturas e valores da sociedade capitalista. Por isso mesmo no nos permitimos dizer que ele, o esporte, "um sistema humano, social e moralmente bom"

.No se trata, no entanto, de recusar o esporte. Est correto o autor quando afirma que "recusar o desporto recusar uma fatia significativa e representativa da cultura mundial supranacional". Diramos mais: recusar o esporte abrir mo de desmistific-lo .Destacamos aqui algumas proposies que trilham o caminho da desmistificao do esporte (Escobar, 1989; Soares, 1992): -sendo o esporte uma produo histrico-cultural, est subordinado aos cdigos /sentido /significado que lhe imprime a sociedade capitalista, no podendo ser afastado das condies a ela inerentes, sobretudo quando ao esporte so atribudos valores educativos para justific-lo no currculo escolar; - as caractersticas do esporte revelam que o processo educativo-socializante por ele provocado, reproduz as desigualdades sociais, podendo ser considerado uma forma de controle social pela adaptao de quem o pratica aos valores e normas dominantes; - a aceitao do esporte como fenmeno social requer uma postura de questionamento de suas normas, suas condies de adaptao realidade social e cultural da comunidade que o pratica, cria e recria; - a desmistificao do esporte se d com a sua oferta, permitindo a sua crtica, tratando-o no contexto scio-econmico-poltico-cultural e compreendendo a prtica esportiva a partir de um sentido/significado de valores que a assegurem como bem social; e - preciso buscar no esporte valores que realmente socializam, tais como: o privilgio do coletivo sobre o individual, o compromisso com a solidariedade e o respeito humano, a compreenso de que o jogo se faz a dois e que se joga com o outro e no contra o outro. A ORGANIZAO DAS AULAS DE EDUCAO FSICA (o esporte na escola) Trata-se agora de abordar como o autor prope a abordagem do esporte na escola. O referencial maior se encontra nas obras "Desporto `matria' de ensino" e "Para uma Formao Desportivo-Corporal na Escola". Tomaremos aqui os termos Educao Fsica para referenciar as aulas curriculares e Desporto (esporte) para referenciar o contedo em si, bem como aquela atividade extra-curricular baseada em treinos e competies.

Como vimos, o autor aponta o rendimento como uma das categorias didticas mais importantes para estruturar o ensino em Educao Fsica. E isso se materializa nas seguintes indicaes: a) a escola deve visar o desenvolvimento da personalidade do aluno, o que est sempre ligado a rendimentos, a um contexto de relaes entre exigncias, empenho, esforo, exercitao, rendimento, sucesso e personalidade. preciso um entendimento claro das relaes entre desenvolvimento multilateral e afirmao expressiva da individualidade inconfundvel (1991b:70/71); b) a ausncia de procura de rendimento retira credibilidade humana, cultural e moral Educao Fsica e ao Desporto Escolar (1991c:15); c) a capacidade de rendimento corporal tem um qudruplo significado para o desenvolvimento multilateral da personalidade, a saber: como condio do desenvolvimento da personalidade; como componente da personalidade; como resultado do desenvolvimento anterior; e como critrio de maturao da personalidade (1987: 27); d) no domnio escolar o rendimento apresenta uma hierarquizao de 3 perspectivas inter-relacionadas: uma centrada no objeto/contedo da atividade - "consegui/fiz bem"; uma centrada no indivduo - "fui melhor que ontem"; e uma socialmente orientada - "sou to bom, melhor ou pior que os outros" (1987: 50); e e) a Educao Fsica e Desportiva tem que ser assumida como rea, campo de conhecimento e investigao e no apenas como disciplina (1989: 42/43). Calcado no rendimento como categoria prioritria para a estruturao do ensino, o autor prope a seguinte organizao: - a disciplina Educao Fsica exerce uma funo de iniciao, mas insuficiente para assegurar a funo de base atribuda escola, sendo necessrios outros complementos, coerente e harmonicamente organizados e direcionados (1987: 77); - as formas fundamentais para a garantia da formao desportivo-corporal na escola so (1989: 43/44): * ensino do desporto/Educao Fsica: ajustada a normas fixas, orientada por objetivos de aprendizagem, mas respeitando a essncia do desporto, com medidas de opo e diferenciao, mas com carter vinculativo ao desporto; * desporto escolar: ao orientada e organizada, atividades autnomas e espontneas, competies internas e interescolares, formao especializada. - necessrio implementar progressivamente no ensino bsico o princpio da atividade fsica diria (1989: 45);

