Escuela

de

Educacin

Primaria

La relacin museo-escuela: verdad o utopa. Una propuesta para la asignatura de Geografa The museum-school relationship: truth or utopia proposal for the course of Geography
Ernesto Valenzuela-Valdivieso Universidad Simn Bolvar, Mxico
ernyvalenzuela@msn.com

Recibido: 3 de julio de 2012 Aceptado: 29 de noviembre de 2012 (pp. 7-16)

Resumen
El artculo es una investigacin documental y de trabajo de campo sobre los museos y su relacin con la Geografa. La primera parte la conforma una breve recapitulacin de la historia de los museos a nivel mundial y su funcin a travs del tiempo, adems de un breve recuento histrico de la constitucin de los museos en Mxico. La segunda parte expone la relacin de la Geografa y los museos, en particular, la correspondencia entre los temas de la asignatura, desde el nivel de preescolar hasta el medio superior, con el contenido de las exhibiciones o salas de algunos museos de la Ciudad de Mxico. La tercera parte la integra una serie de recomendaciones para los profesores en la planeacin de visita a un museo. En la conclusin se identifican debilidades y fortalezas de la relacin museo-escuela y una propuesta de solucin. Palabras clave: Geografa, museos, educacin

Abstract
The article is a desk research and field work on museums and their relation to geography. The first part forms a brief recap of the history of museums worldwide, and its function over time, along with a brief history of the establishment of museums in Mexico. The second part describes the relationship of geography and museums, in particular, the correspondence between the themes of the course, from the preschool level to the upper half, with the contents of the exhibits certain museums or halls of the City Mexico. The third part integrates a series of recommendations for teachers in planning a museum visit. In conclusion identifies the weaknesses and strengths of the museum-school relationship and a suggested solution. Key Words: Geography, museums, education

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Introduccin
En general en el mbito educativo, los alumnos tienen una idea de lo que es un museo o de su funcin, aunque en la mayora de los casos no es una definicin completa y la respuesta est combinada con cuestiones subjetivas, adems de que ninguno ve el museo como una institucin. La similitud en las respuestas permite una agrupacin en tres grupos: la primera, en la que el museo se relaciona directamente con el continente (edificio); la segunda, con una de sus funciones, en particular, con la de depsito y exhibicin de objetos antiguos, y la tercera con la cuestin subjetiva de visita que, en general, se considera de poco inters y aburrida. El hecho de que se tenga una idea incompleta de lo que es un museo o para lo que sirve, es responsabilidad del propio museo y de la escuela, salvo casos de excepcin. Los motivos son diversos, pero destaca que los museos, en general, otorgan mayor difusin a la labor de montaje, exposicin e informacin de objetos, a diferencia de las actividades de adquisicin, conservacin, restauracin, investigacin y educacin, entre otras. Tambin porque muchos museos especializados en la historia -de la sociedad o la naturaleza- y con objetos del pasado, estn organizados y funcionan con normas o criterios tambin del pasado, por lo tanto, son instituciones sin evolucin que han envejecido y son parte del pasado, igual que sus colecciones. Por su parte, los profesores son tambin responsables, porque algunos -por conviccin o desconocimiento-, consideran innecesaria la vista a un museo; en otros casos prefieren evitar los trmites y la responsabilidad que implica la visita, y quien lo hace, lo toma como un da de descanso, sin una planeacin u objetivo, y dejando que los guas del museo sean los responsables del cuidado y aprendizaje de sus alumnos. En consecuencia, la relacin museo-escuela en Mxico slo se registra en el papel y en la teora, porque en general, cada institucin trabaja desde su trinchera, imaginando o elucubrando situaciones y estrategias para mejorar la comunicacin. En la mayora de los museos, la labor educativa se reduce a tener un rea o departamento para este fin que se encargue de la programacin y conduccin de las visitas guiadas, elaboracin de material de apoyo (cdulas de informacin, guas infantiles, folletos) e imparticin de talleres, sin embargo, en pocos casos, se realiza una relacin entre el tema o el contenido de las salas o de las exposiciones con el de los planes y programas de las asignaturas de cada nivel educativo. Algunos proporcionan charlas y pre-visitas para maestros, no obstante, no hay seguimiento de que tales actividades, se concreten en una visita escolar.

