Innovacin en el proceso de evaluacin psicopedaggica y sus implicancias en el sistema escolar chileno

Sara Rivera Plaza 1 Bimestre Magster en educacin Mencin Evaluacin y Currculum Trabajo: Ensayo

INDICE Portada I.- Introduccin II.- Antecedentes Generales III.- Conclusin IV.- Bibliografa VI.-Linkografa 01 03 04 08 09 09

I.-Introduccin Las siguientes lneas que se presentan a continuacin pretenden invitar al lector a contribuir en la discusin y anlisis de una parte de nuestro sistema educativo, en cual se har referencia a la innovacin en el proceso de evaluacin psicopedaggica y sus implicancias en el sistema educativo chileno. Tema contingente, debido a la apertura que se esta suscitando hoy en da gracias a las nuevas polticas generadas en educacin.

II.- Antecedentes Generales

Hoy en da existe claridad y consenso que toda institucin educativa, que emprenda algn proceso, debe contemplar la evaluacin como base de todo curriculum, para tomar decisiones efectivas en torno al proceso de enseanza-aprendizaje, si se pretende conocer a los estudiantes, determinar el logro de objetivos, diagnosticar conductas de entrada, problemas, juzgar desempeos, entre otros. Siempre tendremos que recurrir a la evaluacin como uno de los procesos que nos permitir reunir la informacin necesaria con la finalidad de decidir de la manera mas conveniente que es lo importante de ensear a nuestros alumnos.

Pero este escenario cambia cuando nos enfrentamos dentro del aula con nios con necesidades educativas especiales (NEE), ya sea con problemas generales del aprendizaje (PGA) o trastornos generales del aprendizaje (TGA) los cuales pueden ser presentados de manera permanente o transitoria, es aqu entonces cuando hablamos de evaluacin diferenciada, donde se requiere de las adaptaciones curriculares e innovaciones para la atencin correcta para los alumnos que lo requieran.

Es por ello que; al hablar de educacin diferencial y revisar la bibliografa sobre esta, nos encontramos constantemente con el concepto de N.E.E., pero si nos remontamos a aos anteriores, este concepto surge a principios de los aos 70 con el informe Warnock, mediante el cual se implanta la reforma educativa actual, este fue un importante hito en la programacin dirigida a alumnos con necesidades especiales, ampliando as el concepto de educacin especial que utilizamos hoy en da. As parte una de las bases que genera las primeras investigaciones sobre la educacin diferencial, pero este concepto, comienza su real revolucin a partir de los aos 80 de manera globalizada. Esto provoc un cambio en la manera de pensar la educacin y hacia donde apuntaba la evaluacin, generando conciencia en padres mas interesados por la educacin de sus hijos e hijas, mayor investigacin en el rea de la salud y educacin, integracin y apertura de las escuelas, instituciones pblicas ampliando sus servicios, se asume la educacin inclusiva como un sello

Es as que hoy se hace presente dentro de todo curriculum la evaluacin diferenciada, gracias a las nuevas polticas emplazadas en educacin derivadas de esta revolucin, y bajo este plano, est intrnsicamente unida con la innovacin ya que hablar de ello significa referirse a proyectos socioeducativos de prcticas de nuestras ideas y prcticas

educativas propiciando la creacin de diversas metodologas apropiadas y pertinentes que vallan en plena demanda de estas necesidades.

Por ello es tan importante tener conocimiento como pedagogos, de la labor que debemos ejercer en pro de la igualdad de las oportunidades de aprendizaje que se entrega a los educando, debido a su importancia y gran ingerencia en la adquisicin correcta de los aprendizajes, teniendo la labor de facilitar por intermedio de instrumentos de evaluacin e innovacin pedaggica con adaptaciones curriculares, cambios organizacionales y metodolgicos oportunos para la evaluacin de los aprendizajes. As la evaluacin se centrar en en todo el conocimiento y cambio de la situacin escolar.

