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Dennis R.

Herschbach

LA TECNOLOGA COMO CONOCIMIENTO: IMPLICANCIAS PARA LA EDUCACIN

Traducido de Technology as Knowledge Implications for Instruction en Journal of Technology Education Volumen 7 N 1 1995 Virginia University Washington D.C.
http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v7n1/herschbach.jte-v7n1.html

Tecnologa es un conocimiento organizado para propsitos prcticos (Mesthene, The role of technology in socety, 1969) Existe una fuerte creencia entre los enseantes de Tecnologa segn la cual, esta constituye un tipo de conocimiento formal que puede ser reducido a elementos curriculares. Se sugiere que, ya que Tecnologa tiene estructura y saberes propios, su estudio es similar al estudio (y la organizacin del mismo) de cualquier otra disciplina escolar como el lgebra o la fsica (De Vore 1968, 1992; Erekson 1992; Savage y Sterry, 1990). Levvis y Gagle (1992), por ejemplo, sostienen que quienes ensean Tecnologa "tienen dos responsabilidades claras, primero, articular su estructura disciplinar, segundo proveer su autntica expresin en el currculo" (p.136). Dugger (1988) argumenta que Tecnologa debera ser considerada una disciplina acadmica formal. Del mismo modo Wacqen (1993) establece enfticamente que la educacin tecnolgica debe dar pasos concretos para establecerse como disciplina acadmica. Este artculo sugiere que el conocimiento tecnolgico no es un tipo de conocimiento formal similar al de otras disciplinas acadmicas reconocidas. Tiene caractersticas epistemolgicas diferentes que lo sitan fuera del conocimiento formal. Una comprensin ms profunda del conocimiento tecnolgico abre el currculo a posibilidades ocultas para una visin restringida. Ello permite a su vez dar mayores orientaciones para la cuestin del desarrollo curricular. Como observa Taba (1962), la confusin en torno al desarrollo curricular a menudo procede de un "anlisis insuficiente acerca de en qu consiste el conocimiento de un tpico o de una disciplina. Esta falta de anlisis provoca insuficiente comprensin acerca del rol del conocimiento en el aprendizaje y en el currculo " (p. 172). Con seguridad, la tecnologa expresa un conocimiento, Parayil (1991) seala que constituye un conocimiento y que todas las tecnologas corporizan alguna forma de conocimiento humano (p. 292). Pero qu tipo de conocimiento y cmo est situado en el campo general del conocimiento humano? Y cmo puede el conocimiento tecnolgico ser reducido a elementos para su inclusin en el currculo? El propsito de este artculo es examinar estas cuestiones. Tiene poco sentido hablar de estrategias curriculares hasta que la dimensin epistemolgica del conocimiento tecnolgico pueda ser determinada. La tecnologa incluye importantes aspectos normativos, sociales, polticos y ticos, entre otros. Este artculo se limita a la discusin acerca de qu dimensin de conocimiento se trata y no se preocupa por probar los otros aspectos. Esta discusin est enriquecida con el trabajo de individuos en el terreno de la Historia de la Tecnologa y de la Filosofa de la Ciencia y la Tecnologa. Qu es el conocimiento tecnolgico? La etimologa del trmino Tecnologa es instructiva. Viene del griego techn y se refiere al tratamiento sistemtico de un arte u oficio. La raz, teckn combina los significados de arte y tcnica, incluyendo ambos el conocimiento de principios relevantes y habilidades para alcanzar los resultados apropiados. En otras palabras Tcnica incluye las habilidades prcticas de hacer y saber. La raz logos tiene un significado ms amplio que abarca la argumentacin, la explicacin y los principios, pero su uso ms relevante es probablemente:
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razonar o razonamiento. Tecnologa involucra una aplicacin razonada. Siempre ha significado ms que un estudio abstracto por su nfasis en la aplicacin o en el hacer, aunque el uso francs del trmino implique un alto grado de sofisticacin intelectual aplicado a las artes y oficios (Hall, 1978, p. 91). Los franceses, de hecho, son ms precisos en su definicin y utilizan dos trminos: technologie se refiere al estudio de objetos y procesos tcnicos y technique se refiere a los procesos que se aplican actualmente para cada significado tcnico individual (Willoughby, 1990). Los dos conceptos estn mezclados en la palabra usada en ingls technology y esto lleva a un problema en la distincin entre el estudio y la aplicacin. En ingls, el trmino technology adquiere un uso restringido sobre el final del siglo XIX como forma de referirse a la aplicacin de la ciencia en la fabricacin y uso de artefactos. En nuestro siglo, el conocimiento formal se encuentra inextricablemente unido al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Tendencias ms recientes enfatizan la importancia del conocimiento en la definicin de tecnologa (Layton, 1974; Mac Donald, 1983; Mc Ginn, 1978, 1991; Vincenti, 1984). Reconocer la centralidad del conocimiento lleva a concebir la tecnologa como algo ms que un artefacto y como ms que tcnicas y procesos. De todos modos, la caracterstica que define al conocimiento tecnolgico es la relacin con la actividad. Se considera que el conocimiento tecnolgico tiene sus propios conceptos abstractos, teoras y reglas as como su propia estructura y dinmica de cambio, pero todo ello son esencialmente aplicaciones a situaciones reales. El conocimiento tecnolgico surge de y est compenetrado con la actividad humana