Por su parte, la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), institucin gubernamental encargada de la educacin bsica en Mxico, no tiene instituido un programa Escuela-Museo y solo en su portal de internet en la seccin La SEP para nios existe un men de ligas hacia las pginas de algunos museos en la Ciudad de Mxico y por entidad federativa. En consecuencia, se requiere que en forma particular cada profesor disee estrategias de vnculo con el museo, pero sobre todo que las ponga en prctica, con el fin de cambiar la imagen que tanto profesores como alumnos tienen del museo, adems de propiciar una hbito de vista, ms por gusto que por obligacin. Marco referencial La palabra museo proviene del latn museum y sta del griego mouseion que etimolgicamente significa casa de las musas. En la antigua Grecia el mouseion era un templo ceremonial que serva para adorar a las musas, hijas de los dioses. Cada musa tena una virtud, atributo o cualidad, relacionado con la expresin oral, las artes o las ciencias. Asimismo, el templo sirvi para realizar festivales y sacrificios. Tambin existi un lugar llamado pinakothke, con ms similitud a la funcin del museo actual, que era el lugar de resguardo de diversos objetos considerados como valiosos (obras de arte antiguo, estandartes, cuadros, tablas) (Varine-Bohan, 1979). Posteriormente, en el perodo helenstico, adems del uso sagrado, el mouseion tuvo una amplitud espacial y de funcin, porque serva para realizar tertulias de literatos y sabios, y en el caso de la ciudad de Alejandra, resguard documentos y estuvo decorado con pinturas y esculturas, adems de tener varias funciones porque era un complejo con diversos recintos: anfiteatro, observatorio, jardn botnico y biblioteca (FONAPAS, 1982; Varine-Bohan, 1979). La cada del imperio Romano origin, entre otras consecuencias, un cambio en la ideologa, los valores y las maneras de definir el arte y la belleza, situacin que, aunado a las guerras e invasiones, produjo la constante destruccin y dispersin de los bienes y los saberes que, hasta entonces, haba logrado la civilizacin occidental. En el siguiente periodo histrico, el de la Edad Media, no hubo especficamente un espacio o construccin con el nombre de museo, sin embargo, s se continu la actividad de coleccionar y conservar objetos, por parte de personas e instituciones (Len, 1995). En particular, la iglesia como institucin de mayor poder, reuni una importante coleccin del pasado grecolatino y de otras culturas, adems de que acumul a travs de la

