XXII Encuentro Nacional de Metodologa en Enseanza de la Geografa VII Jornadas Regionales de Turismo y Geografa Revalorizando espacios, historias e identidades

Eje temtico N 10.Educacin geogrfica y su prospectiva Ttulo de la ponencia: LA EDUCACION GEOGRAFICA EN LA PROVINCIA DE SAN LUIS: APUNTES COMPARADOS DE LA FORMACIN DE PROFESORES ENTRE 1984 Y EL PRESENTE Autores: Esp. Rosa Adela Abraham (Profesorado de Educacin Secundaria en GeografaCICEA-IFDC San Luis) - dollabraham@gmail.com; Av. Lafinur 997, telfono 0266 -4444189 Mg. Marcelo Fabin Vitarelli (FCH-UNSL)-mvitar@unsl.edu.ar; Av. Ejrcito de los Andes 950, IV Bloque, oficina N 68. San Luis; 0266 - 154205461 RESUMEN El presente trabajo intenta dar una mirada aproximativa a la educacin geogrfica en la provincia de San Luis a partir de la formacin inicial de profesores para la educacin secundaria. Para ello nos parece de considerable importancia dar cuenta del proceso formativo en lo que respecta a los planes de estudio vigentes en las recientes dcadas: una suerte de cartografa del terreno que puede devenir en futuros estudios investigativos de consideraciones mayores. La formacin de profesores de geografa ser entonces objeto de anlisis a partir de la implementacin de la carrera en el entonces Instituto Provincial de Educacin Superior IPES- hacia 1984 y en los actuales Instituto de Formacin Docente Continua IFDC- en San Luis capital e Instituto Superior Nuestra Seora del Carmen INSC- en la ciudad de Villa Mercedes a partir de su implementacin en los aos 2009 y 2010. Cabe destacar que durante el perodo que comprende a los aos 2002 y 2009 la formacin docente en la disciplina fue inexistente en el territorio provincial a causa de la reestructuracin emprendida en el mbito de la educacin superior en el marco de las polticas pblicas vigentes. De esta manera cobra inters al presente un anlisis comparativo de las cajas curriculares de ambos profesorados a la luz de sus contextos de emergencia y posibilidad, destacando entonces la cantidad y naturaleza de los contenidos a aprender, el perfil formativo de los aspirantes y las mltiples concepciones que atraviesan la educacin geogrfica en diferentes dcadas a la luz de sus marcos regulatorios de poltica educativo del nivel, entre otros aspectos. 1

1. INTRODUCCIN La presentacin de este trabajo declara el inters de los investigadores de develar un proceso de conocimiento ligado a la formacin de profesores de geografa en la provincia de san luis en el transcurrir del siglo XX al siglo XXI, destacando sus trayectorias, construccin de identidades, rupturas y continuidades. Es por ello que tomamos a esta produccin como fundacional de dicho proceso y a la vez provisional en el sentido que el conocimiento y su contexto permiten desentraar relaciones, comparaciones, sntesis y anlisis guiados por el espritu de comprensin compleja que atraviesan nuestras formaciones disciplinares y pedaggicas respectivas. El itinerario que hoy queremos compartir est guiado por algunos derroteros que pueden ser a futuro objeto de profundizacin en sus anlisis y de reconsideraciones a partir del propio desarrollo de las investigaciones. El mismo se detiene, por as decir de alguna manera, en hitos de relevancia que entendemos asumen formas explicativas para dialogar y pensar en los colectivos de conocimientos que se consideren. Uno de ellos est constituido por la historia misma de la formacin docente en el interjuego de regulaciones nacionales y provinciales y los posibles impactos que de ella devienen en las formas y ordenamientos institucionales, con particular atencin entre 1984 y el presente. Por otra parte el inters se centra en la educacin geogrfica a la luz de la formacin de profesores, adquiriendo as especificidad en la focalizacin de la lente que intentamos ajustar para hacer de esta perspectiva un posicionamiento en una comunidad cientfica particular y sobre la cual no encontramos hasta nuestros das estudios investigativos sistematizados. Un primer derrotero de atencin est constituido por la puesta en valor de las cajas curriculares entre 1984 y 2009 y, a partir de sus contextos de emergencia, las posibles interrogaciones que surgen en el campo de la formacin en un rea formativa de reciente consideracin. Este desafo abre nuevas inquietudes a la luz de lo analizado que entendemos puede aportar a construir sentidos diversos en el campo de conocimiento actual. Nuestro proceso est siendo atravesado por el dilogo fecundo entre la disciplina en cuanto campo epistmico, la formacin de profesores, en relacin a la porcin del territorio pedaggico y los cruces de miradas que la relatividad compleja posibilita. Es por ello que nos apoyamos tanto en obras de referencia cientfica, como as tambin en fuentes documentales histricas y entrevistas en profundidad de actores epocales que arrojan luz testimonial en territorios no explorados. La intencionalidad de la mirada conduce a consideraciones de las cuales estamos convencidos, los autores, sern objeto de nuevas conceptualizaciones y estudios de mayor profundidad, propio a los procesos de conocimiento cuando ste se apoya en una perspectiva epistemolgica de construccin dialctica y dialgica en la multiplicidad de aristas que se dibujan. De all la necesidad de comunicarlo, colocarlo en el mbito de lo pblico para construir sentidos y empoderar al otro en tanto que hacedor de tomas de decisiones en espacios de poder de accin y procesos de subjetivacin.