-como forma de garantir que cada criana encontre as melhores condies para o desenvolvimento de sua personalidade, acentuando e reforando seus pontos fortes, necessrio (1989: 45/46): * uma ao de identificao de talentos e insuficincias motoras e orgnicas; * garantir formas variadas de prtica desportiva extra-curricular tendo em vista os interesses, os motivos e os anseios dos alunos. - deve-se garantir uma diferenciao na carga horria da atividade desportivamotora, de acordo com as idades correspondentes aos diferentes ciclos de ensino (1989: 46); - deve-se garantir aulas suplementares, obrigatrias, para alunos com fraquezas orgnicas e com insuficincias no desenvolvimento motor. Os grupos devem ser diferenciados segundo a idade, sexo, estado de sade e formao motora (1989: 46/47/48); com a preocupao de otimizar a carga nas aulas de Educao Fsica (1989: 46):

* desaconselhvel, a partir do 7 ano, a constituio de turmas mistas, sob pena de alterao radical nos objetivos da disciplina; * deve-se procurar constituir turmas menos heterogneas. - o conhecimento deve ser intimamente relacionado com a matria em questo, necessrio para melhorar o efeito e os padres de execuo dos exerccios, para facilitar a comunicao, a cooperao e a entreajuda, alm de estimular a atividade no tempo livre (1989: 99); e - o desporto escolar organiza-se basicamente sob as formas de treino e competio. uma atividade extra-curricular, complementar das aulas de Educao Fsica. Contribui no plano do desenvolvimento integral dos alunos e garantido com base na adeso e na dimenso cultural da escola. Distingue-se da formao de base, prpria das aulas de Educao Fsica, pelo fato de assumir a incumbncia de aprofundamento, de consolidao e diferenciao da formao geral (1989: 49-51). A partir dos princpios da sobrepujana e das comparaes objetivas descritos no item anterior, Kunz (1989: 13-14) descreve algumas tendncias, cujas definies ajudam a entender melhor as posies sustentadas por Bento. So elas:

a) a de selecionamento: os alunos, na Educao Fsica, so, de forma consciente ou inconsciente, selecionados, classificados pelas suas habilidades/inabilidades esportivas. Utilizam-se tambm critrios de sexo, idade e biotipo fsico; b) a da especializao : exigncia de uma boa tcnica esportiva, um alto grau de rendimento esportivo, reduzindo o repertrio de ofertas em relao s modalidades esportivas; e c) a da instrumentalizao: regras e mtodos que levam ao sucesso esportivo ou melhor rendimento. Esses elementos conformam um quadro que nos permite identificar, pelos nexos internos da proposta do autor (Bento), que concepo ou perspectiva de Educao Fsica sustentada. Pela forma como tratado o rendimento, como so expressos os objetivos da Educao Fsica e do esporte, como so encarados os valores/princpios do esporte e como proposta a organizao das atividades na escola, podemos afirmar que a proposta do autor integra e sustenta uma perspectiva de desenvolvimento da aptido fsica. Depreende-se, do seu contedo latente, que a proposta do autor, embora recheada de apelos humanistas, busca educar o homem forte, empreendedor, gil, apto e capaz para, numa sociedade "democrtica" (igualdade de oportunidades), disputar uma posio social privilegiada (Coletivo de Autores, 1992: 36). Merecem destaque duas questes. A primeira diz respeito ao conhecimento. O autor coloca-o como uma categoria auxiliar do rendimento, da execuo de um exerccio. Trata-se de uma crtica implcita ao que ele denomina de "verbalismos" ou "pedagogismos", ou ainda, "intelectualizao" das aulas de Educao Fsica. A outra questo diz respeito proposta de composio das turmas. Baseado no rendimento e dando relevncia a aspectos de ordem fisiolgica (princpio de carga e sobrecarga prprio do treinamento desportivo) o autor prope a composio de turmas menos heterogneas, recorrendo a critrios de maturao, desenvolvimento e sexo. Alm de levantar o problema do sentido sexista de determinadas atividades e do rendimento, o autor cria um problema para a prpria coerncia da sua proposta quanto ao papel da escola e do sistema educativo. Em certo momento Bento defende a importncia de que "...o desenvolvimento global do indivduo seja apoiado de modo que ele se possa desenvolver, salientar e comprovar sobretudo na rea ou reas onde consegue obter rendimentos particularmente relevantes, susceptveis de lhe granjearem reconhecimento no coletivo dos colegas" (1991b: 71).