en contraste con el conocimiento cientfico, por ejemplo, que es una expresin del mundo fsico y sus fenmenos. Como observa Landies (1980), mientras que lo intelectual est en el corazn del proceso tecnolgico, el proceso mismo consiste en la adquisicin y aplicacin de un cuerpo de conocimientos concernientes a una tcnica; esto es, formas de hacer cosas. Es por medio de la actividad que se define el conocimiento tecnolgico, es la actividad la que establece y ordena los marcos de trabajo en los cuales se genera y usa el conocimiento tecnolgico. Por su punto de contacto con la actividad especfica el conocimiento tecnolgico no puede ser fcilmente categorizado y codificado como un caso de conocimiento cientfico. La mejor tecnologa encuentra su expresin en aplicaciones especficas de conocimiento y tcnica a actividades tecnolgicas particulares. Por ello no es considerada una disciplina en el sentido de las matemticas o la fsica. Skolimowski (1972), por ejemplo, sugiere que no hay un patrn uniforme para el pensar tecnolgico o, en otras palabras, una forma universal de caracterizar a la tecnologa como disciplina. Su aplicacin requiere la integracin de variedad de factores heterogneos de muchos niveles y canales y las ramas especficas de la tecnologa "condicionan modos especficos de pensar" (p. 46). En otras palabras, se hace uso del conocimiento formal pero su aplicacin es interdisciplinaria y especfica para actividades particulares. Hay una tecnologa para la ingeniera civil, la arquitectura, la bioqumica, la cra de cerdos, y para muchas otras actividades, pero la tecnologa no es una disciplina coherente en un sentido general. Tecnologa y Ciencia
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El trmino tecnologa est fuertemente asociado con la aplicacin de la ciencia a la solucin de problemas tcnicos. Narin y Olivastro (1992) sugieren la existencia de un continuum desde la investigacin cientfica bsica a travs de la investigacin aplicada y la tecnologa (p.237). Por otro lado, en algunos terrenos, como las comunicaciones, la computacin la medicina y la qumica, la distincin entre ciencia y tecnologa es borrosa, Las reas ms activas de crecimiento de hightec son a menudo aquellas que son muy scence intensiva. Mackenzie y Waecjman (1985), de todos modos, sugieren que la tecnologa es ms que el producto de la actividad cientfica. En caso cuando la tecnologa dibuja en la ciencia la necesidad instrumental. La fabricacin de instrumentos es patrimonio ajeno a la ciencia y los instrumentos son problemas de un orden totalmente diferente a la cuestin que se investiga. Existen tensiones histricas fundamentales entre ciencia y tecnologa y queda claro que la tecnologa es ms que ciencia aplicada: Ciencia y tecnologa tienen objetivos diferentes. La ciencia busca la comprensin bsica, las ideas y los conceptos habitualmente expresados en trminos lingsticos o matemticos. La tecnologa busca significados para hacer cosas. Es una cuestin de proceso, siempre expresable en trminos de `objetos` de tres dimensiones (pp. 4-5). Una muy buena manera de distinguir entre conocimiento cientfico y tecnolgico es la intencin o el propsito (Layton 1974; Mitcham, 1978). El propsito del conocimiento cientfico es la comprensin de los fenmenos y las leyes de la naturaleza. La ciencia trata de conocer. El propsito del conocimiento tecnolgico es prctico, est orientado a manipular el mundo fsico o hacer eficientes los controles para hacer cosas (Skolimowski, 1972). Eficiencia es el propsito ltimo de la