2. LA FORMACIN DOCENTE EN LA PROVINCIA DE SAN LUIS La provincia de San Luis en lo que respecta al sistema educativo, entre otros sectores, constituye un prototipo de implementacin de las polticas pblicas de carcter federal, destacando as sus rasgos ms llamativos: la transformacin y el cambio paradigmtico tanto en concepciones formadoras como en las condiciones materiales y laborables en que se desempean los docentes dentro del subsistema. La formacin docente ocupa un espacio de debate y toma de decisiones en la poltica pblica argentina como rea de inters prioritario de un sistema que se piensa a s mismo. Un camino de desafos se abre en las instituciones en donde se entrecruzan las tradiciones e identidades adquiridas, muchas de ellas herederas de un espritu de impronta normalista, con las nuevas regulaciones que atraviesan por completo el subsistema, tanto en lo que hace a la estructura, el currculum como los actores ( Vitarelli, M. 2011a) De igual modo los desafos se inscriben tambin en tornar a las instituciones como centros formadores y articuladores con los restantes niveles educativos, ya sea para la escolarizacin obligatoria y sus implicancias como as tambin para la universidad. Es sumamente difcil acotar en pocas palabras la riqueza de la historia institucional que precede a algunos Institutos de Formacin Docente de la provincia de San Luis (solo se hace historia de algunos de ellos) de todos modos, se pueden destacar instituciones precursoras e instituciones noveles (Gatica, M, 2005). Los primeros antecedentes se remontan al ao 1872: en ese ao se cre la Escuela Gradual, Elemental, Superior y Normal de Mujeres que luego se convirti en la Escuela Normal de Maestras "Paula Domnguez de Bazn" en la ciudad de San Luis. Su presencia afirm an ms el prestigio cultural de esta ciudad. Existan entonces solo tres escuelas normales en toda la nacin, por lo tanto se seala con ello una clara actitud precursora de los puntanos para la poca. Despus de un siglo de actividad de esta escuela, egresaron miles de docentes para contribuir a educar el pas. Hasta hace poco tiempo atrs, desde las mismas aulas nacieron Institutos Terciarios: el Nivel Superior de la Escuela Normal N 3 "Paula Domnguez de Bazn" y el Instituto Provincial de Enseanza Superior "Antonio Esteban Agero", actualmente cerrados definitivamente En el norte de la provincia, y a comienzos de siglo se crea la Escuela Normal Nacional "Sarmiento" en San Francisco del Monte de Oro, formando por su parte importantes generaciones de docentes desde su carrera de magisterio, transformndose en institucin de Nivel Terciario en 1974. A partir del Decreto 611-87- de la Subsecretaria de Estado de Educacin, surge el Nivel Superior No Universitario de la Escuela Superior de Bellas Artes "Nicols Antonio de San Luis" que hasta la fecha ha contribuido no slo a la formacin de docentes, sino de artistas puntanos, muchos de ellos hoy de notable trayectoria provincial, nacional y hasta internacional. Esta institucin junto a la Escuela Superior de Profesorado N 4 "Gilberto Sosa Loyola" con sede en Quines y orientada a la educacin media, creada en 1989, confirman los organismos educativos de nivel superior ms recientes. La provincia hasta los aos 1998/99 contaba: con 12 Instituciones de Formacin Docente y 2 Instituciones de Formacin Tcnica y con 6 Instituciones Privadas de Formacin Docente y Tcnica, distribuidas a los largo de toda la provincia.

Escuelas/ Institutos de Formacin Docente en la Provincia de San Luis: Sector Estatal

N Reg. Educ. 1 ESCUELA INSTITUTO Escuela Normal Superior N 3 de Profesorado "Paula Domnguez de Bazan" Instituto Provincial de Enseanza Superior Antonio E. Agero" Tipo Localidad Profesorados 1. Enseanza Primaria. 2. Educacin Preescolar 1. Historia y Formacin Cvica 2. Geografa 3. Ciencias Jurdicas y Contables 4. Ingles 1. Enseanza Media en Geografa. 2. Enseanza Media en Biologa

Estatal Nac. Transf. Prov.

Ciudad San Luis

Estatal Provincial

Ciudad San Luis

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Instituto Superior de Prof. N 4 "Dr. Gilberto Sosa Loyola"

Estatal Provincial

Quines

Datos extrados del Informe Cuantitativo de PRISE - "Determinacin de la Oferta Educativa del Nivel Superior. Informe Final - San Luis septiembre de 1997.