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compra, donacin o encargo, obras artsticas y objetos de renombrados artistas y artesanos para la decoracin de sus templos y conventos y constituir, de modo intencional o no, una coleccin de tesoros (Varine-Bohan, 1979). La Edad Media perdur, aproximadamente, hasta el siglo XIV, cuando surgi un movimiento cultural por parte de los artistas en Italia que se expandi por Europa y provoc la renovacin del pensamiento y la ideologa. La nueva etapa con denominacin de Renacimiento, perme no slo el mbito de las artes, sino tambin en el de las ciencias. El humanismo fue la base de la formulacin de nuevas ideas sobre el hombre y el mundo, adems de que se retomaron los ideales de la poca clsica. El coleccionismo por parte de particulares e instituciones fue la base que ms tarde contribuy a la formacin de los primeros museos. Las Cortes Reales tuvieron una doble funcin al respecto, la primera porque, al igual que la iglesia, decoraron sus palacios con objetos de valor (material y confeccin) y obras de arte; la segunda, por su apoyo a la labor artstica. El mecenazgo tambin fue una prctica de familias de la aristocracia, por ejemplo la de los Mdicis, que apoyaron a artistas, a travs de su educacin, manutencin o el encargo de obra. Asimismo, algunas familias de la aristocracia y burguesa culta, conformaron los llamados gabinetes de curiosidades, con objetos de diversa ndole (Len, 1995). El museo como institucin y parte de las funciones que realiza hasta el da de hoy, se definieron a finales del siglo XVIII y se consolidaron durante el siglo XIX. En general, hubo una transicin de los gabinetes de curiosidades, salones y estancias de los palacios con colecciones particulares y visitas restringidas, hacia la nacionalizacin de las colecciones, su concentracin en un solo recinto y su apertura para visita del pblico en general. En el siglo XX, la difusin de la cultura y sobre todo su acceso a un mayor nmero de personas, as como el incremento y profundizacin en las diferentes reas del conocimiento ocasion que el museo ampliara sus funciones con el fin de responder a las nuevas necesidades, pero tambin como un medio para su renovacin. La especializacin en las ciencias y artes tambin repercuti en los museos en dos principales formas: la primera fue que los museos con una coleccin heterognea, fue organizada y se dividi para abrir nuevas salas en el mismo recinto; la segunda fue la apertura de museos dedicados slo a una temtica (etnologa, tecnologa, ciencias) o bajo un nuevo enfoque museogrfico y de visita, como los museos interactivos (Snchez, 2007).

El incremento de los museos, la diversificacin de sus funciones, su comercializacin e impacto en el mbito territorial, cultural, social y econmico, ha propiciado un inters de estudio por parte de las ciencias, en particular de las sociales, pero adems ha originado el nacimiento de nuevas reas o especialidades exclusivas para el estudio del fenmeno, la institucin y sus funciones, como son los casos de la museografa y la museologa. La museografa se encarga del estudio, en general, del interior del museo, esto es, de lo referido al montaje de la exposicin para lograr mejores resultados en la relacin objeto-pblico. La museologa, por su parte, se encarga del estudio de la historia de los museos, de su formacin como institucin y de sus relaciones con otras instituciones y sus efectos en la sociedad (Len, 1995). En la actualidad, las funciones del museo son diversas, sin embargo, pueden agruparse en cinco principales reas de trabajo: adquisicin de bienes de inters o patrimonio de la humanidad, conservacin-restauracin, investigacin, exposicin o exhibicin y difusin. Por su parte, la visita del pblico, en su mayora, tiene como finalidad un inters de tipo cultural, educativo o recreativo (Garca, 1994). Es importante tener presente que el museo, ya sea como trmino, funcin, institucin o establecimiento no es algo esttico, sino que cambia a travs del tiempo y en menor proporcin en cada territorio. En particular, la institucin denominada museo ha ampliado o adquirido nuevas funciones, lo que a su vez ha ocasionado una evolucin en la definicin, en consecuencia, el concepto en varios momentos se ha ajustado a la realidad. El objetivo de este trabajo no es hacer un anlisis de las diversas definiciones que hay del museo, ni tampoco se pretende imponer alguna, no obstante, el autor considera conveniente dejar constancia de dos concepciones que, de acuerdo con su punto de vista, integran brevemente lo que es un museo y sern la referencia de la presente investigacin. Segn GeorgesHenri Rivive el museo es: una institucin al servicio de la sociedad, que adquiere, conserva, comunica y presenta, con el fin del incremento del saber, la salvaguarda y del desarrollo del patrimonio, de la educacin y la cultura, los bienes representativos de la naturaleza y el nombre (Morales, 1994, p. 25). Por su parte, el Consejo Internacional de Museos (ICOM), establece que el museo es: una institucin permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y abierta al pblico, que adquiere, conserva, estudia, expone y difunde el patrimonio material e inmaterial de la humanidad con fines de estudio, educacin y recreo (ICOM, 2007).