tecnologa. La ciencia se basa en la observacin y prediccin con el objeto de confirmar una teora; la tecnologa predice con el objeto de influir y controlar la actividad. La ciencia valora lo abstracto y general; la tecnologa la instrumentacin y la aplicacin. Estas distinciones ubican a la tecnologa separada de la ciencia. Mientras la ciencia investiga para expandir el conocimiento por medio de la investigacin y la comprensin de la realidad, sugiere Layton (1974), la tecnologa busca usar el conocimiento para crear realidades fsicas y organizacionales acordes con un diseo humano (p. 40). Formas del conocimiento tecnolgico Vincent (1984) identifica tres categoras de conocimiento tecnolgico: a) descriptivo, b) prescriptivo y c) tcito. Las dos primeras explicitan el conocimiento tecnolgico. El conocimiento descriptivo describe las cosas como son y el prescriptivo indica que tiene que ser hecho en orden de alcanzar los resultados esperados. El conocimiento tcito est implcito en la actividad. El conocimiento descriptivo Representa los estamentos de hecho que proveen marcos de trabajo con los cuales las personas trabajan, tal como propiedad de los materiales, informacin tcnica, caractersticas de las herramientas. Estos hechos son a menudo aplicaciones de conocimiento cientfico. Carpenter (1974) observa que si bien frmulas matemticas o construcciones cientficas pueden ser utilizadas, el conocimiento descriptivo no es cientfico en el sentido de que los marcos de explicacin terica no estn totalmente desarrollados, y Frey (1989) observa que mientras puede haber correlatos entre ambos, en el caso del conocimiento tecnolgico hay ciertas propiedades no derivadas ni pertenecientes a la teora cientfica
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(p. 26). Sin embargo, el conocimiento descriptivo se acerca a una aproximacin al conocimiento formal de una disciplina dado que describe las cosas como son, puede ser en forma de reglas, conceptos abstractos y principios generales, y a menudo desarrolla una estructura generalizable y consistente. Como todo conocimiento tecnolgico el descriptivo encuentra su significado en la actividad humana. Conocimiento prescriptivo: Este conocimiento resulta de los sucesivos esfuerzos por lograr mayor efectividad, tales como crear procedimientos u operaciones y sufre agregados y alteraciones a medida que se gana mayor experiencia. Mc Ginn (1978) advierte que el conocimiento prescriptivo es ms que un simple saber hacer no intelectual, puede ser comparable a la adquisicin de conocimientos intelectuales y a menudo se basa en tal conocimiento (p. 186). Mitchan (1978) identifica reglas o mximas tcnicas como un mtodo de trabajo precientfico" y primero tiende a articular generalizaciones acerca del xito en el uso de habilidades" (p. 256). El conocimiento prescriptivo se genera por medio de la experimentacin, el ensayo error y se usan formas especficas de testeo para hacer predicciones sobre lo que puede ser identificado como un nivel preteortico (Mc.Ginn l978 p. 187). Dado que el conocimiento prescriptivo se parece menos a los principios y leyes cientficas, y que es un desarrollo de aplicaciones especficas, no es fcilmente codificado en una forma general y de todos modos es menos susceptible de generalizaciones educativas que van ms all de una actividad particular. Cuanto ms fcilmente sea codificado un conocimiento ms fcilmente ser trasmitido, observa Pertin (1990, p. 6). Conocimiento tcito El conocimiento tcito es implcito, y es el resultado del juicio