En la provincia de San Luis, a partir de septiembre de 1996, se realizaron las 1ras. Jornadas Provinciales de Transformacin del Sistema Educativo, con la participacin de tcnicos, supervisores y directores de todos los niveles educativos de la Provincia (Gobierno de la Provincia de San Luis, 2000); seguidas luego de encuentros en cada una de las regiones educativas a los efectos de determinar lneas de accin para la implementacin de la Ley, como as tambin se inicio un programa de mejoramiento y optimizacin de la infraestructura edilicia, equipamiento, capacitacin. El gobierno de la provincia de San Luis, por Decreto N 232- GyE-97 (de fecha 25 de Febrero de 1997), declara de Inters Provincial el ao 1997 como Ao de Transformacin Educativa, con el fin de instituir la obligatoriedad de diez (10) aos de escolaridad; establecer estructura para el Sistema Educativo Provincial de acuerdo a la Ley Federal de Educacin. Asimismo por Decreto N 2989-MGyE-97, de fecha 1 de Diciembre de 1997 se ordenaba lo siguiente: Disponer la transformacin y reconversin del Sistema Educativo Superior no Universitario Provincial, adecundolo a los nuevos requerimientos laborales, productivos, sociales y econmicos de la Provincia; crear nuevas ofertas educativas, carreras cortas, flexibles y a trmino, de calidad y excelencia, articuladas horizontal y verticalmente con la Universidad, conformando, de acuerdo a lo establecido en el Art. 22 de la Ley de Educacin Superior Las transformaciones en todos los mbitos se caracterizaron por su rapidez y radicalidad. La educacin constituy uno de los campos donde la racionalidad tecnocrtica orient el proceso de reforma, que incluy la

transferencia de servicios educativos nacionales a las respectivas jurisdicciones. Como consecuencia de ello y por Decreto 3119 MGyE- (SECyE) del 16 de setiembre de 1999 se crearon dos nuevos Institutos de Formacin Docente Continua, uno con sede en San Luis capital y el otro en la ciudad de Villa Mercedes, a su vez que se reorganiz la estructura de la formacin profesional existente. La transformacin educativa llevada a cabo en las instituciones formadoras de docentes adquiere todas las caractersticas que se estn proponiendo por entonces en el marco de la formacin docente continua en Argentina. La formacin se instaura como continua de la mano de los procesos de enseanza y de capacitacin; de igual manera aparece el componente de la investigacin educativa como necesario a los procesos de cambio (Vitarelli, M. 2011b).

3. LA EDUCACIN GEOGRFICA Y LA FORMACIN DE PROFESORES EN SAN LUIS La educacin geogrfica constituye en nuestro tiempo un apartado de singular inters debido a que este campo epistmico viene atravesando cambios y continuidades que promueven profundos debates y una continua reflexin de la comunidad geogrfica, desde lo local a lo internacional en el marco de transformaciones educativas apoyadas en nuevas y variadas formas curriculares (Duran, D. 2005). La geografa aparece con creciente importancia en la interpretacin crtica del espacio global, lo cual denota una insercin pormenorizada en contenidos educativos con alto impacto en la formacin de una ciudadana con compromiso tico y social. De lo antes dicho se desprenden unas series de consideraciones en relacin a los valores de la educacin geogrfica, la cual en su dimensin absoluta refiere al desarrollo disciplinar per se, pero adems al decir de Phillippe Pinchemel a una serie de valores relativos propios de las relaciones que esta entabla con las otras disciplinas (Graves, N, 1989). De all que entendamos: a) El aprendizaje de la geografa depende del anlisis de datos concentrados y visibles directa o indirectamente, lo cual puede enraizarse en la realidad del entorno del estudiante que es comn al economista, al historiador, al gelogo, o al escritor, entre otros. Es por ello que sobre un mismo objeto pueden considerarse numerosas lneas de investigacin conduciendo a quien las estudia a la consideracin de las diferentes disciplinas que estructuran la realidad. Es as que se considera importante el papel del profesorado para un planteamiento complejo de la educacin, en el que la educacin geogrfica contribuye aportando nociones como por ejemplo las espaciales; b) La geografa puede poner de relieve la interaccin multifactorial, tanto lo humano como lo natural contextualizado en una temporalidad que se deja ver en las huellas o rastros que ella nos presenta; c) El aprendizaje de la geografa contribuye a la comprensin del hbitat y los entornos en que nos movemos. La educacin geogrfica requiere entonces de la problematizacin de la condicin humana y su hbitat en cuanto a irregularidades y certezas;

d) Con la geografa se puede descubrir la capacidad creativa del hombre junto a las formas de la diversidad de la accin del hombre sobre el paisaje. Cobra inters con ello en la geografa los conceptos de tiempo, espacio y duracin de las situaciones que evolucionan; e) La geografa puede ayudar a mirar las diferentes improntas culturales que las civilizaciones han tenido en cuanto a la forma de estructurar el espacio con su pasado y su entorno actual; f) La geografa tambin contribuye al entendimiento del fenmeno de la interdependencia de sujetos y pases para lo cual es necesario pensar cmo pueden trasladarse una explicacin de objetivos educacionales.