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Desarrollo
Marco contextual El antecedente de los museos, no slo en Mxico, sino en la mayora de los pases, fue la actividad del coleccionismo o aficin por coleccionar diversos objetos con diferentes fines por parte de particulares e instituciones, como anteriormente se coment. En la Nueva Espaa una de las primeras colecciones se form por rdenes del Rey Felipe II, quin a travs de una comisin de personas, los llamados cronistas de Indias, documentaron con dibujos, descripciones y especies de los tres reinos de la naturaleza, actividad que posteriormente se retom por rdenes del Rey Carlos III. Entre las colecciones particulares de mayor relevancia estuvo la de Carlos de Sigenza y Gngora y la de Lorenzo de Boturini, sta ltima una de las ms completas, conformada por documentos y objetos, varios de la poca prehispnica. La intencin de Boturini, en principio, no fue conformar una coleccin, sino realizar una investigacin sobre el milagro guadalupano y escribir al respecto; no obstante, durante el proceso de investigacin se percat de la necesidad de recurrir a fuentes de informacin anteriores a la conquista. En consecuencia, empez a reunir documentos y objetos para comprender la cosmovisin indgena y escribir la historia de los antiguos mexicanos; su coleccin la denomin Catlogo del Museo Indiano, que posteriormente confisc la Corona. El periodo de la Ilustracin en Europa y en particular en Espaa durante el reinado de Carlos III, se difundi tambin a la Nueva Espaa que propici cambios en el mbito cultural de la Colonia. La idea central del periodo de que el perfeccionamiento de la sociedad era posible mediante la razn, motiv un mayor apoyo a las instituciones de educacin, como la Real y Pontificia Universidad y la creacin de nuevos espacios del carcter cultural como la Academia de San Carlos, instituciones que adems albergaron los primeros museos del pas (Fernndez, De la Torre, Ruz, Lacouture, De Santiago, 1983). Las colecciones de particulares, en algunos casos, integraron los primeros gabinetes cientficos y posteriormente los primeros museos en Mxico. En 1790 se inaugur el primer gabinete de Historia Natural en la Ciudad de Mxico, ubicado en la calle de Plateros (actual calle Francisco I. Madero), en el Centro Histrico. En los gabinetes, se encontraban objetos de diversa ndole -rocas, minerales, instrumentos cientficos, plantas,

animales, mapas, piezas arqueolgicas- sin ningn tipo de organizacin o clasificacin. El de la calle de Plateros, tena una importante coleccin de plantas y animales, y funcion casi como un museo, salvo que el acceso estaba restringido a toda persona decente (Morales, 1994). El gabinete fue cerrado a causa de los problemas que se avecinaron por la guerra de Independencia y parte de la coleccin sali del pas y otra la resguard la Real y Pontificia Universidad en su biblioteca. Al finalizar la guerra la Universidad estableci un conservatorio de antigedades y un gabinete de historia natural y design a una persona la responsabilidad del cuidado y la conservacin del material custodiado. La coleccin posteriormente se increment con las piezas y objetos encontrados durante la nivelacin de la Plaza Mayor, como la Coatlicue, que fueron llevados a este recinto por rdenes del II Conde de Revillagigedo (Fernndez et.al, 1983). La consumacin de la Independencia y la relativa estabilidad, motiv a Lucas Alamn, ministro de Relaciones Interiores y Exteriores en 1831, a promover la reforma de los salones que resguardaban la coleccin para su apertura con el nombre de Museo Nacional. En 1865, debido al cierre temporal de la Universidad, el emperador Maximiliano de Habsburgo, orden que la coleccin se trasladara al edificio de la antigua Casa de Moneda, a un costado del Palacio Imperial (hoy Nacional) para instalar el museo de Historia Natural, Arqueologa e Historia, que fue inaugurado en 1866, aunque slo permaneci abierto durante un ao. Posteriormente por rdenes del presidente Benito Jurez se reabri y se increment su acervo, adems de que fue la sede de la Sociedad Mexicana de Historia Natural. En 1909, por rdenes de Porfirio Daz, el museo fue cerrado para reorganizarlo. Entre los cambios ms relevantes, estuvo la divisin de la coleccin en dos grandes reas: Naturaleza y Sociedad, que en palabras de Luis Gerardo Morales fue la primera mutilacin de los acervos del Museo Nacional (Morales, 1994). Adems se decidi reubicar la coleccin de Naturaleza en otro recinto, en el Palacio de Cristal o Pabelln Japons de la colonia Santa Mara la Ribera, abriendo las puertas al pblico como museo Nacional de Historia Natural en 1913. La reinauguracin del Museo Nacional fue parte de los festejos del centenario de la Independencia, ahora con el nombre de Museo Nacional de Arqueologa, Historia y Etnografa, asimismo se crearon departamentos de investigacin para cada rea. La Revolucin interrumpi la labor de recoleccin de objetos, mas no la de