individual, la habilidad y la prctica (Polanyi, 1967). Este conocimiento no se expresa formalmente con facilidad. Descripciones, diagramas e imgenes ayudan a explicarlo, pero la mayora de sus resultados provienen de la prctica y de la experiencia. El conocimiento tcito a menudo constituye los trucos del negocio que los trabajadores experimentados aprenden, y frecuentemente es un conocimiento restringido o protegido (Vincenti, 1984). Los especialistas, simplemente no revelan todo lo que saben. Los conocimientos tcito y prescriptivo estn ntimamente relacionados en la prctica dado que en ambos casos tienen que ver con los procedimientos. Ambos tipos de conocimiento son procedimentales (Vincenti, 1984). Una buena parte de los conocimientos tcitos no pueden ser trasmitidos en forma oral o escrita. Es un conocimiento personal, subjetivo inmediato y especfico. El conocimiento tcito se adquiere en primer lugar trabajando codo a codo con tcnicos experimentados o prcticos. Fundamentalmente se trasmite de un individuo a otro. Perrin (1990) sugiere que el conocimiento operacional primario se mantiene tcito porque no puede ser articulado suficientemente rpido y porque es imposible articular todo lo que es necesario para lograr un desempeo exitoso, incluso porque la atencin exhaustiva a los detalles produce un mensaje incoherente (p. 7). El conocimiento tcito est incorporado a la actividad tecnolgica en una mayor medida de la que normalmente se reconoce. En suma, el conocimiento tcito no ha desaparecido con el uso de formas de manufactura ms sofisticadas, basadas en la aplicacin de ciencia y conocimiento tcnico descriptivo. Por el contrario, nuevas formas de saber hacer han aparecido y todas estas
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tcnicas no codificadas juegan un rol importante en la produccin industrial y en la innovacin tcnica y tecnolgica" (Perrin, 1990, p. 6). Rosenberg (1982) y Vincenti (1984) enfatizan sobre el hecho de que aun en la as llamada industria de afta tecnologa, tal como la produccin en aviacin, electrnica y comunicaciones, se apoyan fuertemente en el conocimiento tcito aprendido por medio de la experiencia. Buena parte de las innovaciones industriales se relacionan con tcnicas no codificadas. Polyani (1967) ha demostrado que toda actividad humana incluye alguna forma de conocimiento tcito. Niveles de conocimiento tecnolgico Adems de incorporar las categoras de conocimiento identificadas por Vincenti (1989, Frey (1989) llama la atencin acerca de los diferentes niveles de conocimiento tecnolgico y observa que el monto de conocimiento discursivo aumenta cuando crece y se complejiza el conocimiento tecnolgico" (p. 29). Artesanos o craft skills se refiere a los que ejercen un oficio y constituyen el nivel ms bajo, la mayor parte de sus conocimientos son tcitos adems de prescriptivos, y en un porcentaje menor hay conocimientos descriptivos incluidos. Dado el alto nivel de conocimiento tcito, la mejor manera de ensear las habilidades de los artesanos es por medio de la observacin, la imitacin, el ensayo y error ms que por medios discursivos. Frey (1989) observa, por ejemplo que un soldador con mucha habilidad sabe cmo soldar muy bien pero no puede articular (expresar) con exactitud cmo la soldadura se lleva a cabo (p.29). Las mximas tcnicas componen el siguiente nivel de conocimiento tecnolgico, que consiste en generalizaciones sobre las habilidades aplicadas en hacer o usar tecnologa. Las mximas tcnicas, de todos modos, son usualmente incompletas sin el conocimiento tcito (poco reconocido) que acompaa el hacer actual (Carpenter,