La historia de la interaccin del hombre con su entorno es muy larga. Si la locura del hombre parece obsesionar a algunos comentaristas, no hay que olvidar que en el paisaje cultural de hoy se puede leer tambin el resultado de unos ajustes seculares, de una especie de sabidura geogrfica, de algo as como una geosofa (Graves, N. 1989:21). 6 Por ltimo quisiramos traer en este apartado la voz de los aportes de la Unin Geogrfica Internacional UGI- quienes a travs de la Comisin de la Educacin Geogrfica hacen pblica su posicin hacia comienzos de los 90 acerca del papel indiscutido de la dimensin geogrfica en los desafos y respuestas a todas las generaciones en torno a las demandas y controversias de nuestra era destacando el derecho a la educacin geogrfica para afrontar los numerosos problemas de la condicin humana presente tendiente a la adquisicin de un equilibrio y/o armona en la identidad regional y nacional y una conciencia de la perspectiva internacional y global. La Geografa aparece entonces en su papel puente entre la sociedad y el medio ambiente en los lugares concretos ampliando sus temas de estudio, su variedad metodolgica y el uso de sus aportes brindados por otras ciencias en la gestin de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. Se destacan entonces algunos de los conceptos fundamentales, bsicos, de los estudios geogrficos tales como: Localizacin y distribucin; Lugar; Relaciones Sociedad-Territorio; Interaccin espacial y Regin, teniendo en cuenta la contribucin que la geografa hace a la educacin en tanto que poderoso instrumento educativo, como un eficaz contribuyente a la educacin internacional, ambiental y para el desarrollo en una problematizacin de lo fsico, lo humano, los centros de inters de temas y problemas habituales como as tambin la aproximacin sistmica. Todo ello hace necesario de profesores especializados tanto en su formacin inicial como permanente que deben adquirir:

Conocimiento y comprensin de: la aportacin de la disciplina geogrfica (conceptos, temas, actitudes y habilidades) el contexto social de la educacin y de la enseanza, las necesidades de los estudiantes, sus intereses, expectativas y derechos, cmo aprenden (dominios cognitivos, afectivo y psico-motor), principios curriculares; Las habilidades de: diseo y programacin de clases, unidades, cursos, aplicacin de mtodos adecuados de evaluacin, implicar a los estudiantes en diversas actividades de aprendizaje, seleccionar y usar diversos recursos y procedimientos, evaluacin continua del curso y su revisin; Valores y actitudes que promuevan: la potencialidad de la geografa como instrumento educativo, la educacin geogrfica de sus alumnos, desarrollo personal y profesional en relacin a la educacin geogrfica, la igualdad de derechos de todos los estudiantes a una eficaz educacin geogrfica;(U.G.I, 1992: 103)

Lo antes expresado nos ha parecido de radical importancia para mirar tanto en la fundacin del profesorado de Geografa hacia mediados de la dcada de los 80 como as tambin hacia fines de la dcada del 2000 en donde aparece justamente el esfuerzo por tener en cuenta en la formacin de profesores las dimensiones fsicas, humanas y las interacciones con el medio. Podramos afirmar que estas consideraciones atraviesan mediando la funcin geogrfica tanto disciplinar como ligada a su enseanza en lo que respecta a la forma de estructurar el currculum y, va construyendo una impronta o huella que permite ser visibilizada en concreciones materiales de los mismos. En entrevistas realizadas con uno de los entonces directores del Departamento de Geografa del Profesorado que se fundara hacia 19841 en la ciudad de San Luis aparecen los elementos antes declarados y se expresa adems la estrecha relacin de esta carrera con la de la Universidad Nacional de Cuyo en cuanto a su impronta formativa . Cabe destacar que la carrera de Geografa se inicia en Mendoza en el ao 1947 y surge como Seccin de Estudios Geogrficos dependiente del Instituto de Historia y Disciplinas Auxiliares de la Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional de Cuyo. En 1954 se produce la separacin de las carreras de Historia y Geografa, crendose entonces el Instituto de Geografa, como un modo de reconocimiento al carcter humanstico de los estudios geogrficos. En el ao 1988 se modifica la estructura anterior y se crea entonces

Hacemos referencia a la entrevista en profundidad realizada durante el mes de abril al Prof. y Lic. Diego O. Espinosa quien manifiesta abiertamente la importancia de la formacin del profesorado en Geografa en la ciudad de San Luis, de la filiacin curricular de la misma en el marco de la carrera de Geografa en la Universidad Nacional de Cuyo, motivo que nos ha llevado a seguir indagando en aquella Universidad la conformacin histrica del Profesorado. Asimismo se destacan en sus conceptos el esfuerzo por sintetizar la iniciativa formadora en los tres campos de desarrollo conformados por lo fsico, lo humano y las relaciones entre el hombre y el medio. Todo ello con una clara presencia en la identidad de los egresados proyectndolos tanto al ejercicio de la vida profesional en la disciplina como en diversos campos de la enseanza en niveles educativos de la escolarizacin sanluisea.