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conservacin, que por fortuna resguard el Museo. Despus de la lucha armada, el Museo Nacional tuvo un papel primordial de incidencia en la poltica nacionalista y de educacin pblica. En 1933 el presidente Lzaro Crdenas expidi la Ley Orgnica, que propici cambios en el Museo Nacional. La primera fue la creacin del Instituto Nacional de Antropologa e Historia, que a partir de entonces sera la institucin responsable del cuidado, conservacin y difusin del patrimonio histrico, arqueolgico y antropolgico de Mxico. La segunda fue la divisin de la coleccin, porque en el artculo tercero de dicha ley, se estableci que el Castillo de Chapultepec, con decreto de patrimonio nacional, fuera la sede del Museo Nacional de Historia con la coleccin del Departamento de Historia; ste se inaugur en 1944. El incremento de la coleccin de arqueologa y etnografa del Museo Nacional y la necesidad de organizar y exponer de una manera ms adecuada los objetos y piezas, fueron motivos ms que suficientes para que, en 1963, se iniciara la construccin de un nuevo edificio para el museo, inaugurndose un ao despus con el nombre de Nacional de Antropologa. Por ltimo, en 1965 el edificio de Moneda se adapt para albergar el Museo Nacional de las Culturas. La relacin entre la Geografa y el museo Es evidente la relacin que existe entre la Geografa y el museo en diversas formas o sentidos. La primera y ms comn es a travs de la educacin, porque la Geografa es una asignatura que se imparte en el sistema educativo en el nivel bsico, medio y medio superior en Mxico y el museo tiene como uno de sus principales objetivos la labor educativa y cultural. En consecuencia, es un espacio que permite la adquisicin de nuevos conocimientos o el reforzamiento o complemento de los que se adquieren en el aula. De acuerdo con los contenidos de los programas de estudio de Geografa o materias afines (Ciencias de la Tierra, Naturales, Sociales, Exploracin del Medio), es posible identificar cules museos permiten un enlace para complementar lo aprendido en la escuela, ya sea por su temtica, sus objetos o por sus actividades. Es pertinente la aclaracin de que la visita a un museo organizada desde la escuela, no sustituye la imparticin de algn contenido o la labor del profesor en el aula, sino que es un complemento o extensin del aprendizaje previamente impartido. Asimismo, se recomienda -independientemente de los problemas que esto genera- que el profesor acompae a sus alumnos a