Perguntamos ento: como combinar dentro da escola, da seriao ou dos ciclos, diferentes talentos em diferentes crianas? Para as aulas de Educao Fsica seriam formados determinados grupos. Para as aulas de matemtica outros grupos. Para as aulas de histria, nova diviso. Talvez no seja assim to absurdo mas certamente ainda no essa a realidade nem a perspectiva de organizao do sistema educativo, nem aqui nem em Portugal. CONCLUSES PROVISRIAS As concluses comportam sempre um duplo sentido: uma certeza, o resultado de uma anlise e tambm a dvida da provisoriedade, do permitir-se discutir, rever, ampliar, acrescer. Chegamos aqui com certezas e respostas quelas questes que nos propusemos investigar. Entretanto, so necessrios aprofundamentos para conformar um quadro mais completo que permita uma crtica mais profunda e consistente e aponte alternativas. Nossas concluses so no sentido de que a proposies de Bento no se adequam s necessidades e desafios da Educao Fsica em nosso pas, especialmente no Nordeste. A Educao Fsica assentada no desenvolvimento da aptido fsica sustentada por um projeto histrico incapaz de reverter o quadro de misria reinante, at porque ele prprio o responsvel por isso. Sob essa perspectiva no possvel identificar relevncia na Educao Fsica, a no ser na defesa dos interesses da classe no poder, na manuteno da estrutura de sociedade de classes. de se registrar que nas propostas do autor h uma preocupao com a cientificidade dessa rea de conhecimento, com a legitimao da Educao Fsica/Esportes na sociedade e na escola e com a formao dos professores. Destaca o autor uma preocupao com que a abordagem do esporte seja pedaggica no s na escola, mas em todos os lugares em que ele se manifeste. Aponta para a recusa do espontanesmo biolgico e do adestramento em nome da conscincia social no domnio motor. Mas apenas preocupar-se pode at indicar necessidades de mudanas mas no necessariamente no sentido de transformao e de ruptura. Segundo Taffarel (1993), "o que vai dar o referencial para relevncia da Educao Fsica e Esportes sua possibilidade histrica de interferir politicamente para a construo de novas mentalidades, novas sensibilidades e uma nova sociedade". E isto no implica em fazermos de nossas aulas proselitismo poltico ou ato de doutrinamento. Significa a abordagem do conhecimento numa perspectiva diferenciada, de modo a ser compreendido como provisrio, produzido historicamente e passvel de redimensionamento e transformao. Significa favorecer uma leitura da realidade que estabelea ligaes com projetos polticos de mudanas na sociedade. Do ponto de vista das necessidades imediatas, mediatas e histricas de transformao social, podemos dizer que:

1.o alcance imediato da proposta de Bento limitado. Um possvel avano na qualidade da aula remete a sua melhor estruturao em termos das categorias tradicionais da didtica e de uma interveno mais organizada do professor. No um avano na perspectiva de uma reflexo pedaggica comprometida com os interesses das camadas populares, com um esporte desmistificado, vivido e recriado na dimenso de uma didtica transformada/transformadora. Tambm so limitadas as possibilidades de produo de conhecimento numa linha que amplie as possibilidades de compreenso; 2. do ponto de vista do alcance a mdio prazo as indicaes defendidas no conformam a preocupao com a construo de um projeto pedaggico referenciado na luta dos trabalhadores. Quando faz referncias s mudanas em curso na Europa no aponta qualquer viso crtica em relao questo do Estado, da idia do "Estado mnimo" nem desprivatizao do mesmo; e 3. quanto ao alcance histrico, a indicao no sentido da humanizao do capitalismo. No h qualquer indicao, seja como postulado terico, seja como elemento da ao poltica-pedaggica, no sentido de superao da sociedade estruturada em classes antagnicas. Pelo contrrio, a defesa do rendimento como filosofia de vida das sociedades democrticas e como categoria didtica estruturadora do ensino indica um compromisso com a manuteno do estado de coisas vigente. Com os elementos aqui explicitados acerca da reflexo pedaggica apontada por Bento, podemos identificar seu diagnstico sobre a realidade atual e o papel da Educao Fsica. Podemos reconhecer ainda com quais interesses de classe tal proposio se aproxima ao definir tais finalidades para a Educao Fsica e o esporte na escola. Diante da crise orgnica (hegemnica ou histrica), que tem no seu bojo evidncias das dramticas consequncias da ordem social capitalista, a proposta pedaggica de Bento no nos apresenta indicadores de uma pedagogia emergente. Como nos diz Souza (1987: 27), identificar e elaborar subsdios para uma pedagogia emergente um problema terico colocado pelo substrato da crise atual e da exausto das propostas hegemnicas, que no respondem s perspectivas histricas da classe trabalhadora. Esse um desafio colocado para a reflexo de todos ns e que aponta para novas possibilidades de estudos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ASSIS DE OLIVEIRA, Svio. As dimenses da reflexo pedaggica na obra do professor Dr. Jorge Olimpio Bento acerca do esporte na escola . Monografia apresentada UFPE, como requisito para concluso do Curso de Especializao em Pedagogia do Esporte. Recife, 1994.

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