el Departamento de Geografa (Ord. 1016/88-CD) al cual pertenecen las ctedras, el Instituto de Geografa y los distintos Centros de Investigacin. Recordemos entonces que en la: Formacin de los gegrafos sanluiseosLa carrera de geografa fue creada por la Escuela Normal Superior de Profesorado Paula Dominguez de Bazan en 1984. Al crearse los Institutos Nacionales de Enseanza Superior (INES) pas a este nuevo organismo. Con posterioridad el INES se convirti en IPES (Instituto del Profesorado de Enseanza Superior) y la Geografa cambi de dependencia. Finalmente en 1999 el IPES fue reemplazado por el Instituto de Formacin Docente con carreras de Historia, Ciencias Polticas e Ingls, pero sin Geografa. Los alumnos que actualmente cursan el ltimo ao de esta disciplina sern los ltimos egresados. Profesores y alumnos de la carrera de Geografa crearon la Asociacin Geogrfica San Luis (1989) la cual contina en actividad (Capitanelli, R. 2001: 175) Han transcurrido entonces casi treinta aos desde que la enseanza de la Geografa lleg a tierras puntanas para quedarse formando as una variada trayectoria que ha ido dando lugar a diferentes propuestas formativas que en cada poca de emergencia intenta proyectarse en su sociedad. Es por ello que en el siguiente apartado presentaremos a modo introductorio algunos aspectos iniciales para una posible mirada comparativa que requerir de nosotros sucesivas aproximaciones y reflexiones.

4. NOTAS DE ASPECTOS COMPARATIVOS DE LAS CAJAS CURRICULARES EN LOS PROFESORADOS DE GEOGRAFA EN LA SAN LUIS. Trabajar en un anlisis comparado de cajas curriculares de formacin de profesores, en este caso de Geografa, puede constituir en s misma una investigacin aplicada del campo en cuanto a elucidar los principales aspectos que cada una de ellas detentan. De all que lo que haremos a continuacin ser slo esbozar, a modo inaugural, dos ejes de consideracin que nos permiten presentar el tema problema para futuros desarrollos de conocimiento. Cabe destacar que como elemento aclaratorio se necesita encuadrar y dar cuenta del anlisis de la condiciones de posibilidad y emergencia de cada uno de ellos, vale decir situar al acontecimiento en su gnesis y poder vislumbrar los juegos de relaciones epocales que conlleva, para as comprender con mayor detenimiento el papel social de las propuestas en cuestin. Estas consideraciones nos arrojan a los anlisis consecuentes de las relaciones entre el saber y el poder, entre la temporalidad y la espacialidad del conocimiento, en la vida cotidiana y en definitiva en las interacciones entre la teora y la prctica que subyacen, todo lo cual da cuenta de un dispositivo de anlisis cual caja de herramientas (Guyot, V 2008). Una aproximacin progresiva a los planes de estudio de 1983 y de 2009 respectivamente adquiere relevancia en el orden de: a) las llamadas condiciones estructurales y b) los

denominados aspectos curriculares objeto de posibles comparaciones a partir de ejes ad hoc. Por condiciones estructurales queremos hacer alusin a los componentes instituidos en normas e institucionalmente a partir de los cuales toma cuerpo la discursividad (Tern, O., 1995) de prcticas curriculares y pedaggicas en contextos situados de pensamiento educativo. De igual manera al colocar la mirada atenta sobre los procesos curriculares pensamos que se puede detener la atencin en la inter e intradiscursividad en que los campos disciplinares se plasman dando lugar a modalidades de enseanza transpuestas programticamente en las relaciones didcticas (Guyot, V. y otros 1992). A continuacin esbozamos en un cuadro resumen las que hemos denominado condiciones estructurales y que entendemos inauguran la posibilidad de dilogo en torno a nuestro objeto de estudio particular en la posible mirada del pasado y presente de la geografa y su enseanza en la educacin superior de San Luis.

CONDICIONES ESTRUCTURALES DEL PROFESORADO EN GEOGRAFIA Ao Denominacin Norma legal Institucin Duracin Cantidad de materias Rgimen Total de horas 1983 PROFESOR EN GEOGRAFIA Resolucin N 1770 10 de noviembre de 1983 Ministerio de Educacin de la Nacin Escuela Normal Superior del Profesorado Paula Dominguez de Bazan 4 aos 24 materias Anual 3070 hs 2009 PROFESOR DE GEOGRAFIA Resolucin N 224 26 de octubre de 2009 Ministerio de Educacin de la Provincia de San Luis Instituto de Formacin Docente Continua San Luis 4 aos 47 materias Cuatrimestral 2993 hs.