la visita y sea l quien se encargue de la visita guiada (Burnham y Kai-Kee, 2012) En general existe la idea de que lo importante o el valor de un museo slo lo constituye su coleccin, pero el museo es una institucin, que adems puede aportar y apoyar a la Geografa como ciencia o asignatura. Un ejemplo de ello, sin entrar en detalle, es el impacto territorial y la transformacin de un espacio a partir de la instalacin de un museo, por ejemplo el caso emblemtico de la repercusin del museo Guggenheim en la Ciudad de Bilbao y su transformacin econmica y urbana. Procedimiento seguido en la investigacin Debido a que el objetivo principal de la investigacin fue contribuir a establecer vnculos entre la escuela y el museo, en particular con la asignatura de Geografa, lo primero que se realiz fue indagar cuntos, de qu tipo y cul era la especialidad temtica de los museos ubicados en la Ciudad de Mxico. La bsqueda se realiz en guas de museos y de turismo de la Ciudad y a travs de internet. En total se contabilizaron 119 museos, sin descartar la posibilidad de la existencia de una cantidad mayor. En una base de datos se integr, de cada uno, informacin de ubicacin, historia, categora, servicios y contenido, entre otras referencias. Posteriormente se seleccion una serie de museos para elaborar una matriz de datos. En la mayora de los casos fue posible vincular los temas de Geografa con la especialidad de cada museo, no obstante, se decidi trabajar -por tiempo y espacio- con los de mayor relacin y los que tienen una coleccin permanente. La seleccin primero se realiz por el nombre del museo, despus por el nombre de la sala, rea o exhibicin y finalmente por algn objeto u obra de arte, por ejemplo el Museo Nacional de Arte se seleccion por la obra de pintura de paisaje, en particular, del pintor Jos Mara Velasco y la posibilidad de trabajar con la estrategia La pintura de paisaje: una herramienta didctica para la enseanza de la Geografa (Valenzuela, 2008). Fueron seleccionados doce museos, siete con temas relacionados con la geografa fsica, cuatro con geografa humana y uno con cartografa. La siguiente actividad fue la visita de algunos de los museos seleccionados, con la intencin de corroborar la informacin que se obtuvo de folletos e internet y, subsecuentemente, se revisaron los planes y programas de estudio para elaborar los cuadros de relacin que se presentan a continuacin (ver cuadros 1 y 2).

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Anlisis
No existe un museo de Geografa en el Distrito Federal como tal, ni tampoco en el resto de las entidades, salvo un museo que es itinerante auspiciado por la Universidad Veracruzana. No obstante, existen varios que por su especialidad y contenido tienen relacin con algn tema de los planes y programas de la asignatura en todos los niveles. Los temas de geografa fsica tienen mayor presencia en los museos, en comparacin con los de geografa

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humana. El tema del Universo es el de mayor presencia en los museos de ciencias (Universum, del Instituto de Geologa, de la Luz, Papalote, Historia Natural, Tecnolgico), sin embargo, es un tema de astronoma ms que de geografa. De los doce museos seleccionados, cinco son interactivos y el resto manejan el formato tradicional de exposicin de obras, solo para su observacin. En cuatro museos la entrada es gratuita y en el resto tiene un precio de 15 hasta 120 pesos, incluido el descuento con credencial de estudiante o docente. Estrategias de visita Es necesario enfatizar que la visita a un museo es una actividad como cualquier otra dentro de la escuela, que requiere de una planeacin, en donde se establezca, entre otras cuestiones, un objetivo concreto y los posibles resultados. En consecuencia, se requiere cambiar la percepcin u opinin que existe de los museos y de la visita escolar a stos de la mayora de los profesores y los alumnos. En general, la opinin segn entrevista, es que los museos son lugares aburridos, donde se guardan cosas viejas o antiguas y que poco se aprende y la visita sirve para modificar la rutina, no dar clase, diversin y negocio. Asistir a un museo por iniciativa del profesor o de la escuela, es una actividad que no empieza el da de la visita o en el momento de entrar al recinto, sino con anterioridad, de preferencia antes o al inicio del ciclo escolar con la intencin de que la actividad se incluya en el plan anual de actividades del profesor y la escuela. La planeacin se puede organizar por actividades agrupadas en tres periodos o fases de realizacin: antes, durante y despus de la visita.