1974). Por esta razn, las mximas tcnicas, reglas, recetas y procedimientos, habitualmente se aprenden mejor en conjuncin con actividad, frecuentemente en el trabajo. Las leyes descriptivas, el siguiente nivel, son como las cientficas, formulaciones generales y explcitas derivadas directamente de la experiencia. Porque derivan de la experiencia, se las nombra como leyes empricas y en su mayora son formuladas sobre la base de prueba (try out) y observacin (Mitchan, 1978). Las leyes descriptivas no son todava cientficas porque carecen de teora explicativa suficiente, a pesar de poder ser muy sofisticadas y usar frmulas y ecuaciones matemticas adems de descripciones verbales. Las leyes descriptivas permiten ellas mismas la instruccin formalizada. En el nivel ms alto estn las teoras tecnolgicas que sistemticamente relacionan una cantidad de leyes o proveen marcos de trabajo explicativos coherentes. Las teoras tecnolgicas son aplicaciones de conocimiento cientfico a situaciones reales. Una caracterstica de la tecnologa moderna es que su mayor uso est hecho de conocimiento terico, y en este sentido la tecnologa se aproxima a una disciplina. De todos modos, para decir que una teora est incrementando parte del conocimiento tecnolgico no le resta importancia al conocimiento prescriptivo y tcito generado por medio de la experiencia prctica (Willoughby, 1990), o cambia el hecho de que el significado contextual de las teoras tecnolgicas deriva de su aplicacin (Pervin, 1990) Existe una correlacin inexacta pero no menos real entre la complejidad del conocimiento tecnolgico, los niveles eventuales de trabajo y la instruccin formalizada.
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Las actividades de artes y oficios hacen considerable uso de conocimiento tcito de "saber hacer" asociado con habilidades manuales o procesos que pueden ser aprendidos en el trabajo. En el nivel ms alto se encuentran las leyes descriptivas y las teoras tecnolgicas implicadas en la actividad laboral. Ingenieros y tcnicos trabajan en este nivel y reciben la mayor parte de su entrenamiento por medio de la instruccin formal. Entre ellos existen trabajos tcnicos que hacen fuerte uso del conocimiento descriptivo y prescriptivo aprendido tanto dentro como fuera del trabajo. Pero, todos los trabajos hacen uso de conocimientos tcitos. Implicancias para la educacin El conocimiento tecnolgico puede tener la apariencia de una disciplina formal, pero es una forma de conocimiento con caractersticas propias. La estructura representativa de toda la tecnologa no es claramente generalizaba como en la fsica la biologa o la economa. El conocimiento tecnolgico adquiere forma y propsito en la actividad humana especfica: su carcter est definido por el uso; y la eficiencia es su objetivo ms que la comprensin (Layton, 1974; Mc.Ginn, 1978; Parayil, 1991, Skofimowski, 1972). Los que conciben a la tecnologa como una disciplina confunden tcnica en el sentido francs con el conocimiento de una disciplina formal. De todos modos, la tecnologa est imbricada con el conocimiento, es una forma particular de conocimiento aplicado a la actividad tecnolgica en contraste con las abstracciones generales que caracterizan el conocimiento formal. La tecnologa extrae del conocimiento formal, como por ejemplo de los hallazgos de las ciencias y de las matemticas, pero lo hace slo selectivamente y en respuesta a aplicaciones especficas. Es interdisciplinaria en el uso del conocimiento formal. La tecnologa

tambin incluye sus propios conceptos abstractos, teoras, reglas y mximas, pero, nuevamente, estas estn basadas en aplicacin o prauds . Una considerable proporcin de conocimiento tecnolgico es prescriptivo y tcito, por lo tanto difcil de codificar y generalizar. Tanto la forma como la complejidad del conocimiento tecnolgico se relacionan con el tipo y nivel de actividad tecnolgica. Separados de la actividad y del contexto de implementacin, muchos conocimientos tecnolgicos pierden significado e identidad. El conocimiento como disciplina La tendencia predominante entre algunos docentes de tecnologa de concebirla como una disciplina es entendible. Existen enormes presiones pblicas sobre la escuela que pretenden convertirla en ms acadmica y rigurosa. Las reformas educativas han sido promovidas por neoliberales (social conservadores) como un paso esencial para hacer la nacin ms productiva y competitiva (Giroux, 1988). Los "temas blandos" como artes, msica, educacin tecnolgica y salud han sido desenfatizados a favor del nuevo nfasis dado al lenguaje de la ciencia y las matemticas. Las propuestas de "volver a las bases" reclaman la enseanza explcita de habilidades intelectuales, la evaluacin de los estudiantes y la medicin nacional de la performance es una manera de fortalecer la educacin (Newman, 1994). Considerando la tecnologa en trminos de disciplina, la expectativa es que la educacin tecnolgica aparecer ms importante para el pblico y que la cuestin se puede distanciar por s misma de sus races vinculadas a la aplicacin. En otras palabras, la educacin tecnolgica tambin puede enfatizar en la

adquisicin de conocimientos y en el desarrollo de habilidades intelectuales. Histricamente, las disciplinas son tratadas en el currculo en forma separada y con nfasis en las ideas. La concepcin de tecnologa como disciplina, de todos modos, no slo es errnea sino que adems limita los propsitos del desarrollo curricular. Con ella se ignoran importantes distinciones epistemolgicas que estn en el corazn de la comprensin del conocimiento tecnolgico y su uso educativo. La educacin tecnolgica puede hacer una contribucin diferente a la educacin, no siendo concebida como disciplina. Tecnologa y educacin La caracterstica distintiva principal del conocimiento tecnolgico es que deriva de y encuentra significado en la actividad. De acuerdo con ello hay una cantidad de aplicaciones para el desarrollo curricular. Primero, el conocimiento tecnolgico es ms claramente especificado cuando est ligado a una actividad concreta, como probar la fuerza de un material, calcular dao ambiental, programar una computadora, tocar un violn o desplumar aves. La actividad tecnolgica condiciona el uso del conocimiento. Es a travs de la actividad que la estructura y sustancia del conocimiento tecnolgico pueden ser identificadas, y en consecuencia generalizadas para la educacin. Adems, dado que la mayora del conocimiento tecnolgico es difcil de codificar, el tratamiento abstracto es incompleto si no est acompaado de actividad. La tecnologa hace un uso extensivo de los conocimientos abstractos o formales, principalmente de las ciencias y las matemticas, pero este conocimiento no constituye una disciplina ya que su manifestacin es principalmente el uso selectivo de las disciplinas. El conocimiento formal usado en sentido tecnolgico carece de