Una condicin de posibilidad, como expresbamos anteriormente est dada por la reconstruccin genealgica de los contextos 1983 y 2009. En el primer caso nos encontramos con una situacionalidad curricular guiada de la mano de planes nacionales de la enseanza a la luz de instituciones formadoras de impronta normalista con sus respectivas prcticas pedaggicas. Un plan nacional esbozado hacia 1980 que se deja transparentar en la Resolucin N1770 con una concepcin unificada de geografa en cuanto campo cientfico y su concrecin en las entonces Escuelas Normales de Profesorado instaladas en las realidades provinciales extendidas en todo el territorio nacional. Para el caso del 2009 si bien nos situamos en formas curriculares provinciales de validez nacional, la estructuracin hace a un contexto de poltica pblica nacional bajo regulaciones de orden federal en el marco de los lineamientos del INFOD como rgano centralizador de la formacin docente en Argentina. Sera interesante apelar en un anlisis en profundidad en ambas pocas a los juegos de determinacin entre las

provincias y el estado nacional en la consecucin y/o seleccin de contenidos educativos y concepciones de conocimiento a la luz de demandas y responsabilidades que acontecen en las diferentes regiones. Por otra parte las condiciones estructurales arrojan diferencias numricas en cuanto al conjunto de materias a desarrollar en la formacin, 24 en el primer caso frente a 47 en el segundo. Si nos quedramos en esta primera consideracin visible desde los enunciados podramos linealmente inferir una sobresaturacin formativa manifestada en exceso cuantitativo de espacios. Sin embargo ese dato es contrastable con el porcentaje total de horas de duracin y el carcter y modalidad de las asignaturas. En relacin con ello podemos afirmar que no hay mayor variedad de crditos horarios en su totalidad, sin embargo los espacios anuales casi desaparecen en la formacin del segundo caso, cediendo el paso a una mayor divisin del campo epistmico por problemticas focalizadas tanto en la disciplina en cuestin como en las consideraciones que hacen al perfil de la enseanza y la investigacin en el terreno de la educacin del nivel educativo al cual la titulacin habilita. En este apartado aparecen interrogantes del orden de: cmo se equilibra la relacin entre espacios anuales y espacios cuatrimestrales en la carga formativa?, cul es la naturaleza de las asignaturas en cuestin y cmo se definen sus contenidos mnimos objeto de las programaciones pedaggicas didcticas?, si bien la duracin en aos totales no vara y el crdito horario general es casi similar, qu aspectos nodales hacen a la diferencia entre un plan de estudio y otro?, existe la diferencia entre ambos planes?, en dnde radica?, estos y otros interrogantes nos despiertan el inters futuro de nuevas consideraciones para una comprensin ms acabada desde el punto de vista de los estudios comparados. El segundo cuadro que presentamos a continuacin se inserta plenamente en concepciones de conocimiento, reas de consideracin de paradigmas epistmicos en la geografa y posibles impactos que estructuran prcticas educativas. Aqu una sntesis de presentacin: ASPECTOS CURRICULARES COMPARADOS DEL PROFESORADO EN GEOGRAFIA Profesorado 1983 Campos y dimensiones de formacin Lo fsico Lo humano La relacin hombre medio: materias regionales Lo fsico -=750 hs (25%) Lo humano= 780 hs (25%) Hombre medio= 1540 hs (50%) Profesorado 2009 Campo de la Formacin General Campo de la Formacin Especfica Campo de la Prctica Profesional. Dimensin fsico humano Diferenciacin del espacio en la superficie terrestre F. Gral = 848 hs (28,33%) F. Especfica =1680 hs (56,13%) F. de la Prctica=465 hs. (15,54%)

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Hs Campos Disciplinas

geogrficas Formacin general Formacin Pedaggica didctica Nuevos espacios

Diecisis (16) Cuatro (4) Cuatro (4) ---------------

Veintiuno (21) Siete (7) Trece (13) Cuatro (4) Idiomas y escritura cientfica Dos ( 2) Investigacin educativa.