Es aqu cuando cabe plantearse la pregunta;- Qu se esta haciendo actualmente en las aulas para aplicar la evaluacin diferenciada? La evaluacin educativa y la evaluacin diferenciada no dista una de la otra, si no por el contrario deben complementarse, esto es lo que debe comenzar por aclarase, ya que cuando se presenta un alumno con alguna N.E.E surgen las primera barreras del docente, Qu hago?, Cmo se evala?, Cundo se evala?, entre otros cuestionamientos propios de la incertidumbre. Esto implica cambios que se deben

resolver. Ha representado para los profesionales, abandonar sus antiguas creencias sobre la evaluacin, implica despojarse de sus espacios tradicionales de accin, un trabajo netamente que corresponda al docente, llevando su accin a la estrecha colaboracin de la familia y contexto que los rodea. Se estn produciendo positivas innovaciones al interior de los establecimientos, se pone en marcha la creatividad generndose nuevas formas de evaluacin. En definitiva, estamos dando el punto de partida hacia la transicin de todo lo que involucra los procesos de inclusin dentro del aula, esto por que el concepto tambin ha evolucionado existiendo diversos paradigmas que sustentan la educacin diferencial, al parecer vamos bien encaminados, ya que se esta centrando la evaluacin en un sentido mas positivo y amplio ya que se esta dejando de ver la evaluacin en la delimitacion de conocimientos y debilidades, reconociendo las potencialidades del alumno, metodologa que puede resultar muy beneficiosa bajo la modalidad de trabajo de las inteligencias mltiples que postula Howard Gardner. Afortunadamente tambin es una innovacin que en la gran mayora de los establecimientos se cuenta con profesionales especialistas que apoyan la labor de los otros docentes con intervenciones psicopedaggicas, tambin existe mayor conocimiento y seriedad frente al tema ya que la reforma educacional chilena integra a los alumnos

con N.E.E dentro de sus lineamientos con la creacin de subvenciones a escuelas especiales y de lenguaje. Un punto de partida. IV.-CONCLUSIN

No existe la receta perfecta, pero si existen paradigmas y enfoques que sustentan la evaluacin psicopedaggica para que cada profesor cree sus formas de acercarse a la realidad de nuestros alumnos e intervenga de la manera ms adecuada, pertinente y eficaz, la necesidad del alumno que requiera adaptaciones curriculares, para un desarrollo integral de los aprendizajes del alumno.

Es un proceso complejo, que afortunadamente en chile es apoyado por lneas legales establecidas en la Reforma curricular del sistema educativo, pero se debe hacer hincapi en los establecimientos e instituciones educacionales, que el docente no puede por si mismo trabajar de manera aislada con nios con N.E.E, se debe invertir en recursos humanos y materiales que apoyen la labor e intervencin de estos alumnos de manera real y no a travs del papel.

V.-BIBLIOGRAFA -Luis A. Aguilar Montero Asesor de NEE del CEP de. Cuadernos de Pedagoga. Albacete, n 197, noviembre de 1991 http://didac.unizar.es/jlbernal/warnok.html -Junji, Referente Curricular, MINEDUC. Diciembre 2009 -Wilfredo Rimari Arias, La Innovacin Educativa, instrumento de desarrollo Boletn de informacin - Emilio Barrio Beron, Rosario Rubio Prado, Evaluacin Psicopedaggica, editorial Madrid s.l 2 edicin Diciembre 2003, Pg. 427 -Juan Miguel Valenzuela, Pa Labarrera, Paula Rodrguez. Educacin en chile: Entre la continuidad y las rupturas. Principales hitos de las polticas educativas. Revista Iberoamericana. Publicacin editada por OEI. N 48, Septiembre 2008

VI.-LINKOGRAFA http://translate.google.cl/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://books.google.cl/books %3Fid%3DQnWLvSN2howC%26pg%3DPA244%26lpg%3DPA244%26dq%3D %26source%3Dbl%26ots%3D5hho5lMWWj%26sig %3DMHW8fPEsn1SPv5VVm6rWAWM_AdY http://www.rieoei.org/rie48a06.htm