precio, infraestructura y servicios. Asimismo, es importante observar algunos detalles de la zona o colonia en donde se ubica el museo y que pueden interferir en la visita, por ejemplo el giro o uso de suelo predominante (habitacional, comercial, turstico, industrial), que puede o no, facilitar el acceso e influir en el trfico vehicular y el nivel de seguridad. Tambin se recomienda que se verifique -a travs de internet, la opinin pblica o de forma personal- sobre problemas que puedan existir en los alrededores (drogadiccin, ambulantaje, delincuencia, prostitucin). La segunda etapa de la investigacin corresponde a la informacin del museo (edificio -arquitectura, historia-, salas, coleccin, objetos relevantes) que realizar no slo el profesor, sino tambin los alumnos. A travs de una tarea se puede solicitar que los estudiantes investiguen la ubicacin, el tipo de museo, el contenido de las exposiciones (permanentes o temporales), los objetos y obras relevantes, as como la vida y obra de algn artista, entre otras cuestiones (Garca, 1994). Posteriormente se requiere dedicar una clase para revisar la tarea y verificar, a travs de la participacin o de preguntas dirigidas, la comprensin del tema, de cuestionar y resolver dudas. Tambin se requiere dedicar un tiempo para explicar las diferentes funciones del museo, la relacin de ste con la escuela y el objetivo de la visita. La siguiente actividad es la visita previa del profesor al museo. La visita tiene diversas finalidades, sin embargo, la ms importante es que el profesor conozca la exposicin para que verifique s cumple sus expectativas de contenido, relacin con los temas de la asignatura e informacin. La visita tambin tiene la intencin de corroborar s la informacin que se consigui por internet u otro medio es cierta, asimismo de gestionar trmites, descuentos, visita guiada o participacin en un taller. Independiente de que se solicite una visita guiada al museo, el profesor deber estar preparado para cualquier imprevisto (que no se otorgue la visita o que el gua no cumpla con las expectativas). En consecuencia, su pre-visita servir para que disee un plan de recorrido, eligiendo la sala o salas y los objetos de su inters. Es importante aclarar que no es una obligacin visitar todo el museo y observar y explicar toda la coleccin, porque entonces, slo se lograr reafirmar la percepcin negativa que tienen los alumnos del museo.

Antes
La primera accin consiste en que el profesor elija un museo que le permita relacionar o complementar un tema o varios de su programa de estudio y en el caso del nivel de educacin primaria, que un museo sirva de apoyo de varias asignaturas. Elegido el museo, es necesario que el profesor realice una investigacin y visita previa al recinto, antes de acompaar o enviar a sus alumnos. El propsito de la investigacin tiene como fin indagar sobre la viabilidad de la visita y de problemas reales o posibles que pueden ocurrir. Independiente de la forma, aspectos o datos que el profesor quiera recabar, se sugiere elaborar una ficha de informacin bsica con los siguientes datos: direccin, telfono, vas y medios de acceso, horario,

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Despus de haber elegido el museo y decidir visitarlo, se requiere iniciar lo antes posible los trmites que solicitan las autoridades escolares y los permisos a los padres de familia. En la mayora de los casos dichos trmites adems de complicados, requieren de ms tiempo del previsto. Finalmente, una visita a un museo en una actividad extracurricular, y en consecuencia, no puede ser obligatoria, por tal motivo, el profesor tendr que desarrollar una actividad que sustituya la visita en caso de que un alumno no pueda o no quiera asistir.

siguiente, y que se verifique s se cumpli o no el objetivo; asimismo, se sugiere realizar un repaso del tema de la asignatura y lo observado en el museo. Finalmente, vale la pena que de manera escrita u oral los alumnos expresen sus opiniones de lo que les gust o les disgust y sus recomendaciones, para enviar la informacin al museo. En caso de existir la posibilidad, se puede realizar un peridico mural sobre la visita al museo o hacer uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, tales como blogs o redes sociales, para divulgar experiencias, fotos y comentarios. Tambin se exhorta que se entregue un informe a la direccin de la escuela, como constancia del trabajo, con las actividades y los resultados, con el fin de tener un antecedente que sirva de apoyo para posteriores visitas.