En una primera mirada podramos descifrar las formas comunes en que lo fsico, lo humano y las relaciones hombre-medio, estn presentes en ambos currculos de formacin. En el primer caso quizs la presencia de lo geogrfico en cuanto campo de estudio se encuentra ms directo y el perfil formador apunta tanto a la enseanza como al desarrollo de la disciplina. Para el segundo caso a la luz de nuevas regulaciones en torno a la formacin docente, se trasluce que el profesorado tiene como derrotero el campo de la enseanza en un nivel educativo propio y todo lo que en el currculum se considere debe coadyuvar a ese logro, de all que tantos los saberes generales fundantes, la investigacin educativa como as tambin los espacios de prcticas sitan al campo disciplinar en el horizonte exclusivo de los procesos de enseanza y apropiacin de conocimiento de los adolescentes que transitan en la escuela media argentina. A simple vista las disciplinas o reas problemticas de la geografa aumentan numricamente de 16 a 21, sin embargo si este dato se contrasta con la carga horaria que la formacin especfica conlleva no se observa una variacin notable; de all que no se encuentre entonces modificaciones sustanciales en la estructura curricular; si habra que analizar aqu los contenidos mnimos aprobados y las programaciones pedaggicas didcticas para poner en juego las posibles tensiones, adaptaciones, asimilaciones o desplazamientos. Lo que s es notable es el incremento de los espacios curriculares de la formacin pedaggica didctica de un plan a otro, claro que habra que analizar a tal efecto cuando los espacios responden solo al inters pedaggico y cuando se conforman como equipos mixtos o interdisciplinarios que ponen en juego la didctica de la ciencia especfica, para lo cual ya es necesario que al menos una pareja pedaggica ( gegrafo y pedagogo) ocupen el espacio en dilogo sincero en pos del conocimiento profesional. De igual manera aparecen con creciente inters los espacios ligados a la investigacin para la enseanza de la disciplina en donde el campo epistmico ocupa el lugar de la centralidad de los procesos metodolgicos, cuestin esta que requiere de mayor profundidad en el anlisis futuro.

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5. UNA MIRADA AL PRESENTE PROYECTADA AL 2014 DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN GEOGRAFA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE SAN LUIS.

En este espacio de desarrollo, nos parece pertinente hacer referencia al panorama que en la actualidad se presenta en la jurisdiccin, vinculado con el proceso de revisin de la caja curricular del Profesorado de Educacin Secundaria en Geografa (que rige para sendos profesorados insertos tanto en el IFDC de San Luis como en el Instituto del Carmen de Villa Mercedes de nuestra provincia) dispuesto por las polticas educativas del INFOD cuyo marco es el documento denominado Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Resolucin N 24/07 Consejo Federal de Educacin), lineamientos que por otra parte, no solo afectan al mbito de la enseanza de la Geografa, sino tambin al resto de las disciplinas que conforman el diseo curricular de la escuela secundaria obligatoria, ellos constituyen el marco regulatorio y anticipatorio de los diseos curriculares jurisdiccionales y las prcticas de formacin docente inicial, para los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Como tal, los Lineamientos Curriculares Nacionales alcanzan a las distintas jurisdicciones y, por ende, a los ISFD dependientes de las mismas, y a las propuestas de Formacin Docente dependientes de las Universidades (Definicin y alcance de los Lineamientos Curriculares Nacionales, Resolucin N 24/07 CFE) Acompaando a este marco regulatorio se ha elaborado un documento denominado Proyecto de Mejora de la Formacin Docente Inicial para el Nivel Secundario, realizado en forma conjunta por el Instituto Nacional de Formacin Docente y la Secretara de Polticas Universitarias, conformando el punto de partida para la discusin y revisin de los diseos curriculares de la formacin inicial que permitir establecer acuerdos en funcin de qu debe entender del campo disciplinar especfico un futuro profesor en su formacin inicial, esto implica pensar que las experiencias formativas que ha de brindar la nueva formacin docente habrn de favorecer la comprensin de los temas centrales de cada campo en lugar de pensar en la mera acumulacin de contenidos y pensar tambin en los desafos que se enfrentarn al intentar ensear de manera significativa esos contenidos a una diversidad de jvenes que habitan y habitarn las aulas de la secundaria.(Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de profesores para el nivel secundario) Como se explicitara en apartados anteriores, la realidad es compleja, mltiple y contradictoria y nos acerca permanentemente a situaciones problemticas que merecen constituirse en objeto de estudio de la Geografa, por lo tanto nuestra disciplina enfrenta el reto de dar respuesta a diversas problemticas relacionadas con temticas actuales y complejas como el cambio climtico, el desarrollo sustentable, la globalizacin, el problema del desempleo, la desigualdad de gnero entre otros temas, por lo tanto el mayor desafo que debe enfrentar la Geografa, en el marco de la actual educacin obligatoria en la Argentina, consiste en construir en los futuros docentes de Geografa y, consecuentemente, en sus futuros alumnos, una educacin geogrfica que les permita entender la complejidad socio espacial mediante conocimientos contextualizados, habilidades y actitudes necesarios para actuar de manera consciente, solidaria y en procura una sociedad ms igualitaria.