un marco conceptual coherente, independiente y generalizable, ya que es la actividad tecnolgica misma la que integra y provee la estructura intelectual. Por esta razn, el conocimiento formal no debera ser concebido como un cuerpo de contenidos a ser dominado sino como un correlato de la actividad. La actividad tecnolgica muestra al estudiante las distintas formas en que se usa el conocimiento formal. El conocimiento tecnolgico, entonces, es ms que un compendio de informacin a ser transferida al estudiante, es ms que varios hechos, leyes y teoras, conceptos e informaciones generales provistas a los estudiantes. El conocimiento tecnolgico es dinmico y su significado se construye y reconstruye al tiempo que los individuos se esfuerzan por resolver algo usando el conocimiento ya sea ste conceptual, analtico o manipulativo. Generalizaciones, teoras, principios, mximas tcnicas y procedimientos adquieren significado en la medida en que tienen aplicaciones prcticas. La actividad ayuda a hacer explcito para el estudiante cmo el conocimiento es generado, comunicado y usado para analizar y resolver problemas tecnolgicos. Nuevamente, el conocimiento se hace inteligible y toma forma, es categorizado y clasificado a travs de la actividad, con la cual se ayuda a los estudiantes a percibir, entender y otorgar significado. La educacin efectiva, en otras palabras, incluye las distintas formas por las cuales el conocimiento tecnolgico se ha generado, usado, reconstruido y adquiere significado. Los procesos intelectuales empleados, son ellos mismos focos llenos de significado para la educacin (California Departament of Education, 1990). Los procesos son conceptos integrados que unen la actividad con
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el conocimiento. El conocimiento tecnolgico es creado, usado y comunicado por medio de procesos tales como observar, formular, comparar, ordenar, categorizar, inferir, aplicar, corregir y diagnosticar. La tecnologa es, por lo tanto, no slo un contenido a ser aprendido, un vehculo por el cual los procesos intelectuales que se imbrican en la actividad tecnolgica pueden ser aprendidos. Los tres tipos de conocimiento tecnolgico son importantes para propsitos educativos. Existe probablemente una tendencia general a subestimar y restar importancia a la dimensin tcita del conocimiento tecnolgico. Pero, por debajo de las dimensiones descriptiva y prescriptiva, ms fciles de codificar, hay una amplia gama de formas tcitas y subjetivas que no estn preparadas para ser comunicadas, pero que sin embargo ejercen una influencia sustancial en como la actividad tecnolgica es resuelta. Para los propsitos del desarrollo curricular, es difcil hacer generalizaciones a propsito del conocimiento tecnolgico, en razn de su estrecha relacin con un tipo y nivel especfico de actividad. Si adoptamos una definicin amplia de conocimiento tecnolgico se pierde en gran parte su utilidad. Cuando trminos generales como literatura tecnolgica o mtodo tecnolgico por ejemplo, no estn asociados directamente con una actividad especfica, pierden significado operacional para desarrollar el currculo. Tienen un significado muy pobre fuera de su contexto de aplicacin y hay unos pocos conceptos gua para seleccionar contenidos (Taba 1962). Finalmente, la educacin tecnolgica no ha capitalizado lo que es probablemente su mayor potencial educativo, su carcter interdisciplinario. Tecnologa disea contenidos tomando diferentes campos de investigacin. Provee una manera de aprendizaje

integrado, no slo con otros campos sino con las actividades propuestas. Se aplican los tres niveles de conocimiento (descriptivo, prescriptivo, tcito), basados en las actividades ordenadas de estos campos al tiempo que ellos se aplican a la adquisicin, uso y reconstruccin del conocimiento tecnolgico y la tcnica.