Durante
El da de la visita se recomienda que el profesor aproveche la salida de la escuela, para retomar y relacionar diversos conocimientos de Geografa o de otras asignaturas no slo en el museo, sino durante los traslados, por ejemplo narrar alguna leyenda sobre la ciudad o contar algn acontecimiento histrico de un lugar en particular. Tambin puede repartir un mapa para que los alumnos sealen la ruta que seguirn desde la escuela hasta el museo o solicitar que se elabore un croquis. Antes de entrar al museo, vale la pena que el profesor dedique un tiempo para contar la historia del edificio y explique detalles de su arquitectura, cuando el caso lo amerite. Independiente de que se haya solicitado una visita guiada, el profesor deber acompaar al grupo en todo momento, para evitar un mal comportamiento de los alumnos, algn incidente o que reciban un trato inadecuado por parte del gua. Asimismo para verificar s se estn cumpliendo los objetivos y si las explicaciones son correctas, especialmente, porque en la mayora de los museos, las personas encargadas de las visitas guiadas son estudiantes de servicio social o voluntarios con la mnima informacin y capacitacin en el trato de nios y adolescentes, salvo casos de excepcin. Tambin es importante controlar adecuadamente el tiempo para cada actividad (recorrido, receso, taller, compras, etctera). El regreso a la escuela, cuando la situacin o nimo lo permita, podr servir para conocer la opinin de los alumnos sobre la visita y lo aprendido.

Conclusin
A pesar de que existen investigaciones y publicaciones sobre la relacin Museo-Escuela y de que la mayora de los museos tienen un rea o departamento de servicios educativos, dicha relacin en su mayora es deficiente o inexistente, porque slo se concreta a la actividad de visitas guiadas, que en su mayora, son dirigidas por personal poco capacitado en la atencin de grupos escolares. La oferta de museos en la Ciudad de Mxico es una de las ms grandes a nivel nacional e internacional, sin embargo, casi todos los museos mantienen una organizacin, funcionamiento y guin museogrfico pretrito o del tiempo en que ste se fund, en consecuencia, su visita significa un retorno al pasado, porque el museo en su totalidad es obsoleto, de inters posiblemente para el profesor o los amantes del pasado, pero no para las nuevas generaciones. En cambio, son una minora los museos que en forma constante tienen renovaciones y menos an, los que en verdad realizan acciones de vinculacin con la escuela, preocupados en la atencin del pblico escolar. La culpa de la falta de vnculo e imagen negativa de los museos es una responsabilidad compartida de la escuela y del museo, y no un asunto individual como lo atribuye cada institucin y culpando al otro de dicha situacin. Ante la indiferencia de las autoridades de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), de la escuela y el museo, se requiere la participacin de cada profesor en forma individual o con sus compaeros de

Despus
Es conveniente revisar en clase y frente a todo el grupo cada una de las actividades o tareas sobre el museo o la exposicin, as como las opiniones y experiencias de la visita, de preferencia el da

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trabajo, en su grupo y con sus alumnos, para proponer alternativas y especialmente, llevarlas a la prctica con la intencin de propiciar un cambio gradual y en beneficio para todos. Finalmente, en el caso de la Geografa, si no es posible tener un museo exclusivo de la ciencia, existen varios con mayor o menor afinidad, como se comprob en la presente investigacin, para provecho de alumnos y profesores. En caso de que lo anterior no fuera suficiente, es posible a travs de la creatividad y el conocimiento de cada profesor, aprovechar cualquier museo que, sin duda, tendr relaciones con la Geografa.

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I n v e s t i g a ci n U n i v e r s i t a r i a M u l t idi s cip l i n a r i a - Ao 11, N11, enero - DICIEMBRE 2012