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Partiendo de esta premisa, el documento de mejora elaborado explicita los marcos conceptuales que integran la formacin disciplinar en el mbito de la formacin inicial. Para el abordaje y enseanza de la Geografa particularmente se propone un conjunto de ncleos temticos considerados prioritarios, los que permitirn la comprensin de la disciplina en la formacin inicial de profesores que desarrollarn su actividad en la educacin secundaria: el ncleo central de esta estructura est dado por el Espacio Geogrfico siendo este concepto estructurante, en el que se insertan y cobran sentido todos los otros conceptos y nociones que son temas de la ciencia geogrfica como: sociedad y poblacin: procesos y sistemas sociales como propulsores de cambios espaciales; sociedad y naturaleza: procesos y sistemas interactuantes; dimensin territorial del desarrollo y organizacin territorial en el capitalismo globalizado. En lneas generales queda presentada la estructura de la normativa por la cual se regirn los futuros cambios de planes del nivel superior para el profesorado en Geografa. A partir de l deberemos plantear, no solo la enseanza de la disciplina con contenidos innovadores que respondan a la demanda de la escuela secundaria y de la realidad social en la cual se inserta, sino tambin el perfil de profesor en Geografa que pretendemos para nuestra provincia a partir del 2014, con la idea de formar docentes que puedan abordar la geografa crticamente como una ciencia pensada como campo abierto al abordaje interdisciplinario. 13 6. CONSIDERACIONES FINALES Traer a la luz el ayer y el hoy del Profesorado de la enseanza de la Geografa en el nivel secundario de la provincia de San Luis ha significado poner de relieve concepciones epocales, paradigmas cientficos, notas de identidad, polticas pblicas del sector y muchos otros aspectos que dibujan la silueta de consideraciones iniciales que conllevan a futuros anlisis. Hemos intentado dar cuenta a modo inaugural de una problemtica de investigacin educativa que constituye un rea de vacancia desde el punto mismo de sus actores participantes, de all la necesidad de relacionarse con la misma en sucesivas aproximaciones que revelan el carcter profundo y dialctico del conocimiento. El desafo de ensear Geografa en los profesorados de educacin secundaria de la provincia de San Luis a partir del 2014 consistir en que el futuro docente que transita la formacin inicial adquiera las estrategias necesarias para que su futuro alumno pueda razonar crticamente, utilizando conceptualizaciones complejas, profundas e interdisciplinarias que le permita entender la complejidad socio espacial. El documento de mejora elaborado por el INFOD explicita los marcos conceptuales que integran la formacin disciplinar de la Geografa en el mbito de la formacin inicial para las diferentes jurisdicciones. Sobre estos parmetros nos movemos y el debate est planteado; en el transcurso de este ao se definir por consenso entre los colegas de sendos profesorados cul ser la Geografa que se ensear en la formacin inicial de los

futuros profesores que se inserten en el nivel secundario del Sistema Educativo Provincial.

7. FUENTES BIBLIOGRFICAS 7.1. Bibliografa de autores CAPITANELLI, R (2001) La Geografa en San Luis. Antigua, fructfera y renovada. Anales de la Academia Nacional de Geografa. N 25. Pg. 155 175. Buenos Aires. DURN, D. (2005) La educacin geogrfica: cambios y continuidades. Lugar editorial, Buenos Aires. GATICA, M. (2005) "Los procesos de articulacin en el sistema de educacin superior: un estado del arte". En Revista Alternativas. Serie: Espacio Pedaggico. Publicacin Trimestral LAE. UNSL. Mayo. Pg.: 85 116, Ao: x N 39.San Luis. GRAVES; N. - coord. (1989) Nuevo mtodo para la enseanza de la geografa, Teide pp. 17-21. Barcelona, Espaa. GUYOT, V. (2008) Las prcticas del conocimiento, un abordaje epistemolgico. Educacin, investigacin, subjetividad. Ediciones LAE, San Luis. Guyot, V. y otros (1992) Poder saber la educacin. De la teora a las prcticas docentes. Lugar editorial. Buenos Aires. TERN, O. (1995) Michel Foucault, discurso, poder y subjetividad. Ediciones el Cielo por Asalto. Buenos Aires. U.G.I Unin geogrfica internacional, Comisin de Educacin geogrfica Declaracin Internacional sobre Educacin Geogrfica, Washington, Estados Unidos. VITARELLI, M. .. (2011a) Polticas pblicas y educacin en la Argentina: la formacin docente en el panptico de la actualidad. Prxis Educacional Vitria da Conquista v. 7, n. 10 p. 31-50 jan./jun. Brasil. .. (2011b) La formacin del profesorado en la Universidad Argentina. Dunken editorial. Bs. As. 7.2. Fuentes documentales primarias Entrevista en profundidad realizada al Prof. y Lic. Diego O. Espinoza (Ex Director del Departamento de Geografa del Profesorado en Geografa de la Provincia de San Luis), Abril del 2013. San Luis. Gobierno de la Provincia de San Luis. Ministerio de Cultura y Educacin (2000) La formacin docente continua en la provincia de San Luis. Una propuesta de transformacin, San Luis. 14

Ministerio de Educacin de la Nacin, Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario reas: Geografa, Historia, Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras, Buenos Aires, 2009. Resolucin N1770-ME. 1983. Buenos Aires. 10 de noviembre 1983. Resolucin N 224-ME. 2009. San Luis. 26 de octubre 2009. Resolucin CFE N 24/07. Buenos Aires. 7 de noviembre 2007.

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